100 de moduri de a pierde în greutate 

Diagnosticarea copiilor cu retard mintal. Diagnosticul pedagogic psihologic al copiilor cu o întârziere

Acest diagnostic este realizat de copii, de regulă în vârstă școlară sau preșcolară, când copilul se confruntă cu mai întâi cu învățare sistematică și orientată. Acesta este tipul de întârziere a dezvoltării psihologice, care necesită corectare. Cu diagnostic în timp util și tratament adecvat, comportamentul părinților cu un copil din această boală poate fi născut complet și depăși problemele în dezvoltare.

ZPR - Ce este

Abrevierea este decriptată ca o întârziere a dezvoltării mentale, ICB-10 are numărul F80-F89. CPR la copii este o funcție mentală lentă de îmbunătățire, de exemplu, o sferă emoțională, gândire, memorie, percepție a informațiilor, memorie, care duce la întârzierea în standarde general acceptate în dezvoltare pentru această vârstă particulară.

Patologia se găsește, de regulă. În școala mai mică sau în epoca preșcolară. Primele manifestări ale SRR se manifestă la testare, care se desfășoară înainte de a intra în școală. Manifestările specifice includ lipsa de cunoștințe, ideile limitate, activitatea intelectuală dificilă, gândirea de imaturitate, predominanța intereselor pur pentru copii și jocuri. Motivele apariției patologiei în fiecare caz sunt individuale.

Simptome și semne

Copiii cu CPR-uri în sfera cognitivă se confruntă cu probleme minore, dar sunt afectate de multe procese mentale care formează o imagine clinică. Manifestările CPR la copii includ următoarele semne:

  1. Experții caracterizează nivelul de percepție la un copil cu CPR ca o încetinire, fără capacitatea de a asambla imaginea holistică a subiectului. Adesea suferă de boala zvonului, astfel încât furnizarea de materiale pentru copii cu această boală trebuie să fie însoțită de imagini și exemple vizuale.
  2. Dacă situația necesită durabilitate, concentrarea atenției, atunci copilul are dificultăți, deoarece orice impact extern îl distrage.
  3. În timpul diagnosticului CPR, hiperactivitatea este observată pe fondul sindromului deficitului de atenție. Memorați selectiv copiii, cu o selectivitate slabă. Funcționează mai bine tipul de memorie în formă de vizuală (vizuală), tipul verbal nu este suficient de dezvoltat.
  4. Nu există o gândire figurativă. Copiii folosesc gândirea logică abstractă numai sub îndrumarea profesorului.
  5. Copilul este dificil de a face un fel de concluzie, comparați lucrurile, rezumați conceptele.
  6. Vocabularul este limitat, se caracterizează prin denaturarea sunetelor, pacientul este dificil de a construi fraze complete, sugestii.
  7. PRR în majoritatea cazurilor este însoțită de o întârziere a dezvoltării vorbirii, dezgustătoare, suslare, dislexie.

Înainte de a lua școala, experții efectuează în mod necesar teste care verifică nivelul de dezvoltare al copilului. Dacă există o întârziere a dezvoltării mentale la copii, atunci profesorul va observa cu siguranță. Este extrem de rar în copilul cu SRR Nu există semne ale bolii, colegii din cerc nu ies în evidență. Numai părinții nu ar trebui să înceapă tratamentul, aveți nevoie de consultări de la medic. Semnele explicite ale CPR în epoca preșcolară includ:

  • Școala nu poate deloc să se îmbrace, să mănânce, să se spală, să fixeze jacheta, să lege o dantelă, să efectueze alte proceduri zilnice;
  • Școala nu dorește să participe la jocuri comune, cu periculoase se referă la colegii de clasă, arată în mod clar semne de deplasare, nu doresc să comunice cu echipa;
  • oricare dintre acțiunile sale sunt însoțite de agresiune, indecisivă;
  • se comportă anxios, în mod constant chiar și cele mai simple situații se tem.

Diferențele de la retardul mental

Părinții nu înțeleg întotdeauna diferența dintre aceste două patologii, dar ele există și sunt foarte tangibile. Dacă medicii de la copil după gradul 4 continuă să respecte toate semnele SRR, atunci apare o suspiciune de retardare mentală sau infantilism constituțional. Principalele diferențe ale acestor patologii sunt după cum urmează:

  1. Retardarea mentală, subdezvoltarea intelectuală este ireversibilă. În CPR, situația poate fi corectată dacă timpul de tratament este pornit, cu grijă adecvată pentru pacient.
  2. Cu SRR, școala poate folosi ajutorul că un specialist îl oferă, transferă-o la noi sarcini. Cu retard mintal, acest lucru nu apare.
  3. Copiii cu SRR încearcă să înțeleagă citirea citită, cu o astfel de dorință că nu există o astfel de dorință.

Motivele

Clasificarea CRP se efectuează în funcție de factorii care au provocat patologia. Una dintre opțiunile posibile este schimbările locale în zonele creierului care apar încă în stadiul dezvoltării intrauterine. Cauza acestor lucruri este bolile mamei formei somatice, toxice, infecțioase. Aceleași schimbări apar în timpul asfixiei copilului în timpul trecerii căilor generice.

Un alt factor important este genetica, care, în conformitate cu legile naturii, poate recompensa copilul cu predispoziție naturală la maturarea lentă a sistemelor creierului. Adesea, patologia este transportată printr-o bază neurologică cu semne de vase de distonie, hidrocefalie, un eșec al inervării sectorului cranial și al creierului. Pe encefalografie, puteți face toate încălcările activității creierului care provoacă o dezvoltare încetinită. Manifestările caracteristice ale CPR la copii aparține activității undelor Delta, atenuarea deplină a ritmurilor alfa.

Motivele emoționale și psihologice se dezvoltă dacă școala de la o vârstă fragedă a crescut în condiții inacceptabile. Interpersonal, psihoreche și alte probleme apar dacă:

  • există o privare emoțională, maternă (neglijare);
  • lipsa de atenție de la profesori, ceea ce a dus la lansare;
  • copilul nu avea stimulentele necesare pentru dezvoltarea normală;
  • alcoolismul parental, lipsa de atenție de la părinți la o vârstă fragedă;
  • nu au existat condiții pentru a stăpâni abilitățile simple;
  • o relație indiferentă, indiferentă din partea profesorului, caracteristicile individuale nu au fost luate în considerare;
  • scandaluri frecvente, regulate în familie, restricția de contact cu colegii, instabilitatea;
  • Înloctitudine, nutriție săracă, care nu a oferit un organism în creștere prin toate vitaminele necesare, mineralele necesare.

Tipuri de SPR.

Această boală este împărțită în 4 grupe. Fiecare tip provoacă anumiți factori, are caracteristicile proprii ale imaturității unei naturi emoționale, încălcările activității cognitive. Următoarele tipuri de patologie se disting:

CPR Originea constituțională

Pentru acest tip de patologie inerentă în imaturitatea pronunțată a sferei emoționale-volibale, se află în spatele mai multor pași în comparație cu alți copii. Acest lucru se numește infantilism mental, aceasta nu este o boală, este considerată a fi un caracter complex de trăsături ascuțite, caracteristicile comportamentului care se pot reflecta în mod semnificativ asupra activităților zilnice ale copilului. Capacitatea educațională, adaptarea copilului la situații noi.

Cu acest tip de ZPR, copilul este adesea inspirat, legat de mama sa, fără să se simtă neajutorat, nu se adaptează cu greu la noi condiții. O caracteristică caracteristică este un fundal ridicat de dispoziție, manifestarea emoțiilor este furtunoasă, dar starea de spirit este instabilă. Mai aproape de vârsta școlară, copilul în prim-planul încă pune jocul, iar în normă ar trebui să fie motivația de instruire.

Fără asistență străină, copilul este dificil de a lua decizii, ceva de a alege, face orice alt efort voluntar. Copiii cu SRRS se pot comporta direct și direct, în ochii întârzierii în dezvoltare, nu se grăbește, ci în comparație cu colegii pe care îi par întotdeauna. Profesorii trebuie să acorde mai multă atenție acestor elevi, având în vedere caracteristicile individuale.

Somatogenic de origine

Acest grup vine adesea bolnav, copii slăbiți. Infecțiile cronice, bolile pe termen lung, alergiile, funcționarea defectuoasă a naturii congenitale provoacă o întârziere a dezvoltării mentale. Se explică prin faptul că, sub influența unui flux lung al bolii, o stare mentală suferă de corpul slăbiciunii corpului. Nu-l permite să se dezvolte pe deplin, ceea ce duce la o activitate cognitivă scăzută, atenție la atenție, oboseala crescută. Acești factori duc la o încetinire a formării psihicului.

Același grup include elevi de la familii cu hiperopic. O atenție deosebită la educația unui copil duce atunci când literalmente pasul nu este permis să facă fără control, duce la absența independenței, cunoașterea lumii înconjurătoare, formarea unei personalități depline. Hyperopka este inerentă familiilor în care copiii adesea bolnavi, anxietate constantă, milă pentru copil, dorința de a face viața mai ușoară cât mai mult posibil, duc la o întârziere a dezvoltării mentale.

PRR de origine psihogenă

În acest caz, rolul principal este acordat situației sociale în dezvoltarea copilului. Un mobilier nefavorabil în familie, răni mentale, educația problemei duce la CPR. Dacă există violență, agresiunea pentru croching sau membrii familiei implică dezvoltarea anumitor caracteristici în natura lui Ciad. Devine adesea cauza non-independenței, indeciziei, interpretării greșite, timidității patologice și neînfricăriității.

Acest tip de CPR este diferit în faptul că tutela este practic absentă, o atenție insuficientă asupra educației. Un elev de școală crește în situația neglijării, neglijării pedagogice. Acest lucru duce la lipsa unui aviz format cu privire la moralul și normele de comportament în societate, copilul nu-și poate controla propriul comportament, nu este capabil să răspundă acțiunilor sale, există o lipsă de cunoaștere despre lumea din jur.

SRR - Originea cerebrală-organică

Cel mai frecvent tip de patologie are o previziune de dezvoltare nefavorabilă în comparație cu speciile descrise mai sus. Principala dezvoltare a bolii devine încălcări organice, de exemplu, insuficiența sistemului nervos, care se dezvoltă din următoarele motive:

  • leziuni la naștere;
  • patologia sarcinii (conflictul rhesus, leziuni, intoxicare, infecție, toxicoză);
  • prematuritate;
  • neuroinfection;
  • asfixie.

Acest tip de întârziere mentală este însoțită de un simptom suplimentar - disfuncție minimă a creierului (MMD). Prin aceste concepte implică un complex de abateri de lumină în dezvoltare, care se manifestă numai în anumite cazuri. Semnele sunt foarte diferite și pot apărea în diferite domenii ale activității mentale a copilului.

Complicații și consecințe

CPR se reflectă în mod consecvent asupra dezvoltării personale a pacientului în situații de viață viitoare. Este posibil să se evite consecințe semnificative numai cu măsuri în timp util luate pentru diagnosticarea deviațiilor, corectarea comportamentului, formarea existenței unui individ în societate. Indiferența față de întârziere conduce doar la agravarea problemelor existente care vor fi prezentate în timpul creșterii.

O complicație tipică se închise în ea însăși, îndepărtarea de la colegi, încep să se relaționeze la fel de scumpe, ceea ce adaugă un sentiment de inferioritate de auto-personalitate, reduce stima de sine. Combinația tuturor factorilor duce la adaptarea extrem de dificilă, imposibilitatea de comunicare cu sexul opus. Consecința este de a reduce nivelul de cunoaștere, asimilarea noilor informații, denaturarea vorbirii și a scrisului, complexitatea în găsirea unei profesii adecvate, stăpânirea unor tehnici de lucru simple.

Pentru a determina întârzierile de dezvoltare, este necesar să se efectueze un studiu cuprinzător al crimelor, care este realizat de Comisia psihologică și medicală și pedagogică (abreviată PMPC). Diagnosticul CPR-urilor a pus la concluzia unui terapeut de vorbire, psiholog, deuterin, neurolog al copiilor, un pediatru, psihiatru. Specialistul deține colectarea anamnezei, învățați-o, analizați condițiile de viață. În continuare se efectuează teste neuropsihologice, studiul documentației medicale a studiului dvs. Ciad, diagnostic al discursului.

O parte obligatorie a diagnosticului devine o conversație cu un copil pentru studiul proceselor intelectuale, a calităților emoționale și vii. Aceste informații devin baza pentru determinarea nivelului de dezvoltare a copilului. Membrii PMPC fac o concluzie cu privire la absența sau disponibilitatea CPR, emite recomandări privind organizarea ulterioară a educației, instruirea CHAD în școală sau în alte instituții de învățământ special. Ca metode instrumentale pot fi aplicate:

Corecţie

Tratamentul SRRS începe imediat după apariția primelor simptome ale bolii. Diagnosticul precoce este important pentru o schemă eficientă de corecție, care include o abordare integrată, se utilizează următoarele metode terapeutice principale:

  1. Reflexologie. Impulsurile electrice sunt trimise la Brainwear. Metodele de expunere la microtoni sunt eficiente cu întârzierea dezvoltării după leziunea cerebrală-organică.
  2. Masaj de terapie de vorbire, tehnici eficiente de dezvoltare a memoriei, formare de memorie, gimnastică de articulare, creșterea gândirii. Toate aceste măsuri terapeutice sunt efectuate de specialiști un terapeut de defectolog și vorbire.
  3. Medicamentele de medicamente sunt prescrise numai după sondaj la neurolog. Numai folosește strict contraindicat, poate dăuna miezului tău.
  4. Cu factorii sociali necesită consultare cu un psiholog. Comunicarea cu delfinii, animalelor, caii ajută bine. Cuplurile promoționale pot ajuta copilul să dezvolte încrederea în sine (fără formarea stima de sine supraestimată), sprijinul ar trebui să contribuie la dezvoltarea personalității.

Prevenirea

Prevenirea abaterilor în dezvoltarea copilului apare ca măsuri preventive. Este necesar să se efectueze o planificare precisă a sarcinii, să împiedice impactul negativ al unor factori externi în timpul formării și creșterii fătului. Viitorul mamă ar trebui să evite orice boli, infecții, să efectueze prevenirea de la ei la o vârstă fragedă a miezului.

Una dintre principalele sarcini ale părinților tineri este sfera socială de dezvoltare Ciad. Creați condiții pozitive pentru dezvoltarea de crumbs, o atmosferă prosperă în familie. De la vârsta infantilă trebuie să vă dezvoltați și să vă angajați într-un copil. Pentru prevenirea CPR, trebuie să creați legături emoționale ale copiilor și părinților. Apoi copiii se simt calm și încredere. Acesta va contribui la dezvoltarea corectă, va contribui la perceperea adecvată a lumii în jurul valorii de situația.

Video

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu prostiile pe baza principiului etiopatogenetic au fost alocate patru tipuri clinice principale de SPRS. Acestea sunt întârzierile dezvoltării mentale a următoarei originii: n constituționale; n somatogen; n psihogen; N organice cerebrale.

Atenția copiilor cu întârzierea dezvoltării mentale a studiilor psihologice și pedagogice NNN L. I. Transchiming, Z. Trrijesoglava, G. I. Zhordkov, V. A. Pemakov, S, A. Domishkevich, și alte caracteristici de atenție: Instabilitatea atenției. Scăderea concentrației Cantitatea de atenție este selectivitatea redusă a atenției o alocare redusă a atenției "Adeziunea atenției"

Senzațiile și percepția n sub SRR sunt încălcate astfel de proprietăți ale percepției ca obiecte și structuri. Copiii sunt dificili în recunoașterea obiectelor în perspectivă neobișnuită. Ei au dificultăți, dacă este necesar, pentru a învăța elemente pe imagini contur sau schematice, mai ales dacă sunt încrucișate sau suprapuse. n suferă, de asemenea, de integritatea percepției. Copiii cu întârziere mentală sunt dificil, dacă este necesar, este necesar să se identifice elementele individuale din obiect, care este perceput ca un întreg. De asemenea, ele sunt împiedicate în finalizarea unei imagini holistice pe un fel de parte. Un dezavantaj esențial al percepției la acești copii este o încetinire semnificativă în procesul de prelucrare a informațiilor care intră prin organe.

Memoria memorie involuntară. Copiii cu SRR sunt notați anumite deficiențe în dezvoltarea acestei forme de memorie. În special, din cauza activității cognitive reduse, informația involuntară de captare suferă. Productivitatea memorării involuntare a copiilor afectează natura materialului și a activităților desfășurate cu acesta. (Materialul prezentat viu este amintit mai bine decât verbal) n

Memorie arbitrare memorie. Este nevoie de un loc de frunte în structura dezvoltării mentale optime a copilului ca bază pentru învățarea sistematică. Copiii sunt mai bine amintiți de materialul vizual (non-copac). Copiii cu CPR-uri se caracterizează prin lipsa unei căutări active pentru memorarea și reproducerea rațională. Fără ajutorul adulților, este dificil ca acestea să fie păstrate în cadrul sarcinii necesare, urmați instrucțiunile. N.

Memorie memorie mecanică. Memoria mecanică depinde de o serie de factori ai ordinii biologice și psihologice: de la severitatea sindromului psiholic, de la organizarea și volumul materialului materialului, prezența unui interes adecvat pentru copil. n Dezavantajele memoriei mecanice este vizibil în comparație cu norma scăzută de eficacitatea primei încercări de memorare; Creșterea trasabilității urmelor de efectele secundare; încălcări ale ordinii seriei verbale și digitale reproductibile; oarecum mai mici (timp de 2-3 ani) nivel de productivitate a memoriei; Creșterea lentă a eficienței memoriei în ceea ce privește volumul și calitatea pe tot parcursul vârstei școlare. N.

Gândirea n nivelului de dezvoltare a gândirii vizuale la copii este în mare parte la fel ca în normă; Excepția este copiii cu o întârziere mentală pronunțată. Majoritatea copiilor sunt corecte și îndeplinesc bine toate sarcinile, dar unele dintre ele necesită un ajutor stimulant, iar alții trebuie să repete pur și simplu sarcina și să dau instalației să se concentreze. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu în mod normal dezvoltarea colegilor.

Gândirea n n analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizuale, ca o etapă superioară, prezintă rezultate neomogene. Printre copiii preșcolari există astfel de (30%), care fără multă dificultate îndeplinește sarcina, în majoritatea cazurilor (60%) Copiii necesită o repetare multiplă a sarcinii și furnizarea de diferite tipuri de asistență. Există copii (10%), care, folosind toate încercările și tot felul de ajutor, nu face față sarcinilor. Rețineți că atunci când apar momente sau obiecte străine apar, nivelul de execuție a sarcinilor este redus brusc. Gândirea verbală logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire, iar aici ratele de succes se încadrează brusc. Și totuși, printre acești copii există aceia care au nivelul de dezvoltare a acestui tip de gândire corespunde normei (15%). Cea mai mare parte a copiilor (65%) se ocupă cu sarcina de 50-60%. În majoritatea cazurilor, copiii interferează cu sărăcia din dicționarul conceptual și de incapacitatea de a stabili o legătură logică sau de a înțelege relația de articole și fenomene. La un nivel foarte scăzut de dezvoltare există 20% dintre copii. Gândirea verbală-logică la acești copii nu a fost încă dezvoltată, se poate spune că începe să se dezvolte numai.

Discursul N Copii cu CPR se deosebesc de particularitatea dezvoltării vorbirii. Partea impresionantă a discursului se caracterizează prin diferențierea insuficientă a percepției sunetelor de vorbire, nuanțele de vorbire. Pentru partea expresivă a vorbirii, vocabularul slab, insuficiența sonoră, insuficientă formarea sistemului lexicogramic de vorbire, prezența agrammatismului, defectele articulatorului

Semnele unei întârzieri specifice de dezvoltare a vorbirii includ procesul de dezvoltare a vârstei a formării cuvintelor sub CPR (E. S. Slepovich). În mod obișnuit, procesul de cuvânt furtunos în dezvoltarea normală a copiilor se termină față de vârsta preșcolară mai veche. La copiii cu SRR, acest proces este strâns până la sfârșitul școlii elementare. Copiii sunt insensibili la standardele de utilizare a limbilor, folosesc forme gramaticale atipice având natura neologismelor. În legătură cu activitatea cognitivă redusă la copiii cu CRA, există un vocabular slab, reflectând ideile inexacte despre lumea din jur. N discurs

Caracteristicile dezvoltării individului și a sferei emoționale-volitive Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate în adaptarea socială și fonică, manifestată în interacțiunea personalității cu societatea și cu el însuși. Vorbind despre abaterile în formarea unui nivel personal de reglementare a comportamentului și al activităților în epoca preșcolară, ar trebui, de asemenea, să fie luată în considerare faptul că dezvoltarea târzie a oricăror procese mentale, inclusiv caracteristicile personale, va fi afectată în primul rând la nivelul socio- Adaptarea psihologică a copilului, forma optimă a funcționării sale. N.

Sarcinile diagnosticului psihologic - pedagogic al copiilor cu CPR 1. Identificați caracteristicile calitative ale dezvoltării mentale a copilului; 2. Detectarea "nivelului de instruire", adică gradele de stăpânire cunoaștere, abilități și abilități în conformitate cu capacitățile de vârstă; 3. Determinarea naturii dinamicii dezvoltării și a caracteristicilor stagiarului la stăpânirea programului; 4. Diferențierea statelor similare bazate pe un studiu dinamic lung al caracteristicilor sferei emoționale și cognitive a copilului.

Cerințe pentru selectarea tehnicilor n Cerință de primă importanță: Metodele trebuie să detecteze factorul de prezentare în structura defectului. În consecință, metodele utilizate ar trebui să permită evaluarea raportului de încălcări ale reglementării formelor arbitrare de activitate și procese cognitive (memorie, percepție, gândire). N cerința secundară: cerința este asociată cu fiabilitatea de a determina natura și starea acestor sau a altor funcții mentale și relația lor. N a treia o cerință importantă pentru un set de tehnici de diagnosticare este determinată de faptul că copiii din categoria avută în vedere se caracterizează prin instabilitatea indicatorilor de performanță, precum și deteriorarea acestora în implementarea prelungită a sarcinilor intelectuale. Aceasta implică necesitatea ca sondajul să nu dureze mai mult de o oră.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu SRR 1. Diagnosticarea gândirii: a) Metoda de "stabilire a secvenței evenimentelor". Scop: Studierea capacității de a înțelege legătura evenimentelor și de a construi concluzii consecutive, pentru a stabili relații de cauzalitate. n b) Metoda de "excepție a uniului" Scop: Studiul capacității de a generaliza și de a abstrade, capacitatea de a aloca semne esențiale.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu ZPR 2. Diagnosticarea atenției: a) Metode "Icoane de aprovizionare" Scop: Studiu de schimbare și distribuire a atenției copilului. n b) Metode "Reevaluarea și punctele de trecere" Scop: Investigarea atenției copilului.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu SRR 3. Diagnosticarea percepției: a) Metode "Tăierea imaginilor" Scop: Studiul nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii de referință. n b) Tehnica "Ce lipsește în aceste imagini?" Scop: Nivelul cercetării percepției

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu SRR 4. Diagnosticarea memoriei: a) Metoda de "10 cuvinte" Scop: Studiul memoriei mecanice n b) Metode "Amintiți desenele" Scop: Studiul volumului de memorie vizuală pe termen scurt. N.

Referințe: n n n 1. Bazele psihologiei speciale: studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. Unitățile / L. V. Kuznetsova, L. I. FRESP, L. I. Solntheva, etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2002. - 480 p. 2. Slepovich E.S. Formarea de vorbire în prescolari cu o întârziere a dezvoltării mentale: KN. pentru profesor. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 p. 3. Borakova N. Yu. Scari de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea întârzierii dezvoltării mentale la copii. Manual tectural. - M.: GNOME Press, 2002 - 64 p. (Formarea corecțională și educațională și educația preșcolarilor cu ZPR) 4. Ulenkova W. V. Copiii cu o întârziere a dezvoltării mentale. N. Novgorod. 1994. 228 p.

Există mai multe tipuri de diagnostic din partea copilului CPR. Aceasta este o etapă foarte importantă în corectarea copilului - cu atât mai devreme a fost descoperită problema, cu atât mai multe oportunități pentru soluția sa. Gradul și natura întârzierii de dezvoltare sunt determinate de un psihoterapeut de medic colegial, un psiholog, terapeut de vorbire, un defectolog.

În psihologia practică, există o astfel de direcție ca psihodiagnostic, că scopul este de a studia particularitățile aplicării diferitelor tehnici de diagnosticare. La diagnosticarea pacientului, este posibil să se determine nivelurile de dezvoltare cognitivă, emoțională și personală.

Un copil cu CPR este necesar să treacă ancheta, care este de obicei treptată. Subliniem părțile principale:

  • 1) Instalarea contactului;
  • 2) cercetare;
  • 3) Concluzii.

Prima parte este instalarea contactului - conține posibilitățile inițiale de diagnosticare pozitivă. La acest nivel, cunoașterea copilului, designul "zonei de confort", stabilirea relațiilor. De asemenea, scopul diagnosticului este de a determina gradul de informalitate al copilului.

A doua parte este de a efectua cercetări - include testarea, a cărei scop este de a verifica diferitele abilități ale copilului. Diagnosticarea poate fi implementată prin analizarea

  • 1) Procese cognitive
  • 2) Dezvoltare emoțională.

În cele din urmă, a treia parte este concluziile - se bazează pe identificarea rezultatelor cercetării, interpretările și sugestiile lor de recomandări psihologice și pedagogice.

O carte de examinare psihologică începe pentru fiecare copil, în care sunt înregistrate rezultatele sondajului, care pot fi respinse prin formarea unui plan de învățare a unui copil.

Să trăim mai detaliat în cea de-a doua parte a studiului pentru copii și să luăm în detaliu căile de diagnostic prezentate.

G.V. Fada în lucrarea sa "Diagnosticarea și corectarea retragerii dezvoltării mentale a copiilor preșcolari senior" propune utilizarea următoarelor teste pentru analiza dezvoltării cognitive a copilului:

  • 1) Metode C. Lesin;
  • 2) testul Kogan;
  • 3) rezumarea conceptelor;
  • 4) concretizarea conceptelor;
  • 5) clasificarea;
  • 6) compararea;
  • 7) Testați "cuvinte interzise";
  • 8) Tehnica Ebbigauza;
  • 9) experiment asociativ.

Fiecare test se efectuează pentru a determina diferitele procese cognitive ale copilului. Deci "metodologia S. Lesin" va identifica nivelul de stabilitate, distribuție și comutare a atenției; "Test kogan" - gândire schematică; "Generalizarea conceptelor", "concretizarea conceptelor", "clasificarea" și "compararea" - logicialitatea gândirii; Testați "cuvinte interzise" - nivelul de arbitrare; O "metode Ebabigangauz" și "experiment asociativ" - dezvoltare de vorbire.

Metode S. Lesin.

Scopul este de a studia durabilitatea, distribuția și comutarea atenției.

Un gol este oferit cu imaginea de articole familiare de trei tipuri (ciuperci, bile, molid), situat opt \u200b\u200bîn fiecare rând.

Pentru a evalua durabilitatea, sarcina este dată pentru a traversa toate bilele.

Pentru a evalua distribuția și comutarea atenției, este necesar să închideți creionul roșu al consumului, iar bilele sunt albastre.

Rezultatele procesării: efectuarea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut de dezvoltare a atenției, ceea ce poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Atunci când efectuați această sarcină, copiii din CPR se confruntă cu dificultățile de a deține instrucțiunile la sfârșitul performanței, care este exprimată în alocarea scăzută a atenției între cele două elemente și comutarea de la un element la altul. Copiii cu CPR se disting prin instabilitate extremă de atenție, incapacitatea de tensiune pe termen lung și concentrarea atenției fără motivația jocurilor.

Test Kogan.

Scopul este un studiu al gândirii schematice.

Material de stimulare: Tabel cu diferite forme geometrice și eșantioane de diferite culori, carduri separate cu aceleași figuri de diferite culori.

Testul este realizat în două etape.

Instrucțiunea 1: Răspândiți cardurile sau formularul de culoare.

Instrucțiunea 2: Uită-te la masă și răspândiți cardul astfel încât fiecare să cadă în celulă.

Rezultatele procesării: efectuarea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut de dezvoltare a gândirii schematice, care poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. La copiii din CRA, este dificil să se sistematizeze cartele simultan pe două standarde senzoriale. Copiii cu SRR prezintă incapacitatea față de o percepție holistică, ele se caracterizează prin dificultăți asociate cu clasificarea cifrelor, erori minore în similitudinea standardelor senzoriale (confuzie de flori).

Generalizarea conceptelor

Material stimulabil: un set de concepte apropiate.

Copiii primesc o sarcină de generalizare - se propune "apel într-un singur cuvânt" 10 rânduri de concepte specifice:

Dulapuri, paturi, scaune.

Tricouri, pantaloni, jachete.

Cizme, pantofi, papuci.

Vasii, Valea, trandafirii.

Oaks, copac, mesteacan.

Crows, porumbei, rațe.

Coacăze, zmeură, căpșuni.

Cartofi, morcovi, roșii.

Mere, pere, tangerine.

Marinarii, piloții, artileriile.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Copiii cu CPR conduc cel mai adesea la generalizări la un nivel intuitiv-practic:

Dulapuri, paturi, scaune - apartament.

Tricouri, pantaloni, jachete sunt îmbrăcăminte.

Vasilka, Lilns, trandafiri - primăvară.

Oaks, copac, mesteacan - stradă.

Crows, porumbei, rațe - zbura.

Coacăze, zmeură, căpșuni - alimente.

Cartofi, morcovi, roșii - legume.

Mere, pere, tangerine - alimente delicioase.

Marinarii, piloții, artileriile - adulți.

Copiii cu CPR-uri atunci când generalizează permit greșeli în extinderea sau îngustarea unui cuvânt de generalizare, o natură descriptivă a generalizării, insuficiența analizei obiectului, semnele lor esențiale.

Clasificare

Scop - Investigarea logicalității gândirii

Material de stimulare: SET16 Carduri care descriu animale, mobilier, fructe și legume.

Instrucțiuni: Răspândiți imaginile în patru grupe. În fiecare grup, imaginile ar trebui să se apropie reciproc, astfel încât să poată fi numite "într-un singur cuvânt".

Rezultatele procesării: sarcina este de a efectua sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut al dezvoltării magice a gândirii, care poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Copiii cu CPR nu își pot explica acțiunile și răspunsurile.

Comparaţie

Scop - Investigarea logicalității gândirii

Materialul de stimulare: cinci cuvinte de cuvinte.

Instrucțiuni: comparați un cuvânt decât arată și variază.

Fluturi - înghiți.

Apple copac - mesteacan.

Vulpi - câini.

Flori - copaci.

Pește - păsări.

Rezultatele procesării: sarcina este de a efectua sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut al dezvoltării magice a gândirii, care poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Copiii cu SRRS sunt mai predispuși să distingă distincția decât asemănările; Diferită cu o analiză non-planificatoare, o singură privire.

Atunci când se declară asemănări și diferențe sunt în principal semne nesemnificative, de exemplu: vulpi - câini: au urechi, cozi, mere - mesteacan: verde, cresc în pădure, flori - copaci: ele pot fi puse într-o vază.

Testați "cuvinte interzise"

Scopul este de a evalua formarea arbitrarității, nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Instrucțiuni: Vă sugerez să jucați jocul: Voi pune întrebări și le veți răspunde, dar este imposibil să spunem cuvintele "da" și "nu" și nu pot fi numite culori.

Rezultatele procesării: efectuarea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut de arbitrare, care poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Majoritatea copiilor cu SRR au puține elemente manifestare de arbitrare, care este exprimată într-un vocabular insuficient, incapacitatea de a-și relaționa acțiunile cu regulile.

Practic, copiii cu SRRS pentru răspunsuri folosesc cuvinte din întrebări:

Apă umedă? - Umed.

Adulții iubesc merele? - Dragoste.

În vara, ce iarbă? - Vara.

Zăpadă negru? -- Negrul.

Care sunt ochii tăi? - Frumoasa.

Diagnosticarea dezvoltării discursului copiilor de vârstă preșcolară (substant din tehnica Ebbigauza)

Scopul este de a identifica nivelul vocabularului, arbitrar și diferențierea asociațiilor.

Instruire: Pentru fiecare cuvânt trebuie să alegeți opusul cu valoarea: stupid, subțire, murdar, ciudat, de jos, inamic, înalt, moale, tare, bucurie, ceartă, lumină, lift.

Rezultate Prelucrare: Efectuarea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut de dezvoltare a părții semantice a activității de vorbire, care poate indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Majoritatea copiilor cu SRR au dificultăți în alegerea cuvintelor din cauza vocabularului insuficient complet și a unui cerc de conștientizare generală.

Când găsiți un cuvânt cu valoarea opusă, utilizați adesea consola negativă "nu": stupid - nu stupid, subțire - foarte subțire, murdar - nu murdar, străini - partea de jos - la etaj, inamicul nu este un dușman.

Studiile privind dezvoltarea emoțională a copilului cu CPR sunt evaluate prin abilități intelectuale și emoționale în agregate. Copiii "speciali" au următoarele caracteristici: lipsa unui sentiment de datorie și responsabilitate, non-critică, anorganizare, diferențiere slabă a emoțiilor, a reacțiilor afective în procesul de comunicare și așa mai departe. Pentru diagnosticul dezvoltării emoționale G.V. FADA oferă să utilizeze astfel de tehnici cum ar fi

  • 1) "Colorarea emoțională" a.N. Lutoshkina;
  • 2) Definiția bunăstării emoționale a copiilor preșcolari;
  • 3) determinarea nivelului de dezvoltare a sferei comunicative a copiilor preșcolari (sub forma unei conversații);
  • 4) studierea percepției imaginii grafice a copiilor de emoții;
  • 5) studierea unei înțelegeri a stărilor lor emoționale.

Metodologie a.n. Lutoshkina "colorarea emoțională"

Scopul este de a studia bunăstarea emoțională a copiilor.

Culoarea este cea mai accesibilă și pozitivă formă de exprimare a dispoziției.

Sarcina: Care este starea mea de spirit?

Nuanțele de dispoziție sunt înregistrate, care sunt apoi desemnate: vesel - roșu, calm - verde, plictisitor - gri, rău - negru, deranjant - maro, indiferent - alb.

Noi subliniem zone: joc, ocupație, familie, prieteni, educator, grup, școală.

Evaluăm fiecare culoare zonă. Pentru a evalua bunăstarea emoțională suficientă pentru a scrie culori.

Caracteristici ale implementării tehnicii. La copiii din SRR, există dificultăți în înțelegerea stării emoționale prin culoare. Majoritatea copiilor suferă de stat alarmant, schimbarea dispoziției are loc datorită deteriorării fundalului emoțional în timpul oboselii sau eșecului în sarcină.

Metode "Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari"

Scop: Definiția bunăstării emoționale a unui copil în grădiniță.

Material: creioane colorate (negru, verde, gri, roșu, galben, albastru, maro), bandă de hârtie.

Procedura de exploatație: copilul este invitat să aleagă un creion de această culoare pe care îi place cel mai mult. Cu acest creion, trebuie să trageți o linie pe bandă, apoi de la restul Alegeți creionul care este acum cel mai mult și, de asemenea, trageți o bordură pe bandă și așa mai departe, la ultimul creion.

Întrebări următoare Întrebări. Ce starea de spirit aveți când veniți la grădiniță? Ce culoare este starea ta, alegeți culoarea creionului și trageți o linie pe bandă. Ce dispoziție aveți atunci când vă întâlniți cu educatorul dvs.? Când vă vedeți prietenii? Care este starea ta de spirit în clasă?

Astfel, putem obține o proiecție grafică a relației emoționale a copilului cu adulții, colegii, clasele.

Rezultatele studiului ajută la determinarea cauzelor și zonelor dezavantajului emoțional al copilului.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Cu cât este mai probabil o persoană sau o situație atractivă, cu atât mai preferat culoarea alege un copil cu CPR.

Metode "Studierea percepției copiilor imaginii grafice a emoțiilor"

Scop: Definiția emoțiilor.

Materialul de stimulare: cărți cu imagine grafică a emoțiilor.

Procedura de exploatație: Copilul este oferit de o singură carte cu o imagine grafică a bucuriei, durerii, fricii, furiei, surprizei, cu o întrebare: "Ce este fața?"

Rezultate de prelucrare: Efectuarea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde nivelului scăzut al capacității de a distinge emoțiile, care pot indica disponibilitatea CPR.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Copiii cu CPR cu dificultate recunosc imaginile grafice, o emoție mai bună a bucuriei, mai rău - mânie și surpriză.

Metode "Studierea unei înțelegeri a stărilor dvs. emoționale"

Scop: Studiu de înțelegere a propriilor emoții.

Material de stimulare: creioane colorate, album.

Ordinul de conduită. Copiii sunt oferite să-și amintească și să deseneze o situație când au experimentat surpriză, frică, durere, bucurie.

Rezultatele procesării: disponibilitatea explicațiilor statului său emoțional este studiată în diferite situații.

Caracteristici ale implementării tehnicii. Pentru majoritatea copiilor cu SPR-uri, o magnitudine mică, o schemă de model, crearea unei scheme de culori negative, predominanța unui fundal de dispoziție emoțională alarmantă, ceea ce implică prezența unui sentiment de respingere, abandon, ostilitate. Copiii cu SRRS în distingerea inexacrată între stările emoționale, verbalizarea parțială a emoțiilor, fără a înțelege instrucțiunile, merg la desen.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://allbest.ru.

Introducere

Problema educației și formării preșcolarilor cu abateri în dezvoltare este una dintre cele mai importante și relevante probleme ale pedagogiei corecționale.

Potrivit Institutului de Cercetare de Igienă și de Sănătatea Centrului de Sănătate pentru Copii, Rams În ultimii 7 ani, numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și este de aproximativ 10%. Numărul copiilor cu abateri în dezvoltare în Rusia a reprezentat 36% din populația pentru copii. Dintre acestea, numărul copiilor care participă la o specie compensator a crescut de două ori (de la 152 de mii de copii la 385, 5 mii de copii).

Experții alocă o categorie specială de copii - nu "pacienți" în înțelegerea deplină a Cuvântului, dar care se confruntă cu o nevoie de servicii educaționale speciale. Această categorie de copii (ZPR) are nevoie de un diagnostic diferențiat de anomalii de dezvoltare deja la vârsta timpurie și preșcolară. În prezent, se demonstrează că începe munca anterioară direcționată cu copilul, cu atât este mai completă și mai eficientă corectarea și compensarea încălcărilor.

Problema diagnosticării încălcărilor dezvoltării mentale și cognitive a copiilor de vârstă preșcolară se reflectă în lucrările defecțiilor domestici L.S. Vygotsky, A.R. Luria, a.a.verger, S. D. Zabramna, S.G. Shevchenko. O anumită experiență a fost acumulată pe organizarea consilierii psihologice și pedagogice a copiilor de vârstă preșcolară junior (E. Strebelieva, S.D. ZAREMON, N.U. Borakova, N.A. Richkov).

În același timp, cu materialele nu oferă răspunsuri complete la întrebări, cum să desfășoare sondaje pentru copii cu un defect complex, care material de diagnostic este recomandabil să se utilizeze în lucrul cu copiii CPR și cum să determine criteriile de evaluare pentru identificarea nivelului de dezvoltare a copilului. Trebuie remarcat faptul că, în multe ediții moderne ale ciclului de diagnosticare, există o listă a testelor individuale, sarcini care nu permit o caracterizare calificată a unei încălcări deosebite.

Astfel, a devenit nevoia de a crea un modul detaliat de diagnosticare complex, care este primul pas al unui singur sistem de muncă corecțională cu copiii cu tulburări complexe în dezvoltare. Această lucrare constă în administrare, două capitole și concluzii. Acesta va fi util pentru lucrătorii Dow, precum și pentru studenții universităților pedagogice.

1. Semne generale de întârziere mentală

Există caracteristici ale copiilor din CPR, care sunt marcate de majoritatea cercetătorilor, indiferent de specializarea lor științifică și preferințele teoretice. În munca noastră, ele sunt marcate ca "semne generale ale SRR" exclusiv din motive de confort.

Manifestări anatomo-fiziologice ale SRR

Primele simptome SPR pot avea o formă de reacție somadegitală la diverse note între vârsta de 0 și 3 ani (V.V. KOVLEV, 1979). Pentru acest nivel de răspuns, o excitabilitate crescută globală și vegetativă cu tulburări de somn, apetitul, tulburările gastrointestinale (vărsături, fluctuații de temperatură, absența apetitului, balonare, transpirație etc. pot fi prezente. Acest nivel de răspuns conduce la această vârstă datorită scadenței deja suficiente a sistemului somato-vegetativ.

O vârstă de la 4 la 10 ani este specifică nivelului psihomotor al răspunsului la rău. Acesta include în principal tulburări hipendinamice ale diferitelor gene: excitabilitatea psihomotorie, căpușe, stuttering. Acest nivel de răspuns patologic se datorează diferențierii cele mai intense a departamentelor corticale ale analizorului motor.

Copiii cu CPR-uri au adesea o înălțime mică și greutate. Conform caracteristicilor fizice, ele seamănă cu copiii de vârstă mai înaintată. În 40% din cazuri, nu există semne patologice sau există tulburări neurologice ușoare.

Motoricul în majoritatea cazurilor este suficient. Mișcare coordonată, inteligentă, clară. Copiii fac bine mișcările într-o situație imaginară de jocuri. Doar cele mai complexe mișcări arbitrare sunt subdezvoltate.

Caracteristicile atenției copiilor cu SPR

Atenția este instabilă, cu oscilații periodice și performanțe inegale. Este dificil să se colecteze, să concentreze atenția copiilor și să păstreze în această activitate sau această activitate. Focalizarea insuficientă a activității este evidentă, copiii acționează impulsiv, adesea distras. Cu un studiu comparativ al durabilității atenției în normă, cu CPR și oligofrenie (folosind versiunea adaptată a testului, SNCHGHARTHVILI) sa dovedit că 69% dintre copiii cu vârsta școlară junior au un procent mediu de distragere mai mare decât normal. Cu oligofrenia, există chiar distrageri mai mari comparativ cu norma și SPR (L.I. Perfect, 1984). Se poate observa inerția. În acest caz, copilul este greu de trecut de la o sarcină la altul. În epoca preșcolară senior, capacitatea de a reglementa în mod arbitrar comportamentul nu este bine dezvoltată, ceea ce face dificilă îndeplinirea sarcinilor tipului educațional (N.U.BOYKOVA, 2000). Este dificil să planificați și să efectuați programe complexe de motoare.

În 1987, Asociația Americană de Psihiatrie a identificat criteriile de diagnosticare precoce a încălcărilor atenției și comportamentului hiperactiv la copii în conformitate cu următoarele semne de bază:

· Activitatea motorului excesiv: Copilul produce multe mișcări cu picioare, mâini sau filare în loc;

· Nu se poate sta calm pentru o lungă perioadă de timp conform instrucțiunilor unui adult;

· Excitat cu ușurință de la echilibru prin stimulente externe;

· Important și ușor de încântat în jocuri cu colegii, în special experiența dificultăților în anticiparea rândurii lor în joc;

· Adesea începe să răspundă la întrebări, diferite de ele până la sfârșit;

· Cu dificultate se supune instrucțiunilor în absența negativismului;

· Cu dificultate menține atenția la îndeplinirea sarcinilor de joc;

· "Nu se joacă și nu vorbește liniștit;

· Deseori întrerupe alții sau invadează jocurile altor copii.

Potrivit lui L.I. Perfect, la predarea copiilor cu CRA, ar trebui să se acorde o atenție deosebită repetării în mod repetat. Acest lucru poate contribui la stabilirea insuficienței proceselor de consolidare a urmelor. În același timp, încălcările atenției electorale la CPR necesită utilizarea diferitelor modalități de prezentare a acelorași informații. Orice tehnici metodologice care atrag atenția asupra informațiilor noi și creșterea stabilității sale sunt importante. O importanță deosebită dobândește o creștere a cantității totale de informații percepute de un copil în ontogeneză, în special într-o perioadă sensibilă, deoarece contribuie la dezvoltarea legăturilor cortico-subcorticice și corticale. Creșterea numărului de informații care vin prin analizoare vizuale, auz și piele în stadiile incipiente ale dezvoltării - baza percepției diferențiate, o recunoaștere mai subtilă și rapidă a evenimentelor reale, un comportament mai adecvat (L.I. Perfect, 1984)

Manifestări ale SRR în sfera cognitivă

Caracteristici de percepție

A redus viteza de efectuare a operațiunilor perceptuale. Este nevoie de mult timp pentru primirea și prelucrarea informațiilor, în special în condiții dificile: de exemplu, dacă acest lucru se spune că copilul (iritant de vorbire) are simulare și semnificație emoțională. L.I. a studiat perfect influența efectelor irelevante asupra percepției informațiilor senzoriale de către copii cu un nivel normal de dezvoltare, ZPR și retardarea mentală.

Dificultăți speciale, copiii se confruntă cu idei de mastering despre magnitudinea, nu identificați și nu desemnează parametrii individuali ai valorii (lungime, lățime, înălțime, grosime). Procesul de analiză a percepției este dificil: copiii nu știu cum să evidențieze elementele structurale de bază ale subiectului, raportul lor spațial, piese mici. Proprietățile similare ale obiectelor sunt adesea percepute ca fiind aceleași. Datorită insuficienței activității integrale a creierului, copiii sunt împiedicați să recunoască obiecte și imagini neobișnuit de reprezentate, este dificil pentru ei să combine detaliile individuale ale figurii într-o singură imagine semantică. Puteți vorbi despre un ritm lent în jos pentru formarea unei imagini holistice a subiectului, care se reflectă în problemele asociate cu activitatea.

Orientarea în direcțiile de spațiu se desfășoară la nivelul acțiunilor practice. Este dificil de analiza și sinteza spațială a situației. Percepția imaginilor inversate este dificilă.

Caracteristicile memoriei

Memoria copiilor cu SPR este, de asemenea, caracterizată de o originalitate calitativă, în timp ce severitatea defectului depinde de geneza întârzierii dezvoltării mentale. În primul rând, copiii sunt limitați la copii, iar puterea memoriei este redusă. Caracteristica este inexactitatea de redare și pierderea rapidă a informațiilor. Memoria verbală suferă în cea mai mare măsură. Odată cu abordarea corectă a învățării, copiii sunt capabili să asimileze câteva tehnici mnemonice, stăpânind metodele logice de memorare (N.Yu.Boykova, 2000).

Caracteristici de gândire și de vorbire

GAL-ul în dezvoltarea activității mentale se observă deja la nivelul formelor vizuale de gândire, atunci când apar dificultăți în formarea domeniului de aplicare a imaginilor și ideilor, adică dacă o gândire clară a copilului cu SRR este aproximativ de normă, în formă în mod clar nu mai corespunde acestuia. Cercetătorii subliniază complexitatea creării unor părți și separarea pieselor din ansamblu, dificultăți în imaginile de operare spațiale, pentru că Imaginile de prezentare nu sunt suficient de mobile. De exemplu, atunci când pliați forme geometrice complexe și modele, acești copii nu pot efectua o analiză completă a formei, setați simetria, identitatea pieselor, aranja designul în plan, pentru a le conecta într-un singur întreg. Cu toate acestea, modelele relativ simple sunt efectuate corect (spre deosebire de UO), deoarece stabilirea de similitudine și identități între formele simple nu este dificil pentru copiii cu CPR. Succesul soluționării unor astfel de sarcini depinde nu numai de numărul de elemente din eșantion, ci și de locația lor reciprocă. Unele dificultăți cauzează sarcini în care nu există nici un eșantion vizual. Evident, nu numai un sprijin pentru prezentare, ci și reconstituirea însăși mentală a imaginii unui obiect dat constituie dificultatea pentru acești copii. Acest lucru este evidențiat de studiile de la T.V.gorova, care a arătat că succesul sarcinilor de performanță pe eșantion depinde de faptul dacă eșantionul corespunde imaginii pliate în dimensiune, indiferent dacă părțile din care sunt compilate pe ea. În 25% dintre acești copii, procesul de rezolvare a problemelor vizuale-practice continuă ca o manipulare nesistematică și neordonată prin elemente individuale ale obiectului care se îndoaie.

Ele nu înțeleg cu greu structurile logice-gramaticale care exprimă relații spațiale, este dificil pentru ei să dea un raport verbal atunci când îndeplinește sarcini pentru conștientizarea acestor relații.

Astfel, este posibil să se stabilească o formare insuficientă a activităților sintetice analitice în toate tipurile de gândire: este dificil pentru copii să forțeze componentele figurii cu mai multe elemente, să stabilească caracteristicile locației lor, nu iau în considerare cele mai mici detalii, sintetizare, adică O integrare mentală a anumitor proprietăți ale obiectului. Analiza se caracterizează prin lipsa de referință, subtilitate insuficientă, o singură parte. Neizolarea analizei antiticulente determină incapacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor. În acest sens, dificultățile speciale cauzează sarcini pentru a stabili relații de cauzalitate și a construi un program de evenimente.

Opțiuni pentru tulburări de gândire:

1. Într-un nivel relativ ridicat de dezvoltare a vizibilității - gândirea practică se află în spatele logicii verbale.

2. Apele ambelor tipuri de gândire.

3. Abordarea vivică a normei, dar nivelul de dezvoltare vizual-practic este extrem de scăzut (este rar).

Imaturitatea statului funcțional al SNC (slăbiciunea proceselor de excitație și frânare, dificultăți în formarea unor obligațiuni convenționale complexe, GAL-ul în formarea sistemelor de informații) determină specificul încălcărilor discursului copiilor de la Crapul, care sunt în principal sistemice și sunt incluse în structura defectului.

Întregul curs de dezvoltare a vorbirii (atât activități spontane, cât și de vorbire) la copiii cu o întârziere a discursului diferă calitativ de discursul copiilor cu subdezvoltarea generală. Acest lucru este valabil mai ales pentru formarea unui sistem lingvistic lexico-gramatical.

La nivelul discursului impresionant, se observă dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor complexe, multi-etage, structurile logice-gramaticale ale tipului "Kohl mai vechi decât Misha" ", mesteacanul crește pe marginea câmpului", copiii nu înțeleg conținutul lui Povestea cu sens ascuns, procesul de decodificare a textelor este dificil, adică Procesul de percepție și înțelegere a conținutului de povești, basme, texte pentru retolding este dificil.

Copiii cu CPR au vocabular limitat, dicționarul pasiv predomină brusc pe activ (în normal dezvoltarea copiilor o astfel de discrepanță este semnificativ mai mică). Cuvintele sunt limitate, care desemnează și specifică conceptele generalizate, le dezvăluie în întregime și diversitate. În discursurile lor, adjectivele sunt rareori găsite, impresia verbelor este îngustată. Procesele de formare sunt dificile, mai târziu decât în \u200b\u200bmod normal, perioada de cuvânt a copiilor "apare și continuă până la 7-8 ani. Până la sfârșitul epocii preșcolare, atunci când sunt observate copii non-sociali destul de rar, la copiii din SRR, apare "explozia" cuvântului ". În același timp, utilizarea neologismelor se caracterizează printr-o serie de caracteristici: în vorbire există mai multe opțiuni pentru același cuvânt, cuvântul neologism este definit ca fiind corect, etc. (pentru comparație, copiii retardați mental nu au fost observați în timpul vârstei preșcolare; neologismele individuale se găsesc numai la sfârșitul vârstei școlare tinere). Caracteristicile formării cuvintelor la copii cu CPR se datorează mai târziu decât normal, formarea claselor verbale generalizate și dificultăți pronunțate în diferențierea lor. În cazul copiilor retardați mental, principalele dificultăți se referă la formarea claselor verbale generalizate (acest fapt este important în ceea ce privește diagnosticul diferențial al SRD și UO). După ce copiii din prostii, apariția spontan, săraci în conținut, sunt adesea inadecvat înțelese. Nu există ierarhie de concepte. Dificultățile secundare în formarea gândirii generalizate pot fi marcate.

Atunci când se apropie de un copil cu patologie de vorbire, este întotdeauna necesar să ne amintim că, indiferent de încălcări ale vorbirii severe, ele nu pot fi niciodată staționare, complet ireversibile, dezvoltarea de vorbire continuă cu cele mai severe forme ale subdezvoltării sale. Acest lucru se datorează CNS-ului copilului continuând după naștere și capacități compensatorii mari ale creierului copiilor. Cu toate acestea, în condiții de patologie pronunțată, acest discurs continuu și dezvoltarea mentală pot apărea anormal. Una dintre cele mai importante sarcini ale evenimentelor corecționale este "managementul" de această dezvoltare, posibilă "aliniere" a acesteia.

Atunci când se apropie de copilul cu o subdezvoltare generală a discursului, este necesar să se răspundă la următoarele întrebări:

1. Care este mecanismul principal în subdezvoltarea discursului general?

2. Caracteristica calitativă a lui KVOVA subdezvoltarea tuturor părților de vorbire?

3. Ce simptome în sfera de vorbire sunt asociate cu subdezvoltarea discursului, ce - cu adaptări compensatorii ale copilului la eșecul lor de vorbire?

4. Ce domenii ale activităților de vorbire și mentale sunt cele mai conservate, cu un suport pentru care puteți efectua cel mai bine evenimente de terapie de vorbire?

5. Cum sunt următoarele căi ale discursului și dezvoltării mentale a acestui copil?

Numai după o astfel de analiză poate fi justificată diagnosticul de încălcare a vorbirii.

Cu o lucrare corectă organizată corespunzător, copiii din CPR demonstrează un salt în dezvoltare - faptul că astăzi ei pot face numai cu ajutorul unui profesor în condițiile învățării experimentale speciale, mâine vor începe să se facă singuri. Ei sunt capabili să termine școala de masă, să studieze în școlile tehnice, în unele cazuri - în liceu.

Caracteristicile sferei emoționale a copiilor cu ZPR

Copiii cu întârziere de dezvoltare diferă, de regulă, instabilitate emoțională. Ei abia se adaptează echipei copiilor, se caracterizează prin oscilații de dispoziție și de oboseală crescută.

Z. Trozhemoga ca caracteristici de conducere ale preșcolarilor cu CPR alocă stabilitatea emoțională slabă, încălcarea autocontrolului în toate activitățile, agresivitatea comportamentului și natura provoacă, dificultățile de adaptare la echipa de copii în timpul jocului și ocupației, aglomerației, Schimbarea frecventă a stării de spirit, incertitudinea, sentimentul de frică, maniera, familiaritatea față de adulți.

M.Vagnerova indică un număr mare de reacții împotriva voinței părinților, adesea absența unei înțelegeri corecte a rolului social și a situației, diferențierii insuficiente a persoanelor și a lucrurilor, cu dificultăți pronunțate de a distinge cele mai importante caracteristici ale relatii interpersonale.

Caracteristicile comportamentului comunicativ al copiilor cu ZPR

Experiența relațiilor sociale și interpersonale Copilul dobândește în procesul de comunicare cu adulții și colegii. Comunicarea copiilor cu SRRS este extrem de slabă în conținut și mijloace atât de adult de linie - un copil și un copil, un copil. De exemplu, în activitățile de jocuri, se constată în dificultățile de dezghețare, înțelegere și modelare a relațiilor interpersonale. În relațiile de joc sunt dominate de afaceri, depozitele personale sunt predominante: relațiile interpersonale simulate sunt specifice, nu suficiente emoționale, regulile care le guvernează sunt dure, exclud orice opțiuni. Adesea, cerințele sunt reduse la unu doi, cu o pierdere completă de comunicare cu acele relații interpersonale pe care le simulează partenerii. Normele și regulile sunt specifice, luați în considerare poziția unei singure părți. În același timp, procesul de punere în aplicare a regulilor nu se referă adesea la logica desfășurării relațiilor. Nu există o flexibilitate în aplicarea regulilor. Probabil logica externă a acțiunilor reale este mult mai accesibilă preșcolarilor de la SRR decât logica relațiilor sociale.

Acești copii au o nevoie redusă de a comunica atât colegi, cât și adulți. Majoritatea au o anxietate sporită în raport cu adulții, pe care au depins-o. O nouă persoană atrage atenția lor într-o măsură mult mai mică decât un subiect nou. În caz de dificultate în activități, un astfel de copil este mai probabil să înceteze să funcționeze decât să consulte adultul pentru ajutor. În același timp, raportul diferitelor tipuri de contacte cu adulții se caracterizează printr-o predominanță accentuată de afaceri, care sunt deseori reprezentate de apeluri precum "Dă-mi", "Nu vreau să fac", "și mama mea va ia-mă?" etc. Contactul cu adulții din proprie inițiativă este rar. Numărul extrem de mic de contacte cauzate de o atitudine cognitivă față de obiectele de activitate; Contactele personale cu adulții sunt relativ rare.

atenția copilului mental

2. Metode de cercetare psihologică și pedagogică a copiilor cu ZPR

Examinarea copiilor, de regulă, începe cu studiul documentației lor (carte medicală, caracteristici) și produse de activitate (desene etc.).

La efectuarea unui sondaj pentru copii, este necesar să se țină seama de următorii indicatori:

Reacția emoțională a copilului până la adevărul examinării. Excitarea este o reacție naturală la un nou mediu, pe oameni necunoscuți. În același timp, greutatea excesivă ar trebui să fie alarmată, un comportament inadecvat.

Înțelegerea instrucțiunilor și scopului sarcinii. Copilul ascultă instrucțiunile până la sfârșit, încearcă să o înțeleagă înainte de a începe să lucreze? Ce tip de instruire este de înțeles pentru copii: oral sau oral cu un spectacol vizual?

Natura activității. Este necesar să se acorde o atenție la prezența și durabilitatea, interesul în sarcină, punctul focal al copilului, capacitatea de a aduce cazul la sfârșitul, raționalitatea și adecvarea metodelor de acțiune, asupra concentrației în proces de lucru. Capacitatea generală de lucru a copilului este luată în considerare.

Reacția la rezultatul muncii. Evaluarea corectă a activităților sale, o reacție emoțională adecvată (bucurie în succes, îndurerat în timpul eșecului) indică înțelegerea copilului asupra situației.

Următoarele tehnici pot fi incluse în complexul de diagnosticare:

1. Studiu de memorie.

(a) "slothers ca mine";

(b) "amintiți-vă și repetați";

(c) "ceea ce lipsește?".

2. Gândirea de cercetare

(a) "cifre de nume";

(b) "figuri tăiate pliante";

(c) "clasificare".

3. Investigarea atenției

(a) "tare liniștită";

(b) "Afișați imagini";

(c) "găsiți același subiect";

(d) Dorisui.

4. Cercetarea percepției

(a) "aflați și nume";

(b) "Ghici cine merge."

5. Studiul imaginației

(a) "Dând cifrele".

6. Studiul Rech.

(un spectacol";

(b) "arată și nume";

(c) "spune";

(d) "Faceți o poveste în imagine".

Concluzie

Setul de materiale prezentate pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară sunt prezentate cu sarcini destinate examinării psihologice și pedagogice a copiilor de la 3 la 4 ani. Materialele sunt luate din diferite surse.

Materialul propus conține o descriere a unor tehnici psihologice bine cunoscute, testate pentru mulți ani de muncă practică cu copiii în comisioane psihologice și medicale și pedagogice, consultări, centre de diagnosticare.

Acest material poate fi utilizat de psihologi practici.

Alegerea unei sarcini de la care începe examinarea depinde de caracteristicile individuale ale copiilor. În evaluarea finală a rezultatelor examinării copiilor cu întârzieri în dezvoltarea mentală, este important să se țină seama de standardele de vârstă, ci originalitatea calitativă determinată de structura defectului.

Bibliografie

1. Borakova N.Yu. La problema sprijinului psihologic și pedagogic al copiilor cu o întârziere în dezvoltarea mentală și a vorbirii. // Pedagogia corecțională. - 2004. - №6.

2. Borakova N. Yu. Pașii de dezvoltare. Diagnosticarea precoce și corectarea întârzierii mentale. - M., 1999.

3. Vygotsky Hp. Gândirea și vorbirea. / Hp. Vygotsky. - M. Labirinth - 1996.

4.Dateshidze TA. Sistem de corecție cu copii mici cu întârziere de dezvoltare a vorbirii. - SPB: Discursul, 2004.

5. căptușit s.d. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryubarkova N. Formarea de vocabular de la un preșcolar cu ONR. --Pb., 2001.

7.NISHVEVA N.V. Programul de Corecție - Dezvoltarea muncii în grupul de terapie cu discursul mai tânăr de grădiniță. -PPB.: Copilaria - pastrare: 2006.

8.Nishieva n.v. Organizarea de lucru corecțională și de dezvoltare în grupul de terapie cu discursul mai mic de grădiniță. - SPB: Copilărie - Apăsați: 2004.

9. Cattsev M. Dezavantaje ale discursului de la preșcolari. - M., 1958.

10. De la naștere la școală. Exemple de Programul de educație generală de bază pentru educația preșcolară / Ed, N.E. Varas, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva. - M.: MOSAIC - Synthesis, 2010.

11. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă precoce și preșcolară. Sub. ed. E.a. Strebel. - M.: Iluminare, 2009.

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

    Problema învățării copiilor cu o întârziere a dezvoltării mentale a vârstei preșcolare, a caracteristicilor lor psihologice și pedagogice, specificitatea atenției. Organizarea unui studiu experimental al atenției la copii cu întârziere mentală, rezultatele sale.

    cursuri, adăugate 30.10.2009

    Conceptul și clasificarea întârzierii dezvoltării mentale. Caracteristicile identității copiilor cu o întârziere a dezvoltării mentale. Studiul experimental al dezvoltării activităților cognitive ale preșcolarilor cu o întârziere mentală în mijlocul jocului.

    cursuri, adăugate 15.10.2012

    Caracteristicile și opțiunile pentru întârzierea dezvoltării mentale (CPR) la copii. Caracteristicile dezvoltării și corectării sferei emoționale de adolescenți cu SRR. Manifestări ale sindromului de infancere mentală, sindromul cerebratic și psiholorganic.

    cursuri, a adăugat 11/16/2010

    Creșterea numărului de copii cu abateri în dezvoltarea mentală și somatică ca o problemă importantă a societății moderne. Fenomenologie, origine și clasificare a întârzierilor dezvoltării mentale la copii. Lucrările corecționale într-o școală specială.

    rezumat, adăugat 02.12.2010

    Probleme de formare a activității cognitive la copiii preșcolari. Caracteristicile activității cognitive la copiii cu o întârziere a dezvoltării mentale. Clase pentru familiarizarea copiilor cu alții ca mijloc de a dezvolta activitate cognitivă.

    lucrări de curs, a fost adăugată 06/05/2010

    Fenomenul de atenție în psihologie, caracteristici ale dezvoltării sale în copilărie. Caracteristicile copiilor de vârstă școlară mai mică cu întârziere de dezvoltare mentală, metode de diagnosticare și studierea atenției. Analiza rezultatelor studiului.

    lucrări de curs, a fost adăugată 03/03/2013

    Bazele fiziologice și caracteristicile formării dezvoltării mâinilor de motilitate superficială. Caracteristică copiilor cu retard mintal. Rolul jocurilor didactice și a exercițiilor de joc pentru dezvoltarea motilității mici a mâinilor la copii cu o întârziere a dezvoltării mentale.

    teza, a fost adăugată 06/29/2011

    Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor cu retard mintal. Principiile instruirii pentru formare la Școala de Copii cu 6-7 ani cu deviații de dezvoltare. Dezvoltarea de lucrări corective și de dezvoltare privind formarea calităților educaționale și importante la copiii cu CPR.

    teza, a adăugat 01/30/2012

    Întârzierea mentală: caracteristicile principale. Diagnosticul precoce al abaterilor în dezvoltare. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal și identificarea particularităților dezvoltării morale a copiilor cu tulburări de informații.

    examinare, adăugată 28.11.2014

    Esența și formele de întârziere mentală (CPR). Caracteristicile statului psihofizic al copiilor cu SPR. Programul de reabilitare fizică pentru copiii preșcolari cu CPR, ținând cont de caracteristicile și oportunitățile lor somatice și psihofizice.

Retragerea dezvoltării mentale este ne-bubbling și încălcarea reversibilă a activității cognitive și a sferei emoționale-volibtare a copilului. Diferența dintre CPR de la alte patologii severe a sistemului nervos este că această încălcare este cauzată în principal de viteza foarte lentă a maturarii sale. Potrivit statisticilor, ZPR întâlnește 16% dintre preșcolari de peste 4 ani și studenți mai tineri.

Mulți părinți consideră diagnosticul de "CPR" de propoziție, dar aceasta este o poziție incorectă. Cu diagnosticare și corectare în timp util, băieții cu SRR se prind treptat cu colegii lor și nu sunt diferiți de ele.

Caracteristicile copiilor cu ZPR

Diagnosticul SRR se bazează pe o evaluare obiectivă a stării de sfera emoțională-volțională, gradul de dezvoltare intelectuală și interpersonală.

Copiii cu CPR nu se simt responsabili pentru acțiunile lor și nu le controlează, nu se vor vedea din partea, nu respectă regulile stabilite, în majoritatea cazurilor în care nu pot stabili relații bune cu adulții și colegii. Activitatea lor principală este jocul. Ei nu manifestă interesul în studiile lor, nu pune întrebări despre lume și așa mai departe.

Punctul slab al copiilor cu CPR este încrederea și atenția. Ei își pierd rapid interesul, nerăbdător, este dificil pentru ei să stea într-un singur loc mai mult de 20 de minute. În ceea ce privește dezvoltarea de vorbire și activitatea cognitivă, aceștia rămân în mod considerabil în spatele altor copii, deoarece au memorie proastă, gândirea abstractă este slab dezvoltată, ele amestecă concepte, ele nu pot distinge principalele semne de obiecte, fenomene și multe altele. Scopul lor principal este de a se bucura, prin urmare, de îndată ce este enervant ceva, ei trece imediat la o altă ocupație sau subiect.
Copiii cu ZPR au câțiva prieteni - atât în \u200b\u200brândul colegilor, așa că printre profesori și adulți. Ele sunt adesea foarte singuri, ei joacă singuri sau cu adulți, pentru că cu dificultăți de a absorbi regulile și au nevoie de cineva care să le direcționeze în mod constant. Comportamentul lor este caracterizat de frică, agresiune, mișcare lentă, incapacitatea de a conduce un dialog normal.

Diagnosticul complet include întotdeauna o conversație cu un copil, teste pentru percepție, memorie, capacitatea de a analiza informația și, de asemenea, estimează nivelul de dezvoltare a sferei emoționale și capacitatea de comunicare interpersonală. Diagnosticul "ZPR" este întotdeauna ridicat numai de Comisia psihologică și medicală și pedagogică.

Tipuri de SPR.

Programul de corecție este selectat în funcție de tipul de CPR, care este diagnosticat cu un copil. Este obișnuit să aloce 4 tipuri de încălcare.

CPR Originea constituțională

Astfel de copii diferă în greutate scăzută și creștere. În școală și grădiniță, sunt foarte curioși, se familiarizează repede cu prietenii, deoarece sunt de obicei moi și veseli. Profesorii le fac în mod constant comentarii pentru falsitate și conversații în lecții, găsind. Ei au gândire și memorie slab dezvoltată, astfel încât performanța lor lasă mult de dorit.
În același timp, tipul de CPR este prognoza, ca un întreg, favorabil. La învățare, este necesar să se utilizeze un principiu clar eficient. Clasele sunt utile pentru dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii, ele trebuie ținute sub conducerea unui psiholog și a unui detectiv de defecțiune.

Somatogenia Spr.

Acest tip de CPR apare din cauza infecțiilor grave suferite sau a rănilor creierului creierului în copilăria timpurie. Intelectul este păstrat, dar există infantilism mental și astenie. Copiii sunt legați de părinți, sunt foarte plictisitori, plâng, devin neajutorați. În lecțiile, ele nu prezintă nicio inițiativă, sunt rapid obosiți, sunt extrem de neorganizați, ei nu sunt interesați să studieze, adesea refuză să răspundă la întrebările profesorului, cu toate acestea, sunt greu de experimentat eșecuri și marcaje scăzute.
Copiii cu o formă somatogenă a SRR sunt necesare la școala de tip sanatoriu, unde pot obține asistență medicală și pedagogică rotundă. Dacă cauzele somatice sunt eliminate, mai târziu corectarea dezvoltării mentale va fi ținută rapid și cu succes.

3. PRD de origine psihogenică

Copiii cu acest tip de SRR nu au atenție și căldură de la rude apropiate, în special a mamei. Adesea ele cresc într-o familie dezavantajată, printre scandaluri, contactele lor sociale sunt monotone. Copiii sunt în mod constant alarmă, marcată, este dificil pentru ei să ia decizii independente. Abilitatea de a analiza este slab dezvoltată, trăiesc în lumea lor, adesea nu distinge rău și bine, au un mic vocabular. Copiii cu o formă psihogenică a SRR reacționează perfect la clasele de corecție și ajung rapid la colegi.

4. ZPR Originea cerebrală-organică

Încălcarea este cauzată de leziunile creierului organic, care au apărut în timpul sarcinii, nașterea severă sau din cauza suferinței de boli. Ca urmare a Astenie, copiii sunt rapid obosiți, amintiți-vă de informații, cu dificultate se concentrează pe o singură lecție. Gândirea primitivă, reacțiile emoționale inhibate, sugestibilitatea, pierderea rapidă a interesului, incapacitatea de a construi relații cu oamenii, manifestarea agresiunii și a fricii, amestecând conceptele "doresc" și "necesare" - acestea sunt trăsături caracteristice ale copiilor cu CPR cu privire la acest lucru tip. Prognoza pentru această formă a SPR nu este foarte favorabilă, statul nu poate fi corect până la sfârșit. În absența corecției, copilul începe să se regreseze.

Cum să vă ajutați copilul cu spp?

Copiii cu CPR-uri au nevoie de un ajutor complex al unui psiholog, un neurolog, un terapeut de vorbire spectababilă. Procesul de corecție este lung, complex, este extrem de nedorit să îl întrerupeți.

Partea obligatorie a corecției CPR este asistența medicală: recepția medicamentelor conform unei scheme specifice, fizioterapiei, masajului, culturii fizice vindecătoare, hidroterapiei. Acest lucru este angajat în neurologul copiilor.

Artherapie, talantherapie, terapie de joc, care deține un psiholog este benefică pentru dezvoltarea sferei emoționale-volibe. Dezvoltarea abilităților intelectuale - memoria, atenția, gândirea și discursurile sunt angajate în terapeutul de vorbire.

Experții recomandă să ofere copiilor forme severe ale CPR nu în grădinițe și școli obișnuite, ci în specii de profil - VII. O opțiune bună - formare în clasa corectivă a unei școli obișnuite, în care formarea are loc în conformitate cu anumite principii:

  • noul material explică copilul cu porțiuni mici și repetat în mod repetat, astfel încât el să-l poată asimila bine;
  • se utilizează un număr mare de materiale vizuale;
  • o schimbare frecventă a diferitelor clase, astfel încât copilul să se poată concentra cât mai mult posibil și nu și-a pierdut interesul.

De ce în clasa corectă, copilul va fi mai bun? Faptul este că, în clasa obișnuită, copilul cu SRR va fi departe în urma restului ucenicilor și suferă de ridicol și statutul unui ratat.

Fiți pregătiți pentru faptul că corecția va dura mult timp, dar majoritatea copiilor au o prognoză favorabilă pentru cei mai mulți copii, deci nu este necesar să disperați.