„povestirea creativă a unui basm familiar cu adăugarea de personaje noi” note despre dezvoltarea vorbirii. Sinopsis al odelor privind învățarea copiilor din grupul mai mare povestiri creative
100 RUR bonus la prima comandă
Selectați tipul de lucru Lucrare diplomă Lucrare pe termen Rezumat Teză de master Raport de practică Articolul Raport Raport Examinare Lucrare de examinare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucrare creată Eseuri Desene Eseuri Traducere Prezentări Tastare Altele Creșterea unicității textului Teză de doctorat Lucrări de laborator Ajutor on-line
Aflați prețul
Povestiri creative este un tip de activitate artistică creativă care necesită o sursă de idei, cunoștințe și suficientă cultură a vorbirii. Trăsătura sa caracteristică este construirea imaginației pe material, necesitând o transformare creativă a experienței acumulate.
Sub povestiri creative înțelegem activitatea de vorbire, al cărei rezultat este o poveste inventată de copii cu imagini, situații, acțiuni noi create independent, cu un complot în dezvoltare naturală, o formă de vocabular construită logic și definită corespunzătoare conținutului.
Povestirea creativă a copiilor este considerată ca un tip de activitate care surprinde personalitatea copilului în ansamblu: necesită o muncă activă de imaginație, gândire, vorbire, manifestarea observației, eforturi volitive, participarea emoțiilor pozitive.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets consideră imaginația creativă ca un proces mental complex, indisolubil legat de experiența de viață a copilului. Imaginația creativă în copilăria preșcolară are cea mai mare flexibilitate și cea mai ușor de supus influențelor pedagogice.
Posibilitate dezvoltarea activității de vorbire creativă are loc la vârsta preșcolară mai în vârstăatunci când copiii au un stoc suficient de mare de cunoștințe despre lumea din jurul lor, care poate deveni conținutul creativității verbale. Copiii stăpânesc forme complexe de vorbire, vocabular coerent. Au ocazia să acționeze conform designului. Imaginația din realitatea reproductivă, care reproduce mecanic, se transformă în creativă.
Creativitate verbală - cel mai dificil tip de activitate creativă a unui copil. Există un element de creativitate în orice poveste pentru copii. prin urmare termenul „povești creative” - denumirea convențională a poveștilor pe care copiii le propun.
Caracteristici ale povestirii creative constă în faptul că copilul trebuie să inventeze independent conținutul (complot, personaje imaginare), bazându-se pe temă și experiența sa trecută, și să-l îmbrace sub forma unei narațiuni coerente. De asemenea, necesită abilitatea de a veni cu un complot, cursul evenimentelor, punctul culminant și deznodământ. O sarcină la fel de dificilă este aceea de a vă transmite ideea cu precizie, expresivitate și divertisment. Povestirea creativă este oarecum asemănătoare cu creația literară reală. Copilului i se cere să poată selecta fapte individuale din cunoștințele disponibile, să le adauge un element de fantezie și să compună o poveste creativă.
O.S. Ushakova remarcă faptul că baza creativității verbale este percepția operelor de ficțiune, a artei populare orale, inclusiv a formelor folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, unități frazeologice) în unitatea conținutului și a formei artistice.
Creativitatea verbală a copiilor exprimate sub diferite forme:
În compoziția poveștilor, basmelor, descrierilor;
În compoziția de poezii, ghicitori, fabule;
În crearea cuvintelor (crearea cuvintelor noi - formațiuni noi).
În formarea creativității artistice a copiilor A. Vetlugina a evidențiat trei etape.
În prima etapă se întâmplă acumularea de experiență... Rolul profesorului este de a organiza observații de viață care afectează creativitatea copiilor. Copilul trebuie învățat o viziune figurativă asupra mediului (percepția capătă o culoare estetică). Arta joacă un rol special în îmbogățirea percepției. Operele de artă îl ajută pe copil să simtă mai clar frumusețea vieții, contribuie la apariția imaginilor artistice în opera sa.
A doua fază — procesul propriu-zis al creativității copiilorcând apare o idee, se caută mijloace artistice. Procesul creativității copiilor nu este foarte dezvoltat în timp. Apariția unei idei la un copil are succes dacă se creează un set pentru o nouă activitate (venim cu o poveste). Prezența unei idei îi încurajează pe copii să caute mijloace de implementare a acesteia: căutarea unei compoziții, evidențierea acțiunilor eroilor, alegerea cuvintelor, epitetelor. Sarcinile creative au o mare importanță aici.
În a treia etapă apare produse noi... Copilul este interesat de calitatea sa, caută să o completeze, experimentând plăcerea estetică. Prin urmare, este necesar să se analizeze rezultatele creativității pentru adulți, interesul său. Analiza este necesară și pentru formarea gustului artistic.
Cunoașterea trăsăturilor formării creativității verbale a copiilor face posibilă determinarea condiții pedagogice necesare învățării copiilor povestiri creative.
1. Una dintre condițiile pentru succesul copiilor în activitatea creativă este îmbogățirea constantă a experienței copiilor cu impresii din viață... Această lucrare poate avea o natură diferită în funcție de sarcina specifică: excursii, observarea muncii adulților, examinarea picturilor, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților.
2. Se consideră că este o altă condiție importantă pentru predarea cu succes a povestirii creative îmbogățirea și activarea dicționarului.
3. Poveste creativă - un tip productiv de activitate, rezultatul final al acesteia ar trebui să fie o poveste coerentă, logică. Prin urmare, una dintre condiții este capacitatea copiilor de a spune în mod coerent, dețin structura unei afirmații coerente și de a cunoaște compoziția narațiunii și descrierii. Copiii învață aceste abilități în etapele de vârstă anterioare, reproducând texte literare, compunând descrieri de jucării și imagini, inventând povești pe baza lor.
4. Încă o condiție - înțelegerea corectă de către copii a sarcinii „a inventa”, adică să creeze ceva nou, să povestească despre ceva care de fapt nu exista sau copilul însuși nu l-a văzut, ci l-a „inventat” (deși în experiența altora ar putea exista un fapt similar).
Sarcini de vorbire și educaționale pentru învățarea copiilor povești creative
Sarcini de vorbire:
1. Învățați copiii să compună în mod independent, în mod intenționat, o poveste, respectându-i integritatea compozițională și expresivitatea artistică.
2. Dezvoltarea productivității creative.
3. Învață să îmbunătățești noua versiune a poveștii.
4. Să-și formeze un interes pentru povestirea creativă în activitățile de joc.
5. Elaborați o judecată de valoare cu privire la calitatea povestirii atât a voastră, cât și a camarazilor dvs.
Sarcini educative:
Să cultive o atitudine pozitivă față de poveștile camarazilor, capacitatea de a le asculta cu atenție, acordând atenție construcției compoziției, performanței mijloacelor expresive ale limbajului.
Cerințe pentru copiii care povestesc:
1. Ar trebui să fie independent, aceasta înseamnă că povestea este compusă fără întrebări de bază, intriga povestirii nu este împrumutată din povestea profesorului și a prietenilor.
2. Scop - capacitatea de a subordona totul conținutului, unei idei generale, fără detalii și listări inutile.
3. Inițierea, dezvoltarea complotului, culminare, finalizare, descriere abilă a scenei, natura, portretul eroului, starea lui de spirit.
4. Indicatorul vorbirii orale a copiilor de 5-6 ani este abilitatea de a veni cu mai multe versiuni ale propriei povești sau prin analogie cu ceea ce citesc.
În metoda de dezvoltare a vorbirii, nu există o clasificare strictă a poveștilor creative, dar în mod condiționat se poate distinge următoarele tipuri:
Povești realiste;
Descrieri ale naturii.
Începeți antrenamentul povestirea creativă este mai bună venind cu povești realiste („Cum și-a pierdut Misha pisica”, „Cadouri pentru mama până pe 8 martie”).
Cel mai dificil sarcina este crearea de texte descriptive despre natură, întrucât este dificil pentru un copil să-și exprime atitudinea față de natură într-un text coerent. Pentru a-și exprima experiențele legate de natură, el trebuie să dețină un număr mare de concepte generalizate, într-o mai mare măsură să poată sintetiza.
Tipuri de activități pentru învățarea copiilor povești creative
E.P. Korobkova face o selecție 7 tipuri de activități:
1. Venirea cu continuarea și completarea poveștii, propusă de profesor.
2. Venirea cu o poveste sau basm conform planului profesorului, compilată de copii.
3. Venirea cu o poveste sau un basm pe un subiect sugerat de profesor, fără un plan.
4. Venirea cu o poveste sau un basm pe un subiect ales independent.
5. Povești descriptive despre natură, de exemplu, „Anotimpul meu preferat”, „Iarna și vara în pădure”, „Întâlnirea de primăvară”.
6. Copiii inventează povești similare celei citite în două versiuni: înlocuirea personajelor, păstrarea intrării sau înlocuirea intriga, înlocuirea personajelor.
7. Inventarea fabulelor.
L. Voroshnina evidențiază trei tipuri de activități pentru copii de 6-7 ani:
1. Compunerea de povești sau basme pe un subiect propus de profesor și ca o complicație de acest tip - o alegere independentă a subiectului.
2. Un eseu bazat pe un eșantion literar în 2 versiuni.
3. Intocmirea unei povesti bazata pe o pictura peisagistica.
Tehnici de antrenament povestirea creativă depinde de abilitățile copiilor, de obiectivele de învățare și de tipul de povestire.
În grupul mai în vârstă ca etapă pregătitoare, puteți utiliza cea mai simplă tehnică de a le spune copiilor împreună cu profesorul problemele. Se propune un subiect, se pun întrebări la care copiii, pe măsură ce sunt prezentați, vin cu un răspuns. La final, o poveste este compusă din cele mai bune răspunsuri. În esență, educatorul „compune” împreună cu copiii.
În grupul pregătitor pentru școală sarcinile de predare a povestirii creative devin mai complicate (capacitatea de a construi în mod clar o poveste, de a utiliza mijloace de comunicare, de a fi conștienți de organizarea structurală a textului).
Sunt folosite tot felul de povești creative, diferite metode de predare cu complicații treptate.
Caracteristici ale utilizării tehnicilor de predare în funcție de tipul de poveste.
1. Cel mai ușor este considerat a fi venind cu continuarea și finalizarea poveștii... Profesorul oferă un eșantion care conține complotul și determină calea dezvoltării complotului. Începutul poveștii ar trebui să îi intereseze pe copii, să-i familiarizeze cu personajul principal și personajul său, cu mediul în care se desfășoară acțiunea.
Exemplu de lecție: Copiii inventând sfârșitul poveștii „Cum au mers tata și Vanya în pădure”.
Profesorul le oferă copiilor începutul poveștii, care spune despre cum băiatul Vanya s-a dus în pădure cu tatăl său: „Tata a promis că o va duce pe Vanya în pădure. Vanya aștepta cu nerăbdare această zi. Duminică, tata a trezit-o devreme pe Vanya și s-au dus la pădure ... ”Copii, gândiți-vă doar la ce a văzut băiatul în pădure și terminați singuri povestea. Nu este nevoie să repetați poveștile camarazilor. Fiecare să vină cu felul său.
Vova (6 ani. 5 luni). Lasa-ma?
Educator. Vorbi.
Vova. Când au venit în pădure, băiatul a văzut o poiană mare. Multe flori frumoase au crescut în luminiș: margarete, clopote, ranuncule și acolo unde soarele a strălucit mai mult, căpșuni au crescut acolo. Băiatul a ridicat un coș plin cu căpșuni pentru mama sa și un buchet mare de flori. Și apoi el și tata au prins fluturi. Fluturii erau foarte frumoși: roșii, galbeni și cu pete diferite. Apoi s-au dus acasă.
Zina (6 ani. 7 luni). În pădure, băiatul a văzut mulți copaci: o mesteacăn, un pom de Crăciun, un aspen. În pădure, soarele strălucea mai puțin pentru că erau copaci mari și nu lăsa soarele să plece. Multe ciuperci au crescut sub copaci: alb, boletus, boletus. Tata și băiatul au umplut repede un coș cu ciuperci. Tata i-a spus băiatului să asculte copacii foșnind și păsările cântă bine. Vanya stătea în picioare și privea cum păsările zburau din copac în copac și își cântau cântecele. Seara târziu, tatăl și băiatul s-au întors acasă.
2. Întrebări de sprijin, potrivit L.A. Penievskaya, sunt una dintre metodele de conducere activă în povestirea creativă, ceea ce face mai ușor pentru copil să rezolve o problemă creativă, afectând coerența și expresivitatea vorbirii.
Un plan de întrebări îi ajută pe copii să se concentreze asupra consistenței și completitudinii poveștii. Pentru plan, este recomandabil să folosiți 3 - 4 întrebări, un număr mai mare dintre ele duc la detalierea excesivă a acțiunilor și descrierilor, care pot împiedica independența planului copilului. În procesul de povestire, întrebările sunt puse foarte atent. Puteți întreba ce s-a întâmplat cu eroul despre care copilul a uitat să povestească. Puteți sugera o descriere a eroului, caracteristicile acestuia sau cum să încheiați povestea.
Exemplu de lecție: Copiii inventând o poveste despre „Cum Seryozha a ajutat-o \u200b\u200bpe Natasha”. (Primirea instruirii: instrucțiuni sub formă de întrebări.)
Educator. Copii, acum fiecare dintre voi va veni cu o poveste despre modul în care băiatul Seryozha a ajutat-o \u200b\u200bpe Natasha, care a avut probleme în timp ce mergea. Gândește-te când a fost. Unde a jucat Natasha? Ce s-a intamplat cu ea? Cum a ajutat-o \u200b\u200bSeryozha în necazuri?
Ce se poate întâmpla la o plimbare? Poate că Natasha și-a pierdut pisoiul, sau a căzut într-o grămadă de zăpadă, sau un balon a zburat de la ea, sau poate a întâlnit un câine mare necunoscut? Vă puteți gândi în diferite moduri.
10 persoane au fost chemate la lecție; fiecare a dat o poveste coerentă, interesantă, copiii nu și-au repetat poveștile. Iată câteva dintre poveștile copiilor.
Valerik. A fost vară. Natasha a luat cățelușul și a ieșit cu el la plimbare în curte. Cățelușul alerga și s-a băgat în paharul spart și i-a tăiat laba. Natasha a început să plângă. Seryozha a întrebat: "De ce plângi?" Natasha: „Cățelușul meu și-a tăiat laba”. Seryozha a adus un bandaj și a legat laba catelului.
Tanya. Era iarna. Seryozha și Natasha au luat o sanie cu ei și au început să meargă pe deal. Au condus și au căzut. Seryozha s-a ridicat repede, iar Natasha și-a rănit mâna. Seryozha spune: „Natasha, nu plânge! Mâna va înceta să mai doară. " A ridicat-o pe Natasha, a scuturat zăpada de pe haină și au început să patineze împreună.
3. Trucul mai complex — povestirea conform complotului propus de profesor.
De exemplu, profesorul amintește că 8 martie va veni în curând. Toți copiii își vor felicita mamele, le vor oferi cadouri. Apoi spune: „Astăzi vom învăța să venim cu o poveste despre cum Tanya și Seryozha au pregătit un cadou pentru mama pentru această zi. Să numim povestea: „Un cadou pentru mama”. Vom scrie cele mai bune povești. "
Profesorul a stabilit o sarcină educativă pentru copii, a motivat-o, a sugerat un subiect, un complot, a numit personajele principale. Copiii trebuie să vină cu conținut, să-l aranjeze verbal sub forma unei narațiuni, să aranjeze evenimentele într-o anumită succesiune. La sfârșitul acestei activități, puteți desena felicitări pentru mame.
4. Venirea cu o poveste despre un subiect ales independent — cea mai dificilă sarcină.Utilizarea acestei tehnici este posibilă în cazul în care copiii au cunoștințe elementare despre structura narațiunii și mijloacele de comunicare intra-text, precum și capacitatea de a titla povestea lor.
Profesorul vă sfătuiește despre ce puteți veni cu o poveste (despre un incident interesant care s-a întâmplat cu un băiat sau o fată, despre prietenia animalelor, despre un iepure și un lup). Îi cere copilului să vină cu un nume pentru povestea viitoare și să-și facă un plan („Mai întâi, spune-mi cum se va numi povestea ta și pe scurt despre ce vei vorbi mai întâi, ce la mijloc și ce la final. După aceea vei spune totul”).
5. Predarea abilității de a inventa basme începe cu introducerea elemente fanteziste în comploturi realiste.
De exemplu, profesorul dă începutul poveștii „Visul lui Andryusha”: „Băiatul Andryusha a fost prezentat de tatăl său cu o bicicletă„ Eaglet ”. Copilului i-a plăcut atât de mult încât chiar a visat noaptea. Andryusha a visat că a mers să călătorească cu bicicleta ”. Unde s-a dus Andryusha și ce a văzut acolo, copiii ar trebui să vină. Acest exemplu sub forma începutului poveștii poate fi completat cu explicații: „Ceva extraordinar se poate întâmpla într-un vis. Andryusha ar putea merge în diferite orașe și chiar țări, să vadă ceva interesant sau amuzant ".
Basme la început mai bine să limitezi povești despre animale: „Ce s-a întâmplat în pădure cu un arici”, „Aventurile unui lup”, „Lupul și iepurele”.
Este mai ușor pentru un copil să vină cu un basm despre animale, deoarece observația și dragostea față de animale îi oferă posibilitatea de a le imagina mental în diferite condiții. Dar este necesar un anumit nivel de cunoștințe despre obiceiurile animalelor, aspectul lor. Prin urmare, învățarea abilității de a veni cu basme despre animale este însoțită de privirea la jucării, picturi, vizionarea benzilor de film.
Citind și povestind copiilor mici povești, basme ajută să le atragă atenția asupra formei și structurii operei, să sublinieze un fapt interesant dezvăluit în ea. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității poveștilor și basmelor pentru copii.
Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența unui basm popular rusesc apare în etape.
În prima etapă în activitatea de vorbire a preșcolarilor stocul de basme celebre este activat pentru a-și asimila conținutul, imaginile și comploturile.
În a doua etapă sub îndrumarea unui profesor analiza schemei de construire a unei povești de poveste, dezvoltarea complotului (repetarea, compoziția lanțului, începutul și sfârșitul tradițional). Copiii sunt încurajați să folosească aceste elemente în propria lor scriere.
Educatorul se adresează la tehnicile de co-creație: alege o temă, numește personajele - eroii viitorului basm, sfătuiește planul, începe basmul, ajută la întrebări, sugerează dezvoltarea complotului.
În a treia etapăintensifică dezvoltarea independentă a poveștii de basm: copiii sunt invitați să vină cu un basm bazat pe teme gata pregătite, intrigă, personaje; alege independent o temă, un complot, personaje
Exemplu de lecție: Venire, continuarea unui basm.
Conținutul lecției: dezvoltați imaginația copiilor, învățați-i să vină cu un mic basm, spuneți coerent, consecvent.
Cursul lecției.
Educator. Copii, astăzi vom veni cu un basm. Povestea se numește „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”. Am venit cu începutul poveștii, iar voi copiii veți veni cu o continuare. Ascultați începutul poveștii „Cum și-a pierdut ursul cizmele și cum le-a găsit”.
Un urs cu un pui de urs locuia în pădure. Ursul era un fars foarte curios și mare. Dar ursul îl iubea oricum. Ea i-a dat cizme roșii. Ursului i-au plăcut foarte mult cizmele, a fugit în ele peste tot și nici nu a vrut să-și dea jos cizmele când s-a culcat.
Odată ce ursul a plecat, iar ursul a vrut să se scalde în râu. S-a scăldat, dar și-a pierdut ghetele.
Dar cum a pierdut și cum a găsit mai târziu cizmele, copii, gândiți-vă singur. Mișa îi putea scoate și uita unde i-a pus; iar cizmele puteau fi duse cu o patruzeci. Poate cineva l-a ajutat să caute cizme.
Iată câteva dintre opțiuni pentru a continua povesteainventat de copii:
Alioșa. Ursul s-a urcat în apă chiar în cizmele sale. Iar cizmele pluteau pe râu. Ursul nici nu a observat și, când a ieșit, a observat: nu erau cizme! A decis să găsească cizme. Și a sărit înapoi în râu. Am căutat mult timp. Apoi am văzut ceva roșu în râu. A înotat mai aproape și și-a văzut cizmele. Le-a luat, le-a îmbrăcat. A fost foarte fericit și a plecat acasă.
Zhenya. Ursul s-a dus să înoate. Și-a scos cizmele și s-a urcat în apă. Când înota, vulpea s-a strecurat în sus, i-a luat cizmele și s-a dus. Ursul a ieșit și vede: nu sunt cizme. S-a dus să-i caute. A mers, a mers, obosit și a rugat vulpea să se odihnească în vizuina ei. Acolo și-a văzut cizmele. I-am luat și m-am dus acasă.
Aceste povești au un punct de vedere logic convingător. Ce este valoros este că copiii nu s-au repetat, fiecare a venit cu sfârșitul poveștii în felul său. Acesta este rezultatul instrucțiunilor profesorului, care nu s-a limitat la sarcină - să gândească cum a pierdut puiul de urs și și-a găsit ghetele, dar a sugerat și câteva opțiuni posibile.
6. Cel mai dificil tip de eseu pentru copii este un descrierea naturii... Este considerat eficient
aceasta este secvența de predare a descrierii naturii:
1. Îmbogățirea ideilor și impresiilor copiilor asupra naturii în procesul de observare, predând abilitatea de a vedea frumusețea naturii înconjurătoare.
2. Adâncirea impresiilor copiilor despre natură, privind imaginile de artă și comparând frumusețea a ceea ce este descris cu realitatea vie.
3. Învățarea copiilor să descrie obiecte ale naturii prin prezentare.
4. Învățarea abilității de a descrie natura, de a-și generaliza cunoștințele, impresiile obținute în timpul observării, vizualizarea imaginilor, ascultarea operelor de artă.
Ajutarea copiilor să asigure eșantion profesor.
Iată un exemplu: „Îmi place foarte mult toamna. Îmi place să privesc și să colectez în buchete frunze galbene de arțar și mesteacăn, roșu - murat, verde deschis - salcie și plop. Și când bate vântul, îmi place felul în care frunzele cad din copaci, se înconjoară în aer și apoi cad în liniște la pământ. Și când mergi pe jos, pe un astfel de covor de frunze de toamnă, poți auzi cum foșnește ușor. "
7. Creativitatea verbală a copiilor nu se limitează la povești și basme. Copii, de asemenea scrie poezii, ghicitori, fabule, numărând rime.Rimele sunt populare și omniprezente în mediul copiilor - versuri scurte rimate pe care copiii le folosesc pentru a determina liderii sau pentru a atribui roluri.
Rezumatul unei lecții despre predarea poveștii creative.
Tema „Sunt vrăjitor”.
Conținut software:
Creșteți interesul pentru basme. Dezvoltă abilitatea de a dezvolta o poveste pe un subiect propus, folosește cuvinte și expresii figurative.
Material pentru lecție. „Arborele magic”, la ramurile căruia sunt atașate ilustrații pentru basme; colet, scrisoare, baghetă magică, atribute fabuloase (pelerină frumoasă, coroană, capac); jucării - suveniruri pentru fiecare copil.
Muncă preliminară.
Citirea și ascultarea înregistrărilor de basme („Moroz Ivanovici”, „Cenușăreasa”, „Sivka-Burka”, „Vasilisa cea Frumoasă” etc.). Examinarea ilustrațiilor, conversația despre conținutul basmelor, pregătirea unei expoziții de cărți „Basme”, desfășurarea unui test „Vizitarea unui basm”, conversațiile „Dacă aș fi un magician”.
Cursul lecției.
Profesorul îi invită pe copii să se apropie de „copacul magic” care „a crescut” în grup și să ia în considerare ilustrațiile pentru basme atârnate pe ramuri.
Întrebări pe măsură ce priviți: „La ce basm se referă această ilustrație? Cine este autorul poveștii? Care este numele personajului principal? Se poate numi acest basm magie? Cine a făcut minuni în această poveste? "
Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, notează cele mai interesante. Sugerează să ne amintim și să numim miracole din basmul „Cenușăreasa”.
Apoi întreabă: „Băieți, credeți în minuni? Credeți sau nu, au adus grupului nostru un pachet din regatul magic. "
Profesorul citește pe pachet adresele destinatarului („grădinița Ladushki. Copiii grupului pregătitor pentru școală”) și expeditorului („Regatul magic”).
Profesorul, împreună cu copiii, deschide pachetul, care conține un băț frumos și o scrisoare. Întreabă: „Cine a ghicit care este această baghetă frumoasă? Așa este, magic. Acum ascultați scrisoarea pe care v-a trimis-o zâna: „Bună ziua, dragi fete și băieți! Știu că îți plac basmele, diferite minuni, așa că îți trimit cadou o baghetă magică. Cel care îl ia în mâini, pronunță cuvintele magice și face semn de trei ori, Devine magician. "
Întrerupând lectura, profesorul se îndreaptă spre copii: „Cine vrea să devină magician?” El dă o baghetă copilului care s-a oferit voluntar și spune: „Stai în spatele copacului, spune cuvintele magice pe care le cunoști și flutură bagheta de trei ori”. Profesorul le oferă copiilor să închidă ochii și să-i deschidă doar pe cuvântul „trei”. În momentul în care copilul își flutură bagheta pentru ultima dată, profesorul își aruncă o frumoasă pelerină peste umeri și își decorează capul cu o coroană frumoasă, dacă este o fată, și o șapcă, dacă este un băiat. Copiii deschid ochii și copilul vrăjitor iese din spatele copacului. „Spune-ne, cel mai respectabil”, îi spune profesorul, „din ce împărăție ai venit? Spune-ne despre asta. "
Copilul spune, în caz de dificultate, profesorul ajută la întrebări de bază. Apoi îi mulțumește vrăjitorului și se oferă să ducă bagheta următorului copil.
După ce a auzit două sau trei răspunsuri, profesorul, cu acordul copiilor, se transformă și în vrăjitor, își spune basmul, răspunde la întrebări. După aceea, bagheta magică va vizita încă doi sau trei copii.
Apoi profesorul continuă să citească scrisoarea zânei: „Sper că, transformându-se în vrăjitori, veți povesti foarte interesant despre regatul vostru zânelor, iar faptele voastre magice vor fi numai amabile” Întreabă: „Crezi că speranțele zânelor erau justificate? Toate poveștile erau interesante, iar faptele magice erau bune? Ce poveste ți-a plăcut cel mai mult? De ce?".
Încheind citirea scrisorii: „Dar, ca orice vrăjitoare care se respectă de sine, v-am pregătit o altă surpriză. Vrei să știi care? Apoi închide ochii, spune: "Ene-bene, Riki-fax!", Aplecați-vă mâinile de trei ori și mergeți la dressing. " Copiii pleacă, profesorul le șoptește să se uite în dulapurile lor. Copiii găsesc jucării - suveniruri care au fost pregătite în avans de către adulți.
Rezumatul unei lecții despre învățarea copiilor povești creative.
Subiect: „Venind cu continuarea și finalizarea poveștii
„Cum Misha și-a pierdut maneca”.
Conținut software:
- Prezentați copiii în povestea „Cum Misha și-a pierdut mana”, învățați-i să asculte cu atenție, acordând atenție tuturor detaliilor poveștii. Dă o descriere. Că acesta este începutul unei povești pe care vor trebui să o termine.
- Pentru a învăța copiii în mod consecvent, puteți veni cu o propoziție și sfârșitul poveștii începute de profesor. Pentru a învăța copiilor construcția compozițională a poveștilor creative (deznodământ), capacitatea de a transmite sfârșitul inventat al poveștii expresiv, distractiv emoțional.
- Să favorizeze copiii o atitudine binevoitoare față de narator, să încurajeze o cultură a comportamentului ascultătorului.
- Sarcini de vorbire.
Discurs coerent: A învăța, atunci când compun o poveste, să dezvolte complotul început de profesor, fără a repeta conținutul celorlalte povești ale copiilor.
Gramatică: Îmbunătățiți utilizarea frazelor complexe în vorbire cu uniuni și cuvinte de unire. Învață să schimbi cuvântul mănuși pentru cazuri.
Cultura sonoră a vorbirii: exercițiu în abilitatea de a diferenția sunetele „w” și „z” pentru a utiliza intonația interogativă și narativă în vorbire.
Pregătirea profesorului pentru lecție: carte. A.M. Borodich „Metodologia dezvoltării vorbirii copiilor”; carte E.P. Korotkov „Predarea poveștilor pentru copiii preșcolari”; A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte în grădiniță”.
Lucrare anterioară: jocuri de cuvinte „Veniți cu o fabulă”, „Inventați povești bazate pe o serie de imagini complot”.
Structura lecției:
1 parte. Partea introductivă.
1) Recepție metodică: moment surprinzător sosirea poștașului cu o scrisoare de la Dunno.
2) Citind scrisoarea lui Dunno cu o cerere de a termina povestea neterminată.
3) Stabilirea obiectivului lecției, pe baza lucrărilor anterioare cu copiii.
Partea 2. Parte principală.
Tehnici metodologice: Profesorul care citește începutul poveștii „Cum și-a pierdut Misha pisoiul”.
Și-a pierdut pisoiul (unde, când, de ce?)
A găsit acolo o mătușă ... (unde).
A găsit atunci mătușa (de ce).
Misha a găsit o mână pentru că.
Misha s-a simțit fericită pentru asta.
Misha a devenit atât de fericită.
Este necesară monitorizarea corectitudinii semantice și gramaticale a propozițiilor. (Misha are mănuși, dar Vova nu are astfel de mănuși.) Vino cu o propunere pentru ca cuvântul mănuși să poată fi auzit clar (Mai devreme, Misha nu avea altele frumoase ... Misha nu și-a mai pierdut pe ale sale ...)
După ce a citit povestea, profesorul invită copiii să vină cu ceea ce s-a întâmplat și cum s-a încheiat totul. Prezintă noi etape (fundamente) ale poveștii:
- Spune-ne care a fost ziua în care Misha ieșea la plimbare. Gândiți-vă la ce mittens are Misha, ce s-a întâmplat în continuare. Cum s-a încheiat totul. În poveste, puteți folosi propozițiile pe care le-ați compus în timpul exercițiului.
Copiii chemați (trei cupluri) sunt de acord cu cine va începe povestea și ce va trebui schimbat în ea. Se pot face perechi și la cererea copiilor, copilul chemat își alege o pereche. Când evaluați poveștile, acordați atenție modului în care au fost de acord copiii, s-a gândit un final interesant. (Dacă un cuplu nu a reușit sfârșitul poveștii, puteți invita alți copii să vină cu ea). La sfârșitul lecției, se învață o răsucire a limbii: „După grup și mai multe repetări individuale, profesorul invită un copil să întrebe (intonație interogativă), iar celălalt trebuie să răspundă (intonație narativă).
- Cunoașterea copiilor cu succesiunea propoziției din poveste:
Cum și-a pierdut Misha maneca?
A găsit-o?
Cine a ajutat-o \u200b\u200bpe Misha să o găsească?
Invitați un copil să repete întrebările planului.
- Povești pentru copii (5-6 povești).
Dacă vi se pare dificil să compuneți o propoziție din poveste, folosiți următoarele tehnici:
Amintiți-vă întrebărilor planului;
Întrebări prompte și de îndrumare;
Evaluarea de către educator a poveștilor pentru copii;
Evaluarea poveștilor de către copii;
Selectarea celei mai bune povești și scrierea acesteia pentru postarea acestei povești Dunno.
Partea 3. Partea finală (sfârșitul lecției).
1) Sigilarea plicului.
2) chemarea poștașului pentru ridicarea scrisorii.
3) Analiza poveștilor pentru copii.
- Sosirea poștașului și plecarea scrisorii.
Introducere.
Învățarea unui copil să spună înseamnă a-și forma discursul coerent. Această sarcină este inclusă în sarcina generală a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. Învățarea unui copil să spună, adică prezentare independentă, coerentă și consecventă a gândurilor sale, îl ajutăm să găsească cuvintele și expresiile exacte, să construiască corect propoziții, să le conectăm logic între ele, să respecte normele sunetului și pronunția cuvântului. Cu alte cuvinte, îmbunătățim toate aspectele vorbirii copilului - lexical, gramatical, fonemic.
În grupul pregătitor pentru școală, un nou tip de educație pentru copii este clasele de povestiri creative pe complotul propus. Plot storytelling sporește interesul pentru povestirea în ansamblu, îi pregătește pentru creativitatea literară și verbală, pe care o vor întâlni la școală.
Subiect: 1. Să vină cu un basm bazat pe complotul propus "Aventurile unei lepede"
2. Cuvinte - definiții și cuvinte care denotă acțiuni
Conținut software:
1) Continuă să îi înveți pe copii să facă distincția între genurile literare.
2) Învață-i pe copii să vină cu un basm conform graficului propus. Pentru a preda independent, pentru a veni cu un cadru, cursul unui eveniment, un deznodământ, pentru a descrie locul, timpul acțiunii, respectând logica dezvoltării complotului, folosind în mod activ cunoștințele acumulate ale prezentării. Activați imaginația; activați verbele adjective în vorbire. Adâncirea interesului pentru activitatea de vorbire.
Cursul lecției:
- Băieți, ați învățat deja să faceți distincția între diferite propoziții literare, știți deja ce este o poveste, o poezie, ce este un basm sau de ce o operă se numește fabulă etc.
- Vă voi citi acum un extras dintr-o lucrare familiară tuturor. O asculți cu atenție (am citit-o).
- Ce v-am citit? Este un basm sau o poveste, un poem sau altceva?
(Citesc un extras din lucrarea lui V. Oseeva „Cuvântul magic”)
(răspunsurile copiilor)
- Includ o parte a lucrării în înregistrare (un extras dintr-un basm).
- Ce ai auzit - o poveste sau un basm, sau un vers? De ce crezi asta?
Ce este un basm?
- Citesc un extras din „Confuzia” lui Chukovski
Ce ai auzit acum - o poezie, un basm sau o fabulă? Ce sunt fabulele?
- Acum ghici despre cine este această ghicitoare:
Ce fiară de pădure se ridică
ca un post sub un pin,
Și stă printre iarbă
Urechile sunt mai mari decât capul!
Așa este, această ghicitoare este despre o iepură.
Gândiți și spuneți ce cuvinte pot răspunde la întrebare:
Ce iepură? (agil, alb, gri, urechit, oblic, pufos, laș, cu picioare rapide, atent, inteligent etc.)
- Și când fuge de lup. cum poți spune despre el? Ce face?
(Grăbește, grăbește)
- Astăzi vei veni cu un basm despre o iepură.
- Să ne amintim și să spunem ce este un basm?
- Basmul cu care vei veni se numește „Aventurile unei lebre”. Vino cu numele de iepura ta. Unde și cu cine ar putea trăi iepurele, ce i s-ar putea întâmpla, ce perioadă a anului era, ce ar putea face iepurele, unde ar putea merge și cum s-a încheiat aventura lui. Nu uita să folosești în basmele tale acele cuvinte interesante despre o iepură pe care ai numit-o deja.
Basmele tale ar trebui să fie diferite, început și sfârșit diferite. Povestea trebuie spusă expresiv, tare, pentru a putea auzi cum vorbesc eroii poveștii tale - atunci va fi interesant să asculți povestea.
(2-3 - minute pentru gândire).
Povești pentru copii (5-6 persoane). După fiecare poveste, faceți o evaluare, implicați copiii în evaluare: „Ce v-a plăcut, vă amintiți în basm? Cum spune Yura povestea?
Conținut software:
- predarea copiilor expresie creatoare bazată pe obiecte, întrebări puse și ascultând o piesă de muzică;
- învățând să retrăiești o poveste sub formă poetică, extinzând dicționarul de antonime, prin intermediul jocului „telescop”;
- formarea unui discurs phrasal corect din punct de vedere gramatical, prin jocul „insulă nelocuită”, ghicind ghicitori;
- dezvoltarea imaginației recreative și creative, formarea abilităților creative ale copiilor, folosind diverse tehnici;
- încurajează dragostea, receptivitatea emoțională la operele de artă populară orală.
Echipament: un copac-minune, o poiană cu insecte (omidă, gândac, lăcustă, fluture etc.), balon, geantă cu obiecte fabuloase; obiecte care pot fi găsite pe o insulă pustie (cutie de conserve, sfoară, știft, ambalaje pentru bomboane, gumă de mestecat etc.), pălării pentru povestitori, hârtie Whatman, pălării pentru purcei.
Muncă preliminară: cunoașterea lucrării lui Korney Chukovsky „Arborele minune”, realizarea cărților pentru copii
Cursul lecției
1.
Organizarea timpului
Copii intră în hol, sună muzică calmă. La semnalul clopotului, copiii se aliniază în jurul profesorului.
Cine este gata să petreacă timp interesant, să învețe o mulțime de lucruri noi, vă rugăm să luați loc pe scaunul înalt, iar acum vom schimba locurile (jocul ...) Acei copii care iubesc se ridică în picioare și schimbă locurile:
Lămâie acră,
Ceai dulce,
Ciocolata ...
Dulceata de fructe
Așa suntem cu toții diferiți. Fiecare are gustul și caracterul său, dar cred că putem fi uniți de faptul că tuturor adulților și copiilor le plac basmele.
2.
Parte principală.
Să vorbim despre motivul pentru care iubim basmele.
Copii: Îmi plac basmele pentru că: în toate basmele, aventurile incredibile au loc cu eroii, trebuie să treacă prin încercări, să îndeplinească dorințe, să ghicească ghicitori.
Și iată prima enigmă. Ghici ce arată? ( Hârtia Whatman este colorată verde pe o parte)
Copii: arată ca o tijă, binoclu, un telescop, un telescop magic.
Și dacă te uiți la eroul de basm prin țeava magică, el își va schimba imediat personajul, în sens contrar (pe șevaletul din dreapta sunt portrete ale eroilor, în stânga sunt simboluri care vorbesc despre caracterul eroilor.)
Petya, către cine ai îndreptat telescopul? (baba yaga)
Copii, cum era Baba Yaga?
Petya, ce a devenit?
Baba Yaga: malefic, Alyonushka: trist-vesel, pui de urs: lacom-generos;
Și iată a doua ghicitoare (extindeți lucrarea Whatman).
Cum arată acum?
Copii: pe terenul de fotbal, pajiște verde, poiană.
Și iată a treia ghicitoare. Ce se poate face pentru ca un basm să apară pe acest gazon? (Adăugați caractere, bunătăți, personaje rele, magie sau obiect magic).
Ce calități ar trebui să aibă eroii negativi și pozitivi?
Copii: bunătăți: amabile, corecte, responsive, curajoase, deștepte, muncitoare, rapide.
Eroi negativi: viclean, lacom, prost, rău,
Adevărat, pentru că un basm trăiește acolo unde sunt minuni, magie și frumusețe. Să desenăm un basm cu cuvinte!
Există multe basme în lume
Trist și amuzant
Și trăiește în lume
Nu putem trăi fără ele.
Totul se poate întâmpla într-un basm
Povestea ta este înainte
Un basm bate pentru a ne vizita,
Hai să-i spunem invitatului să vină!
Haideți să ne așezăm în jurul acestei lumini și să venim cu basmul nostru inteligent și inteligent.
Un „copac minune” crește într-o pajiște verde.
Cu ce \u200b\u200bcuvinte începe de obicei un basm?
O piesă de muzică și ceea ce este în cutie ne vor ajuta să venim cu un basm.
1. Ascultarea muzicii.
2. Scoatem obiecte din cutie (două omizi de diferite dimensiuni, insecte.)
Ce muzica?
Cine sau despre ce ar putea fi această muzică?
Câți eroi ar trebui să existe?
A fost odată două omizi, una mare, cealaltă mică. Cum poți continua povestea? (odată ce au decis, au văzut, pleacă într-o călătorie ...)
Obțineți elementele din buzunare care pot fi găsite în copac.
Deci avem un basm uimitor. Cum o vom numi?
Copii, dar puteți compune un basm cu ajutorul dansului. Dasha are propria poveste despre o omidă. (dans)
Vrei să te învăț cum să repovestești povestea în formă poetică folosind o serie de imagini ( o serie de imagini pe șevalet).
Am desenat o livadă de măr, sunt atârnate astfel de mere roșii, iarba devine galbenă, soarele strălucește, ploaia se revarsă și gardul stă în picioare.
3.
Moment surprinzător.
Un balon zboară, o notă pe un șir.
Așa că mingea a zburat de la sine ca într-un basm. De la cine este? (ascultând „Marșul porcilor” din basmul „Trei porci mici”).
Așa este, sunt purcei. Se pare că ne-au trimis o notă cu o sarcină în ea. Vă trimitem o geantă de mână, care conține obiecte fabuloase, ghiciți din ce basm sunt.
1. Cheia de Aur („Aventura lui Buratino”)
2. Oglindă („Albă ca Zăpada și cei șapte pitici”, „Regina zăpezii”)
3. Topor („Porridge dintr-un topor”)
4. Balon („Winnie the Pooh și totul, totul, totul”)
5. Scufița Roșie („Scufița Roșie”)
6. Papuci de cristal („Cenușăreasa”)
7. Arcul și săgețile („Prințesa broască”)
8. Nuci aurite ("Lukomorye are un stejar verde ...")
9. Goroshena („Prințesa și mazărea”)
10. Pene („Gâște-lebede”)
Băieți bine făcut! Am făcut față sarcinii, iar acum îmi propun să stăm pe scaune. Imaginează-ți că te afli pe o insulă deșertă, unde ai doar ce ai pe masă. Este necesar să supraviețuim pe această insulă mult timp folosind doar aceste articole.
Imaginați-vă că există o mulțime de gumă pe insulă. (construim case, facem bucate)
Kazenova Irina Vladimirovna.
Rezumatul claselor de dezvoltare a vorbirii.
Povestiri creative în grupul mai în vârstă
„Suntem povestitori”
Scop:
Crearea condițiilor pentru activitatea de vorbire creativă a copiilor cu ajutorul unui material fabulos.
Sarcini:
1. Pentru a forma abilitatea de a lega obiectele selectate într-o singură poveste, pentru a compune un text fabulos. 2. Dezvoltați interesul copiilor pentru poveștile creative. 3. Să cultive o dragoste pentru basme, o atitudine binevoitoare și corectă unul față de celălalt.
Echipamente și materiale:
Un laptop, o foaie de hârtie verde, o bilă moale „bagheta magică” pentru joc, o diagramă de referință pentru alcătuirea unui basm, cercuri pentru fiecare copil (roșu, galben, verde).
Accident vascular cerebral:
1. Moment organizatoric.
Copiii au un cerc lipit pe mână care indică culoarea locului.
Profesorul se oferă să organizeze un cerc, citește o mică poezie:
– Bună ziua! - ți s-a spus
– Bună după-amiaza! - ai răspuns.
Cum au fost legate două șiruri
Căldură și bunătate.
Ne vom întoarce unul la celălalt
Și să ne zâmbim unul pe celălalt!
Copiii stau în cerc, țin mâinile. După ultimele cuvinte, se întorc unul către celălalt și zâmbesc.
2. Etapa motivațională.
Educator: - Cine este gata să petreacă timp interesant, să învețe o mulțime de lucruri noi? Toți sunteți elfi. Toți s-au așezat pe flori. Acum vom schimba locurile (joc "Swap locuri" ) Acei copii care iubesc se ridică și își schimbă locurile:
Lămâie acră,
Dulceata de fructe,
Pickle,
Fursecuri cu ciocolată,
Educator: Așa suntem cu toții diferiți! Fiecare dintre noi are propriul gust și caracter, dar cred că putem fi uniți de faptul că tuturor, adulți și copii, iubim basmele.
3. Partea principală.
Educator: - Ce credeți că este un basm? (răspunsurile copiilor)
Educator. Dreapta. Un basm este o poveste fictivă cu un final fericit și victoria obligatorie a binelui asupra răului. Sugerați să jucați jocul „Guess and name”? Cât de bine știți basmele, vom afla acum.
Joc: „Guess and Name”
Profesorul face o ghicitoare, iar copiii numesc un basm.
Educator:
1) Dacă Petya-simplitatea nu ar fi privit pe fereastră,
Vulpea nu l-ar fi îndepărtat pentru pădurile întunecate.
(„Pisică, vulpe și cocoș”)
2) Fata a intrat în colibă,
Vede că există o masă, trei scaune.
Am stat pe fiecare scaun
Am mâncat tocanita lui Mishutkina.
(„Trei urși”)
3) Trufa vicleană l-a trimis să pescuiască cu coada.
Coada a înghețat și, în consecință, a rămas fără coadă.
("Sora Fox și Lupul")
4) Mama i-a învățat pe copii
Nu deschideți ușa către străini,
Copiii nu s-au supus
Și au căzut în gura lupului.
(„Lupul și cele șapte capre tinere”)
5) Tu, prietenul meu, asculți un basm.
Șoarecele este gri, dar a ieșit pe câmp la plimbare,
Caută boabe dulci.
Vedeți: casă - casă
Singur într-un câmp deschis.
( "Teremok") .
6) Bunicul și Baba au trăit cu nepoata lor Masha,
Bun, inteligent și ascultător.
Într-o zi au venit prietenele
În pădurea verde au început să strige:
Ciuperci - culege fructe de padure ...
("Masha și ursul").
7) În nici un regat îndepărtat, un stat îndepărtat -
Era în Rusia ... Întreabă-i pe bătrâni despre asta.
Odată, locuiau un bunic și o femeie, locuiau acasă cu o pasăre în apropiere
Baba a iubit acea pasăre, a hrănit-o cu boabe,
Și acea pasăre a depus un ou ...
(„Pui Ryaba”).
Educator: Bine bine! Știi basmele.
Și iată o altă ghicitoare. Ghici cum arată? (Arată o foaie verde de hârtie). (răspunsurile copiilor)
Si acum? (Profesorul pliază foaia într-un tub) (răspunsurile copiilor)
Jocul Magic Trumpet cu o minge.
Și dacă te uiți la eroul de basm prin țeava magică, el își va schimba imediat personajul, în sens contrar: Baba Yaga este rău, amabil, Alyonushka este tristă, veselă, pui de urs: lacom, generos, etc. cuvânt.
Educator: În basme există nu numai personaje din basme, ci și obiecte magice.
Jocul „Numește obiectele magice”.
Copiii trec „bagheta magică” unul către celălalt și numesc obiectele magice.
Physi-minute „Arată animalul”.
1. Hei băieți, ce dormiți? Arată-ne animalele!
Chanterelle are un nas ascuțit, are o coadă pufoasă,
Haina de blană de vulpe roșie de o frumusețe de nedescris.
Vulpea se plimba cu pavoy-ul, îi mângâie haina luxuriantă de blană.
(Arată mersul vulpii).
2. Iepurașul galopă prin pădure, iepra căuta hrană.
Deodată, urechile iepurelui de pe vârful capului s-au ridicat ca niște săgeți.
Iepurașul sări, se întoarse și se aplecă sub copac.
(Sare pe două picioare, sare cu o cotitură la dreapta și la stânga, așezați-vă).
3. Ursul a ieșit din fund, frământă picioarele lui Misha.
Mergea pe degetele de la picioare, apoi pe tocuri.
(Prin părți laterale, ridicați mâinile în sus, mergând pe degetele de la picioare, alternând cu mersul pe călcâie).
Educator: Hai să ne așezăm și hai să venim cu genul nostru de basm.
Îmi amintește-mi din ce părți este format basmul? Să aruncăm o privire la diagrama pe care am desenat-o împreună.
Copii: Început, mijloc, sfârșit.
1) start (profesorul arată o reprezentare schematică a primei părți)
Educator: Băieți, basmul nostru trebuie să aibă un început fabulos.
Băieți, cum înțelegeți începutul fabulos? Cum încep de obicei basmele?
(A fost odată ... Într-un anumit regat, într-o anumită stare ...
S-a întâmplat cu mult timp în urmă)
2. Mijloc (profesorul arată o reprezentare schematică a celei de-a doua părți)
Educator: Cine va povesti despre partea de mijloc, cum se deosebește de alte părți? (răspunsuri) Mijlocul este cea mai mare parte, acesta enumeră evenimentele care se întâmplă cu personajele. Ce personaje apar în basm?
(copii: buni și răi).
Educator: Ce fel de eroi buni și răi din basme cunoașteți?
Copii: Baba-Yaga, Koschey nemuritorul, Buni colegi.
3. Sfarsitul (profesorul arată o reprezentare schematică a celei de-a treia părți)
Educator: Care este sfârșitul? (răspunsuri) Povestește cum s-a sfârșit. Și cu ce cuvinte se termină? (Au început să trăiască, să trăiască și să câștige bani buni. Acesta este sfârșitul basmului, dar cine a ascultat bine)
Educator: Și acum, băieți, vă sugerez să vă transformați în povești adevărate. Să spunem cuvintele magice: „Virați la stânga și la dreapta și transformați în povestitori! »Ei bine, acum sunteți adevărați povestitori. Oh, băieți, cineva se grăbește să ne viziteze. L-ai recunoscut? Cum îl cheamă? (Lyubosluhoskaz) Băieți, Lyubosluhoskaz a venit la noi pentru ajutor. Un erou rău a vrut să-și ia cartea preferată de la el. S-a entuziasmat, l-a ascuns și a uitat unde l-a ascuns. Trebuie să-l liniștim și să-l ajutăm să-și găsească cartea preferată. Ce crezi, cum poți să-ți calmezi Lyubosluhoskaz ??? (Copii: Spune-i un basm) Așa este, băieți, doar un basm nu este simplu, magic. Și astfel, acest basm nu arăta ca basme familiare. Mai degrabă, noii eroi ar trebui să apară într-un basm familiar. Sunteți gata să îl ajutați pe Lyubosluhoskaz? Ești pregătit să compui un nou basm pentru el și pentru noi toți? (Copii: gata) Și astăzi vom inventa basme în echipe. Și pentru a vă găsi echipa, vă rugăm să vă uitați la cercurile dvs. Echipa cu cercurile roșii va veni cu începutul poveștii. Echipa cu cercuri galbene va veni cu mijlocul poveștii, iar echipa cu cercuri verzi va veni cu sfârșitul poveștii.
Copiii compun un basm, apoi îi spun lui Lyubosluhoskaz.
Lyubosluhoskaz: Mulțumesc băieților pentru o poveste interesantă. Ne unesc iubirea basmelor. Și mi-am amintit unde mi-am ascuns cartea. Vino la mine, acum mergi drept, apoi spre stânga și trebuie să te uiți la raft. „Cartea mea de aur a basmelor” ar trebui să fie acolo. L-am gasit? E a ta acum. Citește și iubește basmele!
Educator:
-Lasați eroii basmelor ne oferă căldură,
Fie ca binele să triumfe pentru totdeauna asupra răului!
4. Etapa reflexivă.
Educator: E timpul să vă transformați în spate: „Virați la stânga și la dreapta și transformați-vă în spate!”
Așa că fabuloasa noastră aventură s-a încheiat.