Nu numai părinții, ci și profesorii de grădiniță, profesorii școlilor, chiar și profesorii din școlile tehnice și universitățile se confruntă cu faptul că copiii și studenții trebuie să fie nu numai învățați, ci și educați. Și aici nu este în loc să aveți o idee despre ce sunt metodele educaționale și care sunt ele.

Pentru ce este educația?

Într-un anumit sens, educația are o importanță mai serioasă pentru formarea și dezvoltarea viitoare a unui individ decât formarea. Deoarece predarea își propune să ofere pur și simplu o anumită cantitate de cunoștințe la dispoziția unui tânăr, pentru a-i dezvolta erudiția. Și educația corectă, în plus, ar trebui să-l facă un membru cu drepturi depline și adecvat al societății, care va respecta cu strictete interdicțiile general acceptate, va respecta anumite cadre în comunicarea cu oamenii, va învăța ferm ce este bine și ce este rău.

metode

Pentru a obține rezultatul dorit, sunt utilizate diverse mijloace și metode de educație. Instrumentele pot fi cărți, jucării și alte articole care ajută la atingerea obiectivelor educaționale. Iar metodele sunt tehnologii speciale pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa. În pedagogie, s-au dezvoltat clasificări care împart aceste metode în grupuri. Așadar, de exemplu, unul dintre ei are ca scop formarea unei viziuni asupra lumii. Un alt grup își stabilește ca obiectiv organizarea corectă a procesului de activitate. Al treilea include metode de evaluare a acțiunilor reale.

Condamnare

Printre numărul uriaș de tehnologii care reprezintă metodele de învățământ, este cel care este menționat în primul rând. Persuasiunea este necesară pentru formarea unor puncte de vedere corecte, motivarea acțiunilor efectuate. Această metodă se bazează pe conștiința, sentimentele și voința persoanei educate. În cadrul său, astfel de tehnici sunt utilizate ca conversație, dispută, explicație, poveste.

Încurajare

El este, de asemenea, un reprezentant foarte faimos al metodelor de parenting. Ea constă în stimularea acțiunilor care pot fi evaluate pozitiv. Mai mult, se pot aplica cele mai diverse stimulente: materiale (bani, bomboane etc.), verbale, recunoaștere sub formă de scrisoare de recunoștință, publicare într-un ziar și multe altele. Principalul lucru este că persoana educată însuși percepe ceea ce se întâmplă ca o recompensă.

Un exercitiu

Repetarea repetată a anumitor acțiuni, concepte pot ajuta, de asemenea, educatorul să își atingă obiectivele.

Exemplu

Atât pozitive, cât și negative, prezentate corect, ajută la formarea unei viziuni asupra lumii și a unui sistem de valori.

Pedeapsă

La fel ca metodele parentale, pedeapsa poate varia. Puteți restricționa libertatea sau comunicarea într-un anumit mod, să vă privați de anumite beneficii obișnuite (aceeași bomboane), să pedepsiți financiar. Cu toate acestea, pedeapsa nu trebuie să-l umilească pe elev, ci să-i ofere posibilitatea de a-și da seama de greșeala faptei sau comportamentului său și de a-și forma dorința de a nu face acest lucru în viitor. De aceea, pedepsele fizice sunt extrem de nedorite în educație.

Mecanismele psihologice ale educației care sunt folosite de diferite metode sunt diferite. Dar toate ar trebui să fie concentrate pe atingerea unui obiectiv specific comun.

Metoda educației este o modalitate de a atinge obiectivul creșterii, o modalitate de a obține un rezultat. În pedagogie, pe lângă conceptul de „metodă de învățământ”, este utilizat conceptul de „metodă de învățământ”. Recepția educației este o expresie particulară a metodei. În procesul activității practice, metoda este împărțită în tehnici care ajută la atingerea obiectivelor educației. Astfel, tehnicile sunt legate de metode ca deosebite de un general. De exemplu, pentru metoda de exemplu, întâlnirea cu persoane interesante este un truc. Pentru metoda de stimulare, recepția este prezentarea unei cărți.

Profesorul acționează diferit de fiecare dată: influențează elevul și așteaptă o reacție imediată în comportament; promovează, adică îl ajută; interacționează - cooperează cu elevul. Acțiunile profesorului sunt organizate în moduri diferite, deoarece se urmăresc obiective diferite (obiectivul determină alegerea metodei); conținut diferit de activități; vârsta elevilor și caracteristicile acestora nu sunt aceleași și, în sfârșit, abilitățile profesionale ale educatorilor nu sunt de asemenea aceleași.

Deci, metoda educației este modalitățile de soluționare a problemelor educaționale și de implementare a interacțiunii educaționale.

În practica procesului educațional, există diferite metode de educare: persuasiune, exemplu pozitiv, exemplu personal, cerere, atingere afectuoasă față de elev, încredere, neîncredere, obișnuire, atribuire, amenințare, iertare etc.

Este important să distingem adevărate metode de educare de cele false. Unii cercetători atribuie persuasiune, îndemn, cerșind unor metode false de educație; edificare, moralizare, notație; mârâitul unui învățător, gâfâind, mărunțișuri; reproșuri, intimidare, „studiu” nesfârșit; burghiu; viața supraorganizată a copiilor; lăudând; si etc.

Este important ca profesorul să învețe să se controleze pentru a nu folosi metode ineficiente de influență în procesul de educare.

Metode generale de educare și clasificare a acestora

Metodele parentale sunt numite generale, deoarece sunt utilizate:

• - în lucrul cu toate categoriile de oameni (școlari, studenți, soldați etc.);
• - să rezolve orice sarcini educative (educație morală, muncii, psihice, estetice etc.);
• - după diferite categorii de educatori (părinți, profesori, educatori);
• - să rezolve nu una, ci un set de sarcini.

Pentru a facilita utilizarea practică a metodelor educaționale, se recomandă clasificarea acestora. Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit pe o bază specifică care ajută la identificarea în ele a generalului și specificului, teoretic și practic. Clasificarea vă ajută să vă organizați metodele. În clasificările existente, unul sau mai multe aspecte ale procesului educațional sunt luate ca bază.

G.I. Șchukin, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin propune următoarea clasificare:

• - metode de formare a conștiinței (conversație, poveste, dispută, prelegere, exemplu);
• -metode pentru organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social (obișnuință, exercițiu, atribuire, crearea situațiilor educaționale, cerere, opinie publică);
• - metode de stimulare a activității și comportamentului (concurență, încurajare, pedeapsă).

Enciclopedia Pedagogică Rusă propune următoarea clasificare a metodelor educaționale bazate pe schimbări:

• - activitate și comunicare (introducerea de noi tipuri de activitate și comunicare, schimbarea sensului acestora, conținutul activității și obiectul comunicării);
• -relații (demonstrarea relațiilor, delimitarea funcțiilor de rol ale participanților la activitățile comune, drepturile și obligațiile acestora, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor echipei, schimbarea relațiilor interpersonale informale);
• - componente ale sistemului educațional (schimbarea obiectivelor colective, idei despre echipă, perspective de dezvoltare ulterioară).

Să prezentăm un grup de metode care servesc drept bază pentru diverse clasificări. Acestea sunt metodele:

• - credinte;
• -exerciții;
• - stimulente;
• -pedeapsă;
• -exemplu.

În activitatea practică reală, metodele apar într-o unitate armonioasă complexă, completându-se reciproc.

Metoda de persuasiune.

Persuasiunea este una dintre metodele de influențare a personalității, o metodă de influențare a conștiinței, sentimentelor și voinței elevului pentru a dezvolta o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare. Este necesară diferențierea credinței ca: 1) o proprietate mentală a personalității și 2) o metodă de influențare a conștiinței și voinței elevului, al cărui scop final este formarea credinței în primul sens.

Metoda persuasiunii formează opiniile elevului, motivele comportamentului și acțiunilor. Este important să înțelegeți de ce este ghidată o persoană atunci când ia decizii, cât de conștient se face această alegere. Slujba educatorului este de a ajuta la formarea credințelor corecte. Cu ajutorul acestei metode se dezvăluie norme de comportament, se dovedește nevoia unui comportament corect, se arată semnificația anumitor norme de comportament pentru individ.

Metoda de convingere ajută elevul să-și dezvolte încrederea în corectitudinea acestei cunoștințe, a afirmației, a opiniei. În consecință, folosind această metodă, este necesar să se transmită și să consolideze anumite informații în mintea elevului, pentru a forma încredere în raport cu aceasta. Convingerea în corectitudinea unei idei se formează în procesul activității practice a unei persoane.

Ca metode de persuasiune, educatorul poate folosi o poveste, conversație, explicație, dezbatere.

Exercitiul este "obisnuirea". Distingeți între exerciții directe (demonstrație deschisă a acestei sau acelei situații comportamentale), indirect (natura „indirectă” a exercițiilor), naturale (viață de elevi organizată în mod prompt, sistematic, inteligent) și artificiale (dramatizări special concepute care exercită o persoană).

Condiții pentru eficacitatea metodei de exercițiu: conștientizarea semnificației, prezentarea unui posibil rezultat final, sistematică și consecventă în organizarea exercițiului, fezabilitate și gradualitate, relație cu alte metode; disponibilitatea proporțională cu o vârstă dată; stăpânirea acțiunilor în care acuratețea și coerența sunt importante; organizarea controlului în timpul exercițiului și asistență profesională.

Metoda de promovare . Încurajarea este o modalitate de a exprima o evaluare pozitivă, consolidare și stimulare a formării comportamentului moral. Această metodă este stimulantă.

Încurajarea se manifestă sub formă de aprobare, laudă, recunoștință, premii. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive; necesită o anumită doză, trebuie să fie corectă și să fie urmată în mod natural din acțiunile elevului. Utilizarea greșită a acestei metode poate genera vanitatea, o dorință constantă de exclusivitate și, cel mai rău dintre toate, motivația egoistă. Prin urmare, această metodă trebuie utilizată cu precauție. De aceea încurajarea este denumită metodă auxiliară de educare.

Metoda pedepsei. Pedeapsa este o modalitate de a inhiba manifestările negative ale unei persoane cu ajutorul unei evaluări negative a comportamentului ei (și nu a unei persoane), o modalitate de a cere cereri și constrângere de a respecta normele, formând un sentiment de vinovăție și remușcare.

Pedeapsa este un mijloc de influență pedagogică utilizat în cazul nerespectării cerințelor și normelor de comportament stabilite în societate. Cu ajutorul său, elevul este ajutat să înțeleagă ce face greșit și de ce. Aceasta este o metodă parentală foarte serioasă.

Urmașii celeilalte direcții - teoria educației gratuite - au respins orice pedeapsă, deoarece provoacă sentimentele elevului. Această aspirație conținea un protest împotriva abuzurilor asupra copiilor.

În țara noastră, pedeapsa este folosită pentru a încetini comportamentul negativ al elevilor. Cu toate acestea, următoarele penalități sunt interzise:

fizic;

insulta persoana;

interferența cu educația (de exemplu, nu li se permite să dezbată);

lipsind elevul de hrană.

Tipuri de pedepse: cenzură morală, privare sau restricție de orice drepturi, condamnare verbală, restricție de participare la viața colectivului, schimbare de atitudine față de elev, scădere în evaluarea comportamentului, expulzare din școală.

Anumite cerințe pedagogice sunt impuse folosirii metodelor de pedeapsă. Pedeapsa trebuie să fie rezonabilă, meritată, proporțională cu gradul faptei. Dacă există multe infracțiuni comise simultan, pedeapsa ar trebui să fie severă, dar numai una pentru toate infracțiunile simultan.

Nu se poate pedepsi de două ori pentru o singură infracțiune. Nu vă puteți grăbi să pedepsiți până când nu există încredere în dreptatea sa. Dacă pedeapsa eșuează, ea devine lipsită de sens. Atacul și violența mentală în raport cu elevii sunt inacceptabile.

Pedeapsa nu trebuie să priveze copilul de lauda și răsplata pe care o merită; a fi „prevenire”, a pedepsi „doar în caz”; a întârzia (pentru infracțiunile descoperite la șase luni sau un an de la comiterea lor); umileste elevul; dăunează sănătății fizice și mentale.

La determinarea măsurii pedepsei, se iau în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Exemplu de metodă. Un exemplu ca metodă de educație este o modalitate de prezentare a unui model ca un program de comportament pregătit, o modalitate de cunoaștere de sine. Aceasta este baza metodei educației prin exemplu. Educatorul (profesor, profesor, părinte) trebuie să-și controleze comportamentul, acțiunile sale, fără a uita că acestea afectează personalitatea.

Este imposibil să înveți un elev să fie în ordine dacă adultul însuși nu îl susține. Vizionarea continuă a televizorului în orice timp liber nu vă va învăța cum să vă organizați timpul liber cu înțelepciune. Vorbirea nepoliticoasă, strigătele, asaltul, incontinența nu contribuie la formarea unei personalități umane, corecte, cu stăpânire de sine.

Exemplele sunt pozitive și negative. Ar trebui să aduci mai multe exemple pozitive. Aceasta nu înseamnă că trebuie să protejați elevii de orice este negativ. Este necesar să le dezvăluim esența inestetică a faptelor de comportament greșit, pentru a induce dorința de a lupta urâtul în viață.

Formele de manifestare a exemplului ca metodă de educare sunt un exemplu personal, un exemplu de părinți, oameni minunați, colegi, eroi.

Algoritmul de implementare: alegerea cu intenție a unei imagini, percepția acesteia, conștientizarea meritelor sale, evidențierea calităților morale, includerea în programul său de autoeducare.

Când folosiți metode de educație, este necesar să respectați cerințele pedagogice care determină, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului. Acestea nu pot fi prezentate într-un mod erupțional. Elevul trebuie să simtă că profesorul este încrezător în acțiunile sale. Orice cerință trebuie controlată, trebuie să existe câteva cerințe stricte și stricte, cel mai bun rezultat fiind dat de cerințele dezvoltate împreună cu elevii.

Cerințele pot fi slabe (memento-cerere, sfaturi, indicii, cenzură); mediu (ordine, setare cerere, avertizare, interdicție); puternic (cerere-amenințare, ordine-alternativă).

Activitatea profesională a unui educator implică alegerea și utilizarea metodelor de învățământ, în funcție de condițiile și oportunitățile existente. Aceste condiții sunt cunoașterea obiectivelor și obiectivelor educației; vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor; timpul parental; interesele și nevoile elevilor; mediul lor social; nivelul de formare a grupului din care fac parte; rezultate asteptate; capacitățile proprii ale profesorului.

Alegerea metodei educației trebuie să se bazeze pe relația umanistă a educatorului cu elevii. Eficiența metodelor utilizate este obținută atunci când metoda aleasă corespunde unor condiții reale și unei situații specifice, previziunii profesionale a stării psihologice a elevilor în momentul aplicării metodelor; o combinație iscusită de diferite metode de educație; consolidarea metodei alese prin educație; aducând-o la concluzia logică.

Alegând metode de educare, educatorul ar trebui să se străduiască să le folosească pe cele care să le permită elevului să se auto-actualizeze, să-și arate individualitatea, propriile abilități; duce la crearea unei situații de succes; prezicerea rezultatului; implementarea obiectivului.

Noțiuni de bază: metodă, metodă de creștere, metodă de educație, mijloc de creștere, clasificare a metodelor de educație, persuasiune ca metodă de formare a conștiinței unei persoane (poveste pe un subiect etic, explicație, conversație etică, prelegere, dezbatere, exemplu pozitiv); metode de organizare a activităților (exercițiu, antrenament, cerință); metode de stimulare a activității (aprobare, pedeapsă, competiție); metode de control, autocontrol și respect de sine în educație.

4.1 Esența metodelor educaționale și clasificarea acestora.

Conceptul de metode și mijloace de educație. Cuvântul „metodos” (greacă) înseamnă literal „calea de a atinge obiectivul”, „modul de acțiune”.

În pedagogie, conceptul de „metodă de educare” este interpretat în moduri diferite. Unii oameni cred că „ metoda de educare este un mijloc prin care educatorul echipează elevii cu convingeri morale ferme, obiceiuri și abilități morale etc. " (P.N.Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). În această definiție, sunt identificate conceptele de „metodă” și „mijloace”, prin urmare nu pot fi considerate destul de corecte, reflectând esența metodei de educație.

Alții definesc metodele de educare ca un set de metode și tehnici pentru formarea anumitor calități și proprietăți personale la elevi. Această definiție este prea generală, nu face clar acest concept. Acesta trece cu vederea faptul că elevul nu poate forma nimic fără propria sa activitate de a lucra pe sine.

În multe manuale și ajutoare didactice privind pedagogia, metodele de educație sunt înțelese ca modalități de interacțiune profesională între un profesor și studenți pentru a rezolva problemele educaționale și educaționale (V. A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov etc.). Această definiție a metodei educației reflectă natura sa duală (metoda este considerată un mecanism de interacțiune între profesor și elevi), dar nu dezvăluie esența profundă a interacțiunii.

După cum știm deja, educația se desfășoară în procesul activității variate și viguroase a elevilor, care este organizată de profesor. Din acest punct de vedere, vorbim despre interacțiunea profesorului și a elevilor (în plus, este profesională doar din partea profesorului). Astfel, metoda creșterii trebuie înțeleasă ca metode și tehnici de organizare a activităților active și variate ale elevilor de către profesor, în care se desfășoară dezvoltarea lor personală: se formează sfera nevoia-motivațională, conștiința, sentimentele, opiniile morale și credințele.

Metoda creșterii se descompune în elementele sale constitutive (piese, detalii), care se numesc tehnici metodologice. Tehnicile nu au o sarcină pedagogică independentă, ci sunt subordonate celei către care este direcționată metoda educației. Aceleași tehnici metodologice pot fi utilizate în diferite metode. Aceeași metodă poate include tehnici diferite pentru profesori diferiți. Tehnicile determină originalitatea metodologiei educaționale, fac ca stilul activității pedagogice a profesorului să fie unic.

Adesea tehnici metodologice iar metodele de creștere în sine sunt identificate cu mijloacele de lucru pentru creștere, care sunt strâns legate de ele și sunt aplicate în unitate (mijloace - metodă - metodă - metode de educare). Dar conceptele de „mijloace de învățământ” și „metodă de învățământ”, fiind interconectate, au diferențe clare. Instrumentele educaționale contribuie la implementarea metodelor educaționale. Mijloacele includ, pe de o parte, diverse activități(joc, muncă, educativ), iar pe de altă parte - un set de obiecte și lucrări de cultură materială și spirituală, cu ajutorul cărora sunt implementate metodele și tehnicile educației (cărți, ajutoare vizuale, imagini și filme, programe de televiziune etc.).

I.P. Cel gânditor crede că un mijloc de educare este este o colecție de tehnici ale sale.El scrie: „Un mijloc nu mai este o tehnică, dar nu este încă o metodă. De exemplu, activitatea muncii este un mijloc de educare, dar a arăta, a evalua munca, a arăta o greșeală în muncă sunt tehnici. Cuvântul (în sens larg) este un mijloc de educație, dar o remarcă, o observație ironică, o comparație sunt tehnici. În această privință, uneori metoda de educație este definită ca un sistem de metode și mijloace utilizate pentru atingerea obiectivului stabilit, deoarece în structura metodei există metode și mijloace în mod necesar "[Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou: manual. pentru știft. superior. studiu. instituții: În 2 cărți. - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2003. Carte. 2: Procesul parental. - S. 96].

În procesul pedagogic există colector metode, tehnici și mijloace de educație. Există metode care reflectă specificul educației la o anumită vârstă sau într-o instituție de învățământ specifică (de exemplu, metodele de educație vor diferi semnificativ într-o școală de învățământ generală, într-o școală de arte sau într-o colonie de muncă corecțională pentru adolescenți). Dar sistemul de învățământ distinge metode generale de educare... Acestea sunt numite generale, deoarece sunt utilizate în procesul pedagogic în ansamblu, indiferent de specificul unui anumit proces educativ specific.

Metodele comune de parenting includ:

Persuasiunea (poveste, explicație, sugestie, prelegere, conversație, dezbatere, discuție etc.);

Exemplu pozitiv;

Metoda de exercițiu (antrenament);

Metode de aprobare și condamnare;

Metoda cerințelor;

Metoda de control, autocontrol și autoevaluare;

Metoda de comutare.

Există o mulțime de metode și, în special, diferitele lor versiuni (modificări) în teoria și practica pedagogică. Pentru a alege metodele adecvate obiectivelor și circumstanțelor reale, ordonarea, clasificarea lor ajută. Clasificarea metodelor este un sistem construit în funcție de o caracteristică specifică. Pe baza clasificării, profesorul nu numai că înțelege clar sistemul metodelor în ansamblu, ci și înțelege mai bine rolul și scopul lor în procesul educațional, caracteristicile caracteristice și caracteristicile aplicației.

În pedagogia modernă, sunt cunoscute zeci de clasificări, unele dintre ele fiind mai potrivite pentru rezolvarea problemelor practice, în timp ce altele sunt doar de interes teoretic.

După natură, metodele educației sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare și pedeapsă (N.I.Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F.Korolev și alții). În acest caz, caracteristica comună „natura metodei” include focalizare, aplicabilitate, caracteristicăși alte câteva aspecte ale metodelor.

T.A. Ilyin și I.T. Ogorodnikov reprezintă un sistem generalizat de metode - metode de persuasiune, metode de organizare a activităților, care stimulează comportamentul școlarilor.

În clasificarea I.S. Maryenko, următoarele grupuri de metode au fost identificate după principiul influențării elevilor:

Explicativ și reproductiv (poveste, prelegere, explicație, exemplu pozitiv etc.);

Problemă-situațională (situația alegerii activității și a comportamentului, discuție, dispută etc.);

Metode și exerciții de predare;

Stimulente (concurență, încurajare, cerere etc.);

Frânare (pedeapsă, cerere);

Conducere și autoeducare.

În prezent, cea mai obiectivă și mai convenabilă este clasificarea metodelor de învățământ pe baza orientării - o caracteristică integrativă care include în unitatea sa ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodelor de educație (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

În consecință, se disting următoarele grupuri de metode de învățământ:

Metode de formare a conștiinței personalității (opinii, credințe, idealuri);

Metode pentru organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social;

Metode de stimulare a comportamentului și activității;

Metode de control, autocontrol și autoevaluare în educație.

Structura acestei clasificări a metodelor poate fi reprezentată în următoarea diagramă:

METODE DE ACTUARE (Clasificare de către V.A. Slastenin, G.I.Shchukina)

Metode de formare a conștiinței	Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al individului	Metode de stimulare a comportamentului și activității	Metode de control, autocontrol și autoevaluare a activităților și comportamentului
Toate metodele de persuasiune: Povestire. Explicație și explicație. Lectura. Conversație etică. Îndemnare. Sugestie. Briefing. Disputa. Discuţie. Controversă. Raport. Un exemplu pozitiv.	Un exercitiu. Instruire. Cerință pedagogică. Opinie publica. Misiune. Situația educațională. Comutarea în activitate.	Competiție. Promovare. Pedeapsă. Jocuri de rol.	Supraveghere pedagogică. Conversații pentru a identifica nivelurile de educație și educație. Sondaje, orale și chestionare. Teste. Analiza rezultatelor activităților utile din punct de vedere social, activitatea organismelor de autoguvernare. Crearea de situații pentru studiul comportamentului elevilor.

În condiții reale ale procesului pedagogic, metodele apar într-o unitate complexă și contradictorie. Importanța decisivă aici nu este logica mijloacelor și metodelor separate, „solitare”, ci a sistemului lor armonios organizat. În unele etape ale educației, această sau acea metodă poate fi aplicată într-o formă destul de izolată, dar fără interacțiune cu alte metode de învățământ, își pierde scopul, încetinește mișcarea procesului pedagogic spre obiectivul propus.

4.2. Metode de formare a conștiinței personalității.

În general, aceste metode pot fi definite ca modalități de persuasiune, adică de impact asupra conștiinței unui elev pentru a forma cunoștințe, opinii, credințe etc. În procesul educațional, metoda poveștii este relevantă.

Povestea este prezentarea secvențială a materialului predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă. Pentru această metodă sunt impuse o serie de cerințe: consecvență, consecvență și dovezi, imagini, emoționalitate, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor (inclusiv în raport cu durata: pentru copiii mai mici - nu mai mult de 10 minute, pentru adolescenți, băieți și fete - 30 de minute sau mai mult ).

Influențând sentimentele elevilor, povestea îi ajută pe copii să înțeleagă și să asimileze sensul relațiilor și evaluărilor morale, normele conținute de ea

comportament. Se pot distinge trei sarcini principale ale acestei metode în activitatea educativă: evocarea sentimentelor morale pozitive (simpatie, bucurie, mândrie) sau indignare față de acțiunile sau acțiunile negative ale eroilor poveștii, dezvăluirea conținutului conceptelor și normelor morale, prezentarea unui model de comportament moral și provocarea dorinței de a o imita.

Dacă cu ajutorul poveștii nu este posibil să se ofere o înțelegere clară și clară a unei anumite acțiuni, fenomen, atunci o explicație, se aplică o explicație.

Explicația (clarificarea) este o formă evidentă de prezentare bazată pe utilizarea inferențelor legate logic care stabilesc adevărul unei anumite judecăți. Explicația este aproape întotdeauna combinată cu observațiile elevilor, cu întrebările profesorului adresate elevilor și invers, și se poate dezvolta într-o conversație.

Conversația este metoda întrebare-răspuns de interacțiune activă între profesor și elevi în procesul educațional. În practica educațională, conversația a devenit foarte răspândită. Scopul său principal este de a implica elevii în evaluarea acțiunilor, evenimentelor și fenomenelor vieții publice și, pe această bază, să-și formeze atitudinea adecvată față de realitatea din jur, față de responsabilitățile lor morale și civice. Simțul persuasiv al problemelor discutate în timpul conversației crește dacă întrebările și răspunsurile se bazează pe experiența personală a elevului, găsește un răspuns în faptele și acțiunile sale, în propria sa viață.

O importanță deosebită în munca educațională sunt conversații etice. De regulă, încep cu fundamentarea temei, profesorul și elevii pregătesc pentru ei un material special pentru discuții, care conține un fel de problemă morală. În discursul final, profesorul rezumă toate afirmațiile copiilor, formulează o soluție rațională a problemei discutate, conturează un program specific de acțiune pentru consolidarea normelor adoptate ca urmare a conversației în practica comportamentului și activităților elevilor.

Pentru un profesor începător conversațiile individuale, care se desfășoară cel mai adesea în legătură cu conflictele locale, încălcările disciplinei, sunt deosebit de dificile. Ele pot apărea spontan, ceea ce impune unui profesor să aibă o pregătire psihologică și pedagogică bună și să dezvolte intuiția profesională. Este mai bine dacă conversațiile de acest gen sunt întârziate în timp, ceea ce face posibil ca profesorul să se pregătească temeinic pentru ei, să se gândească la faptele discutate, să prezinte argumente solide pentru a convinge elevul de ilegalitatea anumitor acțiuni ale sale.

O metodă complexă de educație este o prelegere. De regulă, se țin prelegeri educaționale pentru elevii de liceu (datorită caracteristicilor de vârstă).

Lectura - Aceasta este o prezentare sistematică detaliată a esenței unei anumite probleme de conținut socio-politic, moral, estetic, economic și de alt tip. O prelegere educațională trebuie distinsă de o prelegere ca metodă de predare (aceasta din urmă trebuie să aibă un caracter pur științific). Dar practic li se impun aceleași cerințe: conținut, capacitate informativ-cognitivă, construcție logică, durată lungă în timp. Convingerea probelor și a argumentelor, validitatea și armonia compozițională, patosul fără joc, cuvântul viu și sufletesc al profesorului contribuie la impactul ideologic și emoțional al prelegerii asupra conștiinței elevilor.

Metodele care influențează activ conștiința studenților includ discuții, dispute, polemici. Ei încurajează copiii să se raporteze la problema discutată, să își formeze propriul punct de vedere asupra subiectului litigiului, să își exprime opiniile. O condiție necesară pentru punerea în aplicare a acestor metode este prezența a cel puțin două opinii opuse cu privire la problema analizată. Desigur, ultimul cuvânt din discuție aparține profesorului ca organizator și lider, dar acest lucru nu înseamnă că concluziile sale sunt adevărul final. Profesorul este obligat să țină cont de punctul de vedere al elevilor și să-l respingă (dacă este cu adevărat inacceptabil, incorect) doar pe baza unor argumente și fapte puternice și bine luate în considerare.

Contestație spre deosebire de discuții ca metodă de formare a judecăților, evaluărilor, credințelor, nu necesită decizii finale și definitive. Soluția poate rămâne deschisă. Principalul lucru este că în procesul de coliziune a opiniilor diferite, puncte de vedere, cunoașterea despre ceva apare la un nivel ridicat de generalizare. Disputa corespunde caracteristicilor de vârstă ale adolescenților mai în vârstă, care se caracterizează printr-o căutare a sensului vieții, dorința de a nu lua nimic de la sine, dorința de a compara faptele pentru a găsi adevărul. Subiectele pentru dispute pot fi foarte diferite, dar ele trebuie să evocă în mod necesar un răspuns viu în mintea elevilor de liceu (de exemplu: „De ce comportamentul nu coincide întotdeauna cu cerințele vieții?”, „De unde provin indiferenții?”, „Este adevărat că„ calmul este o minune spirituală ” ? (LN Tolstoi) "," Este posibil să deveniți un fierar al propriei fericiri? ", Etc. Cea mai generală semnificație a litigiilor este crearea unei baze tentative pentru urmăriri creative și decizii independente.

Metoda de exemplu are o mare importanță în procesul de formare a conștiinței unei personalități în curs de dezvoltare. Baza psihologică a acestei metode este imitaţie,dar nu ca o copie oarbă a acțiunilor și acțiunilor altor oameni, ci ca formarea acțiunilor de un nou tip care coincid în termeni generali cu un anumit ideal pozitiv.

Această metodă este semnificativă atât pentru copiii mici, cât și pentru liceeni. Dar copil mic alegeți probe gata de adulți sau adolescenți mai în vârstă pentru a le urma exemplu extern.Imitația de adolescenți este mai semnificativ, mai profund și selectiv. ÎN adolescent imitația este modificată semnificativ: devine mai conștientă și mai critică, este procesată activ în lumea interioară, spirituală a unui tânăr. Cea mai importantă sarcină a profesorului în procesul de implementare a acestei metode (și este folosită zilnic, pe oră în munca profesorului) este de a crea condiții pentru formarea elevilor un ideal (obiect) pozitiv de urmat.Educația „din opus”, pe un exemplu negativ, este de asemenea posibilă, dar influența pozitivă a exemplului este mult mai eficientă. Chiar și vechiul filozof roman Seneca a spus: „Calea instrucției este lungă - calea exemplului este scurtă”.

K. D. Remarcă Ushinskycă forța de înmulțire este revărsată numai din sursa vie a unei personalități umane pozitive, puternice, că creșterea unei personalități nu poate fi influențată decât de o personalitate. În ochii studenților, numai această faptă merită imitație, care este îndeplinită de o persoană respectată, autoritară. Această circumstanță determină cerințele profesionale ridicate pentru personalitatea și comportamentul, activitățile profesorului. Profesorul este obligat ca comportamentul, aspectul, faptele sale să servească ca exemplu pentru elevi, să fie un exemplu de moralitate, integritate și convingere, cultură, erudiție. Puterea influenței pozitive a profesorului va crește și în cazul în care elevii sunt convinși că nu există nicio discrepanță între cuvântul și fapta mentorului lor, el își tratează toți elevii cu amabilitate și, în același timp, solicitant (deși măsura exactității profesorului este direct proporțională cu cererea elevului pentru el însuși , concentrarea și munca grea).

4.3. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al individului.

Rezultatele creșterii sunt relații morale și de valoare și un tip de comportament bazat pe ele care îndeplinește cerințele sociale. În cele din urmă, nu cunoașterea și conceptele, ci credințele, manifestate în acțiuni, fapte, comportament, care caracterizează educația unei persoane. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social sunt considerate nucleul procesului pedagogic.

Cea mai comună metodă organizarea activităților elevilor în procesul educațional este un exercițiu. La începutul anilor 20 ai secolului trecut, această metodă era considerată ineficientă în pedagogia sovietică, deoarece exercițiul (sau antrenamentul) era asociat cu învățarea mecanică, forajul. Profesorii sovietici credeau că este necesar, în primul rând, să le explice elevilor nevoia de a se comporta într-un fel sau altul, să apeleze la conștiința lor, prin urmare, au acordat priorități în procesul de educație metodelor de convingere. Cu toate acestea, deja în anii 30, un profesor talentat LA FEL DE. Makarenko a respins această opinie. El a crezut că în procesul de educație este foarte important și necesar să dotați copiii cu experiență practică, să-și formeze abilitățile și obiceiurile de comportament. „Comportamentul trebuie să fie conștient”, a scris el, „dar acest lucru nu înseamnă deloc că, în problemele organizației sale, trebuie să apelăm întotdeauna la conștiință. O normă etică largă devine valabilă numai atunci când perioada „conștientă” lui trece într-o perioadă de experiență generală, obiceiuri,când începe să acționeze rapid și precis ”[Makarenko A.S. Cit .: În 7 volume - M., 1958.Vol. 5. - S. 435 - 436].

LA FEL DE. Makarenko a arătat clar nevoia de morală pregătire bazată pe cunoștințe morale.„Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că copiii dezvoltă obiceiuri bune cât mai puternic și, în acest scop, cel mai important lucru este constant exercițiu în a face ceea ce trebuie.Raționarea constantă și renunțarea la un comportament corect pot strica orice experiență ”[Makarenko A.S. Cit .: În 7 t. - M., 1957. T. 2. - P.257].

Metoda de exercițiu de astăzi a intrat cu fermitate în teoria și practica muncii educaționale. Metoda de exercițiu este înțeleasă ca repetarea repetată a acțiunilor și faptelor elevilor pentru a-și educa și consolida abilitățile pozitive și obiceiurile de comportament (I.F. Kharlamov). Nu numai că acțiunile și faptele trebuie repetate, ci și nevoile și motivele care le provoacă, adică. stimuli interni care determină comportamentul conștient al individului, iar această repetare ar trebui să fie precedată de o explicație a necesității de a se comporta în acest fel și nu altfel.Psihologia comportamentală oferă educatorilor o schemă universală: stimul - răspuns - consolidare, exclusiv din acest lanț înţelegere.Aceasta este o abordare mecanicistă a organizării activității educaționale, eliminarea acesteia duce la utilizarea metodelor de antrenament (exerciții) în combinație cu metodele de convingere. ESTE. Badass îi avertizează pe profesori să fie excesiv de entuziasmați fie despre o metodă (exercițiu / obișnuire), fie alta (convingerea ca influență sau exemplu verbal). El consideră ambele extreme inacceptabile în procesul de educare.

Condițiile pentru eficacitatea utilizării metodei de exercițiu (pe lângă utilizarea complexă a acesteia cu metodele de persuasiune și alte metode de educare) sunt:

1) disponibilitatea și fezabilitatea efectuării acțiunilor și faptelor repetitive;

2) cantitatea de exerciții în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

3) frecvența și sistematicitatea repetărilor;

4) prezența controlului asupra corectitudinii repetării și (dacă este necesar) corectării acțiunilor;

5) alegerea corectă a locului și a timpului pentru exercițiu;

6) o combinație de forme de exercițiu individuale, de grup și colective.

M între astfel de factoriExistă o relație directă între frecvența, cantitatea de exercițiu și rezultatele obținute: cu cât copiii se exercită din ce în ce mai des în comportament decent, cu atât nivelul de educație este mai mare.

Pentru a forma obiceiuri și abilități morale stabile, trebuie să începeți să instruiți copilul în ele. cât mai repede posibil, deoarece organismul este mai tânăr, cu atât obiceiurile prind rădăcini mai repede (KD Ushinsky). Obișnuindu-se de la tinerețe la un comportament adecvat în rândul oamenilor, în lumea lucrurilor și fenomenelor, o persoană își controlează abil sentimentele, își încetinește dorințele dacă intervin cu autorealizarea sau alte persoane, își controlează acțiunile, evaluând corect din punctul de vedere al celorlalți (reflexivi). Disciplina și autodisciplina, reflexivitatea, cultura comunicării sunt calități vitale pentru fiecare persoană, cheia succesului și eficacității multor eforturi de viață. Ele se bazează pe obiceiurile și abilitățile formate de educație în procesul de exerciții în bune eforturi și fapte.

Strâns legată de metoda de exercițiu în procesul de organizare a activităților studenților și de formare a experienței comportamentului social, metoda situației care crește. În esență, acestea sunt exerciții în condiții situații de liberă alegere. Elevul din ei se confruntă cu nevoia de a alege o soluție specifică din mai multe opțiuni posibile (atât pozitive, cât și negative). Alegerea modelului corect de comportament din punct de vedere al moralității și eticii, o cale corectă de ieșire umană dintr-o situație special creată de profesor este un exercițiu de comportament moral, muncă intensă a minții și inimii elevului. Cu toate acestea, este destul de dificil să prezicem decizia corectă a elevului. Această metodă de învățământ va fi mult mai eficientă dacă este susținută de metoda cererii.

O cerință pedagogică este o modalitate de a încuraja direct elevii să facă ceva sau altul pentru a îmbunătăți comportamentul. Cerința poate apărea studentului ca sarcină reală specifică,pe care trebuie să le efectueze în timpul acestei activități sau al aceleiași activități. Poate dezvălui contradicții interne procesul pedagogic, pentru a remedia deficiențele în comportamentul, activitățile și comunicarea elevilor și, prin urmare, să-i încurajeze să-i depășească și, prin urmare, să se auto-dezvolte. Cerințele ajută la organizarea ordinii și disciplinei în clasă și la școală, aduc spiritul de organizare în activitățile și comportamentul școlarilor.

Mijloacele pedagogice ale acestei metode sunt o solicitare, sfat, sugestie, indiciu ( creanțe indirecte); instrucțiune tactică, ordine, ordine, instrucțiune (cerințe directe).În practica pedagogică, un profesor trebuie să stăpânească întregul arsenal de cerințe, dar să acorde preferință celor indirecte, deoarece contribuie mai mult la formarea comunicării pedagogice, interacțiunea binevoitoare a participanților la procesul pedagogic în sistemul „profesor-elev”.

Cerințele generează pozitiv, reacție negativă sau neutră (indiferentă) a elevilor. În această privință, unele manuale pedagogice evidențiază cereri pozitive și negative(I.P. Podlasie). Revendicările indirecte negative includ condamnarea și amenințările. Totuși, aceste tipuri de cerințe nu pot fi considerate pedagogice. Acestea provoacă aproape întotdeauna o reacție inadecvată la copii: fie opoziție la influența pedagogică (vorbim despre apariția unui conflict pedagogic neconstructiv), fie ipocrizie (obediența externă se formează în cazul opoziției interne). Adesea, în astfel de cazuri, copiii dezvoltă un sentiment de teamă, depresie, dorința de a se îndepărta de contactul cu profesorul. În cele din urmă, se poate dezvolta o respingere generală a școlii, procesul de învățare și cunoașterea în general; se formează nevroze pentru copii. În psihologia educațională, conceptul de „didactogenie” este definit - o stare mentală negativă a unui elev cauzată de o încălcare a tactului pedagogic din partea profesorului, manifestată într-o depresie, frică, frustrare etc. Didactogenia afectează negativ activitățile elevului și relațiile sale cu ceilalți. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. - M .: Editura. centru „Academia”, 2003. - P.38].

Copiii strigă, amenință și batjocorește public sunt profesori neajutorați în profesia lor, incapabili să gestioneze metode justificate pedagogic ale activităților elevilor lor. Desigur, un profesor își poate ridica vocea în condiții extreme care apar în practica predării și educației, trebuie să utilizeze metodele de condamnare și aprobare, deoarece aceste metode stau la baza activităților de evaluare, reglementare și control ale profesorului, componente importante ale activității pedagogice în general. Cu toate acestea, profesorul nu are dreptul profesional de a transforma cerința pedagogică într-un instrument de abuz psihologic asupra copilului.

Organizarea procesului educațional, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că cerința sa devine cerința corpului elevului. Opinia publică este o reflectare a cererii colective. Combinând evaluări, judecăți, voința echipei, acționează ca o forță activă și influentă, care în mâinile unui profesor priceput îndeplinește funcția unei metode educaționale.

Cerințele ar trebui să fie clare în conținut, clare în sens, fezabile pentru îndeplinirea studenților, justificate (metodologia de prezentare a cerințelor a fost discutată în prelegerea precedentă, deci nu vom aborda în detaliu această problemă).

4.4. Metode de stimulare a activității și comportamentului.

Pentru a consolida și spori impactul educațional asupra personalității elevului, se folosesc metode de stimulare a activității: încurajare și pedeapsă, competiție, joc cognitiv.

Printre ele, cel mai utilizat încurajare și pedeapsă.

Promovarea este un mod de a exprima o evaluare pozitivă a publicului asupra comportamentului unui elev sau grup individual. În schimb, pedeapsa (sau condamnarea) este exprimată într-o evaluare negativă a acțiunilor și faptelor individului care sunt contrare normelor și regulilor de comportament.

Sensul încurajării și al pedepsei este de a dezvolta conștiința și sentimentele morale la școlari, de a-i încuraja să se gândească la acțiunile lor și de a dezvolta dorința de îmbunătățire.

Stimulentele sunt:

Lăudarea profesorului, o judecată de valoare pozitivă exprimată personal studentului sau echipei de clasă în ansamblu;

Mulțumiri și recunoștință orală prin ordinul școlii;

Certificate de apreciere, cadouri valoroase, premii sub formă de călătorii turistice, plasarea fotografiilor elevilor pe panoul de onoare etc.

Valoarea educațională încurajare crește dacă include o evaluare a rezultatului nu numai, dar și a motivelor, metodelor de activitate. Copiii trebuie învățați să aprecieze mai mult decât orice, însăși faptul aprobării și nu greutatea ei de prestigiu. Este rău dacă copilul așteaptă recompensa pentru cel mai mic succes. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că printre acuzațiile sale nu par lăudabile, obișnuite cu aprobarea constantă a copiilor și invers, lipsit de o evaluare pozitivă. Trebuie să ne străduim să creăm o situație de succes pentru mulți, dar succesul trebuie să fie real, meritat și nu creat artificial doar pentru ca copilul să nu fie lipsit de atenția pozitivă a profesorului. Puterea influenței educaționale a recompensei depinde de cât de mult este obiectiv și găsește sprijin în opinia publică a clasei.

Încurajarea este necesară în special studenților cu o stimă de sine scăzută, îndoială de sine, timidă. Această metodă de creștere este cel mai adesea folosită atunci când lucrează cu elevi și adolescenți mai mici, deoarece sunt deosebit de sensibili la evaluarea acțiunilor și comportamentului lor în general.

Atitudine față de pedeapsă în pedagogie este ambiguu și contradictoriu. Sub influența teoriei educației libere, a ideilor umanizării procesului pedagogic, au apărut gânduri că pedeapsa nu este deloc o metodă pedagogică de educare. De exemplu, pedepsele au fost interzise de Leo Tolstoi în școala Yasnaya Polyana organizată de acesta în anii 60 ai secolului CIC (deși ulterior au fost parțial restaurate). La începutul secolului CC, acestea au fost complet interzise în primii ani ai existenței școlii sovietice. Astăzi continuă discuțiile pedagogice despre utilizarea pedepsei ca metodă de educare, dar, în opinia noastră, A.S. Makarenko. El a scris: „Un sistem rezonabil de sancțiuni nu este doar legal, ci și necesar. Ajută la formarea unui caracter uman puternic, încurajează un sentiment de responsabilitate, antrenează puterea de voință, demnitatea umană, capacitatea de a rezista ispitelor și de a le învinge ”[Makarenko A.S. Vol .: În 7 volume - M., 1958 .-- Vol. 5. - P.399].

Pedeapsa corectează comportamentul copilului, îi oferă o înțelegere clară a locului în care și în ceea ce greșește, provoacă un sentiment de nemulțumire și rușine, apăsând să-și schimbe comportamentul, să elimine greșelile în activitate. Dar pedeapsa este un instrument de perfecționare foarte subtil și ascuțit, care poate provoca un rău ireparabil pentru un copil, dacă este folosit de un profesor inept. Este foarte important să înveți regula pedagogică că pedeapsa în niciun caz nu trebuie să provoace copilul suferind, nici moral, cu atât mai puțin fizic. Pedeapsa nu ar trebui să provoace depresia completă a personalității, doar experiența înstrăinării, ci temporară și slabă.

Mijloacele pedagogice de pedepsire sunt declarație evaluativă negativă a profesorului, remarcă, avertizare, discuție la ședința clasei, pedeapsă, mustrare orală, mustrare în ordinea școlii, mustrare cu intrarea într-un dosar personal, contestație pentru sugestie către consiliul pedagogic, transfer în altă clasă sau altă școală, expulzare din școală în acord cu consiliul municipal, trimiterea la o școală pentru cei dificili.Schimbarea atitudinii față de elev (în rău) atât din partea profesorului, cât și din echipa clasei poate servi ca pedeapsă. I.P. Nebunul crede că pedeapsa poate fi legată cu impunerea de obligații suplimentare, cu privarea sau limitarea anumitor drepturi(acest lucru este posibil în anumite situații).

Aplicarea iscusită a pedepselor cere din partea profesorului tact pedagogic, un sentiment de proporție și intuiție profesională. Este necesar să pedepsești un copil pentru această sau acea infracțiune doar pe baza motivelor studiate și analizate, în mod obiectiv, echitabil. Pedeapsa este eficientă atunci când este clar pentru student și el însuși o consideră corectă. Nu puteți pedepsi doar pe suspiciune fără să înțelegeți situația acțiunii negative. Pedeapsa ar trebui să fie în conformitate cu opinia publică a clasei. Dacă este posibil, ar trebui evitate pedepsele colective, deoarece acestea pot duce la rezultate pedagogice nedorite (în special, confruntarea dintre profesor și un grup de copii uniți în opoziția lor cu profesorul). Nu puteți abuza pedepsele, pedepsiți de mai multe ori pentru aceeași pedeapsă prematură, mai ales după o lungă expirare a timpului din momentul comiterii infracțiunii. În general, utilizarea metodei pedepsei sub orice formă pentru a stimula motivația învățării și a activității sociale utile nu poate fi justificată decât în \u200b\u200bsituații pedagogice excepționale. Această metodă este cea mai aplicabilă pentru a corecta incorectele acțiunilor, acțiunilor elevilor.

Nu se poate permite transformarea Pedeapsa ca instrument de răzbunare (un profesor care se răzbună pe copii nu este, de fapt, un profesor, activitățile sale dăunează doar procesului pedagogic și elevilor). Este necesar să cultivăm convingerea că pedeapsa este întreprinsă în beneficiul copilului, este necesar să le explice copiilor poziția lor în această situație, astfel încât să înțeleagă de ce profesorul este obligat să aplice pedeapsa. Utilizarea metodei pedepsei necesită tact pedagogic, o bună cunoaștere a psihologiei generale și de dezvoltare și o înțelegere a faptului că pedeapsa nu este un panaceu pentru toate problemele pedagogice. Pedeapsa se aplică doar în combinație cu alte metode de învățământ.

Foarte eficient în ceea ce privește stimularea și motivarea activităților, un astfel de mod de educație este concurența. Aceasta este o metodă de direcționare a nevoii naturale a școlilor către concurență și prioritatea de a educa calitățile necesare unei persoane și a societății. Concurența în procesul pedagogic este construită de profesor, ținând cont de factorul socio-psihologic pe care oamenii tind să facă eforturi pentru o concurență sănătoasă, prioritate, întâietate și autoafirmare. Acest lucru este valabil mai ales pentru copii, adolescenți, tineri. Competiția stimulează activitatea creativă și inițiativa elevilor.

În prezent concurența pe indicatori specifici de performanță a elevilor nu este și nu trebuie să fie organizată, deoarece procesul de învățare se bazează pe principiul luării în considerare a caracteristicilor și abilităților individuale ale copiilor. Cu toate acestea, nu ar fi în totalitate corect să o excludem complet din zona activității elevului cea mai semnificativă (educațională și cognitivă). Într-un mediu concurențial, de exemplu, școlarii de vârstă se străduiesc să își facă temele mai bine, să nu primească comentarii în clasă, să aibă caiete și manuale îngrijite, să citească literatură suplimentară etc.

Trebuie să ai grijăastfel încât competiția să nu degenereze într-o competiție nesănătoasă, împingând elevii să folosească mijloace inacceptabile pentru a obține superioritatea, victoria. În acest sens, în procesul de organizare a oricărei competiții, este necesar să se respecte principiile tradiționale: transparența, concretitatea indicatorilor, criteriile de concurență, comparabilitatea rezultatelor, posibilitatea utilizării practice a experienței avansate. Apropo, aceste principii sunt inerente în special în competițiile sportive, a căror existență permite sportivilor să determine în mod corect câștigătorul și să arate capacitățile unei persoane în realizarea perfecțiunii fizice, să învețe să câștige și cu demnitate să acorde superioritate celor mai puternici, folosind în viitor experiența victoriilor sale.

Dar realizarea unei paralele între competițiile sportive și metoda pedagogică a competiției ca stimul pentru activitatea și comportamentul unui copil poate fi completată pe această comparație. Metoda de concurență este destinată nu atât pentru a învăța oamenii să câștige și să se afirme în viață, ci pentru a stimula inițiativa în activități, pentru a contribui la dezvoltarea personală a copilului. Eficiența metodei crește cu o saturație rezonabilă a activităților educaționale și extracurriculare care decurg din logica procesului educațional. situații de experimentare a succesului,asociat cu experiențe emoționale pozitive.

La metode de stimulare activitățile includ jocuri de rol, care se desfășoară ținând cont de vârsta elevilor. Pentru copiii mai mici, acestea pot fi jocuri didactice în clasă (în timp ce se joacă în procesul de învățare, copiii învață și stăpânesc mai bine materialul educațional). Este necesară organizarea de jocuri în cursul cărora studenții mai tineri să stăpânească anumite relații sociale (de exemplu, un joc de poveste pentru a studia regulile de comportament în locuri publice etc.).

Jocurile de afaceri pot fi organizate cu liceeni, în cadrul cărora pot simula și juca cu seriozitate unele situații de viață care sunt semnificative pentru ei. Un exemplu de jocuri de rol poate fi KVN (s), zile de autoguvernare la școală, teatru didactic etc.

Organizarea procesului educațional folosind această metodă determină trăiri emoționale pozitive vii, contribuie la formarea sentimentelor morale și estetice, determină dezvoltarea relațiilor colectiviste.

4.5. Metode de control, autocontrol și autoevaluare în educație.

Gestionarea procesului de creștere este imposibilă fără feedback, ceea ce dă o idee despre eficacitatea acestuia. Metodele de control, autocontrol și respect de sine în educație ajută la îndeplinirea acestei funcții. Indicatorii creșterii școlarilor pot fi apreciați după gradul și eficacitatea participării la toate tipurile principale de activități educaționale corespunzătoare vârstei lor: educațional, joc, muncă, util social, moral și estetic etc. În multe feluri, eficacitatea influențelor educaționale asupra personalității determină natura comunicării copiilor între ei, cultura comportamentului. Indicatorii dezvoltării elevului sunt conștientizarea lui în domeniile morale, estetice, capacitatea și abilitățile de a aplica informațiile dobândite în practică. Profesorul trebuie să studieze totalitatea indicatorilor, exercitați control tact și discret pe parcursul creșterii, dezvoltării și formării calităților personale ale elevilor.

Control(din franceză controle - supraveghere în scopul verificării) - metoda de educare, care este exprimată în observarea activităților și comportamentului elevilor pentru a-i încuraja să respecte normele stabilite, precum și pentru a îndeplini cerințele sau sarcinile.Pe măsură ce elevii îmbătrânesc, este necesar să se introducă autocontrol și stima de sine ca metode eficiente de autoeducare, care implică autocunoaștere, auto-observare, auto-studiu, introspecție.Profesorul trebuie să creeze condiții pentru formarea stimei de sine adecvate la școlari, deoarece subestimată și supraestimată reprezintă un obstacol serios în dezvoltarea personală.

Principalele metode de control includ observarea pedagogică a elevilor; conversații vizând dezvăluirea unei bune reproduceri; sondaje (orale, chestionare etc.); analiza rezultatelor activităților copiilor școlari; crearea de situații pentru studiul comportamentului educatului.

Distingeți între diferite tipuri de observație: direct și mediat, deschis și ascuns, continuu și discret etc. Pentru a implementa cu succes metoda de observare în scopul controlului, trebuie să o efectuați în mod intenționat programul de studiu al personalității, semne și criterii pentru evaluarea creșterii ei.Observația trebuie să fie sistematică, înregistrată (înscrierile sunt făcute în jurnalul de observație), rezultatele obținute trebuie analizate și rezumate.

Conversațiile cu elevii permit profesorului să afle gradul de conștientizare a elevului într-o anumită arie, cunoașterea normelor și regulilor de comportament, să identifice motivele abaterilor de la implementarea acestor norme, dacă există. În același timp, în timpul conversației, profesorul poate afla opiniile elevilor despre propria lor muncă, despre relația copiilor, aprecierile și neplăcerile lor, despre atitudinile față de anumite fenomene sociale, evenimente politice.

Astăzi la școală profesorii clasei folosesc pe scară largă metodele de sondaj (chestionare, interviuri, sondaje orale, sociometrie) în scopul monitorizării educației, ceea ce le permite să identifice rapid și în masă anumite probleme, să le analizeze și să contureze soluții. Cerințele pentru astfel de chestionare sunt cuprinse în manuale speciale despre psihologia educației, pedagogie socială sau recomandări pentru studierea personalității unui student, care sunt date elevilor în pregătirea practicii didactice.

Controlul asupra progresului activității educaționale este finalizat prin evaluarea nu numai a rezultatelor educației elevilor, ci și a nivelului de activitate educațională a profesorului și a școlii în ansamblu. A existat o perioadă în care copiii de la școală au primit evaluări comportamentale pe un sistem de 5 puncte (până în anii 90 ai secolului trecut), însă, în școlile moderne, această evaluare directă este eliminată din cauza criteriilor de evaluare insuficient specifice și a subiectivității profesorilor în evaluarea comportamentului copiilor. ceea ce a dus la situații de conflict în procesul pedagogic. Dar eficiența educației (sau invers) se reflectă întotdeauna în judecățile de valoare ale profesorilor și studenților, în caracteristicile elevilor individuali (în treburile lor personale) și a clasei în ansamblu.

Următorii indicatori generali atestă eficiența educației:

Formarea bazelor viziunii asupra lumii în rândul studenților;

Capacitatea de a evalua fenomenele și evenimentele sociale care au loc în țară și în străinătate;

Asimilarea normelor morale, cunoașterea și respectarea legilor, regulilor pentru studenți;

Activitate publică, participare la guvernarea studenților;

Inițiativa și inițiativa studenților, muncă grea și precizie;

Dezvoltare estetică și fizică.

4.6. Condiții pentru alegerea și aplicarea optimă a metodelor educaționale.

Potrivit lui I.P. Podlasogo, „Alegerea metodelor de învățământ este o artă ridicată. Art based on Science ”[pag. 99]. Într-un manual despre pedagogie (- M., 2003), el analizează în detaliu condițiile (factorii, motivele) care determină alegerea optimă a metodelor educaționale. Studiul acestor informații a făcut posibilă prezentarea condițiilor și regulilor pentru alegerea optimă și aplicarea eficientă a metodelor educaționale în următorul tabel:

Motive comune care determină alegerea metodelor educaționale	Justificarea acestor motive
1. Obiectivele și obiectivele educației.	Scopul nu doar justifică metodele, ci și le definește.
2. Conținutul educației.	Aceleași sarcini ale educației pot fi umplute cu semnificații diferite, prin urmare, este corect să leagă metodele nu cu conținutul educației în general, ci cu semnificația specifică a unei sarcini specifice a educației.
3. Caracteristicile vârstei elevilor.	Vârsta nu este doar numărul de ani trăiți, ci reflectă experiența socială dobândită, nivelul de dezvoltare a calităților psihologice și morale. Acele metode de educare acceptabile pentru un elev din clasa I vor fi respinse de gradul al treilea.
4. Nivelul de formare a echipei.	Odată cu dezvoltarea formelor colective de autoguvernare, metodele de influență pedagogică se schimbă.
5. Caracteristicile individuale și personale ale elevilor.	Metodele generale sunt doar o pânză pentru interacțiunea educațională; ajustarea lor individuală și personală este necesară.
6. Circumstanțele în care sunt implementate metodele educaționale.	Vorbim despre condițiile materiale, psihofiziologice, sanitare și igienice ale procesului educațional, despre climatul psihologic în echipă, despre stilul activității pedagogice a profesorului etc. Nu există condiții abstracte, ele apar întotdeauna ca circumstanțe (situații) concrete.
7. Nivelul calificărilor pedagogice ale profesorului.	Profesorul alege doar acele metode pe care le cunoaște și le fluentă. Nivelul scăzut de profesionalism determină monotonia în alegerea metodelor de învățământ, natura necreativă a aplicării lor.
9. Timp de îmbunătățire.	Nu există un punct de vedere unanim în ce privește dacă există suficient timp școlar pentru formarea calităților personale stabile prin anumite metode. Dar factorul timp rămâne foarte important în alegerea metodelor de învățământ și în proiectarea aplicației lor.
10. Rezultatul prevăzut, consecințele așteptate ale utilizării metodei de educație.	Atunci când alege metoda (metodele) de educare, educatorul trebuie să fie sigur de succesul implementării sale. Pentru a face acest lucru, este necesar să înțelegeți clar (anticipați) care vor fi rezultatele după aplicarea metodei (metodelor).
Reguli pentru alegerea metodelor de învățământ	Motivarea acestor reguli
Metodele parentale sunt utilizate doar în combinație.	Ne ocupăm întotdeauna de un sistem integrat de metode, niciodată o metodă separată ruptă de acest sistem nu va aduce succes. În practică, o metodă sau tehnică completează întotdeauna, dezvoltă sau corectează și perfecționează o altă.
Alegerea metodelor ar trebui să-și asume condiții reale pentru implementarea lor.	Nu puteți alege o metodă care nu este aplicabilă în condițiile date. Nu puteți seta perspective care nu pot fi realizate.
Metoda nu tolerează un model în aplicarea sa, depinde de stilul relațiilor pedagogice.	Totul în viață se schimbă, deci metoda trebuie să se schimbe și ea. Este important să introduceți în ea o tehnică diferită, mai potrivită, pentru a utiliza mijloace noi. În companie, o metodă este eficientă, într-o relație neutră sau negativă, este necesară alegerea altor metode de interacțiune.

Metodele parentale sunt modalități (modalități) de realizare a unui obiectiv dat al procesului pedagogic. În ceea ce privește practica școlară, putem spune că metodele educaționale sunt modalități de a influența conștiința, voința, sentimentele, acțiunile, comportamentul elevilor pentru a-și dezvolta calitățile sociale și valorice; modalități de interacțiune pedagogică cu elevii. În practica educației, în primul rând, sunt utilizate cele care au fost dezvoltate și introduse în procesul pedagogic de către educatorii care au trăit înaintea noastră. Aceste metode aprobate care au un impact destul de eficient asupra elevilor într-un proces pedagogic integral sunt denumite metode generale de educare (caracteristicile lor sunt date în textul prelegerii). Metodele generale de creștere sunt clasificate în grupuri (a se vedea întrebarea privind clasificarea metodelor de creștere), includ metode și mijloace de creștere. Este necesar să se facă distincția clară între noțiunile de „metodă de învățământ”, „metodă de învățământ” și „mijloace de învățământ”

Uneori metode comune educația poate fi ineficientă, astfel încât profesorul este întotdeauna confruntat cu sarcina de a găsi modalități de influențare și interacțiune cu copiii care se potrivesc cel mai bine condițiilor specifice, permițându-le să obțină rezultatul dorit mai repede și cu mai puțin efort. Proiectarea, selecția și aplicarea corectă a metodelor educaționale reprezintă vârful profesionalismului pedagogic.

Întrebări pentru autocontrol și muncă independentă:

1. Cum sunt interconectate metodele, tehnicile și mijloacele educației?

2. Care dintre clasificările metodelor de educație date în cadrul prelegerii vi se pare cel mai de succes? Justifica alegerea ta.

3. Ce înseamnă alegerea optimă a metodelor educaționale?

4. Descrieți metodele generale ale educației. De ce sunt numite comune?

5. Pregătiți-vă pentru întrebarea dvs. pentru următoarele întrebări:

Ce este o metodă parentală?

Cum se numește o metodă de educație?

Ce sunt instrumentele educaționale?

Ce condiții (motive, factori) determină alegerea metodelor de creștere?

Cum sunt clasificate metodele parentale?

Ce metode aparțin grupului de metode pentru formarea conștiinței personalității?

Ce metode aparțin grupului de metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social?

Ce metode sunt incluse în grupul de metode de stimulare?

Care este esența poveștii ca metodă de educare?

Cum diferă o poveste de o explicație?

Care este sensul conversațiilor etice?

Care este esența metodei exemplului pozitiv?

Ce este o metodă de exercițiu?

Care sunt situațiile parentale?

Ce este concurența ca metodă de educație?

Ce este promovarea?

Care este esența metodei pedepsei?

Literatură:

1. Boldyrev N.I. Metodologia activității educaționale la școală. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Încurajări și pedepse în creșterea copiilor. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Combinația mijloacelor și metodelor de învățare // Sov. pedagogie. - 1985. - Nr. 6.

4. Korotov V.M. Metodologia generală a procesului educațional. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metode de educație umanistă // Teoria și metodele muncii educaționale: manual. - Rostov n / a: Editura „Mart”, 2002. - p. 53 - 62. (Seria „Educație pedagogică).

6. Natanzon E.Sh. Metode de influență pedagogică. A 2-a ed. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală. - M., 2000.

8. Puiman S.A. Sistemul metodelor educaționale // Pedagogie. Principalele prevederi ale cursului / S.A. Puyman. - Minsk: „TetraSystems”, 2001. - P. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: teoria și metodele educației. - M., 2000.

1. Metodele parentale

Focusul oricărei societăți civilizate ar trebui să fie o persoană, dar este deosebit de important să se îngrijească de viitor, adică pentru generația tânără, inclusiv pentru viitorul apropiat - studenții. Cum vor veni mâine ca lideri și specialiști în echipele de producție - aceasta este una dintre cele mai importante întrebări la care trebuie să răspundă învățământul superior.

Pregătirea psihologică și pedagogică a celor care vor lucra cu oamenii ar trebui să joace un rol important în rezolvarea acestei sarcini cardinale și urgente.

Este posibil să instruiți specialiști în educație în zidurile universității? AS Makarenko a fost convins că este posibil. „Sunt convins”, a remarcat el, „că este la fel de ușor să înveți să educi, poate ca să înveți matematica, cum să înveți să citești, cum să înveți să fii o bună mașină de frezat”. [Quoted. de: 13, p. 4]. Dar acest lucru necesită: pe de o parte - interesul, dorințele și eforturile elevului; pe de altă parte, o organizare clară a muncii.

Procesul educațional este asigurat de un anumit sistem, organizarea de activități educaționale care vizează implementarea obiectivului social stabilit și atingerea unor rezultate formative reale.

Cea mai importantă caracteristică a organizării procesului educațional este o abordare integrată ca modalitate de optimizare a educației. Presupune, alături de unitatea scopului și a mijloacelor educației, luând în considerare toți factorii vieții sociale, o combinație consistentă a educației cu predarea: dezvoltarea abilității de a transforma cunoștințele în credințe, capacitatea de a promova și apăra pozițiile cuiva, de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în practică.

În același timp, trebuie remarcat faptul că teoria educației nu și-a propus nici măcar sarcina de a da rețete pregătite pentru toate ocaziile (viața este mai diversă și mai complexă decât orice teorie, mai imprevizibilă decât orice perspectivă științifică). Armonizează doar cunoașterea principiilor (a se vedea subiectul anterior), punctele de plecare care determină principalele cerințe ale procesului de creștere, conținutul, organizarea și metodele acestuia.

În acest sens, primul pas pe calea stăpânirii abilităților educaționale este nevoia de a înțelege cu fermitate esența, natura și esența metodelor educaționale.

Metodele parentale - acestea sunt metodele de influență pedagogică a educatorilor asupra conștiinței, voinței, sentimentelor, caracterului, temperamentului și a altor proprietăți mentale ale personalității educatului pentru a dezvolta calitățile necesare în aceștia. ...

Ce caracterizează metodele educației?

1. Complexitatea aplicării (nicio metodă nu este recunoscută ca fiind universală și cuprinzătoare).

2. Concentrați-vă pe dezvoltarea abilităților mentale (nu un exercițiu mecanic, nu memorarea dogmelor, ci dezvoltarea conștientă a intelectului).

3. Umanismul profund (nu umilirea, nu aducerea ascultării slave, ci formarea calităților unei personalități libere, necomplexate).

4. Respect pentru demnitatea personală și drepturile civile ale educatului (frica nu aduce decât ura și individualismul, neîncrederea - vicleșugul și înșelăciunea și respectul - înțelegere reciprocă completă și interacțiune)

5. Combinația, relația (metodele se completează reciproc, pătrund una în cealaltă, permit aplicarea flexibilă a acestora în funcție de situația pedagogică specifică).

În cele din urmă, metodele sunt puse în aplicare în forme specifice de muncă educativă. Principalele sunt:

a) sesiuni de formare (nu puteți educa fără a preda și a preda fără a educa); numai o unitate dialectică indisolubilă în implementarea obiectivelor educaționale și educaționale aduce succes ambelor;

b) activități politice și educative (informații politice, mesaje politice, analiza materialelor media - mass-media și alte evenimente care au devenit destul de rare);

c) evenimente culturale și educaționale (conferințe, seri, grupuri de hobby, excursii, întâlniri) - nu numai că lărgesc orizonturile, dar formează și atitudini pozitive și comportament social;

d) munca sportivă (antrenament, competiții, secții sportive) nu este doar dezvoltarea condițiilor fizice și promovarea sănătății - ci este întărirea voinței, dezvoltarea psihologiei colectiviste, asistență reciprocă și responsabilitatea pentru succesul unei cauze comune.

Astfel, procesul educațional necesită o organizare clară, cunoștințe profunde și aplicarea corectă a formelor și metodelor de educație.

În practica activităților educaționale, așa cum s-a menționat deja, sunt utilizate diferite metode de educație, dintre care principalele sunt: \u200b\u200bpersuasiunea, exemplu, critica și autocritica, exercițiul, încurajarea, constrângerea.

Principala metodă de conducere a educației este persuasiunea. Convingerea este impactul cuvântului și al faptei asupra conștiinței, sentimentelor și voinței oamenilor pentru a-i ajuta să asimileze ideile și cerințele care li se prezintă și să fie ghidați în practică. ...

În procesul de persuasiune, educatorul nu numai că îl influențează pe educat, ci se bazează și pe cunoștințele și experiența lor, astfel încât să accepte voluntar ideile și recomandările educatorului și să fie ghidați de ei în practică.

1. Persuasiunea este imposibilă fără informații sistematice și complete, clarificarea cerințelor pentru calități și comportament.

2. Eficiența și rezultatele persuasiunii sunt în proporție directă cu gradul de convingere al educatorului în ceea ce îi convinge pe ceilalți.

3. Calitatea persuasiunii depinde în mare măsură de instruirea, experiența de muncă și abilitatea pedagogică a educatorului.

Metoda de exemplu este impactul asupra conștiinței și sentimentelor diverselor tipuri de exemple pozitive care pot fi un model. ...

Un exemplu pozitiv de multidimensionalitate este:

Acțiuni și fapte exemplare;

Calități personale și trăsături de caracter;

Gradul de conformitate cu idealul social;

Activități politice, economice și sociale;

Viața și opera eroilor literari, ai filmului.

Pe de altă parte, cel mai apropiat și cel mai atractiv este exemplul personal al educatorului sau exemplele de rude, vecini, colegi.

Metoda criticii și autocriticii bazat pe o comparație a imaginii reale cu norme și standarde general acceptate. În același timp, obiectivul criticilor în materie de educație este consecințe pozitive.

Chiar și VG Belinsky a scris: „În Rusia, în special în Rusia, critica a primit un concept greșit în ochii noștri: pentru mulți, a critica înseamnă a scăpa, iar critica este același lucru cu un articol abuziv ... A înțelege critica în acest fel este aceeași cu justiția. confundați doar cu acuzația sau pedeapsa, uitând de justificare ... critica vine de la cuvântul grecesc care înseamnă „a judeca”. Prin urmare, într-un sens larg, critica este aceeași cu judecata ”. [Quoted. de: 24, p. o sută].

Aceasta implică o serie de cerințe pentru aplicarea practică a acestei metode.

1. Folosind critica în scopuri educaționale, este necesară o analiză cuprinzătoare nu numai a deficiențelor, ci și a meritelor educatului, pentru a crea și menține în ele încrederea în posibilitatea eliminării deficiențelor.

2. Vorbitorii cu critică nu numai că dezvăluie defecte, ci și participă la căutarea unor modalități de îmbunătățire a lucrurilor. Acest lucru, la rândul său, consolidează calități precum colectivism, maturitate socială, onestitate, respectarea principiilor, sentimentul de apartenență la o echipă.

3. Puterea educațională a criticii și autocriticii în publicitate, sistematicitate, concretitate și eficiență.

4. Semnificația pedagogică a criticii și autocriticii constă în crearea și menținerea unui climat psihologic special sănătos în echipă.

5. Valoarea și semnificația autocriticii sunt determinate nu de gravitatea autodenunțării, ci de sinceritatea, disponibilitatea reală și capacitatea de a corecta greșelile și lipsurile personale.

6. Chiar și cele mai aspre critici nu ar trebui să aibă vreo legătură cu grosolana, strigătele, demagogia, umilința și insulta față de demnitatea individului.

7. Critica își va îndeplini pe deplin misiunea educațională numai atunci când este principată, dar binevoitoare și va deveni un stimulent pentru inițiativă și creativitate atât pentru individ, cât și pentru colectiv.

Metoda de exercițiu - organizarea vieții, care permite formarea calităților volitive, obiceiuri pozitive, pentru a transpune credințele în norme de comportament.

Exercitarea ca metodă de educare se realizează prin stabilirea anumitor sarcini:

a) profesionale (educaționale) - respectarea programului de curs, temele la domiciliu, actualizarea la timp, semestrul și raportarea finală, etc .;

b) moral (moral) - educarea onestității și veridicității, a politeții, a respectului pentru proprietate, a respectului pentru bătrâni și a muncii altora;

c) igienic - respectarea regulilor de igienă personală, îngrijire medicală, cultura de zi cu zi, menținerea curățeniei în sălile de clasă.

Metoda de exercițiu își dă rezultatele pozitive numai dacă sarcinile sunt stabilite în mod intenționat, constant, sistematic și oamenii educați înțeleg și acceptă nevoia reală a sarcinilor prezentate de educatori.

Metoda de promovare este un sistem de tehnici și mijloace de stimulare morală și materială a realizărilor pozitive în activitate și comportament.

Care sunt obiectivele acestei metode?

1. Consolidarea pozitivului manifestat la educat (binele care nu a fost observat la timp poate dispărea treptat).

2. Formarea credinței în posibilitatea succesului suplimentar și a forței proprii, pentru a ajuta la mobilizarea voinței celor aduse pentru a obține un succes și mai mare.

3. Definiți și justificați clar un exemplu într-o echipă dată (pentru o echipă dată).

4. Să încurajeze dorința de a-i imita pe cei mai buni, fără invidie și concurență nesănătoasă.

Eficiența și eficiența metodei de stimulare depind de alfabetizarea pedagogică, abilitatea și experiența educatorului, precum și de respectarea mai multor cerințe pedagogice.

1. Atât cei încurajați, cât și întreaga echipă trebuie să înțeleagă clar ce anume el este remarcat în bine.

2. Încurajarea nu este o plată pentru loialitatea personală, acordul zilnic cu conducerea etc., ci o evaluare publică (în numele societății, nu în sine) a ceea ce a fost obținut.

3. Promovarea trebuie să fie în timp util, nu un „condiment de tort”.

4. Poate că cea mai importantă cerință pentru metoda de încurajare este publicitatea - nu prin ureche, nu în liniștea unui birou, ci deschis în fața tuturor, este necesar să spunem cuvinte amabile, să laudăm o persoană sau o echipă pentru fapte.

5. Este foarte important să folosiți întregul arsenal de încurajare: de la un cuvânt amabil și o strângere de mână prietenoasă la mijloace materiale. Din păcate, în vremea noastră mercantilă, mijloacele morale și-au pierdut complet sensul și au uitat, ceea ce a jucat un rol foarte vizibil în trecutul recent.

În această privință, decizia conducerii Republicii Autonome Crimeea de a reînnoi Consiliul de Onoare al Republicii Crimeea și de a include cele mai bune echipe și lucrători din peninsulă merită toată aprobarea.

Numai dacă toate aceste condiții și cerințe sunt îndeplinite, încurajarea va deveni într-adevăr o metodă importantă de educare, care va stimula în mod semnificativ și eficient activitățile de succes și comportamentul pozitiv al oamenilor.

Metoda de compulsie - evaluare negativă, condamnare la acțiuni care încalcă cerințele moralei, eticii, standardelor de comportament acceptate cu un scop. Căutați vinovăția în deviant și dorința de a îmbunătăți.

Caracteristicile esențiale ale acestei metode sunt:

a) această metodă este departe de a fi de bază; este numai de natură auxiliară, forțată, extremă;

b) se aplică numai unei minorități mici din educați;

c) se bazează pe condamnarea morală a abaterilor de către majoritate;

d) este folosit atunci când ceilalți au eșuat.

„Un sistem rezonabil de sancțiuni”, a scris A. S. Makarenko, „nu este doar legal, ci și necesar. Ajută la formarea unui caracter uman puternic, favorizează un sentiment de responsabilitate, antrenează voința ... ". [Quoted. Quo: 19, p. 31].

Pedeapsa este un mijloc extrem de constrângere, ea trebuie să fie precedată de o varietate de alte mijloace: avertizare, conversație, dezaprobare, schimbare de atitudine, interzicere a ceva, ordine.

Principalele cerințe (condiții) pedagogice pentru aplicarea metodei de constrângere pentru o mai mare eficiență sunt:

1) nu numai pentru a afla motivele abaterii de la norme, ci și pentru a se asigura că vinovatul însuși este conștient de abaterea sa;

2) constrângerea trebuie să fie corectă, adică trebuie să corespundă gravității și gradului de vinovăție;

3) abordarea individuală a evaluării infracțiunii și determinarea măsurii de remediere;

4) inevitabilitatea, actualitatea și obligația executării;

5) compulsia nu se poate manifesta ca batjocură și umilire;

6) constrângerea nu numai că nu slăbește, ci dimpotrivă, sporește atenția asupra pedepsitului.

Nu este dificil să vă asigurați că există o conexiune reciprocă și dependență reciprocă între toate metodele de educație. Pedagogia învață să abordeze educația în mod creativ, nu într-o problemă, punând în aplicare o abordare dialectică a aplicării principiilor, metodelor și mijloacelor educației.

Astfel, în ciuda faptului că educația ca un fel de activitate necesită să se bazeze pe concepte științifice și teoretice serioase, cunoașterea fundamentelor pedagogice ale influențării unei persoane, este destul de accesibilă pentru persoanele fără educație specială - este nevoie doar de dorința și capacitatea dobândită în practică de a-i educa pe ceilalți.

Numărul sarcinii individuale 15 "?"

Metode de educarenumiți modalitățile de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea obiectivelor educației. Experiența arată că interacțiunea educatorului cu cel educat poate fi realizată în diferite moduri, în special prin:

Influență directă asupra elevilor (persuasiune, moralitate, cerere, ordine, amenințare, pedeapsă, încurajare, exemplu personal, autoritate, cerere, sfaturi);

Crearea unor condiții, situații și circumstanțe speciale care îl determină pe elev să-și schimbe propria atitudine față de ceva, să-și exprime poziția, să realizeze un act, să arate caracter;

Utilizarea opiniei publice (referință pentru un elev al unui grup sau colectiv - școală, student, profesionist), precum și opinia unei persoane semnificative pentru el;

Activități comune ale educatorului și elevului (prin comunicare și muncă);

Învățarea sau autoeducarea, transferul de informații sau experiență socială, realizat în cercul familiei, în procesul de comunicare interpersonală sau profesională;

Imersiune în lumea tradițiilor populare și a folclorului, citind ficțiune.

Varietatea formelor de interacțiune dintre profesor și elevi determină varietatea metodelor de educație și complexitatea clasificării acestora. În sistemul metodelor de creștere, există mai multe clasificări alocate din diverse motive.

1. Prin caracterimpact asupra personalității elevului:

a) persuasiune, b) exercițiu, c) încurajare, d) pedeapsă.

2. Prin sursăimpactul asupra personalității elevului: a) verbal; b) problemă-situațională; c) metode de predare și exercițiu; d) metode de stimulare; e) metode de frânare; f) metode de management; g) metodele de autoeducare.

3. Prin rezultatese disting metodele de influențare a personalității elevului: a) influențarea atitudinilor morale, motivelor, atitudinilor, formarea reprezentărilor, conceptelor, ideilor; b) influențarea obiceiurilor care determină tipul de comportament.

4. Prin concentrametodele creșterii se împart în următoarele metode de influențare a personalității elevului: a) formarea unei viziuni asupra lumii și schimbul de informații;

b) organizarea de activități și stimularea motivelor de comportament; c) acordarea de asistență elevilor și vizând evaluarea acțiunilor lor.

5. Binarmetode care implică alocarea de perechi de metode de „educație - autoeducare”. Acestea sunt metode de influență: a) pe sfera intelectuală (convingere - auto-convingere); b) sfera motivațională (stimulare (recompensă și pedeapsă) - motivație); c) sfera emoțională (sugestie - auto-hipnoză); d) sfera volitivă (cerință - exercițiu); e) sfera autoreglării (corectarea comportamentului - autocorecție); f) sfera subiect-practic (situații educaționale - teste sociale); g) sfera existențială (metoda dilemelor - reflecție).

Cea mai optimă pare a fi clasificarea metodelor de învățământ, alocate pe baza impact complexprivind personalitatea elevului și includând metode: 1) formarea conștiinței personalității; 2) organizarea activităților și experiența comportamentului social; 3) stimularea comportamentului personalității.

6.2. Metode de formare a conștiinței personalității

Aceste metode sunt utilizate pentru a transmite cunoștințelor individuale despre principalele evenimente și fenomene ale lumii înconjurătoare. Acestea vizează formarea de puncte de vedere, concepte, credințe, idei, propria opinie și evaluarea a ceea ce se întâmplă. O caracteristică comună a metodelor acestui grup este verbositatea lor, adică orientarea către cuvânt, care, fiind instrumentul educațional cel mai puternic, poate fi adresată conștiinței copilului cu o acuratețe deosebită și este capabilă să-l determine să gândească și să experimenteze. Cuvântul îi ajută pe elevi să-și înțeleagă experiența de viață, motivația pentru acțiunile lor. Cu toate acestea, influența verbală asupra elevului în mod izolat de alte metode de educație nu este suficient de eficientă și nu poate forma credințe stabile.

Printre metodele de formare a conștiinței unei persoane, se folosesc cel mai des convingeri, povești, explicații, explicații, prelegeri, conversații etice, dispute, îndemnuri, sugestii, exemple.

Condamnarepresupune dovada rezonabilă a unui concept, poziție morală, evaluarea a ceea ce se întâmplă. Ascultând informațiile propuse, elevii percep nu atât concepte și judecăți, cât logica prezentării de către profesor a poziției sale. Evaluând informațiile primite, studenții fie își confirmă părerile, pozițiile, fie le corectează. Convinși de adevărul celor spuse, ei își formează propriul sistem de opinii asupra lumii, societății și relațiilor sociale.

Persuasiunea ca metodă a procesului educațional se realizează prin diferite forme, în special, extrase din opere literare, analogii istorice, parabole biblice și fabule. Persuasiunea este de asemenea eficientă în conducerea discuțiilor.

Povesteutilizat mai ales în clasele inferioare și mijlocii. Aceasta este o prezentare vie, emoțională a faptelor și evenimentelor specifice care au un conținut moral. Influențând sentimentele, povestea îi ajută pe elevi să înțeleagă și să asimileze sensul evaluărilor morale și normelor de comportament, formează în ele o atitudine pozitivă față de acțiunile care corespund normelor morale și afectează comportamentul.

Dacă povestea nu reușește să ofere o înțelegere clară și distinctă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror dispoziții (legi, principii, reguli, norme de comportament etc.), se folosește metoda explicații.O explicație este caracterizată printr-o formă demonstrativă de prezentare, bazată pe utilizarea inferențelor legate logic care stabilesc adevărul unei judecăți date. În multe cazuri, explicațiile sunt combinate cu observarea elevilor, cu întrebările profesorului către elevi, iar elevii către profesor și se pot dezvolta într-o conversație.

LA clarificareei recurg atunci când elevul trebuie să explice ceva, să informeze despre noile norme morale, să-i influențeze cumva conștiința și sentimentele. Clarificarea este folosită pentru a forma sau consolida o nouă calitate morală sau o formă de comportament, precum și pentru a dezvolta atitudinea corectă față de un anumit act care a fost deja comis. O caracteristică importantă care distinge o explicație de o explicație și o poveste este orientarea impactului asupra unui anumit grup sau individ.

Sugestieutilizat în cazurile în care elevul trebuie să accepte anumite atitudini. Afectează personalitatea în ansamblu, creând atitudini și motive de activitate și se caracterizează prin faptul că elevul percepe în mod necritic influența pedagogică. Sugestia îmbunătățește efectul altor metode de educație. A insufla înseamnă a influența sentimentele, iar prin ele - asupra minții și voinței unei persoane. Utilizarea acestei metode contribuie la experiența copiilor acțiunilor lor și a stărilor emoționale asociate. Procesul de sugestie este adesea însoțit de un proces de auto-sugestie, când copilul încearcă să-și insufle o evaluare emoțională a comportamentului său, de parcă și-ar pune întrebarea: „Ce mi-ar spune profesorul sau părinții în această situație?”

Îndemnarecombină o solicitare cu clarificări și sugestii. Eficacitatea pedagogică a acestei metode depinde de forma de adresare a copilului adoptat de educator, de autoritatea sa, de calitățile morale, de convingerea în corectitudinea cuvintelor și acțiunilor sale. Exortarea ia forma de laudă, un apel la respectul de sine al onoarei sau la trezirea sentimentelor de rușine, pocăință, nemulțumire față de sine, acțiunile cuiva și arătând modalități de corectare.

Conversație etică Este o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, implicând participarea ambelor părți - educatorul și elevii. O conversație diferă de o poveste în care profesorul ascultă și ține cont de opiniile interlocutorilor, își construiește relația cu aceștia pe principiile egalității și cooperării. Conversația etică se numește deoarece subiectul său devine cel mai adesea probleme morale, morale, etice. Scopul unei conversații etice este aprofundarea, consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Disputa - aceasta este o dezbatere aprinsă pe diverse teme care îi preocupă pe elevi - politici, economici, culturali, estetici, legali. Sunt ținute în liceu și liceu. Pentru a dispune o dispută, este necesară pregătirea preliminară. În primul rând, ar trebui să alegeți subiectul litigiului, care trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: a) să fie legat de viața reală a școlarilor; b) să fie cât mai simplu de înțeles; c) să fie neterminat, pentru a da libertate gândirii și dezbaterii; d) include două sau mai multe întrebări umplute cu conținut moral; e) oferă elevilor posibilitatea de a alege opțiunile de răspuns, concentrându-se pe întrebarea principală: „Cum ar trebui să se comporte eroul?”

Cel mai adesea, pentru organizarea unui dialog, sunt formulate cinci sau șase probleme problematice, care necesită judecăți independente și care conturează conturul litigiului. Participanții la dispută sunt introduși în prealabil la aceste probleme, dar în timpul disputei, se poate abate de la logica propusă anterior.

Uneori, educatorul numește studenți care acționează ca „instigatori” și lideri ai disputei. Profesorul însuși trebuie să ia poziția unui „observator exterior”, fără a-și impune punctul de vedere și fără a influența opiniile și deciziile elevilor. În cursul litigiului, este important să respectați etica litigiului: să obiectați pe fondul opiniei exprimate, să nu mergeți „pe față”, să vă apărați în mod rezonabil punctul de vedere și să respingi pe celălalt. Este bine dacă disputa nu se încheie cu o opinie gata, finală („corectă”), deoarece acest lucru va permite studenților să facă o afecțiune, adică să se certe mai târziu.

Exemplu - aceasta este o metodă educațională care oferă modele specifice rolului și, prin urmare, formează activ conștiința, sentimentele, credințele elevilor, activând activitățile lor. Esența acestei metode este că imitația, în special în copilărie, oferă unei persoane în creștere posibilitatea de a-și potrivi o cantitate mare de experiență socială generalizată. În practica pedagogică, sunt utilizate cel mai adesea ca exemple personalități marcante (scriitori, oameni de știință etc.), precum și eroi ai operelor și filmelor literare. Un exemplu de adult (părinte, profesor, prieten senior) poate fi eficient numai dacă se bucură de autoritate în rândul copiilor, este o persoană de referință pentru ei. Un exemplu de coleg este foarte eficient, dar în acest caz nu este de dorit să fie implicați colegi de clasă și prieteni pentru comparație, este mai bine să folosiți colegii - eroi de cărți și filme - ca model.

6.3. Metode de organizare a activităților și experiență a comportamentului social

Metodele acestui grup au ca scop elaborarea obiceiurilor de comportament, care ar trebui să devină norma pentru personalitatea elevului. Ele afectează sfera subiectului-practic și au ca scop dezvoltarea unor calități la copii care ajută o persoană să se realizeze atât ca ființă pur socială, cât și ca o individualitate unică. Aceste metode includ exercițiu, obișnuire, cerere, atribuire și crearea de situații de îngrijire.

Esenta exercițiuconstă în efectuarea repetată a acțiunilor necesare, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Pentru formarea lor de succes, este necesar să se înceapă exercitarea cât mai devreme, pentru că cu cât persoana este mai tânără, cu atât mai repede obișnuințele prind rădăcini în ea. O persoană cu obiceiuri formate arată calități stabile în toate situațiile de viață conflictuale: își gestionează cu abilitate sentimentele, își inhibă dorințele dacă intervin în îndeplinirea anumitor îndatoriri, își controlează acțiunile, le evaluează corect, ținând cont de poziția celorlalți oameni. Calitățile bazate pe obiceiurile formate prin educație includ rezistența, abilitățile de autocontrol, organizarea, disciplina și cultura comunicării.

Acomodarea Este un exercițiu intens efectuat. Se utilizează atunci când este necesară formarea rapidă și la un nivel ridicat de calitate necesară. Adesea, antrenamentul este însoțit de procese dureroase, care provoacă nemulțumiri la elev. Utilizarea obișnuinței în sistemele umaniste de educație este justificată de faptul că unele violențe, care sunt inevitabil prezente în ea, vizează binele persoanei în sine și aceasta este singura violență care poate fi justificată. Pedagogia umanistă se opune formării rigide, contrar drepturilor omului și reminiscenței formării și necesită, dacă este posibil, o înmuiere a acestei metode și utilizarea acesteia în combinație cu altele, în primul rând jocul.

Condițiile pentru eficacitatea antrenamentului sunt următoarele: a) acțiunea efectuată trebuie să fie utilă și de înțeles pentru elev; b) acțiunile ar trebui să fie efectuate pe baza unui model atractiv pentru copil; c) trebuie create condiții favorabile pentru executarea acțiunii; d) acțiunile ar trebui să fie efectuate sistematic, monitorizate și încurajate de adulți, susținute de semeni; e) pe măsură ce îmbătrânesc, acțiunea trebuie să fie efectuată pe baza unei cerințe morale clar percepute.

Cerere - Aceasta este o metodă de educare, cu ajutorul căreia norma de comportament, exprimată în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități în el.

Cerințele evocă o reacție pozitivă, negativă sau neutră (indiferentă) din partea elevilor. În acest sens, evidențiați pozitivși negativcerințe. Comenzile directe sunt în mare parte negative. Revendicările indirecte negative includ condamnări și amenințări. Prin metoda de prezentare, se disting revendicările directe și indirecte. Se numește cerința cu ajutorul căruia profesorul însuși atinge comportamentul dorit de la elev direct.Cerințele elevilor unul față de celălalt, „organizate” de către educator, ar trebui considerate drept cerințe indirecte.

Conform formei de prezentare, se disting revendicări directe și indirecte. Pentru directcerințele se caracterizează prin imperativitate, certitudine, concretitate, acuratețe, formulări inteligibile pentru elevi, care nu permit două interpretări diferite. O cerere directă este făcută pe un ton decisiv și este posibilă o gamă întreagă de nuanțe, care sunt exprimate în intonație, intensitate vocală, expresii faciale.

Indirectcererea diferă de cea directă prin aceea că stimulul pentru acțiune devine nu atât cererea în sine, cât și factorii psihologici determinați de aceasta: experiențele, interesele, aspirațiile elevilor. Există diferite tipuri de revendicări indirecte.

Cerință de consultanță.Acesta este un apel la conștiința elevului, convingându-l de oportunitatea, utilitatea și necesitatea acțiunilor recomandate de profesor. Sfatul va fi adoptat dacă elevul vede în mentorul său un tovarăș mai în vârstă, cu mai multă experiență, a cărui autoritate este recunoscută și a cărei opinie îl apreciază.

Cerința jocului.Educatorii cu experiență folosesc jocul copiilor pentru a face o mare varietate de cerințe. Jocurile oferă plăcere copiilor și, odată cu aceștia, cerințele sunt îndeplinite imperceptibil. Aceasta este cea mai umană și eficientă formă de a cere o cerere, dar necesită un nivel ridicat de abilități profesionale.

Cerință de încrederese folosește atunci când se formează relații de prietenie între elevi și profesori. În acest caz, încrederea se manifestă ca o atitudine naturală a părților care se respectă reciproc.

Cerința de solicitare.Într-o echipă bine organizată, solicitarea devine unul dintre cele mai utilizate mijloace de influență. Se bazează pe apariția companiei între profesori și elevi. Cererea în sine este o formă de cooperare, încredere reciprocă și respect.

Cerință de indiciueste folosit cu succes de profesori cu experiență în lucrul cu elevii de liceu și, în unele cazuri, depășește cerința directă în ceea ce privește eficiența.

Cerință de aprobare.Exprimat în timp util de profesor, acționează ca un stimul puternic. În practica profesorilor de muncă pedagogică, aprobarea ia forme diverse, dar întotdeauna convenabile.

Misiune - o metodă de educare care dezvoltă calitățile necesare, îi învață la fapte pozitive. În funcție de scopul pedagogic, conținutul și natura sarcinilor sunt individuale, de grup și colective, permanente și temporare. Orice misiune are două părți: gradul de autoritate (vi s-a încredințat, vi s-a cerut, cu excepția dvs., nimeni nu poate face acest lucru, succesul unei cauze comune depinde de dvs. etc.) și o măsură de responsabilitate (este necesar un efort de voință de la dvs., este necesar să aduceți sarcina atribuită la final etc.). Dacă oricare dintre aceste părți este slab organizată (motivată), misiunea nu va fi îndeplinită sau nu va da efectul educativ dorit.

Creați situații hrănitoarepresupune organizarea activităților și comportamentului elevilor în condiții special create. educațiese numesc situații în procesul în care copilul se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă - aceasta poate fi problema alegerii morale, alegerea modului de organizare a activității, rolul social etc. Educatorul creează în mod deliberat doar condiții pentru apariția unei situații. Atunci când în această situație copilul se confruntă cu o problemă și există condiții pentru soluția sa independentă, se creează posibilitatea testării sociale (testare) ca metodă de autoeducare. Testele sociale acoperă toate sferele vieții umane și majoritatea conexiunilor sale sociale. Includerea în situația de creare constituie o anumită poziție socială și responsabilitate socială la copii, care stau la baza intrării ulterioare în mediul social.

6.4. Metode de stimulare a comportamentului și activității

Acest grup de metode este folosit pentru a forma sentimente morale, adică o atitudine pozitivă sau negativă a unei persoane față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare (societatea în ansamblu, indivizi, natură, artă, el însuși etc.). Aceste metode ajută o persoană să formeze capacitatea de a-și evalua corect comportamentul, ceea ce contribuie la conștientizarea nevoilor sale și la alegerea obiectivelor adecvate. Metodele de stimulare se bazează pe impactul asupra sferei motivaționale a individului, vizând formarea de motive conștiente la elevi pentru o viață activă și aprobată social. Au un impact uriaș asupra sferei emoționale a copilului, își formează abilitățile în gestionarea emoțiilor sale, îl învață cum să gestioneze sentimentele specifice, să înțeleagă stările sale emoționale și cauzele care le dau naștere. Aceste metode afectează și sfera volitivă: contribuie la dezvoltarea inițiativei, a încrederii în sine; perseverența, capacitatea de a depăși dificultățile pentru atingerea scopului propus, capacitatea de a se controla pe sine (rezistență, autocontrol), precum și abilitățile de comportament independent.

Printre metodele de stimulare a comportamentului și activității se numără recompensa, pedeapsa și concurența.

Încurajare - aceasta este o expresie a unei evaluări pozitive a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de recompensă implică emoția emoțiilor pozitive, instigă încredere în copil. Încurajarea se poate manifesta în diferite moduri: aprobare, laudă, recunoștință, acordarea de drepturi onorabile, recompensare.

În ciuda simplității aparente, recompensa necesită dozare atentă și prudență, deoarece nefolosirea acestei metode poate dăuna părinților. Metoda de încurajare presupune respectarea mai multor condiții: 1) încurajarea ar trebui să fie o consecință firească a faptei elevului și nu dorința lui de a primi încurajare; 2) este important ca încurajarea să nu se opună elevului față de restul echipei; 3) încurajarea ar trebui să fie corectă și, de regulă, să fie în concordanță cu opinia echipei; 4) atunci când se utilizează stimulente, este necesar să se țină seama de calitățile individuale ale celor încurajați.

Pedeapsă - Aceasta este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să împiedice acțiunile nedorite ale elevilor, să le inhibe, să provoace un sentiment de vinovăție față de sine și de alte persoane. Sunt cunoscute următoarele tipuri de pedepse: impunerea unor îndatoriri suplimentare; privarea sau restricționarea anumitor drepturi; expresia cenzurii morale, condamnarea. Tipurile de pedepse enumerate pot fi implementate sub diferite forme, în funcție de logica consecințelor naturale: pedepse improvizate, pedepse tradiționale.

Ca orice metodă de stimulare care are un impact puternic asupra sferelor emoționale și motivaționale ale individului, pedeapsa trebuie aplicată ținând cont de o serie de cerințe: 1) ar trebui să fie corectă, atent gândită și în niciun caz nu trebuie să umileze demnitatea elevului; 2) nu trebuie să vă grăbiți să pedepsiți până când nu există încredere deplină în justiția pedepsei și impactul ei pozitiv asupra comportamentului elevului; 3) atunci când aplicați o pedeapsă, trebuie să vă asigurați că elevul înțelege pentru ce este pedepsit; 4) pedeapsa nu trebuie să fie „globală”, adică atunci când pedepsește un copil, trebuie să găsești aspecte pozitive în comportamentul său și să le sublinieze; 5) trebuie să urmeze o singură pedeapsă pentru o singură infracțiune; dacă există multe infracțiuni, pedeapsa poate fi severă, dar numai una, pentru toate infracțiunile simultan; 6) pedeapsa nu ar trebui să anuleze recompensa pe care copilul ar fi putut-o câștiga mai devreme, dar nu a primit încă; 7) atunci când alegeți o pedeapsă, este necesar să se țină seama de esența infracțiunii, de către cine și în ce circumstanțe a fost săvârșită, care sunt motivele care au determinat copilul să comită această infracțiune; 8) dacă copilul este pedepsit, atunci este deja iertat și nu mai merită să vorbim despre faptele sale anterioare.

Competiție Este o metodă care vizează satisfacerea nevoii naturale a copilului de concurență, leadership și de a se compara cu ceilalți. În competiție între ei, școlarii stăpânesc rapid experiența comportamentului social, dezvoltă calități fizice, morale și estetice. Concurența contribuie la formarea calităților unei personalități competitive. În procesul de concurență, copilul obține un anumit succes în relațiile cu prietenii, dobândește un nou statut social. Concurența nu numai că stimulează activitatea copilului, ci și formează capacitatea lui de autoactualizare, care poate fi considerată o metodă de autoeducare, deoarece în timpul competiției copilul învață să se realizeze în diverse activități.

Metodologia organizării concursurilor presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: 1) competiția este organizată în legătură cu o sarcină educativă specifică (poate juca rolul de „declanșator” la începutul unei noi activități, poate ajuta la finalizarea muncii dificile, ameliorarea stresului); 2) nu toate tipurile de activități ale copiilor ar trebui să fie acoperite de concurență: nu puteți concura în aparență (concursuri „dor” și „mister”), manifestarea calităților morale; 3) astfel încât spiritul de joc și comunicarea tovarășă să nu dispară din competiție nici un minut, trebuie să fie echipat cu atribute strălucitoare (mototele, titluri, titluri, embleme, premii, ecusoane de onoare etc.); 4) în competiție, publicitatea și comparabilitatea rezultatelor sunt importante, prin urmare, întreaga desfășurare a competiției trebuie prezentată în mod deschis copiilor, care trebuie să vadă și să înțeleagă ce activitate se află în spatele anumitor puncte sau puncte.

6.5. Metode de control și autocontrol în educație

Acest grup de metode are ca scop evaluarea eficacității procesului educațional, adică studierea activităților și comportamentului elevilor de către profesor (metode de control) și cunoașterea elevilor despre ei înșiși (metode de autocontrol).

La metodele principale controlinclud: a) supravegherea pedagogică a elevilor; b) conversații care vizează dezvăluirea bunelor maniere; c) sondaje (chestionar, oral etc.); d) analiza rezultatelor activităților sociale utile, a activităților organismelor guvernamentale ale studenților; e) crearea de situații pedagogice pentru studierea comportamentului elevilor.

Supraveghere pedagogicăcaracterizată prin percepția directă a activității, comunicarea, comportamentul personalității în integritatea și dinamica schimbării acestora. Există diferite tipuri de observații: directe și indirecte, deschise și închise, continue și discrete, monografice și înguste etc.

Pentru utilizarea eficientă a acestei metode, este necesar ca observația: a) să fie sistematică; b) a fost realizat cu un scop specific; c) s-a bazat pe cunoașterea programului de studiu a personalității, criterii pentru evaluarea creșterii ei d) avea un sistem bine gândit pentru înregistrarea faptelor observate (înscrieri în jurnalul de observație, în fișa de observație etc.)

conversaţiicu elevii îi ajută pe profesori să afle gradul de conștientizare a studenților în domeniul problemelor morale, normelor și regulilor de comportament, să identifice posibile motive ale abaterilor de la respectarea acestor norme. În același timp, profesorii înregistrează părerile, declarațiile elevilor pentru a evalua calitatea influențelor lor educaționale, atitudinea copiilor față de celălalt, simpatiile lor, antipatiile etc.

Chestionare psihologicedezvălui natura relațiilor dintre membrii echipei, tovărășia sau atitudinile negative față de unul sau altul dintre membrii acesteia. Chestionarele permit detectarea în timp util a contradicțiilor emergente și iau măsuri pentru rezolvarea acestora. La compilarea chestionarelor, anumite reguli trebuie respectate, de exemplu, nu puneți întrebări într-un mod simplu, asigurați-vă că conținutul răspunsurilor include informații verificabile reciproc etc.

metode autocontrol,care vizează auto-organizarea sentimentelor, rațiunii, voinței și comportamentului individului, asigură procesul de auto-perfecționare spirituală a elevului și contribuie la transferul procesului de educație în autoeducare. Aceste metode includ introspecția și autocunoașterea.

Esența metodei introspecţieconstă în faptul că un copil (cel mai adesea un adolescent) arată interes pentru sine ca persoană și se reflectă din ce în ce mai persistent asupra atitudinii sale față de lumea din jurul său și a propriilor acțiuni, oferă o evaluare morală a poziției sale în societate, a dorințelor și nevoilor sale. Instrumentarea metodologică a procesului de introspecție presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: în primul rând, este important să insuflați prompt școlarilor ideea că dorința unei persoane de introspecție este firească, deoarece îl ajută să se orienteze corect în lumea din jurul său și să se stabilească în ea; în al doilea rând, este necesar să îi învățăm pe școlari metodele de introspecție (evaluarea acțiunii lor specifice; formarea propriei opinii despre comportamentul lor, poziția în echipă, despre relațiile cu prietenii, părinții și profesorii).

Autocunoaștereacontribuie la transformarea copilului într-un subiect de educație bazat pe percepția despre sine ca personalitate independentă, unică, unică (crearea „conceptului I”). Cunoașterea de sine este asociată cu descoperirea copilului din lumea sa interioară, care presupune, pe de o parte, conștientizarea propriului „Eu” („Cine sunt?”, „Ce sunt eu?”, „Care sunt abilitățile mele?”, „De ce mă pot respecta pe mine însumi?” ), iar pe de altă parte, conștientizarea poziției mele în lume („Care este idealul meu în viață?”, „Cine sunt prietenii și dușmanii mei?”, „Cine vreau să devin?”, „Ce ar trebui să fac pentru ca eu și cei din jurul meu? este lumea un loc mai bun? ").

Gestionarea competentă a procesului de cunoaștere de sine se bazează pe luarea în considerare a următorilor factori: 1) profesorul trebuie să se asigure că procesul de cunoaștere de sine nu provoacă o criză mentală la copil, bazată pe realizarea că lumea sa interioară nu corespunde idealurilor și orientărilor valorice; 2) nu trebuie să se permită ca în procesul de cunoaștere de sine copilul „a intrat în sine”, creând astfel un pericol real pentru apariția egocentrismului stabil sau a unui complex de inferioritate, exprimat în stima de sine inadecvată și contacte interpersonale proaste.

6.6. Conceptul de metode educaționale

Metode de educare - Aceasta este o parte integrantă a metodelor de educare, adică acțiuni în formă pedagogică, prin care se exercită influențe externe asupra copilului care își schimbă părerile, motivele și comportamentul. Ca urmare a acestor influențe, capacitățile de rezervă ale elevului sunt activate, iar acesta începe să acționeze într-un anumit fel.

Există diverse clasificări ale tehnicilor de parenting. Opțiunea propusă se bazează pe metode, cu ajutorul profesorului, realizează schimbări în relațiile cu elevii și cu ceilalți.

Primul grup de tehnici este asociat cu organizarea activităților și comunicarecopiii din clasă. Acestea includ următoarele tehnici.

"Ștafetă".Profesorul organizează activitățile astfel încât elevii din diferite grupuri să interacționeze în timpul acestuia.

"Asistenta reciproca".Activitățile sunt organizate astfel încât succesul activității organizate în comun depinde de ajutorul copiilor unul față de celălalt.

„Accent pe cei mai buni”.Profesorul, în conversația cu copiii, încearcă să sublinieze cele mai bune trăsături ale fiecăruia dintre ei. Mai mult, evaluarea sa ar trebui să fie obiectivă și să se bazeze pe fapte specifice.

„Ruperea stereotipurilor”.În timpul conversației, profesorul încearcă să aducă în conștiința copiilor că părerea majorității nu este întotdeauna corectă. Puteți începe o astfel de conversație analizând cât de des greșește publicul atunci când îi cere jucătorului să răspundă în timpul jocului TV „Cine vrea să fie milionar?”

„Povești despre mine”.Această tehnică este folosită atunci când profesorul dorește ca copiii să obțină mai multe informații unul despre celălalt și să se înțeleagă mai bine. Fiecare poate compune o poveste despre sine și le poate cere prietenilor să o joace ca o joacă mică.

„Comunică după reguli”.Pentru perioada misiunii creative, sunt stabilite reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor și determină în ce ordine, ținând cont de cerințele, propunerile pot fi făcute, completate, criticate, respinse opinia tovarășilor. Astfel de prescripții elimină în mare parte aspectele negative ale comunicării, protejează „statutul” tuturor participanților săi.

„Opinia generală”.Elevii vorbesc pe tema relațiilor cu diferite grupuri de oameni dintr-un lanț: unii încep, alții continuă, completează, clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este însăși participarea la discuțiile fiecărui elev), acestea trec la analitice, apoi la declarații cu probleme, prin introducerea unor restricții (cerințe) adecvate.

„Corecția poziției”.Această tehnică implică schimbarea tactică a opiniilor elevilor, rolurile acceptate, imaginile care reduc productivitatea comunicării cu alți copii și împiedică apariția unui comportament negativ (amintiri de situații similare, revenirea la gânduri originale, întrebare sugerată etc.).

„Distribuție echitabilă”.Această tehnică presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți studenții. Este aplicabil unei situații de inițiativă „reprimată”, când declarațiile și atacurile agresive ale unor copii sting inițiativa și dorința de a comunica în alții. Principalul lucru aici este realizarea unei distribuții echilibrate a inițiativei între reprezentanții tuturor grupurilor de studenți.

"Mise-en-scene".Esența tehnicii este activarea comunicării și schimbarea naturii acesteia prin amplasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în diferite etape ale sarcinii profesorului.

Al doilea grup de tehnici este asociat cu organizarea unui dialog între un profesor și un copil,contribuind la formarea atitudinii elevului față de orice problemă semnificativă. În cadrul unui astfel de dialog, se pot utiliza următoarele tehnici.

„Mască de rol”.Copiii sunt invitați să intre în rolul unei alte persoane și să nu vorbească singuri, ci în numele lui.

"Prognozarea dezvoltării situației."În timpul conversației, profesorul se oferă să facă o presupunere despre cum s-ar putea dezvolta această sau acea situație de conflict. În același timp, căutarea unei ieșiri din această situație se desfășoară indirect.

„Improvizare pe o temă liberă”.Elevii aleg un subiect în care sunt cei mai puternici și care trezesc un anumit interes pentru ei, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.

„Expunerea contradicțiilor”.Pozițiile studenților pe o anumită problemă sunt delimitate în procesul de finalizare a unei sarcini creative cu ciocnirea ulterioară a judecăților conflictuale, puncte de vedere despre relațiile diferitelor grupuri de oameni. Recepția implică o limitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea principalelor linii de-a lungul cărora ar trebui să se desfășoare discuția.

„Contra-întrebări”.Elevii, împărțiți în grupuri, își pregătesc reciproc un anumit număr de contra-întrebări. Întrebările puse și răspunsurile la ele sunt apoi supuse discuțiilor colective.

Atunci când folosește tehnici pedagogice, un profesor trebuie să fie ghidat de un exemplu personal, o schimbare a situației, un apel către experți independenți, etc. În timpul procesului educațional, un profesor poate utiliza un număr infinit de tehnici pedagogice, din moment ce noile situații educaționale dau naștere la noi tehnici. Fiecare profesor are dreptul să utilizeze acele tehnici care corespund stilului său individual de activitate profesională, caracter, temperament, viață și experiență didactică.