Formarea interesului pentru lectura de ficțiune la copiii preșcolari. Formarea interesului pentru lectură în rândul elevilor

Profesor de școală primară

MBOU Bortsovskaya Școala Gimnazială nr. 5

Mokh Lyudmila Vladimirovna

Dezvoltarea interesului pentru lectură

Introducere.

Capitolul 1. Rolul familiei în dezvoltarea interesului pentru lectură.

Capitolul 2. Formarea culturii lecturii în școala elementară.

2.2.Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

2.3. Îmbunătățirea tehnicii de citire.

2.4. Stimularea interesului pentru lectura in lectiile de lectura extracurriculara.

Concluzie.

Lista bibliografică.

Apendice.

Introducere.

Recent, atitudinea față de cărți s-a schimbat. Odată cu apariția televiziunii și a computerului, fluxul de informații a căzut asupra omului cu o forță fără precedent. Acum, pentru a cunoaște și a fi la curent cu ultimele realizări ale gândirii științifice, nu este deloc necesar să citești. Este suficient să extragi informații de pe ecranul televizorului sau de pe afișaj.

Copiii stăpânesc computerul înainte de a învăța să citească, navighează pe tastatură mai bine decât în ​​cuprinsul cărții. Mulți părinți nu știu ce citesc copiii lor și nu sunt interesați de ce fel de cărți sunt dependenți. Părinții în marea majoritate nu se abonează la periodice pentru copiii lor. Înșiși școlarii preferă să cumpere cuvinte scanate. Experiența lor literară se limitează la povești din „ABC” și antologii, iar mai târziu - încercări de a stăpâni lucrările din programa școlară într-o versiune prescurtată. Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să o dezvolți, cum să o susții - aceasta, după părerea mea, este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii.

Profesorii sunt foarte îngrijorați de problema lecturii copiilor. Problema formării unei lecturi corecte conștiente, fluente și expresive îngrijorează fiecare profesor, deoarece lectura joacă un rol dominant foarte important în educarea și dezvoltarea personalității copilului. Relevanța rezolvării acestei probleme este evidentă, deoarece lectura este asociată nu numai cu alfabetizarea și educația. Formează idealuri, umanizează inima, îmbogățește lumea interioară a unei persoane. Pericolul lipsei globale de spiritualitate, degradarea morală a cuprins societatea noastră în ultimii ani. Prin urmare, rolul cărții și al lecturii ca mijloc de depășire a crizei spirituale a țării a crescut nemăsurat.

Ţintă munca mea asupra acestei probleme este de a elabora recomandări pentru efectuarea de lucrări sistematice și sistematice pentru a dezvolta interesul pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

„Ce trebuie să-și amintească un copil și ce să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el” V. Sukhomlinsky.

Sensul conceptului de „interes” în psihologia educației este destul de larg: acest termen este folosit pentru a se referi la concepte precum „atenție”, „curiozitate”, „concentrare”, „conștientizare”, „dorință” și „motivare”. nevoie cognitivă.Ceea ce este semnificativ emoțional este interesant.

Capitolul 1. Rolul celor șapte în dezvoltarea interesului pentru lectură.

Nu numai la școală, ci și acasă, în familie, copiii trebuie învățați să iubească cărțile. Probabil că nu există părinți care să nu vrea să-și învețe copiii să citească rapid și expresiv, să trezească un interes pentru lectură, deoarece rolul unei cărți în viața unei persoane este enorm. O carte bună este un educator, un profesor și un prieten. Nu e de mirare că în orice moment oameni grozavi au chemat să citească. Anton Pavlovici Cehov a spus: „Pentru a educa, ai nevoie de muncă neîntreruptă zi și noapte, lectură veșnică”. Astăzi, când copiii noștri doar învață elementele de bază ale lecturii, este necesar să-i ajutăm să se îndrăgostească de o carte, deoarece incapacitatea de a citi nu afectează numai în mod negativ performanța școlară a copilului, ci și dezvoltarea sa generală. În educația dragostei pentru carte la copiii de vârstă școlară primară, nesemnificative, la prima vedere, momentele joacă un rol pozitiv. Deci, de exemplu, a avea propria bibliotecă sau doar un raft cu cărți, abilitatea de a face schimb de cărți cu prietenii - toate acestea sunt stimulente pentru apariția interesului pentru lectură. În timp ce copilul este mic, adulții îi citesc cu entuziasm cărți. Când merge la școală, oftă ușurați, sperând că acum se vor odihni. Dar acest lucru nu este adevărat. Prelucrarea chestionarelor arată că acum copiilor le place mai mult să citească ei înșiși decât să asculte adulții citind. Părinții își laudă adesea copiii pentru că citesc decât îi certa. Un sondaj prin chestionar arată că doar câteva familii practică lectura în familie cu voce tare. Doar câțiva părinți au reușit să numească cu exactitate cartea citită recent de copilul lor. (Anexa 1) S-a dovedit că introducerea unui copil în lectură va avea mai mult succes dacă în familie se dezvoltă o tradiție minunată de citire colectivă a cărților cu voce tare. Discuție despre cărțile citite. Este bine când părinții și copiii își împărtășesc impresiile. Citirea cu voce tare este un aspect important al educației. Eliberează copilul, învață capacitatea de a formula un gând și de a vorbi, de a sublinia corect, dezvoltă unități de vorbire, învață cultura vorbirii. Este clar că lectura cu voce tare necesită efort din partea adulților, dorința lor de a petrece timp cu propriii copii și conștientizarea că efectul creșterii este alcătuit din astfel de „lucruri mărunte” care lasă o impresie de neșters asupra sufletului copilului. .

Cu cât începeți mai devreme să vă obișnuiți copilul cu un anumit tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține un rezultat, aveți nevoie de un SISTEM. Începutul acestui sistem este în familie. Copilul adoptă atitudinea față de lectură și cartea care există la părinți. Nu fără motiv, încă în secolul al XVI-lea, erau scrise rândurile: „Un copil învață ce vede în casa lui, părinții îi sunt un exemplu”. Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la modelarea interesului copilului pentru carte. Părinții ar trebui să creeze o atmosferă în care comunicarea cu o carte la un copil ar provoca doar emoții pozitive și ar fi asociată cu obținerea plăcerii de la o astfel de comunicare. Orice materie școlară, cu excepția literaturii, oferă elevului cunoștințe gata făcute pe care trebuie să le învețe, să-și amintească și să le aplice la momentul potrivit. În literatură, elevul dobândește el însuși cunoștințe, empatizând cu personajele și cu autorul operei. Numai prin empatie un copil poate cunoaște durerea și bucuria altcuiva, durerea și disperarea, și în acest fel să-și sporească experiența de viață, să experimenteze diferite stări ale sufletului, să le fixeze nu numai în memoria minții, ci și în inimă. Viața fictivă adaugă la cea reală ceea ce nu era în ea și chiar ceea ce nu poate fi deloc. Oferă cititorului posibilitatea de a se transforma în eroul operei, de a vizita trecutul sau viitorul. Doar literatura este capabilă să permită unei persoane să experimenteze multe altele într-o singură viață, să experimenteze neexperimentat, să experimenteze neexperimentat.

Contactul comun și strâns cu părinții elevilor permite profesorului să găsească în persoana lor asistenții necesari și de încredere, adâncind dragostea copiilor pentru cărți și lectura independentă. La urma urmei, unitatea mediului de carte și interesele de carte ale copiilor și ale părinților sunt condiția principală pentru formarea cu succes a unui cititor în familie, deci este necesar să se utilizeze potențialul educațional al familiei, să se stabilească contacte cu părinții, și să le ofere asistența necesară. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze abilitățile de lectură, interesele și solicitările elevilor, rezultatele testării tehnicii de citire. Părinții sunt consultați pe următoarele teme: „Cărți în familia ta”, „Cartea mea preferată”, „Biblioteca mea de acasă”, „Teme interesante pentru lectură”, ceea ce a permis identificarea nivelului de dezvoltare a independenței de citire a copiilor. , lizibilitatea familiei.

Întâlniri pe teme: „Creșterea interesului copilului pentru lectură”, „Lectura este o fereastră către lumea cunoașterii”, vacanța „MAMA și cu mine citim prieteni”, „mama, tata și eu citim în familie”, conversații individuale și consultații, crearea „Memo pentru părinți” (Anexa 2).

Și, desigur, este imposibil să cultivi dragostea pentru o carte fără abilitățile de manipulare culturală a acesteia. Trebuie să înveți să respecți cartea. Vorbește despre cărțile preferate cu admirație, mutând copilul la ideea că cea mai mare dintre plăceri îl așteaptă - să citească cutare sau cutare carte. Este important ca părinții să înțeleagă că copilul ar trebui să aibă ca scop să primească o educație decentă, să poată funcționa cu succes în spațiul informațional, să stăpânească vorbirea scrisă și orală, capacitatea de a comunica, să aibă o perspectivă largă, să se poată exprima , obțineți abilități independente de judecată, capacitatea de a gândi și de a lua decizii în afara cutiei. Toate aceste calități sunt dezvoltate în procesul lecturii.

capitolul 2 Formarea culturii lecturii în școala elementară.

Cum să îi introduci pe elevii de astăzi în lectură? Cum să te asiguri că punându-ți întrebarea: ce să faci în timpul liber? - Au făcut băieții o alegere în favoarea cărților? Joacă un rol semnificativ în acest sens autoritatea profesorului, capacitatea sa de a implica elevii. E plăcut să aud: „Știi, cartea se dovedește a fi interesantă. Spune-mi ce altceva să citesc. O astfel de recunoaștere valorează mult. Dar astăzi situația s-a schimbat semnificativ. Imaginea lecturii în masă, prestigiul acesteia, preferințele și obiceiurile cititorului s-au schimbat semnificativ.

Se schimbă și atitudinea față de citit la copii și adolescenți.

Lectura pentru copii și adolescenți se caracterizează prin:

Scăderea treptată a interesului pentru cuvântul tipărit, scăderea prestigiului lecturii;

Reducerea citirii în timpul liber;

Schimbarea naturii lecturii;

Predominanța lecturii „de afaceri” față de „gratuit”;

O creștere a numărului de elevi care se limitează la citit

literatura despre programa școlară.

Aceste tendințe sunt similare cu cele observate în țările occidentale.

18% dintre școlarii de cincisprezece ani din lumea dezvoltată nu pot citi fluent. Testele de citire au fost efectuate în 32 de țări. În primul grup de țări în care școlarii citesc cel mai bine, două țări sunt Norvegia și Finlanda. Al doilea grup include Canada, Noua Zeelandă și alte 9 țări. Al treilea grup include țările în care școlarii au arătat o abilitate medie de a citi. Acestea sunt Franța, SUA, Danemarca, Elveția. Scolarii din Rusia, Letonia, Luxemburg, Mexic si Brazilia citesc cel mai rau.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite în școala primară, factori importanți sunt nu numai abilitățile profesionale ale profesorului, ci și preferințele de citire și erudiția. Profesorul trebuie să citească literatura cu care copiii se familiarizează, să învețe despre noutățile cărților, autori. El trebuie să știe ce se întâmplă în lumea lecturii pentru copii și adulți! Cooperarea cu copiii, părinții, cu biblioteca, vizitarea site-urilor de internet ale bibliotecilor poate ajuta în acest sens.

Organizarea muncii cu o carte pentru copii în școala elementară este un proces creativ, trebuie să fie sistematic, atent și activ.

Pușkin a scris:

Dar numai cuvântul divin

Atinge urechea sensibilă,

Sufletul poetului va tremura

Ca un vultur trezit.

Merită să înlocuim cuvântul „poet” cu cuvântul „copil”, și vom obține o formulă poetică pentru sarcina pedagogică de a ne familiariza cu moștenirea literară: a ajuta verbul divin să atingă sufletul elevului pentru ca acesta să se trezească și se trezeste. Dar pentru aceasta este necesar ca ea să pornească mai întâi și să se trezească la profesor, astfel încât el însuși să fie stăpânul miracolului numit „citire”.

Profesorul ar trebui să încerce să facă din lectura un proces interesant, un proces interesant și orientat personal. Cel mai important, fii un cititor activ. Dacă copiii văd asta, motivația activităților lor crește, pentru că. În școala elementară, autoritatea profesorului este mare.

2.2. Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Lecțiile moderne de lectură literară nu sunt doar lecții de dezvoltare a abilităților de vorbire, ci și lecții de introducere a copiilor în lumea ficțiunii, lecții de educare a culturii lecturii. Într-o lecție de lectură, de regulă, nu este loc pentru impresiile personale ale elevului, experiențele sale, imaginile sale subiective. Lucrarea studiată nu este considerată ca fiind ceva în consonanță cu viața prezentă și viitoare a copilului, „eu”-ul său interior. Și dacă nu este așa, nu există interes pentru lectură, nu există motivație care vine din interior („vreau”), este în întregime subordonată motivației care vine din exterior („ordonată”). După cum spune cunoscutul critic și filozof IF Karyakin: „Atâta timp cât studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu lui însuși, până când își recunoaște pe a lui în altcineva, .. până când este ars de această descoperire Până atunci, nu există nici un interes pentru lectură, nici nevoie de ea. O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,
- când descoperă sensul personal în ceea ce citește,
- când cartea apare în fața lui ca un spațiu de realizare a propriului potențial creativ.

Munca unui profesor în analiza unei opere de artă va fi eficientă doar atunci când copilul este interesat de lectură, de literatură în general. Abia atunci lecția nu va vorbi doar despre ceva muncă, ci va exista o conversație confidențială care va afecta profund copilul, te va face să te gândești la ceva și să dobândești ceva important pentru tine. Abia atunci fiecare lucrare nouă va fi pentru copil ca o descoperire a ceva nou pentru el personal.

Cum să o facă? Cum să insufleți unui elev capacitatea de a lucra cu o carte, de a trezi dragostea pentru cuvântul artistic? Rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.

O analiză a programelor existente de lectură literară a elevilor de juniori arată că, în ciuda schimbărilor pozitive din sistemul de lucru privind educația literară a elevilor de juniori, există o lipsă de dezvoltare a unei metodologii care să asigure un nivel emoțional și estetic ridicat al procesul de citire. Deci, de exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și a laturii semantice (predarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală. Specificul literaturii constă în figurativitatea verbală, înțelegerea realității în opere de artă are loc pe baza gândirii în imagini, nu în concepte. Întrucât cuvântul este un material de comunicare de zi cu zi accesibil publicului, sunt necesare eforturi deosebite din partea profesorului pentru a forma un sentiment de surpriză în fața frumuseții cuvântului în fața diversității sale și a capacității sale de a crea imagini artistice unice. Cum ar trebui să se comporte un profesor? La vârsta de școală primară are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială. Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară. Pe baza experiențelor emoționale pozitive apar și sunt fixate nevoile și interesele unei persoane. La vârsta școlii primare acumularea de sentimente și experiențe are loc cu salturi și limite. Prin urmare, studenții mai tineri caută divertisment, experiențe emoționale puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma de viață, iar eroii lor preferați sunt, în primul rând, eroii de acțiune. Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, un fenomen, o persoană este foarte necesară unui copil: interesul pentru viață, setea de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumusețea și de a o prețui se nasc din surpriză. Ignorând predilecțiile literare ale studenților acestei vârste, este posibil de mulți ani să le „ucide” interesul nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.

Ce trăsături ale cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

1. Un mic cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor asociate cu textul sunt de mare valoare pentru școala elementară. Importanța pentru copil a capacității de a simți, de a experimenta a fost scrisă de mai multe ori. Să ne amintim cuvintele binecunoscute ale lui V. G. Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de citire este ca copiii să „simtă” cât mai mult posibil:
„Lăsați poezia cuvântului să acționeze asupra lor, ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care îi va veni vremea.” V. G. Belinsky.

2. O altă trăsătură a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice cu cea reală. Nu întâmplător această perioadă de dezvoltare a cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Aceasta se exprimă în raport cu caracterul ca la un viu, real; în arătarea încrederii în portretul său. Gândind concret, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”

3. De remarcat faptul că elevii mai tineri au sensibilitate la cuvânt și la detaliul artistic. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.

4. Inerent elevilor mai mici este așa-numitul efect de prezență, care înseamnă capacitatea copilului de a trăi în imagine.

5. Ultima trăsătură a cititorului mai tânăr este lipsa de reacție la forma de artă.

Într-o operă de artă, copiii văd în primul rând personajele, intriga, evenimentele individuale, dar nu citesc autorul în text, nu găsesc „reperele” lăsate de acesta, nu intră în dialog cu el. Strofe, epitete, semne de punctuație, împărțire în paragrafe - copilul însuși nu observă nimic din asta, ceea ce înseamnă că ratează „reperele de hotar” ale autorului, fără a înțelege ceea ce nu poate fi înțelegere. Această calitate a percepției elevilor mai mici este un sprijin pentru profesor în procesul de dezvoltare a interesului pentru o operă literară, și deci într-o lecție de lectură. La lecție, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare printr-un text creat de autor. Dacă profesorul aderă la premisa că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și cum este scris, prin ce mijloace, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, care este mai important în vorbirea artistică decât în ​​vorbirea obişnuită.comunicare. Prezența unei astfel de trăsături a percepției studenților mai tineri ca răspuns emoțional la muncă este baza pentru apariția unui proces interesant - procesul de co-creare a scriitorului și cititorului. Este evident că este necesară o viziune holistică asupra operei, întrucât „lumea viziunii artistice este o lume organizată, ordonată și completă” (M. Bakhtin). Profesorul, citind cu copiii o operă de artă și analizând-o, trebuie să vadă principalul linie de analiză, care l-ar ajuta să formuleze un cititor atent. Această linie, care determină direcția analizei, este destul de simplă: de la partea evenimentului a lucrării până la înțelegerea sensului acesteia. Principalele repere pe această cale vor fi diferite niveluri de „imersiune” în text: acestea sunt nivel de poveste(analiza evenimentelor și cunoașterea personajelor), nivel de erou(motivele acțiunilor personajelor, atitudinea cititorului față de acestea) și nivel de autor(atitudinea autorului față de personajele sale, sensul a ceea ce a fost citit), Conform acestor repere, este destul de posibil să se recreeze întregul curs al implementării intenției autorului. Aceasta este creativitatea cititorului, care este asemănătoare cu creativitatea scriitorului. Autorul trece de la idee, gândirea principală prin selecția materialului vital până la întruchiparea acestuia în cuvânt, în generalizări ale imaginilor artistice și povești ale operei. Iar creativitatea cititorului se construiește altfel: el recreează un fel de piramidă, la baza căreia se află povestea operei, apoi sunt localizate personajele sale, iar în vârf se află autorul, care completează analiza, unind toate aspectele lucrarea și îl conduce pe cititor la înțelegerea semnificației valoro-artistice a operei. Întrebările așa-numitului prim nivel de imersiune în text vor fi legate de înțelegerea evenimentelor care se întâmplă, cine sunt eroii lucrării, cum acționează, ce fac etc. În această etapă, metoda „ citirea multiplă a textului” este folosită activ (V. Goretsky) care permite copiilor să stăpânească bine textul, să perceapă valoarea cognitivă a lucrării. Este indicat să-i învățați pe copii repovestirea, lectura selectivă, elaborarea unui plan etc.

Cu toate acestea, acest lucru nu pune capăt imersiunii în text. Este important nu numai să îi ajutăm pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce citesc, ci și să poată privi, parcă, din lateral, prin ochii autorului, pentru a încerca să înțeleagă atitudinea autorului față de evenimente și personajele descrise (nivelul autorului). Aceasta schimbă și transformă întregul material al narațiunii: cititorul surprinde dintr-o singură privire intriga și stratul cognitiv și etic al operei, sensul și valoarea ei estetică.

Cel mai clar, nivelurile de analiză ale unui text literar pot fi demonstrate prin exemplul basmului „Vulpea și cocoara”, studiat în clasa a II-a. Adesea, în procesul de analiză a unui basm, sunt afectate doar povestea și acțiunile eroilor lucrării.

Într-un astfel de caz, sensul holistic al basmului se reduce la poziția eroilor săi, care construiesc prietenie conform proverbului „Cum vine, va răspunde”. Acest sens holist al basmului, datorita formei sale artistice si figurative, va ramane mult timp in memoria copilului. Cu toate acestea, un astfel de context semantic nu corespunde valorii artistice și estetice a unui basm popular și chiar este direct opus acestuia.

Analizarea unui basm se termină uneori cu faptul că copiii sunt invitați să numească principalele calități ale personajelor și, prin urmare, să-și exprime atitudinea față de ele: „Vulpea este rea, este vicleană, înșelătoare, face totul pentru ea însăși și macara este bun, s-a răzbunat pe vulpe”, etc. Atitudinea de a se obișnui cu textul literar, de a-și dezvolta propria atitudine față de erou este corectă, dar insuficientă. Greșeala, de regulă, constă în a nu alege poziția din care să se poată ridica deasupra evenimentelor descrise și să înțeleagă opera nu numai în sens cognitiv-etic, ci și în sens estetic. Lăsând cititorul în poziția „lângă erou” ca participant la evenimente, distrugem contextul artistic, valoric-semantic, distrugem „evenimentul operei” estetic. Pentru a preveni acest lucru, elevii trebuie să privească situația și personajele evenimentului prin ochii autorului-spectator pentru a acoperi toate lucrările în ansamblu și să nu se limiteze la a lua în considerare doar acțiunile individuale ale personajelor. (nivelul autorului).

La lecție, profesorul pune întrebări care vizează identificarea poziției autorului. Copiii, recitind textul, compară, compară începutul și sfârșitul poveștii, acordă atenție modului în care naratorul ne prezintă personajele sale, cum le tratează, dacă îi plac. Copiii, citind textul, încep să înțeleagă că vulpea este personaje destul de drăguțe și intențiile lor sunt foarte bune. („Vulpea și macaraua s-au împrietenit, s-au invitat reciproc în vizită, au organizat un festin oficial. Cu toate acestea, prietenia lor nu a funcționat, deoarece niciunul dintre ei nu a găsit

a existat un grad mai mare de înțelegere a unei opere de artă (nivelul unui erou), o modalitate necesară de a stabili prietenia”) Este puțin probabil ca acești eroi să merite condamnați sau laude, mai degrabă, simpatie și sfaturi.

O viziune holistică asupra lucrării și reflecția asupra sfaturilor înțelepte date în basm îi determină pe copii să înțeleagă că prietenia bazată pe principiul „Așa cum îmi faci mie, așa și eu ție” („Cum vine, așa va răspunde ”) nu poate avea loc.

Atingând toate aspectele analizei lucrării, este posibil deja în clasa I, având în vedere disponibilitatea întrebărilor și textelor lucrării lizibile. Deci, de exemplu, în clasa 1, când citiți basmul „Ajutor”, este foarte posibil să îi ajutați pe elevi nu numai să reproducă acțiunile eroilor, ci și să se gândească la motivele comportamentului eroilor din basm. . (De ce iepurele, care căuta un ajutor, a refuzat ajutorul măgarului?) Elevii numesc calitățile personajelor, exprimându-și atitudinea față de ele. Apoi se pot pune întrebări menite să înțeleagă poziția autorului. („Și ce simte autorul față de eroii săi? De ce și-a numit basmul „Ajutor”? Ce a vrut să ne spună autorul?” etc.

Luarea în considerare a conținutului operei din poziția autorului-compozitor ajută la formarea copiilor unui punct de vedere creativ, estetic asupra întregii opere în ansamblu, care conectează armonios toate poveștile operei, personajele acesteia, interacțiunea lor. și le oferă o evaluare corectă. O astfel de viziune holistică a unei opere de artă este bine conectată cu metoda de citire repetată a textului, ceea ce face posibilă înțelegerea profundă a conținutului acestuia. Dacă limităm analiza textului doar la latura intriga-eveniment a lucrării, atunci nu poate fi vorba de vreo cultură a lecturii. Ca urmare a unei abordări unilaterale, se formează un obicei de a privi o operă de artă doar din perspectiva evenimentelor. Acest obicei persistă chiar și în rândul cititorilor adulți și este exprimat în mod viu în evaluarea basmelor rusești de către unii cititori superficiali: „Aici Emelya (sau Ivan Prostul) nu face nimic, dar are totul”. Și un astfel de cititor nu știe că basmele populare rusești vorbesc despre valori care nu pot fi reduse la bani și că Ivan arată ca un prost doar din punctul de vedere al fraților săi mai mari, care sunt obișnuiți să vadă sensul în bogăție și câştig. În sprijinul corectitudinii acestui gând, este potrivit să ne amintim cuvintele lui D. S. Likhachev: „Poporul rus îi iubește pe proști, nu pentru că sunt proști, ci pentru că sunt deștepți: supremă inteligentă o minte care nu este în viclenie și înșelarea pe alții, nu în escrocherie și în căutarea obișnuită a propriului beneficiu îngust, ci în înțelepciune, cunoașterea adevăratului preț al oricărei minciuni, văzând prețul oricărei minciuni, văzând prețul în a face bine pentru alții și, prin urmare, față de sine ca persoană...”.

Analiza pe mai multe niveluri a lucrărilor la lecțiile de lectură literară este asociată organic nu numai cu dezvoltarea abilităților de citire, ci și cu formarea abilităților de vorbire. Deci, în clasa I, după textul lui D. Tikhomirov „Frog Boys”, sunt indicate reperele semantice care pot fi folosite ca puncte de plan pentru repovestire („Distracție rea”, „Discurs rezonabil”, „Și broasca vrea să trăiască ”). În clasa a 3-a, după povestea lui L. N. Tolstoi „Rechinul”, sunt date spre comparație două planuri: unul - pe baza poveștii, celălalt - pe baza morală și estetică. Ultima opțiune include cuvinte care transmit starea eroului, atitudinea autorului față de evenimente și eroi. (De exemplu: „Băieții au văzut un rechin” - „Apariția unui monstru marin”; „Artilerul trage un tun” - „Frica și disperarea tatălui. Decizie instantanee”, etc.)

O dificultate deosebită în lecțiile de lectură este analiza lucrărilor lirice. Direcția principală atunci când se lucrează cu un text literar este de a oferi o percepție emoțional-figurativă a unei poezii, citirea și recitirea operelor de artă verbală, cultivând o atitudine atentă la cuvânt într-un text literar. Ce reprezentări (imagini vizuale sau auditive) trebuie să fie activate într-o măsură mai mare la copii la lecție nu poate fi sugerată decât de însuși autor. Deci, când citiți poezia lui I. Tokmakova „Stream” (clasa 1), nu este nevoie să activați imagini vizuale. Este important să folosiți experiența personală de viață a unui copil care a urmărit trezirea primăverii, pentru a-și îndrepta atenția către ascultarea unei poezii. Ritmul lui, cuvinte repetate (aleargă, alergă, culcă, culcă etc.) cu ajutorul cărora autorul a reuşit să înfăţişeze, ​​„reînvie” pârâul de izvor.

Un alt lucru este poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”, unde este necesar să se acorde atenție cuvintelor de comparație din textul artistic, care îi vor ajuta pe copii să recreeze în imaginația lor imaginea unui mesteacăn desenată de poet. Dacă ne limităm la citirea și evaluarea pur și simplu a mesteacănului descris în poezie, fără a dezvălui atitudinea autorului față de acesta prin cuvinte și expresii figurative, atunci copiii au o imagine în afara contextului unui mesteacăn, a unui mesteacăn obișnuit, și nu a lui Yesenin.

În astfel de cazuri, scopul principal al autorului nu este rezolvat - să-l introducă pe cititor în valorile sale, să-l ajute să vadă lumea prin ochii unui artist și astfel să se îmbogățească estetic și spiritual.

Profesorul trebuie să lucreze la o înțelegere cuprinzătoare (într-o formă accesibilă copiilor) a operelor de artă și formarea unei culturi a lecturii a elevilor. Sarcina profesorului este de a lăsa copilului dreptul la unicitatea percepției sale, nu de a o suprima, ci de a pleca din ea și de a se baza pe ea. Într-adevăr, prin prezența acestor calități, putem judeca care este personalitatea copilului, care este încărcătura lui creatoare. Prin urmare, este foarte important ca copiii să știe că la lecțiile de literatură nu numai că vor analiza lucrarea, vor trage o concluzie generală despre ea și ideea ei principală, ci și că toate experiențele, imaginile, gândurile și amintirile lor care se nasc în ei în procesul de citire , nu va fi lăsat nesupravegheat în lecție (chiar dacă nu sunt în totalitate în consonanță cu poziția autorului). Astfel, rezultă din aceasta că trebuie căutate originile influenței imaginilor verbale asupra unei persoane. nu în lucrare în sine, nu în analiza ei logică și nu în cititor și în „combinație” - în act CO-creativitate, CO-experiență. Influența începe acolo unde există o descoperire a unor elemente „proprii” semnificative din punct de vedere subiectiv în text, acolo unde imaginea poetică a altcuiva este acoperită cu carnea propriilor idei ale cititorului. Nu numai că se reflectă în mintea cititorului, ci se transformă în ea. Și tocmai atunci energia spirituală a operelor literare se eliberează din paginile cărții și începe să lucreze pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru dezvăluirea și îmbogățirea sufletului său.

2.3. Îmbunătățirea abilităților de citire.

Cititul este un proces dificil și uneori dureros care necesită mult timp și efort din partea copiilor. Și până când copilul nu va învăța să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va oferi bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de efectuarea mai multor exerciții de antrenament, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este să le găsească un moment atractiv, să le prezinte copiilor în așa fel încât să fie realizate cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Metodologia cunoaște multe metode de dezvoltare a tehnicii de citire, adică modul corect de citire, corectitudinea, tempo-ul și parțial expresivitatea.

Principalul dintre ei este citire multiplă, o astfel de tehnică în care elevul, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întărirea gândurilor, judecăților, sentimentelor sale din text, făcând referire la acesta din nou și din nou. Acest apel repetat la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.

Tipuri de lucru asupra textului în lecția de lectură.

Citirea întregului text.

Citirea textului cu scopul împărțirii în părți și alcătuirii unui plan.

Citirea conform planului.

Citirea cu abrevierea textului (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru un rezumat.

Citirea în lanț cu propoziție.

Citirea paragraf cu paragraf.

Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru desen.

Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare.

Citirea celui mai frumos loc din text.

Găsirea întregii propoziții la începutul sau la sfârșitul propoziției date. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic).

Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului.

Citirea pentru a găsi 3 (4,5…) concluzii în text.

Stabilirea prin citirea relaţiilor cauzale.

Citirea pe roluri pentru a transmite cât mai exact și complet personajele personajelor.

16. Găsirea și citirea despre cuvinte diferite si descrieri.

17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic.

18. Extragerea unui cuvânt din text în schema propusă, de exemplu: __ cap __, __ zhi ___.

19. Cine va găsi rapid un cuvânt pentru o anumită regulă în text.

20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text.

21. Găsirea doi-, trei-. cuvinte cu patru silabe.

22. Găsirea în text și combinații de citire:

substantiv + adjectiv,

substantiv + verb,

pronume + verb etc.

23. Citirea cu semne de cuvinte de neînțeles.

24. Găsirea și citirea în text a unor cuvinte apropiate ca înțeles de date

(cuvintele sunt scrise pe tablă).

25. Citirea cu scrierea cuvintelor pentru un dicționar practic.

(de exemplu, pe tema „Toamna”, „Iarna” etc.), etc.

Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să se asigure că elevul are dreptul alegere libera.

Citit de bunăvoie, perceput activ și dă impresia a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent

Principala caracteristică metodologică a lecțiilor de lectură „declarate” este aceea că autorii aplicațiilor înșiși citesc lucrarea în clasă, alegându-și asistenții de lectură (profesori, copii) după caz ​​și stabilesc cursul discuției prin întrebări și teme pentru colegii de clasă („Ți-a plăcut această lucrare?” „Ce?”), prezentându-și în mod activ punctul de vedere asupra a ceea ce au citit.

REVENIREA LECTURII- aceasta este o recitire a unor lucrări deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea la copii a unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigile și imaginile care le-au captat imaginația. Totodată, are loc o aprofundare și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, aducând copilul mai aproape de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.

Principalul punct al lecției de lectură care se întoarce este de a face sugestii în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, este necesar nu numai să le dezvăluim copiilor importanța revizuirii unei opere ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutăm pe elevi să descopere noi semnificații ale operei, determinând copiii să-și realizeze percepția reînnoită. a ceea ce au citit.

CITIRE GRATUITĂ- acesta este apelul elevului la lectura la cererea sa si cu dreptul de a decide singur : De ce el să citească ce doar pentru a citi Cum Citeste si când citit. Sensul acestei lecturi este următorul:

Dragostea pentru lectură nu poate apărea fără ca copilul să aibă posibilitatea de a-și determina liber atitudinea față de el, inclusiv interesul față de conținutul lecturii, personalitatea autorului sau în urmărirea creșterii spirituale, dorința de a ține pasul cu ceilalți în abilitățile de citire. , etc.

Lectura liberă ca lectură fără limite care constrânge copilul îi permite acestuia să citească cât mai bine și în condiții optime pentru ca el însuși să conducă un dialog cu autorul operei, ceea ce în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog.

Lectura liberă oferă copilului posibilitatea de a-și exprima interesele de lectură.

La orele de lectură literară (clasele 2-4) se alocă 30-35 de minute pentru lectură. În muncă trebuie să utilizați diverse exerciții pentru a dezvolta abilitățile de citire ( Anexa 3). Ceea ce contează nu este durata, ci frecvența exercițiilor de antrenament. Pentru a aduce abilitățile de bază la automatism, la nivel de îndemânare, exercițiile ar trebui efectuate în porțiuni scurte, dar cu o frecvență mai mare.

Lucrând asupra expresivității lecturii, care ajută la perceperea unei opere de artă ca o operă de artă, profesorii folosesc adesea cuvântul viu al autorului (într-o înregistrare, înregistrare audio), muzică.

Din clasa 1, elevii ar trebui să fie introduși în tehnica vorbirii - respirație, voce, dicție. ( Anexa 4)

Toată lumea, chiar și un mic succes al unui elev, ar trebui să fie observat și notat de profesor. Este important să-i arăți copilului rezultatul muncii sale, să-l laude în timp, să dea exemplu celorlalți, să-i evalueze munca cu note mari. Cu acest aranjament, elevii se bucură de fiecare succes, oricât de mic ar fi.

2.4. Stimularea interesului pentru lectura in lectiile de lectura extracurriculara.

În prezent, nu există o lecție oficială de lectură extracurriculară; lucrul cu o carte a fost introdus în structura lecțiilor de lectură literară. Desfășurarea lecțiilor extracurriculare de lectură în timpul extrașcolar rezolvă probleme precum dezvoltarea independenței cititorului (citirea cărților în timpul liber, extinderea intereselor lecturii și electorale), consolidarea deprinderii de citire independentă, rezolvarea problemei metodologice: unde trebuie să citească copilul și unde pentru a obține cărți. Cu toate acestea, împreună cu aceste sarcini, altele trebuie rezolvate inevitabil. Nu mai puțin important.

1. Obținerea de informații de către copii din alte surse. Timpul nostru, după cum știți, are mari oportunități care contribuie la oferirea copilului de informații versatile și diversificate cu privire la diverse probleme de cunoaștere. Cu toate acestea, aceste informații ajung uneori la el într-o formă difuză, dar el nu este întotdeauna capabil să o înțeleagă, să o aducă într-un sistem și să o direcționeze pentru a se îmbogăți cu ceva nou din cauza lipsei de experiență de viață, iar noi, adulții, facem nu găsi timp pentru el în asta.ajutor. Și se dovedește că copilul folosește doar un factor extern care îi atrage atenția. Așadar, un copil poate sta ore în șir, de exemplu, la computer, televizor și, deși tot ceea ce vede nu este întotdeauna clar pentru el, îl atrage mai mult, el crede că acest lucru este mai bine decât să citească chiar și o carte interesantă. Alte surse de informare ar trebui să includă teatrele pentru copii, o mare varietate de activități educaționale suplimentare. Și aici totul este interesant și util. Elevii vorbesc cu entuziasm despre studiile lor, relegând problema lecturii la ultimul plan: lectura este plictisitoare, comunicarea cu o carte individuală nu este o activitate distractivă.

2. Organizarea timpului liber. Acest concept înseamnă, în primul rând, timpul de după școală, când majoritatea copiilor sunt lăsați în voia lor și aleg odihna la discreția lor. Și cartea este pe primul loc. Cel mai adesea acest timp este dedicat jocurilor, plimbărilor, jocului cu entuziasm pe computer. Da, iar elevii știu că există o lecție de lectură în fiecare zi și tema pentru a le citi este să citească din nou cu voce tare.

3.Disponibilitatea de ficțiune pentru lectură extracurriculară.În ciuda faptului că școlile din oraș au biblioteci destul de bune la dispoziție, fondul lor nu satisface întotdeauna interesul de lectură al copiilor. Iar biblioteca unei școli rurale de multe ori nu poate ajuta deloc un profesor de școală primară. În biblioteca rurală există cărți vechi, iar înlocuirea lor cu altele noi este rară. Toate acestea creează anumite dificultăți în selectarea literaturii necesare pentru lectura extracurriculară.

În ce mod ar fi posibilă depășirea barierei psihologice a copilului, astfel încât, fără a-i aduce atingere interesului pentru alte tipuri de informații și păstrarea orelor de după școală, să-i insufle bucuria de a comunica cu o carte. Părinții nu au uneori suficient timp pentru a monitoriza pregătirea lecțiilor de către copiii lor, pentru a fi interesați sistematic de lectura lor. Nu toate familiile sunt așa, dar multe sunt. Profesorul trebuie să se gândească cum să aprindă o scânteie de interes pentru lectură la copii, astfel încât aceștia să citească nu sub constrângere, ci în voie. Și cu cât apare mai devreme această scânteie, cu atât mai devreme apare la copii dorința de a citi, cu atât mai bine.

Este util pentru copii să se organizeze „Colțul de lectură”

Ce poate include? Soluția la această problemă depinde de capacitățile și creativitatea profesorului. „Colțul” poate arăta astfel: un suport, lângă el sunt rafturi pentru cărți, sub ele este o masă. Informatiile de pe stand sunt:

reguli de manipulare a cărților.

Memento-uri pentru pregătirea pentru lecție.

joc literar, de exemplu, „Scrisoare de obligație” și rezultatele acesteia.

Indicatori indicativi pentru ritmul de citire pentru toate clasele la sfârşitul primei şi a doua jumătăţi a anului.

Informații interesante despre locurile literare din Orel.

Scurte date autobiografice despre scriitorii orloveni.

Un exemplu de relație dintre familie și școală este crearebiblioteca tare, care va extinde posibilitățile într-un mod interesant și organizat de a desfășura lectura extracurriculară și de a rezolva problema introducerii copilului în carte.

Utilizarea unei varietăți de materiale literare, variația subiectelor, formelor și locurilor de desfășurare a orelor de lectură extracurriculare pot avea loc prin cooperarea cu biblioteca. Exact cooperarea cu biblioteca determină în mare măsură locul cărții în viața unui student. Aici, în bibliotecă, este o atmosferă aparte. Profesorul trebuie să pregătească copiii să perceapă depozitul de carte ca o sursă de cunoaștere, un loc de odihnă și comunicare. Orice eveniment literar din bibliotecă este mai luminos și mai eficient decât la școală.

Lecții extracurriculare de lectură rezolva cu intenție cea mai importantă sarcină a dezvoltării sociale și personale a copilului, care au scop- întărirea dragostei pentru ficțiune, formarea nevoii de completare constantă a cunoștințelor prin lectură și capacitatea de a satisface această nevoie. Capacitatea de a învăța independent este, în primul rând, capacitatea de a citi și de a trage concluziile corecte din această lectură. Stăpânirea abilității de citire independentă este posibilă numai atunci când cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în activitatea academică sunt transferate în activități extracurriculare. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru implementarea unei predări eficiente a lecturii competente, semantice. Valoarea lecțiilor extracurriculare de lectură din școala elementară nu poate fi supraestimată. Dramaturgul rus al secolului al XVII-lea, Ya. B. Knyazhnin, a descris etapele formării cititorului în felul următor: „... Poți citi și nu înțelege ce este scris. Puteți citi și înțelege ceea ce este scris. Dar cel mai înalt nivel de abilitate de citire este să citești și să înțelegi ceea ce nu este scris. Marea misiune a profesorului este de a iniția și sprijini procesul de ascensiune a elevului de-a lungul acestor trepte.

Organizarea acestei lecții necesită o mare responsabilitate și o pregătire serioasă din partea profesorului. Doar participarea și interesul fiecărui copil în procesul de pregătire a lecturii extracurriculare poate asigura succesul lecțiilor - vacanțe. Aici este necesar să se aplice diverse forme de sarcini care îi permit copilului să se „joace” cu un cuvânt literar viu, să învețe să analizeze textul și să răspundă la întrebări interesante și neașteptate. O varietate de forme de teme: teste, cuvinte încrucișate, dictări digitale vor oferi o oportunitate de a lărgi orizontul elevilor, de a îmbunătăți tehnica de citire și de a contribui la insuflarea interesului elevilor pentru carte. Interesul pentru lecțiile extracurriculare de lectură, potrivit studenților, este destul de stabil din două motive:

1. acest lucru este interesant deoarece cărțile oferite spre discuție nu sunt incluse în lista obligatorie pentru studiu (motivul este pur psihologic: tot ce se cere este plictisitor);

2. este interesant pentru că atmosfera la orele extracurriculare de lectură este relaxată, aici se discută mult, există posibilitatea de a exprima orice punct de vedere, dacă este bine motivat; puteți oferi o carte pentru discuție, o ilustrați, puteți participa la punerea în scenă a unor episoade individuale.

Desfășuresc lecții extracurriculare de lectură nu numai în forma tradițională (conversație; discuție asupra problemei ridicate în lucrare), ci și în joc: chestionar; Cuvinte incrucisate; lectii-concursuri, construite pe analogia cu programele de televiziune cunoscute („Inteligent si istet”, „Cine vrea sa devina milionar?”, „Propriul joc” etc.). Când mă pregătesc, acord o mare atenție selecției unor astfel de întrebări și sarcini, răspunsurile la care prevăd o bună cunoaștere a textului. Acest lucru îi încurajează pe elevi să citească independent.

Toate acestea contribuie la dezvoltarea deprinderii de a citi conștient într-un anumit ritm (cu voce tare și pentru sine); capacitatea de a citi expresiv și a repovesti textul, de a memora o poezie, o lucrare în proză, tehnica de citire este îmbunătățită:

Realizez în mod regulat monitorizarea individuală a progresului formării laturii tehnice a lecturii la elevi;

Țin o evidență strictă a lacunelor, reflectă dinamica stăpânirii de către elevi a tehnicilor de lectură;

Mă străduiesc să monitorizez în mod regulat lectura elevilor acasă, să discut ceea ce citesc, precum și să evaluez ceea ce citesc de către elevii înșiși;

Toată munca depusă se vede în rezultatele studenților mei, dintre care cei mai mulți au citit peste norma.

Concluzie.

Astfel, dacă dorim ca capodoperele literaturii să fie citite nu la ordinul profesorului și să nu fie privite de copil ca pedeapsă, ci ar aduce bucuria atingerii miracolului - aveți nevoie de o strategie specială pentru a citi ficțiune, care corespundea naturii virtuale a imaginilor verbale şi percepţiei acestora. Această strategie presupune:

pregăti copilul încă de la început pentru a citi ficțiune ca a misterul transformării liniilor moarte ale textului în energia spirituală a propriei personalități; a învăța să „decodifică” textul (o operă de artă este o scrisoare neobișnuită de la autor către cititor);

trezesc în copil un răspuns emoțional la ceea ce se citește, să-l ajute într-o imagine artistică să caute și să găsească consonanță cu propriul suflet; îmbogățiți experiența de viață; promova

autoevaluarea și revelarea cititorului și crearea condițiilor pentru implementarea acestora;

stimulează creativitatea copiilor ca răspuns la cele citite; să acumuleze mostre de lectură creativă, să le facă proprietatea elevilor; să predea pe aceste mostre percepția imaginilor artistice;

ajuta copilul a fi surprins; a căuta forța motrice a dezvoltării spirituale a copiilor prin intermediul literaturii nu în discuțiile generale despre scriitor și opera sa, nu în sensurile operelor descoperite de cineva, ci în lucrări figurative de pânză, în specificul său, care este agentul cauzal co-creatie cititor.

învață limbajul imaginilor verbale, ambiguitatea lor, capacitatea de a se transforma în sensuri diferite;

ajuta elevul să transforme lectura educațională impersonală în semnificativ subiectiv; caută în comun puncte de contact între „eu” al scriitorului și „eu” al cititorului; învață să vezi lumea prin ochii altuia;

sprijin la copilul cititor originalitatea judecăților sale despre ceea ce citești; excludeți stereotipul opiniilor și aprecierilor - un indicator al înstrăinării de imaginile verbale.

Ce abilitate trebuie să aibă un profesor pentru a nu doar să mențină interesul copiilor, ci și să-l dezvolte de la lecție la lecție!

Pe baza celor de mai sus, se poate argumenta că dacă:

Să desfășoare o activitate intenționată asupra dezvoltării experienței emoționale a copiilor prin stimularea fanteziei, prin asocieri în viața personală și prin identificarea propriei persoane și a altor persoane cu eroii operelor;

Să organizeze astfel de forme de activitate cu o carte care să ofere o oportunitate pentru dezvăluirea și realizarea potențialului creativ propriu al fiecărui copil;

Copiii formează și dezvoltă interesul pentru literatură ca mod special de a reflecta viața cu ajutorul unui cuvânt și în special în procesul lecturii,

Nevoia de educație literară ulterioară este trezită în căutarea cunoștințelor care să răspundă la întrebări din ce în ce mai noi, care contribuie în cele din urmă la dezvoltarea literară a elevilor.

Având în vedere caracteristicile psihologice ale studenților mai tineri, ar trebui să se bazeze pe sfera lor emoțională nu numai în stadiul percepției inițiale a lucrării, ci și în toate lucrările ulterioare cu textul. Aici puteți folosi tehnici metodologice care vizează formarea și dezvoltarea următoarelor abilități ale elevilor:

Îndreptați-vă în mod arbitrar atenția către senzațiile emoționale personale care apar ca urmare a citirii, determinați-le și înțelegeți-le;

Surprindeți, distingeți și înțelegeți stările emoționale ale personajelor din lucrare, empatizați cu ele sau le respingeți;

Pentru a dezvălui bogăția emoțională a personalității autorului lucrării, a fi de acord cu ea, a o completa sau a argumenta.

Principalul rezultat educațional al lecțiilor de lectură din școala primară ar trebui să fie acela că le oferă copiilor un INTERES pentru educația literară ulterioară, să trezească o sete de cunoaștere literară propriu-zisă pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum le-a spus cartea. și cine le-a fost interlocutorul, dar și DE CE vorbește autorul DESPRE ASTA, DE CE exact EL vorbește, DE CE spune ASTA, și nu altfel și DE CE REUSEȘTE autorul să trezească în cititori ASTE Gânduri și sentimente.

Lista bibliografică.

1. Abramova V. Cum să-ți protejezi copilul? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Lectură extracurriculară. 2-4 celule. material didactic. M., 2006

3. Klimanova L.F. Caracteristicile lecțiilor de lectură din școala elementară. Lecții de lectură literară. 1 clasa. M., 2004.

4. Materiale ale revistei „Școala primară”.

5. Întâlniri cu părinți în școala elementară. Numărul 3 / ed. - comp. N.V. Lobodina - Volgograd: Profesor, 2007.

6. Întâlniri cu părinți în școala elementară. / Comp. T.A. Volzhanina și alții - Volgograd: Profesor, 2005.

Anexa 1

Chestionar pentru elevi:
1. Ce iti place mai mult?
- citeste-te singur;
- ascultați lecturi pentru adulți.

2. Cum se comportă părinții tăi în timp ce citești?
- te lauda
- te certa

3. Familia ta citește cărți cu voce tare?
- citit
- nu citi

4. Puteți numi o carte pe care ați citit-o recent?
- Da
- Nu

Chestionar pentru părinți:
1. Ce preferă cel mai des copilul tău?
- îi place să citească singur;
- ascultați adulții citind

2. Ce faci când copilul tău citește?
- lauda-l;
- certa

4. Puteți numi o carte pe care copilul dumneavoastră a citit-o recent?
- Desigur ca da;
- Probabil ca nu.

Anexa 2

Memento pentru copii și părinți.
1. Când vă familiarizați cu o carte nouă, luați în considerare mai întâi coperta, citiți numele de familie și inițialele autorului, titlul cărții.
2. Răsfoiește cartea, uitându-te cu atenție la ilustrații.
3. Determinați conținutul aproximativ al cărții din ilustrații.
4. Citiți cartea treptat, pagină cu pagină sau capitol cu ​​capitol.

Memento pentru părinți.
1. Înainte și în timp ce citiți cartea, înțelegeți semnificația cuvintelor dificile sau necunoscute.
2. Întrebați cum i-a plăcut copilului cartea, ce a învățat despre ea.
3. Cereți copilului să vorbească despre personajul principal, eveniment.
4. Ce cuvinte sau expresii și-a amintit?
5. Ce învață această carte?
6. Invitați copilul să deseneze un desen pentru cel mai interesant pasaj din carte sau să îl memoreze.

Sfaturi simple despre cum să educați și să susțineți obiceiul de a citi la copii.
1.Bucurați-vă să citiți și dezvoltați atitudinea copiilor față de lectură ca pe o plăcere.
2. Citiți cu voce tare copiilor de la o vârstă fragedă.
3. Lasă-i pe copii să vadă cum citești tu însuți cu plăcere: citează, râzi, memorează pasaje, împărtășește ceea ce citești etc.
4. Ia-ți copiii la bibliotecă mai des cu tine și învață-i cum să-și folosească fondurile.
5. Arată că apreciezi lectura: cumpără cărți, dăruiește-le singur și primește-le cadou.
6. Lăsați copiii să-și aleagă propriile cărți și reviste (în bibliotecă, librărie etc.)
7. Citiți basme copiilor
8. Aboneaza-te la reviste pentru copil (pe numele lui!) Tinand cont de interesele si hobby-urile lui.
9. Lăsați copilul să citească cuiva de acasă sau prietenilor lui care încă nu pot citi.
10. Încurajează lectura: recompensa ar putea fi o carte nouă, rechizite de artă, bilete la teatru, o excursie la grădina zoologică sau la muzeu, permisiunea de a sta treaz să citești.
11. Într-un loc vizibil de acasă, agățați o listă în care se va reflecta procesul copilului (cate cărți au fost citite și pentru cât timp)
12. Scrie-ți propria carte de bucate.
13. Lasă-i să facă liste de cumpărături.
14. Dacă călătorești cu copii, invită-i să citească despre locurile în care mergi (atât înainte, cât și după excursie)
15. În timp ce conduceți, cereți copiilor să asculte înregistrări ale operelor literare.
16. Joacă jocuri de societate care implică lectura.
17. Desemnează un loc special pentru lectură acasă (un colț cu rafturi ..)
18. Ar trebui să existe o bibliotecă pentru copii în casă.
19. Aranjați o excursie cu copiii la bibliotecă. Înscrie-te în sala de lectură.
20. Invitați copiii să citească cartea pe care se bazează filmul înainte sau după vizionarea filmului.
21. Încurajează prietenia cu copiii cărora le place să citească.
22. Colectați cărți pe subiecte care îi vor inspira pe copii să citească mai multe despre acest subiect (ex. cărți despre dinozauri, aventuri în spațiu).
23. Rezolvă cuvinte încrucișate cu copiii și dă-le lor.
24. Să fie reviste, culegeri de povești pentru copii și adulți, ziare în casă.
25. Lăsați copiii să-și scrie propriile notițe, explicând, de exemplu, absența lor de la școală, sau în alte cazuri când sunt necesare notițe de acasă.
26. Încurajați copiii să citească cu voce tare ori de câte ori este posibil pentru a-și dezvolta abilitățile de citire și încrederea în sine.
27. Încurajează lectura oricărui material periodic: chiar horoscoape, scrisori către editor, benzi desenate, imagini din seriale de televiziune.
28. Este mai bine ca copiii să citească povestiri, mai degrabă decât lucrări lungi: atunci vor avea un sentiment de completitudine și satisfacție.
29. Încurajați copiii să-și scrie propriile piese de teatru sau alte compoziții.
30. Găzduiește o seară dedicată cărților tale preferate.

(Din cartea lui W. Williams „Cititorul neglijent. Cum să educați și să mențineți obiceiul de a citi la copii.”)

Concurs „Tata, mamă, sunt o familie de cititori”.

Scop: promovarea dezvoltării iubirii de citit în rândul elevilor mai mici, introducerea acestora în lectura în familie, promovarea unității echipei de părinți și a echipei de copii.

Profesorul clasei invită părinții și copiii să își testeze cunoștințele și abilitățile pe cărțile pe care le citesc despre subiectele copiilor din joc.

Progresul jocului:

Părinții și copiii formează două echipe. Elevul citește poezia:

Nu în realitate și nici în vis,

Fara frica si fara timiditate

Cutreierăm din nou prin țară

Care nu este pe glob.

Nu este marcat pe hartă

Dar tu și cu mine știm

Ce este ea, ce este țara

Literatură.

1. Concurs pentru ambele echipe de elevi „Du-te mai departe...”.

Fiecare echipă de copii în cor ar trebui să continue poezia, al cărei prim rând este citit de profesor.

Sarcină pentru prima echipă (se citesc primele rânduri din poeziile Agniei Lvovna Barto):

Un taur merge, se leagănă, Tanya noastră plânge tare,

Oftă din mers: A aruncat o minge în râu.

(„Oh, tabla se termină, (Taci, Tanechka, nu plânge,
Acum voi cădea.") Mingea nu se va scufunda în râu.)

Au lăsat ursul pe podea, i-au smuls laba ursului. (Oricum nu-l voi lăsa, pentru că e bun.)

Sarcina pentru a doua echipă (prima
linii de catrene de Samuil Yakovlevich Marshak):
Hei, nu sta prea aproape... I-am dat pantofi unui elefant
(Sunt un pui de tigru, nu o pisică.) He taken one shoe

(Și a zis: „Ne trebuie unii mai largi Și nu două, ci toate patru.”) Sărmana cămilă! Nu-i dau copilului: (A mâncat doar două astfel de găleți în această dimineață.)

2. Concurs pentru ambele echipe de elevi „A cui sunt aceste lucruri?”.

Fiecare echipă de copii primește lucruri aparținând unor personaje de basm și în două minute încearcă să identifice lucrările din care sunt preluați și, de asemenea, să răspundă cine este autorul acestor lucrări, cine deține aceste lucruri.

Echipele primesc următoarele articole:

papuc („Cenusareasa” Ch. Perrault);

săgeată (basmul popular rus „Prițesa broască”);

cizme („Puss in Boots” Ch. Perrault);

ou (basmul popular rusesc „Găina Ryaba”);

plasă cu un pește („Povestea pescarului și a peștelui” de A. S. Pușkin);

telefon („Telefon” de K. I. Chukovsky);

un borcan de dulceață („Kid and Carlson” de A. Lindgren);

8) un coș cu plăcinte (basmul popular rusesc „Masha și
urs").

3. Concurs pentru ambele echipe de elevi „Găsiți autorul”.

Fiecare echipă primește un set de cărți Literary Domino.

Câștigă echipa care completează rapid lanțul corect de cărți de domino.

4. Concurs pentru ambele echipe de părinți „Aflați prin descriere”.

Profesorul clasei sau bibliotecarul a citit fiecărei echipe pe rând o descriere și o descriere a acțiunilor personajului din carte; după 3 secunde, jucătorii trebuie să-i numească numele, lucrarea în care acționează și autorul cărții.

Se folosesc următoarele caracteristici:

1) „Acesta este un bun artizan Tula, cu inimă simplă și talentat
sucit, naiv, dar cu o viclenie rusească. A făcut un miracol
minunat, a perfecționat o curiozitate de peste mări - oțel forjat
noul purice englezesc. I s-a promis viața cerească în țări străine și
încă mai aspira la săraca lui patrie, deși nu era nimic
nu mă așteptam la nimic bun.”

Răspuns: Lefty. N. Leskov. „Stângaci”.

2) „Ciudată creatură plutitoare: jumătate om, jumătate broască,
cu solzi argintii, ochi uriași bombați și culcați
cu labele. Dar când această creatură și-a scos ochelarii și mănușile,
apoi s-a dovedit că într-o formă magică necunoscută se ascundea
tânăr de 20 de ani. Cu toate acestea, în forma lui pe jumătate umană, acest tânăr
i-a înspăimântat atât de mult pe scafandrii de perle de pe litoralul argentinian încât a primit de la
au o poreclă fantastică.”

Raspuns: Ichthyander - Diavolul Marii. A. Belyaev. „Omul amfibien”.

3) „Aspectul acestui om a fost extraordinar. El a fost
îmbrăcat într-un costum de surd, capul îi era acoperit cu mai multe straturi
mi bandaj, pe ochi - ochelari negri, nas roz strălucea ca
de parcă ar fi fost făcut din hârtie de hârtie, pe mâini i se puneau pene groase
chaturi. Acest om a fost un mare inventator, dar descoperirile lui
nu i-a adus fericire nici lui, nici omenirii, deși putea crea
Cu adevărat minuni.”

Răspuns: Griffin. G. Wells. "Om invizibil".

4) „Un tânăr de 18 ani, dintr-un nobil sărac
familie, fluent în tehnicile uneia dintre cele mai comune
sporturi ciudate în secolul al XVII-lea, a intrat într-o ceartă cu
reprezentant suprem al autorității bisericești și a câștigat-o. Al nostru
nobilul gascon se distinge printr-un deosebit cavaleresc, galant
atitudine față de doamne, nu este lipsit de umor, inteligență, viclenie,
imaginație."

Raspuns: D "Artans. A. Dumas. "Trei muschetari".

5) „Un tânăr nativ, originar din Africa de Sud. A fost o sentință
ren până la moarte, dar salvat de un om care a trăit singur nu
Cati ani. În semn de recunoștință pentru mântuire, nativul i-a devenit credincios
prieten și timp de un număr de ani a împărtășit singurătatea salvatorului său.

Răspuns: vineri, D Defoe. "Robinson Crusoe".

6) „Iubita unui băiat care, în copilărie, a căzut într-o haită de lupi și
adus acolo sus. Ea era „...toată neagră ca cerneala, dar
cu urme vizibile în lumină, ca un ușor model moiré. Nici
care în junglă nu voia să-i stai în cale, pentru ea
era vicleană ca un șacal, curajoasă ca un bivol sălbatic și neînfricata,
ca un elefant rănit. Dar vocea ei era dulce ca mierea sălbatică și
pielea este mai moale decât puf...”.

Răspuns: Bagheera. R. Kipling. „Mowgli”.

7) „... O fată de statură mică, arătoasă și atât de cool
acea roată - nu va sta nemișcat... coasa issis-neagră, la capăt
panglicile sunt fie roșii, fie verzi... Și hainele sunt de așa natură încât cealaltă
nu vei găsi unul ca acesta în lume. Din mătase, hei, malachit pla
thie. O astfel de varietate se întâmplă, Stone, dar la ochi ca mătasea, chiar și cu o mână pe
neted..."

Răspuns: Stăpâna Muntelui de Aramă. P. Bazhov. Povești Ural.

8) ... În tăcere, cu mândrie,

Cu sabii goale Sclipind, Arapov umblă un şir lung În perechi, cu decor, Pe cât se poate, Iar pe perne cu grijă Poartă o barbă cenuşie; Și intră cu demnitate în spatele ei, Ridicând maiestuos gâtul, Pitic cocoșat de la ușă; Capul lui ras, acoperit cu o șapcă înaltă, A aparținut unei barbi... Răspuns: Cernomor. A. Pușkin. „Ruslan și Ludmila”.

Rezumând.

Anexa 3

Exerciții de citire

1. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii conștiente (conștiente).

Primul grup - exerciții logice.

1. Ce au cuvintele în comun și prin ce diferă?

cretă- eșuat, mic - zdrobit, spălat - mil

2. Numiți-o într-un singur cuvânt.

Siskin, turbo, bufniță, rândunică, viteză, foarfece, clește, ciocan, ferăstrău, greblă; eșarfă, mănuși, haină, jachetă; TV, fier de călcat, aspirator, frigider; cartofi, sfeclă, ceapă, varză.

3. Ce cuvânt este de prisos și de ce?
Frumos, albastru, rosu, galben;
minut, timp, oră, secundă;
drum, autostradă, potecă, cale;
lapte, smântână, lapte caș, carne;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

4. Cum se aseamănă următoarele cuvinte?
Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.
Au același număr de litere;

sunt de același fel;

sunt două silabe.

5. Prin rearanjarea literelor, alcătuiește un cuvânt.
uklbo, snoas, upks.

6. Alcătuiește un cuvânt nou, luând numai din fiecare dintre date
prima silabă.

Ureche, companie, vază; scoarță, bingo, boxer; lapte, depunerea icrelor, farfurie.

7. Alcătuiește un cuvânt nou, luând a doua silabă din fiecare.
șarpe, cadru;

buton, ciocan, lavă; reproș; soc, tina;

întoarcere, pulbere, șanț.

8. Faceți un cuvânt nou, luând ultima silabă.

Mobilier, pistol; paie, timp, eșuat; vulpe, ghimpe, zbor; rășină, lacrimă, ia.

9. Se dau trei cuvinte. Primele două sunt într-un anumit
conexiuni. Între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse
aceeasi relatie exista. Găsiți al patrulea cuvânt.

A) Cântec - compozitor; aeronave - ? - aerodrom, combustibil,
proiectant, pilot, luptător;

b) scoala - formare; spital - ? - doctor, student, tratament,
instituție, bolnavă;

v) cuțit - oțel; scaun -? - furculiță, copac, masă, mâncare,
față de masă;

G) pădure - copaci; bibliotecă - ? - oraș, clădire,
bibliotecar, teatru, cărți;

e) dimineaţă- noapte; iarna - ? - ger, zi, ianuarie, toamna, sanie.

10. Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți; vaca, dulap, scaun, canapea, capră, oaie, masă.

11. Pentru cuvântul evidențiat, selectați cuvintele de care aveți nevoie ca semnificație
Ierburi:trifoi, cedru, măcriș, pătlagină, zada,

păpădie;

insecte:cârcă, muscă, bufniță, gândac, țânțar, cuc, albină;

pantofi:cizme, palton, sacou, pantofi, papuci, sacou.

12. Ce literă, silabă, cuvânt sunt de prisos, iar urnele mara lana sunt ca un râu, un râu, un pârâu, un condei, un pârâu.

A doua grupă - Jocuri de construire a cuvintelor cu cuvinte.

1. Găsiți un cuvânt într-un cuvânt.

Furtună de ziare

glumă tavă ciocolată

târg de aşchii de ceasornicar

2. Alege un cuplu.

A) cântecpractic

suprafata aproximativa

iubita harnic

poștașul festiv

cadou dungi

prosop de in

servieta este frumoasa

coafor dragut

3. Termină propoziția:

Dimineața, Aibolit își tratează dinții:

z bre y, y z br, itgyr, v dryy, o y b br.

Capătul este în fundul iazului.

Un întreg în muzeu

Găsiți-l ușor. (Pictură)

1. Puzzle-uri. (Oricine se potrivește cu tema lecției.)

   Găsiți animalul printre linii. Pompa aspiră apa râului

Și furtunul este întins în grădină.

8. Alcătuiește cuvinte în care una dintre silabe trebuie
începe cu o scrisoare m.

ma ti ma si ra mu lo ka do

A treia grupă - lucrul cu texte deformate; povești neterminate.

Compune textul (permutarea propozițiilor). Textele sunt selectate pe tema lecției.

Alcătuiți propoziții (3-4) la subiectul lecției.

La scoala.

Pe rau.

Dimineața, nori, adiere, apă, nuferi, barcă, pescuit, băieți, undiță, captură, pescăruși.

Școală, clasă, birouri, însoțitor, băieți, caiet, trusă, lecție.

Pe rau.

Dimineața, nori, adiere, apă, nuferi, barcă, pescuit, băieți, undițe, captură, pescăruși.

3. Termină povestea.

Îngrijirea păsărilor. Era o iarnă geroasă. Păsările stau pe pin. Ei cauta mancare...

La datorie. Dima și Kolya sunt de serviciu. Au venit devreme la școală. Kolya a udat florile de pe fereastră...

A patra grupă - lucru cu text (manual).

1. Citiți singur textul, răspundeți la întrebări,
scrise pe tablă.

2. Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului. Citiți răspunsul la a doua întrebare. (Întrebările sunt scrise pe tablă.)

Pune întrebări despre text sau despre o parte a acestuia.

Stabiliți câte părți sunt în text. Stabiliți dacă textul are o introducere, corp, concluzie.

Îndreptarea lucrării.

Demonstrați că titlul este ales corect însoțindu-l cu text.

Alegeți un titlu dintre cele furnizate.

Aranjați titlurile capitolelor în ordinea conținutului textului. Alegeți o parte a textului pentru titlu. Numiți părțile.

Lectură selectivă.

Povestirea din nou cu și fără întrebări.

Redactarea unui plan text.

2 . Exerciții pentru formarea lecturii corecte

Primul grup - exercitii care vizeaza dezvoltarea atentiei, memoriei.

Pozele sunt amplasate pe o tablă închisă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei, închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

Descrieți articolul (afișați și eliminați).

Descrieți un obiect în mișcare (luați-l în mână - ridicați-l și coborâți-l).

Repetați ceea ce a spus profesorul (șase cuvinte în perechi, similare într-un fel ca sunet).

Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

Alegeți cuvinte pentru acest sunet (citirea unui catren, propoziții, text).

Gândiți-vă la numele produselor pentru acest sunet, din care puteți găti cina.

Ridică-te cei care au acest sunet la prenume, patronimic, nume.

Alegeți dintre toate silabele - silabe-fuziuni, silabe cu confluență de consoane, silabe închise.

Afișați 5-6 articole. Alegeți numele subiectului, în care o silabă, două silabe etc.

10. Alegeți cuvinte care au două silabe (una, trei etc.).
Spune 8-10 cuvinte.

11. Alegeți un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (arătați 5-6 obiecte).

Repetă cuvinte: balenă, acvariu, vacă, aprilie etc.

Povestește din nou textele citite anterior fără avertisment.

Repetați șubitorul de limbă, propoziția, textul.

16. Învățarea catrenelor.

Al doilea grup este exerciții cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Creta - împachetat - săpun - săpun - mic - zdrobit; soricel - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor care schimbă ortografia
aceleași litere.

Un tufiș este o bătaie, un pin este o pompă, blana este râs, un șoarece este o trestie, un semn este un cadru, un marș este o cicatrice.

3. Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe,
terminatii.

Am venit, am venit cusut, adus, refren; roșu, alb, albastru, negru, galben; papusa, mama, tata, lingura.

4. Citirea „schimbătoarelor”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

5. „Prin scrisoare”, „Scara”:

6. Lucrare în dicționar (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a le citi).

7. Citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică.

III. Exerciții pentru dezvoltarea fluenței citirii.

Primul grup- exercitii de extindere a campului vizual.

Lucrați la contemplarea punctului verde. (Pe cartonaș, pe poză punem un punct verde și ne concentrăm privirea asupra lui. În acest moment, numim obiectele din dreapta, stânga, sus, dedesubt.

Lucrați la mesele Schulte.

Dezvoltarea câmpului vizual orizontal.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Dezvoltarea câmpului vizual vertical:

Setul #1

Set №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Lucrul cu blocuri de vocabular, pe verticală
cuvânt ascuns.

Cu O la C v eta şi v A

dar Cu ki m e o suta de kr e strat

Cu A m ka T ok cle T ka

ku La la ku La la

magician A zin r A La
(Copiii citesc cuvintele și ei înșiși urmează cele evidențiate
litere)

4. Citirea coloanelor cu șabloane.

(Copiii, cu ajutorul unui șablon, citesc cuvintele în coloane. În coloanele clasei I - 3-5 cuvinte, clasa II - 10-12 cuvinte, clasa III - 15-18 cuvinte, clasa IV - 20-25 cuvinte.

verificați zăvorul roșu

magazin

asistent de laborator de alergare dentară

alimente

tutoriale de lapte pentru jocuri de casă

5. Observă diferența.

Conversație, interlocutor, discuție, foișor, interviu; conversație, conversație, interviu, discuție, dialog.

plângând hohotind lacrimi plângând

6. Numiți în ordine.
necazuri furtună

nenorocire viscol

vai de zăpadă

tristeţe viscol

vârtej de vânt furtună de uragan

7. „Cine este mai rapid?”
Fiecare elev are 2-3 texte. Trebuie să găsesc asta

propoziție.

A doua grupă- Exerciții pentru activarea organelor vorbirii.

1 Gimnastica de articulație:

a) vocale, consoane, combinații, deschise și închise
silabe;

b) cuvinte greu de pronunțat.

Exercitii de dictie.

„Caseta de rulare”

O bandă este întinsă prin găurile din carton, unde sunt scrise silabe și cuvinte. Trebuie să aibă timp să citească.

Curăţenie.

Diverse tipuri de lectură.

I.Y. Exerciții pentru dezvoltarea expresivității lecturii.

1. Citirea unui cuvânt cu diferite nuanțe de intonație.

Citirea unei fraze cu o intonație adecvată unei anumite situații.

Exerciții de respirație.

5. Exerciții pentru dicție.

6. Citirea poeziilor scurte.

Anexa 4

Exerciții pentru dezvoltarea tehnologiei vorbirii - respirație, vorbire.

Respirația corectă este sănătate.

Când faceți exerciții, amintiți-vă să respirați corect. Respirația este viață. Respirația profundă este o sursă de forță. Cu cât respiri mai adânc, cu atât impactul exercițiului este mai puternic.

I.p. Ridică-te, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. În detrimentul „unui”, „două” - o respirație adâncă (pentru tine). În detrimentul „timpurilor” – ține-ți respirația. Expirație - numărare lină de la 1 la 10 sau de la 1 la 15.

I.p. Ridică-te, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. La expirare - rostind un proverb sau un răsucitor de limbi. Răucitoarele lungi de limbă vin cu adaos de aer.

Copiii trebuie ajutați să folosească cele șase pârghii: tare - moale, sus - jos, rapid - lent.

I.p. Stai jos, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. După ce ați inspirat adânc, pronunțați sunetele consoanelor [m], [l], [n] lin și prelungit alternativ.

Inspiră ah-ah-ah, expiră; inspiră uh-uh, expiră; inspiră și-și-și-și, expiră; inspiră, ooh, ooh, expiră.

Inspiră arrr, expiră; inhala errrr, expira; suflare urrrr.

nr. 4. Pronunțați clar, răsunător: volan - rom - iaz - corn - rol - para-kura - iarbă - aripă - salut - liliac - prieten - regulă - ger.

Pronunțați clar cuvintele dificile: urgență, atracții locale, supraîncărcare etc.

Dezvoltare metodică

pe această temă:

Dezvoltarea interesului pentru lectură

la elevii mai tineri.

Totul în lume începe cu dragoste...

Dragoste pentru oameni, natură, frumusețe... carte...

I.I. Tikhomirova

Problemă. Scăderea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Ţintă. Rezumați materialul practic privind dezvoltarea interesului pentru lectură în clasă.

Sarcini. unu. De ce acum copiii nu sunt interesați de citit?

2. Selectați cele mai eficiente metode de activare a interesului pentru lectură în clasă.

3. Opțiuni pentru organizarea lecturii.

4. Sistemul de sarcini pentru dezvoltarea interesului pentru lectură.

5. Pentru a studia literatura științifică și metodologică modernă despre insuflarea dragostei pentru lectură.

Introducere

« Cititul este cea mai bună învățătură.” Poate că nu este nevoie să explicăm sensul profund al acestui proverb. De capacitatea copiilor de a citi fluent, expresiv, de a înțelege conținutul a ceea ce citesc, de a analiza acțiunile personajelor, de a trage concluzii adecvate, depinde succesul lor în învățare de-a lungul anilor școlari.

Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea din jurul său. Prin urmare, devine clar ce mare importanță ar trebui să acorde profesorul din școala elementară predării lecturii și ce responsabilitate are față de elevul, profesorii din școala gimnazială. de multe ori gimnaziul este cel care reproșează școlii primare faptul că elevii care au trecut în clasa a V-a citesc încet, nu știu să povestească, să motiveze și să evalueze ceea ce citesc.

Învățarea copiilor să citească este, desigur, dificilă. Dar este și mai dificil să-i înveți să iubească lectura. La început, copiii se bucură de procesul de a învăța să citească. Ei sunt interesați să vadă cât de binecunoscute ies cuvinte din litere. Dar când vine vorba de creșterea ritmului de lectură, când profesorul din clasă încearcă să-l determine pe copil să citească, să citească și să citească astfel încât tehnica lecturii să crească, atunci mulți oameni își pierd pofta de a sta la carte. A viziona un desen animat, a sta la computer este mai rapid, mai ușor și mai interesant.

„Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aceste cuvinte au fost rostite de marele gânditor francez Dani Diderot în urmă cu mulți ani. Ele sunt relevante acum, deoarece rezolvarea problemei insuflării interesului pentru lectură rezolvă o serie de sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare de formare și educație.

Parte principală.

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive. (M.I. Omorokova „Îmbunătățirea lecturii elevilor mai tineri”). M. Iluminismul. – 2006 Ea mai susține că, pe baza sarcinii generale de dezvoltare a personalității copilului, școala primară ar trebui să formeze elevul mai mic ca un cititor conștient care manifestă interes pentru lectură, posedă abilități puternice de citire, modalități de lucru independent cu un text lizibil și o carte pentru copii.

Ce tipuri de lucrări nu vine profesorul pentru ca copiii să citească cu interes în lecție.

Personajele de basm (Cheburashka, Carloson, Scufița Roșie și mulți alții) „aduc” scrisori copiilor în buzunare, coșuri. Mai întâi sunt silabele. Scot, pe rând, foi din coșul Scufiței Roșii, copiii citesc pe ele silabe din care se pot face cuvinte. Apoi Scufița Roșie, copiii citesc pe ei silabe din care se pot face cuvinte, descoperă brusc că din aceste cuvinte se obține o propoziție. Și atunci eroii noștri de basm ne „spun” povești scurte (7-8 propoziții). Compun astfel de texte bazate pe intrigile basmelor populare bine cunoscute copiilor, reducând numărul de propoziții și cuvinte din fiecare propoziție la minimum necesar.

Mulți vor să meargă la tablă, să ia o hârtie din coșul Scufiței Roșii și să o citească. Pentru a nu implica aceleași persoane în lucrare, lăsând copiii pasivi fără să citească, am convenit ca copiii din fiecare rând să citească pe rând aceste povești, în timp ce alții să asculte și apoi să povestească. și pentru ca toată lumea să asculte cu atenție, a venit cu jocul „Echo” 1 citește, iar toată clasa se repetă la unison, ca un ecou.

Fiecare profesor are o serie de imagini intriga pentru dezvoltarea vorbirii. Pe baza unora dintre ele, alcătuiesc povestiri despre cum copiii dormeau în frig o pasăre, cum băieții au găsit un arici în pădure, cum un câine a scos din apă un stăpân care se îneca și altele.

Citim des nuvele, povestiri, pilde din cartea lui V.A. Sukhomlinsky „Antologia de etică”. (M.: Pedagogie, 2005)

Pe baza unora dintre ele compun texte pe care copiii să le citească. Aceste mici lucrări conțin material bogat pentru conversații cu copiii pe teme de moralitate: despre dragostea pentru frumos, despre grija pentru cei slabi, despre onorarea bătrânilor. De exemplu:

Zoya și fluturele

Micuța Zoya se plimba prin grădină. Acolo creștea salcâmul. Din pleoape ieșeau spini ascuțiți. Și un fluture frumos zbura deasupra lor. Zoya a început să rupă spinii.

De ce o faci? a întrebat mama.

Pentru ca fluturele să nu se înțepe, - răspunse Zoya încet.

Altă dată, un nou text pentru lectură este „adus” de iubite - păpușile de cuib. Dar înainte de a citi ce oferă, trebuie să le aranjați în funcție de înălțimea lor și basmul se va dovedi.

Desene cu 6 păpuși cuibărătoare, iar pe ele sunt următoarele litere:

1 matrioșcă - „s”

2 matrioșka - „k”

3 matrioșka - „a”

4 matrioșka - „3”

5 matryoshka - „la”

6 matrioșka - „a”

Matryoshka au fost aranjate în funcție de înălțimea lor și a fost obținut cuvântul „basm”.

Toată lumea știe că peștii sunt proști, nu pot vorbi. Dar în lecția noastră ei pot deveni „vorbitori”. Dacă cărțile sunt aranjate în succesiunea în care a apărut desenul peștelui, citiți propozițiile de pe spate, atunci cunoaștem o nouă poveste.

Să desenăm părțile peștelui în ordine. Litere pe fiecare parte a modelului de pește. Se pare că cuvântul „poveste”

Și a doua zi, Pinocchio sau Dunno le vor „pune” copiilor întrebări despre conținutul poveștii pe care au citit-o cu o zi înainte. Sau poate vor fi întrebări direct către cititor: „Cum te cheamă?”, „Îți place să citești?”, „În ce zi a săptămânii este astăzi?”, „Când este ziua ta?” etc.

Pe lângă o astfel de lectură individuală, există întotdeauna o lectură corală a textului din lecție. Copiii care citesc bine vor citi și alții vor repeta după ei.

Diverse tipuri de lectură la lecție nu îi lasă pe copii să se plictisească, îi fac să vrea să știe ce fel de basm Scufița Roșie sau altcineva a adus.

Copiilor le place foarte mult să citească, căruia i s-a dat numele „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea”. Pe tablă și cel mai adesea pe un poster (poate fi folosit în mod repetat în orice clasă). Scriu 4-5 rânduri de litere (25 de cuvinte). Dar, printre un set aleatoriu de litere, apar brusc cuvinte. Copiii află și află cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu ei: animale, păsări, insecte, plante, ciuperci etc.

Cine se joacă de-a v-ați ascunselea?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Observând un interes pentru o astfel de lectură (cine va găsi rapid cuvântul ascuns), eu și copiii am inventat cartonașe pentru munca individuală sub următoarele nume: „Animalele se joacă de-a v-ați ascunselea”, (în 4 versiuni), „Unde sunt ciupercile”. ascuns?”, „Copacii s-au ascuns”, „Găsiți tufișurile”, „Ierburile sunt cele mai jos din pădure și pe câmp”, și le-au înmulțit în funcție de numărul de copii. Există multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de carduri. Adesea copiii luau cărțile acasă. Subiectul acestor carduri extinde cunoștințele copiilor despre lumea animală și vegetală, învață să distingă speciile de plante.

Un astfel de exercițiu dezvoltă atenția, vigilența la citire. Și profesorul poate folosi în mod repetat aceste cărți: în lecțiile de istorie naturală (specii de animale și plante) ale limbii ruse, pentru că există atât de multe ortografii în numele animalelor, plantelor, plantelor, ciupercilor.

Un punct dureros în lecțiile de lectură este un „bulboi” monoton inexpresiv în loc de lectură expresivă. Și, desigur, fiecare profesor se străduiește să-i învețe pe copii să citească expresiv. Mă străduiesc și pentru asta.

Fiecare lecție ar trebui să aibă un exemplu de citire a profesorului. Dacă este necesar, nu este păcat să faci semne de creion în manual, notând pauze, cuvinte care necesită accent logic etc.

Lucrările mici scrise sub formă de dialog pot fi de mare ajutor în învățarea copiilor lecturii expresive. De exemplu:

Bună, bârfă, pâine și sare...

Dă-mi pește.

Prinde-te și mănâncă.

Da, nu pot.

Eka! La urma urmei, l-am prins. Tu, kumanek, du-te la râu, înfundă-ți coada în gaură, stai și spune: „Prinde, pește, mic și mare”. (basmul popular rusesc „Vulpea și lupul”). Învățând copiilor citirea expresivă, discutăm în detaliu mijloacele de expresivitate atunci când citim pasaje semantice: puterea și înălțimea vocii, aranjarea pauzelor, culoarea emoțională a vorbirii, modificările ritmului de citire în funcție de conținut, determinăm intonaţie. Pentru mine, alcătuiesc un fel de „dicționar de intonație” - definiții pentru intonația vocii: calm, furios, furios, misterios, trist, vesel, încântat, speriat, dezamăgit, fabulos etc.

De asemenea, folosesc pictograme pentru a determina intonația lecturii: imagini cu chipuri în diferite stări emoționale. Considerându-le, stabilim căruia dintre acești omuleți ar putea să aparțină cuvintele din această lucrare.

Aceste inele descriu fețe în diferite stări emoționale.

Metoda lecturii „buzzing” și-a găsit o largă aplicație în școala elementară. il folosesc si eu.

La început, am urmat recomandările descrise de V.M. Zaitsev în broșura sa „Rezerve pentru predarea lecturii” (M.: Prosveshchenie, 2007). Și acum am decis să încerc altfel: pentru aceste trei minute, oferiți copilului un text pe care va avea timp să-l citească în timpul alocat. Din anumite motive, mi se pare că, dacă o persoană vede clar scopul final al muncii sale, atunci lucrarea este construită (în acest caz- lectura) si apare interesul.

Munca unui profesor în orice direcție ar trebui să fie sistematică și regulată. Numai atunci poate da vreun rezultat. De patru ani de școală elementară, încerc să insufle copiilor interesul pentru cunoaștere, încercând din toate puterile să le arăt că pot obține aceste cunoștințe din cărți.

Diferite tipuri de lucrări asupra textului contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectură, precum și la formarea abilităților de citire expresivă.

Dramatizare Lectură selectivă

text sau (cu un anumit

extras. sarcină).

feluri

lucrează la text

pentru formare

interes pentru lectura.

Citind „Bâzâit”

în „chipuri”. citind.

Din moment ce copilul primește prima experiență literară în familie, calitatea și amploarea intereselor de lectură ale școlarilor depind de atitudinea părinților față de literatură. După cum arată rezultatele studiului, în practica educației familiale, procesul de dezvoltare literară nu este întotdeauna eficient. Acest lucru se datorează unei combinații de motive:

Constă în estomparea interesului pentru literatură în societate.

Este asociat cu un nivel insuficient de competență psihologică și pedagogică a părinților care nu cunosc întotdeauna clar caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului lor.

Cel mai semnificativ dezavantaj este că, dacă adulții au un interes pentru literatură, ei nu cunosc operele literaturii pentru copii.

Pentru a insufla unui copil interesul pentru lectura, au fost inventate multe trucuri.

Aici sunt câțiva dintre ei:

Pentru ca succesul unui copil în lectură să fie vizual, este util să atârnați pe perete un ecran de cărți citite.

Aranjați o expoziție de desene pe baza cărților citite, invitați copilul să-și comenteze desenele.

Capabil să stârnească curiozitatea și o astfel de metodă. Este selectat un text cu un complot luminos, pe care părintele începe să-l citească. Se oprește în cel mai interesant loc. (Fără timp!) Un copil intrigat este forțat să citească textul până la capăt pentru a afla ce s-a întâmplat cu eroul.

Și iată metoda propusă de celebrul profesor Sh. Amonashvili. Esența sa este că Carlson îi oferă copilului sfaturi despre ce să citească. Îi trimite scrisori despre care cărți este înnebunit. Această părere „autoritară” a eroului iubit are un efect pozitiv. Copilul se apucă de lectură, pe care Carlson însuși o iubește.

Cel mai important lucru pe care îl pot face adulții este să-l sfătuiască pe copil să se înscrie în bibliotecă și să o viziteze mai întâi cu el.

La săptămânile de materii la lectură literară, încercăm să organizăm concursuri pentru cel mai bun cititor, cea mai citită clasă.

Lista literaturii folosite.

Konysheva N.M. „Activități de proiect ale școlarilor”. Revista „Școala primară”. 2006, nr. 1

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Editat de E.S. Polat. M. Academia - 2001

I.I. Tihomirov. „Ce pot face părinții?” Jurnalul „Biblioteca școlară. 2005 Noiembrie decembrie.

V.A. Stakeev. „Apropierea sufletului: un program de lectură pentru copii”. Jurnalul „Biblioteca școlară”. 2006 Mai.

MÂNCA. Torshilov. Educația estetică în familie. Moscova. Artă. 1989.

Revista „Școala primară”. 2007, nr. 6.

Recent, tot mai puțini oameni sunt pasionați de lectură, în special pentru copii. Majoritatea preferă computerele, internetul și televizorul. Prin urmare, este foarte important să trezești interesul pentru lectură încă din copilărie.

Studii recente arată că mulți copii încep să stăpânească calculatorul înainte de a învăța să citească. În același timp, sunt mai bine orientate în tastatură decât în ​​cuprinsul cărților. Din păcate, acest lucru are consecințe grave. Copilul nu primește suficientă dezvoltare. Totul începe cu faptul că lucrările din programa școlară sunt stăpânite în versiuni prescurtate. Un copil din copilărie va încerca să reducă fluxul de informații care vin din lumea exterioară. Cu toate acestea, mai multe astfel de informații sunt utile.

Cititul ajută la dezvoltarea gândirii, a creativității și a diverselor abilități. Cartea formează dezvoltarea vorbirii la un copil, îi reînnoiește vocabularul și ajută la formarea și exprimarea corectă a gândurilor sale. Datorită cărții, copilul învață să-și asculte mai bine interlocutorul și să analizeze informațiile primite. În plus, cartea ajută la formarea valorilor morale potrivite.

Citirea este foarte importantă pentru formarea personalității, pentru dezvoltarea culturală și psihologică etc. De aceea este foarte important să trezești interesul pentru lectură la un copil chiar și la vârsta preșcolară. Mulți părinți cred că profesorii ar trebui să fie implicați în predarea copilului lor, inclusiv în insuflarea lor dragostea pentru lectură. Cu toate acestea, nu este. Formarea unor astfel de obiceiuri ar trebui să vină din familie. În acest caz, sarcina profesorilor este doar de a familiariza părinții cu cum să învețe copilul să citească.

Părinții sunt adesea interesați de întrebarea: „Cum să trezești în copilul tău interesul pentru lectură? ". Nu există un răspuns cert la această întrebare. Totul este individual. Există multe tehnici psihologice care ajută la rezolvarea acestei probleme, dar dintre toate trebuie să o alegeți exact pe cea care este potrivită pentru bebeluș în mod individual.

Fiecare părinte ar trebui să înțeleagă că un copil nu va deveni niciodată interesat de ceea ce este plictisitor sau neinteresant pentru el. Prin urmare, trebuie să alegeți o astfel de literatură care să trezească curiozitatea copilului, dorința de a o studia. Uneori, pentru a înțelege ce este interesant pentru un copil, trebuie să recitiți o mulțime de cărți cu diferite teme. În timp ce citești cutare sau cutare literatură, este necesar să observi reacția bebelușului tău - cum reacționează emoțional la intriga cărții, cât de atent ascultă și altele asemenea.

Cu cât începi mai devreme să-ți înveți copilul să citească, cu atât primele rezultate vor fi vizibile mai repede. Fiecare copil în copilărie încearcă să-și imite părinții. Prin urmare, dacă părinții înșiși își manifestă interesul pentru citirea literaturii, copilul va încerca să facă același lucru. Dezvoltarea interesului copilului pentru lectură necesită timp și efort. De asemenea, este necesară dezvoltarea unui sistem de acțiuni, care trebuie implementat în etape. Această schemă va fi descrisă mai jos.

Încă din copilărie, copiii au nevoie să citească basme cu voce tare. Nu fi leneș să faci asta și pune-i bebelușului înregistrări audio cu basme. Când copilul crește, este necesar să-l duceți la bibliotecă și să-l învățați cum să folosească fondurile bibliotecii. În plus, este foarte important să arătăm cât de mult este apreciată cartea chiar de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să cumpărați cărți pentru copii. Pentru a interesa un copil, trebuie să arăți cât de mult poate fi lectura distractivă. Este necesar să încercăm să demonstrăm că există multe idei în carte care pot fi folosite în viața reală. Puteți cumpăra o carte care descrie cum să faceți ceva interesant cu propriile mâini. Apoi trebuie să-l citiți copilului și să vă oferiți să repetați ceea ce au citit în viața reală.

Este foarte important ca literatura citită să fie interesantă pentru copil. Prin urmare, trebuie să îi oferi copilului dreptul de a alege. Lasă-l să aleagă ce vrea să citească. În plus, trebuie să-i arăți copilului că alegerea lui este încurajată. Pentru a face acest lucru, îi poți cere să citească cu voce tare unuia dintre membrii familiei. Dacă copilul vrea să citească mai mult, nu ar trebui să-i refuzați acest lucru, chiar dacă se culcă puțin mai târziu din această cauză.

Ar trebui să existe o bibliotecă pentru copii în casă. Nu ar trebui să fie foarte mare, dar trebuie să conțină cărți din care copilul să le poată alege pe cele care vor fi de interes pentru el. Biblioteca trebuie completată cu literatura care îi place copilului, care corespunde hobby-ului său.

Multe desene animate au fost realizate pe baza cărților. Aceasta poate fi folosită pentru a trezi interesul copilului pentru lectură. Pentru început, copilul trebuie să i se ofere să vizioneze un desen animat. Dacă îi place, atunci după ce îl vizionați, trebuie să citiți cartea pe baza căreia a fost filmat desenul animat. La început, este mai bine să începeți cu cărți mici care ar putea fi citite în câteva ore.

Puteți aranja home theater. Pentru a face acest lucru, fiecare părinte, precum și copilul, trebuie să învețe rolurile selectate și să facă o mică declarație. Pentru astfel de producții, trebuie să folosiți diverse elemente de recuzită și costume pentru a trezi și mai mult interes pentru copil.

Din cele de mai sus se poate trage o concluzie simplă. Pentru a insufla unui copil dragostea pentru lectură, este necesar să se creeze acasă o atmosferă în care copilul să se bucure de „comunicarea” cu cartea. Orice lectură ar trebui să-i provoace doar emoții pozitive.

Dacă la vârsta preșcolară copilul nu a reușit să insufle interesul pentru lectură, atunci acest lucru se poate face la vârsta școlii primare. În acest caz, profesorul care predă lecții de literatură joacă un rol foarte important. Cu toate acestea, părinții pot contribui și la dezvoltarea formării interesului pentru carte.

Este foarte important ca copilul să simtă ceea ce citește. Acest lucru îi va trezi emoțiile și interesul. În momentul lecturii, el trebuie să devină participant la ceea ce se întâmplă în carte, să descopere un sens personal în ceea ce citește. Dar pentru ca un elev să citească cutare sau cutare carte, profesorul trebuie mai întâi să-l intereseze.

S-a dovedit că copiilor de vârsta școlii primare le plac acele lucrări care îi pot surprinde. Capacitatea de a fi surprins dă naștere unui interes pentru setea de cunoaștere. Dacă profesorul ignoră complet preferințele literare ale elevilor, el va descuraja dorința de a se pregăti pentru lecții pentru o lungă perioadă de timp.

Uneori, un copil nu vrea să ia o carte doar pentru că nu a stăpânit pe deplin abilitățile de citire. Cititul este un proces lung și dureros care necesită mult timp și efort. Prin urmare, este foarte important să înveți copilul să citească rapid. Dar, în același timp, trebuie să învețe și să înțeleagă rapid ceea ce a citit. Atunci copilul va avea bucurie și plăcere în a citi. Este nevoie de mult efort pentru a-l învăța pe copil să citească rapid și cu sens. Și acest lucru va trebui să fie făcut nu numai de profesor, ci și de părinți.

Cu cât părinții depun mai multe eforturi pentru a insufla dragostea pentru lectură în copilul lor, cu atât rezultatele vor fi mai reușite. Interesul pentru carte va permite copilului nu numai să petreacă timpul în mod util, ci și să atragă cunoștințe utile.

VÎn prezent, problema dezvoltării interesului școlarilor pentru lectură devine o problemă de generație: cartea în oricare dintre formele ei se îndepărtează din ce în ce mai repede, interesul pentru lectură este în scădere. Televiziunea, internetul înlocuiesc treptat cartea de pe piedestalul pe care a ocupat-o până de curând. Acum, pentru a cunoaște și a fi la curent cu ultimele realizări ale gândirii științifice, nu este deloc necesar să citești. Este suficient să extragi informații de pe ecranul televizorului sau de pe afișaj. Copiii stăpânesc computerul înainte de a învăța să citească, navighează mai bine pe tastatură decât în ​​cuprinsul cărții. Experiența lor literară se limitează la încercări de a stăpâni lucrările programului școlar într-o versiune prescurtată. Este amar, dureros, jignitor, pentru că cândva eram țara cea mai citită din lume. Profesorul de literatură, după părerea mea, se confruntă cu una dintre cele mai importante sarcini ale timpului nostru - să reînvie interesul elevului pentru lectură, care a fost retrogradat pe plan secund.

Este imposibil să educi o persoană creativă fără o carte: lectura dezvoltă procese cognitive, cultura personală și formează receptivitatea. Procesul de învățare a citirii ar trebui să fie continuu de la școala elementară încolo și, în mod ideal, ar trebui să-l învețe pe copil să vadă cartea ca pe o operă de artă. În mod tradițional, cunoașterea literaturii la nivel mediu începe cu studiul folclorului. O trăsătură caracteristică a acestui curs este prima cunoaștere a studentului cu conceptul de mijloace expresive ale limbajului literar. În acest sens, folclorul este cel mai bogat material pentru astfel de dispozitive literare precum alegoria, comparația, metafora, epitetele, personificarea și altele. Din punctul de vedere al dezvoltării „capacității de a citi” pentru mine, ca profesor de literatură, sunt interesante următoarele tipuri de sarcini:

1) luați în considerare animalele tipice de basm și determinați ce trăsături ale caracterului uman le identifică;

2) urmăriți care nume populare de oameni sunt tradiționale pentru animale și oameni în basmele rusești și care în cele străine și cum se leagă acest lucru cu caracterul eroului;

3) atrage atenția elevului asupra asemănării multor basme populare;

4) analizați epitetele folosite pentru a descrie personajele negative și pozitive (de exemplu, 2-3 basme), ce comparații sunt folosite în acest caz;

5) invitați elevii să determine caracterul și aspectul eroului folosind epitetele scrise;

6) caracterizați eroul de la ilustrații la basm, folosind tehnicile literare adecvate (pentru această sarcină, utilizarea reproducerilor tipăriturii populare și a picturii Palekh în lecție este deosebit de eficientă), elevii de clasa a 5-a pot fi invitați să deseneze o ilustrare a lucrării în sine;

7) creează o prezentare a basmului tău preferat sau a personajului tău preferat.

Conform observațiilor mele, astfel de sarcini trezesc interesul elevilor pentru text ca obiect de studiu. Iar elementele jocului și competiției le facilitează elevilor să se familiarizeze cu elementele de bază ale criticii literare și să dezvolte abilitățile de analiză a operelor literare.

Pentru a crește interesul cititorului și dezvoltarea estetică generală, este recomandabil să folosiți mai pe scară largă conexiunile interdisciplinare, în primul rând între artele plastice și muzică. Ca urmare, fac următoarele:

Le propun copiilor să realizeze portrete verbale ale personajelor ascultând pasaje muzicale;

Îmi propun să compar episoade din opere muzicale și literare și să analizez mijloace expresive;

Organizez un test „Ghici cine vine?” (prin un fragment muzical, determinați eroul, găsiți o potrivire în textul lucrării);

Îmi propun să pregătesc ilustrații ale celor mai memorabile momente ale lucrării.

În procesul studierii operelor poetice, este necesar să se înțeleagă de către elevi că o poezie este o imagine poetică, și nu doar rima și ritm. Cea mai eficientă modalitate de a dezvolta abilitățile de citire este utilizarea pe scară largă a lecturii expresive în clasă. Din punctul de vedere al lui V.I. Chernyshev, „citirea este clară, distinctă, deși nu tare” este ușor de ascultat și de înțeles, principalul lucru atunci când citiți este „să exprime sentimentul a ceea ce se citește, și nu al cuiva”, ceea ce este posibil numai dacă pătrunde profund în conținutul textului. Capacitatea de a gândi la ceea ce se citește și de a transmite ceea ce se înțelege prin mișcarea vocii, intonație, are un efect benefic asupra formării abilităților de comunicare.

Formând la elevi deprinderile de citire matură, eu, ca profesor, îi pregătesc să execute diverse tipuri de reproducere a ceea ce au citit, în primul rând pentru a repovesti – scurt și detaliat. Pe baza citirii și analizării textelor, elevii stăpânesc abilitățile de a-și prezenta propriile gânduri: urmează calea de la observarea gândurilor la reproducerea independentă a gândurilor.

Din cauza volumului mare al textului unei opere literare studiate în liceu, se pune problema lipsei timpului de studiu pentru o luare în considerare mai detaliată a tuturor punctelor de interes ale lucrării, prin urmare, evenimentele tematice extracurriculare sunt de mare ajutor. în creşterea interesului şcolarilor pentru muncă. În opinia mea, următoarele activități au cel mai mare interes și efect practic:

1) seri literare, în care elevii sunt invitați să pună în scenă un episod din diverse opere literare (în plus, atât lucrările, cât și episoadele pot fi alese în mod independent de către școlari în cadrul tematicii serii literare);

2) literar „Brain Ring”, „Ce? Unde? Când?”, „Șansa fericită”, „Cel mai deștept”, „Inteligent și deștept”, unde echipelor participante li se oferă fragmente din lucrare pentru a determina autorul și titlul; puteți pregăti întrebări despre munca sau creativitatea oricărui scriitor, determinate de tema jocului (în acest caz, întrebările pot fi pregătite chiar de elevi).

Aceste activități permit evaluarea orizonturilor, domeniilor de interes, gradului de susceptibilitate a unui text literar de către elevi, precum și urmărirea dinamicii dezvoltării intelectuale a copilului.

Recomand cu tărie elevilor de liceu să țină un jurnal de lectură, al cărui scop este să ajute la pregătirea lecției și, cel mai important, să ajute la pregătirea pentru examen. În jurnalul cititorului, evidențiez următoarele secțiuni:

2. Titlul lucrării

3. Personajele principale (caracteristicile lor)

5.Probleme

6. Comentariu asupra problemelor (scurt)

7. Notă (ce învață lucrarea, ce ți-a plăcut, impresia generală, poate niște aforisme etc.)

Jurnalul cititorului este una dintre modalitățile de a susține lectura în școli, de a insufla o cultură a lecturii, de a controla activitatea elevului ca cititor.

Una dintre modalitățile eficiente de a crește interesul pentru lectură al elevilor de liceu, cred, este desfășurarea lecțiilor extracurriculare de lectură. Acestea nu sunt cursuri standard, ci lecții bazate pe materialul literaturii moderne de tineret, care se țin împreună cu biblioteca pentru copii Nr.8.

Literatura modernă prezintă un interes deosebit pentru adolescenți. Cum să faci lecțiile extracurriculare de lectură pe această temă interesante și necesare pentru băieții și fetele moderne? Împreună cu biblioteca pentru copii desfășurăm lecții extracurriculare de lectură bazate pe opere ale literaturii moderne. Băieții oferă o operă de literatură modernă, cu care mergem la bibliotecă pentru discuții. Grupul responsabil pregătește un rezumat, întrebări suplimentare și material video. Profesorul și bibliotecarul se gândesc la forma lecției, dezvoltă întrebări pentru dezbatere.

Colaborarea cu biblioteca pentru copii creează condiții pentru desfășurarea unor lecții interesante despre literatura modernă, care trezește un interes puternic în rândul adolescenților, o dorință de a citi opere din literatura rusă.

Fără un exemplu personal de profesor, cred că este imposibil să trezești interesul pentru lectură, așa că merg cu plăcere la bibliotecă cu copiii, observ manifestarea interesului lor pentru citit, aleg cărți împreună, încerc să găsesc răspunsuri la întrebările noastre. Să înveți un copil să gândească, să raționeze, să trezească sentimente și dorința de a crea în el - aceasta este, după părerea mea, cea mai prețuită dorință a oricărui profesor.

Trăim vremuri dificile și doar capacitatea de a dialoga ne va permite tuturor să păstrăm demnitatea umană și să ne amintim mereu „cum va răspunde cuvântul nostru” în inimile și mințile studenților noștri...

MOU „Școala medie nr. 22”

Dezvoltare metodică

pe această temă:

Dezvoltarea interesului pentru lectură

la elevii mai tineri.

Compilat de:

Profesor

scoala primara

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudzhensk

2012

Problemă. Scăderea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Ţintă. Rezumați materialul practic privind dezvoltarea interesului pentru lectură în clasă și pentru lectura în familie.

Sarcini. unu. De ce acum copiii nu sunt interesați de citit?

2. Selectați cele mai eficiente metode de activare a interesului pentru lectură în clasă.

3. Opțiuni pentru organizarea lecturii în familie.

4. Sistemul de sarcini pentru dezvoltarea interesului pentru lectură.

5. Pentru a studia literatura științifică și metodologică modernă despre insuflarea dragostei pentru lectură.

Introducere

« Cititul este cea mai bună învățătură.” Poate că nu este nevoie să explicăm sensul profund al acestui proverb. De capacitatea copiilor de a citi fluent, expresiv, de a înțelege conținutul a ceea ce citesc, de a analiza acțiunile personajelor, de a trage concluzii adecvate, depinde succesul lor în învățare de-a lungul anilor școlari.

Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea din jurul său. Prin urmare, devine clar ce mare importanță ar trebui să acorde profesorul din școala elementară predării lecturii și ce responsabilitate are față de elev, părinții săi și profesorii de liceu. de multe ori gimnaziul este cel care reproșează școlii primare faptul că elevii care au trecut în clasa a V-a citesc încet, nu știu să povestească, să motiveze și să evalueze ceea ce citesc.

Învățarea copiilor să citească este, desigur, dificilă. Dar este și mai dificil să-i înveți să iubească lectura. La început, copiii se bucură de procesul de a învăța să citească. Ei sunt interesați să vadă cât de binecunoscute ies cuvinte din litere. Dar când vine vorba de creșterea ritmului de lectură, când profesorul este în clasă, iar părinții sunt acasă încercând să-l determine pe copil să citească, să citească și să citească astfel încât tehnica lecturii să crească, atunci mulți oameni își pierd dorința de a citi. stai la o carte. A viziona un desen animat, a sta la computer este mai rapid, mai ușor și mai interesant.

„Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aceste cuvinte au fost rostite de marele gânditor francez Dani Diderot în urmă cu mulți ani. Ele sunt relevante acum, deoarece rezolvarea problemei insuflării interesului pentru lectură rezolvă o serie de sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare de formare și educație.

Parte principală.

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive. (M.I. Omorokova „Îmbunătățirea lecturii elevilor mai tineri”). M. Iluminismul. – 2006 Ea mai susține că, pe baza sarcinii generale de dezvoltare a personalității copilului, școala primară ar trebui să formeze elevul mai mic ca un cititor conștient care manifestă interes pentru lectură, posedă abilități puternice de citire, modalități de lucru independent cu un text lizibil și o carte pentru copii.

Ce tipuri de lucrări nu vine profesorul pentru ca copiii să citească cu interes în lecție.

Personajele de basm (Cheburashka, Carloson, Scufița Roșie și mulți alții) „aduc” scrisori copiilor în buzunare, coșuri. Mai întâi sunt silabele. Scot, pe rând, foi din coșul Scufiței Roșii, copiii citesc pe ele silabe din care se pot face cuvinte. Apoi Scufița Roșie, copiii citesc pe ei silabe din care se pot face cuvinte, descoperă brusc că din aceste cuvinte se obține o propoziție. Și atunci eroii noștri de basm ne „spun” povești scurte (7-8 propoziții). Compun astfel de texte bazate pe intrigile basmelor populare bine cunoscute copiilor, reducând numărul de propoziții și cuvinte din fiecare propoziție la minimum necesar.

Mulți vor să meargă la tablă, să ia o hârtie din coșul Scufiței Roșii și să o citească. Pentru a nu implica aceleași persoane în lucrare, lăsând copiii pasivi fără să citească, am convenit ca copiii din fiecare rând să citească pe rând aceste povești, în timp ce alții să asculte și apoi să povestească. și pentru ca toată lumea să asculte cu atenție, a venit cu jocul „Echo” 1 citește, iar toată clasa se repetă la unison, ca un ecou.

Fiecare profesor are o serie de imagini intriga pentru dezvoltarea vorbirii. Pe baza unora dintre ele, alcătuiesc povestiri despre cum copiii dormeau în frig o pasăre, cum băieții au găsit un arici în pădure, cum un câine a scos din apă un stăpân care se îneca și altele.

Citim des nuvele, povestiri, pilde din cartea lui V.A. Sukhomlinsky „Antologia de etică”. (M.: Pedagogie, 2005)

Pe baza unora dintre ele compun texte pe care copiii să le citească. Aceste mici lucrări conțin material bogat pentru conversații cu copiii pe teme de moralitate: despre dragostea pentru frumos, despre grija pentru cei slabi, despre onorarea bătrânilor. De exemplu:

Zoya și fluturele

Micuța Zoya se plimba prin grădină. Acolo creștea salcâmul. Din pleoape ieșeau spini ascuțiți. Și un fluture frumos zbura deasupra lor. Zoya a început să rupă spinii.

De ce o faci? a întrebat mama.

Pentru ca fluturele să nu se înțepe, - răspunse Zoya încet.

Altă dată, un nou text pentru lectură este „adus” de iubite - păpușile de cuib. Dar înainte de a citi ce oferă, trebuie să le aranjați în funcție de înălțimea lor și basmul se va dovedi.

Desene cu 6 păpuși cuibărătoare, iar pe ele sunt următoarele litere:

1 matrioșcă - „s”

2 matrioșka - „k”

3 matrioșka - „a”

4 matrioșka - „3”

5 matryoshka - „la”

6 matrioșka - „a”

Matryoshka au fost aranjate în funcție de înălțimea lor și a fost obținut cuvântul „basm”.

Toată lumea știe că peștii sunt proști, nu pot vorbi. Dar în lecția noastră ei pot deveni „vorbitori”. Dacă cărțile sunt aranjate în succesiunea în care a apărut desenul peștelui, citiți propozițiile de pe spate, atunci cunoaștem o nouă poveste.

Să desenăm părțile peștelui în ordine. Litere pe fiecare parte a modelului de pește. Se pare că cuvântul „poveste”

Și a doua zi, Pinocchio sau Dunno le vor „pune” copiilor întrebări despre conținutul poveștii pe care au citit-o cu o zi înainte. Sau poate vor fi întrebări direct către cititor: „Cum te cheamă?”, „Îți place să citești?”, „În ce zi a săptămânii este astăzi?”, „Când este ziua ta?” etc.

Pe lângă o astfel de lectură individuală, există întotdeauna o lectură corală a textului din lecție. Copiii care citesc bine vor citi și alții vor repeta după ei.

Diverse tipuri de lectură la lecție nu îi lasă pe copii să se plictisească, îi fac să vrea să știe ce fel de basm Scufița Roșie sau altcineva a adus.

Copiilor le place foarte mult să citească, căruia i s-a dat numele „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea”. Pe tablă și cel mai adesea pe un poster (poate fi folosit în mod repetat în orice clasă). Scriu 4-5 rânduri de litere (25 de cuvinte). Dar, printre un set aleatoriu de litere, apar brusc cuvinte. Copiii află și află cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu ei: animale, păsări, insecte, plante, ciuperci etc.

Cine se joacă de-a v-ați ascunselea?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Observând un interes pentru o astfel de lectură (cine va găsi rapid cuvântul ascuns), eu și copiii am inventat cartonașe pentru munca individuală sub următoarele nume: „Animalele se joacă de-a v-ați ascunselea”, (în 4 versiuni), „Unde sunt ciupercile”. ascuns?”, „Copacii s-au ascuns”, „Găsiți tufișurile”, „Ierburile sunt cele mai jos din pădure și pe câmp”, și le-au înmulțit în funcție de numărul de copii. Există multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de carduri. Adesea copiii luau cartonașe acasă, căutau cuvinte împreună cu părinții lor. Subiectul acestor carduri extinde cunoștințele copiilor despre lumea animală și vegetală, învață să distingă speciile de plante.

Un astfel de exercițiu dezvoltă atenția, vigilența la citire. Și profesorul poate folosi în mod repetat aceste cărți: în lecțiile de istorie naturală (specii de animale și plante) ale limbii ruse, pentru că există atât de multe ortografii în numele animalelor, plantelor, plantelor, ciupercilor.

Un punct dureros în lecțiile de lectură este un „bulboi” monoton inexpresiv în loc de lectură expresivă. Și, desigur, fiecare profesor se străduiește să-i învețe pe copii să citească expresiv. Mă străduiesc și pentru asta.

Fiecare lecție ar trebui să aibă un exemplu de citire a profesorului. Dacă este necesar, nu este păcat să faci semne de creion în manual, notând pauze, cuvinte care necesită accent logic etc.

Lucrările mici scrise sub formă de dialog pot fi de mare ajutor în învățarea copiilor lecturii expresive. De exemplu:

Bună, bârfă, pâine și sare...

Dă-mi pește.

Prinde-te și mănâncă.

Da, nu pot.

Eka! La urma urmei, l-am prins. Tu, kumanek, du-te la râu, înfundă-ți coada în gaură, stai și spune: „Prinde, pește, mic și mare”. (basmul popular rusesc „Vulpea și lupul”). Învățând copiilor citirea expresivă, discutăm în detaliu mijloacele de expresivitate atunci când citim pasaje semantice: puterea și înălțimea vocii, aranjarea pauzelor, culoarea emoțională a vorbirii, modificările ritmului de citire în funcție de conținut, determinăm intonaţie. Pentru mine, alcătuiesc un fel de „dicționar de intonație” - definiții pentru intonația vocii: calm, furios, furios, misterios, trist, vesel, încântat, speriat, dezamăgit, fabulos etc.

De asemenea, folosesc pictograme pentru a determina intonația lecturii: imagini cu chipuri în diferite stări emoționale. Considerându-le, stabilim căruia dintre acești omuleți ar putea să aparțină cuvintele din această lucrare.

Aceste inele descriu fețe în diferite stări emoționale.

Metoda lecturii „buzzing” și-a găsit o largă aplicație în școala elementară. il folosesc si eu.

La început, am urmat recomandările descrise de V.M. Zaitsev în broșura sa „Rezerve pentru predarea lecturii” (M.: Prosveshchenie, 2007). Și acum am decis să încerc altfel: pentru aceste trei minute, oferiți copilului un text pe care va avea timp să-l citească în timpul alocat. Din anumite motive, mi se pare că, dacă o persoană vede clar scopul final al lucrării sale, atunci lucrarea este construită (în acest caz, citirea) și apare interesul.

Munca unui profesor în orice direcție ar trebui să fie sistematică și regulată. Numai atunci poate da vreun rezultat. De patru ani de școală elementară, încerc să insufle copiilor interesul pentru cunoaștere, încercând din toate puterile să le arăt că pot obține aceste cunoștințe din cărți.

Desigur, eu, ca orice profesor de școală elementară, monitorizez progresul elevilor mei în gimnaziu, vorbesc cu profesorii de materii. Își notează activitatea în clasă, curiozitatea, interesul pentru cunoaștere, capacitatea de a-și exprima opinia, de a evalua personajele literare.

Diferite tipuri de lucrări asupra textului contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectură, precum și la formarea abilităților de citire expresivă.

Dramatizare Lectură selectivă

Text sau (cu un anumit

Extras. sarcină).

feluri

Lucru text

Prin formare

interes pentru lectura.

Citind „Bâzâit”

În „fețe”. citind.

Din moment ce copilul primește prima experiență literară în familie, calitatea și amploarea intereselor de lectură ale școlarilor depind de atitudinea părinților față de literatură. După cum arată rezultatele studiului, în practica educației familiale, procesul de dezvoltare literară nu este întotdeauna eficient. Acest lucru se datorează unei combinații de motive:

1. Constă în estomparea interesului pentru literatură în societate.
2. Este asociat cu un nivel insuficient de competență psihologică și pedagogică a părinților care nu cunosc întotdeauna clar caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului lor.
3. Cel mai semnificativ dezavantaj este că, dacă adulții au un interes pentru literatură, ei nu cunosc operele literaturii pentru copii.

Este dificil să alegeți mijloace și metode adecvate de lucru cu textele literare în familie.

Lectura în familie organizată corespunzător este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihică a unui copil.

Citirea părinților cu voce tare este de obicei considerată necesară atunci când copilul nu este încă capabil să citească singur. Când este școlar, atunci mulți consideră că lectura părinților nu este necesară pentru el. Dar această credință este greșită. Lectura independentă a copiilor ar trebui completată cu lectura comună la vârsta școlară. Citirea în funcție de tipul de școală nu este potrivită pentru asta. Este mai bine să stați unul lângă celălalt într-un loc confortabil și liniștit și să citiți lucrarea alternativ, o parte este citită de un adult, o parte de un copil. Este bine dacă obiceiul de a citi în familie devine un ritual al petrecerii timpului liber. Procesul de lectură în sine poate fi însoțit de o conversație discretă: totul este clar ce presupuneri avem el și tu cu privire la dezvoltarea ulterioară a intrigii. Experții în lectura în familie avertizează: nu transformați o conversație despre o carte într-un examen, evitați o conversație cu caracter de testare, forțați copilul să repovesti.

Pentru a insufla unui copil interesul pentru lectura, au fost inventate multe trucuri.

Aici sunt câțiva dintre ei:

1. Pentru ca succesul unui copil în lectură să fie vizual, este util să atârnați pe perete un ecran de cărți citite.
2. Aranjați o expoziție de desene pe baza cărților citite, invitați copilul să-și comenteze desenele.
3. Capabil să stârnească curiozitatea și o astfel de metodă. Este selectat un text cu un complot luminos, pe care părintele începe să-l citească. Se oprește în cel mai interesant loc. (Fără timp!) Un copil intrigat este forțat să citească textul până la capăt pentru a afla ce s-a întâmplat cu eroul.

Și iată metoda propusă de celebrul profesor Sh. Amonashvili. Esența sa este că Carlson îi oferă copilului sfaturi despre ce să citească. Îi trimite scrisori despre care cărți este înnebunit. Această părere „autoritară” a eroului iubit are un efect pozitiv. Copilul se apucă de lectură, pe care Carlson însuși o iubește.

Cel mai important lucru pe care îl pot face părinții este să-și sfătuiască copilul să se înscrie la bibliotecă și să o viziteze mai întâi cu el.

Concluzie.

Ne aflăm acum într-un moment crucial. Societatea este din ce în ce mai conștientă de necesitatea de a proteja și susține lectura copiilor la nivel de stat.

Nu doar soarta lecturii copiilor se decide. Se decide soarta Rusiei, puterea sa intelectuală. Nu este o coincidență că acțiunile și congresele de susținere a lecturii au măturat toată țara. Au existat numeroase conferințe dedicate acestui subiect.

În Rusia a fost creată o filială interregională a Asociației Internaționale de Lectură cu filiale la Moscova, Sankt Petersburg, Ekaterinburg. Există unele schimbări lente, dar pozitive în acest sens din partea școlii. Astfel, la Sankt Petersburg din 2002 au avut loc la rând patru conferințe dedicate culturii citirii copiilor. Implementat sub conducerea Asociației Internaționale de Lectură, programul științific și metodologic „Școala de Cultură a Lecturii” din Moscova.

În rezolvarea problemei lecturii copiilor în unele orașe din Rusia, autoritățile locale au activat recent. Este semnificativ faptul că Anul lecturii pentru copii a fost organizat la Chelyabinsk și în regiune. Programul anului a fost premiat pe primul loc la Concursul de programe de lectură din 2004.

La săptămânile de materii la lectură literară, încercăm să organizăm în paralel concursuri pentru cel mai bun cititor, cea mai cititoare familie, cea mai lectură clasa, cea mai bună bibliotecă. Oferim recomandări părinților la întâlniri cu privire la modul de îmbunătățire a tehnicii de lectură a unui copil.

Lista literaturii folosite.

1. Konysheva N.M. „Activități de proiect ale școlarilor”. Revista „Școala primară”. 2006, nr. 1
2. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Editat de E.S. Polat. M. Academia - 2001
3. N.P. Yashin „A învăța să citești este dificil, dar interesant.” Revista „Școala primară”. 2001, nr. 6
4. I.I. Tihomirov. „Ce pot face părinții?” Jurnalul „Biblioteca școlară. 2005 Noiembrie decembrie.
5. V.A. Stakeev. „Apropierea sufletului: un program de lectură pentru copii”. Jurnalul „Biblioteca școlară”. 2006 Mai.
6. MÂNCA. Torshilov. Educația estetică în familie. Moscova. Artă. 1989.
7. Revista „Școala primară”. 2007, nr. 6.