Crearea condițiilor pentru activitatea de muncă independentă a preșcolarilor

Problemele educației muncii a preșcolarilor au ocupat întotdeauna și ocupă încă un loc de frunte în activitatea unui profesor de grădiniță. O importanță deosebită este acordată acestei lucrări în cadrul implementării FGT, unde se acordă multă atenție formării competențelor muncii grele la copii, care se poate manifesta în diferite tipuri de activități. Programele au acum o secțiune „Muncă”, care aduce în prim-plan sarcina de a crește nevoia de a munci. Tipurile și conținutul forței de muncă nu se schimbă. Această problemă este rezolvată în astfel de tipuri de muncă precum autoservirea, munca în natură, datoria etc.
Activitatea muncii a preșcolarilor este particulară:
1. Munca copilului este strâns legată de joacă. În timp ce finalizează o sarcină de muncă, copiii trec adesea la joacă. De asemenea, copiii mai mari folosesc deseori jocul în timpul muncii. Uneori, în timp ce se joacă, copiii au nevoie de un obiect. Apoi, pentru a face jocul mai interesant, băieții o fac singuri. În jocuri, preșcolarii adoră să reflecte munca adulților și relațiile lor.
2. Activitatea de muncă a copiilor este în continuă evoluție. Formarea fiecăreia dintre componentele sale constitutive (abilități, stabilirea obiectivelor, motivația, planificarea muncii, realizarea rezultatului și evaluarea lui) are propriile sale caracteristici.
Formarea deprinderilor de muncă depinde și de vârstă. La o vârstă fragedă, un copil dezvoltă doar condițiile necesare pentru stăpânirea operațiunilor instrumentelor. Stăpânirea celor mai simple instrumente de muncă apare la o vârstă preșcolară mai tânără.
Stabilirea obiectivelor reflectă specificul vârstei preșcolare. Copiii mici nu știu încă să-și stabilească un obiectiv în muncă. Această abilitate la bebeluși se dezvoltă treptat în procesul de îngrijire de sine. În primul rând, scopul este stabilit de profesor. Preșcolarii mai în vârstă își stabilesc obiectivele prin îndeplinirea îndatoririlor zilnice, dar nu fac asta decât în \u200b\u200bsituații familiare. Când se schimbă condițiile, ar trebui să fie sfătuiți ce să facă. Capacitatea copiilor de a-și stabili obiectivele pe cont propriu se dezvoltă cel mai cu succes în acele tipuri de muncă în care rezultatul este un rezultat material.
Scopul activității cadrelor didactice privind formarea competențelor independente în munca la copii este manifestarea unei atitudini valorice față de propria muncă, de munca celorlalți oameni și de rezultatul acesteia.
Pentru organizarea muncii, au fost alocate condiții și mijloace:
abordarea individuală a copilului;
tradițiile muncii din regiune;
implementarea proiectelor;
mijloace artistice, natură;
activități proprii pentru copii;
exemplu pozitiv de muncă
Niciun copil nu va lucra dacă nu știe să efectueze aceste acțiuni. Prin urmare, prioritatea a fost acordată predării abilităților de muncă ale copiilor, care sunt clar definite în program. Grădinița noastră funcționează conform „Programului de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva. În acest program și în versiunea actualizată a programului „De la naștere la școală” în secțiunea sunt definite sarcini și direcții de lucru privind formarea competențelor de muncă la copii în diferite tipuri de muncă.
Lucrând în aceste domenii, includem și condiții regionale. Khakassia a fost renumită de mult timp pentru tradițiile sale de muncă, profesiile de lucru. Un popor divers locuia în Khakassia, cineva a dus un stil de viață nomad, cineva s-a stabilit și, în consecință, munca era asociată cu un mod de viață. Introducerea copiilor în meșteșugurile și meșteșugurile tradiționale, formăm astfel de concepte precum munca grea, respectul pentru oamenii muncii, dorința de a lucra în beneficiul grădiniței, a familiei noastre și, în final, în beneficiul Patriei. Când învățați copiii despre munca grea, puteți utiliza următoarele trucuri:
o poveste despre meserii;
explicarea copiilor că astfel de meșteșuguri pot fi obținute dacă aplicați sârguință și pricepere;
realizarea meșteșugurilor cu copiii;
învățarea copiilor să îndeplinească până și cele mai simple sarcini: îndepărtați jucăria, ștergeți praful;
de exemplu, lucrăm cu copiii;
atragerea atenției în timpul plimbărilor asupra modului în care lucrează oamenii din jurul lor;
citind cărți copiilor despre oameni care lucrează.
Formarea competențelor independente în munca la copii este facilitată de crearea condițiilor de muncă. Pentru aceasta, colțurile activității de muncă trebuie să fie formate în grupuri.
Materialul trebuie să fie colorat, luminos, sigur și atractiv pentru copii.
Pentru a stimula activitatea muncii, puteți utiliza următoarele metode:
1. Stimularea interesului pentru procesul de muncă:
crearea unei situații de interes;
jocuri cognitive;
discuții educaționale.
2. Stimulente pentru responsabilitate și responsabilitate:
clarificarea scopului muncii;
cerințe pentru organizarea activității muncii;
încurajare și pedeapsă în muncă.
Pentru a stimula interesul pentru activități, puteți utiliza:
Exemplu personal de profesor și părinți. Puteți invita părinții la grădiniță și curăța zona cu ei, să facă o meserie, să organizeze o conversație în care părinții să poată spune unde și cum lucrează. Copiii mai mari pot compune povești despre munca părinților lor.
Scheme și algoritmi de activitate a muncii: pentru munca însoțitorilor, pentru îngrijirea plantelor, pentru îmbrăcare, spălare etc. Algoritmii permit copiilor să le folosească atât ca modele de predare (vârstă preșcolară mai tânără), cât și ca mijloc de monitorizare a activităților lor (vârsta preșcolară mai vârstnică).
Situații de joc: copiii ajută păpușa Katya să se îmbrace la plimbare, să spele pisoi murdare și obraznice.
Motive sociale: ajutați-i pe profesorul de vârstă să pună lucrurile în ordine în grup, ajutați copiii să se îmbrace, să sigileze cărțile sfâșiate pentru copii.
Situații cu probleme: dezordine în cabinetul de joc - Ce să faci? Papusa Katya are haine murdare - ce ar trebui sa fac?
Citirea operelor literare, care arată importanța și valoarea operei.
În grădiniță, copiii văd cum funcționează adulții din jurul lor (profesorii și părinții lor), înțeleg că este munca care aduce rezultate reale și înțeleg că cea mai importantă componentă a muncii este obținerea unui anumit produs. În activitatea de muncă, există trezirea și dezvoltarea forțelor creative, intelectuale, artistice, morale și volitive ale elevilor, dorința lor de autorealizare, interacțiune.

Spre deosebire de munca adulților, activitatea de muncă a unui preșcolar nu creează un produs obiectiv semnificativ, dar are o importanță deosebită pentru dezvoltarea sa mentală. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că pregătirea copilului pentru viitoarele activități de muncă începe cu mult înainte de participarea la o muncă socială utilă. Calitățile mentale ale unei persoane necesare acestei activități sunt formate sub influența condițiilor de viață și a educației.

Activitatea muncii are ca scop crearea de produse utile social - valori materiale și spirituale necesare umanității.

Formele activității muncii a unui preșcolar sunt variate: autoservire, îndeplinirea îndatoririlor unui ofițer de serviciu, atribuirea adulților, îngrijirea plantelor interioare și a animalelor, lucrul la școala grădiniței, confecționarea produselor din hârtie, carton, lemn, țesături etc.

În vârstă preșcolară, activitatea muncii începe să prindă contur, astfel încât adulții joacă un rol deosebit de important în organizarea și orientarea sa. Ei ar trebui să intereseze copilul în această activitate, să explice semnificația acestuia, să acționeze acțiuni directe și corecte și să evalueze rezultatele în mod optimist. Este important ca educatorul să organizeze lucrul comun al grupului, să găsească un loc în el pentru implementarea eforturilor fiecărui copil, să ajute la stăpânirea metodelor raționale de interacțiune, să formeze în sine capacitatea de a lucra pentru binele comun, capacitatea de a finaliza și de a îndeplini sarcina atribuită cât mai bine.

Datorită atenției insuficiente a unui adult în procesul activității muncii a unui preșcolar, motivația se poate schimba și el va lucra nu în interesul colectivului, ci de dragul plăcerii din procesul muncii, rezultatele acestuia, de exemplu, dintr-o jucărie făcută pentru el însuși. Aceasta înseamnă că procesul de muncă în sine nu asigură încă păstrarea unui motiv social, ci trebuie să fie susținut de o evaluare a realizărilor copilului, concentrându-și atenția asupra importanței unei cauze comune și altele asemenea. Fără aceasta, activitatea de muncă a unui preșcolar, în special în fazele inițiale ale formării sale, nu va diferi în niciun fel de activitatea sa obișnuită productivă.

În timpul copilăriei preșcolare, formele inițiale ale activității muncii formează condițiile preliminare pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate ale copiilor (în primul rând productivă și de joc), arbitrarul comportamentului său, intenția acțiunilor, introducerea elementelor de planificare, stăpânirea abilităților de muncă. Datorită acestui fapt, are loc formarea activității muncii în sine, introducerea în ea a unor motive sociale.

Formarea unor premise psihologice pentru activitatea preșcolarului

La vârsta preșcolară, este necesar să se formeze premisele psihologice pentru viitoarea activitate de muncă. Aceste condiții preliminare sunt:

a) capacitatea de a acționa rapid, în conformitate cu circumstanțele și cerințele altor persoane;

b) dezvoltarea mișcărilor de mână arbitrare, în concordanță cu unele dintre caracteristicile fizice și funcționale ale obiectelor utilizate;

c) capacitatea de a prezenta rezultatele acțiunilor lor mai devreme, planificați succesiunea implementării lor;

d) abilități motorii diverse.

Deja în primul an de viață are loc o formare intensă a mișcărilor arbitrare ale mâinii, se pun bazele muncii coordonate a mâinii și ochiului și apar acțiuni eficiente. Stăpânirea vorbirii copilului creează condițiile prealabile pentru reglarea verbală a acțiunilor sale, pentru dezvoltarea capacității sale de a-și subordona comportamentul la cerințele celor din jurul său.

Până la începutul vârstei preșcolare, copiii stăpânesc acțiuni relativ dezvoltate care sunt de natură eficientă. Apoi vine trecerea de la acțiuni productive la cele productive. Copilul încearcă deja nu numai să folosească obiectul final, ci și să-l transforme, el dezvoltă capacitatea de a-și imagina rezultatele acțiunilor sale, de a planifica secvența lor, de dorința de a obține un rezultat specific.

Activitatea muncii presupune prezența anumitor abilități practice (de exemplu, capacitatea de a utiliza cele mai simple instrumente), familiarizarea cu proprietățile materialelor. Necesită dezvoltarea calităților intelectuale (capacitatea de a planifica acțiunile cuiva și de a anticipa rezultatele acestora), un anumit nivel de dezvoltare a libertății (o dorință constantă de a atinge un obiectiv, de a obține un produs conceput, capacitatea de a subordona un comportament pentru a stabili obiective).

În tipurile productive de activități (vizuale, constructive), există o dezvoltare generală a acțiunilor voluntare, formarea diverselor abilități motorii. Autoservirea, activitatea vizuală, realizarea produselor dintr-o varietate de materiale necesită anumite abilități asociate cu utilizarea corespunzătoare a obiectelor de uz casnic și cu cele mai simple instrumente. Datorită acestui fapt, conform P. Galperin, există formarea de „operații cu arme” - în special abilități umane, care constau în capacitatea de a subordona mișcările mâinilor în logica mișcării „instrumentului”. Stăpânirea lor este extrem de importantă pentru pregătirea unui copil pentru activitățile viitoare de muncă.

Un rol special în formarea activității muncii revine jocului, în care se formează și se manifestă motivele viitoarei activități sociale utile. Îmbogățirea copilului cu impresii, încurajându-l să se joace, adulții îl orientează către o muncă utilă social, contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. În joacă, copilul reflectă viața de muncă a adulților, învață să construiască relații, învață unele operații de muncă. Având în vedere caracteristicile specifice muncii preșcolarilor, acesta. Boulogne a observat că la această vârstă este dificil să se facă distincția între acesta și joc, copilul nu vede o diferență mare între ei, pentru că cea mai înaltă formă de muncă (munca creativă), cum ar fi jocul, include și un element de plăcere al procesului de activitate. "Prin urmare, jucându-se, copilul se pregătește la munca creatoare.

Observând jocuri de jocuri de zi cu zi, subiectele de producție oferă motive pentru concluzii cu privire la atitudinea copiilor față de muncă, despre ceea ce consideră că este principalul lucru în el, ce relații reflectă. Jocul ca activitate principală a unui preșcolar ajută la formarea unei atitudini pozitive față de muncă, motivația sa socială, relațiile morale. În jocuri, copilul învață trăsăturile relațiilor, motivele muncii, calitățile oamenilor, dacă toate acestea sunt un element natural al jocului și nu sunt impuse din exterior.

De exemplu, o atitudine pozitivă față de activitatea de autoservire, după cum a observat Y. Nevzerovich, depășește următoarele etape:

1) înțelegerea copilului despre sensul muncii oferite pentru echipă, cu o incapacitate simultană de a începe și de a termina slujba. ea are nevoie de un control sistematic al educatoarei și al colectivului copiilor. Sub influența amintirilor, laudelor, condamnării, copilul începe să învețe sistemul adecvat de comportament;

2) implementarea autoservirii fără control extern. Aceasta se întâmplă numai în timpul turelor și în cadrul responsabilităților imediate ale copilului;

3) auto-inițiativă pentru a efectua o muncă pe care copilul o făcea doar în timpul turelor, eforturi de a-i ajuta pe ceilalți. În această etapă apare o nevoie internă de activitate;

4) organizarea de activități bazate pe conștientizarea atribuțiilor de serviciu, fără control extern. Copilul nu mai trebuie să i se amintească permanent de datoria ei, pentru a-și consolida eforturile cu laude sau condamnări;

b) transferul experienței copilului de atitudini față de oameni și responsabilități către alte condiții, alte sfere de activitate (activități, jocuri). În noile condiții, ea aduce și problema la sfârșit, îi ajută pe ceilalți, își are originea în implementarea de înaltă calitate a cauzei comune. Deci, experiența formată într-un singur tip de activitate devine baza comportamentului copilului într-un alt tip de activitate.

Nu orice copil în dezvoltarea muncii cu autoservire depășește în mod necesar și în aceeași viteză toate etapele. În acest domeniu, există diferențe individuale semnificative care depind de atitudinea copilului față de responsabilitățile de muncă.

Activitate de muncă uman vizat schimbare, transformare a lumii înconjurătoare, pentru a crea un produs util social . Scopul muncii nu este în sine, ci în al lui produs. Motives munca are caracter public... Această activitate se desfășoară folosind articole speciale - instrumente ale muncii... Prin urmare, succesul activității de muncă depinde de cât de mult o persoană deține acțiuni cu instrumente, are abilități și abilități practice. Eficienţă munca este asigurată stabilindu-și obiectivul, planificând o succesiune de acțiuni.

În copilărie timpurie se manifestă dorința copilului de a trăi o viață comună cu un adult, de a acționa ca un mare. Copilul vrea să performeze acțiuni de muncă, sunt pentru el interesant și atractiv . Primele abilități de muncă copilul se formează datorită apariției unui grajd interes pentru lumea obiectelor și dorința de a acționa cu ei. Abilitatea unealtă este caracteristica principală a muncii. În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață o schimbare importantă este observată în conștiința de sine a copilului. Începe să ia formă neoplasm, numit de M. I. Lisina „Mândrie cu propriile noastre realizări”. Acum copilul evidențiază rezultatul acțiunilor sale și încearcă să obțină o evaluare pozitivă de la un adult. Exact la orientarea propriilor acțiuni și rezultatul lor unei alte persoane situat condiție necesară pentru formarea motivelor sociale ale muncii.

Spre sfârșitul copilăriei timpurii copilul începe să-și dea seama eficacitatea acțiunilor de muncă. Stabilirea unei conexiuni între o acțiune și rezultatul acesteia permite sugerează rezultatul viitor ... Apare premisele planificare și control... În dezvoltarea acțiunilor instrumentale, dezvoltarea vorbirii are o importanță deosebită. Premisele pentru activitatea de muncă sunt formate în activitatea obiectivă a copilului și sunt asociate cu dezvoltarea conștiinței de sine și a personalității.

Interacțiune îmbunătățită un preșcolar cu alții, o creștere a capacităților sale fizice și mentale conduce la extinderea sferei de acțiune a muncii și apariția de noi tipuri de forță de muncă. Primul dintre acestea este munca în autoservire, apoi munca în gospodărie. două tipuri de orientare a acestui tip de muncă. In primul rand, concentrați-vă pe organizarea propriilor activități casnice. În al doilea rând, concentrați-vă pe facilitarea activității unei alte persoane. Munca copiilor în natură. Munca manuală necesită acțiuni instrumente complexe, preșcolarii o stăpânesc de la aproximativ cinci ani - natura productivă. Se poate concluziona că în centrul stăpânirii preșcolarului la diferite tipuri de muncă minciună două tendințe interrelaționatecauzată de complicația componentelor sale. Primul asociat cu independență crescută a copilului în cadrul aptitudinilor pe care le-a format. In acelasi timp preșcolar din ce în ce mai mult se alătură în viață împreună cu un adultîndeplinind sarcini zilnice normale cu el.

Complicarea manifestărilor independenței legate de cu complicarea formelor de organizare a activității muncii:lucrul comun cu un adult . Atribuire, obligație, lucru din proprie inițiativă .

Activitatea muncii a unui preșcolar nu duce la primire produs semnificativ obiectiv, dar are o importanță deosebită pentru dezvoltarea mentală a copilului însuși. Specificul activității preșcolarului este că el strâns legate de joc... La locul de muncă, copilul stabilește o legătură mai directă, directă cu o viață de adult decât un joc.

În activitatea muncii prescolarii sublinia utilizarea instrumentelor, efectuarea operațiunilor de muncă, indica obiectiv scopul muncii, orientarea sa socială utilă. Jocul este văzut de copii ca fiind activitate pentru plăceresi munca ca. muncă importantă... Potrivit unui studiu realizat de A.N. Belous, un preșcolar mai vechi numește de la 4 la 15 profesii.

Copil înțelege sensul activității profesionale, înțelege nevoia fiecărei profesii, dezvoltă o atitudine respectuoasă față de munca adulților.

Activitatea muncii a unui preșcolar se dezvoltă în mai multe direcții.

in primul rand se întâmplă complicația componentelor sale.

În al doilea rând, această complicație duce la dezvoltarea de noi tipuri și forme de muncă.

De-a lungul vârstei preșcolare se complică învățat de copii acțiuni de muncă. Treptat ele devin mai multe precise, rapide și coordonate. În vârsta preșcolară, se dezvoltă lucrul comun cu colegii. Alegerea partenerilor pentru munca în comun executat nu numai pe baza simpatiei, dar și cu ținând cont de disponibilitatea abilităților și abilităților de muncă ale semenilor. "Bucuria muncii este o forță educațională puternică" - a scris V. A. Sukhomlinsky.

Munca grea, format dintr-un preșcolar, trăsătură esențială de personalitate . Să subliniem caracteristicile dezvoltării activității de muncă a preșcolarului:

Se formează motive sociale ale muncii;

Abilitățile și abilitățile de muncă se extind și devin mai complexe;

Stabilirea obiectivelor, planificarea și autocontrolul sunt formate;

Independența copilului în muncă se extinde, ceea ce face posibilă complicarea formelor de activitate a muncii;

Se dezvoltă lucrul comun cu colegii;

Este nevoie de muncă și de un obicei obișnuit, care caracterizează munca grea;

Se formează o idee despre munca adulților.

În timpul nostru, o imagine generalizată a unei persoane care îndeplinește cerințele secolului XXI a apărut deja în conștiința publică. Este o persoană creativă, sănătoasă, educată din punct de vedere fizic, capabilă să lucreze în mod social, construindu-și propria viață, o sferă de viață și comunicare, în conformitate cu principiile morale fundamentale. Prin urmare, problema încurajării independenței în grădiniță în etapa actuală a vieții societății dobândește o importanță și o semnificație deosebită.

Primele manifestări ale independenței în activitățile copiilor sunt văzute chiar și la vârsta preșcolară. Fiecare copil sănătos se străduiește, în limitele posibilităților sale încă mici, de o anumită independență față de adulți în viața practică de zi cu zi. Fundația independenței se află la granița vârstei preșcolare și a preșcolarului, dezvoltarea ulterioară a independenței ca calitate personală în timpul copilăriei preșcolare este asociată cu dezvoltarea principalelor tipuri de activități: joacă, muncă în gospodărie, proiectare, activități artistice și educaționale. Fiecare tip de activitate a copiilor are o influență particulară asupra dezvoltării activității și inițiativei, căutării unor căi adecvate de exprimare de sine în activitate, dezvoltării metodelor de autocontrol, asupra educației aspectului volitiv al independenței etc.

În practica educației preșcolare, un loc special este acordat problemei independenței preșcolarului în munca de zi cu zi. Încrederea în sine este crescută atunci când copiii își îndeplinesc responsabilitățile de a se servi pe ei înșiși și pe cei dragi; nivelul de independență este asociat cu dezvoltarea experienței sociale a activității de muncă, cu posibilitatea manifestării de către copil a poziției subiectului în muncă. Independența copiilor se desfășoară de la independența de natură reproductivă la independență cu elemente de creativitate, cu o creștere constantă a rolului conștiinței copiilor, autocontrol și stima de sine în implementarea activităților.

1. Caracteristici ale activității muncii la vârsta preșcolară.

Sarcina principală a educației muncii a preșcolarilor este formarea atitudinii corecte față de muncă. Poate fi rezolvată cu succes numai pe baza luării în considerare a caracteristicilor acestei activități în comparație cu jocul, activitățile, pe baza luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului.

Formând o muncă asiduă la copii, este necesar să îi învățați să își stabilească obiectivele, să găsească modalități de realizare a acestuia și să obțină un rezultat care să se potrivească obiectivului.

Scopul pentru copil este stabilit mai întâi de către profesor. În creșterea copiilor de vârstă preșcolară mai tânără, profesorul întâlnește, de obicei, acțiuni procedurale caracteristice acestei vârste, în unele cazuri, acestea pot avea loc și la copii de 4-5 ani.

Dorința copilului de a face ceva de unul singur este un factor important în formarea personalității sale.

Obiectivul stabilit pentru copil de către profesor trebuie calculat pentru posibilitatea implementării acestuia. Prin urmare, atunci când se conturează activitatea cu scop a copiilor, trebuie evitată munca care nu depășește puterea lor.

În activitatea copiilor mici, trebuie să existe și obiective mai îndepărtate. Nu trebuie să urmăm calea atragerii la muncă doar a copiilor care știu deja să lucreze, este necesar să se implice în muncă acei copii care încă nu știu să lucreze, trebuie învățați ceea ce încă nu pot face.

În formarea unei activități cu scop în dezvoltarea abilităților și a dorinței de a lucra, este important motive, determinarea activității muncii a copiilor, dorința lor de a obține un rezultat ridicat al muncii.

În activitatea de muncă a copilului, propria activitate creativă are o importanță deosebită: gândirea asupra viitoarei activități, selectarea materialelor și instrumentelor necesare, depășirea anumitor dificultăți în obținerea rezultatului dorit.

Planificarea de lucru preliminară este cel mai adesea efectuată de către profesor. Trebuie avut în vedere faptul că nu ar trebui să dureze mai mult timp decât procesul de muncă în sine.

Planificarea elementară poate fi făcută de copiii de 5 - 7 ani. Abilitatea de a planifica munca este formată cu mai mult succes în procesul de lucru. În sala de clasă, planul este cel mai adesea propus de profesor, deoarece aici sarcina principală este să-i înveți copilului ceea ce el încă nu știe să facă.

Pentru a învăța un copil să-și planifice activitățile, trebuie să îi dai un exemplu. Este important să vă antrenați copilul în gândirea preliminară despre activitățile sale. Copiilor li se pun întrebări: „Gândiți-vă cum veți face, de unde veți începe? Cu ce \u200b\u200binstrument vei lucra mai întâi? De cât material aveți nevoie? "

Copiii trebuie puși în condițiile necesității de a gândi în prealabil procesul de activitate.

Rezumarea rezultatelor la finalul lucrării are un anumit efect asupra copiilor. „Uite, copii, cum am spălat curat jucăriile, am lucrat împreună, împreună, am făcut repede totul”, spune profesoara.

Capacitatea de a evalua corect rezultatul muncii, de a compara realizările lor cu realizările altora se dezvoltă la copii în cursul acumulării de experiență în compararea și analiza rezultatelor activităților.

Atunci când stimulăm interesul pentru munca la copii, este foarte important să ne amintim că este necesar să obținem un rezultat de înaltă calitate de la copii treptat, în conformitate cu punctele tari și abilitățile pe care le dezvoltă.

2. Forme de organizare a muncii copiilor.

Munca copiilor preșcolari din grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de atribuire, datorie, activitate colectivă de muncă.

Alocări - acestea sunt sarcini pe care profesorul le oferă periodic unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora.

Atribuțiile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (care conțin o acțiune concretă nu complexă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea interesului copiilor pentru muncă, un sentiment de responsabilitate pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să concentreze atenția, să arate un efort volitiv pentru a duce problema la final și să-l informeze pe profesor despre îndeplinirea misiunii.

În grupurile mai tinere, sarcinile sunt individuale, specifice și simple, conțin una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o cană de udare, îndepărtați rochiile din păpușă pentru spălare etc.). Aceste sarcini elementare includ copiii în activități care vizează beneficiul colectivului, în condiții în care încă nu pot organiza munca pe propria motivație.

În grupa de mijloc, profesorul le recomandă copiilor să spele în mod independent hainele de păpușă, să spele jucării, să mestece căile, să scoată nisipul de lopată într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai dificile, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătiți un loc pentru muncă, determinați succesiunea acestuia etc.).

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. Sarcinile individuale sunt, de asemenea, acordate copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau în special un control atent (atunci când copilul este neatent, deseori distras), adică. dacă este necesar, individualizați metodele de expunere.

În grupul pregătitor pentru școală, atunci când îndeplinesc sarcini generale, copiii trebuie să arate abilitățile necesare de auto-organizare și, prin urmare, profesorul este mai solicitant de la ei, trece de la explicație la control, amintire.

Registrul de sarcini - o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către un copil al muncii menită să servească colectivul Copiii sunt implicați alternativ în diferite tipuri de schimburi, ceea ce le asigură participarea regulată la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Turele au o valoare educațională deosebită. Aceștia pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru permite copiilor să-și dezvolte responsabilitatea față de echipă, îngrijirea și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

În grupul mai tânăr, în procesul de finalizare a sarcinilor, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru stabilirea mesei și au devenit mai independenți atunci când efectuează munca. Acest lucru face posibil pentru grupul mijlociu introducerea cantinei la începutul anului. În fiecare zi există câte o persoană la datorie. În a doua jumătate a anului, sunt introduse schimburi de pregătire. În grupurile mai în vârstă, se introduce datoria într-un colț al naturii. Însoțitorii se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de schimburi.

Cea mai dificilă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectiva ... Este utilizat pe scară largă în grupurile de vârstnici și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai durabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja experiență suficientă pentru a participa la diferite tipuri de sarcini, în îndeplinirea diferitelor misiuni. Oportunitățile sporite permit profesorului să rezolve probleme mai complexe ale educației muncii: îi învață pe copii să negocieze munca viitoare, să lucreze în ritmul corect și să finalizeze sarcina la un anumit moment. În grupul mai în vârstă, educatorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă obișnuită, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți și când un rezultat general este rezumat la sfârșitul muncii.

Activitatea muncii la vârsta preșcolară este la început și se manifestă, în primul rând, ca o activitate imitativă productivă. Apariția activității muncii apare adesea în legătură cu jocul sau procesul său.

Când vorbim despre munca copiilor, recunoaștem o parte din condiționalitatea acesteia în comparație cu munca adulților. Valoarea muncii copiilor este în valoarea sa educațională.

Implicarea în timp util a unui copil preșcolar în munca fezabilă este necesară pentru dezvoltarea versatilă a acestuia. Munca necesită și dezvoltă inteligență, observație, atenție, gândire, memorie la un preșcolar. Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a unui copil. În muncă, independența este dezvoltată, inițiativa, responsabilitatea și diligența sunt dezvoltate. De asemenea, are oportunități considerabile de manifestare a individualității unui copil, a „sinelui” său.

Formarea fiecărei componente a activității muncii (obiectiv, motive, planificare, proces de activitate, rezultat) are propriile sale caracteristici.

Activitatea muncii a preșcolarilor este determinată de diverse motive. Același proces de muncă și produsul rezultat pot avea sensuri psihologice diferite, în funcție de faptul dacă copilul o face pentru propria plăcere sau pentru a obține un rezultat util celorlalți oameni.

Preșcolarii mai tineri au un interes mai accentuat pentru latura externă a muncii (acțiuni atractive, instrumente și materiale, rezultat). Pentru preșcolarii mai în vârstă, motivele sociale capătă tot mai multă importanță. Se manifestă ca o dorință de a face ceva util pentru cei dragi: părinți, personal de grădiniță, prieteni, copii. Motivele pot fi: dorința copilului de a primi o evaluare aprobatoare a unui adult, conștiința propriilor abilități și capacitatea de a obține în mod independent rezultatul muncii, interesul pentru activități comune cu copiii și adulții, interesul cognitiv, interesul personal sau practic.

Există o legătură strânsă între motivație și comportamentul copiilor la serviciu. Deci, dacă copiii sunt încurajați să lucreze numai prin supunerea la cerințele unui adult, atunci munca este făcută bine până la sfârșit numai cu supraveghere constantă. Dacă un copil lucrează pentru laudele unui adult, atunci face bine numai ceea ce i-a fost încredințat și așteaptă întotdeauna evaluarea.

Relațiile copiilor în procesul de muncă se schimbă în funcție de motiv. În prezența unui motiv social, copiii au dorința de a se ajuta reciproc, de a demonstra bunăvoință, interes pentru rezultat, într-o cauză comună.

Sarcina educației morale și a muncii constă în faptul că nu este vorba de motive egoiste de succes personal sau doar de beneficii personale, nu atât de motivele atractivității externe, procedurale a activității, cât de motive de natură socială, care sunt determinate să funcționeze.

În procesul muncii, adulții și copiii acționează împreună, direcționând eforturile pentru a obține un rezultat comun. Aceasta nu înseamnă că profesorul de la început până la sfârșit lucrează împreună cu elevii. Este important ca copiii să vadă interesul adultului de a atinge un obiectiv comun.

În muncă, cele mai importante sunt acțiuni de tip subiect-instrument, cu ajutorul cărora se obține rezultatul. Stăpânirea celor mai simple instrumente ale muncii, acțiunile instrumentelor are loc deja la o vârstă fragedă și preșcolară.

Preșcolarii mai tineri nu pot încă evalua în mod independent rezultatul muncii lor. Acest lucru este realizat de educator după încheierea procesului de muncă.

La preșcolarii în vârstă, munca începe să se schimbe. Ele dezvoltă criterii de evaluare, depășesc natura sa categorică și lipsa motivației. Interacțiunea educatorului cu copiii, evaluarea sa pedagogică și exemplul personal contribuie în mare măsură la acest lucru.

Toată activitatea educatorilor preșcolari în introducerea copiilor la muncă se bazează pe următoarele principii:

Conformitatea cu natura și individualizarea - presupune luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în muncă;

Umanizarea - se manifestă în orientarea profesorului către personalitatea copilului, ținând cont de nevoile, interesele și oportunitățile acestuia, prezentând cerințe rezonabile și fezabile; copiii la muncă, oferindu-le libertate în alegerea conținutului muncii;

Cooperarea cu familiile elevilor este, de asemenea, arătată pentru a ajuta părinții în educația muncii a copilului: determinarea conținutului muncii copilului la domiciliu, munca comună a părinților și a copiilor, dezvăluind importanța comunicării între adulți și copii în munca comună, arătând părinților metodele de gestionare a muncii copiilor.