Inovație pedagogică reprezintă o schimbare intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în spațiul educațional (mediu) care îmbunătățesc caracteristicile părților individuale, componentelor și sistemului educațional în sine în ansamblu.

Inovațiile inovatoare (inovațiile) sunt clasificate în funcție de Activități- pedagogic, oferind pedagogic(procesul educațional, manageriale; după natura modificărilor radical(bazat pe idei și abordări fundamental noi), combinatorie(noua combinatie de elemente cunoscute) si modificând(îmbunătățirea și completarea imaginilor și formularelor existente); de amploarea schimbărilor local(schimbări ale direcțiilor individuale sau ale componentelor independente unele de altele), modulare(direcții interconectate ale mai multor inovații pedagogice locale), sistemică(reconstituirea completă a întregului sistem); după scara de utilizare - unică și difuză; pe sursa de apariție – externă(în afara sistemului educațional), intern(dezvoltat în cadrul sistemului educațional); pe tema reînnoirii(în conținutul învățământului preșcolar, în tehnologia educațională, în condițiile în care se desfășoară procesul educațional - mediul de dezvoltare a subiectului și natura interacțiunii dintre un adult și un copil).

Sistemul pedagogic reprezintă un set de mijloace, metode și procese interconectate necesare pentru a crea o influență pedagogică organizată, intenționată asupra formării unei personalități cu calități date (Vezi Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții de învățământ superior și mediu educațional). instituţii.- M .: Academia, 2000. P. 176). Orice sistem pedagogic răspunde la trei întrebări: „de ce” – scopul; „ce” - conținut; „cum” – metode și tehnici.

Tehnologia pedagogică o nouă direcție (din anii 50) în știința pedagogică, este angajată în proiectarea sistemelor de predare și educație optime, proiectarea proceselor educaționale. De regulă, tehnologia pedagogică este un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune asigură soluționarea problemelor de educație, formare și dezvoltare a personalității elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică. ca un anumit sistem de acţiuni. Tehnologia pedagogică oferă un rezultat garantat. Tehnologia pedagogică servește ca concretizare a metodologiei. Tehnologia asigură controlabilitatea procesului educațional (vezi ibid.

În literatura modernă, sistemele pedagogice sunt clasificate pe baza concepte dezvoltarea copilului: sistem de educație autoritar; sistem de învățământ gratuit; sistem democratic de învățământ. Sistemul pedagogic, natura sa inovatoare depinde de teoria pedagogică ca sistem de cunoaștere care descrie și explică o gamă strict definită de fenomene pedagogice. Înțelegerea modernă a tehnologiei pedagogice este dezvăluită în cartea lui V.P. Bespalko (Vezi Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989), în lucrările lui Sh.A. Amonashvili (vezi Baza orientată spre personalitate a procesului pedagogic. - Minsk, 1990). Poziția autorilor constă în înțelegerea tehnologiei pedagogice ca mijloc de interacțiune între profesor și copil în procesul pedagogic.

Programele educaționale moderne pentru preșcolari includ conținut și tehnologii inovatoare.

Bazele teoretice ale tehnologiei sunt stabilite în Conceptul de educație preșcolară (1989) de către autorii săi V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Abordări moderne inovatoare ale educației, creșterii și dezvoltării copiilor prin aceasta tehnologie include:

Mecanismul de implementare a acestuia: recunoașterea subiectivității copilului, dialogarea, diferențierea și individualizarea, organizarea suportului pedagogic;

Construirea unui proces educațional prin diferite tipuri și tipuri de dialog, care, potrivit lui M.M. Bakhtin, este o formă de interacțiune „între conștiințe egale și echivalente”;

Contabilizarea „zonei de dezvoltare proximă, perioadele sensibile” ale copilăriei. În acest sens, organizarea diferitelor forme ale vieții copilului;

Organizarea și utilizarea diferitelor opțiuni de dezvoltare, formare, educație: concept cultural (R.M. Chumicheva), educație economică (A.D. Shatova), instruire orientată individual (A.D. Davidchuk), dozată individual (T.I. . Erofeeva);

Diferite abordări ale organizării suportului pedagogic: focalizarea activităților profesorului; strategie și tactici; un sistem de măsuri care asigură diferențierea copiilor în funcție de interese, probleme de dezvoltare și înclinații.

Asa de, tehnologia abordării orientate spre personalitate pentru copii vizează depășirea autoritarismului adulților, nevoia unei schimbări radicale a atitudinii față de copil – recunoașterea acestuia ca subiect de creștere și educație și bazată pe interacțiunea subiectivă a profesorului și a copilului.

Se acordă multă atenție teoriei și practicii educației preșcolare tehnologii de educație și dezvoltare a copiilor(Vezi Paramonova L.A. Teoria și metodele designului creativ în grădiniță. - M., 2002; Poddyakov A.N. Research behavior. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona there is no light? - M., 1995).

Autorii se concentrează pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor, a abilităților mentale. Un loc tot mai mare în rezolvarea acestei probleme îl ocupă tehnologia TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor (autor G.S. Altshuller). Ideea principală a teoriei este că soluțiile tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci în conformitate cu anumite legi; aceste legi pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive.

Astfel, sistemele și tehnologiile pedagogice inovatoare pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor caracterizează pedagogia preșcolară ca o știință în curs de dezvoltare care vizează studierea și înțelegerea fenomenelor pedagogice reale. Pentru un profesor educat profesional și competent, cunoașterea inovațiilor pedagogice va ajuta la obținerea eficacității și eficienței organizării vieții unui copil preșcolar.

Tema: Teoriile pedagogice moderne interne și străine ale educației și dezvoltării unui copil preșcolar

Teoria pedagogică este considerată ca un sistem de cunoștințe care descrie și explică o gamă strict izolată de fenomene pedagogice. Elementele structurale ale teoriei pedagogice sunt ideile (pozițiile inițiale), conceptele: legi și tipare: principii, reguli, recomandări. Există o clasificare general acceptată a teoriilor pedagogice în literatură (globală și particulară, generată de cerințele realității educaționale reale). Teoriile pedagogice globale sunt împărțite în teorii ale educației și teorii ale învățării (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin etc.).

Una dintre problemele centrale ale teoriei psihologice și pedagogice este luarea în considerare a relației dintre educația, creșterea și dezvoltarea unui copil preșcolar. Până la sfârșitul anilor 30. Secolului 20 Există trei teorii principale cu privire la această problemă.

Prima teorie consideră dezvoltarea copilului ca un proces independent de învățare și creștere (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget și alții). Această teorie corespunde principiului didactic al accesibilității, conform căruia copiii pot fi învățați doar ceea ce pot înțelege, pentru care abilitățile lor cognitive s-au maturizat deja. Această teorie nu recunoaște învățarea în dezvoltare. În această teorie, principalul lucru este spontaneitatea dezvoltării, independența față de adult și rolul său.

A doua teorie recunoaște relația dintre dezvoltare și învățare (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya etc.). Conform acestei teorii, dezvoltarea este determinată de unii factori interni și, în același timp, de formare și educație, a căror specificitate depinde de nivelul real de dezvoltare umană. Dezvoltarea și învățarea sunt identice una cu cealaltă.

A treia teorie consideră că dezvoltarea copilului este mediată de educația și creșterea lui (L.S. Vygotsky). Un adult, bazându-se pe „zona dezvoltării proximale”, „aleargă” puțin înainte, înaintea dezvoltării copilului. Adultul „conduce” dezvoltarea copilului, ceea ce aduce la viață o serie întreagă de astfel de procese de dezvoltare care ar fi imposibile fără educație în general. Educația este un moment necesar intern și universal în procesul de dezvoltare a unui copil nu a trăsăturilor naturale, ci a trăsăturilor culturale și istorice ale unei persoane. Aceste prevederi au fost precizate și fundamentate printr-un anumit conținut de subiect în lucrările lui A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger și alții.

Rezultatele obţinute au permis fundamentarea poziţiei asupra rolului conducător al educaţiei în dezvoltare, identificarea psihologică şi pedagogică. condiţii pentru învăţarea evolutivă(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

teorie pedagogicăînvăţarea evolutivă implică cel mai înalt nivel teoretic de dificultate de învăţare; ritm rapid de învățare; repetarea continuă a materialului educațional în condiții noi; educația copiilor cu motivație pozitivă pentru învățare și cunoaștere; umanizarea relaţiilor dintre profesori şi copii. (Pentru o descriere mai detaliată, vezi manualul „Dezvoltarea intelectuală și educația preșcolarilor” / Editat de LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

O nouă gândire pedagogică, o atitudine umanistă față de copilărie implică acordarea de atenție teoriilor pedagogice care dezvăluie problemele educației copiilor de vârstă preșcolară.În lumina antropologiei pedagogice, educația este înțeleasă ca crearea de condiții care vizează dezvoltarea copiilor. Punctul de plecare în aceste condiții este personalitatea copilului, ca subiect care are nevoie de ajutorul și sprijinul unui adult.

În teoriile pedagogice se dă o clasificare a educației în funcție de conținut. Abordarea tradițională include educația mentală, morală, estetică, de muncă. Se pune întrebarea cu privire la necesitatea extinderii conținutului educației în detrimentul aspectelor sexuale, juridice, de mediu, etno-culturale și alte aspecte ale educației.

Natura educației este determinată de sistemul educațional, care caracterizează stilul relațiilor dintre profesor și elevi: autoritar, educație gratuită (liberal), democratică. .

Teoriile pedagogice tind să dezvăluie următoarele teorii ale dezvoltării personalității. teorii cognitive- unde iese în prim plan educaţia minţii, intelectul, dezvoltarea sferei cognitive (J. Piaget). În educația morală, este prezentată ideea „autonomiei moralei” a copilului, incapacitatea lui de a „sta” din punctul de vedere al unui adult (egocentrism).

Teoriile psihanalitice(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler și alții) iau în considerare dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și formarea comportamentului de gen-rol. În teoriile pedagogice ridică problema educației de gen(polo-social), despre dezvoltarea psihosocială (ca relație a copilului cu cei dragi).

teoria atasamentului(fondat de psihologii americani John Bowlby și Maria Ainsworth). În centrul acestei teorii este prima relație a copilului cu adulții apropiați. Există un număr tot mai mare de cercetări în psihologia educațională americană și europeană care arată și demonstrează influența decisivă a

Noțiuni de bază: abilitare , reabilitare, terapie ocupațională, diferențiere a educației, tipuri de diferențiere, abordare individuală, educație compensatorie, clase de sprijin pedagogic consolidat, grupe mixte de vârstă (RWG), tipuri de asistență diferențiată și individualizată, educație integrată.

1. Semne socio-pedagogice ale copiilor cu probleme.

În funcție de caracteristicile socio-pedagogice, se determină următoarele grupe de copii cu probleme: a) subperformanțe ( greu de învățat) și indisciplinat (dificil de educat); b) hiperactiv și suprapasiv; c) cu încălcări în domeniul comunicării (conflict, agresivitate, limbaj vulgar, comportament extern); d) cu dependențe nocive (cei care consumă alcool, tutun, droguri) și înclinații (spre furt, acte imorale); e) cu antisocial manifestări; e) infractori.

Tehnologii pentru lucrul cu „copii cu probleme” în instituțiile de învățământ moderne ( d \gradini, școli, eliberare condiționată, instituții speciale) integrează un arsenal uriaș de instrumente și metode acumulate de știință și practică. Caracteristicile lor generale pot fi reprezentate printr-o tehnologie generalizată ( metatehnologie) dezvoltarea, educarea și creșterea copiilor cu probleme.

2. Caracteristici de clasificare ale tehnologiilor de creștere și educare a copiilor cu probleme.

B) Tehnologii de diferenţiere şi individualizare a educaţiei.

Diferențierea învățării - este crearea condiţiilor pentru educarea copiilor cu abilităţi şi probleme diferite, prin organizarea elevilor în grupe omogene (omogene).

Baza de conținut a diferențierii de nivel este prezența mai multor variante ale programelor disciplinei academice, care diferă prin profunzimea și volumul materialului. Elevii cu diferite tipuri de probleme sunt încurajați să învețe un program adecvat (opțiune). În același timp, setarea țintă a procesului educațional se schimbă de la concentrarea pe asimilarea a tot ceea ce oferă cea mai completă versiune a programului, la setarea „ia cât poți și vrei, dar nu mai puțin decât este necesar” .

Aceasta are următoarele avantaje:

Nivelarea și mediarea copiilor sunt excluse;

Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice;

Într-un grup în care sunt adunați copii cu abilități egale, este mai ușor pentru un copil să învețe;

Se creează condiții de economisire pentru cei slabi;

Profesorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi, să acorde atenție celor puternici;

Absența rămânerii în urmă în clasă permite să nu se reducă nivelul general de predare;

Există o oportunitate de a lucra mai eficient cu elevi dificili care nu se adaptează bine la normele sociale;

Se realizează dorința elevilor puternici de a trece rapid și mai profund în educație;

Nivelul conceptului de sine al elevului crește: cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, scăpa de complexul de inferioritate.

Există următoarele tipuri de diferențiere :

Regional - după tipul de școală(scoli speciale, gimnazii, licee, colegii, scoli private, complexe);

intraşcolară (nivele, profile, ramuri , la adâncire, pante, debite);

în paralel(grupe și clase de diferite niveluri: clase gimnaziale de educație compensatorie etc.);

interclasă (opțional, combinate, grupe de vârstă mixtă);

intraclasă sau intra-subiect(grupe în clasă).

Diferențierea intra-clasă este numită și „internă”, spre deosebire de toate celelalte tipuri de diferențiere „externă”.

Divizarea unei clase în orice grup, chiar eterogene, este uneori denumită diferențiere internă. În același timp, copiii cu probleme sunt alocați unui grup separat, care menține un contact educațional constant.

Abordare individuală - acesta este principiul pedagogiei, conform căruia, în procesul de predare și de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile lor personale.

O abordare individuală este realizată într-o măsură sau alta în toate tehnologiile existente, în special în învățarea productivă, bazată pe proiecte.

C) Tehnologii de învățare compensatorie.

Conform statisticilor, în prezent, până la 20% dintre copiii care intră într-o școală de învățământ general prezintă diverse defecte psihosomatice. Dacă nu oferiți elevului asistență psihologică și pedagogică suplimentară, aceasta va duce la o întârziere cronică în activitățile educaționale și la o inadaptare socio-pedagogică ulterioară. În acest sens, în școlile de învățământ general există clase învăţare compensatorie , unde este prevăzut diagnostic și corectiv programe care identifică și corectează defectele de dezvoltare la copii și se depun eforturi pedagogice suplimentare în legătură cu elevii în urmă.

Elementele (mijloacele) compensatoare ale spațiului de reabilitare includ, în primul rând: dragostea față de copil (îngrijire, atitudine umană, căldură și afecțiune); înțelegerea dificultăților și problemelor copiilor; acceptarea copilului așa cum este, cu toate punctele sale forte și slăbiciunile, compasiunea, participarea, asistența necesară, predarea elementelor de autoreglare (învață să înveți, învață să te controlezi).

La fel de importante sunt diferitele tipuri de suport pedagogic în asimilarea cunoștințelor:

învăţarea fără constrângere (bazat pe interes, succes, încredere);

lecție ca sistem de reabilitare, în urma căreia fiecare elev începe să se simtă și să se realizeze capabil să acționeze în mod rezonabil, să stabilească obiective și să le atingă;

adaptarea continutului, purificarea materialului educațional de detalii complexe și diversitatea excesivă;

conexiune simultană auzul, vederea, abilitățile motorii, memoria și gândirea logică în procesul de percepție materială;

utilizare baza indicativă a acțiunilor (semnale de referință);

formularea definiţiilor conform modelului stabilit, utilizarea algoritmilor;

învăţarea reciprocă , tehnici dialogice;

exerciții suplimentare;

optimitatea tempoului din punct de vedere al asimilării complete etc.

Tehnologiile de învățare compensatorie includ:

Clasele de educație individualizată (1-4), în care orele se desfășoară conform programelor de studii de patru ani și includ lecții de corectare a deficiențelor de dezvoltare (logopedie, psihocorecție, educație fizică etc.);

Clase de aliniere (1-4);

Clase de sprijin pedagogic consolidat (5-9);

Grupa de vârstă mixtă a verigii mijlocii (toate clasele);

Centru de învățare individuală la domiciliu.

D) Clase de sprijin pedagogic consolidat.

Utilizarea metodelor corective în stadiul inițial al educației compensatorii indică faptul că este recomandabil ca acești copii să fie învățați ca parte a unei echipe stabilite, folosind următoarele tehnici speciale:

formarea deprinderilor de calcul inclusiv materialul școlar primar;

exerciții de dezvoltare a memoriei;

scădea(mai degrabă decât mărirea) unităților didactice;

bazarea pe pedagogie vizual-figurativă, ascensiune de la concret la abstract.

Grupe de vârstă mixtă (RVG). Aceasta este o formă organizațională specială care încorporează caracteristicile învățării de grup, colective și individuale. RVG include elevi din clasele 5-9 (de diferite vârste și niveluri de dezvoltare). Oricine are dreptul de a studia materiale în alte clase (la unele materii poate fi înaintea clasei sale, în altele poate rămâne în urmă). Clasele nu sunt reglementate de orar, ci de carduri individuale educația subiectului, elevii le frecventează după bunul plac în conformitate cu orarele orientative. Din metode intra-subiect Diferențiere Aici sunt utilizate diferite tipuri de îngrijire diferențiată și individualizată:

suporturi diverse tipuri (de la un exemplu de poster pentru o anumită regulă până la un rezumat suport și un tabel rezumat);

algoritmi rezolvarea unei probleme sau finalizarea unei sarcini (de la un exemplu similar la o schemă logică);

indicație de tip , lege, reguli;

prompt(hint, association) idei, direcții de gândire;

avertizare despre posibile erori;

separare sarcină complexă în componente.

Periodic, după parcurgerea subiectelor și secțiunilor, studentului i se oferă lucrări de diagnosticare pentru a determina nivelul de asimilare a materialului de către acesta și, pe această bază, pentru a contura calea ulterioară de dezvoltare. Un student poate zăbovi asupra unui subiect, studiază altul într-un mod avansat.

Profesorul lucrează cu un grup (microgrupuri), dar are mai multe oportunități de învățare individuală.

E) Tehnologia de lucru cu copiii cu probleme într-o școală publică.

Într-o școală de masă se încadrează în categoria problemelor („dificile”): a) copii greu de învățatși greu de educat; b) copiii din zona de risc. Se disting prin dezvoltarea dizarmonică, capacitatea redusă de învățare și capacitatea de lucru, au o calitate mai proastă a mecanismelor de adaptare decât semenii lor și sunt predispuși la reacții patologice la suprasolicitari. Prevenirea și depășirea dificultăților educaționale este un proces holistic, implică diagnosticare pedagogică, includerea elevului în activități sociale și intracolectiv relații, într-un sistem de relații responsabile cu societatea și echipa, implicând „dificiul” în activități valoroase din punct de vedere social, ținând cont de calitățile, punctele forte și abilitățile sale pozitive, și reglementând relațiile dintre educatori și educați, folosind toate oportunitățile pozitive ale școală, familie, comunitate, creând poziții pedagogice unificate în relație la astfel de copii, formarea unei stime de sine obiective, antrenament în metoda de autostimulare a comportamentului pozitiv.

L.S. Vygotsky a subliniat necesitatea creării unui astfel de sistem de educație în care să fie posibilă legarea organică a educației speciale a copiilor cu dezvoltarea normală. Ideea sa se concretizează în practica învățării integrate la școală.

ÎNVĂȚAREA INTEGRATĂ - educarea si cresterea copiilor cu defecte de dezvoltare psihofizica in institutiile de PR general intr-un singur flux cu copii cu dezvoltare normala.

A fost studiată organizarea unui sprijin special pentru elevii cu probleme de dezvoltare într-o școală publică. extrem de insuficientă atât științific cât și practic.

Din diverse motive, școala de învățământ general rusă a fost lipsită de posibilitatea de a ajuta în mod adecvat elevii cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică. Școlile speciale, parcă, l-au „eliberat” pe profesorul unei școli de masă de obligația de a vedea copiii cu probleme, de a le oferi asistență pedagogică calificată. Școlile de masă și cele speciale și-au împărțit domeniile de competență. În această situație, copiii cu dizabilități ușoare de dezvoltare, care nu au fost identificați în timp util și nu au avut o oportunitate reală de a primi asistență pedagogică de specialitate, au fost nevoiți să studieze într-o școală de masă fără a primi sprijin psihologic și pedagogic adecvat. Academicianul V.I. Lubovsky a numit pe bună dreptate acest fenomen, observat până astăzi, „integrare forțată”.

În școlile publice, în special în orașele mici și zonele rurale, astăzi sunt mulți copii cu probleme de dezvoltare. Aceasta este o integrare naturală, și uneori pur și simplu forțată din cauza diverselor circumstanțe, integrare în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală. Motivele acestei integrări pot fi următoarele:

Lipsa instituțiilor speciale (corecționale);

Depărtarea lor față de locul de reședință al copilului;

Nedorința părinților de a educa copilul în instituții speciale.

Nu există informații statistice privind numărul de copii cu auz, vedere și alte dizabilități care studiază în școlile publice din întreaga țară. Desigur, majoritatea acestor copii din școlile publice nu primesc nicio asistență specială.

În ciuda diferitelor dificultăți asociate cu predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-o școală de masă, procesul de integrare a acestora, deși spontan (și nu masiv), este încă în curs de implementare.

Cele mai comune modele de educație integrată în Rusia în prezent sunt clasele speciale într-o școală publică.

Sunt create:

Pentru copiii cu dizabilități intelectuale (unde nu există școli speciale pentru această categorie de copii), numărul acestora este relativ mic. Învățământul se desfășoară conform programelor instituțiilor speciale (corecționale) de tip al VIII-lea;

Pentru copiii cu retard mintal (clase de aliniere sau corectare) Instruirea se desfășoară conform programelor instituțiilor speciale (corecționale) de tipul 7;

Pentru copiii din „grupul de risc” (cu dificultăți de învățare, comportament - ore de educație compensatorie; cu sănătate precară - cursuri KRO). Educația se desfășoară conform programelor școlii de masă. Clasele speciale ale ultimelor două categorii de copii se dezvoltă cel mai intens, deoarece Numărul acestor copii crește catastrofal în fiecare an.

Învățarea integrată ar trebui să fie însoțită nu numai de însoțirea elevilor, ci și de sprijinul profesorilor din școlile de masă. Acest sprijin poate fi organizat:

Centru medical și social școlar sau psihologic și pedagogic interșcolar (care include medici, profesori speciali, psihologi, logopezi, asistenți sociali);

Coordonatori interni pentru Educație Specială (Decanul Educației Speciale);

Profesor-defectolog, profesor cu studii speciale;

Organizarea consiliilor psihologice și pedagogice școlare;

Conducerea sistematică a consiliilor profesorale (la niveluri de școală primară, gimnazială, succesiune etc.);

Consultarea specialiștilor externi (de la PMPK, școală specială, centre de reabilitare, servicii de logopedie etc.);

Dezvoltarea profesională a profesorilor (cursuri, seminarii, conferințe);

Este necesar să se caute modalități de construire a educației integrate, astfel încât școala de învățământ general să joace un rol nu mai puțin activ decât ar trebui să-și pregătească școala specială copiii pentru trecerea la o școală de masă.

Această pregătire, posibilitatea și oportunitatea trecerii la o școală de masă ar trebui să fie determinate de gradul de dezvoltare și de caracteristicile de adaptare a copilului, de dorința părinților și de disponibilitatea condițiilor în școală pentru educarea și corectarea acestuia.

Trecerea unui copil de la o grădiniță specială sau o școală specială la una de masă, precum și întregul proces al educației sale, ar trebui să fie însoțite de sprijinul profesorilor și psihologilor speciali pentru cea mai completă socializare și succes a educației sale.

Din cele de mai sus, putem concluziona că interesele școlii și ale părinților vor coincide dacă o abordare profesionistă și competentă în rezolvarea problemelor educației integrate.

Dacă se creează un serviciu de sprijin cuprinzător, atunci nici profesorul, nici părinții nu vor trebui să-și rezolve problemele unul la unul, iar integrarea se va realiza nu de dragul integrării, ci de dragul copilului cu probleme de dezvoltare.

3. Orientări pentru deschiderea cursurilor KRO.

Clasele KRO sunt deschise în principal la nivelul învățământului primar general la începutul primului sau al doilea an de studiu și funcționează până la clasa a 9-a inclusiv.

Educația în clasele KRO ale etapei inițiale durează 3-5 ani, în funcție de potențialele oportunități de dezvoltare și de succesul educației copilului. Extinderea termenilor de studiu este posibilă numai pe baza încheierii PMPK individual pentru fiecare student.

Copiii care întâmpină dificultăți în învățare și adaptare școlară din diverse motive biologice și sociale (manifestări de disfuncție cerebrală reziduală ușoară, imaturitate funcțională a sferei emoțional-voliționale prin tipul de infantilism psihofizic, slăbiciune somatică, cerebrostenic condiţii, precum şi neglijarea pedagogică din cauza condiţiilor sociale nefavorabile pentru dezvoltarea copilului.).

De asemenea, indicațiile pentru transferul la clasele KRO sunt următoarele încălcări:

Încălcarea abilităților motorii sub formă de coordonare insuficientă a mișcărilor, dezinhibare motrică;

Tulburări ușoare de vorbire;

Nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale individuale (percepție, atenție, memorie, gândire), o scădere a nivelului de dezvoltare intelectuală, în principal din cauza componentei verbale (în cadrul normei reduse);

Nivel scăzut de performanță a sarcinilor educaționale, succes scăzut al pregătirii.

Cu o propunere de transfer la orele KRO, iese profesorul clasei.

La PMPK, profesorul clasei prezintă o descriere psihologică și pedagogică, o analiză a progresului său, profesorii de materii prezintă o analiză a testelor.

1) caracteristicile memoriei;

2) caracteristica atenţiei;

3) caracteristicile motivației învățării;

4) caracteristicile gândirii;

5) caracteristici ale sferei emoțional-voliționale;

6) starea de sănătate, capacitatea de muncă.

Portretul psihologic al unui elev este alcătuit de un profesor-psiholog pe baza unor diagnostice complexe.

Ședința PMPK se ține la invitația elevului și a părinților. Transferul copiilor se realizează numai cu acordul părinților, iar la nivel mediu și cu acordul elevilor înșiși. De asemenea, specialiștii PMPK sunt obligați să explice oportunitatea sau necesitatea unei astfel de decizii.

Copiii cu dizabilități severe de dezvoltare (retard mintal, vorbire severă, auz, vedere, tulburări motorii, tulburări pronunțate de comunicare sub formă de autism infantil) nu sunt supuși admiterii la aceste clase.

Cu o dinamică pozitivă de dezvoltare și asimilarea cu succes a curriculum-ului, conform deciziei PPC, școlile care studiază în clasele KRO pot fi transferate la clase obișnuite cu acordul părinților și elevilor.

Transferul copiilor de la clasele KRO la clasele standard de vârstă se realizează prin analogie.

Dacă un copil cu probleme de dezvoltare învață singur într-o clasă de masă sau există mai mulți astfel de copii (2-3), dar cu probleme diferite, profesorul trebuie să își planifice corect munca și activitățile elevilor din lecție. Acest lucru necesită, în primul rând, o abordare diferențiată în pregătirea planificării lecției. Temele pentru elevi individuali sunt compilate separat (un alt plan de lecție) sau în planul general, sarcinile sunt prescrise în blocuri individual pentru fiecare copil care are nevoie de o abordare specială. Decizia de a întocmi planificarea se ia la începutul MO. cl . si este documentat. Trebuie să existe și un refuz scris al părinților de a studia într-o instituție specială (corecțională).

4.Experienta in utilizarea tehnologiei in tara noastra si in strainatate.

Montessori - Pedagogie.În domeniul pedagogiei speciale, M. Montessori a propus și testat următoarele principii: antropologice (venite de la copil), libertatea de dezvoltare a copilului („ajută-mă să fac eu însumi”), concentrarea atenției (mâinile active sub îndrumarea minții), un mediu de învățare special pregătit (materialul este un instrument de explorare a lumii), sensibilitate, un loc special pentru profesor, educație socială și integrare.

Camphill trafic - o formă de asistență socială și pedagogică a persoanelor cu dizabilități. Ajutorul și cel care are nevoie de ajutor trăiesc unul lângă altul, învățând înțelegerea reciprocă unul de celălalt, în condițiile unei comunități creștine.

Sistemul Glen Doman (SUA). Un medic din Philadelphia obișnuia să trateze copiii bolnavi cu leziuni severe ale SNC prin stimularea celulelor creierului „de rezervă” neafectate. Pentru ca copiii să înceapă să-și fixeze ochii, li s-au arătat cartonașe cu puncte roșii desenate, crescându-și treptat numărul și intensitatea activităților. După câteva luni de exerciții fizice, copiii bolnavi au început să-și țină capul, să se târască, să meargă și să vorbească. Ulterior, această tehnică a început să fie folosită pentru educația timpurie a copiilor sănătoși, folosind cartonașe cu informații diverse (imagini, cuvinte etc.)

Pedagogia terapeutică a lui A.A.Dubrovsky. Următoarele metode sunt utilizate în lucrul cu copiii cu dizabilități:

Distragerea atenției copilului de la îmbolnăvire („învață să fii activ în ciuda bolii și se va retrage!”);

Utilizarea efectelor vindecătoare ale copacilor și plantelor;

Gimnastica, miscare;

Includerea în muncă-îngrijire, muncă-bucurie (plantarea copacilor, creșterea florilor);

Aducerea jocului, romantismului în viața copiilor bolnavi (toată echipa să se joace cu copiii);

Trezirea copilului să se gândească la relația lui cu ceilalți (săli de reflecție);

Asistență în munca de creație;

Cursuri de psihoterapie.

Educație inclusă (integrată) ( comune în Europa). Conceptul de „educație incluzivă” este o formă de educație în care elevii cu nevoi speciale:

a) frecventează aceleași școli ca și frații, surorile, vecinii lor;

b) sunt în clase cu copii de aceeași vârstă;

c) au obiective individuale de învățare care să le răspundă nevoilor și abilităților;

d) sunt asigurate cu sprijinul necesar;

e) pentru diagnosticare și evaluare se folosesc teste cu o scară de o sută de puncte, rezultatul nu este „etichetă”, „marker”;

f) primesc asistență psihologică, pedagogică și de patronaj social (cu prioritate față de cea medicală);

g) sunt incluse în sistemul divers și flexibil de adaptare socială și muncii (ateliere speciale, centre de zi, instituții de învățământ, structuri de tip acasă);

h) au diverse beneficii în muncă.

Există sisteme bazate pe dovezi pentru a lucra cu anumite categorii de copii cu probleme: modele pentru școală (Yu.Yu. Chervo. I.A. Nevsky și alții), lucra cu cei care nu au performanțe (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), munca in tabara de vara (O.S.Gazman), în orfelinate(J. Korchak), predarea orbilor, a surzilor (B.M. Teplov) și alții.

Întrebări și sarcini.

1. Ce semne socio-pedagogice ale copiilor cu probleme poți numi?

2. Enumerați tehnologiile pe care le cunoașteți pentru creșterea și educarea copiilor cu probleme de dezvoltare.

3. Povestește-ne despre lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale.

4. Cum se numește antrenamentul diferenţiat, individualizat?

5. Extindeți termenul „formare compensatorie”.

6. Pentru cine sunt orele de sprijin pedagogic?

7. Ce fel de formare se numește integrat?

8. Cum se organizează o clasă de educație corecțională și de dezvoltare?

9. În ce tehnologii interne și străine au fost luate în considerare problemele educației și creșterii copiilor cu probleme?

Literatură.

1. Anokhina T.V. Sprijinul pedagogic ca realitate: În colecția Noi valori ale educației: îngrijire - sprijin - consultanta.-M.,: Inovator. Problema . 6, 1996. .
2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Profesor despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. - M., 1967.
3. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică copil.\\Întrebări psihologie. 1966. Nr. 6.
4. Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare - M .: Educație, 1986.
5. Dicţionar defectologic. - M., 1970.
6. Korepanova I.A. Zona dezvoltării proximale ca problemă a psihologiei moderne. \Știință și educație psihologică, 2002 - №2, p.42.
7. Educaţia corecţională ca bază pentru dezvoltarea personală a copiilor preşcolari anormali.Ed. L.P. Noskovoy. - M., 1989.
8. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fundamentele defectologiei - M., 1990.
9. Lebedinsky V.V. Tulburări ale dezvoltării mentale la copii.- M., 1985.
10. Malofeev M.M. Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ pentru copiii cu nevoi educaționale speciale în Rusia.\\ Defectologie, 2001.- Nr. 5, p.3.
11. Malofeev N.N. Educație specială în Rusia și în străinătate. - M.., 1996.
12. Predarea copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii.Ed. L.M. Shipitsina.-SPb., 1997.
13. Podasenova I.P. Probleme de matematică pe o temă ecologică.\\Școala primară, 1995. Nr. 4.
14. Rubinshtein S.Ya. Metode experimentale de patopsihologie. - M., 1970.
15. Selevko G.K. Abordare personală.\\ Tehnologii școlare, 1999, Nr. 6.
16. Dispoziție standard privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare. M., 1997.
17. Shevchenko S. G. Educație corecțională și de dezvoltare: Aspecte organizaționale și pedagogice: Metodă. Ajutor pentru .
18. FuryaevaTELEVIZOR. O abordare integrată a organizării educaţiei şi formării copiilor preşcolari cu probleme de dezvoltare.\\ Defectologie, 1999.-№1.
19. ShmatkoN.D. Pentru cine poate fi eficientă învățarea integrată? \\ Defectologie, 1999, - Nr. 1,2 ..

Markova S.A., metodolog

educație corecțională și de dezvoltare,

Lector superior

Departamentul de Excelență Pedagogică

IPKiPPRO OGPU

TEHNOLOGII MODERNE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE A COPIILOR PREȘCOLARI

1. Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune mari pretenții pentru organizarea învățământului și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.
Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare.
2. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.
3. În stadiul actual de dezvoltare au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea emoțional-voliționale și motrice. sfere; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.
4. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

CONCEPTUL DE „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”
5. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.
B. T. Likhachev dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și o dispoziție specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic].
I.P. Volkov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate].
UNESCO - [Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care are ca scop optimizarea formelor de educație].
În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori (surse).
6. Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte.
1. științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;
2. procedural și descriptiv: o descriere (algoritm) a procesului, un set de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;
3. eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcţionarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale şi metodologice.
Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

7. Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:
1. Nivelul pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactic general, educațional general) caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de învățământ. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.
2. Nivel privat-metodic (subiect): tehnologia pedagogică cu subiect privat este folosită în sensul „metodologiei private”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).
3. Nivel local (modular): tehnologia locală este o tehnologie a părților separate ale procesului educațional, soluționarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea anumitor calități personale, tehnologia de asimilare a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.)
DIFERENTA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE DE METODOLOGIE
8. Conceptul de tehnologie pedagogică a disciplinei particulare și a nivelurilor locale este acoperit aproape complet de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor și absența multor „dacă”. Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.
STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
9. Conceptul de tehnologie pedagogică include:
Cadrul conceptual;
continutul instruirii (obiectivele de invatare si continutul materialului de instruire);
partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).
10. Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).
Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.
Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.
Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.
11. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar:
tehnologii de învățare de dezvoltare,
tehnologii de învățare cu probleme,
tehnologie de jocuri, tehnologie computerizată,
tehnologii alternative.

CLASIFICAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE
12. În teoria și practica muncii grădinițelor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii au destul de multe asemănări în ceea ce privește obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele aplicate și, în funcție de aceste caracteristici comune, pot fi clasificate în mai multe grupuri generalizate.
După nivelul de aplicare
Conform conceptului de asimilare
După forma organizatorică
După tipul de management al activității cognitive
Abordarea copilului
Pe categorii de elevi

Schema nr. 1. Tehnologii pedagogice.
În funcție de proprietățile esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea țintei, natura interacțiunii dintre educator și copil, organizarea instruirii), se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.
După nivelul de aplicare, se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice specifice (subiectul) și cele locale (modulare).
Pe baze filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.
Prin concentrarea pe structurile personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor, competențe în subiecte - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative) și aplicat (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).
După forme organizatorice: individual-grup, colectiv, moduri diferenţiate de învăţare
O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.
Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare în dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
- tehnologie școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;
- tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, învăţământ special etc.);
- tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, susținere, nivelare etc.);
- diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);
- tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.
DESCRIEREA ŞI ANALIZA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
13. Descrierea tehnologiei presupune dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.
Descrierea (și analiza) tehnologiei pedagogice poate fi prezentată în următoarea structură.
1. Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare).
2. Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.
3. Partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):
obiective și orientări;
ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);
poziţia copilului în procesul educaţional.
4. Caracteristici ale conținutului educației:
orientare spre structuri personale (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volumul și natura conținutului educației;
structura didactică a curriculumului, materialul, programele, forma de prezentare.
5. Caracteristici procedurale:
caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;
caracteristică motivațională;
formele organizatorice ale procesului educațional;
managementul procesului educațional (diagnosticare, planificare, reglementări, corectare);
categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia.
6. Software și suport metodologic:
curricula si programele;
burse educaționale și metodice;
materiale didactice;
mijloace didactice vizuale și tehnice;
trusa de instrumente de diagnostic.
Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete.
Partea conceptuală este considerată din punct de vedere al noutății (inovației), al alternativității, al umanismului și al democrației, al modernității.
Conținutul educației în cadrul tehnologiei este considerat din punctul de vedere al teoriilor moderne ale învățământului secundar general, al principiilor de consistență, al ideilor de educație pentru dezvoltare și al ordinii sociale.
În caracteristicile procedurale se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.
Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării.
Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerinţe este avută în vedere în anexa la educator, copil şi contingentul de persoane social-părinte.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE BAZATE PE ORIENTAREA PERSONALĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC
14. Tehnologiile centrate pe persoană sunt întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.
Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o personalitate holistică unică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine), este deschisă la percepția unei noi experiențe și este capabilă să facă o alegere conștientă și responsabilă în diverse situații de viață. . Dobândirea unor astfel de calități de către o persoană este cea care este proclamată principalul scop al educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologia tradițională.
Conținutul educației este mediul în care are loc formarea și dezvoltarea personalității copilului. Se caracterizează printr-o orientare umanistă, apel la o persoană, norme și idealuri umaniste.
Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc mijloace didactice diverse și puternice (inclusiv un computer) , și restructurarea conținutului educației.
Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

PEDAGOGIA COOPERĂRII
15. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a dat naștere a numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoi) și străine (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) practică și știință psihologică și pedagogică.
Pedagogia colaborativă ar trebui considerată ca un tip special de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ BAZATĂ PE ACTIVAREA ȘI INTENSIFICAREA ACTIVITĂȚII
16. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă o astfel de calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și abilități, performanță și respectarea normelor sociale.
Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice manageriale vizate și a organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.
Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea copiilor, în timp ce în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor.
Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.

TEHNOLOGII DE JOC
17. Joaca-te impreuna cu munca si invatarea este unul dintre principalele tipuri de activitate umana, un fenomen uimitor al existentei noastre.
Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.
Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.
Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și în alte instituții de învățământ. Într-o instituție de învățământ modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc în clasă sunt utilizate în următoarele cazuri:
- ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unei teme și chiar a unei secțiuni a procesului educațional;
- ca elemente (uneori foarte semnificative) ale unei tehnologii mai extinse;
- ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control);
- ca tehnologie a muncii culturale și de agrement (jocuri precum „Câmpul miracolelor”, „Ora stelelor”, „Inteligent și deștept”, etc.).
Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.
Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
După domeniul de activitate
Prin natura procesului pedagogic
Conform metodei jocului
Pe tematica
După mediul de joc

Schema numărul 2. Jocuri pedagogice
ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI
18. Tehnologia învățării bazate pe probleme s-a răspândit în anii 20-30 în grădinile sovietice și străine. Ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey au stat la baza învățării bazate pe probleme. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin au participat activ la dezvoltarea prevederilor fundamentale ale conceptului de învățare bazată pe probleme și altele.
Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudini, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.
Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, pentru aceasta conținutul didactic al materialului trebuie prezentat ca un lanț de situații problematice. O situație problemă este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.
19. Metodologia de creare a situaţiilor problematice
educatorul îi aduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
se confruntă cu contradicțiile activității practice;
exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
încurajează efectuarea de comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;
ridică întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);
definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare);
pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu un timp de rezolvare limitat, pentru a depăși „inerția psihologică” etc.).

LUCRARE METODOLOGICĂ INOVATORĂ
20. Munca metodologică inovatoare - o parte a activității profesionale și pedagogice, axată pe crearea sau dezvoltarea de noi modalități (inovatoare) de activitate profesională și pedagogică.
21. Caracteristici distinctive:
1) asigurarea activității unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare;
2) selectarea conținutului muncii metodologice care asigură dezvoltarea personală a unui copil preșcolar, autodezvăluirea acestuia;
3) asigurarea informării cadrelor didactice cu privire la faptele și fenomenele inovatoare și organizarea examenului acestora;
4) furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește extinderea conținutului învățământului preșcolar în domenii de inovare;
5) asigurarea continuității activităților inovatoare de căutare, cercetare a cadrelor didactice;
6) asigurarea unor abordări individuale și diferențiate față de fiecare profesor, în funcție de competența sa profesională;
7) dotarea cadrelor didactice cu metode de activitate profesională și pedagogică care să asigure un impact efectiv asupra dezvoltării personale a copilului.
Pentru a crește eficacitatea muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, o condiție necesară este crearea condițiilor pedagogice.
22. Complexul de condiții pedagogice necesare include:
1) selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar;
2) proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională;
3) reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.
Prima condiție include furnizarea profesorilor cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură psihologică și pedagogică, despre programele educaționale moderne și tehnologiile pedagogice; în domeniul conținutului educației - crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, suport metodologic și științific și metodologic pentru introducerea unui nou conținut al învățământului preșcolar. Practica modernă a educației preșcolare nu este protejată de utilizarea inovațiilor negative în lucrul cu copiii. Care este esența unei astfel de negativități? Pentru a îmbunătăți nivelul de educație al copiilor, profesorii folosesc uneori conținutul, metodele și tehnicile școlii primare în activitatea lor practică. Copiii preșcolari știu uneori mult mai multe decât cei de clasa întâi. Dar o astfel de educație se construiește pe întărirea blocului de activități reglementate ale copiilor, mărind timpul pentru orele cognitive. Și, ca urmare, copiii se joacă mai puțin, cerințele SANPiN pentru organizarea activității fizice sunt încălcate. Astfel, este încălcat principiul parității între educație și sănătate. În acest sens, profesorii trebuie să fie instruiți pentru a evalua impactul inovațiilor asupra sănătății psihologice și somatice a copiilor, pentru a selecta doar inovații pozitive pentru implementarea lor în practică. Prin urmare, condiția „selectarea și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar este destul de importantă în conținutul muncii metodologice inovatoare. Pentru aceasta, liderii pot folosi saloane pedagogice pentru a discuta despre arsenalul existent de evoluții inovatoare, mese rotunde privind analiza economisirii sănătății în conținutul programelor variabile și recomandări metodologice pentru secțiile de învățământ preșcolar.
Pentru a asigura participarea activă a profesorilor preșcolari la munca metodologică inovatoare, este necesară proiectarea formelor sale productive. Aceasta este a doua condiție pentru eficacitatea muncii metodologice inovatoare. Conform clasificării propuse de S.G. Molchanov, formele de lucru metodic sunt împărțite în:
1) Reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere, traininguri).
2) Reproductiv-euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice).
3) Euristică (seminarii cu probleme și probleme-proiect, jocuri organizaționale și de activitate).
4) Euristic-productiv (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice).
5) Productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice, participare la munca grupurilor creative).
Cele mai eficiente în condiţiile activităţii de inovare sunt formele euristic-productive şi productive de muncă metodică.
A treia condiție pentru creșterea eficienței muncii metodologice este reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică. Care este această condiție? Dezvoltarea inovațiilor și conținutul acestora într-o instituție de învățământ preșcolară modernă este realizată de departamente inovatoare special create de profesori: grupuri creative, asociații metodologice. Activitățile unor astfel de structuri inovatoare se bazează pe cadrul legal. Cadrul de reglementare include: un ordin de creare a unei unități structurale, un regulament privind o unitate structurală inovatoare, un plan de lucru pentru perioada curentă, opinii ale experților asupra produselor metodologice create de profesori (recenzii ale materialelor didactice externe și interne, programe). Evaluarea de specialitate a produselor din cadrul instituției de învățământ este efectuată de un consiliu de experți special creat.
Astfel, problema organizării unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar este foarte relevantă. Pentru a asigura eficacitatea muncii metodologice inovatoare, este necesară implementarea unui număr de condiții: selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al educației preșcolare; proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională; standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Câștigător al competiției All-Rusian « Cel mai solicitat articol al lunii » IANUARIE 2018

1. Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune mari pretenții pentru organizarea învățământului și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.

Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare.

2. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.

3. În stadiul actual de dezvoltare au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea emoțional-voliționale și motrice. sfere; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

4. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

CONCEPT „TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ”

5. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.

• B. T. Lihaciov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică - un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic].
• I.P. Volkov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate].
• UNESCO - [Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație].

În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori. (surse).

6. Concept „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat în trei moduri.

1. științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;
2. procedural-descriptiv: descriere (algoritm) proces, set de obiective, conținut, metode și mijloace pentru a atinge rezultatele planificate ale învățării;
3. eficient din punct de vedere procedural: implementarea tehnologică (pedagogic) proces, funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

7. Concept „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:

1. pedagogică generală (didactic general) nivel: pedagogic general (didactic general, educativ) tehnologia caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.
2. Privat metodic (subiect) nivel: tehnologia pedagogică la subiect privat este folosită în sensul "tehnica privata" , adică ca ansamblu de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul aceleiași discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).
3. Local (modular) nivel: tehnologia locală este o tehnologie a părților individuale ale procesului educațional, soluția sarcinilor didactice și educaționale private (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea calităților personale individuale, tehnologia de asimilare a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.)

DIFERENTA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE DE METODOLOGIE

8. Conceptul de tehnologie pedagogică a disciplinei particulare și a nivelurilor locale este acoperit aproape complet de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor, absența multor "dacă" . Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.

STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE

9. Conceptul de tehnologie pedagogică include:

• Cadrul conceptual;
• continutul instruirii (obiectivele de învățare și conținutul materialului educațional);
• partea tehnologica (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de lucru ale unui profesor; diagnostice).

10. Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească unele cerințe metodologice de bază. (criterii de fabricabilitate).

Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitatea se referă la posibilitatea de utilizare (repetă, joacă) tehnologie pedagogică în alte instituții de învățământ de același tip, pe alte discipline.

11. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar:

• tehnologii de învățare de dezvoltare,
• tehnologii de învățare cu probleme,
• tehnologie de jocuri, tehnologie computerizată,
• tehnologii alternative.

CLASIFICAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE

12. În teoria și practica muncii grădinițelor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii au destul de multe asemănări în ceea ce privește obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele aplicate și, în funcție de aceste caracteristici comune, pot fi clasificate în mai multe grupuri generalizate.

Prin proprietăți esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea către țintă, natura interacțiunii dintre profesor și copil, organizarea instruirii) se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.

• După nivelul de aplicare, general pedagogic, special metodologic (subiect)și local (modular) tehnologie.
• Conform bazei filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (științific)și religioase, umaniste și inumane, antroposofice și teosofice, pragmatice și existențialiste, educație și constrângere libere și alte varietăți.
• Prin concentrarea asupra structurilor personale: tehnologia informaţiei (formarea cunoștințelor, abilităților în materie - ZUN); săli de operație (formarea căilor de acțiuni psihice - TRIBUNALĂ); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de auto-guvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative)și aplicat (formarea unei sfere efectiv-practice - SDP).
• După forme organizatorice: individual-grup, colectiv, moduri diferenţiate de învăţare
• O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.
• Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare în dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
• După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
• masa (tradiţional) tehnologie școlară concepută pentru elevul mediu
• tehnologie avansata (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.)
• tehnologii de învățare compensatorie (corecție pedagogică, sprijin, aliniere etc.)
• diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie)

Tehnologii de lucru cu deviant (dificil și talentat) copiii din școala de masă.

DESCRIEREA ŞI ANALIZA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE

13. Descrierea tehnologiei presupune dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.

Descriere (si analiza) tehnologia pedagogică poate fi reprezentată în următoarea structură.

1. Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistem de clasificare).
2. Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.
3. Partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):

• obiective și orientări;
• ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);
• poziţia copilului în procesul educaţional.

4. Caracteristici ale conținutului educației:

• orientarea către structurile personalităţii (ZUN, COURTE, SUM, SEN, SDP);
• volumul și natura conținutului educației;
• structura didactică a curriculumului, materialul, programele, forma de prezentare.

5. Caracteristici procedurale:

• caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;
• caracteristică motivațională;
• formele organizatorice ale procesului educațional;
• managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, corectare);
• categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia.

6. Software și suport metodologic:

• curricula si programele;
• burse educaționale și metodice;
• materiale didactice;
• mijloace didactice vizuale și tehnice;
• trusa de instrumente de diagnostic.

Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete.

Partea conceptuală este considerată din poziţia de noutate (inovaţie), alternativitate, umanism și democrație, modernitate.

În caracteristicile procedurale se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.

Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării.

Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerinţe este avută în vedere în anexa la educator, copil şi contingentul de persoane social-părinte.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE BAZATE PE ORIENTAREA PERSONALĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC

14. Tehnologiile centrate pe persoană sunt întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.

Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o personalitate holistică unică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale. (realizare de sine), deschis la percepția unei noi experiențe, capabil de o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. Dobândirea unor astfel de calități de către o persoană este cea care este proclamată principalul scop al educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologia tradițională.

Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc mijloace didactice diverse și puternice. (inclusiv computer) remodelează conținutul educației.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

PEDAGOGIA COOPERĂRII

15. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a dat naștere a numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), realizări ale rusului (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi)şi străină (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) practica si stiinta psihologica si pedagogica.

Pedagogia cooperării trebuie considerată ca un tip special "penetrant" tehnologia, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ BAZATĂ PE ACTIVAREA ȘI INTENSIFICAREA ACTIVITĂȚII

16. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă o astfel de calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și abilități, performanță și respectarea normelor sociale.

Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice manageriale vizate și a organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea copiilor, în timp ce în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor.

Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.

TEHNOLOGII DE JOC

17. Joaca-te impreuna cu munca si invatarea este unul dintre principalele tipuri de activitate umana, un fenomen uimitor al existentei noastre.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și în alte instituții de învățământ. Într-o instituție de învățământ modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc în clasă sunt utilizate în următoarele cazuri:

• ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, subiect și chiar o secțiune a procesului educațional
• ca elemente (uneori foarte semnificativ) tehnologie mai extinsă
• ca o lecție sau parte a ei (introducere, explicație, consolidare, exerciții, control)

Ca tehnologie a muncii culturale și de agrement (jocuri ca "Tărâmul viselor" , „Ora stelelor” , „Inteligent și inteligent” si etc.).

Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI

18. Tehnologia învățării bazate pe probleme s-a răspândit în anii 20-30 în grădinile sovietice și străine. Ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey au stat la baza învățării bazate pe probleme. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin au participat activ la dezvoltarea prevederilor fundamentale ale conceptului de învățare bazată pe probleme și altele.

Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudini, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, pentru aceasta conținutul didactic al materialului trebuie prezentat ca un lanț de situații problematice. O situație problemă este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.

19. Metodologia de creare a situaţiilor problematice

• educatorul îi aduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
• se confruntă cu contradicțiile activității practice;
• exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
• se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
• încurajează efectuarea de comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;
• ridică întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);
• definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare);
• pune provocări (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli în mod evident făcute, cu un timp limitat de rezolvare, de depășit "inertie psihologica" si etc.).

LUCRARE METODOLOGICĂ INOVATORĂ

20. Munca metodologică inovatoare - parte a activității profesionale și pedagogice, axată pe crearea sau dezvoltarea de noi (inovator) modalităţi de activitate profesională şi pedagogică.

21. Caracteristici distinctive:

1. asigurarea activității unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare;
2. selectarea conținutului muncii metodologice care asigură dezvoltarea personală a unui copil preșcolar, autodezvăluirea acestuia;
3. asigurarea că profesorii sunt informați cu privire la faptele și fenomenele inovatoare și organizarea examenului acestora;
4. furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește extinderea conținutului educației preșcolare în domenii de inovare;
5. asigurarea continuității activităților inovatoare de căutare, cercetare a cadrelor didactice;
6. oferirea de abordări individuale și diferențiate fiecărui profesor, în funcție de competența sa profesională;
7. dotarea cadrelor didactice cu metode de activitate profesională și pedagogică care să asigure un impact efectiv asupra dezvoltării personale a copilului.

Pentru a crește eficacitatea muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, o condiție necesară este crearea condițiilor pedagogice.

22. Complexul de condiții pedagogice necesare include:

1. selecție și examinare (evaluare) conținut inovator al educației preșcolare;
2. proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională;
3. standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Prima condiție include furnizarea profesorilor cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură psihologică și pedagogică, despre programele educaționale moderne și tehnologiile pedagogice; în domeniul conținutului educației - crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, suport metodologic și științific și metodologic pentru introducerea unui nou conținut al învățământului preșcolar. Practica modernă a educației preșcolare nu este protejată de utilizarea inovațiilor negative în lucrul cu copiii. Care este esența unei astfel de negativități? Pentru a îmbunătăți nivelul de educație al copiilor, profesorii folosesc uneori conținutul, metodele și tehnicile școlii primare în activitatea lor practică. Copiii preșcolari știu uneori mult mai multe decât cei de clasa întâi. Dar o astfel de educație se construiește pe întărirea blocului de activități reglementate ale copiilor, mărind timpul pentru orele cognitive. Și, ca urmare, copiii se joacă mai puțin, cerințele SANPiN pentru organizarea activității fizice sunt încălcate. Astfel, este încălcat principiul parității între educație și sănătate. În acest sens, profesorii trebuie să fie instruiți pentru a evalua impactul inovațiilor asupra sănătății psihologice și somatice a copiilor, pentru a selecta doar inovații pozitive pentru implementarea lor în practică. Prin urmare, condiția „selecție și examinare (evaluare) Conținutul inovator al educației preșcolare este destul de important în conținutul muncii metodologice inovatoare. Pentru aceasta, liderii pot folosi saloane pedagogice pentru a discuta despre arsenalul existent de evoluții inovatoare, mese rotunde privind analiza economisirii sănătății în conținutul programelor variabile și recomandări metodologice pentru secțiile de învățământ preșcolar.

Pentru a asigura participarea activă a profesorilor preșcolari la munca metodologică inovatoare, este necesară proiectarea formelor sale productive. Aceasta este a doua condiție pentru eficacitatea muncii metodologice inovatoare. Conform clasificării propuse de S.G. Molchanov, formele muncii metodice sunt împărțite în:

1) Reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, training-uri).

2) Reproductiv-euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice).

3) Euristică (seminarii cu probleme și probleme-proiect, jocuri organizatorice și de activitate).

4) Euristic-productiv (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice).

5) Productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice, participare la lucrările grupurilor creative).

Cele mai eficiente în condiţiile activităţii de inovare sunt formele euristic-productive şi productive de muncă metodică.

A treia condiție pentru creșterea eficienței muncii metodologice este reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică. Care este această condiție? Dezvoltarea inovațiilor și conținutul acestora într-o instituție de învățământ preșcolară modernă este realizată de departamente inovatoare special create de profesori: grupuri creative, asociații metodologice. Activitățile unor astfel de structuri inovatoare se bazează pe cadrul legal. Cadrul de reglementare cuprinde: un ordin de creare a unei unități structurale, un regulament privind o unitate structurală inovatoare, un plan de lucru pentru perioada curentă, opinii ale experților asupra produselor metodologice create de profesori (recenzii externe și interne despre mijloacele didactice, programele autorului). Evaluarea de specialitate a produselor din cadrul instituției de învățământ este efectuată de un consiliu de experți special creat.

Astfel, problema organizării unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar este foarte relevantă. Pentru a asigura eficacitatea muncii metodologice inovatoare, este necesar să se pună în aplicare o serie de condiții: selecție și examinare (evaluare) conținut inovator al educației preșcolare; proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională; standardizarea formelor de muncă metodică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Lista literaturii folosite

1. Zyubin L.M. Psihologia educației / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 p.
2. Ilyin E.P. Emoții și sentimente / E.P. Ilyin. -SPb., 2002. - 356 p.
3. Orehov N.Ya. Psihologia jocului / N.Ya. Orehov. -M.: Sfera, 2005 - p.206.
4. Conceptul de educație preșcolară // Educație preșcolară. - 1989. - Nr. 5.
5. Dispoziție standard privind educația preșcolară / Educația preșcolară în Rusia. - M., 1997. - S. 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Umanizarea educației preșcolare / L. A. Wenger // Educația preșcolară. - 1990. - Nr. 8.
7. Mikhailenko, N. Educație preșcolară: linii directoare și cerințe pentru actualizarea conținutului / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 5-6.
8. Andreeva, V. Probleme de actualizare a sistemului de învățământ preșcolar în stadiul actual / V. Andreeva, R. Sterkina // Învățământul preșcolar. -1991. - Nr. 11.
9. Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B. P. Pașii creativității sau Jocuri educaționale / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 p.
11. Programe variabile și alternative pentru creșterea și educația copiilor preșcolari / ed. comp. T. I. Erofeeva [si etc. ]. - M., 1996. - 50 p.
12. Tehnologii inovatoare ale educaţiei preşcolare în condiţii socio-culturale moderne / G. V. Fadina [si etc. ]. - Balașov, 2004. - 64 p.
13. Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune pretenții mari asupra organizării educației și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.

Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare.

Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.

În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motrice; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

Pot fi identificate următoarele motive pentru apariţia inovaţiilor în învăţământul preşcolar: cercetarea ştiinţifică; mediul sociocultural - necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în noile sisteme pedagogice; variabilitatea creativă a profesorilor; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor.

Conceptul de tehnologie pedagogică include:

Cadrul conceptual;

partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).

Potrivit lui G. K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).

Conceptualitatea presupune bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență include Disponibilitate toate caracteristicile sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.

Controlabilitate permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienţă vede optimitatea din punct de vedere al costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de educație.

Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte discipline.

Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.

concept « tehnologii pedagogice de joc » cuprinde un grup destul de mare de metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub formă de diverse jocuri educative.

Spre deosebire de jocuri în general jocul pedagogic are o trăsătură esențială – un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, clar identificat și caracterizat printr-o orientare cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activități de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în sala de clasă are loc în următoarele domenii principale:

scopul didactic este stabilit pentru copii sub forma unei sarcini de joc;

activitatea educațională este supusă regulilor jocului;

ca mijloc se folosește materialul educațional;

în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor și clasificarea jocurilor pedagogice.

Următoarele grupuri se disting prin natura procesului pedagogic:

predare, instruire, control și rezumat;

cognitiv, educațional, în curs de dezvoltare;

reproductivă, productivă, creativă;

comunicativ, diagnostic, psihotehnic etc.

Specificul tehnologiei de gaming este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, imprimate pe desktop; interior, exterior, la sol, calculator si cu TCO, precum si cu diverse mijloace de transport.

Mecanismele psihologice ale activității de joc se bazează pe nevoile fundamentale ale individului în autoexprimare, autoafirmare, autoreglare, autorealizare.

scop tehnologiile de joc reprezintă soluția unui număr de sarcini:

didactic (extinderea orizonturilor, activitate cognitivă; formarea unor deprinderi și abilități necesare în activități practice etc.);

dezvoltarea (dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a imaginației, a fanteziei, a ideilor creative, a capacității de a stabili tipare, de a găsi soluții optime etc.);

educatori (educația pentru independență, voință, formarea pozițiilor morale, estetice și de viziune asupra lumii, educație pentru cooperare, colectivism, sociabilitate etc.);

socializare (inițierea la normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu etc.).

Tehnologiile de joc sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară, deoarece jocul este activitatea principală în această perioadă. Până în al treilea an de viață, copilul stăpânește jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între părțile externe și interne ale fenomenelor, descoperă prezența experiențelor în sine și începe să se orienteze în ele.

Copilul dezvoltă o imaginație și o funcție simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, apare o orientare în propriile sentimente și se formează abilitățile de exprimare culturală a acestora, ceea ce permite copilului să fie inclus în activități colective și comunicare.

Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Tehnologia de învățare cu probleme se bazează pe pozițiile teoretice ale filozofului, psihologului și profesorului american D. Dewey. Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Scopul tehnologiei problematice este dobândirea ZUN, asimilarea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, prin urmare, necesită o construcție adecvată a conținutului didactic al materialului, care să fie prezentat ca un lanț de situații problematice.

Situațiile problematice pot fi diferite în ceea ce privește conținutul necunoscutului, în ceea ce privește nivelul de problematicitate, în ceea ce privește tipul de nepotrivire a informațiilor și în alte caracteristici metodologice.

Metode de probleme - acestea sunt metode bazate pe crearea de situații problematice, activitatea cognitivă activă a elevilor, constând în căutarea și soluționarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză, capacitatea de a vedea un fenomen, o lege din spatele faptelor individuale.

În teoria modernă a învățării bazate pe probleme, se disting două tipuri de situații problematice: psihologicși pedagogic. Prima se referă la activitățile elevilor, a doua reprezintă organizarea procesului de învățământ.

Situatia problematica pedagogica este creata cu ajutorul activarea acțiunilor, întrebărilor profesorului, subliniind noutatea, importanța, frumusețea și alte calități distinctive ale obiectului de cunoaștere. Crearea unei situații de problemă psihologică este pur individuală. Sarcina cognitivă nici prea dificilă, nici prea ușoară nu creează o situație problematică pentru copii. Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

In nucleu tehnologii de învățare de dezvoltare se află o teorie care își are originea în lucrările lui I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky și alții.la ținta principală. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar mediul de dezvoltare a elevilor.

Ideile lui L. S. Vygotsky au fost dezvoltate și fundamentate în cadrul teoriei psihologice a activității de către A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin și alții). Ca urmare a revizuirii ideilor tradiționale despre dezvoltare și relația acesteia cu educația, a fost adusă în prim-plan formarea copilului ca subiect al diferitelor tipuri de activitate umană.

Teoria dezvoltării învățării a fost dezvoltată în continuare în lucrările experimentale ale lui L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și alții.În conceptele lor, învățarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui proces. Educația este recunoscută ca forța motrice din spatele dezvoltării mentale a copilului, formării întregului său set de trăsături de personalitate. În prezent, în cadrul conceptului de educație pentru dezvoltare, au fost dezvoltate o serie de tehnologii care diferă în orientări țintă, caracteristici ale conținutului și metodologie.

Potrivit lui V. V. Davydov, învățarea evolutivă este înțeleasă ca o modalitate (tip) de învățare nouă, activ-activă, care înlocuiește modalitatea (tipul) explicativ-ilustrativă. În tehnologia dezvoltării educației, copilului i se atribuie rolul unui subiect independent care interacționează cu mediul. Această interacțiune include toate etapele activității: stabilirea obiectivelor, planificarea și organizarea, implementarea obiectivelor, analiza rezultatelor performanței. Dezvoltarea educației are ca scop dezvoltarea întregului set de trăsături de personalitate.

Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. L. S. Vygotsky a scris: „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului”. El a evidențiat două niveluri în dezvoltarea copilului: 1) sfera (nivelul) de dezvoltare reală - calități deja formate și ceea ce copilul poate face independent; 2) zona de dezvoltare proximă - acele activități pe care copilul nu este încă capabil să le efectueze independent, dar cărora le poate face față cu ajutorul adulților.

Zona de dezvoltare proximă este o oportunitate mai mare sau mai mică de a trece de la ceea ce copilul poate face singur la ceea ce poate și știe să facă în cooperare.

O caracteristică esențială a învățării evolutive este aceea că creează o zonă de dezvoltare proximă, provoacă, induce, pune în mișcare procesele interne ale neoplasmelor mentale.

Tehnologia de informațieîn pedagogia educației se numesc toate tehnologiile care folosesc instrumente speciale de informare tehnică (calculatoare, audio, video). Calculatoarele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a apărut termenul - „tehnologia de învățare pe calculator ». Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni tehnologice complet noi, care nu au fost încă explorate, legate de capacitățile unice ale computerelor și comunicațiilor moderne. Tehnologiile de învățare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev prin intermediul unui calculator.

Scopul tehnologiei informatice este formarea abilităților de lucru cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, formarea abilităților de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime.

În sens larg, sub tehnologii alternative Se obișnuiește să se ia în considerare pe cei care se opun sistemului tradițional de educație prin oricare dintre părțile sale, fie că este vorba de scopuri, conținut, forme, metode, atitudini, poziții ale participanților la procesul pedagogic. Din acest punct de vedere, orice inovație poate revendica statutul de tehnologie alternativă.

Tehnologiile alternative presupun respingerea atât a fundamentelor conceptuale tradiționale ale procesului pedagogic (social-filosofic, psihologic), cât și a principiilor organizaționale, de conținut și metodologice general acceptate, precum și înlocuirea lor cu altele, alternative.

Tehnologia dezvoltării jocurilor B. P. Nikitina. Programul de activități de joc constă dintr-un set jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de sarcini pe care un copil le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un designer mecanic etc. În cărțile sale, B.P.Nikitin oferă jocuri educative cu cuburi, modele, rame, și inserții Montessori, unicubus, planuri și hărți, pătrate, seturi Guess, tabele cu sute, puncte, ceasuri, termometru, cărămizi, cuburi, constructori. Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc., etc. Jocurile educaționale cu obiecte stau la baza jocurilor de construcție, de muncă și tehnice și sunt direct legate de inteligență.

Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub forma unui model, a unui desen izometric plat, a unui desen, instructiuni scrise sau orale, etc., si astfel il introduce in diferite modalitati de transmitere a informatiilor.

Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la uneori accesibile unui copil de doi-trei ani până la copleșitoare pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot stârni interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă). Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să meargă mai departe și să se perfecționeze în mod independent, adică să-și dezvolte abilitățile creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde, practic, doar trăsăturile performante ale copilului. sunt formate.

Rezolvarea problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă logică, ci sub forma unui desen, a unui model sau a unei structuri din cuburi, detalii ale unui designer, adică sub forma a lucrurilor vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

În dezvoltarea jocurilor (aceasta este caracteristica lor principală) este posibil să combinați unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex - cu un principiu foarte important al activității creative în mod independent în funcție de abilități, atunci când un copil se poate ridica la „tavan. „a abilităților sale.

Potrivit lui B.P. Nikitin, această unire a făcut posibilă rezolvarea simultană a mai multor probleme legate de dezvoltarea abilităților creative în joc: jocurile educaționale pot oferi „hrană” pentru dezvoltarea abilităților creative de la bun început. din timp vârstă; pașii sarcinii creează întotdeauna condiții, conducere dezvoltarea abilităților; făcând de fiecare dată independent de „tavanul” acestuia, copilul se dezvoltă cel mai bine.

Jocurile educative pot fi foarte variat în conţinut, ca orice joc, nu tolereaza constrângereși creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Programul „De la copilărie la adolescență” (supervizor T.N. Doronova) a fost conceput și dezvoltat ca un program cuprinzător pentru părinți și profesori care cresc copiii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani, și este o sinteză a tehnologiei monopedagogice pentru adulții interesați de îmbunătățirea sănătății copiilor, în timp util și deplin dezvoltare, educație și pregătirea pentru imersiunea în sistemul de învățământ.

Ţintă programul este de a crea condiții favorabile pentru educația în familie și în instituția de învățământ care vizează dezvoltarea personalității copilului, a talentelor și abilităților sale ca modalități de rezolvare independentă a problemelor creative și de altă natură, dezvoltarea curiozității ca bază pentru activitatea cognitivă a viitorului. student.

Activitatea intelectuală și cognitivă organizată, cu scop, inclusiv învățarea latentă, reală și indirectă, devine cheia tehnologiei pedagogice.

Latentînvățarea este asigurată de prezența experienței senzoriale și informaționale, care creează o bază de cunoștințe clare și neclare (conform terminologiei lui N. N. Poddyakov). Acumularea experienței spontane poate fi organizată printr-un mediu de subiect îmbogățit; activitate independentă special gândită și motivată (casnică, de muncă, constructivă); activitate productivă creativă; comunicarea intelectuală cognitivă cu adulții.

Realînvățarea, căreia i se alocă o proporție relativ mică de timp în procesul educațional general, are loc ca activitate cognitivă special organizată a întregului grup sau a unui subgrup separat de copii. Situațiile de căutare a problemelor care sunt folosite în învățarea reală contribuie la dezvoltarea ideilor bazate pe metode euristice, când conceptele și dependențele sunt descoperite de către copil pe cont propriu, când el însuși începe să înțeleagă cele mai importante tipare.

mediatizat instruirea presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a situațiilor problema-practice de joc, îndeplinirea în comun a sarcinilor, controlul reciproc, învățarea reciprocă în ludoteca creată de copii, utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și activități de agrement.

Programul „Copilărie” dezvoltat de echipa Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Sankt Petersburg. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții.

Obiectivele programului:

dezvoltarea la copii pe baza conținutului educațional diferit de receptivitate emoțională, capacitatea de a empatiza, pregătirea pentru manifestarea unei atitudini umane în activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;

să promoveze dezvoltarea activității cognitive, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

dezvoltarea activității creative, a imaginației copiilor;

consolidarea sănătății psihice și fizice a copilului.

Programul și tehnologia pedagogică au ca scop asigurarea unui singur proces de socializare și individualizare a individului. Tehnologia se bazează pe integrarea cunoștințelor, comunicarea cu adulții și semenii, jocurile și alte tipuri de activități pentru copii.

Introducerea copilului în lumea din jurul lui se realizează prin interacțiunea lui cu diverse sfere ale ființei și culturii. Programul include lucrări de artă populară orală, jocuri populare, muzică și dansuri, arte și meșteșuguri din Rusia.

Învățarea la clasă are ca scop sistematizarea, aprofundarea și generalizarea experienței personale a copilului. Numărul de cursuri și durata acestora nu sunt reglementate. Profesorului i se acordă dreptul de a determina în mod independent necesitatea conducerii, conținutul, metoda de organizare și locul în rutina zilnică.

Programul, axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, include o nouă secțiune importantă „Atitudinea față de sine”.

Programul este alcătuit din trei părți în conformitate cu cele trei etape ale vârstei preșcolare - junior (al treilea și al patrulea an de viață), mijlociu (al cincilea an de viață) și senior preșcolar (al șaselea și al șaptelea ani de viață).

caracteristicile perioadei de vârstă, realizările și perspectivele de dezvoltare a copilului;

caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

sarcini generale ale educației;

reprezentări (orientări);

abilitati practice;

niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat);

concluzie.

În conformitate cu caracteristicile activității cognitive a unui preșcolar, programul asigură dezvoltarea gândirii vizual-figurative și a imaginației. Dezvoltarea curiozității și a activității cognitive caracteristice preșcolarilor este stimulată datorită saturației programului cu sarcini cognitive și extinderii gamei de obiecte de cunoaștere (oamenii și relațiile lor, lumea obiectelor, activitatea muncii, natura, arta) .

Educatoarea umple viața de zi cu zi a copiilor cu probleme, idei, include fiecare copil în activități semnificative, promovează realizarea intereselor copiilor și a activității vitale. Prin organizarea activităților copiilor, educatoarea dezvoltă în fiecare copil dorința de a manifesta inițiativă și independență, de a găsi o ieșire rezonabilă și demnă din diverse situații de viață.

Procesul pedagogic include și organizarea de activități independente ale copiilor. În acest scop, se creează un mediu pedagogic în curs de dezvoltare, se organizează interacțiunea oportună din punct de vedere pedagogic între un adult și un copil. Preocupările principale ale profesorului sunt legate de dezvoltarea intereselor, abilităților fiecărui copil, stimularea activității, independența. Activitatea în condițiile unui mediu pedagogic în dezvoltare îmbogățit îi permite copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediu fără constrângere, să depună eforturi pentru o afișare creativă a ceea ce este cunoscut. Într-un mediu în dezvoltare, copilul își realizează dreptul la libertatea de alegere a activităților.

Construirea procesului pedagogic presupune folosirea predominantă a metodelor și modalităților vizual-practice de organizare a activităților: observații, excursii, experimente și experimentare elementare, situații problematice de joc.

Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor mai mari este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare (cu apă, zăpadă, aer, magneți, lupe), la jocuri educaționale, puzzle-uri, la realizarea jucăriilor de casă, cele mai simple mecanisme și modele. . Educatorul, prin exemplul său, încurajează copiii să caute în mod independent răspunsuri la întrebările emergente: el atrage atenția asupra trăsăturilor noi, neobișnuite ale obiectului, face presupuneri, apelează la copii pentru ajutor, urmărește experimentarea, raționamentul și sugestia.

Program de dezvoltare (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva etc.)

Programul de Dezvoltare a fost elaborat de personalul Centrului de Formare L. A. Wenger.

Prima este teoria lui A. V. Zaporozhets despre valoarea inerentă a perioadei de dezvoltare preșcolară, trecerea de la o înțelegere utilitară a copilăriei preșcolare la înțelegerea sa umanistă. Punerea pe „valori de sine” presupune absența oricărui fel de violență împotriva copilului, impunerea unor activități și forme de educație străine de interesele și înclinațiile acestuia. Viața unui copil poate fi plină, cu condiția să se simtă că nu este îngrijit, ci „creator”, descoperind ceva nou pentru sine, alăturându-se lumii adulților. Conform acestei teorii, calea principală de dezvoltare a copilului este amplificarea dezvoltării, adică îmbogățirea acesteia, umplându-l cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru preșcolar.

Al doilea este conceptul lui L. A. Wenger despre dezvoltarea abilităților, care sunt înțelese ca acțiuni universale de orientare în mediu cu ajutorul mijloacelor de rezolvare a problemelor specifice preșcolarilor. Principalul lucru aici este construirea și utilizarea imaginilor care corespund formelor de afișare a proprietăților obiectelor și fenomenelor fixate în cultura umană, conexiunile și relațiile lor. În procesul de percepție, acestea sunt imagini care corespund standardelor senzoriale, mostre general acceptate de proprietăți externe (forme, culori, dimensiuni etc.). În procesul gândirii și imaginației vizual-figurative, acestea corespund diverselor tipuri de modele vizuale (scheme, desene, planuri etc.). Programul de Dezvoltare se bazează pe un model de educație orientat spre personalitate, care presupune crearea de relații de cooperare și parteneriat între adulți și copii.

Scop: dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, precum și desfășurarea activităților specifice preșcolarului.

Obiectivele programului includ dezvoltarea:

abilitățile senzoriale și asimilarea simbolurilor, care sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților cognitive și creative, intelectuale ale copilului; dezvoltarea receptivității emoționale la mijloacele de ficțiune, pictură, muzică;

abilități de modelare vizuală;

elemente ale gândirii logice.

Dezvoltarea la copii a abilităților caracteristice vârstei lor se manifestă în capacitatea de a analiza independent situația, de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan de implementare a acestuia și în dezvoltarea decentrării.

Programul de dezvoltare este conceput pentru patru grupe de vârstă: juniori, mijlocii, seniori și pregătitoare.

Tehnologia programului „Dezvoltare” necesită stabilirea de noi relații între adulți și copii bazate pe un model de educație orientat spre personalitate, implică utilizarea de noi forme și metode. Dezvoltarea educației se caracterizează prin căutarea independentă a copilului în rezolvarea diferitelor probleme, asimilarea semnificativă a cunoștințelor, formarea activității, independența.

Tehnologia TRIZ

TRIZ- teoria rezolvării inventive a problemelor. Fondatorul este Genrikh Saulovich Altshuller. Ideea principală a tehnologiei sale este că sistemele tehnice apar și se dezvoltă nu „la întâmplare”, ci conform anumitor legi: aceste legi pot fi învățate și utilizate pentru a rezolva conștient - fără multe încercări goale - probleme inventive. TRIZ transformă producția de noi idei tehnice într-o știință exactă, deoarece rezolvarea problemelor inventive se bazează pe un sistem de operații logice.

Tehnologia lui G. S. Altshuller a fost folosită cu succes de mulți ani în lucrul cu copiii la posturile de tehnicieni tineri, unde a apărut a doua parte - pedagogie creativă, iar apoi o nouă secțiune a TRIZ - teoria dezvoltării unei personalități creative.

În prezent, tehnicile și metodele tehnice TRIZ sunt utilizate cu succes în grădinițe pentru a dezvolta ingeniozitatea inventiva, imaginația creativă și gândirea dialectică în rândul preșcolarilor.

Scopul TRIZ nu este doar de a dezvolta imaginația copiilor, ci de a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor în desfășurare. Să ofere educatorilor un instrument de educație practică concretă a copiilor a calităților unei personalități creative, capabile să înțeleagă unitatea și contradicția lumii din jurul lor și să-și rezolve micile probleme.

Poziția de plecare a conceptului TRIZ în raport cu preșcolarul este principiul învățării bazate pe natură. Când predă un copil, profesorul trebuie să plece de la natura lui. La fel și poziția lui L. S. Vygotsky că preșcolarul acceptă programul de formare în măsura în care acesta devine al său.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective cu recomandări metodologice detaliate pentru educatoare. Toate orele și jocurile implică alegerea independentă de către copil a temei, materialului și tipului de activitate. Ei îi învață pe copii să identifice proprietățile contradictorii ale obiectelor, fenomenelor și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească. Învățarea rezolvării problemelor inventive creative se realizează în mai multe etape.

În prima etapă, cursurile sunt date nu ca o formă, ci ca o căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.

Următoarea etapă este „misterul dublului” sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen, când ceva din el este bun, și ceva este rău, ceva este dăunător, ceva interferează, dar este nevoie de ceva.

Următorul pas este rezolvarea conflictului. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?” Educatorul formează o contradicție, apa trebuie să fie în sită pentru a o transfera și nu trebuie să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită - va curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării de agregare a substanței - apa. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, deoarece gheața nu este apă. Soluția problemei este transferul de apă sub formă de gheață într-o sită.

În stadiul de invenție, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să caute și să-și găsească propria soluție. Invenția copiilor se exprimă în imaginația creativă, în considerație, în inventarea a ceva nou. Pentru a face acest lucru, copiilor li se oferă o serie de sarcini speciale. De exemplu, gândiți-vă la un nou scaun de studiu pe care ați dori să stați. Vino cu o jucărie nouă etc.

Următoarea etapă de lucru în cadrul programului TRIZ este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme folosind metode speciale. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicație, design etc.

În ultima etapă, pe baza cunoștințelor dobândite, a intuiției, folosind soluții originale la probleme, bebelușul învață să găsească o cale de ieșire din orice situație dificilă. Aici educatorul doar observă, copilul se bazează pe propriile forțe, pe potențialul mental și creator. Situațiile pot fi diferite, din orice domeniu al activității umane. De asemenea, copiii sunt plasați în situații experimentale în care este necesar să se ia rapid decizii.

Programul TRIZ oferă educatorilor și copiilor metode și instrumente creative pe care o persoană le stăpânește indiferent de vârstă. Deținând un singur instrument, copiii și adulții pot găsi mai ușor un limbaj comun, se pot înțelege.

Pedagogia Mariei Montessori

Esența teoriei pedagogice a lui M. Montessori se caracterizează prin trei poziții de conducere:

educația ar trebui să fie gratuită.

educația ar trebui să fie individuală.

educația ar trebui să se bazeze pe observațiile copilului.

Asigurarea acestor factori este sarcina principală a educației. Pe baza datelor de fiziologie, a caracteristicilor antropometrice ale copiilor de la 3 la 7 ani, profesorul găsește mijloace de a oferi și de a facilita copilului „lucrarea sa interioară complexă de adaptare mentală, creștere spirituală și un program abil instrumentat pentru dezvoltarea fiecăruia. copil.

Ca componente ale procesului pedagogic, M. Montessori a evidențiat necesitatea măsurătorilor antropometrice, organizarea mediului, mobilierul sălii de clasă, educația pentru independență, desființarea competițiilor între copii, absența recompenselor și pedepselor, alimentația adecvată a copilului, gimnastica, educarea sentimentelor, dezvoltarea fortei.

Materialele didactice Montessori și lucrul cu acestea atrag mare atenție. Jocurile, cursurile, exercițiile cu materiale didactice permit dezvoltarea percepției vizual-distinctive a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașterii sunetului, definirea spațiului și timpului, contribuie la dezvoltarea matematică și la dezvoltarea vorbirii.

M. Montessori a făcut pretenții mari asupra personalității și competențelor profesionale ale profesorului. Profesorul de la școala Montessori nu influențează copilul în mod direct, ci prin materiale didactice, indirect, dar își imaginează clar programul de dezvoltare al fiecărui copil.

Umanismul profund al sistemului de creștere și educație al lui M. Montessori se datorează nevoii de a forma, educa și dezvolta un copil capabil să opereze cu succes în societate, să fie un cetățean demn și original al țării.

Pedagogia Waldorf este o mișcare culturală și educațională internațională fondată de filozoful Rudolf Steiner.

Scopul pedagogiei Waldorf este de a crea condiții egale pentru copiii cu abilități și origini sociale diferite, de a dezvolta abilitățile și proprietățile ascunse ale copilului.

Abordarea omului în ansamblu este principiul pedagogic principal în toate etapele școlii Waldorf.

Procesul de învățare este construit în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copilului și se modifică semnificativ în timpul trecerii de la primii șapte ani de viață ai copilului la al doilea și de la al doilea la al treilea.

Profesorii și teoreticienii școlii Waldorf cred că prima mare epocă a creșterii unui copil până la vârsta de aproximativ șapte ani este determinată de faptul că în copil sufletul și spiritul nu au ajuns încă la conștiința interioară de sine - sunt mult mai strâns legată de procesele de dezvoltare corporală a copilului decât în ​​viața ulterioară. Conștiința copilului și experiențele sale depind de ce impresii din viața înconjurătoare le percepe cu sentimentele sale. Principala formă de învățare în această perioadă a vieții este mai întâi imitația directă și apoi indirectă. Activitatea imitativă afectează dezvoltarea abilităților elementare, formarea orientărilor în mediu.

Unul dintre principiile pedagogiei Waldorf este principiul autorității. Copiii învață prin dialog, dar imită pe cine vor, cine le va câștiga încrederea.

În școala și grădinița Waldorf, se acordă o atenție egală dezvoltării părților mentale, emoționale și volitive ale personalității. Orice obiect sau activitate nu are un avantaj asupra altora. Alături de științele teoretice, există cursuri de activități aplicate și artistice, deoarece arta este cea care dă naștere unei viziuni holistice asupra lumii, iar gândirea figurativă este firească pentru un copil. Disciplinele artistice - pictura, sculptura, modelajul, dramaturgia, cântatul la diverse instrumente muzicale - ocupă un loc mare în sala de clasă.

Grădinița Waldorf există pe baza autoguvernării: toate cele mai importante probleme organizatorice sunt rezolvate de personalul didactic și de părinți. Nu există instanțe de conducere superioară asupra instituției. Una dintre trăsăturile funcționării instituțiilor este rolul părinților care își cunosc atribuțiile și esența muncii în grupuri și comitete de lucru. Prin urmare, ei spun că pedagogia Waldorf întotdeauna „crește de jos și nu se construiește de sus”. În asociațiile mixte profesor-părinți se rezolvă problemele de construcție, organizarea de sărbători comune și relațiile cu organizațiile guvernamentale.