Enciclopedie 

Programul „Contribuția personală a unui profesor la îmbunătățirea metodelor de predare și educație. Îmbunătățirea metodelor de predare și a metodelor de predare

Îmbunătățirea metodelor de predare și educație,

utilizarea noilor tehnologii educaționale.

Noile nevoi sociale reflectate în FGOS NOE determină obiectivele educației,

ca o dezvoltare culturală, personală și cognitivă generală a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „predarea a învăța”.

Scopul activității mele pedagogice este de a crea condiții pentru realizarea unei calități moderne a educației, educarea unei personalități informaționale capabile să se adapteze la condițiile de viață în schimbare. Văd că este posibil atingerea acestui scop prin construirea eficientă a procesului educațional, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care sunt subliniate de noul standard de educație.

Deținerea de tehnologii pedagogice moderne și de noi metode este o componentă a culturii metodologice a profesorului. Introducerea noilor tehnologii în educație

procesul modifică poziția și atitudinile obișnuite nu numai ale elevului, ci și ale profesorului însuși.

Anterior, centrul său era profesor, iar acum student. Acest lucru permite fiecărui elev să învețe într-un ritm care i se potrivește și la un nivel care se potrivește abilităților sale.

În practica mea, folosesc următoarele tehnologii educaționale moderne:

Tehnologia TIC (calculator, proiector multimedia, Internet).

Înlocuiesc mijloacele tehnice tradiționale cu cele informatice, care fac vizual procesul de predare și educație, contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat și sporesc interesul elevilor. De exemplu, pentru lecția de limba rusă din clasa a 3-a pe tema „Toate cazurile” (o lecție de consolidare și sistematizare a cunoștințelor), am pregătit o prezentare în care copiii au văzut un tabel cu cazuri, cuvinte auxiliare, întrebări de caz, prepozitii, text cu erori pentru lucru frontal, sarcini pe

grupuri. În lecțiile de matematică, limba rusă, lumea înconjurătoare, lectură literară, folosesc suplimente electronice la manuale.

Tehnologia antrenamentului individual și de grup (lucru în grup, perechi, individual)




Lucru în grup Munca în perechi Lucrări individuale

Organizez munca individuală la toate etapele lecției, începând de la etapa de actualizare a cunoștințelor și terminând cu reflecție.

Lucrul în perechi ajută la activarea activității cognitive a elevilor și la formarea unor calități precum controlul reciproc și asistența reciprocă.

Munca în grup contribuie la implementarea tehnologiei de cooperare și la dezvoltarea abilităților de lucru în comun cu material educațional.

Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri (teste, sarcini pentru lucrări independente, de testare și control, carduri de sarcini de diferite niveluri de complexitate)

Folosesc trei opțiuni pentru învățarea diferențiată:

    pe baza diagnosticului preliminar al caracteristicilor personalității;

    nivelul de însuşire a competenţelor educaţionale generale ale elevilor;

    diferenţierea intraclasă apare în funcţie de interesele cognitive în studiul subiecţilor individuali.

Toate sarcinile pot fi combinate în două grupe: primul - profesorul dă sarcina fiecărui elev, al doilea - elevii înșiși aleg sarcinile pe mai multe niveluri propuse de profesor.

În timpul sarcinii, elevii cunosc nivelul de dificultate și nivelul de evaluare, ceea ce permite o abordare diferențiată a predării, ameliorează stresul emoțional și psihologic și formează motive pozitive pentru învățare.

Tehnologii care salvează sănătatea (ore de clasă despre stilul de viață sănătos, lecții de sănătate, minute de educație fizică, pauze dinamice, reflecție)

eu folosesc asta d tehnologii de salvare a sănătății sub următoarele forme:

    conditii de igiena in birou: curatenie, temperatura, aer curat, iluminat;

    formarea abilităților de igienă ale elevilor;

    postura corecta (postura si expresiile faciale ale elevilor, alternandu-le in functie de

natura muncii prestate);

    minute de educație fizică în clasă (gimnastică restaurativă, gimnastică respiratorie și sonoră, exerciții pentru ochi, exerciții de întărire a mușchilor brațelor,

exerciții pentru relaxarea coloanei vertebrale, exerciții de relaxare pentru expresiile faciale)

    exerciții fizice și jocuri în aer liber în timpul pauzei;

    ore de curs, conversații care promovează un stil de viață sănătos;

    jocuri de afara;

    în fiecare an particip cu copiii la o Zi a Sănătății la nivel școlar;

    în fiecare an particip la luna evenimentelor sportive militare, programate să coincidă cu Ziua Apărătorului Patriei (Hai, băieți);

    organizarea de evenimente sportive pentru părinți și copii;

    când folosesc TIC, respect cerințele specificate în Regulile și Reglementările sanitare;

    conform planului de lucru pentru securitatea și sănătatea în muncă a elevilor, susțin ședințe de siguranță.

Tehnologia de cooperare (cu elevi, părinți, profesori)

Lucrez sistematic cu părinții elevilor mei, acord o mare atenție educației pedagogice a părinților.

Vorbind la întâlnirile de clasă cu întrebări de creștere a motivației și a interesului

la studiul materiilor individuale de către studenți, acord sprijin psihologic și pedagogic elevilor în procesul de învățământ, sunt angajat în activități educaționale și lucrări de diagnosticare, identificarea problemelor de învățare etc.

Îmi implic părinții în organizarea și organizarea de sărbători comune,

excursii, excursii, diverse activitati extracurriculare. Părinții nu numai că ajută

realizează decorațiuni și costume pentru sărbători, dar participă și la producție, sunt cei mai activi spectatori.

Tehnologia învățării bazate pe probleme (profesorul stabilește sarcina educațională și creează o situație problematică educațională în diferite etape ale lecției, determină corespondența sarcinii problematice cu capacitățile intelectuale ale elevilor).

Tehnologia activităților proiectului (mini-proiecte, educaționale, creative și sociale)

Mini-proiect pentru lumea înconjurătoare.

Proiect în limba rusă „Poveste despre cuvânt” (prezentare)

Tehnologii de jocuri (lecții și sarcini într-un mod ludic, jocuri de afaceri, jocuri în aer liber)

Revizuire

la un eveniment extracurricular deschis în clasa a 4-a

profesori de engleză

Liceul MBOU numărul 25

Kovaleva Elvira Ravilievna

pe tema „Suntem călători!”

a avut loc la 25.12.2012

Evenimentul deschis îndeplinește pe deplin cerințele noilor standarde și demonstrează munca sistematică a profesorului de a implementa o abordare a învățării bazată pe activități.

Structura este pe deplin în concordanță cu logica tipului declarat, deoarece sarcina organizațională principală a fost crearea condițiilor pentru consolidarea noului material. Percepția și înțelegerea materialului pe această temă se bazează pe experiența subiectivă a elevilor.

Această lecție a avut loc într-o formă non-standard, sub forma unui joc de afaceri. Au fost folosite diverse tipuri de activități cu școlari: brainstorming, apărare proiecte, excursie prin corespondență.

Lecția a contribuit la formarea capacității elevilor de a planifica și evalua activitățile educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia: studenții, lucrând în grup, nu numai că și-au pregătit discursurile, ci și-au dezvoltat criterii de evaluare a muncii lor. și munca colegilor de clasă.

Munca independentă a studenților în pregătirea acestui eveniment și activitățile din continuarea lecției au arătat un nivel ridicat de formare a competențelor atât la subiect, cât și la metasubiect. Profesorul a creat oportunități ample în cadrul lecției pentru implementarea unei abordări diferențiate a predării. Copiii și-au determinat în mod independent sfera de interese și modalitățile de implementare a acestora: căutarea, analiza și proiectarea informațiilor pe o temă aleasă din diverse surse, distribuția rolurilor, crearea unei prezentări. În timpul pregătirii mini-performanțelor, capacitatea de a citi expresiv pe roluri, de a determina sfera episodului și de a aplica în practică („metoda de obișnuire cu”) idei despre caracteristicile unui personaj literar, detalii semnificative ale un portret, interior și peisaj au fost îmbunătățite.

Majoritatea temelor vizează abilitățile creative ale studenților și solicită elevilor să arate un mod nestandard de rezolvare a acestora. Profesorul a stimulat activitatea elevilor și a menținut interesul pentru învățarea limbii engleze pe tot parcursul lecției.

Utilizarea tehnologiilor informatice a făcut posibil ca copiii să perceapă noul material într-o manieră holistică, să construiască gama vizuală a celor percepute.

Lecția a demonstrat entuziasmul elevilor în activități creative de a stăpâni materialul educațional și, în general, a ajuns la toată lumea

Revizuire

pentru o lecție deschisă în clasa a 5-a

profesori de engleză

Liceul MBOU numărul 25

orașul Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk

Kovaleva Elvira Ravilievna

pe tema „Animalul meu de companie”,

a avut loc la 15.10.2016

Kovaleva E.R. o lecție deschisă de engleză a avut loc în clasa a V-a în cadrul seminarului științific și metodologic al orașului „Forme active de predare a unei limbi străine”. Lecția a fost desfășurată într-o formă non-standard. În formă, aceasta este o călătorie-lecție.

Rezolvarea problemelor educaționale îndeplinește cerințele programului de stat în limba engleză pentru clasa a 5-a.

Profesorul și-a stabilit următoarele scopuri și obiective: să învețe să folosească vocabularul englezesc pe tema „My pet”; dezvoltarea abilităților elevilor de ascultare, vorbire, capacitatea de a lucra cu tabele și diagrame; efectuează lucrări de cercetare pe tema lecției; dezvoltarea gândirii abstracte și logice a școlarilor, memorie, atenție; să promovăm o atitudine respectuoasă față de muncă, tradițiile strămoșilor noștri.

Conținutul și echipamentul selectat al evenimentului, organizarea activității mentale active a elevilor în toate etapele, au contribuit la atingerea obiectivelor educaționale, au stimulat interesele cognitive ale elevilor.

Pentru ca interesul cognitiv să devină motivul activității cognitive a elevilor, profesorul le-a pus elevilor probleme cognitive fezabile, pentru a căror rezolvare a fost necesar să se realizeze anumite acțiuni, să analizeze, să compare, să generalizeze. În toate etapele lecției, s-a folosit o prezentare pe calculator, care a făcut posibilă nu numai utilizarea eficientă și eficientă a timpului, ci și insuflețirea interesului pentru subiect. Fiecare diapozitiv din prezentare a servit unui scop specific.

Profesorul acordă o mare atenție dezvoltării gândirii logice a elevilor, stabilirii de relații cauză-efect. Lecția a fost structurată astfel încât întrebarea „de ce?” să fie pusă cât mai des posibil. și cât de des copiii ar folosi cuvintele „pentru că”, „prin urmare” în vorbirea lor.

Utilizarea unei game largi de sarcini de orientare diferențiată a creat o atmosferă de interes a fiecărui elev pentru munca educațională. Elevii din lecție au fost destul de activi și motivați.

Fiecare copil a fost confortabil la lecție, fiecare copil are succes în opinia lui.

La sfârșitul fiecărei etape a lecției și la finalul acesteia s-a făcut reflecție, elevilor li s-a oferit posibilitatea de a-și evalua cunoștințele, gradul de participare la lecție, pentru a oferi o evaluare semnificativă a acțiunilor lor.

Revizuire

pentru o lecție deschisă în clasa a 5-a

profesori de engleză

Liceul MBOU numărul 25

orașul Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk

Kovaleva Elvira Ravilievna

pe tema „Mâncare”,

executat19.10. 2016 nov.

Scopurile și obiectivele lecției corespund programului educațional în limba engleză pentru clasa a 5-a. Lecția a fost desfășurată folosind resurse educaționale digitale și tehnologii de jocuri.

În munca sa, profesorul folosește o prezentare făcută în conformitate cu planul lecției. O lecție de generalizare a cunoștințelor pe o anumită temă include o cantitate mare de informații. Scopul principal al profesorului este sistematizarea cunoștințelor elevilor. Acest obiectiv didactic complex este atins prin utilizarea în prezentare un numar mare ilustrații, diagrame, hyperlinkuri active.

Cabinetul este pregătit pentru lecție. Au fost pregătite materiale vizuale și alte materiale didactice. Elevii și-au pregătit locurile de muncă.

Atmosfera de învățare este capabilă să treacă la materia „Engleză”. Acest lucru este facilitat de materialele prezentate la standuri.

Momentul organizatoric pregateste copiii pentru perceperea materialului educational, in momentul organizatoric se stabileste contactul intre profesor si elevi, se creeaza o atitudine de lucru pentru lectie.

Profesorul introduce material nou într-o formă comunicativă, folosește metoda inductivă. Placa folosita, prezentare. Semantizarea se realizează cu ajutorul subiectului, vizibilității picturale, interpretării, definiției, comentariului. Profesorul a asigurat asimilarea de material nou în exerciții specifice cu caracter problematic.

Controlul înțelegerii noului material a fost realizat cu ajutorul tehnicilor metodologice raționale. Testul a fost folosit cu succes ca bază pentru dezvoltarea atenției, gândirii logice.

Implementând o abordare personală a predării, profesorul împarte clasa în grupuri de lucru în conformitate cu caracteristicile psihofiziologice și educaționale ale elevilor. Lucrarea se desfășoară conform cardurilor de sarcini individuale. Discutarea rezultatelor muncii fiecărui grup se realizează, de asemenea, folosind diapozitive și tabele de prezentare. Această metodă de generalizare permite tuturor elevilor din clasă să verifice vizual corectitudinea concluziilor.

În etapa generalizării finale, profesorul prezintă elevilor un joc interactiv, cu ajutorul căruia elevii formează concluzii despre cunoștințele și deprinderile dobândite la lecție.

Revizuire

pentru o lecție deschisă în clasa a 3-a

profesori de engleză

Liceul MBOU numărul 25

orașul Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk

Kovaleva Elvira Ravilievna

pe tema „În drum spre școală”,

a avut loc la 16 martie 2017

Lecția oferită în cadrul atelierului „O lecție modernă în contextul cerințelor standardului educațional de stat federal” îndeplinește pe deplin cerințele noilor standarde educaționale, demonstrează prezența unui sistem de lucru a profesorului privind organizarea lecturii extracurriculare a elevilor. , utilizarea cu pricepere a tehnologiilor pedagogice care permit activarea activităților creative și cognitive independente ale elevilor de clasa a VII-a.

Obiectivele lecției, planul acesteia au fost specifice și motivante pentru elevi, conținutul lecției a fost optim, a cuprins posibilitatea elevilor de a alege formele și mijloacele de lucru și opțiunile de prezentare a rezultatelor.

De remarcat un bun nivel de dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale generale ale elevilor, activitatea cognitivă, munca bine coordonată a echipei de elevi pe tot parcursul lecției.

Profesorul a demonstrat un nivel înalt de abilități pedagogice, cunoaștere profundă a metodologiei predării limbii engleze, erudiție generală, simț al tactului și democrației în comunicarea cu elevii de liceu, o abordare creativă în organizarea activităților elevilor.

Ca profesor, a aplicat elemente ale tehnologiei învățării centrate pe elev, a căutat să organizeze munca în așa fel încât să trezească interesul elevilor, ținând cont de înclinațiile și abilitățile lor individuale, de a activa activitatea creativă.

În timpul lecției au fost demonstrate tehnologii pedagogice eficiente care au permis profesorului să atingă obiectivele stabilite la începutul lecției, pentru a face lecția eficientă, luminoasă și interesantă pentru elevi. Material didactic bogat de diverse tipuri, tipuri și forme a permis îmbunătățirea abilităților de recunoaștere a membrilor secundari ai propoziției, a tipurilor acestora și a diferitelor moduri de exprimare, inclusiv cazuri dificile de adăugiri și circumstanțe distinctive.

Dirijarea și stimularea abil a activităților elevilor, aderarea la principiile învățării centrate pe elev au contribuit la crearea unei situații de succes pentru fiecare elev, au făcut posibil ca fiecare elev să fie implicat în procesul de învățare al lecției.

Revizuire

pentru o lecție deschisă de engleză în clasa a 2-a

profesori de engleză

MBOU Liceul nr. 25 din Dimitrovgrad

Kovaleva Elvira Ravilievna

pe tema „Călătorie într-un tărâm al zânelor”,

desfășurată la 15.03.2013 cu ocazia zilei științifice și metodologice deschise „Caracteristici ale conținutului predării unei limbi străine în lumina noilor cerințe ale standardelor de stat”

Cum să faci procesul de învățare accesibil, distractiv, eficient? Ce ar trebui să formăm la elevi, ce competențe ar trebui să lucrăm? Profesorul răspunde la aceste întrebări, pregătind fiecare lecție. Acest lucru îl face să caute formele, metodele, metodele optime de predare. A gândi, a cunoaște, a putea - acestea sunt componentele activității profesorului în etapa pregătitoare, fără de care procesul creativ este de neconceput. În același timp, cunoștințele, abilitățile, abilitățile sunt un mijloc de dezvoltare a abilităților și competențelor. Este exact ceea ce a demonstrat E.R.Kovaleva. la evenimentul său deschis, care a prezentat dinamism și bogăție.

Kovaleva E.R. s-a impus ca un profesor creativ, atent, lecția este plină de informații interesante și informative. Lecția îndeplinește toate cerințele moderne. Este fluent în noile tehnologii informaționale. Profesorul folosește materiale didactice și multimedia vii.

La explicarea noului material s-au folosit principiile de accesibilitate, claritate, caracter științific. Lecția este informativă și structurată logic. Datorită faptului că studiul este realizat într-un mod accesibil și distractiv, copiii nu întâmpină dificultăți.

În orice se simte priceperea profesorului, experiența și abordarea ei creativă. Kovaleva E.R. a dezvoltat o lecție competentă din punct de vedere didactic și metodic cu potențial de dezvoltare ridicat. Acest lucru a făcut posibilă includerea școlarilor în activități de cercetare. Băieții au discutat despre evoluțiile lor în grupuri, iar apoi reprezentanții echipelor de schimb au prezentat rezultatele cu concluzii întregii clase, ceea ce a conferit lucrării o atmosferă deosebită de cooperare pozitivă, productivă, motivație sporită. Elementele activităților de cercetare sunt implementate în muncă individuală, în pereche și în grup.

Discursul profesorului însuși este emoțional și expresiv, ea îi scufundă cu pricepere pe elevi în studiul conținutului materialului educațional pe tema lecției.

Copiii au, de asemenea, un discurs de monolog bine dezvoltat, sunt foarte activi la lecție.Uneori, declarațiile copiilor, profunzimea și non-standardul judecăților lor, au fost uimitoare. Discursul elevilor este bogat și expresiv. Dar acesta este rezultatul unei munci lungi, minuțioase, zilnice a profesorului și elevilor ei, a eforturilor lor comune.

Dimensiune: px

Începeți afișarea de pe pagina:

Transcriere

1 EXPLICAȚII privind metodele de predare și educație Îmbunătățirea metodelor de predare și creștere (clauza 3.1. Avizul expertului) Conform cerințelor clauzelor 36, 37 din noua Procedură de certificare, un profesor, la certificarea pentru categoriile de calificare, trebuie să-și demonstreze realizări în domeniul perfecţionării metodelor de formare şi educaţie. METODA (de la cuvântul grecesc metodos literalmente o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de a ordona activitatea. METODA PREDĂRII este metoda activităților ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, educației și dezvoltării în procesul de învățare (Pedagogie: Manual pentru studenții institutelor pedagogice. Editat de Yu.K. Babansky ). În opinia experților, metodele de predare și educație sunt împărțite în patru grupe principale: grupa 1: metode de formare a cunoștințelor noi și metode de activitate, grupa a 2-a: metode de organizare a activităților elevilor, grupa a 3-a: metode de control și autocontrol, a 4-a grup : metode de formare a rezultatelor personale. La evaluarea grupului I de metode, expertul trebuie să acorde o atenție deosebită capacității profesorului de a prezenta material educațional și de a familiariza elevii cu metodele de acțiune. Metodele pentru formarea de noi cunoștințe și metode de activitate includ: metode explicative-ilustrative și de reproducere

2 poveste, prelegere, explicație, studiu de literatură, demonstrație, demonstrație, efectuarea unei sarcini conform algoritmului, sondaj etc. Aceste metode antrenează memoria și dau cunoștințe, dar nu dezvoltă pe deplin gândirea creativă a copiilor; Problemă și metode de căutare parțială problema sau conversația euristică, crearea de situații de dificultate etc. Datorită acestei metode, elevii dobândesc abilitățile de gândire logică, critică, capacitatea de a formula o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva etc.; metoda de cercetare rezolvarea problemelor de nivel creativ, rezolvarea independenta a unei situatii problema, efectuarea de experimente, clasificarea, modelarea, proiectarea, proiectarea, realizarea unui experiment etc. Gratie acestei metode, elevul invata treptat principiile si etapele cercetarii stiintifice. El nu numai că studiază literatura de specialitate pe tema de cercetare, dar și elaborează planul acesteia, își testează propriile ipoteze pentru a rezolva problema și evaluează rezultatele obținute. La evaluarea capacității unui profesor de a utiliza grupa a 2-a de metode, se determină eficacitatea activităților de organizare a muncii elevilor într-o lecție/lecție. Metodele de organizare a activităților elevilor includ: metode care implică acțiuni reciproce ale profesorului și elevilor, brainstorming, discuții, dezbateri, jocuri de rol și intrigi, metoda cazului, atelier, instruire, prezentări elevilor etc.; metode de lucru independent al elevilor, efectuarea de exerciții însoțite de autoexaminare, studierea materialelor manuale, lucrul cu machete, diagrame, tabele, instrumente, lucrări de laborator etc.

3 A treia grupă de metode include metode de control și autocontrol. Gradul de stăpânire a acestui grup de metode face posibilă evaluarea eficienței activității profesorului în determinarea eficacității activităților educaționale și cognitive și a altor tipuri de activități ale elevilor. Metodele de control și autocontrol includ: testare, chestionare, chestionare, lucrări scrise, sondaje orale și scrise, test, examen etc. Metodele de formare a rezultatelor personale includ conversația, persuasiunea, sugestia, sarcina, competiția, exemplul, analogia , metode reflexive , situații educative etc. În timpul examinării activității pedagogice (într-o lecție/lecție deschisă), profesorului i se recomandă să demonstreze stăpânirea a cel puțin o metodă din fiecare grupă de metode. Pe lângă aceasta, trebuie să prezinte note, materiale didactice etc., care descriu utilizarea unor metode specifice, precum și să participe la un interviu cu un expert. Dacă profesorul are un privilegiu (are dreptul de a nu conduce o lecție/lecție deschisă), atunci expertul își poate determina stăpânirea metodelor de predare și creștere familiarizându-se cu materialele portofoliului său, precum și discutând cu persoana atestată. și administrarea organizației de învățământ. Nivelul de competență în grupele indicate de metode este determinat de expert conform criteriilor propuse mai jos. Utilizează productiv și îmbunătățește: conformitatea deplină a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul capacităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției, calitățile personale ale profesorului, pregătirea acestuia și nivelul de competență profesională și pricepere metodologică, limita timpului de studiu al lecției sau orelor.

4. Îmbunătățirea trebuie înțeleasă ca introducerea oricăror inovații de către profesor în metoda utilizată, care au făcut posibilă îmbunătățirea rezultatelor activității de predare și educație. Rolul expertului, în acest caz, va fi de a determina oportunitatea inovației introduse, alfabetizarea și eficacitatea acesteia. Utilizează în mod productiv: conformitatea deplină a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul capacităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita timpului de studiu al cursului. lectie sau lectie. Utilizează insuficient productiv: respectarea parțială a metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul capacităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita timpului de studiu al lecția sau lecția. Nu utilizează: inconsecvența metodelor utilizate cu scopurile, obiectivele și conținutul lecției sau lecției, nivelul capacităților cognitive, vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor, suportul material al lecției și limita timpului de studiu al lecției sau lecție. Indicatorul „Nu folosește” poate fi evidențiat și de lipsa de cunoștințe a profesorului cu privire la metodele moderne de predare și educație, incapacitatea de a le selecta pentru a atinge obiectivele stabilite pentru o lecție sau lecție. Numărul maxim de puncte pe care un profesor le poate primi pentru utilizarea productivă a unei metode și îmbunătățirea acesteia (unul din fiecare grupă este suficient) este de 60 de puncte. În consecință, patru grupuri de metode sunt estimate la 240 de puncte.

5 Expertul notează rezultatele obținute în tabelul avizului de expertiză „Îmbunătățirea metodelor de predare și de creștere” în coloana corespunzătoare, în funcție de numărul de puncte: nu folosește 0 puncte; nu folosește puncte suficient de productiv; folosește punctele în mod productiv; folosește productiv și îmbunătățește scorurile.


BAZELE ORGANIZAȚIONALE ȘI TEHNOLOGICE DE EXAMINARE A ACTIVITĂȚILOR PEDAGOGICE Etapele examinării activităților pedagogice un interviu cu un expert cu un profesor autorizat: - conform tehnologiilor implementate și

LOGO Competențe cheie ale profesorului. Baza organizatorica si tehnologica pentru examinare Expertiza activitatii profesionale Evaluarea gradului de stapanire a competentelor profesionale Intai

CERTIFICARE Evaluarea nivelului de formare a competențelor profesionale a unui profesor din punctul de vedere al cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al Organizației Publice Organizarea și desfășurarea Conferinței internaționale științifice și practice „Imaginea unui profesor al secolului XXI:

„O lecție eficientă este principalul instrument pedagogic al unui profesor în implementarea FSES” „O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a unui profesor” VA Sukhomlinsky Conținut Scopuri și obiective Metode Mijloacele lecției

Metode de predare Metoda de predare este o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor; modul în care lucrează profesorul și elevii, având ca scop însușirea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor elevilor, la

Metode de predare Esența metodelor Metoda este o metodă de activitate care vizează atingerea unui scop specific. Metoda de predare: modul de lucru al profesorului și al elevului; un set de acţiuni şi metode de lucru

2 din 24.11.2016 Consiliul metodic al instituției bugetare municipale de învățământ suplimentar „Stația tinerilor tehnicieni” din districtul municipal Iglinsky din Republica Bashkortostan Raport pe subiect:

Conceptul de metode, tehnici de predare. Funcții de învățare, cerințe pentru ele. Problema clasificării metodelor de predare în pedagogia modernă Caracteristicile principalelor metode verbale, vizuale și practice

Examenul lecțiilor despre ORKSE Alcătuit de: Conferențiar al Departamentului de Învățământ Primar GBOU DPO NIRO, Ph.D. Sci., Runova T.A. Conținutul principal al dezvoltării și educației spirituale și morale a elevilor la etapă

Cuprins 1. Structura unei lecţii moderne ... 3 1.1. Cerințe pentru structura lecției ..... 3 1.2. Determinarea obiectivelor lecţiei.3 1.3. Clasificarea metodelor de predare ... 5 1.4. Tipuri de lecții ... 6 1.5. Structura eșantionului

Sarcina didactică a etapei Organizarea începutului lecției Stabilirea corectitudinii și conștientizării temei de către toți (majoritatea) elevilor ELEMENTE STRUCTURALE ALE LECȚIEI DE ÎNVĂȚARE Condiții

312. Tema 5 Metode și forme de organizare a activităților educaționale ÎNTREBARE Nr. 1. Sistemul de predare clasă-lecție a fost fundamentat științific 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinskiy 3. Ya.-A. Komensky 4. I.F. Herbart 4 ÎNTREBARE

Implementarea structurii didactice și metodologice a sesiunii de instruire Seminarul metodologic Bashkirova O.A., metodolog Sesiunea de formare este principala formă de organizare a procesului educațional, are o structură holistică,

Elemente structurale ale lecţiei ETAPE Sarcini didactice Indicatori ai rezultatului real al rezolvării problemei 1. Organizarea începutului lecţiei. Pregătirea elevilor pentru munca la clasă. Pregătire completă

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”

3. Întocmirea unei hărți tehnologice Anexa 4 „Recomandări pentru întocmirea unei hărți tehnologice” Harta tehnologică 1. Tematica: 2. Ocupația: 3. Tipul: 4. Forma de realizare: 5. Obiective: 6. Echipamente

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI ÎN REGIUNEA ASTRAHHAN OJSC DOD „Centrul de Educație Estetică a Copiilor și Tinerilor” „CREATIVITATEA CÂNTULUI AUTORULUI”

Modulul 6. Metode și mijloace de predare ÎNTREBĂRI DE PRELEȚII: 1. Conceptul de metode de predare, clasificarea acestora. 2. Caracteristicile metodelor de predare. 3. Mijloacele de predare, caracteristicile acestora. REFERINȚE: 1. Zhuk, O.

„O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a unui profesor, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei sale, al erudiției” V.A. Sukhomlinsky Întocmit de: Gulyaeva T.V., profesor de matematică și informatică

Cursul 1.2. Metode de predare a chimiei în gimnaziu Plan: 1. Caracteristicile metodei în predarea chimiei. 2. Clasificarea metodelor în predarea chimiei 3. Metode de învățare activă Există numeroase definiții

Adnotarea programului de lucru al disciplinei „Metode de predare a chimiei” Direcția de pregătire 03/06/01 Biologie Nivelul de studii superioare licență 1. Scopul disciplinei: formarea cunoștințelor teoretice

Stabilirea obiectivelor Motivație Organigrama analizei lecției conform standardului educațional de stat federal Clasa Data Numele complet al profesorului Scopul prezenței Subiectul lecției Obiectivele lecției Numele complet al persoanei care a participat la lecția 1. 2. Parametri Criterii puncte Note 1 2 3 Emoțional

Metode tradiționale de predare Metoda de predare Explicație Povestea Conversație Lucrare cu surse Demonstrație Ilustrație Scurtă descriere a metodei I. Monolog verbal formă de prezentare. La explicație

Analiza lectiei. Analiza completă a lecției. Desfășurat conform cerințelor pentru lecție. I. Lecția ar trebui să rezolve în mod cuprinzător problemele dezvoltării, educației și creșterii. Scopul de dezvoltare este pe primul loc. Promovează

Reglementări privind munca metodologică la liceu Reglementările privind munca metodologică la școală au fost elaborate pe baza principalelor documente normative ale Ministerului Educației și Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, pe baza studiului.

Structura hărții tehnologice a lecției 1. Tema lecției: în conformitate cu calendarul-planul tematic aprobat 2. Obiectivele lecției: în conformitate cu cunoștințele, aptitudinile și competențele formate Didactic:

Anexa 62 la ordinul Departamentului de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar din 23 mai 2011 2604 Cerințe pentru elaborarea unei schițe a unui eveniment extracurricular de către profesorul organizator, consilier principal,

Anexa 59 la ordinul Departamentului de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar din 23 mai 2011 2604 Cerințe pentru elaborarea unui schiță de lecție 1. Când elaborează o schiță de lecție, un profesor trebuie să

Model de suport metodologic pentru FSES MADOU-Grădinița 11

Despre organizarea monitorizării curente a progresului la Universitatea de Stat din Kursk 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Scopul acestei prevederi este de a justifica organizarea și metodologia de desfășurare a curentului

UDC 378.1 A. I. Korobko LECȚII DE FORMARE LA O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR, TIPURILE ȘI SCOPUL LOR

Analiza situației Scopurile și obiectivele lecției profesorului elevului Rezultat MAUDO „DDT”. Recomandări metodice O lecție educațională în sistemul de învățământ suplimentar. Analiza lecției Forma principală

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetskiy

GUVERNUL REGIUNII KURGAN DEPARTAMENTUL DE CULTURĂ AL REGIUNII KURGAN 31 octombrie 2012 349 Kurgan

1.6 Prezentul Regulament este obligatoriu pentru toate departamentele Universității care asigură implementarea procesului de învățământ în PE relevant al ÎN. 2. Scopul și obiectivele creării unui WCF 2.1 Scopul creării

Algoritm pentru crearea unui program educațional. Notă explicativă Denumirea programului. Despre subiectul de studiu (pe scurt, în mod semnificativ, cu orientarea educației nu numai asupra stăpânirii cantității de cunoștințe, ci și asupra dezvoltării

1 Departamentul de Educație și Știință al Teritoriului Krasnodar Budget Educațional de Stat Instituția de Formare Profesională Continuă a Teritoriului Krasnodar Institutul Regional Krasnodar

Memo pentru profesori și maeștri de pregătire industrială privind întocmirea unui plan de lecție I. Tipologia lecțiilor. II. Obiectivele lecției. III. Etapele planificării lecției și pregătirii pentru aceasta. IV. Schema de lecție

Tehnologii pedagogice inovatoare ca mijloc de îmbunătățire a activităților cognitive și artistice și creative ale studenților în lecțiile de istorie a artelor plastice, activitățile creative și în timpul

1. Prevederi generale 1.1. Reglementări privind activitatea independentă a studenților instituției de învățământ de la bugetul de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul de transport cu motor Nizhny Novgorod”

Instituție de învățământ bugetară municipală școala secundară 6, satul Smolino, districtul Volodarsky, regiunea Nijni Novgorod Cerințe pentru o lecție modernă. Seminar orientat spre practică 2015 Ce

378.147.091.32: 32: 378.3 FORMELE NETRADIȚIONALE ALE CURSULUI UNIVERSITAR ÎN CONDIȚIILE TEHNOLOGIEI DE CREDIT Dyusupbaeva A.B., [email protected] Universitatea Națională Eurasiatică. L.N. Gumilyova, Astana

LOGO FGOS Lecția modernă S E M IN A R U R O K 1 „Lecția este partea principală a procesului educațional, în care profesorul realizează zilnic educația, creșterea și dezvoltarea integrală a elevilor.

GBOU V MO „ACADEMIA DE MANAGEMENT SOCIAL” Centru științific și metodologic regional pentru evaluarea expertizată a activităților pedagogice

Verificarea calității învățării de către elevi a materialului educațional; creșterea motivației elevilor la munca sistematică activă în perioada studierii disciplinei; dobândirea și dezvoltarea abilităților de independentă

MINIBRANAUKI RUSIA Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste” (RGGU) Moscova Anexă Aprobată prin ordin

2 RECENZII: Departamentul de Biologie Umană și Ecologie al Universității Ecologice Internaționale de Stat numit după A.D. Saharov; Davydovskiy A.G., profesor asociat, Departamentul de Pedagogie și Probleme ale dezvoltării educației

Bibliografie 1. Zeer EF Psihologia profesiilor: un manual pentru studenți / EF Zeer. Moscova, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologia activității educaționale / A. M. Novikov. Moscova, 2005.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA Instituția Autonomă de Învățământ de Stat de Învățământ Superior al Municipiului Moscova „INSTITUTUL DE EDUCAȚIE DESCHISĂ MOSCOVĂ” DEPARTAMENTUL DE TEHNOLOGII INTERACTIVE

Modulul 1. Bazele cunoștințelor pedagogice Include 9 seminarii (18 ore) și control la jumătatea perioadei (2 ore). Test (4 ore). Total 32 Subiectul 1: „Pedagogia ca știință. Pedagogia medicală „Scopul lecției: a forma

LOGO-ul companiei „Consecvența în planificarea, implementarea și monitorizarea activității educaționale din învățământul public” Scop: îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor de clasă. Obiective: Implicarea profesorilor clasei

Programul educațional general suplimentar „Etapele creativității” Notă explicativă Programul educațional „Etapele creativității” are o orientare artistică și estetică. Antrenament pe asta

TESTE LA DISCIPLINA „Psihologie și Pedagogie” pentru direcția BLin Temă: notați răspunsurile inutile din propunerea 1. Metode psihologi a) sondaj b) observație c) testare d) modelare

BUGET DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL A REGIUNII MOSCOVA „COLEGIUL MOSCOVĂ” ENERGIE „Recomandări metodice” Cum să pregătiți o lecție modernă „

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Academia de Stat de Educație din Altai

Instituție de învățământ „Universitatea Economică de Stat din Belarus” APROBAT Primul proiector Instituții de învățământ „Universitatea Economică de Stat din Belarus” V.V. Sadovsky „_10_”

1 Garant disciplinar: Faizullina L.R. Candidat la științe pedagogice, conferențiar al Departamentului de Învățământ General Preșcolar și Primar al Institutului Sibai (filiala) al Instituției de Învățământ Superior de la Bugetul de Stat Federal „Universitatea de Stat Bașkir” Program de lucru

BOU SPO VO „Colegiul Politehnic Gryazovets” RECOMANDĂRI METODOLOGICE pentru dezvoltarea programelor de lucru ale disciplinelor academice ca parte a principalelor programe educaționale profesionale în specialități

Planul metodologic de lucru al școlii pentru anul universitar 2017-2018 Tema metodologică: „Dezvoltarea competenței profesionale a profesorului ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal” Scop: asigurarea

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL ORAŞULUI MOSCOVA BUGETAR DE STAT INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONALĂ A ORAŞULUI MOSCOVA COLEGIUL PEDAGOGIC 15 Programul de lucru al disciplinei academice OP.08 MODERN

1920 MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetul de stat federal Instituția de învățământ superior „Statul Kuban yi Regulamentul privind independența

Numele complet al profesorului. Subiect Clasa Subiectul lecției p/n Criteriu lecție Indicator Evaluare C Stabilirea scopurilor tradiționale Scopul și sarcinile sunt stabilite de profesor tranziția în sine Copiii sunt implicați în stabilirea scopurilor și obiectivelor în lecție, dar

În procesul educațional modern, multe tehnici metodologice sunt folosite pentru a îmbunătăți eficacitatea lecției. Ele ajută la evitarea deficiențelor atât ale manualului, cât și ale muncii profesorului asupra acestuia. informație

Introspecția și analiza lecției în contextul standardelor educaționale ale statului federal Aristova E.A., director adjunct pentru managementul resurselor de apă, SOSH 456, Krupoderova L.A., profesor de biologie la SOSH 456, districtul Kolpinsky Rezumat: autorii prezintă experiența

A. A. Tychinina, metodolog al MCOUDO „IMTs” Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității educației și muncii educaționale în grădiniță sugerează că profesorul trebuie să dețină

„ABILITATEA UNUI PROFESOR ESTE O SPECIALITATE CARE TREBUIE ÎNVĂȚATĂ” CA Makarenko Toată lumea știe ce este o lecție. Anii de școală sunt mii de lecții distractive, distractive, stresante, educative. Acest rând

Evaluarea lecției pentru conformitatea cu cerințele standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ Clasa Subiectul lecției Secțiunea 1. Stabilirea obiectivelor Profesorul anunță scopul lecției fără explicații și comentarii 1 0 Profesorul încearcă să facă scopul a lecției clare

Adnotare la programul de lucru pentru clasa a 11-a studii sociale Prezentul program de lucru al disciplinei „Studii sociale” pentru elevii clasei a 11-a care studiază materia la nivel de bază este întocmit pe baza de.


Previzualizare:

Abstract

asupra dezvoltării cognitive

Pe subiect: „Plante de casă”

pentru copiii din grupa mai mare.

satul Samagaltay

Subiect: „Plante de casă”.

Domeniul: „Dezvoltarea cognitivă”

Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”.

Tipuri de activități pentru copii: ludic, productive, comunicative, cognitive și de cercetare, muzicale și artistice.

Obiective: clarificarea și sistematizarea cunoștințelor despre plantele de interior; discutați despre importanța plantelor de interior în viața umană.

Sarcini:

Educativ: învață să descrii mai detaliat plantele de interior; să consolideze cunoștințele privind îngrijirea și plantarea plantelor; învață copiii să deseneze elemente de model în stilul picturii populare Tuvan.

Dezvoltare: dezvoltarea abilităților de comunicare.

Educativ: încurajează respectul pentru plante.

Materiale: o scrisoare de la o zână de flori, poza ei, flori de interior de 6-7 tipuri, adapatoare, un lighean, o cârpă, un burete, pulverizatoare, modele de vaze, pixuri, elemente ale unui model de pictură populară Tuvan , o înregistrare audio a melodiei „Chechekterim”, o coloană sonoră a melodiei „Sygyt-khoomei”

Tehnici metodologice: vizuale, verbale, practice, acțiune de joc

Lucrări de vocabular: Africa, rasă, invidie, întoarcere, stand, slăbire, spray, duș, ornament, model, nume de flori: sansevier, aloe, zygocactus, tradescantia, chlorophytum, femeie grasă.

Lucrări preliminare: ascultarea cântecului „Flori”, învățarea cuvintelor și melodiilor, cântatul, învățarea răsucitorilor de limbă.

Cursul lecției.

  1. Organizarea timpului.

Băieți, acum vom juca jocul „Bunny”. Și acum s-au așezat cu toții corect. Tema lecției noastre... Oh, ce este? Aceasta este aceeași scrisoare, copii, și ne este adresată nouă. Mă întreb de la cine este, hai să aflăm ce scrie în scrisoare. Să o citim acum.

Buna copii! Sunt o zână a florilor, iată fotografia mea. Locuiesc într-o țară fierbinte îndepărtată din Africa. Sunt multe flori care cresc în Africa și aici este foarte cald. Ele cresc pe tot parcursul anului în aer liber și în interior. Iubesc florile, ca o zână de flori le cresc multe. Dar ieri mi s-a întâmplat o nenorocire noaptea, când dormeam, a venit la mine o vrăjitoare rea, căreia nu-i plăceau florile și mă invidia că am avut multe dintre ele să-mi transforme florile în pietre. Ea a lăsat o notă că copiii de la grădinița Chelaesh mă vor ajuta să evoc flori dacă îi răspundeți corect la întrebări și sarcini. Prin urmare, vă scriu, băieți, ajutați-mă, dacă nu mă ajutați, atunci florile mele vor rămâne pietre și alte flori ale țării mele se vor transforma în pietre.

  1. Florile sunt zâmbetul naturii, ne decorează casele, creează confort, bună dispoziție. Sunt prieteni verzi devotați fără cuvinte și lumea medicilor loiali care ne plătesc cu frumusețea lor orice atenție și grijă față de ei. Dacă toate florile se transformă în pietre, atunci vor veni zile întunecate în țara zânei.

Copii, ar trebui mai degrabă să ajutăm zâna florilor pentru ca florile ei să redevină flori vii, frumoase. Te vom ajuta?

Da!

Pentru a face acest lucru, trebuie să răspundem corect la întrebările și sarcinile vrăjitoarei. Acum voi citi prima sarcină, iar tu asculți cu atenție și răspundeți corect.

Plantați flori de interior în grup? Și cum se numesc? (cream; sansevier, aloe, muscata, zygocactus, cactus, tradescantia, chlorophytum, bastard (arborele banilor).

Ce au toate plantele în comun? (tulpină, frunză, rădăcină, flori)

Ce este diferit? (forma frunzei; rotund, lung, mic, oval, mare; culoare)

Ce fel de apă se udă cu flori? (separat, temperatura camerei calde).

Care sunt principalele moduri de îngrijire a florilor (udare, curățare, slăbire)

  1. Lăsați copiii să ne arate mai bine cum avem grijă de flori. Du-te la masa unde sunt florile.

Numără copiii, câte flori sunt? (opt)

Care este costul unui zigocactus? (Al patrulea)

Bine făcut! Olchey, Taras, te rog arată-ne cum curățăm frunzele? (Ștergeți ușor cu o cârpă umedă, o perie moale sau un burete, scuturând sau storcând excesul de apă, curățați florile cu frunze mari)

Doluma și Nachyn vor arăta cum curățăm florile cu frunze mici. (îl pulverizăm cu o sticlă cu pulverizator sau îl spălăm sub duș sau cu apă)

Cum slăbim solul într-un ghiveci, vă rugăm să arătați. (Slăbim pământul cu un băț subțire, astfel încât aerul să curgă către rădăcini și scoatem cu grijă frunzele uscate bolnave, le tăiem)

Cum se transplantează florile?

La această întrebare, vom arăta cum plantăm flori. Da, copii?

Da!

Taras, ajută-mă. Alții urmăresc îndeaproape progresul aterizării noastre și sugerează cum și ce să facem în continuare.

Ce luăm mai întâi? (curățăm ghiveciul, îl umplem cu pământ, dar nu plin, îl udăm cu apă, lăsăm apa să se așeze puțin și facem o gropiță mică în mijloc, dacă floarea nu este mare, plantăm floarea, acoperim rădăcinile cu pământ și udă-l puțin)

Bravo, copii! Iată următoarea întrebare. Asculta cu atentie!

  1. De ce sunt crescute florile de interior? (pentru frumusețe, aer curat, bună dispoziție, bunătate, tratament)

Fizminutka: „Unul este mulți”.

Acum să răspundem la alte întrebări.

Care sunt florile medicinale? (sansevier, aloe)

Ce boală tratează? (aloe este folosit pentru rinită, boli ale tractului gastro-intestinal și sânge, iar aloe este, de asemenea, legat de răni pentru vindecare rapidă, boli de piele, boli de ochi, boli pulmonare; sensevieru pentru dureri de urechi)

Care sunt cele mai bune purificatoare de aer? (chlorophytum, tradescantia)

Ce plantă de apartament absoarbe razele electromagnetice emanate de pe ecranul televizorului, computerului, protejându-ne astfel corpul de radiații (cactus)

Da, copii! Chlorophytum este cel mai bun purificator de aer, așa că oamenii de știință propun pentru purificarea aerului în navele spațiale, unde ventilația este imposibilă, și cactusul ca protector al radiațiilor radioactive.

  1. Ce cântece, proverbe și jocuri știi despre flori?

Ce dăunătoare sunt copiii vrăjitoare! Ea crede că noi nu știm să facem nimic. Să-i arătăm cum cântăm, dansăm, ne jucăm (înregistrarea audio a cântecului „Chechekterim”; proverb „Chechek cherde, Cechen mende”; răsucitorul de limbi „Salgynnaza salgynnazyn, saryg chechek saglannazyn, hunneze hunnezin hoglugzchek hulum)

  1. Să jucăm jocul „Ce s-a schimbat?”
  2. Iată ultima sarcină a vrăjitoarei. Știi să decorezi vaze de flori?

(Sună melodia „Sygyt-khoomei”)

Să împodobim vazele cu modelele noastre naționale pentru ca vrăjitoarea să știe că și noi desenăm bine (împart copiilor șabloane, vaze și pixuri, se difuzează pe tablă poze cu vaze decorate cu elemente din modelul popular tuvan)

Bravo, copii!

Ce ne-a venit astăzi? (scrisoare)

Cine ne-a trimis-o? (zâna florilor)

Ce a făcut vrăjitoarea rea ​​cu florile zânei florilor? (transformat în pietre)

Oh, cineva sună. O să aflu, iar voi așteptați puțin, copii, nu faceți zgomot (suna telefonul)

Buna! Da, da, ei bine, le spun copiilor chiar acum. La revedere!

Copii, a sunat zâna florilor. Vă mulțumește tuturor pentru munca voastră, pentru sârguința voastră, ați ajutat-o ​​să dezamăgească florile, au devenit din nou flori vii, frumoase. De asemenea, vreau să vă mulțumesc, astăzi ați lucrat cu toții foarte bine, ați ajutat-o ​​pe zâna florilor. Bine făcut!



Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Cheleesh” tip combinat

Abstract

Activități educaționale directe

asupra dezvoltării cognitive

Pe tema: „O călătorie în orașul matematicienilor”

pentru copiii din grupa mai mare.

Educator: Aiyyzhy Lyusya Suge-Maadyrovna

satul Samagaltay

Temă: „Călătorie în orașul matematicii”.

Vârsta copiilor: grupa mai în vârstă

Regiune: „Dezvoltarea cognitivă (Formarea conceptelor matematice elementare).

Integrarea zonelor:„Dezvoltarea cognitivă” (FEMP), „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea comunicativă”.

Tipuri de activități pentru copii:joc, comunicare, cercetare cognitivă.

Ţintă: dezvoltarea abilităților analitice în rezolvarea problemelor aritmetice.

Sarcini:

Educational:

  • Întăriți abilitatea de a număra articolele până la 7;
  • Întăriți ideea zilelor săptămânii;
  • Învățați să determinați volumul corpurilor lichide folosind o măsurătoare condiționată;
  • Continuați să învățați cum să găsiți soluția optimă.

În curs de dezvoltare:

  • dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu;
  • dezvolta vorbirea, gândirea.

Educational:

Materiale (editare) : cărți cu cinci cercuri galbene, șase roșii, patru

Albastru. Desenul unei străzi cu șapte clădiri cu șapte etaje (la fiecare etaj

Balcon, o floare pe fiecare balcon) și un copac (câte o pasăre pe fiecare),

Două ulcioare opace cu apă (una conține mai multă apă), două borcane, de măsurare

Sticlă nouă, două coli de hârtie albă; câine de jucărie; atributele brutarului,

Costum de lup, Deuces, Dunno (adulții își joacă rolurile), atribute

Cinci, înregistrarea audio a melodiei „Când prietenii mei sunt cu mine”.

Tehnici metodice:vizuală, verbală, practică, acțiune ludică, cântare

Lucru de vocabular:zicale, strada „Doi”, „Șapte zgârie-nori”, „Brutari”, etaj, balcon, săptămână.

Muncă preliminară:ascultând un cântec, învățând cuvinte, cântând

Cursul lecției:

Apare nu știu. E trist pentru ceva.

Nu știu: Ajută-mă să-mi găsesc cățelul Sharik, te rog. Pentru a face acest lucru, trebuie să porniți la drum și poate fi dificil. Sunteți gata? Apoi amintiți-vă de proverbe despre prietenie

Copii: Unul pentru toți, toți pentru unul. Nu-ți lăsa prietenul în necazuri. Fă-ți prieteni noi, dar nu uita de cei vechi. Un om fără prieteni este ca un copac fără rădăcini

(cântați melodia „Când prietenii mei sunt cu mine”).

Nu știu: Bravo! Îl vom găsi pe Sharik, iar ingeniozitatea va ajuta în această problemă nobilă. Și deci hai să mergem! Pe drumul nostru, Orașul Ghicitorilor Matematice. Porțile orașului sunt încuiate. Pentru a le deschide, trebuie să finalizați următoarele sarcini:

  • așezați-vă de câte ori sunt cercuri galbene pe cartonaș (de 5 ori);
  • îndoiți-vă o dată mai mult decât cercurile roșii de pe cartonaș (de 7 ori);
  • bate din palme o dată mai puțin decât cercurile albastre de pe cartonaș (de 3 ori).

Iată-ne în oraș. Trebuie să găsim strada în care locuiesc deuces. Unul dintre ei mi-a luat Sharik. Pe drum, în fața noastră este stradaȘapte zgârie-nori.De ce este numit așa? (arata poza)

Răspunsuri posibile ale copiilor: 7 case, 7 etaje, 7 balcoane (fiecare cu o floare).

Și aici este strada Bakers ... Ce case pot fi pe strada asta? (Răspunsuri posibile ale copiilor: chifle acasă, prăjituri acasă, cozonaci etc.). Cum ai ghicit că asta e strada Brutarii? (prin mirosul delicios).

Am o prăjitură foarte gustoasă. Gândiți-vă: dacă le dau fiecăruia dintre ei două fursecuri, câți le vor primi? Și dacă pe rând? Cum împărțiți fursecurile astfel încât să le primească toată lumea? Te-ai reîmprospătat? Apoi ne vom continua călătoria.

Apare Lupul.

Lupul (plângător): Ajută-mă, te rog! Am două ulcioare cu apă - viu și mort. Am uitat ce ulcior conține apă vie, știu doar mai multă apă vie. Cum să fii?

Copiii îl ajută pe Lup: găsesc un pahar, măsoară cantitatea de apă din fiecare ulcior (turnând apă în borcane cu un pahar). Pentru a nu se înșela, fiecare măsurătoare este indicată printr-un cerc pe o bucată de hârtie. Despre ce ulcior de cercuri va fi desenat mai mult - există apă vie.

Wolf: Mulțumesc! Cu ce ​​vă pot ajuta?

Copii: Cum să găsești strada Dvoik?

Lupul desenează un plan - traseul (indicând modul în care sunt situate lucrurile în camera de grup). Copiii merg conform planului și se trezesc pe strada Dvoik. Apar două.

Deuce: Pe cine cauți?

Copii: Un cățel pe nume Sharik.

Deuce: Răspunde la întrebările mele - ia-ți mingea.

  • Câte zile într-o săptămână? Vă rugăm să le numiți în ordine.
  • Ce zi vine după joi?
  • Ce zi este între luni și miercuri?
  • Ce zi a fost ieri, ce va fi mâine?

Bine făcut! Știți cu toții, toată lumea te iubește... Dar cum să-i faci pe toți să mă iubească și pe mine?

Copii: Este necesar să faci un cinci frumos dintr-un doi urât răsuciți.

Educator: Așa este.

Mingea apare.

Nu știu: Mulțumesc! Am învățat atât de multe în timpul călătoriei tale. Și m-am îndrăgostit de matematică.



Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Cheleesh” tip combinat

Abstract

Activități educaționale directe

asupra dezvoltării cognitive

(formarea conceptelor matematice elementare)

Pe subiect: „Sarcinile lui Masha și ursul”

pentru copiii din grupa mai mare.

Educator: Aiyyzhy Lyusya Suge-Maadyrovna

satul Samagaltay

Temă : „Misiunile lui Masha și Ursul”.

Regiune: Dezvoltarea cognitivă (formarea conceptelor matematice elementare)

Integrarea zonelor:„Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”.

Tipuri de activități pentru copii:joc, constructiv, comunicativ, cercetare cognitivă, percepția ficțiunii.

Obiective: pentru a consolida capacitatea de a compara două obiecte contrastante și de aceeași dimensiune ca lungime, lățime, folosind tehnicile de aplicare și suprapunere, precum și prin ochi.

Sarcini:

Educational:

  • învață forme geometrice în obiectele din jur;
  • consolidarea ideilor copiilor despre forme geometrice;
  • Corelați cifrele cu numărul de obiecte.

În curs de dezvoltare:

Educational:

Echipamente si materiale:plicuri de Masha și Ursul, forme geometrice, copaci cu coroane de forme geometrice (cerc, oval, triunghi, dreptunghi, pătrat); case geometrice cu poteci care duc spre casă, hârtii cu pești desenat și cârlige, foarfece, forme geometrice: pătrat, dreptunghi, (prezentare „Salutări”, minute fizice).

Tehnici metodice:vizual, verbal, ludic, practic, constructiv.

Lucru de vocabular:„Salut”, plic, sarcină, ciot, coroană, ceda.

Muncă preliminară:memorarea cuvintelor minutelor fizice, povestirea „Masha și Ursul”, prezentarea „Salutări”

Cursul lecției:

  1. Organizarea timpului. Slide. Joc „Salut” (care arată prezentarea jocului „Salut”).

Buna mana dreapta.

Buna mana stanga.

Salut prietene.

Salut prietene.

Salut, salut cerc prietenesc!

Suntem niște oameni atât de prietenoși! Văd că sunteți cu toții pregătiți pentru lecție. Să începem. (Bate la usa).

O, copii, au adus o scrisoare, ne este adresată nouă, copiilor grădiniței Cheleesh. Să aflăm ce scrie în scrisoare. Îți voi citi acum.

Buna copii! Trebuie să ne cunoști rezolvând această ghicitoare.

Nu sta pe un ciot de copac, nu mânca o plăcintă!

Stau sus, privesc departe.

Adu-l bunicului, adu-l bunicii!

Din ce poveste sunt băieții ăștia?

Masha și ursul.

Da, într-adevăr, această poveste se numește „Mașa și Ursul”.

De ce ne scriu o scrisoare, hai să aflăm, voi citi scrisoarea în continuare. Vă place să faceți matematică? După ce am aflat că astăzi aveți o lecție de matematică, am decis să oferim sarcini cărora nu le putem face față.

Copii, haideți să-i ajutăm. Ești de acord? - Da

Există plicuri cu Masha și Ursul, în care sunt scrise sarcini. De la cine primim mai întâi plicul?

La Masha.

Da, mai întâi luăm plicul Mashei, deoarece ea este fată, iar fetele trebuie să cedeze.

  1. - Aceasta este sarcina lui Masha (scot plicul)

Ce forme geometrice cunoști? Cerc, oval, triunghi, dreptunghi, pătrat.

Numărarea cantitativă și ordinală, numere

1 sarcină „Arbori geometrici”.

Înainte sunt copaci cu coroane care arată ca forme geometrice. Numără câți copaci sunt în imagine? 5 copaci.

Afișați un copac cu o coroană în formă de cerc (oval, triunghi, dreptunghi, pătrat)

Ce este copacul cu coroana rotundă? (oval, triunghi, dreptunghi, pătrat)?

Minut fizic: (Diapozitiv)

Vântul ne bate în față

Micul copac se legăna

Briza devine din ce în ce mai liniștită, mai liniștită

Copacul devine mai sus, mai sus

Bravo, ai facut treaba!

Și acum voi lua plicul ursului (îi deschid dimensiunea, numerele)

2 sarcină „Case geometrice”.

Luați în considerare casele de țară geometrice. Ce crezi, in ce casa locuieste, care este figura geometrica?

A cui casa este cea mai inalta? (mic de statura)

A cui casă este cea mai largă? (îngust)

Unde duce drumul lung (scurt) spre casă?

Luați plicul Mashei.

Băieți, vedeți, toate formele sunt încurcate. După ce criterii pot fi împărțite aceste cifre? Și în ce grupuri pot fi împărțiți? (dupa culoare, dupa forma, dupa marime)

Să ne împărțim în trei echipe; 1 echipă va colecta piesele în roșu, a doua - galbenă, a treia - albastru. Cum altfel putem dezasambla formele? (ca formă, ca mărime)

Bine făcut! Și iată sarcina lui Mishka.

Sarcina 3 Exercițiul „Prinde un pește” Motricitate fină, ochi

Puneți un creion în mijlocul fiecărui pește și conectați-l la cârlig.

Foarte buni baieti. Mishka i-au plăcut foarte mult răspunsurile tale. Bine făcut! Cât de repede ai finalizat sarcina. Acum să ne odihnim.

Minute fizice (Diapozitiv).

Trei urși mergeau spre casă

Tata era mare, mare

Mama cu el este mai mică

Fiule doar

Era foarte mic

Am mers cu zdrăngănitoare

Ding-ding, ding-ding!

4 sarcină. Tăiere cu foarfece „Forme geometrice)”

Cum să faci un triunghi dintr-un pătrat folosind foarfecele?

Cum se face un pătrat folosind foarfecele dintr-un dreptunghi?

Cum se fac două semicercuri dintr-un cerc?

5 sarcină. Construcție „Imagine geometrică”

Fă o poză din formele geometrice pe care le-ai obținut și lipește-o pe o coală de hârtie.

Băieți, cine ne-a trimis scrisoarea și din ce basm?

Ce am făcut astăzi în clasă?

Toți sunteți grozavi astăzi, ați făcut față sarcinilor și i-ați ajutat pe Mesha și Ursul să înțeleagă cum să facă sarcinile. Multumesc tuturor!

Autoanaliza activităților educaționale din grupul de îmbunătățire a sănătății a grădiniței MBDOU „Cheleesh” de tip combinat.

Tema activităților mele educaționale directe:

„Misiunea lui Masha și a ursului”

Obiective: consolidarea capacității de a compara două obiecte contrastante și de aceeași dimensiune ca lungime, lățime, folosind tehnicile de aplicare și suprapunere, precum și prin ochi.

Sarcini:

Educativ: pentru a preda formele geometrice în obiectele din jur, pentru a consolida ideile copiilor despre formele geometrice. Corelați cifrele cu numărul de obiecte.

Educational:

Cultivați abilitățile unei culturi a comportamentului (fetele trebuie să cedeze)

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor, atenției, gândirii logice.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite a fost utilizată următoarea structură.

  1. Parte introductivă:

Moment organizatoric: 1. Jocul „Salutări”

2. Citirea scrisorii și ghicirea ghicitoarei.

  1. Partea principală: Pe tema misiunii lui Masha și Ursul:
  1. Sarcina 1 „Arbori geometrici”
  2. Minutul fizic „copacul s-a legănat”
  3. Sarcina 2 „Case geometrice”
  4. Sarcina 3 „Prinde un pește”
  5. Sarcina 4 „Tăierea formelor geometrice cu foarfece”
  6. Sarcina 5 „Proiectarea unei imagini geometrice”
  7. Reflecţie. Galerie. Expoziție de lucrări pentru copii.

În cadrul activităților educaționale directe, au fost utilizate materiale vizuale și fișe. Lecția este structurată metodic corect, folosind o varietate de tehnici și metode și este integrată.

Am prezentat într-o formă accesibilă și concisă materialul în care copiii au învățat multe despre formele geometrice. Copiii au fost atenți, activi, au interacționat cu semenii și cu un adult. Copiii sunt fluenți în vorbirea orală, își exprimă gândurile, au răspuns la toate întrebările și au îndeplinit toate sarcinile lui Masha și Ursul. Abilitățile motorii fine sunt bine dezvoltate la copii. Materialul pentru GCD a fost selectat la un nivel accesibil copiilor și a corespuns cu caracteristicile lor psihologice și de vârstă. Cred că scopul a fost atins.



Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

grădiniță „Cheleesh” tip combinat

Abstract

Activități educaționale directe

asupra dezvoltării cognitive

Pe tema: „Apa în viața umană”

pentru copiii din grupa mai mare.

Educator: Aiyyzhy Lyusya Suge-Maadyrovna

Samagaltay

Temă: Apa în viața umană

Grup de seniori.

Regiune: Dezvoltare cognitiva.

Integrarea zonelor:„Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea comunicării”

Tipuri de activități pentru copii:joc, comunicativ, cognitiv și de cercetare.

Ţintă: îmbunătățirea cunoștințelor copiilor despre semnificația apei în viața umană; despre proprietățile apei

Sarcini:

Educational:

  • Pentru a educa copiii despre importanța apei în viața umană;
  • Extindeți înțelegerea proprietăților apei

În curs de dezvoltare:

  • Dezvoltarea abilităților în realizarea experimentelor de laborator;
  • Dezvoltarea interesului cognitiv pentru procesul de experimentare; curiozitate; observare
  • Dezvoltați un discurs coerent

Educational:

  • Treceți dorința de a explora lumea din jurul nostru în moduri accesibile – experimentând;
  • Să promoveze respectul pentru apă;

Echipament:

  • Tobogane (imagini) înfățișând apă;
  • Caiet;
  • Proiector;
  • Glob;
  • cupe;
  • Fierbător;
  • Articole colorate.

Tehnici metodice:vizual, verbal, practic, conversație, cuvânt artistic, acțiune de joc.

Lucru de vocabular:planetă, glob, zăpadă, abur, laborator.

Muncă preliminară:planetă, glob, transparent, incolor și inodor, solvent, are trei stări de agregare - solid (zăpadă, gheață, grindină), lichid (bălți, ploaie, râuri), gazos - abur.

Accident vascular cerebral:

  1. Organizarea timpului

Ai auzit de apă?

Se spune că e peste tot!

Într-o băltoacă, în mare, în ocean.

Și la robinet.

Așa cum un țurțuri îngheață

Se strecoară în pădure cu ceață.

Fierbe pe aragaz

Feribotul din ibric șuiera.

Nu ne putem spăla pe față fără ea,

Nu te înghesui, nu te îmbăta!

Îndrăznesc să vă raportez:

Nu putem trăi fără apă.

Astăzi vom vorbi despre apă și semnificația ei în viața umană. Pentru ce are nevoie o persoană de apă? (Se bea, se spală, se scaldă, se spală vase, se gătește, se spală haine și se udă plantele).

2. Conversație despre apă.

Acum să ne imaginăm că nu a mai rămas nici măcar o picătură de apă pe planetă. Ce se întâmplă atunci? De ce? Toată viața de pe pământ va pieri, planeta va rămâne fără ființe vii. Oamenii de știință au stabilit: o persoană poate trăi 3-4 săptămâni fără mâncare și 3-4 zile fără apă, apoi moare. Omul este 80% apă. Apa este peste tot pe pământ. Spune-mi, ce model de Pământ avem în grup? Cum văd astronauții pământul nostru din spațiu?

Așa e, mările și oceanele colorează planeta noastră în albastru. Prin urmare, planeta noastră este numită „planeta albastră”.

Să jucăm un joc, „Ce este apa”.

(Profesorul aruncă o minge copiilor, iar aceștia vorbesc despre proprietățile apei, despre utilizarea ei în viața umană).

Și acum vom intra în mini-laboratorul nostru și vom continua conversația, realizând experimente despre apă.

Prima experiență ... Înainte sunt două pahare: unul cu apă, celălalt gol. Ce putem face? (Toarnă, toarnă, toarnă apă...) Concluzie: apa curge.

A doua experiență. Ce culoare are apa? Să aflăm, pentru aceasta trebuie să puneți obiecte de diferite culori lângă sticlă. Concluzie: apa este incoloră.

A treia experiență. Pune orice obiect într-un pahar cu apă: un nasture, o mărgele, o pietricică. Subiectul este vizibil? De ce? Concluzie: apa este limpede.

A patra experiență. Fiecărui copil i se oferă un pahar cu apă pentru a identifica mirosul. Concluzie: apa este inodora.

A cincea experiență. Gustă apa. Cum este ea? Concluzie: apa este fără gust.

Minutul fizic. Foarte nevoie de apă

Fă unul și fă doi.

Animalele au băut din pârâu

Stânga, dreapta aplecat

Au scos norul cu labele.

Ploaia a căzut brusc dimineața.

Acum hai să jucăm jocul „Spune-mi un cuvânt”

Liniște, liniștită, ca într-un vis Toți aleargă într-o cursă

Cădere la pământ... (zăpadă) Toată lumea vrea să se joace... (bulgări de zăpadă)

Toată lumea alunecă din cer Ca o jachetă albă de puf

Argint... (fulgi de zăpadă) Îmbrăcat... (om de zăpadă)

La o poiană, la o poiană În apropiere este o figură de zăpadă

Totul cade... (bulgăre de zăpadă) Aceasta este o fată... (feița zăpezii)

Iată ceva distracție pentru băieți - ca într-un basm, ca într-un vis,

Din ce în ce mai mult... (zăpadă) Întregul pământ era împodobit... (zăpadă).

Ce cuvinte ai ghicit în aceste ghicitori? Repeta. Cum se aseamănă toate aceste cuvinte?

Într-adevăr, toate aceste cuvinte sunt ca un singur cuvânt - zăpadă.

Ce zici de zăpadă? Ceea ce este el?

Acum să ne transformăm în vrăjitori și să experimentăm zăpada. Zăpada este apă.

Primul experiment... Copiii își pun zăpadă în palme și urmăresc ce se întâmplă cu ea.

Gheața este apă solidă. Observați cum bucățile de gheață se diminuează treptat și în ce se transformă. Acordați atenție timpului necesar pentru ca zăpada și gheața să se topească (zăpada este mai rapidă. Gheața este mai lentă).

Al doilea experiment

Care este mai ușor - gheață sau zăpadă?

(Copiii efectuează experimente - pun gheață și zăpadă în apă).

Al treilea experiment.

Aburul este și apă. Să deschidem un ibric (termos) cu apă clocotită. Puneți o oglindă peste abur, pe care se formează picături de apă.

Zăpada, gheața, aburul sunt apă. Vezi câtă zăpadă este afară.

Acum imaginați-vă că sunteți fulgi de zăpadă. Afară ninge. Fulgii de zăpadă plutesc în aer, dansează și, învârtindu-se, coboară încet pe pământ. Așa că s-au scufundat din ce în ce mai jos și s-au întins în liniște pe pământ unul lângă celălalt, unul peste altul. Au căzut atât de mulți fulgi de zăpadă, încât s-a format o năvală.

(Copiii dansează și se învârte pentru a calma muzica clasică. Adunați-vă și formați o „năpadă”).

Voi lua niște zăpadă, voi face un bulgăre de zăpadă și voi rostogoli un bulgăre de zăpadă. (Imită mișcările în timp ce o face ea). Și ce se poate face dintr-un bulgăre de zăpadă?

Prin fereastra deschisă, fulgi de zăpadă au căzut în cameră și au căzut pe covor. Ce se va întâmpla cu fulgii de nea? În ce se vor transforma fulgii de zăpadă?

Corect se vor transforma în apă.

Pentru ce avem nevoie de apă?

Care sunt cele trei stări de agregare în apă?

Este posibil să trăiești pe pământ fără apă?

Într-adevăr, fără apă nu există viață pe Pământ. Toată lumea are nevoie de ea: om, animale, plante. Prin urmare, apa trebuie protejată și protejată. Nu cheltuiți prea mult. Nu aruncați singur gunoiul în apă și interziceți altora. Am învățat multe despre apă. Multumesc tuturor.