A avea un copil după 35 de ani. Dezavantajele nașterii târzii. - Sunt sarcini mai dificile acum

Capitolul 1. Familia ca instituţie socială de formare a personalităţii copilului

1.1. Rolul familiei în creșterea copilului

1.2. Stiluri și atitudini parentale.

1.3. Comunicarea dintre părinți și copii ca factor determinant al dezvoltării copilului.

1.4. Tipuri de personalitate socio-psihologică a unui copil care corespund unui anumit tip de educație familială

Capitolul 2. Psihologie - lucrare pedagogică privind studiul și corectarea relațiilor copil-parental

2.1. Diagnosticarea relațiilor copil - părinți în familie

2.2. Munca corecțională pentru depășirea anxietății la copii în sistemul relațiilor copil-părinte

Concluzie

Literatură

Anexa 1

Mentine

Influența părinților asupra dezvoltării copilului este foarte mare. Copiii care cresc într-o atmosferă de iubire și înțelegere au mai puține probleme de sănătate, dificultăți de învățare la școală, de comunicare cu semenii și invers, de regulă, încălcarea relațiilor părinte-copil duce la formarea diferitelor probleme și complexe psihologice.

Pentru un copil mic, o familie este o lume întreagă în care trăiește, acționează, face descoperiri, învață să iubească, să urască, să se bucure, să simpatizeze. În calitate de membru, copilul intră în anumite relații cu părinții care pot avea atât efecte pozitive, cât și negative asupra lui. Ca urmare, copilul crește fie prietenos, deschis, sociabil, fie anxios, nepoliticos, ipocrit, înșelător.

S-ar părea că nimeni nu are dreptul de a încălca rolul tradițional al părinților în creșterea copiilor lor, în alegerea formelor și metodelor de creștere a părinților. Cu toate acestea, numeroasele fapte că copiii au devenit victime sau se confruntă cu amenințarea cu moartea din partea propriilor părinți au devenit comune în ultima vreme și nu pot decât să provoace alarmare.

Tratamentul crud al copiilor astăzi a devenit un fenomen comun: până la 10% dintre victimele violenței mor, restul dezvoltă anomalii în dezvoltarea fizică, mentală și în sfera emoțională. Acest lucru nu numai că dăunează iremediabil sănătății copilului, îi traumatizează psihicul, îi inhibă dezvoltarea personalității, dar implică și alte consecințe sociale grave, formează oameni dezadaptați social, copii care nu pot lucra, nu sunt capabili să creeze o familie sănătoasă, și fiți părinți buni. În zilele noastre a devenit o problemă socială și umană serioasă.

În literatura psihologică și pedagogică sunt prezentate un număr mare de lucrări care studiază tipurile de atitudini parentale față de copil în legătură cu influența acestora asupra dezvoltării personalității, a trăsăturilor de caracter și a comportamentului acestuia (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov). , 1995; Ainsworth, 1963; și alții. ).

Ele descriu calitățile unei mame care contribuie la formarea unui atașament puternic și fragil față de copil; sunt identificate caracteristicile unei „mame optime” sau „o mamă suficient de bună” și sunt luate în considerare diverse modele de comportament parental.

Observații și studii convingătoare și demonstrative dedicate influenței relațiilor parentale incorecte sau perturbate, de exemplu, privarea maternă (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

În știința și practica casnică, relațiile copil-părinte au fost studiate de: A. Ya. Varga, VV Stolin, AS Spivakovskaya etc. În literatura casnică, se propune o clasificare largă a stilurilor de educație familială a adolescenților cu accentuări de caracter și psihopatii, şi se indică, de asemenea, ce tip de relaţie parentală contribuie la apariţia uneia sau acelea anomalii de dezvoltare (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980).

O revizuire a literaturii arată în mod clar că o combinație de factori eterogene duce la o încălcare a ratei de dezvoltare mentală a unui copil. Acești factori se regăsesc adesea în diverse combinații între ei, cu predominanța unuia sau altuia tip de deficiență și influențe psihogene. Evidențierea rolului fiecăruia dintre ele este de interes practic, deoarece vă permite să găsiți criterii de diagnostic mai precise pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a unui copil. Rolul factorului familial în comparație cu ceilalți este, în opinia noastră, de cel mai mare interes. Acest lucru a determinat relevanța subiectului acestei lucrări.

Obiect de studiu- relatia parinte-copil.

Subiect de studiu- stiluri de educaţie familială.

Scopul studiului- să studieze influența particularităților educației familiale asupra dezvoltării copilului.

Sarcini:

Oferiți o bază teoretică pentru această problemă;

Descrie stilurile parentale și

Arătați experimental influența calităților părinților asupra dezvoltării copilului

Ipoteză al muncii noastre constă în faptul că relațiile de familie joacă un rol imens în dezvoltarea unui copil Relațiile parentale sunt un sistem de diverse sentimente pentru un copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu el, caracteristicile de percepție și înțelegerea caracterului și personalității acestuia. un copil, acțiunile lui Iar pentru dezvoltarea relațiilor pozitive părinte-copil, adulții trebuie să aibă un anumit nivel de cunoștințe asupra problemei educației și relației cu copilul.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzie, literatură.

Capitolul 1. Familia ca instituţie socială de formare a personalităţii copilului

1.1. Rolul familiei în creșterea copilului

Cea mai importantă funcție socială a familiei este creșterea generației tinere. Familia în societatea modernă este considerată ca o instituție de socializare primară a copilului. Parentingul are o natură socioculturală și se caracterizează printr-un sistem de norme și reguli prescrise de cultură și societate care reglementează repartizarea între părinți a funcțiilor de îngrijire a copiilor și creșterea acestora în familie: determinarea conținutului rolurilor, modelelor de comportament al rolului. . Părinții sunt responsabili față de societate pentru organizarea unui sistem de condiții care corespund caracteristicilor de vârstă ale unui copil în fiecare dintre etapele ontogenezei și oferă oportunități optime pentru dezvoltarea lui personală și mentală. În istoria parentingului, tendința spre creșterea importanței instituției familiei devine din ce în ce mai evidentă. Anterior, responsabilitatea pentru creșterea copilului era atribuită societății, în timp ce parentalitatea individuală acoperea doar o perioadă relativ scurtă din copilăria copilului înainte de a intra în activitatea de muncă sau de a începe să îndeplinească funcții sociale, dar cu o schimbare a sarcinilor de socializare a copilului. copilul în cadrul educației familiale la fiecare dintre grupele de vârstă.etapele dezvoltării sale suferă și modificări în formele și mijloacele specifice ale influențelor educaționale, natura relației copilului cu părinții.

Sarcinile principale ale familiei sunt formarea primei nevoi sociale a copilului - nevoia de contact social, încredere de bază în lume (E. Erickson) și atașament (J. Bowlby, M. Ainsworth) în copilărie: preșcolar, cooperare și sprijin în dezvoltarea sistemului de concepte științifice și implementarea activităților educaționale independente la vârsta școlii primare; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea autonomiei şi conştiinţei de sine în adolescenţă şi adolescenţă. Bogăția emoțională și caracterul emoțional pozitiv al relațiilor interpersonale, stabilitatea, durata și stabilitatea interacțiunii cu un partener, activitatea comună și cooperarea cu un adult ca model de competență, sprijinul social și inițierea la activitate independentă fac din familie o structură unică care oferă cele mai favorabile condiţii pentru dezvoltarea personală şi intelectuală a copilului.

În fiecare familie, se formează în mod obiectiv un sistem definit de creștere, care este departe de a fi întotdeauna conștient de el. Aceasta se referă la înțelegerea scopurilor creșterii și la formularea sarcinilor acesteia și la aplicarea mai mult sau mai puțin intenționată a metodelor și tehnicilor de creștere, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în relație cu copilul. Se pot distinge 4 tactici de creștere în familie și 4 tipuri de relații familiale corespunzătoare acestora, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: diktat, tutelă, „neintervenție” și cooperare.

Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al unor membri ai familiei (în principal adulți), inițiativa și stima de sine în rândul altor membri ai familiei.

Părinții, desigur, pot și ar trebui să facă pretenții copilului lor, pe baza obiectivelor creșterii, a normelor morale, a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei dintre ei care preferă ordinea și violența în detrimentul oricărui fel de influență se confruntă cu rezistența copilului, care răspunde presiunilor, constrângerii, amenințărilor cu contramăsurile lor: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența este ruptă, odată cu ea sunt rupte și multe trăsături valoroase de personalitate: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în propriile capacități. Autoritarismul nesăbuit al părinților, ignorarea intereselor și opiniilor copilului, privarea sistematică a dreptului său de vot atunci când se ocupă de probleme legate de el - toate acestea sunt o garanție a unor eșecuri grave în formarea personalității sale.

Tutela în familie este un sistem de relații în care părinții, asigurând prin munca lor satisfacerea tuturor nevoilor copilului, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protecția dificultăților acestuia. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor lor pentru a face față realității dincolo de pragul căminului lor. Acești copii sunt cei care se dovedesc a fi mai neadaptați la viața în echipă.

Cooperarea ca tip de relație de familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopurile și obiectivele comune ale activității comune, organizarea acesteia și valorile morale înalte. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. Familia, unde tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate aparte, devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

Stilul de educație familială și valorile adoptate în familie sunt de mare importanță în dezvoltarea stimei de sine.

Se pot distinge trei stiluri de educaţie familială: - democratică - autoritar - conniventă (liberal).

Într-un stil democratic, se ține cont de interesul superior al copilului. Stilul consimțământului.

Într-un stil concomitent, copilul este lăsat singur.

Elevul se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare a fi distorsionată.

M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor, în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să le evalueze pozitiv caracteristicile fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității semenilor; prezice performante scolare bune. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu li se oferă cadouri; pedepsit în principal cu refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine subestimată cresc în familii în care nu sunt predați, dar necesită ascultare; sunt cotați scăzut, adesea reproșați, pedepsiți, uneori în fața unor străini; nu vă așteptați ca ei să reușească la școală și să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

Comportamentul adecvat și inadecvat al unui copil depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii care au o stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții condamnă în mod constant copilul, sau îi pun în față sarcini supraevaluate. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu spuneți copilului că este urât, din asta apar complexe, de care este imposibil să scapi mai târziu.)

Inadecvarea se poate manifesta și prin creșterea stimei de sine. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensa materială). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de cerințe este foarte moale.

Prezentare adecvată - are nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse la el. Rareori sunt oferite cadouri pentru acțiuni. Nu sunt folosite sancțiuni extrem de dure. În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția acordată personalității copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu suficientă exigență. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laudă de bunăvoie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copii și unii față de alții.

Părinții stabilesc și nivelul inițial al aspirațiilor copilului – ceea ce pretinde el în activitățile și relațiile educaționale. Copiii cu un nivel ridicat de ambiție, stima de sine ridicată și motivație prestigioasă se bazează doar pe succes. Viziunile lor despre viitor sunt la fel de optimiste. Copiii cu un nivel scăzut de aspirații și cu stima de sine scăzută nu pretind prea multe nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor, se resemnează rapid cu nivelul de performanță academică care se dezvoltă la începutul pregătirii.

A doua opțiune - demonstrativitatea - este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și cu atenția celorlalți față de sine. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați și „antipatici” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți nu sunt făcute de copiii neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenție, chiar și încalcă regulile de conduită. („Mai bine să-i lași să certați decât să nu observe”). Sarcina adulților este să se descurce fără prelegeri și edificari, să facă comentarii cât mai puțin emoționale posibil, să nu acorde atenție infracțiunilor minore și să le pedepsească pe cele majore (de exemplu, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare problema principală este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

A treia opțiune este „scăparea din realitate”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu o pot îndeplini din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să provoace dezaprobări prin comportamentul lor, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la o creștere și mai mare a pasivității, a invizibilității, ceea ce îngreunează contactele deja insuficiente. Când adulții încurajează activitatea copiilor, acordă atenție rezultatelor activităților lor educaționale și caută modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării lor.

Cazurile extreme, cele mai defavorabile pentru dezvoltarea copilului, sunt controlul rigid, total sub o educatie autoritara si o lipsa aproape totala de control, atunci cand copilul este lasat singur, neglijat. Există multe opțiuni intermediare:

Părinții spun în mod regulat copiilor lor ce să facă;

Copilul își poate exprima părerea, dar părinții, atunci când iau o decizie, nu îi ascultă vocea;

Copilul poate lua singur decizii individuale, dar trebuie să primească aprobarea părinților, părinții și copilul au drepturi aproape egale în luarea unei decizii;

Decizia este adesea luată de copilul însuși;

Copilul însuși decide să se supună sau nu deciziilor sale părintești.

Să ne oprim asupra celor mai comune stiluri de educație familială, care determină caracteristicile relației copilului cu părinții și dezvoltarea lui personală.

Părinții democrați prețuiesc atât independența, cât și disciplina în comportamentul copilului lor. Ei înșiși îi dau dreptul de a fi independent în unele domenii ale vieții sale; fără a prejudicia drepturile sale, solicită în același timp și îndeplinirea atribuțiilor de serviciu. Controlul bazat pe sentimente calde și îngrijire rezonabilă nu este de obicei prea enervant; el ascultă adesea explicații de ce unul nu ar trebui să facă una și alta ar trebui făcută. Formarea maturității într-o astfel de relație are loc fără prea multe griji și conflicte.

Părinții autoritari cer supunere fără îndoială de la copil și nu cred că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate sferele vieții și o pot face și nu chiar corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei izolați, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Unii copii intră în conflict, dar mai des copiii părinților autoritari se adaptează stilului relațiilor de familie și devin nesiguri și mai puțin independenți.

Situația este complicată dacă exigența ridicată și controlul sunt combinate cu o atitudine rece emoțională, de respingere față de copil. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici.

Un caz și mai rău este părinții indiferenți și cruzi. Copiii din astfel de familii rareori relaționează cu persoane cu încredere, întâmpină dificultăți în comunicare, sunt adesea cruzi ei înșiși, deși au o nevoie puternică de iubire.

Combinația dintre o atitudine parentală indiferentă cu o lipsă de control - supraprotecția - este și o variantă nefavorabilă a relațiilor de familie. Copiii au voie să facă ce vor, nimeni nu este interesat de treburile lor. Comportamentul devine scăpat de sub control. Iar copiii, oricât s-ar răzvrăti uneori, au nevoie de părinți ca sprijin, ei trebuie să vadă un model de comportament adult, responsabil, după care s-ar putea ghida.

Supraprotecția - grija excesivă pentru copil, controlul excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe contact emoțional strâns, - duce la pasivitate, lipsă de independență, dificultăți în comunicarea cu semenii.

1.2. Stiluri și atitudini parentale.

Atitudinile parentale, sau atitudinile, sunt unul dintre cele mai studiate aspecte ale relațiilor părinte-copil. Atitudinile parentale sunt înțelese ca sistemul, sau totalitatea, a atitudinii emoționale parentale față de copil, percepția copilului asupra părintelui și modurile de a se comporta cu acesta. Conceptul de „stil parental” sau „stil de parenting” este adesea folosit sinonim cu conceptul de „poziție”, deși este mai oportun să se păstreze termenul de „stil” pentru a desemna atitudini și comportament adecvat care nu sunt asociate cu acest copil special. , dar caracterizează atitudinea față de copii în general.

Stilul de creștere a familiei ar trebui înțeles ca modalitățile cele mai caracteristice de relație a părinților cu copilul, folosind anumite mijloace și metode de influență pedagogică, care sunt exprimate într-o manieră particulară de tratare și interacțiune verbală.

Literatura orientată clinic descrie fenomenologia extinsă a atitudinilor parentale (pozițiilor), stilurilor parentale, precum și consecințele acestora - formarea caracteristicilor caracteristice individuale ale copilului în cadrul comportamentului normal sau deviant. Observații și studii convingătoare și demonstrative asupra impactului parentalității greșite sau perturbate. O variantă extremă a comportamentului parental perturbat este privarea maternă. Lipsa îngrijirii materne apare ca rezultat natural al separării de copil, dar, în plus, ea există adesea sub formă de privare latentă, atunci când copilul trăiește într-o familie, dar mama nu are grijă de el, este nepoliticos, respinge emoțional și este indiferent. Toate acestea afectează copilul sub formă de tulburări generale ale dezvoltării mentale. Aceste încălcări sunt adesea ireversibile.

Astfel, copiii crescuți în instituțiile pentru copii fără îngrijire și afecțiune maternă se disting printr-un nivel intelectual mai scăzut, imaturitate emoțională, dezinhibare și aplatizare. De asemenea, se caracterizează prin agresivitate crescută în relațiile cu semenii, lipsa selectivității și constanța în atașamentul emoțional față de adulți („lipicios”, atașat rapid de orice persoană, dar la fel de repede înțărcat). Consecințele pe termen lung ale deprivării materne se manifestă la nivelul distorsiunilor de personalitate. În acest sens, versiunea dezvoltării psihopatice descrisă pentru prima dată de D. Bowlby cu radicalul conducător sub formă de insensibilitate emoțională - incapacitatea de atașament emoțional și iubire, lipsa unui sentiment de comunitate cu ceilalți oameni, respingerea globală a sinelui. iar lumea relaţiilor sociale – atrage atenţia. O altă variantă de dezvoltare distorsionată în fenomenologia sa corespunde tipului clasic de „personalitate nevrotică” - cu stima de sine scăzută, anxietate crescută, dependență, teamă obsesivă de a pierde obiectul atașamentului. Dar nu numai încălcările grave ale comportamentului parental afectează cursul. a dezvoltării psihice a copilului. Diferite stiluri de îngrijire și tratament ale unui copil, începând din primele zile ale vieții sale, formează anumite trăsături ale psihicului și comportamentului său.

S. Brodie a identificat patru tipuri de relații materne.

1. Mame de primul tip adaptate usor si organic la nevoile copilului. Se caracterizează printr-un comportament de susținere, permisiv. În mod interesant, cel mai revelator test al unui anumit stil matern a fost reacția mamei la antrenamentul la toaletă. Mamele de primul tip nu și-au propus sarcina de a obișnui copilul cu abilitățile de curățenie până la o anumită vârstă. Au așteptat ca copilul să se „matureze” singur.

2. Mamele de al doilea tip au încercat în mod conștient să se adapteze la nevoile copilului. Implementarea cu succes a acestei aspiratii nu a adus intotdeauna tensiune in comportamentul lor, o lipsa de imediatitate in comunicarea cu copilul. Au dominat mai degrabă decât inferiori.

3. Mamele de al treilea tip nu au manifestat prea mult interes pentru copil. Baza maternității a fost simțul datoriei. În relația cu copilul, nu era aproape deloc căldură și spontaneitate. Ca principal instrument al creșterii, astfel de mame au folosit un control strict, de exemplu, au încercat în mod constant și sever să obișnuiască un copil de un an și jumătate cu abilitățile de îngrijire.

4. Mamele celui de-al patrulea tip de comportament se caracterizează prin inconsecvență. S-au comportat inadecvat vârstei și nevoilor copilului, au făcut multe greșeli în creștere, și-au înțeles prost copilul. Efectele lor educaționale directe, precum și reacțiile lor la aceleași acțiuni ale copilului, au fost contradictorii.

Potrivit lui S. Brody, al patrulea stil de maternitate este cel mai dăunător pentru copil, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne privează copilul de un sentiment de stabilitate în lumea din jurul lui și provoacă o anxietate crescută. În același timp, mama sensibilă, care acceptă (de primul tip), care răspunde în mod inconfundabil și în timp util la toate cerințele unui copil mic, parcă, creează în el o încredere inconștientă că poate controla acțiunile celorlalți și poate realiza scopurile lui.

Dacă în relația maternă predomină respingerea, ignorând nevoile copilului datorită imersiunii în propriile treburi și experiențe, copilul are un sentiment de pericol, imprevizibilitate, mediu incontrolabil, responsabilitate minimă pentru schimbările acestuia în direcția asigurării unei existențe confortabile. Lipsa de reacție a părinților la nevoile copilului contribuie la apariția unui sentiment de „neputință învățată”, care ulterior duce adesea la apatie și chiar la depresie, evitarea unor situații noi și a contactelor cu oameni noi, lipsă de curiozitate și inițiativă.

Tipurile descrise de relație parentală (în primul rând maternă) sunt inițiate în mare măsură de copilul însuși, și anume de nevoia de a satisface nevoile bazale de afiliere (atașament) și siguranță. Toate pot fi localizate pe continuumul „acceptare-respingere”. Se pot evidenția tipuri mai complexe de atitudine parentală, adresate unui copil mai mare (3-6 ani), unde parametrul controlului educațional începe să acționeze ca un moment important de socializare.

A. Baldwin a identificat două stiluri de practică parentală - democratic și controlant.

Stilul democratic este determinat de următorii parametri: un nivel ridicat de comunicare verbală între copii și părinți; implicarea copiilor în discuția problemelor familiale, ținând cont de opiniile acestora; disponibilitatea părinților de a ajuta, la nevoie, în același timp credința în succesul activității independente a copilului; limitarea propriei subiectivitati în viziunea copilului.

Stilul de control include restricții semnificative asupra comportamentului copiilor: o explicație clară și clară pentru copil a semnificației restricțiilor, absența dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare.

S-a dovedit că în familiile cu un stil democratic de creștere, copiii erau caracterizați de o capacitate moderată de conducere, agresivitate și dorința de a controla alți copii, dar copiii înșiși cu greu au cedat controlului extern. Copiii s-au remarcat și prin dezvoltare fizică bună, activitate socială, ușurință în a face contacte cu semenii, dar nu s-au caracterizat prin altruism, sensibilitate și empatie.

Copiii părinților cu un tip de educație controlantă au fost ascultători, sugestivi, fricoși, nu prea perseverenți în atingerea propriilor obiective și neagresivi. Cu un stil de creștere mixt, copiii se caracterizează prin sugestibilitate, supunere, sensibilitate emoțională, neagresivitate, lipsă de curiozitate, originalitate de gândire, imaginație slabă.

D. Bowmrin, într-o serie de studii, a încercat să depășească caracterul descriptiv al lucrărilor anterioare prin izolarea unui set de trăsături ale copiilor asociate cu factorul control parental. Au fost identificate trei grupuri de copii.

Competent - cu o dispoziție constantă bună, încrezător în sine, cu autocontrol bine dezvoltat al propriului comportament, capacitatea de a stabili relații prietenoase cu semenii, căutând să exploreze și să nu evite situații noi.

Evitanti – cu predominanta unei dispozitii plictisitoare-triste, este dificil sa stabilesti contacte cu semenii, evitand situatiile noi si frustrante.

Imaturi – nesiguri pe ei înșiși, cu un autocontrol slab, cu reacții de refuz în situații frustrante.

Controlul parental: cu un scor mare la acest parametru, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste să-și îndeplinească cerințele și sunt consecvenți în ele. Acțiunile de control vizează modificarea manifestărilor de dependență, la copii, agresivitatea, dezvoltarea comportamentului de joc, precum și o mai reușită asimilare a standardelor și normelor parentale.

Al doilea parametru îl reprezintă cerințele parentale care încurajează dezvoltarea maturității la copii; părinții încearcă să se asigure că copiii își dezvoltă abilitățile, în sferele intelectuale, emoționale, de comunicare interpersonală, insistă asupra nevoii și dreptului copiilor la independență și independență.

Al treilea parametru îl reprezintă modalitățile de comunicare cu copiii în cursul influențelor educaționale: părinții cu un scor mare la acest indicator tind să folosească persuasiunea pentru a obține supunere, să-și fundamenteze punctul de vedere și, în același timp, sunt gata să-l discute. cu copiii, ascultați argumentația lor. Părinții cu un scor scăzut nu își exprimă clar și fără echivoc cerințele și nemulțumirea sau iritația, dar recurg mai des la metode indirecte - plângeri, strigăte, înjurături.

Al patrulea parametru este suportul emoțional: părinții sunt capabili să exprime simpatie, dragoste și atitudine caldă, acțiunile și atitudinea lor emoțională au ca scop promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, ei simt satisfacție și mândrie de succesul copiilor lor. S-a dovedit că complexul de trăsături ale copiilor competenți corespunde prezenței tuturor celor patru dimensiuni în relația parentală - control, cerințe de maturitate socială, comunicare și sprijin emoțional, adică condiția optimă pentru creștere este o combinație de cerințe ridicate și control cu ​​democraţie şi acceptare. Părinții copiilor evitanți și imaturi au un nivel mai scăzut al tuturor parametrilor decât părinții copiilor competenți. În plus, părinții copiilor evitanți se caracterizează printr-o atitudine mai controlantă și mai exigentă, dar mai puțin caldă decât pentru părinții copiilor imaturi. Părinții acestuia din urmă s-au dovedit a fi absolut incapabili de a controla comportamentul copiilor din cauza propriei imaturități emoționale.

Din analiza literaturii de specialitate rezultă, așadar, că cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor caracterologice ale unui copil responsabil de autocontrol și competență socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți. În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de pretenții, claritatea, consistența și consecvența acestora în prezentarea copilului. Copiii cu o practică parentală adecvată se caracterizează printr-o bună adaptare la mediul școlar și comunicarea cu semenii, sunt activi, independenți, proactivi, binevoitori și empatici.

V.I.Garbuzov împreună cu autorii au identificat trei tipuri de creștere incorectă, practicate de părinții copiilor cu nevroze. Creșterea conform tipului A (respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, încercări de „îmbunătățire”, „corectare” a tipului înnăscut de răspuns, combinate cu control strict, reglare a întregii vieți a copilului, cu impunerea imperativă asupra lui a singurului tip de comportament „corect”. În unele cazuri, respingerea se poate manifesta într-o formă extremă - un abandon real al unui copil, plasarea într-un internat, un spital de psihiatrie etc. s-a născut „întâmplător” sau „la momentul nepotrivit”, în perioada domestică. tulburări și conflicte conjugale. Alături de controlul strict al creșterii, tipul A poate fi combinat cu lipsa de control, indiferența față de rutina copilului, connivența deplină.

Creșterea conform tipului B (hipersocializare) se exprimă într-o concentrare alarmant de suspicioasă a părinților asupra stării de sănătate a copilului, a statutului său social în rândul camarazilor săi; și mai ales la școală, așteptând succesul academic și viitoarele activități profesionale. Astfel de părinți se străduiesc pentru educația și dezvoltarea multidisciplinară a copilului (limbi străine, desen, muzică, patinaj artistic, cercurile tehnice și sportive etc.), dar nu iau în considerare sau subestimează deloc caracteristicile și limitările psihofizice reale ale copil.

Cresterea dupa tipul B (egocentrica) – „idolul familiei”, „mic”, „unic”, „sensul vietii” – cultivarea atentiei tuturor membrilor familiei fata de copil, uneori in defavoarea altor copii sau membri ai familiei.

Cel mai patogen efect este impactul creșterii necorespunzătoare în adolescență, când nevoile de bază ale acestei perioade de dezvoltare sunt frustrate - nevoia de autonomie, respect, autodeterminare, realizare, alături de nevoia continuă, dar deja mai dezvoltată de sprijin. și atașamentul (familia „noi”).

Literatura rusă oferă o clasificare largă a stilurilor de educație familială a adolescenților; cu accentuări de caracter și psihopatii și este indicat și ce tip de relație parentală contribuie la apariția unei anumite anomalii de dezvoltare.

1. Hipoprotecție: lipsa tutelei și controlului asupra comportamentului, ajungând uneori la totală neglijare; mai des se manifestă ca o lipsă de atenție și grijă pentru bunăstarea fizică și spirituală a unui adolescent, afaceri, interese, anxietate. Hipoprotecția latentă se observă cu control formal, o adevărată lipsă de căldură și îngrijire, neincluderea în viața copilului. Acest tip de educație este deosebit de nefavorabil pentru adolescenții cu accentuări de tipuri instabile și conforme, provocând comportament antisocial - fuga de acasă, vagabondaj și un stil de viață inactiv. Acest tip de dezvoltare psihopatică se poate baza pe frustrarea nevoii de iubire și apartenență, respingerea emoțională a adolescentului, neincluderea lui în comunitatea familială.

2. Hiperprotecția dominantă: atenția și grija sporite pentru un adolescent se combină cu un control meschin, o abundență de restricții și interdicții, ceea ce sporește lipsa de independență, lipsa de inițiativă, indecizia, incapacitatea de a se apăra pe sine. Este pronunțată mai ales la adolescenții cu accentuări psihastenice și astenonevrotice. La adolescenții hipertimici, o astfel de atitudine a părinților evocă un sentiment de protest față de lipsa de respect față de „eu” său, intensifică brusc reacțiile de emancipare.

3. Supraprotecție permisivă: creșterea ca „idol al familiei”, satisfacerea tuturor dorințelor copilului, patronaj și adorație excesive, rezultând un nivel nerezonabil de ridicat al aspirațiilor adolescenților, o dorință nestăpânită de conducere și superioritate, combinată cu perseverență și încredere insuficientă. pe resurse proprii. Promovează formarea psihopatiilor cercului isteric.

4. Respingere emoțională: ignorarea nevoilor unui adolescent, adesea maltratându-l. Respingerea emoțională latentă se manifestă în nemulțumirea globală față de copil, sentimentul constant al părinților că nu este „acela”, nu „că”, de exemplu, „nu este suficient de curajos pentru vârsta lui, iartă totul și pe toată lumea, tu poate merge pe ea”. Uneori este mascat de grijă și atenție exagerate, dar se trădează prin iritare, o lipsă de sinceritate în comunicare, o dorință inconștientă de a evita contactele apropiate și, uneori, de a scăpa cumva de povara. Respingerea emoțională este la fel de nocivă pentru toți copiii, dar afectează dezvoltarea acestora în moduri diferite: de exemplu, cu accentuări hipertimice și epileptoide, reacțiile de protest și emancipare sunt mai pronunțate; istericii exagerează reacțiile de opoziție ale copiilor, schizoizii se retrag în ei înșiși, intră în lumea viselor cu autism, instabilii își găsesc o priză în companiile pentru adolescenți.

5. Responsabilitate morală sporită: cerințele de onestitate fără compromisuri, simțul datoriei, decență care nu corespund vârstei și capacităților reale ale copilului, responsabilitatea pentru viața și bunăstarea celor dragi, așteptări persistente de mare succes în viață - toate acestea se combină în mod firesc cu ignorarea nevoilor reale ale copilului, a propriilor interese, a unei atenții insuficiente la caracteristicile sale psihofizice. După cum mărturisește experiența noastră de consiliere, în condițiile unei astfel de creșteri, adolescentului i se atribuie forțat statutul de „cap de familie” cu toate cerințele ulterioare de îngrijire și tutelă de „mamă-copil”. Adolescenții cu accentuări psihastenice și sensibile, de regulă, nu pot suporta povara unei responsabilități insuportabile, care duce la formarea unor reacții nevrotice obsesiv-fobice prelungite sau decompensare psihastenică. La adolescenții cu accentuare isterică, obiectul îngrijirii începe curând să provoace ură și agresivitate, de exemplu, un copil mai mare față de unul mai mic.

1. Atitudinea mamei față de fiul ei adolescent ca soț „înlocuitor”: cererea de atenție activă față de ea însăși, grijă, dorința obsesivă de a fi constant în compania fiului ei, de a fi conștient de viața sa intimă, dorinta de a-si limita contactele cu semenii. Mamele se plâng de lipsa contactului cu fiul lor, de dorința lui de a se izola de ea, de „disprețul” lui. Într-o formă mai puțin aspră, o astfel de atitudine, așa cum sa indicat deja, are ca rezultat atribuirea adolescentului statutul de „cap de familie”.

2. Hiperprotecție și simbioză: o dorință obsesivă de a păstra, de a lega copilul de sine, de a-l lipsi de independență din cauza fricii de o posibilă nefericire cu copilul în viitor (complexul „Elsa inteligentă”). În acest caz, subestimarea abilităților și potențelor reale ale copilului îi conduce pe părinți la control și restricții maxime, dorința de a face totul pentru el, de a-l proteja de pericolele vieții, de a „trai viața pentru copil” (VI Zaharov) , 1982), ceea ce înseamnă, în esență, „bară” Un copil real, stagnare a dezvoltării copilului, regresie și fixare asupra formelor primitive de comunicare de dragul asigurării legăturilor simbiotice cu el.

3. Controlul parental prin privarea deliberată de iubire: comportamentul nedorit (de exemplu, neascultarea), realizările școlare insuficiente sau nepăsarea în viața de zi cu zi sunt pedepsite prin demonstrarea unui copil sau adolescent că „nu este nevoie de el, mamei nu-i place asta”. În același timp, părinții nu exprimă în mod direct nemulțumirea față de copil, inadmisibilitatea unui astfel de comportament, nu demonstrează clar sentimentele negative pe care le trăiesc în legătură cu comportamentul rău al copilului. Ei nu vorbesc cu el, el este ignorat cu atenție, vorbind despre copil la persoana a treia - ca absent. La adolescenții hipertimici, o astfel de atitudine generează un sentiment neputincios de furie și furie, izbucniri de agresivitate distructivă, în spatele cărora se află dorința de a-și dovedi existența, de a pătrunde direct în familia „noi”; părintele pleacă apoi în lume din cauza fricii de agresiune sau prin agresiune de răzbunare (palma, lovituri) încearcă să depășească zidul alienării creat de el. Un astfel de comportament al părinților la copiii sensibili dă naștere unui sentiment profund al propriei lor inutilități, singurătate. În efortul de a recâștiga dragostea părintească, un adolescent este forțat să-și limiteze în exces propria individualitate, sacrificând stima de sine, pierzându-și propriul „eu”. Ascultarea se realizează cu prețul devalorizării „Eului”, păstrarea atașamentului primitiv.

4. Controlul parental prin invocarea sentimentului de vinovăție: un copil care încalcă interdicția este stigmatizat de părinți ca fiind „ingros”, „a trădat dragostea părintească”, „i-a dat mamei atât de multă durere”, „a dus la atacuri de cord” etc. (un caz particular al educației descrise mai sus în condiții de responsabilitate morală sporită). Dezvoltarea independenței este încătușată de frica constantă a adolescentului de a fi vinovat de nefericirea părinților, de relația de dependență.

1.3. Comunicarea dintre părinți și copii ca factor determinant al dezvoltării copilului.

Vom încerca să identificăm și să analizăm astfel de forme de comunicare familială în care contribuția reciprocă a ambilor părinți și a copilului la inițierea și menținerea stilului de interacțiune, rezultând în formarea comportamentului, a caracteristicilor caracteristice și a conștientizării de sine a copilului, se manifestă clar.

L. Benjamin a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei influenței comportamentului și relațiilor părinților asupra comportamentului copilului. Modelul de relații bine fundamentat experimental în diada „părinte-copil” dezvoltat de ea permite nu doar caracterizarea comportamentului fiecăruia dintre ei, ci și luarea în considerare a tipului de relație existent. Conform acestui model, relația dintre comportamentul părinților și comportamentul copilului nu este clară: copilul poate reacționa la același comportament al părinților în cel puțin două moduri. Deci, poate răspunde comportamentului parental „în plus”, adică cu inițiativa de a oferi independență, fuga către persecuție, dar poate răspunde comportamentului parental și „defensiv” - de exemplu, ca răspuns la respingere, copilul poate încerca să se comporte cu părinții de parcă ei îl iubesc și ar fi atenți la el și, prin urmare, să-i invite pe părinți să-și schimbe comportamentul față de el.

Urmând logica acestui model, putem presupune că copilul, crescând, începe să se comporte față de ceilalți în același mod în care părinții s-au comportat față de el. În studiu, L. Benjamin examinează în mod specific și problema relației dintre conștiința de sine a copilului (ca formă de autoreglare) și relația părinților cu copilul: această legătură se dezvăluie ca o introiecție (transfer în interior) atitudinea părintească și metodele de control al comportamentului copilului. Așa, de exemplu, rușinea copilului se poate transforma în conștiința lui de sine într-o tendință de autoînvinovățire, dominația părinților în relațiile cu el se transformă într-o orientare de a fi stăpân pe sine, autoconducere crudă.

După metoda, adică după modul în care are loc „interiorizarea” conștiinței de sine a copilului, se pot distinge mai multe tipuri de comunicare: 1) sugestie directă sau indirectă (prin comportament) de către părinți a unei imagini sau sine. -atitudine; 2) determinarea indirectă a atitudinii de sine a copilului prin formarea standardelor acestuia pentru efectuarea unor acţiuni, formarea nivelului aspiraţiilor; 3) controlul asupra comportamentului copilului, în care copilul învață parametrii și metodele de autocontrol; 4) gestionarea indirectă a formării conștiinței de sine prin implicarea copilului într-un astfel de comportament care îi poate crește sau scădea stima de sine, își poate schimba imaginea despre sine.

Analiza plângerilor și problemelor către care se îndreaptă părinții arată că cele mai importante trăsături identificate de părinți la un copil și care în același timp fac obiectul influenței lor inspiratoare sunt: ​​1) calitățile volitive ale copilului, capacitatea acestuia de a se autoorganiza și finalitate; 2) disciplina, care în interpretarea părintească se transformă adesea în ascultare, 3) supunerea copilului la autoritatea părintească; 4) interese, în primul rând în studii; 5) abilități - minte, memorie.

Imaginea și stima de sine insuflate unui copil pot fi atât pozitive (copilului i se sugerează că este responsabil, amabil, inteligent, capabil), cât și negative (nepoliticos, nebun, incapabil).

R. Langs, analizând atitudinea părinților și a copiilor din astfel de familii, a introdus conceptul de „pășină” – insuflarea copiilor de ce au nevoie, cine sunt, în ce cred. Una dintre formele de mistificare este atribuirea, care, la rândul ei, este subdivizată în atribuirea copilului „slăbiciune” (de exemplu, durere, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații dificile) și „răutate” (slăbiciune, imoralitate). O altă formă de mistificare este invaliditatea - o devalorizare forțată a punctului de vedere al copilului, a planurilor, a intențiilor, a intereselor acestuia.

Analiza eseurilor „Copilul meu”, scrise de părinți care au dificultăți în creșterea copiilor, oferă numeroase exemple de diverse atribuții și dizabilități.

Desigur, afirmațiile negative ale părinților despre copiii lor, cel puțin parțial, pot avea un adevărat „teren” în comportamentul sau trăsăturile de caracter ale copilului, totuși traduse în conștiința lui de sine sub forma „chemării lucrurilor prin nume proprii” „propoziții” parentale opiniile și aprecierile încep să definească conștiința de sine a copilului din interior. Copilul fie este de acord cu această părere (conștient sau inconștient), fie începe o luptă împotriva lui.

Influențele explicite, verbale, sugestive contrazic uneori influențele indirecte. De exemplu, un părinte poate argumenta că copilul îi este drag și îl prețuiește, dar comportamentul său demonstrează contrariul. În acest caz, apare o situație, numită „dublă legătură”, care are consecințe negative asupra formării conștiinței de sine a copilului.

Părinții și ceilalți adulți pot influența formarea „imaginei eu” și a stimei de sine a copilului, nu doar insuflându-i propria imagine despre copil și atitudinea lor față de el, dar și „armând” copilul cu aprecieri specifice. și standarde de performanță a anumitor acțiuni, obiective private și mai comune spre care să ne străduim, idealuri și standarde care să fie egale, planuri care trebuie implementate. Dacă aceste obiective, planuri, standarde și evaluări sunt realiste, atunci prin atingerea scopului, implementarea planurilor, îndeplinirea standardelor, copilul sau adolescentul, precum și adultul mai târziu, crește stima de sine și își formează o „imagine eu” pozitivă. , dacă planurile și scopurile sunt nerealiste, standardele și cerințele sunt supraevaluate, adică ambele depășesc capacitățile și puterea subiectului, atunci eșecul duce la pierderea încrederii în sine, la pierderea stimei de sine.

1.4. Tipuri de personalitate socio-psihologică a unui copil care corespund unui anumit tip de educație familială

V.M. Miniyarov identifică următoarele șapte proprietăți caracterologice principale ale personalității unui copil, care decurg din scenariul determinist al creșterii, care se formează sub influența factorilor sociali și a mijloacelor de influență pedagogică și despre care E. Bern a vorbit la un moment dat.

Portretele tipice de personalitate obținute în cursul diagnosticului diferă de opțiunile propuse în literatura psihologică străină și autohtonă. Diagnosticul oferit de Miniyarov studiază abaterile în normă de la acel tip de personalitate armonioasă, care a fost întotdeauna idealul de creștere.

Tabelul 1 Principalele tipuri de relații și combinarea lor cu tipul de personalitate și stilurile parentale.

Tipuri de relații	Tipuri de personalitati
	Conform	dominant	sensibil	infantil	nerăbdător	Introvertit
1. Atitudinea părinților față de activitățile copilului	Satisfacerea dorințelor copilului prin afecțiune, smerenie, empatie	Încurajarea concurenței cu ceilalți	Oferă libertate completă de acțiune	Prevenirea tuturor acțiunilor independente, restrângerea inițiativei	Restrângerea completă a activității independente	Copilul este lăsat singur, are libertate deplină de activitate independentă
2. Atitudinea părinților față de metodele de încurajare și pedeapsă	Utilizarea inconsecventă sau chiar simultană a pedepselor și recompenselor	Laudă și încurajare	Fără laudă, fără pedeapsă	Niciodată pedepsit, doar lăudat	Utilizarea măsurilor violente sub formă de pedeapsă	Nu există laudă și pedeapsă
3. Atitudinea părinților față de copil	Lipsa îngrijirii copiilor	Cu încântare, mândrie	Cu dragoste și atenție, relație bună, simplă	Avertizați-i toate cerințele și dorințele	Dur, solicitant	Cu dragoste
4. Atitudinea părinților față de oamenii din jurul lor	Minciuni și ipocrizie, calcul meschin și urmărirea profitului mărunt	Se oferă un exemplu și copilul lor	Trăiește viața unui copil. Ajută oamenii din jur	Își arată copilul	Iritație față de oamenii din jurul tău	Atitudine bună și răbdătoare față de oameni cu sinceritate și dragoste
5. Atitudinea părinților față de valorile morale	Solicitarea copiilor să respecte ritualuri externe, al căror sens nu este explicat. Respectarea decenței externe în societate	Cere respectarea formală a standardelor morale	Ei învață să acționeze nu după un șablon, ci după conștiință	Ei încearcă să-i facă deștepți și ascultători prin afecțiune și persuasiune. Observați decența exterioară	Îndeplinirea fără îndoială a cerințelor morale	Cerință strictă de a respecta regulile
6. Atitudinea părinților față de activitatea psihică a copilului	Nu trezesc atentia copilului, nu stimuleaza gandirea. Încercarea de a elimina un astfel de raționament	Complet în tot ceea ce am făcut, dacă aș putea să ies în evidență	Observația, obiceiul de a se gândi la fenomenele din jur, înțelegerea conexiunii dintre interiorul lor	Nu este îndemnat să gândească și să acționeze, pentru că își gestionează timpul	Este interzis să raționeze, este obligat să urmeze ordinele imediat	Părinții vorbesc și vorbesc mult
Stilul parental de familie	Permisiv	Adversarial	Prudent	Avertizare	Supravegherea	Simpatic

V.M. Miniyarov a evidențiat următoarele variante extreme ale stilurilor de creștere a familiei și a caracterizat cele șapte tipuri socio-psihologice ale personalității copilului care le corespund.

Stilul simpatic

Copilul este lăsat singur din cauza angajării constante a părinților săi. Părinții nu folosesc nici pedeapsă, nici recompensă. Ei iubesc un copil, dar nu se strică niciodată. Împărtășesc cu el toate greutățile vieții, dar ori de câte ori este posibil încearcă să salveze de la suprasolicitari, atât fizice, cât și psihologice. Ele se caracterizează printr-un exemplu personal de comportament moral, precum și prin predarea copilului comportament moral cu privire la greșelile altora. Ei nu citesc prelegeri lungi, trebuie doar să privească cu reproș, spre rușine, să fie supărați. Ei au o atitudine pozitivă față de superioritatea în acțiunile copilului acțiunilor raționale, și nu emoțiilor.

Tipul de personalitate introvertită a copilului

Sensibil, atent, sincer, cinstit, politicos, echilibrat, calm, modest, timid, simplu la minte, usor de comunicat cu oamenii, rabdator, eficient, inclinat spre munca fizica, responsabil, autocritic.

Stilul permisiv

Copilului i se oferă libertate necontrolată de acțiune. Părinții sunt complet indiferenți la nevoile și cerințele copilului și le satisfac doar pe cele care pot fi satisfăcute în detrimentul altor persoane. Atunci când predau respectarea regulilor și cerințelor, părinții acționează situațional, nu cunosc măsurile nici în încurajare, nici în pedeapsă. Sunt inconsecvenți în a-și exprima sentimentele față de copil. În alegerea formelor de comportament, copilul este liber, dar în public trebuie să respecte formal regulile decenței. Activitatea psihică a copilului este asociată în principal cu căutarea și așteptarea unei posibile plăceri.

Tip conform

Necinstit, lăudăros, viclean, plin de resurse, lipsă de sensibilitate față de oameni, extrage din orice câștig personal, zgârcit, lacom, exigent doar față de ceilalți, batjocoritor, tendință de bârfă, calomnie, indiferență, politețe exterioară, poftă de putere, indiferență față de acțiuni imorale ale altora, toady, rea-credință.

Stilul competitiv

Părinții caută ceva neobișnuit, remarcabil și distinct de alți copii în acțiunile copilului lor. Dacă are succes, copilul poate fi răsplătit atât cu epitete entuziaste, cât și financiar. Ei învață să nu se predea pozițiile cucerite. Părinților le pasă puțin de calitățile umane ale copilului, principalul lucru este cum ar trebui să arate în societate. Normele morale sunt doar pentru a te simți confortabil printre oameni și, dacă este posibil, să iasă în evidență favorabil. Ei monitorizează dezvoltarea intelectuală a copiilor, învățându-i să-și demonstreze abilitățile intelectuale, să caute momentul manifestării lor și nu să reflecte profunde.

Tip dominant

Încrezător în sine, arogant, egoist, își exagerează capacitățile, indiferența față de interesele echipei, concentrarea pe propria apărare și toate acestea cu o manifestare ridicată a activității fizice.

Stilul rezonabil

Oferiți copilului libertate totală de acțiune, astfel încât copilul să câștige experiență personală prin încercări și erori independente. Spune cu răbdare și răspunde la toate întrebările pe care le poate avea copilul. Ei cred că este posibil să se facă fără stimuli externi pentru a activa copiii. Relația este uniformă și calmă în toate. Aceștia sunt monitorizați îndeaproape pentru a se asigura că demnitatea copilului nu este niciodată degradată. Părinții discută cu el fiecare acțiune a copilului. Lipsa pedepsei nu creează frică copiilor, ci dorința de a nu face rău altora. Părinții vorbesc mult și răspund la întrebările copilului, mențin un puternic interes și curiozitate, prezintă fapte interesante pe care copilul să le înțeleagă.

Tip sensibil

Sensibilă, conștiincioasă, sociabilă. Autocontrolul, încrederea în sine sunt caracteristice. Are o valoare medie în calități: inteligență iute, tendință de a-și asuma riscuri, anxietate și calități scăzute: entuziasm, dominație, curaj social, tensiune.

Stilul de avertizare

Părinții cred că copilul nu ar trebui să acționeze independent. Copilul este complet lipsit de activitate activă și este pasiv, distrat constant de părinți. Această limitare se datorează fricii părinților pentru copil. Nu pedepsesc niciodată la vârsta preșcolară; dimpotrivă, se simt vinovați în fața copilului dacă este capricios. Dragostea nemăsurată a părinților pentru un copil îi împinge pe calea cea mai sofisticată a manifestării nesfârșite a iubirii și afecțiunii. Permisivitatea și îngăduința prevalează, toate farsele sunt iertate copilului.

Tipul infantil

Dependenți, incapabili de a lua decizii, acționează numai la direcția cuiva, sunt indiferenți și reci, indiferenți și indiferenți față de dificultățile și problemele familiei, colectivi, neputincioși, atenți, reținuți în acțiuni și cuvinte, executivi, supuși controlului, pasivi, iresponsabili, neîncrezători în abilitățile lor, dezorganizați, indisciplinați, lipsă de inițiativă.

Stilul de control

Părinții oferă libertate limitată de acțiune, controlând strict plecarea acțiunilor copilului dincolo de conceptul parental. Adesea ei sunt pedepsiți pentru purtare greșită, începând cu un ton poruncitor, trecând la țipăt, punerea la colț, pedepsirea cu centura, interzicerea satisfacerii nevoilor copilului, crezând că pentru aceeași infracțiune pedeapsa ar trebui să crească constant. Ei mângâie un copil foarte rar, în general îi solicită mari pretenții. „Copilul este ținta”, pe care cad toate denivelările.

Tip anxios

Nerăbdător, suspicios și atent în relațiile cu oamenii, nerăbdător, conștiincios, cu stima de sine scăzută, se străduiește să ajute un prieten. Protejează tovarășii și cei dragi. Concentrarea asupra protecției personale, exigență față de ceilalți, îndoială de sine, atitudine negativă față de critică, lipsă de inițiativă.

Stil armonios

Este o sinteză a stilurilor parentale anterioare, absorbind cel mai bun lucru descris în stilurile parentale anterioare.

Apariția și dezvoltarea unui anumit tip de comportament uman de-a lungul vieții depinde în mare măsură de atitudinea tatălui și a mamei față de copil, de satisfacerea nevoilor sale mentale.

Prin urmare, în viața fiecărei persoane, părinții joacă un rol mare și responsabil. Ele oferă primele modele de comportament. Copilul imită și se străduiește să fie ca mama și tatăl. Atunci când părinții înțeleg că formarea personalității copilului depinde în mare măsură de ei înșiși, ei se comportă astfel încât toate acțiunile și comportamentul lor în general să contribuie la formarea în copil a acelor calități și la o astfel de înțelegere a valorilor umane încât ei vreau să-i transmit. Un astfel de proces de creștere poate fi considerat destul de conștient, deci

ca control constant asupra comportamentului lor, asupra atitudinii lor față de ceilalți oameni, atenția acordată organizării vieții de familie vă permite să creșteți copiii în cele mai favorabile condiții favorabile dezvoltării lor integrale și armonioase.

Capitolul 2. Psihologie - lucrare pedagogică privind studiul și corectarea relațiilor copil-parental

2.1. Diagnosticarea relațiilor copil - părinți în familie

Scop: studierea trăsăturilor dezvoltării relațiilor părinte-copil în familie

1. Să determine nivelul de cunoștințe și idei ale părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor.

2. Determinați satisfacția copilului față de poziția sa în familie.

3. Pentru a afla atitudinea părintească față de copil.

Tehnica de cercetare a constat din două grupe de metode. Prima grupă de metode vizează studierea poziţiei copilului în familie.

Când lucram cu copiii, am folosit următoarele metode:

test imagine „Desenul cinetic al familiei” (R. Burns și S. Koufman);

metoda „Propoziții neterminate”.

Al doilea grup de metode vizează identificarea cunoștințelor parentale despre copil și studierea relațiilor parentale cu copiii. Când lucram cu părinții, am folosit următoarele metode:

Întrebarea;

Testare: „Atitudinea părinților față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar Nr. 23 din Maikop. Am examinat 30 de copii de vârstă preșcolară și familiile acestora.

Ne-am început munca examinând copiii. Pentru a face acest lucru, am folosit testul lui R. Burns și S. Koufman „Modelul cinetic al familiei”.

Scop: - studiul relaţiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil);

Identificarea relațiilor de familie care provoacă anxietate la copil.

Metodologie:

Copilului i se oferă o foaie de hârtie, creioane. Este pusă o condiție: este necesar să vă desenați familia, astfel încât membrii acesteia să fie ocupați cu ceva

Calitatea imaginii este considerată a fi trăsături formative: minuțiozitatea desenului sau neatenția în desenul membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunile.

Analiza rezultatelor cifrelor a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:

1. Prezența anxietății la copii cu privire la atitudinea adulților față de aceștia.

2. Tensiune emoțională și distanță.

3. Disconfort.

4. Prezența ostilității față de adulți.

Pe baza acestor indicatori au fost relevate nivelurile de influență a relațiilor de familie asupra copilului.

Atribuim desenele unui nivel ridicat de relații părinte-copil, unde copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși înconjurat de părinții săi; se înfățișează pe sine și pe părinții săi inteligent, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale unui copil - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil: absența oricărui membru al familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unor părți ale corp (mâini, gură).

Un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), o expresie înspăimântată pe fața copilului, un sentiment de tensiune emoțională prin utilizarea culorilor închise în desen.

Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum brațele desfăcute, degetele desfăcute, gura goală etc.

O analiză a cifrelor a arătat că din 30 de familii, doar 9 familii (30%) pot fi clasificate ca având un nivel ridicat de relații părinte-copil.

Să luăm câteva poze ca exemplu. Nastya S. se pune în centru, înconjurată de tatăl și mama ei. El se înfățișează pe sine și pe părinții săi ca fiind vesele, fericite, desenează clar toate liniile, sunt multe culori în imagine. Toate acestea mărturisesc bunăstarea în relația părinte-copil.

Desenul lui Gali K. prezintă întreaga familie la cină. Pe fețele adulților și ale unui copil - zâmbetele, liniile sunt clar trasate, în ipostaza adulților și a unui copil, calmul poate fi urmărit. Imaginea arată că fata din această familie este confortabilă și confortabilă.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil include 15 familii (50%). Ca exemplu, luați în considerare un desen de Artyom S. Copilul a desenat întreaga familie, toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția lui Artyom însuși (nu are deloc gură). Brațele tuturor sunt întinse în lateral. Totul sugerează că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie.

Am clasificat 6 familii (20%) ca un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil. Luați în considerare, ca exemplu, un desen de Igor R. Băiatul s-a înfățișat doar pe sine și pe tatăl său, sunt destul de îndepărtați unul de celălalt, ceea ce vorbește despre un sentiment de respingere. În plus, tata ia o poziție destul de agresivă: ciorchinii sunt întinși în lateral, degetele sunt lungi, subliniate. Mama lipsește în poză. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el.

După ce copiii au desenat o familie, am oferit o serie de întrebări, răspunsurile la care ne-au permis să identificăm motivele care provoacă anxietate la copii în sistemul relațiilor părinte-copil:

Pedeapsa fizică;

Lipsa de comunicare cu părinții;

Mediu familial nefavorabil (alcoolismul unuia dintre părinți);

Comunicarea cu copilul pe un ton ridicat.

Rezultatele testelor sunt prezentate în diagrama 1.

Diagrama 1.

Legendă:

Nivel ridicat de relații părinte-copil (9 copii)

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil (15 copii)

Nivel scăzut al relațiilor părinte-copil (6 copii)

Pe baza rezultatelor acestui test, putem aprecia că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Ele sunt în mare parte variabile în natură.

Așadar, am identificat 6 copii care nu sunt mulțumiți de poziția lor în familie. 15 copii se simt adesea incomod, deși mulțumiți.

Ca urmare a diagnosticelor anterioare, am presupus că acești copii nu sunt mulțumiți de relația cu părinții lor.

Metodologie „Propoziții neterminate”.

Scop: Obținerea de informații suplimentare despre atitudinea părinților față de copii și a copiilor față de părinți, pentru a identifica cauzele anxietății la copii.

Metodologie:

Copiii sunt încurajați să completeze o serie de propoziții fără a gândi înainte. Sondajul se desfășoară într-un ritm rapid, astfel încât copilul să răspundă la primul lucru care îi vine în minte (Anexa 1).

Rezultatele acestui sondaj ne-au ajutat să identificăm relația copiilor cu părinții lor. Relațiile pozitive sunt observate la 9 copii (30%).

Așa că, Sveta V. a răspuns: „Tatăl meu este foarte amuzant”, „Mama și eu ne place să gătim”; Seryozha A .: „Mama mea este bună”, „Eu și tatăl meu ne jucăm de constructor”; Stas V .: „Mama mă sărută”.

Relațiile negative sunt experimentate de 6 copii (20%).

Așa că, Vadim K. a răspuns: „Cred că mama mă îmbrățișează rar; Igor R.:

„Mama înjură”; Artem A.: „Mă simt fericit când tatăl meu pleacă.”

În 50% din cazuri, copiii experimentează uneori disconfort emoțional în familie. Așadar, Anya S. a explicat: „Eu și tatăl meu nu ne jucăm niciodată”, „Mama și îmi place să ne plimbăm”.

Relații bune s-au dezvoltat în 9 familii (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Deci, Denis P. a spus: „Când mama și tata pleacă din casă, mi-e dor”; Katya P .: „Ma joc acasă cu mama și tata. Ei ma iubesc. "

În 21 de familii (70%) copiii nu sunt mulțumiți de relația cu ambii părinți sau cu unul dintre ei. Ruslan M .: „Când joc zgomotos, tata strigă la mine”; Anya K .: „Mama mă pedepsește adesea pentru că nu mă joc cu fratele meu”; Igor R .: „Când mama și tata pleacă de acasă, mi-e frică să fiu singur.”

Pe baza rezultatelor cercetării noastre, am identificat cauzele anxietății la un copil:

Frica de pedepse fizice;

Frica de a fi singur acasă;

Lipsa afectiunii parentale;

Părinții țipând pentru fapte greșite.

Aceste manifestări au fost observate în răspunsurile a 21 de copii (70%). Dintre aceștia, 15 (50%) au avut unele cauze de anxietate. Toate aceste motive au fost observate la 6 copii (20%) și doar în 9 (30%) cazuri, anxietatea nu a fost observată.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, se poate concluziona că în multe familii, copiii experimentează anxietate în relațiile cu părinții lor, nu există o înțelegere reciprocă între ei.

Pentru sondajul părinţilor a fost elaborat un chestionar de 10 întrebări (Anexa nr. 1).

Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și idei ale părinților despre creșterea unui copil de șase ani.

Metodologie:

Părinții au fost rugați să răspundă la întrebări care ne-au permis să identificăm nivelul lor de cunoștințe. Prelucrarea rezultatelor a arătat că din 30 de părinți, doar patru (13%) au cunoștințe suficient de complete despre creșterea copiilor din al șaselea an de viață. De exemplu, mama lui Gali K. știe să educe corect un copil, ce trebuie făcut pentru asta, cum să construiască relații cu un copil, cum să-și regleze atitudinea și comportamentul emoțional.

Douăzeci de persoane (67%) nu au suficiente cunoștințe despre copil, evidențiază o parte sau alta în creșterea lui.

Trei părinți (10%) au cunoștințe parțiale, abrupte despre copil și creșterea lui. Și trei părinți (10%) au refuzat complet să răspundă, ceea ce vorbește despre ignoranța lor în această problemă.

Astfel, afirmăm că majoritatea părinților nu au un nivel suficient de cunoștințe despre caracteristicile vârstei copilului lor, despre formele, metodele, metodele de creștere.

Pentru a identifica atitudinile parentale fata de copii, un chestionar de testare a atitudinilor parentale a fost propus de A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Scop: studierea identificării atitudinilor părinților față de copii.

Metodologie:

Părinților li s-au oferit formulare de întrebări (61 de întrebări). Fiecare întrebare trebuia să aibă un răspuns pozitiv sau negativ.

Baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a făcut posibilă identificarea nivelului relațiilor parentale.

În opinia noastră, cel mai optim este un astfel de nivel de relații parentale precum cooperarea - aceasta este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a comportamentului parental. Un părinte apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru. Un părinte își vede copilul ca mai mic în comparație cu vârsta reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu-i oferă independență.

Am atribuit acest tip de relație parentală drept respingere și „hipersocializare autoritară” nivelului negativ al relațiilor parentale. Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat. Necesită supunere necondiționată și disciplină din partea lui. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.

În urma analizei răspunsurilor părinților, am obținut următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii: Atitudinile optime ale părinților față de un copil sunt observate în 10 familii (33%). Paisprezece familii (47%) pot fi clasificate drept neutre, în timp ce parentingul negativ se manifestă în șase familii (20%).

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, vedem ca majoritatea familiilor folosesc o relatie ineficienta cu un copil, ceea ce duce la o crestere a anxietatii la copii.

Comparând datele despre această metodă și rezultatele testelor care vizează examinarea copiilor, am constatat că încălcările atitudinii părinților față de copii afectează starea lor emoțională, în special asupra manifestării anxietății.

Astfel, în urma studiului, rezumând rezultatele, am identificat nivelurile relațiilor părinte-copil din familie. Criteriile pentru determinarea nivelurilor relațiilor părinte-copil pentru noi au fost:

· Relațiile copiilor cu părinții;

· Cunoștințele părinților despre creșterea copilului;

· Relația parentală cu copiii.

Nivel înalt - caracterizat printr-o cantitate suficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea copilului. Copilul din familie se simte confortabil și confortabil. Părinții își respectă copilul, îi aprobă interesele și planurile, încearcă să-l ajute în orice, îi încurajează inițiativa și independența.

Nivelul mediu se caracterizează printr-o cantitate insuficientă de cunoștințe și idei ale părintelui cu privire la creșterea copilului. Părinții încalcă relațiile cu copiii, copilul se simte singur, nu îi oferă independență.

Nivel scăzut - caracterizat prin ignoranța părinților cu privire la creșterea copiilor. Copilul nu este mulțumit de starea lui civilă, experimentează o anxietate crescută. Părinții își percep copilul ca fiind rău, neadaptat, ghinionist, simt iritabilitate și resentimente față de copil.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în Diagrama 2. Diagrama 2.

Legendă:

Nivel inalt (9 copii)

Nivel mediu (15 copii)

Nivel scăzut (6 copii)

Rezultatele cercetării noastre au arătat că nivelurile medii și scăzute în dezvoltarea relațiilor părinte-copil provoacă o atenție deosebită, întrucât în ​​relația dintre părinți și copii există anumite tulburări care afectează apariția anxietății la copii.

În opinia noastră, motivele care au dus la creșterea anxietății la copii sunt următoarele:

părinții nu au o înțelegere completă a creșterii copilului;

copilul nu se simte confortabil și confortabil în familie (nu este mulțumit de poziția sa în familie);

copiii cresc în condiții de deficit de bunătate, afecțiune, iubire; frică de pedeapsă;

în familie - un mediu nefavorabil; custodie excesivă.

Pentru a depăși anxietatea la copii cauzată de încălcări ale relațiilor părinte-copil, am alcătuit un program care vizează corectarea acestora.

2.2. Munca corecțională pentru depășirea anxietății la copii în sistemul relațiilor copil-părinte

Scopul programului corecțional:

crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru depășirea anxietății la copii prin corectarea relațiilor părinte-copil;

testarea formelor eficiente de lucru cu părinții care vizează îmbunătățirea alfabetizării pedagogice.

Formarea cunoștințelor despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil de șase ani.

Formarea unor relații pozitive între părinți și copii.

Corectarea anxietății la copii în sistemul relațiilor părinte-copil.

ETAPE
	PĂRINŢI	COPII
1. Etapa propedeutică. Ameliorarea anxietății și a tensiunii în relația dintre părinți și copii; creșterea încrederii în sine; eliminarea emoțiilor negative. (o lecție). Etapa introductivă. Scop: creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților; dezvoltarea abilităților care vizează comunicarea cu părinții. (trei lecții).	Activități comune părinte-copil Întâlnirea cu părinții și copiii într-un cerc: Toți participanții stau într-un cerc și își dau mâinile. Prezentatorul îi invită pe toți să se identifice și să spună despre ei înșiși ceea ce consideră important pentru ca alții să știe despre asta (cine lucrează, ce le place să facă etc.). Jocuri psihologice și exerciții care vizează relaxare. („Complimente”, „Magic Tangle”). 1. Studiul psihologic și pedagogic 1. Conducerea conversațiilor etice pe teme: literatură: (Mukhina „Șase ani” Sărbători în familie "," Cum să fii politicos "). 2. Vizionarea videoclipului: „Făt de șase ani, ce ești?” 2. Poze cu copii, care reflectă familia și fiecare părinte în mod individual. 3.Întâlnirea părinților pe tema: „Compunând povești despre familie” „Noi și părinții noștri. Familie

Programul corecțional a avut ca scop lucrul cu părinții și copiii. Conținutul lucrării a fost implementat în mai multe etape:

· Propedeutică;

· Introducere;

· În curs de dezvoltare;

· Control și evaluare.

În stadiul formativ, la studiu au participat 20 de părinți și 20 de copii (conținutul muncii corecționale este indicat în tabelul 3).

ETAPE	PĂRINŢI	COPII
3. Etapa de dezvoltare. Scop: Formarea capacității de a comunica cu copiii, construiți relații corecte, evaluați copiii în funcție de capacitățile lor. Contribuie la eliminarea anxietății la copii prin activități comune cu părinții. (4 lecții)	1. Discuții: 1. Exercițiul „Spune-ți temerile” „Rolul așteptărilor părinților. Ce 2. Desenând pe tema „Spune-ți pot provoca și crea frică”. la copii? ”, „Cum sunt temerile noastre devin temerile copiilor noștri.” 2.Crearea și rezoluția situatii pedagogice. Compilarea caracteristicilor pe copilul tău. Activități comune părinte-copil. Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale. Jocuri psihologice: „Gemeni siamezi”, „Orbul și ghidul”.
4. Etapa de control și evaluare. Scop: Analiza relațiilor, Contactul emoțional între copiii și părinții lor. (2 lecții)

PROGRAM DE LUCRU CORECTIV

Progresul lucrărilor de corecție:

Prima etapă, care vizează stabilirea de relații de prietenie cu părinții și copiii, a început cu o cunoștință. Prezentatorul și-a dat numele și a povestit despre el și a sugerat celorlalți să facă la fel. În timpul jocurilor, nu toți părinții și copiii au fost relaxați. Mama lui Igor M. a refuzat deloc să se joace.

Impresia generală a lecției de la părinți și copii este pozitivă.

În a doua etapă, părinții au fost mai activi, au ascultat cu interes o prelegere despre caracteristicile psihologice ale copiilor de șase ani. Ei au remarcat relevanța acestui subiect. Vizionarea filmului a provocat un răspuns emoționant, mulți părinți și-au privit copiii cu alți ochi.

Întâlnirea cu părinți i-a ajutat pe mulți părinți să înțeleagă că își cresc copiii în același mod în care i-au crescut cândva, și-au dat seama de greșelile lor în creștere.

De asemenea, copiii au luat parte activ la conversații. Toți au fost bucuroși să vorbească despre sărbătorile pe care le sărbătoresc împreună cu familiile lor. Majoritatea copiilor iubesc „Anul Nou” și „Ziua de naștere”. Ruslan M. a spus: „Îmi place cel mai mult Paștele, eu și mama vopsesc ouă foarte frumoase”.

La a treia etapă, toți părinții au luat parte activ la discuție. S-a purtat o discuție activă în timpul rezolvării situațiilor pedagogice. Majoritatea părinților le-a fost ușor să își caracterizeze copilul.

Pentru a identifica temerile copiilor, pentru a dezvolta capacitatea de a vorbi deschis despre experiențele lor negative cu copiii, am realizat exercițiul „Spune-ți fricile”. La început, copiii nu au îndrăznit să spună de ce le era frică, dar după ce gazda a povestit despre fricile lor din copilărie, copiii s-au alăturat conversației și și-au spus temerile. Doar Ruslan M. a spus: „Nu știu de ce mi-e frică!”. Copiii au participat cu plăcere la desenarea temerilor lor.

La lecția comună copil-părinte au fost realizate o mulțime de lucrări de artizanat interesante. Era evident că copiilor le place foarte mult să lucreze împreună cu părinții lor. O pasăre foarte frumoasă a fost făcută de Vadim K. împreună cu tatăl său. După ce s-au făcut meșteșugurile, a fost organizată o expoziție.

Toată lumea a luat parte la jocuri cu plăcere. Doar mama lui Igor R. a crezut că exercițiile pe care le făcea fiul ei sunt prea dificile, iar ea le-a refuzat, ceea ce a provocat o reacție negativă copilului.

Majoritatea lecțiilor din această etapă s-au ținut într-o atmosferă caldă și prietenoasă.

La a patra etapă, părinții și-au împărtășit impresiile despre lecții. Au ajuns la opinia generală că au început să-și privească copiii diferit, și-au reconsiderat relația cu ei și au început să acorde atenție copilului lor ca persoană.

Tatăl lui Vadim K. a spus: „Mi-au plăcut atât de mult orele tale, am descoperit o mulțime de lucruri noi pentru mine, am înțeles unde am făcut greșeli când ne-am crescut fiul. Acum avem o atmosferă favorabilă acasă și familia noastră poate fi numită fericită”.

Copiii cu mare dragoste au făcut cadouri sub formă de desene pentru părinții lor.

Drept urmare, am organizat un eveniment sportiv pentru copii și părinți, care s-a desfășurat într-o atmosferă foarte veselă.

Totul s-a încheiat cu un ceai. Părinții și copiii și-au împărtășit emoțiile pozitive. Mama Anyei K. a spus: „Am devenit cu toții o mare familie prietenoasă”.

Astfel, ședințele de corecție au permis stabilirea unui contact afectiv mai cald între părinți și copii, au contribuit la consolidarea bunăvoinței și înțelegerii în relația lor.

În opinia noastră, cele mai eficiente forme de lucru au fost discuțiile, deoarece fiecare și-a exprimat părerea și întregul grup a găsit cea mai optimă soluție la problemă: reda situații pedagogice, pentru că din exterior poți vedea și realiza mai bine greșelile pe care le faci. faci singur; activități comune cu copiii - apropie părinții și copiii, ajută la o mai bună înțelegere.

Concluzie

Practica mondială a asistenței psihologice pentru copii și părinții lor arată că și problemele foarte dificile ale creșterii sunt complet rezolvabile dacă este posibil să se restabilească un stil favorabil de comunicare în familie.

Principalele trăsături ale acestui stil sunt determinate de prevederile de bază ale psihologiei umaniste. K. Rogers l-a numit „Personally Centered”, adică punând în centrul atenției personalitatea persoanei cu care comunici acum.

Stilul relației parentale este imprimat involuntar în psihicul copilului. Acest lucru se întâmplă foarte devreme, chiar și la vârsta preșcolară, de obicei inconștient. Stilul de creștere, așa cum arată rezultatele cercetării noastre, este influențat de calitățile personale ale părinților.

Ca adult, o persoană reproduce stilul de creștere ca fiind natural. Astfel, din generație în generație, există o moștenire socială a stilului de comunicare și educație. De aici rezultă că părinții nu trebuie doar educați, ci și învățați modalitățile de comunicare corectă cu copiii, corectând calitățile personale ale părinților, care se referă în principal la sfera lui „Eu”.

De asemenea, aș dori să remarc că nu ar fi mai puțin interesant să comparăm stilurile de interacțiune dintre tați și mame, deoarece există diferențe atât în ​​ceea ce privește trăsăturile de caracter, cât și stilurile de atitudine față de copil pe o bază eterogenă.

Rezultatele studiului au arătat că este mai bine să se efectueze un sondaj asupra tatălui și mamei care formează un cuplu căsătorit pentru a picta o imagine mai obiectivă a creșterii în familie, influența ambilor părinți asupra formării copilului. personalitate, astfel încât munca de ajutorare a familiei să fie mai fructuoasă.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că anxietatea este o barieră emoțională serioasă care complică viața unui copil.

Anxietatea afectează sănătatea mintală a copiilor.

Procesul de dezvoltare personală se desfășoară în etapa copilăriei preșcolare.

Una dintre principalele cauze ale anxietății copilăriei este încălcarea relațiilor părinte-copil. Acest lucru se datorează în principal faptului că părinții nu cunosc suficient caracteristicile psihologice ale copilului lor, folosesc metodele de creștere a părinților.

Rezultatele muncii efectuate au dovedit fiabilitatea ipotezei noastre. Este crearea unei atmosfere de confort emoțional și bunăstare mentală în familie, acumularea de cunoștințe ale părinților despre caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, despre formele și metodele de educație a copilului, utilizarea complexă a mijloacelor și metodelor. de corecție psihologică și pedagogică care a contribuit la o îmbunătățire semnificativă a relațiilor părinte-copil și la scăderea nivelului de anxietate a copilului.

Literatură

1. Bene E. Testul copiilor Diagnosticul relaţiilor afective în familie „// Psihologia familiei şi terapia familială. - 1999. - Nr. 2. - S. 14 - 41.

2. Bern E. Games People Play. Oameni care joacă jocuri. - SPb .: Lenizdat, 1992 .-- 400s.

3. Brumenskaya G. V., Karabanova O. A., Liderii A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare mentală a copiilor. - M., 1991 .-- 300 de ani.

4. Varga A.Ya. Rolul atitudinilor parentale în stabilizarea reacțiilor nevrotice ale copiilor (de exemplu, enurezis).Vestnik MGU. Psihologie. 1985. nr 4.

5. Gippenreiter Yu. B. Comunicați cu copilul. Cum? - M., 2000 .-- 240p.

6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. Probleme psihologice ale familiei // Întrebări de psihologie - 1985. - №2. - S. 186 - 187.

7. Foamea S.I. Stabilitatea familiei. - L .: Nauka, 1984 .-- 136p.

8. Gordon TR, ET Creșterea eficienței parentale. - Ekaterinburg: ARD LTD, 1997.150s.

9. Grebennikov I.V. Climatul educațional al familiei. - M .: Cunoașterea, 1976 .-- 40p.

10. Demyanov Yu. G. Fundamentele psihoprofilaxiei și psihoterapiei. - SPb., 1999.-- 224p.

11. Jainott H. Părinți și copii // Cunoștințe. - 1996. - Nr. 4. - S. 17 - 29.

12. Zaharov AI Nevroze la copii și psihoterapie. - SPb., 1998. -336s.

13. Zaharov A.I. Psihoterapia nevrozelor la adolescenți. M., 1982.

14. Fundamentele clinice şi organizatorice ale reabilitării bolnavilor psihici / Ed. M.M. Kabanova, K. Weise - M., 1980.

15. Kozlovskaya GV. Tulburări de dezvoltare mentală la copiii mici într-o familie schizofrenogenă // Dezvoltarea sociocognitivă a unui copil în copilăria timpurie. - M., 1995.-- 214s.

16. Kostitsky VI Aceste familii dificile aproape normale // Familie și școală. 1979. - Nr. 8. - S. 32.

17. Campbell R. Cum să iubești cu adevărat copiii. Nu numai iubire. - M .: Cunoaștere, 1992. - 190 p.

18. Markovskaya IM Training de interacțiune între părinți și copii. - SPb., 2000 .-- 150p.

19. Relațiile interpersonale ale unui copil de la naștere până la șapte ani. / Ed. EO Smirnova. - M., 2001 .-- 240p.

20. Miniyarov VM Psihologia educației familiei. - Voronezh, 2000 .-- 256s.

21. Navaites G. Familia în consiliere psihologică. - M.-V., 1999 .-- 224s.

22. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M., 1995 .-- 360 p.

23. Papp P. Terapia de familie și paradoxurile ei. - M .: Firma independentă „Class”, 1998. - 288s.

24. Pezeshkian N. Psihoterapie familială pozitivă: familia ca psihoterapeut.- M., 1993. - 380s.

25. Petrovskaya L. A. Competență în comunicare: Formare socio-psihologică. - M., 1989. -200.

26. Petrovsky A. V. Copiii și tactica educației familiei. - M .: Cunoștințe. 1981 .-- S. 95.

27. Psihologie populară pentru părinți. / Ed. A. A. Bodaleva. - M., 1989 .-- 380s.

28. Psihodiagnostic practic./ Ed. D. Ya. Raigorodsky. - Samara, 1998.672s.

29. Munca psihocorecțională și de dezvoltare cu copiii. / Ed. Dubrovina. - M., 1999 .-- 160 ani.

30. Psihologie. Manual. - M .: Prospect, 1998 .-- 584s.

31. Royak A.A. Conflict psihologic și trăsături ale dezvoltării individuale a personalității copilului. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 120 p.

32. Satirul V. Cum să te construiești pe tine și familia ta. - M., 1989 .-- 300 de ani.

33. Satirul V. Psihoterapie familială. - SPb., 2000 .-- 283p.

34. Familia în consiliere psihologică. / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M .: Pedagogie, 1989 .-- 208p.

35. Sidarenko E. A. Experiență de formare de reorientare. - SPb., 1995.-- 205s.

36. Stolin V.V. Conștiința de sine a individului. M., 1983.

37. Teoria personalității în psihologia vest-europeană și americană / Ed. D.Da. Raigorodsky. - Samara, 1996 .-- 480s.

38. Khomentauskas G. T. Familia prin ochii unui copil. - M .: Pedagogie, 1989 .-- anii 160.

39. Eidemiller EG Metode de diagnostic familial si psihoterapie. - M. - SPb., 1996. - 365p.

40. Eidemiller EG, Yustitskiy V.V. Analiza relațiilor de familie ale adolescenților cu psihopatii, accentuări de caracter, nevroze și stări nevrotice. - M., 1994 .-- 96p.

41. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. - SPb .: Peter, 1999.-656s.

ANEXA Nr. 1

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI PENTRU IDENTIFICARE

NIVELUL DE CUNOAȘTERE DESPRE COPIL

1. Cum este copilul tău? (încrezător, nehotărât etc.)

2. Cât de independent este copilul tău?

3. Copilul tău se închide după comentarii?

4. Cât de conectat este copilul tău cu ceilalți?

5. Este copilul tău un „idol al familiei”?

6. Ce zici de copilul tău te enervează; cum te descurci cu asta?

7.Cum conduci un dialog cu un copil? Răspunzi la nesfârșitul „De ce”?

8. Pedepsiți copilul și cum reacționează copilul la el?

9. Îi oferi copilului tău posibilitatea de a vorbi, chiar dacă raționamentul ți se pare o prostie?

10. Îi rezolvi problemele cu el?

ANEXA Nr. 3.

TEST DE CHESTIONAR DE ATITUDINE PARINTILOR

(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)

Instrucțiuni: „Citește cu atenție afirmațiile, pune răspunsul „adevărat” împotriva fiecăreia dacă se potrivește cu atitudinea ta față de copilul tău, sau „nu este adevărat” dacă nu.

1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.

2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.

3. Îmi respect copilul.

4. Mi se pare că comportamentul copilului meu se abate semnificativ de la normă.

5. Este necesar să se țină copilul departe de problemele din viața reală pentru mai mult timp dacă îl rănesc.

6. Am un sentiment de afecțiune pentru copil.

7. Părinții buni își feresc copilul de greutățile vieții.

8. Copilul meu este adesea neplăcut pentru mine.

9. Întotdeauna încerc să-mi ajut copilul.

10. Există momente când agresarea unui copil este de mare folos pentru el.

11. Sunt enervat pe copilul meu.

12. Copilul meu nu va realiza niciodată nimic în viață.

13. Mi se pare că copiii își bat joc de copilul meu.

14. Copilul meu face adesea lucruri care nu au valoare, cu excepția disprețului.

15. Pentru vârsta lui, copilul meu este puțin imatur.

16. Copilul meu se comportă prost intenționat pentru a mă enerva.

17. Copilul meu absoarbe totul rău ca un „burete”.

18. Copilului meu îi este greu să învețe bunele maniere cu tot efortul.

19. Copilul ar trebui ținut în limite stricte, apoi o persoană decentă va crește din el.

20. Îmi place când prietenii copilului meu vin la noi acasă.

21. Iau parte la copilul meu.

22. Tot ce este rău „se lipește” de copilul meu.

23. Copilul meu nu va realiza nimic în viață.

24. Când în compania prietenilor se vorbește despre copii, îmi este puțin rușine că copilul meu nu este atât de inteligent și capabil pe cât mi-aș dori.

25. Îmi pare rău pentru copilul meu.

26. Când îmi compar copilul cu semenii, ei mi se par mai maturi atât în ​​comportament, cât și în judecăți.

27. Sunt fericit să-mi petrec tot timpul liber cu copilul meu.

28. Regret adesea că copilul meu crește și se maturizează și îmi amintesc cu drag de el când era mic.

29. De multe ori mă găsesc într-o atitudine ostilă față de copil.

30. Visez că copilul meu va realiza tot ceea ce am eșuat în viață.

31. Părinții trebuie să se adapteze copilului, și nu numai să-i ceară asta.

32. Încerc să îndeplinesc toate cererile copilului meu.

33. La luarea deciziilor familiale trebuie luată în considerare opinia copilului.

34. Sunt foarte interesat de viața copilului meu.

35. Într-un conflict cu un copil, pot recunoaște adesea că are dreptate în felul lui.

36. Copiii învață devreme că părinții pot greși.

37. Eu mereu socotesc cu copilul.

38. Am sentimente prietenoase pentru copil.

39. Motivul principal al capriciilor copilului meu este egoismul, încăpățânarea și lenea.

40. Este imposibil să te odihnești corespunzător dacă ești în vacanță cu copilul tău.

41. Cel mai important este ca copilul sa aiba o copilarie linistita si fara griji.

42. Uneori mi se pare că copilul meu nu este capabil de nimic bun.

43. Împărtășesc hobby-urile copilului meu.

44. Copilul meu poate enerva pe oricine.

45. Înțeleg frustrările copilului meu.

46. ​​​​Copilul meu mă enervează adesea.

47 Creșterea unui copil este o bătaie de cap.

48. Disciplina strictă în copilărie dezvoltă un caracter puternic.

49. Nu am încredere în copilul meu.

50. Copiii mulțumesc pentru creșterea strictă de mai târziu.

51. uneori cred că îmi urăsc copilul.

52 Copilul meu are mai multe defecte decât virtuți.

53. Împărtășesc interesele copilului meu.

54. Copilul meu nu este capabil să facă nimic de unul singur, iar dacă o va face, cu siguranță nu va fi așa.

55. Copilul meu va crește neadaptat pentru viață.

56. Îmi place copilul meu așa cum este.

57. Urmăresc îndeaproape sănătatea copilului meu.

58. Îmi admir adesea copilul.

59. Copilul nu trebuie să aibă secrete de la părinți.

60. Am o părere scăzută despre abilitățile copilului meu și nu o ascund de el.

61. Este foarte de dorit ca copilul să fie prieten cu acei copii care îi plac părinților săi.

Un scor mare la test este interpretat astfel:

Respingere;

Dezirabilitatea socială;

Simbioză;

Hipersocializare;

Infantilizare (dizabilitate).

Anexa # 2

Rezultatele chestionarului pentru clarificarea relațiilor părinte-copil

Tabelul 1

Subiecte

mamă

Tată

sora

frate

o familie

colegii

profesori

şcoală

Oameni in general

temerile

sănătate

1d

++

-

0

+

+

+

++

Deplasare, securitate, la școala tehnică

2m

++

-

0

+

-

0

--

+

-

Nu visează la nimic, să lucreze

3m

-0

0

0

0

+-

0

+-

Cumpără o mașină

4d

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

Pentru ca totul să fie bine în viitor

5d

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

Bună prietenie

6d

++

-

+-

-

-

+-

-

+

Fericire

7d

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

Mulți bani, cosmeticiană

8m

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

Un calculator

9m

++

+

+

+

0

+

_

Mașină, lucru

10m

++

-

-

+-

-

+

-

O mașină

11d

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

Vise personale

12m

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

Muncă, moped, bani

13m

+0

+

0

0

+0

-

+

-

Familie fericită care își termină studiile

14m

+0

-

-

-

Computer, bine

15m

++

+

0

0

+

-

+

+

Computer, călătorii

16d

++

+

+

+

+

+

0

Nimic concret

17d

+

+

+

+

+

+

0

+

Fiți cu tata, mulți copii

18d

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

mama

Viitor luminos

19d

+

-

0

+-

0

-

+

aparat foto

20d

+

+-

+

+

+

Viitor luminos

21d

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

Fii fericit, lucrează

22d

++

+-

0

-

+-

+-

-

Să ai o familie

23d

++

-

0

0

+

+0

+

Fericire, iubire, a fi o persoană bună

Atitudinea față de familie, în general, 18,8%, copiii o pun în prim plan, își doresc să aibă ei înșiși copii. 1,4% manifestă îngrijorare și grijă față de cei dragi: „Ca mama să nu se îmbolnăvească”, „Tata muncește mult”, „Ca să aibă tatăl meu vacanță”. 0,9% dintre adolescenți recunosc că și-ar dori ca părinții lor să petreacă mai mult timp cu ei și să comunice.

Relația dintre diferiți membri ai familiei variază: se raportează cel mai bine la mamă - 4,8%, la tată doar 2,8%, adică de două ori mai puțin. Acest lucru se explică prin faptul că tatăl îi tratează cu strictețe (certează, nu înțelege) sau comportamentul său este inadecvat (bea mult și des). 3,8% sunt indiferenți față de ambii părinți.

Temerile și fricile apar din cauza școlii, copiii au un sentiment de frică înainte de test, răspunsul în materie, examen. Acest lucru se întâmplă celor care au o atitudine pozitivă față de școală, școală și profesori.

La analiza datelor privind anxietatea adolescenților testați (Tabelul 2), s-a dovedit că 86,3% au avut anxietate generală normală, 9% au avut o creștere ușor, iar 4,7% au avut calm pur. În ceea ce privește luarea în considerare a anumitor tipuri de anxietate:

1) anxietate școlară: 72,7% - normal, 22,8% - ușor crescut, 4,5% - calm pur.

2) stima de sine: 90,9% - normal, 9,1% - calm pur.

3) interpersonal: 90,9% - normal, 9,1% - usor crescut.

Card de psihodiagnostic (clasa 5 A)

masa 2

Subiect de test	Anxietate				agresiune
	general	şcoală	Stimă de sine	interpersonale	ostilitate	agresivitate	negativism	vinovăţie
1	N P	N P	H	H	POV	H	H	POV
2	H	H	H	H	POV	H	POV	POV
3	H	N P	H	H	H	H	PARTEA DE JOS	POV
4	H	N P	H	H	H	H	H	H
5	H	PARTEA DE JOS	H	H
6	H	H	H S	H	POV	H	POV	POV
7	H	H	H	H	POV	H	H	POV
8	POV	PARTEA DE JOS	H	POV
9	H	H	H	H	POV	PARTEA DE JOS	H	POV
10	H	H	H	N P	POV	H	POV	ÎNALT
11	H	H	H	H	POV	POV	POV	POV
12	H	H	H	H
13	H S	H S	H S	H
14	H	H	H	N P	H	H	POV	POV
15	H	H	H	H	H	PARTEA DE JOS	PARTEA DE JOS	POV
16	H	N P	H	H	POV	H	H	ÎNALT
17	H	H	H	H	H	PARTEA DE JOS	PARTEA DE JOS	POV
18	H	H	H	H	POV	H	H	POV
19	H	H	H	H	POV	H	POV	POV
20	H	H	H	H	POV	POV	POV	POV
21	N P	N P	H	H	POV	H	POV	POV
22	H	H	H	H	POV	H	H	POV
23	H	H	H	H	H	H	H	POV
24	H	H	H	H	ÎNALT	POV	POV	H

Ostilitatea a fost crescută la 62,1%, la 32,4% - normală și mare la 5,5% din toți subiecții; agresivitate – crescută cu 10,9%, 72,9% – normală și 16,2% – scăzută.

negativism - în 37,8% - a crescut, 29,8% - normal, 16,2% - ridicat, 16,2% - scăzut.

sentiment de vinovăție - 72,9% - crescut, 8,1% - normal, 10,8% - ridicat, 5,4% - scăzut și 2,7% - fără sentiment de vinovăție.

La determinarea temperamentului (tabelul №4), studiul a vizat diferitele sale proprietăți în raport cu munca și comunicarea cu oamenii. La 17,6% dintre subiecți, acestea nu sunt acceptate în considerare, întrucât răspunsurile la întrebările de control în mai mult de trei cazuri coincid cu cele cheie, ceea ce înseamnă că subiectul a încercat să se înfrumusețeze, să se prezinte într-o lumină mai favorabilă. , la întrebările principale e. nu a fost sincer.

În general, s-au obținut următoarele date:

1) în raport cu munca: 53,6% prezintă un temperament mediu, 35,7% - ridicat și 10,7% - scăzut.

2) în relațiile cu oamenii: 64,2% - mediu, 25% - ridicat, 10,7% - scăzut.

După efectuarea tehnicii testului de desen „Familia mea”, s-au determinat următoarele atitudini ale adolescenților față de membrii familiei:

1) Dragoste pentru mama - 8,4%

2) Prietenia cu tatăl - 17,2%

3) Familie normală - 21,5%

4) Mama controlează familia - 8,5%

5) Nu găsește înțelegere reciprocă cu mama - 13,2%

6) Nu considerați părinții ca fiind familia lor - 13,2%

7) Nu își respectă părinții - 4,1%

9) Relație proastă cu tatăl - 4,1%

10) Relație strânsă cu bunica - 8,5%

11) Dragoste pentru frate - 12,8%

12) dragoste pentru soră - 4,1%

13) Simțiți-vă singur în familie - 4,1%

14) Găsiți dragostea cu animalele - 12,8%

15) Narcisism - 4,1%

16) Egocentrism - 4,1%

17) Dorește relații de familie - 12,8%

18) Încrederea în a ajuta părinții - 4,1%

Pentru a diagnostica personalitatea unui adolescent, a fost efectuat un test proiectiv „Animal inexistent” și s-au obținut următoarele rezultate ale calităților personale:

1) Interes pentru informații despre tine - 4,09%

2) Senzualitate - 2,04%

3) Frica - 3,58%

4) Atitudine față de aspect - 1,27%

5) Agresivitate verbală - 1,02%

6) Rigurozitate, deliberare - 0,51%

7) Încredere în sine - 0,76%

8) Egocentrism - 1,27%

9) Conformitatea judecăților și banalitatea - 0,76%

10) Agresivitate - 2,04%

11) Localitate - 1,02%

12) Dorinta de a atrage atentia - 0,51%

13) Concurență - 2,3%

14) Manifestarea schizoidului - 0,51%

15) Evaluează-și pozitiv acțiunile - 1,79%

16) Nemulțumirea față de sine - 0,76%

17) Protecție față de ceilalți - 0,51%

La diagnosticarea atitudinilor parentale cu ajutorul unui test chestionar (A.Ya. Varga, VV Stolin), unul sau altul tip de atitudine se determină în funcție de o scală în care din răspunsuri se trage cel mai mare rang procentual pentru toate răspunsurile părinților (diagrama 1). ). Conform datelor generale, puteți observa că cel mai mare procent este de 65% pe scara „simbiozei” (diagrama # 2).

Acest lucru sugerează că în comunicarea cu copilul, părintele menține o distanță interpersonală. Se simte cu copilul ca un întreg, caută să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza împrejurărilor, întrucât, din proprie voință, părintele nu îi dă niciodată independență copilului.

Este util pentru părinții moderni să știe ce sunt stiluri parentale de familie să crească și să cultive o personalitate matură, independentă și adaptabilă.

Scenariul viitor al vieții și soarta copilului vor depinde în mare măsură de stilul de creștere în familie ales corect de părinți.

Stiluri de parenting în familie

Din punct de vedere istoric, au fost diverse stiluri parentale- acesta este stilul de aruncare a pruncuciderii; ambivalent - „molând” sufletul copilului în imaginea acceptabilă părinților; stil obsesiv - control total și dictat din partea părinților.

În zilele noastre se folosește cu precădere stilul de socializare (pregătirea pentru o viață independentă), iar stilul de ajutor este unul fundamental nou. stil parintesc, poziție umanistă și atitudine față de copil ca persoană egală.

O restructurare radicală a scopului creșterii în familie și a sensului parentingului este atunci când apropierea emoțională și spirituală, empatia (simpatia) capătă un loc special în relațiile părinte-copil, iar iubirea părintească devine principala valoare a vieții de familie.

Educația în familie devine dialogică, unde ambele subiecte de comunicare (părinte-copil) sunt egale și nu doar părintele îl învață pe copil, ci se învață și el însuși împreună cu copiii și de la copii.

În societatea noastră modernă, când perioada copilăriei crește, părinții devin responsabili de creșterea și educarea copiilor, până la maturitate, înainte de a absolvi școala, sau chiar universitatea.

Atât relațiile părinte-copil în sine, cât și procesul de socializare a copilului și, în consecință, viața lui viitoare depind de stilul de creștere parental, familial.

Principalele stiluri de familie, parenting

Stilul parental autoritar(comandă, regizor) stil, precum și stil parental liberal(conveent) - nu are un efect benefic asupra dezvoltării unei personalități cu drepturi depline.

În zilele noastre, în familia medie nu există suficient timp parental dedicat copiilor. Odată cu gradul ridicat de angajare a părinților, oboseala și nemulțumirea lor față de viață, chiar și cu toată dragostea și acceptarea lor pentru copiii lor, părinții nu pot satisface principalele nevoi ale copilului (în timp ce nevoile vitale, adică cele vitale sunt de obicei satisfăcute), nevoia de emoție. sprijin, simpatie, înțelegere.

Adesea, obositi dupa munca, parintii se strica, cat degeaba, pe copiii lor, ii certa si ii pedepsesc pentru cele mai mici abateri. Copiii, în loc de sprijin și înțelegere, aud insulte, blesteme, acuzații împotriva lor înșiși, ceea ce are un efect extrem de negativ asupra dezvoltării personalității.

Pedepsele depășesc adesea recompensele, un copil care se obișnuiește și așteaptă pedeapsa pentru fiecare lucru mic include (inconștient) diverse tipuri de apărare psihologică; el învață să mintă pentru a evita pedeapsa, devine secretos, neascultător și uneori agresiv.

Este adesea posibil să observați comportamentul deviant (rău) al unui copil, atât la școală, pe stradă, cât și acasă. Fără, fără a simți sprijinul emoțional al părinților, în special al mamei, copilul nu se va putea dezvolta armonios.

Alegerea stilului optim de creștere a unui copil într-o familie

Alegeți cel optim stil parintesc sacrificându-se pentru a accepta și sprijini emoțional copilul, pentru a afla temperamentul lui și alte date psihofiziologice (toți copiii percep și procesează informații diferit, au viteze diferite ale proceselor nervoase, toți îndeplinesc sarcini și sarcini cu dinamică diferită) și pe baza acestora, dezvolta stilul corect de educare și atitudinea față de copil.

Ar trebui să existe mai multe recompense decât pedepse. Pedeapsa fizică este respinsă atât de educatori, cât și de psihologi. Pedeapsa trebuie să fie congruentă, adică. adecvate contravenției. Și în niciun caz nu ar trebui să existe o insultă la adresa unei persoane, nici verbală, nici, cu atât mai mult, fizică.

Dacă un părinte vede în copilul său un fel de comportament greșit, atunci el, în primul rând, trebuie să se uite la sine și să nu-și certa copilul. Toți copiii tind să fie identificați (identificați, copiați) cu părintele, în special sexul acestora.

Și dacă observați că vă certați în mod constant copilul pentru că este leneș sau nu stinge lumina din toaletă, atunci acordați mai întâi atenție membrilor familiei și corectați-vă comportamentul și atitudinea față de oameni, lucruri și sarcini.

Un copil este ca un burete, absoarbe tot ce se întâmplă în jur, multe lucruri care se întâmplă în familie nu sunt deloc pentru el: de exemplu, scandaluri între părinți (copilul îi iubește pe ambii părinți în mod egal), prin urmare, pentru a preveni trauma psihică a copilului , evita certurile cu copiii.

Fiecare copil este foarte sensibil la atitudinea emoțională față de el. Va simți orice falsitate în relație, așa că nu merită să se prefacă.

Fiecare copil are nevoie de căldură părintească; invata sa-ti exprimi emotiile prin cuvinte, trup (imbratisare, sarut), gesturi si expresii faciale.

Respect pentru personalitatea copilului, acceptare emoțională și iubire, sprijin și atenție, stil parental autoritar- acestea sunt principalele componente ale unei creșteri reușite, armonioase a personalității și viitorului copiilor tăi.

Consultație și întrebări gratuite către psiholog în prealabil

Întrebări frecvente și

Psihologii interni și străini, care studiau particularitățile creșterii în diferite familii, au ajuns la concluzia că formarea calităților personale ale copiilor depinde direct de stilul de comunicare și interacțiune în familia lor. Să luăm în considerare câteva exemple de stiluri parentale și să analizăm impactul acestora asupra dezvoltării personalității copilului.

Descarca:

Previzualizare:

Stilurile parentale și agresivitatea copilului

Psihologii interni și străini, studiind trăsăturile creșterii în diferite familii, au ajuns la concluzia că formarea calităților personale ale copiilor depinde direct de stilul de comunicare și interacțiune în familia lor. Să luăm în considerare câteva exemple de stiluri parentale și să analizăm impactul acestora asupra dezvoltării personalității copilului.

• Stilul parental autoritar.Nu există comunicare între copii și părinți ca atare, ea este înlocuită de cerințe și reguli stricte. Părinții dau cel mai adesea ordine și se așteaptă să fie respectate întocmai; discuțiile nu sunt permise. Copiii din astfel de familii, de regulă, sunt modesti, retrași, fricoși, posomorâți și iritabili. Fetele rămân de obicei pasive și dependente de-a lungul adolescenței și adolescenților. Băieții pot deveni indisciplinați și agresivi și pot reacționa extrem de violent la mediul interzis și pedepsitor în care au fost crescuți.
• Stilul parental liberal.Părinții nu reglează aproape complet comportamentul copilului, sunt deschiși comunicării cu copiii. Copiilor li se oferă libertate deplină cu puțină îndrumare a părinților. Absența oricăror restricții duce la nesupunere și agresiune, copiii se comportă adesea inadecvat în public, au tendința de a-și satisface slăbiciunile și sunt impulsivi. Cu un set de circumstanțe favorabile, copiii din astfel de familii devin indivizi activi, hotărâți și creativi. Dacă conivența este însoțită de ostilitate deschisă din partea părinților, nimic nu-l împiedică pe copil să dea frâu liber celor mai distructive impulsuri ale sale.
• Respingerea stilului parental.Prin comportamentul lor, părinții demonstrează o respingere deschisă sau ascunsă a copilului. De exemplu, în cazurile în care nașterea unui copil a fost inițial nedorită sau dacă și-au dorit o fată, dar s-a născut un băiat. Copilul nu răspunde inițial așteptărilor părinților. Se întâmplă ca bebelușul să fie la prima vedere de dorit, ei sunt atenți la el, au grijă de el, dar nu are niciun contact emoțional cu părinții săi. De regulă, în astfel de familii, copiii devin fie agresivi, fie asupriți, retrași, timizi, sensibili. Respingerea creează un sentiment de protest în copil. În personaj se formează trăsături de instabilitate, negativism, mai ales în raport cu adulții.
• Stilul parental indiferent.Părinții nu pun nicio restricție pentru copii, sunt indiferenți față de ei, închiși pentru comunicare. Adesea sunt atât de cufundați în propriile lor probleme încât pur și simplu nu au timpul și energia pentru a-și crește copiii. Dacă indiferența părintească este combinată cu ostilitatea (ca în respingerea părinților), copilul poate deveni predispus la comportamente antisociale.
• Stilul parental hipersocial.Părinții se străduiesc să urmeze cu meticulozitate toate recomandările pentru creșterea „ideală” a copilului. Copiii din astfel de familii sunt excesiv de disciplinați și executivi. Ei sunt forțați să-și suprime în mod constant emoțiile și să-și înfrâneze dorințele. Rezultatul unei astfel de creșteri este protestul violent, comportamentul agresiv al copilului și, uneori, autoagresiunea.
• Stilul parental egocentric.Copilul, adesea singurul, mult așteptat, se impune ideii de sine ca persoană supraevaluată. El devine idolul și „sensul vieții” părinților săi. În același timp, interesele celorlalți sunt adesea ignorate, sacrificate copilului. Drept urmare, nu știe să înțeleagă și să țină cont de interesele celorlalți, nu tolerează nicio restricție și percepe agresiv orice obstacole. Un astfel de copil este dezinhibat, instabil, capricios.
• Stilul parental autoritarcel mai eficient și favorabil pentru dezvoltarea unei personalități armonioase a copilului. Părinții recunosc și încurajează autonomia în creștere a copiilor lor. Sunt deschiși comunicării și discutării cu copiii a regulilor de comportament stabilite, permit modificări ale cerințelor lor în limite rezonabile. Copiii din astfel de familii sunt adaptați excelent, încrezători, au dezvoltat autocontrol și abilități sociale, se descurcă bine la școală și au o stimă de sine ridicată.

Pedeapsa si agresivitatea

Pe de o parte, datele cercetării indică faptul că, dacă un copil reușește să realizeze ceva cu ajutorul agresivității, atunci va recurge la ajutorul acestuia din nou și din nou. Dar folosirea pedepsei pentru a renunța la agresiune duce și la creșterea agresiunii copiilor.

Dacă copiii sunt pedepsiți pentru acțiuni agresive, atunci cel mai probabil în viitor nu se vor comporta în acest fel, cel puțin în prezența cuiva care îi poate pedepsi pentru asta. Cu toate acestea, își pot canaliza sentimentele și acțiunile agresive prin alte canale.

De exemplu, un copil poate deveni mai puțin agresiv acasă, dar mai agresiv la școală, sau să-și exprime agresivitatea în alte moduri - nu pentru a lupta, ci pentru a inventa povești jignitoare despre alți copii sau pentru a le da porecle. În plus, pedeapsa poate crește nivelul general de agresivitate al copilului. Părinții care folosesc pedeapsa fizică pentru a îmblânzi agresivitatea copilului îi oferă copilului lor un exemplu viu al eficienței comportamentului agresiv. De obicei, dacă un copil reacționează sfidător la un comentariu al părinților, atunci adultul crește amenințările și pedepsele. Acest lucru duce la faptul că agresivitatea copiilor se acumulează și nu scade. Poate fi suprimată într-un anumit caz, dar se va manifesta altă dată.
Educatorul Lee Strassberg și colegii săi au studiat în 1994 relația dintre bătaia dată de părinți copiilor lor mici pentru diverse infracțiuni și gradul de comportament agresiv pe care aceștia l-au manifestat în relațiile cu semenii atunci când au intrat la grădiniță. Copiii care au fost reprimați fizic de către părinți s-au comportat mai agresiv decât copiii care nu au fost pedepsiți fizic. Mai mult, cu cât pedeapsa era mai strictă, cu atât comportamentul copiilor față de semenii lor era mai agresiv.

Cu toate acestea, nu ar trebui să abandonați complet pedepsele. Nu poți să bati copilul, să strigi, să-i spui cuvinte jignitoare, dar poți folosi tehnicile așa-numitei terapii comportamentale.

Aplicarea corectă și adecvată a sistemului de recompense și pedepse ajută la obținerea unor rezultate bune în educație. Puteți, de exemplu, să interziceți unui copil să vizioneze un desen animat sau să se joace pe computer, să anulați citirea unei cărți sau să cumpere înghețată. Dacă copilul a reușit să facă față cu succes unei sarcini dificile pentru el, trebuie lăudat, această realizare trebuie remarcată.

Au existat schimbări semnificative în categoria de vârstă pentru femeile care sunt capabile să conceapă și să poată naște cu succes un copil. Acum, primiparea după 35 este o întâmplare comună. Care sunt avantajele și dezavantajele maternității târzii?

Să fii fericit sau să-ți fie frică?

Viziunea publicului asupra vârstei căsătoriei, activității sexuale și viața sexuală obișnuită s-a schimbat.

Femeile înseși s-au schimbat. Acum, nașterea după 30 de ani este un lucru obișnuit și nimeni nu este surprins de acest lucru. Moda pentru sarcina târzie a venit în spațiul post-sovietic din țările occidentale. Acolo femeia a considerat că este necesar să se realizeze mai întâi în profesia și cariera ei, să câștige stabilitate financiară, să rezolve problema locuinței și abia apoi să se dedice maternității. Moda a prins rădăcini, iar tinerii părinți moderni au „îmbătrânit” vizibil.

Sarcina după 35 de ani ca tendință este, de asemenea, asociată cu o rată crescută a divorțurilor. Multe femei la această vârstă se recăsătoresc și visează la un al doilea și al treilea copil într-o nouă căsătorie.

Cele care decid să rămână însărcinate se pot confrunta cu anumite dificultăți, deoarece fiziologic se dezvoltă astfel încât odată cu vârsta după treizeci de ani, capacitatea de a concepe scade rapid. De ce? Există mai multe motive:

1. Celula ou intră treptat în stadiul de îmbătrânire biologică. Numărul de ovulații scade, iar șansele de a rămâne însărcinată sunt în scădere. Dacă în momentul primei menstruații se formează 400.000 de ouă, atunci 40 de ani - doar 1000.
2. O femeie poate avea deja un „buchet” de endometrioză, obstrucție a trompelor uterine și alte boli extragenitale.

Desigur, asta nu înseamnă infertilitate. Sarcina de 35 de ani și peste este reală. Majoritatea la această vârstă poartă și naște copii sănătoși, iar medicina modernă îi ajută.

Există, fără îndoială, un risc, dar în medie nu este mult mai mare decât în ​​timpul sarcinii sub 30 de ani.

Diagnosticul obstetric „primipar legat de vârstă” este înregistrat în istoria bolii doar în țările spațiului post-sovietic. În statele europene și în America, un astfel de diagnostic nu există.

Probleme

Dacă până la vârsta de treizeci de ani va dura aproximativ 4 luni pentru a concepe, până la treizeci și cinci - aproximativ 8, iar după 40 - un an și jumătate.

Care sunt dificultățile sarcinii după 35 de ani:

• Odată cu scăderea numărului de ouă, procesul de implantare a acestora în uter este întrerupt. Fiziologii spun că la această vârstă este atașat doar unul din opt ouă.
• Rata avorturilor spontane este din ce în ce mai mare.
• Bolile ginecologice dobândite afectează și fertilitatea.
• Odată cu vârsta, organismul este afectat de mulți factori patogeni și toxici nefavorabili.

Oamenii de vârstă sunt mai predispuși să sufere de probleme placentare: insuficiență placentară cronică, dezlipire prematură, prezentare. Odată cu concepția, există o exacerbare a bolilor generale cronice. O femeie cu patologii cronice ale rinichilor, sistemului cardiovascular și respirator, diabet zaharat va fi sub supraveghere medicală continuă. La pacienții vârstnici, tensiunea arterială este adesea observată, iar aceasta servește ca un impuls pentru dezvoltarea preeclampsiei și eclampsiei.

Până la vârsta de 35-40 de ani, are loc vârful sarcinii multiple, ceea ce face mai probabil să apară complicații: slăbiciune a travaliului, rupturi, sângerare, probleme placentare.

Viitorul bebeluș este și el în pericol: naștere prematură, greutate mică, hipoxie, anomalii cromozomiale.

Femeile de vârstă sunt îndreptate către un grup de risc și examinate mai atent, în ultimele săptămâni de gestație, sunt internate și este monitorizat procesul de pregătire pentru naștere.

Dacă o femeie decide să nască la vârsta adultă, ar trebui să fie atentă la sănătatea ei înainte, în timpul și după naștere.

pro

Pe de altă parte, sarcina legată de vârstă are multe avantaje. În acest moment, o femeie devine mai atentă la sănătatea ei. Este atentă, rezonabilă, ține un calendar al sarcinii. Ea plănuiește în mod conștient și serios o sarcină.

O femeie abandonează rapid obiceiurile proaste, mănâncă corect, vizitează regulat și îndeplinește toate prescripțiile medicului ei. Pentru o livrare sănătoasă și ușoară, acesta este principalul lucru.

O femeie matură este pregătită financiar, moral și fizic pentru nașterea copilului ei. Vârsta la care vrei să pleci și să profiti la maximum de timpul liber trece. Părinții mai mari sunt mai implicați cu copiii lor, sunt răbdători și responsabili, atenți. Au copii mai capabili și talentați, care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea psihologică și emoțională. Cu o probabilitate mare de sarcini multiple, părinții adulți primesc „fericire dublă”.

Cât de târziu sarcina afectează pozitiv corpul feminin:

• Debutul menopauzei este amânat.
• Depresia postpartum se dezvoltă rar.
• Purtarea, travaliul și lactația întineresc, inhibă îmbătrânirea fizică și spirituală.
• Reduce riscul de accident vascular cerebral, osteoporoză, infecții genito-urinale.
• Cantitatea crescută de hormon estrogen tonifică mușchii și face pielea elastică.

Psihologii spun că vârsta de 30 de ani este o linie de tranziție, după care instinctele materne ale unei femei prevalează asupra dorințelor materiale și personale. Cei care au născut după 35 de ani se simt mai tineri decât semenii lor.

Plan de pregătire

Viața și sănătatea copilului nenăscut depind de femeie. Prin urmare, în primul rând, ar trebui să viziteze un ginecolog. Medicina modernă are toate mijloacele pentru a prevedea și a preveni consecințele nedorite. Este important să treceți la o examinare completă și să obțineți o imagine exactă a stării generale a corpului. Ce măsuri trebuie luate în ceea ce privește pregătirea pentru prima sarcină după 35 de ani:

1. Du-te un stil de viață sănătos, cu o dietă echilibrată, somn bun, activitate fizică moderată și o atitudine pozitivă. Pregătirea psihologică este importantă. La femeile care s-au maturizat psihologic, după nașterea unui copil, viața este mai bine stabilită.
2. Controlează-ți greutatea.
3. Începeți să luați acid folic și complexe multivitaminice speciale cu 2-3 luni înainte de concepția planificată.
4. Efectuați un examen medical complet, de laborator și genetic medical.
5. Ia toate vaccinurile prescrise de medicul ginecolog.
6. Dacă femeia ia medicamente, discutați cu medicul ei cum să le luați în continuare și posibilitatea de a trece la medicamente alternative și sigure.
7. Vindecă bolile cronice și infecțioase.
8. Să participe la cursuri pentru viitorii părinți de la o dată devreme.
9. Creați o atmosferă psihologică favorabilă și confortabilă: mergeți la teatre, concerte și expoziții, înscrieți-vă la yoga.

Dacă la recepție o femeie aude „vârsta primipară”, nu vă supărați, luați această frază la inimă. Medicul nu amintește de vârstă, iar asta nu are nicio legătură cu personalitatea. Acesta nu este un diagnostic, ci un motiv pentru a fi atent la sănătatea ta.