19 Creșterea în situații speciale și creșterea copiilor speciali Copiii cu nevoi crescute au nevoie de educație specială. Unii copii prezintă provocări extrem de grave pentru părinții lor, deoarece au abilități diferite în comparație cu copiii obișnuiți. Prin investiții

Metode de identificare a diferitelor aspecte ale productivității intelectuale 1. Metodologie „Matrice progresive” J. Raven. Indicatorul capacității de a gândi sistematic: numărul de răspunsuri corecte în condițiile limită de timp pentru testul de 20 de minute 2. Metodologie

Învățarea „activă” și învățarea „activă” Am spus deja că, așa cum rezultă direct din terminologie, conceptul de „învățare activă”, adoptat de mulți oameni de știință metodologică, este în mod inerent opus conceptului de „învățare pasivă”. Ei bine, mai întâi

Subiectul 1

1.1 Care sunt tipurile de activități ale copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar?

Principalele activități ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

Motor;

Productiv;

Comunicativ;

Muncă;

Cercetare cognitivă;

Muzical și artistic;

Citirea (percepția) ficțiunii.

1.2 Care este activitatea de frunte în vârsta preșcolară?

În vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. În joacă, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea. Toate jocurile se reproduc, de obicei, într-un fel sau altul care satisface nevoia copilului de a lua parte la viața și la activitățile adulților.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, activitatea de joc se diferențiază în forme precum jocuri de rol, jocuri de dramatizare și jocuri cu reguli. În joacă se dezvoltă nu numai procesele cognitive, vorbirea, comunicarea, comportamentul, dar și personalitatea copilului. Jocul la vârsta preșcolară este o formă universală de dezvoltare, creează o zonă de dezvoltare proximală, servește ca bază pentru formarea viitoarelor activități educative.

1 .3 Ce \u200b\u200beste comunicarea? Care este esența comunicării pedagogice?

Comunicarea este cea mai importantă componentă a existenței umane, prezentă în toate tipurile de activitate umană.

Comunicarea este un mod de interacțiune între oameni, condiționat de relațiile socio-economice și culturale din societate.

În comunicare, se obține înțelegerea reciprocă și consecvența acțiunilor, acțiunilor, comportamentului, se formează calitățile unei persoane ca subiect al culturii, al cunoașterii și al muncii. Comunicarea este cel mai important instrument profesional al activității pedagogice, deoarece acționează ca un factor de formare a personalității unei persoane, un mijloc de educație.

În prezent, trebuie avut în vedere faptul că nu numai relațiile sociale, familia, școala, dar și copilul însuși s-au schimbat: nivelul de conștientizare, gradul de revendicări și cerințe, forma de comunicare s-au schimbat. Toate acestea presupun schimbări în organizarea procesului educațional, alegerea unei alte forme de comunicare pedagogică. Astăzi, nu influența educativă, atunci când copilul acționează ca un obiect pasiv al influenței profesorului, vine în prim plan, ci interacțiunea.

Comunicarea pedagogică presupune respectarea personalității copilului, opinia lui. Nu orice educator este interesat de părerea elevilor săi, el poate „să se alăture” opiniei copilului, considerându-i opinia corectă și interesantă. Ei bine, doar câțiva pot cere iertare pentru faptul că, de exemplu, l-au considerat greșit vinovat de conflict. Deși acest lucru nu numai că nu reduce autoritatea profesorului în ochii elevilor săi, ci, dimpotrivă, îi apropie. În același timp, dacă invitați copiii, de exemplu, să se gândească la cât de bine să petreacă un copac de Anul Nou sau o vacanță de basme, atunci vor fi multe propuneri și idei născute din imaginația copiilor. Prin urmare, expresiile „Ce crezi?”, „Ce crezi?”, „Unde este mai bine?” etc. ar trebui să facă parte integrantă din comunicarea profesorului cu elevii săi. Comunicarea pedagogică se caracterizează prin intenție, dorința educatorului de a rezolva anumite sarcini de dezvoltare și educație.

Crearea unei situații de succes este un punct important în comunicarea pedagogică. Nu atât de multe cuvinte precum participarea interesată la viața copiilor este decisivă în comunicarea dintre copil și educator, accentul pus pe dezvoltarea personalității copilului, crearea unei atmosfere de bunătate și încredere reciprocă.

Comunicarea educațională poate fi exprimată prin evaluare.

Evaluarea pedagogică face parte din comunicarea profesorului cu copilul. Evaluarea de către profesor a răspunsului copilului în clasă, ajutarea unui prieten sau participarea la o vacanță, îngrijirea florilor sau viteza de auto-legare a unei dantele - totul este semnificativ pentru copil, totul are nevoie de o evaluare pozitivă: într-un cuvânt, o privire, un gest și o dorință. O evaluare pozitivă este un fel de stimul pentru o activitate viguroasă, apetit bun, comportament adecvat și succesul copiilor.

Cu cât scorul este mai mare, cu atât dorința copilului de a învăța, de a munci, de a juca, de a crea. Desigur, acest lucru nu înseamnă că evaluările ar trebui să fie doar pozitive, iar cele negative ar trebui să fie cât mai puține. Chiar și absența unei evaluări pozitive în sine este o anumită pedeapsă pentru copil. Acesta este motivul pentru care este atât de important în fiecare caz specific, atunci când evaluăm activitățile unui copil, să fim extrem de atenți, deoarece abilitățile și capacitățile copiilor sunt diferite.

Comunicarea ar trebui să fie ocazională și gratuită. O importanță deosebită trebuie acordată formării abilităților de comunicare corectă la grădiniță, ajutându-i pe copii să învețe normele și regulile de comportament necesare: în echipă, într-un joc, în activități comune, la masă, în vacanță etc.

Dacă un copil din primii ani de viață vede bunătate și grijă în jurul său (și nu numai în raport cu sine), el percepe acest lucru ca o normă și îl urmărește singur. Acesta este factorul principal și decisiv în viața și comportamentul unui copil azi și al unui mâine adult.

1.4 Cum puteți evalua cultura comunicării între un adult și un copil?

Cultura comunicării prevede respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și colegii, pe baza respectului și bunăvoinței, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locuri publice, în viața de zi cu zi.

Cultura comunicării presupune capacitatea nu numai de a acționa într-un mod corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte, gesturi nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor persoane. Încă din primii ani de viață, un copil ar trebui să înțeleagă când să alerge și când să încetinească dorințele, pentru că la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică. acționează cu respect față de ceilalți. Este respectul față de ceilalți, combinat cu simplitatea, naturalețea în modul de a vorbi și de a-și exprima sentimentele care caracterizează o calitate atât de importantă a copilului ca sociabilitatea.

Cultura comunicării presupune în mod necesar o cultură a vorbirii. A.M. Gorky a considerat grija pentru puritatea vorbirii ca o armă importantă în lupta pentru cultura generală a omului. Unul dintre aspectele acestei probleme largi este educarea unei culturi a comunicării verbale. Cultura vorbirii presupune că un preșcolar are un stoc suficient de cuvinte, capacitatea de a vorbi laconic, menținând în același timp un ton calm.

Deja la o vârstă fragedă, și mai ales în vârsta preșcolară mijlocie, când un copil învață structura gramaticală a vorbirii, învață să construiască corect fraze simple, este învățat să cheme adulții pe nume și patronimic, „tu”, pronunție corectă, învață-i pe copii să vorbească într-un ritm normal, fără răsuciri de limbă sau întinderea cuvintelor. La fel de important este, în același timp, să-l înveți pe copil să asculte cu atenție interlocutorul. Stai calm în timpul unei conversații, privește fața vorbitorului.

În activitățile educaționale organizate de profesor, comportamentul, întrebările și răspunsurile copiilor sunt reglementate în mare măsură de sarcini, conținutul materialului și formele de organizare a copiilor. Este clar că cultura lor de comunicare în astfel de procese este formată mai rapid și mai ușor, dar este la fel de importantă încurajarea unei culturi a comunicării în viața de zi cu zi.

În mod direct cu creșterea unei culturi de comunicare la copii, educatoarea favorizează, de asemenea, calități morale precum politețe, delicatețe, curtoazie, modestie, sociabilitate și, de asemenea, neimportante abilitățile colectivismului. Este important să insufli copilului o cultură elementară de comunicare care să-l ajute să stabilească contacte cu semenii: capacitatea de a negocia fără să strige și să se certe, să facă politicos o cerere; dacă este necesar, cedați și așteptați; împărtășește jucării, vorbește calm, nu tulbură jocurile cu o intruziune zgomotoasă.

1.5 Care sunt formele de comunicare între un copil preșcolar și colegi?

Comunicarea cu semenii joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui preșcolar. Este o condiție necesară pentru formarea calităților sociale în el, manifestarea și dezvoltarea elementelor relațiilor colectiviste în grupul unei instituții preșcolare.

De-a lungul copilăriei preșcolare, se dezvoltă și se înlocuiesc reciproc forme de comunicare emoțional-practice, situațional-business, extra-situațional-business, extra-situațional-personaleprescolar cu semenii

Fiecare formă de comunicare influențează dezvoltarea mentală a copiilor în felul său: cel emoțional și practic îi încurajează să identifice inițiativa, extinde gama de experiențe emoționale; afacerile situaționale contribuie la dezvoltarea personalității, conștiinței de sine, curiozității, curajului, optimismului, creativității; formă extra-situațional-de afaceri și extra-situațional-personală capacitatea de a vedea la un partener o persoană de valoare, de a ține cont de gândurile și experiențele sale. Fiecare dintre ei ajută copilul să concretizeze, să clarifice, să aprofundeze ideea despre sine.

1.6 Ce factori determină activitatea comunicării?

Pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare. În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care îi determină pe copil să apeleze la un adult prin efectuarea unui act inițial de comunicare sau să-i răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunicați cu un coleg, motivul comunicării este celălalt copil.

Factorii care induc un copil să intre în comunicare cu adulții sunt asociați cu trei dintre nevoile sale principale:

) nevoia de impresii;

) necesitatea unei activități viguroase;

) nevoia de recunoaștere și sprijin.

Comunicarea cu un adult este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, care se bazează pe nevoile specificate ale copiilor.

Nevoia de activitate viguroasă este inerentă copiilor la fel de clar ca nevoia de impresii. Oricine a observat un copil este uimit de activitatea sa ireprosabilă. Neliniștea copiilor, trecerea lor în timpul zilei de la o activitate la alta vorbește despre gravitatea foamei lor de activitate. Letargia copilului, pasivitatea lui sunt un semn inconfundabil al stării sale dureroase sau a defectelor de dezvoltare. Poate că nevoia copiilor pentru o activitate viguroasă este un caz special al fenomenului care este desemnat „nevoia unui organ să funcționeze”.

În primii șapte ani, activitatea arătată de copii atinge un nivel ridicat de dezvoltare atât sub formă cât și în conținut. Dar pentru a obține o eficiență maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Acest lucru duce la faptul că interacțiunea cu un adult apare în activitățile copiilor, iar printre diferitele tipuri de interacțiune, tipul de interacțiune pe care o numim comunicare ocupă un loc permanent. Deci, nevoia copiilor pentru activitate activă devine o sursă de stimulente pentru apelul la un adult și dă naștere unui grup special de motive de comunicare, pe care le-am numit afaceri, subliniind astfel rolul principal al afacerii în care este angajat copilul și serviciul, rolul subordonat al comunicării în care copilul intră cu obiectivul realizării cât mai timpurii a unui rezultat practic (subiect sau joc). Conform conceptelor dezvoltate, motivul de afaceri al comunicării este un adult cu capacitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, asistent și un exemplu de acțiuni corecte.

Mulți cercetători subliniază nevoia recunoașterii și sprijinului la copii. D. B. scrie despre prezența unei astfel de nevoi la copiii de vârstă școlară. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Bozovic. La o examinare mai atentă, se dovedește că nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este dorința lor de comunicare, deoarece numai ca urmare a acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și își pot da seama de dorința de comunitate cu alți oameni.

Această comunicare nu constituie o parte „de serviciu” a activității mai largi a copilului - cognitivă sau productivă, ci este izolată de alte tipuri de interacțiune și se închide în sine. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui să fie recunoscută ca accentul său pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității adultului, care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral, și al altor oameni, a căror cunoaștere servește în cele din urmă la cauza cunoașterii de sine a copiilor și a cunoașterii lor despre lumea socială. Prin urmare, am numit motivele personalului grupului al treilea. Spre deosebire de motivele cognitive și de afaceri ale comunicării, care joacă un rol de serviciu și mediază motive mai îndepărtate, finale care decurg din nevoile de impresii și în activitate viguroasă, motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare. Ca și acest ultim motiv, un adult apare înaintea copilului ca persoană specială, ca membru al societății, ca reprezentant al unui anumit grup.

Grupurile de motive descrise, enumerate mai sus, au fost identificate în raport cu contactele copilului cu adulții. Se poate presupune că atunci când comunicăm cu colegii, motivele enumerate contează, deși, aparent, diferă în unele originalități. Astfel, unele lucrări fac ca cineva să creadă că copiii mici, comunicând cu semenii lor, văd puțin dintre ei înșiși, dar se uită foarte atent la propria lor reflectare în „oglinda” lor. L.N. Galiguzova (1980) a descoperit, de exemplu, că de multe ori copiii mici nu-l pot recunoaște printre trei tovarăși pe cel cu care s-au întâlnit singuri de 15 ori (!) Înainte și s-au jucat mult timp. Chiar și preșcolarii, după 3-5 lecții împreună, nu pot spune întotdeauna numele prietenului lor; aproape că nu întreabă niciodată pe semeni despre viața lor (R.A.Smirnova, 1981). Dacă un copil de această vârstă întâlnește un adult, atunci interesul personal pentru el este inconfortabil mai profund.

Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica vieții reale a copilului, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: uneori una, apoi altele ocupă poziția de conducere. Și nu vorbim despre caracteristicile individuale ale relației dintre diferite motive, ci despre caracteristicile vârstei, tipice pentru majoritate sau pentru mulți copii de vârsta corespunzătoare. Avansarea unui anumit grup de motive în prim plan este asociată cu o schimbare a conținutului comunicării, iar acesta din urmă reflectă caracteristicile activității generale de viață a copilului: natura activității sale de conducere, gradul de independență.

Subiectul 2

2.1 Ce condiții pedagogice pentru organizarea jocului considerați necesare?

Condiții pedagogice - depind de grupa de vârstă.Ml. gr .:

joc didactic ca parte a lecției (rol-complot. pe teme din viața din jur, bazate pe lucrări literare)

jocuri teatrale - cunoașterea tehnicilor de conducere a păpușilor de masă, însoțirea mișcărilor păpușilor cu o melodie simplă;

Jocuri în aer liber - învățați să urmați regulile;

piesa este organizată de copii, dar rolul principal îi revine educatorului

(complot și joc de rol - pentru a încuraja crearea de clădiri cu complexitate constructivă variată;

teatral - pentru a dezvolta interesul pentru activități teatrale și de joacă).

Media gr .:

mobil - pentru a învăța oamenii să respecte regulile pe cont propriu, folosiți o rimă de numărare;

didactic - pentru a consolida cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă;

imprimat pe desktop - pentru a stăpâni regulile jocului, „a merge” pe rând etc.

jocurile sunt organizate de copii, educator în calitate de consultant.

Senior gr .:

Pentru a crea un mediu de dezvoltare a jocului subiect pentru organizarea tuturor tipurilor de jocuri în clasă și în activități independente, pentru a forma abilități de cooperare.

2.2 Care sunt motivele generale pentru îndrumarea preșcolarilor să joace?

Jocul la grădiniță ar trebui să fie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul să acționeze ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific al jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni singuri metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui să fie păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă de care dispun, să se unească liber și să interacționeze între ei, unde, într-o anumită măsură, este asigurată lumea copilăriei independent de adulți.

Tehnicile de gestionare a jocului pot fi directe sau indirecte. Orientarea directă implică intervenția directă a unui adult în jocul copiilor. Poate fi exprimat în jocul de rol în joc, în participarea la coluziunea copiilor, în clarificări, în acordarea de asistență, sfaturi în timpul jocului sau în propunerea unei noi teme pentru joc. La început, adultul este implicat în rolurile principale ale jocului (medic, vânzător etc.) și oferă instrucțiuni copiilor sub diferite forme. Acestea pot fi instrucțiuni directe (asistentul de vânzări îi spune copilului: „Du-te la casierie. Plătește pentru cumpărare și adu-mi un cec, te rog, etc.), instrucțiuni sub formă de întrebări specifice sau generale, de exemplu:„ Fiica ta vrea să doarmă? Ce trebuie să faci? " etc. Ulterior, profesorul ocupă roluri secundare (cumpărător, pacient, director de magazin etc.).

Ca participant la joc, un adult, în funcție de situație, are întotdeauna ocazia să clarifice dorințele copiilor, înclinațiile individuale ale acestora, să arate diverse moduri de organizare a jocului și să rezolve probleme controversate.

Îndrumarea indirectă a jocului este deosebit de fructuoasă atunci când lucrează cu copii preșcolari. Profesorul își exprimă judecățile în procesul jocului cu copiii exclusiv sub formă de sfaturi, fără a necesita ascultare strictă.

Un adult ar trebui să ofere copiilor exemple de comunicare cu diverse persoane, standarde ale manifestărilor emoționale, să monitorizeze cu atenție reacțiile copiilor, să încerce să-și direcționeze comunicarea și să promoveze o comunicare adecvată și emoțională în timpul jocului. În cursul învățării jocului, un adult îndeplinește funcțiile de organizator și conducător al activităților de joacă.

În pedagogia preșcolară, există numeroase metode și tehnici de influențare a copiilor, a căror alegere depinde de situația specifică. Uneori, educatorii, când se familiarizează cu experiență pedagogică avansată (în tipar, în timp ce urmăresc cursuri deschise, jocuri), descoperă tehnici noi de management, metode de decorare a zonelor de joc și le transferă mecanic în munca lor, fără a obține rezultatul dorit. Iar tehnicile metodologice sunt eficiente doar în acele cazuri în care educatorul le aplică sistematic, ia în considerare tendințele generale în dezvoltarea mentală a copiilor, tiparele activității fiind formate, atunci când profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil.

După ce au stăpânit, cu ajutorul adulților, modurile de acțiune de bază caracteristice unei anumite activități, copiii le pot folosi în aceleași condiții sau într-oarecum schimbate. Pentru aceasta, este necesar ca în camera de grup și pe site să fie create condiții pentru diverse activități independente ale copiilor. Fiecare tip de jucărie și ajutoare trebuie depozitate într-o ordine specifică. Acest lucru le va permite copiilor să găsească ei înșiși obiectul dorit și, după ce s-au jucat, să-l pună la loc. Este important să ne gândim la modul de distribuire a materialului de joacă cel mai rațional, astfel încât copiii să se poată implica în diverse activități, fără a interfera între ei.

Un loc liniștit în grup este rezervat jocurilor independente cu jucării didactice, privirea la imagini, jocuri. Jucării didactice, cărțile sunt ținute într-un dulap deschis, lângă mese, la care copiii se joacă și se uită la cărți. Jucării didactice mai complexe, jucăriile distractive ar trebui să fie vizibile pentru copii. Este mai bine dacă stau pe raft mai mare decât înălțimea copilului, astfel încât adultul să nu poată ajuta doar să ia jucăria, ci și să urmeze jocul copilului.

Copiii se joacă cu ajutoare didactice și jucării (piramidele, păpușile de cuib, insertii) pe cont propriu sub supravegherea unui profesor sau cu puțin ajutor din partea unui adult. În acest fel, copiii dobândesc cunoștințele acumulate în clasă și capacitatea de a folosi în mod independent jucării didactice.

Este recomandabil să depozitați materiale pentru activități vizuale (creioane, hârtie, creioane) într-un dulap închis, deoarece copiii încă nu știu să folosească în mod independent aceste obiecte în scopul propus pentru desen, modelare, dar sunt deja liberi să deseneze cu cretă pe o placă, cu un băț în zăpadă, nisip.

Bebelușii au nevoie atât de obiecte vii pentru observare (pești, păsări), cât și de material natural (conuri, ghinde, castane). În camera de grup ar trebui să existe suficient spațiu liber pentru dezvoltarea jocurilor de mers pe jos, beta și în aer liber. Mobilierul, jucăriile mari și ajutoarele sunt așezate astfel încât copiii să poată merge ușor între ei, să se apropie de ele din diferite părți. O distribuție clară de jucării și ajutoare în cameră și pe site, amplasarea lor, decorarea creează ordine și confort. Dar acest lucru nu înseamnă că orice fel de jucării și. beneficiile trebuie utilizate în mod izolat. Multe dintre ele pot fi folosite în jocurile de povești. De exemplu, copiii pot intra în „casă” prin „ușile” sub forma unui cerc sau arc și în „magazin” - de-a lungul unei scări sau a unei plăci din fața casei. Cablurile scurte, bastoanele, materialul natural sunt obiecte uimitoare pentru joacă, care nu pot fi înlocuite de cele mai perfecte jucării.

După încheierea jocului, copiii, împreună cu profesorul, pun toate jucăriile în locurile desemnate. Chiar și în mijlocul unui joc, nu ar trebui să existe o astfel de imagine: o iepură uitată stă sub scaun, cuburi împrăștiate și alte jucării sunt pe podea. Dacă copiii au dezvoltat un joc interesant, construind o clădire și așezând jucării în locuri neobișnuite, este recomandat să nu o demontați pentru a continua jocul după dormit sau mers.

Planificarea unui sistem de activități pedagogice, pe de o parte, ar trebui să îndrume copiii să afișeze în joc diverse fenomene ale realității înconjurătoare care sunt noi pentru ei, pe de altă parte, complică metodele și mijloacele de reproducere a acestei realități. Cunoștințele copiilor despre viața din jurul lor, obținute din diverse surse, determină conținutul sarcinilor de joc, tema complotului. Formarea jocului în sine depinde de complicația iscusită a metodelor și mijloacelor de soluționare a problemelor de joc.

Acumularea de cunoștințe de către copii este înregistrată în clasă sau în timpul observațiilor speciale. În același timp, se stabilește o legătură între experiența trecută a copiilor și noile cunoștințe. Informațiile dobândite și impresiile copiilor sunt luate în considerare atunci când planifică activități educative pentru ghidarea jocului.

2.3 Enumerați componentele structurale ale unui RPG

Componentele structurale ale unui joc de rol: rol, reguli, complot, conținut, acțiuni de joc, jocuri de rol și relații reale, elemente de joc și elemente de înlocuire.

2 .4 Enumerați ce jocuri creative joacă copiii din grupa dvs. de vârstă, jocuri cu reguli

Jocuri creative pentru copiii din grupa de mijloc:

Teatral - Teremok, Kolobok.

Plot - joc de rol - gospodărie (jocuri în familie, grădiniță), industrială, care reflectă activitatea profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin), public (în bibliotecă, zbor spre lună).

Jocuri cu materiale de construcție - podea, material de construcție pentru desktop, seturi de tip „Arhitect Tânăr”, naturale (nisip, zăpadă, lut, pietre).

Jocuri cu regulile copiilor din grupa de mijloc:

Didactic - jocuri cu obiecte (de exemplu, pentru a selecta toate jucăriile din lemn), jocuri tipărite pe tablă (de exemplu, selecția de imagini în funcție de un atribut (clasificare), jocuri de cuvinte (de exemplu, un joc - unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, spectacol).

Mobil - „Pisici și șoareci”, „Bagheta magică”, „Ce s-a schimbat?” si etc.

2.5 Care este locul de joc în modul de zi al grupului de vârstă pentru care lucrați?

O mulțime de timp este alocat ca principală activitate a preșcolarilor în grădiniță: înainte de micul dejun și după acesta, între orele de curs, după plimbări, în timpul plimbărilor în timpul zilei și seara.

Atunci când organizăm și direcționăm jocuri pentru copii, trebuie să ținem seama și de natura activităților anterioare și ulterioare din rutina zilnică. Așadar, de exemplu, jocurile în aer liber asociate cu intensitatea ridicată a mișcării nu trebuie desfășurate înainte de somnul de zi sau de noapte al copiilor, precum și după mâncare. În timpul plimbării, unde puteți organiza diferite jocuri, trebuie să țineți cont de condițiile meteorologice. Pe vremea caldă de vară, se preferă jocurile cu mobilitate mică și medie, iar jocurile legate de alergare, sărituri, care necesită o mișcare intensă, se fac cel mai bine după-amiaza.

Dimineața, înainte de micul dejun, este indicat să le oferiți copiilor posibilitatea de a se juca singuri. Un joc mai activ organizat cu întregul grup de copii poate înlocui exercițiile de dimineață. O astfel de formă de joc a exercițiilor de dimineață poate fi folosită la începutul anului, când există mulți copii noi în echipă care au venit pentru prima dată la grădiniță. Jocul îi atrage prin emoționalitatea sa, capacitatea de a acționa activ, de a efectua mișcări la maximul abilităților lor. În timp, când copiii obișnuiesc să acționeze în echipă, sunt introduse exerciții de dimineață, constând în exerciții separate.

Înainte de cursuri, jocurile cu mobilitate medie sunt potrivite, pentru copii acestea sunt jocuri cel mai adesea de ordin individual.

Subiectul 3.

3.1 Enumerați sarcinile educației în muncă a copiilor preșcolari?

Sarcinile educației muncii a copiilor preșcolari: Încurajarea unei atitudini pozitive față de munca la adulți, dorința de a le oferi tot ajutorul posibil.

Formarea abilităților de muncă și îmbunătățirea lor ulterioară, extinderea treptată a conținutului activității muncii.

Creșterea calităților personale pozitive la copii: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, îngrijire, prosperitate,

disponibilitatea de a lua parte la muncă.

Formarea competențelor pentru organizarea propriei munci și a muncii generale.

Încurajarea relațiilor pozitive între copii în procesul de muncă - capacitatea de a lucra în armonie și amiabil într-o echipă, se ajută reciproc, evaluează amabil munca semenilor, face comentarii și oferă sfaturi într-o formă corectă.

3.2 În ce forme se poate desfășura munca copilului într-o instituție de învățământ preșcolar?

Munca copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar se desfășoară în timpul activităților educaționale, activităților de joacă și în viața de zi cu zi.

3.3 Numește tipurile de muncă pentru copii și conținutul fiecărui tip

Autoservire - aceasta este munca copilului care are ca scop să se servească singur (îmbrăcat și dezbrăcat, mâncare, proceduri sanitare și igienice). Calitatea și conștientizarea acțiunilor la diferiți copii sunt, prin urmare, sarcina dezvoltării abilităților de autoservire este relevantă la toate etapele de vârstă ale copilăriei preșcolare.

Conținutul muncii cu autoservire se schimbă la diferite etape de vârstă și pe măsură ce copiii dobândesc abilități de muncă. Dacă un copil a stăpânit capacitatea de a se îmbrăca independent, el trebuie învățat să o facă cu atenție, frumos, rapid, pentru a-și monitoriza aspectul, coafura. Copiilor li se creează obiceiul de a avea grijă bine de lucruri, de a nu se murdări, de a nu rupe hainele, de a le plia în mod îngrijit.

pregătirea locului de muncă înainte de începerea desenării;

curățarea și chiar spălarea (acasă) cupe, linguri după mese, fabricarea patului, curățarea jucăriilor, cărți.

După ce a învățat autoservirea, copilul dobândește o anumită independență față de adult, el dezvoltă un sentiment de încredere în sine. Desigur, chiar și la vârsta preșcolară mai mare, copiii au nevoie uneori de ajutorul unui adult, dar totuși, înainte de a intra la școală, ar trebui să poată deja face multe singuri.

Munca gospodărească - acesta este al doilea tip de muncă pe care un copil la vârsta preșcolară este capabil să o stăpânească. Conținutul acestui tip de muncă este:

curățarea spațiilor;

spălarea vaselor, rufe etc.

Dacă munca în autoservire a fost destinată inițial pentru sprijinirea vieții, pentru îngrijirea de sine, atunci munca gospodăriei are o orientare socială. Copilul învață să-și creeze și să-și mențină mediul într-o formă adecvată. Copilul poate folosi abilitățile muncii gospodărești atât în \u200b\u200bautoservire, cât și în muncă pentru beneficiul general.

Munca gospodărească a copiilor grupurilor mai tinere din punct de vedere al conținutului ajută un adult să șteargă mobila, să aranjeze jucării, să spele obiecte mici, să îndepărteze zăpada pe site, să decoreze șantierul etc. În procesul unei astfel de lucrări, educatorul formează la copii capacitatea de a se concentra pe o lecție, de a duce problema la final cu ajutorul unui adult. Evaluarea pozitivă și laudele sunt foarte importante.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și vârstnică sunt capabili să lucreze mai mult la gospodărie și au nevoie de ajutor pentru adulți. Ei pot face:

curățarea camerei de grup (praf, spălare de jucării, aranjare de mobilier ușor);

curățarea șantierului (lopățirea zăpezii, eliminarea frunzelor);

ia parte la gătit (salate, vinetă, produse de aluat);

în lucrul la repararea cărților, jucăriilor, hainelor.

Munca în natură- conținutul unei astfel de lucrări este îngrijirea plantelor și a animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului, participarea la curățarea acvariului etc. Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării deprinderilor de muncă, ci și asupra creșterii sentimentelor morale, pune bazele educației de mediu.

Munca în natură are cel mai adesea un rezultat întârziat: au semănat semințe și abia după un timp au putut observa rezultatul sub formă de lăstari și apoi fructe. Această caracteristică ajută la cultivarea rezistenței și răbdării.

Munca manuală și artistică - în funcție de scopul său, acesta este o muncă care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea artizanatelor din material natural, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a creativității; dezvoltă mușchi mici ai mâinilor, contribuie la educarea rezistenței, perseverenței, capacității de a aduce ceea ce a fost început până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii încântă alți oameni, creând cadouri pentru ei. Lucrările artistice într-o instituție preșcolară sunt prezentate în două direcții: copiii fac meșteșuguri și învață să decoreze spațiile grupului cu produsele lor pentru sărbători, să decoreze expoziții etc.

3.4 Ce forme de organizare a muncii copiilor folosiți în munca cu copiii?

Alocări - aceasta este o cerere a unui adult pentru un copil de a efectua unele acțiuni de muncă. Atribuțiile de muncă pot fi:

Folosim comenzi individuale, subgrup și generale. După durată - pe termen scurt sau pe termen lung, permanent sau o singură dată.

Datorie - implică activitatea unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. La datorie, într-o măsură mai mare decât în \u200b\u200bsarcină, se evidențiază orientarea socială a muncii, îngrijirea reală și practică a mai multor (unu) copii pentru alții, de aceea această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, la o atitudine umană, grijulie față de oameni și natură.

Se folosesc turele cantinei, pregătirea pentru cursuri, într-un colț de locuit.

Muncă comună, comună, colectivă - creează condiții favorabile formării la copii a capacității de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un ritm de muncă uniform.

Această formă este folosită pentru a pune lucrurile în ordine după jocuri în spațiile grupului, prin muncă în natură.

3.5 Care sunt mijloacele de educare a muncii

Educația muncii a preșcolarilor se realizează folosind o serie de mijloace:

Activități proprii pentru copii;

Familiarizarea cu munca adulților;

Mijloace artistice.

3.6 Ce metode de conducere utilizați pentru diferite tipuri de muncă a copiilor din grupul dvs. de vârstă?

Principalele metode și tehnici utilizate pentru ghidarea diferitelor tipuri de muncă a copiilor:

determinați obiectivul muncii (dacă copilul își stabilește el însuși un obiectiv - ce vrea să facă, care ar trebui să fie rezultatul, îl puteți lămuri sau face o altă propunere);

ajută copilul să-și motiveze munca, discută cu el de ce și pentru cine este nevoie de această lucrare, care este semnificația ei;

predă elemente de planificare;

trezi interesul pentru afacerea viitoare, susține-l și dezvoltă-l pe parcursul muncii;

aflați ce s-a făcut deja și ce se mai poate face pentru a obține un rezultat mai bun;

să vă amintiți împreună cu copilul „regulile de bază ale muncii” (toată lumea trebuie să muncească cu sârguință, este necesar să îi ajute pe bătrâni, pe cei mai tineri etc.);

să încurajeze sârguința, interesul pentru afaceri, dorința de a depăși dificultățile, atingerea obiectivului propus;

verifică sistematic progresul și rezultatele muncii împreună cu copilul și evaluează-l, acordând o atenție deosebită răbdării, independenței și inițiativei copilului, perseverenței în atingerea scopului;

conectați copilul la munca sa, puneți un exemplu de atitudine conștiincioasă față de afaceri, ajutând cu sfaturi sau fapte în caz de dificultate (dar nu faceți munca pentru el);

să trezească inițiativă și resurse (punerea de întrebări ce se poate face, cum ar fi cel mai bine să o faci, să împingi o luare independentă a deciziilor);

pune copilul în fața nevoii de a lua o alegere și de a ajuta la luarea unei decizii corecte;

Subiectul 4

4.1 Ce distinge activitatea educațională de cea cognitivă, ce este comun între ele?

Rezultatul activității cognitive, indiferent de ce formă de cunoaștere a fost desfășurată (cu ajutorul gândirii sau percepției) și rezultatul activității educaționale a unui preșcolar este cunoașterea.

Diferența dintre sarcinile educaționale și cele practice constă în faptul că obiectivul principal al activităților copiilor este stăpânirea metodelor generale de evidențiere a proprietăților conceptelor sau rezolvarea unei anumite clase de probleme practice concrete.

Munca copiilor aflați în situații educaționale se realizează în activități educaționale, prin care aceștia „învață mostre de metode generale de rezolvare a problemelor și metode generale de determinare a condițiilor de aplicare a acestora”. Activitatea cu drepturi depline într-o situație de sarcină de învățare implică punerea în aplicare a încă o acțiune - controlul. Copilul trebuie să coreleze activitățile sale de învățare și rezultatele sale cu eșantioanele date, să coreleze calitatea acestor rezultate cu nivelul și completitatea activităților de învățare efectuate. Evaluarea este strâns legată de control, care stabilește conformitatea sau nerespectarea rezultatelor cu cerințele situației educaționale.

Procesul cunoașterii copilului este determinat de interesele, nevoile, abilitățile sale cognitive. Metodele de predare vizează, de asemenea, punerea în aplicare a celor trei domenii ale activității cognitive a copiilor.

Sfera cognitivă este considerată o formațiune complexă, în care se pot distinge trei componente - procese mentale (cognitive); informație; atitudine față de informație.

O sursă a dezvoltării activității cognitive la preșcolarii vârstnici, ca V.V. Davydov și N.E. Veraksa, principiul creator acționează în personalitatea unei persoane creative.

Un mijloc important de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor în vârstă este ocupația. În clasă, materialul distractiv trebuie să fie prezent, deoarece distracția este unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive. Elementele de distracție, joc, totul neobișnuit și neașteptat evocă un sentiment de surpriză la copii, un interes intens în procesul de învățare, îi ajută să stăpânească orice material educativ. dezvoltarea activității cognitive a personalității copilului în timpul orelor se manifestă cel mai pe deplin și este vizibilă în toate activitățile educaționale.

La vârsta preșcolară senior, pe baza experienței acumulate în activități educative, de joacă și de muncă, se formează condiții preliminare pentru dezvoltarea activității cognitive.

4.2 Ce condiții pedagogice trebuie create pentru organizarea activităților educaționale și cognitive într-o instituție de învățământ preșcolar?

Dezvoltând activitatea educativă și cognitivă a copilului, profesorul trebuie să-și amintească că copilul începe să cunoască lumea nu din considerație teoretică, ci din acțiuni practice. A.V. Zaporozhets a constatat că acțiunile de orientare joacă un rol central în dezvoltarea mentală. Profesorul creează condiții în instituția de învățământ preșcolar care „construiesc” în mod specific o parte indicativă a activității.

Condițiile pedagogice care asigură dezvoltarea activității educaționale și cognitive într-o instituție de învățământ preșcolar sunt completarea treptată a mediului de dezvoltare a subiectului; utilizarea pe scară largă a exercițiilor de joc pentru dezvoltarea proceselor mentale (cum ar fi „Găsiți după descriere”, „Compuneți prin descriere” etc.), jocuri didactice, excursii, povești pentru profesori; utilizarea basmelor cognitive, povești realiste din experiența profesorului, introducerea unor personaje de basm (gnomi, oameni de lemn etc.), obiecte reale „umanizate”, obiecte, fenomene ale lumii noastre, experimentare vizuală - toate acestea conferă activității cognitive un caracter didactic, vă permite să formați diverse tipuri de motivație (joc, personal, social, cognitiv etc.), pentru a „trăi” conținutul anumitor activități pentru copii. În general, condițiile pedagogice permit copiilor să dezvolte o atitudine cognitivă, atentă estetic, emoțională, transformatoare față de lume. Într-un mediu de dezvoltare a subiectelor („Biblioteca cărților inteligente”, realizând colecții, materiale pentru jocuri de vorbire), se creează condiții pentru o atitudine activă, interesată față de obiecte de natură animată și neînsuflețită, față de fenomenele vieții sociale. Munca artistică și productivă organizată de educator (realizarea de jucării durabile individuale, meșteșuguri de hârtie, materiale reziduale, confecționare de cărți poștale, cărți de invitație etc.) ajută la consolidarea diferitelor moduri de implementare a acestora, formează elemente de motivație pentru cooperarea cu adulții, experiență emoțională și senzorială lumea.

Condițiile pedagogice pentru formarea condițiilor preliminare pentru activitatea educativă la copii vor fi:

utilizarea diferitelor tipuri de motivație (joc, practic, cognitiv, educațional, personal, comparativ etc.);

utilizarea antrenamentelor de joc pentru dezvoltarea comportamentului arbitrar, jocuri și studii pentru antrenament psiho-muscular și pentru învățarea copiilor tehnici de auto-relaxare;

extinderea tipurilor de evaluare a rezultatelor activităților copiilor (evaluarea profesorilor, evaluarea copiilor, autoevaluarea, forma de evaluare a jocului, evaluarea reciprocă etc.);

introducerea diverselor metode de predare (probleme problematice, modelare, experimentare etc.);

utilizarea diferitelor mijloace de dezvoltare și învățare mentală (organizarea activității viguroase a copilului, jocuri de dezvoltare, proiectare, activități vizuale, teatrale, activități practice, instruire etc., mijloace tehnice moderne); - prezența unei anumite poziții a profesorului.

În activitățile educaționale pentru copii, trebuie create condiții în care aceștia să aibă posibilitatea de a experimenta pe scară largă materialul pe care tocmai l-au învățat. Este important ca copilul să experimenteze materialul didactic înainte de predare sau chiar la începutul procesului de predare.

4.3 Care sunt formele de organizare a educației copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar

Forma de organizare a instruirii este o modalitate de organizare a instruirii, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod. Formele diferă în funcție de numărul de participanți, natura interacțiunii dintre ei, metode de activitate, locație etc. În grădiniță se folosesc forme frontale, de grup și individuale ale educației organizate.

O excursie este o formă specială de educație care face posibilă, într-un cadru natural, familiarizarea copiilor cu obiecte naturale, culturale și activitățile adulților;

Principala formă de organizare a educației copiilor la grădiniță sunt clasele. Acestea sunt organizate și conduse de profesor în conformitate cu „Programul de educare și formare grădiniță”.

4.4 De ce sunt clasele principala formă de predare a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar?

Forma principală de organizare a instruirii pentru elevii unei instituții de învățământ preșcolar este ocupația.

Utilizarea claselor ca principală formă de învățare a copiilor a fost justificată de Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky în lucrarea pedagogică „Marea didactică” a caracterizat într-adevăr sistemul de clasă drept „arta universală a învățării tuturor”, a elaborat regulile de organizare a școlii (concepte - an școlar, trimestru, vacanță), o distribuție clară și conținutul tuturor tipurilor de lucrări, didactice fundamentate principii de predare a copiilor în clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a propus ideea că începutul educației și educației planificate constă în vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și i-a prezentat în lucrarea pedagogică „Școala Mamei”.

K. D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor în clasă, a subliniat că deja la vârsta preșcolară este necesar să separe învățarea serioasă de joacă „nu puteți învăța copiii jucându-se, învățarea este muncă”. Prin urmare, sarcinile învățământului preșcolar, conform K.D. Ushinsky, este dezvoltarea puterilor mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul vorbirii la copii, pregătirea pentru școală. Cu toate acestea, în același timp, omul de știință a prezentat teza dublei unități de predare și educare a copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între predarea copiilor în clasă la grădiniță și în clasă în școala primară.

A. P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari la grădiniță și familie, a dezvăluit esența predării în grădiniță; a fundamentat poziția a două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.

La primul nivel, ea a atribuit cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocului, trăirii, observării și comunicării cu oamenii din jurul lor; la cel de-al doilea nivel, mai complex, ea a atribuit cunoștințe și abilități, a căror asimilare este posibilă doar în procesul de învățare intenționată. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate educațională, în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și de a fi ghidat de instrucțiunile unui adult, a evalua ceea ce s-a făcut și a atinge în mod conștient obiectivele stabilite. În același timp, a subliniat că copiii nu ating imediat primul nivel, ci doar până la sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența unei educații intenționate și sistematice.

Instrucțiunea sistematică în clasă este un mijloc important de lucru educațional cu copiii preșcolari.

De-a lungul mai multor decenii ale secolului XX. toți cercetătorii și practicienii de frunte ai învățământului preșcolar, urmând A.P. Usova a acordat o atenție deosebită cursurilor ca formă principală de educație frontală pentru copii.

Pedagogia preșcolară modernă acordă, de asemenea, o importanță deosebită claselor: fără îndoială, acestea au un efect pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă, îi pregătesc sistematic pentru școlarizare.

În prezent, perfecționarea claselor în diverse aspecte continuă: conținutul educației se extinde și devine mai complex, căutarea formelor de integrare a diferitelor tipuri de activități, modalități de introducere a jocului în procesul de învățare, căutarea de noi forme (non-tradiționale) de organizare a copiilor. Se observă din ce în ce mai mult trecerea de la clasele frontale cu întregul grup de copii la clase cu subgrupuri, grupuri mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de particularitățile avansării lor în asimilarea cunoștințelor și a abilităților practice.

O altă tendință importantă este observată - construcția sistemelor de clase în fiecare zonă, care este introdusă preșcolarilor. Un lanț de activități treptat mai complexe, legate organic de activitățile din viața de zi cu zi, este cel mai bun mod de a asigura dezvoltarea intelectuală și personală necesară a preșcolarilor.

Forma de organizare a instruirii este o activitate comună a formatorului și a cursanților, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.

În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare de formare:

individual, de grup, frontal

Puteți utiliza aceste forme de organizare a instruirii atât în \u200b\u200bclasă, cât și în viața de zi cu zi. În instituția de învățământ preșcolar, timpul special poate fi alocat în procesul de desfășurare a momentelor de regim, se poate organiza lucrul individual cu copiii. Conținutul formării în acest caz este următoarele tipuri de activități: joc subiect, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și un mijloc de predare.

4.5 La planificarea cursurilor cu copiii de vârstă preșcolară, ce sarcini trebuie să-și stabilească profesorul?

Când planificați sarcinile lecției, este necesar să setați sarcini ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, pregătirea lor educațională, educația, dezvoltarea.

În mod tradițional, claselor li se atribuie trei sarcini: educațional, de dezvoltare și educație.

4.6 Numiți tipurile de activități și ce tip de structură pot avea?

Tipuri de activități cu copiii la grădiniță - lecție clasică; Complex (lecție combinată); Lecție tematică; Lecție finală sau de control; Excursie; Munca de creație colectivă; Funcția de muncă; Activitatea de joc; Funcția-creativitate; Lecție de ședință; Lecție de basm; Lecția conferinței de presă; Ocupație de debarcare; Lecție de predare comentată; Activitate de călătorie; Lecție de deschidere

(activitate problematică); Lecție experiment; Clase desene-compoziții; Lecție de competiție; Lecții de grup (opțiune de concurență); „Joc școlar”.

Structura unei lecții clasice

Componenta structurală Cuprins Începutul lecției implică organizarea copiilor: schimbarea atenției copiilor către activitatea viitoare, stimularea interesului pentru aceasta, crearea unei dispoziții emoționale, instrucțiuni precise și clare pentru activitatea viitoare (secvența sarcinii, rezultatele așteptate) Cursul (procesul) lecției Activitatea mentală și practică independentă a copiilor, implementarea tuturor sarcinile educaționale stabilite. În procesul acestei părți a lecției se realizează individualizarea instruirii (ajutor minim, sfaturi, mementouri, întrebări conducătoare, demonstrație, explicații suplimentare). Profesorul creează condițiile pentru ca fiecare copil să obțină un rezultat.Sfârșitul clasei Dedicat rezumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale. În grupul mai tânăr, profesorul laudă pentru sârguință, dorința de a face treaba, activează emoțiile pozitive. În grupul mijlociu, el are o abordare diferențiată în evaluarea performanței copiilor. În grupurile de seniori și pregătitoare pentru școală, copiii sunt implicați în evaluarea și autoevaluarea rezultatelor, în funcție de secțiunea de formare, de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private oferă recomandări mai specifice pentru fiecare parte a lecției. După lecție, profesorul își analizează eficacitatea, dezvoltarea sarcinilor programului de către copii, reflectă asupra activității și conturează viitorul activității.

4.7 Care este locul cursurilor în rutina zilnică a unei instituții de învățământ preșcolar?

Înainte de introducerea standardului de stat pentru învățământul preșcolar, Ministerul Educației al Federației Ruse recomandă următoarele.

Când construiți procesul educațional, setați încărcătura didactică, ghidați după următoarele orientări:

numărul maxim admis de sesiuni de antrenament dimineața în grupele de juniori și mijlocii nu trebuie să depășească două lecții, iar în grupele de seniori și pregătitoare - trei;

durata lor în grupele tinere și mijlocii nu este mai mare de 10-15 minute, în grupul mai în vârstă - nu mai mult de 20-25 minute, iar în grupul pregătitor - 25-30 minute;

în mijlocul cursurilor este necesar să se efectueze un minut de educație fizică;

pauzele între clase trebuie să fie de cel puțin 10 minute;

orele după-amiază pot fi organizate cursuri pentru copiii preșcolari mai mari, dar nu mai mult de două-trei ori pe săptămână;

durata acestor clase nu este mai mare de 30 de minute și, dacă au o natură statică, în mijlocul lecției ar trebui să efectuați un minut de educație fizică. Este recomandat să se efectueze astfel de clase în zilele cu cea mai mare capacitate de muncă a copiilor (marți, miercuri);

orele de educație suplimentară (studiouri, cercuri, secții) nu ar trebui petrecute în detrimentul timpului alocat pentru o plimbare și somn în timpul zilei; numărul lor pe săptămână nu trebuie să depășească două. Durata acestor sesiuni nu trebuie să depășească 20-25 de minute; participarea copilului la mai mult de două ședințe suplimentare este imposibilă.

4.8 Enumerați metodele de predare a copiilor preșcolari

În zilele moderne. pedagogia, clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive, propusă de Lerner și Skatkin, a devenit larg răspândită, incluzând:

Explicativ - ilustrativ sau informațional - receptiv;

pentru reproducere;

Prezentarea problematică a materialului;

Parțial motoarele de căutare;

Cercetare.

În doshk. Timp de mulți ani, pedagogia a fost folosită pe scară largă în funcție de sursa de obținere a cunoștințelor, care sunt împărțite în joc vizual, verbal, practic, joc.

Subiectul 5

5.1 Care este diferența dintre educația artistică și educația estetică?

În pedagogia preșcolară, educația estetică este înțeleasă ca procesul de formare a unei personalități creative capabile să perceapă, să simtă, să evalueze, să creeze frumusețe. Educația artară este un concept mai restrâns, deoarece aici se folosesc doar mijloacele de artă în rezolvarea acelorași probleme. În educația estetică se folosește un complex din toate mijloacele.

Sarcinile educației artistice, fără îndoială, sunt deja sarcinile educației estetice: formarea unei iubiri pentru artă, interesul și nevoile pentru artă în educație, dezvoltarea educației artistice și a deprinderilor vizuale, sentimente, gusturi artistice și capacitatea de a evalua operele de artă. Educația artistică servește obiectivelor formării unei culturi înalte a individului, familiarizarea cu întreaga bogăție de valori artistice acumulate de o persoană pe întreaga perioadă de dezvoltare socială.

5.2 Dă o definiție a conceptului de „educație estetică” și „educație artistică”

Educația estetică este cel mai important aspect al creșterii unui copil. Contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, a sferei emoționale a individului, afectează cunoașterea laturii morale a realității, crește activitatea cognitivă și chiar afectează dezvoltarea fizică.

Educația artistică - formarea capacității de a simți, înțelege, evalua, iubi și bucura arta; educația artistică este inseparabilă de motivația activității artistice și creative, pentru crearea fezabilă a valorilor estetice, inclusiv a valorilor artistice.

5.3 Care sunt caracteristicile condițiilor pedagogice ale educației artistice și estetice a copiilor preșcolari?

Pentru implementarea sarcinilor artistice și estetice, sunt necesare condiții pedagogice: mediu (estetica vieții de zi cu zi), prezența unui program de dezvoltare artistică și estetică a copiilor; organizarea propriei activități artistice a copilului, utilizarea diferitelor forme, mijloace, metode, diverse tipuri de arte.

Educația estetică a preșcolarilor se realizează cu ajutorul unor mijloace precum jocul și jucăriile, arta, estetica vieții de zi cu zi, natura, munca, activități artistice și creative independente, vacanțe și divertisment.

Jocul implică întotdeauna creativitate. Dacă ideile preșcolarilor despre mediu sunt sărace, nu există experiențe emoționale vii, atunci jocurile lor sunt sărace și monotone în conținut. Extinderea impresiilor este realizată în procesul de citire a operelor de artă, cu ajutorul poveștii educatorului, observații. Materialul jocului este jucăriile. Toate jucăriile ar trebui să fie atractive, decorate color, să trezească interesul copiilor, să trezească imaginația.

Folosind toate tipurile de artă - basme, povești, ghicitori, cântece, dansuri, tablouri și altele, profesorul formează receptivitatea copiilor la tot ceea ce este bun și frumos, își îmbogățește lumea spirituală.

Principalele cerințe pentru proiectarea unei instituții preșcolare sunt oportunitatea mediului, justificarea practică, puritatea, simplitatea, frumusețea, combinația corectă de culoare și lumină, prezența unei singure compoziții. Desigur, nu este suficient să înconjurați copiii cu lucruri frumoase, trebuie să îi învățați să vadă frumusețea, să aibă grijă de ea. Prin urmare, profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra curățeniei camerei, asupra frumuseții pe care o aduc florile, tablourile și, cel mai important, să încurajeze încercările preșcolarilor înșiși de a decora camera.

De la o vârstă fragedă, copiii trebuie învățați asupra esteticii aspectului în combinație cu o cultură a comportamentului. Un rol important în acest sens îl joacă exemplul personal al adulților, unitatea culturii de comportament externe și interne a acestora.

Încă de la o vârstă fragedă, este necesar să îi învățați pe copii nu numai să admire frumusețea florilor, copacilor, cerului, dar și să-și aducă propria contribuție la îmbunătățirea acesteia. Deja în grupul mai mic, copiii cu puțin ajutor din partea adulților pot hrăni peștele, udă florile din grădină și în grup etc. Volumul de muncă pentru preșcolari crește odată cu vârsta. Copiii sunt mai independenți și mai responsabili în ceea ce privește performanța acestui caz.

Activitatea muncii este unul dintre mijloacele de educare estetică a preșcolarilor. La o vârstă fragedă, profesorul introduce copiii în activitatea lucrătorilor preșcolari, subliniind că atât bonă, bucătar, cât și îngrijitor lucrează cu sârguință și frumos. Treptat, educatoarea aduce copiilor înțelegerea faptului că munca tuturor oamenilor din oraș și sat face posibilă trăirea fericită. În același timp, este important ca preșcolarii să nu contemple doar frumusețea muncii adulților, dar să ia parte și la ei înșiși. Prin urmare, toate formele de muncă sunt folosite la grădiniță.

Sărbătorile și divertismentul îmbogățesc copiii cu noi impresii vii asociate cu date semnificative, stimulează sensibilitatea emoțională și interesul pentru diverse tipuri de activități artistice. De la o vârstă fragedă, copiii manifestă interesul pentru a cânta cântece, a citi poezie, a dansa, a desena. Acestea sunt primele manifestări creative.

5.4 Enumerați sarcinile educației artistice și estetice ale copiilor de vârstă preșcolară

Primul grup de sarcini are ca scop dezvoltarea percepției estetice, a gândirii, a imaginației și a atitudinii estetice. Profesorul rezolvă problemele dezvoltării capacității de a vedea și înțelege frumusețea naturii și lumea creată de om; favorizează un gust estetic, nevoia de cunoaștere a frumuseții.

Al doilea grup de sarcini vizează formarea deprinderilor creative și artistice în domeniul diferitelor arte: învățarea copiilor să deseneze, sculptura, proiectarea artistică, cântarea, mișcările expresive, dezvoltarea creativității verbale. Profesorii rezolvă probleme care vizează susținerea auto-exprimării creative a copiilor: eforturi pentru improvizație, experimentare cu culoarea, inventarea unei compoziții, stăpânirea diverselor tehnici artistice, materiale și mijloace, crearea de imagini artistice folosind mijloace plastice, ritm, tempo, ton și putere sonoră.

5.5 Ce mijloace sunt necesare pentru a rezolva problemele educației artistice și estetice ale copiilor preșcolari?

Mijloacele necesare rezolvării problemelor educației artistice și estetice ale copiilor preșcolari sunt mediul de dezvoltare, natura, arta, activitatea artistică.

5.6 Care este originalitatea conținutului educației artistice și estetice?

De-a lungul perioadei preșcolare apar schimbări de percepție, de la simple încercări de a lua în considerare și de a simți, fără a răspunde la întrebare, care este obiectul, până la dorința de a examina și descrie mai sistematic și coerent obiectul, evidențiind cele mai vizibile caracteristici.

Asimilarea sistemului de standarde senzoriale de către copii își rearanjează semnificativ percepția, ridicând-o la un nivel superior. În procesul activității cognitive, copiii dobândesc cunoștințe sistematizate despre calitățile senzoriale ale obiectelor, un rol special îl joacă formarea metodelor generalizate de examinare a obiectelor din ele. Structura imaginilor formate depinde de metodele de examinare.

Cultura senzorială are o importanță deosebită pentru educația artistică și estetică. Abilitatea de a distinge culorile, nuanțele, formele, combinațiile de forme și culori deschide ocazia de a înțelege mai bine lucrările de artă și apoi de a obține plăcere de la ea. Copilul învață să creeze o imagine, stăpânește capacitatea de a transmite proprietățile inerente obiectelor, formei, structurii, culorii, poziției în spațiu, impresiile sale, învață cunoștințe despre materialele folosite pentru a transmite imaginea, creează o imagine artistică. Stăpânirea abilităților pictoriale și expresive îi introduce pe copii în activitatea creativă elementară, trecând o cale dificilă de la cele mai simple acțiuni la procesele de reproducere figurată a formelor.

Următoarea caracteristică a educației artistice și estetice la vârsta preșcolară este asociată cu schimbările apărute în domeniul proceselor cognitive ale elevului. Formarea idealurilor artistice și estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți profesorii și psihologii menționați mai sus. Pe parcursul educației, relațiilor de viață, idealurilor suferă schimbări. În unele condiții, sub influența tovarășilor, adulților, operelor de artă, tulburărilor de viață, idealurilor pot suferi modificări fundamentale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor artistice și estetice la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, este să formeze idei ideale stabile și semnificative despre frumos, despre societate, despre o persoană, despre relațiile dintre oameni de la bun început, încă din copilărie, într-o formă variată, nouă și interesantă, care se schimbă în fiecare etapă ”, notează E.M. Torshilov.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul poate experimenta sentimente și stări elementare. Copilul se bucură de arcul frumos de pe cap, admiră jucăria, meșteșugurile etc. În aceste experiențe, la început, imitația directă a unui adult apare clar, sub formă de empatie. Copilul repetă după mama sa: „Cât de frumos!” Prin urmare, atunci când comunică cu un copil mic, adulții ar trebui să sublinieze latura estetică a obiectelor, fenomenelor și calitățile acestora cu cuvintele: „ce meșteșug frumos”, „cât de inteligent este îmbrăcată păpușa” și așa mai departe.

Comportamentul adulților, atitudinea lor față de lumea din jurul lor, față de copil devine un program al comportamentului său pentru copil, de aceea este foarte important ca copiii să vadă în jurul lor cât mai amabil și frumos.

Crește, copilul se găsește într-o echipă nouă - o grădiniță, care își asumă funcția de pregătire organizată a copiilor pentru viața adultă. Întrebările legate de educația artistică și estetică la grădiniță încep cu o amenajare atentă a camerei. Tot ceea ce înconjoară copiii: birouri, mese, manuale - ar trebui să-și creeze propria educație artistică și estetică ar trebui să facă activitatea preșcolarului. Este important să nu simțiți, ci și să creați ceva frumos. Educația, care se desfășoară în mod special la grădiniță, are ca scop și dezvoltarea sentimentelor artistice și estetice, prin urmare, astfel de clase sistematice precum muzica, familiarizarea cu ficțiunea, desenul, modelarea și aplicarea au o importanță deosebită, mai ales dacă profesorul îi învață pe copii să selecteze forme, culori. , faceți ornamente, modele, proporții setate etc., curatenie și acuratețe. Sentimentele artistice și estetice, precum și cele morale, nu sunt înnăscute. Ei necesită instruire și educație specială.

Epoca preșcolară este o perioadă caracterizată prin formarea dezvoltării estetice, care se îmbunătățește sub influența educației, care are ca scop rezolvarea unor probleme specifice care decurg din obiectivul educației estetice și importanța acesteia în dezvoltarea personalității.

Munca la educația estetică în grădiniță este strâns legată de toate aspectele procesului educațional, formele de organizare ale acesteia sunt foarte diverse, iar rezultatele se manifestă în diverse activități. Creșterea unei atitudini estetice față de mediu contribuie la formarea multor calități ale personalității copilului. Acesta este un proces complex și de lungă durată. Pentru a învăța să înțelegem frumosul în artă și în viață, este necesar să parcurgem un drum lung de acumulare a impresiilor estetice elementare, a senzațiilor vizuale și auditive, este necesară o anumită dezvoltare a proceselor emoționale și cognitive.

Dezvoltarea psihică și fizică deplină, puritatea morală și o atitudine activă față de viață și artă caracterizează o personalitate integrală, dezvoltată armonios, a cărei îmbunătățire morală depinde în mare măsură de educația estetică.

5.7 Enumerați tipurile de activități artistice și estetice într-o instituție de învățământ preșcolar

Tipuri de activități artistice și estetice -

activitate vizuală - modelare, aplicații, design artistic, albume pentru cunoașterea tipurilor și genurilor de artă, „Expoziții de frumusețe” în grupuri;

activități teatrale - crearea unor cercuri teatrale, activități teatrale, organizarea de spectacole de către copiii grupurilor mai mari în fața copiilor, cunoașterea copiilor cu alfabetul teatral, introducerea în cultura teatrală, vizitarea cu copiii a spectacolelor teatrelor de turism - invitați ai orașului;

- activitate muzicală - cânt, ascultarea muzicii, mișcări ritmice muzicale, cântare la instrumente muzicale, jocuri didactice muzicale.

familiarizarea copiilor cu ficțiunea.

Lista literaturii folosite

educație pedagogică preșcolar educațional

1.T.A. Litvinchik Pentru preșcolari despre comunitățile naturale: Note de lecție despre familiarizarea cu lumea. - Asistență, 2010

2.O.V. Clase Dybina despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupul mijlociu al unei grădinițe. - Mozaic-sinteză, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scenarii de clase pentru dezvoltarea integrată a preșcolarilor. Grup de mijloc

.Timofeeva L.A. Jocuri în aer liber cu copii preșcolari. M .: Educație, 1979.

Etichete: Organizarea diferitelor tipuri de activități ca condiție pentru dezvoltarea, formarea și educarea preșcolarilor

Procesul de formare a personalității copilului se desfășoară în condițiile creșterii și educației prin însușirea experienței sociale și istorice a omenirii. Acest lucru se întâmplă într-o varietate de activități. Drept urmare, copilul intră în sistemul de relații sociale al societății în care trăiește.
Stăpânirea experienței sociale de către un copil este un proces lung și dificil. Dificultățile constau în faptul că, pe de o parte, copilul trebuie să stăpânească o experiență umană complexă în conținut, volum și grad de generalizare, pe de altă parte, nu deține metodele de stăpânire a acestei experiențe, care sunt formate doar în procesul stăpânirii ei.
Selectarea conținutului de care dispune copilul, îndrumarea dezvoltării acestuia este realizată de adulți în procesul de educare și formare. Aceasta determină rolul principal al educației în dezvoltarea personalității copilului. Acest lucru are în vedere capacitățile psihofiziologice ale copilului, dinamica acestora. În acest sens, procesul educației în sine nu rămâne constant. Se schimbă: conținutul său devine îmbogățit și mai complicat, formele sale se schimbă, modalitățile de influențare a personalității unei persoane în creștere devin mai diverse.
Schimbarea creșterii este asociată cu „zonele dezvoltării proximale” a copilului (L. S. Vygotsky), care se caracterizează prin apariția de oportunități psihofiziologice pentru dezvoltarea unui conținut mai complex de cunoștințe, abilități, activități etc. (de exemplu, stăpânirea mersului după târâre, stăpânirea vorbirii active după păpușire, dezvoltarea cunoștințelor la nivelul conceptelor după acumularea unei game semnificative de idei, apariția jocului, activitatea muncii pe baza subiectului etc.). Educația și formarea, care se concentrează pe „zona de dezvoltare proximă”, înaintează nivelul actual de dezvoltare și promovează dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea personalității unei persoane trece printr-o serie de etape. Fiecare etapă ulterioară este strâns legată de cea anterioară, cea obținută anterior este inclusă organic în formarea uneia superioare. Dezvoltarea, care se formează la o vârstă fragedă, nu este temporară, ci permanentă pentru o persoană. Continuitatea conținutului, metodelor, formelor de organizare este o trăsătură caracteristică a educației de la prima etapă până la ultima.
Rolul decisiv al creșterii în dezvoltarea personalității copilului este dezvăluit în mod clar în instituțiile publice pentru copiii care sunt lipsiți de premise importante pentru dezvoltarea integrală. Sistemul educațional dezvoltat pentru acești copii le asigură pregătirea pentru viață și muncă.
Cu toate acestea, educația nu ar trebui să accelereze dezvoltarea copilului, nu ar trebui să provoace o accelerare artificială a dezvoltării mentale, niciun aspect al acestuia. Prin urmare, în pedagogia preșcolară, scopul dezvoltării cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului, este prezentată îmbogățirea dezvoltării lui (A.V. Zaporozhets).
Rolul principal al educației în dezvoltarea personalității copilului confirmă, de asemenea, rolul principal al profesorului, responsabilitatea acestuia pentru formarea personalității fiecărui copil. Cunoscutul profesor sovietic A. S. Makarenko, subliniind rolul și responsabilitatea profesorului, a scris: „Sunt încrezător în puterea absolut nelimitată a influenței educaționale. Sunt sigur că, dacă o persoană este slab educată, educatorii au vina exclusiv. Dacă un copil este bun, atunci el îi datorează și educația lui, copilăria lui. "
Asimilarea experienței sociale și istorice are loc în procesul activității active. Activitatea este inerentă copilului. Pe baza activității în procesul de învățământ, se formează diferite tipuri de activități. Principalele activități sunt comunicarea, cognitivul, subiectul, jocul, munca elementară și activitățile educaționale.
Activitățile în sine fac parte din experiența socio-istorică. Stăpânind această sau acea activitate, fiind activ, copilul stăpânește simultan cunoștințele, abilitățile, abilitățile asociate acestei activități. Pe această bază, în el se formează o varietate de abilități și trăsături de personalitate. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu numai un obiect, ci și un subiect de educație. Acest lucru determină rolul principal al activității în creșterea și dezvoltarea rebajului. În diferite perioade de dezvoltare și creștere a copiilor, diferite tipuri de activități coexistă și interacționează, dar rolul lor în creșterea și dezvoltarea unui copil nu este același: în fiecare etapă, se disting tipul principal de activitate, în care se manifestă principalele realizări ale dezvoltării. Diverse tipuri de activități, formate în condițiile educației și educației, nu sunt stăpânite de un copil imediat: doar treptat copiii îi stăpânesc sub îndrumarea educatorilor. Fiecare activitate include următoarele elemente: nevoia, motivele, scopul, obiectul activității, mijloacele, acțiunile desfășurate cu obiectul și, în final, rezultatul activității. Dovezile științifice sugerează că copilul nu stăpânește imediat toate aceste elemente, ci treptat și doar cu ajutorul și îndrumarea unui adult. Diversitatea și bogăția activității copilului, succesul în stăpânirea acestuia depinde în mare măsură de condițiile de educare și educare în familie, grădiniță (A.N. Leontyev etc.)
Încă din primii ani de viață, activitățile elementare stau la baza formării abilităților personale, proprietăților și atitudinilor față de mediu. Deci, deja în tipurile elementare de comunicare (emoțională și emoțional-obiectivă) între adulți și un copil de vârstă fragedă, el dezvoltă nevoi sociale inițiale pentru impresii, are loc formarea acțiunilor și a ideilor. Pe măsură ce stăpânesc noi moduri de acțiune, activitatea copiilor crește. Cu toate acestea, de gradul de activitate, dinamica sa depinde și de precondiții organice, ereditare, de imitație. În primii ani de viață, principalele activități ale copiilor sunt comunicarea cu adulții și acțiunile cu obiectele. În cursul comunicării, educatorii introduc copiii în lumea obiectelor. În acest fel, copiii stăpânesc o activitate obiectivă specifică. În același timp, comunicarea în sine devine o nevoie necesară pentru copil.
Organizarea activității de fond este una dintre sarcinile de creștere a copiilor în primii doi ani de viață atât în \u200b\u200bfamilie, cât și în instituțiile preșcolare, deoarece toate procesele cognitive, obiectivele și motivele de comportament se dezvoltă în ea. În această activitate, sub îndrumarea educatorilor, copiii dobândesc cunoștințe inițiale despre trăsăturile obiectelor, metodele de acțiune cu aceștia, operațiile elementare de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare.
Până în a doua jumătate a celui de-al treilea an al vieții unui copil, activitatea substanțială și comunicarea ating un nivel suficient de ridicat de dezvoltare, se creează o bază pentru tranziția la joc și la activitatea vizuală. În comunicarea și activitățile organizate de adulți, primele forme de conștientizare de sine sunt formate la copii. Copilul începe să se distingă de oamenii din jurul său, pentru a-și realiza capacitățile. În această etapă a dezvoltării independenței, copiii tind să limiteze parțial custodia adulților. Primele forme de conștientizare de sine devin începutul formării conștiinței, a motivelor de comportament și a subordonării lor.
Dacă activitatea și independența copiilor mici este cauzată de prezența directă și influența adulților, atunci copiii de 4-6 ani din ce în ce mai independent, din propria motivație, sunt implicați într-o varietate de activități. Rolul conștiinței crește în ea, are un caracter reproducător și uneori creativ.
NK Krupskaya a scris despre rolul activității unui preșcolar în educația sa: „Nimeni să nu mă suspecteze că vorbește despre creșterea liberă ... Trebuie să influențăm copiii și să influențăm foarte puternic, dar în așa fel încât să oferim o anumită dezvoltare forțe, nu să le conducă de mâner, nu să reglementeze fiecare cuvânt, ci să ofere o oportunitate de dezvoltare completă în joc, comunicare, observarea mediului ... ".
Cercetările științifice au arătat cum se dezvoltă activitatea socială, cognitivă, a preșcolarilor în activitatea de joc, care devine cea mai importantă în vârsta preșcolară. În jocurile pax, sub îndrumarea educatorilor, copiii învață diverse moduri de a acționa, cunoștințe despre obiecte, proprietățile și caracteristicile lor. De asemenea, copiii înțeleg relații spațiale, temporale, conexiuni prin asemănare, identitate, concepte de master. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea mișcărilor, la calitățile acestora, la orientarea spațială. În jocurile comune, copiii sunt conștienți și asimilează relația dintre oameni, valoarea acțiunilor de coordonare, își extind ideile despre mediu.
La copiii de vârstă vârstnică, conținutul activității de joacă devine mai divers și posibilitățile pentru dezvoltarea pe tot parcursul copiilor se extind. Jocul promovează dezvoltarea imaginației, aprofundarea cunoștințelor despre realitatea din jur, despre munca oamenilor, formarea trăsăturilor de personalitate colectivă.
Odată cu jocul la această vârstă, se dezvoltă tipuri productive de activitate: desen, modelare, construcție. Ele sunt sursele dezvoltării imaginației, gândirii constructive, abilităților artistice, creativității.
Atribuțiile obișnuite de muncă educă și dezvoltă capacitatea de a-și subordona activitățile în interesul public, de a fi ghidați de beneficii sociale, de a se bucura de rezultatele generale ale muncii.
Activitățile educaționale elementare în clasă contribuie la asimilarea cunoștințelor despre natura din jur, viața socială, despre oameni, precum și formarea deprinderilor mentale și practice. Dacă la 3-4 ani, atenția copiilor în procesul de învățare este fixată pe fapte și fenomene specifice din viața naturii, a oamenilor, atunci predarea copiilor de 5-6 ani are ca scop stăpânirea conexiunilor și relațiilor semnificative, la generalizarea acestor conexiuni și formarea celor mai simple concepte, ceea ce duce la dezvoltarea gândirii conceptuale la copii. Cunoștințele dobândite și abilitățile mentale dezvoltate sunt folosite de copii într-o varietate de jocuri și de muncă. Toate acestea afectează dezvoltarea personalității copilului, își formează interesul pentru noul conținut al activității.
Creșterea și dezvoltarea nevoilor, sentimentelor, motivelor, obiectivelor și a altor aspecte ale personalității în perioada de vârstă preșcolară atinge un nivel care permite copilului să treacă la etapa de educație sistematică la școală.
La vârsta școlară primară, predarea devine principalul lucru, iar copiii o percep ca o activitate semnificativă social. Noua poziție a copilului în societate determină evaluarea propriului său comportament și a celor de la semeni, acum dintr-un alt punct de vedere - cel al unei școli. Copilul caută să îndeplinească cerințele din ce în ce mai complexe ale adulților pentru comportamentul și activitățile sale, arătând activitate, creativitate. Aceste calități vor fi mai caracteristice unui adolescent și nu numai în raport cu activitățile sale individuale, ci și în raport cu diverse afaceri colective.
În adolescență, împreună cu studiul, activitățile de muncă și sociale devin din ce în ce mai importante. Succesele în aceste tipuri de activități, comunicarea cu semenii și adulții, cu conținut divers, formează conștiința adolescenților, o atitudine față de valorile morale și spirituale, care se realizează în comportament, relații și nevoi.
Natura socio-istorică a conținutului și structurii fiecărui tip de activitate este atribuită în mod obiectiv fiecărei generații în creștere. Rezultatele activității productive a oamenilor, încorporate în instrumentele de producție, în cunoștințe, artă, moralitate etc., sunt transmise de generația în vârstă celor mai tineri în procesul de activități comune și de comunicare prin educație și formare. Astfel se formează natura socială a personalității unei persoane.
A. S. Makarenko a scris: „Din primul an trebuie să-l educeți pentru ca el (copilul - Ed.) Să poată fi activ, să se străduiască pentru ceva, să ceară ceva, să realizeze ...”. Educația obține rezultatele dorite numai atunci când trezește o nevoie activă de activitate la elev, contribuie la formarea de noi calități ale comportamentului.
Pe baza poziției rolului principal al activității în creșterea și dezvoltarea copilului, este necesar să se organizeze viața copilului în instituțiile de învățământ și în familie, astfel încât să fie saturat de diverse tipuri de activități. În același timp, ar trebui furnizate îndrumările lor, care vizează îmbogățirea conținutului, stăpânirea noilor abilități, dezvoltarea independenței etc.

Articole populare pe site din secțiunea „Visele și magia”

De ce visează oamenii plecați?

Trăsăturile de vârstă se referă nu numai la sfera mentală, ci și la cea emoțională, volitivă, motivațională: în primii ani de viață, comportamentul copiilor este reglat în principal de sentimente directe, dar deja la această vârstă este necesar să înceapă educarea voinței, să-i învețe să se supună normelor și regulilor general acceptate.

Cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale este necesară pentru dezvoltarea la timp și cuprinzătoare a copiilor, pentru o educație cuprinzătoare de la o vârstă fragedă.

Influența diferitelor tipuri de activități asupra dezvoltării mentale a copilului

Activitățile în sine fac parte din experiența socio-istorică. Stăpânind această sau acea activitate, fiind activ, copilul stăpânește simultan cunoștințele, abilitățile, abilitățile asociate acestei activități. Pe această bază, în el se formează o varietate de abilități și trăsături de personalitate. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu numai un obiect, ci și un subiect de educație. Aceasta determină rolul principal al activităților în creșterea și dezvoltarea unui copil. În diferite perioade de dezvoltare și creștere a copiilor, diferite tipuri de activități coexistă și interacționează, dar rolul lor în creșterea și dezvoltarea unui copil nu este același: în fiecare etapă, se distinge un tip de activitate conducător, în care se manifestă principalele realizări ale dezvoltării. Diverse tipuri de activități, formate în condițiile educației și educației, nu sunt stăpânite de un copil imediat: doar treptat copiii îi stăpânesc sub îndrumarea educatorilor. Fiecare activitate include următoarele elemente: nevoia, motivele, scopul, obiectul activității, mijloacele, acțiunile desfășurate cu obiectul și, în final, rezultatul activității.

În primii ani de viață, principalele activități ale copiilor sunt comunicarea cu adulții și acțiunile cu obiectele. În cursul comunicării, educatorii introduc copiii în lumea obiectelor. În acest fel, copiii stăpânesc o activitate obiectivă specifică. În același timp, comunicarea în sine devine o nevoie necesară pentru copil.

Organizarea activității de fond este una dintre sarcinile de educare a copiilor în primii doi ani de viață atât în \u200b\u200bfamilie, cât și în instituțiile preșcolare, deoarece toate procesele cognitive, obiectivele și motivele comportamentului sunt dezvoltate în ea.

Până în a doua jumătate a celui de-al treilea an al vieții unui copil, activitatea substanțială și comunicarea ating un nivel suficient de ridicat de dezvoltare, se creează o bază pentru tranziția la joc și la activitatea vizuală. În comunicarea și activitățile organizate de adulți, primele forme de conștientizare de sine sunt formate la copii. Copilul începe să se distingă de oamenii din jurul său, pentru a-și realiza capacitățile. În această etapă a dezvoltării independenței, copiii tind să limiteze parțial custodia adulților.

Dacă activitatea și independența copiilor mici este cauzată de prezența directă și influența adulților, atunci copiii de 4-6 ani sunt din ce în ce mai independenți, din propria motivație, sunt implicați într-o varietate de activități.

Cercetările științifice au arătat cum se dezvoltă activitatea socială, cognitivă, a preșcolarilor în activitatea de joc, care devine cea mai importantă în vârsta preșcolară. În jocurile sub îndrumarea educatorilor, copiii învață diverse moduri de a acționa, cunoștințe despre obiecte, proprietățile și caracteristicile lor. De asemenea, copiii înțeleg relații spațiale, temporale, conexiuni prin asemănare, identitate, concepte de master. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea mișcărilor, la calitățile acestora, la orientarea spațială. În jocurile comune, copiii sunt conștienți și asimilează relația dintre oameni, valoarea acțiunilor de coordonare, își extind ideile despre mediu. Într-o situație de joc, în procesul de învățare în clasă, un preșcolar arată calități volitive ale caracterului. Formarea conștiinței morale se caracterizează prin apariția unui sentiment al datoriei și al altor sentimente sociale.

La copiii de vârstă vârstnică, conținutul activității de joacă devine mai divers și posibilitățile pentru dezvoltarea pe tot parcursul copiilor se extind. Jocul promovează dezvoltarea imaginației, aprofundarea cunoștințelor despre realitatea din jur, despre munca oamenilor, formarea trăsăturilor de personalitate colectivă.

Odată cu jocul la această vârstă, se dezvoltă tipuri productive de activitate: desen, modelare, construcție. Ele sunt sursele dezvoltării imaginației, gândirii constructive, abilităților artistice, creativității.

Atribuțiile obișnuite de muncă educă și dezvoltă capacitatea de a-și subordona activitățile în interesul public, de a fi ghidați de beneficii sociale, de a se bucura de rezultatele generale ale muncii.

Activitățile educaționale elementare în clasă contribuie la asimilarea cunoștințelor despre natura din jur, viața socială, despre oameni, precum și formarea deprinderilor mentale și practice. Dacă la 3-4 ani, atenția copiilor în procesul de învățare este fixată pe fapte și fenomene specifice din viața naturii, a oamenilor, atunci predarea copiilor între 5-6 ani are ca scop stăpânirea conexiunilor și relațiilor esențiale, la generalizarea acestor conexiuni și formarea celor mai simple concepte care duce la dezvoltarea gândirii conceptuale la copii. Cunoștințele dobândite și abilitățile mentale dezvoltate sunt folosite de copii într-o varietate de jocuri și de muncă. Toate acestea afectează dezvoltarea personalității copilului, își formează interesul pentru noul conținut al activității.

Copiii mici se caracterizează prin slăbiciune, neputință, vulnerabilitate. În același timp, aceasta este vârsta celor mai mari rate de creștere și dezvoltare. Prin urmare, pentru a asigura o dezvoltare deplină, este necesar să protejăm și să întărim sănătatea copiilor, să avem grijă de organizarea corectă a vieții lor și să creăm condiții care să conducă la starea emoțională și pozitivă a fiecărui copil.

La vârsta școlară primară, predarea devine principalul lucru, iar copiii o percep ca o activitate semnificativă social. Noua poziție a copilului în societate determină evaluarea propriului său comportament și a celor de la semeni, acum dintr-un alt punct de vedere - cel al unei școli.

Pe baza literaturii studiate, caracterizați etapele de socializare a unui copil la o vârstă timpurie și preșcolară

Ritmul rapid de viață de astăzi, dezvoltarea mass-media, a comunicațiilor și a transporturilor creează dificultăți în domeniul „singurului lux real - luxul comunicării umane”, așa cum l-a spus exact Antoine de Saint-Exupéry. Oamenii își văd rar vecinii, se întâlnesc rar cu prietenii și își pierd apropierea cu cei dragi. Totalitatea acestor condiții creează dificultăți pentru tânăra generație, în special în procesul de intrare în viața socială a societății.

În copilărie, o persoană dezvoltă conștiința de sine și începe să formeze primele idei despre sine. Formele durabile de interacțiune socială apar treptat. Normele culturii lor, atât sociale cât și morale, sunt asimilate, făcând posibilă construirea independentă a comportamentului.

Comparați două afirmații ale oamenilor mari și formulați-vă poziția. „Educația poate face orice” (Helvetius). „Din educație, prietenul meu, salvează-te în deplină navigare” (Voltaire)

Declarația lui Helvetia nu este în întregime adevărată, deoarece există acele sfere ale vieții unei persoane în care educația nu va lua poziția principală și nu va putea deveni un garant al unei soluții de succes a problemei. Declarația lui Voltaire nu este potrivită pentru fiecare persoană, deoarece un cuvânt este suficient pentru ca cineva să înțeleagă, dar cineva are nevoie de control continuu și influență educațională, altfel se supără.

Educația poate face orice. Sunt complet de acord cu afirmația autorului. Imaginează-ți dacă nu există educație. Ce s-ar întâmpla? Oamenii nu ar fi fost crescuți fără cultură, haosul va domni în lume. Creșterea poate face o persoană o persoană cu drepturi depline, iar educația proastă poate face o persoană rea.

Din toată educația, prietene, salvați-vă în deplină navigare (Voltaire). Nu sunt de acord cu această afirmație. O educație bună nu va da niciodată un rezultat rău.

O persoană depinde în totalitate de educație. El este ceea ce l-a făcut mediul și educația. El subliniază că nu există astfel de trăsături umane dezirabile care nu ar putea fi obținute prin educație. Adică, tot ceea ce este rău sau genial este un produs al educației. Helvetius face educația absolută.

Helvetius subliniază că educația unei persoane continuă de-a lungul vieții. Omul se naște ignorant, dar nu se naște prost. Și numai educația poate face o persoană stupidă și chiar să-și înăbușe abilitățile naturale. educația, spune Helvetius, este unică, deoarece niciunul dintre doi nu primește aceeași educație. Este supus întâmplării, un lanț de cauze necunoscut de nimeni. Potrivit lui Helvetius, educația și regulile sale vor fi întotdeauna vagi, dacă nu sunt legate de un obiectiv comun. Și un astfel de obiectiv ar trebui să fie cel mai mare bun public, cea mai mare fericire a celui mai mare număr de cetățeni. Prin urmare, Helvetius, spre deosebire de Rousseau, apără avantajul educației publice (Rousseau are în principal educație la domiciliu). Doar educația și instruirea publică pot insufla o disciplină fermă, un spirit de concurență. De asemenea, avantajul educației sociale constă în profesionalismul educatorului și fermitatea educației. Apropo, Helvetius consideră că este necesară o educație curajoasă, deoarece sub influența efeminării națiunea se afundă. El se opune singurului aspect al educației, deoarece sănătatea fizică, inteligența și virtutea sunt necesare pentru dezvoltarea deplină. Prin urmare, educația ar trebui să fie realizată în trei direcții. Este pregătire intelectuală, pregătire morală și fizică. Întâmplător, Helvetius a fost primul care a sugerat să se construiască arene speciale la școlile unde se poate crește curaj.

Helvetius a declarat că „educația ne face ceea ce suntem” și chiar mai mult: „Educația poate face orice”. El a supraestimat atât rolul educației, cât și mediul, crezând că o persoană este un elev al tuturor obiectelor din jurul său, acele poziții în care șansa îl pune și chiar toate accidentele care i se întâmplă. Această interpretare duce la o supraestimare a factorilor spontani și la o subestimare a educației organizate în formarea unei persoane.

Helvetius credea că școala scolastică, unde copiii sunt stupefiați de religie, nu poate educa nu numai oameni reali, ci și o persoană sănătoasă în general. Prin urmare, este necesar să reconstruim radical școala, să o facem laică și statul și să distrugem monopolul castei privilegiate a nobililor asupra educației. O iluminare largă a oamenilor este necesară, oamenii trebuie reeducați. Helvetius spera ca, ca urmare a iluminării și a creșterii, o persoană să fie creată, fără prejudecăți, din superstiții, un adevărat patriot ateu, o persoană care știe să combine fericirea personală cu „binele națiunilor”.