Program de lucru de educație suplimentară la o instituție de învățământ preșcolar în ecologie

Instituție municipală de învățământ preșcolar

„Grădinița Tutalsky” din districtul municipal Yashkinsky

Regiunea Kemerovo

652024, regiunea Kemerovo. Districtul Iașkinski, gara Tutalskaya,

str. M. Rakevich 9a tel: 8 (38455-3-63-75)

ACCEPTAT: APROBAT:

la consiliul profesoral prin ordin al conducătorului

protocol Nr. ___ MBDOU „Grădinița Tutalsky”

din „____” ___________ 2015 din „____” ___________ 2015

PROGRAM DE LUCRU

PRIVIND EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A COPIILOR VÂNȘI

VÂRSTA PREȘCOLARĂ

Întocmit pe baza programului educațional de învățământ preșcolar „Sistemul educațional Școala 2100” (Grădinița 2100)

Alcătuit de educator:

O.B. Kanina

2015

PROGRAM DE LUCRU

DESPRE EDUCAȚIA ECOLOGICĂ

COPII SENIOR

Introducere

Vârsta preșcolară este o etapă intrinsec valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă, copilul începe să se distingă de mediu, se dezvoltă o atitudine emoțional-valorică față de mediu, se formează fundamentele pozițiilor morale și ecologice ale individului.

În mod tradițional, în învățământul preșcolar, un element al cunoașterii sale, dezvoltarea unei atitudini umane față de acesta și a comportamentului conștient în mediul natural, este inclusă în procesul general de stăpânire a naturii. Situația ecologică tensionată, în opinia noastră, presupune abordări ușor diferite ale educației în domeniul mediului. Suntem aproape de poziția doctorului în științe biologice TV Potapova: „Scopul educației preșcolare pentru mediu nu este atât în ​​însuşirea de către copii a cunoştinţelor despre obiecte şi fenomene, cât în ​​formarea deprinderilor de manipulare atentă şi nedistructivă a acestora. și o dorință activă de a face exact asta: într-un mod crunt și salvator”.

Notă explicativă

„Lumea din jurul copilului este, în primul rând, lumea naturii,

cu o bogăție nesfârșită de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă.

Aici, în natură, este sursa eternă a minții copiilor”

V. Sukhomlinsky.

La sfârșitul secolului XX, problema creșterii alfabetizării ecologice a fiecărui locuitor al planetei a fost promovată pe unul dintre primele locuri în ceea ce privește importanța. Anterior, când numărul populației era relativ mic, iar fiecare persoană era în contact permanent cu natura, legile mediului erau asimilate de oameni în viața de zi cu zi. În a doua jumătate a secolului al XX-lea, cea mai mare parte a oamenilor s-a concentrat în orașe și a pierdut legătura cu natura. Drept urmare, comportamentul lor s-a schimbat: au început să ia de la natură tot ceea ce li s-a părut necesar, fără să dea nimic în schimb.

Relevanța acestui programlucru esteCreșterea și educația ecologică a copiilor este o problemă extrem de importantă a timpului prezent: numai viziunea ecologică asupra lumii și cultura ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea în care se află acum.

Copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane, a valorilor sale de orientare în lumea din jurul său. În această perioadă se pune o atitudine pozitivă față de natură, față de „lumea făcută de om”, față de sine și față de oamenii din jur. Conținutul principal al educației ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară și cu care se familiarizează în copilăria preșcolară.

Natura este o sursă inepuizabilă de îmbogățire spirituală pentru copii. Ei vin constant în contact cu natura într-o formă sau alta. Sunt atrași de pajiști și păduri verzi, flori strălucitoare, fluturi, gândaci, păsări, fulgi de zăpadă care cad, pâraie și bălți. Lumea infinit diversă și colorată a naturii trezește copiilor un interes natural, curiozitate, le afectează sentimentele, stârnește imaginația și influențează formarea orientărilor lor valorice. Un copil care s-a îndrăgostit de natură nu va culege flori, nu va distruge cuiburi sau nu va jigni animalele.

Impresiile primite în copilărie de la natura nativă sunt foarte vii, memorabile pentru întreaga viață și afectează adesea atitudinea unei persoane față de natură.

Noutatea acestui program esteprin aceea că acoperă diverse aspecte ale educației pentru mediu pentru preșcolari. Programul oferă nu numai educație de mediu pentru copiii preșcolari, ci și motivație pentru dezvoltarea abilităților copiilor de a oferi tot sprijinul posibil naturii noastre.

De exemplu, pentru păsările care iernează în zona noastră, noi, împreună cu copiii și părinții, facem hrănitori, organizăm o „sala de mese pentru păsări” până dispare complet stratul de zăpadă; agățăm căsuțe pentru păsări pe teritoriul grădiniței.

Acest program include dezvoltarea la copii a abilităților de a pune în scenă și de a realiza cele mai simple experimente... N De exemplu, creșterea răsadurilor pentru paturi de flori de grădiniță. Datorită includerii copiilor în dezvoltarea acestui program educațional, preșcolarii primesc cunoștințe de mediu, își dezvoltă observația, simțul empatiei, capacitatea de a vedea frumosul în natură, capacitatea de a oferi tot ajutorul posibil naturii. Se ridică astfel de calități personale precum bunătatea, responsabilitatea, munca grea, independența, capacitatea de a lucra în echipă. Toate cele de mai sus sunt convingătoare de oportunitatea pedagogică a acestui program.

Suport software și metodologic.

• Program cuprinzător pentru dezvoltarea și educarea preșcolarilor „Grădinița 2100”.
• Program complex „Curcubeul” de T.N. Doronova
• Program parțial S.N. Nikolaeva „Tânăr ecologist”

Conditii materiale si tehnice.

Baza materială și tehnică a MBDOU „Grădinița Tutalsky” îndeplinește standardele sanitare, cerințele pedagogice și nivelul modern de educație. Grupul a creat, dotat și reînnoiește „Centrul de Dezvoltare Cognitivă și Muncă”, în care copiii se familiarizează cu obiectele faunei sălbatice (plante), a fost organizat un mini-laborator pentru organizarea activităților experimentale ale copiilor, o bibliotecă de literatură cognitivă și ficțiune. de conținut ecologic a fost creat. Există un număr suficient de diverse echipamente, manuale, jocuri, herbare etc. Amplasarea, organizarea, echipamentul și starea sanitară a centrului nostru îndeplinesc cerințele SanPiN. Consolidarea cunoștințelor se realizează în activități comune.

Crearea condițiilor pentru implementarea programului:

Conditii psihologice si socio-pedagogice de organizare a muncii

• luați în considerare experiența socială a copilului
• ține cont de capacitățile, abilitățile, interesele sale
• construirea procesului pedagogic ca dialog

Mediul de dezvoltare al subiectului este folosit în scopuri cognitive și recreative, pentru dezvoltarea abilităților copiilor de muncă și comunicare cu natura.

În dezvoltarea cognitivăcopiii preșcolari se caracterizează printr-o activitate mentală ridicată. Copiii de patru ani „de ce” sunt interesați de relațiile cauzale în diferite sfere ale vieții (schimbări ale naturii animate și neînsuflețite, originea umană), activitățile profesionale ale adulților etc., adică o idee despre diferitele aspecte ale lumea din jur începe să se formeze. Până la vârsta de 5 ani, percepția devine mai dezvoltată. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să își amintească instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie scurtă etc. Gândirea figurativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematizate simple pentru a rezolva probleme simple. Stabilitatea atenției crește. Activitate concentrată timp de 15-20 de minute este disponibilă copilului.

Întrucât formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată, consider că scopul educației pentru mediu ar trebui să fie formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunile lor în raport cu mediul și capabile să trăiască în relativă armonie cu natura.

Scopul principal al programului- să formeze la copii elemente de conștiință ecologică, capacitatea de a înțelege și iubi lumea și natura.

Programul este conceput pentru a rezolva următoarele sarcini:

1. Să aducă la ideea că adulții și copiii sunt, de asemenea, o parte a naturii;
2. Stimularea dorinței de a avea grijă de sănătatea ta;
3. Arătați importanța resurselor naturale (apă și aer) în viața umană;
4. Să promoveze o atitudine atentă, economică față de resursele naturale;
5. Conduceți copiii la o înțelegere conștientă a valorii naturii;
6. Educarea unui comportament corect în natură.

Pentru a lucra la formarea educației morale și ecologice a preșcolarilor, a fost elaborat un plan de lucru pe termen lung cu copiii.

Metode folosit pentru implementarea acestui program:

• Metode vizuale:

• excursii, plimbări țintite;
• observare;
• prezentarea basmelor (de către un profesor, copii);
• examinarea ilustraţiilor de cărţi, reproduceri;
• realizarea de jocuri didactice;

• Metode verbale:

• citirea operelor literare;
• conversații cu elemente de dialog, rezumand poveștile educatoarei.

• Metode de joc:

• desfășurarea unei varietăți de jocuri (sedentar, intriga - rol, didactic, jocuri - dramatizări etc.);
• realizarea de ghicitori;
• desfășurarea de chestionare, concursuri, seri tematice.

• Metode practice

• organizarea activităților productive ale copiilor;
• înregistrarea herbarului de plante, fructe;
• punerea în scenă de basme, fragmente din opere literare;
• realizarea de ajutoare vizuale cu copiii.

Când construim un sistem pentru funcționarea programului nostru, am acordat o atenție deosebită următoarelor principale directii :

• Cognitiv și distractivregia urmărește familiarizarea copiilor cu componentele naturii animate și neînsuflețite, influența activității umane asupra acestor componente într-un mod ludic și distractiv.
• Direcție practică- studiul florei și faunei asociate cu chestiuni practice (hrănirea păsărilor, plantarea paturi de flori etc.).
• Directia de cercetaredesfasurate in cadrul activitatilor productive (excursii, observatii, experimente)

Rezultatul așteptat al interacțiunii cu copiii:

• Trebuie să cunoască și să urmeze regulile elementare de comportament în natură (o modalitate de a interacționa în siguranță cu plantele și animalele)
• Manifestare de interes, bunătate față de fenomenele și obiectele naturale;
• Ajutându-vă reciproc, grijuliu, atitudine binevoitoare față de natură, manifestarea creativității.

Ca rezumatse organizează cursuri deschise, concursuri de jocuri, chestionare, expoziții, seri ecologice...

Plan de lucru pe termen lungAnul universitar 2015 - 2016

Data	Temă	Sarcini
Septembrie	„Flori pe site toamna”	Întăriți cunoștințele copiilor despre florile de grădină de toamnă: diferența de aspect. Clarificați ideile copiilor despre grădinărit în toamnă. Activați dicționarul pentru copii cu cuvinte care înseamnă numele florilor de grădină.	Ghicind ghicitori, jocul „Ghicește descrierea”, experimentând: „Plantele respiră mai ușor dacă solul este udat și afânat”
	„Ce ne-a dat toamna?”	Întăriți cunoștințele copiilor despre legume și fructe. Clarificați cunoștințele copiilor despre îngrijirea legumelor. Încurajează munca grea. Pentru a activa vocabularul copiilor cu cuvinte care desemnează legume și activități de muncă.	Citirea poeziilor „Bună, toamnă!” E. Blaginina, observatie, conversatie "Ce creste in gradina?"
	„Toamna în ceață albă”	Clarificați cunoștințele copiilor despre un astfel de fenomen natural precum ceața. Dezvoltați activitatea cognitivă. Pentru a activa dicționarul pentru copii: ceață, umezeală, umedă, acoperire groasă.	Conversație „Ce este asta - ceață?”, Citirea poeziei, realizarea de ghicitori, observarea.
	"Bine, soare bun"	Clarificați cunoștințele copiilor despre soare în toamnă. Pentru a forma capacitatea de a determina vremea prin semne. Activați vocabularul copiilor: apă, căldură, lumină, pământ	Citirea poeziei: „Patru comori...” M. Makhaneva; experimentare: „Lados”.
octombrie	„Spune-i ariciului despre plantele de interior”	Clarificați ideile copiilor despre plante în grup, despre condițiile de viață necesare acestora. Introduceți plante noi. Învață să recunoști și să numești părți ale unei plante (rădăcină, tulpină, frunză, floare). Stimularea interesului pentru activitățile de cercetare. Încurajați dorința de a îngriji plantele, tratați-le cu dragoste și tandrețe.	Joc „Găsește o plantă”, minute de educație fizică „flori”, joc didactic „În spatele ce plantă s-a ascuns ariciul?”; experimentare: „De ce au nevoie plantele pentru a crește”.
	„Copacul de toamnă”	Să formeze capacitatea copiilor de a observa fenomene naturale, de a analiza și de a trage concluzii despre unele relații și tipare.	Tehnica de desen neconventionala: blotografie - experimentare
	"Animale de companie"	Să formeze la copii idei generalizate despre animalele de companie: cum să le îngrijești, ce beneficii aduc, ce condiții sunt necesare pentru viață.	Conversație, folosirea cuvântului artistic, jocul cu degetele Clouds, jocul Remember and Name
	„Câte ploi știu”	Dezvoltarea capacității copiilor de a observa fenomenele sezoniere și schimbările acestora. Pentru a forma capacitatea de a evidenția semnele caracteristice ploii de toamnă și vară. Pentru a activa dicționarul pentru copii: burniță, fină, rece.	Joc de dans comunicativ „Valsul prietenilor»; Cântând „Cloud”, „Cap, Cap...”, „Sunbeams and a Cloud”, joc cu degetele „Clouds”
noiembrie	"Vrabie ka"	Pentru a familiariza copiii cu păsările de iarnă: vrăbii. (Clarificați împreună cu copiii cum schimbările naturii au afectat viața vrăbiilor). Dezvoltați interesul pentru observarea păsărilor. Pentru a activa dicționarul copiilor: iernat, migrator.	Joc în aer liber „Cine locuiește în casă?” Gimnastica cu degetele „Rooks”; Joc de vorbire „Cine este acesta?”
		Pentru a forma copiilor dorința de a fi amabili cu animalele sălbatice. Învață să-ți organizezi în mod regulat propria hrănire pentru păsări.	Conversație „Ghici care pasăre”, observație, folosirea cuvântului artistic, sub. jocul „Vulpea și păsările”
	„Fiare sălbatice iarna”	Continuați să construiți cunoștințe despre locuitorii pădurilor. Să dezvolte la copii idei despre succesiunea evenimentelor din viața animalelor din pădure.	Lectură de poezii, sarcini creative, sub. joc „Iepuri și lup”, conversație.
	"Fulg de nea"	Pentru a dezvolta capacitatea de a observa fenomenele sezoniere și schimbările acestora, atenția și memoria, pentru a vedea frumusețea naturii. Activați vocabularul copiilor: prima zăpadă.	Observație, conversație, lectura povești educative, experimentare: „Cunoașterea proprietăților zăpezii”
decembrie	„Protejați molidul și pinul”	Pentru a familiariza copiii cu conceptul că conurile conțin semințe de conifere. Pentru a forma capacitatea copiilor de a distinge între molid și conurile de pin. Pentru a activa dicționarul pentru copii: molid, pin.	Observație, conversație, joc „Găsiți după descriere
	„Norii au plutit pe cer”	Extindeți ideile copiilor despre fenomenele naturii neînsuflețite: spuneți copiilor ce fel de nori există. Dezvoltarea observației. Activați dicționarul pentru copii: cirrus, stratificat, cumulus.	Conversație „Ce sunt norii”, observație, folosirea unui cuvânt literar; experimentare: „Vântul bate, barca navighează”
	„Dansul rotund pe zăpadă”	Continuați să învățați copiii să observe fenomenele naturale: zăpadă și să vadă frumusețea lumii din jurul lor. Activați vocabularul copiilor: rece, alb, sclipitor, fabulos etc.	Observare, vizionare pictura „Iarna”, activitate productivă, experimentală (bulgări de zăpadă).
	„Frumusețea de iarnă – molid”	Pentru a adăuga la dorința de a se bucura de mirosul lemnului de conifere. Promovați dezvoltarea capacității de a numi trăsăturile caracteristice ale structurii unui molid, semnele care îl deosebesc de alți copaci, formarea capacității de a vedea diferența dintre un molid de jucărie și unul real; pentru a aduce o atitudine atentă și grijulie față de fauna sălbatică.	Moment surpriză de joc, compunând o poveste-descriere despre un molid pe baza unui plan, joc - imitație „Colectați conuri,conversație „Ar trebui o persoană să păstreze frumusețea naturii?” Munca creativa.
ianuarie	„Observând zăpada și gheața”	Formați o înțelegere realistă a naturii neînsuflețite; pentru a consolida cunoștințele că apa poate fi în stare solidă (zăpadă, gheață).	Experimentarea „Apa poate turna și stropi”, folosirea cuvântului artistic.
	„Viața păsărilor iarna”	Învață-i pe copii să privească păsările, să le distingă după mărime, culoarea penajului și sunetele emise. Introduceți numele lor.	Conversație, jocul „Hrănește pasărea”, a făcut. jocul "Zburați departe - nu zburați departe".
	„Frost este un artist uimitor”	Treziți interesul copiilor pentru fenomenele naturale de iarnă. Pentru a dezvolta observația vizuală, capacitatea de a observa neobișnuit în lumea înconjurătoare și dorința de a reflecta ceea ce a văzut în munca sa. Dezvoltați imaginația și creativitatea.	A face ghicitori, a observa la plimbare, a folosi un cuvânt artistic, munca practica
februarie	„Crearea cepei pe fereastră”	Trezește interesul pentru creșterea unei grădini de legume pe fereastră, dorința de a observa schimbările în bulbi. Învață să creezi o situație de experiență	Convorbire cu elementele muncii, experimentare: „Cum intră apa în plantă prin exemplul cepei”, schiță.
	„Animale sălbatice în pădure iarna”	Contribuie la: îmbogățirea și aprofundarea cunoștințelor copiilor despre animalele sălbatice iarna, dezvoltarea capacității de a stabili legături între condițiile de iarnă și comportamentul animalelor.	O conversație despre o veveriță, un arici, un iepure de câmp, o vulpe, un urs.Finalizarea unei sarcini creative; jocul „Suntem iepurași mici”, jocul „Terminați propoziții”.
	„Laboratorul faptelor bune”	Formează-ți conceptul de bunătate, obiceiul de a face fapte bune; stimularea interesului pentru activitatea experimentală; analiza fenomene, trage concluzii; dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea logică, vorbirea copiilor; face copiii să se simtă fericiți	Convorbiri despre fenomene naturale, cataclisme (cutremur, vulcani, tornade, uragane, inundatii); experimente cu apă, aer; citirea literaturii informative; conversații despre bine și rău.
	„Observarea schimbărilor sezoniere”	să formeze idei despre schimbările naturii; Învață să deosebești semnele caracteristice de sfârșit de iarnă (primele picături); pentru a consolida capacitatea de a percepe descrierea poetică a iernii.	Utilizarea cuvântului artistic; Jocuri în aer liber: „Vulpe vicleană”, „Cine va face mai puține sărituri?”
Martie	„Primăvara se îndreaptă spre noi cu pași vioi”	Continuați să învățați să memorați numele lunilor de primăvară; pentru a da o idee despre schimbările care au loc la începutul primăverii în natură. Dezvoltați abilitățile activităților de cercetare elementară, gândire logică.	Citind poezia „Martie”« Vine primăvara ", d / și" Găsiți starea de spirit, arătați starea de spirit ", experimentare:" Interacțiunea apei și zăpezii "
	„Prietenii noștri cu patru picioare sunt un câine”	Pentru a forma la copii ideea că un câine este un animal de companie inteligent, devotat unei persoane, acesta poate fi dresat și folosit în diverse servicii utile.	Observație, jocuri în aer liber „Cupluri prietenoase”, „Separați - nu cădeți”.
	„Îngrijirea sănătății”	Promovarea educației copiilor pentru a-și respecta sănătatea; pentru a-și face o idee că alimentele cu vitamine (ceapa verde etc.) și soarele sunt deosebit de utile primăvara; dezvolta la copii capacitatea de a avea grijă de sănătatea lor; promovează sentimentele de grijă pentru un tovarăș bolnav.	Jocul „Bucurați-vă de soare”, „Ce este bun pentru sănătate, ce este dăunător”, o conversație despre alimente cu vitamine.
	„Primele flori din natură”	Încurajați copiii să se bucure de primele flori de primăvară, continuați să-i familiarizați cu numele, cu caracteristicile structurii.	Povestea comparativă despre mamă-și-mamă vitregă și păpădie, ghicitori, lectura poeziei, experimentare: „În urma soarelui”.
Aprilie	"Gărgăriță"	Învață copiii să fie atenți la lumea din jurul lor. Creșteți interesul pentru fenomenele naturale, clarificați ideile despre caracteristicile externe ale bug-ului.	Observație gărgăriță. Învățarea unei versuri, activitate productivă,gimnastica cu degetele „Buburuzele”.
	„Mesteacăn rusesc”	Formează ideile copiilor despre mesteacănul rusesc. Extindeți cunoștințele despre conservarea naturii. Să promoveze în copii interesul și respectul față de natură.	Realizarea de ghicitori, dans rotund, activitate productivă
	„Oaspeți cu pene”	Contribuie la generalizarea ideilor despre păsări în primăvară: o schimbare a comportamentului lor - se lasă la soare, în copaci, ciripesc, cuibăresc, eclozează puii etc.; cultiva curiozitatea, dorinta de a avea grija de pasari.	Conversație, realizarea de căsuțe pentru păsări, observarea păsărilor la șantierul grădiniței, vizionarea ilustrațiilor (diferite tipuri de cuiburi, aspectul puilor etc.).
	„Peisaj de primăvară”	Pentru a consolida ideile copiilor despre primăvară, despre trăsăturile caracteristice acestei perioade a anului. Pentru a atrage atenția copiilor asupra primelor semne ale primăverii. Pentru a educa copiii să-și iubească țara natală. Pentru a dezvolta la copii un interes pentru animale sălbatice, receptivitate emoțională.	Conversație, exprimare artistică, examinare și comparare a picturilor pe tema „Primăvara”, ghicitori, transformarea copiilor în artiști, ascultarea melodiilor „Anotimpurilor”.
Mai	„Soarele pe iarbă”	Pentru a clarifica cunoașterea florii de către copii, capacitatea de a o găsi după frunze, forma inflorescenței, pentru a forma copiilor un interes pentru lucrul cu vopsea. Continuați să trezească interesul pentru flori la copii.	Lectură de poezie, gimnastică cu degetele, activitate productivă, experimentare „Căld – rece”.
	"Ce sunt norii, ploaia, furtuna?"	Oferiți o înțelegere a evaporării apei, a formării norilor, a descărcărilor electrice într-o formă accesibilă. Pentru a familiariza copiii cu regulile de comportament în timpul unei furtuni.	Observare, vizualizarea ilustrațiilor, citind.
	„Fantezii cu nisip”	Pentru a lărgi orizonturile copiilor: pentru a se familiariza cu direcția modernă în artă. Consolidarea cunoștințelor despre proprietățile nisipului. Dezvoltați gândirea imaginativă și logică. Dezvoltați sensibilitatea tactilă și abilitățile motorii fine ale mâinilor. Îmbogățiți sfera emoțională a copiilor	Citirea ghicitori, gimnastica cu degetele „Stau pe nisipul mării”, experimentând: „de ce se revarsă nisipul”.

Cerințe pentru nivelul de pregătire al copiilor

Elevul trebuie
CUNOAȘTE	Reguli de conduită în natură. Plantele și trăsăturile lor caracteristice. Principalele semne ale animalelor sălbatice și domestice. Specii de păsări din zona lor.
AI O REPREZENTARE.	Despre păsările migratoare. Despre dependența schimbărilor naturii vii de schimbările naturii neînsuflețite. Despre protecția naturii. Despre cele mai caracteristice semne ale diferitelor anotimpuri și fenomene naturale. Despre importanța naturii în viața umană, respectul pentru lumea din jur și consecințele comportamentului analfabet ecologic în natură.
A FI CAPABIL SĂ	Urmați regulile de conduită în natură. Oferă îngrijire plantelor dintr-un colț de natură. Transplantați plante de interior. Oferiți îngrijire plantelor de grădină cu flori Oferiți asistență naturii înconjurătoare (hrănirea păsărilor iarna pe șantier, curățarea gunoiului, realizarea de semne naturale). Realizarea de obiecte de artizanat și panouri din material natural colectat.

Concluzie:

Munca depusă ar trebui să se reflecte în succesul copiilor. Ei ar trebui să prezinte schimbări pozitive în formarea calităților morale ale personalității preșcolarilor. Copiii ar trebui să fie mai atenți la natura animată și neînsuflețită din jur, la tovarășii lor. Ei dezvoltă un interes cognitiv pentru obiectele naturale, o dorință de a avea grijă de ele. Copiii ar trebui să încerce să se ajute unii pe alții, să se milă de prietenii lor, să iubească să facă lucruri plăcute, față de tovarășii lor.

Bibliografie:

1. Nikolaeva S.N. Tânăr ecologist: Program de educație ecologică a preșcolarilor / S.N. Nikolaeva - M .: Mosaica-Sinteza, 2002.
2. Educația ecologică a copiilor preșcolari: un ghid pentru specialiștii în educație preșcolară / Autor compilat de S.N. Nikolaeva. - M .: SRL „Firma” Editura AST „- 1998.
3. Nikolaeva S.N. Metodologia educației pentru mediu în grădiniţă: Lucrul cu copiii din grupele de grădiniță mijlocie și senior: O carte pentru profesorii de grădiniță / S.N. Nikolaev. - M .: Educație - 1999
4. Zubkova N.M. „O căruță și o căruță de minuni”: - M; Mozaic-Sinteză, 2009
5. Organizare de activitati pentru copii la plimbare, grupa mijlocie/autor-comp. T. G. Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Alexandrova.- Volgograd: Profesor, 2011 „Enciclopedia educației și dezvoltării preșcolare”, Sankt Petersburg ,: Editura „Neva”; M .: Olma-press, 2000.
6. „Lumea din jurul nostru în jocurile didactice ale preșcolarilor”, Moscova 1992 Artemova L. N.
7. „Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară”, Moscova 1995 Nikolaeva S. N.
8. „Jocuri educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară”, Moscova 1991 Boguslovskaya Z. M., Smirnova E. O.
9. Grizik T. Cunosc lumea. - M .: Editura „Educația unui preșcolar”. -

2004

10. Program complex „Curcubeul” de T.N.Doronova

11 . Un program cuprinzător pentru dezvoltarea și educarea preșcolarilor „Grădinița

2100 „în sistemul educațional „Școala 2100”, sub redacția științifică a A, A,

Leontiev-M .: Balass, Ed. Casa RAO 2100.

Lucrarea mea privind educația ecologică a preșcolarilor a început în 1993, când încă nu exista o abundență de literatură ca acum. Am lucrat în centrul ecologic și naturalistic al orașului Lysva, regiunea Perm. Acolo a venit ideea de a crea un program de educație pentru mediu pentru profesorii de educație suplimentară care nu sunt capabili să lucreze cu copiii toată ziua.

În 1998 am venit să locuiesc și să lucrez în orașul Novoșahtinsk. Și aici a continuat să lucreze la educația ecologică a preșcolarilor, lucrând la Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor. Am condus cursurile pe baza a două grădinițe: „Vesna” și „Cheburashka”, în care lucrez astăzi.

Profesorii de la grădinița „Cheburashka” toți oamenii creativi și pasionați. Rezolvarea problemelor din educația pentru mediu a preșcolarilor trece prin toate tipurile de activități ale unui preșcolar. Prin urmare, a devenit necesar să se întocmească un plan de lucru pentru educația de mediu a preșcolarilor în colaborare cu toți specialiștii care lucrează pe baza instituției de învățământ preșcolar municipal a centrului de dezvoltare a copilului - (sanatoriu cu tubintoxicație).

Acest program de insuflare a bazelor culturii ecologice la preșcolari a participat la concursul regional de programe de autor și a devenit laureat și a fost publicat și în colecția celor mai bune programe de autor.

În acest moment, se lucrează la îmbunătățirea programului.

NOTĂ EXPLICATIVĂ.

O condiție indispensabilă pentru supraviețuirea într-o situație de mediu tensionată este îmbunătățirea educației de mediu a unei persoane, a calităților sale morale. Educația pentru mediu ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții:

• în copilărie timpurie - pentru a forma un sentiment de apropiere emoțională cu lumea faunei sălbatice;
• în timpul anilor de școală - pentru a promova înțelegerea unei imagini holistice a lumii;
• în perioadele de creștere și maturitate - pentru a dezvolta o viziune ecologică asupra lumii, pentru a stimula simțul responsabilității față de starea naturii, pentru a ajuta la realizarea nevoii de participare personală la activitățile de mediu.

Prima verigă în sistemul de educație pentru mediu este copilăria preșcolară.

Emoționalitatea sa, susceptibilitatea deosebită și marele interes pentru lumea naturală sunt factori fundamentali pentru succesul educației de mediu într-o instituție de învățământ preșcolar. A doua parte a problemei este o creștere a nivelului de cunoaștere a mediului și a culturii adulților care cresc copiii.

Activitatea oamenilor continuă să producă schimbări profunde în natura înconjurătoare, punând astfel o problemă acută a supraviețuirii rasei umane. Oamenii de știință cred că o condiție indispensabilă pentru supraviețuire este îmbunătățirea persoanei în sine, conceptul calităților sale morale la un nivel corespunzător amplorii și vitezei schimbării în lumea modernă.

Astăzi, există doar un pas de la ignoranța ecologică la o crimă împotriva umanității. Și acești ignoranți ecologici se formează deja în copilărie timpurie.

Pe de o parte, preșcolarii sunt foarte interesați de plante, animale, le iubesc, dar, pe de altă parte, dau dovadă de cruzime și indiferență. Și astăzi, când părinții, datorită angajării lor „eterne”, dedică puțin timp comunicării cu copiii, această indiferență este deosebit de exagerată. Într-adevăr, adesea părinții înșiși arată copilului lor propria atitudine, nu întotdeauna corectă, față de oamenii din jurul lor, natura înconjurătoare. Acest lucru duce la faptul că copiii sunt dăunători naturii și nicio explicație de la adulți nu ajută. Acest lucru se datorează și ignoranței preșcolarilor cu privire la regulile de interacțiune cu obiectele naturii.

La vârsta preșcolară, copiii nu au cunoștințe ecologice de bază. Și de aceea, pornind de la aceste contradicții, a devenit necesară introducerea unor concepte ecologice elementare în copilăria preșcolară. Și pe parcurs, sarcina de a crește alfabetizarea ecologică a părinților ar trebui rezolvată.

Educația pentru mediu în grădiniță trebuie să se desfășoare pe baza unei metodologii fundamentate științific: conținutul ei, condițiile, formele și metodele de lucru cu copiii și adulții trebuie fundamentate prin rezultatele cercetării.

Programele existente pentru educația ecologică a preșcolarilor și pentru familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor (existente mai devreme) sunt concepute direct pentru munca zilnică a unui profesor într-o grădiniță. Aceste programe îl orientează spre descrierea unor obiecte specifice, fără a le considera în legătură cu natura vie și nevie.

Scopul principal al programului propus este de a insufla bazele culturii ecologice la preșcolari, de a arăta relația dintre organismele vii și natura neînsuflețită, influența omului asupra lumii din jurul său.

Programul propus este inclus într-un program cuprinzător pentru crearea educației ecologice continue, scris ținând cont de condițiile regionale și adaptat de mine în condițiile de muncă într-o instituție de învățământ preșcolară municipală, un centru de dezvoltare a copilului - grădinița nr. 5 „Cheburashka " (sanatoriu cu tubintoxicare) din Novoshakhtinsk, regiunea Rostov, și este conceput pentru a lucra ca profesor de educație suplimentară. Lucrarea se desfășoară în strânsă colaborare cu specialiști restrânși ai MDOU: instructor de educație fizică, directori de muzică, profesor de artă, logoped, psiholog și educatori.

Ce modificări sunt aduse conținutului tradițional al lucrării de familiarizare cu natura? În primul rând, copiilor trebuie să li se ofere, la toate nivelurile de vârstă, cunoștințe ecologice despre lume nu de natură globală, ci despre cea care o înconjoară în apropiere, „aproape” de preșcolar, pe care acesta le poate observa de la o zi la alta, poate atinge și atinge. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar fi trebuit să formeze un sistem al acestor cunoștințe.

Copilul ar trebui să fie conștient de faptul că fiecare plantă și animal este un organism viu. Este mai ușor pentru un preșcolar să stabilească asemănări decât diferențe. Se identifică cu ei înșiși (o plantă sau un animal doare ca mine: se mișcă, se hrănesc, cresc ca mine etc.). Pentru o viață normală, un organism viu are nevoie de hrană, lumină, aer, temperatură optimă și spațiu de locuit.

Folosind exemplul unor plante și animale specifice, din nou cele pe care copilul le vede în apropiere, este necesar să se dezvăluie legătura dintre structura organelor și funcționarea lor, dependența structurii organismului de condițiile de mediu.

Preșcolarii ar trebui să aibă o idee generalizată despre adaptabilitatea organismelor vii la condițiile unui habitat relativ constant (pești, amfibieni, unele insecte și animale sunt adaptate la viața într-un mediu acvatic; insecte - într-un mediu terestru-aer; multe animale duce un stil de viață terestru).

Despre o pădure, parc, pajiște, iaz, mlaștină etc. este necesar să se dea cunoștințe ca despre un ecosistem – o comunitate formată din organisme vii și habitatul lor. În procesul de cunoaștere a oricărui ecosistem, preșcolarii dobândesc cunoștințe despre lanțurile trofice, atunci când unele viețuitoare se hrănesc cu altele și, ca urmare, se dezvoltă un echilibru. Acest lucru îi va ajuta să realizeze că, în sălbăticie, totul este interconectat prin lanțuri trofice, încălcarea unei verigi din lanț poate provoca moartea multor creaturi vii.

Copiii ar trebui să aibă cunoștințe despre impactul negativ asupra naturii activităților umane, despre modul în care o persoană folosește natura, are grijă de siguranța acesteia.

Atitudinea conștient corectă a copiilor față de natură se manifestă prin faptul că ei înșiși își pot explica comportamentul în natură, pot înțelege explicația adulților, pot îndeplini în mod independent sarcini individuale, de grup, folosind cunoștințele despre nevoile ființelor vii. Oferiți toată asistența posibilă în activitățile adulților care vizează conservarea plantelor, animalelor, a condițiilor lor de viață și a vieții persoanei însuși.

Formarea unui sistem de cunoaștere a mediului ar trebui realizată în strânsă legătură cu educarea unei atitudini emoționale pozitive față de natură, care să se manifeste în activitate viguroasă, în acțiunile copiilor. Copiii trebuie să stăpânească abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor. Toate operațiunile de muncă trebuie să fie deliberate, copilul trebuie să aibă „dorința lui” de a efectua aceste operațiuni de muncă.

În acest sens, cel puțin jumătate din timpul de studiu este dedicat contactelor copiilor cu mediul natural, activităților practice, lucrărilor experimentale și creative.

Realizarea diferitelor sarcini demonstrează că atitudinea preșcolarilor mai mari față de natură (în judecăți) este pozitivă. Vor să aibă grijă de plante și animale, pot refuza ceea ce vor pentru a salva o ființă vie. Este de datoria adulților să consolideze această dorință, să o facă conștientă.

Programul „Instilarea bazelor culturii ecologice la preșcolari” este conceput pe 4 ani, începând de la vârsta preșcolară mai mică.

Ținând cont de caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare mai mici și de faptul că copiii tocmai au început să meargă la grădiniță, conținutul principal al primului an de educație ar trebui să fie observarea și acțiunile practice cu obiecte ale naturii împreună cu un profesor. Ce ar trebui să-și amintească un profesor? Până la vârsta de 3 ani, copiii acumulează cunoștințe inițiale despre anotimpuri, floră și faună. Conținutul și volumul lor diferă destul de mult la copiii de aceeași vârstă. O mulțime de cunoștințe obscure, cunoștințe realiste se împletesc cu fabuloase.

Curiozitatea copiilor crește dramatic. Interesul lor pentru cauzele fenomenelor este deosebit de mare: întrebările despre cauze devin predominante.

În primul an de studii profesorul trebuie să-și amintească că la copiii de această vârstă atenția este involuntară. Stabilitatea sa depinde de natura activității. Memorarea și reproducerea sunt, de asemenea, involuntare. Copilul nu își poate stabili încă un obiectiv pentru a-și aminti sau a-și aminti ceva. Copiii nu știu să observe în mod independent, dar acceptă în mod activ scopul și sarcinile de observație de la profesor, dacă sunt stabilite într-un mod atractiv, jucăuș.

În al doilea an de studii munca devine ceva mai complicată, observațiile și activitățile practice continuă cu ajutorul unui profesor. Copiii de această vârstă au un nivel mai ridicat de cunoștințe, evaluări și atitudini comportamentale. Ei stăpânesc un vocabular destul de mare, ceea ce le face posibil să transmită în povești conexiuni obiective și sentimentele lor, experiența lor senzorială asociată cu proprietățile fenomenelor naturale. Cele mai vechi concepte ecologice disponibile sunt concretizate, extinse și completate cu material nou.

Copiii de patru ani sunt capabili să sesizeze frumusețea naturii în diversitatea ei de culoare și obiecte, în plasticitatea mișcărilor lumii animale. Evaluarea morală și ecologică este încă destul de simplă și directă: răul este bine. La copii se manifestă clar momentele de atitudine activ-eficientă, morală și estetică față de natură. Reactivitate emoțională, empatie activă, un sentiment de satisfacție din rezultatele comportamentului - baza educației pentru mediu. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că în al cincilea an de viață se realizează trecerea la activitatea independentă.

În anul 3 și 4 de studii Băieții efectuează observații independente, începe munca experimentală, activitate practică independentă cu obiecte vii.

Copiii preșcolari mai mari au o mulțime de idei despre natură. Legăturile și dependențele destul de complexe care există în natură devin disponibile copiilor. Nivelul de generalizare a cunoștințelor ne permite acum să trecem la concepte. Deși aceasta este noțiunea de nivel obișnuit, primul pas în cunoașterea realității, dar prin aceasta reflectarea vizual-figurativă a realității sub formă de reprezentări se ridică la un nivel calitativ nou: reprezentările, îmbogățite cu material concret, se transformă în concepte. .

La aceasta varsta se formeaza si calitati emotionale si volitive: responsabilitate, initiativa, autoorganizare, autocontrol. Evaluarea motivată duce la formarea raționamentului și a convingerii în alegerea comportamentului. Așadar, cunoștințele de mediu, abilitățile de lucru și abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor, evaluarea motivată a comportamentului semenilor, adulților și al acestora contribuie la formarea personalității copilului în ansamblu.

Această caracteristică se aplică și copiilor din al 7-lea an de viață, dar trebuie remarcate unele particularități. Copiii au multe cunoștințe despre natură. Ei înțeleg că totul în lumea din jurul lor este interconectat: faună sălbatică, plante, animale, oameni. Interesele lor depășesc ceea ce poate fi observat: origini umane, extratereștri, stele, planete, probleme de viață și moarte etc.

Activitatea evaluativă a copiilor se ridică la un nivel înalt. Ei pot să nu fie de acord cu comportamentul și acțiunile personajelor pozitive, pot evalua negativ atitudinea față de natura adulților, inclusiv a celor dragi. Conceptele socio-ecologice includ reguli deja generalizate ale comportamentului uman. Aceste reguli pot fi unul dintre cei mai importanți reglatori ai relației copilului cu natura. Profesorul trebuie să țină cont de oportunitățile sporite ale copiilor în educația pentru mediu.

În toate grupurile, cursurile se desfășoară din septembrie până în mai inclusiv. Clasele se desfășoară în sistem:

grupul mai tânăr - 1 oră pe săptămână

grupa mijlocie - 1 oră pe săptămână

grupe senior și pregătitoare - 2 ore pe săptămână.

În plus, consolidarea cunoștințelor și abilităților se realizează în alte tipuri de activități ale preșcolarului, așa cum s-a indicat deja mai sus.

Pentru a identifica eficacitatea studiilor de mediu au fost efectuate secțiuni de control, copiilor li s-au oferit diverse situații pentru a-și identifica acțiunile. Pentru comparație, au fost luate grupuri de control și experimentale.

Pentru a obține rezultate mai bune în lucrul la acest program, se menține o comunicare continuă cu profesorii de grădiniță și părinții în forme netradiționale de comunicare. Acestea sunt diverse KVN, brain-rings, cluburi de weekend, jocuri de afaceri, chestionare, mese rotunde pentru a atrage atenția părinților asupra problemelor urgente ale educației pentru mediu.

OBIECTIVELE CURSULUI

„Instilarea bazelor culturii ecologice la preșcolari”.

Educational:

• formarea fundamentelor culturii ecologice în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu lumea prin activități practice cu obiecte vii, observații, experimente, lucrări de cercetare și lucru cu material didactic, formarea unor idei ecologice adecvate, i.e. idei despre relațiile din sistemul „Om-natura” și din natura însăși;
• conștientizarea de către copii a cunoașterii faptului că plantele și animalele sunt organisme vii; despre prezența corpurilor neînsuflețite în natură, despre relația lor;
• pe exemplul unor plante și animale specifice, dezvăluirea legăturii dintre structură și funcționarea lor, dependența structurii organismului de condițiile mediului;
• formarea cunoștințelor despre valoarea naturii însuflețite și neînsuflețite în viața umană și activitatea economică;
• arătând influența pozitivă și negativă a unei persoane asupra lumii din jurul său;

Educational:

• atragerea atenției asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor acesteia;
• stimularea dorinței și abilităților de a conserva lumea naturală înconjurătoare;
• promovarea simțului responsabilității față de starea mediului, a unei atitudini emoționale față de obiectele naturale.

În curs de dezvoltare:

• dezvoltarea unui sistem de aptitudini și abilități (tehnologii) și strategii de interacțiune cu natura;
• dezvoltarea abilităților de observare a obiectelor vii și a fenomenelor de natură neînsuflețită;
• atragerea atenției asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor acesteia;
• formarea deprinderilor de utilizare rațională a resurselor naturale;
• protecția și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea abilităților unui stil de viață sănătos.

PRIMUL AN DE FORMARE

Plan tematic aproximativ

(GRUPA MAI TÂNĂ).

1. Lecție introductivă. Cunoștință cu copiii.
2. Toamna în natură. Cunoașterea grădinii și a locuitorilor săi, schimbările de toamnă în viața plantelor și animalelor, pregătirea plantelor și animalelor din situl pentru iarnă, cunoașterea și lucrul cu calendarul de observare (panou de perete cu imaginea unei fete și a unui băiat și un set de haine pentru toate anotimpurile; tipuri de precipitații: picături, fulgi de zăpadă, grindină etc.).
3. Plante de apartament. Cunoaștere generală cu plantele de interior (planta este un organism viu). Cunoașterea balsamului (structura plantei). Cunoașterea metodelor de îngrijire a plantelor. Implementarea sarcinilor individuale de îngrijire a plantelor, împreună cu un profesor.
4. Animale din colțul naturii. Prima cunoaștere cu peștele, ciclul observării acestuia. Cunoașterea unui cobai, un ciclu de observații ale unui porc.
5. Iarna în natură. Schimbări de iarnă în viața plantelor și animalelor din sit. Cunoaștere cu pasărea care ierna - Bullfinch. Agățați hrănitori, hrăniți păsările. Urmărirea zăpezii în timpul ninsorii și într-o zi însorită. Lucrul cu calendarul de observare.
6. Primavara in natura. Schimbări de primăvară în viața plantelor site-ului și grupului, animale. Ciclul de observare a creșterii cepei. Protecția plantelor și animalelor.

Cunoașterea copiilor din grupa mai mică cu principalele modalități de îngrijire a plantelor și animalelor din colțul naturii trece prin clase comune pentru copiii din grupele mai mici și pregătitoare.

AL DOILEA AN DE FORMARE

Plan tematic aproximativ

(GRUP MEDIU).

1. Lecție introductivă. Dezvăluirea cunoștințelor acumulate despre natură.
2. Toamna în natură și activități practice pe site-ul d/grădinii. Fenomene de toamnă în natură. Cunoașterea unui calendar de observare complicat. Lucrul cu calendarul de observare. Cunoașterea unui nou copac și arbust, pregătire pentru iarnă. Culoarea frunzelor de toamnă și colecția de frunze pentru meșteșuguri din material natural. Pregătirea pentru iarna animalelor. Colectarea de alimente pentru locuitorii din zona de locuit împreună cu profesorul.
3. Living Corner: Activitate practică într-un Living Corner. Cunoștință cu 2 plante de interior. Clarificarea structurii plantelor. Importanța organelor plantelor pentru dezvoltarea lor, o plantă este un organism viu. Izolarea semnelor organismelor vii. Cunoașterea hamsterului și a ciclului de observație. Cum să ai grijă de hamsterul tău. Clarificarea conceptului de pește de acvariu ca organisme vii.
4. Iarna în natură. Fenomene sezoniere iarna. Lucrul cu calendarul de observare. Cunoașterea cu noi animale sălbatice - elan, pasăre iernată - păpăț. Dificultăți în viața animalelor sălbatice în sezonul de iarnă. Producția în comun de hrănitori și hrănirea păsărilor care sosesc la fața locului. Examinând fulgii de nea.
5. Primavara in natura. Semne ale apariției primăverii, observarea apariției primei ierburi, umflarea mugurilor, apariția primelor frunze. Schimbările de primăvară în viața animalelor, apariția urmașilor. Cunoașterea regulilor de bază de comportament în natură. Autocultivarea cepei, observarea păsărilor - Wagtail.
6. Excursii in natura in anotimpurile de toamna, iarna si primavara.

În timpul lecțiilor teoretice și practice se desfășoară educație fizică și jocuri în aer liber în conformitate cu tema lecției, precum și exerciții de relaxare împreună cu un psiholog de grădiniță.

AL TREILEA AN DE FORMARE

Plan tematic aproximativ

(GRUP SENIOR).

1. Lecție introductivă. Amintiri de vară.
2. Toamna în natură. Lucrări practice pe site-ul d/s. Fenomene de toamnă în natură. Cunoașterea noului calendar de observații. Lucrul cu el. Cunoașterea plantelor comune ale orașului nostru. O varietate de flori anuale și plante ornamentale în zona grădinii (gălbenele, gălbenele, mazărea dulce). Monitorizarea duratei de înflorire a acestora, coacerea semințelor. Colectarea semințelor a 2-3 plante cultivate. Uscarea frunzelor și florilor individuale ale plantelor pentru alcătuirea compozițiilor, panourilor. Culturile de legume, importanța lor în viața umană. Pregătirea animalelor pentru iarnă. Inspectarea copacilor, identificarea celor rupti, bolnavi. Experimente cu nisip.
3. Locuitorii unui colț viu al naturii. Lucrați într-un colț de locuit. Cunoașterea plantelor cu tulpini și frunze modificate. Poveștile originilor lor. Plantarea de plante anuale cu flori pentru observare în grup. Caracteristicile plantelor de interior, întreținerea lor în toamnă și îngrijirea lor. Animale în colțul naturii. Hrănirea și îngrijirea în raport cu habitatul, modul de viață.
4. Excursii. Excursii in zona legumelor, in parc in toamna de aur, la lac de acumulare.
5. Iarna în natură. Fenomene de iarnă în viața plantelor și animalelor. Importanța stratului de zăpadă pentru plante și animale sălbatice. Condiții de viață pentru animalele domestice iarna. Diversitatea animalelor de companie, relația lor cu oamenii. Conservarea naturii iarna. Observarea și cunoașterea unei noi pasări iernatoare - Waxwing. Realizarea (independentă) a celor mai simple hrănitori, hrănirea păsărilor care ierna; determinarea grosimii stratului de zapada in spatii deschise si in locuri protejate de arbori si arbusti. Experimente cu zăpadă și gheață.
6. Lucrați într-un colț de locuit iarna. Cunoașterea diferitelor tipuri de pești de acvariu: adaptabilitatea habitatului la mediul acvatic. Cunoașterea structurii exterioare a țestoasei, în special îngrijirea ei în timpul iernii. Caracteristici de întreținere a plantelor de interior din cauza lipsei de căldură și lumină (iluminare suplimentară). Grija pentru locuitorii colțului de natură. Cultivarea forțată a culturilor - ceapă și înființarea unui experiment asupra acesteia (lipsa căldurii). Cultivarea cerealelor.
7. Pădurea este o clădire cu mai multe etaje. Rolul pădurii Ural în natură și viața umană. Cine protejează pădurea (+) și (-) impactul activităților umane asupra pădurii.
8. Excursii in natura: parc, lac de acumulare, in coltul de locuit al ORL.
9. Primavara in natura. Fenomene de primăvară în viața plantelor și animalelor. Modificări în aspectul plantelor, comportamentul animalelor, sosirea păsărilor, apariția insectelor. Cunoaștere cu 2 păsări migratoare: turbul, cucul. Observarea sosirii și comportamentului păsărilor migratoare. Păstrarea unui jurnal sezonier al observațiilor fenologice ale plopului. Monitorizarea apariției răsadurilor de plante ornamentale în paturi de flori pentru o grădină. Îngrijirea răsadurilor. Experimente cu aerul.
10. Muncă de primăvară într-un colț de locuit. Modificări ale vieții plantelor și animalelor de interior datorită modificărilor condițiilor de lumină și termică. Observarea creșterii și dezvoltării plantelor de interior. Transplantarea lor, împărțirea tufișului. Cunoașterea reproducerii plantelor de interior. Cultivarea culturilor terestre.
11. Excursii in natura: la parc, la lac de acumulare pentru a studia fenomenele de primăvară.

Majoritatea lecțiilor teoretice se desfășoară sub formă de jocuri didactice folosind situații de învățare prin joc. Începând de la grup de seniori experimente elementare sunt efectuate cu obiecte de natură neînsuflețită.

Exercițiile de relaxare sunt efectuate împreună cu un psiholog de grădiniță. Se asculta muzica. Observațiile, rezultatele conversațiilor cu copiii sunt întocmite împreună cu un profesor de activitate vizuală.

AL PATRUL AN DE FORMARE

Plan tematic aproximativ

(GRUP PREGĂTITOR).

1. Lecție introductivă. Determinarea nivelului de educație ecologică a copiilor. Studiu. Examinarea diagnostica 2. Toamna în natură. Activități practice pe șantierul d/grădină: strângerea semințelor, plantarea pomilor etc.
2. Vă prezentăm Calendarul de observare avansată... Lucru independent cu calendarul naturii. Relația dintre schimbările sezoniere ale naturii cu modificările înălțimii soarelui. Semnificația frunzelor care cad. Cele mai comune animale din păduri, pajiști și rezervoare. Pregătirea animalelor pentru iarnă. Pregătirea plantelor erbacee perene pentru iarnă. Culturile de cereale, importanța lor pentru viața umană. Protejarea naturii toamna. Colectarea semințelor a 4-5 plante cultivate. Colectare de semințe pentru hrănirea păsărilor de iarnă. Achiziționarea de hrană pentru locuitorii zonei de locuit. Colectare de plante pentru herbar. Asistarea copacilor bolnavi si deteriorati. Experimente cu nisip și argilă.
3. Iarna în natură. Legătura fenomenelor de iarnă din natură cu modificarea înălțimii soarelui. Viața animalelor terestre, a păsărilor și a locuitorilor din rezervoare în timpul iernii. Cunoașterea unui nou animal sălbatic - castor, jder; pasăre - crossbill. Condiții de habitat pentru animalele sălbatice în timpul iernii. Urme de pași în zăpadă. Organizarea hrănirii de iarnă a păsărilor și suspendarea hrănitoarelor în afara teritoriului d/grădinii. Lucrări de reținere a zăpezii. Determinarea poluarii cu zapada in diverse zone ale orasului (drum, parc, d/gradina). Experimente cu apa.
4. Pădurea este o clădire cu mai multe etaje. Cunoașterea pădurii ca o comunitate de plante și animale. Stratificarea pădurii. Influența omului asupra vieții pădurii. Cunoașterea celor mai simple lanțuri trofice din pădure. (+) și (-) impactul uman asupra comunității forestiere.
5. Primavara in natura. Legătura fenomenelor de primăvară din natură cu modificarea înălțimii soarelui. Plimbări și excursii țintite. Activități de conservare odată cu debutul primăverii. Plante erbacee cu înflorire timpurie, arbori și arbuști înfloriți. Relația dintre momentul apariției păsărilor migratoare cu modificările temperaturii aerului, apariția insectelor și a altor fenomene naturale sezoniere. Cultivarea solului în timp util, plantarea răsadurilor și monitorizarea apariției răsadurilor și a creșterii plantelor. Agățați căsuțe pentru păsări și observați locurile de cuibărit a păsărilor. Plantarea răsaduri în zona d / grădină. Experimente pentru determinarea poluării aerului.
6. Carte roșie. Cunoașterea unor plante și animale protejate.
7. Locuitori din zona de locuit d/gradina. Activități practice în colț. Lucrările practice în colț se efectuează în funcție de anotimpuri. Toamna: clasificarea plantelor de interior în funcție de nevoile de lumină și umiditate. Caracteristicile aspectului lor în legătură cu condițiile habitatelor naturale. Pregătirea solului pentru utilizare ulterioară într-un colț de natură. Pregătirea unui loc de hibernare pentru arici. Observarea și efectuarea de experimente cu pești de acvariu. Iarna: Introducere în broaștele acvatice, adaptabilitatea acestora la habitatele acvatice. Cunoașterea unui canar sau budgerigar, biologie, habitat în natură. Instrucțiuni individuale pentru îngrijirea locuitorilor colțului de locuit. Cultivarea forțată a culturilor și înființarea de experimente asupra lor (lipsă de lumină, căldură, apă). Cultivarea cerealelor pentru hrana animalelor în colț. Primăvara: Cunoașterea diferitelor metode de reproducere a plantelor de interior, bolile acestora și particularitățile de îngrijire. Cultivarea culturilor de iarnă și experimente pe acestea. Prepararea plantelor de interior. Păstrarea unui jurnal pentru creșterea culturilor de iarnă. Animalele și plantele sunt îngrijite sezonier.
8. Excursii. Toamna - excursie pe câmp, observarea recoltării cerealelor. Excursie la lac de acumulare. Muzeul de cunoștințe locale. Iarna - o excursie în natură. Recunoașterea păsărilor care ierna după aspectul lor. Primăvara - o excursie în natură pentru a dezvălui straturile pădurii în practică.

LITERATURĂ

1. Nikolaeva S.N. Program de educatie ecologica pentru prescolari M. Scoala noua 1993.
2. Nikolaeva S.N. Comunicarea cu natura începe din copilărie. Perm 1992
3. Bidyukova G.F. - Blagosklonov K.N. Programe pentru instituțiile extrașcolare. M. Iluminismul 1995
4. Podyakova N.N. Educația intelectuală a preșcolarilor.
5. Vinogradova N.F. Natura și lumea din jurul nostru. M. 1992
6. Contribuții Maura Oh, Connor - Vicepreședinte senior al Societății Naționale de Conservare a Audubon.

Ultimul deceniu al secolului XX poate fi numit momentul derulării a două procese semnificative din punct de vedere al ecologiei: adâncirea problemelor ecologice ale planetei până la starea de criză și înțelegerea lor de către om. În străinătate și în Rusia în această perioadă s-a format un nou spațiu educațional - un sistem de educație ecologică continuă: s-au ținut conferințe, congrese, seminarii, au fost create programe, tehnologii, ajutoare educaționale și metodologice pentru diverse categorii de studenți.

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică și metodologică a educației ecologice a preșcolarilor

1.1. Analiza programelor de educație ecologică pentru preșcolari

În țara noastră s-a format un concept general de educație ecologică continuă, a cărui legătură inițială (și acest lucru este general recunoscut) este sfera educației preșcolare. În etapa copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale despre natură, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică. în el se formează principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice, se pun elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă cu o singură condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt îngrijorați pentru ele, arată micuțului lumea minunată a naturii, ajută la stabilirea unor relații cu el. .

Principala dovadă care guvernează conținutul procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este curriculum-ul și parțial, oferind unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare; printre acestea din urmă sunt multe ecologice.

Multe programe au trecut de expertiza Ministerului Educației și au primit aprobarea acestuia. Aceste programe integrate includ: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - o casă de bucurie”, „Copilul mic”, Ministerul a aprobat o serie de programe de mediu parțiale: „Floare cu șapte culori”, „Natura și artistul”, „Casa noastră – natura”, „Viața din jurul nostru”, „Web”, „Tânăr ecologist”. Toate programele sunt axate pe un nou concept de creștere a copiilor preșcolari, bazat pe un model de creștere orientat spre personalitate, o abordare individuală a dezvoltării abilităților intelectuale și artistice ale copilului.

„Kroha” este un program de educație timpurieîn familie și grădiniță. Programul prevede, de asemenea, educația lor de mediu. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) identifică o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a dobândi copii pentru natură. Dacă există plante, animale în cameră (acasă sau într-o grădiniță), adulții pot implica copiii în observare și îngrijire articulară, le pot provoca un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra camerei - un adult poate arăta foarte multe copilului. Pentru educația ecologică, puteți observa și cu copiii în diferite anotimpuri cum să vă jucați cu ei în natură și cu material natural.

Subsecțiunea „Lumea naturii” din programul „Curcubeu” este o componentă a secțiunii cognitive a copiilor, în cadrul căreia li se oferă informații, dezvoltă procese cognitive, își modelează atitudinea față de lumea din jurul lor - toate împreună, conform T.I. Grizik, creează o imagine a lumii pentru copii, o viziune holistică asupra mediului. Materialul didactic al programului conține un număr semnificativ de clase dedicate plantelor, animalelor, planetei Pământ și structurii sistemului solar. Copiilor li se oferă o mulțime de activități geografice și informații exotice (natura Africii, dinozauri etc.), pe baza observațiilor sezoniere, se realizează „portrete” din fiecare lună, copiii sunt introduși în istoria ceasurilor, calendarelor, și globuri. Preșcolarii primesc o mulțime de cunoștințe interesante, dar nu suficiente - de mediu. Ei învață să contemple natura, să nu răspundă emoțional la starea ei, dar este important să înțeleagă ceea ce văd. Programul include fapte atractive din punct de vedere cognitiv despre lume și despre natură, dar ele nu pot ajuta copiii să dezvolte o atitudine valorică față de aceasta. Nici utilizarea privată a metodei verbale - povestea profesorului, explicația în loc de observație - nu poate contribui la aceasta.

V programul „Copilărie”, creată la Sankt Petersburg de o echipă de profesori de la Universitatea Pedagogică, secțiunea „Un copil descoperă lumea naturii” presupune o cunoaștere temeinică a copiilor cu o varietate de fenomene din viața plantelor, animalelor și comunităților lor. Programul include patru blocuri de conținut pentru fiecare vârstă: informații despre plante, animale ca reprezentanți ai viețuitoarelor din lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, legătura ființelor vii cu habitatul, unicitatea lor); mecanisme ale relației adaptative dintre viața organismelor și mediu (proprietăți ale diferitelor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen); cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului"; cunoștințe de natură ecosistemică (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate, interdependenţa lor).

Pe baza acestui program, copiii formează un număr mare de idei generalizate (despre sistemul de nevoi ale plantelor și animalelor, despre sistemele tipice, despre principalele faze ale ciclului de viață al unei plante, animale, persoane etc.), și idei specifice (despre manifestările sentimentelor animalelor, despre o persoană ca ființă vie pe baza sistemului nevoilor sale biologice, despre stările și sănătatea ei etc.).

Program pentru copilărie sugerează formarea nu numai a ideilor ecologice, ci și a diferitelor manifestări personale (abilități cognitive și de vorbire, abilități de lucru, atitudini față de natură), în timp ce se propun cerințe destul de ridicate pentru independența copiilor.

Se poate argumenta: „Copilăria” oferă formarea nu numai a unor manifestări de mediu, ci și a diferitelor manifestări (abilități cognitive și de vorbire, abilități de muncă, atitudini față de natură), în timp ce se propun cerințe destul de ridicate pentru independența copiilor.

Se poate argumenta: „Copilăria” nu este doar un program pentru dezvoltarea cu mai multe fațete a personalității unui preșcolar, este un program cuprinzător, cu o părtinire ecologică, care oferă copilului atât dezvoltarea completă, cât și formarea stadiului inițial de o viziune ecologică asupra lumii. Această combinație poate dezvolta în continuare (cu condiția continuității educației pentru mediu) o conștiință de mediu cu drepturi depline, care va determina activitățile unui adult în viața de zi cu zi, în vacanță și la locul de muncă.

Unul dintre autorii „Copilăriei” - N.I. Kondratyeva - a intrat în dezvoltarea parțială „Programe de educație ecologică a copiilor „Noi”. ABC-ul ecologiei”. Poziția ecologică principală din program este aceeași: conținutul se bazează pe o înțelegere extinsă a unui organism viu. În toate secțiunile, cunoștințele acționează ca un factor principal în dezvoltarea conștientizării mediului la copii. Potrivit autorului, conștiința este cea care permite preșcolarului în vârstă să înțeleagă rolul Omului pe Pământ, să înțeleagă că el este o creație cosmică, că este o parte a naturii în forma și esența biologică a organizării vieții pe Pământ. planeta.

Programul „Noi” implică tipuri tradiționale de activități pentru copii - observație, modelare, muncă în natură, joacă, creativitate și construcție. Autorul le pune în legătură cu manifestarea culturii ecologice și universale la copii. O importanță deosebită este activitatea de protecție a mediului, care poate fi desfășurată de preșcolari mai mari în toate anotimpurile anului (atitudine atentă față de insecte, specii rare de plante și animale, nu numai hrănirea păsărilor iarna, dar și respectarea lor iarna, dar respectându-i și primăvara - într-un moment foarte crucial când își cloc puii; economisirea resurselor planetei - apă și electricitate; respectarea sănătății lor și îngrijirea mediului în care trăiesc copiii la grădiniță).

"Originile" - acesta este altul program complex, creat de echipa psihologică și pedagogică de cercetători a Centrului „Copilăria Preșcolară” care poartă numele A.V. Zaporojhets. Autorii îl consideră un element de bază non-integral pentru dezvoltarea versatilă, cu drepturi depline a copilului, formarea abilităților sale unice (inclusiv creative) și dezvoltarea lor la nivelul capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne. Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea personalității umane, caracterizată printr-o relație specială între un copil și un adult; o anumită ierarhie a activităților, printre care se numără și cele conducătoare; realizările psihologice ale copilului, care demonstrează dezvoltarea psihicului, stării și personalității acestuia. Autorii disting două vârste psihologice în perioada preșcolară: 3-5 ani și 5-7 ani. La fiecare vârstă există o sarcină principală de dezvoltare, care presupune un tip de activitate de conducere. Activitatea este principalul factor care dezvoltă psihicul, prin urmare, sarcina principală a creșterii se reduce la organizarea diferitelor tipuri de activități și comunicarea copilului cu adulții și semenii de la fiecare vârstă, ceea ce determină asimilarea valorilor universale. .

Subsecțiunea „Natura și copilul” este inclusă în secțiunea „Cogniția lumii” și include o descriere a capacităților legate de vârstă, sarcinile și indicatorii de dezvoltare, conținutul muncii pedagogice.

scopul principal program ecologic „Casa noastră este natura”- creșterea încă din primii ani de viață a unei persoane umane, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul său, natura și să le trateze cu grijă.

„Casa noastră este natura” este programul autorului care asigură continuitatea în educația pentru mediu a preșcolarilor. O atenție deosebită este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile existente în natură și pe această bază - începutul viziunii și culturii ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu, față de sănătatea lor.

O mare importanță se acordă aspectului moral: dezvoltarea ideilor despre valoarea intrinsecă a naturii, o atitudine emoțională pozitivă față de aceasta, dezvoltarea primelor abilități pentru un comportament competent și sigur din punct de vedere ecologic în natură și viața de zi cu zi. De asemenea, copiii dobândesc abilități inițiale care le permit să participe la activități practice fezabile pentru protecția naturii pământului lor natal.

Programul conține o componentă de bază, care se concretizează ținând cont de condițiile locale: ecologic-geografice, național-culturale. Este format dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre ele, la rândul său, include un set de subiecte. În primul bloc „Eu și natura” copiii se familiarizează cu diferitele componente ale mediului care sunt accesibile pentru înțelegerea lor. Blocurile ulterioare oferă informații suplimentare despre fiecare componentă ( „Aer”, „Apă” si etc.). Apoi sunt considerate interdependente. Blocul final „Omul și Natura” se generalizează în raport cu cele precedente.

În fiecare bloc sunt evidențiate două părți: componenta didactică (informații inițiale despre natură) și componenta educațională (înțelegerea sensului naturii, evaluarea ei estetică și respectul pentru ea).

Programul poate fi utilizat de instituțiile preșcolare atât de tip general de dezvoltare, de supraveghere și îmbunătățire a sănătății, cât și de corecție. A fost dezvoltat și testat ca parte a unui experiment științific privind educația ecologică a preșcolarilor pe baza diferitelor tipuri de instituții. În prezent, programul a fost implementat și recunoscut cu succes într-un număr de regiuni din Rusia.

Programul Tânăr Ecologist include:

- viziune psihologică și pedagogică fundamentată științific conceptual asupra problemei educației pentru mediu a preșcolarilor;

- o abordare ecologică a construcției de conținut și a metodelor de predare, de selecție a formelor de muncă atât în ​​grădiniță, cât și în familie;

- formarea personalului, în special a educatorilor și a ecologistilor (creșterea nivelului de cultură ecologică, alfabetizare ecologică și pregătire ecologică și pedagogică de a lucra cu copiii);

- tehnologia formării principiilor culturii ecologice la toate grupele de vârstă.

Programul a fost dezvoltat pe baza multor ani de cercetare de către S.N. Nikolaeva pentru a familiariza preșcolarii cu educația naturii și a mediului. În plus, programul a încorporat rezultatele cercetărilor oamenilor de știință în domeniul psihologiei și pedagogiei copilului (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.S.Mukhina, N.N. Poddyakov, P.G. Samorukova etc.) ...

Începutul lucrărilor la educaţia ecologică a copiilor la grădiniţă este organizarea corectă a zonei naturale, acea parte a incintei și a zonei instituției preșcolare în care cresc plantele, sunt păstrate orice animale.

Astfel, în stadiul actual există o mare varietate de programe de educație ecologică pentru preșcolari. Fiecare dintre ele denumește diferite forme de organizare a educației ecologice. Dar ceea ce este în comun este că forma principală de organizare este ocupația combinată cu munca în viața de zi cu zi.

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Instituția de învățământ profesional bugetar de stat a orașului Moscova „Complexul educațional” Sud-Vest „

APROBAT

Director adjunct pentru OIA

Kolesnikova L.A.

__________________________

„_____” ____________ 2016

PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

PENTRU CURSUL „TĂNĂR ECOLOG”

Vârsta elevilor - 5-7 ani Perioada de implementare a programului - octombrie-august Număr de studenți într-o grupă - 40 Număr de ore pe an - 44

Profesorul care implementează programul Deminova Ekaterina Dmitrievna

Adoptată și aprobată de consiliul pedagogic „____” ____________ 2016

anul 2016

INTRODUCERE

Cadrul conceptual al programului

Problemele moderne ale relațiilor umane cu mediul pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii au o viziune ecologică asupra lumii, își sporesc alfabetizarea și cultura ecologică și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile. În recomandările ședințelor parlamentare„Probleme ale educației și educației pentru mediu în Rusia” din 22 septembrie 1998, este scris: „Pentru a considera educația de mediu a copiilor preșcolari o verigă prioritară în sistemul de educație ecologică continuă”. Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului”din 10 ianuarie 2002au fost create premisele cadrului legal pentru formarea unui sistem de mediueducaţie.

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea personalității. Aceasta este perioada socializării inițiale a copilului, introducerea lui în lumea culturii și a valorilor umane universale, momentul stabilirii relațiilor inițiale cu sferele conducătoare ale vieții: lumea oamenilor și a naturii. O caracteristică a acestei perioade este că oferă o dezvoltare generală, care servește drept fundație pentru dobândirea în viitor a oricăror cunoștințe, abilități speciale și asimilare a diferitelor tipuri de activitate.

Curriculumul de lucru se concentrează pe un model de parenting centrat pe persoană, care presupune crearea de relații de cooperare și parteneriat între adulți și copii; includerea în conținutul său în toate etapele componentei cognitive, active, valorice și normative.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Relevanța creării unui program de lucru

Analiza planificării activității educaționale pe

educația ecologică a copiilor. În plus, este necesar să se dezvolte nu numai capacitatea copilului pentru activitate mentală, ci și formarea abilităților sociale și de comunicare. Acest lucru este posibil prin asigurarea elevilor prin „acces la societate”, adică prin cooperarea constructivă a instituției de învățământ preșcolar cu instituțiile orașului. Prin urmare, acest curriculum de lucru este construit pe implicarea partenerilor sociali cu potențial educațional, științific, cognitiv în activități educaționale: muzeele de istorie și artă locale ale orașului, o grădină zoologică etc.

Nevoile unei instituții de învățământ preșcolar în elaborarea unui curriculum de lucru :

1. Asigurarea condițiilor pentru familiarizarea copiilor preșcolari mai mari cu flora și fauna din Regiunea Moscova și orașul Moscova;

2. Crearea condițiilor pentru asigurarea socializării timpurii a preșcolarilor;

Astfel, relevanța programului constă în faptul că:

îndeplinește un ordin de stat de asigurare a pregătirii preșcolare a copiilor de 5-7 ani cu includerea unei componente regionale în activitățile educaționale;

promovează socializarea timpurie a copiilor de 5 - 7 ani, corespunde creșterii și dezvoltării viitorului elev de clasa I după modelul imaginii acestuia dezvoltat la instituția de învățământ preșcolar;

formează la un copil de 5 - 7 ani acțiuni educaționale universale primare (cognitive, reglatoare, comunicative);

Contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii și la lărgirea orizontului în cadrul implementării standardului educațional de stat federal.

Sunt atinse blocuri ale dezvoltării personalității: „Cogniție”, „Socializare”, „Creativitate artistică”, „Sănătate”, „Munca”, „Muzică”, „Siguranță”).

Scopul programului :

Formarea ideilor holistice ale preșcolarilor mai mari despre sistemul de interrelații dintre natura vie și cea neînsuflețită, cu includerea unei componente regionale (Zona de mijloc, regiunea Moscova și Moscova)

Sarcini:

pentru a îmbogăți ideea copiilor despre natura pământului lor natal și a diferitelor zone naturale;

pentru a forma gândirea dialectică la copii, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de interconexiuni și interdependențe;

dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dorința de a explora în mod activ lumea naturală;

de a educa sentimentele morale, exprimate în empatie cu natura, și sentimentele estetice asociate cu frumusețea lumii naturale;

de a educa fundamentele atitudinii umane-valorice a copiilor față de natură printr-o înțelegere a valorii naturii, o orientare spre ajutorarea ființelor vii, conservarea obiectelor naturale din mediul imediat, arătând responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Activități:

1. Organizat de:

– activități educaționale directe (cognitive, combinate, integrate),
- observarea animalelor și plantelor, a fenomenelor naturale, a activităților umane în natură.

– excursii (parc, pajiște, lac de acumulare etc.),

2. Activități comune:

– observație într-un colț al naturii, lucru într-un colț al naturii,
- plimbări în natură, drumeții direcționate,
- citirea operelor de artă despre natură (poezii, povești, basme), luând în considerare ilustrațiile din cărți, basme ecologice,
- vizionarea de picturi din viața animalelor sălbatice, artiști I.I. Levitan, A.K. Savrasov, V.D. Polenov, I.I.Shishkin, K.F.Yuon etc.,
- povești ale educatoarei despre animale, plante, natură neînsuflețită. despre rezervații, sanctuare ale faunei sălbatice, monumente ale naturii etc.,
- lucrul cu modele,
- conversații și conversații cu copiii pe teme de mediu,
- colecție de colecții, semințe, pietre, frunze,
- sărbători ecologice și activități de agrement („Ziua Păsărilor”, „Ziua Pământului”, „Ziua Pădurii”, etc.),
- experimente și experimente, activități de căutare într-un cerc ecologic sau laborator al unui tânăr cercetător,
- traininguri de mediu cu discuții și reluare a situațiilor,
- trasee ecologice,
- jocuri (activ, didactic, muzical, intelectual, „Câmpul miracolelor” și „Ce, unde, când?”,
- diverse tipuri de activități vizuale pe teme de mediu,
- lucrul cu calendare naturii, jurnale de observare,
- realizarea și jocul cu modele (grădina zoologică, animale sălbatice, animale domestice, animale din țările fierbinți, pădure - bogăția noastră, care trăiește în mare).

Programul propus este un ciclu de lecții privind dezvoltarea cunoștințelor de mediu la copiii de 5 - 7 ani și vă permite să extindeți, să generalizați și să aprofundați cunoștințele copiilor despre relația dintre natura vie și neînsuflețită prin observații, conversații, jocuri, experimentare. , excursii, plimbări țintite, ascultarea muzicii și sunetele naturii, vizionarea de filme educaționale, vizionarea și compararea. Numărul de lecții din curriculum este de 1 lecție pe săptămână timp de 30 de minute în conformitate cu normele SanPin. Programul include, de asemenea, o examinare de diagnosticare a copiilor pentru a identifica nivelul ZUN (cunoștințe, abilități și abilități) la începutul și sfârșitul anului școlar pentru dezvoltarea mediului.

vineri

15 .45-16-15

16.15-16.45

Program de lucru cerc pentru 2016-2017

Sarcini de dezvoltare a ideilor ecologice la copiii din grupa mai în vârstă:

1. Educațional: Îmbogățiți ideile copiilor despre varietatea de semne de animale și plante care trăiesc în diferite condiții climatice (climă caldă în sud și nord rece). Combină plante și animale în grupuri pe baza asemănărilor (copaci, arbuști, pești, păsări, animale etc.).Pentru a forma o înțelegere a conexiunilor și relațiilor care există în natură și a rolului omului în acestea.

2. Educațional: Să dezvolte la preșcolari un interes pentru natură, o dorință de a învăța activ și de a acționa cu obiectele naturale, ținând cont de selectivitatea și preferințele copiilor. Să dezvolte independența în procesul activităților cognitive și de cercetare: în formularea de ipoteze, selectarea metodelor de verificare, obținerea unui rezultat, interpretarea acestora și aplicarea lor în activități. Dezvoltați independența copiilor în îngrijirea animalelor și a plantelor.

3. Educațional: Continuați să promovați dorința de a conserva și proteja lumea naturală, de a-i vedea frumusețea, de a respecta regulile de mediu accesibile în activități și comportament.Pentru a stimula înțelegerea și dragostea pentru toate lucrurile vii, depășind atitudinea consumatorului față de natură.

Sarcini de dezvoltare a ideilor ecologice la copii grupa pregatitoare:

1. Educațional: Pentru a forma un sistem de cunoștințe ecologice științifice elementare, accesibile pentru înțelegerea copilului, în primul rând ca mijloc de dezvoltare a unei atitudini conștient corecte față de natură.Să formeze abilități elementare pentru a prevedea consecințele unora dintre acțiunile lor în raport cu mediul.Pentru a îmbogăți ideile copiilor despre natura pământului lor natal și diferite zone naturale (deșert, tundra, stepă, pădure tropicală), despre diversitatea lumii naturale, cauzele fenomenelor naturale, despre particularitățile existenței animalelor și plantelor în comunitate (într-o poiană, pădure, parc, corp de apă, oraș), despre interacțiunea dintre om și natură. Sprijiniți manifestarea inițiativei copiilor în observații independente, experimente, raționament euristic asupra conținutului literaturii cognitive citite. Îmbogățiți experiența practică independentă în îngrijirea plantelor de interior, grădinilor de legume, paturi de flori și animalelor într-un colț de natură. Susține copiii în respectarea regulilor de mediu, implică-i în activități elementare de protecție a mediului.Pentru a forma nevoia și dorința de a trăi în armonie cu natura.

2. Educațional: Pentru a dezvolta interesul cognitiv al copiilor pentru natură, dorința de a studia în mod activ lumea naturală: să caute răspunsuri la întrebări, să facă presupuneri și presupuneri, judecăți euristice. Pentru a dezvolta independența copiilor în activități cognitive și de cercetare, capacitatea de a observa contradicții, de a formula o sarcină cognitivă, de a utiliza diferite metode de testare a ipotezelor, de a aplica rezultatele cercetării în diferite tipuri de activități.

3. Educațional: Să promoveze sentimentele morale, exprimate în empatie cu natura, și sentimentele estetice asociate cu frumusețea lumii naturale. Să educă fundamentele atitudinii umane-valorice a copiilor față de natură, printr-o înțelegere a valorii naturii, o orientare spre ajutorarea ființelor vii, conservarea obiectelor naturale în mediul imediat, manifestarea responsabilității pentru acțiunile lor.

Conținutul curriculum-ului de lucru

Subiectul 1. „Natura neînsuflețită toamna”

- Să promoveze la copii dragostea pentru natură, dorința de a avea grijă de plante și animale;

Pentru a forma idei despre legătura inextricabilă dintre om și natură / omul este o parte a naturii /

Arată unicitatea naturii MO și Moscova, fragilitatea acesteia și, în același timp, puterea.

Joc didactic

"Natura nu este natura"

„Ghici ce este în geantă”

Observații pe traseul ecologic

„Ce este natura”.

Colectarea gunoiului pe traseul ecologic.

„Casa noastră este natura”

Să cultive respectul pentru natura înconjurătoare;

Pentru a forma conceptul de natură neînsuflețită ca factor în viața tuturor viețuitoarelor.

Demonstrează bucuria de a interacționa cu natura zonei tale.

Citind subțire Literatură: E. Moshkovskaya „A fost un om în lume”,

V. Orlov „Casa sub un acoperiș albastru”

Comparaţie:

„Casa este locuința unui bărbat” și

„Acasă – natură”

Jocul „Casa mea”

Aplicatie din material natural

„Comori ale naturii”

Fenomene de toamnă în natura neînsuflețită

Să se familiarizeze cu complexul de fenomene caracteristice naturii neînsuflețite și cu schimbările sezoniere ale acestora;

Clarificați dependența schimbărilor naturii vii de schimbările naturii neînsuflețite;

Schimbări sezoniere: ziua se scurtează, se răcește, plouă frecvent și bat vânturi reci.

Caracteristici ale fenomenelor naturale / sosirea bruscă, timpurie a toamnei /. Calendarul naturii.

Citirea art

venos

literatura, memorarea poeziei. Joc didactic „Când se întâmplă”.

Observarea stării vremii și a schimbărilor sezoniere în viața plantelor și animalelor din regiunea noastră.

Jocul „Autumn Tracks”

Divertisment

„Călătorie în regatul toamnei”

„Soarele este o stea mare”

Dați o idee despre Soare ca stea.

Clarificarea cunoștințelor despre structura sistemului solar.

Elaborarea aspectului „Sistemului solar”

Privind soarele / răsăritul și apusul /. Experiență „Stelele strălucesc în mod constant”

Aplicație

"Sistem solar"

De ce sunt anotimpuri diferite?

Soarele este o sursă de lumină și căldură.

Schimbarea anotimpurilor.

Schimbări sezoniere în natură.

Rolul soarelui în viața umană.

Locația Rusiei și a Regiunii Moscova (Moscova) pe glob.

Examinând globul. Jocul „Ziua și noaptea”.

Modelare

„Se schimbă anotimpurile” .. Experiență „Transferul Sunbeam”

Vizionarea videoclipului educațional „Geografie pentru cei mici”

„Prezentarea copiilor în sol”

Clarificați înțelegerea de către copii a solului ca strat superior al pământului: „pământ viu”;

Contaminarea solului, posibile consecințe;

Nevoia de protecție a solului.

Arătați fertilitatea solului, diversitatea florei din regiunea Moscovei și orașul Moscova.

Experimente: proprietățile solului, cum este contaminat solul.

Observarea sezonieră a frunzelor căzute.

Stoc

„Să ajutăm pământul să se pregătească pentru iarnă”

Subiectul 2. „Viața plantelor toamna”

Excursie la pajiște.

„Ecosistem de luncă”

Să consolideze regulile de comportament în natură;

Învață să găsești legătura dintre plante și insecte.

Clarificați cunoștințele: influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor

Arată frumusețea pajiștii. Plante medicinale otrăvitoare rare.

Citind Aventurile lui Kuzi Lăcusta.

Joc didactic „Ghicește planta”

Observație „Barometre vii”

/ Prognoza meteo /

Desen „Luncă toamna”, colecție de material natural, meșteșuguri din material natural

„Cum se pregătesc plantele pentru iarnă”

/ mersul țintă /

Învață să recunoști și să numești 5-6 copaci, 3-4 arbuști, 4-5 plante cu flori de grădină după frunze și fructe.

Clarificați schimbările sezoniere în viața plantelor: culoarea frunzelor, fructelor, căderea frunzelor, decolorarea frunzelor.

Cunoașterea plantelor locale din cel mai apropiat mediu. Calendarul naturii.

Realizarea modelelor „Floare”, „Condiții de viață”

Observarea plantelor cu flori din grădina de flori aduse în grup

Aplicație

„Peisaj de toamnă”

/ din frunze uscate /

Plante cu flori

Remediați titlurile

4-5 plante cu flori

Pentru a familiariza copiii cu varietatea speciilor de plante din natură.

Clarificați părțile plantei și funcțiile acestora

Cunoașterea plantelor rezistente la frig care înfloresc mai mult decât altele.

Transplantarea plantelor din paturi de flori, îngrijirea plantelor

Observarea creșterii și dezvoltării plantelor cu flori

Colectarea semințelor

Subiectul 3. „Lumea animalelor toamna”

observatii,

experiențe

Forme de lucru conexe

„Să ajutăm râmele să-și găsească o casă”

Consolidarea cunoștințelor: solul ca strat superior al pământului.

Clarificați, locuitorii solului / pe exemplul râmelor /, rolul lor în formarea solului.

Pentru a forma ideea copiilor că nu există animale dăunătoare în natură, toate animalele sunt necesare.

Temă pentru acasă: aflați despre beneficiile râmelor,

Joc cu lanțuri ecologice

Privind râmele după ploaie. Făcând o casă pentru viermi.

Comparația dintre animalele sălbatice și cele domestice

Extindeți și clarificați ideile copiilor despre animalele sălbatice și domestice, oferiți o idee despre cămilă

Dați o idee despre mistreț / aspect, habitat /

Citirea poveștilor din cartea „Mozaicul pădurii” de V. Zolotov

Căutați locuri de iernat pentru animale, insecte

Colectarea hranei pentru animalele din pădure. Chestionar pentru părinți „Atitudinea ta față de animale”

Comparație între pești și broaște

Pentru a consolida ideea de adaptare a animalelor sălbatice la viața în condiții naturale / deghizarea broaștei /

Pentru a forma o vedere generalizată: pești - locuitori acvatici, broaște - atât apă, cât și pământ.

Reguli de conduită în natură. Frumusețea naturii înconjurătoare

Joc-competiție „Cum diferă peștii și broaștele unul de celălalt, cum peștii și broaștele sunt asemănătoare între ele.” Jocul „Cum a apărut broasca”

Ciclul de observații ale peștilor de acvariu

Temă: Căutați cărți cu ilustrații despre diferite animale acvatice

„Lângă apă, pe apă”

Învățați copiii să observe schimbările sezoniere în corpurile de apă;

Consolidarea cunoștințelor: un rezervor ca habitat pentru animale și plante.

Vizualizarea ilustrațiilor, citirea cărților despre locuitorii lacului de acumulare

Observarea locuitorilor lacului de acumulare, experimente cu apă.

Joc lecție ecologică „Economisește apă”

Pasari calatoare

Consolidați și extindeți conceptul de păsări: pentru a oferi o înțelegere a păsărilor migratoare.

Relația păsărilor cu habitatul lor.

– Îngrijirea păsărilor

Introduceți anumite specii de păsări în zona dvs.

Calendarul naturii.

Fabricarea jgheaburilor, pregătirea furajelor, hrănirea păsărilor.

Observarea comportamentului păsărilor

Promoția „Ajută păsările să supraviețuiască”

Divertisment „Ziua pițigului”

Locuitori ai colțului nostru de natură, budgerigari

Clarificați caracteristicile aspectului, comportamentului, abilităților de îngrijire a budgerigars;

Conceptul generalizat de „pasăre”

Îngrijirea budgeritului

Ciclul de observare a papagalilor

Consultatii

pentru parinti

„Cum să introduci un copil în natură”

Tema 4. „Omul și natura”

- Învățați copiii să ia parte activ la munca adulților: semănatul de toamnă a unor legume, pregătirea unei grădini de legume pentru iarnă, pregătirea terenului pentru o grădină de legume la fereastră;

Pentru a familiariza oamenii cu munca de cules de legume, fructe în livezi și grădini de legume.

Legume și fructe cultivate în MO.

Gătirea salatelor de legume.

Monitorizarea creșterii și dezvoltării culturilor de legume în grădina unei instituții de învățământ preșcolar

Recoltarea în grădină

„Pâinea este capul tuturor”

Extindeți ideile copiilor despre plantele cultivate de câmp (cereale) și cultivarea acestora;

Să predea conceptul de „plante cultivate”;

Insuflă respect pentru munca cultivatorilor de cereale, pâine;

Secara, grau,

ovăz, hrișcă.

Examinarea diferitelor urechi, compararea lor. Memorarea proverbe și zicători despre pâine.

Excursie la bucătărie, observând frământarea aluatului pentru chifteluțe

Conversații despre beneficiile pâinii, despre atitudinea grijulii.

„Planeta Pământ în pericol”

Dați o idee despre planeta Pământ, despre locuitorii Pământului.

Pentru a consolida ideile, pentru a ne conserva planeta, trebuie să iubim natura încă din copilărie, să o studiem și să o tratăm cu grijă.

Rolul oamenilor în activitatea de conservare a naturii

Luarea în considerare a globului: continente, oceane, mări, polii nord și sud. Vizionarea filmului educațional „Geografie pentru cei mai mici”

Verificarea teritoriului grădiniței, colectarea gunoiului. Experimentul „Rotația Pământului”, „Spațiul întunecat”

Lucrări de mediu: defrișarea poiana, „tratarea” copacilor, tufișurilor

„Prin fapte bune poți deveni un tânăr ecologist”

Arătați că un tânăr ecologist este un copil care iubește natura și îi pasă de viețuitoare;

Să promoveze la copii dorința de a avea grijă de natura înconjurătoare.

Reguli de comportament uman în natură.Rolul omului în activitatea de conservare a naturii.

Dezvăluie copiilor cu exemple specifice că există acțiuni bune și rele

Monitorizarea stării arborilor, tufișurilor din șantier

Model de copac uscat (nefericit).

Stand „Panorama faptelor bune”

„Conversații despre toamnă”

Rezumați și sistematizați cunoștințele copiilor despre toamnă;

Stabilirea unei legături între durata zilei, temperatura aerului, starea plantelor, disponibilitatea hranei pentru animale și plante.

Calendarul naturii

Citirea ficțiunii despre toamnă, schimbări în natură; jocuri didactice

Vacanta de toamna. Completarea calendarelor naturii.

Tema 5. „Ecosistem – pădure”

„Pădurea este o casă cu mai multe etaje”

"Lant in padure"

Învață să observi interacțiunea locuitorilor pădurii, dependența lor alimentară unii de alții;

Clarificați: pădurea ca exemplu de comunitate.

Locuri rezervate din Moscova

Tema pentru acasă: pădurea și locuitorii ei,

Joc didactic „Fiecare are casa lui”.

Excursie in padure.

Întocmirea diagramelor

"Lanturile alimentare"

„Cine este responsabil în pădure?”

Învață să recunoști 5-6 copaci,

3-4 arbuști;

Fixați, principala verigă în pădure este planta;

Clarificați consecințele distrugerii copacilor;

Să cultive respectul pentru pădure.

Frumusețea pădurilor, a lanțurilor muntoase,

păduri mixte.

Joc „Ce crește în pădure?”, „Cine trăiește în pădure?”

Temă pentru acasă: găsiți literatură despre alimentația locuitorilor pădurii

Plimbare țintă „Identificarea speciilor de arbori și arbuști”

Chestionar pentru părinți, „Ce fel de copac aveți?”

Realizarea de postere pe tema „Salvați bradul de Crăciun - frumusețea pădurilor noastre”

Învață-i pe copii să vină cu conținutul unui afiș care vizează conservarea pomilor de Crăciun, să-l înfățișeze;

Să cultivi o atitudine respectuoasă față de plante, dorința de a avea grijă.

Respect pentru natura pământului natal

Comparația dintre molid artificial și viu

Numărarea copacilor aruncați. Experimente „Plantele eliberează oxigen”, „Plantele umidifică aerul”

Conversații despre beneficiile copacilor și pericolele tăierii lor

Subiectul 6. „Natura neînsuflețită iarna”

„Ciclul apei în natură”

"Aceasta este o vrăjitoare - apă"

Pentru a consolida proprietățile de bază ale apei, gheții, zăpezii, aburului;

Clarificați starea apei (lichid, solid sub formă de gheață și zăpadă, gazos sub formă de abur)

Încurajează observarea independentă, experimentarea, experimentarea

Gheață colorată înghețată

Lucrări de cercetare, experimente pentru identificarea proprietăților apei. Observarea zăpezii, înghețului.

Vizionarea filmelor educaționale „Despre apa vie și moartă”.

"Economisi apă"

„Apa și poluarea ei”

Promovarea respectului pentru resursele naturale;

Consolidarea cunoștințelor despre studiul apei de către om.

Nevoia de a economisi apă.

Apa și sănătatea ta.

Râul Moscova și rezervoarele Moscovei

Citirea unei povești ecologice

„Cum au jignit oamenii râul”

Privind modele geroase, nori, țurțuri.

„Cum este apa”. Experiență „Purificarea apei”

Alertă de mediu „Apa murdară este o problemă pentru toată lumea”

„Ce știm despre aer”

Sistematizarea cunoștințelor despre proprietățile aerului.

Clarificați importanța aerului în viața oamenilor și a altor organisme vii.

Jocuri cu platine, jucarii gonflabile, mingi.

Experimente pentru identificarea proprietăților aerului

„Cum se naște vântul”

Dați o idee despre mișcarea aerului (vânt)

Rolul vântului în natură și viața umană.

Determinarea direcției și a forței vântului

Experiență la lumina lumânărilor „Cum se naște vântul”

„Dispozitive – ajutoare”

Introduceți termometrul: la ce se folosește, cum funcționează. Măsurarea temperaturii aerului.

Stabilirea unei conexiuni: răcirea duce la modificări ale florei și faunei

Schițarea semnelor toamnei

Experimente: măsurarea temperaturii aerului, zăpezii, apei cu un termometru.

Consultație pentru părinți „Fereastra către natură”.

„Ce poți face cu copilul tău în timp ce mergi”

„Fenomene de iarnă în natura neînsuflețită”

Clarificați fenomenele de iarnă din natura neînsuflețită: bate de vânt frig, frig, rafale.

Fenomene naturale de iarnă la Moscova (iarnă rece, lungă etc.)

Observarea fenomenelor sezoniere iarna: schimbarea pozitiei soarelui.

Experimente „Înălțimea soarelui, temperatura, lungimea umbrei”

Vizionarea unui tutorial video

Camping în pădure

„Regatul de iarnă”

Clarificați schimbările sezoniere ale naturii, dependența schimbărilor faunei sălbatice de schimbările naturii neînsuflețite.

Să cultivăm respectul pentru lumea din jurul nostru

Frumusețea pădurii de iarnă.

Recunoașteți urmele pașilor locuitorilor pădurii în zăpadă.

Jocul didactic „A cui urmă?” Observarea plantelor iarna.

Experimentele „Curguțe de iarnă”

Desenul „Regatul de iarnă”

Subiectul 7. „Plantele iarna”

- Învață să observi copacii și arbuștii fără frunze;

Pentru a consolida diversitatea speciilor de plante din natură: copaci, arbuști, ierburi - trăsăturile lor caracteristice.

Dificultăți în existența viețuitoarelor la Moscova

Distingeți copacii și tufișurile după trunchi, ramuri, caracteristicile mugurilor.

Observarea plantelor iarna.

Alcătuirea unui basm ecologic „La ce visează copacii iarna?”

Plante iubitoare de umezeală și rezistente la secetă. Plante iubitoare de lumină și tolerante la umbră

Arătați dependența creșterii plantelor de interior de condiții.

Pentru a da o idee despre plantele iubitoare de umiditate și rezistente la secetă, iubitoare de lumină și tolerante la umbră.

Adaptarea plantelor la condițiile climatice din Regiunea Moscova și Moscova

Îngrijirea plantelor într-un colț de natură

Experiență: influența luminii, căldurii și apei asupra vieții plantelor. Plantele respiră, plantele eliberează umiditate.

Determinați îngrijirea corectă a plantelor acasă.

Plante de interior - un organism viu

Explicați conceptul de „plante de interior”;

Recunoașteți și denumiți 5-6 plante de interior după forma, culoarea frunzelor, florilor, tulpinilor.

Adaptarea plantelor la condițiile climatice din Regiunea Moscova și Moscova.

Îngrijirea plantelor de apartament

Ciclul de observare a plantelor de apartament

Expoziție de grup de desene „Planta mea preferată”

Subiectul 8. „Lumea animalelor iarna”

- Să consolideze importanța factorilor externi în viața animalelor.

Clarificați alimentația animalelor în timpul iernii, modurile de mișcare, habitatele.

Schimbări sezoniere în viața animală.

Compasiune pentru animale.

Condiții de viață dificile în timpul sezonului rece

Citind subțire literatură despre viața animalelor în pădure iarna, vizionarea imaginilor

Observarea schimbărilor sezoniere în natură

Vizionarea videoclipului educațional „Știința naturii pentru cei mici”

„Animale din țările reci”

Caracteristicile condițiilor meteorologice din nordul îndepărtat.

Adaptarea animalelor la condițiile climatice ale zonei de mijloc (regiunea Moscova și Moscova).

Citind subțire literatura despre clima Rusiei Centrale

Material demonstrativ „Animals of the Middle Lane”

Vizionarea videoclipului de antrenament „Animals of the Middle Lane”

De ce nu trăiesc urșii polari în pădure?

Schițați legea naturii: toate animalele trăiesc în locurile la care sunt adaptate

Citind cartea „Ecologie în imagini”

Jocul „Ghici unde locuiesc”

Vizionarea unui tutorial video

„Animale din țările fierbinți”

Adaptarea animalelor la viața în condiții naturale;

Dați o idee inițială despre deșert.

Adaptarea tuturor viețuitoarelor la condițiile meteorologice ale deșertului

Adaptarea animalelor la condițiile climatice din Moscova

Temă: ridicați imagini cu animale din țările fierbinți

Material demonstrativ „Animale din țările fierbinți”.

Realizarea modelului „Animale din țările fierbinți”

„Conversație despre păsările care ierna”

Învață să recunoști păsările care iernează după aspectul, comportamentul și sunetele lor.

Schimbări sezoniere în viața păsărilor.

Hrănirea păsărilor.

Păsări din cel mai apropiat cartier

Joc didactic pentru clasificarea păsărilor

Ciclul de observații ale păsărilor iernante, hrănirea păsărilor.

Aplicație „Păsări la jgheab”

Subiectul 9. „Natura și Omul”

- Învățați copiii să observe schimbările sezoniere în viața animalelor;

Clarificați semnele animalelor domestice și sălbatice.

Rolul omului în viața animalelor de companie

Tema pentru acasă: ridicați o scrisoare. despre iernarea animalelor domestice și sălbatice

Excursie in parc

Vizionarea unui tutorial video

Lecție complexă „Iarna rece va trece...”

Generalizarea cunoștințelor copiilor despre iarnă;

Dependența tuturor viețuitoarelor de condițiile de mediu.

Calendar de observare a naturii

Vizită la expoziția „Peisaje de iarnă”. Învățarea de poezii și cântece despre iarnă.

Observarea naturii neînsuflețite.

Vacanta de iarna

„Cartea Roșie a Teritoriului Trans-Baikal”

Respect pentru plante și animale;

Reguli de conduită în natură.

Plante și animale rare din regiunea Moscovei și Moscova

Studiul „Cărții roșii a regiunii Moscova și Moscova

Excursie la muzeul orașului de tradiție locală

Vizionarea unui tutorial video

„Țara mea natală, locuri rezervate”

Să promoveze respectul pentru natură;

Protecția speciilor rare de animale și plante.

Rezervațiile naturale din Moscova

Studiul „Carții roșii a regiunii Moscova și Moscova”

Desen (lucrare colectivă) „Natura pământului natal”

Subiectul 10. „Natura neînsuflețită primăvara”

Vacanţă

„Săptămâna clătitelor”

„Fenomene de primăvară în natura neînsuflețită”

Învață-i pe copii să observe o creștere a zilei și o scurtare a nopții;

Relația cu fauna sălbatică.

Ne întâlnim primăvara.

Comparația semnelor de iarnă și primăvară (în model)

Observații pe tema „Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor, animalelor”

Curățenie cu părinții

„Întâlnim primăvara cu curățenie”

„Piatre, nisip, lut”

Clarificați cunoștințele copiilor: nisipul este vrac, vrac ...

Argila - densitate, plasticitate, vâscozitate. Trăsături distinctive ale pietrelor.

Resursele naturale ale MO

Examinând o colecție de pietre

Experimente pentru identificarea proprietăților nisipului, argilei, pietrelor.

Modelare (fabricarea diverselor produse) din argilă.

„Excursie în parc”

Stabilirea de conexiuni și dependențe între schimbările naturii animate și neînsuflețite.

Perioadele debutului primăverii la Moscova

Întocmirea poveștilor despre primăvară pe baza unor imagini de referință, diagrame.

Ciclul de observare „Trezirea naturii”

Lucrul cu părinții „Fereastra către natură”

"Știați?"

(înțelepciunea populară)

Subiectul 11. „Plantele primăvara”

- Pentru a preda observația: mugurii se umflă, apar frunze și flori, iarbă ...

Rafinați pentru a vedea varietatea speciilor de plante din natură.

Să cultive o atitudine estetică față de plante.

Lumea vegetală. Înfloresc arbori: cireș, salcie, plop. Apar primele flori: ghiocei, papadie

Comparație: copac - tufiș; tufiș - iarbă.

Observații ale stării plantelor în diferite perioade ale anului.

Vizionarea unui tutorial video

„Ai grijă de primule”

- Învață să recunoști și să numești primele flori de primăvară după frunze și flori.

- Clarificarea rolului plantelor în viața umană și în mediul natural în general;

- Caracteristici ale structurii și scopului tuturor organelor

Plante rare, pe cale de dispariție din regiunea Moscovei și Moscova

Modalități de a le salva.

Joc didactic despre flori.

Ciclul de observare a primulelor.

Lansarea pliantelor „Ai grijă de primule”

„Serviciul verde Aibolit: semănat semințe pentru răsaduri”

- Consolidarea competențelor în îngrijirea plantelor de interior.

- Dependența creșterii plantelor de condițiile de mediu.

- Determinarea stării bune sau proaste a plantelor prin semne exterioare, identificarea stărilor lipsă, metode de îngrijire care le pot umple.

Boli și dăunători ai plantelor

„Grădina pe fereastră”. Semănat semințe pentru răsaduri, răsaduri de scufundări. Îngrijirea plantelor în colțul naturii.

Experimente cu semințe.

Înmulțirea plantelor (două sesiuni)

- Învață să transplantezi plante de interior.

- Să se familiarizeze cu metodele de înmulțire vegetativă a plantelor de interior (butași, mustăți, frunze)

Reproducere prin lastari (muscata, begonie, fuchsia), butasi (tradescantia, balsam), butasi cu frunze (violet, sansevier), tufe (chlorophytum).

Transplantarea plantelor de interior și însămânțarea semințelor de flori pentru răsaduri.

Observarea creșterii și dezvoltării plantelor transplantate.

Determinarea sănătății plantelor la domiciliu. Ajutați copiii din grupul mai mic în îngrijirea plantelor de interior.

Subiectul 12. „Fauna primăvara”

- Învață să observi particularitățile vieții animalelor în primăvară.

- Clarificarea faptului că modificările faunei sălbatice sunt asociate cu încălzirea și apariția condițiilor necesare pentru viața plantelor și animalelor

Reproducerea animalelor pe exemplul a 1-2 specii care locuiesc pe teritoriul regiunii Moscova și al orașului Moscova

Vizionarea videoclipului „Wildlife” (creșterea și reproducerea animalelor)

Vizionarea unei perechi de budgerigars în timpul perioadei de ecloziune

„Despre animalele care nu sunt iubite”

- Cunoașterea unor reprezentanți ai amfibienilor, reptilelor. Trăsăturile lor distinctive.

- Clarificarea semnificației caracteristicilor externe în viața animalelor.

Pentru a forma o înțelegere a importanței tuturor tipurilor de animale din regiune.

Temă pentru acasă: găsiți informații despre beneficiile amfibienilor, reptilelor.

Privirea broaștelor testoase.

Luarea în considerare a modelului terariului.

„Ne întâlnim cu păsările”

- Îmbunătățirea cunoștințelor despre păsările migratoare;

- Clarificarea schimbărilor sezoniere în viața păsărilor (cuibărire, clocirea puilor din ouă)

Prima sosire a vincilor, a rândunelelor, a graurilor...; apoi păsări de apă rațe, lebede, gâște.

Clasificarea păsărilor: insectivore, păsări de apă, granivore, carnivore.

Observarea păsărilor care sosesc, comportamentul lor

Campania „Casa pentru un graur”. Instalarea căsuțe pentru păsări pe copaci.

„Când există multe sau puține animale în natură”

- Învață să observi dezechilibrul din natură.

- Relația dintre locuitorii pădurii, lanțurile trofice.

„Ecologie în imagini”, citirea „Explozie fără zgomot”, „Ce să faci cu iepurii?”

Vizionarea unui tutorial video

„Marea are probleme”

- Adaptarea animalelor sălbatice la viața în condiții naturale;

- Relația omului modern cu natura;

- Faptele impactului negativ al omului asupra naturii.

Respectați regulile de conduită pe corpurile de apă

Citirea cărții „Ecologie în imagini”, „De ce au murit balenele”, „Ulei în mare”, jocul didactic „Cine trăiește în mare?”

Vizualizarea videoclipurilor educaționale „Păsări și ulei”, „Râu ulei”

Desen de ilustrații pentru povestiri citite.

Subiectul 13. „Natura și Omul”

„Pământul este o planetă vie”

- Viața pe Pământ, condiții generale pentru plante, animale și oameni.

- Pentru a cultiva un sentiment de mândrie pentru planeta ta: este singura planetă „vie” din sistemul solar, este o casă comună pentru toate ființele vii, această casă trebuie protejată.

Citirea ficțiunii despre viața plantelor și animalelor din diferite ecosisteme, condițiile de viață necesare. Jocul didactic „Unde este casa cui?”

Observații ale obiectelor vii, condiții de viață necesare

Lansarea pliantelor, afișelor „Let’s Save Our Planet”

„Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit”

- Pentru a familiariza cu informații noi despre viața animalelor în colțul naturii, spuneți cum să aveți grijă de ele.

- Să generalizeze ideea că animalele și plantele sunt ființe vii și au nevoie de anumite condiții de viață care să le satisfacă nevoile.

- Necesitatea de a crea condiții adecvate apropiate de naturale.

Cunoașterea copiilor cu viața animalelor în condiții naturale.

Evidențierea regulilor de comunicare cu animalele

Ciclul de observații ale animalelor. Excursie la gradina zoologica.

Grija pentru locuitorii colțului natural.

Creșterea furajelor verde.

„Suntem turiști”

(excursie)

- Întăriți capacitatea de a vă comporta în natură: nu spargeți tufișuri și copaci, nu lăsați gunoiul în locuri de odihnă.

Pentru a consolida comportamentul competent din punct de vedere al mediului și sigur pentru sănătatea umană în natură

Producerea semnelor „Protejați natura”

Gătit, adunând lucrurile necesare.

Operațiunea „Atenție, furnicar!”

„Această lume minunată a insectelor”

- Clarificați varietatea insectelor.

- Schimbări sezoniere în viața insectelor.

Momentul trezirii insectelor: albine, gândaci, fluturi, furnici, țânțari.

Activități de cercetare pe tema „Căutarea insectelor în natură”

Ciclul de observare a insectelor

Consultație „De ce jignesc copiii insectele?”

Conversatie despre

Arc.

- Învață să vezi schimbările sezoniere din natură.

- Relația dintre natura vie și cea neînsuflețită.

- Munca de primavara in gradina, in gradina, in camp.

Păstrarea unui calendar local al naturii.

Citind ficțiune despre primăvară

Un ciclu de observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii, ale vieții plantelor și animalelor

Munca in gradina copiilor si teren

INDICATORI DE PERFORMANȚĂ A PROGRAMULUI

(modelul rezultatului așteptat pentru sarcinile educaționale)

Copiii vor sti:

Pe sisteme ecologice (pădure, luncă, lac de acumulare, oraș).

Aproximativ trei etape de dezvoltare a organismelor vii.

Pe zonele naturale și climatice ale Pământului și orașului Moscova (MO).

Despre particularitățile aspectului plantelor și animalelor, în funcție de habitat (pădure, tundră, taiga, stepă).

Despre adaptabilitatea plantelor și animalelor la condițiile de viață, inclusiv în nordul îndepărtat.

Despre rolul omului în menținerea relațiilor în natură.

Copiii vor avea vederi:

Despre raportul dintre aer, apă și pământ de pe Pământ.

Despre sistemul solar și planetele sale.

Despre particularitățile aspectului plantelor și animalelor care trăiesc în diferite zone naturale.

Despre originea vieții pe Pământ.

Copiii vor putea:

Utilizarea modelelor pentru a stabili relația dintre plante și animale cu condițiile de viață din diferite zone naturale.

Efectuați experimente și experimente în mod independent și cu ajutorul unui adult și trageți concluzii.

Explicați dependențele de mediu.

Stabiliți relații cauzale între starea mediului și viața organismelor vii.

Trusa de instrumente de diagnosticare

pentru copii 5-7 ani

asupra dezvoltării mediului.

DIAGNOSTICĂ PRIMARĂ (începutul anului școlar)

1. Idei despre natură.

Sarcina numărul 1.

Ţintă. Dezvăluie natura ideilor copilului despre semnele celor vii; aflați dacă copilul are o idee despre nevoile organismelor vii, condițiile de viață.

Material. 7 - 8 imagini care înfățișează obiecte de natură animată și neînsuflețită; obiecte create de om: planta, animale (pasare, peste, insecta, animal), soare, masina, avion.

Metodologie. Conversație individuală cu copilul. Copilul este invitat să aleagă obiecte ale faunei sălbatice dintr-un set de imagini. După aceea, se pun următoarele întrebări:

- Cum ai ghicit că toate acestea sunt vii?

- De ce crezi că (obiectul se numește) este viu?

- De ce este nevoie (numit obiect) pentru o viață bună? Fără ce nu poate trăi?

Sarcina numărul 2.

Ţintă. Aflați dacă copilul are o idee despre diversitatea plantelor, locurile de creștere a acestora.

Material. Jocul didactic „Ce crește unde?”

Metodologie. Jocul „Ce, unde crește?” Se joacă cu copilul.

Sarcina numărul 3.

Ţintă. Aflați dacă copilul cunoaște părțile plantelor și funcțiile acestora.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 1.

Metodologie.

Sarcina numărul 4.

Ţintă. Aflați dacă copilul are o idee despre etapele de creștere a plantelor.

Material. Fișa de lucru pentru sarcina de diagnosticare 2.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să dea o explicație.

Sarcina numărul 5.

Ţintă. Dezvăluie ideea copilului despre diversitatea animalelor și a habitatelor lor.

Material. Picturi didactice mari: pădure, poiană, lac de acumulare, curtea satului; poze cu imagini cu animale: 3 - 4 pasari, pesti, insecte (gandac, libelula, fluture, musca), broasca, 3 - 4 tipuri de animale domestice si salbatice.

Metodologie. Copilul este invitat să numească animalele, să le așeze pe tablouri, în funcție de habitatul lor și să justifice alegerea lor.

Sarcina numărul 6.

Ţintă. Dezvăluie ideile copilului despre scopul principalelor părți ale corpului animalelor.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 3.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să explice alegerea sa.

Sarcina numărul 7.

Ţintă. Aflați dacă copilul are o idee despre schimbările sezoniere în viața plantelor, animalelor, oamenilor.

Material. Imagini de subiect cu imagini ale anotimpurilor și tipurilor de muncă ale oamenilor în diferite anotimpuri ale anului.

Metodologie. O conversație individuală cu copilul se desfășoară conform imaginilor complotului:

- Ce perioadă a anului este?

- De ce arată copacii așa?

- Cum se schimbă viața animalelor (numit anotimp)?

Sarcina numărul 8.

Ţintă.

Metodologie.

- Ce creaturi vii iti place sa intalnesti? De ce?

Sarcina numărul 9.

Ţintă.

Material. Imagini cu imagini cu exemple de comportament corect și incorect al copiilor în natură.

Metodologie. Conversație individuală cu copilul:

2. Atitudine față de natură.

Sarcina numărul 1.

Ţintă. Dezvăluie natura relației copilului cu natura.

Metodologie.

Sarcina numărul 2.

Ţintă.

Metodologie.

- De unde ai știut asta?

- Ai vrea să-l ajuți?

(muncă în natură).

Ţintă.

Metodologie.

DIAGNOSTICĂ DE CONTROL (sfarsit de an scolar)

1. Idei despre natură.

Sarcina numărul 1.

Ţintă. Dezvăluie natura ideilor copilului despre semnele vieții și integrității ca fiind cea mai importantă condiție pentru viața unui organism.

Material. 6 poze cu imagini cu obiecte ale faunei sălbatice (animale, plante, oameni), 2 - cu imagini cu obiecte din natură neînsuflețită (soare, ploaie), 2 - cu imagini cu obiecte create de om (mașină, avion).

Metodologie. Din pozele prezentate, copilul este invitat să aleagă poze cu imaginea unui trai. După aceea, se pun următoarele întrebări:

- De unde ai știut că toate acestea sunt vii?

- De ce crezi că (planta, animalul se numește) este viu?

- Spune-ne ce... (numit animal, plantă, persoană)?

- De ce avem nevoie de noi (se numesc părți și organe)?

- Va putea (se numește obiectul) să trăiască fără (se numesc părțile și organele)? De ce?

Sarcina numărul 2.

Ţintă. Dezvăluie natura ideilor copilului despre habitatul anumitor plante și animale.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 4.

Metodologie. Copilul este invitat să finalizeze sarcina și să dea explicații.

Sarcina numărul 3.

Ţintă. Aflați înțelegerea de către copil a relației dintre mediul de viață al ființelor vii și caracteristicile structurii acestora.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 5.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să explice alegerea sa.

Sarcina numărul 4.

Ţintă. Dezvăluie cunoștințele copilului despre principalele grupuri de plante și animale.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 6.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să explice alegerea sa.

Sarcina numărul 5.

Ţintă. Dezvăluie ideile copilului despre compoziția ecosistemelor.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 7.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să explice alegerea sa.

Sarcina numărul 6.

Ţintă. Dezvăluie ideile copilului despre etapele de creștere ale plantelor și animalelor familiare, despre natura ciclică a creșterii și dezvoltării în fiecare etapă.

Material. Fișa de lucru pentru diagnosticare 8.

Metodologie. Copilului i se cere să finalizeze sarcina și să explice alegerea sa.

Sarcina numărul 7.

Ţintă. Determinați ideile copilului despre schimbările sezoniere din viața ființelor vii.

Material. Imagini subiect cu imagini ale anotimpurilor.

Metodologie. Se poartă o conversație individuală cu copilul.

- La ce oră este afișată?

- Cum s-au adaptat plantele și animalele? De ce crezi asta?

- Ce fac oamenii în această perioadă a anului?

Sarcina numărul 8.

Ţintă. Pentru a studia particularitățile înțelegerii de către copil a valorii obiectelor naturale.

Metodologie. Se realizează o conversație individuală cu copilul:

- Iubești animalele și plantele?

- Ce ființe vii îți place să le cunoști și pe care nu? De ce?

- Pentru ce sunt animalele și plantele?

- Pot oamenii să trăiască fără animale și plante? De ce?

- Pot oamenii să trăiască fără alți oameni? De ce?

Sarcina numărul 9.

Ţintă. Dezvăluie ideile copilului despre normele de atitudine față de viețuitoare.

Material. Joc didactic „Ai grijă de cei vii” (un set de imagini cu imagini cu exemple de comportament alfabetizat și analfabet al copiilor în natură).

Metodologie. O conversație individuală este purtată folosind imaginile:

- Ce a făcut băiatul (fata)? De ce?

- Ce ai face în locul lui?

- Ce fapte bune ai făcut pentru plante, animale, oameni?

2. Atitudine față de natură.

Sarcina numărul 1.

Ţintă. Dezvăluie natura atitudinii copilului față de animale, plante și semeni în condiții naturale.

Metodologie. Observarea atitudinii copiilor față de obiectele vii în grup, pe un șantier, în timpul plimbărilor și excursiilor.

Sarcina numărul 2.

Ţintă. Pentru a studia particularitățile atitudinii copilului față de animale și plante în condiții special create.

Metodologie. Se efectuează observarea atitudinii copilului față de locuitorii colțului de locuit. Se creează condiții speciale în care copilul va trebui să facă o alegere de activități – fie cu obiecte naturale, fie cu alte activități. În același timp, în birou există unele dintre vietățile care au nevoie de ajutor (animale - în hrănire; plante - în udare), pentru care au fost pregătite mijloacele necesare și materiale pentru angajarea în alte activități (desen, joacă. , etc.). Doi copii sunt invitați la studiu, iar fiecare dintre ei este invitat să facă ce vrea. Dacă copilul însuși nu știe despre necesitatea de a ajuta o persoană vie, îi puteți atrage atenția cu ajutorul întrebărilor principale:

- Cum crezi că se simte un obiect viu?

- De unde ai știut asta?

- Ai vrea să-l ajuți?

- De ce vrei să-l ajuți?

3. Capacitatea de a desfasura activitati cu obiecte naturale

(muncă în natură).

Ţintă. Dezvăluie capacitatea copilului de a avea grijă de plante.

Metodologie. Copilul este întrebat dacă ar dori sau nu să aibă grijă de plantele de interior, iar ei îi cer să explice de ce este necesar să îngrijească planta. După obținerea consimțământului, copilului i se oferă:

- alege o planta de apartament care are nevoie de ingrijire, explicand alegerea ta;

- spuneți despre secvența îngrijirii plantelor;

- ai grijă direct de.

Lista instrumentelor de învățare

Ajutoare tehnice de instruire:

- Centrul de muzica,

-aparat foto

- caiet

Videoclipuri educaționale, bibliotecă muzicală:

Materiale electronice:

„Organizarea muncii vara” nr. 2 2010 (serie: suport metodologic)

Versuri „Anotimpuri” ale poeților ruși despre natură)

„Mediul subiect-spațial al grădiniței” (anexat w-la „Hoop”, 2012)

„Vara este o viață mică” (supliment w-la „Hoop”, 2012)

„Proiecte de grădiniță: Educație pentru dezvoltare durabilă” (supliment zh-la „Hoop”, 2012)

Suplimentul „În drum spre vacanță” j-la „Hoop”, 2012)

„Zile tematice” (atașament w-la „Hoop”, 2012)

„Fie în grădină, în grădină: jocuri, experimente, creativitate” supliment w-la „Hoop”, 2012)

„Fantezii de nisip” (atașament cu „Hoop”, 2012)

„Nature and Fantasy” (supliment cu „Hoop”, 2011)

„Sărbători ecologice la grădiniță” (anexat w-la „Hoop”, 2011)

„Jocuri de mediu” (supliment w-la „Hoop”, 2011)

„Copacii sunt prietenii noștri” LLC Linka-Press, N. Ryzhova

„Sunete, voci și zgomote ale lumii din jur”, numărul 1

"" Povestea animalelor "(LLC KOM-Media)

„Experimente uimitoare” (supliment w-la „Hoop”, 2011)

„Secretele naturii” (supliment w-la „Hoop”, 2010)

„Transbaikalia exotică” (Grupul de creație „Trasectul Moscovei”, Compania de radio și televiziune de stat Chita)

„Geografia națională”: nr. 1,3,6 (videoclipuri științifice și publicistice)

„ABC-ul siguranței rutiere” (asociația creativă „Măști”)

„Lecții de precauție” (asociație creativă „Măști”)

„Fantezie subacvatică” (filmări subacvatice)

„Geografie pentru cei mai mici” (LLC „BERG SOUND”)

„Primele tale animale” (LLC „BERG SOUND”)

„Copii despre animale” (BBC:traieste natura)

" Pământ" " (BBC:traieste natura)

Ajutoare didactice și vizuale:

- Scheme: „Ciclul apei în natură”, „Învelișul de aer al Pământului”, „Mișcarea Pământului în jurul Soarelui”

- Imagini: „Birch Grove”, „Anthill”, „Web”, „Seabed”, „Coral Reefs”

- Demo și modele dinamice

- Semne de mediu „Cum să te comporți în pădure”

- Manechine - ciuperci, fructe de padure, legume, fructe, insecte

- Hărți: ale lumii, emisfere, Rusia, Teritoriul Trans-Baikal

- Jocuri-diagrame „Desert”, „Polul Nord”

- Pânză de tipărire: „Cartea roșie”

- Pânză mobilă „Cine trăiește în râu?”

- Afișe: „Planul terenului”, „Orientarea prin obiecte naturale”, „Tundra”, „Pad-stepă”, „Dacă vrei să fii sănătos”, „Reguli de îngrijire dentară”, „Cum să păstrezi vederea”, „Organe respiratorii”. ", "Digestia organelor"

- Calendare naturii (perete, desktop)

- Modele „TRIZ”, „Animale”, „Animale sălbatice”, „De ce au nevoie plantele”, „Îngrijirea plantelor de interior”, etc.

- Jocuri didactice pentru familiarizarea copiilor cu natura

- Glob

Echipamente și materiale.

- Inventar pentru îngrijirea obiectelor vii

- Masa cu recipiente pentru apa si nisip

- Echipament pentru jocul „Hai să mergem la camping”

- Tabla magnetica cu magneti

- Subiect jucării

- Hranitoare cu imagini cu pasari pe standuri

- Planșe de desen cu cretă

- Fișe (fulgi de zăpadă, frunze, chipsuri etc.)

- Bagheta magica

- Dispozitive asistenți: trepied, lampă de masă, uscător de păr, ventilator, lupe, microscoape, magneți

- containere

- Materiale naturale: nisip, apă, argilă, pământ, pietre, puf și pene, fructe, tăieturi și frunze de copac, rumeguș, cretă, scoarță, minerale

- Produse vrac: faina, amidon, zahar, sare, cafea, ceai, sifon

- Recipiente de diferite capacități: linguri, lopeți, vase diverse, borcane, bețișoare, pâlnii, sită, filtre (vată, șervețele, tifon), vase din diverse materiale (plastic, sticlă), diferite volume și forme.

- Coloranti: mancare, guasa, acuarela.

- Materiale auxiliare: baloane, lumanari, sticla transparenta, panglici, fasii de hartie, sarpe de hartie, pungi de celofan, centimetru, evantai.

Bibliografie:

1. Plan - programul procesului pedagogic în grădiniță: Manual metodologic pentru profesorii de grădiniță / Comp. N.V. Goncharov și alții; ed. PE. Mihailova. - Ed. a II-a. - SPb: „Copilăria-Presă”, 2008. - 255 p.

2. Organizarea activităților experimentale ale copiilor 2-7 ani: planificare tematică, recomandări, note de clasă/autor-comp.

E. A. Martynova, I. M. Suchkova. - Volgograd: Profesor, 2012 .-- 333 p.

3. Necunoscut în apropiere: Experimente și experimente pentru preșcolari / Ed. Dybina O.V. - ed. a II-a, M .: TC Sphere, 2011 .-- 192 p.

4. Posvyanskaya N. P. Stones of the Earth / M., „Scriptorium” 2000

5. Posvyanskaya N. P. Planeta Pământ / M., „Scriptorium” 2000

6. Ryzhova N. A. Nu doar basme ... Basme și sărbători ecologice - M., Linka-Press, 2002 - 192 p.

7. Vinogradova NF, Kulikova TA Copii, adulți și lumea din jur. - M .: Educaţie, 1993 .-- 128 p.

8. Nifontova S. N., Gashtova O. A., Zhuk L. N. Ciclul de excursii orientate spre dezvoltare și tematice pentru copii 4 - 7 ani. Ghid de studiu. - SPb .: SRL "Editura" DETSTVO-PRESS ", 2010. - 96 p.

9. Gulyants EK, Bazik I. Ya. Ce poate fi făcut din material natural: Un ghid pentru un profesor de copii. grădină. - M .: Educație, 1984 .-- 175 p.,

10. Ilustrații cu plante: Un ghid pentru familiarizarea preșcolarilor cu plante: Un ghid pentru profesorul copiilor. gradina.- M .: Educatie, 1981. anii 80

11. Lumea plantelor. Exerciții de testare și consolidare a cunoștințelor preșcolarilor atunci când se familiarizează cu lumea din jurul lor. - Material didactic pentru cursuri cu copii 5-7 ani. - M .: „Presa şcolară”, 2009. - 96 p .: color. nămol

12. Lumea animalelor. Exerciții de testare și consolidare a cunoștințelor preșcolarilor atunci când se familiarizează cu lumea din jurul lor. - Material didactic pentru cursuri cu copii 5-7 ani. - M .: „Presa şcolară”, 2009. - 96 p .: color. nămol

13. Lavrentieva NG Educația de mediu a copiilor preșcolari. - Moscova: Editura ZabGPU, 2002.

Accentul programului: cercul „Rostochek” este ecologic și biologic din punct de vedere al conținutului; scop funcțional - educațional și cognitiv; prin forma de organizare - cerc; în termeni de implementare - un an. Conținutul cercului s-a bazat pe programul lui NA Ryzhova „Casa noastră este natura”, care implică formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu care este de înțeles pentru un preșcolar (în primul rând, ca mijloc de dezvoltare a unui atitudine corectă față de natură).

constă în faptul că forma conducătoare de organizare a procesului pedagogic este o lecţie integrată, în care se realizează simultan mai multe tipuri de activitate. Materialul este concretizat pentru orele din grupa pregătitoare a unei grădinițe în cadrul unei lucrări în cerc despre ecologie.

Descarca:

Previzualizare:

Plan de lucru pentru 2014-2015

halbă

Concentrare asupra mediului

"Rostochek"

pentru copiii preșcolari mai mari

6-7 ani

Dezvoltat de educator

D/s „Cheia de aur”

L. I. Kaneva

Plan tematic pentru 2013 - 2014

Temă	Luna, saptamana	Partea teoretică	Partea practică
„Eu și natura” ("Casa sub un acoperis albastru") "Apă" ("Vrajitoarea - Apa") „Prietenii noștri mai mici” "Aer" ("Aerul este invizibil") "Soarele" „Fie să existe întotdeauna soare” "Nisip. Lut. pietre" ("Ce este sub picioarele noastre") "Plante" „Ce este în casă – natura crește "Animale" ("Cine locuieste in casa - natura") "Pădure" ("Casa de padure") „Omul și natura” ("Dacă ești uman, comportă-te uman!") „Munca în natură” „Grădina noastră de legume preferată”	Septembrie 3 saptamani 4 saptamani octombrie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani noiembrie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani decembrie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani ianuarie 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani februarie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani Martie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani Aprilie Saptamana 1 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani Mai 2 săptămâni 3 saptamani Toată perioada de vară (iunie august)	Conversație introductivă „Casa sub un acoperiș albastru” Pentru a consolida ideea de natură și de mediu, că o persoană (copil) este o parte a naturii. „Natura din jurul nostru”. Să ne formăm o atitudine respectuoasă față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a ne simți parte din ea, dorința de a comunica cu natura cât mai des posibil. „Această vrăjitoare este apă” Fă-ți o idee despre evaporarea apei, formarea de nori, curcubee, rouă, ceață, fixează proprietățile apei, diferite stări Experimentează „Curcubeul în cameră” „Toată lumea are nevoie de apă” Pentru a consolida ideile despre rolul apei în viața plantelor terestre și a diferitelor animale, utilizarea economică a apei ca resursă, pentru a forma un comportament competent din punct de vedere al mediului al copilului în viața de zi cu zi. „Unde curge râul Sosva de Nord” Să se familiarizeze cu diferitele tipuri de rezervoare, cu modul în care se formează râurile; să formeze un comportament ecologic competent în timp ce te relaxezi pe malurile lacurilor de acumulare Pentru a face cunoștință cu istoria sărbătorii pentru protecția animalelor, pentru a consolida cunoștințele despre animale și plante rare, pe cale de dispariție, pentru a afla de ce au nevoie de protecția noastră, pentru care au fost create Cărțile Roșii, pentru a consolida cunoștințele despre regulile de comportament în natură „Aerul din jurul nostru” Pentru a consolida proprietățile aerului, importanța acestuia în viața unei persoane și a altor organisme vii „Rolul vântului în viața organismelor vii și a oamenilor” Pentru a familiariza cu răspândirea semințelor de plante de către vânt, particularitatea structurii unor astfel de semințe (semințe - parașute și semințe înaripate) „Aerul este casa păsărilor și animalelor” Pentru a da o idee despre aer ca habitat pentru organismele vii, pentru a consolida cunoștințele despre animalele zburătoare (păsări, insecte, animale) „Aer, vânt și om” Pentru a forma o înțelegere a pericolelor pentru sănătate ale aerului poluat, o înțelegere a rolului plantelor în purificarea aerului. „Soarele este o sursă de căldură” Introduceți temperatura și cum să o măsurați (termometru) „Rolul soarelui în viața umană” Conștientizarea de către copii a semnificației și rolului soarelui în viața oamenilor, animalelor și plantelor „Depozitare subterană” Pentru a face cunoștință cu mineralele și rolul lor în viața umană, pentru care se extrag petrol și gaze, lecție sub formă de conversație. „Călătorie în vârful muntelui” Povestește despre Munții Urali. Ce minerale sunt extrase. Povestește despre dezvoltarea turismului montan în districtul nostru Berezovsky „Ce sunt nisipul și argila” Pentru a vă familiariza cu caracteristicile nisipului și argilei, comparați modul în care diferă „Pământul este un pământ viu” Introduceți solul ca strat superior, fertil al pământului. "Case" de plante: pajiște, pădure, mlaștină " Să cunoască plantele din țara natală care cresc în pădure, luncă, mlaștină, adaptabilitatea lor la mediu, rolul lor în viața umană „Plante sălbatice și cultivate” Să cunoască plantele sălbatice și cultivate din țara natală și rolul lor în viața umană. „Dulce și acrișor, există și otrăvitori” Familiarizarea cu plantele medicinale și otrăvitoare, rolul fiecărui organism în natură, locul lor în lanțurile trofice, regulile de manipulare a plantelor nefamiliare, pentru a forma capacitatea de a distinge plantele otrăvitoare „Mari călători” Pentru a generaliza ideile despre plantele de interior, pentru a da o idee despre plantele iubitoare de lumină și tolerante la umbră, pentru a consolida abilitățile de îngrijire a plantelor de interior „De ce dispar” Formulați reguli de comportament în raport cu plantele în timpul recreerii în aer liber. Povestește despre unele dintre plantele enumerate în Cartea Roșie „Părți de plante” Consolidați cunoștințele despre diferitele părți ale plantei și funcția acestora „Pajiști pentru animale, păduri, lacuri de acumulare” Pentru a cunoaște unele dintre animalele care trăiesc în pădure, în luncă, în lac de acumulare, adaptabilitatea lor la habitat „Prădători și ierbivore” Extindeți și aprofundați cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice, despre caracteristicile și condițiile lor de viață „Animalele și mediul” Arătați relația broaștei cu mediul înconjurător, acordați atenție aspectului broaștei, explicați modul în care corpul ei este adaptat stilului de viață și condițiilor de mediu „Sufrageria păsărilor” Consolidați cunoștințele despre păsările care iernează și migratoare, învățați-le să aibă grijă de păsări pe cont propriu „Legătura dintre animale și plante”Să se familiarizeze cu relația dintre animale și plante folosind exemplul basmului „Bufniță” al lui V. Bianchi „Fire invizibile ale naturii” Să se familiarizeze cu relația dintre natura animată și cea neînsuflețită „Molid, pădure de pini locuitorii lor” Pentru a consolida ideea că un copac este o „cămină” pentru animale, pentru a arăta legătura sa cu alte plante, semnificația sa pentru purificarea aerului, un rol în viața umană „Știința de acasă” Introduceți termenul „ecologie”, spuneți cum se luptă oamenii de știință în domeniul mediului pentru conservarea naturii; cum ajută oamenii natura „Cum folosește omul natura” Introduceți expresia „dezastru ecologic”, cum să o evitați „Maia este un paradis pentru flori” Formați o percepție estetică a naturii Proiect „Tineri cultivatori de legume și flori” Extindeți și formați cunoștințele copiilor despre legume, plante medicinale care cresc pe locul grădiniței,valorile lor pentru sănătatea umană, pentru a insufla cele mai simple abilități de îngrijire a plantelor. Explicați că puteți mânca legume și ierburi cultivate în condiții favorabile din punct de vedere ecologic.	Jocul didactic „Viu – neviu”, „Natura și Omul” Memorarea poeziei „Ce nu poți cumpăra” Excursie in parcul de toamna, observatie. Joc didactic „Găsiți ceea ce voi descrie” Un joc în aer liber „Picurile se plimbă în cerc” cu acompaniament muzical Învățarea cântecului „Păcături” Excursie la priza de apa Experiență „Toată lumea are nevoie de apă” Creație artistică „Ce este bogat în râul nostru” aplicație colectivă. Excursie la râul Sosva în timpul înghețului Creativitate artistică „Animalul meu preferat” desen cu o metodă neconvențională de înțepare Experimentează „Cum să vezi aerul” Jocul cu bule Joc didactic „Cunoașteți arborele după semințe” Vizualizați colecția de semințe Vezi prezentarea „Animale zburătoare” Joc didactic „Muște - nu zboară” Creație artistică „Pentru a menține aerul curat” Realizarea unei giruete pentru a determina vântul (lucrare cu părinții) Experimente cu un termometru Vizualizați prezentarea „Nu luați soarele departe de copii” Modelare Citind basmul lui Suteev „În vizită la soare” Afișați diferite tipuri de ulei rafinat, Nu este curatat. Vizionarea filmului „Cum se produce uleiul” Experimentând cu pietricele. Examinarea produselor din cristal de rocă. Vezi o prezentare despre turismul montan Experimentarea cu nisip și argilă Experiență „Ce respiră locuitorii solului” Joc didactic „Ce crește unde” Învățarea p / și „Umblăm după fructe de pădure” „ Vizualizați o prezentare despre plantele cultivate și sălbatice. Joc didactic „Ghici ce fel de plantă” Jocul didactic „Găsește și numește” Joc cu minge „Dulce, acru, otrăvitor” Experiență „Nevoia de îngrășăminte pentru creșterea plantelor” Îngrijirea plantelor în grădina de iarnă Creație artistică „Nu culegi o floare” Memorarea poeziei „Dacă culeg o floare, dacă tu culegi o floare” Modelare Joc didactic „Cine este și unde locuiește?” Aplicație colectivă „Pești care trăiesc în râul nostru” Joc didactic „În căutarea hranei” Desenul lanțului de alimentare cu energie electrică D / joc cu cărți N. A. Ryzhova „Dezvoltarea broaștei” Joc didactic „Set the frog” Joc didactic „Scrisoare către Bullfinch” Prezentare „Prietenii noștri cu pene” Citirea basmului de V. Bianchi Întocmirea unei piramide ecologice Lucrul cu modele Creație artistică „Cum să protejăm pădurile” desen după design Jocul didactic „Cine este prieten cu cine” Excursie în parc, urmărind pinii în timp ce mergem Creație artistică „Salvați natura” Prezentare „Aveți grijă de natură” Prezentare „Povestea peștelui ulei” Acțiune de mediu „Să împodobim pământul cu flori” plantând flori pe locul grădiniței împreună cu părinții Semănatul semințelor, observarea modului în care apare un vlăstar dintr-o sămânță, îngrijirea răsadurilor, udarea, afânarea solului, hrănirea plantelor cu îngrășăminte, recoltare. Decorarea site-ului, realizarea meșteșugurilor din sticle de plastic și alte materiale împreună cu părinții. Lectură ulei pe pânză, ghicitori, proverbe, poezie.

Plan-program al cercului ecologic „Rostochek”

„Omul a devenit om când a auzit șoapta frunzelor

și cântecul lăcustei, murmurul unui pârâu de izvor și zgomotul

clopote de argint pe cerul fără fund de vară, foșnetul fulgilor de zăpadă

și urletul viscolului în afara ferestrei, bătaia blândă a valului și solemnul

tăcerea nopții, - am auzit, și ținându-mi respirația, ascultă sute și mii

ani de muzică minunată a vieții”.

V. A. Sukhomlinsky

PROGRAM

CANĂ DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARE

DESPRE EDUCAȚIA ECOLOGICĂ

PENTRU COPII 6 - 7 ANI

"Rostochek"

Participanți la program, copii - 6-7 ani

Perioada de implementare - 1 an

L. I. Kaneva

Accentul programului: cercul „Rostochek” este ecologic și biologic din punct de vedere al conținutului; scop funcțional - educațional și cognitiv; prin forma de organizare - cerc; în termeni de implementare - un an. Conținutul cercului s-a bazat pe programul lui NA Ryzhova „Casa noastră este natura”, care implică formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu care este de înțeles pentru un preșcolar (în primul rând, ca mijloc de dezvoltare a unui atitudine corectă față de natură).

constă în faptul că forma conducătoare de organizare a procesului pedagogic este o lecţie integrată, în care se realizează simultan mai multe tipuri de activitate. Materialul este concretizat pentru orele din grupa pregătitoare a unei grădinițe în cadrul unei lucrări în cerc despre ecologie.

Relevanța programului.Conceptele despre natură și om au fost odată îmbinate în mintea oamenilor. Persoana a simțit integritatea lumii și s-a considerat parte a ei. În timpul nostru, relația dintre om și natură a suferit schimbări. Problemele de mediu, care au devenit astăzi globale, afectează interesele fiecărei persoane, deoarece Pământul este casa noastră comună. Soluția lor depinde în primul rând de nivelul de conștiință al oamenilor, deoarece este o persoană care este responsabilă pentru toată viața de pe Pământ. Formarea la un copil a unei culturi a conștiinței, a unei culturi a gândirii, a „conștiinței ecologice” este în zilele noastre o sarcină urgentă de creștere și educație ecologică. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să-i oferi copilului anumite cunoștințe despre natură, despre relațiile din ea, să-l înveți să-i vadă frumusețea și să trateze cu atenție, cu dragoste, toate ființele vii. Direct în contact cu natura, copilul dezvoltă observația și curiozitatea, formează o percepție estetică a lumii din jurul său. Și odată cu aceasta, se formează calități morale precum bunătatea, mila, dragostea pentru natură. În acest sens, programul este axat pe dezvoltarea integrală a personalității copilului, a individualității sale unice. Oferă o oportunitate de a forma conștientizare ecologică, sentimente ecologice și cultură ecologică.

Necesitatea pedagogică a acestui program se explică prin faptul că copiii de vârstă preșcolară sunt fluenți într-un singur mod de cunoaștere - captarea obiectelor și evenimentelor din lumea reală din jurul lor, prin urmare, în procesul de educație pentru mediu, metodele de predare vizuală conduc. : observatie si experiment. Utilizarea practică a acestor metode se realizează în două direcții principale:

Prima este intrarea în banca de memorie a copiilor de informații despre natura vie (despre aspectul și structura obiectelor, despre funcționarea lor, despre relația între ele etc.). Posesor de gândire logică figurativă, copilul înțelege cu ușurință relațiile cauză-efect care există în natură;

Al doilea este de a surprinde comportamentul ecologic al adulților, în primul rând profesorilor și părinților.

Programul a fost dezvoltat ținând cont de tehnologiile educaționale moderne:

Principiile predării (individualitate, consistență, accesibilitate, umanitate, natură științifică)

Forme și metode de predare (predare integrată, cursuri, excursii, drumeții)

Metode de control și management al procesului educațional (testare, analiza rezultatelor)

Mijloace de predare (material didactic - manualul „Înțelegerea lumii”; „Animale sălbatice și domestice”, „Păsări de iarnă și migratoare”, „Arbori și arbuști”, „Câmp, grădină, flori de interior”, „Anotimpuri”, „Animal”. și flora pământului nostru”, casete audio„Vocile păsărilor”, „Sunetele naturii”, prezentări pe toate subiectele.

Acest program contribuie la dezvoltarea mai eficientă a copiilor prin ecologizarea mediului de dezvoltare a subiectului, crearea de condiții pentru comunicarea zilnică a copilului cu natura atât în ​​interiorul instituției de învățământ preșcolar, cât și în afara acesteia, precum și crearea de complexe educaționale ecologice. (colțuri de locuit, model și ecosisteme artificiale), organizarea de educație ecologică pentru părinții ai căror copii merg la grădiniță.

Scopul programului:

1) să familiarizeze preșcolarii cu natura animată și neînsuflețită;

2) să formeze începuturile culturii ecologice a copilului, care se manifestă într-o atitudine pozitivă emoțional față de natură, de lumea din jurul său, într-o atitudine responsabilă față de sănătatea lui și de starea mediului, în respectarea anumitor norme morale, într-un sistem de orientări valorice.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de sarcini interdependente în domeniul educației, creșterii și dezvoltării copilului:

1) Clarificarea, sistematizarea si aprofundarea cunostintelor despre plante, animale, fenomene naturale.

2) Să-și formeze cunoștințe despre manifestările vitale ale omului, animalelor, plantelor (nutriție, creștere, dezvoltare).

3) Pentru a forma o idee despre relațiile cauză-efect în cadrul complexului natural.

5) Dezvoltați o atitudine prietenoasă emoțional în procesul de comunicare cu obiectele vii.

6) Creați o nevoie de îngrijire a curățeniei ecologice a curții, a grădiniței, a grupului, a satului dvs.

7) Să formeze copilului conștientizarea lui însuși ca subiect activ al lumii înconjurătoare.

8) Formați-vă un obicei de a utiliza resursele naturale în mod rațional

9) Dezvoltați capacitatea de a interacționa corect cu natura.

10) Să cultive o atitudine umană față de oameni.

11) Dezvoltați interesul pentru lumea din jurul vostru.

12) Pentru a forma o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare.

Programul este dezvoltat pe baza principiilor educației pentru mediu:

științifică ... Principiul științific presupune cunoașterea preșcolarilor cu un set de cunoștințe elementare de mediu, care servesc drept bază pentru formarea motivației pentru acțiunile copilului, dezvoltarea interesului cognitiv și formarea fundamentelor viziunii sale asupra lumii.

Disponibilitate ... Principiul disponibilității materialelor pentru un copil de o anumită vârstă este extrem de important și strâns asociat cu principiul caracterului științific. Accesibilitatea presupune și semnificația cunoștințelor dobândite pentru copil, colorarea lor emoțională. În predarea preșcolarilor, nu trebuie să folosiți termeni științifici, deși conținutul unora dintre ei poate fi explicat într-o formă accesibilă și atractivă.

Regionalism ... În munca de familiarizare cu lumea exterioară, este necesar să se țină cont de componenta regională (natura pământului natal, tradițiile populare, istoria locală)

Integrare. Sarcinile dezvoltării cognitive sunt rezolvate cel mai eficient în cazul unei abordări integrate. Pentru o asimilare mai reușită a materialului, este recomandabil să folosiți astfel de forme de lucru ca lecții integrate., experimentează, vizionează videoclipuri, prezentări, citește ficțiune

umanitate ... Acest principiu este asociat în primul rând cu conceptul de cultură ecologică. Din perspectiva educației, aplicarea acesteia înseamnă formarea unei persoane cu valori noi, care deține bazele unei culturi a consumului, căreia îi pasă de sănătatea sa și care își dorește să ducă un stil de viață sănătos. Educația pentru mediu este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a se mira, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca frați în natură, de a putea vedea frumusețea lumii din jurul lor și întregul peisaj, și o floare individuală, un strop de rouă, un păianjen mic.

Activitate. Cunoașterea mediului ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a păstra mediul din jurul lui și al celor dragi. El trebuie neapărat să participe la activități fezabile orientate spre mediu.

Integritate. Acest principiu este strâns legat de precedentul și este inerent educației de mediu preșcolare. Ea reflectă, în primul rând, percepția holistică a copilului asupra lumii din jurul său și unitatea sa cu lumea naturală.

Consecvență Succesiunea asimilării cunoștințelor este importantă, atunci când „fiecare idee sau concept de formare ulterioară decurge din cel precedent”. Principiul consecvenței contribuie și la dezvoltarea psihică a copiilor în general.

Caracteristicile distinctive sunt că programul se bazează pe principiul principiilor intelectuale și emoționale în educația pentru mediu. Un loc semnificativ este ocupat decercetare- realizarea celor mai simple experimente, observatii. Sunt neobișnuite pentru copii. Principalul lucru este că copiii sunt implicați direct în activități de cercetare, iar unele experimente sunt efectuate complet independent.

Munca de cercetare ajută la dezvoltarea interesului cognitiv al copilului, gândirea, creativitatea, capacitatea de a gândi logic, de a generaliza. Structura programului include două blocuri educaționale: teorie și practică. Toate blocurile educaționale asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței practice. Metodologia de organizare a lecțiilor teoretice și practice poate fi prezentată astfel: în sala de clasă, copiii se familiarizează cu natura vie și neînsuflețită. Stăpânirea materialului are loc în principal în procesul activității creative practice. Pentru a-i aduce pe copiii de 6-7 ani la dezvoltarea materialului teoretic, se propun metode: lucrul cu machete, concursuri de istorie naturală și sărbători, rezolvarea situațiilor problematice, observații și experimente, experimente, activități practice în natură. Educația pentru mediu se desfășoară discret, cu plăcere și interes sincer, atât pentru copii, cât și pentru profesori.

Numărul, vârsta participanților la program:

Numărul copiilor din cerc este de 12 persoane. Vârsta copiilor este de 6-7 ani. După cum știți, la vârsta preșcolară predomină tipul de activitate cognitivă a creierului drept, copiii nu sunt capabili să înțeleagă în mod independent legile generale ale fenomenelor naturale, să tragă concluzii despre locul unei persoane în natură, despre responsabilitatea sa pentru toată viața de pe pământ. , prin urmare, orele sunt construite ținând cont de percepția vizuală figurativă eficientă și vizuală a lumii de către copil. O mare importanță se acordă formei conducătoare de activitate a preșcolarilor - jocul (jocuri de rol, mobile, jocuri independente de conținut ecologic și de istorie naturală).

Așadar, jocurile transformatoare care vizează dezvoltarea empatiei pentru animale, plante, obiecte de natură neînsuflețită la copil ajută la dezvoltarea emoțiilor pozitive în relație cu natura. De mare importanță în educația pentru mediu este, de asemeneaactivitati de cercetare- realizarea de experimente, observatii. În procesul de învățare, este de dorit să folosiți toate simțurile copilului, nu doar auzul și văzul. Pentru a face acest lucru, copilul are posibilitatea de a atinge, de a mirosi obiectele din jurul lui și chiar de a le gusta, dacă este sigur să facă acest lucru. Dezvoltarea sferei emoționale este de mare importanță. Un copil de vârstă preșcolară manifestă un mare interes pentru natură, el este caracterizat de o percepție holistică a lumii din jurul său, ceea ce este foarte important pentru educația de mediu. În general, o abordare integrată pare a fi cea mai eficientă în educația pentru mediu, care presupune interconectarea activității de cercetare, muzică, activitate vizuală, cultură fizică, joc, literatură, modelaj, adică ecologizarea diverselor tipuri de activități ale copilului. Se acordă multă atenție comunicării copiilor cu natura: cu copaci, păsări, insecte în cel mai apropiat parc, în pădure, pe teritoriul unei instituții preșcolare. Astfel de observații se bazează pe percepția senzorială a obiectelor din mediu. Copilul trebuie să simtă mirosul de iarbă după ploaie sau frunze putrezite din toamnă, să audă cântecul păsărilor, așa că oferim excursii în orice perioadă a anului.

La copiii de această vârstă, este important să se dezvolte trăsături de personalitate umană: receptivitate, bunătate, sensibilitate, responsabilitate față de natură, față de toate lucrurile vii, ceea ce face ca o persoană să fie bogată spiritual, capabilă să recunoască legătura cu natura și cu ceilalți oameni. Percepția directă a obiectelor naturale, diversitatea lor, dinamica afectează emoțional copiii, le provoacă bucurie, încântare, surpriză, îmbunătățind astfel sentimentele estetice.

Acest program se adresează copiilor preșcolari mai mari, ia în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale percepției și cunoașterii lor asupra naturii.

Forme de curs:

Principalele sunt complexe, colective;

Excursii ecologice la fața locului;

Infiintarea si desfasurarea experimentelor;

Sărbători ecologice;

Jocuri și divertisment;

Forma orelor poate fi definită ca activitatea cercului creativ al copiilor.

Este important să se desfășoare cursuri pe acest program cu copii, atât în ​​interior, cât și în aer liber. Comunicarea cu natura este o mare bucurie pentru copii. La urma urmei, ei văd lumea în felul lor, în toată varietatea de culori, mirosuri, sunete, inimile lor sunt deschise la percepția frumuseții. Și această primă cunoaștere cu lumea naturii, cu locuitorii ei pădurii, poate fi realizată sub formă de jocuri, basme, ghicitori care sunt fascinante pentru copii.

Activitățile desfășurate în natură (excursii, plimbări) sunt foarte utile și necesare copiilor. Aerul proaspăt, frumusețea naturii înconjurătoare are un efect foarte benefic asupra sănătății copiilor. Aceste clase își dezvoltă capacitățile fizice, rezistența, predau capacitatea de a depăși obstacolele.

Atunci când comunică cu natura, copiii devin mai buni, mai armoniosi, în ei sunt crescute sentimente de prietenie și ajutor reciproc.

În timpul studiilor de mediu, ei învață să observe fenomenele naturii, modificările lor în timp. Acest lucru le dezvoltă atenția, observația, imaginația. Copiii învață și primele reguli de comportament în pădure, învață să respecte legea „nu face rău”.

Colecția de material natural este organizată și realizată pentru a lucra în continuare cu acesta. De asemenea, sunt îndeplinite sarcini de mediu care sunt fezabile pentru copii, cum ar fi, de exemplu, curățarea parcului și a pădurilor de gunoi. O astfel de muncă contribuie la educarea copiilor a simțului responsabilității pentru siguranța naturii înconjurătoare, o atitudine atentă față de aceasta.

Mod de ocupare:

Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana dupa-amiaza, cu durata de 35 de minute conform standardelor SANPIN.

Conditii de implementare a programului.

Pentru implementarea efectivă a acestui program în grădiniță au fost create condiții favorabile:

„Spațiu ecologic” organizat în incinta grădiniței: grupează colțuri de natură, plante selectate și așezate în conformitate cu caracteristicile lor biologice; pe teritoriul grădinii: și o grădină de legume.

Fond de materiale metodice, ilustrate vizual.

Mediul ecologic în dezvoltare este reprezentat în grup de următoarele centre:

„Colțul naturii”, calendarul naturii, modelul calendarului naturii, colțul de flori, diverse recipiente (adăpatoare; găleți; plastic, sticle de diverse culori), pâlnii, material natural (conuri, pietre, mușchi, bucăți de scoarță și lemn). De asemenea, organizează expoziții de lucrări ale copiilor înșiși, realizate în diverse tehnici.

Condiții de implementare: programul este conceput pentru 1 an de predare a copiilor.

Rezultatele așteptate și cum să le testați.

Până la vârsta de șapte ani, copilul:

● Va cunoaște lumea animală și vegetală, rolul omului în natură, va fi capabil să distingă și să numească plante, arbuști, copaci, plante de apartament.

● Copiii vor putea explica dependențele ecologice, vor fi umani cu toate viețuitoarele și vor învăța comportamentul corect în mediul natural. Copiii învață să aibă grijă de plante și animale.

● Faceți cunoștință cu principalele sărbători ecologice, „Ziua Mondială a Protecției Animalelor – 4 octombrie» „Ziua Mondială a Mediului”, „1 aprilie – Ziua Internațională a Păsărilor”, „22 aprilie – Ziua Internațională a Pământului”

Rezumarea rezultatelor stăpânirii acestui program se realizează în următoarele forme de control: 1) diagnostice de intrare: un interviu pentru a identifica nivelul educațional al elevilor, interesele și abilitățile acestora la intrarea în cerc. 2) controlul curent: - observarea îndeplinirii sarcinilor, a cerințelor profesorului, a regulilor de comportament în natură; - expoziţii de lucrări de creaţie ale elevilor. 3) control final: - participarea la expoziții, sărbători: „Recolta de toamnă”, „În jurul unui pom de Crăciun viu”, „Natura este casa noastră”, „La mulți ani, Yugra!”, „Ne iubim natura nativă!” și altele, - diagnostice finale.

Evaluarea eficacității programului:

Se realizează prin compararea rezultatelor diagnosticului primit (la începutul lucrării) și a diagnosticului final. Rezultatele așteptate și cum să le testați.

Notă explicativă

Cercul „Rostochek” are un accent asupra mediului, care este determinat de relevanța specială a educației pentru mediu în condițiile moderne. Problemele de mediu sunt de natură globală și afectează întreaga umanitate. În stadiul actual de dezvoltare a societății, problema educației pentru mediu devine deosebit de acută. Motivul principal pentru aceasta este iresponsabilitatea totală față de mediu. În acest sens, este necesar să se acorde mai multă atenție educației ecologice a preșcolarilor.

Copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea sa valorică în lumea din jurul său. În această perioadă se pune o atitudine pozitivă față de natură, față de „lumea făcută de om”, față de sine și față de oamenii din jur.

Conținutul principal al educației pentru mediu este formarea unei atitudini corecte conștient față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară și cu care se familiarizează în copilăria preșcolară.

Conținutul cercului s-a bazat pe programul lui NA Ryzhova „Casa noastră este natura”, care implică formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu care este de înțeles pentru un preșcolar (în primul rând, ca mijloc de dezvoltare a unui atitudine corectă față de natură).

Scopul cercului de mediu

Creșterea de la o vârstă fragedă a unei persoane umane, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul său, natura și să aibă grijă de ei.

Sarcini

Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre lumea naturală și modalitățile de comunicare cu aceasta;

Să-și formeze capacitatea și dorința de a conserva natura și, dacă este necesar, să-i acorde asistență, precum și abilități în activități elementare de protecție a mediului în mediul imediat;

Dezvoltați un interes cognitiv pentru lumea naturală;

Dezvoltați gândirea ecologică și imaginația creativă în procesul activităților experimentale și de cercetare;

Să creăm o atitudine umană, pozitivă din punct de vedere emoțional, atent, grijuliu față de lumea naturală și de lumea din jurul nostru în general.

Forma de organizare a cursurilor

Cercul este conceput pentru 1 an. Cursurile au loc o dată pe săptămână. Durata este de 25-30 de minute. Număr copii 10 -12

Suport metodologic

Programul „Casa noastră este natura” N. A. Ryzhov.

1. N. A. Ryzhova „Casa noastră este natura”. Bloc de clase „Eu și natura” - M .: „KARAPUZ - DIDAKTIKA”, 2005

2. N. A. Ryzhova „Ce este sub picioarele noastre: bloc de cursuri“ Nisip. Lut, pietre "- M .:" KARAPUZ - DIDAKTIKA ", 2005

3. A. A. Pleshakov „De la pământ la cer: atlas - determinant” - M .: Educație, 2010

4. O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Șchetinin. Necunoscut în apropiere - M .: TC "Sphere", 2001.

5. L.V. Kovinko. Secretele naturii sunt atât de interesante! - M .: 2004