Experimente în grupul de mijloc dhow. Fișier despre lumea înconjurătoare (grupa de mijloc) pe tema: fișă de activități experimentale la o plimbare în grupul de mijloc

Fișă de fișe de experimente pentru activități experimentale ale preșcolarilor

Fișă de fișe de experimente pentru activități experimentale ale preșcolarilor

Descriere: Fișierul poate fi util pentru profesorii preșcolari, profesorii - psihologii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Ţintă: a se familiariza cu proprietățile naturii animate și neînsuflețite
Experiența #1
Materiale:
Pământ, frunze de arțar (sau alte plante) și semințe, legume.
Accident vascular cerebral:
Nu știu să crească un copac - cere ajutor. Copiii examinează frunza și semințele, le numesc, află că este nevoie de apă sau pământ pentru creștere. Pe fundul unui recipient de mică adâncime, o frunză și semințele sunt așezate pe vată umedă, acoperite cu o cârpă umedă, puse într-un loc cald, păstrând cârpa și vata umede. După 7-10 zile, rezultatele sunt dezvăluite (cu o schiță): frunza putrezește, sămânța dă un răsad. După încă 2-3 săptămâni, se observă creșterea răsadului, acesta este transplantat în sol (schiță). Observația se încheie cu apariția unui mugur din sol. Schițele sunt realizate sub formă de jurnal și trimise prin colet la Dunno.

Experiența nr. 2
Materiale:
Seminte, articole de ingrijire a plantelor; cârpă umedă, lupă.
Accident vascular cerebral:
Copiii mai mici nu știu cum apare un fruct dintr-o sămânță mică (de exemplu, o roșie sau ardei), îi cer copiilor din grupa de mijloc să spună. Copiii examinează semințele, demonstrează că o plantă poate crește din ele (există un nucleol), le plantează în sol după înmuiere preliminară, fac schițe în timpul observațiilor până când apar fructele și le trimit copiilor.

Experiența nr. 3
Materiale:
Două sau trei plante identice, articole de îngrijire, un jurnal de observații.
Accident vascular cerebral:
Copiii au grijă de trei plante identice în moduri diferite: în primul rând, plivină, udă, slăbesc în timp util; a doua - udată în timp util, plivită fără a slăbi; al treilea - doar udat. Multă vreme observă creșterea, starea, fructificarea cu o schiță a fiecărui rezultat, trag concluzii despre necesitatea îngrijirii pentru creșterea și starea plantelor.

Experiența nr. 4
Materiale:
a) flori dintr-un pat de flori, un recipient pentru o plantă, articole de îngrijire;
b) ramuri de diferiți arbori, recipiente cu apă (primăvara și iarna); semințe de legume (castraveți, mazăre, fasole), recipiente de înmuiere, cârpă.
Accident vascular cerebral:
1. Copiii urmăresc plantele care se ofilesc în patul de flori. Aflați de ce se ofilesc dacă există suficientă apă pentru creștere (se ofilesc pentru că nu pot mânca la frig). Ei transplantează planta împreună cu solul într-un recipient potrivit, o aduc în cameră, observă schimbările care apar cu florile din cameră și din patul de flori. Adultul se oferă să deseneze rezultatele într-un jurnal de observații.
2. Copiii examinează ramurile copacilor goi. Aflați de ce nu există frunze (rece) și cum să le faceți să apară (plantele au nevoie de căldură pentru a crește). Ei aduc ramuri în cameră, examinează mugurii, îi pun în apă, observă creșterea mugurilor, aspectul frunzelor. Ei trag observații în jurnal în comparație: pe site - în interior.
3. Copiii examinează semințele. Ei află dacă se poate să le planteze în grădină în aprilie (nu, e frig, vor muri). Înmuiați semințele - „treziți-le”. Semințele sunt așezate într-o cârpă umedă, așezate în locuri cu temperaturi diferite, păstrate umede. După 2-3 zile se verifică rezultatele: ei află ce a împiedicat unele semințe să se „trezească” și le-a ajutat pe altele (semințele au germinat la căldură și umiditate, restul s-au umflat doar din apă). Semințele încolțite sunt plantate în cutii pentru răsaduri.

Experiența nr. 5
Materiale:
Recipient cu apă (rece și caldă), colorant cu aromă de cristal, bețișoare pentru amestecare, căni de măsurat.
Accident vascular cerebral:
Un adult și copiii examinează 2-3 obiecte în apă. Ei află de ce obiectele sunt clar vizibile (apa este transparentă) și ce se întâmplă dacă un desen pictat cu vopsele este coborât în ​​apă. Ei determină că desenul este neclar, iar apa și-a schimbat culoarea, discută de ce s-a întâmplat acest lucru (particule de vopsea au intrat în apă). Aflați cum altfel puteți colora apa (adăugați colorant). Un adult sugerează să colorați singur apa (imediat în căni cu apă caldă și rece), atingeți mai întâi ambele căni, ghiciți de ce una este caldă și cealaltă rece, atingeți apa cu mâna, mirosiți-o (inodor). Un adult pune sarcina copiilor să afle în ce cană vopseaua se va dizolva mai repede, pentru care sugerează să pună câte o lingură de colorant în fiecare cană; cum se va schimba culoarea, mirosul de apă, dacă există mai mult colorant (apa va deveni mai colorată, mirosul este mai puternic). Copiii îndeplinesc sarcini, povestesc ce s-a întâmplat. Un adult se oferă să pună încă o lingură de colorant într-un pahar cald și să schițeze rezultatele experimentelor. Apoi apă de diferite culori este turnată în diferite recipiente (pentru producerea ulterioară a cuburilor de gheață colorate), având în vedere ce culoare se obține.

Experiența nr. 6
Materiale:
Un recipient cu apă, mănuși cu „membrane palmare”, mănuși, ilustrații: o rață, o broască, o vrabie; broasca in acvariu.
Accident vascular cerebral:
Un adult întreabă copiii dacă o vrabie poate înota și se scufundă ca o rață și o broască; De ce rațele și broaștele au astfel de labe. Își pune o mănușă cu membrane pe de o parte, pe de altă parte - cu gheare. Copiii imită mișcarea labelor atunci când înoată și determină cu ce labe va fi convenabil să înoți și de ce (este mai convenabil să înoți cu labele cu membrane, este mai bine să grăbești apa cu ele, vrabia nu le are) . La sfârșitul lecției, copiii urmăresc broasca înotând în acvariu.

Experiența nr. 7
Materiale:
Un recipient cu apă colorată, o varietate de matrițe, funii.
Accident vascular cerebral:
Copiii privesc o bucată de gheață colorată, discută despre proprietățile gheții (rece, netedă, alunecoasă etc.) și află cum a fost făcută bucata de gheață; cum a apărut această formă (apa a luat forma unui recipient); cum ține frânghia (a înghețat până la gheață). Copiii iau în considerare apa obișnuită și apa colorată, amintiți-vă cum au obținut-o pe aceasta din urmă. Copiii fac cuburi de gheață: umplu două forme cu apă caldă și rece, își amintesc forma, le pun pe două tăvi și le scot în stradă. Ei observă ce apă (rece sau fierbinte) a înghețat mai repede, decorează zona cu slot de gheață.

Experiența nr. 8
Materiale:
Aripi de păsări din hârtie, contur aripi de sârmă subțire, păsări din carton și cauciuc, ilustrații cu păsări, animale.
Accident vascular cerebral:
Copiii se uită la ilustrații, aleg păsări. Adultul se oferă să demonstreze că acestea sunt păsări (au aripi) și află de ce au nevoie de aripi. Împreună cu copiii eliberează o pasăre de carton cu aripile îndoite de la o înălțime mică. Stabiliți ce sa întâmplat cu ea și de ce (cu aripile nedeschise, ea nu poate rămâne în aer). Un adult îi atașează aripi de hârtie deschise, dă drumul și află ce s-a întâmplat; de ce păsările de curte (găini, gâște) nu zboară (sunt mai grele, aripile nu le pot ridica în aer). Luați în considerare ilustrațiile care înfățișează păsări sălbatice și domestice. Un adult îi invită pe copii să atașeze „aripi” unei păsări de cauciuc și află ce se va întâmpla cu ea. Arată o imagine a unui struț și întreabă dacă este o pasăre sau nu; dacă poate zbura (este o pasăre, dar foarte mare și grea, aripile nu o pot ridica în aer).

Experiența nr. 9
Materiale:
Recipiente de măsurat cu apă de diferite temperaturi (caldă, rece, nivelul apei este marcat), zăpadă, farfurii, linguri de măsurat (sau linguri).
Accident vascular cerebral:
Adultul sustine ca poate tine apa in maini si nu o varsa (gesti cat de mult), apoi demonstreaza acest lucru cu un bul de zapada. Copiii iau în considerare apa și zăpada; dezvăluie proprietățile lor; stabiliți prin atingerea pereților care recipient cu apă este mai cald. Un adult le cere copiilor să explice cum știu ei ce se întâmplă cu zăpada dintr-o cameră caldă; ce se va întâmpla (cu apă, zăpadă) dacă zăpada este coborâtă în apă; unde zăpada se topește mai repede: într-un pahar cu apă caldă sau rece. Copiii îndeplinesc această sarcină - pun zăpadă pe o farfurie, în pahare cu apă de diferite temperaturi și urmăresc unde zăpada se topește mai repede, cum crește cantitatea de apă, cum apa își pierde transparența atunci când zăpada se topește în ea.

Experiența nr. 10
Materiale:
Bucăți de blană (vechi), scoarță de copac.
Accident vascular cerebral:
Un adult îi invită pe copii să se gândească la ce să facă pentru animalele care au nevoie de haine calde iarna, dar nu le pot cumpăra (crește blană nouă, densă, grea). Ei examinează pielea veche, târâtă și densă, pufoasă, a unei vulpi. Ei află pe care dintre ele ar putea purta vulpea vara, care iarna, de unde vine haina de blană pufoasă iarna și unde dispare vara. Un adult îi face pe copii să înțeleagă cum animalele „atârnează” hainele de iarnă în pădure (trec o piele veche peste scoarța unui copac, firele de păr rămân pe ea).

Experiența nr. 11
Materiale:
Sultani, panglici, steaguri, un pachet, baloane, tuburi de cocktail, un recipient cu apă.
Accident vascular cerebral:
Invitați copiii să demonstreze cu ajutorul obiectelor că în jurul nostru există aer. Copiii aleg orice articole, arata experienta singuri sau dupa modelul ales. Ei explică procesele în desfășurare pe baza rezultatului acțiunilor cu echipamentul propus (de exemplu, suflă într-un tub, al cărui capăt este coborât în ​​apă; umflă un balon sau o pungă de plastic etc.).

Experiența nr. 12
Materiale:
Un recipient cu apă, bucăți de cauciuc spumă, un bloc de lemn, bulgări de pământ, lut.

Copiii examinează obiecte solide, le scufundă în apă, observă eliberarea bulelor de aer. Discutați despre ce este (aer); de unde a venit (aerul deplasat cu apa). Ei iau în considerare ceea ce s-a schimbat în obiecte (udă, devin mai grele etc.).

Experiența nr. 13
Materiale:
Recipiente cu nisip si argila; recipiente pentru turnare; lupă, ecran, sită.
Accident vascular cerebral:
Un adult îi invită pe copii să umple paharele cu nisip, lut, să le examineze și să le ghicească după sunetul substanțelor turnate. Ei află ce a turnat cel mai bine (nisip) și verifică turnând substanțe din sticlă în sticlă. Apoi toarnă nisipul într-un recipient mare într-un tobogan și văd ce se întâmplă (nisipul rămâne sub formă de tobogan cu margini uniforme). În același mod, se toarnă lut și se determină dacă toboganele sunt aceleași (dealul de lut este neuniform). Ei află de ce diapozitivele sunt diferite (particulele de nisip sunt toate la fel, argilele au forme și dimensiuni diferite). Copiii cu ajutorul lupei iau în considerare în ce constă nisipul, cum arată boabele de nisip; Cum arată particulele de argilă? comparați-le (granulele de nisip sunt mici, translucide, rotunde, nu se lipesc unele de altele; particulele de argilă sunt mici, foarte strâns presate unele de altele). Copiii cern nisipul și argila printr-o sită și află dacă nisipul și particulele de argilă trec prin ea la fel de bine și de ce. Ei iau în considerare o clepsidră și clarifică dacă este posibil să se facă un ceas de lut (nu, particulele de lut nu se toarnă bine, se lipesc unele de altele).

Experiența nr. 14
Materiale:
Un recipient cu nisip, argilă, scânduri, bețe, ceramică.
Accident vascular cerebral:
Un adult invită copiii să modeleze bile, cârnați, figurine din nisip și lut; lăsați-le să se usuce și apoi verificați rezistența clădirilor. Copiii fac o concluzie despre vâscozitatea argilei umede și păstrarea formei după uscare. Ei află că nisipul uscat nu își păstrează forma. Ei argumentează dacă este posibil să se facă feluri de mâncare din nisip și lut. Copiii testează proprietățile nisipului și argilei modelând vase din ele și uscându-le. Ei ghicesc din ce sunt făcute vasele, de ce toarnă apă în el și verifică materialul în funcție de rezultate („vasele de nisip” nu rețin apă, se sparg; faianta își păstrează forma pentru ceva timp).

Experiența nr. 15
Materiale:
Ilustrații de peisaje, evenimente în diferite părți ale zilei.
Accident vascular cerebral:
Copiii în prealabil, împreună cu părinții lor, observă iluminarea străzii în diferite părți ale zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea), luna. Ei își amintesc observațiile și compară iluminarea soarelui și a lunii. Un adult îi invită pe copii să facă o machetă (diagramă circulară) a părților zilei: alegeți o culoare (explicând alegerea lor după gradul de alb al hârtiei și culoare) și pictați peste sectoare sau lipiți-le cu hârtie colorată. Copiii selectează ilustrații (peisaje și imagini ale momentelor sensibile) pentru fiecare parte a zilei.

Experiența nr. 16
Materiale:
O mănușă cu magnet, un șervețel de hârtie, un pahar cu apă, un ac, o jucărie de lemn cu o placă de metal înăuntru.
Accident vascular cerebral:
Un adult, împreună cu copiii, examinează hârtia, face un avion din ea, o leagă de un fir. Fără să știe copiii, îl înlocuiește cu un avion cu o placă metalică, îl agăță și, aducând „manușa magică”, îl controlează în aer. Copiii concluzionează: dacă un obiect interacționează cu un magnet, atunci acesta conține metal. Apoi copiii examinează bile mici de lemn. Aflați dacă se pot deplasa singuri (nu). Un adult le înlocuiește cu obiecte cu plăci metalice, aduce o „mănușă magică”, îi face să se miște. Stabiliți de ce s-a întâmplat acest lucru (înăuntru trebuie să fie ceva metal, altfel mănușa nu va funcționa). Apoi adultul aruncă „întâmplător” acul într-un pahar cu apă și îi invită pe copii să se gândească la cum să-l obțină fără a-și uda mâinile (aduceți o mănușă cu un magnet pe sticlă).

Experiența nr. 17
Materiale:
O riglă lungă de lemn, o foaie de hârtie, un metalofon, un acvariu gol, un bețișor de sticlă, o sfoară întinsă peste o tăbliță (chitară, balalaica), ustensile metalice pentru copii, o ceașcă de sticlă.
Accident vascular cerebral:
Adultul se oferă să afle de ce obiectul începe să sune. Răspunsul la această întrebare este obținut dintr-o serie de experimente:
- examinați o riglă de lemn și aflați dacă are „voce” (dacă rigla nu este atinsă, nu scoate niciun sunet). Un capăt al riglei este apăsat strâns pe masă, capătul liber este tras - apare un sunet. Aflați ce se întâmplă în acest moment cu rigla (tremură, fluctuează). Nu mai tremura cu mana si clarifica daca se aude un sunet (se opreste);
- ia în considerare o sfoară întinsă și dă-ți seama cum să-l faci să sune (se zvâcnește, să tremure coarda) și cum să-l reducă la tăcere (preveniți-l să vibreze, țineți-l cu mâna sau cu un obiect);
- o coală de hârtie se pliază într-un tub, se sufla în ea cu ușurință, fără a o strânge, ținând-o cu degetele. Aflați ce au simțit (sunetul a făcut să tremure hârtia, degetele au simțit tremurând). Ei concluzionează că doar ceea ce tremură (fluctuează) sună;
- copiii sunt împărțiți în perechi. Primul copil alege un obiect, îl face să sune, al doilea verifică, atingând cu degetele, dacă există un tremur; află cum să se oprească sunetul (apăsați obiectul, ridicați-l - opriți vibrația obiectului).

Experiența nr. 18
Materiale:
Oglinzi, 4 farfurioare (cu zahar, sare, mustar, o felie de lamaie), betisoare de lemn (cu vata la capat), pahare cu apa (pentru umezirea betisoarelor) in functie de numarul de copii.
Accident vascular cerebral:
Un adult îi invită pe copii să efectueze experimentul: umeziți bățul în apă, scufundați-l în conținutul farfurii și atașați bățul alternativ pe partea de mijloc a limbii, pe bază, pe părțile laterale, pe vârful limbii. limbă. Gândiți-vă și denumiți după eșantionul din fiecare farfurie în care trăiesc „sfarcurile dulci”, „sărate”, etc. Apoi rezumă: care parte a limbii percepe care are un gust mai bun. Pentru dezvoltarea gândirii logice, se recomandă să vă gândiți la modul cel mai bine să puneți o pastilă amară pe limbă și de ce (nu o puteți pune mai aproape de rădăcina limbii, unde gustul se simte cel mai bine). Oferiți-vă să determinați gustul produselor în același mod ca cel precedent, având în prealabil uscat (!) limba cu șervețel. Faceți o concluzie (limba uscată nu simte gustul).

Jocuri și experimente

Fișierul cardului

Grupa: Grupa mijlocie

Toamnă

Să aflăm ce fel de apă.

Ţintă : Dezvăluie proprietățile apei: transparentă, inodoră, se toarnă, unele substanțe se dizolvă în ea, are greutate.

material de joc: Trei recipiente identice închise cu capace: unul gol; al doilea cu apă curată umplut sub capac, adică plin; a treia - cu apa colorata cu colorant lichid (ceai de plante) si cu adaos de aromatizator (zahar vanilat); cupe pentru copii.

Progresul jocului : Un adult arată trei recipiente închise și se oferă să ghicească ce se află în ele. Copiii le examinează și determină că una dintre ele este ușoară, iar două sunt grele, într-unul dintre recipientele grele se află un lichid colorat. Apoi se deschid vasele și copiii sunt convinși că în primul recipient nu este nimic, în al doilea apă și în al treilea ceai. Adultul le cere copiilor să explice cum au ghicit ce era în recipiente. Împreună dezvăluie proprietățile apei: o toarnă în căni, adaugă zahăr, observă cum se dizolvă zahărul, adulmecă, toarnă, compară greutatea unei cani goale și a unei pline.

Ce este în pachet?

Ţintă : Detectează aerul din zona înconjurătoare.

material de joc: Pungi de plastic.

Progresul jocului: Copiii se uită la o pungă de plastic goală. Adultul întreabă ce este în geantă. Întorcându-se de la copii, atrage aer în pungă și răsucește capătul deschis, astfel încât punga să devină elastică. Apoi arată o pungă închisă plină cu aer și întreabă din nou ce este în geantă. Deschide pachetul și arată că nu este nimic în el. Un adult atrage atentia ca atunci cand deschide pachetul acesta nu mai este elastic. Explică că era aer în el. El intreaba de ce, se pare ca sacul este gol (aerul este transparent, invizibil, usor).

Jocuri cu paie.

Ţintă : Pentru a face cunoștință cu faptul că există aer în interiorul unei persoane și pentru a-l descoperi.

material de joc: Tuburi pentru un cocktail (sau dintr-o chupa - chups), un recipient cu apa.

Progresul jocului : Copiii examinează tuburile, găurile din ele și află pentru ce sunt găurile (ceva este suflat sau suflat prin ele). Adultul îi invită pe copii să sufle în tub, înlocuind palma sub curentul de aer. Și apoi întreabă ce au simțit când au suflat, de unde a venit briza (a expirat aerul pe care l-au inhalat anterior). Un adult spune că o persoană are nevoie de aer pentru a respira, că acesta intră în interiorul unei persoane atunci când este inhalat prin gură sau nas, că poate fi nu numai simțit, ci și văzut. Pentru a face acest lucru, trebuie să suflați într-un tub, al cărui capăt este coborât în ​​apă. El întreabă ce au văzut copiii, de unde au venit bulele și unde au dispărut (acesta este aer care iese din tub; este ușor, se ridică prin apă; când totul iese, și bulele nu vor mai ieși) .

Perie magică.

Ţintă: Să se familiarizeze cu obținerea culorilor intermediare prin amestecarea a două (roșu și galben - portocaliu; albastru și roșu - violet; albastru și galben - verde).

material de joc: Vopsea rosie, albastra si galbena; paletă; ciucure; pictograme care înfățișează două pete de culoare; foi cu trei contururi desenate de baloane.

Progresul jocului : Un adult le prezintă copiilor o pensulă magică și îi invită să picteze peste două bile pe foi cu contururi, ca în eșantion. Un adult povestește cum vopselele s-au certat despre care dintre ele este mai frumoasă, cine ar trebui să picteze peste bila rămasă și cum o perie magică le-a făcut prieteni, invitând vopselele să picteze împreună bila rămasă. Apoi adultul îi invită pe copii să amestece vopsele pe paletă (conform pictogramei), să picteze peste a treia minge cu vopsea nouă și să numească culoarea rezultată.

Usor greu.

Ţintă : pentru a introduce că obiectele sunt ușoare și grele. Învățați să determinați greutatea obiectelor și grupați obiectele după greutate (ușoare - grele).

material de joc: Cheburashka și Crocodile Gena, diverse obiecte și jucării; recipiente opace cu nisip și frunze, pietricele și puf, apă și iarbă; selectarea caracterelor („uşoare”, „grele”).

Progresul jocului : Crocodilul Gena și Cheburashka aleg jucării pe care fiecare dintre ei vrea să le ia cu ei la prietenii lor. Există mai multe opțiuni pentru alegerea jucăriilor:

• jucării din același material, dar diferite ca mărime. Adultul întreabă de ce Gena va lua jucăriile mai mari și verifică răspunsurile copiilor cântărind jucăriile în mâini;
• jucării din același material, dar unele sunt goale în interior, în timp ce altele sunt umplute cu nisip. Adultul întreabă ce jucării va lua Cheburashka și de ce;
• jucării de aceeași dimensiune din materiale diferite. Adultul află cine va transporta ce jucărie și de ce.

Apoi, adultul îi invită pe copii să aleagă un „tratament” în găleți pe care Cheburashka și Gena le pot duce și află: cum să afle ce găleată va putea transmite Cheburashka și care Gena? Un adult verifică presupunerile copiilor examinând cu ei conținutul găleților.

Cum sună.

Ţintă : Învață să identifici un obiect după sunetul pe care îl scoate.

material de joc: Tabletă, creion, hârtie, farfurie metalică, recipient pentru apă, sticlă.

Progresul jocului : în spatele ecranului se aud diverse sunete. Adultul află de la copii ce au auzit și cum sunt sunetele (foșnetul frunzelor, urletul vântului, calul sare etc.). Apoi adultul scoate ecranul, iar copiii examinează obiectele care se aflau în spatele lui. Întrebați ce articole să luați și ce să faceți cu ele pentru a auzi foșnetul frunzelor (foșnet de hârtie). Acțiuni similare se desfășoară cu alte obiecte: sunt selectate obiecte care scot sunete diferite (zgomotul unui râu, zgomotul copitelor, zgomotul ploii etc.).

Bulele sunt salvamari.

Ţintă: A dezvălui că aerul este mai ușor decât apa are putere.

material de joc: Pahare cu apă minerală, bucăți mici de plastilină.

Progresul jocului : Un adult toarnă apă minerală într-un pahar, aruncă imediat în el câteva bucăți de plastilină de mărimea boabelor de orez. Copiii observă, discută: de ce plastilina cade în fund (este mai grea decât apa, prin urmare se scufundă); ce se întâmplă în partea de jos; de ce plastilina se ridică și coboară din nou; ce este mai greu și de ce (în apă sunt bule de aer, ele se ridică și împing bucăți de plastilină; apoi bule de aer ies din apă, iar plastilina grea se scufundă din nou în fund). Împreună cu copiii, adultul determină sub forma unui serial ce este mai ușor, ce este mai greu și îi invită pe copii să facă singuri experimentul.

Cercul magic.

Ţintă: Demonstrați formarea culorilor: violet, portocaliu, verde, două nuanțe de albastru pe un fundal deschis.

material de joc: Blaturi de culoare.

Progresul jocului : Un adult, împreună cu copiii, realizează vârfuri colorate cu două fețe: cercul este împărțit în 16 sectoare care trec de-a lungul diametrului (prin centru); sectoarele sunt vopsite alternativ în culori care, atunci când sunt combinate, formează culoarea dorită (albastru și galben - verde, alb și albastru - albastru etc.); în centrul cercului se fac două găuri prin care se trage un șnur (cercul poate fi, de asemenea, împărțit în 2-3 părți prin cercuri interioare, în care sectoarele vor fi vopsite în alte culori; în acest caz, cercul va arăta formarea mai multor culori). Apoi adultul îi invită pe copii să numească culorile din cerc și să răsucească cercul într-o direcție, ținând cordonul cu mâinile (doi copii pot face acest lucru). Când cablul este răsucit cât mai mult posibil, eliberați cercul. Copiii află ce se întâmplă: în jur (se învârte în sens invers); ce se întâmplă cu căile de culoare (și-au schimbat culoarea). Copiii numesc culorile, iar după ce cercul magic se oprește, află din ce culori provin.

Suntem magicieni.

Ţintă: Selectați obiecte care interacționează cu un magnet.

material de joc: O mănușă cu magnet, un șervețel de hârtie, un pahar cu apă, un ac, o jucărie de lemn cu o placă de metal înăuntru.

Progresul jocului : Un adult, împreună cu copiii, examinează hârtia, face un avion din ea, o leagă de un fir. Fără să știe copiii, îl înlocuiește cu un avion cu o placă de metal, îl agăță și, ținând în sus mănușa „magică”, o controlează în aer. Copiii concluzionează: dacă un obiect interacționează cu un magnet, atunci acesta conține metal. Apoi copiii examinează bile mici de lemn. Aflați dacă se pot deplasa singuri (nu). Un adult le înlocuiește cu obiecte cu plăci metalice, aduce o mănușă „magică”, îi face să se miște. Stabiliți de ce s-a întâmplat acest lucru (înăuntru trebuie să fie ceva metalic, altfel mănușa nu va funcționa). Apoi adultul aruncă „întâmplător” acul într-un pahar cu apă și îi invită pe copii să se gândească la cum să-l obțină fără a-și uda mâinile (aduceți o mănușă cu un magnet pe sticlă).

Ghici (1).

Ţintă: Înțelegeți că obiectele au greutate, care depinde de material și dimensiune. Determinați dependența greutății unui obiect de dimensiunea acestuia.

material de joc: Articole din același material în diferite dimensiuni: mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare, mingi etc., o geantă, cutii opace de aceeași dimensiune.

Progresul jocului : Copiii se uită la perechi de obiecte, află în ce fel se aseamănă și cum diferă (acestea sunt bile care au dimensiuni ușor diferite). Un adult invită copiii să se joace Guessing - pune toate jucăriile într-o cutie și, scoțând una câte una, determină prin atingere ce jucărie este - mare sau mică. Apoi, articolele sunt puse într-o singură pungă. Un adult se oferă să ia un obiect greu sau ușor și află cum l-a ghicit (dacă obiectul este mare, atunci este greu, iar dacă este mic, este ușor).

Ghici (2).

Ţintă: Înțelegeți dependența greutății unui obiect de material.

material de joc: Obiecte de aceeași formă și dimensiune din materiale diferite: lemn (fără goluri în interior), metal, cauciuc spumă, plastic, un recipient cu apă, un recipient cu nisip, bile din materiale diferite acoperite cu aceeași vopsea.

Progresul jocului : Copiii se uită la perechi de obiecte și află cum se aseamănă și cum diferă (asemănătoare ca mărime, diferă ca greutate). Verificați diferența de greutate, luați obiecte în mână. Apoi adultul îi invită pe copii să joace „Guess-ku”: din geanta întinsă pe masă, selectați un obiect prin atingere și explicați, după cum ați ghicit, dacă este greu sau ușor; ceea ce determină ușurința sau greutatea obiectului (din ce material este făcut). Mai departe, cu ochii închiși, prin sunetul unui obiect care a căzut pe podea, se determină dacă este ușor sau greu (pentru un obiect greu, sunetul de la impact este mai puternic). Este determinată și de sunetul unui obiect care a căzut în apă, indiferent dacă este ușor sau greu (stropirea este mai puternică de la un obiect greu). Puteți determina greutatea unui obiect care a căzut în nisip prin adâncirea în nisip (de la un obiect greu, adâncirea în nisip este mai dureroasă).

Iarnă

Unde este mai rapid?

Ţintă: Identificați condițiile de modificare a stărilor agregate ale lichidului (gheață -> apă, apă -> gheață).

material de joc: Mănuși, cuburi de gheață, o lumânare, recipiente cu apă caldă și fierbinte, un suport metalic, pungi de plastic.

Progresul jocului : Un adult, împreună cu copiii, confecţionează sloturi de gheaţă figurate la plimbare, îi aduce în grup, îi examinează (sunt duri, reci). Află dacă pot fi făcute calde; unde le puteți încălzi (verificați toate ipotezele copiilor: o baterie, mănuși, palme, recipiente cu apă fierbinte, o lumânare etc., întindeți gheața timp de zece minute în locuri diferite). Cuburile de gheață de aceeași dimensiune se pun în pungi de plastic. Unul este luat în mână, celălalt este ascuns într-o mănușă. Cinci minute mai târziu, ei află de ce a dispărut gheața din mână (s-a transformat în apă din căldura mâinii). Clarificați dacă bucata de gheață aflată în mănușă s-a schimbat și de ce (bucata de gheață aproape că nu s-a topit, deoarece nu există căldură în mănușă). Ele determină unde gheața se va transforma mai repede în apă (unde este mai multă căldură: o lumânare, o baterie, o mână etc.).

Cum să-ți încălzești mâinile?

Ţintă: Identificați condițiile în care obiectele se pot încălzi (frecare, mișcare; conservare a căldurii).

material de joc: Mănuși groase și subțiri, câte două pentru fiecare copil.

Progresul jocului : Un adult îi invită pe copii să pună diferite mănuși la plimbare - groase și subțiri și să afle ce simt mâinile lor (una este caldă, cealaltă este rece). Apoi vă sugerează să bateți din palme, să vă frecați mâinile și să aflați ce ați simțit (a devenit fierbinte în mănuși groase și subțiri). Adultul îi invită pe copii să frece partea din spate a mănușii de obrazul înghețat și să afle ce au simțit (obrazul a devenit la început cald, apoi fierbinte). Un adult îi aduce pe copii să înțeleagă că obiectele pot fi încălzite prin frecare, mișcare.

Sticla, calitățile și proprietățile sale.

Ţintă: Recunoaște obiectele din sticlă; determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea, transparența) și proprietățile (fragibilitate, topire, conductivitate termică).

material de joc: Pai și paie de sticlă, apă colorată, lampă cu spirt, chibrituri, algoritm de descriere a proprietăților materialului.

Progresul jocului : Un adult, împreună cu copiii, toarnă apă colorată într-un pahar de sticlă și întreabă de ce este vizibil ceea ce este în pahar (este transparent). Apoi adultul își trece degetele peste suprafața paharului, îi determină structura și pune paharul fără apă într-un loc însorit pentru a determina schimbarea temperaturii sticlei după câteva minute. Apoi, adultul ia un tub de sticlă cu un diametru de 5 mm și își plasează partea de mijloc în flacăra unei lămpi cu alcool. După incandescență puternică, o îndoaie sau întinde - sub influența temperaturii ridicate, sticla se topește. La scăpare, chiar și de la o înălțime mică, obiectele din sticlă se sparg (casate). Copiii alcătuiesc un algoritm pentru descrierea proprietăților unui material.

Metalul, calitățile și proprietățile sale.

Ţintă: Recunoașteți obiectele din metal, determinați caracteristicile calitative ale acestuia (structura suprafeței, culoarea) și proprietățile (conductivitate termică, maleabilitate, luciu metalic).

material de joc: Obiecte metalice, magneți, recipiente pentru apă, lampă cu spirt, chibrituri, algoritm de descriere a proprietăților materialelor.

Progresul jocului : Un adult le arată copiilor mai multe obiecte metalice (cleme de hârtie, piulițe, șuruburi, greutăți) și află din ce sunt făcute aceste obiecte și cum au aflat copiii despre ele. Prin palpare se determină caracteristicile formei, structurii suprafeței; examinează diferite obiecte și evidențiază luciul metalic caracteristic. Coborâți nucile în apă (se scufundă); puse într-un loc însorit - se încălzesc (conductivitate termică), sunt atrase de un magnet. Un adult demonstrează încălzirea unui obiect metalic până când apare o culoare roșie și spune că diverse părți sunt realizate din metal în acest fel: acestea sunt încălzite și li se oferă forma necesară. Copiii alcătuiesc un algoritm pentru a descrie proprietățile unui metal.

Cauciucul, calitățile și proprietățile sale.

Ţintă: Recunoașteți lucrurile din cauciuc, determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea) și proprietățile (densitate, rezistență, elasticitate).

material de joc: Articole din cauciuc: panglici, jucării, tuburi; lampă cu spirit, chibrituri, algoritm pentru descrierea proprietăților materialului.

Progresul jocului : Copiii examinează obiectele din cauciuc, determină culoarea, structura suprafeței (la atingere). Adultul sugerează să întindă banda de cauciuc și să se asigure că aceasta revine întotdeauna la poziția inițială, datorită elasticității materialului și elasticității acestuia (aceste proprietăți sunt folosite la fabricarea mingilor). Un adult acordă atenție schimbării proprietăților cauciucului sub influența luminii și a căldurii - apar fragilitatea și lipiciitatea (demonstrează încălzirea cauciucului peste o lampă cu spirt). Toate alcătuiesc un algoritm pentru descrierea proprietăților cauciucului.

Plasticul, calitățile și proprietățile sale.

Ţintă: Recunoașteți lucrurile din plastic, determinați-i calitățile (structura suprafeței, grosimea, culoarea) și proprietățile (densitate, flexibilitate, topire, conductivitate termică).

material de joc: Pahare din plastic, apa, lampa cu spirt, chibrituri, algoritm de descriere a proprietatilor materialului.

Progresul jocului : Un adult oferă copiilor pahare pline cu apă pentru a determina ce se află în ei fără să se uite înăuntru. Ei află că acest lucru nu se poate face, deoarece plasticul nu este transparent. Un adult se oferă să determine structura suprafeței, grosimea prin atingere. Apoi, așezați paharul într-un loc luminos și însorit pentru a determina schimbarea temperaturii (încălzire) după 3-4 minute. Ei îndoaie sticla și află că se îndoaie sub influența forței, iar dacă se depune mai mult efort, se sparge. Un adult demonstrează topirea plasticului folosind o lampă cu spirit. Copiii alcătuiesc un algoritm pentru descrierea proprietăților unui material.

Ţintă: Să aducă la înțelegere cauzele apariției sunetelor vorbirii, să dea conceptul de protecție a organelor vorbirii.

material de joc: O riglă cu un fir subțire întins, o diagramă a structurii organelor vorbirii.

Progresul jocului : Un adult îi invită pe copii să „șoptească” – să-și spună „în secret” cuvinte diferite în șoaptă. Repetați aceste cuvinte, astfel încât toată lumea să poată auzi. Aflați ce au făcut pentru asta (spus cu voce tare); de unde au venit sunetele puternice (de la gât). Își duc mâna la gât, pronunță diferite cuvinte în șoaptă, apoi foarte tare, apoi mai liniștit și află ce au simțit cu mâna când au vorbit tare (ceva tremură în gât); când vorbeau în șoaptă (nu există agitație). Un adult vorbește despre corzile vocale, despre protecția organelor vorbirii (corzile vocale sunt comparate cu corzile întinse: pentru a spune un cuvânt, este necesar ca „corzile” să tremure în liniște). În continuare, se efectuează un experiment cu un fir subțire întins peste o riglă: se extrage un sunet liniștit din acesta trăgând de fir. Ei își dau seama ce trebuie făcut pentru a face sunetul mai puternic (trageți mai tare - sunetul va crește). Adultul mai explică că atunci când vorbim tare, țipăm, corzile vocale ne tremură foarte tare, obosesc, se pot deteriora (dacă trageți tare de fir se va rupe). Copiii clarifică că vorbind calm, fără să strige, o persoană salvează

De ce sună totul?

Ţintă: Aduceți la o înțelegere a cauzelor sunetului: vibrația obiectelor.

material de joc: O riglă lungă de lemn, o foaie de hârtie, un metalofon, un acvariu gol, un bețișor de sticlă, o sfoară întinsă peste o tăbliță (chitară, balalaica), ustensile metalice pentru copii, o cană de sticlă.

Progresul jocului : Adultul se oferă să afle de ce obiectul începe să sune. Răspunsul la această întrebare este obținut dintr-o serie de experimente:

• examinează o riglă de lemn și află dacă are „voce” (dacă rigla nu este atinsă, nu scoate niciun sunet). Un capăt al riglei este apăsat strâns pe masă, capătul liber este tras - apare un sunet. Aflați ce se întâmplă în acest moment cu rigla (tremură, fluctuează). Nu mai tremura cu mana si clarifica daca se aude un sunet (se opreste);
• examinează o sfoară întinsă și descoperă cum să-l faci să sune (se zvâcnește, să tremure sforul) și cum să o reducă la tăcere (împiedecă-l să vibreze, ține-l cu mâna sau cu un obiect);
• o coală de hârtie este pliată într-un tub, suflată în ea cu ușurință, fără a o strânge, ținând-o cu degetele. Aflați ce au simțit (sunetul a făcut să tremure hârtia, degetele au simțit tremurând). Ei concluzionează că doar ceea ce tremură (fluctuează) sună;
• copiii sunt împărțiți în perechi. Primul copil alege un obiect, îl face să sune, al doilea verifică, prin atingerea degetelor, dacă există un tremur; explică cum să se oprească sunetul (apăsați obiectul, ridicați-l - opriți vibrația obiectului).

Mănușă magică.

Ţintă: Aflați capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte.

material de joc: Magnet, obiecte mici din diferite materiale, o manusa cu magnet cusut in interior.

Progresul jocului : Un adult demonstrează un truc: obiectele metalice nu cad din mănușă când mâna este deschisă. Împreună cu copiii află de ce. Invită copiii să ia obiecte din alte materiale (lemn, plastic, blană, țesătură, hârtie) - mănușa încetează să mai fie magică. Stabiliți de ce (există „ceva” în mănușă care împiedică căderea obiectelor metalice). Copiii examinează mănușa, găsesc un magnet, încearcă să-l aplice.

Interacțiunea dintre apă și zăpadă.

Ţintă: Pentru a introduce cele două stări de agregare a apei (lichid și solid). Identificați proprietățile apei: cu cât temperatura ei este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede în ea decât în ​​aer. Dacă pui gheață, zăpadă în apă sau o scoți afară, se va răci. Comparați proprietățile zăpezii și ale apei: transparență, fluiditate - fragilitate, duritate; testați capacitatea zăpezii de a se transforma în stare lichidă sub influența căldurii.

material de joc: Recipiente de măsurat cu apă de diferite temperaturi (caldă, rece, nivelul apei este marcat), zăpadă, farfurii, linguri de măsurat (sau linguri).

Progresul jocului : Adultul pretinde că poate ține și nu vărsa apă (gestul arată cât de mult), apoi demonstrează acest lucru cu un bulgăre de zăpadă. Copiii iau în considerare apa și zăpada; dezvăluie proprietățile lor; stabiliți prin atingerea pereților care recipient cu apă este mai cald. Un adult le cere copiilor să explice cum știu ei ce se întâmplă cu zăpada dintr-o cameră caldă; ce se va întâmpla (cu apă, zăpadă) dacă zăpada este coborâtă în apă; unde zăpada se topește mai repede: într-un pahar cu apă caldă sau rece. Copiii îndeplinesc această sarcină - pun zăpadă pe o farfurie, în pahare cu apă de diferite temperaturi și urmăresc unde zăpada se topește mai repede, cum crește cantitatea de apă, cum apa își pierde transparența, când zăpada s-a topit.

Primăvară

„Rupe hârtia”

Copiii rupe hârtie colorată în bucăți mici și fac o aplicație din ele.

"Mingii de hârtie"

Pentru a introduce copiii într-o nouă proprietate a hârtiei - rularea.Profesorul îi învață pe copii să facă bulgări de hârtie, iar apoi o aplicație colectivă de la ei.

Capacitatea de a reflecta obiecte

Ţintă: arată că apa reflectă obiectele din jur.

Accident vascular cerebral: Aduceți un lighean cu apă în grup. Invitați copiii să ia în considerare ceea ce se reflectă în apă. Rugați-i să-și găsească reflectarea, să-și amintească unde altundeva o pot vedea.

Concluzie: Apa reflectă obiectele din jur, poate fi folosită ca o oglindă.

Transparența apei

Ţintă: Duc la generalizarea „apă curată – transparentă”, „murdară – opac”

Accident vascular cerebral: Pregătiți două borcane cu apă, un set de obiecte mici care se scufundă (nasturi, pietricele, obiecte metalice). Aflați cum se învață conceptul de „transparent”: propuneți să găsiți obiecte transparente într-un grup (sticlă într-o fereastră, un pahar, un acvariu). Dați o sarcină: demonstrați că apa din borcan este transparentă (coborâți obiectele mici în borcan și acestea vor fi vizibile). Pune întrebarea: „Va fi apa din acvariu la fel de limpede dacă cobori o bucată de pământ în ea?” Ascultă răspunsurile, apoi demonstrează experiența: pune o bucată de pământ într-un borcan cu apă și amestecă. Apa a devenit murdară și tulbure. Obiectele coborâte în astfel de apă nu sunt vizibile. Discuta. Este apa întotdeauna limpede în acvariu, de ce devine tulbure? Este apa limpede într-un râu, lac, mare, băltoacă.

Concluzie: Apa pură este transparentă, obiectele sunt vizibile prin ea; apa tulbure este opaca.

Cu ce ​​își construiesc păsările cuiburi?

Ţintă: Dezvăluie câteva caracteristici ale stilului de viață al păsărilor în primăvară.

Material: Fire, bucăți, vată, bucăți de blană, crenguțe subțiri, bețe, pietricele.

Accident vascular cerebral: Luați în considerare un cuib într-un copac. Aflați de ce are nevoie pasărea pentru a o construi. Scoateți o mare varietate de materiale. Așezați-l lângă cuib. Timp de câteva zile, observați ce material este util păsării. Ce alte păsări vor zbura pentru el. Rezultatul este alcătuit din imagini și materiale finisate.

„Apa este lichidă, așa că se poate vărsa dintr-un vas.”

Pune păpuși pe masă. Băieți, e cald afară, păpușilor le este sete. Acum le vom da apă de băut.

Turnați apă în pahar până sus. Invitați unul dintre copii să ducă apa într-un ritm rapid și să vadă dacă apa s-a vărsat sau nu. Ce s-a întâmplat cu apa? (S-a vărsat pe jos, pe haine, și-a udat mâinile). De ce s-a întâmplat asta? (Paharul era prea plin). De ce se poate scurge apa? (Pentru că este lichid). Am turnat pahare prea pline; apa lichida se stropeste in ele si se varsa. Cum să vă asigurați că apa nu se varsă? Umpleți paharele până la jumătate și transportați încet. Sa incercam.

Concluzie: Ce am învățat astăzi? ce apa? (Apa este lichidă). Dacă paharul este prea plin, ce se poate întâmpla cu apa? (Se poate vărsa).

„Apa se poate turna sau poate stropi.”

Turnați apă în cutia de udare. Profesorul demonstrează udarea plantelor de interior (1-2). Ce se întâmplă cu apa când înclin cutia de apă? (Apa se toarnă). De unde curge apa? (Din gura unui adapator?). Arătați copiilor un dispozitiv special pentru pulverizare - o sticlă cu pulverizare (copiilor li se poate spune că aceasta este o sticlă cu pulverizare specială). Este necesar pentru a stropi florile pe vreme caldă. Presaram si improspatam frunzele, le este mai usor sa respire. Florile fac un duș. Oferiți-vă să observați procesul de pulverizare. Rețineți că picăturile sunt foarte asemănătoare cu praful, deoarece sunt foarte mici. Oferiți să înlocuiți palmele, presărați-le. Ce au devenit palmele? (Umed). De ce? (Au fost stropite cu apă.) Astăzi am udat plantele cu apă și le-am stropit cu apă.

Concluzie: Ce am învățat astăzi? Ce se poate întâmpla cu apa?(Apa se poate turna sau stropi.)

„Plantele respiră mai ușor dacă solul este udat și afânat”.

Oferiți-vă să examinați solul din patul de flori, atingeți-l. Ce simte ea? (Uscat, tare). Îl poți slăbi cu un băț? De ce a devenit ea așa? De ce este atât de uscat? (Soarele s-a uscat). Într-un astfel de sol, plantele nu respiră bine. Acum vom uda plantele din patul de flori. După udare: Simțiți solul în patul de flori. Ce este ea acum? (Umed). Bățul intră ușor în pământ? Acum îl vom slăbi, iar plantele vor începe să respire.

Concluzie Î: Ce am învățat astăzi? Când plantele respiră mai ușor? (Plantele respiră mai ușor dacă solul este udat și afânat).

„Care băltoacă se va usca mai repede?”

Băieți, vă amintiți ce rămâne după ploaie? (bălți). Ploaia este uneori foarte puternică, iar după ea sunt bălți mari, iar după puțină ploaie, bălțile sunt: ​​(mici). Oferă pentru a vedea ce băltoacă se usucă mai repede - mare sau mică. (Profesorul toarnă apă pe asfalt, făcând bălți de diferite dimensiuni). De ce s-a uscat mica băltoacă mai repede? (Acolo este mai puțină apă). Și bălțile mari uneori se usucă toată ziua.

Concluzie: Ce am învățat astăzi? Care baltă se usucă mai repede - mare sau mică. (O băltoacă mică se usucă mai repede.)

„Nisipul uscat se poate prăbuși”.

Oferă-ți să strângi un pumn de nisip în pumn și să-l eliberezi într-un flux mic. Ce se întâmplă cu nisipul uscat? (Se prăbușește.)

Concluzie: Ce am învățat astăzi? Nisipul uscat se sfărâmă.

„Nisipul umed capătă orice formă dorește”.

Oferă-ți să strângi un pumn de nisip în pumn și să-l eliberezi într-un flux mic. Ce se întâmplă cu nisipul uscat? (Se prăbușește.) Să încercăm să construim ceva din nisip uscat. Primești figurine? Să încercăm să udăm nisipul uscat. Luați-l în pumn și încercați să îl turnați. Se sfărâmă și el ușor? (Nu). Se toarnă în forme. Faceți figurine. Se dovedește? Ce cifre ai primit? Din ce fel de nisip ai făcut figurinele? (Din umed).

Concluzie: Ce am învățat astăzi? Ce fel de nisip poate fi folosit pentru a face figurine? (Din umed).

nisip si argila

Experienta numarul 1. "Con de nisip" .

Scop: Introducerea proprietății nisipului - curgere.

Mutare: Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip mult timp într-un loc, apoi în altul, apar alunecări; mișcarea nisipului este ca un curent. Este posibil să așezi un drum permanent în nisip?

Concluzie: Nisipul este un material în vrac.

Experiența 2. Din ce sunt făcute nisipul și argila?

Examinând boabele de nisip și lut cu o lupă.

Din ce este făcut nisipul? / Nisipul este format din boabe foarte mici - boabe de nisip.

Cum arata? / Sunt foarte mici, rotunde /.

Din ce este făcută argila? Sunt aceleași particule vizibile în argilă?

În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat; nu se lipește de al său "vecini" , iar argila constă din particule foarte mici lipite împreună. Particulele de praf din argilă sunt mult mai mici decât boabele de nisip.

Concluzie: nisipul este format din boabe de nisip care nu se lipesc unul de celălalt, iar argila este formată din particule mici care par să țină strâns de mână și presate unele de altele. Prin urmare, figurile de nisip se sfărâmă atât de ușor, în timp ce figurile de lut nu se prăbușesc.

Experiența numărul 3. Apa trece prin nisip și argilă?

Nisipul și argila se pun în pahare. Ei toarnă apă peste ele și văd care dintre ei trece bine cu apă. De ce crezi că apa trece prin nisip, dar nu prin lut?

Concluzie: nisipul trece bine apa, pentru ca boabele de nisip nu sunt legate intre ele, se sfarama, exista spatiu liber intre ele. Argila nu lasa apa sa treaca.

Substanţă. pietre

Experiența numărul 4. Care sunt pietrele.

Determinați culoarea pietrei (gri, maro, alb, roșu, albastru etc.).

Concluzie: pietrele sunt diferite ca culoare și formă

Experiența nr. 5 Determinarea mărimii.

Pietrele tale au aceeași dimensiune?

Concluzie: pietrele vin în diferite dimensiuni.

Experiența nr. 6 Determinarea naturii suprafeței.

Acum vom mângâi fiecare piatră pe rând. Pietrele sunt la fel sau diferite? Care? (Copiii își împărtășesc descoperirile.) Profesorul le cere copiilor să arate cea mai netedă piatră și cea mai aspră.

Concluzie: piatra poate fi netedă și aspră.

Experimentul nr. 7 Comparați densitatea pietrei și a plastilinei.

Profesorul îi invită pe toți să ia o piatră într-o mână și plastilină în cealaltă. Strângeți ambele palme. Ce s-a întâmplat cu piatra și ce s-a întâmplat cu plastilina? De ce?

Concluzie: pietrele sunt dure.

Experiența nr. 8. Examinarea pietrelor printr-o lupă.

Educator: Ce lucruri interesante ați văzut, băieți?

(Pete, poteci, depresiuni, gropițe, modele etc.).

Experienta numarul 9. Determinarea greutatii.

Copiii țin pe rând pietre în palme și determină cea mai grea și mai ușoară piatră.

Concluzie: pietrele sunt diferite ca greutate: ușoare, grele.

Experimentul nr. 10 Determinarea temperaturii.

Printre pietrele tale, trebuie să găsești cea mai caldă și mai rece piatră. Băieți, cum și ce veți face? (Profesorul cere să arate o piatră caldă, apoi o piatră rece și se oferă să încălzească o piatră rece.)

Concluzie: pietrele pot fi calde și reci.

Experiența numărul 11. Pietrele se scufundă în apă?

Copiii iau un borcan cu apă și pun cu grijă o piatră în apă. Ei se uită. Împărtășiți experiența. Profesorul atrage atenția asupra unor fenomene suplimentare - cercurile au trecut prin apă, culoarea pietrei s-a schimbat, au devenit mai strălucitoare.

Concluzie: pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele și dense.

Experiența nr. 12 Comparați pietrele cu lemnul.

Luați un cub de lemn și încercați să-l coborâți în apă. Ce se va întâmpla cu el? (Copacul plutește.) Acum pune piatra în apă. Ce s-a intamplat cu el? (Piatra se scufundă.) De ce? (Este mai greu decât apa.) De ce plutește copacul? (Este mai ușor decât apa.)

Concluzie: Lemnul este mai ușor decât apa, iar piatra este mai grea.

pietre vii

Scop: Familiarizarea cu pietrele, a căror origine este asociată cu organismele vii, cu fosilele antice.

Material: Creta, calcar, perle, carbuni, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, coada-calului, pădure antică, lupă, sticlă groasă, chihlimbar.

Verificați ce se întâmplă dacă stoarceți suc de lămâie pe o piatră. Pune pietricela în paharul bâzâit, ascultă. Povestește-ne despre rezultat.

Concluzie: Unele pietre „șușesc” (cretă - calcar).

Experiență științifică „Creșterea stalactitelor”

Rafinați cunoștințele pe baza experienței.

Pentru a evoca bucuria descoperirilor dobândite din experiență. (sodă, apă fierbinte, colorant alimentar, două borcane de sticlă, ață groasă de lână).

În primul rând, pregătim o soluție de sifon suprasaturată. Așadar, am pregătit o soluție în două borcane identice. Punem borcanele într-un loc liniștit, cald, pentru că creșterea stalactitelor și stalagmitelor necesită liniște și liniște. Depărtăm malurile și punem o farfurie între ele. Eliberăm capetele firului de lână în borcane, astfel încât firul să se lase peste farfurie. Capetele firului ar trebui să cadă la mijlocul conservelor. Se va dovedi un astfel de pod suspendat din fir de lână, drumul de la cutie la cutie. La început, nu se va întâmpla nimic interesant. Firul trebuie să fie saturat cu apă. Dar după câteva zile, soluția va începe să picure treptat din fir pe farfurie. Picătură cu picătură, încet, la fel ca în peșteri misterioase. Mai întâi, va apărea o mică denivelare. Va crește într-un țurțuri mic, apoi țurțul va deveni din ce în ce mai mare. Și mai jos, pe farfurie va apărea un tubercul, care va crește în sus. Dacă ați construit vreodată castele de nisip, veți înțelege cum se întâmplă. Stalactitele vor crește de sus în jos, iar stalagmitele vor crește de jos în sus.

Experiența numărul 13. Pot pietrele să își schimbe culoarea?

Pune o piatră în apă și fii atent la ea. Scoate piatra din apă. Ceea ce este el? (Umed.) Comparați cu o piatră care se află pe un șervețel. Care este diferența? (Culoare.)

Concluzie: piatra umedă este mai închisă la culoare.

Experiența numărul 14.

Scufundați piatra în apă și vedeți câte cercuri au fost. Apoi adăugați a doua, a treia, a patra piatră și observați câte cercuri au plecat de la fiecare piatră și notați rezultatele. Comparați rezultatele. Vedeți cum interacționează aceste valuri.

Concluzie: De la o piatră mare, cercurile sunt mai largi decât de la una mică.

Aerul și proprietățile sale

Experiența nr. 15 „Cunoașterea proprietăților aerului”

Aerul, băieți, este un gaz. Copiii sunt invitați să privească camera de grup. Ce vezi? (jucării, mese etc.)Și este mult aer în cameră, nu se vede pe ea, pentru că este transparent, incolor. Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Profesorul se oferă să caute într-o pungă de plastic. Ce este acolo? (e gol). Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce slab este. Acum atragem aer în pungă, legăm. Geanta noastră este plină de aer și este ca o pernă. Acum să dezlegăm punga, să lăsăm aerul să iasă din ea. Pachetul a devenit din nou subțire. De ce? (Nu este aer în el). Să tragem din nou aer în sac și să-l dăm din nou afară (de 2-3 ori)

Aerul, băieți, este un gaz. Este invizibil, transparent, incolor și inodor.

Luați o jucărie de cauciuc și strângeți-o. Ce vei auzi? (fluierat). Acesta este aerul care iese din jucărie. Închideți gaura cu degetul și încercați să strângeți din nou jucăria. Ea nu se micșorează. Ce o oprește?

Concluzionăm: aerul din jucărie împiedică comprimarea acesteia.

Vezi ce se întâmplă când pun un pahar într-un borcan cu apă. Ce observati? (Apa nu se toarnă în pahar). Acum voi înclina ușor paharul. Ce s-a întâmplat? (Apa turnată în sticlă). Aerul a ieșit din pahar și apa a umplut paharul. Concluzionăm: aerul ocupă spațiu.

Luați un pai și scufundați-l într-un pahar cu apă. Suflați ușor în el. Ce observati? (avin bule) Da, asta dovedește că expirați aer.

Pune mâna pe piept, inspiră. Ce se întâmplă? (Cu pieptul sus). Ce se întâmplă cu plămânii în acest moment? (Se umplu cu aer). Și când expiri, ce se întâmplă cu pieptul? (Ea coboară). Ce se întâmplă cu plămânii noștri? (Aerul iese din ele).

Concluzionăm: când inspiri, plămânii se dilată, umplându-se cu aer, iar când expiri, se contractă. Nu putem respira deloc? Fără suflare nu există viață.

Experiența nr. 16 „Uscați în apă”

Copiii sunt invitați să întoarcă paharul cu susul în jos și să-l coboare încet în borcan. Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că paharul trebuie ținut uniform. Ce se întâmplă? Intră apa în pahar? De ce nu?

Concluzie: există aer în pahar, nu lasă apă să intre în el.

Copiii sunt invitați să coboare din nou paharul în borcanul cu apă, dar acum sunt invitați să țină paharul nu drept, ci ușor înclinat. Ce apare în apă? (bule de aer vizibile). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul.

Concluzie: aerul este transparent, invizibil.

Experiența nr. 17 „Cât cântărește aerul?”

Să încercăm să cântărim aerul. Luați un bețișor de aproximativ 60 cm lungime, prindeți o frânghie în mijlocul ei, de ambele capete ale căreia vom lega două baloane identice. Atârnă bățul de sfoară în poziție orizontală. Invitați copiii să se gândească la ce s-ar întâmpla dacă ați străpunge unul dintre baloane cu un obiect ascuțit. Introduceți un ac într-unul dintre baloanele umflate. Aerul va iesi din balon, iar capatul batului de care este legat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când străpungem și a doua minge? Verificați-l în practică. Îți vei recăpăta echilibrul. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca și cele umflate.

Experiența nr. 16. Aerul este mereu în mișcare

Scop: Demonstrați că aerul este mereu în mișcare.

Echipament:

1. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm)într-o sumă corespunzătoare numărului de copii.
2. Ilustrații: moară de vânt, barca cu pânze, uragan etc.
3. Borcan inchis ermetic cu coaja proaspata de portocala sau de lamaie (puteți folosi o sticlă de parfum).

Experiență: Luați ușor o fâșie de hârtie de margine și suflați pe ea. Ea a deviat. De ce? Expiram aer, se mișcă și mișcă banda de hârtie. Să suflăm în palme. Poți sufla mai tare sau mai slab. Simțim o mișcare puternică sau slabă a aerului. În natură, această mișcare tangibilă a aerului se numește vânt. Oamenii au învățat să-l folosească (afișare ilustrație) dar uneori este prea puternic și aduce multe necazuri (afișare ilustrație). Dar vântul nu este întotdeauna acolo. Uneori este vreme fără vânt. Dacă simțim mișcarea aerului în cameră, aceasta se numește curent de aer și atunci știm că o fereastră sau o fereastră este probabil deschisă. Acum în grupul nostru ferestrele sunt închise, nu simțim mișcarea aerului. Interesant este că dacă nu există vânt și nici curent de aer, atunci aerul este nemișcat? Luați în considerare un borcan închis ermetic. Are coji de portocala. Să adulmecăm borcanul. Nu simțim miros pentru că borcanul este închis și nu putem respira aer din el. (aerul nu se mișcă din spațiul închis). Vom reuși să inhalăm mirosul dacă borcanul este deschis, dar departe de noi? Profesorul ia borcanul de la copii (aproximativ 5 metri)și deschide capacul. Nu există miros! Dar după un timp, toată lumea miroase a portocale. De ce? Aerul din cutie se mișca prin cameră.

Concluzie: Aerul este mereu în mișcare, chiar dacă nu simțim vântul sau curentul de aer.

Apa și proprietățile ei

Experiența nr. 18 "Gheață care se topește" .

Acoperiți paharul cu o bucată de tifon, fixându-l cu o bandă de cauciuc în jurul marginilor. Puneți o bucată de țurțuri pe tifon. Pune vasul cu gheață într-un loc cald. Țurțul scade, se adaugă apa din pahar. După ce țurțul s-a topit complet, subliniați că apa era în stare solidă, dar s-a transformat într-un lichid.

Experiența nr. 19 „Evaporarea apei” .

Colectăm puțină apă într-o farfurie, măsurăm nivelul acesteia pe peretele plăcii cu un marker și o lăsăm pe pervaz câteva zile. Privind în farfurie în fiecare zi, putem observa dispariția miraculoasă a apei. Unde se duce apa? Se transformă în vapori de apă - se evaporă.

Experiența nr. 20 „Transformarea aburului în apă” .

Luați un termos cu apă clocotită. Deschideți-l astfel încât copiii să poată vedea aburul. Dar mai trebuie să dovedim că aburul este și apă. Pune o oglindă peste abur. Pe ea vor apărea picături de apă, arată-le copiilor.

Experiența nr. 21 — Unde s-a dus apa?

Scop: Identificarea procesului de evaporare a apei, dependența ratei de evaporare de condiții (suprafață de apă deschisă și închisă).

Material: Recipiente bidimensionale identice.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă într-un recipient; împreună cu profesorul faceți o notă a nivelului; un borcan este închis ermetic cu un capac, celălalt este lăsat deschis; ambele maluri puse pe pervaz.

În timpul săptămânii se observă procesul de evaporare, făcând semne pe pereții recipientelor și consemnând rezultatele în jurnalul de observație. Discutați dacă cantitatea de apă s-a schimbat (nivelul apei a scăzut sub marcaj) Unde s-a dus apa din borcanul deschis? (particulele de apă se ridică de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este slabă (particulele de apă nu se pot evapora dintr-un vas închis).

Experiența #22 „Apă diferită”

Educatoare: Băieți, luați un pahar și turnați nisip în el. Ce s-a întâmplat? Se poate bea aceasta apa?

Copii: Nu. Are un aspect murdar și urât.

Educator: Da, într-adevăr, o astfel de apă nu este potrivită pentru băut. Ce trebuie făcut pentru a face curat?

Copii: Trebuie curățat de murdărie.

Educator: Și știți, acest lucru se poate face, dar numai cu ajutorul unui filtru.

Putem realiza cel mai simplu filtru pentru purificarea apei cu tine folosind tifon. Vezi cum o fac (arată cum să faci un filtru, apoi cum să-l instalezi într-un borcan). Acum încearcă să-ți faci propriul filtru.

Munca independentă a copiilor.

Educator: Toată lumea a făcut totul bine, ce om grozav ești! Să încercăm cum funcționează filtrele noastre. Vom turna cu mare grijă, încetul cu încetul, apă murdară într-un pahar cu filtru.

Copiii lucrează pe cont propriu.

Educator: Scoateți cu grijă filtrul și priviți apa. Ce a devenit ea?

Copii: Apa este limpede.

Educatoare: Unde s-a dus uleiul?

Copii: Tot uleiul este lăsat pe filtru.

Educator: Am învățat cel mai simplu mod de a purifica apa. Dar nici după filtrare, apa nu poate fi băută imediat, trebuie fiartă.

Experiența numărul 23. Ciclul apei în natură.

Scop: Să le spun copiilor despre ciclul apei în natură. Arătați dependența stării apei de temperatură.

Echipament:

1. Gheață și zăpadă într-o cratiță mică cu capac.
2. Aragaz electric.
3. Frigider (la grădiniță, puteți aranja cu bucătăria sau cabinetul medical să puneți o vreme cratița experimentală la congelator).

Experiența 1: Vom aduce acasă gheață solidă și zăpadă de pe stradă, le vom pune într-o cratiță. Daca le lasi putin intr-o camera calda, se vor topi in curand si vei primi apa. Cum a fost zăpada și gheața? Zăpada și gheața sunt tari, foarte reci. Ce fel de apă? Ea este lichidă. De ce gheața solidă și zăpada s-au topit și s-au transformat în apă lichidă? Pentru că s-au încălzit în cameră.

Concluzie: Când este încălzit (cresterea temperaturii) zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă.

Experimentul 2: Puneti cratita cu apa rezultata pe aragazul electric si fierbeti. Apa fierbe, aburul se ridică deasupra ei, este din ce în ce mai puțină apă, de ce? Unde dispare ea? Ea se transformă în abur. Aburul este starea gazoasă a apei. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit? Gazos! De ce? Am crescut din nou temperatura, am încălzit apa!

Concluzie: Când este încălzit (cresterea temperaturii) apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur.

Experienta 3: Continuam sa fierbem apa, acoperim cratita cu un capac, punem putina gheata deasupra capacului si dupa cateva secunde aratam ca capacul de jos este acoperit cu picaturi de apa. Cum a fost cuplul? Gazos! Cum era apa? Lichid! De ce? Aburul fierbinte, atingând capacul rece, se răcește și se transformă înapoi în picături lichide de apă.

Concluzie: La răcire (scăderea temperaturii) vaporii gazoși se transformă înapoi în apă lichidă.

Experiența 4: Să ne răcim puțin cratița, apoi să o punem la congelator. Ce se va întâmpla cu ea? Se va transforma din nou în gheață. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit ea, înghețând în frigider? Solid! De ce? L-am înghețat, adică am redus temperatura.

Concluzie: La răcire (scăderea temperaturii) apa lichidă se transformă înapoi în zăpadă solidă și gheață.

Concluzie generala:

Iarna ninge des, zace peste tot pe stradă. Puteți vedea și gheață iarna. Ce este: zăpadă și gheață? Aceasta este apă înghețată, în stare solidă. Apa este inghetata pentru ca afara este foarte frig. Dar apoi vine primăvara, soarele se încălzește, afară se încălzește, temperatura crește, gheața și zăpada se încălzesc și încep să se topească. Când este încălzit (cresterea temperaturii) zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă. Pe pământ apar bălți, curg pâraie. Soarele se încinge. Când este încălzită, apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur. Bălțile se usucă, vaporii gazoși se ridică din ce în ce mai sus spre cer. Și acolo, sus, nori reci îl întâlnesc. Când este răcit, vaporii gazoși se transformă înapoi în apă lichidă. Picături de apă cad pe pământ, ca dintr-un capac rece de cratiță. Ce se dovedește? E ploaie! Plouă primăvara, vara și toamna. Dar mai ales toamna ploua. Ploaie toarnă pe pământ, bălți pe pământ, multă apă. E frig noaptea, apa îngheață. La răcire (scăderea temperaturii) apa lichidă se transformă înapoi în gheață solidă. Oamenii spun: „Era îngheț noaptea, era alunecos pe stradă” . Timpul trece, iar după toamnă vine iarna. De ce acum ninge în loc să plouă? Și acestea, se dovedește, sunt picături de apă, în timp ce cădeau, au reușit să înghețe și să se transforme în zăpadă. Dar acum vine din nou primăvara, zăpada și gheața se topesc din nou și toate transformările minunate ale apei se repetă din nou. Această poveste se repetă cu zăpadă solidă și gheață, apă lichidă și vapori gazoși în fiecare an. Aceste transformări se numesc ciclul apei în natură.

Experiența nr. 23 "Atrage - nu atrage"

Aveți obiecte amestecate pe masă, dezasamblați obiectele astfel: pe o tavă neagră, puneți toate obiectele pe care le atrage magnetul. Pe o tavă verde, puneți cele care nu reacționează la magnet.

Î: Cum îl verificăm?

D: Cu un magnet.

Î: Pentru a verifica acest lucru, trebuie să țineți un magnet peste obiecte.

Să începem! Spune-mi ce ai făcut? Si ce s-a intamplat?

D: Am trecut magnetul peste obiecte și toate obiectele de fier au fost atrase de el. Aceasta înseamnă că magnetul atrage obiecte de fier.

Î: Și ce obiecte nu a atras magnetul?

D: Magnetul nu a atras: un nasture de plastic, o bucată de pânză, hârtie, un creion de lemn, o radieră.

Experiența nr. 24 „Un magnet lucrează prin alte materiale?”

Jocul "Pescuit"

Vor trece forțele magnetice prin apă? Acum o vom verifica. Vom prinde pește fără undiță, doar cu ajutorul magnetului nostru. Glisați magnetul peste apă. Incepe.

Copiii țin un magnet deasupra apei, peștii de fier din fund sunt atrași de magnet.

Spune-ne ce ai făcut și ce a funcționat pentru tine.

Am ținut un magnet peste un pahar cu apă, iar peștele care zăcea în apă a fost atras, magnetizat.

Concluzie: Forțele magnetice trec prin apă.

experiență de joc „Fluturele zboară”

Băieți, ce credeți, poate zbura un fluture de hârtie?

Voi pune un fluture pe o foaie de carton, un magnet sub carton. Voi muta fluturele de-a lungul potecilor trasate. Începeți să experimentați.

Fluturele zboară.

Și de ce?

Fundul fluturelui are și un magnet. Un magnet atrage un magnet.

Ce mișcă un fluture? (forta magnetica).

Așa e, forțele magnetice au efectul lor magic.

Ce putem concluziona?

Forța magnetică trece prin carton.

Magneții pot acționa prin hârtie, așa că sunt folosiți, de exemplu, pentru a atașa note pe ușa metalică a frigiderului.

Ce concluzie se poate trage? Prin ce materiale și substanțe trece forța magnetică?

Concluzie: Forța magnetică trece prin carton.

Așa e, forța magnetică trece prin diferite materiale și substanțe.

Experimentează jocul #25 „Fără să vă udați mâinile”

Funcționează un magnet prin alte materiale?

Și acum mergem la laboratorul vrăjitorilor.

Ascultă următoarea sarcină. Cum scoți o agrafă dintr-un pahar cu apă fără a-ți uda mâinile?

Copiii încearcă. (arată cum se face).

Trebuie să luăm un magnet. Și apoi trebuie să conduceți magnetul de-a lungul peretelui exterior al sticlei.

Spune ce ai făcut și ce ai primit. (Agrafa urmărește mișcarea în sus a magnetului).

Ce a mutat agrafa? (Forta magnetica)

Ce concluzie se poate trage: forțele magnetice trec prin sticlă?

Concluzie: Forțele magnetice trec prin sticlă

Notă explicativă

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor despre relația dintre natură și om.

Un rol uriaș în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale.

Activitatea de cercetare dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor, îi învață să acționeze independent, să planifice munca și să o aducă la un rezultat pozitiv.

Cu ajutorul unui adult și în mod independent, copilul învață o varietate de conexiuni în lumea din jurul său: el intră în contacte de vorbire cu semenii și adulții, își împărtășește impresiile și ia parte la o conversație.

Scopul principal al programului este dezvoltarea activității cognitive a copiilor, curiozitatea, dorința de cunoaștere independentă.

Lună	Teme de jocuri experimentale
	Prima săptămână	A doua saptamana	A treia săptămână		al 4-lea o săptămână
Septembrie	Călătorind cu o picătură	Apa este limpede și își poate schimba culoarea			Jocul „Vodyanoy” ne vizitează
octombrie	Vânt, vânt, adiere	În căutarea aerului	semințe zburătoare		tara de nisip
noiembrie	Vizitarea lui Karandash-Karandashovich și Gvozd-Gvozdovich	obiecte plutitoare și scufundate	pană plutitoare		Blană. De ce are nevoie iepurașul de o altă haină
decembrie	Nisip, lut	Mănușă magică	obiecte metalice		Acțiunea unui magnet asupra metalului
ianuarie		Gheață și fulg de zăpadă	Apă, gheață, zăpadă		Cum zăpada devine apă
februarie	Perie magică	Cu și fără apă			Cum să scoți o agrafă din apă
Martie	De ce s-a topit Fecioara Zăpezii?	Eliberarea mărgele din captivitatea gheții	picătură caldă		Sticla calitatea și proprietățile sale
Aprilie	minunile plantelor	Au rădăcinile nevoie de aer?	Pamantul. Nisip, lut, pietre		iepurașii de soare
Mai	Apă caldă pentru plante	De ce se rotesc plantele?	Să prindem o rază de soare.	În lumea plasticului

Nu. p / p Lună			Subiect		Goluri. Sarcini.	Asigurarea integrării educației (domeniul educațional)	Rezultate planificate
Septembrie	№1		Călătorind cu o picătură		Creați o viziune holistică asupra apei ca fenomen natural; Introduceți proprietățile apei (lichid, transparent, inodor, fără gust) Dă o idee despre importanța apei în viața umană; Cultivați respectul pentru apă.	Comunicare: Învață să potriviți adjectivele și verbele cu substantivele, găsiți cuvinte care au sens opus Cogniție: pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor în procesul de efectuare a experimentelor ...	Ei știu să numească proprietățile apei, sensul ei, știu să găsească cuvinte cu sens opus
	№2		Apa este limpede, dar se poate schimba culoarea		Determinați proprietățile apei. Apa este limpede, dar se poate schimba culoarea. Apa se poate încălzi și încălzi alte obiecte	Comunicare: îmbogățiți și activați vocabularul prin substantive și adjective. Cogniție: Pentru a forma interesul cognitiv al copiilor în timpul experimentării	Ei sunt capabili să tragă concluzii de ce obiectele sunt vizibile în apă, coloranții pot fi dizolvați în apă
	№3		Importanța apei în viața plantelor		Să formeze ideile copiilor despre importanța apei pentru viața și creșterea plantelor	Cogniție: extindeți cunoștințele despre starea plantelor în toamnă. Comunicare: pentru a promova formarea vorbirii dialogice la copii.	Ai un interes pentru cercetare și experimentare
	№4		Jocul „Apa este oaspetele nostru”		Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de formare a ideilor despre rezervor, locuitorii acestuia; dezvolta imaginația creativă și camuflajul în procesul de joc	Comunicare: dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor, completați dicționarul prin denumirea corpurilor de apă. Cogniție: pentru a conduce copiii la cunoștințe independente în procesul de joc cu Vodyany.	Aflați cum să numiți rezervoarele și locuitorii acestora.
octombrie	№1		Vânt, vânt, adiere.		Pentru a familiariza copiii cu un astfel de fenomen natural precum vântul, proprietățile și rolul său în viața umană. Învață-i pe copii să observe, să efectueze experimente și să tragă propriile concluzii.	Cogniție: pentru a cultiva interesul pentru activități experimentale, dragostea pentru natură. Comunicare: continuă să dezvolte gândirea logică, imaginația; activați vocabularul: vânt, moară de vânt, înțepător, blând. Furtună de zăpadă, viscol, viscol.	Capabil să observe, să analizeze, să compare. Rezumă, trage concluzii; folosește adjective în discursul tău, coordonează-le cu substantive.
	№2		În căutarea aerului		Pentru a dezvolta activitatea cognitivă în procesul de experimentare, a extinde cunoștințele despre aer, a activa vorbirea și a îmbogăți vocabularul copiilor.	Comunicare: dezvoltați comunicarea liberă cu adulții și colegii în procesul de realizare a experimentelor, îmbogățiți vocabularul copiilor (laborator, transparent, invizibil.) Cogniția: dezvoltați observația, curiozitatea, gândirea, memoria. activitate cognitivă.	Aflați cum să denumiți proprietățile aerului. Să tragă concluzii în cursul experimentelor și experimentelor.
	№3		semințe zburătoare		Pentru a familiariza copiii cu rolul vântului în viața plantelor, pentru a-și forma capacitatea de a compara semințele de plante, de a cultiva interesul pentru studiul plantelor.	Comunicare: pentru a forma copiilor capacitatea de a asculta un cuvânt literar, de a intra într-o conversație în timpul unei conversații. Cogniție: pentru a consolida cunoștințele despre semnele toamnei, pentru a cultiva un interes cognitiv pentru lumea naturală.	Ei știu să numească semnele toamnei, manifestă interes față de natura din jurul nostru, în timpul jocului denumesc semințele plantelor.
	№4		tara de nisip		Pentru a dezvălui proprietățile nisipului, pentru a da conceptul de clepsidră, pentru a crea o viziune holistică a nisipului ca obiect al naturii neînsuflețite.	Cunoașterea: pentru a familiariza copiii cu obiecte de natură neînsuflețită. Dezvoltați curiozitatea în timpul experimentului. Comunicare: completarea și activarea dicționarului pe baza cunoștințelor aprofundate despre obiectele de natură neînsuflețită.	Ei știu să numească proprietățile nisipului, să tragă concluzii în timpul experimentării, să coordoneze adjectivele cu substantivele, să tragă concluzii logice.
noiembrie	№1		În vizită la Karandash Karandashovich și Gvozd Gvozdovich		Să clarifice și să generalizeze cunoștințele despre proprietățile lemnului și ale metalului, să cultive o atitudine atentă față de obiecte. Refaceți vocabularul copiilor (topituri aspre, fragile)	Cogniție: Pentru a forma interes cognitiv - de cercetare prin metoda cercetării. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție.	Ei știu să numească proprietățile lemnului și metalului, precum și diferențele lor. Arătați interes pentru activitățile de cercetare.
	№2		Obiecte plutitoare și scufundate		Oferă idei despre obiectele care plutesc și se scufundă în apă. Dezvoltați capacitatea de clasificare pe baza: scufundare, înot.	Cogniție: dezvoltarea la copii a interesului cognitiv pentru obiectele din jurul nostru, proprietățile acestora. Comunicare: pentru a cultiva capacitatea de a auzi și asculta profesorul. Activarea vocabularului fier, plastic, piatră.	Ei știu să clasifice obiectele după semne: scufundare, înot. Semnele obiectelor sunt folosite în vorbire: cauciuc, plastic de fier.
	№3		pană plutitoare		Pentru a extinde înțelegerea utilizării umane a factorilor de mediu, pentru a le forma copiilor înțelegerea importanței apei și aerului curat în viața umană	Cogniție: pentru a dezvolta observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, tragerea de concluzii.	Poate compara, generaliza; manifestă interes pentru activitățile de cercetare.
	№4		Blană. De ce are nevoie iepurașul de o altă haină		Să dezvăluie dependența schimbărilor din viața animalelor de schimbările naturii neînsuflețite.	Cogniție: continuă să consolidăm cunoștințele despre natura din jurul nostru; pentru a-și face o idee despre viața animalelor sălbatice în timpul iernii. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a vorbi corect gramatical.	Ei sunt capabili să răspundă la întrebarea pusă de profesor. Ei manifestă interes pentru natura din jurul nostru.
decembrie	№1		Nisip. lut.		Învață să evidențiezi proprietățile nisipului și argilei (fluxabilitate, friabilitate); dezvăluie alte lucruri nisipul și argila absorb apa diferit.	Cunoașterea: dezvoltarea curiozității, extinderea ideilor despre proprietățile nisipului, argilei. Comunicare: pentru a forma capacitatea de a participa la vorbirea dialogică, pentru a activa dicționarul datorită proprietăților nisipului și argilei.	Aflați cum să denumiți proprietățile nisipului și argilei. Răspundeți la întrebările puse de profesor.
	№2		Mănușă magică		Aflați capacitatea unui magnet de a atrage anumite obiecte (magnet, obiecte mici din diferite materiale, o mănușă cu un magnet în interior)	Cogniție: pentru a forma interese cognitive la copii. Dezvoltați curiozitatea, gândirea, activitatea. Comunicare: activarea vocabularului, dezvoltarea gândirii logice, tragerea concluziilor.	Manifestați curiozitate și interes pentru activitățile de cercetare.
	№3		Metal		Recunoașteți obiectele metalice, determinați caracteristicile lor calitative (structura suprafeței, scufundare, transparență; proprietăți: fragilitate, conductivitate termică)	Cogniție: pentru a promova dezvoltarea interesului cognitiv în procesul activităților practice. Comunicare: să înveți să descrii subiectul, să construiești propoziții corect gramatical, să activezi dicționarul.	Posedă capacitatea de a descrie obiectul, denumește trăsăturile caracteristice corespunzătoare metalului.
	№4		Acțiunea unui magnet asupra unui obiect		Pentru a extinde experiența științifică logică și naturală a copiilor asociată cu identificarea unor astfel de proprietăți ale materialelor cum ar fi lipiciitatea, capacitatea de a lipi și de a lipi, proprietățile magneților de a atrage fier.	Cogniție: pentru a forma cunoștințe despre proprietățile magnetului, pentru a dezvolta interesul și curiozitatea. Comunicare: învață să împărtășești impresii din experimente și experimente; învață corect, construiește propoziții gramaticale.	Posedă abilitățile de autoexaminare a obiectelor, denumește proprietățile materialelor.
ianuarie	№1		Cum zăpada devine apă.		Arată-le copiilor că zăpada se topește și devine apă când este caldă. Apa topită este gunoi în ea. Zăpada este murdară. Nu o poți lua pe gură.	Cogniție: dezvoltarea intereselor cognitive prin activități experimentale.	Capabil să tragă concluzii și concluzii.
	№2		„Gheață și fulg de zăpadă”		Pentru a forma abilități de cercetare de a colecta informații despre obiecte de natură neînsuflețită: zăpadă și gheață, asemănări și diferențe. Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru obiectele neînsuflețite pe baza unei comparații de analiză.	Cogniție: Încurajați copiii să tragă concluzii prin cercetări practice. Comunicare: dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției, imaginației. Vorbiți despre proprietățile apei.	Aflați cum să denumiți asemănările și diferențele dintre zăpadă și gheață. Trageți concluzii și concluzii.
	№3		Apă, gheață, zăpadă.		Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei, gheții, zăpezii, comparați-le, identificați caracteristicile interacțiunii lor.	Cogniție: pentru a forma interes pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare:	Arătați interes pentru activitățile de cercetare. Numiți proprietățile gheții, zăpezii și apei.
februarie	№1		Perie magică		Obțineți nuanțe de albastru pe un fundal deschis, violet din vopsea roșie și albastră.	Creativitate artistică. Pentru a-și forma interesul față de latura estetică a realității înconjurătoare. Comunicare:	Ei știu să aleagă culorile amestecând vopsele.
	№2		Cu și fără apă		Ajută la identificarea factorilor de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor (apă, lumină, căldură)	Cunoașterea: pentru a identifica condițiile necesare pentru creșterea unei plante, pentru a forma capacitatea de a trage concluzii elementare despre relații.	Aflați cum să numiți factorii de mediu care afectează creșterea și dezvoltarea plantelor.
	№3		Călătorie în lumea lucrurilor din sticlă		Pentru a familiariza copiii cu sticlăria, cu procesul de fabricare a acesteia. Pentru a intensifica activitatea cognitivă pentru a trezi interesul pentru obiectele lumii create de om, pentru a consolida capacitatea de clasificare a materialului din care sunt realizate obiectele.	Cunoașterea: să cunoască și să denumească proprietățile sticlei, să-și formeze interesul pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare: învață să construiești propoziții corecte din punct de vedere gramatical.	Aflați cum să denumiți proprietățile obiectelor din sticlă. alcătuiește propoziții corecte din punct de vedere gramatical.
	№4		Cum să scoți o agrafă din apă.		Ajută la determinarea ce proprietăți are un magnet în apă și în aer	Cogniție: pentru a forma interes pentru activitățile de cercetare cognitivă. Comunicare: învățați să denumiți proprietățile unui magnet, dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor	Posedă abilitățile activităților de cercetare, denumește proprietățile unui magnet.
Martie	№1		De ce s-a topit Fecioara Zăpezii		Extindeți ideile copiilor despre proprietățile apei? zăpadă, gheață. Învață să stabilești relații elementare de cauză și efect: zăpada se topește la căldură și se transformă în apă, îngheață la frig și se transformă în gheață.	Cunoașterea: pentru a forma capacitatea de a trage concluzii și concluzii în cursul experimentării. Comunicare: Învață să-ți exprimi gândurile și concluziile prin punerea lor în cuvinte într-o propoziție.	Știe să fie interesat de cercetare și experimentare, își exprimă gândurile și trag concluzii.
	№2		Eliberarea margelelor din captivitatea gheții.		Creați condiții pentru extinderea ideilor copiilor despre proprietățile gheții - se topește la căldură, dezvoltați gândirea atunci când alegeți o metodă de acțiune Stimulați formularea independentă a concluziilor de către copii	Cogniție: continuați să le prezentați copiilor proprietățile gheții. Comunicare: pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, pentru a preda vorbirea dialogică.	Ei sunt capabili să tragă concluzii în cursul experimentelor, experimentelor, să numească proprietățile gheții.
	№3		picătură caldă		Introduceți metoda de obținere a apei calde, dezvoltați capacitatea copiilor de a-și planifica activitățile Trageți concluzii Cultivați acuratețea atunci când lucrați cu apă.	Cogniție: Pentru a-i învăța pe copii să vadă diferitele stări ale apei (caldă, rece). Învață să faci inferențe. Comunicare: extindeți vocabularul cu adjective care denotă proprietățile apei.	Ei știu să numească starea apei, folosind adjective în vorbire, coordonându-le cu substantive
	№4	Sticla, calitățile și proprietățile sale		Recunoașteți obiectele din sticlă, determinați-i calitățile (structura suprafeței: grosime. transparență și proprietăți: fragilitate)		Cunoașterea: să cunoască proprietățile de transparență, fragilitate, grosime. Comunicare: extindeți vocabularul copiilor cu cuvinte care caracterizează proprietățile sticlei	Ei sunt capabili să distingă obiectele din sticlă de multe alte obiecte. Capabil să potrivească substantivele cu adjectivele.
Aprilie	№1	minunile plantelor		Pentru a oferi abilități teoretice, practice în înmulțirea vegetativă a plantelor (prin butași) pentru a consolida abilitățile de îngrijire a plantelor de interior.		Cogniție: dezvolta curiozitatea, abilitățile cognitive; dezvolta dragostea pentru natura. Comunicare: extindeți vocabularul cu substantive (plantă, rădăcină, tulpină, frunze, flori)	Copiii știu că plantele pot fi plantate folosind butași cu și fără rădăcini.
	№2	Au rădăcinile nevoie de aer?		Pentru a ajuta la identificarea cauzei nevoii plantei de afânare, pentru a demonstra că planta respiră în toate culorile.		Cogniție: continuați să faceți cunoștință cu plantele de interior, cu modalități de a le îngriji. Comunicare: extindeți vocabularul prin verbe: plantează, udă, îngrijește, ofilește, înflorește.	Se numesc plante de interior.
	№3	Sol (nisip, pietre de argilă)		Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților solului. Pentru a da concepte elementare despre nisip, argilă, pietre.		Cunoașterea: pentru a familiariza copiii cu obiecte de natură neînsuflețită Comunicare: extindeți vocabularul prin denumirea proprietăților pietrelor de argilă nisipoasă.	Ei manifestă interes pentru cunoaștere și natura din jurul nostru.
	№4	„Iepurașii de soare”		Pentru a forma idei despre proprietățile luminii solare		Cogniție: Pentru a înțelege că reflexia are loc pe suprafețe netede și lucioase, pentru a învăța cum să lăsați razele solare (reflectați lumina cu o oglindă). Comunicare: activați vocabularul copiilor, învățați copiii să vorbească corect gramatical.	Poate descrie fenomene meteorologice. Numiți proprietățile luminii solare.
Mai	№1	De ce se rotesc plantele		Arată-le copiilor că plantele au nevoie de lumină pentru a crește.		Cunoaștere: pentru a da conceptul că plantele sunt organisme vii și nu pot trăi fără lumina soarelui și apă, pentru a forma un interes pentru lumea plantelor. Comunicare: extindeți vocabularul prin substantive - denumirile plantelor de interior. Îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii.	Ei știu să tragă concluzii că lumina este necesară pentru creșterea plantelor, că plantele ajung la lumină. Aflați cum să denumiți plantele de apartament.
	№2	"Plante - apă caldă"		Pentru a oferi copiilor o înțelegere a efectului căldurii și frigului asupra creșterii plantelor.		Cogniție: să formeze la copii un interes pentru activități de cercetare, să dezvolte curiozitatea, observația. Comunicare: dezvoltați vorbirea dialogică, completați și activați vocabularul copiilor pe baza aprofundării cunoștințelor despre mediul imediat.	Ei știu să aibă grijă de plantele din grădină.
	№3	transmisie razelor solare		Arătați, folosind exemplul unei raze de soare, cum puteți reflecta în mod repetat lumina și imaginile unui obiect.		Cunoașterea: denumește proprietățile razelor solare. Comunicare: pentru a-i învăța pe copii să-și împărtășească impresiile despre observații.	Ei sunt capabili să tragă propriile concluzii și să-și împărtășească impresiile.
	№4	În lumea plasticului		Pentru a familiariza cu proprietățile și calitățile obiectelor din plastic, pentru a ajuta la identificarea proprietăților plasticului - neted, ușor, colorat.		Cunoaștere: să înveți să distingem obiectele din plastic, să-i denumești proprietățile. Dezvoltați curiozitatea și interesul pentru subiectele de cercetare. Comunicare: completați vocabularul copiilor datorită proprietăților plasticului (neted, ușor, colorat).	Ei sunt capabili să distingă obiectele din plastic de multe alte obiecte. Folosiți în discursul dvs. adjective care descriu proprietățile materialelor plastice.

Bibliografie:

1. L. N. Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”. Ghid - editura Arches 2005.

2. L. N. Menshchikova „Lucrare experimentală recomandări cerului – și activitatea copiilor”, ed. - 2009.

3. Jurnalul „Învăţământul preşcolar” Nr.11/2004

4. Programul „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moscova 2012

5. Planificarea anticipată a programului De la naștere la școală, ed. - „profesor”, 2011

6. Solomennikova OA „Educația de mediu în grădiniță” Program și linii directoare ed. a II-a. - M: Mozaic - sinteza.2006.

7. Prokhorova L.N., Balakshina TA. Experimentarea copiilor - modul de a cunoaște lumea din jur//Formarea a început cultura ecologică a preșcolarilor Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. „Activitate experimental-experimentală” V.V. Moskalenko.

ACTIVITATE EXPERIMENTALĂ ÎN GRUPUL DE MIJLOC

KEMEROVO MADOU Nr. 19 „GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT”
Copiii sunt exploratori prin natura lor. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta, căutarea independentă de noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Copilul pune întrebări referitoare la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor. Înclinat să observe, să experimenteze. Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Una dintre metodele eficiente de înțelegere a tiparelor și fenomenelor lumii înconjurătoare este
metodă

experimentare
care se referă la dezvoltarea cognitiv-vorbirii. Experimentarea copiilor are un potențial uriaș de dezvoltare. Principalul său avantaj constă în faptul că oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Experimentarea copiilor este strâns legată de alte activități - observația, dezvoltarea vorbirii (abilitatea de a-și exprima clar gândurile facilitează experimentul, în timp ce completarea cunoștințelor contribuie la dezvoltarea vorbirii). În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă trăsături senzoriale, proprietăți, fenomene sau obiecte ale naturii (culoare, formă, dimensiune: încrețit - rupt, sus - jos - departe, moale - dur - cald etc.) .
Obiectivele experimentului sunt:
Menține interesul preșcolarilor față de mediu, satisface curiozitatea copiilor. Dezvoltarea abilităților cognitive la copii (analiza, sinteza, clasificarea, compararea, generalizarea); Să dezvolte gândirea, vorbirea - judecata în procesul activității de cercetare cognitivă: în formularea de ipoteze, selectarea metodelor de verificare, obținerea rezultatelor, interpretarea și aplicarea acestora în activități. Continuați să cultivați dorința de a conserva și proteja lumea naturală, de a-i vedea frumusețea, de a respecta regulile de mediu disponibile în activități și comportament. Pentru a forma experiență în implementarea reglementărilor de siguranță atunci când se efectuează experimente și experimente.
În grupul de mijloc, folosim doar experiențe și experimente elementare.

Elementalitatea lor este:
în natura sarcinilor care se rezolvă: sunt necunoscute doar copiilor; în procesul acestor experimente nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare; sunt practic sigure; în astfel de lucrări, se folosesc echipamente obișnuite de uz casnic, de jocuri și non-standard. Conform metodei de aplicare, experimentele sunt împărțite în demonstrații și frontale, unice sau ciclice (un ciclu de observații ale apei, creșterea plantelor,
plasate în diferite condiții etc.) Profesorul conduce demonstrația, iar copiii monitorizează implementarea acesteia. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul studiat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau prezintă un anumit pericol pentru copii (de exemplu, când se folosește o lumânare aprinsă). Aspecte pozitive ale metodei demonstrative: Erorile din timpul experimentelor sunt practic excluse. Când demonstrează un singur obiect, este mai ușor pentru educator să distribuie atenția între obiect și copii, să stabilească contact cu aceștia și să monitorizeze calitatea învățării. În timpul observațiilor demonstrative, este mai ușor să monitorizați respectarea disciplinei. Riscul încălcării regulilor de securitate și apariția unor situații neprevăzute este redus. Mai ușor de rezolvat problemele de igienă. Experimentele demonstrative au și puncte slabe: obiectele sunt departe de copii, iar copiii nu pot vedea micile detalii. Fiecare copil vede un obiect dintr-un unghi de vedere. Copilul este lipsit de posibilitatea de a efectua acțiuni exploratorii, de a lua în considerare obiectul din toate părțile. Percepția se realizează în principal cu ajutorul unuia (vizual, mai rar doi analizatori; nu sunt implicați analizatori tactili, motorii, gustativi și alți analizatori. Nivelul emoțional al percepției este relativ scăzut. Inițiativa copiilor este redusă la minimum. Individualizarea învățării). este dificilă.Metoda frontală
–
acesta este momentul în care experimentul este realizat chiar de copiii. Experimentele de acest tip compensează neajunsurile experimentelor demonstrative. Dar au și argumentele lor pro și contra. Punctele forte ale experimentelor frontale se exprimă în faptul că copiii pot: să vadă bine detaliile fine; vizualizați obiectul din toate părțile; utilizați toate analizoarele pentru examinare; să realizeze nevoia de activitate inerentă acestora; lucrați într-un ritm individual, dedicați fiecărei proceduri cât timp este necesar pentru nivelul dvs. de pregătire și dezvoltarea abilităților. impactul emoțional al jocurilor-experimente frontale este mult mai mare decât al celor demonstrative; procesul de învăţare este individualizat. Punctele slabe ale metodei frontale: Este mai dificil de găsit multe obiecte.În timpul experimentului frontal este mai dificil de urmărit progresul procesului cognitiv, calitatea dobândirii cunoștințelor de către fiecare copil. Este mai dificil să stabilești contactul cu copiii. Întotdeauna există o lipsă de sincronicitate în munca copiilor. Riscul de deteriorare a disciplinei crește. Riscul încălcării regulilor de securitate și apariția diferitelor situații neprevăzute sau nedorite crește. Conținutul activităților experimentale - experimentale este construit din patru blocuri ale procesului pedagogic. Activitate direct organizată cu copiii (experimente planificate). Pentru dezvoltarea treptată consecventă a abilităților de cercetare la copii, educatorii au elaborat un plan promițător de experimente și experimente. Activități comune cu copiii (observări, muncă, creativitate artistică). Legătura dintre experimentarea copiilor și activitatea vizuală este bidirecțională. Cu cât abilitățile vizuale ale copilului sunt dezvoltate mai puternic, cu atât rezultatul experimentului de istorie naturală va fi înregistrat mai precis. În același timp, cu cât copilul studiază mai profund obiectul în procesul de cunoaștere a naturii, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale Activitate independentă a copiilor (lucru de laborator).
Colaborare cu părinții (participare la diverse proiecte de cercetare).
Structura experimentului copiilor:

Identificarea și formularea problemei (alegerea unei teme de cercetare)
; De exemplu, după ce i-am întâlnit pe eroii din basmul „Bubble, Straw and Lapot”, ne-am gândit cum să-i ajutăm pe eroi să treacă râul. Un șervețel de hârtie, o bucată de pânză, fier și farfurii de lemn au fost coborâte alternativ într-un recipient cu apă. Am văzut acea chiuvetă din hârtie, țesătură și metal, dar placa de lemn nu. Ei au ajuns la concluzia că, dacă un obiect nu se scufundă, înseamnă că poți înota pe el. Am decis să aflăm ce proprietăți și calități are un copac și cum poate fi folosit. Astfel, a apărut ideea de cercetare și dorința de a se familiariza cu proprietățile lemnului.
Ipoteză
a fost așa - arborele are proprietăți diferite?
Căutați și oferiți posibile soluții:
Am făcut o diagramă. În primul rând, copacul este tăiat, apoi este decupat, buștenii sunt duși la fabrică, unde sunt tăiați în scânduri, iar apoi sunt realizate obiecte din lemn (jucării, vase, mobilier, uși, instrumente muzicale etc.). Vârsta copacului a fost determinată de numărul de inele de pe tăieturile copacilor. Luând în considerare, s-a stabilit că arborele este opac și fiecare are propriul său model.
Colectie de material:
Mai întâi ne-am hotărât să aflăm de unde provine placa de lemn. Revizuit ilustrațiile. Pădurea este prietena noastră, unde cresc diferite feluri de copaci; este o „fabrică” care produce lemn. Ghicitori ghicit despre copaci; Care sunt părțile principale ale unui copac?
Generalizarea datelor primite.
Pe baza rezultatelor studiului, concluzionăm: Arborele este ușor, plutește în apă. Lemnul este dur și funcționează bine. Lemnul este opac și are propriul său model. Astfel, ipoteza noastră a fost confirmată - copacul are numeroase proprietăți uimitoare, așa că eroii basmului „Bubble, Straw and Lapot” sunt cel mai bine să traverseze râul pe o plută de lemn. Un astfel de algoritm de lucru vă permite să activați activitatea mentală, încurajând copiii la cercetare independentă. Experimentarea se desfășoară în toate domeniile activităților copiilor: mâncat, studiu, joacă, mers, dormit, spălat. Pentru aceasta, creăm condiții speciale în mediul de dezvoltare, stimulând îmbogățirea desfășurării activităților de cercetare. Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor în activități experimentale este organizarea unui mediu în dezvoltare. Mediul subiectului înconjoară și influențează copilul din primele minute ale vieții sale. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării activităților active independente ale copiilor. Grupul este dotat cu un colț de experimentare pentru ca copiii să își poată satisface oricând interesele de cercetare în activități libere. Privind copiii, am identificat obiecte de natură neînsuflețită care au stârnit interes cognitiv la copii și, în conformitate cu aceasta, am întocmit o listă de activități și jocuri pentru experimentare în următoarele secțiuni: lichid, proprietățile apei, aerul și proprietățile sale, condițiile. necesar pentru viața plantelor, solid: nisip, argilă, pământ, lemn, fier, cauciuc, hârtie, sticlă, plastic, lumină: reflexia luminii, surse de lumină, culoare: ce este un curcubeu, amestec de culori, sunet, magnetism: magnet și proprietăți, lupă.
După mai multe observații, copiii au tras concluzii: ploaia poate fi diferită (rece, caldă, burniță, mare, ploaie abundentă). Cel mai adesea plouă când apar nori pe cer, dar uneori se întâmplă pe vreme bună când soarele strălucește, o astfel de ploaie se numește „ploaie de ciuperci”. Este cald si trece repede. Pentru a arăta relația dintre natura animată și cea neînsuflețită, am acordat atenție cât de verde devine după ploaie, cât de ușor este să respiri. Copiii au învățat că ploaia este apă. Ei au comparat apa de la robinet și din baltă, au remarcat: apa din băltoacă este murdară, iar apa de la robinet este curată. Dacă apa de la robinet este fiartă, atunci este potrivită pentru băut, dar dintr-o băltoacă nu este potrivită pentru băut. Unul dintre domeniile de activitate experimentală a copiilor, pe care îl folosim activ experimente simple. Facem experimente atât în ​​clasă, cât și în activități gratuite. Copiii explorează materiale cu mare plăcere și învață că: hârtia este ruptă, încrețită, nu se netezește, arde, se udă în apă etc. lemnul este puternic, aspru, se udă în apă, nu se scufundă etc. plasticul este ușor. , multicolor, se sparge usor etc. sticla este transparenta si multicolora, fragila, se sparge, tesatura impermeabila se sifoneaza si netezeste, se umezeste si se usuca etc. apa este transparenta, nu are forma, se poate revarsa, se evapora etc. aerul este transparent, știe să se miște singur și mișcă obiecte etc. În grupa de mijloc, au introdus copiii în trecerea corpurilor de la o stare la alta (apa-gheață-apa), au arătat relația cu fauna sălbatică. Pentru aceasta s-au folosit următoarele experimente:
„Călătorie pe gheață”
transformarea apei în gheață transformarea gheții în apă Cu ajutorul ilustrațiilor, am aflat: unde se găsește apa în natură, în plus, pentru ce și cum o folosim, am adus la concept - apa trebuie economisită, nu irosită, nu uitați să închideți robinetul la timp. Datorită experimentelor, copiii compară, contrastează, trag concluzii, își exprimă judecățile și concluziile. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare de la micile și marile lor descoperiri, care îi fac pe copii să simtă satisfacție din munca depusă. Copiilor le plac cursurile în care, împreună cu adulții, fac primele descoperiri, învață să explice și să demonstreze. Copiii sunt bucuroși să vorbească părinților despre descoperirile lor, să pună acasă aceleași (sau experimente mai complexe), să învețe să propună noi sarcini și să le rezolve singuri. La copiii de 4-5 ani apar primele încercări de a lucra independent, dar este necesară supravegherea vizuală de către un adult - pentru a asigura siguranța și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea este explorată și cu copiii de 4-5 ani și obiecte neînsuflețite: nisip, argilă, zăpadă, pietre, aer, apă, încercăm să facem spumă etc. De obicei, copiilor le este greu să răspundă la întrebarea cum poți vedea și simți aerul. Pentru a găsi răspunsuri la această întrebare, am efectuat o serie de experimente: - respirăm aer (suflăm într-un pahar cu apă printr-un pai, apar bule) - este posibil să prindem aer? - poate fi aerul puternic? - circulatia aerului. Din experimente, copiii învață că aerul este peste tot, este transparent, ușor și nu se observă. Aerul este necesar pentru respirație de către toate ființele vii: plante, animale, oameni. Așa că la o plimbare pe șantier, observăm că nu este iarbă pe poteci. De ce? Încercăm să picuram cu un băț și să ne asigurăm că pământul este solid pe poteci, iar lângă el - pe marginea drumului - este liber. Au ajuns la concluzia: deoarece o persoană puternică nu poate săpa un astfel de sol, înseamnă că este dificil pentru plantele slabe să străpungă el. Așa că experimentul a trecut neobservat de copii. Le-au oferit copiilor să modeleze o siluetă din nisip umed și uscat. Copiii discută ce fel de nisip este modelat, de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei constată că acesta este format din cristale mici - boabe de nisip, asta explică proprietatea nisipului uscat - curgere. Treptat, folosind materialul selectat, copiilor reușesc și le plac jocurile - experimentează cu nisip („Se toarnă - nu se toarnă”, „Se mulează - nu se mucește”, cu apă („Plutește?”, „Ce este Mai repede
îneca?"). Când s-au familiarizat cu legumele, copiii și-au determinat gustul. După ce au gustat morcovul, copiii au învățat că este dulce, nu amar, iar din povestea profesoarei au aflat că conține multe vitamine și este bun pentru sănătatea noastră. De asemenea, în procesul de experimentare, încurajăm copiii să pună întrebări, să evidențieze succesiunea acțiunilor, să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări de genul: ce am făcut? ce am primit? De ce? Le insuflam copiilor deprinderile de comunicare si cooperare interpersonala: sa poata negocia, sa isi apere parerea, sa rationeze in dialog cu alti copii. Pentru a face acest lucru, în timpul discuției situațiilor problematice, atragem atenția copiilor asupra părerilor celorlalți, îi învățăm să se asculte unii pe alții și oferim copiilor mai activi să-i ajute pe cei timizi. Lucrul în laborator necesită respectarea normelor de siguranță. Le-am făcut împreună cu copii și personaje de joc. Sunt foarte simple și ușor de reținut:
Cu nisip:
Dacă turnați nisip - În apropiere o mătură și o cutie de praf.
Cu foc:
Amintiți-vă regula: nu atingeți niciodată focul singur!
Cu apă:
Dacă avem de-a face cu apă, suflecă-ne mânecile cu îndrăzneală. Apă vărsată - nu contează: o cârpă este întotdeauna la îndemână. Un șorț este un prieten: ne-a ajutat, Și nimeni nu s-a udat aici.
Cu sticla:
Atenție la pahar, pentru că se poate sparge. Și dacă s-a prăbușit, nu contează, Sunt prieteni adevărați până la urmă: O mătură deșteaptă, Frate scoop Și un coș de gunoi - Într-o clipă, fragmentele vor fi adunate, Mâinile noastre vor fi salvate.
La terminarea lucrărilor:
Ai terminat lucrarea? Ai pus totul la loc? Activitatea experimentală oferă copiilor posibilitatea de a comunica strâns, de manifestare a independenței, de autoorganizare, de libertate de acțiune și de responsabilitate, permite cooperarea atât cu adulții, cât și cu semenii. După fiecare experiment, îi învățăm pe copii să fie independenți atunci când curăță locul de muncă. Impulsul pentru experimentare poate fi surpriza, curiozitatea, o cerere sau o problemă. În colțuri trăiesc personaje de basm, care sunt surprinse, pun întrebări, fac descoperiri împreună cu copiii (De ce, Stargazer, Karkusha). Sunt mici, iar cel mai mic își poate transmite experiența și le poate simți semnificația, ceea ce întărește poziția „Adultului” în copil. În prima etapă, personajele de joc aflate în procesul de activități comune sub îndrumarea educatorilor simulează situații problematice. Ulterior, copiii învață să stabilească în mod independent un obiectiv, să propună ipoteze, să se gândească la modalități de a-l testa, să efectueze acțiuni practice și să tragă concluzii. A fost interesant de văzut cum copiii din grupul de mijloc au pus-o pe Karkusha în fața lor și i-au spus cum să planteze corect arcul sau ce se poate scufunda și ce nu se scufundă.
În prezent, folosesc activități de proiect pentru a dezvolta activități - experimentare, datorită cărora experimentarea copiilor este conectată cu alte tipuri de activități pentru copii, copiii își formează o viziune holistică asupra lumii, cum ar fi: „Doctor Vitaminkin”, în timpul căreia copiii se joacă și formează experimental. ați învățat cum să vă protejați și să aveți grijă de sănătatea dvs., ați dobândit cunoștințe despre nutriție, despre vitamine, despre beneficiile acestora pentru sănătatea umană; în timpul implementării proiectului „Jucăria mea preferată”, fiecare copil a putut nu doar să le prezinte celorlalți cea mai preferată jucărie, ci și să afle care sunt aceștia; De exemplu: în timpul implementării proiectului educațional „Toamna”, la familiarizarea cu legumele, experimentul „se scufundă, nu se scufundă” a fost realizat cu copii: cartofi, ceapă, roșii. În timpul acestui experiment, copiii au învățat că cartoful se scufundă, în timp ce roșia și ceapa plutesc.
Lucrul cu părinții
Se știe că nici o singură sarcină de creștere sau educație nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă completă între părinți și profesor. Experiența noastră a arătat că activitatea experimentală implică, „atrage” nu doar preșcolari, ci și părinții acestora. În acest scop, ținem întâlniri părinți-profesori, consultări, la care încercăm să le explicăm părinților că principalul lucru este să îi dăm copilului un impuls să caute în mod independent noi cunoștințe, că nu trebuie să-și facă munca pentru copil. Explicăm că, deși primele sale rezultate în experimentare vor fi primitive și inexpresive, nu ele sunt cele care sunt importante, ci experiența căutării independente a adevărului în sine. Pentru a identifica atitudinea părinților față de activitatea de căutare și cercetare a copiilor, a fost realizat un sondaj asupra părinților. Pe baza rezultatelor solicitărilor părinților a fost organizată o zi de consultare a părinților pe tema „Activități experimentale la domiciliu”. De asemenea, am dezvoltat broșuri și memorii pentru părinți: „Ce trebuie să faceți și ce nu trebuie să faceți pentru a menține copiii interesați de experimentare”, „Experimente distractive în bucătărie”. Există o secțiune permanentă în colțul parental „Hai să experimentăm!”, în care părinților li se oferă diverse forme de realizare a experimentelor și experimentelor în comun cu copiii. Pentru părinți, am creat un fișier card cu experimente și experimente elementare care pot fi făcute acasă. De exemplu, „Slouri de gheață colorate” (gheața poate fi văzută nu numai iarna, ci și în orice altă perioadă a anului dacă apa este înghețată în frigider). Rezultatul acestei lucrări sunt povești interesante ale copiilor și ale părinților despre cum au făcut împreună săpun și hârtie acasă, au cultivat cristale, au vopsit țesături, au făcut cuburi de gheață colorate.Părinții ajută la dotarea colțurilor de experimentare, la completarea materialelor necesare și ajută la satisfacție. interese cognitive prin experimente acasă. Anii copiilor sunt cei mai importanți și modul în care trec depinde de părinți și de noi, profesorii. Este foarte important să le dezvălui din timp părinților aspectele dezvoltării fiecărui copil și să recomande metode adecvate de educație. Analizând toate cele de mai sus, putem concluziona că activitățile de cercetare special organizate permit elevilor noștri să obțină informații despre obiectele sau fenomenele studiate, iar profesorului să facă procesul de învățare cât mai eficient și să satisfacă mai pe deplin curiozitatea firească a preșcolarilor, dezvoltarea activității lor cognitive.