Învățarea timpurie a copilăriei. Nemov. fundamente generale ale psihologiei (12). Etapa inițială a învățării
Vârsta de la naștere până la trei ani este una dintre cheile în viața unui copil, deoarece determină în mare măsură dezvoltarea sa mentală viitoare. În această etapă apar trei neoplasme cele mai importante: mersul vertical, care asigură copilului o orientare largă în spațiu și un aflux de informații necesare dezvoltării sale; comunicarea verbală, care joacă un rol uriaș în dezvoltarea gândirii și autoreglarea comportamentului, și ajută copilul să se familiarizeze cu cultura umană; activitate obiectivă, datorită căreia se dezvoltă abilitățile copilului.
Fiecare dintre acești factori este de neînlocuit și, toți împreună, sunt suficiente pentru dezvoltarea diversificată a unei persoane în creștere.
Activitate de conducere în copilărie, conform D.B. Elkonin, comunicare emoțională cu mama. Prin urmare, în această etapă, mama este o figură cheie în viața copilului. În primul rând, trebuie să satisfacă pe deplin toate nevoile vitale ale copilului: de hrană, căldură, confort emoțional, contact corporal. În această perioadă, natura comunicării cu mama depinde în mare măsură de modul în care contactele emoționale ale persoanei cu alte persoane se vor dezvolta în viitor. Astfel, în această etapă de dezvoltare, se formează un sentiment de încredere (sau neîncredere) de bază în altă persoană.
Principalele domenii de învățare în copilărie sunt mișcarea și procesele mentale (percepție, memorie, auzul vorbirii, gândirea vizuală).
În primul an de viață, este foarte important să aveți grijă de dezvoltarea activității motorii a copilului. Brațele și picioarele bebelușului ar trebui să fie libere pentru o perioadă suficientă de timp, așa că nu este recomandat să înfășați strâns bebelușul și să-l țineți mult timp. De la o lună și jumătate, poți începe să faci exerciții fizice speciale cu copilul tău. Din a doua jumătate a anului, copilul poate reproduce mișcările adulților, adică. el este pregătit pentru învățătura indirectă.
De la vârsta de două luni, ar trebui să vorbești cu copilul tău cât mai mult posibil în timpul hrănirii și alăptării. În acest caz, este de dorit ca copilul să vadă clar fața vorbitorului, expresiile faciale și gesturile sale. Acest moment este important pentru că în același timp, există o predare primară a percepției complexe a vorbirii. În aceeași perioadă, începe să se formeze auzul fonemic al copilului, care joacă un rol uriaș în dezvoltarea vorbirii umane. La opt până la nouă luni trebuie avut grijă ca copilul să învețe să înțeleagă cuvinte legate de acțiunile și semnele obiectelor, pentru care adulții trebuie să însoțească prin vorbire diverse manipulări cu mediul obiect.
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării mișcărilor mâinii și a denumirilor verbale asociate cu acestea (a da, a arunca, a aduce, a lua etc.). Până în a doua jumătate a anului, copilul este deja capabil să rezolve cele mai simple sarcini vizual-eficiente pentru a găsi obiecte familiare. De exemplu, ați putea ascunde o jucărie familiară, ați distrage atenția copilului pentru câteva secunde și apoi îi cereți să găsească jucăria. În același timp, memoria și gândirea bebelușului se dezvoltă bine.
Un studiu de zece ani realizat de Dr. Barton L. White și colegii săi asupra copiilor între opt și optsprezece luni a arătat că sursele capacității umane trebuie căutate în perioada critică de dezvoltare de la 8 până la 18 luni. Tot ceea ce învață copilul în această perioadă are o influență mai mare asupra abilităților sale intelectuale viitoare decât o experiență similară într-o altă perioadă a vieții. Prin urmare, lumea din jurul copilului ar trebui să fie plină cu diverse jucării strălucitoare, care se mișcă, miros, scot sunete etc.
Pe baza rezultatelor cercetării sale, dr. Barton a tras următoarele concluzii:
1) mama este indispensabilă, cel mai important factor din viața copilului decât orice alte circumstanțe externe;
2) numărul de cuvinte din „limba vie”, adică. adresată direct copilului (și nu televiziunea, conversațiile între ei etc.) este vitală pentru dezvoltarea abilităților și abilităților lingvistice, intelectuale și sociale de bază ale copilului;
3) Copiii cărora li se asigură accesul gratuit în spațiul de locuit principal al unui apartament sau al unei case progresează în dezvoltare mai rapid decât cei a căror mobilitate este limitată;
4) pentru a crește un copil normal, sănătos și capabil, sunt necesare prietenii stabile ale tuturor membrilor familiei, atât între ei, cât și în relația cu copiii;
5) Cel mai bun părinte vor fi cei care excelează în trei roluri cheie:
Dacă organizează și planifică mediul copilului în cel mai bun mod posibil;
Dacă vor permite copilului să-i contacteze, indiferent dacă adultul întrerupe sau nu această activitate (pentru a calma bebelușul, a da sfaturi etc.);
Daca dau dovada de fermitate in mentinerea ordinii si in acelasi timp nu isi ascund dragostea, afectiunea si grija fata de copiii lor.
Concluzia cercetătorilor mai mărturisește că: „Cel mai bun lucru care se poate face unui copil pentru a-i garanta dezvoltarea deplină a abilităților și formarea gândirii este să-i ofere o viață bogată de impresii și contacte între vârstele de una și 15 luni.”
Activitatea de conducere la o vârstă fragedă este manipularea subiectului.
Vârsta fragedă este o perioadă sensibilă pentru dobândirea și dezvoltarea vorbirii. Timp de aproximativ un an, copilul pronunță cuvinte individuale, denumind lucrurile pe numele lor propriu, iar la această vârstă copilul reacționează la cuvânt ca la un sistem integral: cuvântul este asociat cu mediul, situația. De la un an și jumătate până la doi ani și jumătate, bebelușul învață să combine cuvinte, le combină în fraze de 2-3 cuvinte. Până la vârsta de trei ani, copilul ascultă deja despre ce vorbesc adulții între ei. Îi plac basmele, poeziile, poveștile, i.e. copilul poate percepe lumea nu numai prin simțuri, ci și în reflectarea ei ideală, conceptuală. În această perioadă, adulții trebuie să aibă grijă să-și diversifice vorbirea, făcându-l cât mai luminos și ușor de înțeles pentru copil.
Vocabularul unui copil sub 1,5 ani variază de la 30 la 100 de cuvinte; până la sfârșitul anului 2 - 300 de cuvinte, iar până în anii 3 1200-1300 de cuvinte.
Părinții au adesea anxietate cu privire la întârzierea dezvoltării vorbirii a copilului. Dacă până la doi ani copilul vorbește puțin, dar înțelege totul, atunci nu există niciun motiv de îngrijorare. Adesea, între doi sau trei ani, are loc o creștere rapidă a activității de vorbire. Trebuie amintit că în dobândirea vorbirii există diferențe individuale semnificative.
Mecanismele psihologice ale dobândirii vorbirii sunt:
Imitația (afectează în special fonetica);
Condiționarea reflexă condiționată (asociată cu utilizarea de către adulți a diferitelor recompense care accelerează dezvoltarea vorbirii la copii);
Crearea de cuvinte proprii pentru copii.
Probleme bilingve timpurii. Dacă un copil crește într-un mediu în care se vorbesc două sau mai multe limbi, atunci pentru a evita fenomenul de „interferență lingvistică”, este necesar să se vorbească o limbă în diferite situații, fără a trece la alta. Este de dorit ca aceleași persoane să conducă conversații în diferite limbi în diferite situații.
Copilăria timpurie este o perioadă de dezvoltare rapidă a proceselor cognitive. Copiii se caracterizează printr-o curiozitate crescută, al cărei sprijin duce la o dezvoltare intelectuală rapidă. În această perioadă, copilul trece de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă și apare capacitatea de a regla arbitrar comportamentul.
În timpul copilăriei timpurii, este foarte important să-i oferi copilului posibilitatea de a explora lumea din jurul lui (in mod independent sau cu ajutorul unui adult) și să-i oferim o varietate de impresii ca sursă de informații.
Dacă doriți ca dezvoltarea copilului să meargă într-un ritm accelerat, atunci ar trebui să i se dea mai multe sarcini pentru imaginație, să încurajeze dorința de independență, de desen, design și creativitate. Cu alte cuvinte, comunicarea cu adulții și jocurile creative comune este condiția principală pentru dezvoltarea abilităților unui copil.
Consecințele deprivării senzoriale-motorii timpurii (privarea copilului de stimulii necesari dezvoltării sale psihofizice, de exemplu, mișcarea liberă în spațiu) sunt dificile, dar pot fi depășite. Dar consecințele lipsei de vorbire, emoționale și intelectuale sunt grave și persistente.
Vârsta fragedă este perioada în care un copil întâlnește pentru prima dată o interdicție, o normă socială. În primul rând, aceasta se referă la pregătirea copiilor la toaletă. Treptat, spre sfârșitul copilăriei timpurii, apare începutul capacității de reglare voluntară a comportamentului.
Așadar, la această vârstă, sarcina principală în aspectul educațional este de a obișnui treptat copilul cu ordinea, acuratețea și economiile. Toate acestea se dezvoltă atunci când copilul interacționează cu jucăriile (adună-le după ce se joacă, repară cele stricate etc.). Principalul lucru în acest caz este să nu exagerați și să nu uitați de nevoile principale ale copilului, anunțându-l în orice mod posibil că este iubit.
În copilăria timpurie, jucăriile ocupă un loc special în viața unui copil, care au un impact neprețuit asupra dezvoltării sale intelectuale și personale.
Atâta timp cât nu există reguli și interdicții în viața unui copil, este imposibil pentru un copil să înțeleagă ce obiecte sunt „serioase” și ce obiecte se poate juca cu el însuși fără a cere permisiunea părinților săi. Oala de cameră este primul lucru „serios” din viața unui copil, cu care, evident, nu se poate juca. Apariția primei „nu o jucărie” este asociată cu antrenamentul la toaletă, adică. introducerea unei anumite norme.
În timp ce se joacă cu jucăriile, copilul face următoarele descoperiri: se dovedește că există dorințe pe care le poate satisface singur, fără ajutorul mamei sale, adică. nu este complet dezarmat în fața aparentei sale neputințe; Jucăria face multe experiențe care sunt greu de depășit pentru un copil (De exemplu, este dificil pentru un copil înțărcat din corpul mamei să adoarmă singur. Majoritatea copiilor găsesc singuri o cale de ieșire: se culcă cu un jucărie moale care înlocuiește corpul dispărut al mamei și creează iluzia prezenței unui „prieten”).
De regulă, copilul este puternic atașat de o singură jucărie moale care însoțește ritualul de a merge la culcare. Îl prețuiește foarte mult, iar părinții ar trebui să învețe să-l prețuiască. Trebuie amintit că această jucărie înlocuiește mama în momentele forțate de singurătate și anxietate înainte de apariția întunericului și i se transferă un set complex de sentimente adresate inițial mamei.
În stadiul stăpânirii primelor reguli și interdicții, predomină jocurile cu material („în nisip”, „construiți și distrugeți”, cu apă, cu umplerea vaselor și turnarea apei etc.). Aceste jocuri reflectă simbolic nevoia de a stăpâni metodele de reglare voluntară a funcțiilor excretoare ale propriului corp, deoarece reglarea funcțiilor de excreție nu este adesea posibilă imediat pentru copil și este asociată cu un sentiment de anxietate și un sentiment al propriei „ineptiuni”.
Când se joacă cu materialul, atât acceptarea primelor reguli, cât și protestul împotriva acestora sunt satisfăcute. Până la urmă, un copil construiește ceva după o regulă sau după o „formă”; după ce a construit, poate și distruge, protestând împotriva regulii. Astfel, dorințele conflictuale, ambivalente, caracteristice fazei anale a dezvoltării copilului sunt satisfăcute. Se înșel acei educatori și părinți care interzic unui copil să distrugă o casă pe care tocmai a construit-o din cuburi sau o piramidă.
Fiecare profesor putea observa copiii care erau extrem de atenți cu jucăriile și cu agresivitate, și uneori cu cruzime, animalele și semenii lor.
În această etapă de dezvoltare, este extrem de important să se formeze în copil ideile corecte despre ce poate fi direcționată acțiunea distructivă (distructivă) și ce nu. Direcția permisă a acțiunilor distructive poate fi un sigur pentru copil și cei din jurul lui, spațiul de joacă de tipul „construiți și distrugeți” și interzis fără ambiguitate - direcția acțiunilor distructive asupra oamenilor și animalelor, precum și asupra obiectelor valoroase. și iubit de alți oameni.
În etapa jocului de rol, copilul face o altă descoperire, lumea jucăriilor suferă o altă scindare: se dovedește că aceeași jucărie poate acționa în calități complet diferite (de exemplu, o farfurie poate fi numită barcă și trimisă). a naviga). Copilul descoperă însuși această funcție magică a jucăriei.
Astfel, în jocul cu materialul și în jocul de rol, copilul își creează o lume supusă lui și o locuiește cu personaje imaginare sau reale, iar apoi jucăriile capătă o nouă calitate: sensul lor pragmatic, utilitar, este desprins de non- pragmatic, non-utilitarist, determinat de copilul însuși.
Rolul jucăriilor cu valoare fixă este deosebit de mare pentru copiii cu dizabilități fizice, retard mintal, sau pentru o perioadă lungă de timp imobilizați la pat din cauza unei boli îndelungate. Pentru ei, problema adaptării la lumea reală este mult mai acută decât pentru un copil sănătos. Pentru ei, o jucărie cu semnificație pragmatică fixă îndeplinește nu doar un rol didactic, ci oferă și un sentiment atât de necesar de putere, competență, „asemănare” cu ceilalți oameni.
Este mai dificil pentru copiii cu dizabilități să își exercite dreptul la joacă. restricțiile de mișcare vă împiedică să vă jucați cu jucăriile obișnuite. Există câteva modalități de a rezolva această problemă: să faci jucării speciale (electronice, controlate radio), care este foarte scumpă și nu întotdeauna disponibilă pentru o familie cu venituri medii, sau să folosești jucării care sunt deja pe piață, dar cu minim modificări ale funcției lor, care pot fi făcute dacă se dorește.orice adult care caută să ajute un copil.
Jucăriile oferite copiilor cu dizabilități sunt animale foarte drăguțe sau doar fețe cu labe care scârțâie, zâmbesc, se târăsc, sar și în alte moduri exprimă simpatie față de stăpânul lor dacă le ridică sau apasă una dintre tastele mari de pe panoul de control. . Acest lucru este deosebit de important pentru un copil cu dizabilități care nu este obișnuit cu ideea că poate schimba cu adevărat ceva în lumea din jurul său. Jucăriile controlate de la distanță permit unui astfel de copil să exploreze un spațiu inaccesibil pentru el, dacă, de exemplu, nu poate merge.
Orice jucarie reprezinta pentru copil o imagine vizuala, cristalizata, a uneia sau mai multor calitati de oameni sau obiecte legate intre ele. De exemplu, pentru un copil cu o deficiență de vorbire sau vocală, reacția negativă a unui adult la sunetele pe care le rostește este evidentă (în acest caz, este dificil pentru părinți să suprime sentimentele care apar în ei, deoarece este imposibil să ascundă suferința tot timpul). Pentru un astfel de copil, va fi indispensabilă o jucărie, care să se întoarcă la vocea lui, să îi garanteze feedback pozitiv și întărire emoțională, indiferent cât de ciudate ar rosti sunetele. O astfel de jucărie poate veni la îndemână și mai târziu, celor care sunt deosebit de timizi, cărora le este jenă să vorbească în fața unor străini, atunci când li se adresează un adult: o poți pune în fața unui copil timid în timpul răspunsului său la grădiniță.
Un copil care rămâne nemișcat mult timp sau care se află mult timp în spital departe de părinți are nevoie, în primul rând, de un pui de jucărie în mărime naturală.
Ar trebui spuse câteva cuvinte despre jocurile moderne pe computer pentru copiii preșcolari, care se presupune că contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare: memorie, gândire, atenție, percepție, capacitatea de concentrare.
Experiența reală a părinților și a educatorilor mărturisește adesea contrariul: un copil, dedicându-și tot timpul liber jocurilor pe calculator, își pierde interesul pentru comunicarea cu semenii, lectura, jocurile în aer liber și jocurile de rol. Intenția copilului, capacitatea lui de a efort volitiv scade, potențialul energetic general scade și oboseala crește.
Într-un joc pe computer, se creează o lume artificială de obiective ușor de atins. Abilitatea de a acționa imediat este automatizată, ceea ce urmărește imediat percepția situației pe ecran. Din această cauză, gândirea în sine este și ea automatizată: devine stereotipată și contorsionată, reactivă. Ritmul forțat stabilit de joc îl încurajează pe copil să experimenteze succesul în primul rând din viteza de a efectua propria acțiune.
În plus, jocurile pe calculator, în cea mai mare parte, nu necesită coordonarea eforturilor cu o altă persoană și, prin urmare, nu contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare. Dacă un copil care are deja dificultăți în a stabili contacte cu semenii îi place astfel de jocuri, atunci aceste dificultăți sunt doar exacerbate.
Prin crearea iluziei unui obiectiv ușor de atins, jocurile pe calculator reduc motivația și capacitatea de voință a copilului în lumea reală. Drept urmare, copilul poate deveni dependent de jocurile pe calculator, precum un narcotic. Având în vedere cele de mai sus, trebuie să fii atent la jocurile pe calculator pentru copii și, în funcție de caracteristicile individuale ale copilului, să reglezi timpul acestor jocuri într-un fel sau altul.
În concluzie, vrem să remarcăm că pentru un copil mic este necesar să aibă jucării care să-l introducă în lumea adulților, precum și blocuri, materiale pentru meșteșuguri, constructori și jucării care să-l ajute să stăpânească rolurile sociale.
1. Caracteristicile situației generale de dezvoltare în copilărie și copilărie timpurie.
2. Principalele domenii și oportunități de învățare în copilărie.
3. Factori în formarea unei personalități sănătoase.
4. Rolul atitudinilor materne în dezvoltarea psihică și personală a copilului.
5. Principalele sarcini ale părinților în creșterea copiilor.
6. Consecințele deprivării senzorio-motorii timpurii a copiilor.
7. Regularităţi şi condiţii pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Întârzieri în dezvoltarea vorbirii.
8. Dezvoltarea relaţiei copilului cu lumea exterioară.
9. Învățarea copilului să fie corectă și disciplinată.
10. Rolul jucăriilor în dezvoltarea copiilor.
11. Caracteristici și posibilități de joc în copilăria timpurie.
12. Dezvoltarea imaginației la copiii de 2-3 ani.
13. Formarea trăsăturilor de personalitate și a calităților importante din punct de vedere social la un copil.
4. Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili. M., 1987.
5. Ranschburg J., Popper P. Secretele personalității. M., 1983.
6. Karandashev Yu.N. Dezvoltarea ideilor la copii: manual. indemnizatie. Minsk, 1987.
7. Karlson L. et al.Copil de la 0 la 2 ani. Dezvoltare în interacțiune cu oamenii din jur. M., 1983.
8. Novoselova S.A. Dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă. M., 1978.
9. Jocuri didactice cu copiii mici. M., 1985.
10. Shcherbakova E.I. Formarea de relații între copiii de 3-5 ani în joc. M., 1984.
11. Elkonin D.B. Psihologia copilului (dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani). M., 1960.
12. Wallon A. Dezvoltarea psihică a copilului. M., 1967.
13. Kudryavtsev V.T. Sensul copilăriei umane și dezvoltarea mentală a copilului. M., 1997.
14. Labadina S.V. Cum să dezvolți abilitățile unui copil. SPb., 1997.
15. Smirnova E.O. Psihologia preșcolarului: primul an de viață. Partea 2. Abakan, 1997.
16. Smirnova E.O. Psihologia preșcolarului. Vârsta fragedă (1-3 ani). Partea 3. Abakan, 1997.
17. Dezvoltarea psihică a unui copil anormal. SPb., 1996.
18. Psiholog copil. Rostov-pe-Don, 1996. nr. 14.
19. Ibuka M. E deja târziu după trei. M., 1992.
20. Langeimer I., Mateichik M. Deprivarea mintală în copilărie. Praga, 1984.
21. Campbell R. Cum să faci față mâniei unui copil. SPb., 1997.
22. Le Shan E. Când copilul tău te înnebunește. M., 1990.
23. Psihologia interacțiunii dintre mamă și copil. SPb., 1998.
24. Leslie J. Cum să lucrezi cu copiii mici, să încurajăm dezvoltarea lor și să rezolvi problemele. M., 1991.
25. Dolman G., Dolman D. Cum se dezvoltă inteligența unui copil. M., 1998.
rezumat
Etapa inițială a învățării. Apariția secvențială a principalelor forme și semne de învățare: imprimare, învățare reflexă condiționată, învățare operantă, învățare vicaria, învățare verbală. Rolul cuvintelor în stadiul inițial al învățării copilului.
O combinație de diferite forme de învățare. O combinație de învățare reflexă condiționată și indirectă, operantă și indirectă, învățare indirectă și verbală. Necesitatea unei astfel de combinații pentru dezvoltarea accelerată a abilităților copilului.
Caracteristici ale predării sugarilor. Mișcarea, procesele mentale de percepție și memorie, gândirea vizual-activă și auzul vorbirii sunt principalele domenii de învățare la sugari. Importanța dezvoltării fizice a copilului și îmbunătățirea mișcărilor sale pentru dezvoltarea psihică. Tehnici de întărire fizică. Dezvoltarea mișcărilor copilului de la naștere până la vârsta de un an. Stimularea dezvoltării mișcărilor voluntare. Formarea nevoii de cunoaștere. Principalele componente ale auzului vorbirii și modul în care aceasta se dezvoltă la sugari. Pregătirea copiilor pentru o poziție verticală. Dezvoltarea gândirii vizual-acționale.
Învățare timpurie. Sarcinile creative ca factor care contribuie la trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă. Caracteristici ale intrării copilului în perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii. Stimularea vorbirii active prin dezvoltarea și satisfacerea intereselor cognitive ale copilului. Rolul comunicării cu oamenii din jur în dezvoltarea vorbirii unui copil mic. Organizarea optimă a comunicării. Problema întârzierilor în dezvoltarea vorbirii active a copilului. Valoarea comunicării non-verbale în stadiile inițiale ale formării vorbirii active. Problemă de bilingvism timpuriu. Condiții optime pentru dobândirea paralelă a două limbi de către copii în primii ani de viață. Modalități de dezvoltare a imaginației și a gândirii vorbirii. Jocuri și jucării pentru a ajuta copiii de doi până la trei ani să se dezvolte. Consecințe posibile pentru dezvoltarea deprivării sistemelor senzoriale sau creșterea activității senzoriale.
ETAPA INIȚIALĂ DE ÎNVĂȚARE
Educația unui copil începe de fapt din momentul în care se naște. Încă din primele zile de viață intră în joc mecanisme de învățare precum imprimarea și învățarea reflexă condiționată. Reflexele motorii și alimentare se găsesc la un copil imediat după naștere. În acest moment, copiii dezvoltă reacții reflexe condiționate distincte la lumină și la alți stimuli. În continuare, apar următoarele forme de învățare: operantă, indirectă și verbală (învățare după modele sau instrucțiuni date verbal). Datorită progresului rapid al învățării operante și indirecte, sugarul și copilul mic își dezvoltă abilitățile motorii, abilitățile și vorbirea cu o viteză uimitoare și un succes uimitor. De îndată ce înțelege vorbirea, învățarea verbală apare și se îmbunătățește rapid.
Până la sfârșitul copilăriei, găsim la copil toate cele cinci tipuri de bază de învățare, a căror acțiune combinată asigură progrese rapide în continuare în dezvoltarea psihologică și comportamentală, sesizabile mai ales la o vârstă fragedă. La început, toate tipurile de învățare funcționează, parcă, independent unele de altele, apoi are loc integrarea lor treptată. Să explicăm ceea ce s-a spus prin exemplul celor mai importante patru forme ale dobândirii experienței de către o persoană pe parcursul vieții: reflex condiționat, operant, indirect și verbal.
Chiar și I.P. Pavlov a arătat că o persoană are două sisteme de semnalizare, datorită cărora învață să răspundă la neutru inițial, iar apoi dobândind o semnificație vitală pentru el. Aceasta este capacitatea de a răspunde la stimuli fizici și chimici (sunet, lumină, atingere, vibrație, miros, gust etc.) și la un cuvânt. Un sistem de semnalizare este numit primul, iar celălalt al doilea. Al doilea sistem de semnalizare pentru o persoană este cu siguranță mai important pentru dobândirea experienței de viață. La un adult, nu numai că devine de bază, dar se transformă semnificativ, făcând alte forme de învățare mai subtile și perfecte. Folosind cuvântul, un adult poate atrage atenția copilului asupra anumitor detalii ale situației, în special asupra acțiunii care se realizează. Un cuvânt pronunțat ca numele unui obiect sau fenomen devine semnalul său condiționat, iar o combinație suplimentară a unui cuvânt cu o reacție în acest caz nu este de obicei necesară (cu excepția cazului în care, desigur, persoana are deja o bună stăpânire a vorbirii). Acesta este rolul cuvântului în învățarea reflexă condiționată.
Dacă învățarea se realizează prin încercare și eroare (condiționare operantă), atunci și aici cuvântul face ca dobândirea unei noi experiențe să fie mai perfectă. Cu ajutorul cuvântului, este posibil să distingem mai clar în mintea copilului succesele și eșecurile acestuia, să atragem atenția asupra ceva semnificativ, în special asupra pentru ce primește încurajare: pentru sârguință, eforturi depuse sau pentru abilități.
Cuvântul poate îndrepta atenția copilului, poate controla activitățile acestuia. Fără însoțire verbală și instrucțiuni, nici învățarea indirectă, cu atât mai puțin verbală nu poate deveni eficientă (aceasta din urmă este pur și simplu imposibilă fără un cuvânt (prin definiție)).
La un copil cu vârsta de până la un an și jumătate până la doi ani, toate tipurile de învățare există, parcă, separat și independent de vorbire, iar vorbirea în sine este folosită de el aproape exclusiv ca mijloc de comunicare. Numai atunci când vorbirea începe să fie folosită de un copil ca mijloc de gândire, aceasta devine cel mai important instrument de învățare.
COMBINAREA DIFERITELOR FORME DE ÎNVĂȚARE
O sarcină importantă a predării în stadiul inițial în primii ani constă în combinarea diferitelor forme de învățare la copii: reflex condiționat cu operant, vicar cu verbal, vicar cu operant. Această combinație este necesară deoarece în diferite tipuri de învățare intră în acțiune și se dezvoltă diferiți analizatori, iar experiența acumulată cu ajutorul diferitelor simțuri, de regulă, este cea mai versatilă și bogată. Să ne amintim, de exemplu, că percepția corectă a spațiului este asigurată de acțiunea combinată a analizatorilor vizuali, auditivi, proprioceptivi și de piele.
Munca în paralel a diferiților analizatori ajută la dezvoltarea abilităților copilului. Fiecare abilitate umană este o combinație și o muncă comună, coordonată a multor funcții mentale, fiecare dintre ele se dezvoltă și se îmbunătățește în diferite tipuri de activitate și învățare. Învățare condiționată afectează pozitiv capacitatea simțurilor de a distinge între stimulii fizici (capacitate senzorială diferențială). Învățare operantă vă permite să vă îmbunătățiți în mod activ mișcările. Învățătură vicarianăîmbunătățește observația, iar verbalul dezvoltă gândirea și vorbirea. Dacă în predarea unui copil folosim toate cele patru tipuri de învățare, atunci el va dezvolta în același timp percepția, abilitățile motorii, gândirea și vorbirea. De aceea, încă din fragedă copilărie, atunci când începeți să predați copiii, este necesar să ne străduim pentru o combinație de diferite tipuri de învățare.
rezumat
Etapa inițială a învățării. Apariția secvențială a principalelor forme și semne de învățare: imprimare, învățare reflexă condiționată, învățare operantă, învățare vicaria, învățare verbală. Rolul cuvintelor în stadiul inițial al învățării copilului.
O combinație de diferite forme de învățare. O combinație de învățare reflexă condiționată și indirectă, operantă și indirectă, învățare indirectă și verbală. Necesitatea unei astfel de combinații pentru dezvoltarea accelerată a abilităților copilului.
Caracteristici ale predării sugarilor. Mișcarea, procesele mentale de percepție și memorie, gândirea vizual-activă și auzul vorbirii sunt principalele domenii de învățare la sugari. Importanța dezvoltării fizice a copilului și îmbunătățirea mișcărilor sale pentru dezvoltarea psihică. Tehnici de întărire fizică. Dezvoltarea mișcărilor copilului de la naștere până la vârsta de un an. Stimularea dezvoltării mișcărilor voluntare. Formarea nevoii de cunoaștere. Principalele componente ale auzului vorbirii și modul în care aceasta se dezvoltă la sugari. Pregătirea copiilor pentru o poziție verticală. Dezvoltarea gândirii vizual-acționale.
Învățare timpurie. Sarcinile creative ca factor care contribuie la trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă. Caracteristici ale intrării copilului în perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii. Stimularea vorbirii active prin dezvoltarea și satisfacerea intereselor cognitive ale copilului. Rolul comunicării cu oamenii din jur în dezvoltarea vorbirii unui copil mic. Organizarea optimă a comunicării. Problema întârzierilor în dezvoltarea vorbirii active a copilului. Valoarea comunicării non-verbale în stadiile inițiale ale formării vorbirii active. Problemă de bilingvism timpuriu. Condiții optime pentru dobândirea paralelă a două limbi de către copii în primii ani de viață. Modalități de dezvoltare a imaginației și a gândirii vorbirii. Jocuri și jucării pentru a ajuta copiii de doi până la trei ani să se dezvolte. Consecințe posibile pentru dezvoltarea deprivării sistemelor senzoriale sau creșterea activității senzoriale.
ETAPA INIȚIALĂ DE ÎNVĂȚARE
Educația unui copil începe de fapt din momentul în care se naște. Încă din primele zile de viață intră în joc mecanisme de învățare precum imprimarea și învățarea reflexă condiționată. Reflexele motorii și alimentare se găsesc la un copil imediat după naștere. În acest moment, copiii dezvoltă reacții reflexe condiționate distincte la lumină și la alți stimuli. În continuare, apar următoarele forme de învățare: operantă, indirectă și verbală (învățare după modele sau instrucțiuni date verbal). Datorită progresului rapid al învățării operante și indirecte, sugarul și copilul mic își dezvoltă abilitățile motorii, abilitățile și vorbirea cu o viteză uimitoare și un succes uimitor. De îndată ce înțelege vorbirea, învățarea verbală apare și se îmbunătățește rapid.
Până la sfârșitul copilăriei, găsim la copil toate cele cinci tipuri de bază de învățare, a căror acțiune combinată asigură progrese rapide în continuare în dezvoltarea psihologică și comportamentală, sesizabile mai ales la o vârstă fragedă. La început, toate tipurile de învățare funcționează, parcă, independent unele de altele, apoi are loc integrarea lor treptată. Să explicăm ceea ce s-a spus prin exemplul celor mai importante patru forme ale dobândirii experienței de către o persoană pe parcursul vieții: reflex condiționat, operant, indirect și verbal.
Chiar și I.P. Pavlov a arătat că o persoană are două sisteme de semnalizare, datorită cărora învață să răspundă la neutru inițial, iar apoi dobândind o semnificație vitală pentru el. Aceasta este capacitatea de a răspunde la stimuli fizici și chimici (sunet, lumină, atingere, vibrație, miros, gust etc.) și la un cuvânt. Un sistem de semnalizare este numit primul, iar celălalt al doilea. Al doilea sistem de semnalizare pentru o persoană este cu siguranță mai important pentru dobândirea experienței de viață. La un adult, nu numai că devine de bază, dar se transformă semnificativ, făcând alte forme de învățare mai subtile și perfecte. Folosind cuvântul, un adult poate atrage atenția copilului asupra anumitor detalii ale situației, în special asupra acțiunii care se realizează. Un cuvânt pronunțat ca numele unui obiect sau fenomen devine semnalul său condiționat, iar o combinație suplimentară a unui cuvânt cu o reacție în acest caz nu este de obicei necesară (cu excepția cazului în care, desigur, persoana are deja o bună stăpânire a vorbirii). Acesta este rolul cuvântului în învățarea reflexă condiționată.
Dacă învățarea se realizează prin încercare și eroare (condiționare operantă), atunci și aici cuvântul face ca dobândirea unei noi experiențe să fie mai perfectă. Cu ajutorul cuvântului, este posibil să distingem mai clar în mintea copilului succesele și eșecurile acestuia, să atragem atenția asupra ceva semnificativ, în special asupra pentru ce primește încurajare: pentru sârguință, eforturi depuse sau pentru abilități.
Cuvântul poate îndrepta atenția copilului, poate controla activitățile acestuia. Fără însoțire verbală și instrucțiuni, nici învățarea indirectă, cu atât mai puțin verbală nu poate deveni eficientă (aceasta din urmă este pur și simplu imposibilă fără un cuvânt (prin definiție)).
La un copil cu vârsta de până la un an și jumătate până la doi ani, toate tipurile de învățare există, parcă, separat și independent de vorbire, iar vorbirea în sine este folosită de el aproape exclusiv ca mijloc de comunicare. Numai atunci când vorbirea începe să fie folosită de un copil ca mijloc de gândire, aceasta devine cel mai important instrument de învățare.
Conținutul lucrării.Introducere.Capitolul 1.
TIPURI DE ÎNVĂȚARE.
Alte fisiere:
Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la un copil sub 3 ani. Dinamica dezvoltării discursului dialogic și monolog la copii la o vârstă fragedă ...
Luarea în considerare a principalelor tipuri de atenție: involuntară, voluntară și postvoluntară. Atenția ca o condiție pentru manifestarea calitativă a externe și interne...
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor mici. Caracteristici ale dezvoltării memoriei în copilăria timpurie. Relația dintre dezvoltarea abilităților motorii fine și...
Fundamentarea teoretică a utilizării jocurilor didactice în sala de clasă a ciclului de istorie naturală la o vârstă fragedă. Cercetare experimentală și pedagogică...
Al treilea an de viață: caracteristici de vârstă. Semne și semnificații ale acțiunii obiective. Metode de realizare a acțiunilor cu obiecte. Specificitatea subiectului de...
Introducere.
Capitolul 1. TIPURI DE PREDARE.
Amprentare.
Reflex condiționat.
Operant.
Vicarnoe.
Verbal.
Capitolul 2. ÎNVĂŢAREA COPIILOR LA SUBSTANŢĂ ŞI LA VÂRSTE TIMPURIE.
2.1. Etapa inițială a învățării.
2.2 Caracteristici ale predării copiilor în copilărie.
2.3. Predarea copiilor la o vârstă fragedă.
Concluzie.
Bibliografie.
INTRODUCERE
Conceptul învăţare folosite atunci când doresc să sublinieze rezultatul predării. Caracterizează faptul că o persoană dobândește noi calități și proprietăți în procesul de învățare. Etimologic, acest concept provine de la cuvântul „învăța” și include tot ceea ce un individ poate învăța cu adevărat.
În primul rând, să remarcăm că nu tot ceea ce este legat de dezvoltare poate fi numit învățare. De exemplu, nu include procesele și rezultatele care caracterizează maturizarea biologică a organismului, se desfășoară și se desfășoară conform legilor biologice, în special genetice. Ele depind puțin sau puțin de învățare și predare. De exemplu, asemănarea anatomo-fiziologică externă a copilului și a părinților, capacitatea de a prinde obiecte cu mâinile, de a le urma și o serie de altele apar în principal în conformitate cu legile maturizării.
Orice proces numit învățare nu este, totuși, complet independent de maturizare. Acest lucru este recunoscut de toți oamenii de știință și singura întrebare este, care este măsura acestei dependențe și în ce măsură dezvoltarea este determinată de maturizare. Cu greu este posibil, de exemplu, să înveți un copil să vorbească până în momentul în care structurile organice necesare sunt coapte pentru aceasta: aparatul vocal, părțile corespunzătoare ale creierului responsabile de vorbire și multe altele. Învățarea, în plus, depinde de maturizarea organismului în funcție de natura cursului procesului: poate fi accelerată sau inhibată în funcție de accelerarea sau decelerația maturizării organismului. Învățarea depinde într-o măsură mult mai mare de maturizare decât, dimpotrivă, maturizarea din învățare, deoarece posibilitățile de influență externă asupra proceselor și structurilor determinate genotipic din organism sunt foarte limitate.
Capitolul 1.
TIPURI DE ÎNVĂȚARE
Amprentare
O persoană are mai multe tipuri de învățare. Prima și cea mai simplă dintre ele unește o persoană cu toate celelalte viețuitoare cu un sistem nervos central dezvoltat. Aceasta - învăţarea asupra mecanismului de imprimare, adică rapid, automat, aproape instantaneu în comparație cu procesul lung de învățare al adaptării organismului la condiții de viață specifice folosind forme de comportament practic gata făcute. De exemplu: este suficient să atingeți un obiect solid pe suprafața interioară a palmei nou-născutului, deoarece degetele acestuia sunt automat comprimate. De îndată ce nou-născutul atinge sânul mamei, se declanșează un reflex înnăscut de supt. Prin mecanismul de imprimare descris, se formează numeroase instincte înnăscute, inclusiv motorii, senzoriali și altele. Conform tradiției care s-a dezvoltat încă de pe vremea lui I.P. Pavlov, astfel de forme de comportament se numesc reflexe necondiționate.
Reflex condiționat
Al doilea tip de învățare este reflex condiționat.Începutul cercetării sale a fost pus de lucrările lui I.P. Pavlov. Acest tip de învățare presupune apariția unor noi forme de comportament ca reacții condiționate la un stimul inițial neutru, care nu a provocat o reacție anume înainte. Stimulii care sunt capabili să genereze o reacție reflexă condiționată a corpului trebuie să fie percepuți de acesta. Toate elementele de bază ale reacției viitoare trebuie să fie deja prezente în organism. Datorită învățării reflexe condiționate, ei se conectează unul cu celălalt într-un nou sistem care asigură implementarea unei forme de comportament mai complexe decât reacțiile înnăscute elementare. Ulterior, în acest proces, stimulii condiționati încep să îndeplinească un rol de semnalizare sau orientare. De exemplu, un anumit mediu, obișnuit, în care bebelușul se regăsește în mod repetat în timpul hrănirii, printr-o cale reflexă condiționată, poate începe să îi provoace procese și mișcări organice asociate cu aportul alimentar.
Operant
Al treilea tip de învățare este operant. Cu acest tip de învățare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite prin așa-numita metodă de încercare și eroare. Este după cum urmează. Sarcina sau situația cu care se confruntă individul dă naștere unui complex de reacții variate: instinctive, necondiționate, condiționate. Organismul încearcă secvenţial pe fiecare dintre ele în practică pentru a rezolva problema şi evaluează automat rezultatul obţinut. Cel al reacțiilor sau acea combinație aleatorie a acestora, care duce la cel mai bun rezultat, adică asigură adaptarea optimă a organismului la situația apărută, se evidențiază de restul și se fixează în experiență. Aceasta este învățarea prin încercare și eroare.
Vikarnoe
Toate tipurile de învățare descrise se găsesc atât la om, cât și la animale și reprezintă principalele modalități de dobândire a experienței de viață de către diferite ființe vii. Dar o persoană are și metode speciale, superioare de învățare, rar sau aproape niciodată întâlnite la alte ființe vii. Aceasta este, în primul rând, învățarea prin observarea directă a comportamentului altor persoane, în urma căreia o persoană adoptă și asimilează imediat formele de comportament observate. Acest tip de învățare se numește vicariuși se prezintă la om în cea mai dezvoltată formă. În ceea ce privește modul de funcționare și rezultate, seamănă cu amprentarea, dar numai în sfera dobândirii abilităților și abilităților sociale de către o persoană. Învățarea indirectă este deosebit de importantă pentru o persoană aflată în stadiile incipiente ale ontogenezei, când, nestăpânind încă funcția simbolică, copilul dobândește o experiență umană bogată și variată, învățând din exemple vizuale prin observație și imitație.
1.5 Verbal
În al doilea rând, este predare verbală, adică dobândirea unei noi experiențe de către o persoană prin limbaj. Datorită lui, o persoană are posibilitatea de a se transfera altor persoane care vorbesc vorbirea și de a primi abilitățile, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare, descriindu-le verbal în detaliu suficient și ușor de înțeles pentru elev. Învățarea simbolică, sau verbală, devine principala modalitate de a dobândi experiență, începând din momentul stăpânirii vorbirii și, mai ales, la predarea la școală. Aici, premisa și baza pentru o învățare eficientă sunt cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane: conștiința și vorbirea sa.
Capitolul 2.
EDUCAȚIA COPIILOR LA VÂRSTE SUBSGARȚILOR ȘI TIMPURIE
2.1 Etapa inițială a învățării
Educația unui copil începe de fapt din momentul nașterii sale. Încă din primele zile ale vieții sale, intră în joc mecanismele de învățare, precum imprimarea și învățarea reflexă condiționată. Reflexele motorii și alimentare se găsesc la un copil imediat după naștere. În acest moment, copiii dezvoltă reacții reflexe condiționate distincte la lumină și la alți stimuli. În continuare, apar următoarele forme de învățare: operantă, indirectă și verbală (învățare după modele sau instrucțiuni date verbal). Datorită progresului rapid al învățării operante și vicar, sugarul și copilul mic își dezvoltă abilitățile motorii, abilitățile și vorbirea cu o viteză uimitoare și un succes uimitor. De îndată ce înțelege vorbirea, învățarea verbală apare și se îmbunătățește rapid.
Până la sfârșitul copilăriei, am găsit deja la copil toate cele cinci tipuri de bază de învățare, a căror acțiune combinată asigură progrese rapide în continuare în dezvoltarea psihologică și comportamentală, vizibile mai ales la o vârstă fragedă. La început, toate tipurile de învățare funcționează, parcă, independent unele de altele, apoi are loc integrarea lor treptată. Să explicăm ceea ce s-a spus prin exemplul celor mai importante patru forme ale dobândirii experienței de către o persoană pe parcursul vieții: reflex condiționat, operant, indirect și verbal.
Chiar și I.P. Pavlov a arătat că o persoană are două sisteme de semnalizare, datorită cărora învață să reacționeze la neutru inițial, iar apoi dobândind o semnificație vitală pentru el. Aceasta este capacitatea de a răspunde la stimuli fizici și chimici (sunet, lumină, atingere, vibrație, miros, gust etc.) și la un cuvânt. Un sistem de semnalizare este numit primul, iar celălalt al doilea. Al doilea sistem de semnalizare pentru o persoană este, desigur, mai important pentru dobândirea experienței de viață.
Folosind cuvântul, un adult poate atrage atenția copilului asupra anumitor detalii ale situației, în special asupra acțiunii care se realizează. Un cuvânt pronunțat ca numele unui obiect sau fenomen devine semnalul său condiționat și, de obicei, nu este necesară o combinație suplimentară a unui cuvânt cu o reacție în acest caz. Acesta este rolul cuvântului în învățarea reflexă condiționată.
Dacă învățarea se realizează prin încercare și eroare (condiționare operantă), atunci și aici cuvântul face ca dobândirea unei noi experiențe să fie mai perfectă. Cu ajutorul cuvântului, se poate distinge mai clar în mintea copilului succesele și eșecurile sale, se poate acorda atenție la ceva semnificativ, în special, la ceea ce primește încurajare: pentru sârguință, eforturi depuse sau pentru abilități. Cuvântul poate îndrepta atenția copilului, poate controla activitățile acestuia.
2.2.Trăsăturile de învățare ale sugarilor
Principalele domenii ale predării copiilor în copilărie sunt mișcările, procesele mentale: percepția și memoria, auzul vorbirii și gândirea vizuală - eficientă. Dezvoltare activitate motorie un copil este necesar să-și extindă posibilitățile de mișcare independentă în spațiu, pentru cercetarea și cunoașterea lumii din jurul său, precum și pentru stăpânirea acțiunilor legate de obiect. Fără dobândirea proprietăților umane prin procesele corespunzătoare, dezvoltarea ulterioară a propriilor abilități umane ale copilului este imposibilă.
Dacă încă din primele zile de viață a fost posibilă începerea activității educaționale și educaționale active cu un copil, care vizează dezvoltarea proceselor cognitive și a vorbirii sale, atunci acest lucru ar trebui făcut prin începerea predării copilului imediat după naștere. Cu toate acestea, știm că în primele zile ale existenței sale, pruncul uman este una dintre cele mai neputincioase creaturi din lume și, mai presus de toate, necesită îngrijire fizică. Prin urmare, este necesar să se îngrijească în primul rând de educația sa fizică. Nu este recomandat, de exemplu, să înfășați prea mult bebelușul și să-l țineți în această stare mult timp. Brațele și picioarele bebelușului ar trebui să se poată mișca liber de la vârsta de două până la trei săptămâni. Dezvoltarea abilităților, abilităților și abilităților sale motrice în viitor poate depinde de mișcările bebelușului în primele zile și luni de viață. Cu el, începând de la vârsta de o lună și jumătate, este necesar să se efectueze exerciții fizice speciale. Poate fi un masaj ușor, mângâietor, al mâinilor, picioarelor, spatelui și abdomenului copilului. De la trei până la patru luni, plus mișcarea pasivă liberă a brațelor și picioarelor copilului, flexia și extensia acestora de către mâinile unui adult.
De la patru până la șase luni, un adult ar trebui să observe deja cu atenție propriile încercări ale copilului, cum ar fi să atingă și să apuce obiecte, să se întoarcă dintr-o parte în alta și să încerce să ia o poziție așezată. Un set aproximativ de exerciții fizice pentru un sugar în vârstă de 6-7 luni ar trebui să includă în principal ajutarea copilului în mișcările efectuate din proprie inițiativă. La 9-12 luni este deosebit de important să stimulăm propriile eforturi ale copilului de a se ridica și de a merge. În timpul orelor, este necesar să păstrați copilul într-o dispoziție bună și să vorbiți cu el cu afecțiune.
Odată cu vârsta, pe măsură ce mișcările se îmbunătățesc și se dezvoltă, este necesar stimula activitatea copilului care vizează autoalimentarea, îmbrăcarea și dezbracarea. Baia si inotul cu ajutorul unui adult sunt benefice pentru intarire si dezvoltare fizica. Un copil, începând de la două până la trei luni, nu trebuie doar să fie înconjurat de jucării strălucitoare, colorate, frumoase și atractive, care emit sunete variate și plăcute, ci și să le poată atinge, să le ridice, să se miște, să se rotească, să genereze anumite vizuale. și efecte auditive. Toate acțiunile de manipulare ale copilului cu obiecte nu trebuie împiedicate, deoarece cu ajutorul dintre aceste acțiuni, copilul învață în mod activ lumea din jurul lui. Aici începe formarea mișcărilor voluntare și a intereselor cognitive. Menținerea și consolidarea acestora la această vârstă în viitor poate duce la formarea unei nevoi importante pentru o persoană civilizată de a dobândi noi cunoștințe.
În a doua jumătate a vieții, copiii încep să se reproducă și să repete mișcările adulților. Astfel, ei demonstrează pregătirea pentru învățarea indirectă cu exerciții independente repetate. Această împrejurare este de o importanță fundamentală pentru dezvoltarea generală ulterioară a copilului, în special pentru formarea vorbirii sale. Sub influența vorbirii adulților, copilul dezvoltă mai întâi o specialitate audiere verbală. Copilul conectează cuvintele rostite de un adult cu ceea ce el însuși simte, vede și aude. Așa merge treaba predarea primară a percepției complexe a vorbirii, se formează capacitatea de a distinge elementele sale și de a înțelege.
Odată cu asimilarea cuvintelor pentru obiecte, este necesar să se asigure că copilul învață să înțeleagă cuvintele legate de acțiunile și semnele obiectelor. În timpul formării vorbirii unui copil, trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării mișcărilor mâinii. În vocabularul unui adult, ar trebui să existe suficiente cuvinte care denotă astfel de mișcări. Acestea sunt cuvinte precum: „da”, „ia”, „ridica”, „aruncă”, „ia”, etc.
Principalul lucru pe care un copil ar trebui să-l dobândească până la sfârșitul copilăriei este aceasta este poziția verticală. Aproape încă din primele zile de viață, bebelușul are un reflex motor special de susținere, care constă în faptul că atunci când palma atinge suprafața inferioară a piciorului, copilul se îndoaie și îndreaptă automat picioarele. Acest reflex poate fi folosit pentru a-și dezvolta activ mușchii picioarelor, pregătind treptat copilul să stea pe ei.
Pe la începutul celei de-a doua jumătăți a vieții, percepția și memoria copilului ating un astfel de nivel de dezvoltare încât se dovedește a fi destul de capabil să rezolve sarcini elementare într-un plan vizual și eficient. Din acest moment este momentul sa ne ocupam de dezvoltarea gandirii vizuale - eficiente a copilului. De exemplu, în fața ochilor unui copil, poți ascunde o jucărie, îi poți distrage atenția pentru câteva secunde și apoi îi poți cere să găsească lucrul ascuns. Astfel de întrebări și jocuri cu copiii nu numai că se dezvoltă bine, dar au un efect benefic asupra gândirii.
2.3. Învățare timpurie
De-a lungul copilăriei, intelectul copilului se îmbunătățește, are loc o trecere de la gândirea vizuală - eficientă la gândirea vizuală - figurativă. Acțiunile practice cu obiecte materiale sunt înlocuite treptat de acțiuni cu imagini ale acestor obiecte. Copilul face încă un pas și foarte important pe calea dezvoltării sale intelectuale. Copiilor mici trebuie să li se dea cât mai multe sarcini pentru imaginație, în special desenul. Jocurile creative în comun cu adulții acționează ca principalele condiții pentru dezvoltarea abilităților copilului.
Începutul unei vârste fragede este intrarea în perioadă sensibilă de dezvoltare a vorbirii... Între vârsta de unu și trei ani, copilul este cel mai susceptibil la dobândirea limbajului. Percepția pasivă și răspunsul la vorbirea unui adult în copilăria preșcolară timpurie este înlocuită de stăpânirea activă a vorbirii. Dezvoltarea vorbirii copilului în perioada inițială a utilizării sale active se bazează pe o învățare operantă și indirectă, acționând în exterior ca o imitație a vorbirii adulților. În al doilea an de viață, interesul copilului față de lumea din jurul lui crește brusc. Copiii vor să știe, să atingă, să țină totul în mâini. Ei sunt interesați în special de numele noilor obiecte și fenomene, numele oamenilor din jurul lor. După ce stăpânesc primele cuvinte, copiii pun adesea adulților întrebările „ce este?”, „Cine este?”, „Cum se numește?”. Aceste întrebări nu trebuie ignorate și trebuie să le răspunzi întotdeauna cât mai complet posibil pentru a satisface curiozitatea naturală a copilului și a contribui la dezvoltarea lui cognitivă.
Vorbirea incorectă, prea rapidă și neclară a adulților interferează cu dezvoltarea vorbirii copiilor. Este necesar să vorbiți cu copilul încet, pronunțând clar și repetând toate cuvintele și expresiile. Până la sfârșitul primului an de viață, un copil reacționează deja animat la expresiile faciale, gesturile și pantomima. Din ele, prinde sensul acelor cuvinte care sunt pronunțate de adulți. Prin urmare, atunci când vorbiți cu copiii mici, mai ales la începutul asimilării vorbirii active, este necesar să folosiți pe scară largă limbajul expresiilor faciale și al gesturilor în comunicare.
Am observat deja că copiii mici se caracterizează prin curiozitate crescută. Sprijinul ei duce la dezvoltarea intelectuală rapidă a copilului, la dobândirea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare, iar dezvoltarea psihică a copiilor de această vârstă se realizează în diferite tipuri de activități: în jocuri, la cursuri cu adulți, în comunicarea cu semenii, în procesul de observare atentă.care îl înconjoară. Jucăriile au o importanță deosebită pentru dezvoltarea curiozității copilului. Printre acele jucării care se află la dispoziția copiilor ar trebui să fie multe astfel, cu ajutorul cărora copiii, imitând adulții, să se alăture lumii relațiilor umane. Ar trebui să existe o mulțime de păpuși care înfățișează oameni și animale, cuburi din care puteți crea diverse modele, obiecte de uz casnic, mobilier, ustensile de bucătărie, unelte de grădină (toate într-o versiune de jucărie). Dacă jucăria este ruptă accidental, atunci nu trebuie aruncată, este mai bine să întrebați copilul și să-l ajutați să repare jucăria. Important este, însă, altceva: de la o vârstă fragedă să-i înveți pe copii să fie precisi și cumpătați.
O altă întrebare este legată de predarea și creșterea copiilor mici: cât de stabile pot deveni consecințele deprivării senzoriale-motorii timpurii, adică privarea copilului de stimulii necesari dezvoltării sale psihofizice, pentru dezvoltarea ulterioară psihologică și comportamentală a copil. Copiii cu care adulții au avut contact redus la vârsta preșcolară timpurie, care, de exemplu, nu au citit cărți, nu au fost încurajați să studieze în mod activ lumea din jurul lor, care nu au avut ocazia să se joace, acești copii, de regulă, întârzie semnificativ în urma colegilor lor în dezvoltarea psihologică. Dintre aceștia, așa-zișii copii neglijați din punct de vedere pedagogic cresc adesea.
CONCLUZIE
Din toate cele de mai sus, putem concluziona că sarcina necesară și importantă a predării copiilor în primii ani ai vieții lor este că învățarea merge cu o combinație de diferite forme: reflex condiționat cu operant, vicar cu verbal, vicar cu operant. Această combinație este necesară deoarece în diferite tipuri de învățare intră în acțiune și se dezvoltă diferiți analizatori, iar experiența acumulată cu ajutorul diferitelor simțuri, de regulă, este cea mai versatilă și bogată. Să ne amintim, de exemplu, că percepția corectă a spațiului este asigurată de acțiunea combinată a analizatorilor vizuali, auditivi, proprioceptivi și de piele.
Lucrarea paralelă a diferiților analizatori ajută la dezvoltarea abilităților copilului. Învățare reflexă condiționată afectează pozitiv capacitatea simțurilor de a distinge între stimulii fizici (capacitate senzorială diferențială). Învățare operantă vă permite să vă îmbunătățiți în mod activ mișcările. Învățătură vicarianăîmbunătățește observația, iar verbalul dezvoltă gândirea și vorbirea. Dacă în predarea unui copil folosim toate cele patru tipuri de învățare, atunci el va dezvolta în același timp percepția, abilitățile motorii, gândirea și vorbirea. De aceea, încă din copilărie, atunci când începeți să predați copiii, este necesar să ne străduim pentru o combinație de diferite tipuri de învățare.
BIBLIOGRAFIE
Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru elevi. superior. studiu. instituţii: În 3 cărţi. - Ed. a 4-a. - M .: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - Carte. 2: Psihologia Educaţiei.
Psihologia educației: manual / V. Kazanskaya. - SPb.: Peter, 2003.
Predarea copiilor preșcolari vârstăTeză >> Psihologie
Suntem siguri că acesta este rezultatul educației în copilși din timp vârstă... Internă.... După părerile clasicilor teoriei învăţareși reprezentanții săi, mai mult... prezența anumitor temeri în copii... în plus copii din grupul pregătitor mai des...