Organizarea și eficiența procesului pedagogic în „casa de copii specializată”. Caracteristici ale muncii pedagogice cu copiii

14.05.2019

2.3. Sistem de lucru cu copii neglijați din punct de vedere pedagogic.

Depășirea neglijării pedagogice se realizează în procesul general al educației. Mulți educatori și psihologi acordă preferință pedepsei ca principal mijloc de corectare a personalității. Această abordare a fost prezentă în toate formele de exploatare, dar practic s-a dovedit a fi ineficientă. Dorința în condițiile noastre de a corecta personalitatea în principal prin pedeapsă este greșită.

Care este baza reeducării ca proces de depășire a neglijării pedagogice în condițiile sistemului modern?

Obiectivul - formarea unei personalități pline de putere, capabil să trăiască, să muncească, să fie util și fericit în societatea noastră - determină, de asemenea, esența reeducării: dezvoltarea intensivă a calităților pozitive, dezvoltarea armoniosă a personalității, restabilirea și formarea nevoilor sale cuprinzătoare. Intensificarea dezvoltării generale a personalității este sarcina principală a prevenirii și reeducării pedagogice. Rețineți că, în numeroase studii asupra delincvenței și criminalității juvenile, se înregistrează o caracteristică comună: un nivel scăzut de educație generală, o cultură scăzută.

Un nivel scăzut de dezvoltare generală stă la baza celor mai ridicole, uneori inexplicabile, crude crime. Majoritatea celor care au fost înregistrați în comisioane pentru afacerile minorilor încă din copilărie nu manifestă interese cognitive stabile, au lacune grave în educația lor generală. În consecință, baza pentru depășirea neglijării pedagogice este nivelul optim al procesului educațional la școală, utilizarea maximă a capacităților sistemului modern pentru cea mai înaltă dezvoltare a capacităților potențiale ale tuturor elevilor.

Lucrul cu copii neglijați din punct de vedere pedagogic este de natură complexă, deoarece neglijarea pedagogică în sine este o educație complexă și multidimensională și nu poate fi depășită prin eforturi izolate. Profesorii care desfășoară activități directe de prevenire și depășire a neglijării pedagogice a școlarilor provin din sistemul general de prevenire a minorilor care s-a dezvoltat în țara noastră.

Punctele forte ale legii și ale ordinii din cartiere au devenit punctul central al tuturor lucrărilor de prevenire. Inspectorii de poliție desfășoară următoarele activități cu fiecare adolescent neglijat din punct de vedere pedagogic care se sustrage școlii și lucrează:

ü vorbește personal cu adolescentul despre motivele comportamentului său și avertizează asupra consecințelor sale din punctul de vedere al legii, îi ajută pe adolescenți să își găsească un loc de muncă și să-și controleze studiile la școala de seară sau la corespondență;

ü informează școala, familia în scris despre măsurile luate cu adolescenții dificili care au fost înregistrați la poliție;

ü dezvăluie faptele comportamentului antisocial al părinților, persoanelor care au un efect nociv asupra adolescentului, pregătesc materiale cu privire la această problemă pentru comisia privind afacerile minorilor, sfaturi de prevenire și, dacă este necesar, avertizează oficial;

ü Împreună cu profesorii școlii, administrația, consiliul punctului forte al aplicării legii, ei determină măsuri de influență individuală asupra adolescenților dificili, măsuri pentru limitarea influenței părinților și a persoanelor care abuzează de alcool și droguri.

Profesorul trebuie să cunoască funcțiile, drepturile și obligațiile inspectoratului pentru afaceri minore pentru a le putea folosi în cadrul legii în procesul de reeducare a copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic.

La fel de important este să cunoaștem responsabilitățile agenților de aplicare a legii care coordonează în prezent toate lucrările preventive cu minorii.

Școala participă activ la toată această activitate, îndeplinește clar următoarele funcții:

ü propaganda cunoștințelor psihologice și pedagogice în rândul populației;

ü înregistrarea în birourile de aplicare a legii a copiilor care au nevoie de o supraveghere constantă, se caracterizează printr-o dificultate agravată a educației și sunt predispuse la delincvență;

ü notificarea inspecțiilor și comisiilor privind afacerile minorilor, consiliile oficiilor de ordine cu privire la faptele infracțiunilor dintre părinți și școlari;

ü participarea practică la activitatea publicului pentru îmbunătățirea zonei mediului social imediat;

ü Etică, legală și psihologică - educație pedagogică în rândul copiilor pentru a crea un mediu intolerant pentru faptele unui comportament anti-legal.

Munca școlii cu copii neglijați din punct de vedere pedagogic, corectarea personalității este un proces care include distrugerea dificultăților educaționale, eliminarea componentelor negative ale caracterului, restaurarea și formarea calităților pozitive conducătoare și îmbunătățirea de sine. Toate acestea constituie conținutul principal al reeducării.

Depășirea dificultății școlarilor se realizează în diferite moduri, mijloace și metode. Orice sistem de reeducare școlară are dreptul să existe dacă îndeplinește anumite cerințe:

ü integritatea sistemului: există ținte comune și atitudini optimiste în activitățile tuturor persoanelor și organizațiilor care participă la reeducare, conexiunea dintre obiectivele și obiectivele reeducării cu conținutul, mijloacele și metodele de influențare a lumii spirituale a unui adolescent;

ü oportunitatea reeducării în condiții specifice (validitatea, necesitatea, eficacitatea măsurilor pedagogice);

ü unitate de conducere pedagogică, reeducare, activități de auto-guvernare ale elevilor și auto-organizare a comportamentului unui adolescent dificil;

ü unitatea de acțiune a școlii, familiei și comunității, coordonarea activității de mentori, reprezentanți și inspecții ale poliției, comisii pentru minori și alte instituții de învățământ.

Principala verigă a sistemului de reeducare este orientarea pedagogică. Acesta este un proces de reglementare special, al cărui scop este formarea capacității de a autoregla comportamentul și activitățile educatului în conformitate cu cerințele sociale. Scopul îndrumării pedagogice este de a crea un stil de viață care să permită unui adolescent neglijat din punct de vedere pedagogic să-și controleze acțiunile și faptele, să consolideze comportamentul moral. De aici nevoia de a construi un model de viață, de muncă, de viață și de relații ale adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic în zona mediului social cel mai apropiat, pentru a ține cont de generalitatea și individul din fiecare dintre elevi, de condițiile specifice de educare. Elemente de diagnosticare pedagogică, previziune, modelare, organizarea vieții adolescenților, controlul și introspecția rezultatelor activității educaționale se împletesc în conducerea pedagogică.

În reeducare, trebuie evitate greșelile comune. Motivul principal obiectiv al acestora este multidimensionalitatea, contradicția și complexitatea problemelor de a lucra cu copii neglijați din punct de vedere pedagogic. Greșelile în activitatea cadrelor didactice rezultă cel mai adesea din reacția lor acută la comportamentul negativ al școlarilor. În condiții stresante negative (furie, frică, iritare), este dificil pentru un profesor să găsească soluția potrivită. În acest caz, acțiunile sale devin stereotipate, uneori lipsite de tact, dure, ceea ce inevitabil duce toate lucrările educaționale până la eșec.

Reeducarea este, de asemenea, împiedicată de umilirea intenționată sau neintenționată a unui școlar neglijat din punct de vedere pedagogic, încălcarea autorității sale în echipă, ignorarea respectului său de sine. Cel mai bun mijloc de realizare a relațiilor obiective este grija pentru întreaga echipă, pe care profesorul o arată constant, ținând cont de originalitatea individuală a fiecărui elev, de starea sa mentală.

În același timp, lipsa unei abordări diferențiate a profesorului față de elevi este o greșeală tipică în managementul reeducării. Unul poate fi influențat de o ordine, celălalt poate fi influențat doar de o solicitare, de convingere: este imposibil să depășiți dificultatea educației prin metode și mijloace standard.

Există, de asemenea, o îndeplinire formală de către profesor a îndatoririlor sale directe, de exemplu, impunerea de muncă asupra copiilor care nu îi interesează, dar care este recomandată de administrație. Aceasta înseamnă că orice evenimente oficiale interferează cu educația, că nu pot fi realizate într-un mod interesant și mai benefic. Orice muncă cu copii poate fi făcută atractivă și plină de satisfacții. Formalismul în activitatea educațională atestă nivelul scăzut de alfabetizare și abilitate pedagogică a educatorului.

Prevenirea acestor erori necesită:

ü ajustări pentru corectarea dificultății educației;

ü specificul muncii educaționale, claritatea distribuției responsabilităților, raționalitatea planificării acțiunilor profesorilor și studenților, responsabilitatea personală a fiecărui educator pentru cazul primit;

ü coordonarea și universalitatea acoperirii prin activitatea educativă a copiilor și a părinților acestora;

ü combinații de toate tipurile de planificare (generală, clasă, individuală, prospectivă, curentă, de lucru) și coordonarea lor cu sistemul de control pentru implementarea planului;

ü implicarea maximă a copiilor în planificarea, organizarea, conducerea și monitorizarea cursului activității educaționale;

ü o varietate de forme și metode de lucru educațional, depășirea decisivă a influențelor pedagogice stereotipate, inerte; utilizarea în scopuri educaționale a tuturor condițiilor și a tuturor legăturilor de muncă educațională; asigurarea continuității educației;

ü interconectarea influențelor pedagogice asupra formării echipei și a personalității.

Sistemul de gestionare a reeducării include următoarele link-uri principale:

1) Îmbunătățirea cu ajutorul publicului mediului în care trăiește un școlar dificil. În același timp, conexiunile pozitive ale copilului neglijat din punct de vedere pedagogic cu lumea exterioară se extind, el este implicat în activități active pentru îmbunătățirea realității înconjurătoare, familia și micro-grupul de adolescenți sunt reabilitați. Contactele sociale ale unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic se extind, în principal prin legăturile de afaceri cu grupuri de adulți.

2) Consolidarea activității de prevenire în organizarea microdistrictă și de timp a timpului liber al elevului.

În orice caz, impactul asupra mediului social imediat ar trebui să se realizeze dacă provoacă un comportament negativ al școlilor neglijați din punct de vedere pedagogic.

Părinții și școlile dau vina adesea școlii pentru apariția de dificultăți în educarea străzii, uitând totuși că copiii au nevoie de ea pentru dezvoltarea lor mentală normală, că nu strada în sine are efect negativ, ci doar anumite grupuri de copii cu orientare negativă care apar spontan. Odată cu organizarea corespunzătoare a timpului liber, copiii petrec timp în drumeții, jocuri, competiții sportive și lucrează în cercuri.

3) Activarea activității sociale utile ale școlarilor neglijați din punct de vedere pedagogic în colectivul primar și în sistemul altor colective. Elevii care sunt angajați în activități utile, neglijați din punct de vedere pedagogic, încalcă mai puțin disciplina, învață să fie precis, să ordoneze, dezvoltă abilitățile de muncă asiduă, atitudine cinstită față de afaceri, adică. se formează toate acele calități necesare învățăturii serioase. Dialogul tuturor acestor lucrări este următoarea: schimbarea forțelor, a energiei, a atenției copiilor dificili, mai întâi la muncă utilă, apoi la învățare.

4) Distrugerea tipului de comportament negativ al persoanei educate. Semnul principal al dificultăților de învățare sau al negativității este neutralizat. Această lucrare necesită o mare grijă. Cel mai mare efect, după cum au arătat cercetările, este obținut prin încredere, respect pentru copil, neașteptările unei atitudini pozitive, adică. se creează o situație care, inevitabil, provoacă nemulțumiri la adolescenți cu ei înșiși, trezește dorința de a scăpa de deficiențe.

5) Organizarea unui nou mod de viață al persoanei educate, în care sunt stabilite și dezvoltate calități pozitive. În practică, negativul în personalitate este uneori distrus prin pedeapsă severă, judecată, condamnare generală, izolarea unei persoane de societate. Dar, în același timp, stilul său de viață se schimbă adesea puțin. Dacă stereotipul persoanei educate se află în aceleași condiții, el se recuperează rapid în forma sa anterioară. „Ce a fost o persoană, a rămas aceeași” - se plâng uneori lucrătorii școlari. Și nu s-a putut schimba, deoarece nu au fost create condițiile necesare din punct de vedere pedagogic, ceea ce a suprimat radical stereotipul negativ anterior.

6) Includerea personalității în sine în procesul de depășire a deficiențelor sale existente, a proprietăților negative. Această ultimă verigă din sistemul de reeducare afectează în mod activ individul doar atunci când se utilizează eficient legăturile anterioare ale sistemului de reeducare.

Se bazează pe un sistem interdepartamental de servicii interconectate, agenții guvernamentale care au capacități specifice pentru rezolvarea complexă a problemelor. Rezultatele ridicate ale activității unui profesor social sunt determinate nu numai de calitățile profesionale, ci și de calitățile personale. Calitățile personale includ: 1) calitățile inițial inerente unei persoane și puțin dependente de ea ...

Se formează pe întreaga cale a vieții unei persoane și nu atât în \u200b\u200bmomentele dificile ale vieții, cât în \u200b\u200bviața de zi cu zi, activitățile de zi cu zi. 2. Probleme de socializare a adolescenților cu caractere accentuate 2.1 Clasificarea accentuărilor caracterului la adolescenți În 1964, K. Leonhard a prezentat descrieri detaliate a 4 tipuri de accentuări ale caracterului și 6 tipuri de accentuări ale temperamentului. Bazat...

Autoservire, roluri sociale pozitive, reguli de comportament în societate: pentru a primi educația necesară. Reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților neadaptați aflați în situații educaționale în conflict se realizează, de regulă, în instituții specializate numite centre de reabilitare, în case de copii, orfelinate, ...

Acestea includ, care sunt normele și alte semne ale unei subculturi de grup, modul în care sunt gestionate și procesele de conducere. Capitolul 3. Caracteristicile socio-psihologice ale grupurilor de adolescenți criminogeni Studiul grupurilor de adolescenți criminogeni în ultimii 10 - 15 ani a fost întreprins de criminologi și psihologi din diferite regiuni ale țării. Rezultatele acestor studii ...

Primii pași în sistemul educației speciale (corecționale) sunt asociați cu nume precum R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, etc. utilizați o abordare individuală în comunicarea cu un copil cu probleme de dezvoltare. Se recomandă realizarea influenței pedagogice din punctul de vedere al dezvoltării sale psihofizice complexe, precum și pentru a umaniza cea mai completă reabilitare a acestor copii.

Pentru ca un copil să stăpânească conștient cunoștințele, abilitățile și abilitățile, este necesar un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive. Particularitățile activității mentale și nivelul general scăzut de conștientizare a copiilor cu tulburări combinate determină subdezvoltarea sferei cognitive (cognitive), adică. adesea nu pot face conexiuni pe cont propriu și sunt dezorientate în lumea din jurul lor.

Până la admiterea la școală, tulburările senzorial-motorii la copii au redus diverse aspecte ale psihicului: de la nivelul cel mai de jos al gândirii, activitatea cognitivă - senzații, la cel mai înalt nivel - gândirea.

Principalul obiectiv al lucrărilor corecționale cu copiii din această categorie este corectarea și dezvoltarea proceselor mentale. Potrivit LS Vygotsky, predarea și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este imposibilă fără corectarea funcțiilor mentale superioare. Fiecare secțiune de corecție din internatul ISCED nr. 4 include un sistem de evenimente special organizate, activități specifice și tehnici individuale utilizate de anumiți specialiști.

Corecția tulburărilor de mișcare.

1. Lecții de terapie de exercițiu, fizioterapie, ortopedie și tratament medicamentos.

2. Lecții de educație fizică, ritmică, minute de educație fizică în lecțiile de educație generală, o oră de activitate fizică (formă de conduită gratuită sau special organizată).

3. Lecții de muncă (dezvoltarea abilităților de muncă elementare și a abilităților de autoservire a muncii).

4. Cursuri corecționale cu un profesor surd, logoped (gimnastică articulatorie, respirație, exerciții de voce).

5. Cursuri suplimentare de cerc în aikido, baschet și alte sporturi.

6. Respectarea regimului motorului de protecție.

Paralizia cerebrala este o boala asociata cu afectarea precoce a creierului. Un copil cu paralizie cerebrală nu are abilități motorii și idei corecte despre mișcare. Prin urmare, în lecțiile de terapie de exercițiu și educație fizică, se dezvoltă o abilitate sau alta și reprezentarea corectă se formează prin senzația de mișcare.

În aceste lecții, copiii învață diverse mișcări și acțiuni cu obiecte, în timp ce formează fiecare nou model de mișcare al instructorului, obțin de la copii claritatea performanței, libertatea de mișcare, trecerea lină de la o acțiune la alta și o creștere sau o scădere a amplitudinii mișcărilor.

Utilizarea diferitelor metode de a ține obiecte (în funcție de mărimea, forma, calitatea), manipularea diverselor materiale dezvoltă abilități motrice fine ale mâinilor. Complexele de exerciții fizice pentru corectarea tulburărilor de mișcare prezentate mai jos sunt preluate din manualul metodologic al lui T. M. Tarasova. Materialul acestui manual este recomandat instructorilor de terapie pentru exerciții fizice, profesorilor de educație fizică, educatorilor și părinților și este de interes practic.

Deci în defectul combinat se găsește cel mai adesea forma hiperkinetică a paraliziei cerebrale, atunci vom lua în considerare un set de exerciții pentru această formă. În alte cazuri, profesorul se poate referi la original. Produsul va fi dat în bibliografie.

Corecția tulburărilor senzoriale.

implica:

1. Dezvoltarea percepției auditive.

2. Formarea pronunției, analiza sunetului literelor.

3. Predarea alfabetizării, cititului și scrierii.

4. Extinderea vocabularului pasiv și activ.

5. Activarea vorbirii orale.

6. Corecția deficiențelor vizuale în sistemul claselor corecționale cu un tiflopedagog.

8. Respectarea regimului vizual de protecție.

Corecția activității cognitive.

1. Extinderea stocului de informații generale despre lumea din jurul nostru, prin lecții de dezvoltare a vorbirii, gramaticii, istoriei naturale, lecturii, formării muncii etc.

2. Dezvoltarea principalelor procese de gândire (analiză, sinteză, comparație, generalizare, distragere) în sistemul lecțiilor, lecții individuale cu un profesor, psiholog, profesor surd.

3.Correcția activității cognitive în sistemul subiecților educaționali generali, activități extracurriculare (sarcini corecționale ale lecției).

4. Formarea capacității de a utiliza cunoștințele dobândite în practică (organizarea activităților extracurriculare în activitatea unui profesor).

5. Medicamente și alte tipuri de tratament de restaurare (fortificare, medicamente pe bază de plante etc.).

Cel mai promițător mod de dezvoltare a acestora este activitatea cognitivă, deoarece procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare necesită dezvoltarea armonioasă a tuturor proceselor mentale.

Un rol deosebit de important în cunoașterea lumii înconjurătoare pentru copiii cu tulburări senzorial-motorii îl joacă asimilarea standardelor senzoriale adoptate în societate.

În primii ani, un copil învață să privească și să vadă, să asculte și să audă, să simtă și să perceapă. Un copil nou-născut nu vede și nu aude până nu învață să distingă forme, culori, mărimi, contururi, combinații de pete și tonuri, până când nu învață să distingă sunetele. Aceasta se referă la formarea standardelor senzoriale la un copil și la acțiuni perceptive pentru percepția acestuia.

Dezvoltarea senzorială, care vizează formarea unei percepții depline asupra realității înconjurătoare, servește ca bază pentru cunoașterea lumii, a cărei primă etapă este experiența senzorială (senzație și percepție).

Până la școală, copiii în curs de dezvoltare, în mod normal, percep aspectul integral al obiectului în totalitatea părților sale în raport cu celălalt, evidențiază părțile mai mici ale obiectului și își stabilesc dispunerea spațială în raport cu părțile principale, sunt orientate în timp și spațiu.

În absența unei educații senzoriale speciale, dezvoltarea percepției are loc spontan. O importanță deosebită este formarea metodelor generalizate de examinare a obiectelor, adică a acțiunilor perceptive. Dezvoltarea intelectuală a standardelor senzoriale, stabilirea relațiilor și dependențelor cantitative implică rafinarea ideilor despre forma geometrică, spațiu, timp, mișcare, culoare, fonem, grafem și număr.

Memoria este baza tuturor învățării, o condiție necesară pentru orice activitate creativă. Memoria, ca toate procesele cognitive, este o reflectare a realității.

Dezvoltarea memoriei figurative are o importanță deosebită în activitatea corecțională. Imagini concrete, vizuale, detaliate ale obiectelor, proprietățile lor, acțiunile sunt conținutul principal al memoriei copiilor.

Inițial, metodele de memorare și amintire sunt foarte primitive: aceasta este repetarea materialului de vorbire, repetarea instrucțiunilor pentru un adult, mișcarea spațială a imaginilor etc. În viitor, apar metode mai complexe de memorare: utilizarea mijloacelor auxiliare care necesită capacitatea de a crea conexiuni noi, o nouă structură și a căuta suport pentru ceea ce este deja cunoscut.

Imaginile, cuvintele, simbolurile grafice, modelele vizuale pot acționa ca mijloace auxiliare.

Așa începe dezvoltarea memoriei logice arbitrare. Corecția activității mnestice a copiilor implică învățarea cu scop a copiilor cum să-și amintească și să-și amintească cum să folosească diverse metode de prelucrare semantică a materialului (grupare semantică și corelație semantică), precum și modul de control al procesului de memorare (modul de exercitare a autocontrolului).

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării mintale a unui copil cu dizabilități asociate. Asimilarea materialului curriculumului școlar necesită diverse abilități din partea copilului: comparație, analiză, generalizare, raționament, crearea anumitor structuri, desen, capacitatea de a trage concluzii independente.

Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Este întotdeauna orientat către rezolvarea unei probleme și este o transformare creativă a ideilor și imaginilor în memorie.

În primele etape ale educației școlare a copiilor cu deficiențe senzorial-motorii pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, jocurile legate de orientarea copiilor în spațiu, sarcini simple de labirint, construirea jocurilor folosind imagini schematice sunt utile.

Stăpânirea vorbirii schimbă natura gândirii copilului. Copilul începe să raționeze verbal, nu bazându-se pe acțiuni cu obiecte sau imaginile lor atunci când raționează.

Un rezultat important al dezvoltării intelectuale este stăpânirea structurii generale a activității intelectuale - operații mentale, acțiuni mentale necesare rezolvării problemelor mintale.

Atenția principală în munca corectivă este acordată dezvoltării unui stil rațional de activitate mentală, dezvoltării capacității de a acționa în minte prin operarea cu imagini, diagrame vizuale, modele, pentru a efectua dezmembrarea mentală în părți componente, abstractizarea caracteristicilor necesare, gruparea lor în conformitate cu sarcina, pentru a dezvolta capacitatea de a folosi simboluri, semne , simboluri convenționale care îndeplinesc o funcție de substituție. Utilizarea modelelor grafice pentru înțelegerea și memorarea materialelor complexe contribuie la formarea acțiunilor și operațiilor logice.

Astfel, principalele principii ale muncii corective cu copiii cu tulburări combinate sunt consistența și complexitatea măsurilor. Implementarea cu succes a procesului educațional este posibilă dacă există un personal format din specialiști extrem de profesioniști: profesori, educatori, psihologi, medici, un profesor surd, un tiflopedagog.

2 ) În consecință, se disting patru grupe de metode de predare:

1. Metode de predare auditivă. Informațiile sunt prezentate în sunete. Acest grup include tot felul de povești, conversații, explicații de prelegeri. În forma lor pură, aceste metode asigură transmiterea și fixarea informațiilor prin canalul audio.

2. Metode de predare vizuală. Informațiile sunt prezentate sub forma unei imagini. Acest grup include demonstrații de obiecte naturale și ajutoare vizuale, precum și metode care implică lucrul cu toate tipurile de informații tipărite sau scrise.

3. Metode de predare kinestezică. Transmiterea și percepția informațiilor este organizată cu ajutorul eforturilor musculare și a altor senzații ale corpului. Pentru școlile de învățământ general și universitățile, aceste metode nu sunt descrise în forma lor pură, cu toate acestea, predarea, de exemplu, a copiilor orbi surzi este posibilă doar prin aceste metode. În școala elementară, o serie de tehnici kinestezice sunt folosite pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie. De asemenea, sunt utilizate la pregătirea sportivilor.

4. Metode de predare polimodală. Informația se deplasează prin mai multe canale de percepție:

4.1. Audiovizual (demonstrație de filme dia-, film și video, unele experimente și experimente; metodele sunt concepute pentru înregistrarea simultană vizuală și auditivă a informațiilor).

4.2. Vizual-kinestezic - metode care includ realizarea lucrărilor grafice și scrise fără explicații / prezentări orale: recunoașterea și identificarea obiectelor naturale, observații vizuale cu înregistrarea ulterioară a fenomenului; aceasta ar trebui să includă, de asemenea, metode care implică lucrul cu un computer care nu are placă de sunet. Acest grup include, de asemenea, principalele metode de predare a copiilor surzi. Când folosiți aceste metode, informațiile trec prin două canale, ceea ce crește deja eficiența asimilării sale.

4.3. Auditiv-kinestezic - ascultare urmată de descriere. În școlile de învățământ general sunt rare, dar conduc în predarea copiilor orbi.

4.4. Audio-vizual-kinestezic - efectuarea de experimente și experimente, demonstrarea videoclipurilor și filmelor educaționale, lucrul cu programe de instruire pe calculator. Când se utilizează aceste metode, informațiile sunt înregistrate pe toate canalele de percepție.

Pe lângă tehnicile organizatorice, logice și tehnice metodologice, fiecare metodă de predare ar trebui să includă, ca element independent al structurii, tehnici de vizualizare a informațiilor, tehnici de organizare a activității educaționale independente a elevilor, tehnici de stimulare și motivare a învățării, tehnici de formare a abilităților educaționale, abilități și metode de acțiune, tehnici organizaționale. părere.

Forma de studiu. Forma este privită ca un mod de exprimare a conținutului, prin urmare, ca purtător al acestuia. Datorită formei, conținutul își capătă aspectul, devine adaptat la utilizare. Lecții suplimentare, instrucțiune, test, test, prelegere, dezbatere, lecție, excursie, conversație, întâlnire, seară, consultare, examen, etc. Orice formă constă din aceleași componente: obiective, principii, conținut, metode și instrumente de predare.

Toate formele sunt într-o interacțiune complexă. În fiecare dintre forme, activitățile studenților sunt organizate în moduri diferite. Pe baza acestuia se disting formele de activitate ale elevilor: individuale, de grup și frontale (colective, de masă).

pentru a promova cea mai bună dezvoltare a abilităților individuale ale elevilor

Procesul de învățare devine mult mai complicat atunci când vine vorba de un copil orb. Când învățăm astfel de copii, trebuie să ținem cont că aceștia se dezvoltă în conformitate cu aceleași legi ca în mod normal să vadă copii, dar au propriile caracteristici, care au fost evidențiate de L.I. Solntseva:

1. Decalaj general în dezvoltare (mental și fizic), motivele - pasivitatea copiilor, limitarea dezvoltării spațiului și, în consecință, lipsa sferei motorii, sărăcia ideilor despre mediu.

2. Perioadele de dezvoltare ale nevăzătorilor nu coincid cu perioadele de dezvoltare a privirilor (nevăzătorii trebuie să își dezvolte propriile moduri de cunoaștere a lumii).

3. Disproporționalitate: funcțiile și aspectele personalității, care suferă mai puțin din lipsă de vedere, se dezvoltă mai repede (vorbirea, gândirea), în timp ce altele - mai lent (mișcare, stăpânirea spațiului).

Caracteristici ale dezvoltării copiilor orbi:

Dezvoltare psihologică rapidă;

Fragilitatea și vulnerabilitatea organismului;

Procesele de excitare prevalează asupra inhibării;

Gândirea este concretă, eficientă vizual, vizual-figurativă;

Se pun bazele personalității copilului;

Toate acestea necesită un regim special de pregătire.

3) Sarcinile muncii pedagogice corecționale și direcțiile sale principale

"Una dintre principalele sarcini ale educației preșcolare a copiilor cu deficiențe de auz este formarea vorbirii lor verbale, inclusiv vorbirea orală: percepția sa pe o bază auditiv-vizuală și auditivă și reproducerea (pronunția)."

„Începerea timpurie a tratamentului și a lucrărilor de corecție este deosebit de importantă. În prezent, eficacitatea muncii corective precoce cu copii surzi a fost dovedită. Experiența unei astfel de lucrări a fost acumulată în pedagogia surdă națională, începând din primele luni de viață (E.P. Kuzmicheva, N.D.Shmatko, T.V. Pelymskaya etc.)

Trebuie remarcat faptul că sarcini corective importante sunt rezolvate în procesul dezvoltării percepției auditive a pronunțării pronunției. Scopul acestei lucrări este formarea și dezvoltarea abilităților de percepție și reproducere a vorbirii orale la copiii cu deficiențe de auz. Lucrările la dezvoltarea percepției auditive la preșcolarii surzi și greu auzi au scopul de a dezvolta auzul rezidual: copiii învață să perceapă materiale de vorbire și sunete care nu vorbesc. Pe baza dezvoltării percepției auditive a vorbirii orale, se formează abilități de comunicare verbală.

Astfel, activitatea privind dezvoltarea auzului rezidual și a pronunțării predării vizează rezolvarea următoarelor sarcini: predarea înțelegerii ascultate a materialului de vorbire și a sunetelor non-vorbitoare; crearea și îmbunătățirea bazei auditive-vizuale pentru percepția vorbirii orale; formarea deprinderilor de comunicare verbală.

Învățarea pronunției presupune: crearea unei nevoi de comunicare orală; formarea vorbirii orale apropiate de sunetul natural; utilizarea pe scară largă a diverselor echipamente de amplificare a sunetului.

La fel ca și colegii lor în curs de dezvoltare, în mod normal, copiii cu deficiențe de auz stăpânesc idei elementare despre cantitate și număr, mărime și formă, despre proprietățile și relațiile spațiale ale obiectelor, numărând și măsurând abilitățile în clasă pentru formarea conceptelor matematice elementare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe de auz, o importanță deosebită este acordată învățării de a juca. Formarea activității de joc presupune dezvoltarea interesului pentru jocuri, învățarea de a acționa cu jucăriile, formarea comportamentului de rol, capacitatea de a folosi obiecte substitutive, obiecte și acțiuni imaginare, capacitatea de a reflecta în jocuri acțiunile oamenilor și relațiile lor, pentru a desfășura și a îmbogăți comploturile jocurilor.

În procesul de educare a muncii a preșcolarilor cu deficiențe de auz, se dezvoltă un interes pentru munca adultă și are loc o introducere în activitatea de muncă elementară. Dezvoltarea cognitivă și socială a preșcolarilor are loc în procesul de muncă cu scopul de a se familiariza cu lumea din jurul lor.

Educația muzicală are o importanță deosebită în procesul muncii corecționale și pedagogice cu preșcolarii surzi și greu auziți. Aici, sarcinile de corectare și compensare a deficiențelor de dezvoltare ale copiilor sunt rezolvate folosind mijloace precum formarea percepției muzicale, dezvoltarea vocal-intonațională a vocii și dezvoltarea ritmului mișcărilor de vorbire. Educația muzicală contribuie la dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor, la dezvoltarea receptivității și a sensibilității lor emoționale ".

„În prezent, a fost dezvoltat un sistem original de lucrări de corecție timpurie, care se realizează începând cu următoarele:„ Piese ale corpului. Față "," spații "," mobilier ". Copilul este învățat să cunoască lumea din jur prin intermediul percepției vizual-tactile, să stimuleze activitatea de comunicare timpurie, se acordă o atenție specială feței persoanei, copilul corelează fotografiile cu o persoană reală (membru al familiei) și atrage părțile lipsă ale feței. Toată această activitate este însoțită de o instrucțiune de vorbire dezmembrată.

O mare importanță este acordată învățării copilului să stăpânească un spațiu nou (orientarea în apartamentul propriu, precum și într-o încăpere nouă). Clasele se desfășoară conform unui program special, cu un studiu secvențial al diverselor subiecte: „Haine”, „Mâncare”, „Plăci” etc.

Stimularea dezvoltării vorbirii se realizează, de asemenea, în etape și cu o schimbare constantă a motivului prevalent pentru stabilirea unei conexiuni comunicative. Pe măsură ce se formează un comportament comunicativ, copilul începe să imite acțiunile de vorbire ale unui adult din ce în ce mai activ în procesul activității practice orientate spre obiect.

În următoarea etapă, copilul este motivat să obțină succesul în desemnarea verbală a obiectelor din jur. Și în final, în ultima etapă, se dezvoltă motivul cunoașterii active a realității înconjurătoare.

Pentru a stimula dezvoltarea vorbirii unui copil surd, este important să se creeze situații naturale pentru comunicare ”.

„După cum știți, predarea pronunțării preșcolarilor surzi are ca scop formarea și dezvoltarea unui discurs natural inteligibil, articulat și natural. Lucrarea de pronunție în perioada preșcolară se desfășoară pe baza metodei analitico-sintetice: copiii sunt învățați să pronunțe nu numai cuvinte întregi și fraze scurte, ci și elemente individuale - sunete, silabe; scopul final este întotdeauna un cuvânt, o frază. În predare, tehnicile metodologice bazate pe imitarea vorbirii profesorului (conjugarea și pronunția reflectată) sunt utilizate pe scară largă, precum și denumirea independentă a obiectelor, imaginilor, vorbirii obișnuite (pronunțarea liniilor rimate individuale, numărarea rimei, cuvintele pure, versurile, rândurile constante de cuvinte, de exemplu, numele anotimpurilor. , serii de numere, zile din săptămână), răspunsuri la întrebări, enunțuri independente și, pe măsură ce stăpânești alfabetizarea, sunt implicate și tehnici legate de lectură.

În primii ani de studiu, lucrările la pronunție se desfășoară pe o bază auditiv-vizuală; mai târziu - de la 4-4,5 ani, dacă este necesar, se folosesc diverse tehnici speciale.

În perioada preșcolară, un loc special este ocupat de utilizarea ritmicii vorbirii ca una dintre metodele eficiente de lucru pe partea de pronunție a vorbirii. Se bazează pe învățarea copiilor să imite mișcări mari ale corpului, brațelor, picioarelor, care sunt însoțite de pronunția sunetelor, silabelor, cuvintelor, frazelor. Abilitățile motorii ale unui copil mic se dezvoltă treptat, iar imitarea mișcărilor (nu numai mari, dar și mici, inclusiv cele articulatorii) devine mai precisă. În acest caz, mișcările sunt cele care conduc pronunția. Această metodă de predare a fost propusă de centrul SUVAG (Croația) ”.

Astfel, experții consideră că copilul ar trebui să comunice în toate modurile disponibile - dacă se dezvoltă doar personalitatea.

Dar sarcina principală a cadrelor didactice este formarea discursului său verbal. Lumea civilizată astăzi nu permite apariția surzilor și mutului și fiecare copil cu deficiențe de auz învață comunicarea verbală.

Concluzie

Printre copiii anormali, o categorie semnificativă este formată din copii cu diverse deficiențe de auz grave. Vorbirea reglează comportamentul și toate activitățile copilului. Prin urmare, creșterea copiilor cu vorbire defectuoasă determină anumite dificultăți. Insuficiențele profunde ale auzului și vorbirii contribuie la o anumită izolare socială a copiilor anormali, deoarece participarea lor la diferite tipuri de activități comune cu copii auzitori normali este limitată. Astfel, deficiența de auz profundă și persistentă are un impact negativ asupra dezvoltării psihice, fizice și personale a copilului. Pe baza lucrărilor cercetătorilor moderni din domeniul psihologiei surdelor, au ajuns la concluzia că există trei grupuri principale de copii cu deficiențe de auz: surzi, greu auzi (surzi) și surzi tardivi.

Am examinat tipurile de afecțiuni care însoțesc tulburările auditive: tulburări ale aparatului vestibular; diferite opțiuni pentru deficiențe de vedere; disfuncție cerebrală minimă; leziuni cerebrale extinse care provoacă oligofrenie; tulburări ale sistemelor cerebrale care duc la paralizie cerebrală; tulburări locale ale sistemului auditiv-vorbirii creierului (formațiuni corticale și subcorticale); boli ale sistemului nervos central și a întregului organism, care duc la boli mintale (schizofrenie, psihoză maniaco-depresivă etc.); boli severe ale organelor interne - inimă, plămâni, rinichi, sistemul digestiv etc., care duc la o slăbire generală a organismului; posibilitatea unei profunde neglijări sociale și pedagogice.

Având în vedere clasificarea psihologică și pedagogică, vedem că aceasta a fost dezvoltată de R.M. Boskis, ținând cont de:

a) gradul de afectare a funcției auditive;

b) nivelul dezvoltării vorbirii la un anumit grad de deficiență de auz;

c) momentul apariției pierderii auzului.

Succesul muncii corective cu copiii care suferă de pierdere auditivă și surditate depinde de o serie de factori favorabili:

· Educație intensivă sistematică și adecvată a copilului;

· Participarea activă a familiei la educația și educația sa;

· Capacitățile potențiale ale copilului însuși, starea fizică și calitățile personale (activitate, sociabilitate, rezistență fizică, capacitate de muncă etc.);

· Utilizarea mijloacelor tehnico-surdo.

Experții consideră că copilul ar trebui să comunice în toate modurile disponibile - dacă se dezvoltă doar personalitatea. Dar sarcina principală a cadrelor didactice este formarea discursului său verbal. Lumea civilizată astăzi nu permite apariția surzilor și mutului și fiecare copil cu deficiențe de auz învață comunicarea verbală. Acest lucru este realizat de organizații științifice și pedagogice care desfășoară activități foarte importante, deși invizibile pentru lume.

Multe gânduri corecte în legătură cu etiologia, forma și patogeneza bâlbâirii au fost exprimate de medicul intern H. Laguzen, iar mai târziu de I.A. Sikorsky. O contribuție mare la studiul problemei bâlbâirii a avut G.D. Netkachev, V.M. Bekhterev, V.A. Gilyarovsky, Yu.A. Florenskaya, F.A. Plata, N.A. Vlasova, N.P. Tyapugin, M.E. Khvatsev, B.C. Kochergina, N.I. Zhinkin și V.I. Seliverstov și alții, printre autorii străini este necesar să se numească numele lui E. Freschels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny, M. Zeeman.

În anii următori, bâlbâiala a fost asociată cu reacții nevrotice. Introducere în clinică în secolul al XIX-lea termenul „nevroză”, în baza căruia au început să unească toate cazurile de tulburări nevrotice care nu sunt asociate cu deteriorarea organică a sistemului nervos, a făcut posibilă abordarea unei înțelegeri a naturii bâlbâirii, care s-a referit și la așa-numitele tulburări funcționale ale activității nervoase. O etapă semnificativă în studiul naturii tulburărilor funcționale ale sistemului nervos a fost munca lui I.P. Pavlova pe mecanismul nevrozelor. Potrivit lui Pavlov, nevroza este un fel de perturbare în activitatea cortexului cerebral care rezultă din suprasolicitarea proceselor de neurodinamică corticală. Ca urmare a unei defalcări, în cortex se formează focare stagnante de excitație sau inhibiție (așa-numitele puncte de durere), care pot schimba natura diferitelor sisteme funcționale. Interpretarea nevrozelor este strâns legată de conceptul de I.P. Pavlova pe al doilea sistem de semnalizare inerent la oameni.

Potrivit lui B.C. Kochergina, etiologia bâlbâirii este polimorfă și poate include factori predispozanți și cauzali. Factorii predispozanți pot fi disfuncții cerebrale minore post-traumatice sau post-infecțioase, manifestate în slăbiciunea celulelor nervoase, oboseala crescută și epuizarea acestora. Unele fenomene neuropatice observate în acest context pot precede debutul bâlbâirii.

Cauzele directe pot fi șocuri acute sau traume mentale sub-șoc, cum ar fi spaima, separarea de părinți, schimbarea stereotipului de viață obișnuit (plasarea într-o instituție preșcolară, spital) sau situații traumatice pe termen lung, inclusiv relații de conflict în familie, educație necorespunzătoare , suprasolicitarea informațiilor, încercarea de a forma ritmul rostirii vorbirii, o schimbare accentuată a cerințelor pentru activitatea de vorbire, bilingvismul în familie etc.

n. Adesea bâlbâiala apare pe fundalul unei alte tulburări de vorbire a planului organic, cum ar fi alalia sau disartria. O mare importanță în patogeneza balbutării este tipul de activitate nervoasă mai mare, tipul de răspuns.

Bâlbâiala apare adesea la vârsta de 3-4 ani, în perioada de utilizare cea mai activă a vorbirii. Bâlbâiala se manifestă sub formă de convulsii de natură tonică sau clonică. Cu un spasm tonic, există un spasm în mușchii articulatori, iar pacientul nu poate pronunța sunetul dorit. Cu bâlbâirea clonică, se observă repetări ritmice ale sunetelor individuale sau ale elementelor de silabă și dificultăți în trecerea la următorul element de silabă. Localizarea convulsiilor este posibilă atât la nivelul mușchilor articulatori, cât și la mușchii respiratorii și la fonații.

Conform diferitelor estimări, în țara noastră există de la două până la patru milioane de copii fără adăpost, 620 de mii de orfani (în plus, 95% dintre ei sunt așa-numiții „orfani sociali”), adică orfani cu părinți vii.

OGUZ „Căminul de copii specializat este singura instituție medicală și profilactică din Regiunea Amur, în care sunt orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, de la 0 la 4 ani.

Vârsta fragedă este o perioadă foarte specială în formarea tuturor organelor și sistemelor și, așa cum a scris Vygotsky, pe bună dreptate, „vârsta fragedă este sensibilă în orice”. Și dacă nu sunt create condițiile necesare pentru desfășurarea optimă a dezvoltării copilului și nu se formează funcțiile necesare ale perioadei sensibile, acest lucru are un impact negativ asupra dezvoltării ulterioare a copilului.

Conform rezultatelor examenului medical profilactic All-Russian al copiilor, 100% dintre deținuții orfelinate au o sau alta abatere în sănătatea lor și au nevoie de o reabilitare completă. Cel mai adesea, aceștia sunt copii prematuri cu antecedente ale unui curs defavorabil de dezvoltare și naștere intrauterină, boli ale perioadei neonatale și ereditate disfuncțională. Copiii orfelinate se caracterizează prin instabilitatea stării emoționale, ritmul lent de învățare, scăderea activității motorii, coordonarea insuficientă a mișcărilor și întârzierea dezvoltării abilităților motrice fine. Având în vedere că OGUZ „Căminul specializat pentru copii” din Blagoveshchensk este specializat pentru copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central cu tulburări mentale, este evidentă necesitatea organizării unei reabilitări medicale, psihologice și pedagogice complete. Conform examinării preventive a deținuților OGUZ „Căminul specializat pentru copii”, când copiii intră în instituție, decalajul în dezvoltarea psihică și fizică a copiilor este pe primul loc. În ultimii trei ani, 95-98% dintre copii intră pe orfelinat cu grupul V de dezvoltare psihofizică. Întârzierea mintală în rândul tuturor elevilor, în medie, 14 copii pe an (12% din numărul total de copii).

În OGUZ „Căminul specializat pentru copii” se realizează o reabilitare medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a deținuților orfelinatului, care presupune introducerea unui model de lucru comun al tuturor specialiștilor instituției.

Pentru implementarea măsurilor de reabilitare, instituția are echipamente speciale și specialiști instruiți (neurologi, medic de terapie de exercițiu, fizioterapeut, traumatolog ortoped, terapeuți de masaj, profesori-defectologi), cu accent pe reabilitarea copiilor cu leziuni ale sistemului nervos central și patologie combinată a sistemului musculo-scheletic.

<Рисунок 1>

În reabilitarea copiilor din orfelinat, pe lângă tratamentul medicamentos, metodele de fizioterapie sunt utilizate pe scară largă (galvanizare și electroforeză a medicamentelor, terapie cu ampilare, ultrasunete și fonofareză, magnetoterapie; electrosleep, darsanvalizare, terapie ultratonică, terapie UHF; OZN, terapie cu laser, terapie DENS, parafină, aplicații cu nămol, hidroterapie, terapie cu aerosoli, reflexoterapie, „calea sării”); gimnastica remedială (individuală și grup mic); tratamentul de poziție folosind așezarea ortopedică, șlepuri de abducție, scinduri de ipsos, echipamente de poziționare); masaj (inclusiv masaj cu vibrații; cromasaj); elemente de hipoterapie. Ținând cont de patologia combinată complexă (neurologică, ortopedică, somatică) diagnosticată la copii, aceste metode de tratament, în unele cazuri, sunt principalele, iar uneori singurele.

Personalul pedagogic al orfelinatului, care lucrează în strânsă cooperare cu personalul medical, se străduiește să atingă nivelul optim de dezvoltare fizică, intelectuală și personală a copiilor, să slăbească influența factorilor adversi, să le ofere copiilor un sentiment de confort, securitate, să îmbogățească viața copiilor cu impresii luminoase și vesele, să-și extindă contactul cu lumea exterioară și să-i ajute pe elevi să-și găsească o familie.

În căminul copiilor există 65 de profesori, dintre care 8 profesori-defectologi. Au educație pedagogică superioară - 23 de profesori. Au o categorie de -38 profesori. În 2009, 100% dintre educatori au participat la cursuri de formare avansată la Institutul Regional Amur pentru formare avansată și recalificare a personalului pedagogic pe tema: „Asistență medicală, psihologică și pedagogică a copiilor în condițiile casei copiilor”.

În casa copiilor, au fost create un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor și un spațiu de locuit pentru a asigura o varietate de activități pentru copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și de sarcinile de influență pedagogică. Mai mult, în camera de grup nu există abundență de materiale. Specificul vârstei dictează acest ascezism, justificat de faptul că copiii au o concentrație foarte mică de atenție, trecând rapid de la un tip de activitate la altul; abundența va provoca absență, comportament haotic. Materialele și unele elemente interioare sunt dinamice, dacă este necesar, spațiul este reorganizat și înlocuit sau completat cu alte jocuri și echipamente. Organizarea spațială a mediului asigură simultan siguranța și stimulează activitatea fizică a copiilor. În centrul grupurilor există suficient spațiu liber pentru condusul mașinilor, alei, balansoarelor, alunecărilor, ridicării structurilor modulare, a pistelor senzoriale, a covorașelor, a centrelor de joacă pentru apă și nisip, etc. Echipamentul este schimbat o dată pe săptămână.

Profesorii îi ajută pe copii să stabilească contacte pozitive cu semenii, să organizeze activități productive și creative ale copiilor, să arate respect pentru personalitatea fiecărui copil, o atitudine binevoitoare față de el, să dezvolte la elevi rudimentele curiozității, activității, inițiativei.

<Рисунок 2>

În orfelinatul pentru elevi există diverse zone de dezvoltare (în funcție de vârsta copiilor): un centru de joacă cu nisip și apă, un centru pentru dezvoltarea jocurilor (material didactic, jucării didactice, diverse tipuri de constructori și jucării pentru jocul în jur), o zonă de activitate fizică (module soft , tobogane, bazin uscat, tunel-omidă, balansoare, bile de atingere etc.), colț de îmbrăcăminte, colț de teatru, colț de artiști mici, colț de muzicieni, colț de carte de salut, colț „Jucăm” (material pentru jocuri de afișare și jocuri cu elemente de complot).

În orfelinat există o cameră pentru ușurare motorie și psihologică. În sala de joacă se creează condiții pentru activitatea motorie gratuită a copiilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea corectă și la timp a sistemului nervos central și, în consecință, la dezvoltarea mentală și motorie a copiilor. În cameră, elevii pot urca labirinturile reprezentate de module moi, pot merge pe un balansoar, alunecă pe un tobogan scăzut, se pot juca cu bile colorate într-o piscină uscată și, uneori, stau doar pe perne de relaxare în timp ce cântă păsări, zgomot de frunziș, sunete ale mării, muzică calmă înregistrată pe discurile de muzică.

<Рисунок 3>

În orfelinatul pentru copii, în fiecare lună se organizează activități de vacanță, divertisment, activități sportive care încărcă copiii cu bucurie și distracție. În ultimii ani, anual au fost organizate concerte de grupuri de copii din Regiunea Amur pentru copiii din orfelinat: ansamblul coral O, Kay, studiul coral Young Variety Stars, studioul soiului Kotovasia și Centrul de reabilitare Sonata pentru copii.

<Рисунок 4>

Scenariile sărbătorilor pentru copii includ spectacole teatrale: teatre de păpuși, cântec de piese ale copiilor, distracție. În sala decorată festiv, elevii sunt fericiți să cânte, să danseze cu personajele sărbătorilor: pătrunjel, iepură, urs și alți eroi. Un ansamblu de instrumente populare a fost chiar creat în orfelinat. Copiii se joacă cu mare bucurie pe linguri, maracas, se bucură de sunetul clopotelor.

<Рисунок 5>

Toate grupurile au dezvoltat o planificare pe termen lung în toate domeniile de educație și de lucru educațional cu elevii, ceea ce face posibilă determinarea metodologică corectă a sistemului de lucru cu copiii, asigurându-și intenția și eficacitatea.

Programul cursurilor cu elevii orfelinatului în toate grupurile este aprobat anual (în conformitate cu standardele de stat pentru orfelinate), un program de muzică, educație fizică. Au fost aprobate recomandări pentru desfășurarea cursurilor, activități independente ale copiilor în condițiile căminului unui copil. Controlul sistematic asupra desfășurării claselor se realizează conform graficului de cursuri. Fiecare grup are 4 lecții zilnic.

Timp de 1 an. profesorii acordă o atenție deosebită formării orientărilor vizuale și auditive, extinderii și îmbogățirii experienței senzoriale a copiilor, dezvoltării capacității de a înțelege vorbirea unui adult și implementării etapelor pregătitoare pentru stăpânirea vorbirii active, dezvoltarea mișcărilor. Pentru 2, 3 g. În clasă, profesorii extind experiența orientării în mediu, îmbogățesc copiii cu o varietate de standarde senzoriale, dezvoltă vorbirea copiilor, îmbunătățesc structura gramaticală a vorbirii, dezvoltă și îmbunătățesc abilitățile motrice ale copiilor.

<Рисунок 6, 7>

Atunci când organizează procesul de educație și educație cu deținuții locuinței unui copil, profesorii utilizează selecția optimă de metode, mijloace, forme de formare și educare, planificare, complicație treptată, repetare multiplă, ținând cont de caracteristicile individuale și mentale ale copiilor.

Diverse metode de reabilitare complexă a elevilor sunt utilizate pe scară largă în orfelinat.

Musicoterapia ca metodă de reabilitare complexă a elevilor. Musicoterapia este folosită cu succes în munca cu copii mici, începând cu vârsta de 2 ani, când alte forme de influență psihologică nu sunt încă disponibile. Scopul cursurilor cu utilizarea muzicii terapiei: crearea unui fundal emoțional pozitiv de reabilitare, stimularea funcțiilor motorii; dezvoltarea și corectarea proceselor senzoriale. În orfelinat există: mijloace tehnice pentru a reda lucrări muzicale: echipamente audio și video, sintetizator, centru muzical, pian digital, instrumente pentru copii: clopote, triunghiuri, tamburine, țevi, linguri de lemn, K. Orfa, costume pentru copii și atribute corespunzătoare pentru înscenare cântece.

Profesorii (regizori de muzică, profesori - defectologi, educatori) folosesc diverse elemente ale acestei tehnici în activitatea lor cu elevii orfelinatului: ascultând lucrări clasice, mișcări ritmice către muzică, punerea în scenă a cântărilor, joc cu muzica, combinarea muzicii și performanța.

Un loc minunat în activitatea corecțională și pedagogică din timpul anului este oferit activităților de joacă, deoarece jocurile oferă multă bucurie copiilor, sunt însoțite de emoții pozitive. Jocul este modalitatea prin care copiii pot învăța despre lumea din jurul lor. Terapia jocului - utilizarea diferitelor tipuri de jocuri, contribuie la creșterea personală a elevilor, la crearea propriului „eu”, la dezvoltarea încrederii în sine și la respectul de sine. Profesorii care lucrează cu elevi ai orfelinatului folosesc: activitate de joc pe subiect; jocuri corecționale și de dezvoltare, activitate reflectoare, elemente ale jocurilor de rol.

În activitatea corecțională și pedagogică cu elevii de 3 ani. terapia cu păpuși aplicată cu succes - utilizarea dramatizării păpușilor. Adulții desfășoară un spectacol de păpuși, accesibil prin conținut pentru elevii orfelinatului, în care acestea introduc conflicte și situații semnificative pentru copil, invitându-l, așa cum era, să le evalueze din afară. Regizorul muzical, profesorii-defectologi, educatorii folosesc teatru de imagine, teatru de păpuși, teatru de jucării, marionete de dimensiuni de viață în lucrul cu elevii. În orfelinat există: un ecran multifuncțional, o casă de placaj, marionete de dimensiuni de viață, un teatru de jucării, imagini, păpuși bi-ba-bo, costume pentru copii și adulți pentru desfășurarea acestui tip de lucrări corecționale și pedagogice.

<Рисунок 8>

Art-terapie - art-terapie. Profesorii orfelinatului împreună cu elevii îndeplinesc sarcini pe un anumit subiect atunci când lucrează cu un material dat: desene, modele, elemente de aplicație, fără a limita creativitatea copiilor. În lucrul cu copiii se folosesc elemente ale acestei tehnici, care sunt în mare parte neconvenționale: desen în aer, pe suprafață, cu degete, palme, blotare, folosind o ștampilă, burete de spumă etc.

Profesorii de acasă folosesc exerciții senzoriale recomandate de practica sistemului de jocuri educative ale lui M. Montessori și Jackie Cook. Principalele direcții ale muncii corecționale și pedagogice folosind această tehnică: dezvoltarea funcțiilor senzoriale, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea abilităților motrice fine, dezvoltarea interesului în lumea din jur. Copiii învață să se îmbrace, să toarne apă dintr-un vas în altul, să toarne cereale de la un vas la altul cu o lingură, degetele. Ei lucrează cu pâlpii de haine, agrafe, alege aceeași dimensiune și aceeași culoare. Materialul natural este sortat - conuri, pietricele, ghinde, fasole, mazăre, fasole. Diverse obiecte plutitoare sunt prinse cu o strecurătoare, apa este colectată cu un burete, spuma este bătută cu un bici etc.

Agroterapia este una dintre noile metode corecționale moderne pentru reabilitarea complexă a copiilor cu tulburări neuropsihiatrice. Profesorii într-o formă accesibilă le arată copiilor că totul în natură este într-o anumită legătură, dependență, formează primele idei despre fenomenele naturii vii, despre cele mai comune luminoase plante cu flori, învață primele abilități simple de muncă. Pentru aceasta se folosesc diverse metode, tehnici, inclusiv. activitate elementară de căutare. Pentru extinderea ideilor, clarificarea și concretizarea cunoștințelor, pentru dezvoltarea observației, cursuri și plimbări vizate, se organizează excursii, „trasee ecologice”. Pe teritoriul instituției se află: o grădină cu pomi fructiferi și fructe de pădure și arbuști, o grădină de legume unde sunt cultivate legume, paturi cu flori. Iarna, profesorii împodobesc pomii de Crăciun cu plute de gheață, felinare din apa colorată și încântă elevii cu structuri de zăpadă.

<Рисунок 9>

În orfelinat, în conformitate cu ordinul Ministerului Sănătății Rusiei din 24 ianuarie 2003, a fost creată o comisie medico-psihologică-pedagogică, care realizează diagnostice complete ale copiilor, evaluează dinamica stării de sănătate a elevilor în conformitate cu termenii stabiliți, dezvoltă un program individual complet de reabilitare, tratament și adaptare socială copiii și controlul asupra eficacității măsurilor corective.

Astăzi, există o cantitate suficientă de material de diagnostic elaborat atât de autori autohtoni, cât și de străini. Profesorii-defectologi de la OGUZ „Căminul specializat pentru copii” realizează un sistem de monitorizare a dezvoltării psihofizice a copiilor mici pe baza materialului de diagnostic elaborat: la Departamentul de Pediatrie Policlinică al Academiei Medicale Ruse de Educație Postuniversitară (RMAPO); la Departamentul de Neuro- și Patopsihologie, Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov; la Institutul de Pedagogie Corecțională, Academia Rusă de Învățământ.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor în casa unui copil are o importanță practică deosebită, monitorizarea dinamicii dezvoltării neuropsihice permite identificarea la timp a copiilor cu întârzieri de dezvoltare. Decalajul de dezvoltare detectat este un semnal al necesității de a lua măsuri urgente, de a dezvolta un program individual complet de reabilitare, tratament și adaptare socială a copilului. Întâlnirile medicale-psihologice-pedagogice se organizează trimestrial în toate grupurile. Informațiile despre dinamica dezvoltării psihofizice a copiilor sunt anunțate și înregistrate trimestrial.

Astfel, diagnosticul complet la timp al elevilor, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare la întocmirea unui program de reabilitare cuprinzător, introducerea metodelor moderne de reabilitare complexă a elevilor în procesul corecțional și pedagogic vizează prevenirea defectelor secundare, dezvoltarea funcțiilor compensatorii, implementarea forțelor și a capacităților de rezervă. favorizează copiii și permite asigurarea dinamicii pozitive în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Lucrările corecționale și pedagogice, desfășurate în colaborare cu personalul serviciului de pediatrie, neurologie, fizioterapie, serviciul de terapie pentru exerciții, oferă anual dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor cu retardare profundă a dezvoltării psihofizice. Ca urmare a activității desfășurate, este posibilă îmbunătățirea dezvoltării psihofizice a elevilor prin 1-3 termeni de epicriză într-un an. În ultimii trei ani, în medie, 95% dintre copii sunt admiși în grupul V de dezvoltare psihofizică. La ieșirea din casa copilului, în medie, 30% dintre copii au grupa II de dezvoltare, 30% - grupul de dezvoltare III, 20% - grupul de dezvoltare IV, 20% - rămân în grupul de dezvoltare V (aceștia sunt copiii cu dizabilități și copiii cu tulburări persistente de sănătate .).

Rezultatul reabilitării complete a copiilor din orfelinat este o scădere a procentului de copii cu paralizie cerebrală (de la 31 în 1991 la 9 în 2010), o scădere a procentului de copii transferați în instituții de protecție socială (de la 35 în 1990 la 6 în 2009), precum și o creștere a ponderii copiilor plasați în familii (peste 50%).

Pe baza orfelinatului, funcționează anual o comisie psihologică, medicală și pedagogică a Ministerului Educației și Științei din Regiunea Amur, care realizează un diagnostic cuprinzător al deținuților orfelinatului și ia o decizie privind determinarea tipului de instituție și a formei de învățământ pentru deținuții orfelinatului la împlinirea vârstei de 3 ani În ultimii trei ani, au fost examinați 88 de copii din orfelinat. Specialiștii PMPK din Ministerul Educației și Științei din Regiunea Amur remarcă rezultatele pozitive constante ale procesului educațional la OGUZ „Căminul specializat pentru copii”.

Instituția desfășoară o mulțime de activități pentru organizarea continuității în activitatea casei copiilor și a altor instituții ale statului, la care elevii renunță la împlinirea vârstei de 3 ani. La pensionare, fiecărui copil este atașată o caracteristică a dezvoltării psihofizice. Continuitatea promovează adaptarea mai rapidă a deținuților foștii orfelinate la noua instituție de stat, permite angajaților din orfelinat să prezică și să conducă corect procesul educațional și să continue cu promptitudine activitatea corecțională și pedagogică începută în orfelinat.

În instituția noastră, copiii au camere luminoase, calde, viața copiilor este cât mai aproape de casă. Dar nicio instituție nu poate înlocui o familie pentru copii. Oricât de puternice și eficiente ar fi eforturile pentru a înlocui familia copilului, el are încă nevoie de el. Reabilitarea la timp a copiilor rămași fără îngrijire părintească face posibilă exercitarea mai eficientă a dreptului copiilor de a fi adoptați - de a trăi și de a fi crescuți într-o familie. În ultimii trei ani, 119 copii din orfelinat au fost adoptați și plasați sub tutelă.

Instituția are propriile sale tradiții, care au ca scop stimularea unei creșteri continue intenționate a nivelului de competență profesională a angajaților, promovarea și diseminarea celor mai bune practici. A fost organizat un sistem de muncă pedagogică cu personal, inclusiv organizarea de întâlniri medicale, psihologice și pedagogice, seminarii de instruire, consultări, puncte de vedere deschise, rapoarte creative, prezentarea și apărarea lucrărilor experimentale.

În ultimii trei ani, profesorii au fost interesați în special de prezentarea materialelor legate de interesele cognitive ale educatorilor, profesorilor - defectologi și alți specialiști, precum: „Analiza programelor educaționale pentru preșcolari”, „Noi abordări ale planificării activității educaționale cu elevii”, „Organizarea unui mediu în curs de dezvoltare în casa unui copil”, „Organizarea activității educatorilor la autoeducare în casa unui copil”, „Organizarea activității experimentale în casa unui copil”, „Prezentarea și apărarea activităților de cercetare”, „Procedura de certificare. Forme variabile de certificare ”,„ Date științifice moderne privind modelele și standardele de dezvoltare a copiilor mici. Sistemul de monitorizare a dezvoltării psihofizice a copiilor ”,„ Organizarea, conținutul activităților profesorilor PMPK. Eficiența activității PMPC la orfelinat

Biroul metodologic al orfelinatului este echipat cu seturi pentru lucrul cu tehnologii moderne. Există o selecție constantă de publicații în periodice, care acoperă problemele educației și formării la o vârstă fragedă. Au fost sistematizate materiale privind diagnosticul dezvoltării psihofizice, materiale privind problemele urgente de prevenire și corectarea abaterilor în dezvoltarea psihofizică, recomandări pentru organizarea unui mediu în curs de dezvoltare în casa unui copil. În cadrul cabinetului metodologic se formează cea mai bună experiență pedagogică a profesorilor-defectologi, educatorilor instituției, un portofoliu este un set de materiale care demonstrează capacitatea cadrelor didactice de a rezolva problemele activităților lor profesionale, de a alege o strategie și tactici de comportament profesional și este conceput pentru a evalua nivelul de profesionalism al unui angajat.

Pentru perioada 2005-2009, a fost creată o bibliotecă video cu 70 de vizionări deschise asupra activității educatorilor și profesorilor-defectologi la casa copiilor: cursuri, vacanțe, divertisment. Înregistrările video ale vizionărilor deschise permit tuturor să vadă cum lucrează colegii, să își folosească experiența pozitivă și să își dea seama de deficiențele lor.

În fiecare an, administrația, organizația sindicală OGUZ „Căminul de copii specializat” organizează un concurs pentru cea mai bună pregătire pentru noul an universitar, care include o analiză a organizării mediului subiect-spațial în grupuri, analiza documentației în grupuri, prezentarea materialelor despre autoeducarea profesorilor, performanța muncii, rezultatele perioadei de sănătate de vară. ...

Profesorii de orfelinat își îmbunătățesc în mod sistematic competența profesională, urmează cursuri de pregătire avansată și sunt ascultători activi ai asociațiilor metodologice. În baza OGUZ „Căminul de copii specializat” de mai mulți ani, au avut loc asociații metodologice orașe și regionale de educatori, educatori seniori, profesori-defectologi. Profesorii își prezintă experiența în cursuri de educație continuă la Institutul Regional Amur pentru formare avansată și recalificare a personalului pedagogic, studenți cunoscuți ai asociațiilor metodologice cu organizarea și eficiența procesului pedagogic la OGUZ „Căminul specializat pentru copii”. Acestea prezintă materiale sistematizate privind acoperirea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă preșcolară și vârstă preșcolară, materiale privind problemele de actualitate de prevenire și corecție a abaterilor în dezvoltarea psihofizică la copii acasă.

Astfel, indicatorii succesului procesului pedagogic la OGUZ „Căminul specializat pentru copii” în colaborare cu personalul serviciului de pediatrie, neurologie, fizioterapie, serviciul de terapie pentru exerciții fizice sunt:

Implementarea documentelor de reglementare care reglementează activitățile educaționale și de creștere a OGUZ „Căminul specializat pentru copii”,
stabilitatea muncii,
asigurarea protecției, restaurării și consolidării sănătății copiilor, crearea unor condiții favorabile, confortabile, apropiate de cei de acasă, contribuind la dezvoltarea normală a elevilor,
crearea unor condiții favorabile care să asigure dezvoltarea fizică, intelectuală și personală a copilului, indicatori de succes ai dezvoltării psihofizice a elevilor,
crearea unei atmosfere de creativitate, cooperare în echipă, creșterea nivelului de competență profesională, participarea profesorilor la evenimente metodologice din oraș, regiune.

Consultație pentru profesori și părinți: „Copii dificili” - caracteristici ale dezvoltării și creșterii lor.

Munca unui profesor-psiholog cu copii „dificili” într-o instituție de învățământ preșcolar

Recent, problema comunicării cu „copiii dificili” a devenit extrem de urgentă. Acest lucru se întâmplă pentru că numărul de „copii dificili” crește constant.
Dacă în trecut au fost preponderent adolescenți care au devenit „copii dificili”, acum copiii intră în această categorie destul de des deja la vârsta de 6-11 ani. În prezent, chiar și în raport cu copiii preșcolari, profesorii și educatorii folosesc expresia: „copil dificil”. Deci, cine poate fi clasificat ca un copil dificil? În acest caz, să dezvăluim următoarele categorii de copii în legătură cu conceptul de „copii dificili”. Acestea sunt: \u200b\u200b- anxioase - hiperactive - agresive - impulsive - retrase - copii lente.
În continuare, vom lua în considerare caracteristicile celor mai comune categorii de copii.

„Copii anxioși”
Dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a anxietății: este „o trăsătură psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta”.
Anxietatea trebuie deosebită de anxietate. Dacă anxietatea este o manifestare episodică a anxietății, anxietatea unui copil, atunci anxietatea este o stare stabilă.

Portretul unui copil anxios:.
Se disting prin anxietate excesivă și uneori le este frică nu de evenimentul în sine, ci de premonițiile sale. Adesea se așteaptă la ce este mai rău. Copiii se simt neputincioși, se tem să joace noi jocuri, să înceapă activități noi. Au cerințe mari în sine, sunt foarte autocritici. Nivelul lor de stimă de sine este scăzut, astfel de copii cred cu adevărat că sunt mai răi decât alții în orice, că sunt cei mai urâți, cei mai proști, stângaci. Ei caută încurajare, aprobarea adulților în toate problemele.
În cazul copiilor anxioși, problemele somatice sunt, de asemenea, caracteristice: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, crampe la gât, lipsă de respirație, etc. În timpul manifestării anxietății, ei simt adesea gura uscată, năpârlit în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor, palpitații.

Cum să identifici un copil neliniștit?.
Un educator sau profesor experimentat, desigur, chiar în primele zile de la întâlnire, copiii vor înțelege care dintre ei a crescut anxietatea. Cu toate acestea, înainte de a trage concluziile finale, este necesar să observați copilul îngrijorat în diferite zile ale săptămânii, în timpul studiului și activității gratuite (la intrare, pe stradă), în comunicarea cu alți copii.
Pentru a înțelege copilul, pentru a afla de ce îi este frică, puteți cere părinților, educatorilor (sau cadrelor didactice) să completeze un formular de chestionar. Răspunsurile adulților vor clarifica situația și vor ajuta la trasarea istoricului familiei. Iar observațiile privind comportamentul copilului vă vor confirma sau respinge presupunerea.

Cauzele anxietății la copii:
Până acum nu a fost încă dezvoltat un punct de vedere cert asupra cauzelor anxietății. Dar majoritatea oamenilor de știință consideră că în vârsta preșcolară și școlară primară, unul dintre motivele principale constă în încălcarea relațiilor copil-părinte.
Anxietatea se dezvoltă și din cauza prezenței unui conflict intern la copil, care poate fi cauzat de:
1. Cerințe conflictuale făcute de părinți sau părinți și școală
2. Cerințe inadecvate (adesea supraevaluate)
3. Cereri negative care să umilească copilul, să-l pună într-o poziție dependentă.
Cum poți ajuta un copil neliniștit?
Lucrul cu un copil anxios este asociat cu anumite dificultăți și, de regulă, durează mult timp.

Este recomandat să lucrați cu copii anxioși în trei direcții:
1. Îmbunătățirea stimei de sine.
2. Învățarea copilului capacitatea de a se gestiona singur în situații specifice, cele mai interesante.
3. Ameliorarea tensiunii musculare.
Ei folosesc jocuri de dramatizare în munca lor cu copiii (de exemplu, în „școala înfricoșătoare”). Parcele sunt alese în funcție de situațiile care deranjează cel mai mult copilul. Se aplică tehnicile de desenare a temerilor, povești despre temerile lor. Astfel de activități nu sunt destinate să amelioreze complet copilul de anxietate. Dar îl vor ajuta să-și exprime mai liber și mai deschis sentimentele, să-i crească încrederea în sine. Treptat, el va învăța să-și controleze mai mult emoțiile.
Copiii anxioși le este adesea frică să facă față unei sarcini. „Nu o pot face”, „nu pot să fac”, își spun ei înșiși. Dacă copilul refuză să se apuce de afaceri din aceste motive, cereți-i să-și imagineze un copil care știe și poate face mult mai puțin decât el. De exemplu, el nu poate număra, nu știe scrisori, etc. Lăsați-l să-și imagineze un alt copil care va face față sarcinii. Îi va fi ușor să fie convins că a plecat departe de inepțiune și poate, dacă încearcă, să se apropie de îndemânarea deplină.
Acum roagă-l să spună: „Nu pot ...” - și să-și explice el de ce îi este greu să îndeplinească această sarcină. "Pot ..." - notează ce poate face acum. „Voi putea să ...” - cât de mult va face față sarcinii dacă va face toate eforturile. Subliniază faptul că fiecare nu este capabil să facă ceva, nu poate face ceva, dar fiecare, dacă dorește, își va atinge scopul.
A fi capabil să se relaxeze este important pentru toți copiii, dar pentru copiii anxioși este pur și simplu o necesitate, deoarece starea de anxietate este însoțită de o strângere de diferite grupe musculare.
Învățarea unui copil să se relaxeze nu este atât de ușoară pe cât pare la prima vedere. Copiii știu bine ce înseamnă să te așezi, să te ridici, să alergi, dar ceea ce înseamnă să te relaxezi nu le este în totalitate clar. Prin urmare, unele jocuri de relaxare se bazează pe cel mai simplu mod de a învăța această stare. Constă în următoarea regulă: după o puternică tensiune musculară, relaxarea lor urmează de la sine.

„Copii agresivi”
Dicționarul psihologic conține următoarea definiție a acestui termen: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile existenței oamenilor în societate, dăunând obiectelor de atac (animate și neînsuflețite), provocând daune fizice și morale oamenilor sau cauzându-le disconfort psihologic (negativ sentimente, stare de tensiune, frică, depresie etc.) ".

Portretul unui copil agresiv
În aproape fiecare grup de grădiniță, în fiecare clasă, există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv. El atacă alți copii, îi numește și îi bate, selectează și rupe jucăriile, folosește în mod deliberat expresiile nepoliticoase, într-un cuvânt, devine o „furtună” pentru întregul colectiv de copii, sursă de durere pentru educatori și părinți.

Cum să identifici un copil agresiv?
Copiii agresivi au nevoie de înțelegerea și sprijinul adulților, așa că sarcina noastră principală nu este de a face un diagnostic „precis”, cu atât mai puțin „să lipiți o etichetă”, ci de a oferi ajutor fezabil și în timp util copilului.
De regulă, pentru educatori și psihologi nu este dificil să stabilească care dintre copii are un nivel crescut de agresivitate. Dar în cazuri controversate, puteți utiliza criteriile pentru determinarea agresivității, care au fost elaborate de psihologii americani M. Alward și P. Baker.

Motive pentru agresiunea copilului:
Motivele care provoacă un astfel de comportament au motive foarte reale și este extrem de important să știm despre acest lucru. La urma urmei, ignorându-le, cu greu este posibil să facem față manifestărilor de agresiune. Să luăm în considerare motivele cele mai frecvente.
- Respingerea copiilor de către părinți
Acesta este unul dintre motivele de bază ale agresivității și, apropo, nu numai pentru copii. Statisticile confirmă acest fapt: de multe ori atacurile de agresivitate se manifestă la copiii nedorite. Unii părinți nu sunt pregătiți să aibă un copil, dar este nedorit să facă avort din motive medicale, iar copilul este încă născut.
- Indiferență sau ostilitate din partea părinților
- Agresivitatea crescută a copilului poate duce la distrugerea legăturilor emoționale pozitive atât între părinți și copil, cât și între părinți.
- Reacțiile agresive pot fi cauzate de critici incorecte și fără tact, de observații ofensive și derogatorii
- Controlul excesiv asupra comportamentului unui copil (supraprotejare) și propriul control excesiv asupra sa nu este mai puțin dăunător decât absența completă a unui astfel de (ipocruz). Furia suprimată, ca un geniu dintr-o sticlă, la un moment dat va izbucni cu siguranță.
- Excesul sau lipsa de atenție din partea părinților.
- Interzicerea activității fizice
- iritabilitate crescută
- Așteptarea subconștientă a pericolului
- Reacția agresivă poate fi asociată cu personalitatea copilului, caracterul și temperamentul său, sau provocat de faptele experienței personale a copilului

Cum poți ajuta un copil agresiv?
Pot exista multe motive pentru acest comportament. Dar de multe ori copiii fac asta pentru că nu știu cum să facă altfel. Din păcate, repertoriul lor comportamental este destul de rar, iar dacă le oferim posibilitatea de a-și alege modalitățile de comportament, copiii vor răspunde cu bucurie la propunere, iar comunicarea noastră cu ei va deveni mai eficientă și plăcută pentru ambele părți.
Activitatea educatorilor și a cadrelor didactice cu această categorie de copii trebuie să se desfășoare pe trei direcții:
- să lucreze cu mânie - să înveți copilul modalitățile general acceptate și inofensive pentru care ceilalți să-și exprime mânia; pentru aceasta se recomandă utilizarea următoarelor jocuri:
- „pungă de țipete”, „pernă pentru lovitură”, „frunză de mânie”, „lemn de tocat”.
- să învețe autocontrolul - să dezvolte abilitățile de autocontrol ale copilului în situații care provoacă izbucniri de furie sau anxietate; pentru aceasta se recomandă utilizarea următoarelor jocuri:
- „Am numărat la zece și am decis”, „Mânie pe scenă”.
- să lucreze cu sentimente - să înveți să fii conștient de propriile emoții și emoțiile celorlalți oameni, să formeze capacitatea de empatizare, simpatie, încredere în ceilalți;
- „Povești din fotografii”, citind basme și argumentează subiectul cine simte cum, care este starea lui de spirit (eroii basmelor)
- să insufle abilități de comunicare constructive - să învețe reacții comportamentale adecvate într-o situație problematică, modalități de a ieși din conflict.
- „crearea unei situații problematice și o cale de ieșire din ea”, „orb și ghid”

„Copii hiperactivi”
Cuvântul hiperactivitate provine din grecescul hyper - mult și latinescul activus - activ. Prin urmare, hiperactivitatea înseamnă literal activitate crescută. În sens medical, hiperactivitatea la copii este un nivel crescut de activitate fizică la școală și acasă.

Portretul unui copil hiperactiv:
Un astfel de copil este adesea numit „vioi”, „mașină perpetuă a mișcării”, neobosit. Un copil hiperactiv nu are un astfel de cuvânt ca „mers”, picioarele sale sunt purtate toată ziua, prind cu cineva, sărind în sus, sărit peste. Chiar și capul acestui copil este în mișcare constantă. Încercând însă să vadă mai multe, copilul înțelege foarte rar punctul. Privirea alunecă numai pe suprafață, satisfacând curiozitatea momentană. Curiozitatea nu îi este deosebită, el pune foarte rar întrebări „de ce”, „de ce”. Și dacă o face, uită să asculte răspunsul. Deși copilul este în mișcare constantă, există o coordonare deficitară: stângace, când aleargă și merge, el renunță la obiecte, sparge jucării și adesea cade. Un astfel de copil este mai impulsiv decât colegii săi, starea lui de spirit se schimbă foarte repede: fie bucurie neîngrădită, fie capricii nesfârșite. El se comportă adesea agresiv.

Cum să vă spun dacă copilul dvs. este hiperactiv?
Hiperactivitatea (ADHD) este un diagnostic medical pe care doar un medic are dreptul să-l facă pe baza diagnosticului special și a avizelor experților. Putem observa caracteristicile comportamentului, anumite simptome. Pentru a determina dacă un copil are caracteristici caracteristice copiilor cu hiperactivitate, familiarizați-vă cu sistemul de criterii după care este determinat.
Cauzele hiperactivității:
Există multe opinii despre cauzele hiperactivității. Mulți cercetători observă că numărul acestor copii crește în fiecare an. Studiul unor astfel de caracteristici de dezvoltare este în plină evoluție. Până în prezent, printre cauzele apariției se numără:
- genetică (predispoziție ereditară);
- biologice (leziuni cerebrale organice în timpul sarcinii, traumatisme la naștere);
- socio-psihologic (microclimatul în familie, alcoolismul părinților, condiții de viață, linie greșită de educare).

Orientări generale pentru lucrul cu un copil cu ADHD
- Nu sunt susceptibile de mustrări și pedepse, dar răspund foarte bine laude și aprobări. Pedeapsa fizică trebuie abandonată cu totul.
- Este foarte important și contactul fizic cu copilul. Îl îmbrățișați într-o situație dificilă, îmbrățișându-l pe voi înșivă, calmându-l - în dinamică, acest lucru dă un efect pozitiv pronunțat, dar strigăte și restricții constante, dimpotrivă, lărgesc decalajul dintre părinți și copii.
- Organizarea întregii vieți ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului. Pentru a face acest lucru, împreună cu el, alcătuiți o rutină zilnică, urmând atât flexibilitate, cât și perseverență.
- Celebră și laudă mai des eforturile sale, chiar dacă rezultatele sunt departe de a fi perfecte.
- Un copil hiperactiv nu tolerează mulțimile mari. Prin urmare, este util pentru el să se joace cu un partener.
-În general, este necesară monitorizarea și protejarea copiilor cu ADHD de suprasolicitare, deoarece suprasolicitarea duce la o scădere a autocontrolului și la o creștere a hiperactivității.
-Sistemul de interdicții trebuie însoțit în mod necesar de propuneri alternative.
Jocuri pentru copii hiperactivi
- jocuri pentru a dezvolta atenția
„Proofreader”, „Profesor”, „Prinde - nu prinde”, „Tot timpul”
- jocuri și exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare și emoționale (relaxare);
„Soldatul și păpușa de zdrență”, „Humpty Dumpty”, cursuri de psiho-gimnastică
- jocuri care dezvoltă abilitățile de reglementare volitivă (management);
„Tăcut - șoptind - strigând”, „Vorbește semnal”, „Îngheț”
- jocuri care ajută la consolidarea capacității de comunicare, jocuri de comunicare.
„Jucării animate”, „centipede”, „îngeri buni”, „telefon stricat”.