Caracteristicile copilăriei preșcolare Psihologia dezvoltării. Prezentare pe tema „Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari” Prezentarea caracteristicilor vârstei copiilor preșcolari

04.07.2020

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

2 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Caracteristici calitative noi: Formarea personalității copilului; Formarea activității copilului

3 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Principalul tip de activitate este jocul. Jocurile cu reguli încep să prindă forme. Jocurile comune ale copiilor încep să predomine asupra jocurilor individuale și cot la cot. Copilul transmite în mod independent un complot simplu, folosește obiecte de înlocuire, Copilul se joacă de bună voie cu un adult și copii, are jocurile și jucăriile sale preferate. În joc, activități productive, copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, se dezvoltă percepția, gândirea, imaginația.

4 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Percepția și imaginația Copilul percepe un obiect fără a încerca să-l examineze. Percepția reflectă realitatea din jur. Învață standarde senzoriale de formă, dimensiune, culoare și alte obiecte. Imaginația recreativă prevalează; Experiența și cunoștințele copilului, orizonturile sale joacă un rol deosebit în dezvoltarea imaginației. Este caracteristic un amestec de elemente din diverse surse, un amestec de real și fabulos. Imaginile fantastice care apar la un copil sunt bogate emoțional și reale pentru el.

5 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Gândirea Forma de gândire predominantă este vizual-figurativă. Copilul este capabil nu doar să unească obiectele prin asemănare externă (formă, culoare, dimensiune), dar și să asimileze idei general acceptate despre grupuri de obiecte (haine, vase, mobilier). Astfel de reprezentări nu se bazează pe selecția caracteristicilor comune și esențiale ale obiectelor, ci pe unificarea celor incluse în situația generală sau care au un scop general.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Memorie și atenție Memoria este involuntară, caracterizată prin imagini. Recunoașterea prevalează, nu memorarea. Doar ceea ce era direct legat de activitate este bine amintit, era interesant și colorat emoțional. Cu toate acestea, ceea ce este amintit persistă mult timp. Copilul nu este capabil să păstreze atenția asupra unui obiect mult timp, trece rapid de la o activitate la alta.

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Emoții Schimbări de dispoziție brusc; Starea emoțională depinde de confortul fizic; Relațiile cu semenii și adulții influențează; Un preșcolar sănătos emoțional este optimist.

8 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Discurs Activitate de vorbire înaltă Crește semnificativ vocabularul Dicționarul conține toate părțile de vorbire Apar tipuri elementare de judecăți despre mediu

9 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Comportament și comunicare Comportamentul copilului este încă situațional. Stima de sine începe să se dezvolte, concentrându-se pe evaluarea părinților și a altor adulți. Identificarea sexuală continuă să se dezvolte, care se manifestă prin natura jucăriilor și a subiectelor alese. Nevoia de comunicare cu adulții și colegii este exprimată în mod clar. Relația copiilor este determinată de norme și reguli. Se pot observa relații electorale stabile. Conflictele apar în primul rând asupra jucăriilor.

10 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Sarcini de dezvoltare și educație: 1. Dezvoltarea necesității activității motorii active, stăpânirea la timp a principalelor tipuri de mișcări, stăpânirea abilităților elementare de igienă personală. 2. Asigurarea dezvoltării cognitive a copiilor, îmbogățirea ideilor despre obiectele și fenomenele din jur, dezvoltarea curiozității. 3. Promovarea unei atitudini binevoitoare față de ceilalți, receptivitate emoțională, capacitate de empatizare, comunicare. 4. Îmbogățirea experienței de auto-cunoaștere a preșcolarilor. 5. Învățarea copiilor diverse moduri de acțiune în condiții de cooperare efectiv-substanțială.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Simptomele unei crize de 3 ani: Negativism Incapatanare Obstinatie Dispunere Protesta revolta Un simptom al deprecierii Despotism

12 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Cum să sprijini un copil? Permiteți-i copilului să fie independent Lărgiți drepturile și responsabilitățile copilului Luați-vă la aceeași linie parentală din familie Fii ferm și consecvent în cerințele pentru copil Utilizează tehnici de joacă și de distragere pentru a elimina focarele de criză Iubeste copilul Monitorizează-ți comportamentul și cuvintele în prezența copilului.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Principalele repere în dezvoltarea unui copil de la trei la șapte ani: o nouă situație socială de dezvoltare se concretizează; Jocul de roluri devine activitatea principală; În timpul jocului, preșcolarii stăpânesc alte activități; Neoplasme importante apar în sferele mentale și personale; Există o dezvoltare intelectuală intensă a copilului; - Pregătirea pentru școlarizare.

14 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Forțele motrice ale dezvoltării psihicului unui preșcolar: nevoia de comunicare; nevoia de impresii externe; nevoia de mișcare.

15 diapozitiv

Principala și evidentă diferență între un copil și un adult este că el se schimbă constant, corpul lui devine din ce în ce mai mult ca corpul unui adult în fiecare zi, conștiința lui devine din ce în ce mai clară, iar capacitățile sale depășesc uneori propriile noastre.

Un copil crește și se dezvoltă, iar acest lucru este fundamental diferit de un adult. Creșterea și dezvoltarea sunt de obicei utilizate ca concepte identice, legate în mod inextricabil între ele. Dar natura biologică a acestor procese este diferită, mecanismele și consecințele lor sunt diferite

Creșterea este o creștere cantitativă a biomasei unui organism datorită creșterii dimensiunii și / sau a numărului de celule ale acestuia.Dezvoltarea este o transformare calitativă care are loc datorită creșterii varietății de celule care alcătuiesc corpul uman, rezultând modificări importante în funcțiile sale.

Schema proceselor de creștere și dezvoltare Dezvoltarea creșterii Creșterea dimensiunii corpului și a părților sale Formarea organelor și țesuturilor Modificările proporțiilor și structurii corpului Creșterea eficienței funcțiilor Creșterea masei musculare și a forței Creșterea fiabilității muncii organismului Organism capabil adulți Completarea creșterii Încetinirea proceselor de dezvoltare

Pe parcursul dezvoltării sale de 20 de ani, o persoană trece prin mai multe revoluții. Psihologii după L.S. Vygotsky le numește „crize”, ceea ce nu schimbă esența materiei. Unele dintre ele afectează în egală măsură atât corpul, cât și psihicul, altele sunt mai pronunțate într-un singur lucru

Prima revoluție este nașterea unui copil. Acesta este un stres puternic, care duce la un cataclism hormonal, întregul corp trăiește un stres imens: Anterior, am trăit într-un mediu acvatic - acum în aer, trebuie să respir și eu anterior, am înotat fără greutate - acum simt o senzație de greutate, era întuneric - acum o lumină strălucitoare lovește ochii Era totul timpul este cald - acum este rece, nu mai doream să mănânc înainte - acum trebuie să muncesc, să sug sânul pentru a satisface o nouă senzație de foame necunoscută

A doua revoluție - la vârsta de aproximativ 1 an Copilul depășește forța gravitației și face primii pași independenți Până în acest moment, trecerea de la o dietă cu lapte la o dietă aproape adultă este de obicei finalizată (deși o persoană trebuie să treacă complet la alimente „adulte” doar cu 7-8 ani)

Cea mai cunoscută este revoluția pubertală, perioada pubertății În organism, totul se descompune mai întâi, apoi se schimbă și abia după 2-3 ani revoluția pubertală se îmbunătățește - acestea sunt: \u200b\u200bfurtuna hormonală, regregarea funcțiilor, scăderea eficienței și fiabilității sistemelor fiziologice, modificări dramatice ale fizicului și proporțiilor corp, „ruperea” vocii (la băieți) etc., probleme psihologice

Pentru prima dată, spurtul de creștere a devenit cunoscut din cercetările contelui F. de Montbeyard, care a observat dezvoltarea fiului său un an, luând măsurători la fiecare șase luni

Procesele de creștere nu necesită un consum mare de energie Chiar și în perioada celei mai mari creșteri (măsurători precise au fost efectuate în ani), nu se cheltuie mai mult de 4-5% din consumul zilnic de energie

Periodizarea dezvoltării în funcție de vârstă Etapa de vârstă Obiective biologice ale etapei Transformări morfofuncționale Nume Vârstă Nou-născut 1-10 zile Adaptare primară la factori fizici, chimici și biologici ai mediului „Furtună hormonală”, culminând cu formarea unui echilibru stabil între organism și noul mediu (extrauterin) Sân până la 1 ani Pregătire pentru implementarea locomoției bipede și a mișcării independente; percepția lumii Dezvoltarea structurală și funcțională a mușchilor și mișcări simple; formarea imunității, microflorei organismului; dezvoltarea rapidă a analizatorilor și funcțiilor cognitive Copilă timpurie 1-3 ani Dezvoltarea inițială a lumii înconjurătoare Formarea mișcărilor intenționate; maturizarea sistemelor analitice Prima copilărie 4-7 ani Socializare primară Spurt de creștere la jumătatea înălțimii; transformarea reglementării autonome; maturarea funcțiilor corticale superioare; formarea proprietăților individuale-tipologice A doua copilărie 8-12 ani M 8-11 ani D Formarea experienței individuale și de grup a activității intenționate Maturarea mecanismelor centrale și periferice care asigură menținerea performanței mentale și fizice stabile Ani adolescenți M ani E Maturarea funcției de reproducere și formarea sexuală comportament „Revoluția pubertală” - o restructurare radicală a structurilor și reglarea neuroendocrinei sub influența hormonilor Anul tinereții M ani D Adaptarea socială a unui organism matur biologic. Realizarea înclinațiilor ereditare Completarea dezvoltării componentelor structurale și funcționale ale organismului ca biosistem; manifestarea caracteristicilor constituționale ale individului

Prima copilărie (4-7 ani) Obiective biosociale ale etapei: Socializare primară Transformări morfofuncționale: spurt de semi-creștere; transformarea reglementării autonome; maturarea funcțiilor corticale superioare; formarea proprietăților tipologice individuale

Dezvoltarea motorie a copiilor (conform N. Lebedeva) 3 ani 3 ani 6 luni Mișcări generale, jocuri în aer liber: Realizează exerciții din diferite poziții de plecare; face exerciții pentru brâu și brâu pentru umeri, picioare, trunchi; deține mișcări de dans, vârtej în pereche, atinge alternativ cu unul sau altul picior, schimbă mișcări Abilități motorii: deține diferite tipuri de mers, alergare; mentine postura corecta; se târâie pe toate patru dintre obiecte, se târâie sub ele; rulează mingea în poartă, o aruncă la o țintă orizontală; bate pini cu o minge; călărește un triciclu; salturi în lungime (de la un loc de 40 cm) și în înălțime (2030 cm); alunecă pe un drum înghețat; se plimbă pe schiuri cu trepte de alunecare și alunecare

3 ani 6 luni 4 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: deține o varietate de opțiuni pentru mers, alergare, sărituri; rulează, aruncă, prinde mingea; târâie, urcă; păstrează echilibrul pe tablă, jurnal; deține mișcări de dans în pereche. abilități motorii: călărește o bicicletă cu trei și două roți; merge pe schiuri cu un pas glisant; sanie din dealuri mici; joacă în apă la adâncimea de cm; aleargă, sare; jucând cu mingea

4 ani 6 luni 5 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: merge pe degetele de la picioare, aleargă la diferite rate și, de asemenea, ridică genunchii în sus; sări, atingând cu mâna un obiect suspendat; se târâie cel puțin 10 m; se târâie sub obiecte în lateral, fără a le atinge; joacă cu mingea Abilități de mișcare: Se execută la pași diferiți; sare pe un picior (dreapta, stânga) și, de asemenea, în lungime de la loc la cm; aruncă, lovește mingea pe pământ, prinde mingea cu o mână sau cu cealaltă mână; patine; schi m

5 ani 6 luni 6 ani Mișcări generale, jocuri în aer liber: mers pe degetele de la picioare, călcâie, drept, spate, lateral; rulează într-un ritm diferit; sări pe două și un picioare, sări în lungime (dintr-un loc cm), în înălțime (30-40 cm); Se joacă independent cu un set de jucării, care reflectă diferite parcele din joc („magazin”, „fete-mame”, etc.), face jucării de casă din spirale, sârmă, spumă. cât mai repede posibil); aruncă, prinde mingea, o drage, lovește podeaua, o transmite partenerului se deplasează pe toate cele patru „șarpe”; atârnă de o frânghie, urcă de-a lungul ei până la o înălțime de 1,5-3 m; călărește o bicicletă pe două roți, patine cu gheață, sanii; alunecă pe un drum înghețat; schi cu un pas alternativ de alunecare de 0,51 km, făcând viraje, urcând și coborând mici dealuri; înota 15 m sau mai mult într-unul din moduri

Lectură recomandată: V. V. Zaitseva, V. D. Sonkin Copii atât de diferiți: Pași ai dezvoltării fizice. - Ekaterinburg: U-Factoria, - 288 p. Sonkin V.D. Legile unui organism în creștere; manual pentru profesor / V.D. Sonkin. - M .: Educație, - 160 p. Lebedeva N.T. Educație fizică preventivă pentru copii: un ghid pentru profesori și educatori / N.T. Lebedeva. - Mn .: Vysh. shk., - 190 p.

Pentru prima dată, spurtul de creștere a devenit cunoscut din cercetările contelui F. de Montbeyard, care a observat dezvoltarea fiului său un an, luând măsurători la fiecare șase luni

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Forțele motrice ale dezvoltării psihicului preșcolarului: - nevoia de comunicare; - nevoia de impresii externe; - nevoia de mișcare.

Slide 4

1. Relațiile cu adulții se schimbă; 2. Devine posibil să studiem destul de sistematic; 3. Relațiile cu semenii; 4. Realizarea propriului „eu”; 5. Formarea personalității copilului; 6. Principalul mijloc de comunicare este limbajul.

Slide 5

Slide 6

Jocul de rol ca principală activitate a unui preșcolar Pentru prima etapă (3-5 ani), este tipic să reproducem logica acțiunilor reale ale oamenilor; conținutul jocului este acțiune obiectivă. În a doua etapă (5-7 ani), se modelează relațiile reale între oameni, iar conținutul jocului devine relații sociale, esența socială a activității unui adult.

Diapozitiv 7

Dezvoltarea senzorială - îmbunătățirea senzațiilor, percepției, reprezentărilor vizuale. Gândirea se dezvoltă de la vizual la figurat. Recunoașterea și redarea memoriei. Arbitraritatea crescândă a imaginației.

Slide 8

Diapozitiv 9

Apariția unor neoplasme precum munca grea, atitudinea internă, stima de sine adecvată sunt componente importante ale pregătirii școlare. Sistemul de pregătire include, de asemenea, coordonarea senzorului-motor (în principal mâna-ochi), care ajută copilul să asculte simultan, să privească proba și să deseneze sau să scrie. Un indicator important al pregătirii pentru școală este distribuția și concentrarea atenției, arbitraritatea, inclusiv capacitatea de a subordona activitățile la un anumit tipar sau regulă, gradul de generalizare și interiorizare a proceselor și orientării cognitive, adică. acei parametri ai dezvoltării cognitive, care au fost menționați mai sus.

Slide 2

Vârsta preșcolară

Vârsta preșcolară mai tânără (3-4 ani) Vârsta preșcolară mijlocie (4-5 ani) Vârsta preșcolară senior (5-7 ani)

Slide 3

Situația socială de dezvoltare la vârsta preșcolară. Un copil este un adult (generalizat, social) Un adult generalizat este un purtător al funcțiilor sociale, adică. sofer, politist, vanzator, educator, mama in general. La sfârșitul copilăriei timpurii apare fenomenul „Eu însumi”. În exterior, acest lucru este exprimat în contradicția dintre „dorința” copilului și „nu” a adultului. Contradicția este rezolvată într-un tip special de activitate a preșcolarului - în joc.

Slide 4

Jocul este o formă specială de stăpânire a realității sociale prin reproducerea sa. Conținutul jocului este acela. ceea ce copilul identifică drept principalul moment al activităților și relațiilor adulților. Complotul este zona reflectată în joc, latura realității. Acțiunile de joc sunt modalități de a îndeplini un rol. Sunt de natură generală. Jocul cu roluri este tipul principal de activitate pentru copiii de vârstă preșcolară.

Slide 5

Principalele linii de influență ale jocului asupra dezvoltării psihicului. Dezvoltarea sferei motivaționale-legate de nevoi. Dezvoltarea comportamentului arbitrar și a proceselor mentale. Dezvoltarea planului ideal al conștiinței: o tranziție spontană de la gândire în acțiuni la gândire în termeni de idei, la acțiune mentală. Depășirea egocentrismului cognitiv al copilului. Dezvoltarea sentimentelor, autoreglarea emoțională a comportamentului. În interiorul jocului apar inițial alte tipuri de activități (desen, construcție, activitate educativă). Dezvoltarea vorbirii, jocul contribuie la dezvoltarea funcției de semn a vorbirii, stimulează enunțuri coerente.

Slide 6

Alte activități preșcolare

Activități productive (desen, modelare, proiectare) Activități educaționale și de muncă Până la 5 ani, desenele prezintă un număr limitat de obiecte. Conținutul imaginii este dominat de șabloane grafice împrumutate adulților. La vârsta de 5-6 ani, există multe alte desene. Dependența conținutului desenelor de sex, loc de reședință, situație socială este urmărită. La vârsta preșcolară, este important să formați o bază motivațională pentru învățare - dezvoltarea intereselor cognitive. O formă specială de joc - jocul didactic - contribuie la formarea propriu-zisă a activității cognitive, educative. Proiectarea necesită o organizare specială a activității, deoarece impune cerințe pronunțate privind exactitatea percepției și înțelegerii raportului dintre părțile structurii

Diapozitiv 7

L.S. Vygotsky credea că memoria începe să joace un rol principal în vârsta preșcolară. Dezvoltarea cognitivă a unui preșcolar

Slide 8

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară

predomină memoria figurativă involuntară, ceea ce provoacă un răspuns emoțional este amintit; de la vârsta preșcolară mijlocie, memoria arbitrară începe să se formeze, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, dobândește un caracter intelectual; se formează premise pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate mentală specială, pentru stăpânirea metodelor logice de memorare;

Diapozitiv 9

Dezvoltarea discursului preșcolar

procesul de stăpânire a vorbirii este finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limba copilului devine cu adevărat nativă; Partea sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să înțeleagă particularitățile pronunției lor; Vocabularul vorbirii crește rapid; Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii învață tiparele de ordine morfologică (structura cuvintelor) și sintactice (structura frazei); Un copil de 3-5 ani înțelege corect semnificațiile cuvintelor „adulte”, deși uneori le folosește incorect. Cuvintele create de copil însuși în conformitate cu legile gramaticii limbii sale native sunt întotdeauna recunoscute, uneori foarte reușite și cu siguranță originale. Această abilitate a copiilor pentru formarea de cuvinte independente este adesea numită creație de cuvinte.

Slide 10

Dezvoltarea percepției preșcolarilor

percepția la vârsta preșcolară devine mai perfectă, mai semnificativă, cu scopul de a analiza; în ea se disting acțiuni voluntare - observare, examinare, căutare. copiii cunosc culorile de bază și nuanțele lor, pot descrie obiectul în formă și dimensiune. Ei adoptă un sistem de standarde senzoriale (rotunde ca un măr).

Slide 11

Caracteristici ale dezvoltării gândirii la vârsta preșcolară

gândirea unui preșcolar depinde de percepția sa, de aceea este vizuală și figurativă; de la 4-5 ani, copilul începe să rezolve probleme mentale în reprezentare - gândirea devine treptat extra-situațională; stăpânirea vorbirii duce la dezvoltarea raționamentului ca mod de soluționare a problemelor mintale, apare o înțelegere a cauzalității fenomenelor; Întrebările copiilor sunt un indicator al dezvoltării curiozității și vorbesc despre natura problematică a gândirii copilului; se încearcă explicarea fenomenelor și proceselor; se formează premise pentru astfel de calități ale minții precum independența, flexibilitatea, inquisitivitatea.

Slide 12

Dezvoltarea atenției preșcolarilor

concentrația, volumul și stabilitatea acestuia cresc; elemente de arbitraj se formează în gestionarea atenției bazate pe dezvoltarea vorbirii, a intereselor cognitive; atenția devine mediată, adică apare ca urmare a utilizării tehnicilor, mijloacelor și metodelor speciale de atragere a acestuia în absența unui contact direct cu obiectul atenției (de exemplu, gestul unui adult de a atrage atenția unui copil), apar elemente de atenție post-voluntară, care apare pe baza atenției voluntare și constă în concentrarea asupra unui obiect datorită valorii sale , semnificația sau interesul pentru o persoană.

Diapozitiv 13

Caracteristici ale dezvoltării imaginației la vârsta preșcolară

Imaginația are un caracter arbitrar, sugerând crearea unei idei, planificarea și implementarea ei; - devine o activitate specială, transformându-se în fantezie; - copilul stăpânește tehnicile și mijloacele de creare a imaginilor; - imaginația intră în planul interior, nu este nevoie de un suport vizual pentru crearea de imagini.

Slide 14

La vârsta de trei sau patru ani, are loc o comunicare non-situațional-cognitivă. Motivul principal al acestei forme de comunicare este cogniția. Copilul pune o mulțime de întrebări despre natură, animale, planete etc. („vârsta de ce”). La vârsta de șase sau șapte ani, există o tranziție la o formă de comunicare non-situațional-personală. Motivul personal al comunicării Apare în subiecte noi pentru discuții, în întrebarea unui adult despre munca sa, familia, copiii. Dezvoltarea comunicării între copil și colegi. La vârsta de 3-4 ani, un coleg pentru un preșcolar este participant la activități practice comune. La 4 ani, colegul devine partenerul preferat de comunicare. La 4-5 ani, un coleg este privit ca o oglindă a propriei sale cunoștințe și evaluări atunci când este comparat cu el și se opune lui. Până la vârsta de 5-7 ani, colegul capătă individualitate în ochii copilului și devine o persoană semnificativă în comunicare Comunicarea cu adulții și colegii

Slide 15

Dezvoltarea personalității copilului la 3 ani:

dezvoltarea sferei emoționale: reacții emoționale mai întâi la dorințe, apoi la dificultăți; dezvoltarea conștiinței de sine. Etapele: se recunoaște în oglindă se numește pe nume la persoana a treia apare pronumele „Eu” stima de sine „SUNT BINE” independență „SUNT”

Slide 16

"Vârsta preșcolară este perioada dispoziției efective inițiale a personalității." Alexey Nikolaevici Leontiev

Diapozitiv 17

Neoplasme emoționale

1. Se dezvoltă și se dezvoltă mecanismul de anticipare emoțională - copilul poate simți bucurie, anticipând rezultatul pozitiv al activității sale și buna dispoziție a celorlalți; Vârsta preșcolară: Evaluarea acțiunii Emoția Vârsta preșcolară: Evaluarea acțiunii emoției (imaginea emoțională)

Diapozitivul 18

2. Structura proceselor emoționale se schimbă - structura proceselor emoționale, pe lângă componentele vegetative și motorii, include acum dezvoltarea activă a proceselor mentale (imaginație, gândire, vorbire etc.); 3. Cercul emoțiilor și sentimentelor copilului se extinde - moral (simpatie, empatie, simț al datoriei etc.), intelectual (curiozitate, surpriză, bucurie de descoperire, deznodământ etc.), estetic (râsul cauzat de operele de artă ale unui personaj de comedie, îngrijire în haine, în timp ce desenați etc.) sentimente praxicale (senzație de succes, eșec, satisfacție etc.).

Diapozitiv 19

Voința este reglarea conștientă a unei persoane cu privire la comportamentul și activitățile sale, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile în atingerea unui scop

Preșcolarul stăpânește următoarele componente ale sferei volitive: stabilirea obiectivelor, activități de planificare, autocontrol.

Slide 20

Principala nouă formare în sfera motivațională este subordonarea motivelor.

Motivele cele mai semnificative pentru un preșcolar: - interesul pentru conținutul și procesul noilor tipuri de activități; străduind să fie ca un adult; încercarea de auto-afirmare și recunoaștere; dorința de a menține relații pozitive cu semenii și de a desfășura activități comune; dorința de a primi încurajare; motive morale.

Diapozitiv 21

Condiții pentru dezvoltarea motivelor morale la un preșcolar

asimilarea normelor morale; formularea de judecăți morale; exerciții în acțiuni morale, stabilindu-se într-o situație de alegere morală.

Slide 22

Formarea conștiinței de sine este neoplasmul central al vârstei preșcolare. Conștiința de sine este conștientizarea unei persoane despre sine (fizică (trupească), capacități și calități mentale, locul său în rândul altor persoane)

Componente ale auto-conștientizării cognitive emoționale volitive auto-cunoaștere auto-atitudine auto-reglare auto-respect

Slide 23

Compararea conștiinței de sine la vârsta preșcolară mai tânără și mai mare

Slide 24

Neoplasme psihologice de bază. Dezvoltare personală la vârsta preșcolară. Subordonarea motivelor (evidențierea motivelor principale și secundare). Ierarhizarea motivelor înseamnă apariția unui comportament volitiv. Autoevaluare, al cărui conținut include o evaluare a propriilor abilități de a desfășura activități practice și calități morale, exprimate în ascultare sau nesupunere față de regulile adoptate într-un grup social dat. Instanțe etice primare (asimilarea normelor etice, sentimente morale, respectarea modelelor ideale în relațiile cu alte persoane) Arbitraritatea comportamentului (subordonarea acțiunilor către un model orientativ). Abilitatea de a vă concentra în mod semnificativ asupra poziției unei alte persoane. O imagine sistematică a lumii, naturii și societății. Copilul caută să explice și să organizeze lumea din jurul său în imaginația sa

Slide 25

CRISTA ESTE ȘAPTE DE ANI

Simptome: - copilul se „întinde” brusc, apar primii dinți pentru adulți; pierderea imediatității - între dorință și acțiune, copilul are o experiență despre ce semnificație va avea această acțiune pentru el; apariția pretențiozității - copilul grimcește, își construiește ceva din sine, ascunde ceva; simptomul „bomboanelor amare” se manifestă clar - copilul se simte rău, dar încearcă să nu-l arate; apar dificultăți atunci când comunică cu copilul, fie se închide, fie devine incontrolabil.

Diapozitiv 26

Principala cauză a crizei 7 ani

Generalizarea propriilor experiențe, apariția arbitrarității vieții psihice a copilului. El are o nouă viață interioară, o viață de experiențe, care nu coincide direct și imediat cu viața exterioară. Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important al vieții copilului, acum viața interioară devine orientarea comportamentului său exterior.

Slide 27

Neoplasme psihologice ale crizei de șapte ani

arbitrarul și medierea vieții mentale, care se extinde la diferite sfere ale vieții; generalizarea experiențelor sau „logica sentimentelor”, adică. copilul începe să înțeleagă și să fie conștient de propriile experiențe; exactitudinea de sine, stima de sine, stima de sine, nivelul solicitărilor pentru succesul lor începe să medieze acțiunile și faptele copilului; „Comunicare în afara contextului”, adică. arbitrar, subordonarea regulii în comunicarea cu persoane care nu sunt din familie; copilul dezvoltă un rol social specific; capacitatea și nevoia de funcționare socială, adică implementarea activităților semnificative din punct de vedere social - principala nouă formare a crizei 7 ani

Diapozitiv 28

Componentele pregătirii psihologice pentru școală

pregătire personală (sau motivațională), pregătire intelectuală, pregătire volitivă.

Diapozitiv 29

Pregătirea personală (motivațională) pentru școală

include dorința copilului de o nouă poziție socială a elevului. Această poziție este exprimată în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși ca elev. Un copil care este pregătit pentru școlarizare este un copil care este atras de școală nu de partea externă (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea proceselor cognitive. Acestea. disponibilitatea pentru școală ar trebui să includă nu numai motive sociale largi - „a fi școlar”, „a-și ocupa locul în societate”, dar și interesele cognitive.

Slide 30

Metodologie "Atitudinea copilului față de învățare la școală"

Sarcina metodologiei este de a determina motivația inițială pentru învățare la copiii care intră în școală, adică. aflați dacă au interes pentru a învăța. 1. Vrei să mergi la școală? 2. De ce mergi la școală? 3. Ce vei face la școală? (Opțiune: ce faceți de obicei la școală?) 4. Ce trebuie să aveți pentru a fi gata să mergeți la școală? 5. Ce sunt lecțiile? Ce fac asupra lor? 6. Cum trebuie să te comporte la clasă la școală? 7. Care sunt sarcinile pentru teme? 8. De ce trebuie să faci temele? 9. Ce vei face acasă când vei ajunge acasă de la școală? 10. Ce lucruri noi vor apărea în viața ta când începi școala?

Diapozitiv 31

Pregătire inteligentă

percepție diferențiată; - gândire analitică (capacitatea de a înțelege principalele caracteristici și conexiuni între fenomene, capacitatea de a reproduce un eșantion); - o abordare rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei); - memorare logică; - interesul pentru cunoaștere, procesul obținerii prin eforturi suplimentare; - stăpânirea limbii vorbite după ureche și capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri; - dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinilor și coordonarea vizual-motorie.

Diapozitiv 32

Orientarea generală a copiilor din lumea din jur și stocul de cunoștințe de zi cu zi

1. Cum te cheamă? (A spune un nume în locul unui prenume nu este o greșeală.) 2. Câți ani ai? 3. Care sunt numele părinților tăi? (Denumirea numelor de animale de companie nu este considerată o greșeală.) 4. Care este numele orașului în care trăiți? 5. Cum se numește strada pe care locuiți? 6. Care este numărul casei și apartamentului tău? 7. Ce animale cunoașteți? Care sunt sălbatice și care sunt domestice? (Răspunsul corect este cel în care sunt numite cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.) 8. În ce moment al anului apar și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci? 9. Cum se numește ora din zi când te trezești, dă-i amândoi și pregătește-te pentru culcare? 10. Numește articolele de îmbrăcăminte și tacâmurile pe care le folosești. (Răspunsul corect este unul care listează cel puțin trei piese vestimentare și cel puțin trei tacâmuri diferite.)

Dictarea grafică (după D.B. Elkonin)

Capacitatea de a acționa strict în conformitate cu instrucțiunile este verificată. Invită-ți copilul să pună un creion (stilou) pe un punct și, fără să-l iei de pe foaie, să deseneze o imagine, executând toate acțiunile sub dictare. Dictarea 1. Testul batjocor (neevaluat). O celulă în sus, o dreaptă, o celulă în jos, una dreaptă, una în sus, una dreaptă, una în jos, una dreaptă, una sus, una dreaptă, una în jos, una dreaptă ... Acum continuați să atrageți în continuare în același mod. Dictarea 2. Puneți un creion pe un punct, începeți să desenați: o celulă în sus, două celule la dreapta, una în sus, una dreaptă, una în jos, două drepte, una în jos, una dreaptă, una în sus, două dreapta, una în sus, una dreaptă .. apoi continuați să vă atrageți. Dictatie 3. Pune un creion pe un punct. Începeți să desenați: trei celule în sus, una dreaptă, două în jos, una dreaptă, două în sus, una dreaptă, trei în jos, una dreaptă, două în sus, una dreaptă, două în jos, una dreaptă, trei în sus ... continuați mai departe. Evaluarea rezultatelor obținute: 1. Nivel bun: dictare fără erori în două versiuni și continuarea independentă a modelului (cel puțin o cifră). 2. Nivelul mediu: 1-2 greșeli. 3. Nivel scăzut: trei sau mai multe erori.

Diapozitiv 37

Diagnosticul de pregătire pentru școlarizare. „Test de orientare a maturității școlare” (Kerna-Jiraseka)

Sarcina N1. Desenați o persoană aici. După cum o poți face. 5 mostre pentru evaluarea performanței testului sunt prezentate în Fig.

Diapozitiv 38

Sarcina N2. Uite, ceva este scris aici. Încă nu ai învățat să scrii, dar încearcă, poate și tu. Aruncați o privire bună despre cum este scris, și aici, lângă (la dreapta) pe acest spațiu gol, scrieți și acest lucru. 5 probe pentru evaluare sunt prezentate în Fig.

Vizualizați toate slide-urile