Organizarea activității colective de muncă în dow. Forme de organizare a activității muncii a copiilor preșcolari

23.07.2019

Munca copiilor la grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități, să-și desfășoare educația și creșterea cuprinzătoare.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală. Proporția tipurilor individuale de muncă la diferite etape de vârstă nu este aceeași. Fiecare dintre ele are anumite oportunități de rezolvare a problemelor educaționale.

Descarca:

Previzualizare:

TIPURI ȘI FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII DE MUNCĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Munca copiilor la grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități, să-și desfășoare educația și creșterea cuprinzătoare.

Autoservirecare vizează îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Valoarea educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; autoservirea începe să fie percepută ca o datorie.

La o vârstă preșcolară mai mică, autoservirea este asociată cu anumite dificultăți (dezvoltarea insuficientă a mușchilor degetelor, dificultate în stăpânirea secvenței acțiunilor, incapacitatea de a le planifica, distragerea ușoară), ceea ce încetinește procesul de dezvoltare a abilităților, uneori determinând copilul să nu fie dispus să efectueze acțiunile necesare. Cu toate acestea, deja la acești copii, educatorul începe să-și dezvolte capacitatea de a se servi singur, obținând acuratețe și minuțiozitate în efectuarea acțiunilor necesare, independența, formează obiceiul de curățenie și ordine. Toate acestea necesită răbdare, perseverență și bunăvoință din partea lui, sprijin pentru copii în eforturile lor uneori zadarnice. Supraveghând autoservirea copiilor, educatorul comunică individual cu fiecare copil, stabilește diverse contacte cu acesta și își menține starea emoțională pozitivă. Numind articolele de îmbrăcăminte și părțile sale, acțiunile necesare, extinde vocabularul copiilor. Se simt îngrijiți, pătrunși de un sentiment de iubire și încredere în adulții care îi servesc.

La vârsta preșcolară medie, copiii sunt destul de independenți în autoservire, iar acest tip de muncă devine datoria lor permanentă. Complicația sarcinilor educaționale se exprimă într-o creștere a cerințelor pentru calitatea acțiunilor, pentru comportamentul organizat în procesul de autoîngrijire și pentru timpul petrecut cu acesta. Profesorul formează metode de asistență reciprocă copiilor, îi învață cum să ceară ajutor de la un prieten, cum să-l ofere și să le mulțumească pentru serviciu.

La vârsta preșcolară senior, sunt dobândite noi abilități de autoservire: a face patul, îngrijirea părului, a pantofilor. Procesele asociate cu acesta sunt folosite pentru a rezolva probleme educaționale mai complexe: formarea la copii a obiceiului de îngrijire și curățenie, abilități de comportament într-un mediu de semeni. Copilul se servește pe sine fiind aproape de ceilalți și, prin urmare, trebuie să înțeleagă nevoile și dificultățile celorlalți. Educatoarea, folosind exemple concrete, explică cum să acționeze, ținând cont de nevoile celorlalți: dă-te deoparte în vestiar pentru a lăsa să treacă pe cineva care s-a dezbrăcat deja; la spălat, lăsați însoțitorii să meargă înainte (mai important este să se spele cât mai repede pentru a-și începe treburile), să nu zăbovească la robinet pentru ca toată lumea să se poată spăla la timp, să ceară permisiunea de a trece pentru a nu a provoca neplăceri oricui etc. Toate acestea formează la copii curtoazie elementară, respect pentru ceilalți.

Munca casnicapreșcolarii sunt necesari în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele acesteia nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activități profesionale. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim. Copiii învață să observe orice deranjament în sala de grup sau pe șantier și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de cultivare a unei atitudini grijulii față de semeni. La o vârstă preșcolară mai mică, profesorul formează la copii abilități gospodărești elementare: ajută la aranjarea mesei, pune jucăriile în ordine după joc și le spală, strânge frunzele pe șantier, mătură zăpada de pe bănci etc. Evaluează neapărat morala partea de participare la muncă copii: "Natasha și Seryozha ne-au ajutat dădaca bine, ce oameni grozavi!", "Irochka este o fată grijulie, îngrijită, cu cât de sârguincios a curățat jucăriile!" Astfel de evaluări îi fac pe copii să-și dorească să-și imite semenii, contribuie la formarea de idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri.

În grupa de mijloc, conținutul muncii gospodărești este extins semnificativ: copiii pun masa complet, pregătesc tot ce este necesar pentru cursuri, spală lenjeria păpușilor, șterge rafturile, mătură cărările din zonă etc.

Folosind capacitățile lor sporite și ținând cont de abilitățile formate, profesorul îi învață pe copii că este necesar să depună un efort în muncă, dezvoltă independență, inițiativă în implementarea sarcinilor atribuite.

În grupele mai în vârstă ale grădiniței, munca gospodărească este și mai îmbogățită în conținut, devine sistematică, transformându-se în multe privințe în sarcini permanente de serviciu. Copiii mențin curățenia în cameră și pe site, repara jucăriile, cărțile și îi ajută pe copii. O caracteristică a activității casnice a preșcolarilor mai mari este capacitatea de a o organiza independent: ridicați echipamentul necesar, așezați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. În procesul travaliului, copiii dau dovadă de diligență, luptă pentru un rezultat bun și își tratează semenii cu amabilitate.

munca in natura prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, cultivând plante într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, creșterea unei atitudini grijulii față de toate lucrurile vii și dragostea pentru natura nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, să îmbunătățească mișcările, să mărească rezistența, să dezvolte capacitatea de efort fizic.

În grupuri mai mici, copiii cu ajutorul adulților hrănesc peștii, udă și spală plantele de apartament, plantează bulbi, seamănă semințe mari, participă la recoltarea din grădina lor și hrănesc păsările care iernează. Conducând munca copiilor, educatorul numește plantele, părțile lor, acțiunile efectuate în lucrare; extinde vocabularul copiilor, îl activează.

În grupul de mijloc, munca devine mai dificilă. Copiii udă singuri plantele, învață să determine nevoia de umiditate, cultivă legume (semănă semințe, udă paturile, recoltează), cu ajutorul unui profesor pregăti hrana pentru animale (veverițe, hamsteri, iepuri, găini). Profesorul explică de ce fel de hrană are nevoie un anumit animal, cum se numește și cum se păstrează. Procesul de îngrijire a animalelor este strâns asociat cu observarea lor. Copiii încep să realizeze dependența creșterii și dezvoltării plantelor, comportamentul animalelor de calitatea îngrijirii, responsabilitatea lor față de ele. Grija, atenția pentru locuitorii colțului de locuit, care devin favoriții copiilor, este în creștere.

Pentru grupul mai în vârstă, plantele și animalele care necesită metode de îngrijire mai complexe sunt plasate într-un colț de natură, în grădină sunt plantate diverse tipuri de legume cu perioade diferite de creștere, ceea ce face munca mai sistematică.

Volumul muncii copiilor este, de asemenea, în creștere. Preșcolarii pulverizează plantele dintr-o sticlă cu pulverizator, perie praful din frunzele pufoase, slăbește pământul. Cu ajutorul unui profesor, copiii hrănesc plantele, reîncarcă acvariul, sapă pământul în grădină și în grădina de flori, plantează răsaduri, colectează semințe de plante sălbatice (pentru a hrăni păsările care ierna). În procesul de muncă, profesorul îi învață pe copii să observe creșterea și dezvoltarea plantelor, să noteze schimbările care au loc, să distingă plantele prin trăsăturile lor caracteristice, frunze, semințe. Acest lucru le extinde înțelegerea vieții plantelor și animalelor, stârnește un interes puternic pentru ele.

În grupa pregătitoare, în procesul de lucru în natură, copiii învață să stabilească legături între fenomenele individuale, să descopere tipare. Se formează începuturile unei înțelegeri materialiste a fenomenelor naturale. Informațiile despre plante și animale, despre metodele de îngrijire a locuitorilor unui colț de locuit se extind. Independența copiilor în materie de muncă este în creștere: fără a li se aduce aminte, ei determină nevoia de udare și afânare a solului, transplantarea plantelor, însămânțarea semințelor în grădină, în grădina de flori și iarna - într-un colț de natură unde ceapa iar alte verzi sunt cultivate constant. Copiii vor învăța tehnicile de înmulțire a plantelor prin butași, creșterea răsadurilor, urmată de transplantare în pământ. Îngrijirea animalelor din colțul naturii (păsări, veverițe, iepuri, porumbei, broaște, șopârle etc.) continuă.

Copiii au o responsabilitate sporită pentru starea unui colț de locuit, a unei grădini de legume și a unei grădini de flori. Recoltarea, florile le oferă o mare bucurie. Dau flori părinților, tratează copiii cu legume crescute, pregătesc legume pentru vinegretă (le spală, le curăță, le duc la bucătărie), decorează o cameră de grup cu flori.

Muncă manuală - realizarea de articole din diverse materiale: carton, hârtie, lemn, material natural (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deșeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură etc. - se desfăşoară în grupe mai mari de grădiniţă. Copiii realizează jucăriile de care au nevoie, atribute pentru jocuri: bărci, mașini, coșuri, case, mobilier, animale. Astfel de meșteșuguri pot fi un cadou frumos pentru familie și prieteni. Acest lucru are o importanță nu mică în educația morală, obișnuiți copiii să fie atenți celorlalți, să muncească din greu pentru a le face pe plac.

Munca manuală dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, creativitatea, fantezia, ficțiunea. Așadar, pentru a face un om amuzant de basm din material natural, copilul ridică o ghindă mare pentru corp, o cană din ea pentru fustă sau pălărie, desparte ghinda în jumătate pentru a face pantofi etc. Preșcolarii arată cu interes pentru materialul natural pentru a alege o formă corespunzătoare subiectului vizat: aripile de libelulă sunt făcute din semințe de arțar, pădurarii sunt făcute din conuri etc. În procesul de lucru, se familiarizează cu proprietățile diferitelor materiale, cum sunt acestea. procesate și conectate și învață să folosești diverse instrumente. Producția de obiecte concepute este întotdeauna asociată cu aplicarea forțelor. Copilul trebuie să dea dovadă de perseverență, răbdare, acuratețe, astfel încât obiectul să se dovedească durabil, să aibă un aspect îngrijit, elegant.

Toate acestea au un mare impact educativ asupra copiilor, formează sentimentele lor estetice și calitățile morale și volitive.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activitate colectivă de muncă.

Comenzi - acestea sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora. Comenzile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune simplă specifică) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea interesului copiilor pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să se concentreze, să dea dovadă de efort puternic pentru a duce problema până la capăt și să informeze profesorul despre îndeplinirea sarcinii.

La grupele mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați lingurile pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochia de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare includ copiii în activități care vizează beneficiul echipei, în condițiile în care nu sunt încă capabili să organizeze munca din proprie inițiativă.

Sarcina oferă educatoarei posibilitatea de a individualiza metodele de conducere a copiilor: să-l ajute pe unul, să-l învețe pe celălalt, să-i acorde sprijin și aprobare celui de-al treilea. Pe măsură ce preșcolarii acumulează experiență în participarea la executarea sarcinilor, educatorul le complică conținutul. Așa că, în grupul de mijloc, el le instruiește pe copii să spele singuri hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să pună cu lopata nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

Numărul de misiuni în grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă se îmbogățește treptat, abilitățile lor devin mai puternice. Profesorul are acum posibilitatea de a da instrucțiuni mai multor preșcolari deodată, deși fiecăruia îi este atribuită o sarcină specifică. Astfel, din ce în ce mai des mai mulți copii încep să ia parte la travaliu în același timp, ceea ce face posibilă includerea lor mai des și mai sistematic în munca utilă.

Sarcinile devin un mijloc de formare la copii a obiceiului efortului de muncă, pregătindu-i pentru datorie.

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. De asemenea, instrucțiunile individuale sunt date copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau un control deosebit de atent, adică, dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

Având în vedere că abilitățile de auto-organizare la copiii din grupa mai în vârstă nu sunt încă suficient de dezvoltate, profesorul ar trebui să acorde o mare atenție explicării modului de aranjare a echipamentului, de a plasa inventarul și de a distribui munca între participanții săi. În grupa școlară pregătitoare, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să dea dovadă de abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control, reamintire.

Registrul de sarcini - o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către copil a unei munci menite să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea lor sistematică la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini, sunt necesare pentru echipă. Acest lucru le permite copiilor să educe responsabilitatea față de echipă, grija, precum și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

Schimburile sunt introduse treptat. În grupa mai mică, în procesul de îndeplinire a sarcinilor, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți atunci când lucrau. Acest lucru permite în grupul de mijloc la începutul anului să se introducă taxa la cantină. La fiecare masă este câte un însoțitor zilnic. Profesorul îl învață pe copil să urmeze succesiunea în muncă, îl controlează, vine în ajutor, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Evaluând munca ofițerilor de serviciu, el subliniază diligența acestora, minuțiozitatea în îndeplinirea sarcinilor, preocuparea pentru tovarăși și asistența oferită unui adult.

În a doua jumătate a anului sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. Profesorul numește 2-3 însoțitori (în funcție de volumul de muncă) și distribuie munca între aceștia, le vine în ajutor, îi învață pe copii să termine treaba, curăță echipamentul uzat.

În grupele mai în vârstă, datoria este introdusă în colțul naturii. Însoțitorii se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri. De regulă, doi copii sunt la datorie. La selectarea însoțitorilor se ține cont de prieteniile tot mai mari dintre copii, dorința lor de a lucra cu unul dintre colegii lor este satisfăcută. Dacă aptitudinile unuia dintre însoțitori sunt mai desăvârșite, acesta este sfătuit să fie atent la tovarășul său, să-l ajute, dar să nu-l priveze de independență, să nu-și exprime nemulțumirea față de încetineala sau incapacitatea sa. Educatorul îi învață pe copii să-și coordoneze acțiunile, să stabilească ce trebuie făcut ținând cont de acțiunile unui prieten, să convină asupra cine și ce parte a muncii va fi făcută, îi învață să se autocontroleze, metode de muncă care sunt economic în timp și efort.

În acest fel, este necesar de remarcat diversitatea tipurilor de muncă a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală. Proporția tipurilor individuale de muncă la diferite etape de vârstă nu este aceeași. Fiecare dintre ele are anumite oportunități de rezolvare a problemelor educaționale. Acest lucru vă permite să mențineți interesul copiilor pentru activitățile de lucru și să implementați dezvoltarea lor cuprinzătoare. Principalele forme de activitate de muncă ale copiilor preșcolari din grădiniță: sarcini, atribuții și activitate colectivă de muncă. Conducerea activității de muncă a copiilor presupune ca profesorul să cunoască specificul dezvoltării și creșterii copilului, precum și capacitatea de a contribui activ la dobândirea deprinderilor necesare.

Hărnicia și capacitatea de a munci nu sunt date unei persoane de la natură, ci sunt crescute încă din copilărie.

Problemele educației muncii sunt destul de relevante pentru copiii preșcolari, deoarece în această etapă copilul își dezvoltă calități personale, abilități și dorință de muncă.

Sarcini de educație pentru muncă a preșcolarilor

Educarea unei atitudini respectuoase față de munca adulților și dorința de a oferi asistență;

Dezvoltarea competențelor de muncă, îmbunătățirea acestora și creșterea treptată a conținutului activității de muncă;

Formarea calităților personale pozitive la copii, cum ar fi dorința de muncă, grija, responsabilitatea, economisirea;

Dezvoltarea abilităților de organizare a muncii;

Educarea relațiilor pozitive în procesul de lucru între copii - capacitatea de a lucra în echipă, dacă este necesar, de a oferi asistență, de a evalua favorabil munca colegilor și de a face comentarii într-o manieră respectuoasă.

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari

Autoservirea este munca unui copil care vizează să se servească singur (îmbrăcare, dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice). Sarcina de a dezvolta abilități de autoservire este relevantă pentru toate grupele de vârstă.

Munca casnica are o orientare sociala. Aceasta este munca de menținere a ordinii în cameră, pe șantier.

Munca în natură este munca de îngrijire a plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc. Munca în natură are un mare potențial pentru rezolvarea problemelor dezvoltării morale, mentale și estetice ale individului.

Munca manuală și artistică are ca scop satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Aceasta este munca de a face meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură. Această lucrare dezvoltă fantezia, imaginația, creativitatea, dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la cultivarea rezistenței, a capacității de a duce lucrurile până la capăt.

2. Autoservire

Autoservirea este principalul tip de muncă al unui preșcolar mai mic. Efectuarea zilnică a sarcinilor elementare de muncă îi obișnuiește pe copii cu munca sistematică. Copiii, eliberați de grija adulților, devin membri mai egali ai echipei familiei. Prin autoservire copilul stabilește mai întâi anumite relații cu oamenii din jurul său, își realizează îndatoririle față de aceștia. Prin aceasta, copilul învață valoarea de a avea grijă de sine și dobândește treptat capacitatea de a avea grijă eficient de cei dragi. În procesul de autoservire, el învață multe despre lucruri, calitățile și scopul lor. Secvența proceselor de îmbrăcare, spălare, dezbracare necesită munca de memorie. Pentru

acuratețea acțiunii necesită atenție, concentrare.

Repetarea proceselor de regim, constanța cerințelor pentru copii asigură forța abilităților, creează premisele pentru formarea nevoii de curățenie și ordine, obiceiul de a lucra în autoservire. Munca în autoservire dezvoltă copilului dexteritatea, coordonarea mișcărilor, îl învață să ordone, formează independență, mai puțină dependență de adult, încredere în sine, dorință și capacitatea de a depăși obstacolele. Evaluând valoarea educațională a autoservirii, trebuie remarcată mai ales necesitatea vitală a acestuia, concentrarea pe satisfacerea nevoilor personale zilnice ale copilului.

Programul de educație și pregătire la grădiniță pentru copiii din anul 4 de viață prevede educarea următoarelor abilități de autoservire: mâncați independent și cu grijă, mestecând bine mâncarea cu gura închisă; folosiți o lingură, o furculiță; fără un memento să folosiți un șervețel; spălați-vă singuri pe mâini, suflecați-vă mânecile, spălați-vă fața fără stropi cu apă, folosiți săpun, uscați-vă cu un prosop, agățați-l într-un loc desemnat fără să vi se amintească, folosiți un prosop personal; se îmbracă și se dezbracă independent într-o anumită secvență, se pliază și se atârnă cu grijă hainele, se observă probleme la costum și le corectează singuri sau cerând ajutor de la un adult sau un prieten; puneți jucăriile, cărțile, materialele de construcție într-un anumit loc.

Aceste abilități pot fi formate, devin suficient de stabile dacă sunt create condițiile necesare în familie: este alocat un raft separat sau un loc pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete); un loc permanent și convenabil pentru un prosop, periuță de dinți, săpun; s-a realizat un suport pentru picioare stabil pentru spălare, se oferă haine confortabile pentru îmbrăcare (nasturi ușor de prins, șireturi cu vârfuri pentru pantofi etc.). Dar, desigur, doar condițiile create de adulți nu garantează că copiii vor stăpâni abilitățile de autoservire. Pentru aceasta este necesar

îndrumarea adecvată a acțiunilor copiilor de către membrii adulți ai familiei.

Preșcolarii mai mici nu sunt încă foarte pricepuți, așa că părinții încearcă să facă totul pentru copil. În acest fel, părinții îi privează pe copii de posibilitatea de a cunoaște mediul. Preșcolarul mai mic face doar ceea ce îi place. Iata colantii adunati in „acordeon” si indreptati brusc pe picior. Unde este armonica? Copilul se simte ca un descoperitor, un învingător. Aici trebuie să începi abilitățile de a te îmbrăca singur. Pentru un copil, aceasta este o lucrare distractivă și interesantă. Lăsați copilul să se joace cu dresurile, cizmele - trebuie să-i acordați timp dacă este posibil. Treptat, copilul dobândește abilități și nu are nevoie să depună atât de mult efort, interesul trece la altceva, rămâne obiceiul de a face singur totul. Dacă nu cultivi acest obicei, atunci mai târziu, va fi greu să-l obișnuiești, să-l forțezi.

La copiii mai mari, dorința de a fi independentă este promovată în primul rând prin aprobare.

Activitatea de muncă elementară a copilului este strâns legată de joacă. Se străduiește să aducă jocul în orice activitate: să se spele, să se joace cu apă, să se joace cu o lingură în timp ce mănâncă etc. Dragostea copilului pentru joc poate fi folosită pentru a-și crește interesul pentru îngrijire de sine dacă acest interes a dispărut sau copilul. din anumite motive nu vrea să facă ceva. De exemplu, un copil refuză să pună deoparte jucăriile seara. Îi poți aminti că mâine vor veni oaspeții la urs, așa că totul trebuie curățat foarte bine, ca să nu-i fie rușine.

Jocul este folosit și pentru a consolida abilitățile de autoservire. Așadar, cu ajutorul unui joc didactic cu o păpușă, puteți consolida cunoștințele copiilor despre succesiunea în îmbrăcare și dezbracare. Sau cu ajutorul personajelor de joc (păpuși, urși, pătrunjel) pentru a observa modul în care copilul mănâncă, se îmbracă, se spală, sau cum aceste personaje însele realizează diverse acțiuni care reflectă momente de autoservire.

De o importanță deosebită în formarea abilităților de autoservire este respectarea unui regim ferm stabilit în viața copiilor, consecvent

efectuarea proceselor casnice.

AUTOSERVICE: Sarcini și conținutul muncii de grup

grupa 1 juniori

1. Să formeze la copii capacitatea de a se autoservi în mod independent (în timpul dezbracării, îmbrăcării, spălării, alimentației).

2. Continuați să-i învățați pe copii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singur pe mâini pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal.

3. Învață să faci curățenie cu ajutorul unui adult.

4. Pentru a forma deprinderea de a folosi articole individuale cu o batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți în timp ce mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele, pantofii (desface nasturii în față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață într-o anumită ordine să pliezi cu grijă hainele îndepărtate.

9. Învață cum să porți corect haine și pantofi.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace într-o anumită secvență (îmbracarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Pentru a cultiva curățenia, capacitatea de a observa o mizerie în haine și de a o elimina cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să utilizați corect săpunul, spălați ușor mâinile, fața, urechile; ștergeți după spălare, agățați un prosop, folosiți un pieptene, o batistă.

4. Învață cum să folosești corect o lingură și linguriță, furculiță, șervețel.

grupa mijlocie

1. Îmbunătățiți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent; învață să îndoi și să atârne frumos hainele cu ajutorul unui adult, să le pui în ordine, curate, uscate

2. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit, ordonat

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, spălați-vă pe mâini înainte de a mânca, deoarece se murdăresc, după ce ați folosit toaleta

4. Pentru a consolida capacitatea de a folosi un pieptene, o batistă.

5. Învață să tusești și să strănuți să te întorci și să-ți acopere nasul și gura cu o batistă

6. Continuă să înveți cum să folosești corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla zilnic pe dinți și de a vă spăla pe față, după cum este necesar, spălați-vă pe mâini.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele în dulap, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Învață-te să te speli pe dinți, păstrează-ți unghiile curate

7. Păstrează ordinea în dulapul tău, întinde hainele în anumite locuri

8. Învață să faci un pat îngrijit

grupa pregatitoare

1. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și precis hainele în dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costum, pantofi și ajută-l să o elimine. Pentru a forma calități precum receptivitatea, asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești singur materialele și manualele pentru lecție

4. Învață să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă, să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare

Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicându-se în procesul de muncă, copilul își schimbă radical întreaga idee despre el însuși și despre lumea din jurul său, stima de sine se schimbă. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care la rândul său schimbă statutul copilului în grupul de colegi. În procesul travaliului, forțele fizice și activitatea psihică a copiilor sunt activate.

www.maam.ru

Activitatea de muncă a preșcolarilor din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. La grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție.

Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează autoservirea (îmbrăcare - dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, sunt atribuite o serie de responsabilități mai complexe de autoservire.

Profesorul încă îi învață pe copii să facă munca în autoservire. Dar acum îi ajută să abordeze implementarea unei sarcini complexe în mod corect, le arată cum să o îndeplinească mai ușor și mai bine. Controlul continuă pentru a se asigura că fiecare articol este pus într-un anumit loc, astfel încât copiii să curețe jucăriile după ce se joacă. Acest lucru se realizează prin prezentarea unor solicitări constante. La grădiniță, copiii continuă să fie învățați să aibă grijă de lucruri: haine curate, pantofi, jucării reparate, cărți. Acest lucru insuflă disciplină copiilor.

Munca casnica. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim.

Munca casnică a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este mult mai semnificativă, devine colectivă. Acest lucru vă permite să îl utilizați mai pe scară largă ca mijloc de educație morală a copiilor: formarea scopului, organizarea.

În lucrul cu copiii din grupa mai în vârstă, este de mare importanță implicarea copiilor în ajutorul adulților. În procesul travaliului, adultul însuși este un model de urmat. Este foarte important să organizați munca în așa fel încât copiii să nu fie doar executanți pasivi ai oricărei sarcini, ci să vadă și în dădacă organizatorul treburilor, harnicia ei.

În atragerea copiilor din grupa mai mare la treburile casnice, un rol important îl au sarcinile generale, când profesorul oferă mai multor copii să facă ceva. Întrucât abilitățile de autoorganizare ale copiilor nu sunt încă suficient formulate, profesorul discută cu ei despre implementarea sarcinii generale: de unde vor începe lucrul, ce este necesar pentru ce, cum să organizeze munca pentru a nu se murdări ei înșiși. , să nu arunce gunoi și să nu toarne pe podea. Educatorul îi ajută pe toți să cadă de acord cu privire la cine va realiza ce parte generală a cazului.

Principala formă de organizare a muncii gospodărești a copiilor din grupa mai în vârstă este includerea acestora în activitatea colectivă de muncă a unui conținut semnificativ din punct de vedere social.

Registrul de sarcini - o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor, acestea sunt primele îndatoriri ale preșcolarilor. Îndatoririle impun copiilor să aibă o independență suficient de formată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa. Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. Datoria de pregătire pentru cursuri necesită concentrare din partea copiilor. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca îndatorirea din sala de mese, copiii ar trebui ajutați să li se reamintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează și proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi invită pe însoțitori să verifice dacă totul este la locul lor. Datoria în colțul naturii este organizată din grupa seniorilor, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci imediat înainte de introducerea ei, ar trebui să aibă loc o sesiune specială de instruire. Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați cu copiii. Puteți decora în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, este necesar să se marcheze zilnic cine, unde și când a fost de serviciu. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare, etc.. In coltul de serviciu trebuie sa fie halate, esarfe, sapci, trebuie sa aveti si carpe, udatoase, bete pentru desfacerea pamantului etc. Durata datoriei variaza. în funcție de tipul de muncă, vârstă, scopul educațional. La sfârșitul turei este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii depuse. Dacă s-au făcut greșeli, este mai bine să le discutați doar cu cei de serviciu. Numirea însoțitorilor se face zilnic, în grupuri mai în vârstă este posibilă numirea pentru 2-3 zile. Respectați condițiile sanitare și igienice în timpul serviciului. Îndatoririle de serviciu devin mai complexe treptat. Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor.

munca in natura

O varietate de muncă în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare. În procesul muncii, se ridică dragostea pentru natură, o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. Munca în natură are o mare importanță educațională. Extinde orizonturile copiilor, creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturii, învață modalitățile de stabilire a acestor proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua o acțiune de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee de referință a proprietăților, calităților, stărilor obiectelor naturii.

La datorie în colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare. Această formă de organizare a muncii face posibilă îmbunătățirea abilităților de muncă și formarea motivelor sociale pentru muncă.

Munca colectivă face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de muncă simultan la toți copiii grupului. Aceste forme de muncă sunt necesare pentru a stabili relații în echipă. Aici se formează abilitățile de a accepta scopul comun al muncii, de a conveni, de a-și coordona acțiunile, de a planifica munca împreună, de a ajuta un prieten, de a-și evalua munca; este evocată responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea sarcinii.

Odată cu organizarea frontală a muncii colective, atunci când toți copiii din grupa de vârstă participă la muncă, ei pot îndeplini împreună o sarcină, de exemplu, plivitul unei grădini. Cand curata un colt de natura, unii spala plantele, altii curata custi pentru animale, altii spala paleti si sterg pervazurile. În acest caz, copiii sunt împărțiți în subgrupe. Munca colectivă poate fi organizată pentru un subgrup mic (de exemplu, 5-6 copii udă o grădină de flori sau culeg fructe).

La începutul anului școlar, copiii de vârstă preșcolară superioară din instituția de învățământ preșcolar îndeplinesc sarcini zilnice de îngrijire a plantelor într-un colț de natură. Îndatoririle în colțul naturii sunt introduse la sfârșitul lunii septembrie - începutul lunii octombrie. În primul rând, ar trebui purtată o conversație despre plantele de interior care sunt acolo, despre metodele de îngrijire a acestora, despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor; vorbiți despre îndatoririle de zi cu zi ale însoțitorilor. Însoțitorii sunt alocați zilnic. Numărul lor depinde de numărul de obiecte din colțul naturii. Profesorul îi ajută pe însoțitori să distribuie munca. Atenția constantă binevoitoare a educatoarei față de munca celor de serviciu, ajutorul și sprijinul în timp util sunt foarte necesare copiilor, mai ales în primele săptămâni de muncă. În primăvară, copiii ar trebui să fie implicați în transplantarea și înmulțirea plantelor de interior. Este necesar să vă pregătiți pentru această muncă în avans. Profesorul examinează toate plantele împreună cu copiii, le selectează pe cele care trebuie transplantate; pregătește pământ, nisip, oale de diferite dimensiuni, cioburi, linguri, bețișoare ascuțite, soluție de mangan. El însuși face cea mai mare parte a muncii. Copiii ajută la curățarea pământului de pietricele, așchii, îl cerne. În acest moment, profesorul întărește ideile elevilor despre părțile plantei (rădăcină, tulpină, frunză, floare, mugure).

Deci, principala formă de muncă în colțul naturii pentru elevii de vârstă preșcolară superioară este datoria sistematică, care este introdusă chiar de la începutul anului. Pentru a-i interesa pe copiii din grupa mai mare în observații intenționate, este necesar să se introducă „Jurnalul unui colț de natură”, în care însoțitorii vor schița schimbările pe care le-au observat în dezvoltarea plantelor și a obiceiurilor animalelor. Este interesant din când în când pentru toți să privească împreună aceste schițe, să-și amintească ce și cum au crescut, ce au observat. În Jurnal, doar cei de serviciu pot desena și doar ceea ce au făcut și ce au observat - o astfel de regulă trebuie stabilită. Privind copiii în timpul serviciului lor într-un colț de natură, profesorul observă modul în care lucrează. Cum se raportează la îndatoririle lor, de ce afacere sunt mai interesați.

Cea mai mare parte a observației și a muncii în colțul naturii se desfășoară dimineața, înainte de micul dejun sau după un pui de somn.

Activitatea de muncă ar trebui să fie regulată. Este important ca educatorul să atașeze fiecare copil de acesta. Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace suprasolicitare. În caz contrar, dezvoltă o atitudine negativă față de sarcinile de serviciu.

O varietate de muncă în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Muncă manuală și artistică conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea de falsuri din material natural, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la educarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a duce munca începută până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii îi încântă pe ceilalți creându-le cadouri.

Fișiere atașate:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx \| 2744,15 Kb \| Descărcări: 436

www.maam.ru

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 270

de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților în direcția cognitiv-voblică a dezvoltării copiilor”

Cartierul Leninsky al orașului Krasnoyarsk

Educația muncii a unui preșcolar

Posibilitatea muncii și a iubirii pentru ea este cea mai bună moștenire pe care atât cei săraci, cât și cei bogați o pot lăsa copiilor lor.

K. D. Ushinsky

Copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa.
Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece. satisface nevoia copilului de autoafirmare, de cunoaștere a propriilor capacități.
Conecteaza-te cu adultii...
Munca preșcolarilor este strâns legată de joc.
În procesul de muncă, copiii bat adesea acțiunile de muncă.
Munca copiilor nu are recompensă materială și este de natură situațională și neobligatorie, dar caracterul moral emergent al copilului suferă din cauza absenței sale.
Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în dezvoltare și necesită în mod necesar ajutorul unui adult.

Scopul principal al educației pentru muncă- formarea unei atitudini pozitive faţă de muncă.

1) Familiarizarea cu munca adulților, formarea ideilor acestora despre semnificația socială a muncii;

2) Organizarea activității de muncă a copiilor, în cadrul căreia se formează abilitățile de muncă, se ridică atitudini pozitive, trăsături de caracter, abilități de organizare a muncii.

Caracteristici ale formării componentelor activității muncii (scop, motiv, planificare, proces de activitate, rezultat) la preșcolari.

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii nu își pot stabili în mod independent un obiectiv în muncă, deoarece. nu au capacitatea de a reține în memorie întregul proces și rezultatul travaliului.

Acțiunile copilului nu au un scop, de natură procedurală (adică copilul se bucură de acțiunea în sine, și nu de rezultatul acesteia). Copiii învață moduri de a acționa imitând adulții. Este necesar să se formeze treptat la copil capacitatea de a realiza scopul acțiunilor sale și legătura dintre scop și rezultat.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă în situații familiare (confecționând jucării) își stabilesc singuri obiectivul. Dar pot fi conștienți și de obiectivele individuale (creșterea unei culturi), pe care un adult le stabilește și le explică. Este important să știi pentru ce lucrează.

Motivele pot fi diferite:

Obțineți o evaluare pozitivă a acțiunilor lor de la adulți; a se afirma; intra in comunicare cu un adult; pentru a beneficia altora (motiv social).

Planificarea muncii este o componentă importantă a muncii, ea include:

organizarea muncii,
Evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

Copiii mai mici nu își planifică deloc activitățile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii deseori planifică doar procesul de execuție și uită de organizarea muncii și conturează doar etapele principale, dar nu și metodele de execuție.

Adesea nu există nici controlul și evaluarea propriei activități. Planificarea verbală rămâne în urmă cu planificarea practică. Planificarea activităților dvs. ar trebui să fie învățată special, în timp ce discutați cu copilul toate etapele și metodele de acțiune.

Acest lucru învață să prevadă rezultatul muncii.

Procesul de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, pentru că. dezvoltă toate abilitățile și abilitățile necesare. Pentru a face acest lucru, un adult ar trebui să ia în considerare cu atenție organizarea muncii copilului, inventarul, evaluarea rezultatului muncii etc.

Rezultatul travaliului pentru copiii mai mici este moral important (o evaluare pozitivă a unui adult). Preșcolarii mai mari sunt interesați de realizarea practică. Un rezultat material, deși și evaluarea adulților este importantă.

1.Autoservire - munca care vizeaza satisfacerea nevoilor personale cotidiene (imbracare - dezbracare, alimentatie, proceduri sanitare si igienice).

În timp, copilul este recunoscut ca o datorie.

La vârsta preșcolară timpurie, principala metodă de predare este demonstrația și explicația, precum și evaluarea pedagogică pozitivă.

La vârsta preșcolară mijlocie, complicația sarcinilor se exprimă într-o creștere a cerințelor pentru calitatea acțiunilor, comportament organizat în procesul de auto-îngrijire. Este important să se dezvolte metode de asistență reciprocă la copii, să-i învețe să se întrebe unii pe alții etc. sunt folosite situațiile de joc și privirea la imagini (pentru a-și forma idei despre succesiunea acțiunilor).

La vârsta preșcolară senior, se dobândesc noi abilități: a face patul, îngrijirea părului etc.

2.Munca casnica - vizând menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim.

Munca în gospodărie are ca scop slujirea semenilor, prin urmare conține mari oportunități de cultivare a unei atitudini grijulii față de tovarăși.

La o vârstă preșcolară mai mică, se formează abilitățile elementare de gospodărie:

Ajută la așezat masa
Organizați jucăriile etc.

Un adult trebuie să evalueze în mod necesar latura morală a participării copilului la muncă. (Exemplu: „Katya a îndepărtat cu mare grijă jucăriile, bine făcut!”). Astfel de evaluări contribuie la formarea la copii a ideilor despre cum să acționeze și provoacă dorința de a-și imita semenii.

La vârsta preșcolară mijlocie, conținutul muncii casnice se extinde: copiii pun masa complet, pun jucăriile în ordine etc.

Un adult formează sistematic la un copil obiceiul efortului de muncă, dezvoltă independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

La vârsta preșcolară înaltă, munca în gospodărie devine sistematică și devine datoria însoțitorilor.

O caracteristică a muncii casnice este capacitatea copiilor de a o organiza în mod independent: ridicați echipamentul necesar, așezați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. Acesta este ceea ce ar trebui învățați copiii.

3.munca in natura - are un efect benefic asupra educaţiei sentimentelor morale şi pune bazele educaţiei pentru mediu.

La vârsta preșcolară mai mică, este necesar să se organizeze observații ale plantelor și animalelor. Copiii ajută un adult să aibă grijă de ei.

La vârsta preșcolară mai mare, responsabilitățile copiilor sunt mai largi.

Caracteristicile muncii în natură:

1) Rezultatul sub forma unui produs material (legume, fructe);

2) Adesea are un rezultat întârziat (au semănat semințele, apoi așteptăm până vor încolți etc.), prin urmare, educă copiii în observație și rezistență, răbdare;

3) Comunicarea cu obiectele vii dezvoltă copiilor sentimentele morale, respectul, responsabilitatea etc.;

4) Dezvoltă interese cognitive, promovează conștientizarea relației dintre fenomenele naturale și obiecte.

4.Muncă manuală și artistică - vizând satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea meșteșugurilor din materiale naturale, hârtie, carton. copac.

Se dezvoltă imaginația, creativitatea, mușchii mici ai mâinilor, precum și rezistența etc. Copiii învață să facă meșteșuguri și să decoreze o cameră cu ei, să dăruiască.

Tipuri de muncă a copiilor: sarcini și condiții - Pagina 21

Afișare detaliată și explicație precisă a fiecărei metode de acțiune.

Observarea muncii adulților (determinarea scopului și rezultatului).

Jocuri - GCD, jocuri - exerciții ("Cum au fugit jucăriile de pe Kolya").

Citiți ficțiune („Masha confuza”)

Varsta medie

Încurajarea inițiativei personale, utilizarea jocurilor și a tehnicilor de joc (construirea unei nave, materialul de construcție trebuie să fie curat),

Examinarea ilustrațiilor („Datoria”, „Pregătirea familiei pentru vacanță”), o conversație bazată pe aceste materiale.

Grup de seniori

Implicarea copiilor în ajutorul adulților (schimbarea hainelor)

pregătitoare

Familiarizarea cu aparatele electrocasnice care facilitează munca, precum și cu regulile de siguranță. Complexitatea menținerii vieții de zi cu zi.

Abilitățile casnice dobândite de copiii dintr-o instituție preșcolară sunt transferate familiei și invers.

MUNCĂ ÎN NATURĂ- acesta este un tip special de muncă, al cărui conținut este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc.

Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării abilităților de muncă, ci și asupra educației sentimentelor morale, pune bazele educației pentru mediu; promovează dezvoltarea estetică, mentală, fizică

Munca în natură are a ei specificul:

Rezultatul acestei lucrări poate fi produs material(legume cultivate, fructe de padure, flori) .

- Are rezultat întârziat: au semănat semințele și numai după un timp au putut observa rezultatul sub formă de răsaduri și apoi fructe.

Copilul are mereu de-a face obiecte vii

Oferă copiilor capacitatea de a aduce bucurie altora(trateaza cu fructe crescute, da flori)

MUNCĂ MANUALĂ ȘI ARTISTICĂ conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Este asociat cu fabricarea de manuale, jucării, meșteșuguri din hârtie, țesături, materiale naturale și deșeuri; necesită abilitatea de a folosi o varietate de instrumente.

Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la cultivarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a aduce ceea ce a început până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii îi încântă pe ceilalți creându-le cadouri.

Muncă manuală efectuate în grupele de seniori grădiniţă. Dar elemente individuale munca manuală și artistică poate fi introdusă deja în grupe de juniori.

Munca artisticăîntr-o instituție preșcolară in doua directii: copiii fac meșteșuguri și învață să împodobească localul grupului de sărbători cu produsele lor, să aranjeze expoziții etc.

De SANPIN 2.4.1. 2660-10 durata cursurilor pentru copii, pentru copiii din al 5-lea an de viață - cel mult 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute, iar pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 30 minute.

Copiii sunt fericiți și interesați să facă diverse sarcini. conform muncii, dar le plictisește. De aceea durata travaliului nu trebuie să depășească la grupele seniori şi pregătitoare 20-25 min. Legat de serviciu cu activitate intensivă(săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.), trebuie să continue în grupul de mijloc nu mai 10 minute, în cele mai vechi 15 minute.

E) FORME DE ORGANIZARE A MUNCII PENTRU COPII PREŞCOLARI ŞI MANAGEMENTUL MUNCII ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE.

Forme de organizare a muncii a copiilor preșcolari.

CERERI- cea mai simplă formă de organizare a activităţii muncii. Acesta este un apel către un copil, o cerere a unui adult de a efectua un fel de acțiune de muncă (pe termen scurt-pe termen lung; permanent-o singură dată; corespund tipurilor de muncă).

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea la copii a interesului pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită.

În grupele mai tinere sarcinile individual, specific și simplu, conține unul sau doi pași(așează lingurile pe masă, adu o cupă de apă, scoate rochia de pe păpușă pentru spălare etc.).

Pe măsură ce preșcolarii acumulează experiență în participarea la executarea instrucțiunilor, educatorul le complică conținutul. Asa de, în grupul de mijloc el le instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să pună cu lopata nisip într-un morman. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.). Numărul de misiuni în grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă se îmbogățește treptat, abilitățile lor devin mai puternice.

În grupul senior, sarcini individuale organizat în acele tipuri de muncăîn care copiii aptitudini insuficient dezvoltate, sau când ei preda noi deprinderi. De asemenea, se dau instrucțiuni individuale copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul nu este atent, adesea distras), adică. dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

REGISTRUL DE SARCINI- o forma mai complexa de organizare a muncii copiilor, presupune munca unuia sau mai multor copii in beneficiul intregii echipe (in sala de mese, la cursuri, intr-un colt de natura). Ea cere de la copil autonomie mai mare.

În grupa a doua de juniori la finalul anului poate fi a fost introdusă taxa la cantină. O singură condiție este pusă în fața copilului de serviciu: să o ajute pe bona să pună masa la care stau el și tovarășii lui. Copilul împarte linguri, pune coșuri de pâine, pahare cu șervețele, o farfurie cu fructe.

Înțelegerea datoriei este încă inaccesibilă copiilor de patru ani și ar fi greșit să le înaintăm o astfel de cerere. . Conducerea Copiilor, profesorul se bazează pe interesul lor față de procesul de activitate, creează o atitudine emoțional pozitivă față de acesta, explică nevoia de a munci din greu și încurajează în orice mod posibil orice încercare a copilului de a manifesta independență. Formează la copii o idee despre importanța muncii ofițerilor de serviciu, a ordinii în executarea muncii încredințate.

O atenție principală educatorul se dedică învățării lor secvența în muncă și capacitatea de a nu fi distras de la caz și, de asemenea, se străduiește să creeze un mediu calm.

LA grupa mijlocie cu excepția sarcinilor din sala de mese , introdus sarcini pregătitoare. Datoria de pregătire pentru cursuri necesită concentrare. Profesorul îi ajută pe copii, amintindu-le ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează, proiectează.La terminarea lucrării, profesorul oferă însoțitorilor să verifice dacă totul este la locul lor.

Este dificil pentru copiii din al cincilea an de viață să țină cont de munca celuilalt, să coordoneze acțiunile între ei. Acest lucru determină și forma de organizare la datorie ? fiecare masă are propriul său însoțitor. El pune masa sau pregătește manuale, acționează singur, fiind responsabil de rezultatul muncii sale față de profesor.

LA grup de seniori la datorie în pregătire pentru cursuri de asemenea, o cantitate suficientă de muncă, deși în funcție de tipul de ocupație, conținutul acesteia poate varia semnificativ. Adesea este nevoie de a oferi o datorie faceți munca nu imediat înainte de lecție, ci înainte. De exemplu, dacă o lecție de aplicare este planificată pentru a doua zi, atunci cu o zi înainte (după un somn în timpul zilei) puteți tăia și aranja formele necesare de hârtie colorată în plicuri sau farfurii, deoarece va fi imposibil să completați un astfel de volum. de lucru în ziua lecției după micul dejun.

Este important să se formeze copiii au ideea că ofițerul de serviciu ar trebui să-și facă griji cu privire la pregătirea camerei de grup pentru lecție în avans, că începerea la timp a lecției depinde în mare măsură de munca lor exactă.

Lucrul într-un colț al naturii ar trebui organizat astfel încât toată ziua copii simțit responsabil pentru lucrurile vii.

Dacă sarcinile și îndatoririle au devenit forme sistematice, permanente de organizare a muncii în grup, iar copiii au obținut un anumit succes, devine posibilă trecerea la o formă mai complexă. munca colectivă.

MUNCĂ COLECTIVĂ- o formă complexă de organizare a muncii, care implică munca tuturor copiilor (muncă cot la cot, generală, comună, colectivă).

Munca generala presupune o astfel de organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent. Cu această formă de organizare a muncii, fiecare copil are propria sa zonă și este responsabil doar pentru el însuși. Chiar dacă aceeași sarcină este dată la doi copii, toți o îndeplinesc separat.

Munca comună presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritm, calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca comună, este unul singur.

R. S. Bure își propune, cu această formă de organizare, să distribuie copiii în verigi. Fiecare verigă are propria sa sarcină de lucru, iar în interiorul verigii copiii lucrează în „lanț”: unul scoate jucăriile de pe raft și le pune pe masă, celălalt le spală, al treilea le șterge, al patrulea le pune. iar raftul.

Calitatea și viteza muncii unui copil afectează aceiași indicatori ai muncii altuia. Această formă de organizare mărește simțul responsabilității pentru cauza comună. Relațiile de afaceri se stabilesc între copii.

O întrerupere a lanțului are loc dacă cineva rupe ritmul general de lucru. Și apoi copiii încep să regleze independent interacțiunea.

La colectiv se poate numi o astfel de formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu munca, rezolvă și problemele morale: ei convin asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, „bolnavi” pentru calitatea muncii comune, în comun.

Forma colectivă se numește colectivă deoarece contribuie la educarea cu scop a relațiilor colective.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar nu orice lucru comun este colectiv. Dar fiecare muncă colectivă este comună și comună.

Conducerea muncii colective este după cum urmează:

Explică copiilor sensul lucrării propuse, necesitatea împărțirii lor în mai multe grupe și acordă fiecăruia o sarcină specifică;

După ce a distribuit munca, profesorul își gestionează organizarea, sugerând ce trebuie făcut atunci când îndeplinește această sau acea sarcină (pânză de ulei ar trebui să fie așezată pe masă, deoarece o vor spăla aici), verifică dacă tot echipamentul este disponibil și dacă acesta este situat convenabil, atrage atenția asupra aspectului copiilor (sunt mânecile suflecate, șorțurile sunt purtate).

În procesul muncii colective, educatorul acordă o mare atenție naturii relației care se dezvoltă între copii, promovează manifestarea grijii, prieteniei, sugerează ce să facă, dată fiind situația.

Munca generală este deja posibilă în grupa de mijloc a unei instituții preșcolare, comună și colectivă - la senior și pregătitoare pentru școală. Există mai multe oportunități în grupul mai în vârstă să organizeze munca colectivă a copiilor: curățarea unei camere de grup sau a unui teren, amenajarea unei grădini, a grădinii de flori, recoltarea, semințele, decorarea unei săli pentru o vacanță etc.

Educația morală și muncii a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente

Tema 3. Tipuri de muncă și forme de organizare a acesteia în grădiniță și familie

Analiza programelor moderne de creștere și educare a copiilor preșcolari. În ultimii ani (1990 - 2001), educația pentru muncă a preșcolarilor nu a făcut obiectul cercetării, nu este inclusă în programele de creștere și educație a preșcolarilor, ceea ce provoacă cu siguranță îngrijorare, întrucât limitează posibilitatea efectivă de influență a acesteia. asupra personalităţii în curs de dezvoltare a copilului.

Analiza utilizării muncii în practica modernă de educare a preșcolarilor în grădiniță și familie. Cele mai frecvent utilizate tipuri de muncă ale copiilor preșcolari, conținutul acesteia.

Forme de organizare a muncii. Misiunea ca formă tipică cea mai acceptată de organizare a muncii individuale a copiilor. Cercetare de A. D. Shatova. Tipuri de sarcini de muncă, conținutul acestora, organizarea implementării, contabilitate, evaluare.

Sarcini la grădiniță și familie.

Datoria ca formă de organizare a muncii. Cercetare de Z. N. Borisova. O abordare modernă a serviciului.

Metodologia de îndeplinire a datoriei, învățând copiii capacitatea de a fi în comun la datorie.

Muncă generală, comună, colectivă. Diferențele de concepte. Munca generala - aceasta este munca care este efectuată de mai mulți (sau toți) copii pentru un singur scop. Forme de organizare - asociere în subgrupe și muncă individuală; Cursurile se țin simultan pentru toți copiii.

Lucru în comun - lucru în subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Cu o astfel de organizare, participarea tuturor copiilor din grup nu este necesară.

Munca colectivă poate fi atât general, cât și comun, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat. Munca colectivă este, de asemenea, organizată intenționat de către adulți, adică situațiile sunt special create care formează abilitățile de relații colective la copii.

Material de pe site-ul pedlib.ru

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari. munca in natura

Introducere

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; în procesul acesteia, se formează personalitatea copilului, se formează relații colective.

Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a copilului. În muncă, se ridică independența, se dezvoltă inițiativa și responsabilitatea.

Caracterul educațional al muncii a fost remarcat de profesorii progresiști din toate timpurile, ei au considerat-o o condiție firească a existenței unei persoane, un mijloc de manifestare a activității sale, a activității vitale și prima nevoie vitală a unui organism sănătos. Acest lucru a fost confirmat în literatura pedagogică clasică (J. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky și alții) și în cercetarea modernă (R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, A. D. V. Şaeva, etc. ).

Scopul întregului sistem de educație pentru muncă este pregătirea morală, psihologică și practică a copiilor pentru munca conștiincioasă pentru binele comun și formarea principiilor harniciei. La grădiniță, acest obiectiv este rezolvat în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor, precum și de caracteristicile activității lor de muncă.

Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

I. Educarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă.

2. Formarea competențelor și aptitudinilor de muncă și îmbunătățirea lor ulterioară, extinderea treptată a conținutului activității de muncă.

3. Creșterea calităților personale pozitive la copii: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, grija, cumpătare,

dorinta de a participa la munca.

4. Formarea deprinderilor de organizare a muncii proprii si generale.

5. Creșterea unor relații pozitive între copii în procesul muncii - capacitatea de a lucra într-o manieră coordonată și prietenoasă în echipă, de a se ajuta reciproc, de a evalua cu amabilitate munca colegilor, de a face comentarii și de a da sfaturi în forma corectă.

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari poate fi împărțită în patru tipuri principale: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor și muncă manuală. Împărțirea este condiționată, deoarece nu există granițe clare între ele.

Fiecare tip de activitate de muncă are propriile sale caracteristici, scopul său, conținutul său. Această diviziune a muncii ne oferă posibilitatea de a determina munca în care este indicat să implicăm copiii de vârstă preșcolară, precum și semnificația acestora în procesul de educație pentru muncă.

Autoservire - formarea abilităților de a mânca, spălat, dezbrăcat și îmbrăcat; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (ghiveci, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie pentru haine etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de lucrurile și obiectele de uz casnic. Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire.

Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul este capacitatea de a se servi pe sine. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji.

Munca gospodărească - dezvoltarea abilităților de muncă în gospodărie în viața de zi cu zi la copii (ștergerea și spălatul jucăriilor, mobila pentru copii și păpuși, spălarea păpușilor și a lenjeriei copiilor, curățarea jucăriilor și a pune lucrurile în ordine în cameră, ajutarea părinților în bucătărie. Acest tip de muncă implică capacitatea de a menține ordinea în sala de grup, acasă și pe șantier, de a participa la organizarea proceselor casnice și a activităților educaționale (atârna prosoape curate, așeza masa, pregăti sala de grup pentru clasă etc.).

Munca manuala - independenta si cu ajutorul adultilor, fabricarea

hârtie, carton, material natural și deșeuri, cele mai simple obiecte necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile unui copil (cutii, cutii pentru ace, panouri, material de joacă etc.). Munca manuală apare în grupa seniorilor. Copiii realizează jucării din hârtie, cutii, pungi pentru colectarea semințelor, repara cărți, fac sau realizează jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la munca în grădina de flori, grădină, precum și îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

2. Munca în natură

Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună, să se ajute unii pe alții.

Munca în natură are o mare importanță educațională. Lărgește orizonturile copiilor, creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii ajung să cunoască:

cu proprietăți și calități, stări ale obiectelor naturii;
aflați cum să setați aceste proprietăți.

Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua o acțiune de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee de referință a proprietăților, calităților, stărilor obiectelor naturii.

În procesul muncii în natură, copiii dezvoltă cunoștințe:

1) despre plante (proprietăți și calități ale plantelor, structura lor, nevoi, principalele etape de dezvoltare, metode de creștere, schimbări sezoniere),

2) despre animale (aspect, nevoi, moduri de mișcare, obiceiuri, stil de viață, schimbări sezoniere). Copiii învață să stabilească o legătură între condițiile, modul de viață al unui animal în natură și modalitățile de îngrijire a acestuia.

Munca în natură contribuie la dezvoltarea copiilor: observația; curiozitate; curiozitate; le trezește interesul pentru obiectele naturii, pentru munca umană; respect pentru oamenii muncitori.

În procesul muncii se formează: abilități practice în îngrijirea plantelor și animalelor; dezvoltarea abilităților intelectuale: planificarea muncii, selectarea materialelor și instrumentelor; planificați o secvență de operațiuni, distribuiți-le în timp și între participanții la muncă etc.

Cerințe pentru organizarea muncii în natură.

Munca în natură are semnificație educațională și educațională numai dacă organizarea și conținutul ei îndeplinesc anumite cerințe pedagogice și igienice.

Cerințe pedagogice pentru organizarea muncii în natură.

Organizarea unei varietăți de conținut de muncă:

a) îngrijirea animalelor (păsări, pești, mamifere), plante;

b) creșterea plantelor într-un colț al naturii,

c) lucru pe șantier (într-o grădină de flori, într-o grădină de legume, într-o livadă).

În procesul muncii, este necesar să se formeze abilități și abilități practice în unitate cu cunoștințele.
Conștientizarea muncii, care implică dezvăluirea către copil a scopurilor, rezultatelor și modalităților de a le atinge.
Activitatea de muncă a copiilor în natură ar trebui să fie sistematic complicată.
Activitatea de muncă ar trebui să fie regulată.Este important ca educatorul să o prezinte fiecărui copil.

Cerințe igienice pentru organizarea muncii în natură.

Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă.Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace suprasolicitare.
Este necesar să se asigure uzura corectă la locul de muncă. În acest scop, un tip de muncă ar trebui să fie alternat cu altul.
Uneltele de muncă trebuie să fie absolut sigure, să corespundă creșterii și puterii copilului, dar, în același timp, este necesar ca inventarul să fie real.

Forme de organizare a muncii în natură.

Munca copiilor în natură este organizată în următoarele forme:

Sarcini individuale - sunt utilizate în toate grupele de vârstă ale grădiniței, copilul realizează el însuși întregul proces de muncă.

Munca colectivă în natură - face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de muncă la toți copiii din grup. Munca colectivă unește copiii, formează capacitatea de a accepta scopul comun al muncii, de a negocia etc.

După structura sa, munca colectivă poate fi organizată astfel:

a) munca generala; b) lucrează împreună.

Îndatorirea – implică îndeplinirea alternativă a unei game permanente și a unor anumite sarcini de către copii. În colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare.

Grupa de juniori

Copiii îl ajută pe educator să aibă grijă de plantele din colțul naturii și de pe șantier. Ar trebui să fie implicați în udarea comună a plantelor de interior. El îi învață pe copii cum să ude corect plantele, să ștergă frunzele tari și piele cu o cârpă umedă.

Copiii plantează bulbi și semințe mari în pământ pregătit de profesor (în cutii, căni, pământ), udă plantațiile. Copiii ar trebui să fie implicați și în recoltarea legumelor.

Copiii efectuează sarcini individuale, care includ 1-2 operațiuni de muncă. Această muncă este de scurtă durată, dar educatoarea trebuie să implice pe rând toți copiii în ea.

În a doua grupă mai tânără, este posibil să se organizeze munca întregii echipe de copii, iar de exemplu, plantarea cepei, semințe mari de flori, recoltarea, această muncă va fi organizată ca muncă în apropiere.

Posibilitatea de a lucra in grup. Două subgrupe pot lucra în același timp, dar fiecare efectuează aceeași operațiune de muncă: șterg plantele, plantează mazăre în grădină sau udă patul de flori.

Această trăsătură a organizării muncii este legată, în primul rând, de marea imitație a copiilor și, în al doilea rând, de faptul că educatorului îi este mai ușor să-i învețe. Pentru predarea competențelor de muncă în natură la grupul mai tânăr este caracteristică fragmentarea afișajului operațiunii de muncă cu îndeplinirea simultană a sarcinilor de către copii. Educatoarea îmbină demonstrația cu explicația, iar copiii realizează imediat procesul de muncă pas cu pas.

Munca copiilor are loc cu participarea unui profesor sau sub supravegherea acestuia. Pe parcursul cursului său, profesorul îi ajută pe copii, îi încurajează, arată metodele de îndeplinire a sarcinii. Evaluarea este întotdeauna pozitivă, are un caracter educativ.

Grupul mijlociu.

În grupa de mijloc, formele de organizare a copiilor în procesul muncii sunt aceleași ca în

Junior. Un loc mare este ocupat de misiuni individuale, dar acestea au o durată mai lungă. Copiii pot face comisioane timp de 2-3 zile.

Munca pe subgrupuri are, de asemenea, propriile sale caracteristici. 2-3 subgrupe pot lucra în același timp și pot efectua diferite operațiuni de muncă (nu mai mult de două).

Un loc mare este ocupat de formele colective de muncă. Ele sunt utilizate în principal de către profesor atunci când este necesar să introducă copiii în noi operațiuni de muncă, de exemplu, cu metoda de plantare a semințelor.

La copiii din al cincilea an de viață începe să se dezvolte o atitudine conștientă față de efectuarea operațiunilor de muncă, se formează capacitatea de a vedea și simți nevoia unui anumit proces de muncă.

Toate aceste caracteristici ale dezvoltării copiilor stau la baza complicării metodologiei de gestionare a muncii lor. Când predă o nouă operațiune de muncă, profesorul din grupa de mijloc nu mai oferă o afișare fracțională.

Întregul proces este prezentat și explicat, apoi este împărțit în pași logici. Profesorul verifică finalizarea fiecărei etape.

În timpul muncii, el reamintește succesiunea acțiunilor, modalitățile de utilizare a echipamentului, folosește un spectacol, un exemplu de alți copii în a ajuta copiii individuali. Acum, evaluarea muncii poate să nu fie întotdeauna pozitivă, deoarece este evaluată calitatea performanței operațiunii de muncă.

Profesorul dă o evaluare în cursul muncii copiilor și se oferă imediat să corecteze greșelile, dacă există. Treptat, în grupa de mijloc, profesorul îi învață pe copii să observe nevoia de muncă.

varsta prescoala superioara

Elevii de vârstă preșcolară superioară, sub îndrumarea unui profesor, continuă să aibă grijă de plantele de interior: udă, afânează pământul, taie frunze uscate, hrănesc plantele, se familiarizează cu metodele de înmulțire și ajută la replantarea plantelor. Într-un colț al naturii, într-o grădină și într-o grădină de flori, ei cresc plante: participă la săparea pământului și la tăierea paturi și paturi de flori, seamănă semințe, plantează răsaduri, o parte din care pot crește într-un colț al naturii și apoi udați, pliviți, desfaceți pământul, recoltați. Copiii trebuie să-și dezvolte abilități și abilități de muncă adecvate, să-i învețe să determine necesitatea uneia sau alteia metode de îngrijire în funcție de starea plantelor și a solului, să stabilească o legătură între starea plantelor și munca umană menită să satisfacă nevoile plantelor. .

Elevii grupului pregătitor asigură îngrijirea pe cont propriu. Profesorul controlează doar acțiunile lor, oferă asistență în caz de dificultate. În același timp, este necesar să se formeze o înțelegere a necesității unui mod de îngrijire, a capacității de a stabili o legătură între condițiile care trebuie create într-un colț al naturii pentru animale și condițiile de existență a acestora în natură.

Stăpânirea activității de muncă în grupe de seniori și pregătitoare pentru școală are loc în forme mai complexe de organizare a muncii. La această vârstă, este necesar să se formeze capacitatea de a accepta și stabili o sarcină de muncă, de a prezenta rezultatul implementării acesteia, de a determina secvența operațiunilor de muncă, de a selecta materialul necesar, de a efectua independent procesul de muncă cu puțin ajutor din partea adulților.

Misiunile individuale pentru îngrijirea obiectelor individuale devin mai lungi. Un copil poate fi instruit să crească o plantă ca cadou pentru copii, mama, să aibă grijă de un pat de grădină, un pat de flori.

La grupa mai mare copiii sunt de serviciu într-un colț de natură. Organizand sarcina, profesorul conduce o lectie in care ii introduce pe copii in atributiile ofiterilor de serviciu. 2-4 persoane sunt de serviciu in acelasi timp.

Un rol important în gestionarea muncii celor de serviciu îl are evaluarea datoriei. Toți copiii sunt incluși în evaluare. Copiii evaluează munca prestată de ofițerii de serviciu, își exprimă judecăți cu privire la calitatea acesteia, cu privire la atitudinea lor față de îndatoriri și unii față de ceilalți în procesul muncii. La evaluare trebuie remarcate și manifestările negative ale însoțitorilor (a venit târziu, nu a avut timp să ude plantele).

Există și cel mai complex tip de muncă colectivă - munca în comun. Dupa acest tip se poate organiza munca in gradina, in gradina de flori.Un subgrup sapa paturile, celalalt desface pamantul, al treilea face caneluri, semana semintele. Această formă de organizare a muncii creează condiţii obiective pentru apariţia relaţiilor datorită însăşi structurii organizaţiei.

Atunci când organizează munca colectivă, educatoarea îi ajută pe copii să rupă legături, să distribuie responsabilitățile între legături și în cadrul legăturii. Observand munca copiilor, educatorul ii ajuta, da sfaturi, instructiuni.

Metoda principală de a preda copiilor noi lucrări este explicația: ce trebuie făcut și cum. Prezentarea metodelor de acțiune are loc și este folosită în principal atunci când vă familiarizați cu o nouă operațiune de muncă.

În procesul de supraveghere a muncii copiilor, se stabilește sarcina de a dezvolta controlul și autocontrolul: educatorul, verificând îndeplinirea sarcinii, adresează copiilor întrebări individuale care le îndreaptă atenția asupra rezultatului muncii. Această tehnică dezvoltă autocontrolul, capacitatea de a-și corela acțiunile cu instrucțiunile educatorului.

Evaluarea este pozitivă, dar se diferențiază prin calitate: „L-am plantat corect, dar am apăsat prost pământul în jurul bulbului”. În evaluare sunt implicați și copiii înșiși. O caracteristică a managementului muncii în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală este faptul că educatorul discută despre procesul de lucru cu copiii. El îi învață pe copii nu numai să vadă, ci și să planifice succesiunea operațiunilor individuale de muncă, să distribuie în avans sarcinile, să pregătească singuri tot inventarul.

Concluzie

Educația prin muncă a unui copil începe cu formarea în familie și școală a ideilor elementare despre îndatoririle de muncă. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului.

În procesul activității de muncă, un preșcolar are posibilitatea de a-și pune în practică cunoștințele, de a dobândi altele noi și de a verifica vizual existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire, simțul responsabilității pentru organismele vii.

În funcție de atitudinea unui preșcolar față de muncă, se poate judeca formarea calităților sale morale, adică atitudinea copilului față de o persoană care lucrează (respectul față de el, dorința de a ajuta etc.), față de munca sa (o atitudine conștiincioasă). la rezultatele muncii etc. .p.), care este un indicator al formării și dezvoltării calităților sale morale.

Bibliografie

Bure R.S. Preşcolar şi muncă. Teoria și metodele educației muncii. - M.: Mozaic-Sinteză, 2011.
Godina G. N. Educarea unei atitudini pozitive față de muncă // Educarea sentimentelor morale în rândul preșcolarilor mai mari / Ed. A. M. Vinogradova. Moscova: Educație, 1998.
Kozlova S. A. Kulikova T. A. Pedagogie preșcolară.- M., 2004.
Komarova, Kutsakova, Pavlova: Educația muncii în grădiniță. Program și recomandări metodice. - M.: Mozaic-Sinteză, 2009.
Kutsakova L. V. „Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: un program și ghid metodologic” - M .: Vlados, 2005.
Kutsakova L.V. Educație morală și de muncă în grădiniță: pentru lucrul cu copiii de 3-7 ani:. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007.
Markova T. A. Educația harniciei în rândul preșcolarilor. - M., 1991.
Educația morală și muncii a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko și alții; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Aplicație

Materialul nsportal.ru

Alegerea uneia sau alteia forme de organizare a activității de muncă a copiilor depinde în primul rând de:

1) vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copiilor;

2) nivelul de experiență în muncă al copiilor;

3) sarcini educaționale specifice stabilite de educatorul care organizează activitatea de muncă;

- sarcinile (copii individuali, grupuri mici),

- Registrul de sarcini (în sala de mese, cursuri, un colț de natură), îndeplinirea alternativă a sarcinilor de către copii,

- munca colectivă (organizat de profesor și copii înșiși, grupuri mici și întreg grupul).

In functie de varsta copiilor se foloseste una sau alta forma de organizare a copiilor. Deci, la o vârstă mai mică, se acordă o mare preferință misiunilor, la o vârstă mai înaintată - munca capătă tot mai mult un caracter colectiv.

1. Comenzi- acestea sunt sarcini, o cerere pe care profesorul o dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora. Misiunile de muncă sunt cea mai simplă formă de organizare a muncii copiilor. Ele au o importanță educațională deosebită în lucrul cu copiii mici, atunci când munca pentru ei nu a devenit încă o activitate planificată și sistematică.

Aceasta este prima formă de organizare a activității muncii. Comenzile pot fi:

după forma de organizare (individual, subgrup, general);

după durată; (pe termen scurt, episodic, pe termen lung);

Dificultate (simplu, complex).

Comenzile sunt deosebit de importante în perioada de la 3 la 5 ani.

Având în vedere unele caracteristici ale comenzilor, acestea pot fi grupate:

1 grup – sarcini legate de implementarea unei metode de acțiune:
da, aduce, duce. Sunt de scurtă durată, episodice, cauzate de necesitate temporară.

Grupa 2 - instrucțiuni care conțin mai multe moduri de acțiune,
mai multe operațiuni de muncă. Acestea includ următoarele comenzi
intretinere: hrana animalelor, apa plantelor de interior etc.

Grupa 3 - sarcini legate de rezultatele pe care le obțin copiii
nu imediat: semăna, plantează, aduce de acasă o carte poștală, pieptene etc.

Instrucțiunile sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței. Dar în grupul mai tânăr ei sunt forma principală de organizare a muncii. Prin urmare, lucrul cu copiii pe educația muncii trebuie să înceapă cu sarcini individuale pe care copilul le realizează împreună cu profesorul, iar abia mult mai târziu pentru a trece la alte forme. La grupele mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conțin una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare includ copiii în activități care vizează beneficiul echipei, în condițiile în care nu sunt încă capabili să organizeze munca din proprie inițiativă.

Sarcini în grupul mai tânăr folosit pentru

Formare în abilități și abilități de muncă;

Formarea la copii a încrederii în forțele și abilitățile lor;

Satisfacerea nevoii de a comunica cu adultii;

Pregătire pentru alte forme de muncă;

Creșteți dorința de a lucra.

Copii 2-3 ani- sunt bucuroși să răspundă la solicitările unui adult. Educatorul atrage spre munca casnica prin misiuni separate. Profesorul nu numai că îi cere copilului să facă ceva, dar imediat, dacă este necesar, oferă sfaturi despre cum să finalizeze cel mai bine sarcina. („Sprijiniți doza cu cealaltă mână, astfel încât apa să nu se reverse,” etc.).

Copiii mici sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine. Ei nu posedă încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultate. Prin urmare, abia din a doua jumătate a anului la grupa a 2-a juniori, când copiii au deja ceva experiență de muncă, educatorii folosesc sarcini de grup.

În grupul de mijloc educatoarea îi instruiește pe copii să spele singuri lenjeria păpușii, să spele jucăriile, să măture cărările, să înglobeze nisipul într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

în grupele de seniori sarcinile sunt mai complexe în ceea ce privește:

Implementarea

După gradul de responsabilitate pentru rezultat.

În grupa de seniori sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. Instrucțiuni individuale sunt oferite și copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul este neatent, adesea distras), adică. dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

În pregătire la grupul școlar, atunci când îndeplinesc sarcinile generale, copiii trebuie să dea dovadă de abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trece de la explicație la control, reamintire.

În procesul de muncă, profesorul explică copiilor regulile, a căror implementare îi va ajuta să-și facă bine treaba. Regulile ar trebui să fie simple și clare. În primul rând, acelea sunt luate cu ajutorul cărora copilul își poate organiza mai bine activitățile. De exemplu: „Mai întâi, trebuie să asculți sarcina până la sfârșit și abia apoi să te apuci de treabă” sau „Mai întâi, pregătiți tot ce aveți nevoie pentru muncă și apoi începeți să lucrați”.

Implementarea altor reguli contribuie la organizarea comportamentului copiilor în timpul muncii. De exemplu: „Nu poți fi distras când lucrezi”; „Lucrarea trebuie făcută cu grijă”; "Murdar, turnat - curăță după tine." Regulile nu trebuie să limiteze inițiativa copilului, independența acestuia. Observând cu atenție munca fiecărui elev, profesorul decide care regulă îl va ajuta să facă față sarcinii adultului. Copiii de cinci ani au nevoie de sprijinul constant al unui adult. În timpul îndeplinirii sarcinii, copilul aruncă adesea o privire către profesor, așteptând evaluarea, încurajarea. În același timp, profesorul trebuie să încurajeze mai des dorința copiilor de independență, să observe comportamentul pozitiv al unui prieten și să sublinieze semnificația muncii sale pentru alții în prezența copiilor. „Copii, ați observat că Igor a părăsit imediat jocul de îndată ce l-am rugat să mă ajute”, spune profesoara, „de aceea am pus în ordine atât de repede colivia verdețului”. Evaluarea profesorului asupra activității de muncă a copilului se schimbă treptat. La început, adultul încurajează copilul chiar și pentru faptul că a răspuns de bunăvoie unei cereri de ajutor. Pe măsură ce studentul devine interesat de sarcină, își dezvoltă abilitățile de muncă necesare, se poate trece la evaluarea calităților activității sale. Și, în sfârșit, inițiativa arătată de copil în muncă, introducerea unor elemente de creativitate și dorința de a face mai mult decât este necesar (de exemplu, dacă băiatul a udat florile nu numai în locul indicat, ci și a cerut să i se permită a uda restul), dorința de a face ceva pentru alții. De asemenea, se pot evalua rezultatele muncii copiilor preșcolari mai mari într-un mod ludic, cu ajutorul personajelor de teatru de păpuși, care vor crea o atmosferă relaxată în grup și îi va face pe copii să își dorească să lucreze mai bine. Astfel, profesorul dobândește treptat o atitudine mai conștientă a elevilor față de sarcinile de lucru, o înțelegere a utilității muncii efectuate.

Profesorul poate ajuta, sugera, arăta cum să finalizați sarcina. Este foarte important la sfârșitul sarcinii copilului să se evalueze rezultatul muncii.

2. Datoria - o formă de organizare a muncii pentru copii, implicând munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup . La datorie, într-o măsură mai mare decât în sarcină, se disting orientarea socială a muncii, grija reală, practică a mai multor (un) copii față de ceilalți, de aceea această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane, grijulii față de oamenii si natura. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea lor sistematică la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Aceștia pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să educe responsabilitatea față de echipă, grija, precum și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

În grupa mai mică, în procesul de îndeplinire a sarcinilor, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite în grupul de mijloc la începutul anului să se introducă taxa la cantină. La fiecare masă este câte un însoțitor zilnic. În a doua jumătate a anului sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. În grupele mai în vârstă, datoria este introdusă în colțul naturii. Însoțitorii se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri.

Serviciu de cantină- se introduce in grupa a II-a de juniori la sfarsitul semestrului II a anului. Îngrijitorul ajută la atragerea copiilor să o ajute pe bona atunci când ea pune mesele pentru mâncare. În primul rând, profesorul este „de serviciu” cu 2-3 copii și fiecare dă o sarcină (începând de la 3 ani, copiii sunt capabili să efectueze mai multe acțiuni interdependente care vizează rezolvarea unei probleme, pune masa). Atunci sarcina devine mai dificilă.

Un copil aranjează coșuri de pâine pe toate mesele,

Altul întinde lingurile; etc.

După ce au învățat toate acestea, copiii stăpânesc capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a negocia, de a distribui singuri responsabilitățile. Este important să urmați succesiunea și să transferați în timp util copiii de la un pas de dificultate la altul. Profesorul acordă atenție ritmului și calității muncii. El apreciază mai ales manifestarea creativității. Dorința copilului de a aduce bucurie altor copii cu munca lui încurajează dorința celor de la datorie de a veni cu ceva interesant și plăcut pentru toată lumea.

Sarcina pregătitoare necesită concentrare. Conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca cel al cantinei. Copiii ar trebui ajutați și să li se amintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când:

Desenarea cu creioanele

Vopsele

La sculptură

Constructie

Aplicații.

Când lucrarea este finalizată, profesorul îi invită pe însoțitori să verifice dacă totul este la locul lor.

Datoria în colțul vieții sălbatice Ar trebui organizat astfel încât pe parcursul întregii zile copiii să se simtă responsabili pentru obiectele vii (hrănesc peștii, udă florile, curățează cușca papagalului etc.). Este de dorit ca profesorul să-i ajute pe copii să-și împartă responsabilitățile pentru întreaga zi. Ofițerul de serviciu trebuie să înțeleagă că trebuie să „vorbești cu animale, pești și plante”. La urma urmei, sunt vii și atenția și un cuvânt bun sunt importante pentru ei. În viitor, copiii dezvoltă nevoia de a avea grijă de natură, responsabilitatea pentru conservarea ei. Datoria contribuie, de asemenea, la includerea sistematică a copiilor în muncă.

Datoria contribuie la includerea sistematică a copiilor în activitățile de muncă. Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea la copii a interesului pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să se concentreze, să dea dovadă de efort puternic pentru a duce problema până la capăt și să informeze profesorul despre îndeplinirea sarcinii.

Sarcinile, durata și conținutul îndatoririi depind de vârsta copiilor, de scopul educațional. Scopul principal al datoriei este grija pentru ceilalți.

Pentru ca toți copiii să fie implicați în muncă, este necesar, dacă este posibil, să planificați în prealabil în planul calendaristic cine va îndeplini sarcinile, ținând cont de ordinea de participare a copiilor de serviciu; iar dacă nevoia de a munci din greu apare brusc, reflectați în relatare care dintre copii a fost implicat în muncă.

2. Muncă generală, comună, colectivă este cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor.

Muncă generală, comună, colectivă contribuie în primul rând la rezolvarea problemelor educaţiei morale. Munca comună, comună și mai ales colectivă creează condiții favorabile pentru formarea la copii a capacității de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un ritm uniform de lucru și de a finaliza sarcina într-un anumit interval de timp.

unește munca comună, comună și colectivă scop public activitati pentru copii. Aceasta înseamnă că rezultatul muncii este întotdeauna un beneficiu pentru toată lumea (curățarea spațiilor, a șantierului, decorarea sălii de grup pentru vacanță - toate acestea sunt necesare nu de unul dintre participanții la muncă, ci de toți).

Munca generala presupune o astfel de organizare a muncii copiilor, în care, cu scop comun Fiecare copil efectuează o parte din muncă în mod independent și la sfârșitul lucrării se rezumă un rezultat general.

Exemplu: Profesorul invită copiii să pună lucrurile în ordine în grup și distribuie responsabilitățile. După încheierea lucrării, educatoarea atrage atenția asupra faptului că toată lumea lucrează bine. Și iată rezultatul - grupul este curat și frumos. Copilul are propria sa zonă și este responsabil pentru el însuși. Dacă aceleași sarcini sunt date la 2 copii, fiecare le realizează separat.

Munca comună implică interacțiunea copiilor. În procesul muncii, copiii devin dependenți unii de alții: de ritmul și calitatea muncii celorlalți. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc. Ţintă, ca în munca generală - unificat. În același timp, profesorul planifică situații care îi vor provoca pe copii să stabilească relații. Nu permite asocieri accidentale de copii, dar gândește prin ei.

Exemplu: cu cine să o pună la lucru pe Nastya - este distrasă, ce sarcină este mai bine să-i dea lui Yura - el nu știe să lucreze rapid etc.

Colectiv se poate numi o astfel de formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu munca, rezolvă sarcini mai complexe - morale -: sunt de acord asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, apelează la semeni pentru ajutor, se bucură de succesele lor. , rezultatele generale ale muncii, experiența pentru calitatea muncii comune, în comun. Forma colectivă contribuie la educația cu scop relații colective(senzație de cot, securitate, înțelegere reciprocă), creează o dispoziție emoțională pozitivă.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar nu orice lucru comun este colectiv. Dar fiecare lucrare colectivă este comună și comună. Este important ca educatorul să știe să organizeze munca cu adevărat colectivă a copiilor.

Munca generala posibil deja în grupa de mijloc a unei instituții preșcolare, comună și colectivă- în liceu și școala pregătitoare, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au semnificație practică și socială .. Conștient acceptarea motivului și scopului său.

În mod tradițional, munca colectivă este organizată o dată pe săptămână.

Valoarea formei colective de muncă pentru formarea personalității copilului. Arătând activitate socială, fiecare elev percepe pentru el însuși echipa ca pe o arenă pentru autoexprimare și autoafirmare voi înșivă ca indivizi. Datorită îndrumării pedagogice a vieții colective, dorința de a se impune în ochii proprii și în ochii semenilor găsește teren favorabil în echipă. Doar într-o echipă se formează astfel de caracteristici personale esențiale ca stima de sine, nivelul aspirațiilor și stima de sine, adică acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Organizare colectiv Activitatea și comunicarea educațional-cognitivă, orientată spre valori, creează condiții pentru formarea și exercițiile de manifestare a libertății intelectuale și morale. Doar în viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale individului, poziția sa civică și o serie de aptitudini și abilități semnificative din punct de vedere social.

Formarea abilităților de planificare colectivă contribuie la apariția la copii a dorinței de autocontrol, auto-perfecţionarea tehnicilor şi abilităţilor necesare pentru implementarea unui plan independent, simt crescut al responsabilitatii. Iar ca urmare a planificării colective, rezultă o calitate ridicată a rezultatului activității muncii obținute în comun.

Munca modernă oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc. Munca corect organizată și fezabilă unește copiii, promovează educația de asistență reciprocă, disciplina, capacitatea de a distribui forțele și de a depăși dificultățile, promovează educația pentru independență, inițiativă, dorința de a face bine munca, obiceiul de a coopera.

Succesul atingerii scopului depinde în mare măsură de capacitatea de a-și controla activitățile. Copiii de 3-4 ani nu observă greșeli în munca lor, o consideră bună, indiferent de cum și ce rezultat se obține. Munca colegilor este critică. La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încearcă să-și evalueze corect munca, deși nu sesizează toate greșelile, ci pe cele mai grosolane. Sunt interesați de calitatea muncii. Prin urmare, se adresează adulților cu întrebări despre corectitudinea și calitatea propriilor acțiuni de muncă.

Profesorul îi invită pe toți copiii să gătească împreună prăjituri, să planteze ceapă, să spele lenjeria păpușilor (numărul de copii poate fi foarte diferit: de la 2-3 la 6-7 și mai mult în grupurile mai mari). Fiecare dintre copii primește o sarcină anume, de exemplu: primește o bucată de aluat, o întinde și o decupează cu un tăietor de prăjituri sau ia mai multe cepe, primește o instrucțiune de la educatoare pe care cale, marcată cu o linie, ar trebui să planteze și să înceapă lucrul etc.

Copiii lucrează unul lângă altul. Dar când procesul de muncă se termină, educatorul combină rezultatele tuturor într-un singur rezultat general. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra avantajului muncii colective: toată lumea a lucrat puțin, dar împreună au lucrat mult. Aceasta este cea mai simplă unire, doar rezultatele sunt unite aici. Dar, punând această sarcină, educatoarea aflată în lucru le explică copiilor: „Trebuie să încercăm să ținem pasul cu ceilalți. Tovarășii nu trebuie lăsați să aștepte.” Și ținând cont de capacitățile și nivelul de calificare al unui anumit copil, el va oferi un astfel de volum de muncă pentru toată lumea, astfel încât toată lumea să facă treaba aproximativ în același timp.

Această formă de asociere este de tranziție de la munca „lângă” la munca colectivă.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 26-04-2016

Munca copiilor la grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități, să-și desfășoare educația și creșterea cuprinzătoare.

Autoservire care vizează îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Valoarea educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; autoservirea începe să fie percepută ca o datorie.
La o vârstă preșcolară mai mică, autoservirea este asociată cu anumite dificultăți (dezvoltarea insuficientă a mușchilor degetelor, dificultate în stăpânirea secvenței acțiunilor, incapacitatea de a le planifica, distragerea ușoară), ceea ce încetinește procesul de dezvoltare a abilităților, uneori determinând copilul să nu fie dispus să efectueze acțiunile necesare. Cu toate acestea, deja la acești copii, educatorul începe să-și dezvolte capacitatea de a se servi singur, obținând acuratețe și minuțiozitate în efectuarea acțiunilor necesare, independența, formează obiceiul de curățenie și ordine. Toate acestea necesită răbdare, perseverență și bunăvoință din partea lui, sprijin pentru copii în eforturile lor uneori zadarnice. Supraveghând autoservirea copiilor, educatorul comunică individual cu fiecare copil, stabilește diverse contacte cu acesta și își menține starea emoțională pozitivă. Numind articolele de îmbrăcăminte și părțile sale, acțiunile necesare, extinde vocabularul copiilor. Se simt îngrijiți, pătrunși de un sentiment de iubire și încredere în adulții care îi servesc.

Munca casnica preșcolarii sunt necesari în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele acesteia nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activități profesionale. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim. Copiii învață să observe orice deranjament în sala de grup sau pe șantier și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de cultivare a unei atitudini grijulii față de semeni. La o vârstă preșcolară mai mică, profesorul formează la copii abilități gospodărești elementare: ajută la aranjarea mesei, pune jucăriile în ordine după joc și le spală, strânge frunzele pe șantier, mătură zăpada de pe bănci etc. Evaluează neapărat morala partea de participare la muncă copii: "Natasha și Seryozha ne-au ajutat dădaca bine, ce oameni grozavi!", "Irochka este o fată grijulie, îngrijită, cu cât de sârguincios a curățat jucăriile!" Astfel de evaluări îi fac pe copii să-și dorească să-și imite semenii, contribuie la formarea de idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri.

munca in natura prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, cultivând plante într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, creșterea unei atitudini grijulii față de toate lucrurile vii și dragostea pentru natura nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, să îmbunătățească mișcările, să mărească rezistența, să dezvolte capacitatea de efort fizic.

Muncă manuală - realizarea de articole din diverse materiale: carton, hârtie, lemn, material natural (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deșeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură etc. - se desfăşoară în grupe mai mari de grădiniţă. Copiii realizează jucăriile de care au nevoie, atribute pentru jocuri: bărci, mașini, coșuri, case, mobilier, animale. Astfel de meșteșuguri pot fi un cadou frumos pentru familie și prieteni. Acest lucru are o importanță nu mică în educația morală, obișnuiți copiii să fie atenți celorlalți, să muncească din greu pentru a le face pe plac.

Toate acestea au un mare impact educativ asupra copiilor, formează sentimentele lor estetice și calitățile morale și volitive.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activitate colectivă de muncă.

Comenzi - acestea sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora. Comenzile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune simplă specifică) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Sarcinile devin un mijloc de formare la copii a obiceiului efortului de muncă, pregătindu-i pentru datorie.

Majoritatea sarcinilor care au avut loc deja în grupul de mijloc devin de grup, unind de la 2 la 5-6 participanți, adică capătă un caracter colectiv. Profesorul îi instruiește pe copii să curețe împreună rafturile cu jucării, să lipească cutiile pentru jocuri didactice, să spele materialul de construcție etc. Copiii îndeplinesc o sarcină comună pentru toată lumea, ceea ce îi face să fie nevoiți să distribuie în mod independent munca între participanți, faceți-o împreună, curățați după muncă. Aceasta contribuie la formarea principiilor colectivismului, învață să arate atenție unul față de celălalt în procesul de muncă, să acorde asistență în caz de dificultăți.
Având în vedere că abilitățile de auto-organizare la copiii din grupa mai în vârstă nu sunt încă suficient de dezvoltate, profesorul ar trebui să acorde o mare atenție explicării modului de aranjare a echipamentului, de a plasa inventarul și de a distribui munca între participanții săi. În grupa școlară pregătitoare, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să dea dovadă de abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control, reamintire.

Registrul de sarcini - o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către copil a unei munci menite să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea lor sistematică la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini, sunt necesare pentru echipă. Acest lucru le permite copiilor să educe responsabilitatea față de echipă, grija, precum și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

Evaluând munca ofițerilor de serviciu, el subliniază diligența acestora, minuțiozitatea în îndeplinirea sarcinilor, preocuparea pentru tovarăși și asistența oferită unui adult.

Conducerea activității de muncă a copiilor presupune ca profesorul să cunoască specificul dezvoltării și creșterii copilului, precum și capacitatea de a contribui activ la dobândirea deprinderilor necesare.

Munca copiilor la grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități, să-și desfășoare educația cuprinzătoare. Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală.

Self-service are ca scop îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Valoarea educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; autoservirea începe să fie percepută ca o datorie.

Munca în gospodărie a copiilor preșcolari este necesară în viața de zi cu zi a unei grădinițe, deși rezultatele sale nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activitate profesională a acestora. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim. Copiii învață să observe orice deranjament în sala de grup sau pe șantier și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de cultivare a unei atitudini grijulii față de semeni.

Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, creșterea plantelor într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, creșterea unei atitudini grijulii față de toate lucrurile vii și dragostea pentru natura nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, să îmbunătățească mișcările, să mărească rezistența, să dezvolte capacitatea de efort fizic.

Munca manuală - dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, abilitățile practice utile și orientarea, formează interes pentru muncă, pregătire pentru aceasta, face față ei, capacitatea de a-și evalua capacitățile, dorința de a face treaba cât mai bine posibil (mai puternic, mai mult stabil, mai elegant, mai precis).

În procesul muncii, copiii se familiarizează cu cele mai simple dispozitive tehnice, stăpânesc abilitățile de lucru cu unele unelte, învață să aibă grijă de materiale, obiecte de muncă și unelte.

Copiii învață prin experiență idei elementare despre proprietățile diferitelor materiale: materialul suferă diverse transformări, din el se pot realiza diverse lucruri. Așa că învățând să facă obiecte utile din hârtie groasă, copiii învață că poate fi pliată, tăiată, lipită.

Arborele poate fi tăiat, rindeluit, tăiat, găurit, lipit. Lucrând cu lemnul, băieții folosesc un ciocan, ferăstrău, clește. Ei învață să compare detaliile prin suprapunere, cu ochiul, cu o riglă. Lucrul cu material natural - frunze, ghinde, paie, scoarță etc. - oferă profesorului posibilitatea de a familiariza copiii cu varietatea calităților sale: culoare, formă, duritate.

1.5. Forme de organizare a muncii.

Munca copiilor preșcolari la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activitate colectivă de muncă.

Sarcinile sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, luând în considerare vârsta și capacitățile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora.

Comenzile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune simplă specifică) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea la copii a interesului pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să se concentreze, să dea dovadă de efort puternic pentru a duce problema până la capăt și să informeze profesorul despre îndeplinirea sarcinii.

La grupele mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conțin una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare includ copiii în activități care vizează beneficiul echipei, în condițiile în care nu sunt încă capabili să organizeze munca din proprie inițiativă.

În grupul de mijloc, profesorul îi instruiește pe copii să spele singuri hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să pună cu lopata nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. Instrucțiuni individuale sunt oferite și copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul este neatent, adesea distras), adică. dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

În grupa școlară pregătitoare, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să dea dovadă de abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control, reamintire.

Datoria este o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către copil a unei munci menite să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea lor sistematică la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Aceștia pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să educe responsabilitatea față de echipă, grija, precum și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă în grupele senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja suficientă experiență de participare la diferite tipuri de îndatoriri, în îndeplinirea diferitelor sarcini. Oportunitățile sporite îi permit profesorului să rezolve sarcini mai complexe ale educației pentru muncă: el îi învață pe copii să convină asupra muncii viitoare, să lucreze în ritmul potrivit și să finalizeze sarcina într-un anumit timp. În grupa mai în vârstă, educatoarea folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți și când un rezultat general este rezumat la finalul lucrării.

În grupul pregătitor, munca în comun are o importanță deosebită, atunci când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul de muncă. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.