Dezvoltarea fizică și psihică a copiilor preșcolari. Rolul familiei în dezvoltarea preșcolarului. Testarea psihologică și pedagogică conform metodologiei lui Kushnir N.Ya. și metode suplimentare pentru determinarea dezvoltării psihice la copiii cu vârsta de cinci ani.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituție educațională

„Gomel State University

numit după Francysk Skaryna "

Departamentul de Biologie

Departamentul de fiziologie umană și animală

TEZA

CARACTERISTICĂ DEZVOLTĂRII MENTALE ȘI FIZICE A COPIILOR DE VÂRBA ÎN PRESCHOOL (PE EXEMPLUL DE GOMEL)

Executor testamentar:

elev al grupei B-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

supervizor:

asistentul Drozdov Denis Nikolaevici

Gomel 2012

Conţinut

• Introducere
• 1. Revizuirea literaturii
• 2.2 Metodologie de cercetare
• Concluzie
• Lista surselor utilizate

Introducere

Vârsta preșcolară este o perioadă în care există o îmbogățire și ordonare colosală a experienței senzoriale a copilului, stăpânirea formelor de percepție și gândire specific umane, dezvoltarea rapidă a imaginației, formarea atenției voluntare și a memoriei semantice.

Un anumit nivel de fitness fizic, stăpânirea cunoștințelor speciale, abilitățile motorii și abilitățile joacă, de asemenea, un rol important în formarea personalității copilului.

Mulți psihologi cred că un copil de șase ani este pregătit psihologic pentru școală și este destul de dezvoltat fizic.

Cu toate acestea, potrivit psihologului rus N.Ya. Kushnir, încercările de implementare a acestei prevederi nu pot fi numite complet de succes. Vârsta unui copil între șase și șapte ani este considerată tranzitorie. Pe de o parte, această vârstă poate fi numită preșcolar senior, iar pe de altă parte, vârsta școlară mai mică.

De regulă, când un copil merge la școală, el are abilități individuale în dezvoltarea fizică și psihică, pe care le-a primit în procesul de educație.

În prezent, problema dezvoltării psihice și fizice a copiilor de vârstă preșcolară devine relevantă, precum și, mai important, creșterea personală atunci când copiii sunt admiși la școală. Profesorii și psihologii analizează principalii factori și condiții care afectează dezvoltarea deplină a unui copil preșcolar: familia cu fundamentele și tradițiile sale, atmosfera familiei; instituțiile preșcolare, în special grădinițele, unde principala formă de educație este ocupația, precum și echipa de copii cu relațiile sale interpersonale.

Scopul muncă a fost o evaluare a dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari.

Practic valoare al lucrării constă în faptul că, pe baza rezultatelor cercetărilor, pentru a stabili nivelul general de dezvoltare a copiilor de cinci și șase ani, crescut într-o instituție preșcolară. Acordă o atenție deosebită preșcolarilor care rămân în urmă în dezvoltare și elaborează recomandări pentru aceștia cu privire la corectarea mentală a dezvoltării lor.

1. Revizuirea literaturii

1.1 Caracteristici ale dezvoltării fizice a copiilor preșcolari

Dezvoltarea fizică a unui copil este un proces complex care se exprimă într-o schimbare a dimensiunii corpului și a raportului dintre părțile individuale ale corpului între ele. Dezvoltarea include creșterea (o creștere a masei unui organism, o modificare a numărului de celule sau a mărimii acestora), diferențierea organelor și țesuturilor și morfogeneza (dobândirea formelor inerente ale unui organism).

O trăsătură caracteristică a procesului de creștere a corpului unui copil este neregularitatea și ondulația acestuia. Perioadele de creștere crescute sunt urmate de o oarecare încetinire.

În perioada cuprinsă între 5 și 7 ani se observă o creștere a vitezei de creștere a corpului în lungime (așa-numitul „salt de jumătate de înălțime”), iar membrele în acest moment cresc mai repede decât corpul. Există o creștere intensă a oaselor tubulare ale picioarelor și brațelor, se formează coturile coloanei vertebrale, structura oaselor se schimbă: țesutul cartilaginos este înlocuit de os. Oasele conțin mai multe materii organice și sunt furnizate cu mai mult sânge.

Coloana vertebrală a unui copil sănătos are o formă normală, constantă și postură fiziologică numai până la 6-7 ani. Postura copiilor este instabilă și se poate îmbunătăți sau se poate agrava. Prin urmare, este necesar să faceți exerciții fizice cu copiii pentru a preveni curbura coloanei vertebrale.

Discurile intervertebrale la copii sunt relativ mai groase decât la adulți. Se micșorează cu vârsta și devin mai puțin elastice.

De la 3 la 7 ani, întregul craniu continuă să crească, în special baza sa. Până la vârsta de 7 ani, creșterea bazei craniului în lungime se termină practic și atinge aproape aceeași dimensiune ca la un adult.

dezvoltare fizică mentală preșcolară

Fuziunea părților osului etmoid al craniului și osificarea canalului urechii se termină până la vârsta de șase ani. Fuziunea părților occipitale, principale și a ambelor jumătăți ale oaselor frontale ale craniului până la această vârstă nu este încă completă. Zonele cartilaginoase sunt păstrate între oasele craniului, astfel încât creșterea creierului poate continua. (Volumul sau circumferința capului unui copil până la vârsta de șase ani este de aproximativ 50 cm.) Orificarea părților de susținere ale septului nazal nu se termină nici ea.

Carnea auditivă externă se formează în osul temporal până la vârsta de 6 ani, când lungimea lui atinge 24 mm, iar lățimea sa este de 17 mm. În primii 6 ani de viață, se formează celule de aer ale procesului mastoid al osului temporal. Labirintul osos al organului auzului a fost deja format până în acest moment. Sinusurile frontale, care până la vârsta de 4 ani mărimea unei mazăre, ating dimensiunea unei alune până la vârsta de 7-8 ani și doar jumătate din dimensiunea unui adult până la 12 ani.

Ca urmare a „jumătății de înălțime”, forma pieptului se schimbă și se manifestă configurația sa tipologică, care este strâns legată de dezvoltarea și funcționalitatea țesutului pulmonar.

Creșterea pieptului încetinește, mobilitatea acestuia crește, sistemul cardiovascular este consolidat și aparatul digestiv este îmbunătățit.

În această perioadă, fuziunea tuberculilor humerusului începe cu corpul său; în articulația cotului există deja un nucleu de osificare, dar condițiile sunt cartilaginoase. În mâna copilului se observă centrele de osificare a tuturor oaselor încheieturii.

În oasele tarsului, punctele de osificare apar în perioada cuprinsă între 3 luni și 5 ani.

În oasele pelvisului, cartilajul în formă de X este bine exprimat în regiunea acetabulului, unde o sarcină mare este transmisă de la corp la membre. Creasta cartilaginoasă a femurului și trohanterul său mai mic sunt slab exprimate, până la vârsta de 5 ani se îmbină într-un singur os, nucleii de osificare apar la capătul superior al fibulei. La copii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani, oasele tarsului sunt în mare parte cartilaginoase, numai nucleele de 1 și 2 ale oaselor sfenoidului sunt bine exprimate, nucleul de osificare a tuberozității calcaneale este absent până la 7-8 ani.

În perioada de cinci până la șapte ani, se observă și incompletitudinea structurii piciorului. În acest sens, este necesar să se prevină apariția și consolidarea picioarelor plate la un copil, care pot fi cauzate de încălțăminte.

În paralel cu creșterea scheletului, există o creștere a masei musculare. La copii, mușchii reprezintă 20-25% din greutatea corporală.

Mușchii devin densi, forța lor crește. Mușchii pieptului, spatelui și pelvisului se dezvoltă în special rapid. Mușchii mici ai mâinii și ai piciorului sunt încă în stadiul de dezvoltare.

Vârsta de 3-7 ani este o perioadă importantă în formarea funcției motorii voluntare, care afectează în continuare maturizarea morfologică și dezvoltarea capacităților funcționale ale analizorului motor.

Copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică și stare funcțională, de regulă, duc un „stil de viață sănătos” activ, în primul rând cu ajutorul părinților și, în al doilea rând, cu ajutorul unei echipe de educatori preșcolari.

Copiii cu o stare fizică scăzută - se îmbolnăvesc foarte des și frecventează rareori preșcolarul. La rândul său, acest lucru afectează în mod negativ natura performanței mentale a copiilor. Prin urmare, sarcina principală a educatorului este de a depăși în mod intenționat și constant subdezvoltarea abilităților și mișcărilor motrice ale copiilor.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării mintale a copiilor preșcolari

În fiecare perioadă, dezvoltarea copiilor se desfășoară în mod inegal: acum o sarcină sau alta intră în prim plan în dezvoltarea personalității (acum fizică, acum mentală, acum morală, acum funcționează, acum estetică), în același timp rezolvând alte probleme ale educației.

Particularitatea dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani constă în oportunitățile enorme de formare a acelor calități mentale care trebuie dezvoltate la un copil, bazându-se pe premisele sale naturale (naturale) și pe tipurile de activitate cele mai adecvate vârstei.

O caracteristică remarcabilă a dezvoltării copilului este că natura în sine a dezvoltat o capacitate uimitoare de dezvoltare și perfecționare individuală continuă și fără sfârșit.

Cu toate acestea, această nevoie și capacitatea corpului copilului de a se schimba în permanență, de a îmbunătăți este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea mentală de succes a personalității. Dezvoltarea mentală este procesul de conturare a activității cognitive a copiilor, dezvoltarea sentimentelor și voinței acestora, formarea diverselor trăsături de personalitate (temperament, caracter, capacitate, interese). ()

Atunci când organizați lucrări pentru creșterea și educarea copiilor de 6-7 ani, este necesar să oferiți o cantitate suficientă de impresii externe care să asigure activitatea activă a creierului.

Impresiile externe, influențele educaționale ale adulților ar trebui să fie variate, deoarece creierul copilului matur este foarte sensibil la supraîncărcare, obosește rapid de activitatea monotonă.

Caracteristic în dezvoltarea unui copil este participarea sa la propria dezvoltare. În vârsta preșcolară, există astfel de forme de auto-dezvoltare, cum ar fi orientarea către o persoană sau o echipă, adaptarea, imitația și începuturile emergente ale autoeducării.

Educația de sine ca fiind cea mai înaltă formă de participare a copilului la dezvoltarea lui la vârsta de 6-7 ani este posibilă în manifestările elementare, dar nu este decisivă, deoarece presupune autogestionarea dezvoltării, conștientizarea de sine ridicată, care nu este încă disponibilă preșcolarilor.

Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani se caracterizează prin fenomenul de accelerare, adică. accelerarea dezvoltării fizice și mentale. Psihologii explică dezvoltarea mentală accelerată prin fluxul crescut de informații pe care copiii le primesc din diverse surse - radio, televiziune, comunicare cu adulții și colegii, citirea cărților, învățarea etc. ...

În perioada preșcolară, funcțiile analitice și sintetice ale creierului sunt îmbunătățite în mod activ, diferențierea celulelor nervoase continuă, iar până la sfârșitul perioadei cortexul cerebral este similar structural cu cortexul adulților.

Abilitățile intelectuale ale copilului se dezvoltă rapid, se formează judecăți, copiii stăpânesc vorbirea motorie, încep să se formeze forme de vorbire gramaticale.

Odată cu dezvoltarea copilului, nu numai că formele și tipurile activității sale fizice sunt îmbogățite, dar structura acestuia devine mai complexă. Un nou tip de activitate este în curs de dezvoltare - activitatea mentală.

Copilul înțelege mai întâi acțiunea pe care o realizează, apoi începe să o planifice, își stabilește un obiectiv, ia în considerare o modalitate de realizare, raționare, critică și corectare.

Copiii în vârstă de șase ani sunt interesați nu numai de un obiect nou pentru el, dar doresc să-i cunoască structura, scopul, metoda de utilizare, originea. Motivul care îl determină pe preșcolar să manipuleze obiectele este interesul cognitiv. Pe baza acesteia, preșcolarii arată clar că dorința copiilor de a se implica în activitate mentală este în creștere.

În timpul vârstei preșcolare apar schimbări vizibile, atât în \u200b\u200bconținutul sentimentelor, cât și în forma cursului lor.

Sentimentele care au apărut mai devreme se adâncesc și devin mai stabile, diverse, clar exprimate.

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește intens vorbirea ca mijloc de comunicare: cu ajutorul vorbirii, învață să vorbească despre evenimente care sunt semnificative pentru el, își împărtășește impresiile.

Dezvoltarea vorbirii merge în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită, în același timp, vorbirea devine baza restructurării proceselor mentale, un instrument al gândirii. În anumite condiții de educare, copilul începe nu numai să folosească vorbirea, ci și să își realizeze structura, ceea ce este important pentru stăpânirea ulterioară a alfabetizării.

În comparație cu copilăria timpurie, vocabularul unui copil preșcolar de obicei se triplă. În același timp, creșterea vocabularului depinde în mod direct de condițiile de viață și de creștere.

Și până la vârsta de șase ani, oferta copilului crește atât de mult încât poate explica cu o altă persoană cu ușurință orice problemă legată de viața de zi cu zi și care se încadrează în sfera intereselor sale.

Faptul că copilul învață formele gramaticale ale limbajului și dobândește un vocabular activ mare îi permite să treacă la vorbirea contextuală la sfârșitul vârstei preșcolare.

Posibilitățile de comunicare între preșcolari și adulți se extind, conținutul acestuia se adâncește, ceea ce este facilitat de nivelul atins de dezvoltare a vorbirii.

La vârsta preșcolară, un copil se caracterizează prin acțiuni voluntare - observare, examinare, căutare. Copilul percepe în mod semnificativ obiectele din jurul său, analizându-le. Percepția este un proces activ complex care include analiza și sinteza informațiilor primite. ...

Copilul, nu numai că distinge culorile, formele, mărimile obiectelor și poziția lor, el poate de asemenea să descrie cele mai simple forme și să le picteze într-o culoare dată.

În același timp, principiul figurativ, care este foarte puternic în această perioadă, împiedică adesea copilul să tragă concluzii corecte despre ceea ce observă.

La vârsta de patru până la șapte ani, potrivit lui J. Piaget, există o conceptualizare treptată a activității mentale, care aduce copilul preșcolar la gândirea preoperatorie. Gândirea este un proces activ de reflectare a lumii obiective folosind cuvinte și imagini.

Gândirea preșcolarului rămâne în mare parte vizuală, incluzând elemente ale operațiilor abstracte mentale, care poate fi considerată o schimbare progresivă în comparație cu vârsta timpurie anterioară.

Dacă în copilărie, forma de conducere a gândirii unui copil este eficientă vizual, atunci vârsta preșcolară este perioada de dominare a gândirii vizual-figurative. În epoca preșcolară mai veche, încep să apară elemente ale unei gândiri mai matur - verbal-logice.

Preșcolarul gândește la figurat, încă nu a dobândit o logică a raționamentului pentru adulți.

În contextul învățării intenționate, copiii pot atinge un nivel mai înalt de gândire. Ca urmare a activității orientate versatil special organizate, copiii formează imagini corecte, precise, bogate, idei semnificative despre obiecte, care devin baza dezvoltării gândirii. Modelarea compoziției sonore a unui cuvânt contribuie la formarea auzului fonemic și, pe baza lui, la o stăpânire mai eficientă a lecturii și a scrisului.

Gândirea unui copil de șase ani se distinge prin egocentrism, o atitudine mentală specială, din cauza lipsei de cunoștințe necesare soluției corecte a anumitor situații problematice.

Copilul se străduiește pentru cunoaștere, iar însuși asimilarea cunoștințelor apare prin numeroasele „de ce?”, „Cum?”, „De ce?”

Vârsta preșcolară este epoca dezvoltării intense a memoriei. Memoria este procesul de acumulare, stocare și reproducere a informațiilor primite. Totuși, memoria unui preșcolar are o serie de caracteristici specifice.

Memoria surprinde evenimente și informații semnificative pentru copil și le stochează. Un copil de șase ani poate memora în voie. Când memorarea devine o condiție pentru jocul de succes sau este importantă pentru realizarea aspirațiilor copilului. Cu toate acestea, memorarea involuntară rămâne mai productivă.

Dezvoltarea memoriei duce la o restructurare a intereselor și motivelor activității copilului. Pentru prima dată în viață, la vârsta preșcolară, interesul începe să fie determinat de experiența păstrată în memorie.

Activitatea cognitivă a copilului, care urmărește explorarea lumii din jurul său, își organizează atenția asupra obiectelor studiate timp îndelungat, până când interesul scade. Atenția este o stare de spirit exprimată în concentrare asupra a ceva.

Selectivitatea atenției voluntare a preșcolarului este o funcție a activității sale de joc spontan, deoarece în joc el își direcționează în mod voluntar atenția către ceea ce are nevoie pentru aceasta.

Deși copiii de șase ani își pot regla în mod arbitrar comportamentul, atenția involuntară predomină. Copiilor le este greu să se concentreze pe activități monotone și neatractive.

Rezultatul principal al dezvoltării tuturor tipurilor de activități, pe de o parte, este stăpânirea modelării ca abilitate mentală centrală, pe de altă parte, formarea unui comportament voluntar.

1.3 Rolul familiei în dezvoltarea preșcolarului

După ce s-a născut, copilul intră într-o anumită relație cu mediul și cu oamenii. În sistemul acestor relații se formează personalitatea sa. Acesta este un proces lung și dificil în timpul căruia un copil învață norme morale cu ajutorul adulților.

Preșcolarul se distinge prin curiozitate, care se reflectă în întrebările sale nesfârșite „de ce?”, „De ce?”. Copilul dezvoltă dorința de a se exercita în acțiuni, fapte în care încearcă să-și arate independența.

O influență specială asupra dezvoltării curiozității și a intereselor cognitive o exercită activitatea comună a părinților și a copiilor, care este în puterea fiecărei familii de a se organiza. În procesul acestor activități, membrii seniori ai familiei încurajează în mod rezonabil eforturile copilului, oferă sprijin și asistență la timp în fața dificultăților și evaluează pozitiv rezultatele obținute. Toate acestea întăresc interesele cognitive și curiozitatea preșcolarului.

Un copil de 3-6 ani stăpânește elementele predării, este angajat în joc, modelare, muncă, construcție și alte activități care sunt organizate de adulți.

De-a lungul copilăriei preșcolare, gradul de conștientizare se schimbă atunci când copiii respectă regulile. Copiii de 5-6 ani respectă deja regulile nu în afara obișnuinței, ci conștient, înțelegând sensul lor.

Principala modalitate de influență a unui adult asupra dezvoltării personalității copiilor este organizarea condițiilor pentru asimilarea lor practică a normelor morale. Prima astfel de condiție este modelul adultului, atitudinile și acțiunile sale. Copilul este înclinat să imite, să adopte modul adulților, să-și împrumute evaluarea oamenilor, a lucrurilor, a evenimentelor. Modelele de comportament prezentate în povești și basme sunt, de asemenea, importante. Este foarte important pentru un copil să evalueze acțiunile adulților, acțiunile semenilor săi, el însuși, personaje de basm.

Copilului i se învață reguli de conduită care devin mai complexe în timp. Prin prezentarea cererilor copiilor și evaluarea acțiunilor lor, adulții îi determină pe copii să respecte regulile. Treptat, copiii înșiși încep să-și evalueze acțiunile pe baza ideii ce fel de comportament se așteaptă de la ei. Există un proces de asimilare a experienței și individualizarea ei, adică conștientizarea de sine. Așa se formează personalitatea.

Jocul este principala activitate a unui preșcolar și, prin urmare, dezvoltarea personală a copilului continuă pe baza sa. Jocul formează calități importante în el, inclusiv colectivismul. Copiind activitățile adulților, imitându-i în jocuri de rol și jocuri de complot, copilul învață mai profund realitatea care îl înconjoară, face cunoștință cu viața oamenilor, cu munca lor. În joacă, copiii dezvoltă nu numai gândirea, ci și imaginația. În procesul jocului, copilul îndeplinește anumite sarcini și obiective, respectă regulile sale, ceea ce educă și își consolidează voința. Prin joc, educatorii și părinții introduc copilul într-o formă accesibilă la normele sociale și morale. Prin urmare, una dintre sarcinile importante ale educatorului este organizarea activităților copiilor. Îndeplinind un anumit rol, copilul selectează acele reguli și norme care sunt acceptate în mediul social din jurul său. Ele devin regulile comportamentului său de joc.

Jocul contribuie la formarea respectului de sine al preșcolarului. Creează oportunități favorabile pentru satisfacția și dezvoltarea nevoii copilului de afirmare de sine, recunoaștere.

În joc, ca și în tipul principal de activitate al preșcolarilor, procesele mentale sunt formate sau reconstruite în mod activ, variind de la cele mai simple la cele mai complexe.

De asemenea, este important ca capacitatea de a lua punctul de vedere al altei persoane, un partener în joc, de a privi lucrurile din poziția sa este formată activ în joc.

De asemenea, este extrem de important ca în procesul de activitate al jocului, imaginația copilului să fie formată ca bază psihologică a creativității, ceea ce face ca subiectul să fie capabil să creeze ceva nou în diverse domenii de activitate și la diferite niveluri de semnificație.

În joc, el însuși determină cum să se comporte într-o situație dată, ce trebuie făcut și ce nu trebuie făcut. Copilul nu așteaptă aprobarea celorlalți pentru acest lucru. El este răsplătit cu sentimentele de satisfacție și bucurie pe care le experimentează de la îndeplinirea rolului său. Trebuie menționat că elementele jocului de rol apar și încep să se dezvolte la o vârstă fragedă.

Desigur, atât preșcolarul, cât și „societatea copiilor” se dezvoltă în alte tipuri de activități. Dar jocul are o importanță deosebită în acest proces. Este activitatea de frunte în perioada preșcolară și, la fel ca nicio altă activitate, nu îndeplinește caracteristicile psihicului copilului, este cel mai caracteristic și caracteristic pentru el.

În prezent, există o problemă acută de creștere a copiilor în familii disfuncționale, ceea ce afectează negativ dezvoltarea morală și mentală a copiilor.

Familiile în care părinții abuzează de alcool sunt numite familii cu risc social, deoarece comportamentul membrilor adulți, stilul lor de viață nu îndeplinește cerințele societății. În astfel de familii, persoanele cu devieri în dezvoltarea morală și mentală sunt mai des formate, ceea ce reprezintă un pericol pentru societate.

Există un alt tip de probleme: în exterior, familia este, de asemenea, destul de prosperă, dar părinții sunt permanent ocupați să achiziționeze lucruri sau să-și aranjeze viața personală. Nimeni nu este implicat serios în creșterea copiilor în astfel de familii. Interesele și nevoile copilului nu sunt luate în considerare, lumea interioară a copilului nu pare să aibă o considerație serioasă. Părinții nu creează condiții pentru jocurile și activitățile copiilor, nu există timp de petrecere a timpului liber, sport, cărți de lectură.

Familiile în care nu sunt impuse cerințe copilului, în care toate capriciile sale sunt satisfăcute, ceea ce creează baza pentru formarea egoismului, aroganței și a respectului față de ceilalți, ar trebui să fie, de asemenea, clasificate ca dezavantajate. O familie crește o persoană care nu vrea să țină cont de nimeni, inclusiv de propriii săi părinți.

Astfel, cauzele cele mai tipice ale problemelor în familie sunt: \u200b\u200balcoolismul, conflictele deschise și latente între părinți și ceilalți membri ai familiei, orientarea părinților doar către sprijinul material al copilului, lipsa de preocupare pentru educația sa și dezvoltarea sa spirituală. Toate aceste motive sunt de obicei combinate între ele.

Într-o serie de familii, apar probleme în legătură cu divorțul părinților. Perioada de descompunere a familiei este deosebit de dificilă pentru copii. În grădiniță, sunt capricioși, încăpățânați, retrasi, lacrimi. O familie incompletă formată ca urmare a divorțului poate deveni disfuncțională.

În majoritatea familiilor disfuncționale, când toate grijile gospodărești și ale părinților cad pe umerii mamei. Acest lucru duce la suprasolicitare, iritabilitate, care provoacă certuri și, în final, are un efect dăunător asupra sistemului nervos fragil al copilului.

După cum vedeți, părinții nu sunt adesea conștienți de disfuncțiile familiei lor, precum și de consecințele nefaste pe care le poate duce.

2. Obiect, program și metodologie de cercetare

2.1 Obiect și program de cercetare

Obiectul cercetării este de 106 copii de vârstă preșcolară. Examinarea a avut loc în grădinița nr. 3 din orașul Loev și în grădiniță - grădinița nr. 114 din Gomel. Studiul a cuprins 3 probe, care sunt prezentate în tabelul 1.

Tabelul 1 - Numărul preșcolarilor chestionați

Programul de cercetare a cuprins următoarele sarcini:

1) Determinarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari conform metodei lui N. Ya. Kushnir;

2) Utilizarea tehnicilor suplimentare dezvoltate pentru copiii cu vârsta de cinci ani;

3) Măsurarea indicatorilor antropometrici la copiii preșcolari;

4) Faceți o analiză a rezultatelor copiilor examinați.

2.2 Metodologie de cercetare

Testarea psihologică și pedagogică, dezvoltată de N.Ya. Kushnir. permis să identifice la copii:

nivel de memorare voluntară;

nivelul de dezvoltare a gândirii;

nivel de autoreglare.

Și, de asemenea, au fost incluse metode suplimentare pentru a determina dezvoltarea mentală a copiilor de cinci ani. Aceste tehnici au făcut posibilă identificarea:

nivelul de gândire cu acțiune vizuală;

nivelul gândirii figurative și logice;

memorie bazată pe recunoaștere.

Măsurarea copiilor, pe baza căreia se poate aprecia gradul stării lor fizice a corpului, include:

înălțime în picioare, vezi;

greutate corporală, kg;

circumferința toracică în repaus, vezi

2.2.1 Testarea psihologică și pedagogică conform metodologiei lui Kushnir N.Ya. și metode suplimentare pentru determinarea dezvoltării psihice la copiii cu vârsta de cinci ani

Sondajul începe cu o conversație introductivă, confidențială, care vă permite să intrați în contact informal cu copilul. În acest caz, rezultatele nu sunt evaluate. Apoi, profesorul merge direct la testare.

1. Dezvăluirea nivelului de memorare voluntară

Predarea tehnicii de zece cuvinte. Copiilor li se oferă zece cuvinte de unu și doi de silabe: carte, lună, sună, miere, apă, fereastră, gheață, zi, tunet, frate. Nivel înalt: după prima lectură cel puțin 4-5 cuvinte, după al patrulea - 8-10 cuvinte; nivel intermediar: după prima lectură cel puțin 3-4 cuvinte, după al patrulea - 6-7 cuvinte; nivel scăzut: după prima lectură nu mai mult de 3 cuvinte, după al patrulea - 4-5 cuvinte.

2. Dezvăluirea nivelului de dezvoltare a gândirii

Metoda „Apelează într-un singur cuvânt”. Copilului i se oferă zece propoziții.

mere, prune, pere sunt ...

câine, pisică, urs - acesta este ...

masă, bancă, pat - acesta este ...

tricou, sacou, rochie - acesta este ...

mâna, fața, urechile sunt ...

roșu, negru, galben este ...

pantofi, cizme, cizme sunt ...

Nastya, Julia, Sasha - acesta este ...

brânză, carne, pâine - aceasta este ...

farfurie, cană, furculiță - aceasta este ...

Copilul trebuie să generalizeze conceptele. Evaluarea rezultatelor: 1-2 greșeli făcute - 3 puncte, 3-4 greșeli făcute - 2 puncte, 5-6 greșeli făcute - 1 punct. Nivel înalt: 8-10 puncte, nivel mediu: 4-7 puncte, nivel scăzut: 0-6 puncte.

3. Dezvăluirea nivelului de autoreglare

Metodologie „Da” și „Nu”. Copilului i se cere să răspundă la întrebări, dar acest lucru nu poate fi răspuns cu cuvintele „da” sau „nu”.

1) Aveți mulți prieteni, prietene?

2) Îți place să scrii, să citești, să numeri?

3) Îți place să mergi la grădiniță?

4) Vrei să mergi la școală?

5) Ajutați părinții acasă?

6) Îți plac animalele?

Nivel înalt: copilul restrânge dorința de a răspunde cu cuvintele „da” sau „nu”, ia în considerare răspunsul, nivel intermediar: copilul înlocuiește cuvintele „da” sau „nu” cu o scuturare afirmativă și negativă a capului, nivel scăzut: copilul nu respectă regula.

Pe baza rezultatelor examinării, pentru fiecare copil este afișată valoarea medie a indicatorilor nivelului de dezvoltare mentală.

4. Tehnica „Decupați figura”

Această tehnică este destinată psihodiagnosticului gândirii eficiente vizual a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Sarcina ei este să decupeze rapid și cu exactitate figurile desenate pe ea din hârtie. Figura 1 prezintă diferite forme în cele șase pătrate în care este împărțit. În timpul testării, acest desen este oferit copilului nu în ansamblul său, ci în pătrate individuale. Pentru a face acest lucru, experimentatorul îl taie preliminar în șase pătrate.

Copilul face ture primind toate cele șase pătrate cu desene (ordinea prezentării lor este marcată cu numere pe desenele în sine), foarfece și sarcina de a tăia toate aceste figuri cât mai repede și cu exactitate. (Primul dintre pătrate este pur și simplu tăiat la jumătate cu foarfeca de-a lungul liniei orizontale trasate în ea.)

Evaluarea rezultatelor

În cursul evaluării rezultatelor obținute, această tehnică ia în considerare timpul și acuratețea sarcinii copilului:

10 puncte - toate cifrele au fost sculptate de copil în cel mult 3 minute, iar contururile figurilor sculptate diferă cu cel mult 1 mm de cele specificate.

8-9 puncte - toate cifrele sunt tăiate de un copil în 3 până la 4 minute, iar acestea

contururile diferă de originalele cu 1 mm până la 2 mm.

6-7 puncte - toate cifrele sunt sculptate de un copil în 4-5 minute, iar contururile lor diferă de originalele cu 2-3 mm.

4-5 puncte - toate cifrele sunt tăiate de un copil într-un timp de la 5 la 6 minute, iar acestea

contururile diferă de cele originale cu 3-4 mm.

2-3 puncte - toate cifrele sunt tăiate de copil într-un timp de 6 până la 7 minute, iar acestea

contururile diferă de originalele cu 4-5 mm.

0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 7 minute și

cifrele diferă de originalele cu mai mult de 5 mm.

concluziile despre nivel razșitiya

10 puncte este foarte mare. 8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. Punctul 0-1 este foarte scăzut.

Figura 1 - Contururile figurilor decupate pentru tehnica „Figuri decupate”

5. Metodologie "Ce este de prisos aici?"

Această tehnică este destinată copiilor între 4 și 5 ani și o duplică pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a explora procesele de gândire figurativ-logică, operații mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodologie, copiilor li se oferă o serie de imagini (figura 2), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:

"În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte reprezentate pe ea este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce element este de prisos și de ce." Pentru a rezolva problema este nevoie de 3 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuită în mai puțin de 1 minut, numind obiectele suplimentare din toate imaginile și explicând corect de ce sunt de prisos.

8-9 puncte - copilul a rezolvat corect problema într-un timp de la 1 minut la 1,5 minute.

6-7 puncte - copilul a făcut față sarcinii într-un timp cuprins între 1,5 și 2,0 minute.

4-5 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp cuprins între 2,0 și 2,5 minute.

2-3 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.

0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte este foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

Punctul 0-1 este foarte scăzut.

Figura 2 - Imagini pentru metoda "Ce este de prisos aici?"

6. Metoda „Recunoașterea cifrelor”

Aceasta este o tehnică de recunoaștere. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneza una dintre primele. Dezvoltarea acestui tip depinde semnificativ de formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorare, conservare și reproducere.

În tehnică, copiilor li se oferă imaginile prezentate în figura 3, însoțite de următoarele instrucțiuni:

"Iată 5 imagini în rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul de o linie dublă verticală și arată ca una dintre cele patru imagini dintr-un rând în dreapta acesteia. Trebuie să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil."

Mai întâi, pentru un test, copilului i se cere să rezolve această problemă în imaginile prezentate în rândul cu numărul 0, apoi după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, li se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă în imaginile numerotate de la 1 la 10.

Experimentul se desfășoară până când copilul a rezolvat toate cele 10 probleme, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a mai făcut față până acum.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor într-un timp de la 60 la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele într-un timp cuprins între 70 și 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecând peste 80 de secunde pe el.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte este foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

Figura 3 - Imagini pentru tehnica „Recunoașterea figurilor”

Această testare a fost cuantificată. Pentru fiecare test, conform datelor obținute, raportul a fost găsit conform formulei 1:

y \u003d, (1)

y - coeficient care caracterizează nivelul pentru fiecare dintre indicatori;

x - numărul de răspunsuri corecte, numărul de cuvinte sau timpul în care copilul s-a confruntat cu sarcina;

n este numărul total de subiecți.

2.2.2 Cercetarea nivelului de condiție fizică a copiilor de șase ani

Examinarea nivelului de condiție fizică a copiilor de șase ani este organizată în timpul cursurilor în sala de grădiniță. Sunt luate următoarele măsurători:

1) măsurarea creșterii - efectuată cu ajutorul unui stadiometru. Subiectul trebuie să stea pe platforma stadiometrului, atingând suportul vertical cu tocurile, fesele, regiunea interscapulară și partea din spate a capului. Rezultatul complet este înregistrat;

2) măsurarea circumferinței toracice - măsurată cu o bandă de măsurare. Subiectul ridică mâinile, banda atinge astfel încât să treacă de-a lungul colțurilor inferioare ale omoplatilor. În față, banda rulează de-a lungul punctului sternal mijlociu și se potrivește perfect la corp. Indicatorul este măsurat în pauză;

3) determinarea greutății corporale - măsurătorile se efectuează folosind solzi medicale;

Pentru fiecare grup, pentru fiecare indicator, s-a calculat valoarea medie, abaterea standard și eroarea medie m .

=, (2)

x - valoarea caracteristicii; n - numărul de valori

, (3)

x 2 - suma pătratelor diferențelor dintre fiecare valoare a caracteristicii și media;

n- 1 - numărul de grade de libertate, egal cu numărul de obiecte din grup fără unul.

, (4)

Datele obținute sunt prelucrate statistic.

3. Rezultatele cercetării și discuțiile lor

3.1 Analiza rezultatelor privind dezvoltarea fizică a preșcolarilor

Conform rezultatelor studiului, s-a constatat că nu există abateri de la normă la copii în dezvoltarea fizică. Datele sunt prezentate în tabelele 2, 3, 4.

Tabelul 2 - Date statistice privind înălțimea corpului

Tabelul 3 - Date statistice privind greutatea corporală

Tabelul 4 - Date statistice privind circumferința toracică

Din tabelele 2, 3, 4 se poate observa că atât pentru băieții, cât și pentru fetele din grupa de vârstă 5-6 ani, nu a existat nicio diferență semnificativă și abaterea indicatorilor considerați de la limita normală (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teoria și metodologia educației fizice și a sportului: manual. ediția a II-a - M .: Academy, 2002. - 480 p.) pentru aceste grupe de vârstă.

3.2 Analiza rezultatelor privind dezvoltarea mentală a preșcolarilor

Tabelul 5 - Rezultatele unui sondaj privind memorarea voluntară la copiii de cinci ani

Nr. Subiectului	băieți
Memorare voluntară

Poza 1

Analizând tabelul 5, trebuie spus că valoarea medie a băieților nu diferă mult de valoarea medie a fetelor. Dar din figura 1 se poate observa că băieții, conform datelor inițiale, au arătat un rezultat mai mare decât fetele.

Tabelul 6 - Rezultatele sondajului privind gândirea la copiii de cinci ani

Nr. Subiectului	băieți
Gândire

Figura 2

Pe baza datelor din tabelul 6, rezultă că valoarea medie a băieților este egală cu valoarea medie a fetelor. De aici, din figura 2, se poate observa că, conform datelor inițiale, rezultatele atât ale fetelor, cât și ale băieților sunt aproape aceleași.

Tabelul 7 - Rezultatele sondajului de autorreglare la copii de cinci ani

Cantitate au realizat studii	băieți
Autoreglare

Figura 3

Similar tabelului 6, tabelul 7 arată că valorile medii ale băieților și fetelor sunt aceleași. Din figura 3 rezultă că băieții nu diferă mult de fetele din datele de bază.

Tabelul 8 - Rezultatele unui sondaj privind gândirea cu acțiune vizuală la copiii de cinci ani

Nr. Subiectului	băieți
Gândirea cu acțiune vizuală

Figura 4

Conform rezultatelor din tabelul 8, se poate observa că valoarea medie a băieților este cu 0,1 unități mai mare decât cea a fetelor. Dacă avem în vedere figura 4, atunci conform datelor inițiale, se poate observa că băieții au performanțe mai bune decât fetele.

Tabelul 9 - Rezultatele unui sondaj privind dezvoltarea memoriei la copiii de cinci ani

Nr. Subiectului	băieți

Figura 5

Analizând tabelul 9, trebuie spus că fetele au o valoare medie mai mare decât băieții. Pe baza figurii 5, se poate observa că, conform datelor inițiale, fetele prezintă rezultate mai mari.

Tabelul 10 - Rezultatele unui sondaj privind gândirea figurativ-logică la copiii de cinci ani

Nr. Subiectului	Băieți
Gândire figurativă și logică

Figura 6

Conform rezultatelor din tabelul 10, rezultă că fetele și băieții amorțesc diferențele medii. Figura 6 nu prezintă o diferență prea mare în rezultatele atât ale fetelor, cât și ale băieților.

Tabelul 11 \u200b\u200b- Rezultatele unui sondaj privind memorarea voluntară la copiii de șase ani

Nr. Subiectului	băieți
Memorare voluntară

Figura 7

Pe baza datelor din tabelul 11, rezultă că valoarea medie a băieților este mai mică decât valoarea medie a fetelor. De aici, din figura 7, se poate observa că, conform datelor inițiale, rezultatele fetelor depășesc rezultatele băieților.

Tabelul 12 - Rezultatele sondajului privind dezvoltarea gândirii la copiii de șase ani

Nr. Subiectului	băieți
Gândire

Documente similare

Organizarea condițiilor pentru educația fizică și dezvoltarea copiilor preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării versatile a copiilor: mental, moral, estetic, forță de muncă. Un set de exerciții. Bazele metodice de conservare a sănătății la preșcolari.

teză, adăugată 20/10/2011


Diagnosticarea dezvoltării fizice și a stării funcționale ca parte a monitorizării pentru îmbunătățirea sănătății copiilor. Metode de evaluare a dezvoltării fizice a preșcolarilor. Studiul stării sistemului cardiovascular și respirator la copiii preșcolari.

termen de hârtie adăugat la 14/11/2012


Conceptul proceselor cognitive din literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea psihicului la copiii preșcolari. Jocurile didactice și rolul lor în dezvoltarea copiilor preșcolari. Dezvoltarea activității cognitive prin jocuri didactice.

termen de hârtie, adăugat 04.09.2014


Locul și rolul educației fizice în sistemul general de creștere a copiilor preșcolari. Caracteristicile jocului în aer liber ca mijloc de educare fizică a preșcolarilor. Forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile din învățarea copiilor preșcolari să joace jocuri în aer liber.

teză, adăugată 21.07.2010


Caracteristici și caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltării fizice a copiilor preșcolari mai mari. Rolul, semnificația și influența jocurilor în aer liber asupra acestui proces. Organizarea cercetărilor relevante, precum și analiza rezultatelor obținute.

termen de hârtie, adăugat 15/12/2014


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor de vârstă preșcolară. Caracteristici anatomice și fiziologice de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metoda de a efectua jocuri în aer liber cu copii de vârstă preșcolară mai mici în procesul de dezvoltare a mișcărilor.

teză, adăugată 12.06.2012


Categorie de creativitate. Caracteristici psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari mai mari. Potențialul muzicii în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară. Rolul lecțiilor de muzică integrate în grădiniță.

termen de hârtie adăugat 13/03/2017


Conceptul de „educație fizică” și dezvoltarea acesteia. Metoda de formare a circuitelor. Analiza programelor pentru dezvoltarea calităților fizice ale copiilor de vârstă vârstnică. Diagnosticarea nivelului de formare a calităților fizice la copiii preșcolari mai mari.

termen de hârtie, adăugat 05/12/2014


Caracteristici lingvistice ale formării lexicului copilului. Analiza condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară medie. Dezvoltarea și testarea unui set de sarcini pentru dezvoltarea vocabularului copiilor de cinci ani.

termen de hârtie, adăugat 15.01.2014


Caracteristici și etape ale formării dezvoltării mentale la copiii preșcolari mai mari. Jocurile didactice și impactul lor asupra dezvoltării mentale a copilului. Elaborarea de ghiduri pentru activitatea practică a educatorilor, metodologilor și părinților.

Relația dintre educația fizică și educația mentală se manifestă direct și indirect.

Legătura directă constă în impactul direct al educației fizice asupra nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale celor implicați în dezvoltarea situațiilor cognitive în timpul orelor, asociate cu studiul și perfecționarea tehnicii mișcărilor, creșterea economiei și exactității acestora, precum și în situații problematice de complexitate variabilă, care necesită decizii independente, active acțiuni și o abordare creativă pentru rezolvarea sarcinilor.

O legătură indirectă este aceea că promovarea sănătății și creșterea activității vitale generale a organismului duce la o productivitate mai mare în activitatea mentală.

Relația dintre dezvoltarea fizică și performanța mentală a copiilor a devenit o problemă a studierii multor studii experimentale efectuate atât în \u200b\u200bțara noastră, cât și în străinătate.

În studiile efectuate timp de trei ani în orașul Varna (Bulgaria), a fost studiată influența înotului asupra stării de sănătate, nivelul dezvoltării calităților motorii și modificarea activității de atenție a copiilor, ca indicator al performanței lor mentale. Performanța mentală generală a copiilor de școală a fost determinată folosind un test psihologic, luând în considerare numărul de semne procesate pe unitatea de timp înainte și după înot. Copiii din grupurile experimentale, al căror program de educație fizică s-a remarcat printr-un conținut crescut de clase în bazin, exerciții și jocuri, au găsit în medie 3 litere mai mult în textul cret decât copiii din grupul de control, iar ulterior și-au depășit colegii din clasele 1 și 2. Morbiditatea în grupurile experimentale cu un regim crescut de activitate fizică a fost în medie de 4 ori mai mică decât la control. Sa constatat, de asemenea, un efect pozitiv semnificativ asupra nivelului de dezvoltare a calităților motorii.

Cercetări realizate de O.L. Bondarchuk a arătat că exercițiile de înot contribuie la formarea unei activități mnemonice voluntare și duce la o creștere semnificativă a volumului de memorie pe termen scurt la copii. Când au fost examinați peste 300 de școlari, s-a constatat că memoria lor pe termen scurt este capabilă să păstreze nu mai mult de 8-10 cuvinte. După utilizarea unui program special într-o piscină, volumul de memorie voluntară pe termen scurt a copiilor din grupul experimental a crescut cu 4-6 unități, ceea ce a fost semnificativ mai mare decât atunci când lucrați cu copii care nu au vizitat piscina.

S-a stabilit relația dintre activitatea cognitivă și cea fizică a copiilor de 7-9 ani. Potrivit lui G.A. Kadantseva (1993) cea mai strânsă legătură cu testele caracteristice activității cognitive au abilități de viteză, coordonare și viteză. Acest lucru se datorează probabil faptului că dezvoltarea oricărei calități motorii este asociată, pe de o parte, cu îmbunătățirea activității mentale (îmbunătățirea funcțiilor mentale: memorie, atenție, percepție, fără de care activitatea practică este imposibilă) și, pe de altă parte, cu dezvoltarea mecanismelor sistemului nervos central, printre care maturizarea părții corticale a analizorului motor și formarea conexiunilor sale cu alte părți ale creierului joacă un rol major.

Cercetările efectuate pe parcursul a doi ani în rândul elevilor din clasele a II-a - a 4-a au arătat că înotătorii de școlari se disting printr-o dezvoltare fizică mai armonioasă. 72,4% dintre băieți și 67,8% dintre fete la orele de sport și, respectiv, 57,2% și 52,4% la clasele non-sportive sunt dezvoltate armonios. Elevii claselor sportive au valori absolute mai mari de lungime și greutate corporală, circumferința toracică, VC, IPC, indicatori mai mari ai spatelui și dinamometriei mâinii. Au avut un puls de repaus mai rar, un timp de recuperare mai scurt după un test funcțional și indicatori mai buni ai vitezei reacției vizual-motorii atunci când distinge culorile. Școlarii din clasele sportive au o rezistență mai mare la răceli și boli virale. În clasele obișnuite, bolnavii alcătuiesc 5,8%, în sport nu există. O evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a stabilit că studenții la orele de sport aparțin I și II gr. sănătate (nu existau studenți din grupa a 3-a). În cursurile obișnuite la I gr. a aparținut 18,7% dintre școlari, iar la III - 9,3%.

Înotul are un efect pozitiv nu numai asupra dezvoltării abilităților fizice și funcționale speciale, dar și asupra dezvoltării generale a adolescenților. Aceasta se reflectă în îmbunătățirea progresivă a tuturor indicatorilor de dezvoltare fizică, psihomotorie și intelectuală, precum și în formarea și menținerea relațiilor pozitive între indicatorii de dezvoltare psihomotorie și intelectuală. În comparație cu școlarii de aceeași vârstă care nu participă la sport, înotătorii tineri se disting printr-un nivel mai ridicat de dezvoltare a funcțiilor psihomotorii complexe (rapiditatea și acuratețea acțiunilor de coordonare complexă) și a proceselor mentale.

Astfel, atunci când îi învățăm pe copii să înoate, vorbim nu numai despre dezvoltarea calităților motorii speciale, ci despre formarea în procesul lor a sferei mentale, senzoriale și emoționale a copilului, despre impactul pozitiv al dezvoltării psihomotorii asupra inteligenței școlarilor.

Un nou studiu realizat de cercetătorii din Finlanda sugerează că a fi activ joacă un rol esențial în dezvoltarea mentală a copilului, în special în școala primară. Cercetătorii au descoperit că performanțele academice bune pot fi legate de forma fizică. O bună stare fizică în rândul băieților este importantă.

Experiment

Cercetătorii de la Universitatea din Finlanda de Est au descoperit că băieții aveau abilități de lectură și de numărare mai bune în primii 3 ani de școală, care erau în stare fizică și activă. Prin conceptul de activitate, oamenii de știință au însemnat atât mersul, ciclismul, cât și comportamentul în timpul recesiunii.

Riscurile unui stil de viață sedentar sunt din ce în ce mai documentate. Un stil de viață sedentar în perioada copilăriei crește riscul de boli cronice, cum ar fi probleme cardiovasculare la vârsta adultă.

În 2012, Clinica Mayo a raportat că 50-70% dintre americani petrec 6 sau mai multe ore stând într-o zi întreagă, iar 20-35% dintre oameni petrec 4 sau mai multe ore stând în fața televizorului.

Autorii susțin că nivelul activității fizice este în scădere, în timp ce nimic bun nu trebuie așteptat de la un stil de viață sedentar, cum ar fi vizionarea TV. Cercetările anterioare au sugerat, de asemenea, că nivelurile scăzute de activitate fizică au un impact negativ asupra performanțelor copiilor în școală.

Alte studii au găsit o legătură între cultura fizică și performanța academică, dar autorii spun că datele sunt limitate, deoarece necesită mai mult timp și efort pentru a analiza și clasifica datele de la persoane cu diferite niveluri de activitate, cu obiceiuri complet unice.

Activitate fizică versus pasivitate

În studiul lor, publicat în PLoS ONE, autorii scriu că „nu există studii potențiale care să compare relația dintre diferite tipuri de activitate fizică (PA) și stiluri de viață sedentare cu abilitățile de învățare ale copiilor”.

Au studiat deja diferite tipuri de comportament în rândul primilor studenți și au încercat să conecteze rezultatele la performanțele copiilor în aritmetică și lectură. La test au participat 186 de copii finlandezi care au participat la primii trei ani de școlarizare.

Ei au descoperit că nivelurile ridicate de activitate fizică au afectat capacitatea aritmetică a copiilor și că exercițiile fizice au îmbunătățit doar rezultatele la testele de matematică.

Îmbunătățirile realizării academice au fost cele mai pronunțate în rândul băieților. Cei care au preferat să alerge și să sară în timpul liber de la școală au obținut rezultate mai bune decât băieții care au petrecut timp stând după școală. Rezultate bune de învățare sunt, de asemenea, asociate cu utilizarea moderată a computerului.

Oamenii de știință nu au putut ajunge la astfel de concluzii cu privire la fete. Poate că acest lucru poate fi explicat prin diferențele de gen, dar relația dintre activitatea fizică sau pasivitatea și realizarea mentală nu este atât de vizibilă la femei.

„Copiii trebuie să se deplaseze mai mult în timpul schimbării. Ei stau la pupitrul școlii mult timp, așa că activitatea viguroasă nu va răni pe nimeni, ci doar ajută. Mai mult decât atât, acest stil de comportament va îmbunătăți doar succesul personal. "

Cercetările au arătat că există diferențe semnificative între băieți și fete în ceea ce privește impactul rolului activității fizice. În plus, o activitate fizică prea mare în rândul femeilor nu a făcut decât să înrăutățească performanțele școlare.

Exercitarea este, fără îndoială, foarte bună pentru dezvoltarea mentală a copilului. Este posibil să stimulați corpul unui copil cu mintea logică pentru prima dată în anii de studiu, iar aceasta va fi o mare victorie pentru copilul dvs., dar dacă nu dezvoltați sănătate fizică, atunci aceste beneficii se vor diminua în timp. În viitor, datorită apariției bolilor cronice, dezvoltarea mentală a copiilor va fi mult redusă.

Copilul se dezvoltă și crește. Activitatea fizică este foarte benefică pentru acest lucru. Prin urmare, nu este necesar să forțați constant copilul să stea la masă și să nu efectueze nicio mișcare, ci doar să învețe, să citească etc. Și copiii nu vor putea sta mult timp într-o stare calmă, dacă înainte nu au alergat, adică nu au efectuat activitate fizică. Dar este foarte important ca copilul să nu exagereze, pentru că nu-și controlează oboseala. Este foarte important ca părinții să oprească copilul la timp schimbând tipul de activitate.

Există un fapt interesant că, dacă un copil își poate controla mai bine corpul, atunci își amintește mai bine de teorie și îl poate aplica în practică mult timp.

Pentru un copil în vârstă de școală, exercițiile fizice dimineața, jocurile în aer liber și sarcinile nu foarte grele seara sunt destul. Chiar dacă acest minim nu este îndeplinit, nu este foarte bun, acesta va avea un efect bun asupra dezvoltării mentale a copilului. De exemplu, procesul metabolic se va agrava, acest lucru duce la faptul că copilul nu devine atent, incapabil să gândească logic.

Multe sporturi au un efect bun asupra dezvoltării mentale a unui copil. Gimnastica este considerată cea mai bună. Există însă și altele, de exemplu fotbal, baschet, înot.

Părinții care au ocazia să-și înscrie un copil într-un fel de secțiune pentru exerciții fizice și sport. Profesioniștii lucrează de obicei acolo, iar pentru copilul dvs. vor selecta un tip individual de roboți, un program de cursuri. Acest lucru va juca un rol important, iar când va veni acasă, va putea să se așeze imediat pentru a-și îndeplini misiunile.

Influența exercițiului fizic asupra dezvoltării mentale a copiilor necesită multă atenție și necesită multă putere și răbdare. De exemplu, dacă un copil trebuie să învețe ceva, este mai bine să începi cu o încălzire fizică sau să-l lași să joace jocuri în aer liber cu alți copii. Acest lucru va ajuta nu numai să învețe versetul mai ușor, ci și să studieze bine la școală. De asemenea, copilul va îmbunătăți sănătatea.

Este necesar să ne amintim că un stil de viață activ are un efect bun asupra circulației sângelui, prin urmare, elementele care sunt atât de utile pentru un preșcolar tanar sunt dispersate în tot corpul copilului. Există receptori în tot corpul copilului, din care sunt transmise semnale către creierul copilului. Dacă faci suficient exercițiu, copilul va fi bine dezvoltat, atât fizic, cât și mental. Pentru ca un copil să fie bine dezvoltat, el trebuie să mănânce normal. Și puteți obține o cantitate suficientă de nutrienți doar prin sistemul digestiv, pentru care nu este necesară în mod necesar o activitate fizică foarte mare. În acest caz, va exista un apetit sănătos, un robot normal al sistemului digestiv.
Există mulți factori care au un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copiilor. Cel mai important lucru pentru părinți să urmărească acest proces și să îl oprească în cazul în care copilul îl exagerează, pentru a afla cât de mult exercițiu este potrivit pentru el. Și atunci copilul tău va fi inteligent, sănătos și dezvoltat fizic.

Crește sănătos!

„Într-un corp sănătos - o minte sănătoasă” - această frază de captură înseamnă în mod tradițional că, în timp ce menține sănătatea fizică, o persoană își menține sănătatea sufletului. Oamenii de știință din diferite țări au dovedit că există o legătură inextricabilă între sănătatea fizică a unei persoane și nivelul inteligenței sale.

Poate cineva este sigur că, cu cât o persoană citește tot felul de literaturi, cu atât activitatea mentală devine mai mare și memoria se îmbunătățește. Totuși, acest lucru nu este chiar adevărat.

Studiile efectuate de neurofiziologii din Elveția au arătat că are un efect benefic asupra funcționării creierului, până la posibilitatea formării de noi celule nervoase și o stare fizică bună a organismului, în special a sistemului cardiovascular. În consecință, o persoană care face jogging în mod regulat sau merge la sală, încercând să își mențină sănătatea fizică, în același timp își îmbunătățește starea mentală și mentală.

Care este baza acestei relații?

Exercitiile fizice promoveaza producerea anumitor substante in creier care ii sporesc activitatea.

de-a lungul 9 ani Ingegard Eriksson - un angajat al Universității din Malmö din Suedia a efectuat un sondaj asupra copiilor care sunt studenți ai școlii primare. Din 220 de copii, 91 de persoane făceau activitate fizică doar de două ori pe săptămână, restul făceau antrenamente zilnice și puteau varia activitatea fizică, crescând-o pentru dezvoltarea abilităților motorii. În mod firesc, indicatorii de fitness fizic pentru acest grup de studenți au fost semnificativ mai mari. În plus, după nouă ani de studiu, s-a dovedit că indicatorii dezvoltării mentale la acești copii depășesc și rezultatele semenilor lor.

Studiile au arătat că copiii care sunt mai stresați fizic erau mai capabili de concentrare mentală. De asemenea, în calitate de clasa a II-a, au vorbit mult mai bine engleză și suedeză, ușor de rezolvat sarcini dificile în matematică.

În anul 2009 oamenii de știință suedezi Mikael Nilsson și Georg Kuch de la Universitatea din Göteborg a studiat tinerii de vârstă militară. Testul a implicat 1 milion 200 mii de persoane care au fost testate pentru a determina nivelul de dezvoltare fizică și psihică, iar capacitatea lor de a face față problemelor logice a fost evaluată. După cum s-a dovedit, abilitățile mentale sunt direct legate de starea sistemului cardiovascular.

Pentru a fi din nou convinși de concluzii, oamenii de știință au studiat informații în ultimii trei ani starea fizică și psihică a stăpânilor... Cercetătorii au fost încă o dată convinși că acei tineri care și-au monitorizat sănătatea fizică, exercitându-și corpul și în ceea ce privește dezvoltarea mentală, au fost în cel mai bun caz, în comparație cu semenii indiferenți de activitatea fizică, care au prezentat chiar semne de degradare.

Astfel, putem concluziona că prin încărcarea sistemului cardiovascular cu mers rapid, alergare ușoară, ghemuit, nepermițând inima să se relaxeze și să cedeze la îmbătrânire, îți poți crește abilitățile mentale.

ÎN 2011 oameni de știință de la Universitatea de Stat din Georgia a realizat un experiment cu un grup de copii obezi în vârstă de 7-11 ani. Copiii au sporit rezultatele încercărilor pentru a-și face viteza rapidă după ce se mișcă prima dată, se joacă jocuri în aer liber. Participanții la test au fost împărțiți în trei grupuri. Primul grup de copii a fost angajat în educație fizică în fiecare zi timp de 40 de minute timp de trei luni. Al doilea grup a primit doar 20 de minute pe zi pentru a face sport, iar al treilea nu a făcut deloc educație fizică. Așa cum s-a dovedit, pentru a activa activitatea creierului, nu este deloc necesar să se aducă la epuizare prin expunerea la efort fizic. Mersul energic timp de 20 de minute înainte de a face testul este suficient pentru a face creierul să funcționeze mai activ cu 5%.

O observație interesantă a fost făcută de oamenii de știință americani folosind un scaner de rezonanță magnetică. În timpul experimentului, a fost investigată structura creierului copiilor cu vârste între 9-10 ani, care este responsabilă de atenția și activitatea motorie - nucleul bazal. Unii dintre copii aveau o stare fizică bună, în timp ce alții erau mai slabi. Deci, la trei copii din patru, care erau mai bine dezvoltați fizic, nucleul bazal a avut o dimensiune mult mai mare.

Exercițiile fizice sunt la fel de benefice pentru vârstnici

Cercetătorii americani susțin că persoanele în vârstă care nu neglijează educația fizică, în special în aer liber, au rate mai mari în testarea memoriei. În timpul activității fizice, activitatea părții creierului, hipocondrul, care este responsabil de memorare, este activată. De-a lungul anilor, hipocampul pare să devină mai mic ca mărime - „se micșorează”, ceea ce are un efect deplorabil asupra capacității de amintire, iar activitatea fizică vă permite să optimizați activitatea anumitor centri ai creierului.

Această concluzie a fost confirmată în 2009 de fiziologii de la Universitatea din Illinois și de la Universitatea din Pittsburgh (SUA), care au realizat un studiu asupra unui grup de persoane în vârstă în formă fizică bună. După cum s-a dovedit, au arătat abilități destul de ridicate pentru memorare, iar dimensiunea hipocampului lor s-a schimbat foarte ușor. În timpul experimentului, participanții au fost invitați să memoreze locația punctelor colorate care apar pe ecranul monitorului pentru o perioadă foarte scurtă de timp. Rezultatele au fost direct legate de dimensiunea hipocampului.

Oamenii de știință au dovedit de mult timp că creierul are capacitatea de a forma constant noi conexiuni interneuronale, părțile sale individuale se pot schimba în dimensiune. Astfel de schimbări sunt direct legate de învățare. De îndată ce o persoană a înțeles ceva nou, a aflat ce nu a putut anterior, creierul său stochează imediat informațiile necesare, care se datorează creșterii sau schimbării neuronilor.

Se dovedește că relația dintre starea fizică și mentală implică o schimbare în anumite zone ale creierului, ceea ce înseamnă că activitatea fizică poate crește creșterea și poate activa creierul.

Oamenii de știință - neurofiziologii au continuat să studieze relația dintre mărimea hipocampului și capacitatea de a-și aminti la persoanele în vârstă. Experimentul a implicat 120 de persoane, a căror vârstă depășea semnificativ nota de 60 de ani. Toate acestea nu făceau parte din categoria exercițiilor fizice obișnuite, ci se mișcau timp de 30 de minute pe zi. Un grup de participanți la experiment era format din oameni care au urcat într-un ritm rapid timp de 40 de minute în fiecare zi. În timpul mersului, au avut o creștere cu 60-75% a ritmului cardiac. Al doilea grup de participanți a făcut exerciții pentru întindere, menținerea echilibrului și altele asemenea, în timp ce ritmul cardiac a rămas practic neschimbat.

Un an mai târziu, toți participanții la experiment au fost examinați folosind imagini prin rezonanță magnetică și teste speciale pentru memorie. Oamenii de știință au fost uimiți de relația dintre exercițiile fizice și dimensiunea hipocampului.

La persoanele din primul grup, dimensiunea hipocampului a crescut cu 2%, în timp ce în rest a devenit cu 1% mai mică. Desigur, acest lucru a afectat direct capacitatea de memorare.

Care este mecanismul a ceea ce se întâmplă?

În timpul experimentului, participanții săi au măsurat nivelul factorului neurotropic cerebral (BDNF). BDNF este o proteină creată de creier. Cu ajutorul său, apare creșterea și dezvoltarea neuronilor. Această proteină este activă în special în hipocamp. Și toată lumea știe că una dintre cele mai răspândite și mai tinere boli de la an la an din vremea noastră - boala Alzheimer, este asociată cu pierderea memoriei și demența senilă. Așadar, unul dintre motivele dezvoltării acestei boli este cantitatea insuficientă de proteină BDNF din hipocamp.

Acum s-a dovedit că nivelurile de BDNF, dimensiunea hipocampului și exercițiul fizic sunt legături din același lanț.

Deci, activitatea fizică fără fanatism, promovează producerea de proteine \u200b\u200bBDNF, ca urmare, memoria se îmbunătățește, capacitatea de învățare crește, există o oportunitate reală de a nu face față bolii Alzheimer și acest fapt a fost dovedit. Așadar, fără să pierzi timpul, mergi la plimbare, mergi cu bicicletele, scufundă-te în piscină, grăbește-te la sală, iar corpul și creierul îți vor mulțumi pentru asta.