Copiii noștri 

Activități experimentale și experimentale în grădiniță. Experiențe și experimente de vară la grădiniță

„Oamenii care au învățat ... observații și experimente dobândesc capacitatea de a-și pune singuri întrebări și de a primi răspunsuri de fapt la ei, aflându-se la un nivel mental și moral superior în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.” K. E. Timiryazev

Conceptul de modernizare a educației ruse spune că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care se disting prin mobilitate, dinamism, gândire constructivă, care pot lua decizii în mod independent într-o situație la alegere, prezicându-și posibilele consecințe. Și acest lucru depinde în mare măsură de profesorii care lucrează cu preșcolarii, adică care stau la originea formării personalității. Pe baza cerințelor privind conținutul educației, prezentate în legea Federației Ruse „Despre educație” (art. 14), profesorii ar trebui să reorienteze conținutul procesului educațional pentru „a asigura autodeterminarea individului, a crea condiții pentru realizarea sa de sine. "

Dezvoltarea de sine a unei personalități este posibilă numai în activități care includ nu numai activitatea externă a copilului, ci și baza psihologică internă.

O astfel de activitate viguroasă oferă forme productive de gândire, în timp ce principalul factor este
Natura activității. Lucrările multor profesori ruși (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. similitudini și diferențe. Într-un cuvânt, este necesar
oferind copiilor posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu. În acest sens, reprezintă un lucru special
interesul pentru experimentarea copiilor și implementarea activă a acestuia în practica muncii copiilor preșcolari
instituții.

Luând în considerare tendința de modernizare a educației preșcolare, lipsa dezvoltărilor metodologice în ceea ce privește implementarea unei abordări de activitate a experimentării copiilor și, în consecință, dificultăți în activitățile practice ale educatorilor, precum și contradicția dintre enormul potențial de cercetare a copilului și utilizarea nesistematică a acestuia în procesul de dezvoltare și învățare, dezvoltarea unui sistem de lucru metodologic privind implementarea unei abordări de activitate a problemei experimentării copiilor. Baza teoretică a acestei lucrări este cercetarea lui N. N. Poddyakov. El evidențiază experimentarea copiilor drept principalul tip de activitate de orientare-cercetare a copiilor, care este cea mai importantă pe parcursul copilăriei preșcolare.

Cercetarea, activitatea de căutare este starea naturală a unui copil, el este adaptat la cunoașterea lumii din jur, vrea să învețe: rupe hârtia și privește ce se întâmplă; efectuează experimente cu diferiți subiecți; măsoară adâncimea stratului de zăpadă de pe amplasament, volumul de apă etc. Toate acestea sunt obiecte de cercetare.

Comportamentul explorator pentru un preșcolar este principala sursă de a obține informații despre lume.

Misiunea noastră este să îi ajutăm pe copii să efectueze aceste studii, să îi facă utili:

  • la alegerea unui obiect de cercetare;
  • atunci când caută o metodă de studiu;
  • la colectarea și rezumarea materialelor;
  • la aducerea produsului obținut la concluzia sa logică - prezentarea rezultatelor obținute în studiu.

Inferențele copiilor se bazează pe propria experiență practică și nu pe informații verbale care
primesc de la un îngrijitor. Prin urmare, este necesar să se utilizeze metode practice.

Reguli pentru alegerea unui subiect pentru activități de căutare și experimentale:

  • Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, ar trebui să-l captiveze.
  • Subiectul trebuie să fie fezabil, soluția acestuia trebuie să aducă beneficii reale participanților la cercetare (copilul trebuie să dezvăluie cele mai bune părți ale intelectului său, să dobândească noi cunoștințe, abilități și abilități).
  • Profesorul trebuie să dezvolte orice activitate, să formuleze cu acuratețe întrebări, sarcini, secvență
    acțiuni astfel încât fiecare copil să poată acționa în mod semnificativ.
  • Tema trebuie să fie originală, are nevoie de un element de surpriză, neobișnuit.
  • Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi realizată relativ rapid. Copiii din grupul mai tânăr, mijlociu și, uneori, mai în vârstă nu sunt capabili să își concentreze propria atenție asupra unui obiect pentru o lungă perioadă de timp, prin urmare, ar trebui să ne străduim să ne asigurăm că primele experimente de cercetare nu necesită mult timp.

Ţintă:

  • Dezvoltarea intereselor cognitive, necesitatea unei activități de căutare independentă pe baza unei experiențe emoționale și senzoriale îmbogățite și formate.

Sarcini:

  • Stârniți interesul copiilor pentru activități de căutare.
  • Aflați să vedeți și să evidențiați problema experimentului, setați obiectivul experimentului, selectați mijloacele și materialele pentru activitate independentă.
  • Să dezvolte calități personale - intenție, perseverență, decisivitate.

În activitățile noastre, ne bazăm pe principiile de bază ale dezvoltării preșcolarilor:

  • confort psihologic (ameliorarea factorilor de stres);
  • conformitatea cu natura (dezvoltarea în conformitate cu natura copilului, sănătatea sa, abilitățile și capacitatea sa)
    înclinații, caracteristici individuale, percepție);
  • o abordare diferențiată (sarcinile de asistență psihologică eficientă pentru elevi sunt rezolvate
    în îmbunătățirea personalității lor, crearea unor situații pedagogice speciale care ajută la dezvăluirea abilităților și capacităților psiho-fizice, personale ale copiilor);
  • activitate activă (includerea copilului în joc, activitate cognitivă, de căutare pentru a stimula o poziție activă de viață);
  • creativitate (orientare maximă către creativitate în jocul și activitatea productivă a unui preșcolar, dobândirea propriei experiențe a activității creative).

Pentru a implementa sarcinile atribuite, este necesar să se creeze condiții în mediul de dezvoltare a subiectului grupului (colț de experimentare, mini-laborator).

Principalele echipamente ale mini-laboratorului:

  • dispozitive- „ajutoare”: sticlărie de laborator, cântare, obiecte de natură animată și neînsuflețită, recipiente pentru jocuri cu apă de diferite volume și forme;
  • material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de pasăre, tăieturi de ferăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe, etc;
  • material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plută;
  • diferite tipuri de hârtie;
  • coloranți: guașă, acuarele;
  • consumabile medicale: pipete, baloane, linguri de măsurare, becuri de cauciuc, seringi (fără ace);
  • alte materiale: oglinzi, baloane, ulei, făină, sare, zahăr, pahare colorate și transparente, o sită,
    lumânări.

Experimentarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar:

Una dintre domeniile activității experimentale a copiilor pe care o folosim activ este experimentele. Acestea se desfășoară atât în ​​clasă, cât și în activități independente și comune gratuite cu educatorul. Experiența este observarea fenomenelor naturale, care se desfășoară în condiții special organizate.

În organizarea și desfășurarea experimentelor, se pot distinge mai multe etape:

  1. Enunțarea problemei (sarcină).
  2. Găsirea modalităților de a rezolva problema.
  3. Experimente.
  4. Fixarea observațiilor.
  5. Discutarea rezultatelor și formularea concluziilor.

Sarcina cognitivă a experimentului trebuie formulată în mod clar și clar. Soluția sa necesită analiza, corelarea datelor cunoscute și necunoscute. În timpul experienței, copiii își exprimă presupunerile cu privire la cauze
fenomenul observat, alegeți o modalitate de a rezolva o sarcină cognitivă. Prin experimentare, copiii se dezvoltă
abilitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii, de a-și exprima judecățile și concluziile. Imens
experimentele sunt, de asemenea, importante pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect.

Este foarte important ca fiecare copil să fie implicat în procesul de desfășurare a experimentelor.

Este deosebit de interesant pentru copii să experimenteze obiecte ale faunei sălbatice. Deci, plantând semințe de zori și flori de galbenele în cupe speciale, copiii observă dezvoltarea lor: care sămânță a încolțit mai repede, de ce; ce influență are o persoană asupra dezvoltării plantelor, creșterea florilor depinde de condițiile meteorologice. Introducem rezultatele observației într-un calendar special dezvoltat. Copiii înregistrează în linia „Vremea” schimbările sale zilnice cu ajutorul simbolurilor (nori, soare, ploaie etc.).

În rândul „Flori” marcați ziua apariției germenului și modificările acestuia în zilele următoare. Experimentul este realizat
cu două tipuri de culori pentru a compara și a identifica motivele discrepanței.

Linia „Îngrijire” înregistrează modul în care copiii îngrijesc planta, de asemenea, cu ajutorul simbolurilor (un băț de slăbire, o cană de udare etc.). Apoi, pe baza analizei, se stabilesc tipare și relații între creșterea și dezvoltarea unei plante, rolul omului și condițiile meteorologice și schimbările în natură. Pentru a stabili de ce sămânța de calendula a încolțit mai repede decât semințele zorilor, le-am examinat printr-o lupă, simțită, adulmecată etc. Ca urmare, copiii au stabilit: coaja semințelor zorilor este tare, groasă , aspră, nu se sfărâmă sub influența forței, iar coaja de galbenă este subțire, fragilă, o sămânță sub formă de păr, sub influență externă se prăbușește rapid. În consecință, sub influența solului umed și a căldurii, semințele de calendula germinează mai repede.

În procesul de desfășurare a activităților de cercetare, dezvoltăm educația ecologică a copiilor, aducem o poziție activă de mediu.

Observând schimbările care au avut loc în copac în decursul mai multor zile, o fată din grupul meu a pus întrebarea „De ce frunzele sunt îndoite?” Această întrebare a determinat examinarea obiectului și stabilirea cauzei: apariția unei pupe fluture. Ce trebuie făcut ca arborele să nu moară? O soluție este pulverizarea plantei cu apă cu săpun. Am făcut-o împreună cu copiii.

Lucrând în grădină, băieții observă că acolo unde există o mulțime de buruieni, ridichea este mică, iar acolo unde nu există, este mare. Concluzie: buruienile interferează cu creșterea plantelor. Tăind ușor ramurile copacilor, observăm împreună cu copiii care copac și unde (într-un loc întunecat sau în lumină) frunzele vor înflori mai repede. Copiii concluzionează ce condiții sunt necesare pentru creșterea plantelor.

Sunt cercetate și obiecte de natură neînsuflețită: nisip, lut, zăpadă, pietre, aer, apă, magnet etc. De exemplu, oferim să modelăm o figurină din nisip umed și uscat. Copiii vorbesc despre ce fel de nisip este modelat, de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, descoperă că acesta constă din cristale mici, granule de nisip, ceea ce explică proprietatea nisipului uscat - fluiditatea.

Pentru a urmări vizual schimbările din natura vie și cea neînsuflețită, care au loc de la sezon la sezon, noifolosim diferite modele de calendare de observare.

De exemplu, în grupul din mijloc există o diagramă circulară. Fiecare sector este vopsit într-o culoare specifică: galben - toamnă, alb - iarnă, verde - primăvară, roșu - vară. Pe acest „cerc magic” marchăm acele semne ale sezonului pe care le-au observat copiii. În graficul circular, se fac buzunare, crestături unde sunt plasate simbolurile, pictograme care indică semnele fiecărui sezon. Un semn, un simbol ajută un copil să generalizeze și să păstreze informațiile.

Cunoașterea creativă a naturii contribuie la formarea ideilor despre legile de bază din natură. La o vârstă fragedă, este variabilitatea anotimpurilor și dependența de schimbările în natura vie (adică în viața plantelor și a animalelor) de condițiile în schimbare ale naturii neînsuflețite.

Pentru a-i învăța pe copii să evidențieze cele mai simple conexiuni în procesele naturale observate, începem să lucrăm cu ei la vârsta de 4 ani.

La această vârstă, dezvoltăm la copii o idee despre fenomene individuale, care apar frecvent de natură neînsuflețită (precipitații - zăpadă, ploaie, grindină; proprietăți ale nisipului, apei; dimineața - seara, ziua - noaptea etc.) și, de asemenea, cunoașteți obiectele naturii vii - plante interioare și sălbatice, animale sălbatice și domestice. Drept urmare, copiii dobândesc un anumit bagaj de cunoștințe despre lumea naturală. Ei dezvoltă un interes cognitiv pentru obiectele naturale, o dorință de a învăța lucruri noi despre proprietățile lucrurilor, de a le explora activ. Ei pun întrebări: „De ce zboară păsările toamna? Unde trăiesc gândacii și fluturii iarna? De ce se topeste zapada in camera? " La această vârstă, atenția copiilor devine mai stabilă, pot observa animale și plante mult timp.

Esența observațiilor este cunoașterea senzorială a obiectelor naturale prin diferite forme de percepție - vizuale, auditive, tactile, kinestezice, olfactive etc. Copiii sunt introduși într-un număr mic de plante din cameră și de pe site. Având în vedere acestea, observându-le creșterea și dezvoltarea în diferite condiții de mediu, preșcolarii învață să distingă între plante, să numească corect, concentrându-se pe
trăsături caracteristice - forma, dimensiunea, culoarea frunzelor, fructelor, florilor, tulpinilor. Ei fac cunoștință cu funcțiile organelor: rădăcinile plantei sunt ținute în pământ, aspiră apă și substanțe nutritive din ea, care, de-a lungul tulpinii, trunchiului, ramurilor, trec în frunze, flori, fructe. Funcția principală a frunzelor este de a absorbi lumina soarelui. O floare este un organ de reproducere, în locul său apare un fruct cu semințe, din care pot crește noi plante în viitor.

Următoarele componente sunt incluse în conținutul observațiilor la animale:

  • modul de mișcare (cum și cu ajutorul organelor care apar);
  • aspect: părți ale corpului, trăsături structurale, caracteristici (culoare, formă, dimensiune) ale organelor externe;
  • orientarea în spațiu (cum ascultă sunete și zgomote, cum privesc în jur);
  • modul în care reacționează la mediu;
  • habitat: caracteristici ale terenului, hrană, alte animale - vecini (dușmani, neutri);
  • relațiile cu oamenii (reacție la apariția lor);
  • manifestări de viață în diferite anotimpuri: schimbări de culoare în timpul anotimpurilor de tranziție, construirea cuiburilor, stoc
    hrana, căutarea lor iarna.

Procesul pedagogic ar trebui construit astfel încât să crească interesul copiilor pentru locuitorii colțului,
ideile despre ele se extindeau constant și, până la sfârșitul anului școlar, orice copil putea fi un ghid
în colțul naturii. Aceste cerințe sunt îndeplinite de observarea ciclică, care este organizată în diferite momente ale regimului din viața de zi cu zi.

Un ciclu separat este o serie de observații legate de un anumit obiect dintr-un colț al naturii sau o secțiune a unei grădinițe. Fiecare dintre observațiile ciclului are propriul său conținut, scopul său, nu repetă alte observații, ci este interconectat cu acestea. Ciclul de observare îi permite copilului să dobândească un sistem de cunoștințe specifice despre animale sau plante care trăiesc în vecinătatea sa într-un mod senzorial și independent. Referirea repetată la același obiect timp de 1-3 luni formează un interes cognitiv stabil al copiilor în acesta. Drept urmare, bebelușii au nevoie de noi observații independente.

De exemplu, un ciclu de observare a peștilor poate include următoarele zone:

  1. Cine locuiește în acvariu? (Melc, pește, alge, pietricele etc.) Ce sunt?
  2. În ce condiții trăiește peștele? (Unde înoată, ce respiră?)
  3. Ce și cum mănâncă peștele?
  4. Ce are pestii? (Cap, trunchi, aripioare, coadă, solzi, ochi, branhii, gură etc.) De ce un pește are un corp atât de raționalizat?
  5. Peștele este viu. Cum ar trebui să ai grijă de ea?
  6. Cum înoată peștele? (Sus, jos, dreapta, stânga, înainte, înapoi, lent, rapid.)
  7. Cum se odihnește peștele?
  8. Un acvariu cu pești este frumos.

Ciclul de observare se desfășoară mult timp. Una sau două observații sunt planificate pe săptămână. Astfel, un ciclu de opt observații poate fi implementat în muncă, de exemplu, cu copii mai mari în 1,5-2 luni.
Compilarea și dezvoltarea unui ciclu de observații este creativitatea profesorului: poate fi planificată în diferite moduri (mai scurtă, mai lungă, cu includerea unei varietăți de momente și situații), ciclul ia întotdeauna în considerare caracteristicile specifice ale obiectului a naturii. Pentru fiecare animal din colțul naturii, în toate grupele de vârstă, separați
cicluri de observare. Copiii trebuie să-și cunoască și să-și iubească animalele de companie.

Cicluri speciale de observare sunt dedicate reprezentanților florei: plante de apartament, plante care cresc în zona grădiniței (ulm, salcâm, arțar, pin, plop etc.), primule.
Tot ceea ce este constant lângă copil ar trebui să fie observat de el, ar trebui să-i atragă atenția,
de interes: păsări de iarnă, insecte etc.

Cerințe de observare:

1. Organizarea spațială a observațiilor ar trebui să fie astfel încât orice obiect al naturii să fie maximla dispoziția fiecărui copil.

În fiecare caz specific, educatorul se gândește la numărul de copii care pot participa simultan la observație, la modul de a le aranja astfel încât să fie toți în același rând. Copilul ar trebui să poată obține în mod independent informații senzoriale despre natură (să simtă natura suprafeței, să determine forma, temperatura, greutatea unui obiect, să audă sunete care provin din acesta, să miroasă). Întregul grup poate fi așezat de-a lungul patului (dacă patul este mare) și nu pot fi așezate mai mult de cinci persoane în jurul acvariului.

Profesorul desemnează verbal tot ceea ce văd copiii, dar cuvântul ar trebui să urmeze percepția - numai în acest caz copilul formează cunoștințe depline.

2. Percepția oricăror obiecte ar trebui să fie de scurtă durată, deoarece observația este mentală, activitate intelectuală care necesită atenție concentrată, efort volitiv, stres mental.

În timpul observației, nu trebuie să vorbești, să te joci, să manipulezi obiecte. Timp optim pentru
activitate mentală intensivă a copiilor - 3-10 minute, acest timp este limitat la observație.

3. Observația se dezvoltă după un anumit tipar: începutul, partea principală și sfârșitul.

În primul rând, trebuie să strângeți copiii și să le concentrați atenția. Este mai bine să utilizați următoarele tehnici, care evocă emoții pozitive ușoare și dorința de a asculta profesorul:

  • un apel pentru a viziona împreună ceva interesant;
  • intonație interesantă afectuoasă;
  • descriere ghicitoare, acțiune ghicitoare despre subiectul observației.

A doua parte este cea principală, oferă o achiziție independentă de informații senzoriale. Profesorul se oferă să privească obiectul și pune întrebări cu pauze de 2-3 secunde. Secundele de liniște și liniște sunt esențiale pentru observație: permit copiilor să se concentreze în căutarea răspunsurilor la întrebări.

Partea principală ar trebui să fie solidă, singură. Nu poate fi întrerupt de povești, explicații, poezii, jocuri, ghicitori. Pot fi utilizate acțiuni și mișcări selectate logic. De exemplu, după două secunde de observație, invitați copiii să arate cum un pește se deschide și închide gura, cum o pasăre își închide ochii, întrebați ce simt copiii. Observațiile, bine combinate cu acțiunea, facilitează obținerea informațiilor. La finalul observației, profesorul citește poezie, cântă cântece, joacă, face ghicitori despre obiectul observat.

4. Necesită pregătire specială pentru observații.

De exemplu, înainte de a urmări o pasăre odihnindu-se și dormind seara, trebuie să aprindeți lumina pe o parte, să respectați tăcerea etc. În unele cazuri, sarcinile sunt date pentru auto-observare: ascultați cum cântă pasărea, ce sunete pe care le scoate, ce înseamnă cântatul unei păsări etc.

Experimente:

"V-ați ascunselea"

Ţintă: Să aprofundeze cunoștințele copiilor despre proprietățile și calitatea apei; dezvolta curiozitatea; întăriți cunoașterea regulilor de siguranță atunci când manipulați obiecte din sticlă.

Materiale:

  • două conuri (cu apă, cu lapte),
  • lingurite,
  • servetele din panza,
  • hârtie,
  • creioane (pentru fiecare copil).

Profesorul sugerează examinarea conurilor și determinarea conținutului acestora. Apoi pune întrebări: ce culoare
apa, ce culoare are laptele? Sugerează să te joci de-a v-ați ascunselea cu linguri.

  • Primul experiment. Copiii coboară o lingură într-un con cu apă limpede și o observă. Argumentează
    de ce este vizibilă lingura. (Apa este limpede.)
  • Al doilea experiment. Copiii înmoaie o lingură în lapte. Ce se întâmplă? (Lingura nu este vizibilă: laptele nu este transparent.)

Copiii desenează schițe și rezumă: obiectele sunt clar vizibile în apă limpede, dar nu sunt vizibile în lapte.

„Apa de colorat”

Ţintă: Dezvăluie proprietățile apei: apa poate fi caldă și rece, unele substanțe se dizolvă în apă.
Cu cât această substanță este mai intensă, cu atât culoarea este mai intensă; cu cât apa este mai caldă, cu atât substanța se dizolvă mai repede.

Materiale:

  • soluție de permanganat de potasiu,
  • amestecând bețișoare,
  • cani de masurare.

Un adult și copii examinează două sau trei obiecte din apă, află de ce sunt clar vizibile (apa este limpede). Apoi, își dau seama cum să coloreze apa (se adaugă vopsea). Un adult îi invită pe copii să coloreze ei înșiși apa în cani cu apă caldă și rece. În ce sticlă se va dizolva vopseaua mai repede? (Într-un pahar cu apă caldă.) Cum se va colora apa dacă există mai mult colorant? (Apa va deveni mai colorată.)

Experimentați cu apă și zahăr

Ţintă: Dezvăluie proprietățile apei: apa poate fi caldă și rece, unele substanțe se dizolvă în apă. Cu cât apa este mai caldă, cu atât substanța se dizolvă mai repede.

Materiale:

  • recipiente cu apă (rece și caldă),
  • zahăr rafinat,
  • amestecând bețișoare.

Atât adulții, cât și copiii înmoaie bulgări de zahăr în conuri. Apoi, află în ce apă zahărul se va dizolva mai repede.
(În apă caldă.)

- Cum să împingi apa afară?

Ţintă: Formați-vă ideea că nivelul apei crește atunci când obiectele sunt plasate în apă.

Materiale:

  • recipient de măsurare cu apă,
  • pietricele
  • articol din container.

Profesorul stabilește sarcina copiilor: să scoată obiectul din recipient, fără a coborî mâinile în apă și fără a folosi
ajutoare diverse (de exemplu, o plasă pentru fluturi). Dacă copiii sunt în pierdere pentru a lua o decizie, profesorul sugerează
puneți pietricele în vas până când nivelul apei ajunge la margine. Copiii urmează și fac o concluzie.

Literatură:

  1. Kaye V.A. Cursuri de construcție și experimentare cu copii de 5-8 ani. - M.: TC "Sphere", 2008.
  2. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară pentru seniori. - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2003.
  3. Organizarea activității experimentale a preșcolarilor: Recomandări metodice / Ed. L. N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2008.
  4. Un copil în lumea căutării: Un program de organizare a activității de căutare a copiilor preșcolari / Ed. O. V. Dybina. - M.: TC "Sphere", 2005.
  5. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Activitatea experimentală a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară: Manual metodic. - SPb.: COPILĂ-PRESĂ, 2007.
  6. Menshchikova L. N. Activitate experimentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani: din experiența de muncă. - Volgograd: profesor, 2009.

Furnizat numărul din decembrie 2012.

Lyubov Ignatieva
Experimente și experiențe la grădiniță

Educație preșcolară bugetară municipală

instituţie « Grădinița numărul 3»

« Experimente și experiențe la grădiniță» .

Educator: Ignatieva L. M.

Yashkino 2015

Principalul avantaj experimente și jocuri - experimentarea este că le oferă copiilor idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Pe parcursul experiment memoria copilului se îmbogățește, procesele sale de gândire sunt activate, întrucât apare constant nevoia de a efectua operațiile de analiză și sinteză, comparație și clasificare, generalizare. Pe parcursul experimental activitățile creează situații pe care copilul le rezolvă prin dirijare experiență și analizând, face o concluzie, deducere, stăpânind independent ideea unei anumite legi sau fenomene. Nevoia de a da seama de ceea ce a văzut, de a formula tiparele și concluziile descoperite stimulează dezvoltarea vorbirii.

Consecința nu este doar cunoașterea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale, care sunt considerate abilități mentale.

Este imposibil să nu observăm impactul pozitiv experimente pe sfera emoțională a copilului, pe dezvoltarea abilităților creative, pe formarea abilităților de muncă și promovarea sănătății prin creșterea nivelului general de activitate fizică. V pentru copii vârstă, activitatea principală nu este doar jocul, așa cum se crede de obicei, ci în cea mai mare parte experimentare.

Copiilor le plac foarte mult experiment... Acest lucru se datorează faptului că acestea se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă și experimentare, ca nici o altă metodă, îndeplinește aceste caracteristici de vârstă. La vârsta preșcolară, el este liderul și în primii trei ani - aproape singura modalitate de a învăța despre lume.

Experimentare contribuie la formarea interesului cognitiv la copii, dezvoltă observația. În activitate experimentare copilul acționează ca un fel de cercetător.

Pe parcursul experimentare un preșcolar are ocazia să-și satisfacă curiozitatea inerentă, să găsească un răspuns la mulți interesanți întrebări: De ce? Pentru ce? Cum? Ce-ar fi dacă? să mă simt ca un om de știință, cercetător, pionier. În același timp, un adult nu este un profesor - un mentor, ci un partener egal, un complice al activității, care îi permite copilului să își arate propria activitate de cercetare.

Sarcina adulților este de a susține și dezvolta în copil un interes pentru cercetare, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta.

Avem o masă în grup pentru experimentare... Cu el petrecem diverse experiențe de obicei după-amiază.

Cum să-ți ții copilul ocupat când are timp liber? Cum să atragi un copil curios în jocul neobișnuit? Cum să te joci nu numai cu interes, ci și cu beneficii, fără a folosi jucării complexe și scumpe?

Contactul direct al copilului cu nisip, apă, aer, obiecte sau materiale, elementare experiențe cu ele vă permit să le cunoașteți proprietățile, calitățile, capacitățile, să treziți curiozitatea, dorința de a afla mai multe, îmbogățiți cu imagini vii ale lumii din jurul vostru. Pe parcursul experimental activități, preșcolarul învață să observe, să reflecte, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească relații cauzale, să respecte regulile de siguranță.

Jocul cu nisip are un efect pozitiv asupra bunăstării emoționale a copiilor și este un instrument excelent pentru activitatea cognitivă.

Acesta este un mediu de dezvoltare excelent pentru lucrul cu copiii. Oferă posibilități nelimitate expresie, deoarece jocul cu nisipul este plin de diferite emoții (încântare, surpriză, bucurie, vă permite să creați imagini simbolice care să reflecte lumea interioară unică a copilului. Nisipul este un material excelent pentru jocuri: puteți desena, construi poduri, castele, săpa canale. Copiii se familiarizează cu proprietățile nisipului, înțeleg tehnicile de construire din acesta, învață să lucreze cu apa. Drept urmare, dezvoltă abilități creative, de cercetare, constructive și gust estetic. Puteți petrece următoarele cu copiii experimente:

"Comparația nisipului umed și uscat în funcție de greutate"... Turnăm nisip în două cupe identice, încercăm să determinăm greutatea nisipului pe mâini, concluzionăm - mai precis, greutatea este determinată cu ajutorul cântarelor. Cântărim cupele de nisip pe cântare și determinăm că nisipul umed este mai greu decât uscat.

„Din ce este făcut nisipul”... Folosind o lupă, aruncați o privire mai atentă din ce este făcut nisipul. (din boabe-boabe de nisip)... Cum arată boabele de nisip? Sunt foarte mici, rotunde, translucide. (sau alb, galben, în funcție de tipul de nisip)... Boabele de nisip sunt similare unele cu altele? Cum sunt asemănătoare și în ce fel sunt diferite? Este important ca, în procesul de comparație, băieții să ia în considerare cu atenție boabele de nisip.

"Vânt"... Invitați copiii să afle de ce este incomod să vă jucați cu nisip în vânt puternic. Copiii examinează pregătit Sandbox (un borcan umplut cu un strat subțire de nisip)... Împreună cu un adult, creează un uragan - stoarce brusc borcanul cu forță și află ce se întâmplă și de ce (din moment ce granulele de nisip sunt mici, ușoare, nu se lipesc una de cealaltă, nu se pot ține una de cealaltă sau la sol cu ​​un curent puternic de aer). Invitați copiii să se gândească la modul în care să se joace cu nisipul chiar și cu vânt puternic (uda-l bine cu apă).

Jocul cu apa este o activitate preferată a copiilor. La urma urmei, jucându-se cu apa, nu numai că primesc emoții pozitive, ci și cheltuiesc experiențe, experimenteînvățând proprietățile acestui lichid miraculos.

Aici sunt câteva experiențe efectuate cu copii cu apă:

„Înec, nu scufundare”... Coborâm obiecte de diferite greutăți într-o baie de apă. (Împinge obiectele mai ușoare)

„Flori de lotus”... Facem o floare din hârtie, răsucim petalele spre centru, le punem în apă, florile înfloresc. (Hârtia se udă, devine mai grea și petalele înfloresc).

„Meciuri minunate”... Rupeți chibriturile la mijloc, picurați câteva picături de apă pe pliurile chibriturilor, chibriturile se îndreaptă treptat (fibrele de lemn absorb umezeala și nu se pot îndoi prea mult și încep să se îndrepte).

„Barci vesele”... Realizăm bărci din hârtie, coji de nuci, cutii. Apoi îl punem în apă, făcând "Valuri"și "vânt".

1. Să familiarizeze copiii cu proprietățile apei

și hârtie.

2. Dezvoltă abilități de observare

3. Promovează formarea de prietenii

relații

Pentru a organiza jocuri pentru copii cu apă, se folosește o masă experimentare sau alte recipiente... De asemenea, sunt utilizate jucăriile plutitoare fabricate industrie: nave, bărci, rațe, pești, crocodili. Udatoare, găleți, mori de apă, aspersoare, conuri, vopsele alimentare. Bile multicolore, pietricele, bărci, bărci din scoarță, spumă. Rațe, pești, broaște spumante, plute din ramurile copacilor.

Pe parcursul experimentare vocabularul copiilor este îmbogățit în detrimentul cuvintelor care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor.

Experimentare oferă copilului posibilitatea de a găsi el însuși răspunsuri la întrebări "Cum?"și "De ce?"

Setea nestinsă de experiențe noi, curiozitate, dorință constantă experiment, căutați în mod independent adevărul se aplică tuturor domeniilor de activitate.

Mediul obiectiv spațial ar trebui să îi încurajeze pe copii experimentare, la acțiune și interacțiune.

Publicații conexe:

Aerul este un cadou din natură. Este necesar să le arătăm copiilor că aerul este ceva real. Și acest lucru provoacă o anumită dificultate, deoarece copilul,.

Rezumat al GCD în grupul de seniori din zona educațională "Cognition" "Experimente și experimente cu apă" Scop: generalizarea, clarificarea și extinderea cunoștințelor despre apă. Dezvoltă gândirea, activitatea cognitivă. Trezește interesul pentru experiment.

„Oamenii care au învățat să observe și să experimenteze, dobândesc abilitatea de a-și pune singuri întrebări și de a obține răspunsuri reale la ei, aflându-se pe ei înșiși.

Activități experimentate cu copii din grupul de mijloc „TEREMOK” Educator POLYKUTINA TP EXPERIMENTE, EXPERIMENTE ... - A fost odată ne-am întrebat.

Planificare avansată. Direcția „Dezvoltare cognitivă”, secțiunea „Experimente, experimente”. Grup pregătitor Planificarea perspectivei „Experimente, experimentare” în grupul pregătitor. Tema septembrie: Stocuri de stoc Conținut software:.

Experiențe interesante pentru copii

În grupul pregătitor, efectuarea experimentelor ar trebui să devină norma vieții, acestea ar trebui considerate nu ca divertisment, ci ca un mod de a familiariza copiii cu lumea din jur și cel mai eficient mod de a dezvolta procesele de gândire. Experimentele ne permit să combinăm toate tipurile de activități și toate aspectele educației, să dezvoltăm observația și curiositatea minții, să dezvoltăm dorința de a înțelege lumea, toate abilitățile cognitive, capacitatea de a inventa, să folosim soluții non-standard în situații dificile și creați o personalitate creativă.
Câteva sfaturi importante:
1. Este mai bine să efectuați experimente dimineața, când copilul este plin de forță și energie;
2. Este important pentru noi nu numai să predăm, ci și să-l interesăm pe copil, să-l facem să dorească să primească cunoștințe și să facă el însuși noi experimente.
3. Explicați copilului dumneavoastră că nu puteți gusta substanțe necunoscute, oricât de frumoase și apetisante ar arăta;
4. Nu arătați doar copilului dvs. o experiență interesantă, ci explicați și într-o limbă care îi este disponibilă de ce se întâmplă acest lucru;
5. Nu ignorați întrebările copilului - căutați răspunsuri la acestea în cărți, cărți de referință, Internet;
6. Acolo unde nu există pericol, acordați copilului mai multă independență;
7. Invită-ți copilul să împărtășească experiențelor pe care le place cel mai mult cu prietenii;
8. Cel mai important, sărbătorește succesul copilului tău, laudă-l și încurajează-l să învețe. Doar emoțiile pozitive pot insufla dragoste pentru cunoștințe noi.

Experiența numărul 1. „Creionul care dispare”

Pentru o experiență spectaculoasă, avem nevoie de o mică bucată de cretă. Scufundați creta într-un pahar de oțet și urmăriți ce se întâmplă. Creta din sticlă va începe să sclipească, să baloneze, să scadă în dimensiune și să dispară în curând cu totul.
Creta este calcar, atunci când este în contact cu acidul acetic, se transformă în alte substanțe, dintre care una este dioxidul de carbon, care este eliberat rapid sub formă de bule.
Experiența numărul 2. „Vulcanul în erupție”


Inventar necesar:
Vulcan:
- Pentru a modela un con din plastilină (puteți lua plastilină deja folosită)
- Sifon, 2 linguri. linguri
Lavă:
1. Oțet 1/3 cană
2. Vopsea roșie, picătură
3. O picătură de detergent lichid pentru a îmbunătăți spuma vulcanului;
Experiența numărul 3. "Veioza cu lava"


Necesar: sare, apă, un pahar de ulei vegetal, câteva culori alimentare, un pahar mare transparent.
Experiență: Umpleți un pahar 2/3 cu apă, turnați ulei vegetal în apă. Uleiul va pluti la suprafață. Adăugați coloranți alimentari în apă și ulei. Apoi adăugați încet 1 linguriță de sare.
Explicație: Uleiul este mai ușor decât apa, deci plutește la suprafață, dar sarea este mai grea decât uleiul, așa că atunci când adăugați sare într-un pahar, uleiul și sarea încep să se scufunde până la fund. Când sarea se descompune, eliberează particulele de ulei și acestea se ridică la suprafață. Colorantul alimentar va face experiența mai vizuală și mai spectaculoasă.
Experiența numărul 4. "Nori de ploaie"



Copiii vor fi încântați de această distracție simplă, explicându-le cum plouă (schematic, desigur): mai întâi, apa se acumulează în nori și apoi se varsă pe sol. Această „experiență” poate fi realizată în lecția de istorie naturală și în grădinița din grupul de seniori și acasă cu copii de toate vârstele - fascinează pe toată lumea, iar copiii cer să o repete iar și iar. Deci, aprovizionează-te cu spumă de ras.
Se toarnă aproximativ 2/3 din apă în borcan. Strângeți spuma chiar deasupra apei pentru a face să arate ca un nor cumulus. Acum, cu o pipetă, picurați (sau mai bine zis încredințați-o copilului dumneavoastră) apă colorată pe spumă. Și acum rămâne doar să observăm cum apa colorată va trece prin nor și își va continua călătoria până la fundul cutiei.
Experiența numărul 5. „Chimie cu cap roșu”



Puneți varza tocată mărunt într-un pahar și turnați apă clocotită timp de 5 minute. Filtrăm infuzia de varză printr-o cârpă.
Se toarnă apă rece în celelalte trei pahare. Adăugați puțin oțet într-un pahar și puțină sifon în celălalt. Adăugați soluție de varză la un pahar de oțet - apa devine roșie, adăugați la un pahar de sodă - apa devine albastră. Adăugați soluția la un pahar cu apă curată - apa rămâne albastru închis.
Experiența numărul 6. „Aruncă în aer balonul”


Se toarnă apă într-o sticlă și se dizolvă în ea o linguriță de bicarbonat de sodiu.
2. Într-un pahar separat, combinați sucul de lămâie cu oțetul și turnați într-o sticlă.
3. Puneți rapid balonul pe gâtul sticlei, fixându-l cu bandă electrică. Balonul se va umfla. Bicarbonatul de sodiu și sucul de lămâie amestecat cu oțet reacționează pentru a elibera dioxid de carbon, care umflă balonul.
Experiența numărul 7. „Lapte colorat”



Necesar: lapte integral, colorant alimentar, detergent lichid, tampoane de bumbac, farfurie.
Experiență: Se toarnă laptele într-o farfurie, se adaugă câteva picături de diferite culori alimentare. Apoi, trebuie să luați un tampon de bumbac, să-l înmuiați în detergent și să atingeți bățul chiar în centrul farfuriei cu lapte. Laptele va începe să se miște și culorile se vor amesteca.
Explicație: Detergentul reacționează cu moleculele de grăsime din lapte și le pune în mișcare. Acesta este motivul pentru care laptele degresat nu este potrivit pentru experiență.

Experimentare- o activitate care permite unui copil să modeleze în mintea sa o imagine a lumii bazată pe propriile sale observații, răspunsuri, tipare stabilite.
Experimentul copiilor ar trebui să aibă următoarea structură: enunțarea problemei care trebuie rezolvată;

Stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema);

Prezentarea ipotezelor (căutarea unor soluții posibile);

Testarea ipotezei (colectarea datelor, implementarea în acțiuni);

Analiza rezultatului obținut (confirmat - neconfirmat);

Formularea concluziilor.

lumea ..

Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se datorează faptului că gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă este inerentă lor, iar experimentarea, ca nici o altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. În vârsta preșcolară, această metodă este cea mai importantă, iar în primii trei ani este practic singura modalitate de a învăța despre lume. Experimentarea este înrădăcinată în manipularea obiectelor.

Principalul avantaj al utilizării metodei de experimentare la grădiniță este că în timpul experimentului:

Copiii primesc idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul;

Memoria copilului se îmbogățește, procesele sale de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiile de analiză și sinteză, comparație și clasificare;

Discursul copilului se dezvoltă, deoarece preșcolarul trebuie să primească un raport despre ceea ce a văzut, pentru a formula tiparele și concluziile descoperite;

Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale, care sunt considerate abilități mentale;

Munca experimentală stârnește interesul copilului pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiză, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional pentru cunoașterea fenomenelor naturale, cu elementele de bază ale cunoașterii matematice, cu etica regulile vieții în societate etc.

Un copil preșcolar este, prin natură, inerent unei orientări către cunoașterea lumii înconjurătoare și experimentarea cu obiecte și fenomene ale realității. Deja la o vârstă preșcolară mai tânără, cunoscând lumea din jurul său, el caută nu numai să examineze obiectul, ci și să îl atingă cu mâinile, limba, mirosul, să-l bată etc. La o vârstă mai mare, mulți copii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și în apă, diferitele culori ale obiectelor din realitatea înconjurătoare și capacitatea de a obține culoarea dorită în cursuri de arte plastice, „plimbare sub curcubeu” etc. Gândirea verbal-logică a copiilor din al șaptelea an de viață se formează pe baza metodelor vizuale-eficiente și vizual-figurative de cunoaștere. Un experiment realizat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen științific natural și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii despre semnificația valorică a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru el însuși.

În viața de zi cu zi, copiii înșiși experimentează adesea diverse substanțe, căutând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, observă obiecte care cad în apă (se scufundă - nu se scufundă), gustă obiecte metalice cu limba în îngheț sever etc. Dar pericolul unei astfel de „performanțe amatoriale” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile amestecării substanțelor, regulile elementare de siguranță. Experimentul, organizat special de profesor, este sigur pentru copil și îl cunoaște în același timp cu diferitele proprietăți ale obiectelor înconjurătoare, cu legile vieții naturii și cu necesitatea de a le lua în considerare în propria sa viață. . Inițial, copiii învață să experimenteze în activități special organizate sub îndrumarea unui profesor, apoi materialele și echipamentele necesare pentru desfășurarea experimentului sunt introduse în mediul obiect spațial al grupului pentru reproducere independentă de către copil, dacă este sigur pentru sănătatea lui. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, un experiment trebuie să îndeplinească următoarele condiții: simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora, fiabilitatea funcționării dispozitivelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute, arătând doar aspectele esențiale ale fenomenului sau procesului, o vizibilitate clară a fenomenului studiat, posibilitatea participării copilului la prezentarea repetată a experimentului.

În procesul de experimentare, copilul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: „Cum o fac?”, „De ce o fac așa și nu altfel”?, „De ce fac asta, pe care vreau să o găsesc? ce sa întâmplat ca urmare "?

Să fim atenți și lastructura lecției experimentante, care are următoarele elemente structurale secvențiale:
1. Enunțarea unei sarcini de cercetare sub forma uneia sau altei variante a unei situații problematice.
2. Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în cursul experimentării.
3. Rafinarea planului de cercetare.
4. Alegerea echipamentului, plasarea sa independentă de către copii în zona de studiu.
5. Distribuirea copiilor în subgrupuri, selecția liderilor care ajută la organizarea restului, care comentează cursul și rezultatele activităților comune ale copiilor în grupuri.
6. Analiza și generalizarea rezultatelor experimentale obținute de copii.

pentru a atrage copiii către activități experimentale într-un grup, puteți organiza un colț pentru experimentare independentă de către copii.

Colțul de experimentare include componente de genul acesta:
1. Componentă didactică: diagrame, tabele, modele cu algoritmi pentru efectuarea experimentelor; o serie de tablouri reprezentând diverse obiecte; cărți educaționale, atlase; albume tematice; colecții, mini-muzeu „Ceas”.
2. Componenta hardware:
- material natural: pietre, tăieturi și frunze ale copacilor, mușchi, semințe, sol de diferite tipuri și altele asemenea;
- deșeuri: sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, lemn, plută și altele asemenea;
- materiale tehnice: piulițe, agrafe de hârtie, șuruburi, cuie, șuruburi, șuruburi, piese de proiectare și altele asemenea;
- diferite tipuri de hârtie: hârtie simplă, carton, hârtie șmirghel, hârtie de copiat și altele asemenea;
- coloranți: alimentari și nealimentari (guașă, acuarele etc.);
- consumabile medicale: pipete cu capete rotunjite, baloane, bețe de lemn, linguri de măsurare, pere de cauciuc, seringi fără ace;
- alte materiale: oglinzi, gloanțe de aer, ulei, făină, sare, zahăr și altele asemenea; plin, pâlnii, jumătăți de săpun, „ajutoare”: o lupă, clepsidră, microscopuri, lupe - șorțuri din pânză de ulei, mâneci deasupra, mănuși de cauciuc, cârpe.
3. Componenta stimulatoare: mini-stand „Ce vreau să știu mâine”; caiete personale ale copiilor pentru înregistrarea rezultatelor experimentelor; cărți de sugestie, semne „Fă și nu faci”, personaje care au anumite trăsături, în numele cărora este modelată o situație problematică.

dragi colegi

Atenția dvs. este invitată la o prezentare pe această temă „Experimentarea copiilor în grădiniță”

Relevanța experimentării copiilor este că copiii moderni trăiesc și se dezvoltă în era informatizării. În condițiile unei vieți care se schimbă rapid, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci, în primul rând, să poată obține el însuși aceste cunoștințe. În zilele noastre, există o problemă reală pentru copiii moderni - înlocuirea naturii reale cu una virtuală. Copilul petrece din ce în ce mai mult timp la computer, VCR, TV. Nu este nimic în neregulă cu asta, totuși, totul este bun cu măsură. Nu, chiar și cel mai frumos videoclip despre natură poate înlocui comunicarea live cu ea. Copiii orașului modern simt adesea frică de natură, pentru ei este necunoscută și străină.

Din aceasta putem trage o concluzie în cuvintele lui Jan Amos Kamensky, care a scris: „Este necesar să învățăm astfel încât oamenii, pe cât posibil, să dobândească cunoștințe nu din cărți, ci din cer și pământ, de la stejari și fagi, adică ei știu și studiază lucrurile ei înșiși, și nu numai observațiile și mărturii despre lucruri ". ... Această idee capătă astăzi o semnificație specială.

Prin urmare, experimentarea copiilor într-un mini-laborator are un potențial imens de dezvoltare. Experimentarea este cel mai reușit mod de a familiariza copiii cu lumea vieții și a naturii neînsuflețite din jurul lor.

Mulți oameni de știință s-au ocupat de această problemă.

Copilul este din fire un explorator al lumii

[N. N. Poddyakov].

„Oamenii care au învățat ... observații și experimente dobândesc capacitatea de a-și pune singuri întrebări și de a primi răspunsuri efective la ei, aflându-se la un nivel mental și moral superior în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.” ... K.E. Timiryazev

Experimentarea copiilor are o mare importanță pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor. În procesul experimentului, memoria copilului se dezvoltă, procesele sale de gândire sunt activate. Copiii trebuie să stabilească în mod constant relații cauzale, să dovedească și să respingă. Toate acestea sunt necesare și în activitățile educaționale.

Printre posibilele mijloace de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor, experimentarea copiilor merită o atenție specială. Dezvoltându-se ca o activitate care vizează cunoașterea și transformarea obiectelor din realitatea înconjurătoare, experimentarea copiilor contribuie la extinderea orizonturilor, îmbogățirea experienței activității independente și auto-dezvoltare a copilului.

În procesul educațional al unei instituții preșcolare, experimentarea educațională este metoda de predare care permite copilului să modeleze în mintea sa o imagine a lumii bazată pe propriile sale observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tipare etc.

Munca experimentală stârnește interesul copilului pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiză, sinteză, clasificare, generalizare etc., stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional pentru cunoașterea fenomenelor naturale, cu elementele de bază de cunoștințe matematice etc.) ...

Învățarea copiilor să experimenteze trebuie să înceapă cu saturarea mediului în curs de dezvoltare:

  1. dispozitive ajutătoare: lupe, cântare, clepsidră, diverse vase
  2. material natural: pietricele, lut, nisip, scoici, conuri. coloranți: alimentari și nealimentari (guașă, acuarele etc.);
  3. consumabile medicale: pipete, baloane, bețe de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurare, pere de cauciuc
  4. alte materiale: baloane, ulei, făină, sare, zahăr, pompă, uscător de păr, cântare, tuburi, ventilatoare, bule de săpun.

Acest lucru îi va interesa cu siguranță pe copii.

În lucrarea mea, a fost selectată o serie de experimente cu natură neînsuflețită: „Proprietățile aerului” , "Proprietățile apei" , Proprietățile nisipului ", "Uscați-vă din apă" , "Submarin" , „Jet Ball” ... În timpul experimentelor, copiii și-au exprimat presupunerile cu privire la ceea ce s-ar putea întâmpla dacă un balon ar fi umflat ... sau cum să ridice un pahar de jos ..., copiii au intrat în dispute între ei, opiniile copiilor au fost diferite și numai demonstrarea experienței a confirmat corectitudinea uneia sau altei ipoteze.

Experimentul cu aerul a fost foarte interesant "Submarin" , le-am adresat copiilor o întrebare: - De ce nu se scufundă submarinele? ... Copiii au presupus că sunt făcuți astfel încât să poată înota. Apoi i-am invitat pe copii să speculeze subiectul: cum se va comporta bila de plastilină dacă este coborâtă într-un borcan cu apă. Copiii au ajuns la concluzia că există aer în submarine și îl menține pe linia de plutire, apoi am examinat structura submarinului și a peștilor, am stabilit locul de depozitare a rezervelor de aer. Așadar, în acest experiment am reușit să activăm interesul și să le arătăm copiilor proprietățile aerului. În timpul experimentării comune, eu și copiii ne-am stabilit un obiectiv, am determinat etapele de lucru și am tras concluzii. Pe parcursul activității, copiii au fost învățați să evidențieze o succesiune de acțiuni, să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: Ce am făcut? Ce avem? De ce? Ipotezele și rezultatele experimentului au fost comparate, au fost trase concluzii cu privire la întrebările principale: La ce te gândeai? Ce s-a întâmplat? De ce.

Pentru acei copii bolnavi sau din anumite motive care nu au frecventat grădinița, părinții au fost rugați să facă experimentele necesare acasă.

În procesul de învățare, activitatea de căutare a copiilor este îmbunătățită. Dinamica sa se manifestă în tranziția de la acceptarea sarcinilor cognitive stabilite de educator și soluționarea acestora cu ajutorul unui adult la o afirmație și soluție independentă. Treptat, copiii dezvoltă abilitatea de a formula independent probleme de căutare.

Cerințe metodologice pentru efectuarea experimentelor elementare:

  1. Profesorul ar trebui să formuleze simplu și clar sarcina cu care se confruntă copiii. (de exemplu, iarba este caldă sau nu sub zăpadă).
  2. În scopul unei clarități mai mari, ar trebui luate două obiecte: unul este unul experimental, celălalt este unul de control. (de exemplu, unele culturi de ovăz pentru apă, altele - nu).
  3. Îndrumarea obligatorie a experienței: întrebări care implică formarea unei idei holistice a unui obiect sau fenomen la copil, determinându-l să raționeze, să explice, să compare.
  4. Efectuați același experiment de două ori, astfel încât copiii să fie convinși de corectitudinea concluziilor, precum și cu scopul de a atrage copii care nu și-au manifestat interesul pentru prima dată.
  5. Atunci când efectuați un experiment, asigurați-vă tot posibilul pentru a nu dăuna obiectelor vii.

Este cel mai oportun să se organizeze activități experimentale cu copii de vârstă preșcolară. În acest moment, preșcolarii vor fi acumulat un anumit bagaj de informații, vor învăța să compare fapte, informații de istorie naturală, care le vor permite să rezolve cu succes problema pusă în experiment. Cu toate acestea, nu există nicio îndoială că este necesar să pregătiți copiii pentru activități experimentale. Pregătirea se efectuează în etapa de vârstă preșcolară primară și secundară prin diferite sesiuni de cercetare cu copii.

Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele de natură neînsuflețită (fenomene fizice și legi) ocupă un loc special în sistemul diverselor cunoștințe despre mediu. Una dintre problemele urgente ale sistemului educațional modern este dezvoltarea curiozității, activității cognitive și creative, a fiecărui individ. Conform definiției psihologilor și profesorilor, activitatea creativă este una dintre formele semnificative ale activității mentale umane. Procesul creativ este o formă specială de tranziție calitativă de la ceea ce este deja cunoscut la nou, necunoscut. La preșcolari, această tranziție se realizează prin organizarea diferitelor forme de activitate experimentală, de cercetare.

Copiii au manifestat interes, curiozitate, dorința de a se angaja în experimentare, ceea ce confirmă afirmația lui N.N. Poddyakova că „Un copil din fire este un explorator al lumii” .

Pe baza muncii desfășurate, ne-am putut asigura că experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare în care copiii își pot demonstra cunoștințele.

Experimentarea copiilor în practica pedagogică este eficientă și necesară pentru dezvoltarea activităților de cercetare și a formelor de cunoaștere a mediului la preșcolari.