Publicații profesionale ale medicilor 

Dezvoltarea mentală a copiilor surzi la vârsta preșcolară Condițiile socio-pedagogice ca factor esențial în dezvoltarea psihicului unui copil surd. Surd nu înseamnă proscris

Deficiența de auz este întotdeauna o problemă gravă atât pentru copil, cât și pentru părinții săi. Este greu să ne împăcăm cu faptul că un om mic este lipsit de ocazia de a percepe o lume atât de bogată și incalculabil de diversă pentru sunete pentru întreaga sa viață! Mă doare să realizezi că boala ridică o barieră invizibilă între bebeluș și oamenii din jurul său, îl izolează de lume. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă deloc că destinul vieții unui astfel de copil este singurătatea și izolarea. Este posibil și necesar să lupți pentru existența deplină a unui bebeluș surd.

Copiii (precum adulții) își pot pierde auzul, dintr-un motiv sau altul, la vârste diferite. Uneori acest lucru se întâmplă înainte de naștere. Dacă pierderea auzului apare înainte ca copilul să stăpânească vorbirea, nu se dezvoltă deloc; dacă bebelușul știa deja să vorbească, atunci când a apărut o deficiență de auz, începe să piardă vorbirea și poate deveni surd și mut. Uneori, leziunea acoperă o parte foarte mare a organului auzului, iar apoi medicii vorbesc despre surditate totală; dacă zona afectată este mai mică, atunci această afecțiune a auzului este clasificată de medici drept hipoacuzie, iar copiii sunt numiți cu deficiențe de auz. Surdo-mutul este depășit datorită organizării speciale a vieții lor. Drept urmare, copiii rămân surzi (sau hipoacuzici) prin diagnostic, dar devin vorbitori. Percepția lor auditivă a vorbirii se dezvoltă, de asemenea, intens.
Oamenii surzi sunt ca toți ceilalți

Copiii surzi sunt copii normali. De asemenea, le place să alerge, să se joace, să danseze, să se distreze și să fie obraznici, să experimenteze cu diferite obiecte, să construiască, să sculpteze și să picteze. Dar de foarte multe ori nu au cu cine să se joace. Părinții copiilor auzitori nu încurajează comunicarea lor cu persoanele surde și uneori împiedică astfel de contacte. De ce? Pentru că un copil neinstruit, surd, nu vorbește. În loc să vorbească articulat, el scoate exclamații, uneori folosește gesturi, nu înțelege vorbirea adresată. În acest sens, comportamentul său diferă brusc de colegii cu auz normal, care, dacă din cauza vârstei lor nu știu cum să vorbească, înțeleg adresa. Și bâlbâitul lor nearticulat este perceput de alții ca ceva complet natural („La urma urmei, el este încă mic!”).

Situații ca acestea sunt traumatice pentru părinții unui copil surd, iar el însuși, în timp, începe să se simtă diferit de ceilalți. Dar deficiența de auz, oricât de gravă ar fi aceasta, nu este un obstacol de netrecut în învățarea unui copil să vorbească. Toți copiii surzi au unele rămășițe auditive, astfel încât percepția auditivă trebuie dezvoltată chiar dacă aceste rămășițe sunt minime. Când se creează anumite condiții, copiii surzi ating un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii și auzului.

Copiii cu deficiențe de auz ar trebui să trăiască cu auzul și să aibă șanse egale cu ei. Aceasta este una dintre sarcinile principale de predare și educare a acestor copii.

Cum poate fi atins acest obiectiv?
Ghid de acțiune

În primul rând, este necesar cât mai devreme posibil (până la un an, când vorbirea nu este încă dezvoltată) pentru a identifica prezența patologiei auzului la un copil. Nu neglijați examinările preventive efectuate de un medic ORL (în primele 2-4 luni, la 1 an și apoi la fiecare șase luni). Dacă părinții au suspiciuni și li se pare că bebelușul nu răspunde la sunete dure, la vorbirea adresată acestuia, nu caută sursa sunetului, trebuie să contactați imediat un specialist. El va efectua o examinare inițială și, dacă este necesar, îl va trimite la un centru medical specializat, unde va fi efectuat un diagnostic mai amănunțit pentru bebeluș. În caz contrar, se poate pierde timp prețios și va fi mult mai dificil de recuperat. După consultarea unui medic ORL, examinarea și stabilirea unui diagnostic precis, ar trebui să achiziționați imediat două aparate auditive pentru bebeluș - unul trebuie să fie pentru fiecare ureche (de preferință programabil sau digital). Sfaturile „în afara economiei” pentru a trece bine cu unul trebuie respinse imediat! Medicii trebuie să aleagă un mod individual de funcționare a dispozitivelor. Pentru a face acest lucru, bebelușul este dat să asculte diferite semnale sonore cu ajutorul lor și răspunsurile la acestea sunt înregistrate. În plus, datele audiogramei sunt utilizate pentru a configura unitatea1. Aparatele auditive sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea auditivă și vocală deplină a unui copil surd. Toți copiii surzi sau cu deficiențe de auz ar trebui să poarte aparate auditive în orice moment. Cu ajutorul lor, vor dezvolta percepția auditivă și vorbirea orală.

1 Audiograma este o curbă care arată abateri de acuitate auditivă de la normă (în decibeli) pentru diferite frecvențe sonore.

Dar asta nu este tot. De îndată ce medicul pune un diagnostic, trebuie să începeți imediat activități speciale cu copilul. Cu cât acest proces începe mai devreme, cu atât reabilitarea va avea mai mult succes. Părinții înșiși vor putea susține cursuri, sub îndrumarea specialiștilor și cu ajutorul mijloacelor didactice. În cele din urmă, sunt descrise în detaliu tipurile de activități și tehnici cu care puteți învăța un copil surd să vorbească.
Cum să conduci cursurile?

Dezvoltarea vorbirii orale

Nu sunt necesare obiecte speciale pentru a te juca cu un copil surd. Se folosesc cele mai comune jucării - păpuși, mașini, animale, cuburi și așa mai departe. Dar jocul ar trebui să fie real și să nu se transforme în exerciții formale. În timpul acțiunilor cu fiecare jucărie, trebuie să o aduceți momentan pe buze, așezând-o la nivelul bărbiei (astfel încât bebelușul să poată vedea articulația) și să numiți jucăria un cuvânt onomatopeic simplu, de exemplu: la-la, bb-bi, av-aw, miau ... Copilul percepe aceste cuvinte cu ajutorul vederii și a reziduurilor auditive, deoarece poartă aparate auditive. O situație repetitivă zilnică cu utilizarea acestor jucării, dar în diferite acțiuni de joc, va duce la faptul că bebelușul va rosti el însuși un cuvânt. După prima, a doua, a treia va apărea ... Pronunția se poate dovedi inexactă, aproximativă, dar nu contează - principalul lucru este că firimitul va începe să denote numele obiectelor cu ajutorul de vorbire. Mai târziu, cuvintele bâlbâitoare trebuie înlocuite cu cuvinte comune și depline.

Adulții ar trebui să organizeze special situații de joacă, în procesul cărora copilul izolează acțiunile, iar părinții le desemnează cu cuvintele: mers, alergare, somn, plâns, mâncare ... fraze, de exemplu, mama stă, mașina conduce, tatăl merge, câinele aleargă ...

În această activitate, copilul învață simultan să vorbească și să înțeleagă vorbirea oral.

Antrenament la citire

Pe lângă vorbire, este important să-l înveți pe bebeluș să citească. Copiilor mici li se pot oferi tablete cu cuvinte tipărite. La început, copiii percep cuvintele ca un întreg, nu sunt învățați litere individuale, nu citesc silabe. Citirea de la primii pași devine un proces semnificativ pentru ei: în spatele fiecărui cuvânt există o reprezentare, o imagine. Este necesar să lucrăm constant pentru a ne asigura că copiii înțeleg vorbirea, deoarece citirea sau repetarea a ceea ce a spus o altă persoană nu înseamnă înțelegere.

Învățarea scrisului

Concomitent cu lectura, copilul ar trebui învățat să scrie. Puteți scrie cu pixuri cu pixuri în litere mari pe coli fără album. În același timp, bebelușul își așează liber mâna pe foaie și poate scrie cuvinte în orice loc și direcție în litere de orice dimensiune. În timp, caracterul scrisorii se simplifică, devine uniform și îngrijit.

Dezvoltarea percepției auditive

Clasele privind dezvoltarea percepției auditive sunt de o importanță deosebită. La urma urmei, purtarea dispozitivelor de la sine nu dă efectul dorit - copiii trebuie învățați să asculte cu atenție sunetele lumii din jurul lor, să vorbească, să izoleze diferite elemente în ea, astfel încât structura cuvintelor percepute de urechea este rafinată treptat. Dezvoltarea percepției auditive îi ajută pe copiii surzi să înțeleagă mai bine limba vorbită a persoanelor din jurul lor. Cursurile de dezvoltare auditivă ar trebui să se desfășoare zilnic timp de 20-30 de minute timp de mulți ani.
Învățarea comunicării complete

Deci, copiii au învățat să vorbească, deși vorbirea lor este ciudată și seamănă adesea cu una străină. Cu dispozitivele, le este mult mai ușor să înțeleagă oamenii din jurul lor, deja la vârsta preșcolară pot citi și scrie. Și totuși, micuții încă nu se joacă cu alți copii. De ce se întâmplă asta? Cel mai probabil, adulții sunt prea preocupați de latura educațională a vieții unui copil și nu se gândesc la locul său în micro-societate. Și trebuie să vă gândiți la asta din momentul în care începeți cursurile. Este foarte important ca părinții să nu ascundă surditatea copilului lor în cazurile în care alții își exprimă surprinderea față de calitatea discursului său. La urma urmei, motivul pentru aceasta este pierderea auzului și nu o boală infecțioasă teribilă. Este necesar să se creeze special un spațiu de atitudine prietenoasă față de copil. Nu numai rudele, ci și prietenii, vecinii apropiați din casă ar trebui să știe că părinții sunt logodiți cu bebelușul, să-l învețe să vorbească, să asculte, să înțeleagă vorbirea altora. Și dacă din când în când să le demonstreze succesul bebelușului în acumularea de cuvinte, scris, citit, desenat, în realizarea produselor de casă, dans sau stăpânirea exercițiilor fizice, efectul pozitiv nu va încetini. Comportamentul normal al unui copil îi atrage nu numai pe adulți, ci și pe copii, evocă simpatie și dorința de a „face prieteni” - cel puțin de a se juca. În același timp, vorbirea se retrage în fundal, dar pe parcursul jocului devine absolut clar că copilul surd vorbește (chiar dacă nu vorbește perfect). Zidul neînțelegerii se strică, comunicarea devine liberă și naturală.

Este important ca numărul de prieteni pentru copilul cu deficiențe de auz să crească. Pentru aceasta, este util părinților, nefiind mulțumiți să se joace în curte, din când în când să invite copiii auzitori la ei acasă și să organizeze câteva activități și jocuri interesante pentru întreaga companie. Deci, copilul surd va deveni mai apropiat și mai interesant de ceilalți copii, pentru că știe să facă multe, vine cu jocuri interesante, explică cum să le joace.

Părinții trebuie să educe în copilul lor calități precum bunăvoința, disponibilitatea de a ajuta alți oameni, atenția față de ceilalți. Adaptarea sa de succes în societate depinde în mare măsură de aceste trăsături de caracter. Prin urmare, astfel de calități la un copil trebuie crescute. De exemplu, puteți lua o delicatese vecinilor cu bebelușul cu ocazia unei vacanțe în familie, când vă întâlniți, întrebați un prieten ce simte, invitați copilul să facă un cadou de naștere unei rude sau prieteni cu a lui mâini.
Cultivăm independența

Treptat, copilul trece de la un cerc relativ restrâns de cunoștințe la un spațiu mult mai larg. Și familia trebuie să pregătească în mod corespunzător această tranziție. La început, bebelușul merge la magazin împreună cu părinții și îl includ în procesul de cumpărare. De exemplu, un tată plătește bani, iar un fiu sau o fiică primește bunuri de la vânzător. Mai târziu, copilul va trebui să meargă singur la cumpărături. Anterior, părinții ar trebui să discute și să discute cu el despre dicționarul care va trebui utilizat atunci când cumpără acest lucru sau altul. Pentru ca noua manifestare a independenței să aibă succes, este mai bine ca părinții să avertizeze vânzătorul în prealabil că va veni la el un bebeluș surd. În acest caz, copilul va fi înțeles corect și nu va fi mustrat din cauza pronunției incorecte. De acum există multe magazine, corturi, chioșcuri lângă casele noastre, locuitorii din zonă și vânzătorii, de regulă, se cunosc. Prin urmare, nu va fi dificil să fiți de acord. Treptat, copilul va stăpâni magazinele din apropiere și noile forme de comportament pentru el.
Buna lume mare!

Cu cât copilul surd devine mai mare, cu atât are mai multe oportunități de incluziune în societate. Devine abonat al bibliotecii, vizitează muzee, teatre cu un repertoriu de înțeles, chiar concerte pentru copii. Părinții ar trebui, de asemenea, să pregătească toate aceste activități în avans. Copilului trebuie să i se spună unde va merge, ce va vedea acolo, pentru a se familiariza cu cuvinte noi; el este pregătit și pentru comportamentul corect în muzee și teatre. Întorcându-vă acasă, ar trebui să discutați din nou cu copilul, să discutați despre el și despre impresiile dvs. despre expoziție sau performanță. Astfel, copiii surzi se implică în cultură, pe de o parte, și se integrează în societate, pe de altă parte.

Promovează clar comunicarea bună și participarea la grădiniță. Un copil surd trebuie să ia parte activ la concerte pentru părinți, matinee festive și alte evenimente similare. Poate citi poezii, dansa, cânta la un instrument muzical. Acesta este, de asemenea, un pas important în socializarea copiilor cu deficiențe de auz - publicitatea îi învață să depășească timiditatea și teama față de un public numeros.

Excursiile și drumețiile la care participă prietenii de familie și tovarășii copilului sunt foarte utile pentru socializarea copiilor surzi. În aceste condiții, el învață să acționeze într-un grup, într-o echipă; învață să-și subordoneze interesele și dorințele de dorințele și interesele altora. Ideile despre lumea din jurul lor se extind, vorbirea copilului se îmbunătățește, deoarece comunică cu un număr mare de oameni care vorbesc și aud, de diferite vârste.

Participarea la activitatea cercurilor și secțiunilor este de un mare beneficiu pentru copiii surzi. Acești copii ar trebui să fie implicați în ei în mod independent, comunicând cu profesorul și cu alți copii fără participarea părinților lor. Adulții pot fi interesați de progresul copilului lor comunicând direct cu liderul cercului sau secțiunii.

Implementarea modelelor de învățare descrise și includerea copiilor surzi și cu deficiențe de auz în societate îi vor ajuta să crească eliberați, deschiși contactelor și independenți. Unii copii surzi știu una, sau chiar mai multe limbi străine, studiază muzica. Mulți studiază în școli obișnuite și instituții profesionale de învățământ, împreună cu colegii auditori, studiază în universități (în drept, economie și alte facultăți), pot lucra cu succes într-o varietate de poziții.

Astfel, dacă sunt îndeplinite anumite condiții, copiii surzi și cu auz greu devin membri cu drepturi depline ai societății. Principalul lucru este să-i ajute să depășească dificultățile și să devină stăpâni pe propriul destin. Ora buna!

Introducere

Transformările fundamentale ale tuturor sferelor vieții sociale au cerut o nevoie urgentă de o regândire profundă a sistemului existent de educație și educație a generației tinere. Educația continuă ar trebui să devină o parte integrantă a stilului de viață al fiecărei persoane. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, realizarea maximă a abilităților fiecăruia este scopul său principal. Realizarea acestui înalt scop este presupusă la școală ca etapa inițială a formării unui individ, formarea unei viziuni asupra lumii științifice, a maturității ideologice și a culturii politice. În școală ar trebui dezvoltate astfel de calități ale unui cetățean precum responsabilitatea socială, autodisciplina, respectul față de lege și abilitățile de autoguvernare. Școala modernă se confruntă cu sarcina de a revizui conținutul, de a îmbunătăți metodologia și organizarea muncii educaționale și de a pune în aplicare o abordare integrată a problemei educației.

Nevoia unei abordări integrate a educației a găsit o anumită dezvoltare în teoria și practica pedagogiei interne. Deci, recent, în teoria pedagogiei, o abordare integrată a educației a fost confirmată ca unul dintre principiile de conducere ale educației. Nu există nicio îndoială că, în viitorul apropiat, fundamentele teoretice ale unei abordări integrate vor fi dezvoltate în legătură cu crearea unui sistem integral de educație pe tot parcursul vieții. În legătură cu cele de mai sus, a apărut o nevoie urgentă de fundamentare științifică a unei abordări integrate a educației și educării special organizate a copiilor cu deficiențe de auz.

În defectologie există o secțiune precum pedagogia surdă (din lat. Surdo - surd) - știința creșterii, educației și instruirii copiilor cu deficiențe de auz (surzi, cu deficiențe de auz, cu deficiențe de auz). Pedagogia surzilor se dezvoltă pe baza principiilor pedagogiei generale. Pornind de la caracteristicile psihofiziologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de auz, pedagogia surdă dezvoltă un sistem de educație și formare specială, principiile organizării instituțiilor de învățământ special. Educația și formarea specială asigură dezvoltarea completă a forței spirituale și fizice a copiilor cu deficiențe de auz, dotându-i cu cunoștințe de bază ale științei, pregătire pentru muncă și viață în rândul persoanelor care aud. Educația surzilor este strâns legată de științele conexe: psihologie, otorinolaringologie, logopedie, acustică fiziologică, lingvistică, precum și inginerie electronică și radio în legătură cu dezvoltarea și utilizarea funcției auditive reziduale a elevilor. Pedagogia surzilor include teoria creșterii și învățării copiilor cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară și școlară, istoria educației surzilor, metodele private la subiecte generale, psihologia surzilor. În Ucraina, copiii de vârstă preșcolară și școlară cu deficiențe de auz sunt crescuți și instruiți în instituțiile de stat incluse în sistemul general de învățământ public.

Trebuie spus că problema unei abordări integrate a creșterii și educării copiilor surzi (vom considera în continuare doar această categorie de copii cu deficiențe de auz) nu a fost luată în considerare în mod special în teoria pedagogiei surzilor. Am încercat să evidențiem această problemă de actualitate, dar cel mai probabil a reflectat o natură metodologică și recomandativă. Cu toate acestea, ar fi o mare greșeală și nedreptate să afirmăm că o abordare integrată a problemelor educației surde a apărut literalmente astăzi. Educația și formarea specială a copiilor surzi ca tipuri speciale de activitate sunt de neconceput fără existența unei abordări integrate a acestora.

În primul rând, este necesar să se determine ce înseamnă în sine conceptul de „abordare integrată”. Literal cuvântul „complex” (lat.) Înseamnă conexiune, combinație. Există, de asemenea, o interpretare ușor diferită a cuvântului, „complex” este „un set de obiecte, fenomene sau proprietăți care formează un întreg”. Considerăm potrivit să oferim o interpretare a conceptului de „complex” în știință, care este direct legat de problema noastră, în psihologie - „Complex în psihologie -„ o anumită combinație de procese mentale individuale într-un întreg ”sau„ .. . un grup de elemente mentale eterogene legate de un singur afect. " Astfel, un complex este înțeles ca un set de părți constitutive ale unui fenomen sau proces care se completează, îmbogățesc și asigură existența sau funcționarea sa integrală calitativă.

Conceptul unei abordări integrate a educației se bazează pe asigurarea unității dialectice a individului și a generalului, a părții și a întregului, se exprimă conexiunea universală a fenomenelor și integritatea acestora.

Poziția filosofică cu privire la o abordare holistică a fenomenului studiat, cu privire la exhaustivitatea studiului său prin stabilirea interdependențelor și a relațiilor dintre părțile, părțile sale individuale, că în fiecare individ există o trăsătură imanentă, esența generalului și invers - fiecare individ, împletindu-se organic în general, în același timp și dobândește proprietățile esențiale ale generalului și îl îmbogățește calitativ cu caracteristicile sale - aceasta este o poziție dialectică și constituie baza motodologică a integralului, adică o abordare integrată a educației, a problemei dezvoltării globale a individului în procesul de educație.

Educația ca fenomen, obiect de cunoaștere, tip de activitate, relații, arta în sine poate acționa ca un general, și ca un element separat și ca parte, ca element structural al unui sistem integral al unui ordin superior, organizație - societate . În acest sens, esența unei abordări integrate a educației va fi asigurarea unității, integrității unor astfel de complexe:

1. Unitatea și interconectarea circumstanțelor obiective ale educației;

2. Structura personalității persoanei educate;

3. Educația ca tip de activitate a subiectului educației;

4. Educația ca știință.

După cum puteți vedea, o abordare integrată este o abordare cu adevărat științifică a cunoașterii unui fenomen atât de complex ca educația. Este aplicabil și funcționează eficient atunci când se iau în considerare fenomene, obiecte ale realității, relații, activități etc. toate sistemele și nivelurile. În acest sens, o abordare integrată funcționează ca o cerință generală, ca o lege. Atunci când se ia în considerare o abordare integrată a educației, aceasta dobândește rangul unui principiu fundamental care reflectă principalele aspecte esențiale ale procesului educațional, care determină rezultatul final - o dezvoltare cuprinzătoare armonioasă a individului.

Înțelegerea de mai sus a esenței unei abordări integrate a educației este pe deplin și complet aplicabilă atunci când se iau în considerare problemele creșterii copiilor surzi într-o școală specială. Mai mult, cerința unei abordări integrate a creșterii special organizate a copiilor surzi este chiar mai obligatorie decât într-o școală de masă de educație generală. Pentru a fi corecți, să luăm în considerare o serie de, în mod natural, identificate condiționat de noi deasupra complexelor, în realitate, acestea sunt strâns corelate și necesită astfel o abordare integrată a creșterii copiilor surzi.

Primul complex este unitatea și interconectarea circumstanțelor obiective ale educației. Acestea includ, în primul rând, acele circumstanțe care reflectă structura societății, procesele sale de viață - materiale, politice, spirituale. Societatea noastră este o societate în care încă prevalează proprietatea publică asupra mijloacelor de producție, în care tuturor membrilor săi, inclusiv surzii, li se garantează libertățile și drepturile constituționale, unde analfabetismul este încheiat. Și economia, politica, ideologia, educația, educația și viața spirituală a societății - toate vizează dezvoltarea forțelor productive și a relațiilor de producție, caracteristice unei societăți cu adevărat democratice.

În primul rând, circumstanțele obiective includ și mediul imediat al unei persoane. Pentru copiii surzi, aceasta este în primul rând o familie și o școală. După cum sa menționat deja, sistemul de educație specială și creșterea copiilor surzi este inclus în sistemul de învățământ general. Țara oferă educație universală diferențiată pentru copiii surzi, oferindu-le muncă după absolvirea școlii, iar în caz de succes special în studiile lor, este oferită posibilitatea de a primi învățământ secundar, secundar specializat și superior.

Astfel, circumstanțele obiective ale procesului special organizat de creștere a copiilor surzi, într-un sens larg, mediul în ceea ce privește aspectele structurale și funcționale este extrem de complexă și diversă. Fiecare dintre componentele lor poate fi, atunci când este considerată separat, reprezentată de un lanț de sisteme, subsisteme, părți constitutive și elemente care au un impact corespunzător asupra rezultatului educației. Dar, oricât de diferite ar fi structura, natura și funcțiile circumstanțelor obiective, toate sunt în esență umaniste și democratice. În acest sens, ei își asumă în mod obiectiv reproducerea propriei persoane și a unei persoane adecvate în procesul de creștere. Această circumstanță este o condiție extrem de importantă pentru implementarea cu succes a unei abordări integrate a educației într-o școală specială pentru surzi. Un profesor surd în munca sa poate și ar trebui să profite la maximum de oportunitățile educaționale largi ale mediului pentru organizarea și desfășurarea procesului educațional, în scopul dezvoltării cuprinzătoare a elevului surd într-o unitate holistică.

Al doilea complex este structura personalității persoanei educate. Structural, o persoană este un agregat, o unitate integrală a aspectelor biologice, psihologice și sociale. Înțelegerea esenței biologice a unei persoane surde se bazează pe o poziție filosofică despre o persoană ca ființă direct naturală.

Caracteristicile naturale (un anumit nivel de organizare biologică, creierul uman, sistemul nervos uman) sunt cele mai importante premise pentru dezvoltarea mentală. Forțele motrice, factorii în dezvoltarea unei persoane surde nu sunt caracteristicile sale naturale umane, ci totalitatea relațiilor sociale asimilate și schimbate de el încă din primele zile ale vieții sale (familie, educație școlară, instruire și educație într-o școală specială , activitate de muncă utilă social).

Fondatorul psihologiei și defectologiei rusești moderne L.S. Vygotsky a adus o mare contribuție la studiul personalității unui copil anormal, pentru a fundamenta problema compensării unui defect în procesul de creștere și instruire special organizată a copiilor anormali. El a susținut că orbii și surzii își simt inferioritatea nu biologic, ci social. „În ultima analiză, soarta individului nu este decisă de defectul în sine, ci de consecințele sale sociale, de organizarea sa socio-psihologică”. De aceea, „surd-muțul vorbitor, orbul care lucrează, participanții la viața comună în toată plinătatea ei, nu vor simți ei înșiși inferioritate și nu vor oferi altora un motiv pentru aceasta. Este în mâinile noastre să ne asigurăm că copilul surd, orb și cu mintea slabă nu este defect. Atunci chiar acest cuvânt, un semn sigur al propriului nostru defect, dispare ". Teza lui L.S.Vygotsky potrivit căreia „un copil cu un defect nu este încă un copil defect”, „că orbirea, surditatea etc., în sine, defectele parțiale nu-și fac încă purtătorul defect”, „că„ substituirea și compensarea ”ca legea, apar sub forma aspirațiilor în care există un defect „a jucat un rol important în dezvoltarea teoriei și practicii pedagogiei surde moderne. Acesta servește ca bază pentru umanismul inepuizabil și optimismul defectologilor ruși. Acest lucru este demonstrat de faptul că, în condițiile realității moderne, este posibilă dezvoltarea nelimitată a copiilor surzi.

Surzii de la naștere, fără o pregătire specială a profesorului-defectolog surd, nu pot stăpâni limbajul cuvintelor. Având inteligență intactă și toți ceilalți analizatori, cu excepția celui auditiv, el este capabil să se dezvolte pe baza vorbirii semnelor. Cu toate acestea, limbajul semnelor nu poate înlocui vorbirea verbală. Prin urmare, gândirea surzilor, neinstruită în limbajul cuvintelor, rămâne la nivelul reflectării realității și are un caracter concret, vizual-figurativ. Dezvoltarea forțelor compensatorii ale corpului surd fără a învăța limbajul cuvintelor este foarte, foarte limitată. O persoană surdă fără limbă rămâne mută. Forțele sănătoase ale corpului, sfere intelectuale, spirituale, emoțional-volitive, motivaționale și practice ale acestuia ca personalitate potențială nu primesc o dezvoltare adecvată. Aceasta determină statutul social al persoanei surde. Rămânând uman prin natură (biologic), el rămâne departe de o viață deplină în societatea oamenilor, este practic izolat social. Depășirea unei afecțiuni fizice - surditatea și consecința acesteia - mutitatea este posibilă numai prin predarea unei persoane surde limbajul cuvintelor ca mijloc de comunicare, cunoaștere și gândire. Aceasta este cea mai dificilă și specială sarcină, care poate fi rezolvată numai în condițiile educației speciale și formării copiilor surzi.

Învățarea limbii copiilor surzi este o problemă extrem de complexă! Acesta este un subiect de atenție specială. Cu toate acestea, fără dispoziții fundamentale, nu vom putea oferi o imagine reală a personalității unei persoane surde. Pentru limbajul cuvintelor, vorbirea verbală pentru o persoană surdă joacă un rol decisiv în dezvoltarea esenței sale biologice, mentale și sociale, contribuie la dezvoltarea sa globală ca persoană socială.

Când vine vorba de dobândirea limbajului de către un copil auzitor, se face distincția între formele orale și scrise ale vorbirii verbale. În aceeași ordine, stăpânirea limbajului cuvintelor apare în normă - de către copilul auzitor. Un copil auzitor percepe după ureche vorbirea care i se adresează, îl reproduce prin imitație. Intrând în diverse relații cu bătrânii și cu felul său, practic asimilează limbajul cuvintelor, învață lumea din jurul său, se dezvoltă atât biologic, cât și social. Biologic și social nu este suma a doi termeni, ci o unitate-complex interconectată, interdependentă, indivizibilă, integrală.

Un copil surd în raport cu auditorul se află în condiții diferite. După ureche, el nu poate percepe limbajul vorbit. Prin urmare, este necesar pentru el să creeze condiții corespunzătoare naturii sale. Sunt necesare soluții alternative pentru a stăpâni limbajul cuvintelor. În sistemul didactic modern de predare a limbajului copiilor surzi, conform principiului formării comunicării verbale (S.A. Zykov), există trei forme de vorbire verbală: dactil, oral și scris. Ca formă inițială de vorbire, care corespunde cel mai pe deplin naturii unui copil surd, se folosește forma de deget a vorbirii verbale percepute de vedere - forma dactilică. Fiecare dactilem corespunde unei litere specifice a alfabetului. Profesorul surd, folosind echipamente de amplificare a sunetului, pronunță în mod clar cuvântul cu cea mai clară articulare a acestuia, simultan și în conjuncție îl „pronunță” (dactilează) cu degetele mâinii, prezintă cardul surd cu acest cuvânt. Persoana surdă prin imitație reproduce cuvântul dactil și oral prin pronunțare. Acest cuvânt se referă la un obiect, proprietatea sau acțiunea sa, pe care o denotă. Acesta este cel mai general mod schematic de predare a vorbirii verbale a unui copil surd. Este prezentat de noi pentru a demonstra acțiunea mecanismului de compensare a auzului lipsă în condițiile predării speciale a limbajului surd.

În primul rând, surdul percepe cuvântul rostit vizual. Este special instruit să citească vorbirea orală de pe față. În al doilea rând, învață vorbirea dactilică. La amprentare, copilul dezvoltă kinestezie musculară a mâinii. Pentru o persoană surdă, a vorbi cu mâna este mai mult decât a mișca degetele. În același timp, apare dezvoltarea proceselor mentale și fiziologice superioare ale cortexului cerebral, funcțiile sistemului nervos central, superior și periferic. Când o persoană surdă are amprente digitale, se formează conexiuni neurodinamice puternice între kinestezii mâinii, aparatul articulator și cortexul cerebral. În al treilea rând, copilul, articulându-se, dezvoltă aparatul motor al vorbirii, formarea vocii, respirația vorbirii, apare activitatea reflexă corespunzătoare. În al patrulea rând, datorită echipamentului de amplificare a sunetului, copilul dezvoltă percepția auditivă a cuvântului vorbit, a imaginii sale fonetice. În al cincilea rând, copilul surd citește cuvântul de pe fișa prezentată de profesorul surd, în timp ce asimilează forma scrisă a vorbirii. în procesul activității pedagogice, copiii surzi, folosind același material de vorbire, dobândesc o formă complexă de vorbire scrisă și orală. Limbajul cuvintelor este dobândit de copiii surzi în procesul de comunicare directă directă, adică atunci când îndeplinește și funcția socială principală.

Rolul compensator al limbajului este enorm și cuprinzător. Dezvoltarea activității mentale ca o funcție a unei părți speciale a materiei numită creierul uman, limbajul ajută la depășirea consecințelor surdității, dezvoltării parametrilor sociali și biologici ai persoanei surde, integrarea și adaptarea cea mai completă a acestuia în mediul auzind ca un lucrător egal al societății.

Astfel, cu o abordare integrată a personalității unei persoane surde într-un proces educațional special organizat, este posibil să se realizeze forme mai mari de compensare, exprimate în crearea de oportunități pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor. Presupune stăpânirea, pe baza limbajului cuvintelor, cunoașterea bazelor științei, formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele în practică, disponibilitatea și capacitatea de a lucra sistematizat, dezvoltarea de valorile sociale și calitățile morale ale individului.

Al treilea complex este educația ca tip de activitate a subiectului educației. Într-un internat special de educație generală modernă pentru copiii surzi, se desfășoară educația socială a elevilor. În ceea ce privește obiectivele și obiectivele sale, educația școlilor surzi coincide practic cu principiile generale ale pedagogiei. obiectivul educației sociale a copiilor surzi include dezvoltarea generală a personalității bazată pe mobilizarea capacităților compensatorii, depășirea completă a consecințelor surdo-mutului pentru o dezvoltare mentală și fizică sănătoasă; stăpânirea cunoștințelor științifice și tehnice bazate pe formarea limbajului cuvintelor ca mijloc de gândire și cunoaștere; studierea elementelor de bază ale producției și insuflarea abilităților și abilităților muncii copilului în specialitatea aleasă; formarea calităților moralei universale și abilitățile comportamentului cultural în echipă. Acest obiectiv prevede pregătirea participanților activi la dezvoltarea socială de la copiii surdo-muți, care sunt capabili să depășească dificultățile și sunt capabili să participe în mod egal cu oamenii care aud la crearea de beneficii publice și personale.

Scopul înalt al educației sociale a copiilor surzi, realizarea sa în procesul real al educației, presupune o calitate înaltă a educației. Chiar și L. S. Vygotsky a apărat cu ardoare necesitatea unei educații sociale speciale a copiilor anormali, a subliniat că educația specială a copiilor anormali necesită „tehnici pedagogice speciale, metode și tehnici speciale” și, de asemenea, că „numai cele mai înalte cunoștințe științifice ale acestei tehnici pot crea un adevărat profesor în acest domeniu ". El a subliniat că „nu trebuie să uităm că este necesar să educăm nu o persoană orbă, ci un copil în primul rând. A educa orbii și surzii înseamnă a educa orbirea și surditatea, iar din pedagogia deficienței copiilor să o transformi în pedagogie defectă ". În aceste sensuri profunde, gândurile lui L.S. Vygotsky conține chintesența educației special organizate pentru copiii surzi. Educatorul trebuie să fie un profesor defectolog-surd cu studii superioare în surdopedagogie. Pe baza cunoașterii profunde a pedagogiei și psihologiei generale și speciale, el trebuie, concentrându-se asupra posibilităților reale ale surzilor, în conformitate cu scopul educației sociale, să planifice lucrarea. Profesorul surogat trebuie să acționeze cu competență, aplicând metode corecte și eficiente de lucru educațional. El trebuie să vadă în elevul surd, în primul rând, o persoană. Personalitatea persoanei educate surde ar trebui să devină un fel de loc geometric al punctelor de educație și instruire special organizate. Educatorul, ca subiect de educație, în lucrarea sa întâlnește în mod constant un complex de sentimente, stări de spirit, experiențe ale elevilor și ale lor. Surditatea evocă în mod natural sentimente de milă și compasiune. Marele umanist, L.S. Vygotsky, el a văzut cea mai înaltă manifestare a umanismului nu în faptul că educatorul, profesorul a arătat condescendență și concesii, concentrându-se pe un defect în munca lor, ci dimpotrivă în faptul că creează, în limite rezonabile, dificultăți pentru surzi. copiii în procesul de creștere și formare, au învățat să depășească aceste dificultăți și, astfel, au dezvoltat personalitatea, forțele sale sănătoase. Vorbind despre educația specială, el a subliniat: „Aici avem nevoie de idei temperante și curajoase. Idealul nostru nu este să acoperim pata dureroasă cu vată și să-l protejăm prin toate mijloacele de vânătăi, ci să deschidem cea mai largă cale spre depășirea defectului, supracompensarea acestuia. Pentru a face acest lucru, trebuie să stăpânim orientarea socială a acestor procese ”.

Ideile lui Vygotsky despre dezvoltarea educației și formării speciale pentru copiii surzi au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației naționale surde (N.D. Yarmachenko, R. M. Boski, AI Diachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, TS Zykova, EP Kuzmicheva, EN Martsinovskaya, IV Koltunenko, LP Noskova, MI Nikitina, Zh. I. Shif etc.). Problema alegerii căilor corecte, a conținutului adecvat al formelor și metodelor eficiente de lucru educațional în școală pentru surzi este una dintre problemele centrale ale unei abordări integrate a educației.

Al patrulea complex este educația ca știință. Educația socială ar trebui să fie un sistem strict științific. Fundamentul său, baza metodologică este dialectica, filozofia științifică. Educația publică a copiilor surzi este un sistem cu adevărat umanist. În societatea noastră modernă, pentru prima dată în istoria omenirii, sistemul dominant național de educație specială își stabilește ca obiectiv dezvoltarea generală și armonioasă a cetățenilor surzi. Datorită unității factorilor obiectivi și subiectivi, educația socială acționează ca un sistem complex unic integral pentru educația copiilor surzi. Acest lucru contribuie la cea mai completă compensare pentru surditate și la formarea cuprinzătoare a absolvenților școlii speciale pentru surzi pentru o viață independentă deplină în societate. Ca un singur sistem complex, educația socială este gestionată de societate luând în considerare nevoile și cerințele sale, în conformitate cu ordinea sa pentru tipul de personalitate necesar pentru aceasta într-o situație istorică specifică.

În calitate de știință, educația socială are propriul subiect, propriul său conținut. Ea studiază legile, principiile, categoriile, direcțiile educației, sistemul valorilor umaniste universale și specifice, orientările valorice ale individului. Categoriile enumerate constituie o secțiune specială a științei - teoria educației sociale.

Teoria educației sociale a copiilor surzi se bazează pe materialismul dialectic și istoric ca metodologie generală. Teoria creșterii copiilor surzi este strâns legată de pedagogia și psihologia generală și specială, cu fundamentele medicale și pedagogice ale defectologiei (neuropatologie generală, psihopatologie, anatomie, fiziologie și patologie a organelor auzului și vorbirii).

Anumite aspecte ale creșterii copiilor surzi sunt luate în considerare în pedagogia surzilor, în psihologia surzilor în metode speciale private. Cu toate acestea, problemele generale (metodologie, legi, principii, conținut etc.) ale educației fac obiectul teoriei educației. În centrul subiectului științei educației se află personalitatea integrală a elevului surd. Ea (personalitatea persoanei surde) servește ca punct central care leagă împreună un complex de informații despre sine, despre științele enumerate mai sus. Această circumstanță determină complexitatea științei și educației.

Educația nu este doar știință, ci și artă. Dacă educația ca știință ne oferă răspunsuri la întrebări - ce? apoi întrebările - cum? Cum? metodologia creșterii ne oferă răspunsurile, adică arta creșterii. Metodologia educației studiază o varietate de moduri, forme, metode, metode, tehnici metodologice, mijloace de implementare practică a muncii educaționale. Secțiunea metodelor de creștere include căutări pentru optimizare, creșterea eficacității creșterii, precum și planificarea și gestionarea procesului de creștere. Teoria și metodologia educației sunt strâns legate între ele, formând un singur complex - știința educației.

Luarea în considerare a celor patru unități de formare a sistemului, conexiuni (complexe) ale unei abordări integrate a creșterii special organizate a copiilor surzi pe care le-am identificat, nu epuizează în niciun caz esența sa. În pedagogia specială, această problemă nu a fost încă luată în considerare și, în general, pedagogia, de regulă, până de curând, o interpretare unilaterală semnificativă a esenței unei abordări integrate a educației în spiritul bine-cunoscutei teze a Cel de-al 25-lea Congres al PCUS, care asigură unitatea strânsă a educației ideologice, politice, de muncă și morale, a predominat. Nu există nicio îndoială astăzi despre relevanța și productivitatea abordării însăși a complexității educației în ceea ce privește unitatea direcțiilor principale menționate mai sus ale educației sociale. Acest lucru este cu atât mai important astăzi, în zilele noastre de reorganizare și formare a sferelor economice, politice, spirituale ale societății în perioada umanizării, democratizării, publicității vieții publice.

Pentru o caracterizare mai completă a unei abordări integrate a educației școlilor surzi, este necesar să se țină seama de faptul că un elev surd într-un proces educațional real este atât un obiect cât și un subiect de educație. Trebuie să recunoaștem sincer că nu există o considerare științifică profundă a acestui aspect al unei abordări integrate a educației surzilor. Dificultatea constă în slaba elaborare științifică și teoretică în psihologia surdă a acelei formări psihologice cele mai complexe profund interioare, numită orientarea personalității. Și acesta este un alt complex, care, în cele din urmă, este decisiv pentru înțelegerea științifică a procesului de autoeducare și autoeducare a personalității unui școlar surd.

Astfel, în analiza noastră despre esența unei abordări integrate a unui proces special organizat de creștere și predare a copiilor surzi, sunt prezentate următoarele tipuri de unitate, conexiuni (complexe): 1) unitatea și interconectarea circumstanțelor obiective ale creșterii; 2) structura personalității unui elev surd; 3) educația ca tip de activitate a subiectului educației; 4) educația ca știință și artă. Analiza considerată a unei abordări integrate a educației arată importanța excepțională a acestui mod de a crește eficacitatea educației sociale și gradul de complexitate a acesteia ca fenomen pedagogic cu toate conexiunile și dependențele sale. Într-o abordare integrată, totalitatea unității organizatorice, de fond și metodologice a procesului special integral de creștere și predare a școlilor surzi își găsește expresia maximă.

Munca educativă într-o școală pentru copii surzi necesită o regândire serioasă. Împreună cu acordarea de asistență pedagogică elevilor la teme, este important să umpleți conținutul muncii unor astfel de școli de internat speciale cu ore de hobby, pentru a crea o atmosferă de atitudine grijulie față de copii, aproape de condițiile de acasă. Soluționarea cu succes a sarcinilor stabilite necesită, la rândul său, îmbunătățirea muncii organizatorice și metodologice a educatorilor.

Studiul stării muncii educaționale într-o serie de școli de internat de educație generală specială pentru copiii surzi din Ucraina a relevat o serie de neajunsuri în activitatea educatorilor, printre care următoarele sunt cele mai tipice:

- conștientizarea insuficientă a educatorilor cu privire la principiile organizării autonomiei studenților și formarea maturității civice în rândul școlarilor;

- relație slabă între educatori și profesori în asigurarea unității de predare și muncă educațională;

- cunoștințe slabe și adesea ignorarea completă a bazelor psihologice și pedagogice specifice ale predării și creșterii copiilor surzi, caracteristicilor individuale ale elevilor surzi și luarea lor în considerare în activitatea de predare și educație;

- anumite tendințe de formalism în munca educațională: transferul mecanic al experienței muncii educaționale de la o școală de învățământ general la o școală pentru copii surzi, entuziasm pentru activități educaționale în masă, subestimarea muncii individuale etc.

Cele de mai sus mărturisesc necesitatea unei planificări rapide a lucrărilor metodologice pentru a maximiza eliminarea dezavantajelor de mai sus. Între timp, problemele aduse în discuție la reuniunile asociațiilor metodologice ale educatorilor dintr-o serie de școli speciale nu sunt întotdeauna supuse sarcinilor specifice procesului educațional; în unele școli, munca metodologică cu elevii este dominată de acoperirea problemelor teoretice fără legătură cu viața practică a colectivului școlar general; nu se acordă suficientă atenție desfășurării orelor practice, rezolvării unor situații pedagogice specifice care apar în activitatea educatorilor, analizei și introspecției activităților educaționale, introducerea în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice și a experienței pedagogice avansate; autoeducarea educatorilor nu a devenit o parte organică a muncii metodologice.

De regulă, în școlile-internat speciale pentru copii surzi, personalul educatorilor este destul de numeros. În unele școli-internat, numărul de educatori este de la 40 la 60 de persoane

Este destul de clar că este inexpedient să urmezi calea creării unei metode de asociere cu un număr atât de mare de educatori. Aproape toată această masă de profesori este unită doar de poziția pe care o ocupă ca „educator”. Aceștia sunt educatori ai grupurilor preșcolare, în prezența unei secții preșcolare la școală, pregătitoare, clasele 1-4, 5-7, 8-12. Scopurile, obiectivele, conținutul, formele organizaționale și metodele de lucru educațional cu fiecare dintre grupele de vârstă de mai sus ale copiilor surzi sunt, în multe feluri, profund unice și specifice. Pentru a organiza mai bine munca metodologică cu educatorii din școlile speciale pentru copii surzi, se creează mai multe asociații metodologice de educatori. În opinia noastră, cea mai oportună combinație de educatori în asociații metodologice poate fi următoarea: a) grupuri preșcolare, clasele 0-3 - o asociație metodologică; b) 4-7 clase - a doua metodă de unificare; c) 8-12 clase - a treia metodă de unificare. Conținutul muncii asociațiilor metodologice este determinat de sarcinile cu care se confruntă colectivul metodologic și pedagogic, ținând cont de starea muncii educaționale într-o anumită școală.

Planurile de lucru ale asociațiilor metodologice școlare ale educatorilor sunt întocmite în conformitate cu tema problematică pe care echipa școlii lucrează în anul universitar. Punctele de plecare pentru planificare pot fi:

- sarcini definite prin decretele guvernamentale privind școlile, documentele directive și scrisorile de instruire și metodologie ale Ministerului Educației din Ucraina, autoritățile de învățământ public;

- rezultatele muncii educaționale din anii precedenți;

- probleme problematice, a căror soluție este lucrată de echipa pedagogică a școlii.

Șeful asociației de metodologie, de regulă, este unul dintre cei mai experimentați educatori cu o educație defectologică superioară, pe baza problemelor problematice cu care se confruntă personalul școlii, determină direcțiile principale ale activității educaționale și planifică măsuri specifice pentru implementarea acestora.

Sarcinile principale ale asociațiilor metodologice ale educatorilor școlari includ:

- studiul bazelor metodologice ale predării și educației sociale, documente guvernamentale despre școală;

- studierea și implementarea în practică a realizărilor pedagogiei și psihologiei generale și speciale. experiență avansată de predare;

- stăpânirea de noi metode și tehnici de educație, abilități și abilități de organizare a activităților extracurriculare;

- studiul sistematic al și. analiza dezvoltărilor metodologice, instrucțiunilor, recomandărilor privind conținutul, formele și metodele de desfășurare a activităților extracurriculare;

- o metodologie pentru studierea creșterii elevilor pentru o influență educațională adecvată asupra acestora și creșterea eficacității procesului educațional în ansamblu.

Rezolvarea acestor probleme depinde în primul rând de nivelul de organizare și de conținutul muncii asociațiilor metodologice ale profesorilor școlii pentru surzi.

În majoritatea școlilor pentru copii surzi, educatorii sunt angajați de persoane care au o educație pedagogică generală și care cunosc caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev surd pur practic. Această circumstanță îi dictează conducătorului metodei de unire a educatorilor necesitatea studierii profunde a compoziției calitative a educatorilor: educație, experiență de lucru (general pedagogică și specială), experiență practică dobândită etc.

Înainte de a planifica activitatea asociației metodologice, șeful trebuie să organizeze un interviu cu fiecare membru al asociației, a cărui esență este aproximativ următoarea:

1. Să afle datele obiective (educație, muncă anterioară, planuri de viitor etc.) care au completat echipa pedagogică a școlii;

2. Ce dificultăți întâmpini în munca ta? De ce fel de ajutor ai nevoie?

3. Ce lucruri utile ați învățat din munca metodei de unificare în ultimul an universitar?

5. Ce întrebări ați dori să discutați la ședințele metodei de unificare.

6. Dorințele dumneavoastră pentru îmbunătățirea activității asociației metodologice.

Datele obținute sunt analizate și luate în considerare la determinarea conținutului lucrării; metoda unificării. În același timp, sunt luate în considerare și direcțiile de lucru metodologice ale raionului, orașului. Doar dacă se respectă cele de mai sus, întocmirea unui plan de lucru pentru asocierea metodologică a educatorilor va fi cât mai aproape de procesul creativ, scopul final vizând rezolvarea problemelor cu care se confruntă personalul școlii în condiții moderne.

Fiica mea are acum 2.10. Nașterea a fost prima și, nu aș spune dificilă. Moașele și medicii de la spital au spus - totul este în regulă, bebelușul s-a născut sănătos! Și am oftat ușurat ...

Cinci luni mai târziu, am observat că bebelușul nu răspunde la voce, se întoarce doar la jucăriile-tweetere. Pediatrul a sfătuit să meargă la audiolog. Nu voi uita niciodată prima întâlnire cu audiologul ...
Mi s-a spus că fiica mea are un al doilea grad de pierdere a auzului. Pentru mine, întreaga lume s-a înnegrit, m-am dus acasă și chiar nu am văzut nimic. Lacrimile curgeau singure într-un flux. Nu aveam chef să vorbesc, să mănânc sau să beau. Copilul meu NU AUZĂ ...
Pentru a ni se prescrie aparate auditive, aceștia au scris al treilea grad de pierdere a auzului pe card.

Văzând un copil cu dispozitive pe urechi mici, am izbucnit din nou în lacrimi. Un alt flux de emoții a venit în momentul în care am creat căști individuale. Pentru a face acest lucru, o masă specială este turnată în interior, după câteva minute se solidifică și un exemplu de "silicon" pentru viitoarea inserție de plastic este scos din ureche. Dar a trebuit să aștepți câteva minute ... Amintește-ți cât de neplăcut este când îți intră apa în ureche. Se croiește, urechea se sparg ... Și cum este pentru un copil de un an?

Locuim în Nijhnevartovsk și, pentru a fi supuși unui examen la un nivel superior, ni s-a oferit să mergem în orașul Surgut. Și îmi voi aminti această zi pentru tot restul vieții - mi-au spus că fiica mea era total surdă ... După aceea am trecut de multe ori prin ABR și ASSR, dar rezultatul nu a fost liniștitor, auzul s-a deteriorat și nu poate fi restaurat.

Am fost la coadă pentru implantarea cohleară, dar fiecare celulă, fiecare parte a mea era împotriva mea. În același loc din Surgut l-am văzut pentru prima dată pe băiatul implantat și am fost îngrozit! Implantul uriaș a ocupat aproape o jumătate de cap! Pentru copilul meu, nu am vrut asta ... Dar au trecut zile și luni și nu am văzut nicio îmbunătățire a dezvoltării vorbirii fiicei mele în aparatele auditive, ea pronunțând doar vocale, a auzit sunete puternice.

La începutul anului 2010, am primit un apel și ni s-a spus să colectăm teste pentru implantare. Și am fost de acord! Operația a durat aproape două ore, după care nu ar trebui să mănânci sau să bei timp de 2 ore. Bebelușul a dormit aproape toată ziua, doar seara a cerut să bea. Trei zile mai târziu, a fugit din nou în jurul secției, s-a jucat cu alți copii și a râs de parcă nu s-ar fi întâmplat nimic.

Am stat în spital jumătate de lună, prima conexiune a implantului s-a făcut o lună mai târziu. Văzând implantul, toate temerile mele au dispărut - s-a dovedit a nu fi atât de înfricoșător, deoarece în fiecare an tehnica se îmbunătățește, iar acest lucru se aplică și implanturilor. Avem Freedom 5, cel mai nou, vine cu un panou de control, un uscător, 2 baterii, căști și multe alte gadgeturi pe care chiar nu am avut timp să le dau seama! Audiologii au avertizat că fiecare copil reacționează la sunete noi în moduri diferite - cineva ascultă, cineva începe să râdă și cineva plânge ... Fiica mea plângea.
Ne-am obișnuit cu implantul mai mult de o lună - ea a aruncat doar rabieturi când i-am pus un procesor în ureche. Au fugit la plimbări - era toamnă, ea nu știa cum să-și scoată pălăria, iar nisipul din leagăn o distrăgea.

Am așteptat cu răbdare ca bebelușul să se obișnuiască cu noile sunete, deoarece, obișnuindu-se cu sunetele hardware, pur și simplu nu a făcut distincția între sunetele implantului, când a început să răspundă la numele ei și, în cele din urmă, să pronunțe consoane ... greu de perceput pentru copiii surzi sunt sunetele șuierătoare „s” „Și altele. Eram în al șaptelea cer când am auzit„ bahi ”, când ea cheamă mașina.

Au trecut 4 luni de la ziua conectării, iar copilul meu repetă aproape totul, desigur, în limbajul lui bâlbâit, dar dacă crezi că acum doar șase luni a vorbit doar vocale și nu a auzit cu adevărat nimic, pentru mine acesta este un progres , cu majusculă. Știu că nu ar trebui să-ți pui mâinile pe asta, de genul „auzi și bine”, trebuie să faci multe pentru ca copilul să vorbească ca mine, sau tu, trebuie să vorbești și să vorbești în fiecare minut pentru ca bebelușul construiește un dicționar. Mulți, aproximativ vorbind, „închid” că au copii vorbăreți sau de ce; mumii, dragilor, bucurați-vă de acest lucru, pentru că până acum visez doar la asta. Și dacă apare întrebarea dacă să faci o cohleară sau nu, nu te gândi, fă-o, bebelușul tău îți va fi recunoscător mai târziu!
Acum îmi amintesc totul ca pe un vis rău, toate examinările, tomografia computerizată, anestezia, documentele, analizele, minute înainte de operație, minute după, isterica cu dependență de implant ...
Dar a meritat!

Conform statisticilor, există o deficiență de auz pentru 1000 de nou-născuți. Dar, în fiecare an, există mai mulți astfel de copii în legătură cu bolile din trecut sau datorate tratamentului cu orice medicament care a cauzat complicații la nivelul urechii.

În procesul de creștere, copilul învață lumea din jurul său prin vedere, atingere și miros. Cu ajutorul auzului și vorbirii, el înțelege oamenii, află despre intențiile lor și, de asemenea, învață diversitatea comunicării umane. Comunicând cu ceilalți, bebelușul învață nuanțe emoționale ale vorbirii care nu sunt percepute, transmise în alt mod. Prin urmare, un copil cu deficiențe de auz sau surd percepe lumea înconjurător în mod diferit de modul în care oamenii sănătoși o văd și o percep.

Copii cu deficiențe de auz și surzi: trăsături, caracteristici, dezvoltare

Copiii cu deficiențe de auz de la 15-20 db la 75 db sunt considerați cu deficiențe de auz. Spre deosebire de copiii surzi, ei sunt capabili să acumuleze un vocabular minim din cauza deficienței auditive. În ciuda faptului că aceste cuvinte nu sunt destul de complete în concepția lor fonetică, ele pot fi înțelese. Și cel mai important, datorită acestui fapt, puteți comunica cu ei. Dar numai cu o singură condiție: ca acești copii să rămână într-un mediu de vorbire. De asemenea, este important să desfășurați lecții individuale cu ei despre dezvoltarea vorbirii.

Copiii cu deficiențe de auz au:

  • abaterea psihicului de la normă;
  • încălcarea unor funcții ale psihicului, care determină cursul dezvoltării personalității sale.

În legătură cu deficiența de auz, există o schimbare în cursul dezvoltării generale, precum și o complicație semnificativă a adaptării sociale. Vorbirea defectă la copiii cu deficiențe de auz este supusă următoarelor tipare:

  1. Vocabular limitat.
  2. Defecte de pronunție.
  3. Asimilarea inadecvată a compoziției sonore a cuvântului.
  4. Înțelegere limitată a limbii vorbite.
  5. Asimilarea și utilizarea incorectă a cuvintelor.
  6. Înțelegere limitată a textului tipărit.
  7. Agrammatism.

Dezvoltarea copiilor cu deficiențe de auz depinde în mod direct de diagnosticul precoce al deficienței de auz, precum și de organizarea cu succes a educației speciale. Dar există o problemă: dezvoltarea vorbirii este direct legată de auz, iar inteligența copilului depinde de acești doi factori. Surditatea completă este diagnosticată la o vârstă fragedă, iar faptul că un copil are auz slab poate fi dezvăluit doar la vârsta școlară. Copiii cu dificultăți auditive înțeleg doar fragmente de fraze, nu întreaga frază. În acest sens, ei nu primesc o parte importantă a informațiilor despre lumea din jur, rămân în urma colegilor lor în educație și au nevoie de o pregătire specială pentru școală.

În cazul depistării precoce a patologiei, se efectuează o pregătire specială cu copiii, aceștia purtând în mod constant un aparat auditiv. Datorită acestui fapt, ei sunt aproape de nedistincționat de colegii lor în dezvoltarea intelectuală. În plus, acești copii trebuie să frecventeze instituții preșcolare și școlare specializate. După ce l-a învățat pe copil să audă și să înțeleagă limbajul vorbit normal, el poate fi transferat la o școală obișnuită.

La copiii surzi, de regulă, partea sonoră a aparatului auditiv este afectată. La persoanele cu deficiențe de auz, de regulă, este afectată o parte care conduce sunetul (urechea medie).

Copiii surzi au următoarele caracteristici:

  1. Cele mai multe dintre acestea au auz rezidual (percepția sunetelor foarte puternice cu o putere mai mare de 80 dB în intervalul de până la 1000-2000 Hz);
  2. Nu se poate stăpâni vorbirea fără asistență.
  3. Comunicați cu ascultătorul folosind gesturi și expresii faciale.
  4. Fără educație specială, ei devin surzi și muti.
  5. Deficiența de auz interferează cu cunoașterea deplină a lumii din jur.

Copii cu deficiențe de auz: tratament

Pierderea auzului se caracterizează prin pierderea auzului persistentă. Deseori apare ca urmare a transferului de otită medie acută sau cronică, care poate provoca astfel de modificări în structura urechii medii - apariția cicatricilor, aderențe care duc la afectarea mobilității membranei timpanice, apariția găurilor în membrana timpanică. Boli precum gripa, rujeola și scarlatina pot duce, de asemenea, la pierderea auzului datorită faptului că provoacă procese patologice în nervul auditiv și urechea internă. Există cazuri în care copiii se nasc surzi din cauza unei încălcări a organelor auditive în timpul dezvoltării intrauterine. La fel ca și pierderea congenitală a auzului și care apare în perioada timpurie a copilăriei poate perturba dezvoltarea vorbirii copilului.

Medicina modernă distinge trei grade de pierdere a auzului: ușoară, moderată și severă. Plămânul se caracterizează prin pierderea auzului, în care vorbirea șoaptă se distinge la o distanță de 1-3 metri. Mediu - la mai puțin de 1 metru distanță. Cu o formă severă de pierdere a auzului, vorbirea în șoaptă nu diferă deloc, chiar dacă strigi în urechea persoanei.

Următoarele metode vor ajuta la îmbunătățirea auzului cu pierderea auzului:

  1. Suflarea urechii sau masajul pneumatic al membranei timpanice.
  2. Fizioterapie.
  3. Utilizarea medicamentelor: stricnină, vitamina B1, extract de aloe, niacină.
  4. Antrenament pentru proteză și citirea buzelor.
  5. Intervenție chirurgicală.

În zilele noastre, există mai multe tipuri de operații chirurgicale care contribuie la o recuperare completă sau la o îmbunătățire semnificativă a auzului. Acestea includ: miringoplastie, timpanoplastie, protezarea osiculelor auditive. Uneori, restaurarea funcțiilor auditive este posibilă cu surditate absolută. Specialistul determină tipul de operație, după ce a studiat anterior gradul de deteriorare a organului auditiv.

Predarea copiilor cu deficiențe de auz

Pentru copiii surzi, se intenționează formarea în instituții de învățământ specializate. La fel ca în școlile speciale și în grădinițe, astfel de elevi sunt împărțiți în două grupuri: în primul grup sunt învățați cei care au deficiențe ușoare în pronunție, în al doilea grup - copii cu subdezvoltare severă a vorbirii.

Pentru dezvoltarea deplină a acestor copii, trebuie să li se învețe următoarele abilități:

  1. Discurs oral.
  2. Percepția auditivă.
  3. Citind.
  4. Scrisoare.
  5. Independență în comunicarea cu oamenii care aud.

Pentru a dezvolta vorbirea orală la un copil, specialiștii folosesc diferite metode de predare. O varietate de jucării (animale, păpuși, mașini, cuburi) vin în ajutor. Dacă bebelușul este interesat de un fel de jucărie, atunci ar trebui să fie adusă la față, atrăgându-i atenția asupra articulației, iar obiectul ar trebui numit clar. Dacă o astfel de activitate se desfășoară în fiecare zi, atunci copilul va putea pronunța acest cuvânt în silabe după un timp. Astfel, poate fi învățat multe cuvinte. Această activitate durează mult, răbdare și rezistență. Nu e ușor. Dar chiar dacă bebelușul repetă aceste cuvinte aproximativ și indistinct, ar trebui să fii fericit - acesta este un succes. Principalul lucru este că a înțeles lecția și a rostit cuvintele. Apoi, învață-l verbe. Va fi mai ușor să explicați acțiunea dacă copilul o realizează singur. De exemplu: alergare, mâncare, mers pe jos. Repetați cuvintele cu el cât mai des posibil, astfel îl veți învăța să vorbească.

Acești copii sunt învățați să citească folosind o tabletă cu cuvinte tipărite. Este foarte dificil să învețe o deficiență de auz să pronunțe sunete, pentru el este mai ușor să pronunțe cuvinte în întregime. Este important ca elevul să înțeleagă semnificația cuvântului și să nu știe doar cum să-l pronunțe.

Astfel de copii sunt învățați să scrie în paralel cu lectura. Nu este mai puțin dificil decât a citi. Este foarte dificil pentru un copil să învețe să scrie fără să audă sunete. Dar trebuie să fii creativ cu acest proces. Folosiți diferite culori ale obiectelor de scris, lăsați-l să scrie în formă liberă pe foaie. Încercați să-l mențineți interesat și antrenamentul va avea rezultate. Mai târziu, scrisoarea va deveni mai îngrijită. Toate abilitățile de mai sus vor fi predate bebelușului într-o școală specială folosind diferite metode.

Copii cu deficiențe de auz în școala educațională

Copiii surzi sau cu deficiențe de auz în școala de educație generală sunt învățați conform unui plan individual care le permite să își realizeze abilitățile comunicative. Metoda are drept scop să depășească dificultățile de comunicare și știință care pot apărea în clasă și după orele de școală. Aceasta este așa-numita formă integrată (incluzivă) de educație. Include participarea copiilor cu deficiențe de auz în procesul educațional la cursuri corecționale sau regulate în școala de învățământ general de la locul de reședință. Această instruire ar trebui să aibă loc la cererea copilului și a părinților săi. Integrarea necesită o atmosferă nestingherită și acces gratuit la servicii educaționale, opțiuni de carieră, angajare și participarea deplină a copilului special în viața societății.

Profesorul trebuie să aleagă o formă individuală de lucru cu un elev cu deficiențe de auz, precum și să poată diagnostica nivelul dezvoltării sale folosind diferite metode. În procesul de predare, profesorul trebuie să urmărească dinamica dezvoltării copilului și să țină un jurnal special de observații, precum și o documentație pedagogică specială care să arate relația psihologului și logopedului cu elevul. Instruirea ar trebui să includă un proces stabilit de interacțiune între elev, profesori, școală și părinți. Este foarte important să dezvolți o atitudine tolerantă a copiilor sănătoși față de copilul special și familia acestuia. Pentru aceasta, profesorii desfășoară o muncă adecvată cu alți elevi și cu părinții lor.

Mai ales pentru - Ksenia Manevich