Capacitatea de a evidenția principalul lucru este valoroasă nu numai în învățare, ci și în viață în general. Cu toate acestea, chiar și o astfel de acțiune aparent naturală a copilului trebuie învățată. Dar mai întâi merită să diagnosticați capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale ale fenomenelor și obiectelor. În aceste scopuri, se utilizează tehnica „Excluderea superfluului”.

Esența metodei „Eliminarea celui de-al patrulea impar”

• generalizează concepte și obiecte pe baza anumitor caracteristici;
• extrageți din materialul acoperit pentru a vă concentra asupra lucrurilor noi;
• scoate în evidență calitățile esențiale ale conceptelor unite printr-o trăsătură comună.

Materialul de stimulare este prezentat sub două forme: obiectiv și verbal.În primul caz, pentru a efectua testul veți avea nevoie de 7 seturi de 4 carduri cu imagini a 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu celelalte în ceea ce privește:

• Grupa I - generalizări simple (de exemplu, 3 copaci și o floare);
• Grupa II - generalizări standard (3 fructe și brânză);
• Grupa III - generalizări diferențiate (3 piese de îmbrăcăminte exterioară și un costum de baie);
• Grupa IV - generalizări, complicate ca nume și esență (3 produse lactate și pâine);
• Grupa V - generalizări care necesită un răspuns detaliat (3 lucruri pentru un bebeluș și un ciocan);
• Grupa VI - sarcini cu două soluții (găină, pui, rață și ou);
• Grupa VII - sarcini provocatoare (lămâia, pera și ardeiul sunt galbene, iar strugurii sunt albaștri), la rezolvare pe care copilul ar trebui să se bazeze pe caracteristicile esențiale ale obiectelor, și nu pe cele exterioare. Astfel de carduri ajută la testarea ipotezelor experimentatorului cu privire la caracterul concret sau inerția gândirii.

Pentru forma verbală a testului se folosește un formular cu 12 rânduri tipărite de 5 cuvinte. Principiul de funcționare este același: trebuie să tăiați un cuvânt care nu corespunde unuia dintre cele 4 criterii menționate mai sus și apoi să explicați alegerea dvs.

Procedura de diagnosticare pentru preșcolari și școlari primari

Testul se efectuează individual; copilul are 3 minute să lucreze cu toate cărțile. După acest timp, adultul introduce în protocolul întocmit în prealabil numărul cardului, cuvântul exclus de copil, precum și o scurtă explicație dată de subiect pentru alegerea sa, sau o întrebare conducătoare care l-a condus la răspuns.

Instructiuni de diagnostic:

1. Împreună cu copilul, experimentatorul se uită la imaginile primei cartonașe. Adultul explică: „În aceste imagini vezi patru obiecte. Trei dintre ele sunt asemănătoare, pot fi numite într-un singur cuvânt, iar unul este nepotrivit. Numiți-l pe cel suplimentar și spuneți-mi ce cuvânt poate combina celelalte trei.”
2. Profesorul trece în revistă prima fișă cu subiectul.
3. Apoi copilul lucrează independent prin materialul rămas într-un timp stabilit. În caz de dificultăți, un adult poate pune o întrebare principală. De exemplu, pe cardul 2 din grupa I sunt reprezentați copaci cu frunziș și un brad de Crăciun. Subiectul poate exclude corect obiectul (pomul de Crăciun), dar explicația dată nu este pe deplin potrivită: „Acești copaci au frunze pe ramuri, dar bradul are ace”. În acest caz, profesorul ar trebui să laude copilul, dar să spună că există o explicație mai corectă (unii copaci își vărsă frunzele, dar bradul este întotdeauna verde). Cu toate acestea, pentru obiectivitatea datelor, nu ar trebui să-i spuneți subiectului dacă a răspuns corect sau nu, este mai bine să-i recomandați să se gândească din nou;

Versiunea verbală a testului poate fi efectuată în grup, se acordă 3 minute pentru exersarea formei de diagnostic.

Instrucțiuni pentru organizarea testării verbale:

Fișiere: mostre de material de stimulare

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Evaluarea proceselor de gândire ale copilului se realizează pe baza sarcinilor pe care grupul de carduri le-a completat copilul:

• Grupa I – subiectul poate face generalizări simple;
• Grupa II – copilul stabilește cele mai simple relații cauză-efect și este capabil să generalizeze;
• Grupa III – copilul diferențiază generalizări în funcție de esența obiectelor;
• Grupa IV – subiectul poate analiza independent, cauta o trasatura comuna si o poate formula verbal;
• Grupa V - copilul cunoaște funcțiile obiectelor simple, poate compune formulări și explicații de vorbire complexe;
• Grupa VI - copilul poate găsi două soluții la o singură problemă;
• Grupa VII - subiectul prezintă metode nestandard de generalizare.

Un copil de 3 ani cu dezvoltare intelectuală normală face față sarcinilor din grupa I, 4 ani - categoriile I și II, la 5 ani subiectul testului poate examina cu ușurință fișele grupei III, precum și unele articole din IV și V. La vârsta de 6 ani, copilul este capabil să lucreze cu materiale de categorii I-VI, iar la o vârstă ulterioară copiii îndeplinesc cu succes sarcini din toate grupele.

Pentru diagnosticarea corectă a testării verbale, a fost elaborată o scală specială care evaluează atenția. Numărul de puncte depinde de corectitudinea sarcinii și de timpul petrecut cu aceasta.

Pe baza timpului petrecut pentru finalizarea testului, se poate aprecia nivelul de dezvoltare a gândirii critice:

• syncwine (crearea de 5 versuri nerimate pentru a defini un concept), mai multe despre care puteți citi în articolul „”;
• INSERT (evidențiind principalul lucru atunci când citiți sau ascultați într-un tabel special) - este descris în materialul „INSERT în lecțiile școlare: ce este o tehnică și cum să o folosiți”;
• fishbone (elaborarea unui scurt lanț cauză-efect al unei anumite probleme) - puteți afla despre această tehnică din articolul „Tehnica oaselor de pește în lecțiile școlare”.

Tehnica „Eliminarea superfluului” vă permite să identificați erorile în construirea relațiilor cauză-efect la un copil și să selectați programul corect de corectare în timp util. Astfel de măsuri vor ajuta la prevenirea abaterilor mai grave în dezvoltarea gândirii personalității emergente.

Marina Pashina
Joc educațional interactiv „A patra roată”

Notă explicativă la manualul electronic

« A patra roată»

Acest manual electronic a fost realizat în Power Point

Joc educativ interactiv« « A patra roată» concepute pentru copiii mai mari.

Relevanţă.

Experții notează că un jocîntr-o anumită măsură, este una dintre modalitățile de a înțelege lumea din jurul nostru, mai ales când copiii folosesc jocul ca pe o reflectare a realității. În prezent, un loc separat în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este acordat computerului jocuri didactice. Coloratul și dinamismul programelor de calculator, acompaniamentul muzical, forma de joc, îi permite bebelușului juca cu entuziasm, experimentează bucuria de a învăța, descoperă lucruri noi. Didactic interactiv Jocurile contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității creative a copilului. La un preșcolar se dezvoltă: percepție, coordonare mână-ochi, gândire imaginativă; motivație cognitivă, memorie voluntară și atenție; capacitatea de a construi un plan de acțiune, de a accepta și de a finaliza o sarcină.

Multimedia joc didactic« A patra roată» are semnificație de dezvoltare pentru copii. Promovează dezvoltarea proceselor cognitive. Poate fi folosit pentru activități educaționale directe cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, precum și pentru munca individuală a profesorilor și părinților cu preșcolari. Antrenează gândirea vizual-figurativă, gândirea verbală-logică, vocabularul activ. Copiii întăresc capacitatea de a grupa și clasifica obiecte folosind exerciții de joc.

Profesorul le arată copiilor o prezentare de diapozitive cu patru obiecte diferite. Copiii trebuie să numească suplimentar suplimentar articol suplimentar.

După ce a finalizat corect toate sarcinile, copilul va vedea inscripția „Bravo băieți!”

Acest manual constă din 19 diapozitive.

Datorită acestei prezentări, copiii pot învăța cu ușurință să clasifice și să generalizeze obiecte. Calculator un joc pentru un copil este aproape întotdeauna o plăcere, el joacă cu pasiune și percepe jocul ca pe relaxare. Acest fapt face din jocurile pe calculator un mentor indispensabil pentru creșterea și educarea unui copil, fără suplimentar moralizand fără a provoca protest sau plictiseală. Aceasta înseamnă că abilitățile și atitudinile apărute prin joc vor rămâne în memoria activă mult timp.

Scopul jocului.

Întăriți capacitatea de a găsi de ce el suplimentar

1. Dezvoltați gândirea verbală și logică, capacitatea de clasificare, comparare, generalizare, stabilire de cauză-efect, conexiuni logice.

2. Dezvoltați percepția vizuală.

3. Dezvoltați discursul monolog și dialogic.

4. Cultivați atenția, capacitatea de a urma cu exactitate instrucțiunile și concentrarea.

Abstract didactic interactiv

jocuri « A patra roată»

Conținutul programului: Întărește capacitatea de a găsi al patrulea articol suplimentar și explicați, dece el suplimentar, extinde ideile despre trăsăturile obiectelor din jurul nostru, sistematizează cunoștințele copiilor despre obiectele mediului lor imediat. Cultivați atenția. Dezvolta: capacitatea de a clasifica obiectele după caracteristici generale, gândire verbală și logică

Material si echipament: proiector, laptop, prezentare poze « A patra roată»

Descrierea jocului: Profesorul le arată copiilor o prezentare de diapozitive cu patru obiecte diferite. Copiii trebuie să numească suplimentar imaginează-te și justifică-ți punctul de vedere. Pe fiecare slide există o imagine a patru obiecte, unul dintre ele suplimentar. Făcând clic cu mouse-ul, copilul trebuie să selecteze articol suplimentar.

1 slide - numele jocului și obiectivul

2 slide cu care copilul vede imagini în fața lui imagine: mar, para, cais, castravete. Profesorul întreabă care imagine în plus și de ce.

Răspunsul copilului: castraveți, pentru că este o legumă. Fructe de mere, pere, caise. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

3 slide - copilul vede imagini în fața lui cu imaginea păsări: curcan, rață, cocoș, lebădă. Profesorul întreabă care imagine în plus și de ce.

Răspunsul copilului: lebada, pentru ca este o pasare salbatica, iar curcanul, rata, cocosul sunt domestici. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

4 slide copilul vede imagini cu imaginea animalelor: vulpe, lup, urs, pisică. Profesorul întreabă care imagine în plus și de ce.

Răspunsul copilului: o pisică, pentru că este un animal domestic, iar o vulpe, un urs și un lup sunt sălbatici, trăiesc în pădure. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

5 slide - copilul vede imagini în fața lui cu imaginea culorile: nu-mă-uita, păpădie, flori de colț, iris. Profesorul pune o întrebare, care floare de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: iris, pentru ca este o floare de gradina, iar nu-ma uita, papadiile, florile de colt sunt flori de camp. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

6 slide - copilul vede în fața lui imagini cu insecte și păsări. Profesorul întreabă care imagine în plus și de ce.

Răspunsul copilului: o pasăre, pentru că gândacii sunt insecte. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

7 slide copilul vede în fața lui imagini înfățișând haine calde și o rochie de soare. Profesorul întreabă care imagine în plus și de ce.

Răspunsul copilului: o rochie de soare, pentru că este îmbrăcăminte de vară, o jachetă cu guler de blană, o haină de blană, o haină este îmbrăcăminte de iarnă. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

8 slide - copilul vede imagini cu copaci în fața lui. Profesorul pune întrebarea care copac inutil și de ce.

Răspunsul copilului: măr, pentru că este un pom fructifer. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

9 slide - copilul vede în fața lui imagini cu pantofi și o pălărie. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: o pălărie, pentru că este o coafură, iar sandalele, cizmele, pantofii sunt pantofi. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 10 - copilul vede in fata lui poze cu nuci si zmeura. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: zmeura, pentru ca sunt fructe de padure, iar ghindele, nucile si alunele sunt nuci. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 11 - copilul vede în fața lui o imagine a mobilierului și a aparatelor de uz casnic. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: fier de calcat, pentru ca este un electrocasnic, iar o canapea, dulap, scaun este mobila. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 12 - copilul vede in fata lui 4 tipuri de ciuperci. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: agaric musca este o ciuperca otravitoare, iar restul ciupercilor sunt comestibile. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 13 - copilul vede in fata lui 4 tipuri de transport. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: avion, pentru ca este transport aerian, iar un autobuz, tren, bicicleta este transport terestru. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

14 slide copilul vede o imagine cu copaci în fața lui. Profesorul pune întrebarea care copac inutil și de ce.

Răspunsul copilului: mesteacăn, pentru că este un copac foioase, iar molidul, tuia și pinul sunt conifere. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 15 - copilul vede în fața lui o imagine cu vase și jucării. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: spinning top, pentru că este o jucărie, iar o farfurie, tigaie și ceașcă sunt feluri de mâncare. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 16 - copilul vede o imagine cu fructe în fața lui. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: strugurii nu sunt un fruct tropical, dar lămâia, ananasul, portocala sunt fructe tropicale. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 17 - copilul vede o imagine cu animale în fața lui. Profesorul întreabă ce animal inutil și de ce.

Răspunsul copilului: Veverița trăiește în pădure, iar tigrul, elefantul, girafa sunt animale exotice. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 18 - copilul vede în fața lui o imagine cu instrumente și un fonendoscop. Profesorul întreabă ce materie de prisos și de ce.

Răspunsul copilului: fonendoscop - un medic îl folosește într-un spital pentru a asculta un pacient pentru a determina dacă o persoană este sănătoasă sau nu, iar restul articolelor sunt instrumente, sunt necesare pentru a construi și repara. Copilul face clic pe mouse și dispare poza suplimentara.

Slide 19 - după ce a finalizat corect toate sarcinile, copilul va vedea inscripția „Bravo băieți!” cu emoji din palme.

Belopolskaya N.L. Eliminarea articolelor (a patra impar). Instructiuni de utilizare + Material de stimulare

ISBN: 978-5-89353-284-5, Editura: „Cogito-Center”, An apariție: 2009, Dimensiuni (manual): 140x205 mm. Dimensiuni (cartele): 115x115 mm. Coperta: copertă moale Tiraj: 1500 de exemplare - 28 pagini.

Metodologia „Eliminarea celui de-al patrulea impar”

Ţintă: explorarea proceselor de gândire figurativă și logică, operațiile mentale de analiză și generalizare la un copil.

Material de stimulare: poze înfățișând 4 obiecte, dintre care unul nu se potrivește cu celelalte după următoarele caracteristici: 1) dimensiune; 2) în formă; 3) după culoare; 4) pe categorii generice (sălbatice - animale domestice, legume - fructe, îmbrăcăminte, mobilier etc. - 4 piese de la simplu la complex)

Procedura de realizare a tehnicii: Copilului i se prezintă o serie de imagini care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise pe ea este ciudat. Privește cu atenție imaginile și stabilește care articol și de ce este de prisos.” Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor. 10 puncte – copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuită în mai puțin de 1 minut, denumind obiectele în plus din toate imaginile și explicând corect de ce sunt în plus. 8-9 puncte – copilul a rezolvat corect problema în 1 până la 1,5 minute. 6-7 puncte – copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2 minute. 4-5 puncte – copilul a rezolvat problema în 2 până la 2,5 minute. 2-3 puncte – copilul a rezolvat problema în 2,5 până la 3 minute. 0-1 punct – copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare. 10 puncte – foarte mare. 8-9 puncte – mare. 4-7 puncte – medie. 2-3 puncte – scăzut. 0-1 punct – foarte scăzut.

Material de stimulare:

Anna Apunik

Joc didactic« A patra roată»

Ţintă: dezvoltă capacitatea de a clasifica obiectele după caracteristici esențiale, de a generaliza.

Dezvoltarea gândirii și a atenției la preșcolari.

Să dezvolte capacitatea copiilor de a clasifica obiectele după un singur criteriu.

Material didactic: un set de cărți, fiecare carte înfățișează 4 obiecte, 3 obiecte sunt conectate printr-o caracteristică comună, iar a 4-a suplimentar.

Progresul jocului:

Poate sa Joaca atât cu un copil cât și cu un grup de copii.

Copilului i se oferă oricare dintre cărți. El trebuie să caute și să aleagă cărți printre desene, dintre care trei sunt clasificate după un criteriu, unul articol suplimentar, care nu se încadrează într-o singură clasificare.

Copilul trebuie să explice alegerea sa.

De exemplu, este prezentată o carte pe care sunt desene cu o rață, gâscă, câine și pui. Copilul trebuie să evidențieze animal câine suplimentar. Restul trebuie clasificat ca păsări de curte.

Publicații pe această temă:

În grădinița noastră pe 1 noiembrie a avut loc o lecție deschisă „Grădina distracției” unde copiii înșiși au realizat și i-au învățat pe adulți cum să realizeze jocul didactic „Al patrulea.

Aș dori să vă prezint jocul didactic „A patra roată”. Acesta este probabil unul dintre jocurile mele educative preferate. Jucându-l cu un copil.

Jocul sub formă de prezentare este destinat copiilor de vârstă preșcolară medie (4 - 5 ani). Scop: învățați să clasificați obiectele. Sarcini:.

Subiectul este „Casa mea și ce este în ea. Mobilier”. Și sunt puține jocuri didactice care dezvoltă gândirea verbală și logică pe această temă. Deci eu.

Dragi colegi! Astăzi vreau să vă povestesc despre jocul pe care l-am făcut pentru copiii mei de cinci ani. De fapt, nu vă spun nimic, dragi colegi.

Joc didactic pentru inițierea copiilor în insecte pentru vârsta preșcolară senior „Cine este cel ciudat” Video Dragi colegi, va prezint atentiei un joc didactic distractiv. Scopul jocului: a permite copiilor să se cunoască rapid într-un mod jucăuș.

Grădinița GBDOU nr. 28 este un tip de dezvoltare generală cu implementare prioritară a activităților pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor din Krasnogvardeisky.

OPȚIUNEA 1.

Sursă: Zabramnaya S. D. „De la diagnostic la dezvoltare”. - /Materiale pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor din instituțiile preșcolare M.: New School, 1998 - 144 p.

obiectivele studiului
Se studiază activitatea analitico-sintetică în obiectele percepute vizual (prima și a doua opțiune) și pe baza reprezentării mentale (a treia opțiune). Capacitatea de a face generalizări. Valabilitate logică și intenție. Claritatea prezentării. Folosind ajutor.

Echipamente
Trei desene de complexitate diferită.
În figură (ANEXA 1) sunt trei pătrate, fiecare cu patru figuri, dintre care una nu se potrivește după o caracteristică (mărime, culoare, formă). Oferit copiilor de la 5 ani.
În figură (ANEXA 2) sunt trei pătrate, fiecare cu patru obiecte: trei dintr-un grup generic, iar al patrulea dintr-un alt grup generic. Oferit copiilor de la 6 ani.
În figură (ANEXA 3) există trei pătrate, fiecare cu patru concepte-cuvânt, dintre care unul nu se potrivește. Oferit copiilor de la 7 ani.

Procedură
APLICAȚIILE 1, 2, 3 sunt oferite pe rând.

Când lucrați cu ANEXA 1, instrucțiunea este: „Spune-mi ce nu se potrivește aici?”
Când lucrați cu ANEXA 2, ei vă cer mai întâi să numiți ceea ce este desenat, apoi vă întreabă: „Ce nu se potrivește aici?” Ajutor: „Există trei obiecte (imagini) care sunt oarecum la fel, dar unul nu se potrivește?”
Când lucrează cu ANEXA 3, cercetătorul însuși citește cuvintele și apoi îi cere copilului să numească cuvântul care nu se potrivește celorlalți. Dacă răspunsul este corect, li se cere să explice alegerea.

Analiza rezultatelor

Copii cu dezvoltare mentală normalăînțelegeți scopul sarcinii și identificați în mod independent caracteristica care distinge figura de restul. Oferiți o justificare verbală pentru principiul identificării unei figuri. Când lucrează cu imagini, ei sunt, de asemenea, capabili să facă generalizări independente și să justifice selecția unei imagini nepotrivite. Când se evidențiază cuvintele conceptuale, recitirea este uneori necesară. Întrebările inițiale sunt suficiente pentru o execuție corectă. Trebuie avut în vedere faptul că nivelul de dezvoltare al generalizării la această vârstă variază în rândul copiilor. Unii identifică imediat semnele esențiale, alții acordă atenție semnelor secundare. Aceasta indică o formare insuficientă a nivelurilor superioare de generalizare. Cu toate acestea, la copiii cu dezvoltare mentală normală nu există cazuri de îndeplinire inadecvată a acestei sarcini.

Copiii sunt retardați mintal nu înțeleg instrucțiunile și nu îndeplini sarcinile în mod independent. Până la vârsta de 6-7 ani, ei disting vizual dimensiunea și culoarea, dar le este dificil să facă generalizări verbale chiar și cu întrebările conducătoare. Sarcina (ANEXA 3) nu le este disponibilă la această vârstă.

Copii cu retard mintalînțelegeți instrucțiunile și finalizați sarcinile (ANEXA 1). Sarcina (ANEXA 2) de a stabili grupuri de clan și de a le justifica este dificilă. Asistența organizațională este eficientă. Lucrul cu selecția cuvintelor și conceptelor (ANEXA 3) se desfășoară cu întrebări principale, lecturi repetate și clarificări. Copiii au dificultăți în a explica principiul selecției. Ei au cele mai mari dificultăți cu justificarea verbală.

ANEXA 1.

ANEXA 2.

ANEXA 3.

OPȚIUNEA 2.

Sursă: Nemov R. S. „Psihologie în 3 volume”. - M.: VLADOS, 1995. - Volumul 3, pagina 148.

Această tehnică este destinată copiilor de la 4 la 5 ani și o dublează pe cea anterioară pentru copiii de această vârstă. Este conceput pentru a explora procesele gândirii figurative și logice, operațiunile mentale de analiză și generalizare la un copil. În metodă, copiilor li se prezintă o serie de imagini (ANEXA 4), care prezintă diferite obiecte, însoțite de următoarele instrucțiuni:
„În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte descrise în ea este cel ciudat. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce articol este de prisos și de ce.”
Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte- copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt in plus.
8 -9 puncte- copilul a rezolvat corect problema intr-un timp de la 1 minut la 1,5 minute.
6 — 7 puncte— copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2,0 minute.
4 -5 puncte— copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,0 la 2,5 minute.
2 -3 puncte- copilul a rezolvat problema intr-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.
0—1 punct- copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte- foarte inalt
8 -9 puncte- înalt
4 — 7 puncte- in medie
2 -3 puncte- mic de statura
0 - 1 punct - foarte jos

ANEXA 4 A.

ANEXA 4 B. Materiale suplimentare pentru metoda „Ce este în plus?”

OPȚIUNEA 3.

Sursă: Almanahul testelor psihologice - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Pentru a efectua studiul, veți avea nevoie de formulare ale tehnicii „Excluderea superfluului”, care vă permite să evaluați capacitatea subiectului de a generaliza și de a identifica caracteristicile esențiale. Tehnica constă din serii, fiecare serie conține 4 cuvinte. (2 variante oferite). Experimentatorul trebuie să aibă un cronometru și un protocol pentru înregistrarea răspunsurilor.

Material: Un formular cu o serie tipărită de patru până la cinci cuvinte.

Instrucțiuni și progres: Prezint subiectului forma și spun: „Aici, pe fiecare rând, sunt scrise cinci (patru) cuvinte, dintre care patru (trei) pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestuia. grup. El trebuie găsit și eliminat (barat).”

Formular pentru versiunea verbală

OPȚIUNEA 1.
1. Masa, scaun, pat, podea, dulap.
2. Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.
4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.
5. Dulce, fierbinte, acru, amar, sarat.
6. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.
7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.
8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.
9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.
10. Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.
11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.
12. Casă, vis, mașină, vaca, copac.
13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.
14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.
15. Ură, disprețuiește, fii indignat, fii indignat, înțelege.
16. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.
17. Curajos, curajos, hotărât, furios, curajos.
18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.
19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune
20. Creion, pix, pix, creion, cerneală.;

OPȚIUNEA 2.
1) carte, servieta, valiză, portofel;
2) aragaz, aragaz cu kerosen, lumanare, aragaz electric;
3) ceas, ochelari, cântar, termometru;
4) barcă, mașină, motocicletă, bicicletă;
5) avion, cui, albină, evantai;
6) fluture, șubler, solzi, foarfece;
7) lemn, ce nu, mătură, furculiță;
8) bunic, profesor, tată, mamă;
9) ger, praf, ploaie, rouă;
10) apă, vânt, cărbune, iarbă;
11) măr, carte, blană, trandafir;
12) lapte, smântână, brânză, pâine;
13) mesteacăn, pin, pădure, stejar;
14) minut, secundă, oră, seară;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETARE:

BAREM DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A OPERAȚIUNII DE GENERALIZARE

Numărul de puncte		Caracteristicile rezolvării problemelor
		Subiectul numește corect și independent conceptul generic pentru a desemna:
5 ---	---- 5
		Mai întâi denumește incorect conceptul generic, apoi corectează greșeala:
4 ---	---- 4	1) a desemna obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) a desemna un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Independent oferă o caracteristică descriptivă a unui concept generic pentru a denota:
2,5 ---	--- 2,5	1) Obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		La fel, dar folosind cercetătorul pentru a indica:
1 ---	--- 1	2) un obiect (cuvânt) „în plus”.
		Nu poate defini un concept generic și nu știe cum să folosească ajutorul pentru a desemna
0 ---	--- 0	1) obiecte (cuvinte) combinate într-un singur grup; 2) un obiect (cuvânt) „în plus”.

Dacă subiectul face față primelor trei până la patru sarcini și face greșeli pe măsură ce acestea devin mai dificile sau rezolvă sarcina corect, dar nu poate explica decizia sa sau nu poate alege un nume pentru un grup de obiecte, atunci putem trage o concluzie despre el. intelectual
insuficienţă.
Dacă subiectul explică motivul combinării obiectelor într-un grup nu în funcție de caracteristicile lor generice sau categoriale, ci în funcție de criterii situaționale (adică vine cu o situație în care toate obiectele sunt într-un fel implicate), atunci acesta este un indicator. a gândirii concrete, incapacitatea de a construi generalizări bazate pe caracteristici esențiale.

APLICARE.