Caracteristicile adaptării copiilor mici la condițiile dhow. Condiții pedagogice pentru adaptarea copiilor mici Condiții pentru adaptarea copiilor mici în preșcolar

05.03.2020

1. Conceptul de adaptare.

Adaptare un copil în condiții sociale noi este uneori foarte dureros. Când vine prima dată la grădiniță, are loc o restructurare serioasă a tuturor relațiilor sale cu oamenii, o defalcare a formelor de viață obișnuite. Această schimbare bruscă a condițiilor de existență poate fi însoțită de experiențe dificile, o scădere a vorbirii și a activității de joc și afectează adesea sănătatea copilului.

Pentru un copil care nu a participat la o instituție de îngrijire a copiilor, totul este neobișnuit: absența celor dragi, prezența adulților necunoscuți, un număr mare de copii, o nouă rutină zilnică etc. Modul în care personalul tratează copiii este, de asemenea, foarte diferit de ceea ce obișnuiește acasă. Noul mediu îl dezechilibrează pe copil și provoacă adesea reacții violente în el.

O importanță deosebită în perioada în care copilul se obișnuiește cu condițiile de creștere socială sunt, de asemenea, factori precum obișnuința cu regimul, nivelul abilităților culturale și igienice, abilitățile de autoservire etc. Acest lucru ar trebui să fie acordat o atenție constantă în familie. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a sta pe un scaun, de a bea singur dintr-o ceașcă. De la 1 an 2 luni, este necesar să învățați copilul să folosească o lingură, să mănânce supă cu pâine, o varietate de feluri de mâncare, să mestece bine mâncarea și să vă mutați scaunul după ce ați mâncat. Copilul ar trebui să participe activ la dezbrăcare, spălare.

De la 1 an 6 luni, copilul trebuie învățat să se spele pe mâini pe cont propriu, să mănânce, să se mențină curat în timpul meselor, să folosească un șervețel, să scoată hainele care sunt descheiate și dezlegate de adulți și să denumească articolele vestimentare.

2. Principalele caracteristici ale perioadei normale de adaptare curente.

1. Tulburări ale dispoziției.

Lacrimi, dispoziție, depresie la unii copii; excitabilitate, furie, manifestări agresive la alții (durata - de la o săptămână la 1,5 luni).

2. Tulburări de somn.

Copiii încep adesea să doarmă mai rău, au dificultăți în a adormi seara, pot plânge înainte de culcare; dimineața poate fi foarte dificil să le trezești la momentul potrivit. Unii copii nu pot adormi ziua în grădiniță, supraîncărca și adorm repede seara. Alții, supraexcitați, nu se pot liniști până la 22-23 ore. Lipsa somnului afectează aproape imediat bunăstarea copiilor și are un efect negativ complex asupra sistemului nervos (durata - de la 1 la 2 luni).

3. Apetit deranjat.

Copiii încep să mănânce prost (atât acasă, cât și în grădină) din motivul că li se oferă mâncare neobișnuită, feluri de mâncare noi, necunoscute gustului. Pentru copiii obișnuiți să mănânce piure acasă, consistența vaselor din grădiniță poate fi neașteptată. În combinație cu excitabilitatea nervoasă crescută a unor copii, aceasta poate duce la tulburări gastrointestinale pe termen scurt - vărsături, dureri abdominale, sughiț și uneori alergii alimentare (durata - de la 1 săptămână la 1 lună).

4. Scăderea imunității.

Din cauza stresului, copiii mici suferă de sistemul imunitar, încep să se îmbolnăvească des (de obicei ARVI), reacționează la hipotermie, supraîncălzire, curenții de aer mult mai des decât într-o stare normală; se infectează ușor unul de celălalt (durata - de la 2 la 10 luni, unele chiar mai mult).

5 tulburare de comportament

Copiii par să se întoarcă la etapele anterioare ale dezvoltării, se joacă mai rău, jocurile devin mai primitive, nu se pot rupe de mama lor nici măcar acasă, încep să se teamă de străini. Unii au pierderea abilităților de auto-îngrijire, a abilităților de igienă (nu solicită oală, au dificultăți în spălarea mâinilor etc.) (durata - de la 1 săptămână la 2 luni).

O altă situație este, de asemenea, răspândită - copilul se comportă remarcabil de bine la grădiniță, dar când vine acasă, începe să manifeste o agresivitate nemotivată și să aranjeze crăpături nerezonabile.

Tratați toate aceste fenomene cu înțelegere. Copilul nu se comportă așa în ciuda ta, ci pur și simplu pentru că se confruntă cu stres sever. Dragostea și atenția părinților contribuie la adaptarea timpurie a copilului în grădiniță nu mai puțin decât acțiunile competente ale cadrelor didactice.

3. Faze ale perioadei de adaptare.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a copilului la grădiniță: ușor (1-16 zile), mediu (16-32), sever (32-64 zile).

Cu adaptare ușoară comportamentul copilului revine la normal în decurs de două săptămâni. Apetitul este restabilit până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul este îmbunătățit. Starea de spirit este viguroasă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt deranjate, copilul cedează ritualurilor de adio, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni, cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și urma instrucțiunile adultului. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Boala nu mai mult de o dată, pentru o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare ... Încălcările din starea generală sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul este restabilit doar după 20-40 de zile, calitatea somnului suferă și ea. Apetitul este restabilit în 20-40 de zile. Starea de spirit este instabilă în timpul lunii, lacrimile pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere la instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea sa față de cei apropiați este emoționată emoțional (plângând, țipând la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi și ea interesată. Vorbirea fie nu este utilizată, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidența este de până la două ori, pentru o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se schimbă sau scade ușor. Apar semne de reacții nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea numai în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji aprinși, descuamare a pielii (diateză) - în decurs de o săptămână și jumătate până la două săptămâni.

Adaptare severă. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în somn, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o lungă perioadă de timp, pot apărea refuzul persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și mult timp, reacțiile comportamentale sunt normalizate până în a 60-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea față de cei dragi este emoționată emoțional, lipsită de interacțiune practică. Atitudinea față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu utilizează vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii pentru 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada sa de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, netulburat, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile puternice ale colegilor îl enervează. Chiar dacă știe să mănânce și să se îmbrace singur, o face încet, rămânând în urma tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta în relațiile cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Exista anumite motive care provoacă lacrimi la un copil:

Anxietatea asociată cu o schimbare de peisaj (un copil sub 3 ani are încă nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera familiară și calmă de acasă, unde mama este aproape și în orice moment poate veni în ajutor, el se mută într-un spațiu necunoscut, se întâlnește, deși binevoitor, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). La grădiniță se predă o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de atac și lipsa de dorință de a merge la o instituție de învățământ preșcolar.

Prima impresie negativă a grădiniței. Poate fi crucial pentru șederea continuă a copilului în preșcolar, astfel încât prima zi în grup este extrem de importantă.

Necuritatea psihologică a copilului pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la o instituție de învățământ preșcolar, deoarece este puternic atașat de mamă, iar dispariția ei provoacă un protest violent din partea copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil din punct de vedere emoțional.

Copiii de 2-3 ani trăiesc frici de străini și noi situații de comunicare, ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni noi și situații din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, lacrimos, este mai des bolnav, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de autoservire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.

Un exces de impresii. Într-o instituție de învățământ preșcolar, bebelușul experimentează multe experiențe pozitive și negative noi, poate suprasolicita și, ca rezultat, să se nervosizeze, să plângă, să fie capricios.
-Refuzarea personală a personalului grupului și a grădiniței. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, părinții trebuie să știe că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia să comunice cu colegii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează ca un partener de joacă, un model pentru copil și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Colegii nu pot da acest lucru, deoarece ei înșiși au nevoie de același lucru.

4. Motive pentru adaptarea dificilă la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar

- Absența unui regim în familie care coincide cu regimul unei grădinițe.

- Copilul are obiceiuri deosebite.

- Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

- Lipsa formării abilităților elementare culturale și igienice.

- Lipsa de experiență cu străinii.

Adulții trebuie să îi ajute pe copii să depășească stresul admiterii și să se adapteze cu succes în preșcolar. Copii vârsta fragedă este emoțională, impresionabilă. Sunt deosebitedar se infectează rapid cu emoții puternice, atât pozitive, cât și negative ale adulților și colegilor, imită-leacțiuni. Aceste caracteristici ar trebui să fie utilizate de dvs. atunci cândpregătirea unui copil pentru grădiniță. Este foarte important ca primulcopilul a câștigat experiență în șederea sa la grădiniță cusprijinul unei persoane dragi.

5. Cum vă puteți ajuta copilul să se adapteze la grădiniță.

- Obișnuiește-ți copilul treptat cu grădinița. Aduceți-l în grup în avans, astfel încât să poată întâlni educatorii, să facă o plimbare cu copiii. La început, lăsați copilul în grădină doar câteva ore, ridicați-l în timpul unei plimbări, înainte de prânz. Creșteți treptat acest interval, venind după el după prânz, oră liniștită, gustare după-amiaza. Dacă nu există complicații, după 1-2 săptămâni puteți trece la regimul obișnuit. Cu toate acestea, nu întârziați procesul de adaptare, altfel copilul se va obișnui cu poziția sa specială.

A Învățați copilul cum să comunice cu alți copii și adulți. Participă la locuri de joacă, sărbători, zile de naștere cu el, învață-l să se joace cu colegii.

- Joacă jocul „Grădinița” cu copilul tău acasă. Creați câteva situații tipice care pot apărea într-un grup de copii. Oferă câteva sugestii pentru bebelușul tău pentru a-l ajuta să răspundă la ele. Prin aceasta, veți pune deja bazele comunicării și intrării bebelușului într-o nouă echipă - mai întâi într-un copil, apoi într-o școală și apoi un adult.

- În primele zile, copilul se simte constrâns la grădiniță. Conținerea constantă a emoțiilor poate duce la o criză nervoasă, prin urmare, în timpul perioadei de adaptare, copilul trebuie pur și simplu să „elibereze” emoțiile într-un mediu familiar acasă care nu provoacă rigiditate. Nu-l certați pentru că a țipat prea tare sau a alergat repede - are nevoie de el.

- Nu vă speriați niciodată copilul cu o grădiniță sau un profesor. Este important să creați o imagine pozitivă a grădiniței. În același timp, atunci când trimiți un copil la grădiniță, nu-i promite o viață cerească, fii sincer cu bebelușul, ci concentrează-te pe tot ceea ce poate contribui la o atitudine pozitivă: spune-ne ce poate să-l intereseze acolo, ce poate învăța.

- Asigurați-vă că copilul împachetează tot ce are nevoie în grup (haine de rezervă, pantofi de schimb, uniforme sportive etc.).

- Dă-i copilului cu tine la grădiniță jucăria sa preferată, care evocă sentimente calde în el și este asociată cu casa.Lăsați jucăria „să meargă la grădiniță” cu el în fiecare zi și să cunoască pe ceilalți de acolo. Întrebați ce s-a întâmplat cu jucăria din grădiniță, cine era prieten cu ea, cine a rănit-o, dacă era tristă.

- Comunică cu educatorii, întreabă despre starea și bunăstarea copilului tău, despre modul în care acesta se comportă printre colegii săi. Nu uitați să avertizați dacă are obiceiuri sau intoleranțe la anumite alimente, alergii. Arată un interes binevoitor pentru studiile și succesul său.

- Una dintre cele mai frecvente probleme este plânsul unui copil dimineața când se desparte de părinți. Este important să nu cedăm provocărilor din partea copilului și să-l anunțăm că, oricum ar fi, va trebui să meargă la grădiniță. Fii consecvent și încrezător în ceea ce faci. Spune-i ferm copilului că îl părăsești doar pentru câteva ore, că este necesar să-l iubești și cu siguranță vei veni după el la o anumită oră. Scurtați scena de la revedere. De regulă, în câteva minute după dispariția părintelui, copilul se liniștește. Creați un „ritual de adio”: de acord în prealabil cu copilul dumneavoastră, de exemplu, că îl veți face cu mâna în fereastră și veți trimite un sărut, astfel încât va fi mai ușor să vă lase să plecați. Și, bineînțeles, nu uitați să-l complimentați în zilele în care despărțirea dvs. va fi calmă.

- Nu numai copiii, ci și părinții trec prin perioada de adaptare la grădiniță, deci este important ca membrii familiei să țină evidența sentimentelor lor, să fie conștienți de natura lor. O condiție necesară pentru succesul acestei perioade este respingerea sentimentului de vinovăție. Dacă aveți chiar și cea mai mică ezitare, copilul va „prinde” și îi va fi și mai dificil să se despartă de voi.

În drum spre casă, încearcă să vorbești cu copilul tău, află ce a fost ziua bună și ce nu a avut prea mult succes, ce au făcut copiii, cu care s-a jucat copilul, ce a învățat noi. După ce ți-ai trimis copilul la grădiniță, ai început să petreci mai puțin timp cu el, dar ideea nu este în numărul de ore, ci în calitatea relației tale. Se pot încălzi dacă aveți ceva de spus unul altuia.

- rețineți că problemele de adaptare a copilului la grădiniță se pot relua după concedii, vacanțe, boli. În acest caz, este necesar să fiți flexibili, în situații deosebit de dificile, puteți reduce din nou timpul pe care copilul îl petrece la grădiniță sau, pentru o anumită perioadă de timp, prin acordul cu profesorul, puteți aranja o pauză la mijlocul săptămânii.

Este necesar să mențineți aceeași rutină zilnică la sfârșit de săptămână ca la grădiniță!

Atunci când un copil este în afara grădiniței, părinții trebuie să încerce să-i aloce cât mai mult timp - mersul pe jos, jocul, vorbirea.

Sprijină-ți copilul emoțional în perioada de adaptare. Îmbrățișează-ți copilul mai des.

Întrebați-l zilnic pe copilul dvs. despre viața grădiniței. Fii surprins, laudă copilul. Conversația dvs. ar trebui să fie vibrantă emoțional. Este foarte important pentru un copil să știe că adulții care sunt semnificativi pentru el îl iau în serios, îi respectă problemele, îl ascultă cu atenție și cu interes și ceea ce spune el se dovedește a fi cu adevărat important.

Evitați să întrebați: „Ce ai făcut azi? Ce ai mâncat? Cum te-ai comportat? Întrebați: „Cu cine v-ați jucat azi? Despre cine ai citit cartea? Ai pictat azi? A existat terci sau ou la micul dejun? ”Etc.

DESPRE învățați-vă copilul acasă toate abilitățile necesare de auto-îngrijire: spălați-vă, uscați-vă mâinile; îmbracă-te și dezbracă-te; mâncați independent, folosind o lingură în timp ce mâncați; cere o oală. Hainele trebuie să fie confortabile pentru un copil de această vârstă.

- Amintiți-vă că poate dura până la șase luni pentru ca un copil să se obișnuiască cu grădinița. Calculați-vă punctele forte, capacitățile și planurile. Este mai bine dacă în această perioadă familia va avea ocazia să se adapteze la particularitățile adaptării bebelușului lor.

Sarcina părinților în perioada de adaptare a unui copil la grădiniță este de a fi calm, răbdător, atent și grijuliu. Bucură-te când te întâlnești cu un copil, spune fraze prietenoase: „Mi-e dor de tine”, „Mă simt bine cu tine”. Îmbrățișează-ți copilul cât mai des posibil!

Amintiți-vă, răbdarea, consecvența și înțelegerea sunt importante!

Lista bibliografică a literaturii folosite

1. Alyamovskaya V. Creșa este serioasă. - M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 2006.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. Psiholog la grădiniță. - M., 1995 .-- 64 p.

4. R.M. Granovskaya Adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar: un manual. - M.: Profesor, 2004.

5. Davydova O.I., Mayer A.A. Grupuri de adaptare în instituția de învățământ preșcolar. Set de instrumente. - M.: TC Sphere, 2005.

6. Diagnostic în grădiniță. Editat de E.A. Nichiporyuk Posevina G.D. –Rostov - on - Don, Phoenix, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Organizarea și conținutul lucrărilor privind adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. - M., 2006 .-- 112 p.

8. Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici / Educația preșcolară. - 2006. - N1 - c. 34 - 37.

9. Lapshina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Recomandări metodice pentru profesori-psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar pentru perioada de adaptare. - Vladimir, 2003.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copiii mici din instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții. - M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzh'yanova L. Cum se poate ajuta un copil în perioada de adaptare. -Educatie prescolara. - 2003. - Nr. 2.

12. Fursova S.Yu. Recomandări pentru părinți de a-și adapta copilul la grădiniță. - Manual al profesorului preșcolar superior. - Nr. 8. - 2008. - P.28-31.

Din experiența profesorului preșcolar: Proiect: „Adaptarea copiilor mici la condițiile unei grădinițe”

Autorul proiectului:Varlashova Maria Leonidovna, educatoare MBOU NSh / DS numărul 24 p. Chkalovskoe.
Tipul proiectului: Informație și creativitate; orientat spre practică; grup; mic de statura.
Locația proiectului: grupa de vârstă timpurie MBOU NSh / DS №24 p. Chkalovskoe.
Participanții la proiect: educatori, copii și părinții grupului.
Condiții de implementare a proiectului: Iunie - septembrie 2013.
Relevanţă: Adaptarea la o instituție preșcolară este o perioadă dificilă atât pentru copii, cât și pentru adulți: părinți, profesori. Dificultățile de adaptare și cauzele acestora au fost studiate de cercetători interni și străini (N. M Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, V. Manova-Tomova).
Admiterea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar este însoțită de o schimbare a mediului său, rutina zilnică, natura dietei sale, duce la necesitatea stabilirii unor legături sociale, adaptării la noile condiții de viață.
Dezvoltarea fizică și mentală a copilului depinde de modul în care copilul se obișnuiește cu noul, ajută la prevenirea sau reducerea morbidității, precum și a bunăstării suplimentare, a existenței la grădiniță și familie.
Obiectivul proiectului: Sistematizarea muncii pentru a crea condiții favorabile adaptării sociale a copiilor în condițiile unei instituții preșcolare.
Obiectivele proiectului:
Explorează experiențe inovatoare;
Stabiliți un sistem de interacțiune între participanții la proiect;
Creați un mediu de dezvoltare a subiectului confortabil din punct de vedere emoțional;
Stârniți o atitudine pozitivă față de grădiniță la copii și părinții lor;
Să formeze la copii capacitatea de a comunica cu adulții și colegii;
Să formeze un sistem de interacțiune cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența pedagogică;
Să sistematizeze conținutul lucrării în perioada de adaptare.
Ipoteză: Dacă folosim o abordare sistematică a organizării adaptării, care se bazează pe un set de măsuri menite să creeze condiții optime pentru copiii mici, acest lucru le va permite copiilor să se deplaseze mult mai ușor această perioadă.
Rezultate asteptate:
Copii:
Intrați cu ușurință într-un mediu nou pentru ei și adaptați-vă la condițiile sale cu rezultate pozitive;
Se vor forma abilități de comunicare cu adulții și colegii.
Părinţi:
Se va dezvolta o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță;
Dorința părinților de cooperare.
Educatori:
Se va stabili o interacțiune strânsă în rezolvarea problemelor de adaptare;
Nivelul de competență al educatorilor în organizarea perioadei de adaptare va crește.

Programul proiectului:
Etapa I: organizatorică și pregătitoare - iunie;
Etapa II: Principal - august - septembrie;
Etapa a III-a: finală - septembrie.

Etapa I: Etapa organizatorică și pregătitoare:
# Studiul literaturii metodologice;
# Creșterea nivelului de competență pedagogică;
# Selectarea materialului de diagnosticare, chestionare pentru părinți;
# Compilarea instrumentelor de diagnostic;
# Elaborarea planurilor de lucru cu copiii, părinții;
# Crearea unui sistem în planificare;
# Proiectarea și actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului;
# Crearea confortului emoțional;
# Compilarea și selecția materialului informativ pentru părinți;
# Creșterea competenței pedagogice a părinților;
# Interogarea părinților;
# Cercetări privind abilitățile sociale ale copiilor;
# Identificarea trăsăturilor educației familiale;
# Predicția gradului probabil de adaptare a copiilor.

Etapa II: Principala:
Principii de lucru:
# Umplerea treptată a grupului (primirea a 2-3 bebeluși pe săptămână);
# Modul flexibil de ședere a copilului la grădiniță (ședere incompletă a copilului în perioada inițială de adaptare, zile libere suplimentare);
# Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.
# Monitorizarea zilnică a sănătății, emoțiilor, apetitului, somnului copilului în prima lună (în acest scop, se completează așa-numita „foaie de adaptare” pentru fiecare copil).
Lucrați cu copiii:

Data evenimentului Rezultat
Cunoaștere și observare iunie
Diagnosticarea copiilor, prezicerea rezultatelor iunie
Luând în considerare obiceiurile și interesele gospodăriei august-septembrie
Abordare individuală a copilului august-septembrie
Jocuri de activitate august-septembrie
Formarea unei echipe pentru copii, contact emoțional pozitiv cu adulții august-septembrie
Jocuri de exerciții august-septembrie
Jocuri de scenă august-septembrie
Folosirea folclorului august-septembrie
Momente surpriză august-septembrie
Activitate productivă august-septembrie
Elemente ale evenimentelor de temperare august-septembrie
Conservarea și consolidarea sănătății copiilor august-septembrie
Regim motor optim august-septembrie
Lucrul cu părinții august-septembrie

Recomandări „Perioada de adaptare la grădiniță”
Data evenimentului Rezultat
Atitudine pozitivă emoțional față de perioada de adaptare
Lansarea broșurii „Ne este mai ușor să mergem împreună”. iunie
Conversație „Cunoașterea părinților cu condițiile de viață ale copiilor din grădiniță”.
Întâlnirea părinților „Caracteristicile vârstei copiilor cu vârsta de 2 ani. Principalele sarcini ale educației ”.
Îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților: august
Conversație „Cerințe igienice pentru îmbrăcămintea unui copil”.
Conversația „Nutriția este cheia sănătății”.
Publicarea fișei informative „Sănătatea noastră este în mâinile noastre”
Consultarea „Capriciile și prevenirea lor”
Recomandări „Influența jocului asupra dezvoltării mentale și personale a copilului”.
Folder culisant „Noi insuflăm abilități culturale și igienice încă din copilărie”
Creșterea competenței pedagogice a părinților: septembrie
Consultare „Educație pentru copii mici de independență și autoservire”.

Etapa III: Finală:
Data evenimentului Rezultat
Observație septembrie
Diagnosticarea copiilor
Analiza gradului de adaptare a fiecărui copil (conform fișelor de adaptare)
Sondaj părinți
Studiu de performanță
Analiza rezultatelor
Rezumând lucrarea
Compararea rezultatelor disponibile cu cele prezise
Identificarea deficiențelor
Ajustarea planurilor de lucru cu copiii și părinții
Eliminarea defectelor

Formular de depunere a rezultatelor
Prezentarea proiectului
Dezvoltări metodice

Planificarea aproximativă pe termen lung a orelor pentru prevenirea dezadaptării copiilor

№ Tema lecției Materiale
1.
LADYBIRD buburuză de jucărie, mașini mari și mici, păpuși cuiburi, păpuși, cuburi etc; vopsea cu degetele negre sau guașă amestecată cu pastă de dinți; foaie cu o poză de buburuză (pentru fiecare copil).
2.
LISTOPAD
umbrela mare; magnetofon, casetă cu înregistrare a zgomotului ploii, casetă cu înregistrare de muzică calmă lentă; două frunze de arțar (pentru fiecare copil); guașă galbenă, roșie, verde; o foaie cu o imagine a unui peisaj de toamnă și o pensulă (pentru fiecare copil).
3.
BALĂ minge mare; o pungă de pânză, o bilă mică de plastic și un cub de plastic (proporțional ca mărime).
4.
PLIMBAȚI ÎN PĂDUREA DE TOAMNĂ
pictura sau fotografia „Pădurea de toamnă”; arici de jucărie; jucării (păpuși bibabo): vulpe, lup, urs; frunze de arțar roșu, galben și verde (pentru fiecare copil); coșuri roșii, galbene și verzi
5.
APLICĂTOR PETRUSHKA
jucărie (păpușă bibabo) „Pătrunjel”; un tren de jucărie cu o panglică lungă legată de el;
o țesătură albastră (pentru fiecare băiat); țesătură galbenă (pentru fiecare fată); un cerc cu panglici galbene și albastre legate de acesta; jucărie moale sau păpușă (pentru fiecare copil).
6.
ANUL NOU jucărie Moș Crăciun; Brad de Crăciun; sticle de plastic cu apă rece, caldă și fierbinte; vopsele pentru deget sau guașă amestecate cu pastă de dinți; o foaie cu imaginea unui pom de Crăciun (pentru fiecare copil); o geantă de pânză cu aceleași cadouri pentru copii („Chupa-chups”, „Kinder-surprize”, jucării mici etc.).
7.
MINGI o minge roșie mare și o minge albastră mică; bile de dimensiuni medii (pentru fiecare pereche de copii); magnetofon, casetă cu muzică calmă și melodie ritmică;
o bucată de hârtie și creioane colorate sau un cerc mare roșu și un cerc mic albastru (pentru fiecare copil).
8. Jucării moi BUNNY: iepure și vulpe; magnetofon, casetă cu un disc de muzică dans veselă; pungă de pânză cu un set de legume din plastic.
9. BOLI DE SAPUN set pentru suflarea bulelor de săpun; magnetofon, casetă cu înregistrare melodică netedă; mingi;
bile săltătoare (hoppas).
10. ecran MUSICIANI; jucării: iepure, urs (elefant, pisică și păpușă); instrumente muzicale de jucărie: toba, gusli, trompetă, acordeon, pian.
11. Păpușa și ursulețul ZILE MOMI (pentru fiecare copil); pălării (eșarfe, eșarfe pentru cap, eșarfe) și ornamente (agrafe de păr, panglici, brățări, margele etc.); ecran; clopot.
12. TEDDY Ursuleț de pluș; magnetofon, casetă cu înregistrarea cântărilor de păsări; guașă galbenă, foaie cu imaginea cutiilor 0 (pentru fiecare copil, o perie (tampon din cauciuc spumant).
13. DISABLE MOUSE mouse de jucărie; creioane cosmetice roz și negre; ceas de jucărie mare;
magnetofon, casetă cu înregistrare de muzică de dans.
14. Păpușa BIBBO (personaje din basmul „Aventurile lui Kolobok”); geantă de pânză; fructe și legume; bilă de plastilină (pentru fiecare copil); set didactic „Boluri”; jucării din lemn: ciupercă, bilă, cub (proporțional ca mărime); echipament sportiv: piste cu suprafețe cu texturi diferite, grinzi de gimnastică, gimnastică. bancă, cerc.
15. Casetofon KITTENS, casetă „Vocile animalelor și păsărilor”, fluturi galbeni, roșii, albastru, verzi de dimensiunea palmei unui copil (după numărul de copii); jucării sau imagini de obiecte în culori galbene, roșii, albastre și verzi.

Resurse informaționale:
Belkina L. V. „Adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar” Voronezh, 2004
Vetrova V. V. „Ce să te joci cu un copil sub 3 ani” M., 2008
Davydova O. I., Mayer A. A "Grupuri de adaptare în instituția de învățământ preșcolar Manual metodologic" M, 2005
Lykova I. A. „Arta la grădiniță. Vârstă timpurie "M., 2009
E. V. Polozova "Activitate productivă cu copii mici" Voronezh, 2007
„Dezvoltarea copiilor mici în condițiile educației preșcolare variabile” / Under. ed. T. N. Doronova, T. I. Erofeeva M., 2010
Teplyuk S.N. "Activități pentru o plimbare cu copii" M., 2001
Khalezova N. B. "Modelarea în grădiniță" M., 2008
Khomyakova E. E. "Cursuri complexe de dezvoltare cu copii mici" M., 2009
Yanushko E. A. „Cerere cu copii mici” M., 2007

Patronatul s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. Cea mai dificilă perioadă din întreaga sa ședere la grădiniță începe în viața unui copil - perioada de adaptare.

Este obișnuit să numim adaptare procesul unui copil care intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii, în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii bebeluși se confruntă cu pierderea deprinderilor și deprinderilor pozitive deja stabilite. De exemplu, a cerut o olă acasă - nu face asta la grădiniță, acasă a mâncat singur, iar la grădiniță refuză. O scădere a poftei de mâncare, a somnului și a stării emoționale duce la o scădere a imunității, la o deteriorare a dezvoltării fizice, pierderea în greutate și, uneori, la boli.

Descarca:

Previzualizare:

Adaptarea copiilor mici

Patronatul s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. Cea mai dificilă perioadă din întreaga sa ședere la grădiniță începe în viața unui copil - perioada de adaptare.

Este obișnuit să numim adaptare procesul unui copil care intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

La copii, în perioada de adaptare, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii bebeluși au o pierdere a deprinderilor și deprinderilor pozitive deja stabilite. De exemplu, a cerut o olă acasă - nu face asta la grădiniță, acasă a mâncat singur, ci refuză la grădiniță. O scădere a poftei de mâncare, a somnului și a stării emoționale duce la o scădere a imunității, la o deteriorare a dezvoltării fizice, pierderea în greutate și, uneori, la boli.

Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu o adaptare ușoară, starea emoțională negativă nu durează mult. În acest moment, bebelușul nu doarme bine, își pierde pofta de mâncare, este reticent să se joace cu copiii. Dar în prima lună de la intrarea în grădiniță, pe măsură ce te obișnuiești cu noile condiții, totul va reveni la normal. De obicei, copilul nu se îmbolnăvește în perioada de adaptare.

Odată cu adaptarea severității moderate, starea emoțională a copilului este normalizată mai încet și în prima lună după internare, el suferă de obicei de infecții respiratorii acute. Boala durează 7-10 zile și se termină fără complicații.

Cea mai nedorită este adaptarea dificilă, când starea emoțională a copilului revine la normal foarte încet (uneori acest proces durează câteva luni). În această perioadă, copilul fie suferă boli repetate, adesea cu complicații, fie prezintă tulburări comportamentale persistente. Adaptarea dificilă afectează negativ atât starea de sănătate, cât și dezvoltarea copiilor.

Ce determină natura și durata perioadei de adaptare?

Studiile efectuate de profesori și medici arată că natura adaptării depinde deurmătorii factori:

· Vârsta copilului. Copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 luni și 2 ani se adaptează mai greu la condiții noi. După vârsta de 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se datorează faptului că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea unui adult, au o experiență mai bogată de comportament în diferite condiții.

· Starea de sănătate și nivelul de dezvoltare al copilului. Un copil sănătos și bine dezvoltat poate suporta mai ușor dificultățile de adaptare socială.

· Formarea activității obiective. Un astfel de copil poate fi interesat de o nouă jucărie, de activități.

· Caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce, să doarmă și reacționează cu protest violent la fiecare propunere a unui adult. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: pofta de mâncare, somnul se restabilește, copilul urmărește cu interes jocul tovarășilor săi. Altele, dimpotrivă, sunt calm în exterior în prima zi. Fără obiecții, îndeplinesc cerințele profesorului și, în zilele următoare, se despart de părinții lor plângând, mănâncă prost, dorm și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua câteva săptămâni.

· Condițiile de viață în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților copiilor, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, de autoservire etc.). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu au fost create condițiile pentru dezvoltarea sa corectă, atunci, în mod firesc, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

· Nivelul de instruire a mecanismelor adaptive, experiența comunicării cu colegii și adulții. Instruirea mecanismului nu se întâmplă de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament de la copil. Copiii care, înainte de a intra în grădiniță, s-au trezit în mod repetat în diferite condiții (au vizitat rude, prieteni, au mers în țară etc.), este mai ușor să te obișnuiești cu instituția preșcolară. Este important ca copilul să aibă o relație de încredere cu adulții din familie, capacitatea de a avea o atitudine pozitivă față de cerințele adulților.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare la copii sunt:

· Vis profund;

· Un apetit bun;

• stare emoțională veselă;

· Restabilirea completă a obiceiurilor și abilităților existente, a comportamentului activ;

· Creșterea în greutate adecvată vârstei.

Jocuri în perioada de adaptare a copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să treceți atenția bebelușului asupra activităților care îi aduc plăcere. Acesta este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții de spumă, tuburile, sticlele cu găuri sunt coborâte într-un bazin cu apă. Puteți umple un castron cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. și joacă-te cu ei:

· Luați cât mai multe obiecte într-o mână și turnați-le în cealaltă;

· Colectați cu o mână, de exemplu, margele, iar cealaltă - pietricele;

· Ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul își relaxează mâinile ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Jocul „Desene în nisip”

Presară griș pe o tavă. Puteți să-l umpleți cu o lamă sau să-l neteziți. Iepurașii vor călări pe tavă, elefanții vor călca, ploaia va picura. Razele soarelui îl vor încălzi și va apărea un desen. Și ce fel de desen vă va spune un copil, care va fi fericit să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu ambele mâini.

Jocul "Conversația cu o jucărie"

Puneți o jucărie cu mănuși pe mână. Există, de asemenea, o jucărie pentru mănuși pe mâna copilului. O atingi, o poți mângâia și gâdila, în timp ce întrebi: „De ce este ... tristul meu, are ochii umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, care sunt numele prietenilor săi, ce jocuri au jucat ”etc. Discutați unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferându-i sentimentele și dispozițiile, copilul îți va spune ce îl îngrijorează, va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.

Fazele perioadei de adaptare.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a copilului la grădiniță: ușor (1-16 zile), mediu (16-32), greu (32-64 zile).

Cu adaptare ușoară comportamentul copilului revine la normal în decurs de două săptămâni. Pofta de mâncare se restabilește până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Clădirea este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt deranjate, copilul cedează ritualurilor de adio, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni, cu participarea unui adult. Vorbirea este încetinită, dar copilul poate răspunde și urma instrucțiunile adultului. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este de mai multe ori, pentru o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare. Încălcările din starea generală sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul este restabilit doar după 20-40 de zile, calitatea somnului suferă și ea. Apetitul este restabilit în 20-40 de zile. Starea de spirit este instabilă în timpul lunii, lacrimile pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere la instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea sa față de cei dragi este emoționată emoțional (plâns, țipând la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi și ea interesată. Vorbirea fie nu este utilizată, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidența este de până la două ori, pentru o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se schimbă sau scade ușor. Apar semne de reacții nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea numai în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji în flăcări, descuamare a pielii (diateză) - în decurs de o săptămână și jumătate până la două săptămâni.

Adaptare severă. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în somn, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o lungă perioadă de timp, pot apărea refuzul persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și mult timp, reacțiile comportamentale sunt normalizate până în cea de-a 60-a zi de ședere la instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea față de cei dragi este agitată emoțional, lipsită de interacțiune practică. Atitudinea față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu utilizează vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii pentru 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada sa de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Un altul este lent, neperturbat, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile puternice ale colegilor îl enervează. Chiar dacă știe să mănânce și să se îmbrace singur, o face încet, rămânând în urma tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta în relațiile cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare.

1. Vârsta.

2. Starea de sănătate.

3. Nivelul de dezvoltare.

4. Capacitatea de a comunica cu adulții și colegii.

5. Formarea activității obiective și de joc.

6. Apropierea regimului de acasă de regimul grădiniței.

Exista anumite motive care provoacă lacrimi la un copil:

Prima impresie negativă a grădiniței. Poate fi crucial pentru șederea continuă a copilului în preșcolar, astfel încât prima zi în grup este extrem de importantă.

Lipsa abilităților de autoservire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.

- Respingere personală a personalului grupului și al grădiniței. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească faptul că până la 2-3 ani un copil nu simte nevoia să comunice cu colegii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează pentru copil ca un partener de joacă, un model și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Colegii nu pot da acest lucru, deoarece ei înșiși au nevoie de același lucru.

Motive pentru adaptarea dificilă la condițiile preșcolare

Absența unui regim în familie care să coincidă cu regimul grădiniței.

Copilul are obiceiuri deosebite.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării abilităților elementare culturale și igienice.

Lipsa de experiență cu străinii.

Memo pentru profesor:

1. Educatorii se familiarizează cu părinții și cu ceilalți membri ai familiei, cu copilul însuși, învață următoarele informații:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în timp ce mâncați, adormiți, folosiți toaleta etc;

Care este numele copilului acasă;

Ce îi place cel mai mult copilului să facă;

Ce caracteristici comportamentale vă rog și ce părinți alarmante.

2. Pentru a familiariza părinții cu instituția de învățământ preșcolar, arătați grupul. Pentru a familiariza părinții cu rutina zilnică din grădiniță, pentru a afla cât de mult diferă rutina zilnică de acasă de rutina zilnică din grădiniță.

4. Clarificați regulile pentru comunicarea cu părinții:

Grădinița este un sistem deschis, oricând părinții pot veni la grup și pot rămâne acolo atâta timp cât consideră potrivit;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

Etc.

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine la grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenței educatorilor pentru perioada de admitere și pentru întreaga perioadă de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare și după aceasta, transferul copiilor către alte grupuri este strict interzis.

7. Pentru perioada de adaptare, dacă este posibil, este necesar un regim blând.

8. Apropierea regimului grădiniței de regimul de acasă.

9. Este important să ne amintim că copilul ar trebui să se bucure de comunicarea cu adulții și colegii.

10. Calitatea adaptării fiecărui copil cu o evaluare a gradului de severitate al acestuia este discutată în consiliile profesorilor sau în consiliile medicale și pedagogice.

Dezvoltarea unor cerințe uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea efectelor asupra acestuia acasă și în instituția de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție care îi facilitează adaptarea la o schimbare a stilului de viață.

Bibliografie:

1. Barkan AI Psihologie practică pentru părinți sau cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Copilul intră la grădiniță / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Pedagogie preșcolară / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G., partea a doua, Moscova: „Educație”, 1988.

Adaptarea copiilor mici la grădiniță (recomandări pentru părinți)

Mironova Valeria Vladimirovna , educator

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii , Lucrul cu părinții

Obiectivele recomandărilor:creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților viitorilor elevi de grădiniță; dezvoltarea unei interacțiuni pozitive și de încredere între părinți și profesorii de grădiniță.

În prezent, problema adaptării copilului este relevantă. Din ce în ce mai des, noi, profesorii, observăm copiii care au un atașament emoțional puternic față de mama lor. Pentru un grup nou deschis la grădiniță, 1-2 astfel de copii sunt deja suficienți pentru ca profesorul să fie, după cum se spune, în săpun. În această situație, profesorul trebuie să-și mobilizeze toate forțele: experiență pedagogică, viclenie, potențial interior. Pur și simplu, el trebuie să devină actor pentru o vreme. Părinții sunt pur și simplu pierduți și nu știu cum să se comporte în timpul adaptării unui copil la grădiniță.

Ce ar trebui să știe părinții

Mai multe caracteristici posibile ale comportamentului unui copil în grădiniță.

1. Jucăria preferată. De obicei, un astfel de copil va lua o jucărie cu el în grădină, poate mai mult decât una. Poate că o va aduce și transporta în fiecare zi, va schimba jucăriile. În această situație, o jucărie pentru un copil este, într-un fel, o parte a lumii sale de origine - „nu este atât de înfricoșător să merg cu el în grădină, voi avea ceva de jucat acolo”, crede copilul.

În cabinetul meu, era un băiat care în fiecare zi aducea și ducea înapoi acasă o mașină mare, pe care o conducea în grup. A luat și un pachet întreg de jucării mici - mașini. Mai mult, în timpul șederii sale în grădină, nu a pierdut nici una. Mașinile sunt jucăriile preferate!

A trecut mult timp până când Matvey a început să-și lase jucăria pentru noapte la grădiniță, astfel încât mâine să nu mai fie adus aici. Și înainte de asta, părinții au condus-o. Poate că unii dintre voi va trebui să facă acest lucru, acordați-vă. „Cu orice se amuză copilul, chiar dacă nu plânge”.

2. Tantru dimineața.Poate începe la un copil pe drumul spre grădiniță, în mod neașteptat înainte de a intra în grădiniță sau imediat ce ați intrat în dressing. Aici este important ca părinții să-l ajute pe copil să se schimbe cât mai curând posibil și să-l predea îngrijitorului. Nu-l convingeți și nu-l lipsiți - acest lucru va agrava situația doar cu un nou aflux de lacrimi și capricii.

3. Părinți emoționali.Se întâmplă ca părinții înșiși, văzându-și copilul atât de nefericit, să înceapă să plângă. Încearcă să-ți ții emoțiile la îndemână. Mulți copii, care intră în grup, se calmează rapid și sunt distrăși de joc. Și voi, dragi părinți, puteți oricând să-l sunați pe îngrijitorul dvs. și să aflați cum merg lucrurile. Nimeni nu va refuza vreodată o astfel de cerere.

4. Fermieri individuali. De regulă, astfel de copii sunt la început singuri și necesită o atenție specială din partea educatorului: trebuie să răspundeți la întrebări, să vă jucați cu el cu jucăria sa. Profesorul ar trebui să fie interesat de tot ceea ce interesează copilul. Copilul începe să-și vadă aliatul în profesorul său, să se obișnuiască cu el. Este foarte bun! Poate mâine sau poimâine nu va fi atât de speriat de a merge la grădiniță. Profesorul va atrage alți 1-2 copii la joc, iar cercul social al copilului va începe să se extindă încet.

5. Pur și simplu treceți peste asta.Să știți că comportamentul copilului dvs. „care nu acceptă grădinița” nu este un capriciu. Aici, în grădină, nimeni nu-l jignește sau îl ceartă. El pur și simplu nu poate acționa diferit astăzi, acum. Aceasta este o perioadă care trebuie experimentată și vindecată, ca după orice boală din copilărie.

6. Educatorii nu sunt magi.Unii părinți cred că noi îngrijitorii suntem magi. Toate acestea ar trebui să se oprească cel puțin în două săptămâni. Nu și nu din nou! Acest proces consumă mult timp, individual în timp pentru fiecare elev. Un copil greu de adaptat va trece prin mai multe etape ale formării sale în grup înainte să vedem că deja zâmbește, râde și nu vrea să părăsească grădinița.

Etape observate în practică în timpul adaptării dificile a unui copil la grădiniță

1. Copilul plânge constant, apoi se calmează pentru o scurtă perioadă de timp, este uitat, natura activității sale este haotică. Adesea se apropie de profesor cu întrebarea: „Va veni mama?”

Noi, educatorii, uneori trebuie să răspundem „Nu, până vine”. În opinia dumneavoastră, vă explic de ce suntem obligați să ne comportăm atât de nepedagogic.

Dacă îi spui copilului tău să nu plângă, pentru că mama va veni în curând, dar de fapt nu va fi în curând, copilul va înțelege că a fost înșelat și nu va avea încredere în tine

Copilului i se spune următoarele - „Plângi tot timpul și mama se supără să te vadă atât de tristă”. Vine o pauză, copilul tace și se uită la profesor, perplex cu privire la răspunsul său. Pauza poate continua - copilul se va îndepărta, murmurând ceva pentru sine, aruncând priviri de-a latul către profesor.

În practică, o astfel de abordare poate fi numită abordarea „all-in”. În acest caz, nu dăunează psihicului copilului, ci, dimpotrivă, dă cumva o „frână” emoțiilor negative ale copilului și acesta se calmează.

După ceva timp, se va adresa profesorului cu aceeași întrebare, deja liniștită. Răspunsul profesorului va fi: „Nu mai plângi? Nu vei plânge? Mama va fi încântată când te va vedea că nu plângi, ci mai degrabă veselă. Înseamnă că te-ai maturizat puțin. Ce tip bun ești (fată isteață)! Copilul se gândește la cele spuse, „el (a) s-a maturizat (a)”.

2. Timpul activității copilului crește, este deja mai semnificativ decât haotic. Copilul suspină uneori, se plimbă prin grup. Se apropie de copii, observă ce fac, începe să-și împărtășească jucăriile. Copilul are primele contacte independente cu colegii. Rareori se apropie de un profesor cu o întrebare familiară, profesorul răspunde calm: „Bineînțeles că va veni”. Copilul se liniștește și pleacă să se joace mai departe.

3. Somn în timpul zilei. Încercăm să plecăm la pui de somn. Copilul, desigur, nu vrea să doarmă în niciunul, mai ales în grădină. Știe că părinții lui ar trebui să-l ia de la prânz, ca întotdeauna. Începe un nou val de capricii.

Și din nou, profesorul trebuie să își arate toate abilitățile pedagogice și inovația, deoarece copilul nici nu vrea să meargă în dormitor, să nu mai vorbim de somn. Profesorul începe să vorbească despre acele paturi magice care se află în dormitor, că atunci când dormi pe ele, ai vise interesante și „și mașini”. Încearcă să adoarmă jucăria preferată a copilului pentru ca mai târziu să povestească despre ce a visat. Elevul devine interesat, se uită de bunăvoie în dormitor, privește cum este jucăria lui acolo.

Într-o astfel de situație, există multe variante, pentru fiecare copil există doar una, a lui, potrivită dispoziției, caracterului, atașamentelor sale.

Dar, în orice caz, profesorul îi va permite întotdeauna bebelușului să se întindă cu jucăria sa preferată, „să se întindă cu ochii deschiși”, ceea ce la rândul său va duce copilul, din greșeală, la faptul că într-o săptămână, sau poate în a treia zi, el doar va adormi ...

4. Final. În această etapă, copilul se simte încrezător în grup, comunică activ cu colegii săi, adică activitatea sa are încredere în natură. Dimineața intră calm în grup, nu întreabă dacă îl vor ridica de la prânz, pentru că acum nu este atât de important pentru el. Știe că acum, dimineața, el și profesorul se vor juca și vor studia, iar apoi va fi o plimbare, prânzul și somnul, iar după somn, puțin mai târziu, vor ieși la plimbare, se vor întâlni cu mama lor - așa asociază o plimbare de seară. Astfel, copilul își știe deja ziua la grădiniță.

- nu discutați cu copilul, în drumul spre casă din grădină, isteria de dimineață - prefaceți-vă că nu s-a întâmplat nimic;
- știți, părinți, că noi, educatorii, nu suntem magi și procesul de adaptare, cu atât mai dificil, mai lung și se întâmplă ca după 2 săptămâni să nu se oprească.

Și, în general, amintiți-vă de dumneavoastră în copilărie: poate și vouă nu v-a plăcut să mergeți la grădiniță și copilul dumneavoastră simte asta?

Propun să particip la un sondaj expres. Acesta va servi drept suport pentru educator atunci când lucrați cu copiii dvs. în perioada de adaptare.

Fără a utiliza un dicționar, explicați în propriile cuvinte cum înțelegeți semnificația cuvântului „adaptare”.
Cum se adaptează copilul dumneavoastră la grădiniță (ușor, mediu, dificil), explicați.
Ce problemă în adaptarea copilului ați întâmpinat mai ales, care sunt dificultățile specifice, numele.
Cine este copilul tău prin horoscop (an, semn zodiacal)
Ce jocuri îi place să joace, există o jucărie preferată pe care o prețuiește în mod special: doarme cu ea, o ia cu el peste tot etc.
Enumerați, după părerea dvs., principalele caracteristici ale profesorului, grupului și a altor condiții care contribuie la gradul normal și sănătos de adaptare a copilului la grădiniță.
În ce părere credeți că adaptarea unui copil diferă de adaptarea unui adult?
Ce părere aveți, influențează cursul adaptării și rolul adulților: profesorii și părinții din acesta, dezvoltarea viitoare a copilului ca persoană, autoafirmarea și autorealizarea acestuia?
Sfaturile voastre reale pentru a asigura adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță (decor, momente ludice; prefaceți-vă că sunteți profesor).
Și voi, părinți, cu ce dispoziție vă amintiți de grădinița voastră?

Adaptarea copiilor la condițiile de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar

Înainte de a vorbi despre măsuri pentru a facilita adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar, este necesar să ne oprim asupra unor aspecte ale structurii individuale a dezvoltării copilului pentru a înțelege problema. Înapoi la începutul secolului XX. unii oameni de știință, de exemplu P. Ya Troshin, au remarcat că este inacceptabil să împărțiți copiii în normal și copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică, mentală, fiziologică, intelectuală. Cercetătorul problemelor din acest domeniu, L. S. Vygotsky, a subliniat în lucrările sale că un astfel de concept ca defectivitatea este un termen social. Orice anomalie în dezvoltarea unui copil nu trebuie considerată subdezvoltare, deviere, ci doar originalitatea sa individuală. Atunci când se determină nivelul de adaptare la regimul unei instituții preșcolare, acest lucru este de o importanță decisivă, mai ales atunci când se oferă asistență medicală, socială și psihologică și pedagogică copiilor care au trecut prima dată pragul unei instituții de învățământ preșcolar. Atitudinea față de copil din partea adulților (părinți, educatori, lucrători medicali) este cea care formează stima de sine și afectează în continuare atitudinea colegilor săi față de el: ca persoană egală sau, dimpotrivă, anormală, demnă de ridicol.

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. Sarcina adulților și, în primul rând, a personalului medical al unei instituții de învățământ preșcolar, este de a oferi fiecărui copil care vine la grădiniță asistență medicală și psihologică în adaptare. La urma urmei, structura individuală a dezvoltării copiilor este determinată nu de prezența unor abateri, defecte, ci de capacitățile de rezervă ale organismului în procesul de dezvoltare. Rezerva potențialelor oportunități de dezvoltare este determinată de fapte precum gradul abaterilor existente de la normă: grad ușor sau pronunțat, patologie. Pentru a oferi o evaluare obiectivă a dezvoltării psihofiziologice a unui copil, este necesar să se compare nivelul dezvoltării sale cu normele tipice pentru o anumită vârstă. Este important să se determine cu acuratețe și corectitate la ce vârstă, etapă de dezvoltare a testat copilul în timpul examenului medical la internarea în instituția de învățământ preșcolar.

Cu o întârziere în dezvoltare, activitatea de conducere este caracteristică unei vârste mai timpurii, de exemplu, în loc de dorința de a învăța despre lume, dorința de a învăța, nevoia copilului de joacă, divertismentul predomină, el nu este capabil să se concentreze asupra orelor.

O mare importanță pentru adaptarea ușoară și rapidă, adecvată vârstei fiziologice de dezvoltare, este, de asemenea, rata modificărilor care apar în starea fizică, mentală, intelectuală. Acest lucru este determinat în primul rând de caracteristicile individuale constituționale și genetice ale copilului.

Comportamentul unui copil este determinat de interesele sale legate de vârstă: la ce aspiră, cu ce este capabil să se lase purtat. Dezvoltarea unui copil se bazează pe evoluția intereselor sale, structura comportamentului său. Diagnosticul capacităților și stării psihosomatice a copiilor preșcolari care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui efectuat ținând seama de toate caracteristicile individuale și nevoile lor de vârstă.

Fiecare copil are abilități diferite: unul este mai înclinat să înțeleagă științele exacte, celălalt - umanitar, al treilea are gândire figurativă. Factorul social, moștenirea genetică și creșterea în familie joacă un rol aici. Prin urmare, atunci când se examinează un copil și mai ales în perioada de adaptare la o instituție de învățământ preșcolar, ar trebui să se țină seama de condițiile prealabile favorabile dezvoltării și intrării sale într-un nou sistem de relații, în ceea ce privește toată originalitatea trăsăturilor de personalitate ca o rezervă a capacităților sale potențiale.

Unul dintre cele mai importante concepte care afectează adaptarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este situația socială a dezvoltării acestuia. Examinând și diagnosticând starea psihosomatică a copilului, dezvoltarea abilităților și inteligenței acestuia, ar trebui să se țină seama de dinamica relației bebelușului cu oamenii din jurul său. Relațiile sociale pot clarifica originalitatea calităților individuale ale unui copil. Acest lucru îi va ajuta pe educatorii și personalul medical al instituției de învățământ preșcolar să aleagă tactica corectă și eficientă pentru un anumit copil în organizarea activităților educaționale, de dezvoltare și de promovare a sănătății, precum și activități care îl ajută să se adapteze la condițiile instituției de învățământ preșcolar.

Programul de dezvoltare ar trebui să aibă o abordare individuală, să fie orientat spre personalitate, astfel încât adaptarea să fie nedureroasă, ușoară și rapidă. Un copil trebuie să se simtă încrezător, să simtă sprijinul adulților și, pentru aceasta, în timpul primei examinări medicale, este necesar să se identifice caracteristicile individuale, condițiile sociale de creștere, mediul său și starea de sănătate.

Atunci când se examinează un copil care intră într-o instituție de învățământ preșcolar, ar trebui să se țină seama de datele examinărilor anterioare: bolile pe care le-a suferit, infecțiile copilăriei la care a fost expus, vaccinările pe care le-a primit, anamneza alergică, defectele de dezvoltare, ereditatea, dezvoltarea vorbirii și alte funcții ale corpului.

De obicei, părinții aduc un copil la o instituție de învățământ preșcolar la vârsta de 2-3 ani. Deoarece un copil la această vârstă este foarte atașat de mama sa, adaptarea la noi condiții duce la defecțiuni ale corpului, o scădere generală a imunității, care, la rândul său, poate duce la boli. Cel mai adesea în astfel de cazuri, apar boli respiratorii. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se desfășoare activități care vor ajuta la depășirea consecințelor negative ale adaptării, vor contribui la întărirea stării psihologice și fizice a copilului. Acestea se referă la domeniul îngrijirii, dezvoltării fizice, procedurilor de întărire, formării igienei și a altor abilități.

Examinarea unui copil care a venit la o instituție de învățământ preșcolar trebuie efectuată de personalul medical într-un mod sistematic:

1) starea nazofaringelui;

2) examinarea picioarelor pentru a exclude dezvoltarea piciorului;

3) starea sistemului cardiovascular (prezența zgomotului asupra regiunii inimii poate fi cauzată de orice patologie);

4) starea sistemului bronhopulmonar;

5) examinarea organelor genitale pentru a exclude sindromul adrenogenital la băieți;

6) evaluarea dezvoltării neuropsihice, dezvoltarea vorbirii.

Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar instruiește părinții cu privire la creșterea unui copil, atingând probleme legate de predarea abilităților de igienă (spălarea dinților, spălarea mâinilor înainte de a mânca, regularitatea gimnasticii, procedurile de temperare).

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. Sfaturi pentru părinți cu privire la pregătirea unui copil pentru admiterea la o instituție de învățământ preșcolar:

1) întăriți imunitatea copilului, întăriți-vă;

2) să învețe bebelușul să se autoservească, capacitatea de a consuma în mod independent mâncare;

3) predați curățenia și precizia, obișnuite cu efectuarea zilnică a procedurilor de igienă;

4) reglați treptat regimul de zi al copilului, apropiindu-l de regimul grădiniței;

5) învățați pieptenele să se joace independent;

6) duceți copilul la locul de joacă și învățați să comunicați cu alți copii;

7) amânați începutul frecvenței la grădiniță pentru o perioadă anterioară, dacă se așteaptă o adăugare în familie.

Sfaturi pentru părinți pentru a facilita adaptarea copilului la instituțiile de învățământ preșcolar:

1) aduceți copilul la grădiniță pentru prima dată doar pentru a cunoaște grupul și profesorul, nu pentru a pleca singur;

2) creșteți treptat timpul șederii copilului la grădiniță, lăsându-l mai întâi înainte de micul dejun, apoi până la prânz. Apoi luați-l după somn și abia după 3-4 săptămâni lăsați-l pentru întreaga zi;

3) să ridice singur copilul de la grădiniță pe întreaga perioadă de adaptare;

4) spuneți educatorului și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar despre caracteristicile și obiceiurile copilului (ce basme le plac, ce le place să se joace, cum reacționează la sunete puternice, un număr mare de oameni, ce îi face să plângă etc.);

5) aduceți de acasă o jucărie, o fotografie, o carte, astfel încât copilul să nu se simtă singur, abandonat, să aibă cel puțin ceva din mediul familiar;

6) asigurați-vă că întrebați copilul despre cum a trecut ziua sa la instituția de învățământ preșcolar, lăudați-l pentru comportamentul său, noroc;

7) în weekenduri, boli și alte zile în care copilul este în afara grădiniței, acordați-i suficientă atenție pentru a nu se simți abandonat;

8) să nu transfere copilul la altă grădiniță.

Aceste măsuri îi vor ajuta pe copii să treacă mai repede prin perioada de adaptare și să revină la starea lor fiziologică și mentală obișnuită.

Pentru ca un copil să își dezvolte o imagine pozitivă a unei instituții de învățământ preșcolar, părinții din familie ar trebui să vorbească întotdeauna pozitiv despre munca educatorilor, despre condițiile de viață, designul interior și regimul unei instituții preșcolare, în ciuda posibilei atitudini personale critice. Dacă bebelușul rămâne în urmă în ceva, nu face față cu ceva, ar trebui să fie susținut, să-l înființeze într-un mod pozitiv și să fie învățat să depășească obstacolele. Nerespectarea oricăror cerințe ale educatorilor și personalului medical al instituției de învățământ preșcolar duce la forme negative de comportament al copilului; pentru a evita acest lucru, este necesar să-l convingem de necesitatea respectării cerințelor regimului preșcolar. Disponibilitatea psihologică pentru a participa la o instituție de învățământ preșcolar este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării sale mentale și fizice.

Succesul adaptării depinde de nivelul de dezvoltare mentală și fizică atins de copil, de starea de sănătate a acestuia, de gradul de întărire, de abilitățile de autoservire inculcate în el, de capacitatea de a comunica cu adulții și colegii, de calitățile personale ale copilului, de gradul de anxietate, de calitățile personale și de statutul social al părinților săi.

Dacă un copil are abateri într-una din zonele de mai sus, îi va fi mai dificil să se adapteze la noul microclimat, la alte condiții ale organizării vieții și activităților. De aceea, la începutul șederii sale la instituția de învățământ preșcolar, sunt atât de necesare sprijinul medical, psihologic și pedagogic, analiza și, dacă este necesar, ajutorul.

Adaptarea este întotdeauna un proces plin de viață, activ, de a aduce un copil într-o echipă, de a se obișnui cu noi condiții, poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. Mai des, perioada de adaptare provoacă doar o situație stresantă în corp.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, comportamentul său se caracterizează prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe pe care echipa copiilor le respectă.

Pentru adaptarea cu succes a bebelușului, instituția de învățământ preșcolar are nevoie de:

1) lăsați-i clar copilului că sunt fericiți în grup, că sunt îngrijiți, că sunt atenți la el;

2) încercați să-l faceți să se simtă confortabil la grădiniță, bucurați-vă de comunicare cu adulții și colegii;

3) să asigure stabilitatea personalului didactic și a altor angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe întreaga perioadă de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a preveni transferul unui copil de la grup la grup;

4) pentru perioada de adaptare, asigurați-i un regim scăzut de ședere la grădiniță;

5) să discute în mod regulat procesul de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar la consiliile pedagogice;

6) să dezvolte cerințe uniforme pentru toți deținuții preșcolari pentru comportamentul lor, să convină asupra cerințelor cu părinții, astfel încât aceștia să susțină aceleași cerințe disciplinare la domiciliu.

Condiții pentru adaptarea cu succes a unui copil la o instituție de învățământ preșcolar. Este mai bine să aranjați mobilierul în grupuri astfel încât să creați colțuri izolate, asemănătoare camerelor mici, astfel încât copiii să se simtă singuri și confortabili. Este de dorit ca grădinița să aibă un colț de locuit, multe plante de interior, ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grup ar trebui să aibă un colț de sport unde copilul să poată exercita în orice moment.

Este mai bine să echipați camerele de dormit pentru copii cu perdele de pat pentru a-i ține pe cei mici în afară în timpul zilei, deoarece într-o cameră mare, împrejmuită, cu mulți copii, unora dintre ei le este greu să adoarmă. Împrejmuirea locului de dormit al copilului îi va permite să se simtă în siguranță, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și confortabil și să ajute la relaxare, să se simtă ca acasă, mai ales dacă jucăria sa preferată adusă de acasă se află lângă el.

Cursuri care facilitează adaptarea copilului la instituția de învățământ preșcolar. Cursurile de arte vizuale îl ajută pe copil să se adapteze prin desene care reflectă starea sa emoțională; în imagini, își poate exprima atitudinea față de lumea din jur. Copiilor le place să deseneze cu pixuri, mai ales dacă foaia de hârtie este suficient de mare și atașată direct de perete, astfel încât să poată desena oricând doresc. Schema de culori pe care un copil o descrie în desenul său poate spune multe unui educator sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a bebelușului. Este de dorit ca în grupuri pentru desenarea unuia din colțurile camerei să fie echipate cu tot ce este necesar.

Comportamentul educatorilor, facilitând adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatorii ar trebui să folosească aceleași tehnici de creștere pe care părinții copilului le folosesc acasă. De exemplu, un bebeluș de 2-3 ani poate fi zdruncinat, dacă este obișnuit să adoarmă când suferă de mișcare, poți să stai lângă el, să-i spui un basm, să îi oferi o jucărie pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, boala de mișcare îl vor ajuta pe copil să se adapteze rapid în grupul DOW.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă nevoia copilului de contact emoțional cu un adult cât mai des posibil, astfel încât adaptarea să fie ușoară și rapidă.

Prezența unui album în care vor fi plasate fotografiile lor de familie îi va ajuta pe copii să se adapteze regimului și grupului grupului. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a-și vedea părinții și alte persoane apropiate în orice moment.

Încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta trebuie învățat să îndeplinească regimul zilnic, organizarea și ordinea, activitatea fizică sistematică, expunerea maximă la aerul proaspăt. Antrenează-te treptat, dar zilnic și în mod constant, în sistem. Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic modul în care copilul se adaptează, cât de mult afectează restructurarea rutinei zilnice starea sistemului său nervos, bunăstarea, capacitatea de lucru, dacă aceasta duce la suprasolicitare. Principalele componente ale rutinei zilnice a instituției de învățământ preșcolar sunt jocurile și activitățile educaționale, a fi în aer liber, a dormi, a mânca, a igienei personale și a odihnei la alegerea copilului însuși într-un moment special desemnat.

Rutina zilnică ar trebui să ofere toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Pentru impactul efectiv al regimului asupra corpului copilului, medicul și asistenta unei instituții de învățământ preșcolar sunt responsabile împreună cu educatorii și administrația.

În timpul adaptării la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, o asistentă medicală completează o fișă de adaptare în fiecare zi, în care înregistrează modul în care a trecut ziua, modul în care a mâncat copilul, a dormit, dacă a participat la jocuri, care este starea sa de sănătate. Asistenta instituției de învățământ preșcolar păstrează așa-numitul jurnal al dezvoltării copilului, unde sunt introduse toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic pentru adaptarea acestuia.

1. Ce elemente ale mediului înconjurător al unui copil mic se schimbă cel mai dramatic atunci când intră în grădiniță?
2. Care este atașamentul unui copil față de un adult și care sunt dinamica dezvoltării acestuia în copilăria timpurie?
3. Care este cea mai bună vârstă pentru a începe grădinița?

Admiterea la grădiniță este o nouă piatră de hotar în viața și dezvoltarea unui bebeluș, un pas important către socializarea acestuia. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, adaptarea copilului la o instituție preșcolară este adesea asociată cu încălcări temporare (uneori care durează câteva luni) ale stării sale fizice și psiho-emoționale. Dar plânsul bebelușului este un partener integrant al primelor zile de ședere a bebelușilor într-un mediu nou pentru ei? Trecerea copiilor la un mediu nou poate fi nedureroasă și colorată pozitiv?

Inițial, eforturile specialiștilor din domeniul pedagogiei copilăriei timpurii (N.M. Aksarina, R.V. Tonkova-Yampolskaya etc.) au vizat găsirea de măsuri care să asigure trecerea adaptării în cel mai scurt timp posibil și cu cel mai mic traumatism, atenuând consecințele sale negative. Adaptarea unui copil la condițiile unei instituții preșcolare a fost considerată de oamenii de știință ca o manifestare a capacităților adaptative ale activității sale nervoase superioare, crescând sub influența antrenamentului, adică, după cum au remarcat autorii, cu cât mediul bebelușului este mai diversificat înainte de a intra în creșă, cu atât este mai ușor să se adapteze la noul mediu.

Cercetătorii au descoperit că răspunsul organismului la schimbările de mediu depinde nu atât de amploarea lor obiectivă, cât de percepția subiectivă a modificărilor de către o persoană, de rezervele adaptative pe care le are. Ca urmare, el se adaptează la unele inovații rapid, imperceptibil pentru el însuși, în timp ce altele - schimbări semnificative, stresante pentru corp - necesită o mobilizare urgentă a forțelor interne, ceea ce determină un proces de adaptare, care, spre deosebire de alte forme de adaptare, este de natură fază.

Primul este acut- faza de adaptare se caracterizează prin experiența disconfortului emoțional și manifestări de comportament inadecvate condițiilor schimbate. În timpul celui de-al doilea - subacut- faza de adaptare, starea emoțională este normalizată, o persoană se schimbă voluntar sau inconștient, modul său obișnuit de acțiune și, în unele cazuri, încearcă să schimbe mediul, să-l adapteze propriilor sale caracteristici.

Persistența pe termen lung a comportamentului inadecvat inerent fazei acute de adaptare indică apariția unei afecțiuni inadaptare,în care probabilitatea unei adaptări cu succes a subiectului la mediul schimbat devine foarte îndoielnică, necesitând implementarea unei lucrări corective speciale.

În cazul adaptării cu succes a unei persoane la cerințe noi, începe a treia fază a adaptării - compensator,în procesul căruia „pierderile de energie” apărute temporar sunt restabilite și crește eficiența activității vitale a organismului. Dar uneori mecanismele de adaptare sunt suprasolicitate, iar a treia fază devine epuizare,ducând la apariția unor modificări patologice în organism.

Analizând natura și durata procesului de adaptare cauzat de internarea copiilor într-o instituție preșcolară, oamenii de știință se orientează în principal spre faza sa acută. Prin urmare, ca indicatori care fac posibilă stabilirea gradului de dificultate (severitate) al adaptării, există, în primul rând, momentul normalizării stării emoționale a copiilor, apariția unei atitudini pozitive față de profesori și colegi și interesul pentru activitatea obiectivă. În plus, sunt luate în considerare următoarele: frecvența și durata bolilor acute, natura apetitului copilului și a somnului în timpul zilei, modificări ale nivelului de activitate de vorbire și formarea abilităților de zi cu zi, dinamica greutății corporale și prezența reacțiilor nevrotice. N. D. Vatutina atrage, de asemenea, atenția asupra naturii predominante a activității de joc obiect a copilului, a conținutului enunțurilor sale de vorbire, a formei dominante a comunicării sale cu profesorul și părintele.

În consecință, un curs ușor al procesului de adaptare este caracterizat în majoritatea surselor după cum urmează. În decurs de una până la două săptămâni, starea emoțională a copilului se normalizează, începe să se raporteze cu adulți și colegi cu interes, cu bucurie sau calm și intră în comunicare cu ei. Uneori plânge când se desparte de mama sa, dar se calmează rapid, trecând la profesor și la jucăriile propuse. Revenirea celor dragi este întâmpinată cu bucurie. Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni, interesul pentru mediul subiect este restabilit, copilul devine mai activ și mai independent. Apetitul scade ușor, ajungând la niveluri normale până la sfârșitul primei săptămâni. Somnul se îmbunătățește în două săptămâni. Bolile acute nu apar, scăderea apărării organismului este slab exprimată, până la sfârșitul celei de-a doua sau a treia săptămâni revin la normal. Astfel, cu o adaptare ușoară, comportamentul și starea generală a copilului se vor normaliza în decurs de 10-20 de zile. Unii dintre autori admit posibilitatea unei singure boli respiratorii care apare într-o formă ușoară (până la șapte zile), care prelungește durata perioadei de adaptare la o lună.

Gradul mediu de dificultate (severitate) al adaptării se caracterizează prin încălcări mai pronunțate și mai durabile ale comportamentului și stării generale a copilului. Timp de multe zile, starea de spirit a copilului rămâne instabilă, activitatea sa este redusă semnificativ: bebelușul devine plâns, inactiv, nu se străduiește pentru dezvoltarea practică a unui nou mediu. Activitatea sa de vorbire este, de asemenea, redusă semnificativ. Copilul arată o atitudine selectivă față de angajații instituției, caută un contact strâns cu acest adult sau cu acel adult, protestând împotriva faptului că este hrănit sau îmbrăcat de altcineva. În primele săptămâni, când se desparte de cei dragi, copilul țipă, aleargă după ei, eliberându-se de mâinile profesorului, reacționează violent și inadecvat la întoarcerea lor. Modelele de somn și apetit se schimbă dramatic și nu sunt restabilite până în a doua lună în instituție, ceea ce poate duce la o anumită pierdere în greutate. Tulburările în activitatea sistemului nervos autonom sunt exprimate clar: se observă tulburări funcționale ale scaunului, paloare, transpirație, „umbre” sub ochi, obraji „aprinzători” și reacții alergice. Aceste manifestări se intensifică înainte de apariția bolii, care, de regulă, se desfășoară sub forma unei infecții respiratorii acute. În perioada de adaptare, bebelușul se îmbolnăvește de una sau de două ori, nu greu, fără complicații, dar pauza din grădiniță datorată bolii prelungește semnificativ perioada de adaptare.

Dacă faza acută de adaptare durează mai mult de două până la trei luni, atunci un astfel de curs al acesteia este deja considerat sever. R.V. Tonkova-Yampolskaya propune să vorbească despre apariția în acest caz a "bolii de adaptare", care are o natură recurentă și se exprimă în tulburări funcționale ale sistemului nervos, o scădere a rezistenței corpului.

Adaptarea severă se caracterizează prin boli frecvente ale copilului, înlocuindu-se reciproc aproape fără întrerupere, încetinind și adesea regresând dezvoltarea fizică și mentală. După ce s-a întors la instituție după o boală, bebelușul stă liniștit într-un singur loc cea mai mare parte a zilei, strângând jucăria sa preferată. Practic nu este interesat de ceilalți, evită alți copii, deseori se plânge, refuză să mănânce, adoarme încet, țipând și plângând în somn. Obișnuirea cu condițiile grădiniței se prelungește timp de câteva luni, având deseori un rezultat nefavorabil (neadaptare sau epuizare), prin urmare este foarte important să nu se permită dezvoltarea „bolii de adaptare” la copii.

La o vârstă fragedă, succesul adaptării unui copil la grădiniță este influențat de mulți factori diferiți, printre care cel mai important rol îl joacă natura sa afecţiunemamei și adulților apropiați.

Numeroase studii psihologice străine și interne dedicate studiului specificului relației copilului cu părinții (M. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, N. N. Avdeeva, A. I. Zakharov etc.) demonstrează în mod convingător că dezvoltarea deplină a atașamentului are o importanță fundamentală în formarea personalității unui copil, contribuind la formarea unui sentiment de securitate și încredere în lume, exercitând o influență pozitivă asupra construcției imaginii despre sine a copilului, dezvoltarea curiozității și independenței și, de asemenea, predeterminarea calității stabilirii legăturilor emoționale și personale ale unei persoane de-a lungul vieții sale ulterioare. Rezultatele acestor studii oferă motive pentru a recunoaște ilegalitatea „întăririi sociale” propusă de susținătorii abordării reflexologice (NM Aksarina și alții), separarea timpurie a bebelușului de mamă și extinderea cercului deputaților ei. Astfel de copii, într-adevăr, se adaptează cu ușurință la condițiile unei instituții preșcolare, stabilind rapid contacte cu oameni noi. Cu toate acestea, lipsa atașamentelor profunde le sărăcește lumea emoțională, împiedică dezvoltarea sentimentelor sociale, încrederea în sine.

Formarea în primul an de viață a atașamentului „fiabil” al sugarului față de mamă, manifestată în dorința sa exprimată în mod clar de a interacționa cu ea în combinație cu reacții negative la înțărcarea ei pe termen scurt, devine baza formării unei imagini interne stabile a mamei, permițând copilului să se despartă calm de a ei.

În condiții favorabile, un bebeluș care are un atașament „fiabil” față de mama sa, până la sfârșitul celui de-al doilea - în al treilea an de viață, este capabil să experimenteze calm înțărcarea ei timp de două până la trei ore și când un cerc limitat de noi adulți este inclus în sistemul său ierarhic de atașamente existent - până la patru-cinci ore. În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, un copil poate participa la o instituție preșcolară cu un program de lucru de 9-12 ore, deși grupurile de ședere scurtă ar trebui recunoscute ca o opțiune mai acceptabilă pentru copiii mici.

Un copil de doi sau trei ani care are un atașament „nesigur” (simbiotic, dual și mai ales nevrotic) față de membrii familiei sale nu se va putea adapta nedureros la grădiniță. Procesul de intrare a unui astfel de copil în condiții noi va fi lung și va provoca daune semnificative dezvoltării sferei sale emoționale și personale. În același timp, specialiștii instituției preșcolare pot implica părinții în grupuri de vizită de ședere pe termen scurt cu copiii lor, precum și pot ajuta la normalizarea relațiilor de familie, asigurând posibilitatea separării ulterioare (peste vârsta de trei ani) a copilului de mamă.

Dificil de adaptat la grădiniță și copii, care pentru o lungă perioadă de timp au fost alături de bona (sau propria lor bunică) și „în siguranță” atașați de ea ca mamă suplinitoare, și apoi, înainte de a intra în instituție, au fost brusc separați de ea. După ce a „pierdut” un adult apropiat de el, copilul începe să reacționeze extrem de dureros la orice schimbare de viață și nu se poate adapta la noile condiții. Între timp, un tutor pedagog competent, care nu încearcă să înlocuiască mama, dimpotrivă, poate oferi atât pregătirea adecvată a copilului, cât și corectarea necesară a relațiilor de familie.

Procesul de adaptare a unui copil care are atât un tip de atașament „fiabil”, cât și „nesigur” poate fi complicat de adulții apropiați. Unele mame și, uneori, bunicile în sine, sunt ele însele nepregătite pentru separarea de un copil. Când îl trimit la grădiniță, își exprimă anxietatea excesivă și chiar arată gelozie inconștientă față de profesorii „fără adăpost”.

Prin urmare, este extrem de important pentru angajații instituțiilor preșcolare care acceptă bebelușii să studieze natura atașamentelor existente ale fiecărui copil, ceea ce face posibilă prezicerea gradului de dificultate în adaptarea la noile condiții. Cu toate acestea, nu există o relație fără echivoc aici, deoarece procesul de adaptare poate fi influențat de altul factori.De exemplu, starea inițială de sănătate a copilului în general și a sistemului său nervos în special are o mare importanță, deoarece orice scădere a nivelului de sănătate reprezintă o scădere a capacităților de adaptare ale organismului. Astfel, copiii cu encefalopatie perinatală se adaptează mai puțin la noile condiții de viață decât colegii lor sănătoși. Rezervele adaptive sunt, de asemenea, reduse în cazul în care aceste sau acele modificări ale mediului se succed, nepermițând organismului să completeze în mod adecvat pierderile suferite. Starea de oboseală cronică, care este de obicei rezultatul unei discrepanțe între regimul zilnic și nevoile copilului de somn și activitate fizică, limitează semnificativ „limita” individuală a bebelușului. Un anumit rol în adaptarea copilului la grădiniță îl joacă tipul de sistem nervos inerent acestuia. Mobilitatea slabă a proceselor nervoase în combinație cu dezvoltarea insuficientă a procesului de inhibare face dificilă formarea de noi forme de comportament adecvate condițiilor schimbate.

Un copil de o vârstă fragedă (spre deosebire de copiii mai mari), datorită limitării experienței sale de viață, lipsei de înțelegere a vorbirii adresate, imaginației nedezvoltate, nu poate prevedea și pregăti din timp pentru schimbările din mediul său. Copilul nu-și poate imagina ce anume îl așteaptă în instituție. Nici el nu poate reflecta asupra comportamentului său, modificându-l conștient în conformitate cu cerințele noului mediu. În același timp, cu cât este mai ridicat nivelul de dezvoltare mentală realizat de copil, cu atât mai rapid (celelalte lucruri fiind egale) reușește să se adapteze la grădiniță.

Un copil care stăpânește destul de bine vorbirea poate exprima unui adult dorințele sale („Vreau această mașinărie!”) Și temerile („Va veni mama mea?”), Îi percepe răspunsurile verbale și poate înțelege adresele unui profesor sau ale unui coleg „vorbitor” și poate activa într-una sau alta activitate comună. Un copil care deține un stoc mare de acțiuni obiective și capacitatea de a transfera metode stăpânite către material nou se va putea ocupa mult timp. Și dimpotrivă, dacă acasă un copil s-a jucat întotdeauna doar cu un adult, atunci, odată ajuns într-o instituție, așteaptă în mod constant ajutorul unui profesor. Capacitatea profesorului de a oferi un astfel de sprijin este foarte limitată, deoarece și alți copii au nevoie de atenția sa. Dacă bebelușul nu posedă abilități de bază de autoservire, atunci procesele zilnice de regim repetitiv devin o sursă de emoții negative pentru el, cauzate de faptul că nu mama sau bunica lui încearcă să-l hrănească, să-l spele și să-l îmbrace, ci o altă persoană, încă puțin familiară.

Condițiile grădiniței impun copilului să stabilească contacte cu colegii. Copilul este însă mai atras de copiii mai mari, care, din punctul său de vedere, sunt la fel de „mari și deștepți” ca adulții și uneori chiar îi depășesc în capacitatea lor de a se juca. În același timp, copilul este interesat de coleg ca de reflecția lui: îl observă de bună voie, îi imită acțiunile, râde cu el. Cu toate acestea, incapacitatea de a stabili interacțiunea duce la faptul că copiii își iau jucăriile unul de la altul, se luptă sau mușcă, încercând să se protejeze de un atacator sau, dimpotrivă, să provoace un răspuns de la cineva.

Pentru a studia caracteristicile fiecărui copil și ale familiei sale, pentru a prezice gradul de dificultate pe parcursul procesului de adaptare, profesorii și psihologia instituțiilor preșcolare utilizează diferite forme și metode de lucru. Cel mai frecvent utilizat întrebăripărinţi. Dar dacă informațiile de fapt despre familie (compoziția, condițiile de viață etc.) se dovedesc a fi fiabile, atunci răspunsurile la întrebările referitoare la comportamentul copilului pot să nu corespundă realității atât din cauza unei distorsiuni deliberate a informațiilor, cât și a subiectivității opiniei respondenților. De exemplu, un răspuns negativ la întrebarea „Poate copilul să se joace independent?” se poate datora așteptărilor părinților care sunt prea mari în raport cu vârsta bebelușului sau nemulțumirii membrilor familiei cu faptul că el caută în mod constant să le atragă atenția asupra acțiunilor sale, folosește un număr mare de obiecte, creând o mizerie în cameră.

Prin urmare, se pot obține informații mai exacte despre copil conversaţie,desfășurate într-un mediu credibil. De exemplu, G.G. Zubova consideră oportun să invită părinții împreună cu copilul la cabinetul psihologului, unde lucrează doi specialiști. Unul dintre ei discută cu adulții, află motivele care i-au determinat să apeleze la serviciile de grădiniță, așteptările și temerile, introduce caracteristicile activității de adaptare desfășurate în instituție, clarifică posibilitățile și intențiile membrilor familiei în organizarea primei luni de ședere a bebelușului în instituția de învățământ preșcolar și oferă sfaturi despre cum să o facă. pregătire pentru adaptarea viitoare. În acest moment, al doilea psiholog (profesor) observă modul în care copilul se manifestă într-o situație nouă pentru el: se apropie de mama sa sau se apropie de jucării, manipulează monoton obiectele sau desfășoară un joc de complot, refuză să comunice cu un străin sau, dimpotrivă, îi răspunde de bună voie promoții.

Unii autori (N.D. Vatutina, K.L. Pechora etc.) recomandă profesorilor vizitați familiileviitorii lor elevi. În timpul vizitei, profesorul poate observa reacția copilului față de un adult care nu îi este familiar, poate evalua natura (orientarea, metodele) interacțiunii sale cu membrii familiei, poate analiza raționalitatea selectării și plasării jucăriilor. Într-o conversație gratuită cu părinții, puteți afla preferințele bebelușului (cu ce jucării acționează cel mai mult, cum tratează cărțile, ce feluri de mâncare îi plac și pe care le refuză etc.) și, de asemenea, aflați cât de afectuos îl numesc acasă, ce modalități de încurajare iar pedeapsa este folosită de adulții apropiați, cum să calmăm mai bine copilul, cum să-l distragem. Puteți sugera ca membrii familiei să lase copilul în cameră cu îngrijitorul pentru câteva minute pentru a vedea cum reacționează el sau ea la îngrijirea lor.

V.G. Alyamovskaya propune să nu se limiteze la o vizită unică, ci să atribuie un curator fiecărei familii care însoțește procesul de pregătire a copilului pentru grădiniță: coordonează rutina zilnică și metodele de desfășurare a proceselor de regim, măsuri generale de întărire, pregătirea hainelor care îndeplinesc cerințele instituției etc.

Cu toate acestea, formele individuale de lucru cu familiile utilizate în etapa anterioară admiterii copilului la grădiniță sunt foarte costisitoare. În plus, acestea nu permit clarificarea modului în care copilul se va comporta într-un grup de colegi. Prin urmare, multiplu(cel puțin trei sau patru) comunvizite la o instituție preșcolară de către copii și părinți cu durata de la 20-30 de minute la 1-1,5 ore, organizate în cadrul întâlnirilor cluburilor familiale specializate sau funcționării grupurilor de mers pe jos (adaptare).

Primele întâlniri pot include divertisment, inclusiv jocuri și exerciții combinate tematic care permit adulților să se cunoască, copiii - să interacționeze cu părinții într-un nou mediu social și obiectiv și profesorii - să analizeze comportamentul copiilor în ceea ce privește adaptarea viitoare la a fi într-un grup de grădiniță ... Când vizitează grupuri de mers pe jos, cuplurilor li se oferă posibilitatea de a acționa așa cum doresc, fără a părăsi site-ul.

La ședințele ulterioare, pe fondul activităților independente sau comune ale copiilor cu profesorii, se organizează discuții de grup cu părinții, se organizează consultări individuale. În viitor, pe măsură ce copiii stăpânesc noul spațiu, conversațiile cu adulții pot fi purtate în altă parte a holului sau a zonei, apoi într-o cameră adiacentă.

Planificând temeinic fiecare întâlnire și asigurând diferențierea muncii în funcție de caracteristicile participanților săi, profesorii primesc nu numai informațiile de care au nevoie despre copil și familia acestuia, ci și îmbogățesc treptat experiența comunicativă a copiilor, formează o atitudine pozitivă față de interacțiunea cu adulții și colegii diferiți. În același timp, personalul grădiniței stabilește un contact strâns cu familiile viitorilor elevi, convingând adulții de necesitatea de a efectua pregătirea țintită a copiilor pentru admiterea într-o instituție axată pe minimizareacutitatea vieții se schimbă. Acord preliminar cu programul grădiniței pentru somnul de noapte și de zi al copilului în familie, dieta și tipurile de mese etc. va avea un impact pozitiv asupra cursului adaptării. Este indicat să oferiți copilului posibilitatea de a se obișnui cu hainele și încălțămintea în care va fi la grădiniță.

Reunind o serie de aspecte ale vieții familiale a copilului cu condițiile instituției, părinții, în același timp, îl pregătesc verbal pentru viitoarele schimbări de viață, formând o atitudine pozitivă față de grădinița copilului, dorința de a fi acolo cât mai curând posibil, în mod repetat și în detaliu, explică ceea ce fac elevii, de exemplu, după o plimbare unde își pun lucrurile, cine îi ajută să se dezbrace etc. În același timp, profesorul îi avertizează pe părinți că este inacceptabil să menționăm grădinița pentru a forța copilul să efectueze orice acțiune („Ia o lingură - în grădiniță toți băieții mănâncă singuri”), își exprimă temerile în prezența sa („Cum este el fără pe mine?"). Recomandările orale ale cadrelor didactice completează pliantele propuse (pe hârtie sau suport electronic) cu sfaturi practice pe tema: „Pregătirea pentru grădiniță”.

Între timp, copiii, datorită caracteristicilor lor de vârstă, nu își pot imagina în mod adecvat ce îi așteaptă exact într-o instituție preșcolară. prin urmare criticperioada de formare la copil a unei idei despre ceea ce este o grădiniță și atitudinea față de aceasta sunt primele minute, ore și zile de vizită.

Mulți bebeluși, atât nou-veniți în instituție, cât și cei care au vizitat anterior grupuri de ședere pe termen scurt, când văd jucării noi, intră de bună voie în camera de joacă, așteptându-se vag că părinții lor îi vor urma în curând. După ceva timp, descoperind absența adulților apropiați, copiii se străduiesc să meargă la vestiar, în stradă pentru a-i găsi și încep să plângă. O stare emoțională negativă interferează cu comportamentul constructiv. Încercările profesorului de a ridica copilul, în unele cazuri, duc la creșterea plânsului, îndepărtarea copilului, în altele - la stabilirea contactului inerent etapei de dezvoltare a sugarului. În zilele următoare, copilul protestează violent împotriva plecării părinților, uneori începe să plângă deja la poartă. Profesorul le cere părinților să rămână o perioadă în instituție, ceea ce le permite să calmeze rapid bebelușul, însă reacțiile negative inițiale complică procesul de construire a unor noi relații sociale.

Între timp, procesul de adaptare are mult mai mult succes dacă copiii își petrec primele zile în instituție împreunăcu adulți apropiați (mama, tatăl, bunica sau bona). La urma urmei, chiar și un copil care este potențial gata să stăpânească un mediu necunoscut poate fi supărat, de exemplu, de nevoia de a folosi o oală nouă pentru el sau de a intra în contact cu un coleg care încearcă să ia o jucărie.

Deoarece un copil care intră la grădiniță necesită o atenție sporită a profesorului, mulți autori consideră că este necesar să se dezvolte un special arte graficerecrutarea grupului. În același timp V.G. Alyamovskaya, de exemplu, propune acceptarea copiilor din aprilie până în august, asigurând sosirea a cel mult unul sau doi „nou-veniți” pe săptămână. Spre deosebire de ea, G.G. Zubova recomandă recrutarea grupului mai intens - în termen de 1-1,5 luni, întocmirea unui program de admitere a copiilor, ținând cont de gradul de adaptare prevăzut. În același timp, autorul presupune că, în primele cinci săptămâni, toți bebelușii vor fi în instituție până la prânz și abia în a doua lună, copiii care se adaptează cel mai cu succes vor rămâne până seara.

Cu toate acestea, situația socio-economică modernă necesită minimizarea perioadei de recrutare a unui grup. În practica de masă, acest lucru duce la o înăsprire a programului de admitere pentru copii. Drept urmare, la două-trei săptămâni de la deschiderea grupului, se dezvoltă o situație foarte dificilă. Numărul total de copii este în creștere, iar durata șederii lor în instituție este în creștere, ceea ce reduce obiectiv timpul pe care profesorul îl poate dedica fiecărui copil în mod individual. În ciuda acestui fapt, educatorul ar trebui să acorde o atenție sporită atât începătorilor, cât și copiilor mici care se întorc după o boală, și în special acelor copii a căror fază acută de adaptare este întârziată. Astfel de cerințe depășesc de multe ori capacitățile profesorului, ceea ce agravează complexitatea procesului de adaptare.

Este posibil să se asigure o adaptare cu succes și nedureroasă a copiilor mici pentru o perioadă limitată de timp la contactare tehnologii,dezvoltat pe baza studiului și armonizării factorilor care au cel mai semnificativ impact pe parcursul perioadei de adaptare. Tehnologia este un sistem clar construit de acțiuni ale tuturor participanților la procesul pedagogic (copii și părinții lor, educatori și alți angajați ai unei instituții preșcolare), ordonate în timp și spațiu. Rezultatul prezis al implementării sale este furnizarea unei stări emoționale confortabile a fiecărui copil, condiționată de luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale intrării sale într-o nouă situație socială și, în același timp, o reducere a duratei totale a perioadei de adaptare la 1-1,5 luni, combinată cu formarea unei atitudini pozitive față de copii în părinții elevilor. grădină și cooperarea în continuare cu profesorii.

O variantă a tehnologiei dezvoltată sub îndrumarea lui Yu.M. Khokhryakova 1, se bazează pe luarea în considerare a dinamicii dezvoltării relațiilor sociale ale copilului în perioada de adaptare (vezi tabelul, p. 287).

Khokhryakova Yu.M., Zakharova L.A., Tyan L.V. Adaptarea copiilor la condițiile unei instituții preșcolare: tehnologie de sprijin pedagogic. Perm: OT i DO, 2012.159 p.

Etapele dezvoltării relațiilor sociale ale copilului în timpul adaptării sale la grădiniță

	Comportamentul copilului	Reglementări pentru șederea copilului la grădiniță
	Se străduiește să fie în permanență aproape de părinte, nu răspunde la apelurile profesorului, este inactiv în activități independente. Relația este liniară: copil - părinte - profesor.	Nu mai mult de două ore, doar împreună cu părintele, care organizează el însuși activitățile copilului.
	În prezența unui părinte, el răspunde la solicitările unui profesor, este inactiv în activități independente. Triunghiul relației: educator părinte ^ -copil	Nu mai mult de două ore, numai împreună cu un părinte inclus în proces pedagogic.
	Se mișcă activ în spațiul de joacă, se poate juca singur, acceptă profesorul ca partener de joacă (individual). Relația este liniară: părinte - copil - profesor.	De la două la patru ore, împreună cu un părinte care observă copilul din lateral.
	Participă la jocuri și activități desfășurate de un profesor cu un subgrup de copii, are puțină inițiativă în comunicare. Relația este liniară: (părinte) - copil - profesor - copii.	O creștere treptată a timpului total petrecut de copil, o creștere treptată a timpului în care părintele este absent.
	Urmează instrucțiunile profesorului, se adresează proactiv profesorului, intră în comunicare cu străini.	Tranziția treptată la o zi întreagă în instituție.
	El interacționează nu numai cu profesorii, ci și cu copiii, activează în activități independente și își lasă părinții în liniște.	Completare perioada de adaptare.

Cu cât etapa inițială de dezvoltare a relațiilor sociale este mai mică, cu atât este mai lungă perioada de adaptare a copilului la condițiile grădiniței. Prin urmare, atunci când se studiază caracteristicile copiilor în perioada care precede admiterea în instituție, este important, în primul rând, să se identifice copiii care se află în prima sau a doua etapă și să se înceapă în timp util munca corecțională și de dezvoltare.

Comportamentul majorității copiilor care vin la grădiniță corespunde caracteristicilor etapei a treia sau a patra, ceea ce face posibilă și necesară organizarea următoarei lucrări de grup. În prima zi a deschiderii sale, toți copiii sunt în instituție cu părinții lor. În acest caz, cinci sau șase perechi „părinte-copil” vin în grup până la ora 8.00. La ora 10.00 pleacă spre casele lor, iar până la ora 10.30 vin celelalte cinci sau șase cupluri căsătorite, care sunt în grup până la 12.30. La momentul potrivit, copiii primului subgrup iau micul dejun, iar copiii celui de-al doilea subgrup iau prânzul. Celelalte cupluri căsătorite alcătuiesc al treilea subgrup, situat inițial în instituție între orele 16.00 și 18.00. Din a treia până în a patra zi, bebelușii care se adaptează cu succes la noile condiții (care se află la nivelul patru și superior) rămân în grup de la 8.00 la 12.00 cu o creștere treptată a perioadei de absență a părinților lor, în timp ce restul continuă să viziteze instituția cu adulți apropiați. venind la începutul plimbării sau seara.

În primele șase zile, ambii profesori ai grupului ies într-o singură tură. Munca lor comună este necesară pentru a oferi copiilor posibilitatea de a cunoaște simultan ambii profesori, în al doilea rând pentru a asigura implementarea completă a abordării individuale și, în al treilea rând, pentru a desfășura activități consultative și de diagnosticare. În același timp, dintre cei doi educatori care lucrează simultan într-un grup în fiecare moment separat, unul interacționează în principal cu copiii, iar al doilea discută în principal cu părinții și înregistrează, de asemenea, caracteristicile contactelor sociale ale copiilor.

Începând cu a șaptea zi, educatorii au lucrat în schimburi. Treptat (un copil pe zi), crește numărul copiilor care stau în instituție pentru somn și apoi seara. În același timp, creșterea duratei șederii copiilor la grădiniță este orientată individual, predeterminată de dinamica dezvoltării relațiilor lor cu adulții și colegii (a se vedea tabelul, p. 287).

Prezența în primele zile de funcționare a grupului de părinți a tuturor elevilor creează condiții favorabile nu numai pentru adaptarea copiilor, ci și pentru stabilirea unor relații de cooperare între adulți. Rolul principal în acest proces este jucat de profesori, care trebuie să apară în ochii părinților atât ca oameni amabili și iubitori, cât și ca profesioniști. Având ocazia să observe interacțiunea educatorilor cu copiii, părinții nu numai că sunt convinși că copiii lor vor fi plăcuți și utili pentru a petrece timpul la grădiniță, dar văd și cât de dificilă este activitatea pedagogică. În același timp, explicațiile și comentariile celui de-al doilea educator (sau psiholog, metodolog) care însoțește toate procesele regimului permit părinților să familiarizeze părinții cu specificul procesului educațional desfășurat într-o grupă de vârstă fragedă, subliniind discret, momentele care necesită urgent eforturi reciproce ale familiei și ale grădiniței.

Natura bogată și diversă a activității educatorilor din grupa de vârstă timpurie în perioada de adaptare, în special în primele sale zile, este furnizată metodic cu planurile de scenariu dezvoltate. Descrierea fiecărei zile de muncă de adaptare include: desemnarea sarcinilor activității pedagogice și justificarea metodelor alese de implementare a acestora; o descriere detaliată a tehnicilor metodologice utilizate, mijloacelor și formelor de organizare a procesului pedagogic, corelate cu rutina zilnică; caracteristicile criteriilor de evaluare a rezultatelor obținute și modalitățile de implementare a unei abordări individuale.

Implementarea completă a tehnologiei prezentate vă permite să mențineți bunăstarea emoțională a fiecărui copil în perioada de adaptare a acestuia la condițiile șederii sale în instituție, ceea ce predetermină în mare măsură succesul interacțiunii ulterioare a profesorilor atât cu elevii, cât și cu familiile acestora.

Așadar, admiterea unui copil de vârstă fragedă la o grădiniță modifică semnificativ condițiile vieții sale, ceea ce îl obligă pe copil să se adapteze la un nou mediu subiect, să construiască un sistem special de relații atât într-o instituție preșcolară (cu profesori și colegi), cât și în familie (cu adulți apropiați). Adecvarea acestui sistem la cerințele modificate ale mediului social este criteriul principal și rezultatul procesului de adaptare.

Implementarea de către părinți și personalul grădiniței a pregătirii intenționate a copilului, axată pe minimizarea gravității schimbărilor de viață, promovarea procesului de formare a autonomiei sale psihologice, vă permite să neteziți dificultățile tranziției bebelușului către o nouă micro-societate. Dar cel mai important rol în adaptarea cu succes, nedureroasă, a copilului la condițiile grădiniței îl joacă organizarea corectă a primelor zile de ședere în instituție, activitățile sale comune cu educatorii, colegii și părinții care sunt cu siguranță prezenți în grup. Dinamica dezvoltării relațiilor sociale ale copilului, formarea autonomiei sale psihologice predetermină atât o schimbare a funcțiilor părintelui în grup, cât și o creștere a duratei șederii copilului la grădiniță în absența adulților apropiați. Implementarea tehnologiei muncii adaptive, construită pe baza studiului factorilor și condițiilor favorabile adaptării, asigură menținerea unei stări confortabile din punct de vedere emoțional a bebelușului, formarea unei atitudini pozitive față de grădiniță și educatori, formarea unor forme de comportament adecvate vârstei.

Sarcini de control:

1. Descrieți strategia comportamentului părinților în perioada de adaptare a copilului la grădiniță.
2. Elaborați un chestionar pentru interviurile cu părinții, permițând identificarea potențialului disponibilitate a copilului de a intra la grădiniță (pe una dintre liniile de dezvoltare).

Tamara Tsypkina
Adaptarea unui copil mic la grădiniță

Se considera că dacă un copil plânge în perioada în care se obișnuiește grădiniţăatunci va trece. Nici părinții, nici profesorii nu au acordat importanță perioadei adaptarea bebelușului, dar astăzi toată lumea este familiarizată cu acest termen. Acum această perioadă este evidențiată, dificultățile sale sunt clare. Fiecare copil este individual, fiecare are probleme diferite, în funcție de temperamentul, caracterul, sănătatea psihologică și somatică a bebelușului, pregătirea pentru grădiniţă.

Părinții trebuie să ia câțiva pași pentru a face procesul mai ușor adaptându-vă copilul la grădiniță... Primul pas va fi să cunoaștem viitorul grup și profesor. Cel mai bine este să veniți din timp, să vedeți totul, să aflați de la profesor cum îi spun copiii, pentru că în grupuri vârstă fragedă numit de obicei pe nume sau cu adăugarea unui cuvânt "mătuşă"... Este mult mai ușor pentru un copil să se apropie de Dasha, sau de mătușa Dasha, decât de Daria Ivanovna. Numele oficial și patronimicul pot determina copilul să se asocieze cu cineva străin și necunoscut, deoarece înainte era înconjurat doar de cunoscuți, pe care părinții îi numeau pe nume. Viitorul educator ar trebui să fie asociat cu cineva apropiat și familiar mamei sau tatălui.

Al doilea pas este să folosiți numele îngrijitorilor acasă. Acest lucru va asigura că bebelușul se obișnuiește cu viitorul. grădiniţă... Psihologii recomandă evitarea afirmațiilor dure despre grădiniță și profesor... Copilul nu înțelege de ce vrea să-i dea mama iubită "rău" grădiniță la"Profesor rau"... După declarații negative, părinții își pot pierde încrederea copilului și procesul adaptare poate dura luni. Cel mai bine este să-i spui copilului că o cunoști și o iubești pe Dasha, cum își petrece timpul cu copiii, câte jocuri și basme interesante știe. Dacă un copil își dezvoltă o părere pozitivă despre profesor, atunci îi va fi mult mai ușor să se obișnuiască cu noile condiții.

Al treilea pas este adaptare la schimbarea rutinei zilnice(mâncare, dormit, joc)... Cel mai bun doar cu câteva luni înainte de a merge la copil grădina începe să reconstruiască copilul într-un nou regim. Pentru a face acest lucru, aflați din timp rutina zilnică din grădiniţă, meniu, deoarece este foarte dificil pentru un bebeluș să-și schimbe ritmul obișnuit, mâncarea preferată. Stările de dimineață sunt legate de faptul că copilul are somn, deoarece nu este obișnuit să se trezească atât de devreme sau nu vrea să mănânce terci de lapte.

Mai bine adaptarea are loc la copiimai puțin atașat de mama. Prin urmare, al patrulea pas va fi învățarea copilului să fie independent. Copiii care sunt puternic atașați de mama lor trebuie să înceapă să plece cu alte rude, în timp ce merg pe jos, trebuie să fii mai aproape de ceilalți copii, astfel încât bebelușul să se obișnuiască să interacționeze cu ei. Explicați copiilor ce să împărtășească cu alte jucării sau delicatese, învățați-i să țină cont de dorințele altora.

Dacă copilul părintelui este centrul oricărei atenții, atunci trebuie să-i explici cumva că alții au dorințe, pot să-i laude și pe alții, nu numai pe el. Există mulți copii care în familie sunt centrul Universului și vin în grădiniţă, suferă mult de faptul că altcineva primește atenție. Mai ușor acei copii se adapteazăcine poate ei înșiși serviciu: îmbracă-te, mănâncă, cere ceva de la adulți. Prin urmare, al cincilea pas este să-i oferi copilului (chiar si inainte grădiniţă) oportunități de a fi independenți. Acest lucru îl va ajuta pe copil nu numai cu adaptare la grădinițădar va avea și un impact asupra dezvoltării sale mentale, fizice și mentale.

Următorul pas este de a dezlipi copilul de obiceiuri care nu îi sunt caracteristice vârstă(alăptarea, mamelonul, călăreața scaunului cu rotile, scutece etc.)... Trebuie să vă gândiți cu atenție și să renunțați la ceea ce copilul este puternic atașat, de exemplu, de la lumina de lângă pătuț în orice moment al zilei, ceașca de băut de pe noptieră etc.

Părinții care și-au pregătit copilul pentru un nou mod de viață în timp vor primi cu siguranță o recompensă și își vor duce copilul la grădiniţă, pentru că ce plăcut să auzi că bebelușul tău va explora lumea cu plăcere.

2. Atașament dureros față de mamă

Există copii care sunt prea atașați de mama lor. Nu este nevoie să-i certăm pe acești copii, să-i inspirăm să intervină, să-i pedepsească. Nu este simplu mofturile copiilor, dar o încercare de a găsi protecție.

Nu ar trebui să vă puneți copilul ca un exemplu de copii care se comportă calm în absența mamei lor. Copilul dvs. poate dezvolta un complex de inferioritate și se poate retrage în sine.

Nu este nevoie să îndepărtați forțat copilul de prezența mamei - acest lucru este foarte traumatic pentru psihicul copilului.

„Plecare bruscă” - nu este nici cea mai reușită metodă. Bebelușul se teme când mama pleacă brusc, nu numai din separare, ci și din surpriză și inexplicabilitate.

Pentru un copil care depinde puternic de mama sa, trebuie doar să vă simțiți calm și sigur.

Pentru a întări sistemul nervos în timp ce lupți împotriva dependenței puternice față de mama, poți sfătui să petreci mai mult timp în aer curat, făcând jocuri în aer liber. De asemenea, vă va ajuta să vă lărgiți orizonturile.

Trebuie amintit că copilul are nevoie de comunicare cu un număr mare de oameni, deoarece viața se află într-un spațiu închis, unde există doar cei mai apropiați oameni (părinți, bunici) duc la o agravare a complexului.

Cel mai bine este să oferiți copilului mai multă comunicare cu oameni: invitați oaspeții și luați-l cu voi. Arătați cât de mândru sunteți că va deveni independent, dar, de asemenea, nu acordați atenție dependenței bebelușului de mama sa.

Pentru a evita dependența, trebuie să luați măsuri pas cu pas. Primul este să-l înveți pe copil să rămână singur în cameră, să-l înveți să înțeleagă că mama lui este undeva din apropiere: în bucătărie, în altă cameră.

Apoi, puteți încerca să lăsați copilul cu rude pentru o perioadă scurtă de timp. Găsiți un moment în care copilul dvs. este bine dispus, este ocupat cu ceva interesant, nu vă concentrați prea mult pe atenția dvs., spuneți-i că veți reveni în curând și, de exemplu, bunica va fi cu el. Dacă copilul tău devine nervos, nu-ți face griji, distrage-l și apoi încearcă din nou. Explică-i copilului tău că te vei întoarce foarte curând, el nu va avea timp să termine jocul, iar tu vei fi deja acolo.

Dacă copilul a reacționat mai mult sau mai puțin calm (supărat, dar nu țipă și nu plânge prea mult, părăsiți apartamentul astfel încât să audă ușa care se închide, stați în spatele ei nu mai mult de 5 minute. Când vă întoarceți, lăudați copilul, spuneți-i ea este foarte bună, pentru că în timpul în care te-a dat drumul, ai făcut atât de multe. Lasă copilul să înțeleagă că te-ai întors repede, așa cum ai promis, ceea ce înseamnă că data viitoare va fi la fel.

Astfel de experimente pot fi repetate timp de aproximativ o săptămână fără a crește timpul de separare. Apoi, când copilul se obișnuiește cu faptul că sunteți plecat pentru o vreme, începeți să măriți timpul de plecare, adăugați timpul imperceptibil, aproximativ un minut.

Copilul trebuie să înțeleagă că mama, așa cum a promis, se întoarce întotdeauna repede.

Când poți pleca aproximativ 15-20 de minute, atunci cumpără-i copilului tău ceva dulce sau un fel de jucărie.

Atunci copilul va aștepta ceea ce îi vei aduce atunci când vei lipsi. Dar nu este nevoie să aduceți ceva în fiecare zi, altfel copilul se va obișnui și va începe să ceară o recompensă de fiecare dată când plecați. Lasă-l să înțeleagă că absența ta nu are nimic special.

Cel care rămâne cu copilul când nu ești acolo ar trebui să-l țină ocupat pe copil cu ceva interesant. Lăsați copilul să se obișnuiască cu faptul că, atunci când mama nu este acolo, poate să se ocupe la fel de calm și confortabil de afacerea sa.

Doar împreună, cu întreaga familie, îl puteți ajuta pe bebeluș să-și depășească dependența de mama sa.

II. Mergem la grădiniţă

1. Copilul merge la grădiniţă

Necesar în conformitate cu vârstă organizează comunicarea cu adulții și dezvoltă activități cu obiecte. Mai întâi, află dacă copilul tău preferă comunicarea emoțională sau de afaceri. Dominația primului arată necesitatea dezvoltării unui tip progresiv de comunicare. Acest lucru nu înseamnă deloc că trebuie să oprești comunicarea emoțională și să lași doar învățarea să interacționezi cu obiecte. Prietenia, respectul, atenția ar trebui să fie în continuare baza comunicării. Sarcina pentru un adult va fi promovarea acțiunilor cu obiecte. Este necesar să arătăm și să-l învățăm pe bebeluș cum să folosească corect obiectele vieții de zi cu zi. Dă-i ocazia să arate independență. Oferă-i constant copilului tău ceva nou, care îl va captiva cu lumea îmbrăcămintei și îl vei învăța să comunice cu alte persoane.

Cu copiii de doi sau trei ani, puteți juca jocuri de rol, cum ar fi fiice și mame, jocuri cu mașini, animale, set de construcții etc. Este mai bine să arătați acțiunea fiecărei poezii, basm cu ajutorul gesturilor. La început, copilul te va urmări doar pe tine, dar treptat va începe să ia parte la jocuri. În acest moment, ar trebui să-l ajuți pe copil să aleagă jucăriile care lipsesc, poate să le înlocuiești cu ceva nou.

Nu uitați să vă lăudați copilul, astfel încât să se bucure să se joace cu voi. Oferiți-i treptat copilului mai multă libertate în timpul jocului, reducându-vă astfel activitatea. Este necesar ca în timp copilul dumneavoastră să devină instigatorul unui nou tip de comunicare. Jucând jocuri de rol în fiecare zi, veți crea un sentiment al nevoii pentru ei la copil. Atunci bebelușul va începe să se joace singur, va găsi independent un partener în jocuri și nu va dori să fie în mod constant lângă tine, așezat în genunchi.

Antrenează-l pe cel mic să fie disciplinat și precis. El trebuie să înțeleagă că jucăriile trebuie tratate cu grijă și, după ce s-au jucat suficient, pentru a pune totul la locul său. Copiii învață să comande și mai bine, ca și când ar juca. Totul depinde de imaginația și capacitatea ta de a interesa copilul.

Desigur, trebuie să-l înveți pe bebeluș să folosească obiecte de uz casnic, învățându-l astfel să fie independent. În acest sens, copiii sunt foarte diferiți, chiar și unul grupă de vârstă... Unii stau și își așteaptă servi: rochie, pantof, în timp ce alții o fac singuri rapid și sârguincios. Același lucru se întâmplă la masă, unii stau și așteaptă să fie hrăniți, alții lucrează cu sârguință ei înșiși cu o lingură. Copiii pasivi care așteaptă în mod constant ajutorul de la adulți sunt mult mai dificili adaptați-vă la grădiniță.

Pentru relaxare adaptare pentru o viață nouă, trebuie să oferiți copilului posibilitatea de a comunica mai mult cu străinii. Invitați-vă prietenii să viziteze, de asemenea, luați-vă copilul cu voi, mergeți cu prietenele dvs. și copiii lor, duceți un stil de viață mai deschis.