Program de lucru pe această temă: traseu educațional individual al unui preșcolar cu semne de supradotare în dezvoltarea intelectuală. Traseu individual pentru însoțirea unui copil supradotat
Traseul individual
însoțirea dezvoltării copilului
Numele copilului - Valera I.
Vârstă - 5 ani.
Tipul de supradotare - intelectual.
înclinațiilor - interes pentru jocurile matematice cu forme geometrice, numere.
Forme de lucru - sesiuni individuale.
Parteneri - profesor al grupului N. B. Romanenko, mama băiatului Marina Vladimirovna.
Obiectiv : dezvoltarea gândirii logice și matematice prin integrarea ariilor educaționale.
Sarcini :
1. Învață să efectuezi sarcini pentru a mișca personaje în minte, să faci schimbări imaginare în situații.
2. Învață să compare sarcini, să verifice performanța, să ghicească ghicitori.
3. Învață să folosești diferite moduri de finalizare a sarcinilor, să demonstrezi inițiativă în a găsi modalități de realizare a obiectivelor.
4. Dezvoltați flexibilitatea intelectuală, capacitatea de a privi situația din unghiuri diferite.
5. Dezvoltați capacitatea de a identifica și abstractiza proprietățile obiectelor.
6. Dezvoltați capacitatea de a compara obiectele în funcție de proprietățile lor.
7. Dezvoltați capacitatea de acțiuni și operații logice.
Culoare, formă. Scop: Identificarea celor mai simple idei la copii, capacitatea de a distinge obiectele după culoare, formă și locație. Dezvoltarea vorbirii, atenției, observației. Joc: „Faceți un model”.(Folosind cuburile lui Nikitin).
Marimea. Scop: Clarificarea ideilor copiilor despre mărime, culoare și numărul de obiecte. Dezvoltarea atenției, observației, abilităților motrice fine ale mâinilor. Joc - aplicație: „Steaguri frumoase”.
(Folosind mozaic).
Formarea ideilor despre imaginea simbolică a obiectelor. Scop: Dezvoltarea vorbirii, includerea în vocabularul activ al termenilor: „deasupra”, „de jos”, „gros”, „subțire”, „înalt”, „scăzut”. Joc: „Sfârșitul”.
Cont, numere ordinale. Scop: pentru a identifica ideile copiilor despre numerele ordinale în termen de 10, învață-i pe copii să raționeze, să folosească numerele în activitățile de zi cu zi și să joace Dezvoltați activitatea la copii. Aplicație decorativă: Realizarea de imagini cu numere prin ruperea hârtiei. Învață-i pe copii să rupă cu atenție bucăți mici de hârtie, să dezvolte abilități motrice fine ale mâinilor, atenție, gândire logică.
Octombrie.
Reprezentări spațiale. Scop: dezvolta idei: „gros”, „subțire”, „înalt”, „scăzut”, „stânga”, „dreapta”, „stânga”, „dreapta”, „între”. Dezvoltarea atenției, vorbirii. Un joc:
Joc: „Bărbați amuzanți”. Scop: Dezvoltați reprezentări spațiale, dezvolta capacitatea de a fi atent la realitate, de a o analiza. Învață-i pe copii să coreleze imaginea și acțiunea corpului lor cu însoțirea muzicală.
Număr până la 10. Scop: pentru a forma abilitatea de a descompune o figură complexă, cum ar fi pe eșantion. Antrenează copiii în numărarea cifrelor până la 10 (Folosim cuburile lui Nikitin). Joc: „încercuiește numărul corect”
Cuburi inteligente de B. P. Nikitin „De la simplu la complex”.
Scop:
Noiembrie.
Cuburi inteligente de B. P. Nikitin „De la simplu la complex”. Scop: jocul îi ajută pe preșcolari să stăpânească alfabetizarea grafică, să înțeleagă diagrama, desenul, planificarea, harta.
Dezvoltarea atenției, a imaginației. Scop: dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a imaginației, a vorbirii, a dezvolta o mână, a abilităților motrice fine. Realizarea „baloanelor”.
(Utilizați un mozaic de butoane).
Cerc, pătrat, dreptunghi. Scop: Învață să numești forme geometrice, să numești trăsăturile lor distinctive, să găsești în realitatea din jur. Dezvoltarea abilităților motrice fine ale mâinilor, atenției, memoriei, imaginației creative, capacității de a trage concluzii logice. Exercitați copiii pentru a îndeplini sarcinile profesorului în funcție de model și în mod independent. (Colectați o figură de la numărarea bețelor sau șirurilor).
Comparaţie. Scop: Pentru a consolida capacitatea de a compara obiectele în grosime, pentru a clarifica cunoștințele despre numărarea înainte și înapoi, despre compoziția numărului. Clarificați cunoașterea formelor geometrice. Continuați să învățați să măsurați folosind un baston convențional. Pentru a consolida toate cunoștințele existente.
Decembrie.
Blocuri Gyenesh. Scop: dezvoltarea abilității de acțiuni și operații logice, capacitatea de a decodifica (descifra) informațiile afișate pe card, capacitatea de a modifica proprietățile obiectelor în conformitate cu diagrama prezentată pe card, capacitatea de a acționa constant, în strictă conformitate cu regulile. Joc "Unde trăiesc blocurile"
Aptitudini grafice.
scop : Pentru a forma abilitatea de a găsi obiecte sub formă de bilă, cub, paralelipiped în mediu.
Dezvoltați abilitatea de a naviga într-o vulpe pătrată(dictare grafică) .
Scor.
Scop: Formați abilități de numărare în ordine înainte și înapoi. Consolidarea ideilor despre măsurarea lungimii și masei obiectelor, despre numărarea și numărarea unităților pe un segment numeric. Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a rupe un grup de obiecte în părți în funcție de semne, de a rezolva probleme de aritmetică.
Sarcini complicate.
Scop: Exercițiu în numărarea grupurilor de obiecte, în compararea numerelor și în determinarea care dintre cele două numere este mai mare sau mai mic decât celălalt (7 - 9). Dezvolta ingeniozitate, învață să rezolvi probleme cu ingeniozitatea conținutului geometric.
Ianuarie.
Sarcini complicate.
Scop: Repetați ordinalul și numărătoarea inversă cu copiii; instruirea copiilor în rezolvarea problemelor, în rezolvarea labirinturilor, în rezolvarea problemelor pentru gândirea logică; raportarea articolelor pentru un număr dat; amintiți-vă cu copii proverbe, zicale, unde se găsesc numerele 7,3. Creați o dispoziție veselă la copii.
Piramidă, cilindru. Scop: Pentru a forma abilitatea de a găsi obiecte sub formă de piramidă, un cilindru în mediu. Pentru a consolida ideile despre compoziția numărului 10, relația întregului și a părților, adunarea și scăderea numerelor pe un segment numeric.
Dezvoltați abilități grafice, capacitatea de a vă orienta pe o foaie de hârtie într-o cutie. Dictarea grafică: „Pisoi”.
Analiza vizuală și mentală. Scop: învață-i pe copii să efectueze analize vizuale și mentale. Pentru a forma reprezentări spațiale ale copiilor, consolidarea conceptelor „întâi”, „apoi”, „după”, „acest”, „între”, „stânga”, „dreapta”. Joc: „Construiți un garaj”. Consolidarea abilităților de numărare a cercurilor, pătratelor, triunghiurilor.
Februarie.
Blocuri Gyenesh.
Scop: dezvoltarea capacității de a analiza forma obiectelor
dezvoltarea capacității de a compara în funcție de proprietățile lor
dezvoltarea abilităților artistice (alegerea culorii, fundalului, locației, compoziției). Lucrul cu albume.
Metode de măsurare.
Scop: Pentru a consolida abilitățile de numărare, idei despre segmentul numeric, relația întregului și părților.
Exersați copiii în compunerea și rezolvarea problemelor pentru adunare și scădere, în capacitatea de a evidenția părțile dintr-o sarcină.
Jocurile sunt călătorii în timp.
Scop: consolidează cunoștințele copiilor despre zilele săptămânii.
Cuburi Nikitin
Scop: dezvoltarea arbitrarului (capacitatea de a se juca după reguli și de a urma instrucțiunile), gândirea vizual-figurativă, formarea standardelor senzoriale de culoare, percepția dimensiunii și formei, orientarea spațială și abilitățile combinatorii.
Jocul „Realizați un model” din cuburi conform schemelor date
Martie.
Cont în termen de 10. Compoziția numerelor de la 1 la 10.
Scop: Pentru a consolida ideile despre compoziția numerelor de la 1 la 10. Continuați să învățați umbrirea numerelor
Să eclozeze o figură, punând imaginea unei figuri din diferite obiecte.
Clasificare.
Scop: Exersați copiii în analiza secvențială a fiecărui grup de figuri, evidențiind și generalizând caracteristicile inerente figurilor și fiecăruia dintre grupuri, comparându-le, justificând soluția găsită. Formarea conceptului de negație a unei anumite proprietăți cu ajutorul particulei „nu”, dezvoltarea vorbirii copiilor.
Joc: „Câte”.
Clasificare.
Scop: Continuăm să analizăm cifrele cu unul, două, semne întunecate, învățăm să stabilim modele într-un set de semne. Găsirea diferenței dintre un grup și altul. Jocuri: „Ce piese lipsesc?”, „Joc cu unul (două, trei) cercuri”. Dezvoltarea atenției, a gândirii, a imaginației.
Aprilie.
Ținta: Z întărirea compoziției numărului primilor zece. Jocuri: Dispecerat și Controler ”,„ Distribuie numerele în case ”,„ Guess ”. Dezvoltarea gândirii logice, vorbirii, atenției.
Formarea de abilități în plus și scădere. Lectia 2. Scop:
Consolidarea tehnicilor de scădere bazate pe cunoașterea compoziției numărului și adăugarea unuia dintre termeni la sumă. Joc: „Numere de rulare”.
Formarea de abilități în plus și scădere. Lecția 3. Scop:
Formarea de abilități în plus și scădere. Compilarea de exemple în care prima componentă este egală cu răspunsul exemplului precedent. Joc „Lanț”. Dezvoltarea atenției, observației.
Simboluri. Scop: Introduceți copiii în utilizarea simbolurilor pentru a indica proprietățile obiectelor(culoare, formă, dimensiune) .
Pentru a consolida ideea compoziției numerelor 8-10, capacitatea de a naviga în seria numerelor.
Mai.
Jocurile sunt călătorii în timp. Scop: servesc la consolidarea cunoștințelor copiilor despre timp, părți ale zilei, zile din săptămână, anotimpuri, nume de luni.
Joc: „Ce mai întâi, ce apoi”.
Consolidarea cunoștințelor și abilităților matematice prin joc - călătorie; Scop:
Consolidarea capacității de a stabili o corespondență între numărul de obiecte și numărul;
Consolidă-ți abilitățile de proiectare din forme geometrice simple;
Creați condiții pentru gândire logică, ingeniozitate, atenție;
Îmbunătățirea abilităților de numărare directă și inversă;
Să consolideze capacitatea de a ghici o ghicitoare matematică;
Consolidarea abilităților de utilizare corectă a semnelor<, >, =
Consolidarea capacității de a alcătui numere de la 2 mai mici;
Card de diagnostic
traseu
sprijin pentru dezvoltarea copilului Valera I, 5 ani.
+ poligoane
Numerele
Până la 5
La 10
Mai mult de 20
Școala gimnazială de bază MKOU Lokten
Program individual de dezvoltare pentru un copil supradotat într-o instituție de învățământ
(de exemplu, o studentă în clasa a V-a, Natasha Vasilyeva.)
Lucrarea finalizată:
Sidorenko Svetlana Ivanovna
profesor de fizică
NOTĂ EXPLICATIVĂ
În prezent, factorul principal în dezvoltarea economică și socială a societății este resursele intelectuale și creative ale unei persoane. Grija pentru copiii supradotați este grijă pentru dezvoltarea științei, culturii și vieții sociale a Rusiei în viitor. În acest sens, problema identificării, dezvoltării și susținerii copiilor supradotați în diverse domenii de activitate este extrem de urgentă. Copiii și tinerii talentați vor oferi potențialul de resurse care va face posibil un salt calitativ în sfera economică și socială a țării. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” atrage atenția asupra faptului că „... este necesar să se creeze un sistem special de sprijin pentru școlari talentați și un mediu general pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil, stimularea și identificarea realizărilor copiilor supradotați”.
O astfel de „ordine socială” presupune căutarea științei pedagogice și a fiecărei instituții de învățământ pentru noi forme și metode de lucru cu un copil supradotat, prioritizarea dezvoltării sale, modelarea individualității, urmărirea și direcționarea fiecărei transformări ulterioare într-o spirală către dezvăluirea potențialului său creativ.
Importanța acestei sarcini necesită o abordare integrată a soluției sale, crearea unui sistem integral de muncă cu copii supradotați, adică. munca cu copiii supradotați ar trebui să fie alocată într-o direcție specială, necesitând condiții de organizare și pedagogice adecvate.
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați, al căror talent nu se poate manifesta încă în acest moment, precum și copii capabili, pentru care există o speranță serioasă pentru un salt calitativ suplimentar în dezvoltarea abilităților lor, este una dintre direcțiile principale la școală.
Dinamica pozitivă în activitatea cadrelor didactice din această direcție a dus la apariția unor probleme în identificarea, susținerea și susținerea în timp util a copiilor supradotați și capabili (vorbim despre copii dotați intelectual, creativ, sportiv). Soluția lor este oferită de un program de lucru cu copii supradotați într-o instituție de învățământ. Programul „Copii supradotați” este un subprogram al Programului de Dezvoltare al Școlii de Învățământ Lokten, care include activitățile întregului personal școlar pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor supradotați.
Scopul programului: îmbunătățirea sistemului de activități a cadrelor didactice din școala gimnazială Lokten pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor, dezvoltarea supradotării.
Rezultate asteptate:
Îmbunătățirea sistemului de muncă cu copii supradotați;
Crearea unui mediu creativ care oferă o oportunitate pentru realizarea de sine a studenților: extinderea sistemului de olimpiade, competiții, conferințe pentru studenți, seminarii, sistem de educație suplimentară;
Realizarea de sine creativă a unui absolvent școlar;
Îmbunătățirea sistemului de succesiune în activitatea claselor primare și secundare;
Îmbunătățirea continuă a cadrelor didactice în activitățile lor profesionale.
Pe baza analizei muncii cu copii supradotați, sarcini:
1. Creșterea competenței cadrelor didactice și a unui psiholog școlar în problema identificării, predării, dezvoltării și oferirii de suport psihologic copiilor supradotați
2. Crearea condițiilor pentru manifestarea largă a abilităților diverse ale școlarilor.
3. Să formeze un mediu educațional eficient pentru dezvoltarea copiilor supradotați sub forma unui sistem de servicii educaționale suplimentare, trasee educaționale individuale, programe individuale.
4. Oferiți un sistem de stimulare a realizărilor intelectuale și creative ale școlarilor, precum și a profesorilor care lucrează cu copii supradotați.
MODELAREA UNUI SISTEM DE LUCRU CU COPII ÎN CADRU
Cel mai înalt obiectiv al activității profesionale a profesorului este formarea personalității unui elev înzestrat pe baza aspectelor pozitive ale naturii sale, înclinațiilor și înclinațiilor naturale. Prin urmare, pentru profesorii școlii noastre, formarea UUD, competențele de bază, creșterea trăsăturilor de caracter și a trăsăturilor de personalitate, dezvoltarea abilităților, înclinațiilor și intereselor sunt aspecte obligatorii, egale și strâns legate de procesul educațional. Predarea copiilor supradotați la școală ar trebui să se bazeze pe principiile individualizării și diferențierea procesului educațional.
Individualizarea pregătirii poate fi realizată cu ajutorul unui curriculum individual și a unei instruiri conform programelor individuale la disciplinele academice individuale. Lucrul în conformitate cu un plan individual și elaborarea de programe individuale de formare implică utilizarea tehnologiilor moderne ale informației, în cadrul cărora un copil supradotat poate primi asistență informațională țintită în funcție de nevoile sale.
Cursuri la alegere liberă: elective, cursuri speciale, cursuri elective, în special în grupuri mici - mai mult decât munca în clasă, permit diferențierea învățării, implicând utilizarea diferitelor metode de lucru. Acest lucru face posibilă adaptarea la nevoile și abilitățile diferite ale copiilor supradotați. Această formă de educație este relevantă în special pentru copiii supradotați care au dezvoltat un interes constant pentru un anumit domeniu de cunoaștere.
Folosită activ în procesul educațional este o astfel de formă de muncă cu copiii, precum organizarea de activități experimentale și de proiectare și cercetare, unde elevii li se oferă nu numai posibilitatea de a alege direcția muncii de cercetare, ci și ritmul și metoda individuală de avansare în subiect.
Elevii școlii sunt învățați operațiunile „activităților de proiect”, care arată ca co-autorie în studiul fiecăruia dintre subiecți, dezvoltă abilități de cercetare, formează gândirea analitică și critică în procesul de căutare creativă, sunt liberi să navigheze științific și orice alte informații. Copiii sunt liberi în autorealizare, în creativitate, își pot arăta abilitățile în abilitate, artă, sport etc.
Acest sistem dă un efect optim numai cu condiția formării unei orientări cognitive și a unor valori spirituale superioare la elevi. În acest scop, curriculum-ul materiilor academice ar trebui să includă dezvăluirea strategiilor personale, a faptelor morale, în spatele descoperirii științifice.
Principalele tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ pentru copiii supradotați din școala gimnazială Lokten.
formarea sistemului educațional al școlii prin asigurarea integrării educației și formării;
creșterea potențialului educațional al formării (inclusiv consolidarea orientării umanitare și practice a disciplinelor academice);
educarea elevilor în spiritul democrației, libertății, demnității personale și ascultării de lege; oferindu-le oportunități reale de a participa la activitățile diferitelor asociații creative și publice;
punerea în aplicare a principiului participării familiei la procesul educațional, creșterea rolului lecțiilor individuale cu studenți supradotați, asigurarea prevenirii inadecvării școlare și sociale a copiilor supradotați, consolidarea sănătății copiilor prin educație fizică și sport.
Cu un astfel de sistem optim de susținere pentru copiii supradotați, un copil, care cunoaște abilitățile sale, calitățile unice care îi sunt date de natură, va arăta respectul de sine și respect față de ceilalți, va trăi în armonie cu lumea exterioară, obținând beneficii maxime pentru sine și dezvoltându-se activ.
Criterii pentru eficiența implementării programului de lucru cu copii supradotați:
1. Satisfacția copiilor cu activitățile lor și creșterea numărului acestor copii.
2. Creșterea nivelului de realizări individuale ale copiilor din zonele educaționale pentru care aceștia au capacitatea.
3. Adaptarea copiilor la societate în prezent și în viitor.
4. Creșterea nivelului de deținere a copiilor de subiect general, metasubiect și competențe sociale.
Etapele implementării programului „Copii supradotați”
I - Etapa de proiectare
Scop: să pregătească condiții pentru formarea unui sistem de lucru cu elevi supradotați în școala MKOU Lokten.
Sarcini:
Monitorizarea cadourilor.
Crearea unei bănci de date a copiilor supradotați.
Crearea unei bănci de sarcini pe mai multe niveluri pentru organizarea de competiții intelectuale și olimpiade.
Studiul cadrului de reglementare, statutelor.
Dezvoltarea și perfecționarea programului de lucru cu studenți supradotați.
Dezvoltarea structurii de management a programului, fișele postului, distribuirea responsabilităților.
Analiza condițiilor materiale, tehnice, pedagogice pentru implementarea programului.
Organizarea sistemului de învățământ suplimentar.
II - Etapa pregătitoare
Scop: aprobarea sistemului de lucru cu elevii supradotați.
Sarcini:
Diagnosticarea înclinațiilor elevilor.
Elaborarea unor rute educaționale individuale pentru copiii supradotați.
Formarea unui departament al bibliotecii metodologice a școlii pentru lucrul cu elevi talentați.
Adaptarea programelor pentru cursuri speciale, elective, cursuri elective.
Dezvoltarea de programe individuale pentru subiecți individuali.
Îmbunătățirea sistemului de cercetare a studenților.
Păstrând tradiția de a lucra cu portofoliile studenților.
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.
III - Etapa trecerii la modul de operare
Scop: implementarea unui sistem de lucru cu studenți supradotați.
Sarcini:
Crearea unui sistem de activități ale cadrelor didactice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale studenților, dezvoltarea talentului.
Analiza rezultatelor intermediare ale implementării programului.
Asigurarea continuității în creșterea și dezvoltarea copiilor în toate etapele școlii.
Corecția dificultăților cadrelor didactice în implementarea programului.
IV - Etapa creării unui raport analitic
Sarcini:
Crearea unei bănci de experiență pedagogică în lucrul cu copii supradotați.
Traducerea experienței pedagogice acumulate.
Școala gimnazială MCOU Lokten a trecut cu succes toate etapele implementării Programului „Copii înzestrați”, în timpul cărora au fost pregătite și îmbunătățite următoarele:
sprijin de reglementare;
sprijin financiar și economic;
suport material și tehnic;
suport științific și metodologic;
asistență informațională;
sprijin organizațional;
de personal.
În timpul implementării Programului pentru copii supradotați, au avut loc discuții sistematice, analize și corectarea materialelor primite.
Motive pentru elaborarea unui program individual de dezvoltare a copilului
În fiecare clasă există copii care ies în evidență de ceilalți pentru spiritul rapid, rapiditatea gândirii, capacitatea mare de lucru. După implementarea programului „Copii înzestrați” în practica școlii noastre, se întocmește un traseu educațional individual pentru ei, care determină programul de acțiuni concrete pentru ca elevul să implementeze programa individuală și programul educațional individual.
Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput în mod corespunzător, care oferă elevului poziția subiectului de alegere, dezvoltare și implementare a unui program educațional, în timp ce profesorii oferă sprijin pedagogic pentru autodeterminarea și autorealizarea lui.
Scop: creează condiții favorabile de învățare și creează un mediu psihologic confortabil la școală pentru dezvoltarea cu succes a personalității copilului. Un plan individual de dezvoltare a studenților nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, dar ajută și la rezolvarea importantei pedagogice sarcini:
să mențină motivația educațională ridicată a copiilor de școală;
încurajarea activității și independenței acestora, extinderea posibilităților de învățare și auto-studiu;
dezvolta abilitățile activităților reflective și evaluative ale elevilor;
pentru a forma abilitatea de a învăța - pentru a stabili obiective, planifica și organiza propriile activități;
promovarea individualizării educației și educației copiilor școlari;
stabilește premise și oportunități suplimentare pentru o socializare de succes.
Alegerea unuia sau altui individ educațional traseul este determinat de un set de factori:
caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în obținerea rezultatului educațional necesar;
profesionalismul cadrelor didactice;
capacitățile instituției de învățământ pentru a satisface nevoile educaționale ale elevilor;
posibilitățile bazei materiale și tehnice a școlii;
Principiile construirii programului:
1. individualitate.
2. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3. Coerența.
4. Continuitate.
5. Cooperare.
6. Succes.
Instrucțiuni ale programului:
1. Activitatea cognitivă a elevilor.
2. Sfera emoțională și personală.
3. Relații interpersonale.
4. Sănătatea psihologică și fizică.
Etapele proiectării unui traseu educațional individual:
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților copilului și a caracteristicilor sale individuale.
Determinarea rolului părinților copilului în implementarea unui traseu educațional individual.
Determinarea conținutului planului de dezvoltare pentru un copil supradotat.
Etapa 1. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților copilului și a caracteristicilor sale individuale.
Abilitățile sunt caracteristici individuale ale unei persoane care sunt legate de reușita de a desfășura orice fel de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate principalele trăsături ale personalității. În psihologia rusă, se consideră de obicei următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților:
geniu.
abilitate,
genialitate,
Programul individual de dezvoltare a copilului are ca scop dezvoltarea talentului școlarilor, înțeles ca o combinație calitativă unică de abilități care asigură succesul activității.
Tipuri de supradotare
Prin lărgimea manifestărilor
dotație generală (intelectuală; creativă)
înzestrare specială
După tipul de activitate preferată
intelectual
creator
academic
artistic
psihomotorie (sport)
proiecta
leadership (organizațional)
După intensitatea manifestărilor
capacitate crescută de învățare (copii capabili)
copii talentati
foarte talentat (copii talentați)
După ritmul dezvoltării mentale
cu un ritm normal de dezvoltare mentală
cu un avans semnificativ al vitezei de dezvoltare a vârstei
După caracteristicile de vârstă ale manifestării
grajd
venind (vârsta)
Diagnosticul supradotării este o problemă urgentă și dificilă pentru majoritatea specialiștilor, atât a profesorilor, cât și a psihologilor. Acest lucru se datorează multor motive, cum ar fi varietatea tipurilor de supradotație, caracteristicile psihologice ale copilului însuși, incompetența unui specialist. Există multe tehnici psihologice care vizează identificarea supradotării. Acestea includ metode precum observarea, conversația, testele de inteligență, creativitatea, capacitatea, motivația, trăsăturile de personalitate.
Etapele diagnosticării talentului:
Nominalizare (titlu): numele candidaților supradotați.
Identificarea manifestărilor talentului în comportament și a diferitelor tipuri de activități ale elevilor pe baza datelor de observație, a scărilor de evaluare și a răspunsurilor la chestionare.
Studierea condițiilor și istoriei dezvoltării elevului în familie, interesele, hobby-urile sale, informații despre familie, despre dezvoltarea timpurie a copilului, despre interesele și abilitățile sale neobișnuite folosind chestionare și interviuri.
Evaluarea de către elev a capacității unui elev care nu apare în performanța și realizarea academică folosind chestionare.
Autoevaluarea abilităților, motivația, interesele, succesul folosind chestionare, auto-rapoarte, interviuri.
Evaluarea muncii (inclusiv examinarea), realizările, performanța școlară.
Testarea psihologică: indicatori intelectuali (caracteristici ale gândirii abstracte și logice, abilități matematice, abilități tehnice, abilități lingvistice, memorie etc.), dezvoltare creativă și personală a unui elev folosind teste psihodiagnostice.
Este important ca profesorul, împreună cu psihologul instituției de învățământ, să identifice tipul adecvat de supradotare la copil. Există un set de tehnici care vă permit să identificați anumite abilități la un copil, pe baza cărora puteți construi un profil de supradotare și să planificați lucrări de dezvoltare sau de corectare.
Etapa 2 Determinarea obiectivului și stabilirea sarcinilor pe care copilul le va îndeplini la sfârșitul traseului educațional individual.
Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul, împreună cu copilul și părinții, determină teluri si obiective traseu.
scop programe - crearea condițiilor pentru construirea unui proces educativ și educativ, orientat spre dezvoltarea mentală, intelectuală și creativă a copiilor supradotați, la realizarea și îmbunătățirea abilităților lor.
Sarcini:
Creați un sistem de operare permanent pentru identificarea și dezvoltarea condițiilor preliminare pentru supradotarea la copiii preșcolari mai mari.
Elaborați un plan de lucru pentru instituție pentru a însoți copiii cu abilități pronunțate.
Colectați tehnici de diagnostic pentru a identifica abilitățile și talentul la copii.
Elaborați planuri individuale, programe de dezvoltare pentru copii cu condiții preliminare pentru supradotarea.
Coordonarea și integrarea activităților specialiștilor și părinților în această direcție.
Pentru a direcționa dezvoltarea copiilor în conformitate cu tipul de supradotare prin rețeaua de cercuri.
Să intensifice participarea copiilor la concursuri și festivaluri de diferite niveluri.
Creați o bancă de date unificată pentru identificarea și dezvoltarea elevilor supradotați.
Etapa 3 Determinarea timpului pe care copilul ar trebui să-l petreacă în stăpânirea programelor de bază și speciale.
Durata programului este determinată în conformitate cu obiectivele și obiectivele (de la unu la trei ani).
Etapa 4 Determinarea rolului părinților în implementarea traseului.
Pe baza specificului copiilor supradotați însoțitori, principalele domenii de lucru cu părinții sunt construite:
cooperare autentică bazată pe fapte reale;
munca educațională.
Etapa 5 Determinarea formelor de clase, metode și tehnici, tehnologii educaționale.
În această etapă, este determinată metoda de lucru cu copilul. Profesorul poate selecta metode și forme de lucru cu un copil înzestrat în funcție de un traseu educațional individual și să le adauge metodelor tradiționale din programul de bază. Principalele cerințe pentru alegerea formularelor sunt:
natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului, ceea ce va permite utilizarea diferitelor surse de informații și acoperirea celei mai largi game posibile de abilități ale acestuia;
durata procesului de identificare (observarea comportamentului unui copil dat în diferite situații desfășurate în timp);
analiza comportamentului copilului în acele domenii de activitate care sunt cele mai în concordanță cu înclinațiile și interesele sale (inclusiv copilul în activități de joc obiect obiect special organizate, implicându-l în diverse forme ale activității corespunzătoare orientate pe obiect etc.);
evaluarea de către experți a produselor activității copiilor (desene, poezii, modele tehnice, metode de soluționare a problemelor matematice etc.) cu implicarea experților: specialiști cu înaltă calificare în domeniul de activitate relevant;
identificarea semnelor de supradotare a copilului nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și ținând cont de zona dezvoltării proximale (în special, în condițiile unui subiect îmbogățit și a mediului educațional atunci când dezvoltă o strategie individualizată de învățare pentru un copil dat);
examen multiplu și în mai multe etape, utilizând o varietate de proceduri psihodiagnostice selectate în conformitate cu tipul de supradotare și personalitatea prevăzută de copil;
utilizarea unor astfel de situații obiective care modelează activitățile de cercetare și permit copilului să manifeste o independență maximă în stăpânirea și dezvoltarea activităților;
analiza realizărilor reale ale copiilor la diferite olimpiade de subiect, conferințe, competiții sportive, concursuri creative, festivaluri etc .;
dependența predominantă asupra metodelor de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic care se ocupă de evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală - analiza produselor de activitate, observație, conversație, evaluări ale experților profesorilor și părinților.
Organizarea muncii cu copii supradotați în cadrul procesului educațional implică:
selectarea cadrelor didactice care să lucreze cu copii supradotați;
formarea grupurilor educaționale de copii supradotați;
alegerea unei strategii de învățare pentru fiecare dintre copiii supradotați;
dezvoltarea de programe pentru munca individuală cu copii supradotați;
dezvoltarea unor rute educaționale individuale la disciplinele academice;
oferind copiilor supradotați libertate în alegerea formelor de control final cu o preferință pentru apărarea operelor creative.
Forme și metode de predare a copiilor supradotați: joacă, conversație euristică, excursie, observație, exercițiu practic, reflecție, antrenament, atelier creativ, raport creativ, experiment, brainstorming, cercetare.
Organizarea muncii cu copii supradotați în activități extracurriculare implică dezvoltarea complexelor subiect-extracurriculare. Fiecare complex corespunde unei zone de subiect specifice. Poate include: organizarea cercurilor de studiu, cursuri speciale la alegere, olimpiade la subiecte academice, competiții, teste, jocuri intelectuale, activități de proiect, expoziții pe teme, seri și sărbători, crearea unei societăți științifice de studenți sau cluburi de interes, teatru școlar, centru sportiv, excursii turistice, practici de vara specializate.
Tehnologie:
tehnologia RIL - predarea V.V. Polyakov;
tehnologii de auto-dezvoltare a personalității G.K. Selevko;
tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere;
tehnologie de proiectare și cercetare;
tehnologii Internet;
tehnologia portofoliului etc.
Etapa 6 Determinarea conținutului planului de lucru cu copii supradotați.
| Activități principale | Datele | Responsabil |
| Diagnostic psihologic și pedagogic al studenților. | Septembrie | Adjunct Director OIA Cadre didactice Profesorii clasei |
| Formarea unei liste de copii supradotați. |
||
| Studierea intereselor și înclinațiilor elevilor: clarificarea criteriilor pentru toate tipurile de supradotare |
||
| Diagnosticarea părinților și conversațiile individuale |
||
| Dezvoltarea de programe de dezvoltare individuală pentru studenți supradotați. |
||
| Efectuarea săptămânilor subiectului. | pe tot parcursul anului în termen | șefi din regiunea Moscovei, cadre didactice |
| Participarea la etapele școlare, municipale, regionale ale Olimpiadei de temă All-Russian pentru copiii de școală. | pe tot parcursul anului în termen | director adjunct pentru OIA șefi de MO profesori supuși |
| Analiza rezultatelor Olimpiadei școlare. | director adjunct pentru OIA șefi de MO |
|
| Selectarea sarcinilor cu un nivel crescut de complexitate pentru copiii supradotați | pe parcursul unui an | director adjunct pentru UMR profesori supuși |
| Crearea în sălile de clasă a unei bănci de materiale didactice cu un nivel crescut de complexitate. | pe parcursul unui an | profesori supuși |
| Participarea la olimpiade. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA șefi de MO |
| Participarea la concursuri, conferințe, concursuri de diferite direcții și niveluri. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA șefi de MO |
| Consultări individuale cu privire la proiectarea și activitățile de cercetare ale studenților. | pe tot parcursul anului în termen | manageri de proiect |
| Ateliere de creație. | pe parcursul unui an | șefi de MO |
| Munca cercurilor. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA |
| Lucrări de secții sportive. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA |
| Proiectarea portofoliului pentru școlari. | pe parcursul unui an | profesorii clasei |
| profesorii clasei |
||
| Prezentarea nominalizărilor „Clasa cea mai tare” și „Cel mai bun student al anului” pe baza rezultatelor portofoliului. |
||
| Reînnoirea băncii de informații a programului „Copii supradotați”. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA șefi de MO |
| Colectarea și sistematizarea materialelor pentru crearea unei colecții de lucrări tipărite ale profesorilor pentru lucrul cu copii supradotați. | pe parcursul unui an | director adjunct pentru OIA șefi de MO |
| Rezultatele activității cu copii supradotați în anul universitar. Sarcini pentru anul următor. |
Etapa 7 Integrare cu alți specialiști.
Dacă este necesar, după analizarea rezultatelor diagnostice și pe baza conținutului curriculumului și planului tematic, este posibil să se implice alți specialiști în lucrul cu copii supradotați, conținutul căruia lucrarea este prezentată sub forma unei diagrame:
Etapa 8 Determinarea metodelor de evaluare a succesului dezvoltării copilului a unei rute educaționale individuale.
Modul de evaluare și autoevaluare a succesului este ales de către profesor împreună cu copilul. Este mai bine să evaluați succesul în fiecare etapă a stăpânirii traseului în conformitate cu harta supradotației, care a fost deja folosită în stadiul de diagnostic.
Forme de rezumare a traseului educațional: concert, lecție deschisă, demonstrație a realizărilor, testare, teste, expoziție personală și altele.
Criteriu de evaluare:
victorii la olimpiade, competiții;
poziția vieții active;
dorința de a participa la proiecte și de a câștiga;
gestionarea portofoliului;
implementarea cu succes a unui program individual de dezvoltare.
Auto-evaluare elevul poate efectua unul dintre chestionarele de autoexaminare oferite de școală sau se poate baza pe rezultatele portofoliului completat.
Program individual de dezvoltare pentru un copil supradotat
NUMELE COMPLET: Vasilyeva Natasha.
supradotați: academic
Etapa 1 Diagnostic.
Scop: studiu aprofundat psihologic și pedagogic al copilului, identificarea caracteristicilor sale individuale.
| Metoda folosită | Responsabil |
|
| Metodologia „Harta talentului” (bazată pe metodologia lui Haan și Kaph). Scopul diagnosticului: evaluarea severității diferitelor tipuri de supradotare a copilului. | 1 - 2 săptămâna septembrie | |
| Chestionar G.A. Karpova „Motivarea învățării”. Scop: determinarea naturii și prezenței motivației educaționale. | 1 - 2 săptămâna septembrie | |
| Metodologie Klimov I.I. „Harta intereselor”. | 3-4 săptămâni septembrie | psiholog școlar L.I. Nesterova |
| Chestionarul lui Eysenck Caracteristici personale. | 3 - 4 săptămână din octombrie | Profesorul S.I. Sidorenko |
| Test pentru a determina nivelul de anxietate școlară. Autorul este Phillips. | 3-4 săptămâni din noiembrie | Profesorul S.I. Sidorenko |
| 3 - 4 săptămână din decembrie | Profesorul S.I. Sidorenko |
Etapa 2. Dezvoltarea unui curriculum, program, traseu individual.
| Metoda folosită | Responsabil |
|
| Dezvoltarea unei rute individuale pentru un copil supradotat la următoarele materii: matematică, geografie, biologie, engleză, arte plastice. | 2 - 3 săptămâna septembrie | profesori supuși |
| Intocmirea unui curriculum individual pentru subiecte: matematica, geografie, biologie, engleza, arte plastice, tehnologie. | 2 - 3 săptămâna septembrie | profesori supuși |
| Alegerea temei de proiectare și cercetare a tehnologiei. | A doua săptămână a lunii septembrie | manager de proiect S.I. Sidorenko |
| Elaborarea unui plan de către student pentru a ține cont de dorințele copilului. | 2 - 3 săptămâna septembrie | psiholog școlar L.I. Nesterova |
| Conversația cu părinții. Scop: contabilizarea ordinii sociale a părinților. | 2 - 3 săptămâna septembrie | profesor de clasă L. M. Kotova |
Etapa 3 Prognoză.
Curriculumul individual: „aleg subiectele de studiu”.
| Motiv pentru alegere | Forma de lucru | Rezultate asteptate |
|
| Matematică (algebră, geometrie) | Participarea eficientă la olimpiade, concursuri de diferite niveluri. Admiterea la Universitate. | ||
| Geografie | Consultări individuale și la distanță. | Participarea efectivă la olimpiade și competiții de diferite niveluri. Scor ridicat la sfârșitul anului. |
|
| Biologie | Participarea efectivă la olimpiada școlară și regională, competiții la diferite niveluri. | Consultări individuale și la distanță. | Participarea efectivă la olimpiade și competiții de diferite niveluri. Scor ridicat la sfârșitul anului. |
| limba engleza | Participarea efectivă la olimpiada școlară și regională, competiții la diferite niveluri. | Consultări individuale și la distanță. | Participarea efectivă la olimpiade și competiții de diferite niveluri. Scor ridicat la sfârșitul anului. |
Etapa 4 Integrare cu alți specialiști.
| Metoda folosită | Rezultate asteptate |
|
| Cartografierea activității cognitive a copilului de către un psiholog, profesor de clasă, profesori de subiect. | septembrie | Fișa activității cognitive a copilului. |
| Dezvoltarea unei rute cognitive individuale de către cadrele didactice subiecte. | septembrie | Traseul educațional individual. |
| Trecerea de teste, competiții, olimpiade de subiect la subiectele selectate. | pe tot parcursul anului în termen | Programul vizitelor la cursuri. |
| Diagnosticul, reflectarea unui psiholog școlar, șeful unei instituții de învățământ neguvernamentale, cadre didactice subiecte. | lunar | |
| Conversația profesorului clasei cu părinții despre sănătatea copilului, despre starea emoțională. | lunar | Fișa de observații a stării de sănătate a copilului. |
Etapa 5 Proiecta.
Program educațional individual: „Întocmesc un program de activități educaționale”.
| Planificare | activitate | Rezultat anul universitar 2016-2017. |
| Pregătirea pentru participarea la școlile, etapele municipale, regionale ale Olimpiadei de temă All-Russian pentru copii. | Consultări individuale ale cadrelor didactice. Munca individuala. | |
| Pregătirea pentru participarea la olimpiadele la distanță și competiții la subiectele selectate. | Consultări individuale ale cadrelor didactice. Munca individuala. | |
| Pregătirea pentru participarea la conferințe de proiectare și cercetare la diferite niveluri. | Dezvoltarea lucrărilor de proiectare și cercetare. Lucrări în fază asupra acesteia. | |
| Protejarea portofoliului de elevi în cadrul conferinței anuale la nivel școlar. | Consultări individuale cu managerul de proiect. Munca individuala. |
Etapa 6 Determinarea modalităților de evaluare și autoevaluare a succesului elevului.
| Ce voiam? | Ce am făcut pentru a atinge obiectivul? | Ce ai invatat? | Ce mai trebuie făcut? |
| 1. Finalizează anul universitar cu note excelente. 1. Să devină câștigătorul olimpiadelor și competițiilor de diferite niveluri și direcții. | Sarcini finalizate cu o complexitate crescută. Au participat la consultări individuale ale cadrelor didactice. A participat la olimpiade și competiții de diferite niveluri și direcții. | Pentru atingerea obiectivului stabilit. | Treceți cu succes examenele finale la școală și intrați în universitate. |
PORTFOLIO * (portofoliu de realizări)
elevele _5_ clasă
MKOU Lokten OOSh
Vasilyeva Natasha
Instituție de învățământ preșcolar municipal autonom autonom centru de grădiniță numărul 102, Tomsk
Verificat: aprobat:
Educator senior Șef al numărului 102 MADOU
Î.I. Sinogina ________ O. V. Kuznetsova ___________
„____” __________ 2017 „___” ______________ 2017
Calea individuală de dezvoltare a unui copil supradotat
Compilat de profesor:
Mikova A.N.
Pentru manifestarea abilităților copilului, sunt necesare condiții speciale, iar printre ele principalul lucru este o persoană care ar putea vedea această supradotație, să o evalueze corect și să ajute la dezvăluirea acesteia, iar acest lucru este deosebit de important la vârsta preșcolară.
Când copiii supradotați sunt nevoiți să studieze în conformitate cu același program împreună cu alți colegi, ei par să fie restrâns în dezvoltarea lor și în dorința de a merge mai departe. Drept urmare, interesul lor cognitiv și dorința de studiu pot dispărea. Prin urmare, în lecțiile frontale, de grup, individuale, acestor copii ar trebui să li se ofere opțiuni complicate pentru sarcini, toate acestea se încadrează în cerințele standardului educațional federal de stat.
Această abordare a organizării procesului educațional pune în aplicare principiul unei abordări diferențiate individual și îi va ajuta pe copii în dezvoltarea abilităților și talentelor lor.
Principiile de bază ale organizării muncii cu copii supradotați:
- Predarea la un nivel mai mare de dificultate;
- Crearea unui subiect îmbogățit și a unui mediu educațional care promovează dezvoltarea talentului copilului;
- Individualizarea și diferențierea formării;
- Utilizarea noilor tehnologii educaționale
Programele individuale de dezvoltare a copilului sunt planificate și implementate pe baza observațiilor profesorului și a diagnosticărilor psihologice.
Observațiile copiilor, examinările diagnostice au permis identificarea copiilor supradotați, care se caracterizează prin activitate pronunțată, interes persistent pentru diverse tipuri de activități și sfere de realitate, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților și stăpânirea activităților copiilor.
Observând copiii grupului meu, am atras atenția asupra lui Arseny Sokolov. După ce am efectuat diagnosticări cu el, cu ajutorul manualului metodologic „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor” de către autorii Kotova E.V., Kuznetsova SV., Romanova T.A., am aflat că Artyom arată capacitatea de a crea cuvinte.
Experiența literară este folosită activ de acest copil în activitatea de vorbire creativă atunci când își creează propriile poezii, basme, ghicitori. Pe baza observațiilor, examinărilor de diagnostic, am făcut un traseu individual pentru Arseniy.
Traseu individual pentru însoțirea unui copil
Prenumele, numele copilului - Arseny Sokolov.
Vârstă - 6 ani
Tipul de supradotare - artistic și estetic.
înclinațiilor - învățarea de poezii, proză, proverbe, ziceri, citire independentă a ficțiunii, participarea la diverse evenimente.
Forma de lucru - munca individuala
Profesor însoțitor - educatoarea Mikova Alexandra Nikolaevna
Parteneri - părinți.
Caracteristici pentru Arseny Sokolov - elev al grupului pregătitor:
Arseniy într-un grup cu colegii săi este foarte sociabil, prietenos, ia inițiativă. Contactează cu adulți. Conținutul activității jocului este divers, știe să compromită, să cedeze, este politicos. În jocurile de rol, demonstrează capacitatea de a dezvolta un complot.
Băiatul are un nivel destul de ridicat de dezvoltare mentală, inclusiv percepția, normele generalizate de gândire, memorarea semantică. Îi place să asculte lucrări de lectură, îi place să citească singur. Copilul este activ în căutarea de informații noi, încercând să pună întrebări și să experimenteze. S-a format o anumită cantitate de cunoștințe și abilități.
Discursul este dezvoltat în conformitate cu norma de vârstă. Arseny are o vorbire corectă fonetic, folosește un vocabular relativ bogat, folosește structuri gramaticale complexe. În discursul activ, copilul își exprimă cunoștințele, înțelegerea vieții din jur, experiențele.
La reluarea, descrierea obiectelor, se notează claritatea prezentării, completitudinea enunțurilor. Cu plăcere vine cu un basm, o poveste. Vorbește explicit despre impresiile și sentimentele sale. Poate construi cu ușurință o poveste, începând de la trama parcelei și sfârșind cu rezolvarea oricărui conflict; vorbind despre ceva, știe să se lipească bine de complotul ales, nu pierde ideea principală. El tinde să fanteze, încearcă să adauge ceva nou și neobișnuit atunci când vorbește despre ceva deja cunoscut și cunoscut de toată lumea; știe să își înfățișeze personajele foarte pline de viață într-o poveste, își transmite personajul, sentimentele, stările de spirit. încearcă să evocă reacții emoționale la alți oameni atunci când vorbesc despre ceva cu entuziasm; dramatizează cu mare ușurință, transmite sentimente și experiențe emoționale.
În clasă, este activ, manifestă interes pentru toate tipurile de activități, se străduiește pentru rezultatul pozitiv final al activităților.
Copilul este crescut într-o familie completă. Părinții sunt interesați sistematic de succesul fiului lor, oferă asistența necesară educatorilor. Atmosfera din familie este prietenoasă, îi tratează pe părinți
mare dragoste și respect.
Scop: crearea condițiilor necesare pentru realizarea interesului copilului pentru ficțiune, învățarea textelor, abilitățile de actorie.
Sarcini:
promovează dezvoltarea abilităților de lectură și învățare.
continuă să-și dezvolte interesul pentru jocul teatral prin implicarea activă în activități de teatru;
dezvolta memoria;
promovarea manifestării activității, independenței, emoționalității și expresivității în mișcări și vorbire;
să dezvolte un sentiment de satisfacție din activitățile comune cu profesorul;
| Lună | Tehnici utilizate: | Scop: | Aplicarea creativității copiilor: |
| Septembrie | Etude „Bărbați haioși” Etude "În vizită la gazdă" | Dezvoltarea imaginației, emoționalitate. | Jocuri de regizor, dramatizări, jocuri muzicale. |
| octombrie | Învățarea unei poezii„Old Tomsk” Jocuri „Familia de cuvinte”, „Ce? Care? Ce? "," Ridica cuvintele. " | Utilizarea diferitelor părți ale vorbirii, activarea vocabularului. | Performanță la competiție în cadrul MADOU 102 „Patria mea iubită”
Inventează basmele, compune povești, joacă activități |
| noiembrie | Compunerea unui basm | Învățarea de a inventa și retela basmele (secvență, logică, emoționalitate) | Activități productive, jocuri creative, jocuri de rol. |
| decembrie | Un joc „Ce mod mai bun de spus? "
| Formarea unei idei a descrierii și a elementelor structurale ale acesteia | Activități productive, povești descriptive, discurs de monolog |
| ianuarie | Lucrul cu forme folclorice mici | Forme folclorice mici (alcătuind ghicitori) |
|
| februarie | Lucrul cu povestea lui N. Nosov „Pălăria vie” | Dezvoltarea ideii de compunere a poveștii, învățând să vină cu continuarea și sfârșitul poveștii | Jucați activități. |
| Martie | Lucrând cu o fabulă | Învățând să înțelegem alegoria, dezvoltând sensibilitatea la percepția structurii figurative a limbajului fabulei | Citind ficțiunea |
| Aprilie | Lucrează cu o poezie de S. Mikhalkov „Unchi Stepa”
| Dezvoltarea capacității de a observa trăsăturile structurii poetice, limbajul poemului, pentru a înțelege sensul figurat al metaforelor, unităților frazeologice | Scrie poezie, povești, basme, creativitate independentă |
| Învățarea cântecelor populare rusești, cântări, text poetic, rol. | Înțelegerea expresiilor figurative, formând un simț al rimei | Participarea la seminarul - atelierul „Educația spirituală și morală a preșcolarilor cu ajutorul culturii populare” pentru profesorii orașului Tomsk în cadrul lecturilor regionale Makaryevsky |
ieşire: ca urmare a lucrului cu un copil pe un traseu individual, crește nivelul său de dezvoltare a vorbirii și creativitatea verbală, există dorința de a-și arăta inițiativa și abilitățile. Copilul citește independent, arată un interes crescut pentru lectură. O abordare individuală în această lucrare cu sprijinul părinților dă rezultate bune, are un efect pozitiv asupra dezvoltării sale.
Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii.
"Ghici ce văd." Invită copilul să ghicească cuvântul conceput pe care l-a conceput, folosind cuvinte cheie. Un astfel de joc este plin de adjective și verbe - adică acele părți de vorbire pe care copiii le învață cu dificultate, dar de care depind imaginea, frumusețea și acuratețea enunțului.
"Adăugați un cuvânt." Acest joc promovează crearea de cuvinte a copiilor, care la rândul lor îi ajută să stăpânească limba rusă și gramatica acesteia. Copiilor le place mai ales să compună povești de poezie.
„Compozitori“. Oferă-i copilului tău să compună un basm despre un obiect care le place. Acest joc învață un copil să fanteze.
Sunete de stradă. Rugați-vă copilul să închidă ochii și să asculte sunete din jurul lor. Puneți copilului lista cu tot ce au auzit. Acest joc îi va permite copilului nu numai să învețe cum să asculte cu atenție, dar își dezvoltă discursul.
„Se întâmplă - nu se întâmplă”. Este posibil să ceri copilului să confirme corectitudinea enunțului în cuvinte - nu se întâmplă. Această joacă dezvoltă atenția auditivă de care fiecare copil are nevoie să învețe cu succes.
Găsiți o scrisoare greșită. Printre mai multe scrisori, trebuie să găsiți una scrisă în oglindă. Acest joc este foarte util pentru prevenirea erorilor de scriere.
„Spune cuvântul cu mâinile tale”. Rugați-l pe copil să apeleze, să dea din cap, să blesteme cuvântul dat.
Sarcini de diagnostic:
Conform manualului metodologic „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor” autori Kotova E.V., Kuznetsova SV., Romanova T. A
Exercitiul 1
Scop: determinarea capacității de a construi independent un model vizual - un indiciu care reflectă un basm auzit.
Echipament: un set de creioane colorate sau pixuri cu pâslă, o foaie de hârtie, textul poveștii lui E. Charushin „O poveste groaznică”.
Copiii stau la mese, iar profesorul le spune o poveste la care trebuie să tragă un indiciu. Apoi le citește copiilor povestea lui E. Charushin sau spune o poveste scurtă, inventată de el. După poveste, copiii atrag indicii despre povestea auzită de ei pe bucățile de hârtie.
Rezultatele misiunii:
Indicator - copiii care stăpânesc acțiunea de a construi un model de istorie.
Nivel scăzut - refuză să finalizeze sarcina sau desenează un model care nu corespunde cu ceea ce au auzit sau modelul în ansamblu corespunde poveștii, dar multe episoade importante lipsesc din ea.
Nivelul mediu - modelul redat corespunde poveștii auzite, reproduc corect secvența episoadelor principale, dar au fost făcute greșeli minore (lipsesc unul sau două personaje sau episoade, nu cele mai importante).
Nivel înalt - modelul construit se potrivește exact cu structura poveștii.
Sarcina 2
Scop:
diagnosticarea capacității de a compune basme și povești bazate pe mijloace simbolice.
Echipament:
o foaie de hârtie cu modelul descris pe ea.
Profesorul le spune copiilor că Baba Yaga le-a trimis un cadou și atașează o foaie de hârtie cu modelul la flanelograf. Acesta este un indiciu cu care puteți veni cu diferite povești interesante. Este important să fiți atenți la faptul că Baba Yaga este foarte vicleană, așa că a venit cu un indiciu neobișnuit - trebuie să îl luați în considerare cu atenție și să ghiciți despre ceva. Apoi, fiecare copil spune o poveste sau un basm pe care l-a compus. După ce toți copiii termină să spună povestea, profesorul îl întreabă care a fost trucul lui Baba Yaga (există trei cercuri în vârf: doi alb și negru și alb, iar în basm sunt doi eroi - în ultimul episod cercul alb-negru se transformă în alb). Profesorul le mulțumește tuturor copiilor pentru poveștile povestite și promite să le transmită lui Baba Yaga (sunt înregistrate povești inventate).
Rezultatele misiunii:
Index - utilizarea mijloacelor simbolice în alcătuirea basmelor și poveștilor.
Nivel scăzut - nu pot transforma înlocuitori de culori contrastante în personaje opuse în sens, chiar cu ajutorul unor întrebări conducătoare, cum ar fi: „Ce credeți că au eroii noștri? »« Atenție la cercuri, ce culoare sunt? "
Nivel mijlociu - transformați înlocuitori în caractere opuse în sens, cu ajutorul întrebărilor conducătoare.
Nivel inalt - găsiți o explicație pentru transformarea din ultimul episod al personajului alb și negru în alb.
Sarcina 3
Scop: diagnosticarea capacității de a compune basme și povești pe un subiect dat.
Profesorul invită copiii să vină cu propriile lor povești despre cum într-o zi s-a ascuns soarele în spatele unui nor, și apoi ce s-a întâmplat. Copiii fac viraje spunând, iar profesorul evaluează nivelul de dezvoltare a imaginației pe parcurs (aceste estimări nu sunt comunicate copiilor). Dacă un copil are dificultăți în a compune, i se pun întrebări conducătoare.
Rezultatele misiunii
Index - elemente de creativitate atunci când compun basme.
Nivel scăzut - nu pot face față sarcinii nici cu ajutorul unui profesor, sau vin cu un basm schematic și neiginal.
Nivel mijlociu - îndeplinește în mod independent sarcina, în timp ce basmul inventat de ei este schematic, fără detalii, neiginal; sau vin cu elemente de originalitate, detalii, dar cu ajutorul unui profesor.
Nivel inalt - inventați în mod independent un basm cu detalii și elemente de originalitate.
MOTIE EXPRESIVĂ
Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a indicatorilor de creativitate (compunere și performanță) în timpul întruchipării unei imagini date folosind limbajul mișcărilor expresive.
Profesorul cere să-l ajute să vină cu un basm despre Monstru, apoi să-l joace. Începe să povestească, iar copiii adaugă diferite detalii, detalii pentru a-și putea imagina mai bine ce se întâmplă.
Apoi le cere copiilor să încerce să spună povestea cu mișcare. Încercați să mutați expresiv, astfel încât fără cuvinte să fie clar cine reprezintă, ce face fiecare personaj, care este starea de spirit și caracterul său. Propune ca înainte de începerea spectacolului, partenerii să poată conveni cum să acționeze basmul, cine joacă ce rol, de la ce loc începe etc. În plus, atrage atenția copiilor asupra faptului că „Monstrul nu are precedent” înseamnă că nu are nicio mișcare. nu ca oricine. Profesorul vă roagă să veniți cu mișcări speciale, neobișnuite pentru Fiara, pentru a putea înțelege de la ei că este înfățișată o creatură fantastică, fabuloasă. În final, copiii realizează o schiță figurativ-plastică „Despre monstru”.
Pentru a finaliza misiunea, copiilor li se oferă două încercări. Înainte de repetare, partenerii (în perechi) își schimbă rolurile și pot discuta, clarifica modalitățile de implementare comună a conținutului figurativ.
Notă. Pe parcursul interpretării etudiei, profesorul, care solicită frazele cheie, face pauze între ele, suficiente pentru ca copiii să poată transmite încet sensul dat în mișcare, completându-l cu detalii și detalii. În pauză înainte de repetare, profesorul nu face comentarii, ci dă doar o recomandare generală: încercați să transmiteți imaginea în felul vostru, fără a repeta ceea ce a făcut partenerul în prima încercare; încearcă să fii în caracter de la început până la sfârșitul etudului, transmitând expres în plastic caracteristicile personajului său, emoțiile, acțiunile.
Rezultatele misiunii
1 indicator - scriere creativa.
Nivel zero - refuza completarea sarcinii; repetați metodele de transmitere a imaginii cunoscute de la antrenament cu o inconsistență vizibilă cu sensul dat.
Nivel scăzut - repetați spectacolul partenerului în prima încercare; metodele deja cunoscute de transmitere a imaginilor sunt selectate în conformitate cu sensul general dat; utilizați în cele mai multe cazuri mișcări schemice, fără detalii; originalitatea imaginii motor-plastice se manifestă în mișcări care nu au fost stăpânite în timpul antrenamentului, nu se regăsesc în compozițiile celorlalți copii și sunt demonstrate de „autorul” însuși pentru prima dată; construiți o compoziție „zdrențuită”, fără „pachete” între episoade.
Nivel mijlociu - selectează în mod independent modalități adecvate de întruchipare a imaginii, apropiate de cele cunoscute de la antrenament, introducând uneori câteva atingeri originale ale planului auxiliar (fără a schimba în mod semnificativ metoda principală); arată moduri mai mult sau mai puțin detaliate; compoziția are legături între episoade, dar nu în toate cazurile.
Nivel inalt - își găsesc propriile moduri originale de a întruchipa imaginea, lovituri auxiliare care transmit cel mai precis sensul dat; imagine motor-plastic bine detaliată; compoziția etudului este coerentă, holistică.
Al doilea indicator - arte spectaculare.
Nivel zero - refuză finalizarea sarcinii; efectuați mișcări inexpresiv, în afara imaginii, fără nicio restructurare a plasticului obișnuit.
Nivel scăzut - există fragmente de reconstrucție plastică în conformitate cu trăsăturile caracteristice ale imaginii, dar mișcarea nu acoperă întregul corp (de exemplu, brațele și picioarele sunt în imagine, iar expresiile faciale sunt caracteristice copilului însuși); încercați să le ajustați performanța, dar nu reușiți.
Nivel mijlociu - arată mișcare (mai mult sau mai puțin prelungită) cu întregul corp, dar performanța nu este strălucitoare, oarecum superficială (ușor detașată intern); încercările de a-și îmbunătăți performanța aduc rezultate notabile.
Nivel inalt - pentru o perioadă destul de lungă de timp (uneori de la început până la sfârșitul spectacolului) ei țin imaginea, mișcându-se cu întregul corp, luminos, într-o manieră particulară, cu un „trai” interior evident al imaginii; străduiește-te pentru o performanță mai expresivă, în urma căreia sensul este transmis mai precis.
Lyubov Yurievna Lazareva
Traseu individual pentru însoțirea unui copil supradotat
Traseu individual pentru însoțirea unui copil supradotat
Numele Instituției: MDOU "Tip combinat grădiniță nr. 222" Saratov
Educator: Lazareva Lyubov Yurievna.
Informații despre copil:
F. I. O Zolotova Daria Dmitrievna 5 ani.
Scurtele caracteristici ale copilului, punctele forte ale copilului
Fata este complet dezvoltată, activă, foarte mobilă, independentă.
Dasha este foarte sociabilă, atentă în clasă, răspunde rapid și încrezător. Are o memorie bună și un vocabular bogat. Fata este extrem de curioasă. Conform observațiilor, el își stabilește adesea obiective excesiv de dificile, arătând perseverență și perseverență în obținerea de rezultate.
Pasiunile preferate ale lui Dasha sunt dezvoltarea cognitivă, muzica, dezvoltarea vorbirii. Ea numește perfect obiectivele orașului natal, stema, steagul, capitala Rusiei. Are o idee despre spațiu, planeta Pământ. Cunoaște și numește animale, insecte. metode de măsurare a mărimii, lungimii, masei, precum și forme geometrice. Fata își amintește cu ușurință și citește poezia cu expresie. Învață dansuri și cântece.
Caracteristicile sociale ale familiei.
Gradul de participare la educaţie: implicarea mamei joacă un rol important în creșterea unui copil
Condiții de viață, condiții de viață - o familie de patru locuiește într-un apartament separat. Există o cameră separată la bebelus... Toate condițiile au fost create pentru dezvoltarea deplină a copilului.
Rezultate diagnostice
Metode de diagnostic Expert Suma punctelor Rezultat
Chestionar de evaluare de la egal la egal genialitate # 1 Educatori / părinți
Caracterizarea capacității de învățare
Caracteristici motivaționale și personale
Caracteristici creative
Caracteristici de conducere
Studiul nevoilor cognitive ale educatorilor preșcolari # 1
Tehnică improvizație muzicală Educatori
Studiul trăsăturilor de personalitate (respect de sine, arbitrar, nivel al revendicărilor) Educator - psiholog
Diagnosticarea dezvoltării artistice și estetice Director muzical
Pentru a păstra și a dezlănțui potențialul creativ al Dasha, traseu educativ individual.
Direcţie genialitate: cognitiv, creativ și comunicativ.
Scopul dezvoltării traseu individual: crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și implementarea abilităților cognitive și creative bebelus ținând cont de vârsta lui și capacități individuale.
grup escorte: educatori, profesor - psiholog, părinți.
Rezultate planificate:
Creșterea nivelului intelectual;
Nivelul sus individual realizări în activități cognitive, creative și artistice;
Creșterea numărului de câștigători și câștigători ai concursurilor creative la diferite niveluri.
Planul de acțiune pe termen lung pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015 an
Timing Conținutul eficienței muncii
Diagnostic septembrie
copii: observarea, testarea, analiza produselor creativității copiilor.
Profesori: completarea foilor de expert pe bebelus(Chestionar de revizuire de la egal la egal genialitate, studierea nevoilor cognitive ale preșcolarului).
Părinţi: conversații, întrebări.
Direcția de revelare genialitate
Participarea la competiția de desen All-Russian „Sunt pieton” 1 loc
Învățarea dansului, poeziei și cântecului despre ziua cunoașterii. Divertisment Leading "Ziua Cunoașterii"
Exerciții de octombrie "Iepurasul soare", „Cercul magic”, Numește-l mai repede. "
Joc muzical „Ghici melodia”... Dezvoltarea memoriei, a gândirii.
Învățând cântece, poezii despre toamnă. Rolul candelabrei în vacanța de toamnă.
Individual munca psihologică și pedagogică escorte
(profesor - psiholog)... Stare emoțională pozitivă a copilului
Prezentare „Dezvoltarea memoriei” Dezvoltarea memoriei.
Sarcina creatoare: realizarea unei meșteșuguri de toamnă. Locul 1 în MDOU în competiție „Motive de toamnă”
Consultație pentru părinți „Cum să recunoști talentele bebelus» .
Educația părinților.
Participarea la competiția all-Russian „Culorile strălucitoare ale toamnei”... 1 loc
Noiembrie Învățând cântece și poezii pentru Ziua Mamei. Număr solo la vacanță.
Exerciții de dezvoltare în poze:
"Finalizarea", "Al patrulea în plus", „Găsiți articolele” și așa mai departe. Dezvoltarea imaginației, a gândirii.
Exerciții de dezvoltare pentru dezvoltarea comunicativă aptitudini: "Degetele sunt fiare bune, degetele sunt fiare rele", "Dacă da, aplaudați, dacă nu, înecați"... Dezvoltarea abilităților de comunicare, atenție auditivă.
Desen de decembrie „Peisaj de iarnă”... Dezvoltarea creativității.
Sarcinile educaționale de Anul Nou.
Participarea la competiție „Distracție de iarnă”... Locul 1 în MDOU
Participarea la o competiție educațională - un joc "Ovelet înțelept" Diplomă
TRIZ - sarcini
"Cald rece"
„Desenează muzica”
„Obiecte animate”... Dezvoltarea gândirii.
Exerciții „Desenați mai repede”, „Ascultă și numește”... Dezvoltarea memoriei, a atenției
Memo pentru părinți "La copilul a devenit talentat» Educația părinților.
Publicații conexe:
Itinerariu individual pentru un copil cu dizabilități (autism) timp de o lună Traseul individual al unui elev cu dizabilități. (autism) Dezvoltați procese cognitive menite să favorizeze cooperarea, binevoitoare.
Traseu individual pentru însoțirea copiilor cu TSA Program individual pentru un copil cu ASD Numele copilului: îndemânare: „Distingerea culorii și a formei” pentru a îmbunătăți atenția vizuală și abilitățile de corelare.
instituția de învățământ preșcolar municipal grădinița nr. 42 „Rodnichok” a districtului municipal Yaroslavl
Traseu individual pentru însoțirea unui copil preșcolar senior cu semne de supradotare
Numele complet al copilului: _____________________________________________________________
Vârstă: ___________
Tip de supradotare: intelectual, creativ.
Forme de lucru: lecții individuale și de subgrup cu un profesor - psiholog, activitate teatrală.
Participanți la escortă: profesorii și specialiștii MDOU, părinții unui copil.
Caracteristici pentru un copil
Pe parcursul evaluării experților de către educatori, fetița a arătat un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative (muzicale, vizuale), precum și a unor calități fizice bine dezvoltate.
În sala de clasă, fata este adesea distrasă, intervine cu ceilalți, se poate implica în chestiuni străine, dar în același timp este bine versată în ceea ce se întâmplă și răspunde la întrebările adresate. Copilul participă activ la activități de grădiniță: concursuri, festivaluri, joacă rolurile principale în spectacole teatrale, interpretează solo în interpretarea unor lucrări muzicale.
În afara activităților educaționale, fata este foarte activă, mobilă, creează adesea situații de conflict, comunicând cu semenii, argumentează cu educatorii. În același timp, se obosește repede de mediul zgomotos și de echipa și caută un loc pentru singurătate.
Pe baza rezultatelor diagnosticărilor psihologice aprofundate, putem vorbi despre un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, în special despre componenta sa verbală. Fata are un vocabular bun, un nivel ridicat de conștientizare, înțelegere, construiește relații bune cauză-efect. Copilul are un nivel ridicat de nevoie cognitivă și gândire creativă. În metodologia „Desenarea figurilor” OM Fata Dyachenko nu numai că a făcut desene de înaltă calitate, dar a dat și fiecăruia dintre ele un nume original. Pe parcursul experimentului sociometric, statutul scăzut al copilului în grupul de la egal a fost dezvăluit (o alegere pozitivă și multe negative).
Concluzie: datele obținute în cursul cercetării indică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative, precum și un nivel scăzut de competență comunicativă și abilități de autoreglare. Lucrările ulterioare cu copilul vor avea ca scop armonizarea dezvoltării personale.
Scop: crearea condițiilor pentru armonizarea dezvoltării personale a copilului.
Sarcini:
Activarea și actualizarea abilităților intelectuale și creative ale copilului;
Dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de cooperare, soluționare constructivă a conflictelor;
Dezvoltarea abilităților de autoreglare.
Rezultat planificat:
Nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative a copilului a crescut.
Nivelul de competență comunicativă a crescut, copilul aplică abilitățile de cooperare cu adulții și colegii viata de zi cu zi, rezolvă constructiv situațiile de conflict emergente, statutul sociometric în grupul de la egal a crescut.
Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoreglare și voliție a crescut.
Organizarea muncii: educație (program de formare) - Principalul program educațional al MDOU nr. 42 „Rodnichok” RMN este conceput ținând cont de Standardul educațional federal de stat al educației preșcolare, caracteristicile instituției de învățământ, regiune și municipalitate, nevoile educaționale și solicitările elevilor. În plus, prevederile conceptuale ale programului de învățământ general de bază aproximativ aproximativ al educației preșcolare, programul complex variabil „De la naștere la școală”, editat de N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, programul parțial pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice la preșcolari „Etapele matematice” de Kolesnikova E.V., manualul metodologic „Lego-design în grădiniță” Feshina E.V., cărți pentru profesori „First Robot LEGO WeDo” de Mario Hyort Volkmann, un program educațional parțial pentru educația muzicală a copiilor preșcolari „Ladushki” de I. Kaplunova și I. Novoskoltseva.
Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari.
Plan de sprijin psihologic și pedagogic
| Formamuncă | Sincronizare | Responsabil |
|
| Studiul proceselor mentale (memorie, percepție, atenție, gândire) | Observare Studiul produselor activității Testarea psihologică | Septembrie | Educator - psiholog Profesori |
| Studiul proceselor emoționale (frici, anxietate) |
|||
| Studiul trăsăturilor de personalitate (respect de sine, arbitrar, nivel de aspirații) |
|||
| Cercetarea relațiilor sociale (cu adulții, cu semenii) |
|||
| Diagnosticele creativității |
|||
| Interacțiunea cu profesorii |
|||
| Comunicarea rezultatelor testelor de diagnostic | consultanţă | O dată pe sfert | Educator-psiholog Profesori Educator senior |
| Consilierea profesorilor pe această temă: "Crearea unui portofoliu de succes al copiilor cu semne de înzestrare." Seminar - atelier „Un copil talentat: crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților sale”. „Jocuri și exerciții Despre dezvoltarea abilităților creative " | Seminarii de consultanță - Ateliere | Pe parcursul unui an |
|
| Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative: Dezvoltarea de scheme RPPS, îmbogățirea centrelor cu jocuri și manuale, materiale pentru creativitate. organizarea participării la concursuri și alte evenimente | |||
| Proiectarea și reînnoirea portofoliului de succes. | 1 dată pe lună | Profesori |
|
| Interacționând cu familia |
|||
| Educația psihologică și pedagogică a părinților: „Un copil talentat sau cum să dezvolți talentul la un copil”. „Cum să înveți un copil să comunice fără conflicte”. | consultanţă | După cum este necesar | Educator senior Educator - psiholog |
| Menținerea interesului, încurajării copilului. | Părinţi |
||
| Crearea de condiții la domiciliu pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copilului. | Părinţi |
||
| Lucrul cu un portofoliu de succes. | Părinţi |
||
| Organizarea participării la concursuri și alte evenimente, implementarea lucrărilor comune. | Timpul liber cognitiv | Părinţi Profesori |
|
| Vizitarea muzeelor, expozițiilor, teatrelor. | Părinţi |
||
| Activități teatrale |
|||
| Divertisment de toamnă. Petrecerea de Anul Nou. Matinee dedicată Zilei Internaționale a Femeii. Spectacole: „Lupi și copii”, „O pungă de mere”. | Lecții muzicale Conversații Vizualizarea filmelor | Pe parcursul unui an | Profesori Regizor muzical |
| Participarea la concursuri creative | Atelier de creație | capacitățile și dorințele copilului | |
| Sprijin psihologic și pedagogic |
|||
| Lecții de subgrup în cadrul programului de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari "Surprins, furios, frică, lăudat și fericit" SV Kryukova, NP Slobodyanik | Exerciții | Conform graficului cursurilor | Educator-psiholog |
| Finalizarea misiunilor și exercițiilor pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației. | Sarcini divergente ale TRIZ | Educator-psiholog Educatori |
|
Evaluarea rezultatelor intermediare
| Criterii de evaluare |
|
| Diagnostic psihologic și pedagogic individual | Rezultate diagnostice |
| Interacțiunea cu profesorii | Competența psihologică și pedagogică a profesorilor Crearea unui mediu spațiu subiect pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copilului |
| Interacțiunea familiei | Competența psihologică și pedagogică a părinților Crearea și reînnoirea portofoliului. |
| Activități teatrale | Participarea la spectacole teatrale Participarea la concursuri |
| Muncă individuală de sprijin psihologic și pedagogic | Stare emoțională pozitivă a copilului Dezvoltarea abilităților de autoreglare Dezvoltarea competențelor comunicative și a abilităților de cooperare. |
Perioada de implementare a programului individual de dezvoltare anul universitar 2015-2016
Semnatura parintelui _______________________________________