Tehnologia socio-jocului la grădiniță. Clasa de master pentru educatorii instituției de învățământ preșcolar „Jocuri și tehnici de tehnologie socio-gaming
Suntem profesori de preșcolari, oameni foarte fericiți, dar știți de ce? Pentru că, ca adulți, continuăm să trăim în lumea copilăriei, în lumea fanteziei și a descoperirilor, a sincerității și bunătății și, bineînțeles, a jocurilor.
Standardul de stat federal pentru educația preșcolară prevede implementarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar în activități specifice copiilor preșcolari și, mai ales, în joc. Concentrându-se pe cerințele moderne din sistemul de învățământ, în practica pedagogică a devenit de actualitate utilizați tehnologia jocurilor sociale.
Tehnologia jocurilor socialeeste o tehnologie pentru dezvoltarea unui copil în comunicare de joc cu semenii, esență pe care fondatorii săi A.P. Ershova, V.M. Bukatov, E.E. Shuleshko a definit după cum urmează: „Noi nu predăm, dar stabilim situații în care participanții lor doresc să aibă încredere unii în alții și propria lor experiență, rezultând efectul învățării, învățării și formării voluntare.”
Utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming, atât în sala de clasă, cât și în organizarea activităților comune, independente ale copiilor, face posibilă:
învață să comunici eficient;
face procesul educațional mai distractiv;
să promoveze dezvoltarea copiilor de o poziție activă, independență, creativitate;
insufla prescolari dorinta de a invata lucruri noi.
Regulile de aur ale tehnologiei jocurilor sociale:
Nu preda! Această regulă stabilește ca obiectiv ca profesorul să creeze situații în care copiii în grupuri miciînvăţând să dobândească cunoştinţe mai degrabă decât să se pregătească.
Profesorul consideră copilul ca partener în activități comune, se îndepărtează de rolul judiciar și îl transferă copiilor, oferă libertate și independență înalegerea modalităților de dobândire a cunoștințelor, concentrându-se pe descoperirile individuale ale copilului.
133 de iepuri! Oamenii spun: „Dacă gonești doi iepuri de câmp, nu vei prinde unul”. Dar, dacă conform socio-jocului, atunci situația este diferită: „Dacă urmăriți, atunci imediat după 133 de iepuri. Atunci, vezi tu, o duzină și vei prinde". Cu alte cuvinte, fiecare copil din lecție, din joc, își prinde iepurașul.
Când un profesor, fără prejudecăți, recunoaște copiilor că el însuși nu știe prea bine despre asta sau cutare, asta îi inspiră pe copii, distruge teama de a greși. A treia regulă de aur, așa cum a spus E.E. Shuleshko, nu se teme să fie
„Ivanushka prostul”!Aplicarea acestei tehnologii este organizată în trei etape , care vizează crearea condiţiilor pentru dezvoltarea legăturilor de prietenie, de comunicare în microgrup, prin care se desfăşoară învăţarea şi învăţarea reciprocă a preşcolarilor.
Includerea jocurilor și exercițiilor comunicative în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar ca primă etapă în implementarea abordărilor socio-jocului are un impact pozitiv asupra dezvoltării echipei de copii și a fiecărui copil în mod individual. În timpul jocului, copiii învață să manifeste grijă, atenție, simpatie față de semenii lor, să urmeze regulile de bază, să asculte și să asculte pe ceilalți.
Vă puteți familiariza cu fișierul de cărți al jocurilor comunicative.
În ciuda faptului că tehnologia socio-gaming este axată pe vârsta preșcolară și școlară primară, elementele acestei tehnologii pot fi utilizate în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară.
Iată câteva exemple de utilizare a jocurilor comunicative în lucrul cu copiii de 3-4 ani. De exemplu, pentru a-și coordona propriile acțiuni cu acțiunile semenilor, se joacă jocuri
„Unde am fost, nu vom spune, dar vom arăta ce am făcut”, „Ne plimbăm unul după altul”, „Mișcare interzisă” Deci in progres jocuri „Umblați unul în jurul celuilalt” copil inventează în mod independent mișcări, iar restul copiilor le repetă exact. În cadrul tehnologiei socio-gaming, acest grup de jocuri aparține jocurilor de autoafirmare creativă, deoarece implică un rezultat artistic performant.Cel mai eficientjocuri de creatspirit de lucruîn grupa mai tânără au fost jocuri „Stau, mă uit la cineva”, „Dă un zâmbet”, „Este plictisitor, e plictisitor pentru noi să stăm”, iar în grupa mai mare „Pas - bumbac”, „Schimbă locurile cei care...”, „Cufăr” . Toate sunt valoroase prin faptul că, într-o perioadă scurtă de timp, vă permit să pregătiți elevii pentru o cauză comună și să creați o atmosferă jucăușă.
În timpul jocului „Este plictisitor, este plictisitor pentru noi să stăm” copiii, schimbându-și locurile între ei, nu numai că eliberează tensiunea musculară, ci învață și să-și vadă semenii, să fie sinceri, să cedeze unul altuia.
Încălziri de joc- sunt uniți prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid și câștigurile ridicole, frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. Acestea sunt jocuri care necesită mișcare: „Tumba, piedestal, unde sunt cheile?”, „Zburăm, zburăm, zburăm.” Încălzirile de joc au ca scop respectarea regulilor jocului, capacitatea de a asculta semnalul liderului (adult sau egal). Vă invităm să urmăriți un fragment din joc„Un țânțar s-a așezat pe o frunză”
Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie nu numai la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, ci și la păstrarea sănătății lor psihologice. În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, timiditatea este depășită, nivelul abilităților cognitive și creative crește.
Ca rezultat copiii stiu sa se asculte si sa se auda, sa negocieze, sa isi apere pozitia; interacționează cu semenii.
În viața de zi cu zi, în jocuri, copiii sunt împărțiți în mod natural în grupuri în care are loc nu numai comunicarea personală, ci și de afaceri, care le permite copiilor să se dezvolte în toate privințele. Vârsta preșcolară mai mică presupune gruparea în grupe de câte 2 persoane, cea mai mare - de la 3 la 6 persoane.
Combinarea copiilor în grupuri mici se bazează atât pe asocieri spontane ale copiilor, cât și pe utilizarea unor tehnici speciale. Opțiunile de combinare pot varia. În practica noastră, folosim împărțirea în perechi la cererea copiilor, după material decupat (poze), după obiecte individuale (jucării), unite printr-un singur nume (semn). Jocuri care pot fi oferite copiilor în această etapă: „Colectați o poză”, „Găsiți aceeași jucărie”, „Alege o pereche după culoare”, etc. În timpul sarcinii„Colectează o poză”copiii sunt uniți în grupuri mici, sarcinile ulterioare sunt îndeplinite împreună.
Deci, de exemplu, jocul „Constructori” Echipele sunt invitate să cadă de acord și să construiască o figură geometrică din bețe de numărat, restul grupelor ghicește.
Jocul contribuie la faptul că copiii învață să cedeze unul față de celălalt, să învețe să-și vadă semenii și să transfere cunoștințele existente în activități practice. Această sarcină poate face parte dintr-o lecție de matematică, design.
Combinarea în microgrupuri contribuie la faptul că copiii învață să interacționeze nu numai pe baza preferințelor prietenoase, ci și pe o bază aleatorie.
Deci pas cu pas mergem laurmătoarea etapă de lucru, care presupune organizarea de activități educaționale ale copiilor ca joc-interacțiune între microgrupuri de copii.
De exemplu, uită-te la imagineîntr-un microgrup, copiii încep cu sarcini simple: găsiți toate obiectele roșii sau numărați-le.
Și cel mai dificil este transformare când copiii (grupul) sunt invitați să se transforme într-un anumit fragment din imagine, iar toți ceilalți să ghicească.
Experiența utilizării tehnologiei socio-gaming în procesul educațional este prezentată la seminarii modulare, cursuri de master, cursuri deschise pentru studenții universității de stat, educatori ai instituțiilor de învățământ preșcolar din Petrozavodsk, studenți ai cursurilor de perfecționare republicane.
Sunt prezentate informații pentru cadeți.
În concluzie, aș dori să observ că utilizarea tehnologiei socio-joc face posibilă ca procesul educațional pentru copil să fie mai interesant și mai interesant. Unirea copiilor pentru o cauză comună contribuie la o interacțiune eficientă între ei, ceea ce are ca rezultat dezvoltarea activității copiilor, a creativității și a independenței, deoarece
copiii ascultă, fac, vorbesc!
Utilizarea tehnologiei socio-gaming în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior Din experiența profesorului principal al MBDOU „Grădinița de 93 de tipuri de dezvoltare generală” Samarina Olga Anatolyevna și profesorul Butenko Tatyana Stepanovna Republica Komi, Syktyvkar
Esența tehnologiei socio-joc Clasele sunt organizate ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul socio-joc) și simultan în fiecare dintre ele. Tehnologia este utilizată sistematic atât în activități educaționale directe, cât și în organizarea activităților gratuite ale copiilor. Scop: Scop: Formarea abilităților de comunicare. Formarea abilităților de comunicare de comunicare.
În cadrul acestei tehnologii, sunt stabilite următoarele sarcini: Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Ajutați copiii să învețe să comunice eficient Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii Promovarea poziției lor active, independența, creativitatea Promovarea pozitia lor activa, independenta, Creativitatea Sa cultive la prescolari dorinta de a invata lucruri noi. Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Mișcare: Copiii ar trebui să se poată deplasa în timpul orelor (foarte tipic pentru un preșcolar, el trebuie să învețe în mișcare) covor, în orice alt loc din sala de grup) Posibilitatea copiilor de a lucra în diferite locuri din grup, unde decid ei : la mese, pe covor, in orice alt loc din sala de grup)
Grupuri mici: Combinarea în grupuri mici de 3-6 persoane în timpul desfășurării frontale a orelor 1. Se asigură confortul emoțional, nu este atât de înfricoșător în compania unui prieten. 2. Se oferă o oportunitate de a compara succesele sau eșecurile cuiva cu succesele sau eșecurile unui prieten; 3. Se oferă oportunitatea de a realiza realizări și de a se evalua pe sine și pe ceilalți;
Etapele organizării comunicării copiilor în cadrul tehnologiei: 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare. 3. Comunicarea este un instrument pedagogic, i.e. Preșcolarii învață prin comunicare.
Grupuri de sarcini de joc: Jocuri-sarcini pentru o stare de spirit de lucru. Jocuri de implicare socio-playing în caz, în cadrul cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei. Încălzirile de joc - sunt unite prin accesibilitatea lor universală. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire implică un rezultat artistic și performant.
Avantajele stilului socio-joc Relații: „copil – colegi” Relații: „copil – colegi” Profesorul este partener egal; Profesorul este un partener egal; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii sunt independenți și cu inițiativă; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii înșiși stabilesc regulile jocului; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor); Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții; Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții; Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia. Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.
1. Unul pentru toți și toți pentru unul; 2. Căpitanul nu dezamăgește echipa, iar echipa nu dezamăgește căpitanul. 3. O echipă răspunde, ceilalți ascultă cu atenție. 4. Când lucrați, nu interferați cu ceilalți. 5. A făcut-o singur, ajută un prieten. 6. Principalul lucru este să nu vă fie frică să vă dovediți cazul. 7. Aflați cum să acceptați ajutorul. Reguli
SO: Pentru a rezuma tot ce s-a spus, principala preocupare a educatoarei nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze și nici măcar să nu se dezvolte, ci să formeze un concept atât de extradidactic precum prietenia. Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, principala preocupare a educatoarei nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze și nici măcar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko
Ekaterina Ozerova
Atelier pentru profesori „Tehnologii socio-gaming în logopedie”
TEHNOLOGIA JOCULUI SOCIO
Obiectiv: Instruire pentru aplicații tehnologie socio-gamingîn cadrul procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.
Sarcini:
1. Creșteți nivelul de competență profesională profesori, motivația lor pentru utilizarea sistematică în practică tehnologie socio-gaming.
2. Creați condiții pentru obținerea majorității profesori propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziţia subiectului în diverse activităţi.
Program atelier:
1. “Socio-stil de joc de lucru cu copiii la fel de eficient tehnologie pedagogică”.
2. Atelier: activitate cu copii 6-7 ani „Salvați planeta Robotland”
Progresul atelierului
joc pentru socio-joc introducere în cazul „În ordine alfabetică”.
(Recomand tuturor participanților stand de atelier în cerc. Toți cei care stau într-un cerc rostesc un cuvânt sau o expresie cuvinte de salut-despărțire tuturor celor prezenți în sală. Fiecare cuvânt-expresie începe cu următoarea literă a alfabetului.)
Copiii moderni nu se pot lăuda cu sănătatea bună. Copiii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, contemporani ai societății informaționale. Copiilor moderni le place să se joace, dar se joacă pe telefoane și gadgeturi. Și aproape nu știu să joace jocuri colective și să interacționeze. Și comunică în principal cu un computer și un televizor.
În conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru principalul program educațional general al învățământului preșcolar, construcția procesului educațional ar trebui să se bazeze pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Acest lucru este facilitat de dezvoltare tehnologii pedagogice, inclusiv socio-joc, care dezvoltă copilul în joc comunicarea cu semenii, implicând libertatea de acțiune, libertatea de alegere, libertatea de gândire a copilului. Tehnologia socio-jocului ghidează profesorul să găsească modalități de astfel de comunicare cu copiii, în care constrângerea lasă loc entuziasmului. „Este necesar să nu se predea, ci să se stabilească o situație în care participanții lor doresc să aibă încredere atât unii în alții, cât și în propria lor experiență, rezultând efectul formării, formării și învățării voluntare” (V. M. Bukatov).
În plus, Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului preșcolar formulează cerințe pentru conținutul și condițiile de implementare a domeniului educațional « din punct de vedere social-dezvoltarea comunicativă»
Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;
Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;
Formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;
Dezvoltare socialși inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie;
Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii
Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie, și la comunitatea de copii și adulți din Organizație;
Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă
și creativitate;
formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate, natură
din punct de vedere social- competența de comunicare este disponibilitatea subiectului de a primi informațiile necesare într-un dialog, de a-și prezenta și apăra punctul de vedere pe baza recunoașterii diversității de poziții și a respectului pentru valorile altor persoane, de a-și corela aspirațiile cu interesele altor persoane, să interacționeze productiv cu membrii unui grup care rezolvă o problemă comună
Dezvoltare din punct de vedere social-competența comunicativă a preșcolarilor -
important problema sociala si psihologico-pedagogica
Interacțiunea și comunicarea cu adulții și semenii este cel mai important factor care determină în mare măsură dezvoltarea copilului ca persoană socială. Această interacțiune este punctul de plecare al formării social conexiuni și este definită ca un mod de a face relaţiile sociale în sistem.
Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a copilului, precum și pregătirea acestuia pentru învățarea cu succes la școală și pentru viața ulterioară.
Ideea principală tehnologie socio-gaming- organizarea de activităţi proprii ale copiilor, în care copilul doreşte să se angajeze şi în care el: a face, a asculta, a privi și a vorbi.
Fondatori tehnologie socio-gaming E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov au derivat următoarele legi comunicare:
Nu umili copilul, nu-l insulta;
Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;
Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;
Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;
Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;
Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga;
Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;
Nu te înălța mai presus de ceilalți, înălță-ți aproapele;
- copii fantezie: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problema.
Urmând aceste sfaturi:
GCD este organizat ca un joc-viață între microgrupuri de copii (mic societăți – de unde și termenul „socio-gaming”) și simultan în fiecare dintre ele;
tehnologie de jocuri socialeîl folosim sistematic atât în activitățile special organizate, cât și în organizarea de activități gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.
În cadrul acesteia tehnologiilor pune înaintea noastră astfel sarcini:
Ajutați copiii să învețe să comunice eficient;
Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;
Să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;
Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Aplicație tehnologia socio-gaming promovează:
– realizarea nevoilor copiilor în mișcare;
– menținerea sănătății lor psihologice;
- formarea abilităţilor de comunicare la preşcolari.
Socio- practica jocului se bazează pe trei piloni.
1. Mișcare!
2. Prezența schimbării, diversității, variabilității.
3. Prezența unor grupuri mici.
În cadrul aplicației tehnologie socio-gaming autorii recomandă utilizarea diferitelor metode de activare a mentalului Activități:
Întrebare R: Să fim specifici. Ce metode poți numi?
1. Metode care cresc cognitive activitate:
Analiza elementară - este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă, care să permită luarea în considerare a relațiilor cauzale;
Comparaţie prin asemănare sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.
Un caz interesant este oferit unui grup de egali, în soluția căruia, astfel încât să nu fie cei care nu au reușit și cei care au făcut deja totul cu mult timp în urmă. Fiecare copil se va simți aici abil, informat, capabil. Copiii de aici fie pot fi deja conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiență de viață comună și secrete, fie aceste conexiuni se stabilesc rapid de la sine. Toate acestea sunt un teren foarte fertil, astfel încât cunoștințele să poată fi transferate unul altuia, să ajute un prieten și să-l sprijine, există dorința de a acționa împreună, și nu separat.
2. Metode care provoacă activitate emoțională.
Utilizarea tehnicilor de joc pe un imaginar situatie:
Momente surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul spre cunoaștere, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;
Inventarea basmelor;
Jocuri - dramatizări;
Umor și glume.
O combinație de diferite mijloace într-o lecție are un efect puternic asupra sentimentelor copiilor.
3. Metode care promovează interconectarea diferitelor activități și domenii.
Crearea unui mediu obiectiv - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților de vorbire, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.
4. Metode de corectare și clarificare a copiilor reprezentări:
Repetiţie;
Observare;
Experimentare;
După recitirea cărții de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov „ Abordări socio-jocuri ale pedagogiei”. Mi-am definit propriile caracteristici. abordare socio-joc aplicabil în corecție muncă:
Special psihologic atmosfera: modalitatea practică de corectare și dezvoltare a copiilor cu tulburări de vorbire constă în exprimarea personalității în imaginea unui actor auto-selectat.
poziție specială logoped la prezentarea sarcinilor corecţionale şi de dezvoltare. Dacă logoped a dat sarcina copiilor nu la fel de ușoară, dar tocmai la fel de dificilă, atunci dificultatea ar speria copiii a căror abilitate în îndeplinirea sarcinii este slab formată. Când dificultatea este descoperită de copii singuri, atunci ei au o dorință valoroasă de a face față acesteia. Aceasta explică entuziasmul cu care copiii efectuează sarcini și exerciții. Sarcină logoped- monitorizeaza calitatea sarcinilor, previne suprasolicitarea, ofera copiilor din timp un alt tip de activitate.
Cursuri speciale „live”.: cursuri în care participanții au ocazia să „trăiască” și să răspundă din punct de vedere intelectual și emoțional la evenimentele în curs.
Termeni și condiții de bază:
1 regula: folosit pentru a lucra în grupuri mici sau cum li se mai spune „grupuri de egali”
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași;
Cine locuiește la ce etaj;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
2 regula: "schimbarea conducerii". Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
3 regula: învățarea este combinată cu activitatea motrică și schimbarea scenelor (mediu, care ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau în clasă, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite moduri. colțuri grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.
4 regula: schimbă tempo-ul și ritmul. Dirijarea cursurilor alt fel ar trebui să sublinieze ritmul muncii copiilor, coerența lor în timpul orelor. Acesta ar trebui să devină un fundal de afaceri pentru toți băieții. Schimbarea ritmului și a ritmului ajută la limita de timp, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii înțeleg că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare. Puteți utiliza diverse compoziții muzicale cu tempo diferit.
Regula 5 - socio-joc metodologia presupune integrarea tuturor tipurilor de activități, ceea ce este cel mai valoros în instituțiile preșcolare moderne. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, sferei emoționale și voliționale, dezvoltă abilitățile intelectuale ale copiilor mai intens în comparație cu educația tradițională, promovează vorbirea, cognitivă, artistică și estetică, social, dezvoltarea fizică. Învățarea are loc sub forma unui joc.
6 regula: în munca ta trebuie să te concentrezi pe principiu polifonie: „Alege după 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.
Clasificarea jocurilor orientare socio-gaming propus de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova și V. M. Bukatov
1. Jocuri pentru starea de spirit. Sarcina principală a jocurilor este de a trezi interesul copiilor unul față de celălalt, de a pune participanții la joc într-un fel de dependență unul de celălalt, oferind o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului.
2. Jocuri de încălzire (descărcare). Principiul accesibilității universale, un element de competiție pentru un câștig ridicol, frivol; oferiți copiilor șansa de a se juca.
3. Jocuri socio- implicarea jocului în caz. Poate fi utilizat în procesul de asimilare sau consolidare a materialului educațional; dacă copiii învață să distingă ceva, să memoreze, să sistematizeze etc., atunci vor învăța acest lucru în procesul de îndeplinire a sarcinilor de joc.
4. Jocuri de autoafirmare creativă. La executarea acestora se ține cont de rezultatul artistic și performativ al acțiunii.
5. Jocuri freestyle (după plac). Jocuri care necesită spațiu și libertate de mișcare pentru a juca, adică nu pot fi jucate întotdeauna într-o cameră. Jocul ia naștere dintr-o combinație specială, neobișnuită de eforturi diverse. Combinăm materia pentru cap cu materia pentru picioare, materia pentru ochi cu materia pentru urechi și materia pentru limbă (ascultați, auziți și ascultați discursul interlocutorului, iar apoi lucrurile devin un joc
T. O., cerere tehnologie socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari
Socio- sarcini de joc-exerciții pentru copiii cu tulburări de vorbire
Jocuri de sarcini pentru o stare de spirit de lucru
Reguli de nume
"Ce s-a schimbat?" Logoped invită copiii să privească în jur și să determine ce a devenit
diferit (vechi, nou, mai rău, mai bun etc.) Opțiuni: ce putem spune că este uimitor, vesel, asemănător, strălucitor, lichid, dur etc.; deasupra, dedesubt, dedesubt, deasupra, lângă, între etc.
"Ce auzi?"
(în afara ferestrei, în spatele ușii etc.) Logoped invită copiii să asculte sunete care vin din exterior. Copiii enumera tot ce aud, completându-se reciproc. Sunetele nu trebuie inventate. Opțiuni: logoped se oferă să explice legătura dintre sunete sau să compună o poveste (poza intr-un singur complot) de sunetele auzite.
„Zgomote” Copiii aleg un interpret de zgomot care se ascunde în spatele unui ecran. Ascultătorii a determina: Ce? Unde? Când? Opțiune: interpreți (2 sau mai multi copii) reproduce o imagine dintr-o serie de sunete de zgomot succesive.
„Așează-te la semn” Copiii stau în cerc. Logoped(copil) unește palmele și copiii se așează, deschide palmele - ridică-te. Opțiune: gazda schimbă temele jocului (lent-rapid; rapid-lent); distrage atenția jucătorilor cu conversații)
„Recunoașteți prin voce” Copiii stau în cerc, șoferul este legat la ochi. Unul dintre jucători la semnal logoped(copil) pronunță cuvântul (fraza). Șoferul recunoaște playerul după voce. Opțiune: „Blind Man's Bluff” - recunoașteți unul dintre jucători prin atingere.
„Stai pe degete”
(joc cu pendagogi) Logoped(copil) se întoarce cu spatele la copii, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să fie atât de mulți copii câte degete au fost afișate.
„Mâini-picioare”
(joc cu profesori) Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Logoped(copil) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicare, coborâre, pe centură, în spatele capului etc., bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (Ridică-te, așează-te, traversează etc.). Secvența mișcărilor (bate din palme, ritmul poate varia.
"Hai să numărăm" Logoped invită pe toată lumea să găsească opțiuni de pronunție numărând rime: prin cuvinte, după silabe, în șoaptă, repede, încet, cu diferite intonații, ., un copil numără, doi numără (pronunțați împreună sau unul pronunță, celălalt arată, unul vorbește și arată (alții bat din palme, pronunță cuvinte). la rândul său (cu ochii închiși, calculat prin întoarcerea de la cerc etc. opțiuni.
„Pentru a găsi un prieten” Folosit pentru împărțirea în microgrupuri; necesitatea de a forma grupuri conform unui anumit principiu: după luna nașterii, după culoarea părului sau a ochilor, după horoscop etc.
„Alegerea șoferului” Opțiuni remiză: pe pumni (reprezentanții echipelor țin pe rând cu pumnul o parte din bastonul de gimnastică, al cărui vârf este primul care intră în joc); tot felul de contoare; tragere la sorți (participanții trag pe rând note din antet care indică numărul intrării în joc).
„Diviziunea în companii”
1. Prin numărare. La început, pentru a evita certuri și neînțelegeri, se propune folosirea oricăror rime de numărare. profesor cu ajutorul unei rime potrivite, el însuși formează componența firmelor temporare.
2. Împărțiți imagini. Se iau patru sau cinci cărți poștale (imagini) (la fel sau diferit; mai bine - format mare). Fiecare dintre ele este împărțit în șase (patru cinci) părți. Toate părțile sunt amestecate. Pe mese trebuie să puneți întreaga imagine. Fiecare dintre elevi scoate un fragment și își caută echipa, unindu-se cu cei care au obținut fragmentele necesare pentru alcătuirea întregului tablou.
3. Prin cărți. 4-6 poze sunt luate din anumite basme (imagini cu poveste, starea naturii, jucării etc.)În mâinile lui tava profesorului cu poze. Pe mese trebuie să puneți întreaga imagine. Fiecare dintre elevi scoate unul și își caută propria echipă, unindu-se cu cei care i-au luat pe ceilalți necesari pentru a întocmi un singur tablou. (complot etc.) Datorită acestei forme de asociere a celor prezenți în microgrupe (echipe de joc), elevii percep asociația în sine ca fiind absolut independentă.
Sarcini pentru autoafirmare creativă
"Animale" Logoped invită jucătorii să aleagă în ce animale se vor „transforma” (sălbatic, domestic). Copiii efectuează în mod constant anumite acțiuni caracteristice animalului selectat. „Spectatorii” ghicesc ce a fost intenționat. Opțiune: jucătorii aleg animale și habitat.
„Ce seamănă cu ce” Logoped se oferă să găsească asemănarea unui obiect cu altul (foarfecele arată ca ochelari, bicicletă) Opțiune: nume sau bataie, arata cu gesturi.
„Transformarea articolului” Logoped se oferă să folosească acţiunea-mişcare pentru a transforma un obiect în altul (un pix - într-un arătar, o batistă - într-un șorț, scutec, față de masă etc.)
„Jucați transformarea” Logoped trece un obiect într-un cerc, numindu-i un anumit nume, jucătorii acționează cu el ca și cum ar fi ceea ce liderul a numit (subiectul MINGE, prezentatorul îl numește „măr”, jucătorii „mănâncă”, „adulmecă”)
„Transformarea camerei” Logoped oferă să transforme o cameră într-un alt loc cu ajutorul unei imagini de acțiune (la parc, pădure, circ, teatru etc.). Opțiune: păstrați un singur plan pentru toți jucătorii („pădure”, în care fiecare își alege un rol (design de zgomot, elemente de peisaj, actori)
„Anotimpuri” Jucătorii sunt invitați să vină cu și să descrie acțiunile care au loc în timp diferit al anului. Spectatorii ghicesc „când”, „ce” (schi iarna, vara cu barca)
„Înfățișează o profesie” Jucătorii descriu acțiuni caracteristice unei anumite profesii (soferul se aseaza, ia volanul, porneste motorul, conduce pe drum). Copiii numesc o profesie. Opțiuni: copiii numesc o serie de acțiuni prezentate de planificator, un grup de copii; desenați elementele recunoscute pe afișaj (medic - termometru, pastile, șofer - mașină, volan)
„Frânghie magică” Jucând în perechi (în tripleți) așezați obiectul conceput pe podea folosind o frânghie (1,5 - 2 m, recunoașteți, exprimați opțiuni pentru asemănări cu alte obiecte.
"Ghici" Facilitatorul concepe subiectul, copiii împărțiți în echipe îi pun întrebări facilitatorului, iar el răspunde doar la aceste întrebări. "Da" sau "Nu". După o serie de întrebări, fiecare echipă are 30 de secunde pentru a reflecta și a discuta împreună.
Același lucru în moduri diferite Un grup de copii este invitat să arate cine, de exemplu, zboară. Suna ca: arată cum zboară un fluture – arată copiii. Apoi arată cum zboară un țânțar, un avion, un elicopter, un porumbel, o rachetă etc.. Cu toții zboară, dar în moduri diferite, iar copiii încep să prindă această diferență cu plăcere. Multe acțiuni pot fi efectuate în moduri diferite. Un atlet, un urs, un șoarece, o furnică, un nor și chiar un râu pot alerga. Și toți stau diferit: un iepuraș nu este ca un pui, un câine nu este ca un fluture etc. Și chiar și o persoană stă la televizor nu ca la o tablă de șah, conducerea nu este ca a bea o ceașcă de ceai, la fotbal nu ca la un concert , etc.
„Scriu în aer” Prezentatorul selectat scrie în aer cifre, litere, forme geometrice, iar echipele ghicesc ce a fost desenat. Poți scrie în aer nu numai cu mâna, ci cu umărul, capul, piciorul, genunchiul etc.
Actori Copiii, împărțiți în micro-grupe, bat împreună un anumit răsucitor de limbă (studie, ghicitoare) prin expresii faciale și gesturi. Alte companii încearcă să ghicească ce li s-a arătat.
"Bagheta magica" („Cunoscători”) (orice jucărie, orice obiect)
(joc cu profesori) Copiii stau în cerc "Bagheta magica" se transmite de la stânga la dreapta, din mână în mână, privindu-se în ochi și în același timp este însoțită de vorbire după o anumită regulă de ordine prestabilită.
* Cum arată articolul?
* ce se întâmplă (iarna, primăvară, natură,
* cuvinte afectuoase * adresa de acasă
* numele, patronimul mamei (tată, propriu)
* etc. - la transmitere "bagheta magica" se poate conveni asupra unui obligatoriu condiție: priviți-vă unul în ochi; dacă este necesar, rostiți numele unui copil din apropiere
Încălziri de joc
Jucătorii „Oglindă” stau în perechi unul față în față. Unul dintre parteneri este o „oglindă”, celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcări, silabe, cuvinte. Opțiuni:logoped(copil) joacă rolul unei persoane care stă în fața unei oglinzi, iar cei care joacă sunt „fragmente de oglindă”, reflectând-o; expresia facială „reflectată”, starea de spirit (sumbră, vesel, jignit) etc.
„Privitori” Jucătorii merg în cerc, ținându-se de mână. Pe semnal logoped(copil) copiii se opresc, dau 4 palme, se întorc, merg în cealaltă direcție. „Ghost” este în afara jocului. Opțiuni: mers cu spatele; atingând, pronunția este legată de palme silabe, cuvinte etc.
"Umbră" (joc cu profesori) Jucătorii se mișcă în perechi cameră: un copil este o „umbră”, al doilea este partener. „Umbra” repetă acțiunile, silabele, cuvintele partenerului cât mai precis posibil.
"Ecou" Logoped(copil lider) bate din palme un model ritmic simplu. „Ecou” la semnal (prin vedere etc.) repetă ritmul bătând din palme (călcând, bătând pe masă cu palmele etc.) Opțiune: pronunție silabe, cuvinte, fraze, citire cu voce tare. Vorbitor (citind) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a fost pronunțat de autor.
„ Ghicitori” Joacă 4-6 copii. Logoped(copil lider) face o ghicitoare (despre un obiect, animal, plantă etc., cei care ghicesc fără cuvinte înfățișează o ghicitoare. Opțiune: copiii își fac ghicitori între ei, toți împreună decid care va fi răspunsul (prin cuvinte, acțiuni, imagini)
"Telefon stricat" Cât mai curând posibil, transmiteți un cuvânt unul altuia în șoaptă unul la ureche, astfel încât toată lumea, de exemplu, în rândul din mijloc de-a lungul lanțului, să primească și să transmită cuvântul. Toți ceilalți prind cuvântul după ureche, încercând să-și dea seama ce cuvânt transmite serialul. Atunci întreabă profesorul, care cuvânt a fost transmis de cei care au prins, ultimul jucător și primul.
Jocuri pentru socio- implicarea jocului in cazul, pe parcursul implementarii caruia se construiesc relatii de afaceri profesor cu copii iar copiii unul cu altul
„Iubesc - nu iubesc”
(joc cu profesori) Copiii stau în cerc. Logoped(sau copil-plumb) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și vorbeste: „Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune a „Nu îmi place. ". Jocul în sens invers acelor de ceasornic continuă „Iubesc…”
"Licitaţie" (al autorului) Copiii stau la mese și sunt identificați cu sunetul. Atunci "recumparare" la logoped un card pentru pronunția corectă a cuvântului și pronunță cuvântul de câte ori hotărăște logoped. Apoi alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte. Câștigătorul este cel care face o propoziție folosind cât mai multe cuvinte răscumpărate.
"Mașinăria japoneză"
(jucandu-se cu profesori) Explicația jocului se face cel mai bine în același timp cu practica. Imaginează-ți că toți participanții la clasă efectuează o serie de mișcări sincron. (ca o mașină): 1) bate din palme in fata lor, 2) bate din genunchi cu ambele maini - dreapta in dreapta, stanga in stanga, 3) fara a indrepta cotul, arunca mana dreapta peste partea de sus in dreapta, de preferinta pocnind degetele, 4) la fel fac stânga; apoi repetă 1) - bate din nou din palme în fața ta, 2 ... etc. După ce copiii încep să facă față succesiunii mișcărilor și să le execute ritmic și sincron, se introduce vorbirea. (Poti suna De exemplu: Numele patronimic al copilului (mamici, tati); adresa de domiciliu, raspunde la orice furnizat întrebare: cum este iarna (luminoasă, înzăpezită, geroasă) etc.) Acest joc antrenează a) coordonarea mișcărilor, b) legătura coordonării cu pronunția cuvintelor, c) capacitatea de a distribui atenția.
Cuvânt ascuns Cel care a ajuns să ghicească părăsește camera pentru o vreme, în timp ce toți ceilalți sunt de acord asupra cuvântului să ghicească. Apoi gazda (s-ar putea să nu fie singur, dar cu un asistent - foarte adesea este mai distractiv și mai util) se întoarce și începe să pună orice întrebări una câte una (despre comestibilitate, culoare, dimensiune, greutate, mod de utilizare etc.). Persoana întrebată trebuie să răspundă scurt și precis. Locul șoferului este ocupat de cel asupra căruia este ghicit cuvântul.
Nominalizarea „Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar”
„Nu predăm, ci organizăm situații în care participanții lor
Vreau să am încredere unul în celălalt și în propria mea experiență,
rezultând efectul voluntar
educație, formare și învățare”
V.M. Bukatov.
Jocul aduce beneficii dezvoltării generale a copilului: îi stimulează interesele cognitive, îi activează abilitățile intelectuale și creative, le oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza și ajută la umplerea lipsei de comunicare.
Încorporarea jocului în sala de clasă nu este o sarcină ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc cu care profesorii trebuie să se confrunte atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției.
Tehnologia socio-jocului a ajutat la creșterea potențialului educațional al lecției. Tehnologia socio-gaming-ului orientează educatorul să găsească modalități de a comunica cu copiii, în care constrângerea lasă loc entuziasmului.
Sensul pedagogiei socio-jocului este pedagogia jocului de grup. Orice joc pentru copii ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, acord cu privire la „dreptul” de a greși și „datoriile” de a-i auzi și de a vedea pe alții. Profesorul trebuie să-și amintească că un adult și un copil au același drept de a greși.
Pentru a obține rezultatele așteptate, am stabilit principalul scop - organizarea activităţilor proprii ale copiilor într-o atmosferă de înţelegere reciprocă. Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.
Pentru a atinge scopul, hotărât
sarcini:1. Să dezvolte la copii abilitățile de autocontrol elementar și de autoreglare a acțiunilor lor, a relațiilor cu ceilalți.
2. Să dezvolte individualitatea și ingeniozitatea copiilor.
3. Să formeze la copii deprinderea muncii bine coordonate.
Condiții aplicații ale tehnologiei socio-gaming:
1. Studiul lucrărilor creatorilor tehnologiei socio-gaming V.M. Bukatov și A.P. Ershova.
2. Elaborarea unui plan pe termen lung.
3. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri.
4. Combinarea învățării cu activitatea motrică și schimbarea punerilor în scene.
5. Schimbare de ritm și ritm.
6. Utilizarea jocurilor de natură diversă.
În munca mea folosesc diferite metode activarea activității mentale:
I. Metode care cresc activitatea cognitivă.
II. Metode care provoacă activitate emoțională.
III. Metode care promovează interconectarea diferitelor activități și domenii.
IV. Metode de corectare și rafinare a ideilor copiilor.
Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a dobândi cunoștințe noi.
Secvența de introducere a jocului:
Un joc pentru o dispoziție de lucru - „Umbra - transpirație”, „Stai pe degete”, „Stau, mă uit la cineva”, „Muște - nu zboară”, etc.
Jocuri de încălzire - Clockwork Men, Giant Dwarfs etc.
Jocuri de natură socio-gaming - „Compliment”, „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul live”, etc.
Jocuri de autoafirmare creativă - „Bravo”, „Scene-povești”, „Animale”, etc.
Jocuri freestyle care necesită mișcare - „Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”, etc.
Metodologia socio-jocului presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor în comparație cu educația tradițională, promovează dezvoltarea vorbirii, artistice, estetice, sociale, fizice.
Ca urmare a utilizării tehnologiei socio-gaming în lucrul cu preșcolari, rezultate:
- copiii se ascultă și se aud, sunt de acord, ajung la o înțelegere;
- copiii au dezvoltat interacțiunea vorbirii;
- s-a format o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
- copiii sunt capabili să-și apere poziția, să se opună în mod rezonabil și amabil față de adulți;
- nu le este teamă să greșească.
Încercăm să menținem relații de prietenie cu copiii, nu interferăm cu exercitarea independenței, creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei.
Prezentare
„Stilul de joc social de a lucra cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”
Clasa de master a fost condusă de un profesor de prima categorie de calificare: Ermolaeva Natalya Zakharovna
La master class au participat profesorii instituțiilor preșcolare din raion.
SCOPUL clasei de master: instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar.
SARCINI:
Pentru a familiariza participanții la cursul de master cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming.
Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică.
Crearea condițiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziția materiei în diverse activități.
Tehnologia jocurilor sociale reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicarea jucăușă cu semenii.
Relevanța acestui subiect:
Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății, să se realizeze ca persoană, trebuie să fie constant creativ, independent, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.
Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai mult ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu guvernezi prea mult...” - i.e. cu cât controlăm mai puțin copiii, cu atât aceștia sunt mai activi în viață.
Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație.
În practica noastră pedagogică, folosim tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, a unei atitudini prietenoase a copiilor față de semenii lor, la activarea independenței și inițiativei copilului, a abilităților sale creative.
Principiile noastre pedagogice coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, cu înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (nu obiect) al educației, ca un partener în activități comune.
Esența stilului socio-joc de lucru, fondatorii săi E. Ershova, V. Bukatov, a fost definită prin următoarea formulare:
„Noi nu predăm, dar creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și propria lor experiență, având ca rezultat efectul învățării, învățării și formării voluntare.”
Urmând aceste sfaturi, organizăm cursuri ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc-socio”) și simultan în fiecare dintre ele;
Folosim sistematic tehnologia socio-gaming atat in sala de clasa cat si in organizarea activitatilor gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia într-una colectivă.
În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:
Ajutați copiii să învețe să comunice eficient;
Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;
Să promoveze dezvoltarea poziției lor active, a independenței, a creativității;
Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Tehnologia socio-gaming vizează dezvoltarea comunicării la copii, prin urmare, această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei, cu un adult.
Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, ne-au plăcut foarte mult legile comunicării pe care le oferă:
Nu umili copilul, nu-l insulta;
Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;
Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;
Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;
Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;
Sprijin, ajutor pentru a crește și a câștiga;
Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;
Nu te înălța mai presus de ceilalți. Ridică-ți aproapele;
Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele.
Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii va fi organizată în trei etape:
În prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs);
În a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;
La a treia etapă, comunicarea este un instrument pedagogic, adică. prin comunicare predau prescolari.
Avantajele stilului socio-play:
Relații: „copil-semeni”;
Profesorul este un partener egal;
Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt executanți supuși ai instrucțiunilor profesorului;
Copiii sunt independenți și cu inițiativă;
Copiii înșiși stabilesc regulile jocului;
Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);
Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează unii pe alții;
Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și indecizia.
Principiile care ne ghidează în lucrul cu copiii folosind tehnologia socio-gaming:
Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.
Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de eroare la copii.
Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor lor față de regulile generale.
Schimbarea punerii în scenă, adică situația în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.
Concentrați-vă pe descoperirile individuale. Copiii devin complici la joc.
Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este ușor, iar ceea ce este dificil este interesant.
mișcare și activitate.
Viața copiilor în grupuri mici, majoritatea șase, se petrece în patru sau trei.
Principiul polifoniei. Urmăriți după 133 de iepuri de câmp, vă uitați și prinzi o duzină.
Utilizarea tehnologiei socio-gaming contribuie la realizarea nevoilor copiilor în mișcare, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.
În urma acestei lucrări, la copii se dezvoltă curiozitatea, se realizează nevoile cognitive, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață, timiditatea este depășită, se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. .
1. Jocuri de sarcini pentru o stare de spirit de lucru.
2. Jocuri de implicare socio- ludică în caz, pe parcursul implementării cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei.
3. Încălziri de joc - sunt uniți prin accesibilitatea lor universală, jocurile de noroc care apar rapid și câștigurile amuzante și frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.
4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini, a căror îndeplinire presupune un rezultat artistic și performant.
În cadrul părții practice a clasei de master, participanții au jucat diverse jocuri și exerciții de joc din grupurile de mai sus.
Întrebări pentru reflecție:
1. Cum v-ați simțit în poziția cursanților?
2. În legătură cu aceasta, ce descoperiri, concluzii ai tras pentru tine?
3. Ce trăsături distinctive ale tehnologiei socio-joc de formele tradiționale de lucru cu copiii ați observat?
4. Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?
„Regulile de aur” ale tehnologiei socio-gaming
(după V.M. Bukatov)
1 regulă: munca este folosită în grupuri mici sau așa cum sunt numite și „grupuri de egali”.Optimale, pentru comunicarea si dezvoltarea productiva, sunt asocierile in grupuri mici la varste mai mici in perechi si triple, la cei mai mari 5-6 copii. Activitatea preșcolarilor în grupuri mici este modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Să aibă cel puțin o literă în nume la fel
Cine locuiește la ce etaj;
Număr de apartament par-impar, o cifră-două cifre;
Găsiți ceva identic pe cărți poștale întregi și diverse și, conform acestui „același”, se va uni în tripleți;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
Regula 2: „Schimbarea conducerii”.Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii înșiși aleg liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
Regula 3: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea sceneicare ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și se ridică, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite părți ale grupului: în centru, la mese, pe jos, în colțul preferat, în zona de recepție etc.
Regula 4: Schimbarea ritmului și a ritmului. Limitele de timp ajută la schimbarea ritmului și a ritmului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii înțeleg că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.
Regula 5 - metodologia socio - joc presupune integrarea tuturor tipurilor de activități,care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea se desfășoară într-un mod ludic, pentru aceasta puteți folosi diverse jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea, capacitatea de a interacționa între ele: „Auzirea”, „Releu”, „Nu sunt responsabil pentru mine”, „ Bagheta magică”, „Orașe cu un nemaiauzit”, etc.
Regula 6: concentrează-te pe principiul polifoniei: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi, este mai motivat. Ca urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe pentru ei înșiși, doar cineva mai mult, cineva mai puțin.
fișierul cărților de joc,
care vizează dezvoltarea socializării copiilor
varsta prescoala superioara.
"Regina Zăpezii"
Scop: de a dezvolta capacitatea de a oferi o evaluare binevoitoare altei persoane.
Accident vascular cerebral: Profesorul sugerează să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o sugestie: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care se putea vedea tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul se oferă să „probați acești ochelari” și să se uite cu atenție unul la altul, încercând să vadă cât mai mult bine în toată lumea și să vorbească despre asta. Adultul își pune mai întâi „ochelarii” și dă un exemplu de descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii vorbesc despre ce dificultăți au experimentat în calitate de observatori, cum s-au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au reușit să vadă mai multe lucruri bune.
Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să se uite pe rând la fiecare participant la joc.
"Telegraf"
Scop: dezvoltarea capacității de a stabili „feedback” atunci când interacționați cu alte persoane.
Progres: Patru copii - „semnalmen”; restul sunt observatori; educator - expeditorul telegramei; un copil este destinatarul acestuia. Semnaliștii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul semnalizator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi îl invită pe al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; de la al doilea la al treilea; a treia la a patra; al patrulea este pentru destinatar. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect?
Text mostră. Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora 13.00, ora Moscovei. Nu uitați de bomboane și flori. Te văd. Prietenul tău.
…………………………………………………………………………………………………
„Un magazin de jucării”
Scop: dezvoltarea capacității de înțelegere reciprocă, eliminarea stresului mental, frica de contacte sociale, timiditate comunicativă.
Progres: copiii sunt împărțiți în două grupe - „clienți” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ei și iau ipostaze caracteristice lor. Clienții vin la ei și întreabă: ce sunt aceste jucării? Fiecare jucărie, după ce a auzit întrebarea, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce jucărie i se arată. Cel nedorit pleacă fără să cumpere.
…………………………………………………………………………………………………
„Podul prieteniei”
Scop: dezvoltarea empatiei la copiii îngrădiți emoțional și egoiști, depășirea indeciziei, a rigidității la copiii timizi.
Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor o riglă și le spune unuia dintre ei: „Acesta este puntea prieteniei. Să încercăm să ținem podul cu frunțile. În același timp, ne vom spune ceva plăcut unul altuia. ” Jocul se poate juca sub formă de competiții, perechea care durează mai mult decât ceilalți câștigă. Puteți folosi un cronometru.
…………………………………………………………………………………………………
"Radio".
Scop: dezvoltarea interesului durabil față de colegi.
Accident vascular cerebral: Copiii care se joacă stau într-un semicerc, astfel încât să se poată vedea bine. Conform rimei de numărare, conducătorul este selectat (pentru prima dată poate exista un profesor), el alege pe unul dintre cei care stau să-l descrie și le întoarce spatele și spune la „microfon”: „Atenție! Atenţie! O fată (băiat) este pierdută... (oferă o descriere a unuia dintre copii). Lasă-o (el) să vină la crainic. Toți copiii, conform descrierii, determină despre cine vorbesc. Apoi rolul crainicului este jucat de copilul care a fost descris.
Acest joc îi va ajuta pe copii să stabilească contact între ei în echipă, va contribui la capacitatea de a asculta opiniile celorlalți, de a forma o atitudine pozitivă față de semeni.
…………………………………………………………………………………………………
"Valiză".
Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane.
Mutare: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru a face acest lucru, am imagini împărțite, fiecare ia o bucată din poză pentru tine. Sarcina ta este să colectezi o poză, să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, ei înșiși își pliază valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu necesarul și ceea ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene, pictograme.
Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, aveți la dispoziție 10 minute (este setată o clepsidră). După ce timpul a trecut, gazda se oferă să facă schimb de liste - schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei în călătorie.
La organizarea acestui joc am folosit regulile tehnologiei socio-gaming: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea scenelor, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare etc.).
…………………………………………………………………………………………………...
"Cadouri".
Scop: dezvoltarea empatiei și creativității în comunicare, capacitatea de a anticipa dorințele altuia, de a-și afirma „eu” pozitiv.
Mutare: Pentru a începe să jucați acest joc, trebuie să vă împărțiți în două echipe. Pentru a face acest lucru, vă propun să stați într-un semicerc în funcție de numerele caselor în care locuiți, în ordine crescătoare (jucătorii se ridică), iar acum să plătiți un măr - o portocală. Toate „merele” stau în cercul interior, iar toate „portocalele” în cercul exterior. Copiii formează două cercuri și se deplasează pe muzică, într-un cerc, în direcții opuse. La un semnal, ei se opresc, își unesc mâinile cu un om care stă vizavi și se întorc pentru a se înfrunta. Sarcină: În primul rând, copiii din cercul exterior se gândesc singuri ce ar dori să primească cadou, iar copiii din cercul interior ghicesc. Dacă copilul ghiceste, ghicitorul îi dă un jeton, dacă nu, îl dă pe al lui. Fiecare jucător are 3 jetoane. Jucăm de 3 ori, apoi numărăm jetoanele.
…………………………………………………………………………………………………..
I. Jocuri de Dispoziție de Muncă
„Scrisori ghicitori”
1. „Scrisoare în aer”. Copiii aleg un lider. El, stând cu spatele la jucători, scrie o scrisoare mare în aer, restul ghicesc. Literele pot fi scrise cu o mână, umăr, cap, picior, genunchi etc., într-o imagine în oglindă.
2. „Dansul literei”. Un grup de copii, ținându-se de mână, îl urmăresc pe conducător într-un șarpe-dans rotund și notează scrisoarea la care s-a gândit. Restul ghicesc scrisoarea.
3. „Construim litere”. Un grup de copii „construiește” o scrisoare concepută din ei înșiși ca o piramidă vie înghețată, restul ghicesc, notează, schițează. „Literele ghicitoare” pot fi cuvinte scurte ghicitori (pisica, otrava, mustata, somnul, refren)
…………………………………………………………………………………………………
"Ecou"
Profesorul (copilul) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.) Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.
…………………………………………………………………………………………………
"Bagheta magica"
„Bagheta magică” (pix, creion etc.) este transmisă în ordine aleatorie, transmiterea este însoțită de un discurs conform unei reguli de ordine prestabilite.
Opțiuni:
Emițătorul numește substantivul, receptorul - adjectivul la acesta;
Emițătorul numește basmul, receptorul - un personaj din acest basm etc.
Dacă receptorul nu răspunde, „bagheta” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii sunt de acord cu condiția transferului:
Uită-te unul în ochii celuilalt
Ridică-te dacă ești de acord cu declarația gazdei
Emițătorul este selectat unul, bagheta îi este returnată
…………………………………………………………………………………………………
„Telefon intact”
Copiii își transmit cuvântul în șoaptă la ureche, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat prin semnele: „nu au prins” cuvântul, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător.
Opțiuni :
Cuvânt, cuvânt dificil, frază, nume complet, răsucitor de limbi (contor), cuvânt străin
Două linii telefonice (cursă de ștafete): telefon rapid nedeteriorat.
…………………………………………………………………………………………………
„Muște - nu zboară”
Profesorul cheamă substantive, copiii execută mișcările date
(avion - bate din palme sau flutură mâinile, dulap - nu face nimic sau împinge mâinile de-a lungul corpului). Cine greșește este în afara jocului. Logopedul selectează cuvinte pentru obiecte neînsuflețite, animate: un pițigoi, o muscă,
TU-134, macara, tantar, racheta, parasutist, strut, acrobat, puf de plop. Opțiuni: crește - nu crește, se mișcă - nu se mișcă, mai mult - mai puțin, viu - neînsuflețit etc.
…………………………………………………………………………………………………
II. Jocuri pentru a te implica
"Ecou"
Profesorul (copilul conducător) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou” la un semnal (prin privire sau altele) repetă ritmul cu bătăi din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.). Vorbitorul (cititorul) pronunță - cei care joacă „ecou” repetă înăbușit, dar exact în același mod cum a spus autorul.
Opțiune: pronunția silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare.
…………………………………………………………………………………………………
„Disputa cu pretexte”
Profesorul îi invită pe copii să joace o dispută în imagine între 2-3 grupe: între o prepoziție și cuvinte (1 gr. - fată v blana, 2 gr. - fată v cizme, 3 gr. - fată v pădure); între diferite prepoziţii: 1 gr. - carte pe masa, 2 gr. - carte sub lampă, 3 gr. - carte la eu, 1 gr. - carte de mai sus podea, 2 gr. - carte v camera, 3 gr. - carte față ochi etc.). Copiii îndeplinesc sarcini unul câte unul din grup, în ordine (stafetă). Fiecare enunț este legat de intonația anterioară. disputând sau confirmând intonația.
…………………………………………………………………………………………………
„Desen de poveste despre ceea ce văd”
Profesorul (copilul conducător) le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Educatorul (copilul) găsește un obiect sau o situație conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie clare, concise și coerente.
…………………………………………………………………………………………………
„Faceți un cuvânt”
Copiii se joacă în formarea cuvintelor din silabe, determină cuvinte după silabă. Jocul constă în încercări creative de a compune diverse combinații, în colectare, citire a cuvintelor pentru viteză. Copiii conectează carduri silabice, citesc, notează cuvinte. Câștigă cel care adună cele mai multe cuvinte.
Opțiune: alcătuiește cuvinte din literele (silabele) unui cuvânt lung.
…………………………………………………………………………………………………
"Maşină de scris"
Toți participanții la joc efectuează o serie de mișcări sincron:
Bate din palme în fața ta
Ambele mâini bat din genunchi (mâna dreaptă - la dreapta, stânga - la stânga)
Aruncă mâna dreaptă în sus spre dreapta, pocnind degetele
Aruncă mâna stângă în sus spre stânga, pocnind din degete
Opțiune :
Schimbați ritmul de mișcare
Introduceți acompaniamentul de vorbire
…………………………………………………………………………………………………
"Semne de punctuatie"
Profesorul îi invită pe copii să pronunțe semnele de punctuație, distingând în această propoziție intonația interogativă de cea afirmativă, exclamativă, narativă (Un brad de Crăciun s-a născut în pădure:!,?,.).
Opțiune: copiilor care nu citesc li se oferă material ilustrat, răsucitori de limbi, versuri dintr-o poezie (simboluri).
…………………………………………………………………………………………………
III. Jocuri de încălzire
„Mâini-picioare”
Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc.), bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.) .).
Secvența mișcărilor (claps), ritmul poate varia.
…………………………………………………………………………………………………
„Bărbații mecanici”
Profesorul oferă copiilor imagini-simboluri (bărbați mecanici care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori.
Opțiune:
Efectuarea de exerciții pentru numărare, pentru bate din palme - schimbarea mișcărilor,
Schimbați ritmul de execuție,
Efectuarea în perechi, triple, stând în linie, pe rând, în semicerc etc.
…………………………………………………………………………………………………
„Pe cele 5 simțuri”
Copiii se gândesc la o situație, o înfățișează după un „bilet” dat: desenat (nas, ochi, gură, ureche, degete) sau scris. Profesorul în timpul jocului acordă atenție activității fiecărui simț: vedere, auz, gust, miros, atingere, care se manifestă în comportamentul uman. La prima etapă, cântați câte o orgă de simț, la a doua - câte 2, câte 3, la a treia - toate cele 5 (o scenă-poveste despre un personaj în circumstanțe).
Opțiuni:
Trăiește o bucată de istorie fictivă cu un caracter și circumstanțe,
Complicație - comparație de personaje (pitic - uriaș, Thumbelina - Karabas Barabas, șoarece - urs).
…………………………………………………………………………………………………
„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”
Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul
…………………………………………………………………………………………………
„Prinde animalul”
Jucătorii iau pe rând „biletele” cu sarcina pe cine ar trebui să prindă (o lăcustă, un fluture, pisica altcuiva, propriul pisoi etc.). Jucătorul finalizează sarcina, restul se ridică dacă transformarea a avut loc și „micul animal a fost prins”. Profesorul cere să numească animalul „ghicit” și îl compară cu sarcina din „bilet”.
Opțiune: îndeplinirea sarcinii în perechi, tripleți etc.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Jocuri pentru auto-afirmare creativă
„Poezii după roluri”
Pentru joc, profesorul selectează dialoguri din poeziile lui Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind diferite imagini (costume), elemente de decor. Copiii descoperă singuri diferite interdependențe între rezultatul final, text, idee, metodele de execuție.
…………………………………………………………………………………………………
„Setați cuvinte”
Profesorul oferă copiilor un text care trebuie justificat (construiți o situație în care textul să fie pronunțat, inventați personajele implicate în situație, determinați comportamentul vorbitorului și ascultătorilor, înțelegeți natura pronunției cuvintelor). Începeți jocul cu fraze comune de zi cu zi (Nu face asta, te rog!), Treci la cele literare (replici din basme, poezii, piese de basm etc.).
Opțiune:
Jucătorul trebuie să pronunțe „cuvântul (cuvintele) dat”, găsind un scop potrivit, un motiv, alegând, inventând cui și de ce i se poate spune (FOC, NU, ZI TRUCĂ etc.),
Același jucător îndeplinește sarcina în moduri diferite, justificând pronunția cuvintelor date.
…………………………………………………………………………………………………
„Corpul în acțiune”
Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită poză (foto) a unei afaceri (mă uit la o poză, citesc, fac gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, restul ghicește, comentează, arată ghiciri-acțiuni, compară „fotografii”.
Opțiune:
Completează „fotografie” cu înțelegerea ta
Afișați „fotografii” înainte și după ceea ce a fost planificat
Fiecare „caz” necesită un „corp” foarte specific. Toți mușchii, de la direcția privirii până la deplasarea centrului de greutate, de la mușchii feței la poziția picioarelor, sunt determinați în felul lor, în funcție de ce și cum este angajat cutare sau cutare copil. Sensul jocului este de a stabili
…………………………………………………………………………………………………
„Expresie cu cuvintele date”
Profesorul cheamă un set de cuvinte (scara, om, ceas). Copiii alcătuiesc o propoziție folosind intonația (propoziție groaznică, propoziție fabuloasă etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după caz, ordinea cuvintelor.
…………………………………………………………………………………………………
„Asamblați dialogul”
Profesorul îi invită pe copii să-și amintească eroii basmelor familiare, fraze din aceste basme. Copiii cad de acord între ei cine va pronunța linia pentru care erou, determină secvența (în grupul de jucători apare un anumit complot cu personaje, personaje, dialoguri). Este mai bine să începeți jocul cu o singură replică (frază), ducând treptat dialogurile până la 3-5.
…………………………………………………………………………………………………
V. Jocuri freestyle (în sălbăticie)
„Vrabii corb”
Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipa „Vrăbii”, echipa „Corii”). Echipa pe care o chema profesorul
(copilul conducător) - prinde, celălalt - fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (copil-lider) vorbește încet: „Wo-o-o-ro-o-o-o-o...”. În acest moment, toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător este deosebit de important). După o pauză, profesorul (copilul conducător) termină: „... noi! (... bate!).Jucătorii fug – ajung din urmă.
Opțiune:
Este introdusă o complicație „stop-freeze”: copiii sunt împărțiți în perechi și cad de acord asupra cine este „vrabia”, „cioara” din pereche. Copiii pe locul de joacă sunt aranjați aleatoriu. La comandă: „Cori!” „Cierul” îl ajunge din urmă pe „vrabie” până la comanda „Stop!” sau „Înghețați!” Perechile întârziate sunt în afara jocului (chiar dacă una dintre perechi a respectat regula)
…………………………………………………………………………………………………
„Vine ziua – totul prinde viață, vine noaptea – totul îngheață”
Profesorul (copilul conducător) spune „Vine ziua - totul prinde viață”, jucătorii se mișcă aleatoriu pe site (aleargă, dansează, sar, se ajung din urmă unii pe alții). Când profesorul (copilul conducător) pronunță partea a doua „Vine noaptea - totul îngheață”, atunci jucătorii se opresc în ipostaze bizare. La alegerea gazdei, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (săritură, dans, alergare).
Opțiune:
Folosind oricare dintre mișcările „Vine ziua – totul prinde viață”.
Utilizarea mișcărilor cu scop „Vine ziua - totul prinde viață” (recoltare, furnicar, cale ferată, înot)
…………………………………………………………………………………………………
„Cuvinte cu o singură literă (sunet)”
Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru...” sau „Văd...”, „S-au încărcat pe navă...”. Copiii cheamă (scriu, citesc) cuvinte pentru un anumit sunet (litera). Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul.
…………………………………………………………………………………………………
"Iubesc - nu iubesc"
Copiii stau în cerc. Profesorul (sau copilul conducător) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune:„Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune"Nu imi place, …". Jocul în sens invers acelor de ceasornic continuă"Iubesc, …"
…………………………………………………………………………………………………
„Stai pe degete”
Profesorul (copilul) se întoarce cu spatele copiilor, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să fie atât de mulți copii câte degete au fost arătate.
…………………………………………………………………………………………………
"Oglindă"
Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”,
celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările.
Opțiuni:
educatorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucătorii sunt „fragmente de oglindă”, reflectând-o
- expresia facială „reflectată”, starea de spirit (sumbră, veselă, jignită)
………………………………………………………………………………………………… 15 februarie 2012 la ora 10.30.
Locație:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".
Membrii: educatoare preșcolare.
Subiect: " Prezentarea materialului acumulat conform FGT la partea obligatorie a OOP DO. Activitate socio-joc».
Evenimente | Locație | Responsabil |
|
10.30-10.45 | Înregistrare, înregistrare. | Lobby. | Shromova O.A. |
10.45- 10.55 | Reflecție introductivă | Auditoriu | Shromova O.A. |
11.00-11.30 | Lecție deschisă. Subiect: „K.I.-ul meu. Chukovsky" Ţintă: Dezvoltarea activității de vorbire,creativitate, independență, inițiativă copiii prin activitate de jocuri sociale. Sarcini:
| pregătitoare grup | Ermolaeva N.Z. |
11.35-12.15 |
Ţintă : instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-gaming ca parte a procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Să familiarizeze participanții la master class cu metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-gaming. 2. Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, motivarea acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-gaming în practică. 3. Crearea condiţiilor pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-şi însuşească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-şi dea seama de poziţia materiei în diverse activităţi. | Auditoriu | Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M. |
11.35-12.15 | FGT: Prezentarea dezvoltării conținutului muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii pe baza integrării și sprijinului psihologic pentru copiii de toate grupele de vârstă. | Uminova A.A. Shromova O.A. |
|
12.15 – 12.30 | Reflecție finală | Auditoriu | |
12.30-12.50. | Masa de seara | Auditoriu | Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii; să se atașeze de normele și regulile general acceptate ale relațiilor cu semenii; dezvolta capacitatea de a crea grupuri de mai multe figuri, transferând proporții.