Căutați materiale:

Numărul materialelor dvs .: 0.

Adăugați 1 material

Certificat
cu privire la crearea unui portofoliu electronic

Adăugați 5 materiale

Secret
prezent

Adăugați 10 materiale

Gramist pentru
informatizarea educației

Adăugați 12 materiale

Revizuire
pe orice material gratuit

Adăugați 15 materiale

Lecții video.
crearea rapidă a prezentărilor spectaculoase

Adăugați 17 materiale

Fişier:

Experimentarea ca mijloc de atașare a copiilor la informativ .docx - Experiența "" experimentarea ca mijloc de a atașa copiii la activitățile de dezvoltare cognitivă "

"Experimentarea ca mijloc
admiterea copiilor la informativ
activități de cercetare
Nu este format de cel care știe foarte mult,
Și cel care vrea să știe foarte mult
Și cine poate obține aceste cunoștințe.
V.P. Wakters.
"Faceți deschis copilului din întreaga lume
ceva, dar deschis astfel încât o bucată de viață
A jucat în fața copiilor cu toate culorile curcubeului.
Pleacă întotdeauna pe scurt,
astfel încât copilul dorea să se întoarcă din nou și încă o dată
la ceea ce a învățat. "
Sukhomlinsky V. A.
Introducere
Copiii vârstei preșcolare senior se disting
studiul lumii înconjurătoare. Cele mai importante caracteristici ale comportamentului copilului
sunt curiozitate, observare, sete pentru noile descoperiri și
impresii, care se străduiesc să experimenteze și să găsească informații noi despre
de către copilul înconjurător al lumii. Este la această vârstă în căutare și
activitățile de cercetare ocupă un loc de frunte și ajută la
satisfăcând nevoile copiilor în cunoașterea lumii înconjurătoare.
Fiecare copil este descoperitorul. Se pare că a văzut prima dată asta
zăpada este o mulțime de fulgi de zăpadă frumoase pe care a auzit-o pentru prima oară cum este urmărit
sparrow, și-a dat seama că vântul poate fi afectuos și răcoros - în timpul verii, răul
Și cu prickly - iarna. Astfel încât copiii percep mai întâi natura, fenomenele sale,
Întindeți-vă la ea, încercați să înțelegeți lumea din jur. Dar uneori naturale de natură
le-au pus într-un capăt mort și ei sunt în confuzie condusă cu întrebări, adulți.
Și apoi rândul nostru vin la ajutorul lor. Foarte des din cauza lipsei
copiii copii nu pot alege linia dreaptă de comportament și în natură și
printre oameni, care își complică în mare măsură viața lor în viitor.
Direcția prioritară în activitatea mea este formarea copiilor
reprezentări elementare științifice naturale.

Numeroase studii ale ultimelor decenii au arătat în mod convingător
că, dacă mecanismul cunoașterii lumii înconjurătoare este un adult și un copil
diferit, atunci principiul cunoștințelor rămâne printre același lucru - un copil, cum ar fi
adult, cunoaște lumea din întreaga lume în procesul de independență
interacțiunea cu această lume, experimentarea activă cu ea.
Mastering metode de interacțiune practică cu mediul
oferă formarea lumii copilului, creșterea sa personală.
Relevanţă.
Procesul educațional modern este de neconceput fără a căuta noi, mai mult
tehnologii eficiente concepute pentru a promova dezvoltarea creativității
abilitățile copiilor
Formarea abilităților de auto-dezvoltare și
auto-educație. Activitățile experimentale ale preșcolarilor primite
un nou impuls în dezvoltarea cu introducerea statului federal
standardul educației preșcolare. În modernizarea preșcolarului
educația este deosebit de importantă pentru a crea condiții favorabile.
dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și individul lor
caracteristici și inconsecvențe, dezvoltarea abilităților și creativi
potențialul fiecărui copil ca subiect de relații cu el însuși, alții
copii, adulți și pace (p. 1.6 GEF la)
În conformitate cu cerințele GEF copilului ar trebui să fie:
inchisiv, activ interesat de Nou, necunoscut în
lumea din întreaga lume, puneți întrebări adulte, experimentului de dragoste.

Experimentarea cauzează un interes pentru copii în cercetare,
dezvoltă operațiuni mentale (analiză, sinteză, clasificare,
generalizarea), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea,
activează percepția materialului educațional pentru a se familiariza cu naturale
fenomene, cu elementele de bază ale cunoștințelor matematice și cu reguli etice în
societate. Toată lumea știe că un criteriu important în pregătirea unui copil
Școala este de a-și educa nevoia interioară de cunoaștere. ȘI
experimentarea, deoarece nu ar trebui să fie mai bune decât aceste necesități
dezvoltarea interesului cognitiv.
Dezvoltarea ca activitate
îndreptate spre cunoașterea și transformarea obiectelor înconjurătoare
realitatea, experimentarea copilului promovează expansiunea
orizonturi, îmbogățirea experienței activităților independente, auto-dezvoltare
copil.

Asimilarea sistemului de concepte științifice, achiziționarea experimentală
modalitățile de a cunoaște realitatea înconjurătoare va permite copilului să devină
subiectul exercițiului, învață să învețe care este unul dintre aspecte
pregătirea pentru școală, vă permite să dezvoltați activitate intelectuală,
cultura cognitivă și atitudinea de valoare față de lumea reală.
Experimentele au un efect pozitiv asupra scopului emoțional al copilului, pe
dezvoltarea abilităților sale creative, îi dau copiilor reale
idei despre diferitele părți ale obiectului studiat,
a lui
relații cu alte obiecte și cu un habitat. În procesul
experimentul îmbogățește memoria copilului, activează
procese mentale, deoarece este în mod constant nevoia
efectuați operațiuni de analiză și sinteză, comparații și clasificări,
generalizări și extrapolări. Nevoia de a da un raport văzută
formulează modelele detectate și concluziile stimulează
dezvoltarea vorbirii. Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu
noi fapte, dar și acumularea fundației pentru recepții și operațiuni mentale,
care sunt considerate abilități mintale.

Experimentarea copiilor este strâns legată de alte specii.
activități - observare, dezvoltare de vorbire (abilitatea de a-și exprima în mod clar
gândul facilitează experiența, reumplerea cunoștințelor
contribuie la dezvoltarea vorbirii).
Comunicarea experimentării copilului cu activități vizuale
de asemenea bilateral. Cu cât vor fi dezvoltate abilitățile vizuale mai puternice.
copilul, cu atât mai precis rezultatul natural
experiment. În același timp, copilul mai adânc va explora obiectul în acest proces
familiarizarea cu natura, cu atât mai precis va da detaliile în timpul
activități fine.

Nu necesită dovezi speciale pentru a comunica experimentarea cu
formarea reprezentărilor matematice elementare. Pe parcursul
experiența este necesară în mod constant pentru a conta, măsura,
comparați, identificați forma și dimensiunile. Toate acestea oferă matematică
reprezentări ale semnificației reale și promovează conștientizarea acestora. La acelasi
timp
facilitează
deţinere
experimentare.
Cum să afli ce se întâmplă cu fiecare dintre obiectele din jurul copilului?
Toată lumea trebuie să examineze toți analizoarele și toate obținute în același timp.
datele se fac în memorie. Din păcate, mulți adulți nu cred
Matematic

operațiuni

ce senzații dureroase apar de la un copil când îmbunătățește posibilitatea
descărcați memoria dvs. cu diverse informații noi. Facut de natura
cunoașterea instinctului la o vârstă fragedă este foarte puternică, practic
irezistibil. Cu vârsta, nevoia de a cunoaște noi slăbești.
Cea mai mare parte a oamenilor din viața adultă și lucrează folosind bagajele
cunoștințele acumulate în etapele anterioare ale dezvoltării individuale și nu
care se confruntă cu suferințe speciale dacă este imposibil să deschideți ceva nou
În fiecare zi și pe oră. De aceea unii adulți nu înțeleg copiii și
ia în considerare activitățile lor ca fiind fără scop.

Cu toate acestea, așa cum sa dovedit N.N. Pops, deprivare
experimentați, limitări constante ale activităților independente
În epoca timpurie și preșcolară, duce la o mentală gravă
încălcări care sunt stocate pentru viață afectează negativ
dezvoltarea copilului, asupra capacității de a studia în viitor, este foarte rău că
de mult timp, acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar.
Singura cale de ieșire aici, în calitate de profesori și psihologi consideră, este largă
introducerea metodei copiilor organizați și controlați
experimentarea la domiciliu și în grădiniță.
Conceptul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale este conceput pentru
baza abordării sistematice și este concepută pentru a specifica
cerințe pentru rezultatele învățământului general primar. Este necesar
pentru planificarea procesului educațional în învățământul preșcolar
instituții, școala elementară și asigurarea continuității educației.
Noi interogări sociale legate de tranziția țării noastre la
societatea informațională post-industrială bazată pe cunoaștere și
un potențial inovator ridicat a dus la renașterea interesului în
ideile formării educaționale, a cărui nucleu este informativă și
dezvoltarea personală a unui copil.
Una dintre principalele sarcini ale instituțiilor de învățământ moderne,
proclamate în conceptul de modernizare a educației rusești,
este crearea condițiilor necesare și complete pentru personal
dezvoltarea fiecărui copil, formând poziția activă.
Valoarea relației de cercetare a unei persoane cu realitatea
este dificil de supraestimat. Disponibilitatea pentru căutarea de informații noi, observații,
cunoașterea, noi modalități de gândire și comportament - ce, poate, mai mult
totul poate ajuta o persoană să nu supraviețuiască în lumea modernă, dar
implementați-vă, potențialul dvs. creativ.

Din acest punct de vedere, educația în instalarea cercetării copiilor
În ceea ce privește viața este cea mai importantă sarcină. Deci, foarte
Întrebarea este întrebarea modului de creare pentru copiii de diferite
grupurile de vârstă și cu diferite niveluri de dezvoltare a nevoilor cognitive
și oportunități un mediu educațional care va contribui
dezvoltarea unei atitudini de cercetare pentru copii față de pace și în sine,
stabilirea poziției sale de cercetare.
Obiectul experienței: procesul de formare a cercetării cognitive
activități
Experiență: Metode activarea condițiilor de dezvoltare cognitive
activitatea de cercetare la copii prin experimente, experimente.
Ipoteza: setul de activități dezvoltate contribuie la dezvoltare
informativ - activitate de cercetare
observare
Scopul este de a promova dezvoltarea la copiii de activitate cognitivă,
curiozitate
Aspirații independente
cunoașterea lumii și reflecției înconjurătoare, formarea inițială
reprezentanțele științifice naturale
Sarcini:
Sarcini pentru cercetare
 Formarea condițiilor de căutare Cerințe preliminare, intelectuală
inițiative;
 Dezvoltarea capacității de a identifica posibilele metode de rezolvare a problemei cu
folosind un adult și apoi independent;
 Cererea capacității de a aplica aceste metode care promovează
rezolvarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
 Dezvoltarea dorinței de a se bucura de terminologia specială, păstrarea
conversație constructivă în procesul de cercetare comună
activități;
 Abilitatea de a prezenta ipoteze și formulați independent
concluzii
Obiectivele activităților experimentale:

 Extinderea ideilor copiilor despre lume prin cunoaștere
cunoștințe elementare din diferite domenii ale științelor:
 Dezvoltarea ideilor copiilor despre proprietățile chimice ale substanței.
 Dezvoltarea la copii de idei elementare despre fizicul fizic de bază
proprietăți și fenomene (evaporare, magnetism, forță de gravitate etc.)
 Dezvoltarea ideilor despre proprietățile apei, nisip, argilă, aer, piatră.
 Dezvoltarea ideilor matematice elementare despre măsură - ca despre
metoda de măsurare a volumului, a masei, a lungimii, a măsurătorilor de măsurare.
 Dezvoltarea capacității copiilor de a utiliza aparatele - asistenții când
experimente
microscop,
cântare casual, Hourglass, riglă, bandă centimetru,
binoclu)
(ochelari care maresc,
 Dezvoltare la copii abilități mintale.
 Dezvoltarea abilităților mentale: analiză, clasificare, comparație,
generalizare.
Metode
1. Metode de stimulare și motivare;
 Problemele profesorului care încurajează copiii să formuleze problema:
 Întrebări pentru a ajuta la clarificarea situației de a împinge ipoteza și
conținutul său și natural
Înțelegeți sensul experimentului
model:
 Metodă, stimulând copiii să comunice: "Adresați-vă prietenului dvs. despre
ce - fie ceea ce gândește la asta ".
2. Metode:
 Jocurile experimentale vă permit să vă asigurați
fenomene fizice și modele.
3. Practic:
 Acțiune cu magnet, magnet, instrumente de măsurare, transfuzie
Materialele în vrăjitoare permit
cercetare
miscean
metode

lichide
singur
activități.

4. Vizoria:
 Scheme de conducere pentru experimente, tabele, ilustrații naturale și
fenomene fizice la nivelul preșcolar.
Metoda de dramatizare; Când copilul ia rolul de minor, atât de mult,
asistent de laborator sau om de știință.

Formă de lucru cu copii: grup, subgrup. Frontal;
individual.
Formă de exploatație.
 Relațiile noastre cu copiii sunt construite pe baza parteneriatului.
 este permisă plasarea liberă a copiilor;
 a permis libera circulație a copiilor în procesul de activitate;
 Comunicarea gratuită a copiilor (hum muncitor)

Tipul de cercetare: Pe termen lung

Baza teoretică a experienței.
Introducerea termenului de știință "experimentare" este obligată lui J. Piaget: el
a analizat importanța acestei activități pentru copii și adolescenți,
a demonstrat că demnitatea experimentării copiilor este
că oferă idei reale despre diferitele părți ale studiului
obiect, despre relațiile sale cu alte obiecte.

Dezvoltarea fundamentelor teoretice ale metodei de experimentare în
instituțiile preșcolare efectuează o echipă creativă de specialiști
sub conducerea profesorului, academicianul Academiei de Pedagogie Creative și
Academia Rusă de Educație N. N. Poddyakova. Mare contribuție la
dezvoltarea metodei a fost făcută de oamenii de știință S. L. Novoselova, A. N. Leontyev, L. M.
Manezva, Ya. A. Ponomarev, M. I. Lisina, A. I. Ivanova, S. N. Nikolaev.
O. V. Dybin, N. A. Ryzhova și alții.
Pentru
bază
concepte
experimentarea poate fi considerată o metodă apropiată de perfectă:
cunoștințele extrase independent este întotdeauna conștient și mai mult
durabil. Pentru utilizarea acestei metode de învățare, astfel
autoritățile științelor pedagogice ca Ya.a. Komensei I. G. Pestalozzi, J.
J. Rousseau, K.D. Ushinsky și alții
Confirmarea importanței activităților experimentale în dezvoltare
copiii cu privire la exemplul declarațiilor de profesori remarcabili.
Komensesky ya.a., 1658 "Principala condiție prealabilă pentru asta (despre care vorbim
educaţie. - AUT.) Este cerința ca elementele senzuale să fie
corect reprezentate de sentimentele noastre, astfel încât acestea ar putea fi corecte
perceput. Eu susțin și repet în tot ceea ce această cerință
există baza a tot ce altceva "Sursa: Komensei Ya.a. Lumea este senzuală
naturale științifice
formare

lucruri în imagini. Istoria pedagogiei străine preșcolare;
Reader, M. 1986, p. 67.
Locke J., 1693 "Ei (vorbim despre copii. Avt.) La urma urmei, călătorii,
recent sosit în țara altcuiva, despre care nu știu nimic. prin urmare
conștiința ne obligă să nu le înșelăm "Sursa: Locke
J.Mens despre ridicare. Istoria pedagogiei străine preșcolare;
Reader, M. 1986, p. 85.
Pestalotski i.g., 18001805. "Nu vă grăbiți să impuneți cunoștințe copilului.
Lăsați lumea adevărată, fenomenele și obiectele, complexe sau astfel
se poate întoarce la copil cu părți diferite, treceți în fața lui în
poate mai mult ... "Sursa: Pestozzi I.g.
Jurnalul pestalozzi despre educația Fiului. Istoria preșcolară de peste mări
pedagogie; Reader, M. 1986, p. 137.
"... contemplarea (percepția senzuală) de către omul naturii în sine este
singura fundație adevărată pentru învățare ... tot ce urmează
este doar un rezultat sau un abstractizare, de la această senzuală
percepții »Sursa: Notă comemorativă Pestozzi Istoria preșcolarului
pedagogie străină; Reader, M. 1986, p. 159.
MANSEGN M.M., 1880 "... La creșterea copiilor de la 1 la 8 ani
Întotdeauna amintiți-vă că mai întâi și în cea mai mare parte urmează
oportunitățile sunt mai pline și mai bine să se simtă confortabil cu lumea exterioară.
În consecință, ei nu au nevoie de basme, ci fapte și fapte, observații și experimente "
Sursa: Manseign M.M. Despre ridicarea minții (până la 8 ani) antologie
gândirea pedagogică a Rusiei este a doua jumătate a secolelor X1x de la începutul secolului al XX-lea.
Compilator lebedev p.a. M., 1990, p.409
Rottenberg V., 1984 "... învățarea școlară ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare
predominant la copiii de gândire figurativă. Adică, este necesară dezvoltarea
noi metode de predare bazate pe utilizarea maximă
un tip figurat de procesare a informațiilor ... este în centrul acestor metode
studiul formulelor fizice abstracte cu o demonstrație ulterioară ...
dar, dimpotrivă, stabilind un experiment frumos și fascinant, bazat pe
pe care copiii ei înșiși derivă legea fizică "Sursa: Rottenberg V.
Creierul și gândirea: "Eu" în căutarea cunoașterii "I" - putere. 1984 №12, p.3839
Zaporozhete A.V. "În formă de imagini vizuale pliante într-un copil,
primește nu numai aspectul extern al fenomenelor, ci și cele mai simple
interdependențele casual, genetice și funcționale între ele.
Ca rezultat, încep să se dezvolte în forma cea mai avansată

cunoașterea senzuală a realității care sunt de neprețuit
semnificație nu numai pentru prezent, ci și pentru viitor care va juca
rol important În activitățile unui adult "Sursa: Zaporozhete A.V.
Valoarea perioadelor din copilărie pentru formarea unei personalități din copilărie.
Cititorul de psihologie: Ghid de studiu pentru student Ped.
În. Cost. Mironenko V.V. A 20-a ed. M., 1987, p.314315
Subdomakov N.N., 1997 "Faptul fundamental este acela
activitățile de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor,
toate activitățile copiilor, inclusiv jocul. Acesta din urmă are loc
activități de experimentare mult mai târziu »Sursa de subliniști
N. Sensation: Deschiderea unei noi activități de lider. Pedagogic
buletin.1997. №1, p.6.
Ivanova A.i., 1999 "... Observații și experimente constituie baza
fiecare cunoaștere ... fără ei, orice concepte se transformă în abstracții uscate! "
Sursa: Ivanova A.i.
Metode de organizare a observațiilor de mediu și a experimentelor în copii
grădină. M.2007. S.6.
Cercetarea oamenilor de știință ruși A. Lyontieva, S.L. Novoselova, N. N.
Podyakov vă permite să formulați următoarele dispoziții:
 Experimentarea este o formă de căutare specială
activități în care procesele de apariție și
dezvoltarea de noi obiective și motive ale persoanei care stau la baza
importanța și preșcolarii de auto-dezvoltare.
care vizează obținerea de noi informații
 În experimentare, propria activitate se manifestă cu putere
copii
Cunoştinţe
(formă cognitivă de experimentare), produse pentru copii
creativitate - clădiri noi, desene, basme etc. (productiv
formular experimental).
 Experimentarea stă la baza procesului de copii
creativitate.
 În experimentare, psihic interacționează organic
diferențierea și integrarea proceselor cu dominația generală
procese de integrare.
 Experimentarea în toată completitudinea și versatilitatea sa este
metoda de funcționare a psihicului.
 Experimentarea pătrunde în toate domeniile activităților copiilor.
Sunt impresionat de ipoteza N. N. Podyakova, pe care este formulată
pe baza generalizării materialului său bogat real în 1997,

că în copilărie o activitate de conducere nu este un joc,
așa cum este obișnuit și experimentarea. Pentru a justifica Ov.
ipoteze pe care le oferă numeroase dovezi:
 activitatea de jocuri necesită stimulare și o anumită organizație
de la adulți; Știm cu siguranță că jocul copiilor ar trebui să fie învățat. ÎN
activitatea experimentală copil independent
acționează în moduri diferite pentru elementele înconjurătoare și
fenomene cu scopul cunoașterii mai complete. Această activitate este NE.
a întrebat copilul adulților, îl construiește pe el însuși.
 În procesul de experimentare, un moment este destul de clar.
auto-dezvoltare: transformare
Obiectul produs de copil
dezvăluie noile partide și proprietăți ale obiectului, care, în ea
coada vă permite să produceți noi, mai complexe și mai perfecte,
transformări și primiți noi cunoștințe despre obiect și proprietățile sale.
Astfel, după cum se acumulează cunoștințele despre studiu, copilul
are ocazia de a pune pe altele noi. Obiective magnifice.
 Unii copii nu le place să joace; Dar acest lucru nu înseamnă că ei
inactive, preferă să se angajeze în Kakovlibo
diferite de joc, și de dezvoltarea lor mentală se desfășoară în mod normal. ȘI
numai atunci când îmbunătățește oportunitatea de a se familiariza cu lumea exterioară
prin experimentarea dezvoltării mentale a copilului
incetineste.
 Dovada fundamentală a rolului de conducere al experimentării
În activitatea copiilor este faptul că experimental
activitatea de cercetare pătrunde în toate domeniile de activitate
copil, inclusiv jocul. Acesta din urmă are loc semnificativ
activități de experimentare ulterioară
N.N. Sublise, în munca lor alocă următoarele structuri atunci când
experimente:
1. Declarația problemei;
2. Căutați modalități de rezolvare a problemei;
3. Realizarea observării;
4. Discutarea rezultatelor observate;
5. Formularea concluziilor.
Etapele de implementare a experienței:

Etapa 1
1.1. Studiul aspectelor teoretice pe această problemă în pedagogie și
didactică. Cunoștință cu lucrările autorilor principali pe această temă
cercetare.
1.2. Dezvoltarea și desfășurarea diagnosticului copiilor pentru a repara
creșterea personală și scopul abilităților rezultate la copii. (vezi atașamentul)
1.3 Determinarea scopului și sarcinilor acestei experiențe, rezultatele așteptate.
1.4. Determinarea principalelor forme de lucru cu copiii.
1.5 Dezvoltarea unui plan promițător pentru implementare practică
activități casual ale copiilor experimentelor și experimentelor, dezvoltării
rezumate pe noduri cu elemente de experimentare.
1.6. Îmbogățirea mediului de substituție pentru implementare în practică
activități experimentale experimentale ale copiilor
Echipament de colț
experimentare:
 Cupe speciale de tacâmuri, tuburi, canale, plăci, etc ...
 material natural de pietricele, nisip, semințe etc.,
 Material de sârmă reciclat, clipuri, fire ...
 alte materiale, termometre, microscop ...
Combinație competentă de materiale și echipamente în colț
experimentarea contribuie la masteringul copiilor
activitate cognitivă, metode de acțiune, instalații de supraveghere,
extinderea experienței cognitive.
1.4.Realing Material practic cuprinzând:
Lucrați cu copii:
 Rezumate de noduri cu elemente de experimentare
 un plan promițător pentru desfășurarea direcțiilor de experimente și
experimente
 Diagnosticarea copiilor în funcție de criteriile experimentale experimentale
activități
 Fișiere de cărți ale experimentelor și experimentelor
Lucrați cu părinții:
 Consultări pentru părinții pe această temă
 Memo.
Lucrul cu îngrijitorii:
 Consultare

2. Etapa - principala

2.1. Punerea în aplicare a sarcinilor a fost efectuată în trei principale
formulare:
 Activități educaționale direct
 Activități independente ale copiilor
 Activități comune ale adulților și copiilor, precum și un copil
cu colegii
Oferim mai multe detalii despre fiecare dintre formele de lucru.
Activități educaționale direct.
Știm cu toții cât de important este de a provoca și de a menține interesul copiilor la studiat
subiect pentru a rezolva toate sarcinile setate. Și experimentele reamintesc copiilor
"Focus", ele sunt neobișnuite și, cel mai important, copiii fac tot și
testați de la "descoperirile lor mici și mari un sentiment de bucurie.
Unele clase, copii înșiși dau nume neobișnuite dacă au deschis
pentru mine, ceva nou "clase - descoperiri", multe au fost surprinse "clase
surpriza. "
După cursuri, copiii apar o mulțime de întrebări bazate pe care
este un motiv cognitiv.
Pentru organizarea de activități cognitive independente ale copiilor în
condițiile mediului în curs de dezvoltare au tehnici de semnificație speciale,
stimulând dezvoltarea activității lor cognitive.
Luați în considerare câteva exemple:
 Prezența unui model de secvență de activitate îi ajută pe copii
petreceți independent experimentele, verificați ipotezele,
simți-vă cu cercetătorii.
 situația problemei;
"Cutie minunată" cu obiecte
 Start comun
Activitatea comună cea mai atractivă formă pentru noi
organizarea de lucru cu copiii în activități experimentale cu experiență.
 momente pozitive:

fixarea materialului obținut (învățat) obținut anterior;
continuând să extindă ideile despre obiecte și fenomene;
libertatea de acțiune, atât pentru adulți, cât și pentru copii (posibilitatea de a se îndepărta de la
plan planificat);
 rolul profesorului este flexibil (prezentator, partener);
În procesul de activități experimentale, copiii primesc ocazia
satisface curiozitatea inerentă (de ce, cum, de ce, și ce

singur de oamenii de știință

dacă), simțiți
cercetători
va fi,
descoperă. Este foarte important în procesul de utilizare a tuturor
simțuri (nu numai că văd și auziți, ci și mirosi, atingeți și chiar
Încercați gustul (dacă este posibil și în siguranță)).
Activități comune în afara claselor cu copii mai mari
organizăm 1 timp pe săptămână până la 1520 de minute.
Lucrările se desfășoară cu grupuri mici, ținând cont de nivelul de dezvoltare și
interesele cognitive ale copiilor.
Metode de experimente și experimente.
Pregătirea pentru observațiile și experimentele programate
Începe cu definiția sarcinilor didactice actuale. Atunci alege
obiectul cu care se întâlnește în prealabil și în practică și în literatură.
În același timp, stăpânește tehnica experimentală, dacă nu este familiară
pedagog.
Oferind copiilor să pună experiență, profesorul le informează scopul sau sarcina de a
astfel încât copiii înșiși să determine ce trebuie să facă.
Timpul este dat gândirii, iar apoi profesorul atrage copiii la
discutarea tehnicii și a accidentului experimentului.
În procesul de lucru, este necesar să încurajați copiii căilor lor
metode de rezolvare a problemei,
variind cursul experimentului și
acțiuni experimentale. În același timp, nu eliberați pe cei de la vedere
care lucrează încet, din anumite motive se află în urmă și pierde principalul
gândi.
Etapa finală a experimentului este de a rezuma și
formularea concluziilor.
Concluziile se pot face în formă verbală și puteți utiliza graficul
fixarea rezultatelor, adică desene în desene, scheme.
Rezolvarea sarcinilor pot fi efectuate în 2 versiuni:
copiii conduc un experiment fără să știe rezultatul său și, prin urmare,
dobândesc noi cunoștințe;
copiii prezic mai întâi opțiunea, apoi verificați dacă este corect
ei au crezut.
Durata experimentului este determinată de mulți factori:
Caracteristicile fenomenului studiat,
Prezența timpului liber
Starea copiilor, atitudinea lor față de acest tip de activitate.







Dacă copiii sunt obosiți, lecția este oprită înainte de perioada concepută, dacă
același lucru, dimpotrivă, interesul în muncă este minunat, poate fi continuat
ora programată.
Observațiile și experimentele sunt clasificate în conformitate cu diverse principii:
Random: Experimentele de pregătire speciale nu necesită. Sunt
sunt efectuate de impromptu în situația care sa dezvoltat la acel moment
când copiii au văzut ceva interesant în natură, în colțul naturii sau pe
complot. Și pentru acest lucru, pentru noi, adulți, este necesar să fie competenți, în el în sine
bucurați-vă de cunoștințe biologice considerabile. In caz contrar
evenimentele interesante vor trece de către copii incomprehensibilă, neobservată.
De aici rezultă că pregătirea pentru experimentele accidentale este
Învățământ constantă în toate secțiunile de biologie, geografie,
agricultură.
În plus față de experimentele planificate și aleatorii,
experimente care servesc ca răspuns la întrebarea copilului. Pentru a efectua
astfel de experimente sunt atrase fie copilul care a pus o întrebare, fie a lui
tovarăși.
După ce a auzit întrebarea, profesorul nu-i răspunde, ci îi sfătuiește pe copil însuși
instalați adevărul prin a avea o observație simplă "
cat Lap Kvass? "
Sau: "Băieți, Kolya întreabă dacă aveți nevoie de flori de apă astăzi
verifica?".
Copiii din grupul cel mai mare devin disponibile și doi - și trei
lanțurile cauzate de cravată, așa că trebuie să le întrebe mai des
Întrebare "De ce?" Și ei înșiși devin scurtați la această vârstă:
cele mai multe întrebări începe cu acest cuvânt.
De exemplu, cerând copiilor, de ce iarba nu crește pe site-ul nostru, noi
putem obține următorul lanț logic:
"Odată ce vom alerga în jurul site-ului, solul a devenit un solid (1 link), înseamnă că planta nu este
se poate împinge cu rădăcinile sale (2 linkuri).

Comparativ (permițând vezi asemănări și diferențe
și fenomene)
Vă sugerez să efectuați o mică observație comparativă a două
plante interioare comune - Sansevieweria (coada bolnavă) și
senpolia (Violet).
Completeaza propozitiile:
Frunzele violete sunt pubescente și la o coadă de pike ...

Frunzele de la Violet mai puțin și o coadă de pike ...
Coada preluată este mai umbrită decât ...
Denumiți asemănările acestor culori:
verde;
a inflori;
necesită irigare moderată;
Mulțimișăm diviziunea Bushului sau a butașilor de frunze.
Diferențe de nume:
in marime;
în culoarea frunzelor;
sub formă de frunze;
în forma și culoarea culorilor;
În raport cu lumina.

Generalizarea observațiilor (experimentele în care sunt urmărite
modelele generale de obiecte și fenomene studiate anterior
etape).
Din nou, propunem compararea proprietăților celor mai frecvente obiecte
pentru observații, este zăpadă, apă și gheață.
Oferim copiilor să ia în considerare apă cu grijă, zăpadă și gheață și spun,
ceea ce sunt similare și ceea ce diferă;
Comparați faptul că mai greu (apă sau gheață, apă sau zăpadă, zăpadă sau gheață);
Ce se întâmplă dacă le conectați (zăpada și gheața topită);
Comparați modul în care se schimbă în legătură cu proprietățile lor:
Apă și gheață (apa rămâne transparentă, devine mai rece, volumul său
crește, pe măsură ce gheața se topește).
Apă și zăpadă (apa pierde transparența, devine mai reci, volumul său
crește, volumul schimbării zăpezii).
Zăpadă și gheață (nu interacționați).
Cum să faci gheață opac? (zdrobirea).
Această lucrare prevede implicarea activă a părinților la
cooperarea cu copiii. Pentru un copil, este important ca mama și tata lui
și-au sprijinit interesele, așa că atragem părinții la activ
ajutor.
De exemplu, puteți oferi copiilor la domiciliu pentru a face o serie de experimente cu apă,
aerul, conduceți cercetări, răspundeți la întrebări, de exemplu, unde puteți
găsiți apă la domiciliu? De ce aveți nevoie de apă și alegeți-l? Părinţi
ajutați-vă, trimiteți copii să efectueze sarcini.

În plus, părinții pot ajuta la proiectarea unei varietăți
colecții. Ei colectează exponate în timpul sărbătorilor, în țară, pentru plimbări,
arătând un mare interes în lecție.
În plus, părinții atrag copiii să aibă grijă de animale de companie,
plantele interioare și educarea responsabilității pentru viața lor și
sănătate.
Pentru a lumina părinților, puteți consulta subiecte:
"Organizarea experimentării copiilor la domiciliu",
"Experimentarea apei".
O mare popularitate și copii și părinți se bucură de tematic
expoziții fotografii "familia mea în pădure", "familia mea în Duc", "
animale de companie "
La sfârșitul anului, se organizează o reexaminare a copiilor. Diagnosticare
afișează dinamica experimentării copilului.
Datele cantitative vor face urmărirea eficienței muncii,
urmăriți rezultatul copilului și planificați-vă munca ulterioară.
În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că în grădiniță
ar trebui să fie o limită clară între viața de zi cu zi și
experimentare, deoarece experimentarea nu este un scop în sine, ci numai
modul de a familiariza copiii cu lumea în care trebuie să trăiască!
Descrierea metodelor utilizate
Studiul a fost folosit de tehnica "Alegerea activității" și
diagnosticare dezvoltată de l.n.prohorova și l.n.meschikova.
În prima etapă a studiului, am studiat locul copiilor
experimentarea la copiii de vârstă preșcolară senior. Pentru aceasta
a fost utilizată o tehnică "Alegerea activității" l.n.prohorova
menite să studieze motivația experimentării copilului. Pe
alegerea copiilor a oferit o varietate de activități: joc,
experimental, muncă, vizual etc. Într-o săptămână
a fost monitorizată la tipul de activitate preferabil.
experimentul efectuat la începutul studiului a arătat acest lucru
experimentarea se află în al doilea loc al preferințelor copiilor
(după joc). În ceea ce privește copiii la acest tip de activitate a tuturor
elevii au fost posibilă împărțirea în trei grupuri.
Primul grup (5 copii) 23,8%. Copiii arată un interes activ în
activități experimentale; Atitudinea cognitivă față de experiment

durabil, sunt încântat să particip la activitate, discută în mod activ
rezultatele și procesul în sine.
Cel de-al doilea grup (13 copii) este de 61,9%. În majoritatea cazurilor, un copil
prezintă un interes cognitiv activ în experimental
activitățile nu sunt întotdeauna implicate în discuție.
Cel de-al treilea grup (3 al copilului) este de 14,3%. Copiii rar arată cognitiv
interesul în activități experimentale, nu participă la discuție
procesul și rezultatele acestuia.
Atitudinea copiilor față de activitățile experimentale pe care le-am evaluat
În funcție de gradul de manifestare a interesului lor, participarea la discuție și
activități.
Studiul a folosit, de asemenea, diagnosticarea dezvoltată de
L.i.prohorova și l.n.meschikova, care vă permite să estimați nivelul
stăpânirea de către copii activități experimentale.
Când evaluează
formarea acestor abilități la copii este interesantă nu cantitativă, ci
indicatori calitativi. Important nu devine atât de mult rezultatul ca
procesul de lucru al copilului în timpul experimentării; În consecință, I.
se estimează că nu rezultatul a obținut un copil, dar cum crede el
argumentând. În acest caz, indicatorii precum scopul,
activități de planificare și procesul de implementare a acesteia. Desigur, unul
indicatorii sunt, de asemenea, abilități reflexive, adică capacitatea copiilor
formulați concluzii, argumentați judecățile. Prin urmare,
experimentarea experimentării Informații Informații
este necesar să explorați atât nivelurile externe, cât și cele interne,
există schimbări calitative în structura personalității și a manifestărilor acestora în
interacțiunea omului cu lumea exterioară.
Indicatori de mastering a copiilor activităților experimentale:
1. Poțiune:
Nivel ridicat: Copilul vede problema în mod independent, activ
sugerează ipoteze, depune ipoteze, ipoteze, moduri de a
decizii care utilizează pe scară largă argumentare și dovezi;
Nivelul de mijloc: Copilul vede problema uneori pe cont propriu,
uneori, cu un sfat pentru adulți, sugerează ipoteze, construiește
ipoteza singură sau cu un mic ajutor al altora (adult sau
colegi);

Scăzut: copilul nu înțelege întotdeauna problema, este scăzută în
prezentați idei prin rezolvarea problemei, cu dificultate înțelege
alți copii de ipoteză.
2. Related:
Nivel înalt: copilul planifică în mod independent viitoarele
activitate,
alege în mod conștient materiale și obiecte pentru
activități independente în conformitate cu calitățile, proprietățile,
numiri;
Nivelul de mijloc: Copilul are o parte activă când
activități de planificare împreună cu adulții;
Scăzut: copilul nu caută independență, permite
erori atunci când aleg un material pentru activități independente
conștientizarea insuficientă a calităților și a proprietăților lor.
3. Realizarea:
Nivel ridicat: Copilul acționează sistematic, își amintește scopul de a lucra
pe parcursul tuturor activităților, explică dialogul cu adulții
activități, aduce cazul până la sfârșit;
Nivelul de mijloc: Copilul pregătește în mod independent materialul pentru
experimentarea, bazată pe calități și proprietăți, arată perseverența
În obținerea rezultatelor, amintindu-și obiectivul de lucru;
Scăzut: un copil uită de obiectiv, intră în proces,
la acțiuni monotonate, primitive, manipularea obiectelor,
greșeli în stabilirea de conexiuni și secvențe (care mai întâi
mai tarziu).
4.FOFLEX:
High: Copilul formulează în discursul atins sau nu
rezultatul, ia act de corespondența incompletă a rezultatului rezultat al ipotezei,
capabil să stabilească o varietate de temporar, consecvenți,
cauzele cauzate de concluzii;
Nivel mijlociu:
Copilul poate formula concluzii
independent sau pe probleme de conducere, argumentează hotărârile și
utilizează dovezi cu un adult;
Scăzut: copilul face dificilă încheierea chiar și cu
alții, raționamentul formal, pseudologic, orientat pe
caracteristicile externe, nesemnificative ale materialului cu care acționează nu este
uită-te în conținutul său autentic.

Am diagnosticat copiii conform acestor indicatori,
care a făcut posibilă determinarea nivelului copiilor de mastering experimental
activitate la etapa inițială.
Diagnosticarea activității de cercetare
senior preșcolari în procesul de experimentare
Sarcini de diagnosticare pedagogică:
1. Identificarea prezenței interesului copiilor de preșcolar senior
experimentarea cu obiecte și materiale.
2. Îndepărtați caracteristicile manifestării activității de cercetare
prescolari în procesul de experimentare în special creat
situațiile de probleme ale profesorului și experiența elementară a copiilor.
3. Determinați nivelul de numerar al activității de cercetare
senior preșcolari.
Să identifice interesul preșcolarilor seniori de a experimenta
monitorizarea sistematică a actelor gratuite
copii, referire la un studiu independent,
experimentare.
În procesul de observare, trebuie remarcat care dintre copii și cum
se referă adesea la experimentare; Ce tipuri de experimentare
ei folosesc; Ce obiecte și materiale preferă
bucurați-vă de Ce obiecte pentru experimentare aleg adesea și
ce episodic; Cum se manifestă și caracteristicile individuale
diferențele de băieți și fete în alegerea obiectelor de experimentare.
După ce a primit o idee generală despre conținutul experimentului copiilor
tratament, trebuie să evaluați fiecare copil din poziția caracterului său
activitatea de cercetare:
 obiecte preferate pentru experimentare;
 manifestarea perseverenței în căutarea de cercetare;
 Abilitatea de a efectua o căutare combinatorială a diferitelor soluții
probleme;
 atitudinea emoțională față de procesul de experimentare;
Pentru a identifica interesul copiilor la experimentare și conținut
această activitate, în plus față de observarea și clarificarea conversațiilor, sunt utilizate.
situații practice.

Situația de diagnosticare "Alegerea activităților"
(L. N.
Prokhorov)
Scopul este de a explora tipul preferat de activitate, dezvăluie
locul experimentării copiilor în preferințele copiilor.
Conținutul situației. În imagini ilustrează copiii implicați
activitati diferite:
1 - Joc;
2 - Cărți de lectură;
3 - picturale;
4 - Experimentarea copilului;
5 - Munca în natură;
6 - Proiectarea din diferite materiale.
Copilul este invitat să aleagă situația în care ar dori
a fi. Trei alegeri sunt secvențiale.
Toate cele trei opțiuni sunt fixate în procesul-verbal al numerelor. Pentru prima alegere
sunt numărate 3 puncte, pentru a doua - 2 puncte, pentru a treia - 1 punct.
Concluzia se face cu privire la cantitatea de alegeri preferate în ansamblu în grup.
Rezultatele sunt emise într-un tabel consolidat.
Vova N.
Nume
copil
№
p /
p.
1
2 Matvey B.
3
Varya G.
4
Ilya K.
5
EGOR D.
6
Anya R.
7
Artyom B.
8
Arina.
9
Polina S.
10 Matvey L.
Alegerea activității
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
Din acest sondaj a concluzionat că un astfel de tip de activitate ca
experimentarea, copiii sunt interesanți și se situează mai întâi, împreună cu
joc și cărți de citire

Identificarea nivelului de dezvoltare a activităților de cercetare
copiii preșcolari
Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a activităților de cercetare
senior preșcolari după experiment.
Condiții: Copiii li se oferă sarcini utilizate în declarație
experiment. Sarcinile sunt efectuate individual.
METODE: Observații, Analiza activității, Metoda matematică
procesarea datelor.
Conținutul experimental:
Copiii au oferit sarcini:
Exercitiul 1.
Scop: Verificați nivelul de formare a capacității de a vedea problemele și
ajustați ipotezele, ipotezele.
Echipamente: cărți cu urs, vulpi și iepure;
imagini de ferestre din casa fiecărui animal; Card dreptunghiular
forme care denotă tăierea țesutului.
Sarcina 1. Verificați nivelul formării abilităților pentru a vedea problema.
Formularea sarcinii: Trei prieteni poartă, Lisa și Hare, au mers la
magazinul "Fabric" Cumpărați o tăietură pentru perdele. Îi plăceau Don și la fel
carpa. Dar rămâne puțin. Cum să afli cum să coaseți perdele de la
Țesături?
Copiii își oferă propriile opțiuni.
Sarcina 2. Verificați capacitatea de a prezenta ipoteze, construiți ipoteze.
Formularea sarcinii: ați identificat pe a căror fereastră puteți coase perdele de la
din această țesătură de tăiere. Și ce aș putea coase fiecare dintre prietenii din această țesătură?
Sarcina 2.
Scop: Verificați nivelul de formare a capacității de a pune întrebări.
Echipamente: cărți cu imaginea copacilor, a jugs, 3 băieți
creștere diferită.
Formularea sarcinii: Uită-te cu atenție pe carduri, vezi
ele sunt elemente diferite. Puneți-mi cât mai multe întrebări posibil,
privind la aceste cărți.
Dacă copilul face dificilă sau limitată la 1 2 întrebări, poate
ajutor, după ce a determinat că întrebările pot fi cele mai diferite și neobișnuite.
Sarcina 3.

Scop: Verificați capacitatea de a argumenta, descrie fenomenele, procesele și
generaliza.
Echipament: 2 benzi de panglici, cum ar fi galben, diferite
lungime; 2 standarde condiționale sunt albe și roșii, lungimi diferite.
Formularea sarcinii: ursul nostru familiar, vulpi și iepuri s-au adunat
oaspeții la papusa Nastya. Ei au decis să nu meargă cu mâinile goale, ci să dea noi
panglici. Bandele trebuie să aibă aceeași lungime. Dar cum să o faci, noi
prietenii nu știu. Uită-te cu atenție pe bandă. Ce crezi,
aceeași lungime sau nu? Să vă verificăm ipotezele
măsura de ajutor (copilul este invitat să măsoare o bandă cu o măsură albă,
un alt roșu). De câte ori a făcut durata primului alb albă
măsura? Și de-a lungul lungimii celei de-a doua măsurători roșii de bandă? Cum crezi de ce
ai primit numere diferite? Cum să vă asigurați că panglicele sunt de aceeași lungime?
Sarcini 4.
Scop: Determinați capacitatea de a efectua un experiment cu un obiect real,
verificați capacitatea de a trage concluzii și concluzii.
Sarcina 1. Determinați capacitatea de a efectua un experiment.
Echipament: pian, cub, creion, cana, foaie de hârtie, minge,
frânghie, cărămidă.
Formularea sarcinii: Să presupunem că ceva timp muzical
clasele vor avea loc nu în sala de muzică, ci în grup. Pentru asta aveți nevoie
rearanjați pianul din sala spre noi în grup. Un singur loc liber în
grup între două ferestre. Cum să afli dacă pianul va intra în acest loc? În cazul în care un
copiii sunt împiedicați, împingeți-le la concluzia că ar fi posibil
Încercați să puneți locul selectat, dar este dificil și inconfortabil. Cum
mai poți verifica? Atrage atenția copilului la obiecte
lyond el. Puteți ajuta copilul, după ce ați apăsat acest lucru, folosind
unele dintre elementele existente pot fi verificate dacă locul va intra
pian. Cum să o facă? Ce obiecte este mai convenabil de utilizat? ce
trebuie sa fac?
Sarcina 2. Verificați capacitatea de a trage concluzii și concluzii.
Formularea sarcinii: ați măsurat pianul folosind articole diferite.
Ce rezultat ați primit? Ce obiecte a fost mai convenabil
a folosi? De ce? De ce a fost necesar să se măsoare pianul și locul unde
doriți să o puneți?

Având diagnosticat, am primit următoarele rezultate reflectate în
diagrame pentru fiecare tehnică de diagnosticare deținută la început
anul universitar și la sfârșit:
Diagramă
Nivelul forței de capacitate de alocare și formulare
problemă
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut
Diagramă
Nivelul de formare a capacității de a prezenta ipoteza și de a construi
ipoteze:

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut
Diagramă
Nivelul de formare a capacității de formulare și setare
Întrebări:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut
Diagramă

Nivelul de formare a capacității de a descrie fenomene, procese;
vorbiți și rezumați
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut
Diagramă
Nivelul de formare a capacității de a trage concluzii și concluziile:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut
Diagramă

Gradul de independență în timpul experimentului:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
octombrie
Coloana1.
înalt
mijloc
scăzut

mai activ, a manifestat inițiativa, interesul creativ,
Interes

Toate acestea sugerează că copiii au motivația
activitate, care este baza pentru activitățile creative de succes.
În procesul de clase, copiii au fost îmbunătățiți de capacitatea de a compara
analizați, formulați definiții ale conceptelor.
Preșcolarii au devenit mai atenți reciproc și au arătat
cooperarea, a încercat să găsească cauza norocului sau greșelilor lor.
Copiii au început să arate o mare independență atunci când conduc
experiment, poate argumenta despre perspectivele activităților lor și
presupuse rezultate.
Concluzii și generalizări
Ca urmare a analizei literaturii, a indicatorilor, a criteriilor și a criteriilor
nivelurile activităților de cercetare din partea preșcolarilor seniori care
determină formarea activităților de cercetare. Indicatori
formarea cercetării:
Abilitate de a vedea
problemă; Capacitatea de a formula și de a pune întrebări; Abilitatea de a împinge
ipoteze; capacitatea de a trage concluzii și concluzii; Abilitatea de a dovedi I.

protejați-vă ideile; Abilitatea de a acționa în etape
cercetare. Criterii de formare a activităților de cercetare:
independenţă; Fullitate și răspuns logic; Corectitudinea concluziilor I.
cuvântare. Pentru trei niveluri de cercetare
activitatea poate monitoriza dezvoltarea acesteia.
Având o etapă de declarație a experimentului, a primit cel mai mult
toți copiii au arătat formarea medie de cercetare
activități; Numărul mai mic dintre ele este suficient de posedat
comportamentul cercetării; și un procentaj mare de tipi nu știu cum
mențineți motoarele de căutare pentru un motiv sau altul. Și doar 9,5%
copiii dețin abilități de cercetare.
Activitățile copiilor ar trebui organizate în așa fel încât forma
organizarea activităților educaționale a vizat dezvoltarea creativității
activitatea vârstei preșcolare a copilului.
Lucrați la formarea activităților de cercetare
prescolari ar trebui să fie treptat și etape: 1 etapă
formarea directă a competențelor de cercetare
activități. Conținutul primei etape a inclus sarcini
care vizează dezvoltarea memoriei, atenției și a altor cognitive
funcții. Familiarizarea 2 a preșcolarilor cu tehnici de instruire
cercetare. În acest stadiu, se propune o clasificare, cu
care pot sistematiza procesul de cercetare de învățare. 3 etape
realizarea de copii de cercetare independentă
când este in
căutarea de cercetare a fost implicată în întregul grup, copiii înșiși au stabilit obiective și
metode de realizare a acestora.
Rezultatele etapei de control ale experimentului au arătat că copiii au devenit
mai activă, manifestată inițiativă, interes creativ, pasiune
activități de cercetare, dorința de a căuta o modalitate de a rezolva problema.
Copiii au abilități îmbunătățite de comparare, analiză,
formulați definiții ale conceptelor. Copiii au început să arate mari
independența în timpul experimentului, poate argumenta
perspectivele pentru activitățile sale și rezultatele estimate. Prin urmare
modul în care credem că setul de exerciții și sarcini pentru formare
activități de cercetare la copiii de vârstă preșcolară
studiul subiectului și a activității sale de măsurare au fost selectate

Copilul preșcolar caută în mod activ să învețe despre lumea din jurul lui cât mai mult posibil. Împreună cu activitatea de jocuri, o mare importanță în dezvoltarea personalității copilului are activitate cognitivă, în procesul cărora este formată capacitatea de format inițial de generalizare, concluzie. Copiii au un interes atunci când ei înșiși pot detecta noi proprietăți ale obiectelor, similitudinea și diferențele, oferindu-le posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu.

Învață totul ferm și de mult timp când copilul aude, vede și se face el însuși.

Necesitatea unui copil în noile impresii stau la baza apariției și dezvoltării activităților de cercetare (căutare) care vizează cunoașterea lumii înconjurătoare. Motoarele de căutare mai diverse și intensive, cu atât mai multe informații mai noi primește copilul, cu atât mai repede și cel mai bine este vorba de discursul său.

În acest sens, este de interes deosebit experimentarea copiilor.

În procesul de experimentare a copiilor, copiii învață

v Vedeți și evidențiați problema

v luați și puneți un scop

v Analizați obiectul sau fenomenul

v alocați semne esențiale

v Prezentați ipoteza, construi oferte complexe

v Selectați materialul pentru activități independente

v trage concluzii

Copilul-prescoler în natură este inerentă cunoașterii cunoașterii lumii înconjurătoare și a experimentării cu obiecte și fenomene ale realității.

Cirting lumea în jur, el încearcă nu numai să ia în considerare subiectul, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, mirosul, bate-le.

În grădinița noastră, creăm condiții pentru dezvoltarea activităților cognitive și de vorbire ale copilului cu mijloace de activități experimentale.

• Suntem experimentați experimente cu obiecte de viață și natură neînsuflețită (cu plante, insecte, aer, apă, nisip, pământ);
• Ne familiarizați cu diferite proprietăți ale substanțelor (duritate, moale, fluide, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate);
• Familiarizat cu principalele tipuri de mișcare (viteză, direcție);
  • Dezvoltarea vederilor geografice - familiarizați cu globul, dați cunoștințe despre sistemul solar, despre diferitele fenomene spațiale;
  • La efectuarea experimentelor, familiarizați copiii cu reglementările de siguranță.

Experimentele și experimentele sunt efectuate diferite: demonstrație (profesorul însuși desfășoară experiență și demonstrează-o; iar copiii urmează progresul și rezultatele) și frontal (obiectele experimentului sunt în mâinile lor la copii) - aceștia și alții îi învață pe copii să observe , analizați, trageți concluziile.

În colțul experimentelor din timpul liber, copiii repetă independent experimentele folosind cunoștințele, abilitățile și abilitățile în timpul activităților educaționale organizate.

Multă bucurie, surpriză și chiar încântare, copiii se confruntă din "descoperirile" mici și mari, ceea ce le provoacă un sentiment de satisfacție față de munca făcută.

În procesul de experimentare (independent sau sub îndrumarea adulților), copiii au ocazia să-și satisfacă curiozitatea inerentă (de ce? De ce? Cum se va întâmpla dacă ...?), Simțiți-vă cu oamenii de știință, Explorer și Discoverer .

Încurajarea curiozității copiilor, stingerea setei de cunoaștere a micului "integritate", direcționând activitatea lor activă, contribuim la dezvoltarea activității cognitive, gândirea logică, vorbirea constantă.

Se știe că nici o sarcină educațională sau educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără contact fructuos cu familia și înțelegere reciprocă completă între părinți și profesori, deoarece fiecare minut de comunicare cu copilul îl îmbătrânește, formează personalitatea.

Pentru copilul a susținut interesul cognitiv, dorința de a învăța un nou, afla incomprehensibil, dorința de a fi în esența obiectelor, fenomenelor, acțiunilor, recomandăm ambii părinți la domiciliu să efectueze cele mai simple experimente și experimente la domiciliu.

"Ceva pentru a deschide ceva în fața copilului din lumea exterioară, dar pentru ao deschide astfel încât o bucată de viață a jucat înaintea copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați ceva inexacuit întotdeauna că copilul a vrut să se întoarcă la ceea ce a învățat din nou

Sukhomlinsky v.a.

O serie de experimente și experimente care au fost efectuate cu copiii grupului senior:

• Experimente și experimente cu viața sălbatică

"Evaporarea umidității din frunzele plantelor"

Scop:Clarificați faptul că apa se deplasează de la sol la frunze. Instalați unde dispare apa.

Copiii aveau ipoteze diferite.

De exemplu:

"Cred că frunzele sunt apă absorbite în tine însuți".

"Apa în tulpini cade în frunze și este în interiorul frunzelor".

La întrebarea: "Și cine crede altfel?" Masha și-a exprimat o altă opinie: "Cred că apa se evaporă în aer și se transformă în abur".

Toate ipotezele și am decis să verificăm copiii.

Au pus pachetul celofan pe planta dormitorului și au asigurat-o. Planta a fost pusă într-un loc cald, strălucitor. După un timp, copiii au fost descoperiți pe picăturile de apă celofane.

Maxim a concluzionat: "Picăturile au apărut pe frunze, deoarece apa se evaporă, cuplul a crescut și a devenit din nou apă".

La întrebarea: "Dar de ce nu apa vizibilă pe frunzele celorlalte plante de cameră", a concluzionat Julia: "Apa din frunzele se evaporă în aer și, în natură, aburul se duce în cer și formează nori, iar precipitațiile cade la pamant."

"Unde să crească mai bine"

Scop:Pentru a stabili nevoia de sol pentru viața plantelor, efectul calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor.

Copiii au pus cereale în pământ, nisip și argilă. În prima etapă, copiii și-au exprimat opiniile, pe care solul este mai favorabil plantelor și le-a explicat:

De exemplu:

"Cred că plantele mai bune vor crește în nisip, pentru că este frământat, nu solid".

Și un alt copil și-a exprimat presupunerea opusă: "În deșert, unde un nisip, plantele cresc foarte rău".

La întrebarea: "Ce credeți că boabele, plantate în grindina de lut?" Marusya și-a exprimat presupunerea: "Plantele nu vor putea să crească în lut, pentru că argila este greu, se usucă și nu va fi aer la rădăcini".

Băieți, având niște cunoștințe, înțeleg intuitiv că Pământul este un sol mai favorabil pentru plante, dar pentru a explica de ce - nu poate. Și numai până la sfârșitul experimentului, copiii au ajuns la această concluzie: că pământul este fertil, există multe minerale în ea, este liber.

Acest experiment a provocat un interes viu la copii: au așteptat cu nerăbdare lăstarii de plante, au făcut schițe.

• Experimente și experimente cu natură inanimată

"Uscat din apă"

Scop: Determină că are loc aerul.

În prima etapă, am invitat copiii să explice ce înseamnă să "scoateți uscat din apă", este posibil. Copiii s-au ridicat la oferte interesante și toată lumea și-a prezentat propria opinie:

"Puteți purta cizme de cauciuc și un jumpsuit impermeabil și apoi, cred că nu se învârte".

"Puteți înota cu barca pe apă și să rămâneți uscați".

"Există costume speciale, scablands, îmbrăcați scafandrii și apoi vă puteți usca din apă".

La întrebarea: "Este posibil să coborâți paharul în apă și să nu umezi șervețele întinse pe fund?" Copiii au avut opinii diferite:

"Șervetele va fi umed, pentru că apa va cădea în sticlă, iar șervetele absoarbe apa și stropi".

"Dacă paharul este din plastic, nu se îneacă, iar șervetele va rămâne uscat, iar sticla de sticlă se usucă, iar șervețelele se îndepărtează".

Scufundând un pahar în apă până la fundul recipientului și ridicându-l, copiii determină că șervetele nu a mers pe jos (copiii au avut o astfel de surpriză faptul că cineva a exprimat o astfel de presupunere că șervețul este magic).

- Ce crezi, ce a împiedicat apa să o udă?

Copiii nu au ghicit imediat de ce. Apoi am coborât paharul în apă sub înclinare. Văzând bule, Misha a ghicit că într-un pahar de aer.

"Să ajutăm apa să devină curat"

Scop:Dezvoltați capacitatea de a stabili un obiectiv, planificați-vă munca. Creați condiții pentru identificarea și verificarea diferitelor metode de purificare a apei.

Înainte de copii, a fost livrată o situație problema. O scrisoare a venit de la locuitorii orașului de flori, unde raportează că au țevi de apă rupte, iar în râu apa este murdară și nu știu ce să facă?

La întrebarea: "Băieți, ce putem ajuta locuitorii orașului Flower?" Opiniile la copii au fost diferite:

Puteți repara instalațiile sanitare, schimbați conductele;

Puteți curăța râul, luați o barcă cu motor și cu ajutorul rețelei pentru a colecta toate gunoiul de pe râu;

Este posibil să aduceți apă curată locuitorilor orașului;

Trebuie să instalați grila în țeavă, apa murdară va trece prin această plasă și va ieși curată.

- Ce pot face asta?

Copiii oferă materiale diferite pentru filtru: vată de bumbac, hârtie, tifon, șervețele, țesături. Independent, luați tot ce aveți nevoie pentru purificarea apei.

Copiii au concluzionat în mod independent că:

• murdăria a rămas pe filtru, apa a devenit curată;
• astfel de apă nu poate fi consumată;
• poate fi folosit în viața de zi cu zi (spălați-vă mâinile, podeaua, persistența ...)

"Proprietăți ale materialelor"

Scop: Pentru a actualiza cunoașterea copiilor despre proprietățile diferitelor materiale (hârtie, fier, plastic, lemn).

Copiii au apărut o scrisoare de la Leknivka, cu o cerere de ao ajuta să aleagă materialul pentru construirea navei pentru a merge în călătorie.

La întrebarea: "Ce proprietăți ar trebui să fie postate nava?", Răspunsurile la copii au fost diferite:

"Nu a înecat nava, ar trebui să fie o dimensiune mică."

"Nava ar trebui să aibă o placă înaltă, o ancoră și o salvare".

"Nava are nevoie de o navă și un volan."

La întrebarea: "Ce credeți, ce material este necesar pentru a construi o navă?" Astfel de ipoteze au urmat:

"Cred că nava poate fi construită din materiale plastice, deoarece plasticul este ușor."

"Să construim o navă de hârtie, poate rezista la apă".

"Nu sunt de acord, partea de jos a navei și se culcă".

"Puteți construi din fier, deoarece fierul este durabil."

"Pentru a construi o navă de care aveți nevoie pentru a folosi un copac, pentru că arborele nu se scufundă".

În cursul experimentării independente, copiii au încheiat o concluzie, din care puteți construi o navă.

"Magnet și proprietățile sale"

Scop: Să familiarizeze copiii cu conceptul de "Magnit". Pentru a forma o idee despre proprietățile magnetului.

Copiii sunt invitați să ia în considerare obiectele și să determine ce materiale sunt făcute.

La întrebarea: "Ce se întâmplă cu aceste elemente, dacă aduceți un magnet?" Dasha: "Cred că elementele vor fi pe masă".

Albert a sugerat: "Cred că magnetul va atrage obiecte de fier la sine, pentru că este făcut din fier".

Îi sugerez copiilor să rezolve o astfel de sarcină: "Cum să obțineți un clip de hârtie dintr-un pahar, nu vă vedeți mâinile"? Asemenea sugestii au urmat:

"Trebuie să ținem magnetul peste pahar".

"Și hai să luăm o cârpă cu o lingură."

În cele din urmă, Misha și-a exprimat o astfel de opinie: "Și să facem un magnet pe peretele paharului, magnetul va atrage clemele și o vom ridica încet pe suprafață".

În timpul experimentării, copiii au concluzionat că forța magnetică acționează prin apă și sticlă.

"Erupţie"

Scop: Să se familiarizeze cu un vulcan ca fenomen natural; să dezvolte activitatea cognitivă în procesul de execuție independentă a experimentelor conform schemei; Aflați în mod independent, formulați concluzii în urma experimentului cu sprijin pentru propunerile anterior obținute și proprii; Acuratețea, asistența reciprocă.

Bunicul vine la copii. Povestea legendei "Ce este un vulcan?".

Considerate cu copii cu imaginea de vulcani.

- Care este forma unui vulcan?

- Cum arată partea de sus a vulcanului? ( Pe crater.)

Craterul vulcanului este un castron uriaș cu pante abrupte, iar în partea de jos - o gură roșie-portocalie - aceasta este un agrowork, o gaură care merge adânc în pământ. Fluidul de incendiu care părăsește vulcanul este numit Loo.

- Băieți, vrei să vezi erupția vulcanului? Să încercăm să o facem.

Afișați experiența demonstrației.

- La ce te uiti?

- Cum am făcut lavă?

Povestea bunicului știind despre ceea ce are țara noastră vulcani ( În Orientul Îndepărtat, Kamchatka, Insulele Kuril).

- copii, hai să schițăm un vulcan ( Activitate fină).

Anexa nr. 1.

Experimentarea copiilor în familie

1. Numele complet ________________________________________________
2. 2. Ce se manifestă activitatea de cercetare a copilului dvs.? (Subliniază orice aplicabil)

a) iubește să recunoască noi din diferite surse (vizionarea televiziunii, citirea enciclopedia pentru copii, povestiri adulte)

b) încearcă să creeze ceva nou din obiecte obișnuite, substanțe.

3. Ce obiecte și materiale vă place să vă experimentați copilul? (cu apă, detergent, ochelari, hârtie, cârpă)

4. Este că ceea ce a început în grădiniță experimentat copilul continuă acasă?

Dacă da, cât de des? (de multe ori, rare, întotdeauna, niciodată) și ce

5. Cum susțineți interesul copilului față de experimentare (pentru ao accentua):

Am de interes, întrebându-mă;

Oferim sprijin emoțional, aprobă;

Cooperarea, adică Mă transform în activități;

Alte metode (care sunt?).

6. Care dintre cele mai izbitoare descoperiri pentru ei înșiși, în opinia dvs., a făcut copilul dvs.?

7. Ce vă place și vă surprinde copilul (curiozitate, activitate cognitivă, altceva)

8. Ce îți place mai mult: Când un copil cunoaște lumea din jurul lui sau cu o strânsă cooperare cu părinții?

Anexa nr. 2.

Opțiuni pentru activitățile comune de cercetare ale copiilor și părinților în utilizarea situațiilor naturale la domiciliu.

v. În baie Permiteți redarea cu borcane goale, sticle, săpunuri (Unde a fost plasat mult mai multă apă? Unde este mai ușor apa de recapitare? Unde face apa mai ușor să se toarne? Cu atât mai repede pentru a câștiga apă în găleata de baie sau burete?)

Acest lucru va ajuta copilul să exploreze și să identifice caracteristicile obiectelor, să dezvolte observarea.

v. Experimentați cu obiecte (Sunet sau plutitor în apă). Ce credeți că va îneca o sticlă sau nu? Ce se va întâmpla dacă este nevoie de apă? Cât de mult credeți că apa trebuie să fie cadran pentru a se îneca? Dacă vă potriviți, apoi lăsați-vă, ce se va întâmpla?

Acest lucru va ajuta la înțelegerea volumului, pentru a face descoperiri și experiment cu îndrăzneală.

v. Curățarea camerei (ce credeți că, de unde trebuie să începeți? Ce este necesar pentru asta? Ce vrei să faci eu însumi? De ce aveți nevoie de ajutor?)

o astfel de situație este dezvoltarea de observație, capacitatea de a planifica și de a calcula puterea lor.

v. Udare de flori (faceți toate plantele nevoia de apă în mod egal? De ce? Este posibil să presărați toate plantele cu apă, ci să slăbiți terenul în toate plantele?)

acest lucru va ajuta la aducerea unei atitudini atente față de natură și să formeze cunoașterea plantelor, modalități de îngrijire.

v. Reparații în cameră (Ce tapet de culoare doriți să vedeți în camera dvs.? Ce doriți să urmăriți? Ce credeți, unde este mai bine să vă închideți desenele?)

Acest lucru va ajuta copilul să învețe să-și exprime judecățile, Fantasize, să vă argumenteze punctul de vedere.

Apendicele numărul 3.

Memo pentru părinți

Ce nu poate și ce să facă

pentru a menține interesul copiilor la experimentarea cognitivă

N.e ar trebui să fie aleasă din dorințele copilului, chiar dacă par impulsive pentru dvs. La urma urmei, baza acestor dorințe poate sta o calitate atât de importantă ca curiozitate.

N.nu refuzați acțiunile comune cu copilul, jocurile etc. - Copilul nu se poate dezvolta în situația indiferenței față de adulți.

DINevenimentele copilului sunt simpatice și independența copilului fără explicații.

N.e ar trebui să indice fără sfârșit erorile și dezavantajele activităților copilului. Conștientizarea eșecului său duce la pierderea oricărui interes în acest tip de activitate.

ȘIcomportamentul mpuvissiv al preșcolarului în combinație cu activitatea cognitivă, precum și incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor lor duc adesea la acțiunile pe care noi, adulții, le luăm în considerare încălcările normelor, cerințele. E chiar asa?

E.dacă actul este însoțit de emoțiile pozitive ale copilului, inițiativei și ingeniozității și, în același timp, scopul nu este urmărit să facă rău nimănui, atunci acesta nu este un delict, ci o glumă.

P.luați în considerare curiozitatea care creează nevoia de noi impresii, curiozitate: generează o nevoie de cercetare.

P.este posibil să acționăm cu obiecte și materiale diferite, să încurajeze experimentarea cu ei, formând la copii un motiv asociat cu dorințele interne de a învăța un nou, pentru că este interesant și plăcut să-l ajute în această participare.

E.dacă aveți nevoie să interziceți ceva, atunci asigurați-vă că ați explicat de ce îl interzicați și ajutați la determinarea ce poate sau posibil.

DIN Copilăria timpurie aduce cu promptitudine lucrarea a început până la sfârșit, evaluarea emoțional a eforturilor și activității sale vii. Evaluarea dvs. pozitivă este cea mai importantă pentru el.

P.interesul pentru activitățile copilului, discutați cu el despre intențiile sale, scopurile (acest lucru va învăța scopul său), cum să atingeți rezultatul dorit (acest lucru va contribui la realizarea procesului de activitate). Întrebați despre rezultatele activităților, cum a ajuns copilul (el va dobândi capacitatea de a formula concluziile, argumentarea și argumentarea)

"Cea mai bună descoperire este cea pe care copilul o face singur"

Ralph W. Emerson.

Bibliografie.

1. N.M. Zubkov "Cine și un cărucior mic de miracole" (experimente și experimente pentru copiii de 3 - 7 ani).
2. L.N. Prokhorov "Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari: recomandări metodice"
3. Folclor "Dezvoltare de vorbire"
4. V.V. Părul "necunoscut în apropiere"
5. Materiale de site-uri Internet.

Invităm profesorii de educație preșcolară a regiunii Tyumen, Ynao și Kmao-Ugra să-și publice materialul metodic:
- experiență pedagogică, programe de drepturi de autor, beneficii metodologice, prezentări pentru clase, jocuri electronice;
- Abstracte și scenarii dezvoltate personal de activități educaționale, proiecte, clase de masterat (inclusiv video), forme de lucru cu familia și profesorii.

De ce este profitabil să publicați de la noi?

În prezent, suntem martorii modului în care se formează o altă metodă eficientă de cunoaștere a modelelor și fenomenelor lumii în sistemul de învățământ preșcolar - metoda de experimentare.

Cuvântul "experiment" vine din greacă și se traduce ca un "studiu, experiență".

"Dicționarul modern al cuvintelor străine" (1994) conține o astfel de definiție:

Experimentul este "1. Experiența științifică, observarea fenomenului investigat în concurență din punct de vedere științific, permițând monitorizarea cursului fenomenului și reproduce în mod repetat la reducerea acestor condiții; 2. În general, experiența, o încercare de a implementa ceva. "

"Enciclopedia sovietică mare" adaugă: "Diferitele de observare prin funcționarea activă a obiectului studiat, experimentul este realizat pe baza teoriei, determină stabilirea sarcinilor și interpretarea rezultatelor sale".

"Experimentul ... - Supravegherea planificată. Astfel, o persoană creează posibilitatea observațiilor, pe baza căreia cunoștințele sale despre legile din fenomenul observat "(" Enciclopedia filosofică scurtă ", 1994).

"Experimentați ... activitate sensibilă și subiect în domeniul științei; Într-un sens mai restrâns al experienței cuvântului, reproducerea obiectului cunoașterii, testarea ipotezelor etc. ". "Dicționar enciclopedice sovietică" (1997);

Din definițiile de mai sus se poate observa că, în sensul îngust al cuvântului "experiență" și "experiment" sunt sinonime: "Conceptul de experiență coincide, în esență, cu categoria de practică, în special experimentul, observațiile" (BVB, 1974). Cu toate acestea, într-un sens larg, "experiența acționează ca un proces de impact uman asupra lumii exterioare și ca urmare a acestui impact sub formă de cunoștințe și abilități" ("dicționarul enciclopedice sovietic", 1987).

În știință, experimentul este folosit pentru a obține cunoștințe necunoscute umanității ca întreg. În procesul de învățare, este folosit pentru a obține cunoștințe necunoscute acestei persoane.

Deci, ca majoritatea cuvintelor limbii rusești, "experimentarea" este un cuvânt multivalit. Acționează ca o metodă de învățare, dacă este aplicată transferului de noi cunoștințe copiilor. Acesta poate fi considerat ca o formă de organizare a unui proces pedagogic dacă acesta din urmă se bazează pe metoda de experimentare. În cele din urmă, experimentarea este una dintre tipurile de activități cognitive ale copiilor și adulților, după cum se poate observa din definițiile prezentate mai sus.

Deoarece modelele de efectuare a experimentelor cu adulții și copiii nu coincid în mare măsură, în ceea ce privește instituțiile preșcolare, folosesc expresia "experimentarea copilului".

Dezvoltarea fundamentelor teoretice a metodei experimentării copiilor în instituțiile preșcolare este realizată de o echipă creativă de specialiști sub conducerea profesorului, academicianul Academiei de Pedagogie Creative și Academia Rusă de Educație N.N. Pogyakova. Studiile lor perene ale acestei activități au dat motive pentru formularea următoarelor dispoziții de bază.

• 1. Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare, în care procesele de formare țintă, procesele de apariție și dezvoltare a noilor motive de identitate care stau la baza auto-aparentă, auto-dezvoltarea preșcolarilor sunt cele mai pronunțate.
• 2. În experimentarea copiilor, cea mai puternică este cea mai puternică activitate a copiilor care vizează obținerea de informații noi, cunoștințe noi (formă cognitivă de experimentare), pentru a primi produse de creativitate pentru copii - clădiri noi, desene de basme etc. (formă experimentală productivă).
• 3. Experimentarea copiilor este tija oricărui proces de creativitate pentru copii.
• 4. În experimentarea copilului, cel mai organic interacționează procesele mentale de diferențiere și integrare cu dominația globală a proceselor de integrare.
• 5. Activitatea de experimentare, luată în întregime și versatilitate, este o modalitate universală de a funcționa psihicul.

Principalul avantaj al aplicării metodei de experimentare în grădiniță este că în procesul experimentului:

• - Copiii primesc idei reale despre diferitele părți ale obiectului studiat, despre relațiile sale cu alte obiecte și cu un habitat.
• - Se va îmbogăți memoria copilului, procesele sale mentale sunt activate, deoarece rezultă în mod constant necesitatea de a efectua operațiuni de analiză și sinteză, comparații și clasificări, generalizări și extrapolări.
• Discursul copilului se dezvoltă, deoarece trebuie să primească un raport privind văzută, formulați modelele și concluziile detectate.
• - acumularea Fundației Recepții și Operații mentale, care sunt considerate abilități mentale.
• - Experimentarea copiilor este importantă pentru formarea independenței, a obiectivului, capacitatea de a converti orice elemente și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.
• - În procesul de activități experimentale, domeniul emoțional al copilului este în curs de dezvoltare, abilitățile creative, se formează abilități de muncă, sănătatea este consolidată prin creșterea nivelului general al activității motorii.

Copiii iubesc să experimenteze. Acest lucru se datorează faptului că acestea sunt inerente gândirea vizuală eficientă și în formă de vizuală, iar experimentarea, ca altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. În epoca preșcolară, el conduce, iar în primii trei ani - aproape singura modalitate de a cunoaște lumea. Rădăcinile sale experimentează intră în manipularea obiectelor, care au vorbit în mod repetat de L.S.Vigotsky.

Atunci când formează fundamentele conceptelor naturale-științifice și de mediu, experimentarea poate fi considerată o metodă apropiată de ideal. Cunoașterea, speram de cărți, dar exploatate independent, sunt întotdeauna conștiente și mai puternice. Pentru utilizarea acestei metode de predare, astfel de clasice de pedagogie au fost efectuate ca ya.a. Komensy, adică Pestozzi, J.-Zh. Rousseau, K.D. Ushinsky și multe altele.

Rezumând materialul bogat bogat, N.N. Atitudinile au formulat ipoteza că în copilărie activitatea principală nu este un joc, cum este obișnuit, dar experimentarea. Pentru a justifica această concluzie, ele oferă dovezi.

• 1. Activitatea de jocuri necesită stimulare și o anumită organizație de către adulți; Jocul trebuie să fie învățat. În aceeași experimentare, copilul afectează în mod independent diferite moduri către cei care îi înconjoară și fenomenele (inclusiv altor persoane) pentru a-și completa cunoștințele. Această activitate nu este solicitată unui copil adult și este construită de copiii înșiși.
• 2. Experimentul este reprezentat în mod clar de momentul dezvoltării de sine: transformarea obiectului produs de copil dezvăluie noile partide și proprietățile obiectului, iar noile cunoștințe ale obiectului, la rândul său, face posibilă produce transformări noi, mai complexe și avansate.
• 3. Unii copii nu le place să joace; Ei preferă să se angajeze într-un fel de muncă; Dar dezvoltarea lor mentală se procedează în mod normal. Atunci când îmbunătățesc oportunitatea de a se familiariza cu lumea din întreaga lume, experimentați, dezvoltarea mentală a copilului va încetini.
• 4. În cele din urmă, dovezile fundamentale este faptul că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv jocul. Acesta din urmă apare mult mai târziu decât activitatea de experimentare.

Astfel, este imposibil să se refuze validitatea afirmației că experimentele reprezintă baza oricăror cunoștințe că, fără ele, orice concepte se transformă în abstractizări uscate. În educația preșcolară, experimentarea este metoda de învățare care permite copilului să simuleze o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experimente, identificarea interdependențelor, modelelor etc.

Forma inițială de experimentare, conform L.S. Vygotsky, care a dezvoltat toate celelalte, este singura formă accesibilă de experimentare pentru manipularea obiectelor care apare la o vârstă fragedă. În procesul de manipulare a articolelor, experimentul natural și social merge. În următorii doi sau trei ani, manipularea obiectelor și a oamenilor este complicată. Copilul efectuează din ce în ce mai mult acțiuni de supraveghere, absorbind informații despre proprietățile obiective ale articolelor și persoanele cu care se confruntă. În acest moment, formarea fragmentelor individuale de activități de experimentare, care nu sunt încă interconectate într-un fel de sistem.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece în următoarea perioadă - curiozitate, care, cu condiția ca copilul să devină în mod corespunzător angajat în mod corespunzător în perioada de curiozitate (după 5 ani). În această perioadă, activitățile experimentale dobândesc caracteristici tipice, acum experimentarea devine o activitate independentă. Copilul vârstei preșcolare senior dobândește capacitatea de a efectua experimentarea, adică. Acesta dobândește următoarea serie de competențe în această activitate: pentru a vedea și aloca problema, a accepta și a stabili un obiectiv, rezolvarea problemelor, analizarea unui obiect sau fenomen, pentru a aloca semne și conexiuni esențiale, comparați diversele fapte, pentru a prezenta ipoteza și ipotezele , selectați Fonduri și materiale pentru activități independente, Experiment Experiment, Desenați concluzii, remediați pașii acțiunilor și rezultatele grafice.

Achiziționarea de competențe de date necesită o activitate sistematică și orientată a profesorului, care vizează dezvoltarea activităților de experimentare a copiilor.

Ivanova A.i. Și colegii săi, pe baza selecției în experimentul copiilor de a înlocui reciproc etapele au propus o schemă de formare a acestor etape în fiecare perioadă de vârstă. Ei respectă, de asemenea, la punctul de vedere că dezvoltarea activităților de experimentare a copiilor începe de la o vârstă fragedă și are caracteristicile sale de vârstă pe fiecare etapă de vârstă, trec de la una simplă la complexă.

Experimentele sunt clasificate în funcție de diverse principii.

• - prin natura obiectelor utilizate în experiment: experimente: cu plante; cu animale; cu obiecte de natură neînsuflețită; A cărui obiect este o persoană.
• - la locul experimentelor: în camera de grup; Locație; în pădure etc.
• - după numărul de copii: individual, grup, colectiv.
• - Din cauza lor: aleatoare, planificate, livrate ca răspuns la întrebarea copilului.
• - în funcție de natura incluziunii în procesul pedagogic: episodic (efectuat ocazional), sistematic.
• - după durată: pe termen scurt (5-15 minute), pe termen lung (peste 15 minute).
• - în ceea ce privește observațiile aceluiași obiect: unic, multiplu sau ciclic.
• - La locul în ciclu: primar, repetat, final și final.
• - prin natura operațiunilor mentale: declarații (permițându-vă să vedeți o singură stare a obiectului sau a unui fenomen din legătură cu alte obiecte și fenomene), comparativ (permițându-vă să vedeți dinamica procesului sau să marcați modificările în starea Obiect), generalizarea (experimentele în care general sunt urmărite modelele procesului studiat mai devreme la etapele individuale).
• - prin natura activității cognitive a copiilor: ilustrativ (totul este cunoscut copiilor, iar experimentul confirmă doar fapte familiare), motoarele de căutare (copiii nu știu în prealabil ce rezultatul va fi), soluția de sarcini experimentale.
• - Conform metodei de utilizare în audiență: demonstrație, frontală.

Fiecare dintre tipurile de experimentare are propria metodologie, argumentele sale și contra.

Dezvoltarea activității copiilor nu se întâmplă de la sine, ci sub conducerea unui adult. Astfel, dezvoltarea activităților experimentarea copiilor are propriile sale caracteristici ale conducerii de către un adult.

Caracteristicile conducerii activității experimentale a preșcolarului.

Rolul profesorului în experimentare conduce la orice vârstă. Profesorul participă direct la experiment în așa fel încât să fie pentru copii un partener egal, conduce experimentul astfel încât copiii să aibă un sentiment de independență. Pregătirea pentru experimente începe cu definiția sarcinilor didactice curente. Apoi, obiectul este selectat corespunzător cerințelor. Educatorul îl întâlnește în prealabil - atât în \u200b\u200bpractică, cât și în literatură. În același timp, el stăpânește tehnica experimentală, dacă nu este familiar.

În procesul de experimentare, nu există nici o reglementare strictă a timpului și este posibilă modificarea planului planificat în avans, deoarece propunerile și sugestiile copiilor sunt imprevizibile. Durata experimentului este determinată de particularitățile fenomenului studiat și de prezența timpului liber și starea copiilor, atitudinea lor față de acest tip de activitate.

Oferind copiilor să pună experiență, educatorul le informează un scop sau o sarcină care trebuie rezolvată, dă timp să se gândească și apoi să atragă copiii la discuția tehnicii și a accidentului experimentului.

Este nedorit să prezică rezultatul final în avans: copiii sunt pierduți de un sentiment valoros de descoperitori.

În timp ce lucrul nu ar trebui să fie solicitat de către copii de tăcere ideală: lucrul cu pasiune, ele trebuie să fie limitate.

Profesorul trebuie să stimuleze în mod constant curiozitatea copilului, să fie pregătită pentru întrebările copiilor, să nu informeze cunoștințele în forma finalizată, ci să ajute la răspunsul la întrebarea copilului pentru a le obține pe cont propriu, punând o mică experiență. Este recomandabil să verificați toate propunerile copiilor, să le permiteți să se asigure de ipotezele lor în practică (cu siguranță, dacă nu va fi nici un rău nimănui, nici obiectul de observare, nici copilul).

În timpul lucrării, profesorul încurajează copiii să-și caute propriile modalități de a rezolva problema, variind cursul experimentului și acțiunilor experimentale. În același timp, el nu produce din vedere aceia care lucrează încet, din anumite motive, se află în urmă și pierde ideea principală.

Etapa finală a experimentului este de a rezuma și de a formula concluziile. În formularea concluziilor, este necesar să se stimuleze dezvoltarea discursului copiilor prin efectuarea unor probleme nerezidente care necesită un răspuns detaliat al copiilor. Atunci când analizați și fixați rezultatele obținute, este necesar să vă amintiți că un rezultat neprevăzut nu este în neregulă.

După experiment, copiii trebuie să pună în mod independent locul de muncă - curățați și ascundeți echipamentul, ștergeți tabelele, scoateți gunoiul și spălați-vă mâinile cu săpun.

Odată cu organizarea corectă a muncii la copiii mai mari, este format un obicei constant pentru a pune întrebări și încearcă să caute în mod independent răspunsuri asupra lor. Acum, inițiativa de a efectua experimente intră în mâinile copiilor. Ei trebuie să se întoarcă în mod constant la educator cu cereri: "Să facem asta ...", hai să vedem ce se va întâmpla dacă ... ". Rolul educatorului ca prieten inteligent și sfatul este în creștere. El nu impune sfatul și recomandările sale și așteaptă atunci când un copil, încercând diferite opțiuni, se va referi la ajutor. Și apoi nu va da imediat un răspuns în forma finalizată, dar va încerca să trezească un gând independent al copiilor, cu ajutorul unor probleme de conducere pentru a trimite raționamentul direcției corecte. Cu toate acestea, acest stil de comportament va fi eficient numai dacă copiii au dezvoltat deja un gust pentru experimentare și a fost formată o cultură a muncii.

În grupul pregătitoare, comportamentul experimentelor ar trebui să fie norma vieții. Ei ar trebui să fie considerați ca un scop în sine și nu ca divertisment, ci ca fiind cel mai de succes mod de a familiariza copiii cu lumea și cea mai eficientă modalitate de a dezvolta procese mentale. Experimentele ne permit să combinăm toate tipurile de activități și toate părțile la educație. Inițiativa de a le conduce este distribuită uniform între educator și copii.

Este întotdeauna necesar să ne amintim conformitatea regulilor de securitate. De exemplu, toate procedurile compuse nefamiliare sunt stăpânite într-o secvență specifică:

• - acțiunea arată profesorului;
• - acțiunea se repetă sau arată oricare dintre copii, iar cel care știe că este incorect, ceea ce va face posibilă concentrarea asupra unei erori tipice;
• - Uneori, greșeala face în mod conștient profesorul însuși: cu ajutorul unei astfel de recepții metodologice, permite copiilor să se concentreze asupra erorii, probabilitatea căreia este mare;
• - acțiunea repetă un copil care nu va permite greșeli;
• - acțiunea se desfășoară împreună într-un ritm lent, astfel încât profesorul să poată controla activitatea fiecărui copil;
• - Acțiunea a devenit familiară, iar copiii o fac în ritmul obișnuit. Când lucrați cu un obiect viu, principiul principal al muncii este principiul: "Nu vă dăunează". Atunci când alegeți un obiect, este necesar să se țină seama de respectarea maximă a obiectivelor și sarcinilor rezolvate în timpul experimentului, oferind preferință celui care are o expresie mai strălucitoare.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să vorbim despre următoarele caracteristici ale experimentării copilului:

• - experimentarea este înțeleasă ca o modalitate specială de dezvoltare practică a realității menite să creeze astfel de condiții în care elementele cele mai luminoase își detectează esența;
• - experimentarea este o metodă de învățare, dacă este aplicată transferului de noi cunoștințe copiilor;
• - experimentarea ca activități speciale organizate contribuie la stabilirea unei imagini holistice a lumii vârstei preșcolare și a fundamentelor cunoașterii culturale a lumii din jurul lor;
• - Lucrările experimentale determină un interes în studiul naturii, dezvoltă operațiuni mentale (analiză, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturale, cu Elementele de bază ale cunoștințelor matematice, cu reguli etice ale vieții în societate etc.;
• - experimentarea copiilor constă în înlocuirea consecventă a pașilor și are caracteristicile sale legate de vârstă;
• - Experimentarea copiilor, potrivit lui N.N. Podyakov, pretinde rolul activităților de conducere în timpul dezvoltării preșcolare a copilului.

"... oameni care au învățat observații și experimente,

Să dobândească abilitatea de a pune întrebări în sine

și obțineți răspunsuri pe ele, întorcându-se că este la un nivel superior

nivel mental și moral, în comparație cu

care nu a făcut această școală. "

K.m.timiryazev.

Înțelepciunea estică citește: "Copilul nu este o navă care trebuie umplută, dar focul care trebuie să fie aprins."

Din primii ani de viață, copilul se familiarizează cu fenomene nesfârșite și în continuă schimbare. Fenomenele și obiectele naturale atrag copiii cu frumusețe, luminozitate vopsea, diversitate. Urmărindu-le, copilul îmbogățește experiența sa senzuală, pe care se bazează creativitatea sa. Cu cât copilul cunoaște mai adânc sacramentele lumii înconjurătoare, cu atât apar mai multe întrebări. Principala sarcină a adultului este de a ajuta copilul să găsească în mod independent răspunsurile la aceste întrebări sau la un adult.

Profesor remarcabil Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, deschizând "Școala de bucurie" pentru preșcolari, pe baza comunicării directe cu natura, considerate în mod corect "că este necesar să se introducă copii în întreaga lume, astfel încât să fi descoperit ceva nou pentru fiecare Ziua a fost "călătorind la originea gândirii și a vorbirii - la frumusețea minunată a naturii, astfel încât fiecare copil a crescut:" Un gânditor și cercetător înțelept, astfel încât fiecare pas de cunoaștere a inimii sa referit și de întărire voința "

Vizionând lumea din jurul nostru, își fac concluziile, concluziile, stabilesc relații de cauzalitate. Dezvoltarea activității de căutare elementară și experimentarea cu copiii, am început să ne angajăm în grupul de mijloc. Copiii din natură sunt foarte observați, urmărind lumea din întreaga lume, au început să facă concluzii elementare care să contribuie și să îmbogățească copilul cu cunoaștere, să învețe să fie auto-analiză, gândire, gândindu-se la ceea ce învață, are un benefic Efectul asupra viziunii lumii din lume, dezvoltarea sentimentelor sale umane, sociale.

Toate acestea contribuie la clase organizate cu copii aflați în familiarizare cu natura, observarea, excursiile, experimentele. Copiii mătură foarte mult: caracteristicile structurii obiectelor, plantelor, animalelor, comportamentului lor, starea de spirit a oamenilor etc. Abilitatea de a observa lumea din întreaga lume este un avantaj foarte important al copilăriei.

Pentru a acumula anumite cunoștințe și a le aplica în activitate practică, am început activitatea noastră prin observații în natură. În procesul de observații, ne-am bazat pe curiozitatea copiilor. Copiii doresc să știe totul. Numeroasele întrebări pentru adulți sunt cea mai bună manifestare a acestei caracteristici. Odată cu vârsta, natura întrebărilor la copii sa schimbat semnificativ, dacă la trei ani au pus întrebarea: "Ce este?", Astfel a apărut deja "de ce?", "De ce?".

Copiii iubesc să meargă în jurul grădiniței, în complotul lor, urmărind adulți, preșcolari seniori, ca toate acestea să-și extindă orizonturile. De exemplu, în cazul păpădieilor. Una dintre zilele noroase în timpul plimbărilor stă și suspină din păcate, privindu-l la capetele culorilor închise. "Poor, lipsiți de soare". Un întreg grup de copii a fost adunat în jur. Am arătat pe flori închise, a explicat care a fost problema de ce înnorat, mugul este închis, iar soarele este dezvăluit? Apoi a spus despre ceea ce este alcătuit din ceea ce funcțiile sale (înfloritoare, creșterea, mirosurile, moartea, rasele etc.), ceea ce este în legătură (umed, moale, dur). Copiii au așteptat apariția soarelui. Când se uită din cauza Tucci, era necesar să se vadă reacția copiilor. Copiii cu admirație au fugit de toate părțile la mine pentru a arăta capetele pufoase discontinue ale păpădie. Ulterior, a doua zi după zi au vizionat păpădie și nu au ratat momentul de a le transforma în bile albe pufoase. Împreună am venit cu un basm despre călătoria unei semințe de păpădie și am atras-o. De asemenea, consider că este util și interesant pentru copii. Organizez excursii cu copii în diferite momente ale anului, din care copiii rămân o mulțime de impresii. De exemplu, în timp ce mergeam în parc, am oferit copiilor să-mi descrie copacul meu preferat, dar pentru ca toată lumea să o plăcească. Voi da niște răspunsuri: "Îmi place un plop, are un trunchi mare - este imposibil să-mi iau mâinile". "Ceea ce un trist Iva, crenguțele ei aproape atinge pământul". Birch-ul este subțire, ramurile ei sunt coborâte și cresc împreună, ca prietenele. Îi spun copiilor cât de greu este să crească un copac mare, câte pericole iau un germin tânăr: și poți să-l inundați și să-l spargi.

Una dintre direcțiile activităților experimentale ale copiilor pe care le folosesc în mod activ - experimente. Le cheltuiesc atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități independente gratuite. Copiii cu mare plăcere se confruntă cu experimente cu obiecte de natură neînsuflețită: nisip, argilă, zăpadă, hârtie, zahăr, magnet etc. De exemplu, propun să fac o figurină de nisip umed și uscat. Copiii susțin ce nisip mințește, de ce. Având în vedere nisipul prin lupă, se descoperă că este alcătuit din nisip cristalin mic, ceea ce explică proprietatea nisipului uscat. Pe tema: "Wizard Water" au efectuat experimente: "Pour - turnați", "Flowflake pe palma", "Transformarea apei în gheață" și alții. În procesul de realizare a experienței "transformarea apei în gheață" Am fost folosiți de matrițe și am făcut o gheață multicoloră. În timpul iernii, astfel de "cărămizi" multicolore au construit o casă pe terenul nostru și am vopsit cu cuburi colorate. Pentru a desena cu mâinile, în fabricarea gheții le-a făcut "mânere" din meciuri. Se pare foarte frumos. Streamurile colorate încep să se topească și să se amestece în ordine aleatorie.

De exemplu, la o plimbare în timpul iernii, copiii au încercat să mănânce zăpadă. Nu există zăpadă pentru interzicerea mea, copiii au spus: "Și de ce este imposibil să mănânci zăpadă?". A fost inutil să explicăm că zăpada este rece și vă puteți îmbolnăvi, susțin că zăpada este murdară. "Dar el este atât de alb, curat, strălucitor", a spus Maxim. Dar am rezolvat această problemă prin înființarea de experiențe: a plasat zăpada într-un castron alb, sa oferit să vadă ce va fi după cină. Copiii au văzut că se formează topiturile de zăpadă și apa murdară. Folosesc observații pe termen scurt pentru a stabili proprietăți ale diferitelor obiecte.

Astfel de experiențe sunt amintite cumva pe care băieții focalizează, sunt neobișnuite și, cel mai important, băieții fac totul. Observațiile naturale organizate au îmbogățit experiența practică a copiilor și au încurajat activități de cercetare practică. Așa că vizionând ploaia, copiii au determinat că ploaia este picăturile de apă, sunt umede, mobile, efective în fereastra de-a lungul țevilor de scurgere din băi mari. Copiii au avut o dorință de a face aceeași ploaie în grupul ei, folosind orice articole: udare, picătură sau doar palmele sale. În experiența practică, copiii au fost convinși că obiectele au fost umezi, de asemenea, schimbate ca pe stradă după ploaie.

În grupul de mijloc, lucrați la activitatea de căutare, am început să construim un mediu de mediu. Crearea unui laborator de cercetare, a luat materiale naturale și turnate, precum și instrumente asistente (geamuri, scale, magneți, ceasuri etc.). Părinții grupului nostru au fost asistați în mare măsură: ne-au adus rumeguș din lemn și chipsuri metalice, o varietate de cochilii frumoase, am completat colecția de pietre. Împreună cu părinții au adunat o mică bibliotecă de literatură cognitivă: "totul despre tot" (A. Likum), "o sută de mii de ce" (M. Illin), povești, basme ecologice, proverbe, ghicitori, jocuri cognitive.

O educație de familie are o importanță deosebită în dezvoltarea activității cognitive a unui prescolitor. Vom organiza seriile de întrebări și răspunsuri, o cabină specială a fost echipată în recepție, unde informații zilnice despre activitățile noastre cu copii, sugestii și sfaturi părinților, recomandări privind organizarea citimilor de acasă, spune, desen, excursii și plimbări comune cu copii.

De asemenea, împreună cu copiii și părinții, recoltăm materiale naturale. Aceasta este diverse rădăcini, crengi, umflături, ghindă, semințe de plante și o mulțime de alții. În fiecare an, copiii fac meserii din materiale naturale în fiecare an la vacanța "Aur toamnă" . Materialul de stocare natural pentru dezvoltarea fanteziei, creativității, imaginației. Crearea meșteșugurilor din material natural face posibilă privirea lumii prin ochii Creatorului. Așa că am avut un șarpe amuzant din ramura uscată, Baba Yaga și coliba de pe picioarele curioase.

Activitățile de căutare au început să conducă copiii cu un laborator, insigna lui, cu echipament, împreună cu copiii au formulat regulile de comportament în laborator. Eroii diferiți vin la laborator: Dunno, atât de mult, împreună cu copiii, participă la experimente care se desfășoară într-o formă de joc. După astfel de jocuri, copiii apar multe întrebări, care se bazează pe motive cognitive, copiii sunt interesați de tot: și cum arată un microb, din care elementele constau din, ceea ce face vântul mult mai mult. Nu ne grăbim întotdeauna să oferim copiilor un răspuns gata, dar să se asigure că copiii găsesc răspunsul independent, pentru că În timpul căutării, copiii au ocazia să-și satisfacă dorința inerentă, să simtă un om de știință, cercetător. În același timp, încercăm să fim un profesor de mentor, ci un partener egal, un complice de activitate, care permite copilului să-și arate propria activitate de cercetare. Multă bucurie, surpriză, copii delicios se confruntă din "descoperiri" mici și mari, care le provoacă un sentiment de satisfacție din partea lucrării făcute.

Nr: În procesul de gătit suc, oferit să curețe mandarina de peel și a pus întrebarea care se întâmplă în același timp? Vika a spus că coaja este fragilă, chiar vreau să mănânc. Și Robert a spus că picăturile zboară în direcții diferite. Apoi mi-am sugerat să separăm feliile unul de celălalt. Și aici copiii au arătat observația că există o mulțime de lobi, sunt ca o familie mare. Când copiii au supraviețuit sucului din felii lui Mandarin, Damir a spus: "Se pare că sucul se ascunde în felii de mandarină". "Și în coaja, a adăugat Nastya.

Și pe una dintre clase, să vă familiarizați cu lumea

1

Articolul susține relevanța problemei utilizării experimentării copiilor de a dezvolta identitatea preșcolarului. Relevanța problemei este justificată de standardul educațional federal pentru educația preșcolară și cercetarea unui număr de oameni de știință. Specificitatea experimentării copilului este dezvăluită. Este prezentat rolul activităților experimentale, care include în mod activ sectorul emoțional al personalității preșcolarilor. Accentul, autorii articolului sunt pe dezvoltarea activității cognitive și dezvoltarea discursului copiilor. Sunt oferite rezultatele studiului de diagnosticare a copiilor de vârstă preșcolară senior. Studiul a fost realizat pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activităților motorului de căutare. Autorii folosesc sarcini de tip deschis pentru preșcolari seniori. Ca bază, sunt luate patru criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a experimentării copiilor, iar rezultatele studiului sunt prezentate, se fac concluzii detaliate.

experimentare

activitatea de căutare

personalitate

copiii preșcolari

diagnosticare

1. Levshina n.i. Integrarea științei și a practicii // grădiniță: teorie și practică. - 2012. - № 2. - P. 64-73.

2. Kochomethova A., Levshina N.I. La problema dezvoltării activităților de cercetare educațională a preșcolarilor // Buletinul științific internațional al studenților. - 2015. - № 5-3. - P. 397-399.

3. Mineeva Yu.V., Salikhova Z., Levshina N.I. Forme inovatoare de lucru privind dezvoltarea discursului preșcolarilor // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. - 2014. - № 7-2. - P. 35-37.

4. Sannikova L.N., Leonova E.a. Dezvoltarea discursului copiilor mici în procesul de educație familială // World of Childing și Educație: Colectarea materialelor de ocupare a forței de muncă VIII all-rusă Conferința științifică și practică cu invitația reprezentanților țărilor CSI. - Magnitogorsk: Editura Magnitogorsk. Stat Tehn. Universitate. G.I. Nasul, 2014. - P. 137-141.

5. Sannikova L.N., Kornilova K.v., Bagautdinova S.F. Sistem de planificare într-o instituție educațională preșcolară. Manual pentru liderii editorului S.F. Bahautdinova. - Magnitogorsk, 2004.

Generația modernă de copii trăiesc în epoca de informatizare. În condițiile unei vieți în schimbare rapidă de la un mic om, în primul rând, este necesară capacitatea de a extrage cunoștințele, precum și gândirea independentă și creativă. Copilul de la naștere este un cercetător. Curiozitatea, dorința de noi impresii, sete de a experimenta și observa, sunt considerate cele mai importante caracteristici ale comportamentului copilului. Dorința unui copil la cunoașterea lumii înconjurătoare creează astfel de condiții, datorită dezvoltării psihice a copilului devine inițial procesul de auto-dezvoltare.

Relevanța problemei dezvoltării activității cognitive este că interacțiunea copilului cu lumea exterioară depinde de activitatea și activitățile sale. Activitatea stabilește începutul formării calităților de personalitate mintală, inițiativa și independența acesteia. Activitatea cognitivă a copilului a fost angajată. Baranova, N.V. Zaitseva, a.N. Podyakov, N. Minakova, A.I. Savenkov și alții.

În standardul educațional federal pentru educația preșcolară, este scris că dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; Formarea acțiunilor cognitive, aproape de obiectele de naștere ale studiului, copilul devine oameni și relația lor între ele. Copiii folosesc experimentarea pentru a înțelege normele și regulile comportamentului uman, precum și pentru înțelegerea și dezvoltarea discursului.

Este necesar să se sublinieze specificul experimentării copilului:

1. Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare, în care cele mai exprimate procese de formare țintă, apariția și dezvoltarea noilor motive de identitate care stau la baza auto-aparentă, auto-dezvoltare a copilului.

2. În experimentarea copiilor, cea mai puternică activitate a copiilor care vizează obținerea de informații noi, noile cunoștințe sunt cele mai puternice.

3. Experimentarea copiilor este tija oricărui proces de creativitate pentru copii.

4. În experimentarea copilului, cel mai organic interacționează procesele mentale de diferențiere și integrare cu dominația globală a proceselor de integrare.

5. Activitatea de experimentare, luată în întregime și versatilitate, este o modalitate universală de a funcționa psihicul.

Cea mai importantă caracteristică a experimentului este de a putea gestiona cursul de a studia fenomenul. Aici, copilul se compară în mod independent, analizează, rezumă condițiile existente care au avut loc schimbări, potrivite pentru înțelegerea proprietăților esențiale ale obiectelor (fenomenelor), relevă relații și relații cauzale.

În procesul de experimentare, copilul acționează ca un subiect de activitate, stăpânind cadrul aproximativ al activității de căutare, dobândind abilitățile corespunzătoare. Ultimele concepte sunt specificate, sistematizate, copilul începe să abordeze o înțelegere a fenomenului din pozițiile științifice. Activitatea experimentală include în mod activ sectorul emoțional al personalității preșcolarilor, oferind un mecanism psihologic intern de comunicare a gândirii cu activități obiective senzuale, un mecanism de formare a sensului. Experimentarea este activități active care vizează căutarea activă a soluțiilor de sarcini, nominalizarea ipotezelor, punerea în aplicare a ipotezei extinse în acțiune și construirea de concluziile disponibile. În procesul de experimentare, preșcolarul primește ocazia de a satisface curiozitatea inerentă inerentă, simți un om de știință, cercetător și descoperitor.

Proverbul chinez spune: "Spune-mi - și voi uita, arată - și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc - și voi înțelege". Oferă totul ferm și de mult timp, când copilul aude, vede și se face el însuși. Copiii vârstei preșcolare, cercetători curioși ai lumii înconjurătoare, prin urmare, organizarea experimentării copilului, care este înțeleasă de noi ca o modalitate specială de dezvoltare practică spirituală a realității, vizează crearea unor astfel de condiții în care elementele cele mai multe detectează luminos esența lor, ascunsă în situații obișnuite.

Introducerea termenului știință "experimentare" este obligată să elvețiană psiholog și filosoful J. Piaget. El a analizat importanța acestei activități pentru copii și a demonstrat că demnitatea experimentării copilului este că oferă idei reale despre diferitele părți ale obiectului studiat, despre relațiile sale cu alte obiecte.

În anii 1990, academicianul N.N. Sublizele, analizarea și rezumarea cea mai bogată experiență în activitatea de cercetare în sistemul de învățământ preșcolar, au ajuns la concluzia că în copilărie, activitatea de vârf este experimentarea. În opinia sa, în activitățile experimentării, copilul acționează ca un fel de cercetător, care afectează în mod independent diferitele modalități la cele care le înconjoară obiectele și fenomenele pentru a-și completa cunoștințele și dezvoltarea lor. În cadrul activităților experimentale, situațiile pe care copilul le permite prin experiment și analizând, concluzionează, concluzii, găzduiește independent ideea unei singure legi sau fenomene. Ca și profesori bine-cunoscuți, cum ar fi Ya.a. Komensy, adică Pestozzi, K.D. Ushinsky, j.zh.zh. Rousseau și multe altele.

PE. Korotkov propune stimularea activității cognitive a copilului cu ajutorul contextelor culturale și semantice care servesc ca intermediari deosebit între "interesele pedagogice" și interesele copiilor. Astfel de contexte cultural și semantice pot acționa, relativ vorbind "Tipuri de cercetare", preșcolari la prețuri accesibile și interesante, permițându-le să ocupe o poziție de căutare și cercetare:

1. Experimente (experimentare) cu obiecte și proprietățile acestora;

2. colecții (lucrări de clasificare);

3. Călătorește în jurul hărții;

4. Călătorește "pe râul timpului".

Am efectuat un studiu pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activităților motorului de căutare folosind sarcinile unui tip deschis (N.N. Poddyakov). Criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a experimentării copilului:

Abilitatea de a prelua sarcina: dacă au fost luate acțiuni pentru a transforma subiectul propus (caseta).

Natura acțiunilor: manipulativă sau căutare (căutați metoda dorită de schimbare a subiectului pentru a obține o imagine specifică; detectarea materialului necesar pentru fixarea detaliilor imaginii intenționate).

Interesul cognitiv: forma de manifestare a nevoilor cognitive, asigurând punctul central al personalității la conștientizarea obiectivelor de activitate și, prin urmare, contribuind la orientarea, familiarizarea cu noi fapte, o reflectare mai completă și profundă a realității.

Numărul și caracteristicile imaginilor create: în vrac sau plat, expresiv sau primitiv.

Analiza rezultatelor a permis următoarele concluziile:

Toți copiii au manifestat interesul în activitățile propuse, iar majoritatea (18 din 19) au fost încântați să fie imersate în situația selecției casetei. Cu toate acestea, acțiunile lor viitoare au fost foarte diferite între ele, ceea ce ne-au permis să împărțim prescolari în patru subgrupuri în ceea ce privește dezvoltarea activităților de experimentare;

La primul nivel care nu a acceptat copiii și nu a manifestat interesul în sarcină, am emis doi copii. Unul dintre ei nu a fost nici măcar interesat de un număr mare și o varietate de cutii: el a considerat obiectele care stau la baza pe masă și a început să stabilească figurile din scobitori. Un alt copil, deși aș putea alege o cutie, dar am refuzat să fac ceva cu ea;

Cel de-al doilea (scăzut) nivel de dezvoltare a experimentării a fost arătat de trei copii, care, în ciuda repetării instrucțiunilor, nu a înțeles sarcina și nu a putut accepta sarcina stabilită în fața lor. Acțiunile efectuate de acești copii au fost manipulative. Nu s-au putut gândi la nici o opțiune pentru schimbarea casetei;

Unul dintre acești copii tocmai a mutat cutiile și, recunoscând desenul pe ele, chemat de la ceea ce sunt. După repetare, instrucțiunile au început să umple cutiile cu obiecte aflate în fața acesteia: într-o direcție erau markeri, la alta - plasticină, în a treia vopsele etc. Alți doi tipi, alegând o cutie, se gândeau de mult timp pe care o puteți face cu ea. După repetare, instrucțiunile au decis să o decoreze cu un stilou de vârf. La întrebarea: "Ce ați făcut?" - a răspuns: "caseta";

Zece copii ale căror activități corespund celui de-al treilea nivel (mediu) de dezvoltare a experimentării copiilor au înțeles sarcina stabilită în fața lor. Cu toate acestea, un interes cognitiv pronunțat, pe de o parte, și un grad ridicat de complexitate a sarcinii - pe de altă parte, a condus-o la implementarea formală. În același timp, toți copiii acestui subgrup cu entuziasmul au creat diverse imagini din materialele de materiale: hârtie colorată, plasticină, vopsită și vopsită. De exemplu, Nastya T. T. foarte plăcește să sculpte din plasticină. Alegerea unei cutii și a privit în jurul materialelor propuse, notează imediat plasticina și începe cu entuziasm pentru a sculpta ciuperca din ea. După ceva timp, care au fost răsfățați, își amintește sarcina asociată cu transformarea cutiei și ia o decizie: "Lăsați această ciupercă închide cutia de ploaie". După aceea, fata a luat rapid cutia și a atașat ciuperca în una din laturi. Șapte copii ai acestui subgrup de acțiune au fost manipulative, în trei căutări. Imaginile obținute sunt primitive și sunt făcute în plan sub formă de aplicații sau desene (casă, rachetă, fluture, arcul, o vază cu flori etc.) doar 4 imagini de 17 volume. Este un avion de hârtie și un avion colorat, 2 fungus de plasticină;

Al patrulea (ridicat) nivel de dezvoltare a experimentării copiilor a arătat cinci copii. Principala diferență dintre activitățile lor este că toate acestea, arătând un interes cognitiv ridicat, a preluat sarcina și au luat măsuri menite să convertească caseta. Acțiunile lor căutau. Fiecare copil a fost creat mai multe (de la trei la cinci) imagini volumetrice (uneori în prezența și plat sub formă de aplicații), care, în ciuda primitivității lor, au fost folosite suficient (ceainic, pat, bile, avion, Shirma pentru Teatru, Springboard pentru motocicletă, Borcan pentru perii);

Trebuie remarcat faptul că copiii din toate subgrupurile au fost utilizate la crearea de imagini și pentru elementele de fixare a pieselor care erau în experiența lor (lipici, vopsele, markeri, creioane colorate, hârtie colorată, plasticină pentru a crea imagini, foarfece). În același timp, în ciuda lipsei unui rezultat pozitiv, niciunul dintre ele nu a folosit firul, frânghia, clipurile, scobitorii și plasticina să conecteze părțile. Copiii nu au găsit noi proprietăți din materiale familiare.

Comparând rezultatele studiilor de dezvoltare a activităților de dezvoltare și cercetare și cercetare, este necesar să se observe interdependența dintre aceste categorii: un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii corespunde unui nivel ridicat de dezvoltare a activităților de căutare și cercetare și pe Contrar: Nivelul scăzut de dezvoltare a vorbirii corespunde nivelului scăzut de dezvoltare a activităților de căutare și cercetare.

Astfel, rolul experimentării în dezvoltarea preșcolarului este mare: un efect pozitiv asupra scopului emoțional al unui copil, asupra dezvoltării abilităților sale creative. Experimentele oferă copiilor idei reale despre diferitele părți ale obiectului studiat, relația cu alte obiecte și cu un habitat. În procesul de experiment, acesta îmbogățește memoria copilului, procesele sale mentale sunt activate, deoarece este în mod constant necesitatea de a efectua operațiuni de analiză și sinteză, comparații și clasificări, generalizări. Abilitatea de a-și exprima clar gândul stimulează dezvoltarea discursului.

Referință bibliografică

Mceechik A.o, Levshina N.I. Experimentarea copiilor ca mijloc de dezvoltare a unui buletin științific al studentului preșcolar // internațional. - 2017. - № 4-5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d17471 (data manipulării: 21.02.2019). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"