Cerințe generale pentru organizarea spălării, hrănirii, îmbrăcării unui copil într-o căprioară

Știm cu toții perfect că se obișnuiește să ne spălăm pe mâini după stradă, toaletă, înainte de a mânca și uneori după masă. Dar copiii nu se pot orienta întotdeauna corect cu articole de igienă situate lângă chiuvete - motiv pentru care un algoritm detaliat pentru spălarea mâinilor la grădiniță în imagini este compilat pentru copii. Profesorul ar trebui să încerce să facă totul pentru ca informațiile să fie transmise elevilor în mod complet și inteligibil. Vă vom spune cum să o faceți.

Vorbind despre beneficiile spălării mâinilor

Pentru ca copiii să memoreze mai ușor algoritmul acțiunilor în timpul procedurilor de igienă, ar trebui să li se spună despre beneficiile acestui proces. Da, și adulții ar face bine să știe despre pericolul pe care uitarea îl poate aduce în acest sens. Și așa, cu mâinile murdare, avem:

S-ar părea că ar putea fi mai ușor decât să te speli pe mâini. Dar este mai bine ca un copil să arate fiecare acțiune secvențială sub forma unei imagini, astfel încât să fie percepută mai ușor și mai rapid. Este important de reținut că suportul cu imagini despre spălarea mâinilor trebuie așezat la nivelul ochilor copiilor sau puțin mai sus. Nu este nevoie să atârnați algoritmul sus (ca - pentru părinți) sau imperceptibil. Opțiunea ideală este chiar deasupra chiuvetelor concepute pentru bebeluși.

Imprimați imaginile mari sau desenați-le singur și apoi vorbiți cu băieții ce văd. Puteți chiar să jucați un joc punând corect imaginile disponibile în ordinea corectă. Pe lângă procesul în sine, copiii ar trebui să învețe cuvintele însoțitoare: săpun, spumă, spălare, uscat, săpună, robinet, alunecos, umed, microbi și altele. Și așa, la algoritm:

	Suflecați-vă mânecile pentru a nu se uda.
	Deschideți robinetul cu apă.
	Luați săpun.
	Spune-ți mâinile.
	Clătiți spuma de pe mâini.
	Închideți robinetul de apă.
	Strângeți mâinile.
	Ștergeți cu un prosop.
	Trageți mânecile înapoi.

Desigur, primele manipulări de probă la chiuvetă ar trebui să fie făcute de toată lumea împreună, puteți chiar să invitați copiii să exerseze pe păpuși. Un alt punct important este explicația, realizată în trei moduri: verbal, vizual și practic. Ele trebuie prezentate treptat, unul câte unul. Adică mai întâi povestiți (sub formă de joc, glume, păpuși), apoi arătați prin exemplu, iar după aceea mergeți cu toții să vă spălați pe mâini împreună.

Cunoștințe suplimentare

După ce ați spus și arătat cum să vă spălați corect mâinile, nu uitați să menționați și să explicați situațiile care apar:

1. Este necesar să stoarceți apa din mâini pentru a nu uda podeaua. În caz contrar, cineva poate aluneca și cădea.
2. Prosopul trebuie agățat îndreptat, nu-l mototoliți - astfel încât se va usca mai repede înainte de următoarea sosire a bebelușului. Și avem nevoie de o buclă în mijloc pentru ca prosopul să nu cadă pe podea.
3. Presiunea apei din robinet trebuie să fie medie sau slabă pentru a nu stropi podeaua și hainele.
4. Săpunul trebuie pus înapoi în sapuniera și nu lăsat în chiuvetă, altfel va deveni prea moale și se va deteriora rapid.
5. Clătiți spuma cu mare atenție pentru a nu ajunge accidental în ochi sau gură. Săpunul este foarte zgârcit la ochi.

Algoritmul pentru spălarea mâinilor la grădiniță din imagini îi ajută pe copii să navigheze, să se obișnuiască cu curățenia și servește drept decor pentru toaleta. Igiena copiilor în general este în multe privințe mai importantă decât igiena adulților, din moment ce bebelușii tocmai se formează, se dezvoltă încă obiceiuri de a nu lua mâinile sau jucăriile în gură. Profesorul este responsabil să se asigure că elevii dintre pereții grădiniței au întotdeauna acces la o chiuvetă cu săpun și un prosop.

Previzualizare:

BUGET DE STAT

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

GRADINITA № 35 DE DEZVOLTARE GENERALA

CARIONUL NEVSKY DIN SFÂNTUL PETERSBURG

„Formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară”

Compilat de:

educator

Levchenko E.A.

St.Petersburg

anul 2014

1. Relevanță, scop, sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice la preșcolarii mai mici.
2. Conținutul abilităților culturale și igienice ale copiilor din creșă și ale grupurilor mai tinere
3. Metodologie și condiții pentru formarea deprinderilor culturale și igienice
4. Rezultatele muncii, perspective suplimentare.

Aplicație: rezumate de jocuri, cursuri

Lista literaturii și surselor utilizate

Relevanță, scop, sarcini.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curatenie, pastrarea curatei fetei, corpului, parului, hainelor, pantofilor este dictata nu numai de cerintele de igiena, ci si de normele relatiilor umane. Copiii trebuie să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este neglijent în munca sa.

Educarea abilităților culturale și igienice este importantă nu numai pentru succesul socializării copiilor, ci și pentru sănătatea acestora.
Având grijă de sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică începe cu educarea lor în dragoste pentru curățenie, curățenie și ordine. „Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe”, a scris N.K. Krupskaya, este de a insufla copiilor abilități care le întăresc sănătatea. De la o vârstă fragedă, copiii trebuie învățați să se spele pe mâini înainte de a mânca, să mănânce dintr-o farfurie separată, să meargă curat, să-și tundă părul, să scuture hainele, să nu bea apă crudă, să mănânce la timp, să doarmă la timp, să fie mai în aer liber, si asa mai departe.
Baza dezvoltării fizice depline a unui copil mic este introducerea lui în elementele de bază ale unui stil de viață sănătos. În introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos, este important ca preșcolarii să stăpânească elementele de bază ale culturii igienei.
Cu toate acestea, confruntat cu sarcina de a educa abilități culturale și igienice la preșcolari, educatorul nu poate determina întotdeauna direcția, succesiunea muncii sale, să prezinte clar rezultatul procesului de creștere, să identifice cele mai potrivite forme și metode de influență, așa că consider subiectul luat în considerare să fie relevant.

Obiectiv : Crearea si implementarea unui sistem de lucru si formarea deprinderilor culturale si igienice prin activitati de joc ale copiilor de 2-4 ani.

Sarcini:

Pentru a oferi copiilor o idee despre igiena și o cultură a comportamentului în momentele de regim din grădiniță.

Construiți un sistem de lucru, determinați gradul de eficacitate al metodelor de joc folosite pentru a forma abilități de igienă personală.

Formarea deprinderilor culturale și igienice este un proces lung, în legătură cu aceasta, aceleași sarcini pot fi repetate de multe ori. Creșterea deprinderilor se realizează prin metode de influență directă, exerciții, adică prin învățare, obișnuință, de aceea creșterea deprinderilor culturale și igienice trebuie planificată în rutina zilnică.

Încă din primele zile de viață, în timpul formării deprinderilor culturale și igienice, nu are loc o simplă asimilare a regulilor, normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului, „intrarea” lui în lumea adultii. Dezvoltarea mentală este un proces neuniform, liniile sale nu se desfășoară simultan, există perioade de dezvoltare cea mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile - cele mai favorabile dezvoltării. Pentru formarea inițială a abilităților culturale și igienice, perioada sensibilă cade pe copilăria timpurie.

Cu ajutorul acțiunilor corelative, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale adecvate: bebelușul închide și deschide cutiile, pune săpunul în săpună, îl atârnă pe cârlig de buclă, închide nasturii, își înșelează pantofii.

Regimul zilei, în formarea deprinderilor culturale și igienice, este de mare importanță. Rutina zilnică este o rutină clară a vieții în timpul zilei. Implicandu-se in rutina zilnica, efectuand procese de zi cu zi, copilul stapaneste o serie de deprinderi culturale si igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele culturii comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Obiceiul de a se spăla îi permite copilului să facă acest lucru cu îndemânare și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere. Pe măsură ce deprinderile culturale și igienice sunt stăpânite, acestea sunt generalizate, desprinse de subiectul corespunzător acestora și transferate într-o situație de joc, imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - jocul.
Abilitățile culturale și igienice sunt legate nu numai de joc. Ele stau la baza primului tip de activitate de muncă disponibilă copilului - munca în autoservire. Autoservirea se caracterizează prin faptul că acțiunile copilului nu au un motiv social, ele sunt îndreptate către el însuși. „Stăpânirea abilităților culturale și igienice afectează nu numai activitățile de joacă și de muncă, ci și relația copilului cu adulții și semenii. Stăpânirea abilităților culturale și igienice face posibil să te compari cu alți copii: sunt mai bun sau mai rău în a face asta? Deci, comparându-te cu ceilalți, se formează premisele pentru formarea stimei de sine, conștientizarea capacităților și abilităților cuiva, precum și premisele pentru autocontrol. Atunci când efectuează procese casnice, bebelușul observă, compară, analizează, stabilește relații cauzale. Se gândește unde s-a dus săpunul, pentru că la început era o bucată mare, iar după un timp a devenit foarte mică, de ce apa îi spală spuma și murdăria de pe mâini, cum se poate tăia un cotlet în jumătate cu o furculiță, unde zahărul dispare în ceai, de ce eșarfă udă etc.
Abilitățile culturale și de igienă vizează copilul însuși. Efectuând proceduri sanitare și igienice, bebelușul este conștient de sine. Are o idee despre propriul său corp. Când se îmbracă și se spală, copilul, privindu-și reflectarea în oglindă, ajunge să înțeleagă câteva dintre schimbările care apar la el în timpul procesului casnic: fața s-a transformat de la murdar la curat, părul de la dezordonat s-a pieptănat frumos, picioarele. au fost puse cizme, puse pe mânere mănuși. Copilul începe să-și controleze aspectul: acordă atenție mâinilor murdare, observă probleme la haine, cere unui adult să-l ajute să se pună în ordine, copilul dezvoltă nevoia de curățenie și îngrijire. Adică acțiunile care îi fac să se îmbunătățească singuri, se schimbă singuri, și nu obiectul. Prin urmare, ele formează ideea copilului despre propriul său corp. Când își pune pantofii, bebelușul își examinează picioarele, punându-și mănuși - pixuri, legând un arc sau o eșarfă - fața. Când se îmbracă, se spală, copilul își vede reflectarea în oglindă, observă schimbările care au loc în ea.
Abilitățile culturale și igienice coincid cu o altă linie de dezvoltare mentală - dezvoltarea voinței.
Puștiul încă nu știe să facă nimic. Prin urmare, fiecare acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini ceea ce ai început, mai ales dacă nimic nu iese. Dacă adulții se grăbesc să ajute copilul la cea mai mică dificultate, eliberați-l de nevoia de a depune eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „strângeți”, „legați”, „îmbrăcați”.
Odată cu vârsta, pe măsură ce stăpânește abilitățile culturale și igienice, bebelușul este conștient de regulile de comportament care îl determină. Și astfel de reguli încep să reglementeze acțiunile copilului, să le controleze. Adică comportamentul copilului devine arbitrar. Își reține sentimentele și aspirațiile imediate, își subordonează acțiunile unui scop stabilit anterior, poate refuza ceea ce își dorește dacă acest lucru este cerut de regula socială de comportament.
Astfel, dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a unui preșcolar.
Educarea la copii a deprinderilor de igiena personala si publica joaca un rol important in protejarea sanatatii acestora, promoveaza un comportament adecvat in viata de zi cu zi, in locurile publice. În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și implementarea regulilor de igienă și a normelor de comportament necesare de către copii.
În procesul muncii zilnice cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că implementarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să respecte reguli elementare: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, se joacă, se plimbă etc. Copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare ar trebui să fie mai conștienți de implementarea regulilor de igienă personală; spălați-vă singur pe mâini cu săpun, spumându-le până se formează spumă și ștergeți-le, folosiți un prosop individual, pieptene, apă de gură, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea abilităților de igienă personală implică și capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijiți, de a observa probleme la haine, de a le remedia singuri sau cu ajutorul adulților. Educația și formarea igienă sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile despre igienă sunt insuflate copiilor în viața de zi cu zi în procesul diferitelor activități și recreere, de exemplu. în fiecare componentă a regimului se poate găsi un moment favorabil educaţiei igienice.
Pentru educația igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este de mare importanță. Trebuie să ne amintim constant că copiii la această vârstă sunt foarte observatori și predispuși la imitație, așa că profesorul ar trebui să fie un model pentru ei.

Prima grupă de juniori.

Una dintre sarcinile educării copiilor din primul grup cel mai mic este de a forma în ei premisele pentru comportamentul moral și abilitățile culturale și igienice. Copiii din a 3-a viață care au venit la grădiniță diferă între ei în ceea ce privește nivelul de creștere, au abilități diferite și abia încep să se obișnuiască cu noul mediu pentru ei. Prin urmare, o abordare individuală a fiecărui copil este de o importanță deosebită în lucrul cu copiii.
În primul rând, trebuia să câștig încrederea copilului. Copilul din grupul mai mic experimentează o nevoie deosebit de mare de contact constant cu adulții. De modul în care se va dezvolta și se va dezvolta relația dintre bebeluș și adulți, depind în mare măsură relația și cultura lui de comportament în contacte cu o gamă mai largă de oameni. Crearea condițiilor prealabile pentru comportamentul cultural al unui copil mic se realizează în mai multe direcții. Una dintre ele este formarea capacității de a se juca și de a studia, de a merge și de a mânca, de a dormi în orele de liniște, de a se îmbrăca și de a se spăla împreună cu un grup de colegi, alături de camarazi, i.e. într-un colectiv. În același timp, copiii dezvoltă un simț al comunității. Este la fel de important să insufleți interesul pentru activitatea de muncă a adulților, dorința de a-i ajuta și mai târziu să desfășurați în mod independent activități simple de muncă cu autoservire. Creșterea unei atitudini grijulii față de jucării și lucruri, capacitatea de a depăși micile dificultăți și de a pune capăt lucrurilor, un sentiment de recunoștință pentru îngrijire și îngrijire, supunere și un sentiment de simpatie, prietenie față de copii și adulți - toate acestea sunt programul fundamental domenii ale muncii pedagogice a profesorului din prima grupă de juniori a grădiniţei .

O sarcină importantă în lucrul cu copiii din grupul I mai micgrădinița este educația abilităților culturale și igienice - curățenia, acuratețea în viața de zi cu zi, abilitățile de cultura alimentară, ca parte integrantă a culturii comportamentului. Pentru a face mai ușor pentru un copil să învețe noi abilități, este necesar să facem acest proces accesibil, interesant și incitant. Și acest lucru trebuie făcut din punct de vedere pedagogic subtil, discret. În același timp, este important ca educatorul să țină cont de particularitatea de vârstă a copiilor din al 3-lea an de viață - dorința de independență.
Pentru stăpânirea mai ușoară a anumitor abilități, acțiunile asociate asimilarii acesteia sunt împărțite în mai multe operațiuni. Trebuie să ne amintim o altă caracteristică importantă a formării abilităților comportamentale culturale la copii: pe măsură ce stăpânesc acțiuni noi, copiii doresc să le repete în mod repetat. Cu alte cuvinte, copiii transformă aceste acțiuni într-un joc. Profesorul, văzând acest lucru, se alătură jocului și dirijează acțiunile copilului pentru consolidarea deprinderii. Repetând acțiunile corecte în acest fel, copiii mici încep să le execute cu mai multă atenție. În primul rând, trebuie să vă amintiți: în stadiul inițial al stăpânirii abilității, în niciun caz nu trebuie să grăbiți copiii, trebuie să le oferiți posibilitatea de a efectua cu calm acțiunile stăpânite. Un astfel de mediu le va permite să mențină o dispoziție emoțională pozitivă. Cu toate acestea, rămâne nevoia de a păstra timpul alocat proceselor de regim. Prin urmare, este necesar să direcționați cu pricepere eforturile copiilor către acțiuni mai intenționate. Pentru aceasta, metodele indirecte de încurajare preventivă, de exemplu, sunt eficiente.
O altă modalitate, de asemenea, foarte eficientă este utilizarea jocurilor. Odată cu satisfacerea interesului copilului pentru acțiuni noi pentru el, cu performanța lor repetată, priceperea devine puternică. Pentru a consolida abilitățile, ar trebui să folosiți și încurajarea copilului pentru o sarcină îndeplinită cu succes. Natura evaluării acțiunilor și faptelor se modifică în funcție de creșterea nivelului de consolidare la copii a abilităților unei culturi a comportamentului. Dacă la început eforturile copiilor sunt constant încurajate și evaluate pozitiv, atunci în viitor este necesar să se trateze ca pe un fenomen propriu, să se evalueze doar calitatea acțiunilor.
Pentru ca copiii să învețe reguli mai dificile de comportament cultural, este indicat să se folosească jocuri-activități colective, jocuri-exerciții, jocuri-înscenare. Ele ajută profesorul să egalizeze nivelul de stăpânire a abilităților fiecărui copil din grup. Prin jocuri-cursuri, educatorul poate dezvălui într-un mod distractiv nu numai conținutul cerințelor în succesiunea cerută, ci și poate conecta aceste cerințe cu acțiunile specifice ale bebelușului, ceea ce face posibilă consolidarea unei atitudini pozitive față de implementarea lor. în viața de zi cu zi.
Având în vedere particularitățile în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, orele ar trebui să aibă o importanță maximă, ceea ce asigură o activitate bună pentru copii. Interesul lor se intensifică atunci când un copil din grupa mai mare ia parte la jocuri-activități, arată direct acțiunea în sine (îmbrăcat, spălat) sau exemple de tratament politicos.

Acțiunile arătate și stăpânite în clasă ca urmare a unor exerciții constante în activități cotidiene se dezvoltă în abilități stabile de comportament cultural. În viitor, copiii încep să folosească aceste abilități într-o mare varietate de situații. Conținutul diferitelor evenimente din viața copiilor și acțiunile acestora în aceste evenimente pot fi incluse în jocurile de activitate.

La sfârșitul anului, copiii participă la pregătirile pentru „mutarea într-un apartament nou” - într-un alt grup. Au pus jucării în cutii, au pus păpuși în diverse vehicule - cărucioare, mașini. Din nou, o situație creată în mod deliberat de educator, care îl ajută în formarea unei atitudini binevoitoare a copiilor unii față de alții, abilitățile de comportament moral.

Tehnicile de joc folosite de mine au evocat la copii emoții pozitive, au asigurat o susceptibilitate mai mare a copilului la regulile morale de comportament. Am dezvoltat discret atitudinea intelectuală și emoțională a copiilor față de reguli specifice de comportament social, le-am fixat în experiență, determinând copiii la acțiuni binevoitoare.
Pentru ca copiii să stăpânească tehnicile de îmbrăcare, în joc au fost incluse și păpuși. Grupul avea o păpușă mare cu o selecție de haine.
Din prima zi i-am avertizat părinții că hainele copiilor ar trebui să aibă bucle cusute, pentru care să le poată agăța în dulap. Acest lucru va ușura dezvoltarea abilității de a păstra hainele îngrijite.

A doua grupă de juniori.

La copiii din anul 4 de viață am continuat să ne formăm independența, capacitatea de a depăși micile dificultăți. Ei au făcut cerințe complexe cu privire la efectuarea acțiunilor în timpul proceselor de regim, respectul pentru jucării și munca bătrânilor. Am acordat o mare atenție formării la copii și implementării acestora a regulilor de tratament politicos, comportament organizat în grădiniță, pe stradă
La planificarea lucrării, am acordat o atenție deosebită formării unor calități precum sensibilitatea, atenția, curtoazia, tactul, care vor ajuta copilul să vadă și să distingă starea unei persoane, hotărând ce să facă într-un anumit caz pentru a nu pentru a provoca probleme altora.
Seara prezintă mari oportunități pentru cultivarea unei culturi a comportamentului. Acesta este un moment de comunicare deosebit de confidențială cu copiii, o discuție inimă la inimă. Comunicarea directă cu mine a ajutat la întărirea atașamentului copilului, a încrederii în el - cea mai importantă condiție pentru educația morală. Pentru orele de seară a fost planificată și punerea în scenă a poveștilor simple cu ajutorul jucăriilor. Am extras conținutul unor astfel de scene din observații; copiii percep scene din viața lor cu interes.

Nivelul de dezvoltare al copiilor din anul 4 de viațăface posibilă complicarea oarecum a cerințelor programului pentru jocuri, exerciții, dramatizări dirijate moral. Acum sunt construite astfel încât fiecare exercițiu ulterior să se bazeze pe experiența dobândită anterior a copiilor. Acest lucru asigură stăpânirea mai rapidă și mai durabilă a abilității.
Principiul desfășurării jocurilor este un impact mai larg, complex asupra conștiinței și sentimentelor morale ale copiilor, precum și le oferă acestora posibilitatea de a se exercita în realizarea acțiunilor și faptelor necesare. Treptat, copiilor li s-a oferit din ce în ce mai multă independență, ocolind demonstrația acțiunilor, creând oportunitatea unor exerciții independente de comportament cultural.
Pentru a realiza unitatea între ideile despre modul de comportare și comportamentul specific al copilului, am folosit pe scară largă exercițiile bazate pe joc. Copiii sunt foarte fascinati, de exemplu, de jocuri-exercitii pentru consolidarea regulilor de eticheta in comunicarea cu adultii si copiii din jur.
Exercițiile de realizare a acțiunilor pentru a arăta educatoarei sunt un fel și necesare pentru formarea deprinderii de formare a comportamentului copiilor. De exemplu: în lecția „Vizitând Matryoshka”, s-a arătat clar cum să salutați politicos, plecând capul. În următoarele zile, atunci când se întâlnesc cu copiii, este necesar nu numai să-i întâmpini amabil, ci, dacă este necesar, să le reamintești cum să o salute pe Matryoshka în clasă.
Astfel de exerciții vă permit să generalizați acțiuni individuale, să le arătați copiilor într-un complex, de exemplu, procesul de spălare. Au un interes activ, numesc piesele care trebuie spălate și așa mai departe.
Treptat, am introdus noi atribute în colțurile de joacă, permițând conținutului jocurilor să se dezvolte în conformitate cu abilitățile dobândite de comportament cultural.

Sistemul de lucru pentru formarea deprinderilor culturale și igienice.

Crearea condițiilor.

Principalele condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice includ un mediu organizat rațional, o rutină zilnică clară și îndrumarea adulților. Un mediu organizat rațional înseamnă prezența unei încăperi curate, destul de spațioase, cu dotarea necesară pentru a asigura toate elementele de regim (spălat, mâncat, dormit, cursuri și jocuri).
Planificarea pe termen lung pentru formarea deprinderilor culturale și igienice a fost scrisă în prealabil pentru grupa de creșă și grupa a II-a de juniori pentru întregul an universitar.

Prin urmare, munca a fost intenționată și sistematică.
Abilitățile culturale și igienice au nevoie de întărire constantă. Schimbările în sistemul de muncă educațională, lipsa de atenție la formarea și utilizarea competențelor pot duce la pierderea rapidă a acestora. Munca de zi cu zi privind formarea deprinderilor culturale și igienice se reflectă întotdeauna în planurile calendaristice, acest lucru fiind foarte important pentru concretizare în planificare. Cu toate acestea, este nevoie de mult timp pentru a le implementa.

Pentru formarea deprinderilor culturale și igienice, a fost, de asemenea, important să se elaboreze criterii generale de evaluare a acțiunilor individuale, să se determine în mod clar locația lucrurilor, jucăriilor, ordinea curățării și depozitării acestora. Pentru copii, constanța condițiilor, cunoașterea scopului și a locului fiecărui lucru de care are nevoie în timpul zilei este de o importanță deosebită. De exemplu, în toaletă a fost amplasat un număr suficient de chiuvete de dimensiunea necesară, fiecare dintre ele conținând săpun; chiuvete și prosoape sunt amplasate ținând cont de creșterea copiilor; există o poză pe cuier deasupra fiecărui prosop. Acest lucru crește interesul copiilor pentru spălat. Rutina zilnică asigură repetarea zilnică a procedurilor de igienă în același timp - aceasta contribuie la formarea treptată a aptitudinilor și obiceiurilor unei culturi a comportamentului. Formarea lor are loc în jocuri, muncă, cursuri, în viața de zi cu zi. Repetându-se zilnic, rutina zilnică obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, oferă o schimbare a activității, protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea rutinei zilnice contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, educație, organizare și disciplină. Formarea deprinderilor culturale și igienice se realizează sub îndrumarea adulților - părinți, educator. Prin urmare, au fost elaborate și convenite cerințele de bază ale instituției preșcolare și ale familiei. Dintre numeroasele clasificări ale metodelor, în pedagogia preșcolară se adoptă o clasificare, care se bazează pe principalele forme de gândire care determină natura metodelor activităților copiilor în procesul de învățare. Aceste forme includ gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă. În acest sens, principalele metode de predare a preșcolarilor sunt metodele vizuale, verbale, de joc și practice.
Pregătirea pentru formarea abilităților pentru mișcările independente de autoservire este crearea unei atitudini pozitive a copilului față de îmbrăcare, spălare, hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, alimentația culturală, necesită o muncă considerabilă, deoarece pentru aceasta copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (să se așeze corect la masă, să folosească ustensile de mâncare, un șervețel etc.). La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, astfel încât exemplul personal al adulților joacă un rol important în formarea deprinderilor.
Pentru copiii preșcolari, conștientizarea importanței abilităților culturale și igienice a fost de mare importanță, ei trebuiau să fie informați cu privire la cunoștințe elementare despre regulile raționale de igienă personală, semnificația acesteia pentru toată lumea și pentru ceilalți și să cultive o atitudine adecvată față de igienă. proceduri. Toate acestea au contribuit la forța și flexibilitatea abilităților, iar acest lucru este foarte important pentru crearea unor obiceiuri de durată. În acest scop s-au folosit sarcini variabile, situații neobișnuite din timpul jocului, cursuri, plimbări.
Pentru a insufla abilități culturale și igienice, folosesc un spectacol, un exemplu, o explicație, o explicație, încurajare, conversații, exerciții în acțiuni. Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă, la o vârstă preșcolară mai mică: jocuri didactice, versuri de creșă, poezii („Să nu vă fie frică de apă”; „Dimineața devreme în zori, șoareci și pisoi, și rătuci și gândaci. , și păianjeni ... ", etc. .P.).
Afișajul este însoțit de o explicație. Afișarea oricărei acțiuni a fost dată în așa fel încât operațiunile individuale să fie evidențiate - mai întâi cele mai semnificative, apoi altele suplimentare. Operațiunile sunt efectuate într-o ordine strictă, cu un interval mic (nu mai mult de 5-10 secunde), altfel nu se generează un stereotip dinamic. Arătarea acțiunii copiilor este în mod necesar însoțită de pronunție („Acum ia un prosop și șterge fiecare deget”). Apoi acționez împreună cu bebelușul, realizând acțiuni asociate. De exemplu, îi iau mâinile în ale mele, îl fac spumă și îl pun sub jet de apă. Astfel, copilul dezvoltă un model senzoriomotor de acțiune, precum și o imagine a operațiilor care alcătuiesc acțiunea și condițiile în care se desfășoară. Treptat, îi oferim bebelușului o mai mare independență, controlând execuția operațiilor și rezultatul, iar apoi doar rezultatul. Când își dezvoltă abilitățile, copilul învață să păstreze scopul activității, să nu fie distras. De asemenea, ea a atras atenția copiilor asupra raționalității anumitor metode de acțiune. De exemplu, după utilizare, un prosop trebuie mai întâi îndreptat, apoi agățat - astfel se usucă mai bine, nu cade pe podea. Demonstrarea acțiunilor și încercările copiilor de a le îndeplini singuri au fost însoțite nu doar de explicații, ci și de întrebări care îndreptau atenția copilului asupra nevoii de a acționa într-un anumit mod. Acest lucru l-a ajutat să învețe rapid modul de a face asta, să înțeleagă de ce era necesar să o facă așa.
În educarea abilităților culturale și igienice, este important să lucrați cu părinții. Copilul nu dobândește imediat și cu mare dificultate abilitățile necesare, va avea nevoie de ajutorul adulților. În primul rând, este necesar să se creeze condițiile necesare în familie: adaptarea unui cuier de haine la creșterea copilului, alocarea unui raft individual sau loc pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete), un raft permanent. și loc convenabil pentru un prosop etc. Acest lucru a fost discutat într-o conversație confidențială cu tații copiilor.
Predarea copiilor a ținut cont de experiența lor. Este imposibil, de exemplu, să înveți un copil să folosească furculița dacă nu a învățat încă să mănânce corect cu o lingură. Consecvența în învățare este foarte importantă. Astfel, acțiunile asociate cu dezbracarea erau stăpânite de copii mai repede decât acțiunile cu îmbrăcarea; este mai ușor pentru un copil să învețe mai întâi să se spele pe mâini și apoi pe față. Complicarea treptată a cerințelor duce copilul la un nou nivel de independență, își menține interesul pentru autoservire și îi permite să-și îmbunătățească abilitățile.
„Tehnicile metodologice folosite de profesor trebuie schimbate, iar condițiile trebuie să fie constante”, R.S. Bure și A.F. Ostrovskaia. „Ne vom spăla”, au spus ei la începutul anului și au arătat cum să împachetăm mânecile, cum să ne spălăm mâinile, să le spălăm și apoi să le ștergem. Toți copiii acționează sub supravegherea și controlul profesorului. Dar copiii cresc, iar treptat le-am dat din ce în ce mai multă independență, trecând de la instrucțiuni directe la un memento, de la arătare la sfaturi, de la un exemplu la metode care le permit copiilor să dezvolte o atitudine conștientă față de reguli - persuasiune, clarificare a sensului regulilor.Abia atunci când am ținut cont de experiența din ce în ce mai mare a copiilor, de îmbunătățirea abilităților lor, de capacitatea de a îndeplini din ce în ce mai independent regulile stabilite, abia atunci aceștia au dezvoltat obiceiuri stabile care nu s-au prăbușit în timpul tranziției la noi condiții. Dacă acest lucru nu este luat în considerare, atunci copiii își dezvoltă doar capacitatea de a se supune cerințelor unui adult».

De obicei, calitatea și succesiunea corectă a acțiunilor sunt în afara atenției unui adult. În acest caz, este adesea considerat neimportant să se monitorizeze dacă abilitate a devenit un obicei. Această situație duce la faptul că chiar și copiii de șapte ani trebuie să realizeze abilități culturale și igienice bazate doar pe cerințele unui adult. Acest lucru poate duce la pierderea unei abilități aparent deja formate. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este necesar să reînvățați abilitățile pe o altă bază decât în ​​copilărie. Copilul trebuie ajutat să realizeze metodele și condițiile de implementare a abilităților culturale și igienice, precum și necesitatea acestora. Bazat pe extinderea și complicația experienței sale practice. Și pentru aceasta, este necesară o activitate special organizată a bebelușului sub îndrumarea unui adult, apoi copiii înțeleg oportunitatea cerințelor educatorului (spălați-vă mâinile curat, nu turnați apă pe podea etc.). Pentru a consolida regulile și a le asimila, este indicat să conduci o conversație despre igienă în grupurile mijlocii și mai în vârstă. Este construit în așa fel încât copiii nu numai că numesc, enumerează acțiunile și ordinea lor, ci și fac generalizări care ajută la înțelegerea oportunității acțiunilor, convinge copiii de necesitatea lor. Este important ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.

Prin urmare, este recomandabil să treceți de la instrucțiuni directe la cele indirecte, de exemplu, în loc să le amintiți „copiilor, spălați-vă mâinile”, spuneți: „Începem să ne pregătim pentru cină” etc.
În munca de autoservire, copilul este învățat să ducă la bun sfârșit ceea ce a început, să facă munca cu înaltă calitate. De exemplu, ei învață nu numai să scoată hainele, ci și să întoarcă fiecare articol pe partea din față, să-l plieze frumos și să-l agățe. Bineînțeles că folosim metoda încurajării. Este important să lăudați copilul la timp, dar nu trebuie să abuzați de el, astfel încât să nu aștepte laude tot timpul. Îndeplinirea cerințelor a devenit norma de comportament, nevoia copilului.

Una dintre tehnicile de conducere în toate grupele de vârstă este repetarea acțiunilor, un exercițiu, fără de care nu se poate forma o abilitate.. În primele etape ale formării abilităților, ar trebui să verificați cum au fost efectuate acțiunile individuale sau sarcina în ansamblu, de exemplu, să întrebați înainte de spălare: „Arată cum ți-ai suflecat mânecile” sau după spălare, să vezi cât de curățat și uscat mâinile. sunteți.Jocurile didactice sunt o formă bună de exercițiu în stăpânirea deprinderilor culturale și igienice.
Un rol deosebit în educarea deprinderilor culturale și igienice revine tehnicilor de joc. Folosindu-le, educatorul consolidează abilitățile care se dezvoltă în viața de zi cu zi la copii.
O atenție deosebită trebuie acordată metodei jocului, deoarece jocul este activitatea conducătoare a unui copil preșcolar, prin joc copilul își amintește mai bine și stabilește relații cauzale. Jocul permite copilului să înțeleagă mai bine lumea din jurul său.

Rezultatele muncii:

A fost creat și implementat un sistem de lucru privind formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii din creșă și grupurile mai tinere, în urma căruia elevii au format o atitudine pozitivă față de îmbrăcare, spălat, hrănire, abilități inițiale de autoservire și a dezvoltat o atitudine conștientă față de regulile de igienă.

Perspective de angajare:

În viitor, munca cu copiii va continua atunci când se vor muta la mijloc și apoi la grupul de seniori.

Pentru consolidarea regulilor și asimilarea acestora, în grupurile mijlocii și mai mari ar fi indicat să se acorde mai multă atenție conversațiilor despre igienă, care vor fi structurate astfel încât copiii nu doar să numească, să enumere acțiunile și ordinea acestora, ci să facă și generalizări care să ajute la înțelegere. oportunitatea acțiunilor, convinge copiii de nevoia lor.

O sarcină importantă va fi ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.

Aplicație

1. Joc situatii educative, exercitii didactice, jocuri didactice, jocuri - cursuri, divertisment muzical

Joc situație educațională „Călătorie cu Petrushka”. Introducere în dressing.

Ţintă : îmbogățirea experienței emoționale pozitive atunci când copiii stăpânesc primele reguli de comportament și capacitatea de a naviga în spațiul subiectului; cunoașterea echipamentului vestiarului (dulapuri pentru haine, o bancă, o oglindă mare pe perete, un raft pentru pantofi), scopul și metodele de utilizare a acestuia de către copil; îmbogățirea și activarea vocabularului datorită cuvintelor: vestiar, rochie, dezbracare, dulap, ușă, raft, deschide, închide, pune, pliază, atârnă, bancă, lung, jos, confortabil, oglindă, uite, mare. Echipamente : păpușă personaj de joc - bibabo Pătrunjel. În timpul recepției de dimineață, Petrushka, împreună cu profesorul, se întâlnesc cu fiecare copil, făcându-i mai ușor să se despartă de părinții săi. Cursul situației . Veselia Petrushka invită mai mulți copii, numindu-i pe nume, într-o călătorie incitantă. „Eu voi fi o locomotivă, iar voi veți fi remorci. Hai la o plimbare!" el spune. Pătrunjel : Oh, unde am ajuns? Cum se numește această cameră? (Profesorul preia răspunsurile corecte ale copiilor și folosește tehnica pronunției corale.)

Ieși din mașini, așează-te pe bancă. Pe ce a stat Anya? (Pe o bancă.) Cine s-a așezat lângă Anya? (Zhenya.) Și tu, Kolya, așează-te lângă mine. Pe ce a stat Kolya? (Pe o bancă.) Era suficient spațiu pentru toată lumea, pentru că ce fel de bancă? (Își arată cu mâna, făcând o mișcare lungă și lină în lateral.) O bancă lungă. Ce bancă? (Încurajează pronunția.) Uite, ce este asta? (Dupărare.) Câte dulapuri sunt? (Mulți, mulți.) De ce sunt atât de mulți? E drept, fiecare are propriul dulap. Îți amintești dulapurile tale? Arată-mi dulapurile tale. Bravo, Kolya, mi-am găsit primul dulap. De unde ai știut că e dulapul tău? (Pe dulap este o mașină de scris.) Ce mașină frumoasă. Ca mașina tatălui, în care tata o aduce pe Kolya la grădiniță. Acum, Anechka, arată-ne unde este dulapul tău. Cum îl recunoști? Care este poza de pe ea? În mod similar, se construiește un dialog cu alți copii. Pătrunjel: Ce este în dulapurile alea? Deschide ușile. Ce a descoperit Zhenya? (Ușa.) Să ne uităm în dulap. Ce este în dulapul de la etaj? (Raft.) Pentru ce este acest raft? Ce este stocat pe el? (Scoate pe rând obiectele și le numește refren: o pălărie, o eșarfă.) Și cum rămâne cu dulapul de mai jos? (Afișează.) Da, încă un raft. Pentru ce este acest raft? Ce este pe el? (Chiloți, chiloți, bluză sunt pe el.) Și ce este asta? Așa e, este un cârlig. Ce este atârnat de cârlig? (Jachetă.) De ce avem nevoie de cârlige? (Profesorul rezumă: „Să atârne hainele, astfel încât să atârne frumos, astfel încât să nu se șifoneze.”) Acum închideți ușile. Deci de ce avem nevoie de dulapuri în vestiar?rezumă răspunsurile copiilor: „Dupăratele depozitează hainele copiilor pentru stradă. Iar când copiii merg acasă, rochiile, costumele, sandalele le rămân în dulapuri. Aceste haine și pantofi se vor plictisi puțin și își vor aștepta stăpânii când se vor întoarce la grădiniță?!”

Petrushka se oferă să ia din nou locuri în trenul vesel. Locomotiva fluieră, toată lumea pleacă. „Choo, choo, choo!” - bat roțile și iată o mică oprire. Pătrunjel : Oglinda statiei. Vezi unde am ajuns? Ce este atârnat pe perete aici? (Oglindă.) Arată cu mâinile cât de mare este. Aruncă o privire în oglindă. Cine e acolo? Anya, pe cine ai văzut în oglindă? Și tu, Zhenya? Zâmbește, oglinda noastră adoră când oamenii zâmbesc. Cine poate ghici de ce avem o oglindă în vestiar? Educator cu Petrushka rezumă răspunsurile copiilor: „Uită-te în oglindă - și vei vedea imediat dacă totul este în ordine, dacă ești murdar, dacă părul tău este frumos, dacă totul este îngrijit în haine. Când veniți la grădiniță, nu uitați să treceți la stația Zerkalnaya!”

Oglinda iubește fețele curate.

Oglinda va spune: - Trebuie să ne spălăm.

Oglinda ohnet: - Unde este pieptene?

De ce nu ar pieptăna copilul?!

Oglinda chiar se întunecă de frică

Dacă o curvă se uită la el! (A. Kondratiev)

Copiii se întorc în sala de grup. Profesorul se oferă să spună cât de distractiv a fost să călătorești, iar Petrushka invită următorul subgrup de copii în excursie.

Exercițiul didactic „Găsește-ți dulapul”

Ţintă : să se familiarizeze cu scopul și metodele de utilizare a dulapului pentru haine; pentru a forma capacitatea de a naviga în spațiul subiectului; îmbogățește și activează vocabularul copiilor prin cuvintele: dulap, ușă, raft, deschide, închide, pune, pliază, atârnă. Cursul situației . În vestiar, profesorul le cere copiilor să-și arate dulapurile. „Bravo, Anechka, ea a fost prima care și-a găsit dulapul. De unde ai știut că e dulapul tău? Da, dulapul tău este în colț. Care este poza de pe dulapul tău? (Vulpea) Acum, Cyril, arată-ne unde este dulapul tău. Cum îl recunoști? Ce poză este pe ea? În mod similar, se construiește un dialog cu alți copii. Profesorul le spune copiilor (și le arată) unde se află (atârnă) fiecare lucru în dulap, îi învață pe copii cum să-l plieze (atârneze).

Complicații . Ajutând copiii să-și amintească unde „locuiește” în dulap, profesorul, împreună cu copiii, lipește imagini cu obiecte pe interiorul ușii („pălărie și eșarfă”, „palton, pantaloni, colanți, jachetă sau pulover” , „șosete, sandale sau pantofi” ), a căror locație ar trebui să corespundă locului în care sunt depozitate aceste lucruri.

Joc didactic „Ridicați haine pentru păpuși”

Ţintă : învață să numești articolele vestimentare, diferențiezi hainele pentru băieți și fete, îmbracă păpușa în ordine. Materiale: două păpuși - Katya și Kolya. Seturi de îmbrăcăminte pentru Katya și Kolya: rochie, jachetă, fustă; cămașă, pantaloni, pulover. Progresul jocului. profesor . Băieții, păpușile Kolya și Katya urmau să vină să ne viziteze, dar nu se pot îmbrăca pentru că și-au amestecat hainele și nu își găsesc lucrurile. Să-i ajutăm să descopere unde, ale cui lucruri. În continuare, profesorul îi invită pe copii să aloce haine pregătite în prealabil pentru băiatul Kolya și pentru fata Katya. profesor . Ce poartă fetele și ce poartă băieții? După ce copiii aleg haine pentru păpuși, un copil începe să o îmbrace pe Kolya, iar celălalt - Katya.

Profesorul în acest moment concentrează atenția copiilor asupra secvenței de îmbrăcare. Dacă copilul nu poate face față singur, un adult îl ajută cu acțiuni comune. Profesorul îi laudă mereu pe copii pentru faptul că păpușile sunt îmbrăcate corect și frumos. profesor . Invitați, copii, păpușile la masă, vom bea ceai.Se organizează jocul „Hai să tratăm oaspeții cu ceai”.Ţintă: consolidăm capacitatea de a pune masa pentru băutul ceaiului. Ne formăm abilitățile unui comportament adecvat: să ne comportăm calm la masă, să ne putem trata reciproc și să nu uitați să mulțumim. În versiunile ulterioare, jocul se joacă cu o schimbare de păpuși și haine și ajută la consolidarea alegerii hainelor pentru băieți și fete.

Situație educațională „Fiecare picior este în casa lui”

Ţintă : să învețe copilul să-și îmbrace singur colanții, să vadă părți din îmbrăcăminte și să acționeze corect în concordanță cu scopul. Luați colanții de elastic, concentrându-vă pe semn - o bucată de țesătură viu colorată sau broderie; căutați găuri pentru fiecare picior; bagă-ți picioarele alternativ în găuri; pune-ți colanții de la vârf, adunându-i în prealabil într-un „acordeon”, astfel încât călcâiul să fie pe loc; trage colantii astfel incat elasticul sa fie pe centura. Fixați atenția copilului asupra succesiunii acțiunilor și metodelor de control. Pentru a evoca bebelușului emoții pozitive asociate cu obținerea succesului în activități de autoservire. materiale : echipament pentru dressing; colanti pentru copii cu o eticheta care indica "fata". Cursul situației. Profesorul invită copilul să ia colanți din dulap, să stea pe o bancă, să-și atașeze colanții și să găsească o etichetă: „Asigură-te că literele sunt în față. Găsite? Bine făcut. Acum puneți-l: fiecare picior - în casa dvs. și pentru ca călcâiul să intre imediat la locul lui, să facem un „acordeon” cu tine.

Ofera asistenta in caz de dificultate, folosind tehnica realizarii in comun a actiunilor cu copilul pentru ca acesta sa obtina senzatia musculara necesara. „Ți-ai ascuns piciorul drept în casă? Acum faceți un „acordeon” pentru piciorul stâng. Fiecare picior - la propriu ... (încurajează copilul să completeze fraza) casă. Verificați: sunt ambele picioare în case? Acum ascunde-ți picioarele în case, ridică colanții până la genunchi. Bine, acum ridică-te și apucă banda de cauciuc. Trage-ți colanții în sus. Verificați: a fost o bandă elastică pe centură? Hei, da Maxim! O, bravo, și-a pus colanti! Complicații. Jocuri didactice cu imagini care presupun sarcini: aranjați-le în succesiunea îmbrăcămintei (imaginile înfățișează articole vestimentare, corespund anotimpului).

Jocuri - exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine pentru exerciții de prindere, dantelă, legare

Joc - lecția „Să îmbrăcăm păpușa la plimbare”

Ţintă : a-și forma priceperea acțiunilor succesive de a se îmbrăca la plimbare; continuă să-i înveți pe copii să-și amintească și să numească articolele de îmbrăcăminte de iarnă (demi-sezon), să-i cunoască scopul; a cultiva acuratețea, respectul pentru îmbrăcăminte; dorinta de a avea grija de papusa. Material : un set de haine pentru păpuși; păpuşă. Cursul situației 1. Profesorul îi anunță pe copii că păpușa Katya a luat deja micul dejun și vrea să iasă la plimbare. Îi conduce pe copii la concluzia: „Trebuie să punem păpușa la plimbare”.îngrijitor . Acum e iarnă. E frig afara. Păpușa Katya ar trebui să fie îmbrăcată călduros. Ce haine ar trebui să poarte păpușa? (Căldură, iarnă.) 2. Afișarea și examinarea hainelor. Profesorul le arată copiilor haine de iarnă, le denumește, vorbește despre culoare, materialul din care sunt cusute hainele, acordă atenție detaliilor hainelor (buzunare, mâneci, guler, garnitură). Subliniază că hainele de iarnă sunt foarte calduroase, deoarece iarna este frig. 3. Activități comune: îmbrăcarea păpușii pentru o plimbare în secvență.îngrijitor . Kolya pune pantaloni pe păpușă. Ce i-a pus Kolya pe Katya? Acum trebuie să puneți o jachetă caldă, să fixați toți nasturii. Unde este nasturele de pe geacă? Și aceasta este o buclă. Masha, Zhenya, Alina, arată-mi unde este bucla? Aici este nasturele de pe jachetă, iar aceasta este bucla. Trebuie să fixați butonul într-o buclă. Așa (afișează și explică de mai multe ori). Ce poartă Masha? În concluzie, învățătoarea le citește copiilor o rimă de creșă:

Katya noastră este mică, poartă o haină de blană stacojie, marginea de castor, Katya cu sprâncene neagră.

Joc didactic „Să învățăm păpușa Katya să se dezbrace”

Ţintă : ajutați copiii să-și amintească succesiunea dezbracării, învățați-i să atârne și să plieze cu grijă hainele, să continue să cultive o atitudine grijulie față de păpușă. Material : un set de haine pentru păpuși; Papusa Katya. Progresul jocului 1. Copiii se intorc de la o plimbare cu papusa Katya. Când copiii s-au dezbrăcat, profesorul le atrage atenția asupra faptului că păpușa este fierbinte în haine calde. Ea este încă mică și nu se poate dezbraca singură. Îi conduce pe copii la concluzia: „Păpușa lui Katya are nevoie de ajutor pentru a se dezbraca”. 2. Încurajați copiii să spună păpușii în ce ordine să se dezbrace, să pună lucrurile în dulap. Copiii ajută la dezbracarea păpușii. Educatoarea însoțește dezbracarea citind poezia lui A. Barto „Mașa este o confuzie”.

Situație educațională „Acum știm să ne îmbrăcăm la plimbare”Ţintă: fixarea secvenței și metodelor de efectuare rațională a acțiunilor de îmbrăcare; predarea autocontrolului elementar conform unui model subiect-schematic al secvenței de îmbrăcare pentru plimbare; formarea unor moduri umane de comportament în activități comune cu semenii (capacitatea de a oferi ajutor, de a mulțumi). Material : echipament pentru dressing; un subiect - model schematic al secvenței de îmbrăcare pentru o plimbare (imagini subiect care prezintă articole de îmbrăcăminte: 1) colanți, 2) șosete și cizme, 3) pulover, 4) pălărie, 5) jachetă și eșarfă); personajul jocului Pătrunjel. Organizare . Situația educațională se construiește în timpul adunării copiilor la plimbare. Cursul situației. Copiii merg la vestiar, stau lângă dulapurile lor. Apare personajul jucabil Petrushka. Pătrunjel . Salut baieti! Unde te duci? A merge? Este bun. Astăzi este vreme minunată. Spune-mi, care dintre voi se îmbracă singur la plimbare?îngrijitor . Petrushka, toți băieții de aici știu deja să se îmbrace singuri. Și dacă, dintr-o dată, cineva uită ce să poarte în continuare, atunci se va uita la pozele care îl vor ajuta să-și amintească succesiunea îmbrăcămintei.Profesorul atrage atenția lui Petrushka și a copiilor asupra modelului subiect-schematic al secvenței de îmbrăcare pentru o plimbare.Conducerea activităților copiilor, profesorul folosește un personaj de joc care empatizează activ cu copilul, dar, de regulă, observă doar greșeli, neștiind cum să le corecteze: „Tu s-au certat pantofii, șosetele arată în direcții diferite. Cum să le împac? (Copilul a pus pantoful drept pe stânga, iar pantoful stâng pe piciorul drept). „Mi-am pus un pulover și apoi cu ce să mă îmbrac? Oh, nu-mi amintesc! Cum să aflu?"Construind situația educațională apărută, educatorul în numele păpușii pune întrebări care îl activează pe copil și îi permit să realizeze modalitățile de autocontrol.Pătrunjelul încurajează copiii să se ajute reciproc, le stimulează receptivitatea emoțională, acordând atenție manifestării atenției față de un prieten, receptivitate, dorință de a ajuta, capacitatea de a mulțumi. În același timp, laudele ar trebui să fie binemeritate, să provoace dorința de a depăși dificultățile, de a obține rezultate.

Joc - lecția „Să adorm păpușa Katya”

Ţintă : introduceți copiii într-un nou lanț de acțiuni de joc: puneți salteaua pe pat, acoperiți-o cu un cearșaf, puneți o pernă, întindeți păpușa cu capul pe pernă, acoperiți cu o pătură; învață să tratezi păpușa cu afecțiune. Material : patuturi, cuverturi, cuverturi de pilote, perne, fete de perna, cearceaf, saltele, papusi dupa numarul de copii, scaune. La început, este mai ușor să dai păpușilor goale: „de parcă s-ar fi dezbracat deja”, ulterior dezbracarea poate fi inclusă în lanțul de acțiuni de joc.Conținutul jocului.Pe mese - „apartamente”, și de preferință pe covor, dar pentru ca fiecare participant să aibă propriul „dormitor”, există paturi și scaune de păpuși. Învățătoarea se adresează copiilor: „Astăzi vom... (copiii sugerează) ... așa este, pune-ne pe Katya în pat. Unde o vom pune pe Katya? Așa e, pe pat. Stai, Katyusha, în timp ce stai pe un scaun, vom pregăti totul pentru tine. Un adult scoate pe rând (după logica succesiunii acțiunilor) elementele necesare, acționează încet și clar, comentând cu o scurtă frază: „Aceasta este... o saltea. Ce este asta? De ce o saltea? Așa e, să dormi moale. Hai să punem salteaua... așa e, un cearșaf. Cearșafuri pentru ca salteaua să nu se murdărească. De ce un cearșaf? Să punem o pernă sub cap. De ce o pernă? Și cum o vom acoperi pe Katya? Așa e, o pătură. De ce o pătură? Dacă copiii pot numi o față de pernă și o husă de pilota, atunci profesorul numește și aceste articole. Mai târziu, copiii învață să le pună singuri.

Profesorul continuă: „Întinde-te, Katya, pune-ți capul pe pernă. Te voi acoperi cu o pătură ca să-ți țin de cald. Dormi. Îți voi cânta o melodie.” Un adult cântă un cântec de leagăn, atrăgând copiii să cânte împreună: „Bayu-byu-bye!” Poate fi folosit textul „Lullaby” de Y. Garey.

Dormi, draga mea, pa – pa – pa!

Păpușă, închide ochii.

O să te dezbrac, să-ți fac patul.

Mâine ne vom trezi împreună, ne vom juca din nou.

Divertisment muzical „Despre cum a fost adormit ursul”

Ţintă: consolidarea abilităților culturale și igienice dobândite; activarea inițiativei și creativității copiilor. Echipamente : jucării - urs, pisică; sanie de jucarie, haine de iarna, olita, masa, lingura, pat, ceas, oglinda; cuburi; carte. Conducere: Ascultați, micuților, o să vă povestesc despre urs. (Arată un urs.) Acum e iarnă afară, a venit frigul. Ursul iubește plimbările noastre, trebuie să-l îmbrăcăm. Băieți, ce haine ar trebui să poarte un urs pentru a nu îngheța? (Copiii răspund.) Exercițiul „Mishutka” de O. Boromykova. Copiii, împreună cu conducătorul, îmbracă ursul. O pălărie și o haină de blană (Copiii își ating capul cu mâinile. Își trec palmele de-a lungul părților laterale de sus în jos). Asta e toată Mishutka, (Își întind brațele înainte). El flutură cu labele, (Ridică și coboară mâinile). Dansând vesel. Ei bat cu picioarele.

Conducere . Mishka a ieșit la plimbare.

Pe o pajiște înzăpezită

Ursul nostru, iarna și sania.

Cântecul „Iarnă” de V. Karaseva.

Conducere. Afară este frig, dar ursului nu se teme de îngheț - bate din labe, ciocănește cu picioarele. Dansul „În curte ger și vânt”

Este ger și vânt în curte, (Copiii merg în direcție liberă),

Copiii se plimbă prin curte. Mânerele, mânerele freacă,

Mânere, mânere calde (Frecarea mâinilor).

Pixuri - firimiturile nu vor îngheța, (bat din palme).

Batem din palme. Asa putem bate din palme

Așa ne încălzim mâinile.

Ca să nu ni se înfiereze picioarele, (Îi călca picioarele).

Ne scufundam putin. Așa știm să călcăm

Așa ne menținem picioarele calde. (A. Anufrieva)

Conducere: A venit seara.E un urs din curte.Mama întâlnește un ursuleț de pluș.Delicii delicioase din terci.

Cântec „Gătește, gătește, terci” B. Tumanyan

Se fierbe, se fierbe, terci, într-o cană albastră,

Gătește mai repede, gâlgâiește mai mult! (Copiii își mișcă degetul arătător de-a lungul palmei mâinii a doua („gătesc terci”)

Pierzând. Ei strâng și descleșcă degetele și spun: „Bul! Taur!.."

Se fierbe, terci, dulce din lapte gros,

Din lapte gros și din boabe mici...

(„Ei gătesc terci”).

Cel care mănâncă terciul, (Amenință cu degetul).

Toți dinții vor crește! (Clic pe dinți). (A. Rozhdestvenskaya)

Conducere. Dragă, e timpul de culcare.Cum să-ți găsești calea de a dormi?

Cum să-i găsesc bârlogul? Poate că cuburile știu - acesta este un loc fabulos? (V. Stepanov)

Înainte de a merge la culcare, ursul a decis să construiască o casă din cuburi. Cântecul „Construim o casă” de M. Krasev. Conducătorul își construiește o casă împreună cu copiii.

urs . Nu vreau sa ma culc! Mișenka vrea să se joace!

Conducere . Bine, ursule, joacă-te cu băieții.

„Joc cu un urs”. Ursul cheamă copiii la el, ei se apropie de el și cântă: Ursul picioruș face semn copiilor cu laba lui,

Îi invită pe toți să meargă, să se joace catch-up. (V. Antonova)

În concluzie, băieții fug de la urs spre scaune.

Conducere. Cineva plângea în afara ușii.

Un fund în jurul gâtului, un castron lângă el.

Ei bine, ghici ce? Este... (păsărică). (V. Gudimov)

Cântecul „Kisonka” de L. Emelyanova.

Conducere . Deschis ușa, lasă păsărica să se încălzească.

Pisica toarcă în mustață, mama se uită la ceas. (V. Stepanov)

Ceasul îi spune și ursului să doarmă.

Exercițiul „Ceasul”

TIC Tac! - ceasul ticaie. TIC Tac! - ceasul nu doarme.

TIC Tac! - E timpul, e timpul. Dormi până dimineață.

I. p. - în picioare, picioarele ușor depărtate, brațele îndoite la coate, degetele îndreptate și apăsate unul pe celălalt („săgeți”) Scutură brațele și capul spre dreapta – spre stânga.

Conducere . Și ursul nu se supune ceasului, nu vrea să doarmă.

Unde se ascunde - chiar această țară?

Poate poți afla despre acest urs într-o carte? (V. Stepanov)

Despre cine este aceasta carte? (Arată cartea.) Ei bine, desigur, despre urs. În această carte, o poveste despre un urs cu picior roșu și o cucuță. Știm această poveste, o vom cânta și o vom arăta.

Cântec " Ursul este neîndemânatic”.

Conducere . Ursul a citit o carte, dar tot nu doarme. S-a dus să se spele în baie, se uită în oglindă.

Poate în țara oglinzii vieți de vis, învăluite în mister?

Așa cum au devenit labele altor oameni, ei nu vor să meargă.

Poate intreaba-te pe mama ta. Unde să găsești visul dispărut? (V. Stepanov)

Ursul s-a dus la mama.

Cântec „Zâmbind mamei” de V. Agafonnikov

Ok, bine, bine! (Copiii bat din palme).

Nu ne este frică de apă. (Înclinați-le capetele spre dreapta - spre stânga).

Ne spălăm curat – așa (Treceți palmele peste față).

Îi zâmbim mamei - așa! (Pune palmele în fața lor și zâmbește.)

Conducere (punând ursul în pat). Mama și-a sărutat copilul și l-a culcat în pătuț.

Taci... Pare o pernă

Ceva îmi șoptește la ureche: „Ursule, visul tău trăiește aici,

El vine la tine acum.” (V. Stepanov)

Cântec de leagăn„Dormi, ursulețul meu” E. Tilicheeva

Brown Mishka nu vrea să doarmă - este un astfel de ticălos. (amenintata cu degetul)

O voi scutura pe Toptyzhka: - pa - pa, pa - pa!

(Puneți mâinile una peste alta și scuturați-le dintr-o parte în alta).

Te întinzi pe pat, dormi, Mishka al meu, dulce - dulce.

Si eu adorm: - pa - pa, pa - pa !

(Își pun palmele sub obraji) (Yu. Ostrovsky)

Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, contribuind la dezvoltarea cu succes a abilităților de autoservire și a abilităților culturale și igienice

Dezvoltarea obiceiului de a te îmbrăca

„Înșiră bile mari pe o sfoară cu vârf de lemn”

Ţintă: continuă să dezvolte capacitatea de a prinde obiecte cu un ciupit, continuă să dezvolte coordonarea muncii ambelor mâini.

Dicţionar : margele, sireturi; Însir, întind.

Material: o tavă albă, un castron alb de salată cu mărgele mari de lemn cu găuri de trecere, un cordon de plastic prins de un ac de lemn.

Progresul jocului . Invitați copilul să facă mărgele pentru... Arătați cum să înșirați corect mărgele pe o sfoară: luați o mărgele mare cu trei degete; treceți sfoara prin orificiu; întinde-l cu trei degete ale mâinii stângi; Trageți-le dreapta până la nodul de la capătul șiretului. Invitați copilul să adune restul margelelor de pe sfoară. Când lucrarea este finalizată, legați capetele șiretului, puneți mărgelele pe tine sau pe copil. Admiră-te în oglinda din mărgele, scoate mărgelele, dezleagă șiretul. Scoateți mărgelele pe rând, punându-le într-un bol de salată. Invitați copilul să adune din nou mărgelele și să le pună (Ole, Kolya ...)

„Ridică o mărgele până la dantelă”

Ţintă : continua sa-ti dezvolti capacitatea de a actiona cu degetele - apuca cu un ciupit; margele de sfoară pe sfoară; se potrivesc cu culoarea mărgelei și a dantelei. Echipamente : o tavă transparentă, un vas transparent cu mărgele de culori primare (albastru, roșu, galben), din vechi stilouri cilindrice, nu mai mult de 1 cm; dantele de aceleasi culori. Progresul jocului . Invitați-vă copilul să se joace cu margele. Arată cum să pui mărgele pe o sfoară: ia sfoara cu două degete ale mâinii tale dominante; luați mărgelele cu două degete de la mâna stângă; introduceți vârful șiretului în orificiul mărgei; împinge vârful în gaură: ia-l cu indexul și degetul mare; trageți capătul șiretului înainte prin mărgele. Încurajează-ți copilul să continue să se joace singur.

"Pușculiță"

Ţintă : îmbunătățește „prinderea cu pensetă (smulsă)”; continuă să dezvolte coordonarea mână-ochi; pune monede mici în deschiderea îngustă a pușculiței. Echipament: o tavă, o pușculiță, un castron mic de salată cu un set de monede mici. Progresul jocului. Arătați-i copilului cum să ia o monedă: puneți moneda în pușculiță, oferiți-vă să ascultați cum zdrăngănește, scufundându-se în fund; invitați copilul să adune toate monedele din pușculiță. Când toate monedele au fost strânse, invitați copilul să-l scuture și să asculte cum monedele zdrăngănesc în el.

Formarea capacității de a fixa „fulgerul”

— Ce este în portofel?

Ţintă : îndoiți degetele într-un anumit fel, convenabil pentru a apuca limba „fulger”; desfaceți și fixați fermoare, nasture; dezvolta memoria (pune lucrurile la locul lor).

Echipamente : o geantă transparentă pentru cosmetice, două portofele cu diferite tipuri de elemente de fixare („fermoar”, buton); fiecare portofel conține un articol mic.

Locația articolelor: două posete cu obiecte mici întinse în ele; posetele sunt într-o pungă de cosmetice. Progresul jocului : Invitați copilul să se joace. Arată cum să te joci cu portofelele: ia geanta de cosmetice de colțul de sus; trageți limba spre stânga până se oprește; scoateți un portofel cu fermoar cu nasturi dintr-o pungă de cosmetice; ia cureaua cu nasturele cu degetele; strângeți degetele și trageți cureaua în sus; portofel deschis; scoateți obiectul din el; cereți copilului să-i dea numele, puneți obiectul în fața copilului; închideți fermoarul portofelului; pune portofelul în dreapta ta; cu mâna dreaptă, scoate al doilea portofel din geanta cosmetică - cu fermoar. Deschide-l în același mod în care ai deschis o pungă de machiaj. Când copilul termină sarcina, oferiți-vă să puneți ambele portofele în geanta cosmetică și să o închideți.

„Ce a uitat Manya să poarte?”

Ţintă : fixați „fermoarul” pe bluza păpușii, fixați algoritmul de îmbrăcare, dezvoltați memoria și imaginația, îmbunătățiți procesele de gândire - analiză și sinteză. Echipamente : papusa imbracata, sacou cu fermoar. Progresul jocului . Păpușa este înghețată! E frig să te joci.

Trebuie să-i dăm rapid Manei noastre o jachetă.

Invitați copilul să ajute păpușa. Întrebați ce trebuie făcut pentru ca Manya să se încălzească? Ascultă răspunsul copilului. Oferă să îmbraci o bluză caldă tricotată pentru păpușă. Când copilul își pune un pulover pentru păpușă, acordați atenție faptului că „fermoarul” nu este prins. Cereți-i copilului să închidă fermoarul. Dacă copilul nu reușește, amintiți-vă cu el cum să fixați fermoarul. Oferă-i copilului tău sarcini care vor fi pas cu pas (mici, pas cu pas), așa cum este descris la pasul 2.

„Ușile se închid»

Ţintă : îmbunătățește priceperea de fixare și desfacere a fermoarului; îmbunătățește coordonarea abilităților motorii fine ale degetelor ambelor mâini. Dicţionar: înțelegeți și denumiți părțile mașinii: „uși”, „cabină”; folosește în dicționarul activ verbele prezentului și trecutului „Desfășesc - desfășuresc”, „deschid - deschise”. Echipamente : un autobuz din material dens, autobuzul are trei usi, formate din doua jumatati, interconectate printr-un fermoar. Progresul jocului . Arată-i copilului autobuzul. Examinați și denumiți toate părțile sale. Citiți rima, urmând pașii pentru conținutul ei. Pe cuvântul „închis”, fixați „fermoarele” cusute pe ușile autobuzului. Desfaceți „fermoarele” de pe cuvintele: „Stă în stația de autobuz”.

Autobuzul pleacă - ușile se închid.

El stă la oprire

Intrați toți - pasajul este deschis.

Dacă aveți o dorință și un copil are nevoie, coaseți alte moduri de transport - o mașină, un camion. Sperăm că imaginația și dorința ta de a-ți învăța copilul să facă singur totul sunt nelimitate.

"Fluturi"

Ţintă : îmbunătățește capacitatea de a fixa diferite tipuri de elemente de fixare: fermoar, nasturi, Velcro; potriviți culoarea insectei cu butonul. Dicţionar : înțelegeți, cunoașteți, denumiți insectele, desemnați-le cu substantive „fluture”, „libelule”, „omidă”. Echipamente : un covor cu nasturi de culori primare cusuți, Velcro, jumătate de „fermoar” detașabil; fluturi din țesătură de culori primare, cu bucle tăiate în ei; libelulă cu a doua parte a „fulgerului” cusută; omidă cu a doua parte de velcro cusută la ea. Progresul jocului. Luați în considerare insectele împreună cu copilul dvs. Numiți-le.

Într-o poiană într-o zi fierbinte, insectele se târau,

S-au întins la soare, la soare pe un șezlong!

Spune-i copilului tău o poveste scurtă: „Insectele s-au târât pe pajiște, s-au făcut plajă la soare, dar deodată a început să plouă. Toți au zburat repede, s-au târât, au fugit din poiană, s-au ascuns în toate direcțiile. Dar apoi ploaia s-a oprit și a ieșit din nou soarele. A chemat insectele înapoi în poiană, dar au uitat drumul către el. Oferiți-vă să ajutați „insectele” să se întoarcă la „poiana” și să-și găsească locul pe ea.

Formarea capacității de a fixa Velcro pe pantofi

„Încordează coada vulpii”

Ţintă : îmbunătățirea capacității de fixare cu velcro; consolidarea cunoștințelor despre părțile corpului vulpii; continuă să-și dezvolte orientarea în spațiu (în spate). Echipament: o vulpe decupată din țesătură densă, cu prima jumătate de Velcro cusută pe spate; coada, cu a doua jumatate de Velcro cusuta.

Progresul jocului

Vulpea înșelătorie urmărea iepurașul!

A ajuns din urmă pe iepuraș - și-a pierdut coada!

Coada este pufoasă, roșie, uite ce!

Și vulpea strigă: O, o, o!

Cum pot să fug acasă fără coadă!

Invitați copilul să ia în considerare o vulpe fără coadă și să numească toate părțile corpului vulpii, să spună și să arate ce îi lipsește vulpii? Oferă-ți să ajuți durerea vulpii - să-i returnezi minunata coadă pufoasă și roșie. Puneți-i copilului să atașeze coada cu Velcro.

„Arici cu fructe”

Ţintă : pentru a consolida capacitatea de a fixa elemente de fixare cu velcro, atașați fructele pe spatele ariciului; navigați în spațiu - de sus; fixați numele fructului; empatizați și ajutați pe cei care au nevoie. Echipamente : un arici decupat din material dens cu Velcro cusut pe spate (doua deasupra, unul in jos); un coș de jucărie cu fructe, de asemenea, decupat dintr-o țesătură densă de culoarea corespunzătoare și cu a doua jumătate de Velcro cusute la ele.

Progresul jocului

Rapid, repede: Oh, oh! Ariciul înțepător s-a grăbit acasă.

A călcat, a pufnit, a alergat, a pierdut fructe pe undeva.

Ariciul nostru stă pe un ciot, gânditor, trist:

Ce le voi aduce copiilor? Am pierdut totul în pădure!

Oferă-i să ajuți ariciul și să-i dai fructe pentru bebelușii lui. Copilul trebuie să numească fiecare fruct, să identifice și să numească locul unde îl va atașa. Nu uitați să lăudați copilul și să-i admirați bunătatea!

Formarea capacității de a fixa nasturi

„Rufe uscate”

Ţintă: luați obiectul cu o „prindere cu pensetă”; continuă să dezvolte puterea degetelor; deschideți agraful de rufe, atașați cu ea "lenjerie de frânghie". Dicţionar: să înțeleagă și să folosească substantivele la singular și la plural „spin de haine - agrafe de rufe”; Verbe la timpul prezent de la modul indicativ: „deschid”, „închid”, „mă petrec”, „terizez”. Echipamente : trei frânghii, un suport pentru agrafe, 10 agrafe, un coș pentru haine de păpuși, haine de păpuși, batiste.Locația articolelor: atașați trei frânghii la înălțimi diferite (trei nivele pentru copii de înălțimi diferite). Funia trebuie sa fie la nivelul ochilor copilului. Agrafe de rufe atârnă pe un suport. Progresul jocului: invită-ți copilul să se joace. Citiți rima și rugați copilul să facă acțiunile în conformitate cu textul.

Îmi ador mama și o ajut mereu.

Aici voi spăla rufele, apoi le voi clăti.

O voi agăța de o sfoară și o voi atașa cu o agrafă de rufe!

Luați o batistă din coșul de rufe. Aruncă-l peste frânghie. Arătați-i copilului dumneavoastră cum să țină agraful de rufe: țineți acul de rufe cu degetul mare și arătător; strângeți degetele și spuneți că agraful este „deschis”; aduceți o agrafă de rufe deschisă la o batistă, puneți-o pe ea; deschideți degetele și spuneți că agraful de rufe este „închis”.

„Întindeți butoanele”

Ţintă : continuă să îmbunătățească mișcările corelative; capacitatea de a lua obiecte cu o „prindere cu pensetă” (două degete - degetul mare și arătător); pentru a distinge și a desemna dimensiunea unui obiect cu un cuvânt (buton mare, mic). Dicţionar : înțelegeți și folosiți formele diminutiv - mângâiate ale substantivelor „button - button”; verbele prezent și trecut „a luat”, „a coborât”, „a căzut”. Echipament: patru nasturi mari și patru mici de aceeași culoare; două pâlnii din sticle de plastic pentru apă potabilă (cinci litri și jumătate de litru).Locația articolelor: tava, vas (sau vas mic) cu nasturi in dreapta; în stânga sunt două pâlnii. Progresul jocului. Pune tava pe masă și invită copilul să se joace. Așezați-vă în dreapta copilului și arătați-i copilului cum se joacă: luați un nasture mare, aduceți-l la pâlnie cu o gaură mică; încercați să apăsați un buton mare prin orificiul mic - butonul nu trece. Aduceți un buton mare într-o pâlnie cu o gaură mare, puneți un nasture în el - va cădea în pâlnie; acum luați un nasture mic și puneți-l într-o pâlnie cu o gaură mică - va eșua. Invitați copilul să continue jocul și să pună butoanele rămase în pâlnii. Când toate butoanele sunt așezate, atrageți atenția copilului asupra faptului că vasul este gol. Ridicați pâlniile pe rând, pliați butoanele înapoi în bol. Acordați atenție copilului că vasul s-a plin. Jocul se poate repeta la cererea copilului. Complicaţie : schimbați pâlniile (din plastic de altă calitate, culoare); schimbați butoanele (de altă culoare).

Din ce copac a căzut frunza?

Ţintă : fixați nasturi mici; grupați frunzele după culoare - galben, roșu. Dicţionar : înțelegeți, folosiți substantivele la singular și la plural în vorbirea activă: „frunză - frunze”, „cremură - ramuri”; verbe la prezent și trecut: „atârnând”, „căzut”. Echipament: flanelograf; doi copaci cu nasturi cusuți pe crengi, corespunzători culorii frunzei agățate de ea (primul copac are o frunză galbenă, al doilea are o frunză roșie); frunze roșii și galbene cu bucle tăiate în ele, întinse într-un coș. Progresul jocului. Vântul bate, vântul bate, vântul bate.

Aruncă vesel frunze din copac.

Spuneți că copacul s-a plictisit stând cu o frunză. Invitați copilul să devină vrăjitor și să dea fiecărui copac frunzele lui (frunze galbene pentru un copac cu frunze galbene și frunze roșii pentru un copac cu cele roșii). Când lucrarea este finalizată, admirați frumusețea parcului de toamnă. Mulțumește-i bebelușului tău pentru bucuria pe care o obții când te uiți la copacii cu frunze colorate de toamnă. Jocul poate fi jucat de mai multe ori adăugând alți copaci sau tufișuri în parcul tău (pe flannelgraph).

Formarea capacității de a lega primul nod

„Leagă-ți șireturile”

Ţintă : învață copiii cum să facă un nod.

Echipament: păpușă în pantofi cu șireturile desfăcute.

Progresul jocului . Arată-i copilului tău păpușa. Citește rima:

Ca o păpușă - firimituri pe picioarele cizmelor,

Pantofii au șireturi. Cine va lega aceste șireturi pentru fiica mea?

Poate mama? Nu, nu, eu!

Aceasta este fiica mea!

Ah, șireturi! Oh, șireturi!

Noduri de cravată!

Invitați copilul să lege șireturile de pantofii păpușii. Amintiți-vă împreună cu copilul dumneavoastră cum să faceți primul nod pe șiretul pantofilor. Continuați munca începută de copil și legați fundite pe șireturi. Când șireturile sunt legate, ia păpușa cu tine la plimbare. Nu uitați să vă lăudați și să încurajați copilul. Subliniați semnificația acțiunii efectuate de copil (dacă nu ar fi legat șiretul de pantoful păpușii, ea ar putea călca pe ea și cădea. Și întotdeauna doare să cadă.) Îndemânarea este considerată formată atunci când copilul se poate lega cu ușurință. un nod pe orice dantelă: pe un manual didactic; pe orice tip de încălțăminte; fără ajutorul unui adult.

„Hai să legăm o fundă de păpușă”

Ţintă : va consolida capacitatea de a face un nod, de a empatiza cu alte persoane, de a se bucura cu ei. Dicţionar : înțelegeți și folosiți substantivele „eu leg” în vorbirea activă; adjective care denotă culoarea arcului.

Echipamente : o papusa cu parul lung, o cutie cu un set de panglici in culori primare (rosu, albastru, galben). Progresul jocului : Cereți copilului să aducă o păpușă - o fiică. Atrageți atenția copilului asupra coafurii păpușii. Citește rima:

Mama și-a îmbrăcat fiica, mama a cântat un cântec:

Să legăm un arc și să mergem la plimbare.

Acest arc va străluci ca o stea.

Toată lumea va vedea arcul, va spune: „Asta e!

De unde a luat fata frumoasa arcul?”

Cereți-vă copilul să vă ajute să legați arcul păpușii. Invita-l sa deschida cutia si sa aleaga fundita care ii place. Întrebați copilul: „Ce culoare ați ales panglica?” Copilul trebuie să facă independent un nod pe panglică. Îmmplețiți păpușa într-o coadă, iar copilul va face un nod pe panglică. Veți continua să lucrați și să legați un arc. Nu uitați să lăudați copilul și să admirați rezultatul muncii în comun. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbând arcurile pentru altele (după calitate, lățime, textură).

Aplicație

2. O serie de activități pentru formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară pe tema „Luăm prânzul”.

1. Lucrări artistice folosite pentru a forma abilități culturale și igienice la copii

Scopul ciclului de formare:

1. - îmbogățiți experiența emoțională pozitivă a copiilor atunci când stăpânesc primele reguli de comportament la masă.

1. Joc situatii educative, exercitii didactice, jocuri didactice, jocuri - ore.

Situația „Ne pregătim de cină”

Ţintă:

1. introduceți denumirile veselei, forma, culoarea acestora;
2. explicați copiilor succesiunea de aranjare a tacâmurilor pentru prânz

Echipament: articole de masă: farfurii (adânci, puțin adânci), cană, linguri (mici, mari).

Situația se desfășoară în mod firesc. Profesorul atrage atenția copiilor asupra dădaca care pregătește preparatele pentru așezarea mesei pentru cină.

Profesorul le arată copiilor vesela în perechi: o farfurie adâncă și puțin adâncă, o lingură mică și mare, o cană. Se alocă semnele generale și distinctive. De exemplu: „Aceste farfurii sunt rotunde. Această farfurie este puțin adâncă, iar aceasta este adâncă.

Profesorul le explică copiilor scopul fiecărui obiect de veselă. El explică în continuare că toate aceste articole sunt numite și feluri de mâncare. Sunt puse pe masă pentru a fi puse la cină.

„Mai întâi trebuie să pui o cutie de pâine în mijlocul mesei. Puneți farfurii adânci în jurul coșului de pâine. In dreapta farfurii trebuie sa puneti o lingura mare cu care vom manca supa. Pune o furculiță lângă lingură. Vom avea nevoie de el când mâncăm felul al doilea. Între o farfurie adâncă și un coș de pâine, trebuie să punem o cană din care vom bea compot.

După ce este așezată masa, profesorul face o generalizare: „Uite, tot ce este pe masă sunt feluri de mâncare. Astfel de feluri de mâncare se numesc veselă.

Dădaca le spune copiilor ce a pregătit bucătarul pentru prânzul copiilor de astăzi.

În timpul liber, profesorul organizează împreună cu copiii jocul „Hai să punem masa pentru cină pentru jucăriile noastre preferate”, în cadrul căruia se fixează denumirile articolelor de masă, se îmbunătățesc abilitățile culturale și igienice, cultura comportamentului la masă, copiii exersează aranjarea corectă a mesei.

Joc situație educațională „Luați la prânz”

Obiective:

1. consolidarea cunoștințelor despre denumirile și scopul mobilierului și ustensilelor pentru sala de mese;
2. să învețe corect și frumos să pună masa, cultura comportamentului la masă;
3. să formeze baza unei atitudini atente și grijulii față de partenerii din joc.

Echipament: papusa, mobilier, tacamuri; fata de masa, fata de masa de ceai, servetele de masa si ceai; șorț, eșarfă, o pereche de mănuși - mânere.

Copiii se joacă singuri cu păpușa. Profesorul îi invită pe copii să hrănească păpușa. Păpușa stă la masă. Dar iată problema: există ceva din nimic. Copiii râd de obicei. Papusa este suparata. Este necesar, împreună cu copiii, să o consolezi: „Acum vom pune masa”. Este necesar să pregătiți în prealabil cât mai multe feluri de mâncare diferite, astfel încât copiii să poată face alegerea potrivită și să așeze masa pentru micul dejun, prânz sau cină, după cum doresc.

Pe păpușă i se pun o eșarfă și un șorț, ea îi va ajuta pe copii să pună masa. Profesorul le pune copiilor întrebări în numele păpușii: „Ce trebuie pus pe masă în primul rând? Și din ce vom mânca felul principal, bem compot? Uneori, păpușa face o greșeală, de exemplu, pune paharul nu pe farfurie, ci pe farfurie. Dacă copiii înșiși nu observă acest lucru, este necesar să le atrageți atenția.

În sfârșit, totul este gata: dădaca îi servește mâncare păpușii, iar profesorul o învață să stea corect la masă, să folosească tacâmuri, să mănânce, să mulțumească pentru mâncare.

Păpușa poate întreba: „Pentru ce este lingura? La urma urmei, este mai convenabil să mănânci cu mâinile, nu-i așa, copii?" Iar profesorul le cere copiilor să spună păpușii ce să mănânce primul fel, al doilea, fructe din compot. Atunci păpușa întreabă: „Și ce trebuie făcut după ce ai mâncat, copii?” etc.

După ce jocul se termină, copiii se joacă singuri, invită alte păpuși în vizită, servesc o masă de ceai etc.

Opțiune. Pinocchio, Cheburashka, Khryusha și alte personaje de basm sunt invitați la Malvina la prânz.

Copiii le învață pe păpuși cum să pună masa corect, să folosească cu pricepere tacâmurile etc.

Joc - lecția „Să bem păpușa Anyei cu ceai”

Sarcina didactică:

1. a-i învăța pe copii să dea ceai unei păpuși (mai târziu alte jucării: un urs, un iepuraș etc.)
2. să formeze capacitatea de a efectua în mod consecvent acțiuni, de a numi obiecte și acțiuni cu acestea;

1. dezvolta o atitudine afectuoasa si grijulie fata de papusa.

Material: păpuși, căni, farfurioare, linguri, zahăr și ceainic din setul de ceai, prăjituri jucărie.

Profesorul - mama pune masa copiilor, arata si denumeste fiecare actiune. La prima lecție, este indicat să se stabilească o masă comună în funcție de numărul de copii care se joacă. Un adult invită copiii la masă, clarifică încă o dată ce este pe masă, cum se numește fiecare articol și pentru ce este, cum poate fi folosit. Profesorul le spune copiilor că la această masă copiii vor da ceai fiicelor (păpușilor). Din spatele ecranului apar păpușile, copiii le aleg după bunul plac, le așează pe genunchii stângi și le țin cu mâna stângă (profesorul face o demonstrație asupra păpușii sale, ajută fiecare copil să ia păpușa corect dacă este nevoie) . Un adult vorbește cu păpușa lui și invită fiecare copil să vorbească și cu păpușa lui: „Acum hai să bem ceai, Anechka. Aici torn ceai într-o cană... pune zahăr... amestecă cu o lingură... ia o prăjitură... mușcă prăjitura... bea ceai... Fă-ți timp, ceaiul este fierbinte... ."

În lecțiile ulterioare, copiii înșiși vor da ceai păpușilor, acțiunea de joc devine treptat mai complicată din cauza introducerii gemului în joc etc. Acolo unde este posibil, acompaniamentul vorbirii devine mai complicat, de exemplu: „Nu bea ceai dintr-o lingură. Ține-ți ceașca strâns. Bravo, mâncați prăjituri cu grijă, nu vă fărâmițați...”

Joc didactic „Să bem ceai păpușii”

Sarcina didactică:

1. introduceți numele articolelor din serviciul de ceai;
2. exersați în aranjarea corectă a mesei pentru băut ceai (secvența de aranjare a aparatelor pentru băut ceai).

Dotare: set de ceai (farfurioare, cești, ceainic, zahăr, farfurii pentru desert, borcan pentru prăjituri), lingurițe.

Progresul jocului

Profesorul se întoarce către copii: „Băieți, vă place când vin oaspeții la voi?” Astăzi jucăriile noastre preferate vor veni să ne viziteze. Să punem masa pentru oaspeți. Cu ce ​​le vom hrăni? (ceai și biscuiți.)

Profesorul le explică copiilor succesiunea de aranjare a dispozitivelor de băut ceai. Mai întâi trebuie să puneți o vază cu fursecuri în mijlocul mesei. Farfuriile trebuie așezate în jurul vazei, iar pe fiecare farfurie trebuie așezată o ceașcă. Pune o farfurie de desert langa fiecare farfurie. Fiecare oaspete va pune un fursec pe farfuria de desert. Pune o lingurita in dreapta fiecarei farfurii. La sfârșit punem zahărul și ceainic. De asemenea, ar trebui să fie așezate în mijlocul mesei, astfel încât să fie convenabil pentru fiecare oaspete să ia zahăr și să toarne ceaiul.

Apoi fiecărui copil i se dă o scurtă instrucțiune de genul: „Sasha, pune bolul cu fursecuri în mijlocul mesei”. Toți copiii îndeplinesc instrucțiuni, aranjând ustensile de ceai pe masă. Profesorul comentează acțiunile lor: „Sasha pune pe masă o vază cu fursecuri”. Si asa mai departe.

Ce vază - mare sau mică? (Vaza este mare.)

După așezarea tabelului, profesorul rezumă afirmațiile copiilor.

Uite, totul pe masă sunt feluri de mâncare. Din acest fel de mâncare se bea ceai. Astfel de ustensile se numesc „ustensile de ceai”.

În concluzie, copiii se așează la masă cu jucăriile lor preferate și îi „tratează” cu ceai.

După joc, profesorul îi invită pe copii să-și ajute mama să aranjeze masa pentru ceaiul de seară.

Un tur al bucătăriei.

Ţintă:

1. cunoașterea denumirilor articolelor de ustensile de bucătărie, clarificarea și consolidarea scopului articolelor de ustensile de bucătărie;
2. să le dea copiilor o idee despre meseria de bucătar;
3. dezvoltarea observației; de a cultiva respectul pentru munca adulților, dorința de a numi angajații grădiniței pe nume și patronim.

Dotare: ustensile de bucătărie (oală, tigaie, oală etc.)

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Băieți, câți dintre voi știți unde se prepară mâncarea la grădiniță? (În bucătărie.) Azi vom merge într-un tur al bucătăriei.

Profesorul le reamintește copiilor cum să salută și să cunoască alți oameni.

2. Excursie la bucătărie.

Profesorul conduce copiii la bucătărie și îl prezintă pe bucătar.

Ce bucatarie? (Mare, luminos, curat.)

De ce o bucătărie atât de mare? (Sunt mulți copii la grădiniță, trebuie pregătită multă mâncare.)

Cine ne gătește mâncăruri delicioase? (Bucătar.)

Da, este un bucătar. Numele ei este (…..). Bucătarul pregătește mâncarea. Vezi câte ustensile diferite sunt în bucătărie.

Atrage atenția copiilor asupra ustensilelor de bucătărie.

Ce este asta? (Oală.)

Băieți, în ce oale gătește mama acasă? (În cele mici.)

Și aici, în bucătărie, ce oale? (Mare.)

Compară mai multe tigăi, arată copiilor tigăi mici, mari și foarte mari.

Băieți, să-l întrebăm pe bucătar (……) ce articole îl ajută în munca lui.

Prima întrebare este adresată de profesor, dând un eșantion.

1. Ce trebuie făcut cu cuțitele? (Tăiați, curățați.)
2. Ce fac ei ca o oală? (Se amestecă, se toarnă.)
3. Pentru ce sunt tigăile? (Pentru a le prăji.)
4. Pentru ce este mașina de tocat carne? (Tăiați carnea, legumele.)

(Profesorul se întoarce către bucătar.) Și ce fel de cină vei găti astăzi?

Bucătăreasa spune.

3. Conversație finală pe tema excursiei.

Unde suntem? (În bucătărie.) Pe cine ai întâlnit? (Cu bucătarul (…….).

Ce ai văzut în bucătărie? (Copiii enumera articolele pe care le amintesc.) Aceste feluri de mâncare se numesc ustensile de bucătărie deoarece sunt folosite doar în bucătărie, pentru gătit.

Subiect: „Păpușa Katya ia prânzul”

Sarcini:

1. Pentru a consolida ideea copiilor despre utilizarea ustensilelor.
2. Încurajați copiii să-și amintească și să numească cuvinte familiare, să facă propoziții simple.
3. Dezvoltați vorbirea copiilor, memoria.
4. Cultivați perseverența

Progresul cursului.

Copiii stau pe scaune, în fața lor este o masă de păpuși, un scaun și se aduc vase acoperite cu un șervețel.

Profesorul spune: Astăzi a venit să ne viziteze păpușa Katya. Salutați-l pe Katya cu băieții: - Bună, băieți. Salut Katya.

Educatoare: Băieți, am luat deja micul dejun, dar Katya nu a luat încă. Să-i dăm niște terci.

Profesorul așează păpușa la masă, în timp ce spune:

Cyril, ce este? (arata catre masa)

Aceasta este o masă, păpușa Katya va mânca la masă.

Karina, ce este? (arata spre un scaun)

Acesta este un scaun, Katya se va așeza pe scaun.

Seryozha, ce este? (pune șervețelul pe masă)

Acesta este un șervețel. Iată șervețelul Katyei.

Sasha, ce este? (arată placa)

Aceasta este o farfurie - ce este în farfurie?

Există terci într-un castron.

Cuvinte artistice.

Terci de hrișcă.

Unde ai gatit?

In cuptor.

Sudat, a trecut înainte,

Ca să mănânce Katya.

Tanya, ce este? (arată o lingură).

Aceasta este o lingură.

Seryozha, spune: Katya mănâncă terci cu o lingură dintr-o farfurie.

1. Vlad, spune: Mănâncă terciul Katya, e delicios.
2. Katya, terci delicios? - Delicios.

Educatoare: - Bravo Katya a așezat tot terciul.

Tanya, spune:

Bravo, Katya, a așezat tot terciul.

Katya, spune mulțumesc.

Educatoare: Hai să ne jucăm bine cu Katya.

Dragilor, dragilor

Unde ai fost?

De la bunica

Ce au mâncat ei?

Kashka

Ce au băut?

Brazhka

Fizminutka.

Terci de unt.

Brazhka dragă

Bunica amabila

A băut pe molid

Shu - a zburat

a stat pe cap

Păpușa își ia rămas bun de la copii și pleacă.

Băieți, trebuie să plec, dar mă voi întoarce la voi.

Katya are o zi de naștere ”(lecția finală)

Sarcini:

1. să sintetizeze cunoștințele copiilor despre aranjarea mesei, despre unele produse alimentare;
2. consolidarea abilităților de cultură alimentară, utilizarea ustensilelor de ceai;
3. să cultive capacitatea de a fi ospitalier atunci când se întâlnesc cu oaspeții, să se bucure de sosirea lor, să exprime cuvinte de recunoștință, să arate atenție în timpul răsfăturilor;
4. cultivarea emoțiilor pozitive. Dezvoltați discursul conversațional cu inițiativă independentă a copiilor

Echipament: jucarii: o papusa in rochie eleganta, o papusa - un baiat, un urs, un iepure de câmp; un set de produse: morcov, banană, portocală, zmeură, măr; articole de ceai.

Progresul lecției

Învățătoarea îi anunță pe copii că păpușa Katyei are ziua de naștere astăzi și ne invită pe toți în vizită.

Discuție: „Ce pot să-i dau unei păpuși Katya?”

Copiii se adună de ziua de naștere, iau cu ei cadouri pregătite.

Copiii vin să o viziteze pe Katya, o salută cu căldură, îi oferă Katya cadourile lor. Katya le mulțumește copiilor.

Educatoare: Uite, copii, cât de frumoasă și elegantă este Katya astăzi. Ce poarta ea? (Copiii numesc culoarea rochiei, fundiței, pantofilor.)

Katya: Prietenii mei au venit și ei la petrecerea mea de naștere. Aici stau pe canapea.

Educatoare: Să vedem cine a venit la ziua de naștere a Katyei.

Copiii numesc personajele pe care le cunosc: un iepuraș - un săritor, un Mishka - Toptyzhka, un băiat Kolya.

Educatoare: Katya vrea să-și trateze oaspeții. Să punem oaspeții la masă. Masha, pune un iepuraș la masă. (Copilul pune jucăria, iar profesorul activează vorbirea celorlalți copii: „Pe cine ajută Masha să stea la masă? Masha pune iepurașul la masă.”)

Să o ajutăm pe Katya să pună masa. Aici, în coș, Katya a pregătit un răsfăț pentru oaspeți (morcovi, banane, portocale, zmeură, măr în coș). Să punem totul pe o farfurie.

Copiii scot produse cunoscute din coș și răspund la întrebările profesorului: ce este? Ce culoare? Cum poate fi mâncat? Trebuie să îndepărtez pielea?

Apoi fiecărui copil i se dă o scurtă instrucțiune de genul: „Maxim, pune bolul cu fursecuri în mijlocul mesei. Inna va pune farfurii în jurul vazei, iar Zhenya va pune câte o cană pe fiecare farfurie. Toți copiii îndeplinesc instrucțiuni, aranjând ustensile de ceai pe masă.

Educatoare: Masa este pusă, oaspeții s-au așezat la masă. Acum își vor alege singuri tratarea.

Ce crezi că va alege iepurașul săritor?

De ce crezi că va alege morcovul? (Un săritor de iepuraș va alege un morcov pentru că îi place.)

Așa sunt distribuite toate produsele. Micul urs iubește fructele de pădure - să-l tratăm cu zmeură. Băiatul Kolya iubește merele. Katya primește o portocală.

Katya: Băieți, și voi ați venit să mă vizitați. Vreau să te tratez cu ceai și prăjituri.

Copiii stau la masă și mănâncă.

Apoi, oaspeții îi mulțumesc Katyei pentru răsfățul delicios.

Ei joacă jocul de dans rotund „Pâine”.

spune la revedere politicos.

Joc - lecția „Să hrănim păpușii Katya cu prânzul”

Sarcina didactică:

1. învață-i pe copii să toarne ciorba cu o căruță dintr-o tigaie;
2. învățați să hrăniți păpușa cu o lingură dintr-o farfurie adâncă, puneți a doua într-o farfurie puțin adâncă (bețișoare de paste, căni, cotlet etc.), beți compot;
3. să formeze deprinderi elementare pentru a transmite atitudinea față de păpușă ca la un copil: să înțeleagă starea păpușii: vrea să mănânce, flămând etc.
4. pentru a învăța copiilor abilități culturale și igienice care trebuie efectuate înainte de a mânca.

Material: cratiță, oală, tigaie, lingură, furculiță, farfurii adânci și puțin adânci, cană - pentru fiecare participant la joc. Este recomandabil să folosiți seturi de joacă mari, astfel încât să fie convenabil pentru copii să le folosească în timpul jocului.

Adultul spune că păpușile vor să ia cina, trebuie să gătească cina și să le hrănească. Clarifică cu copiii de ce este nevoie pentru asta. Pune întrebări despre ce este nevoie de fiecare articol: un aragaz, o cratiță, o oală; în ce fel de mâncare trebuie turnată supa etc. În continuare, adultul arată cum să gătească supa pe aragaz: „Am pus oala pe aragaz, supa este gătită în ea. Supa este gătită. Deschid capacul si turnam supa. Atenție, supa este fierbinte, nu vărsați. Așa că am turnat supa într-un castron.

Profesorul pune păpușa pe genunchiul stâng, o ține cu mâna stângă și apoi acționează cu dreapta. Copiii vor face la fel. Dacă le este dificil, atunci puteți pune păpușa pe un scaun și singur, stând sau stând în picioare, după cum vă convine, stați în apropiere, acționând cu ambele mâini. Profesorul arată un model de vorbire adresat păpușii, de exemplu: „Mâncă, Katya. Păstrați lingura constantă... nu vărsați supa, bine! Bine făcut! Ea a mâncat totul”.

Dupa demonstrarea actiunii de joc, copiilor li se dau farfurii, oale, farfurii, linguri, oale; pe parcurs se clarifică numele și scopul acestor obiecte; actiunea de joc este realizata chiar de copii. Dacă este necesar, profesorul îi ajută pe copii.

Dacă această etapă nu a cauzat dificultăți copiilor, puteți continua lecția hrănind păpușa cu al doilea fel. Sau acest lucru se face într-o lecție separată și apoi se combină într-un singur lanț de acțiuni de joc.

Profesorul dă exemple de acțiuni și acompaniament de vorbire: „Bravo, Katya, a mâncat bine supa. Acum ți-l dau pe al doilea. Iată tigaia. Pe ea cotlet și paste („preface”). Am pus cotletul și pastele într-o farfurie mică. Luați o furculiță, mâncați o cotlet și paste. Luați o ceașcă... țineți strâns... beți compot! Dacă copiii vor să-și hrănească „copiii” în al doilea rând, atunci ei cer tot ce au nevoie: o tigaie, o farfurie mică, o furculiță și apoi o ceașcă pentru compot, dând seama pe parcurs pentru ce este fiecare articol.

Când copiii au învățat să hrănească păpușile cu cina și acțiunile de joc nu provoacă dificultăți, puteți complica jocul introducând noi „produse”: pătrate roșii mici - carne pentru supă, legume mici din plastic pentru supă și fructe pentru compot, etc. in functie de materialul disponibil si de imaginatia atat a profesorului cat si a copiilor.

Complicația se datorează conexiunii de lanțuri de diferite acțiuni de joc: spălarea mâinilor și luarea prânzului; prânz și spălat vase; mergând la magazin, gătind cina și hrănind păpușile. La început, un adult lucrează ca vânzător în „magazin”, el îndeamnă și dirijează acțiunile copiilor: „Aici, cumpără ouă (bile galbene sau albe, ovale), prăjește într-o tigaie cu cotlet” sau „Cumpără cartofi”. , iată-l. Se curata si se pune intr-o oala alaturi de morcovi si carne, va fi o supa excelenta.

Mai târziu vei adăuga „sara”, „răzătoare”, „cuțite”, etc. Copiii înșiși vor oferi din ce în ce mai multe detalii noi ale jocului, dacă sunt jucați cu ei sistematic și cu dragoste.

1. Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, contribuind la dezvoltarea cu succes a abilităților de autoservire și a abilităților culturale și igienice.

Formarea capacității de a folosi independent un cuțit

„Să hrănim animalele cu salată”

Ţintă:

1. pentru a consolida deprinderea de a alimenta corect - pentru a ține corect lingura (cu trei degete - arătător, mijloc, mare);
2. tăiați legumele din plastilină cu un cuțit de plastic;
3. amestecați salata într-un castron cu o lingură mare; hrănește păpușile cu salată.

Vocabular: castraveți, roșii, ceapă; bol de salată, lingură; Țin, tai, amestec, hrănesc.

Echipament: animale de jucarie; legume plastilină, cuțit de plastic, furculiță.

Cum se joacă: aduceți o cutie frumos decorată și invitați copilul să vadă ce este în ea (animale de jucărie). Spune: „Animalele au venit să te viziteze din pădure. Pădurea este acum rece și înfometată. Ar trebui să le dăm ceva de mâncare”. Invitați-vă copilul să facă o salată de legume și să trateze animalele.

Rima: Nu mi-e dor de tine azi

Eu tratez pe toată lumea cu o salată.

Animalele stau pe un ciot

Și ei îmi mănâncă salata.

Copilul trebuie să pregătească o „salata”:

1. tăiați legumele din plastilină;
2. puneți-le într-un bol de salată;
3. într-o mișcare circulară cu o lingură mare, amestecați salata într-un bol de salată;
4. puneti o salata cu o lingura mare pentru fiecare oaspete pe o farfurie;
5. tratați animalele cu salată.

Ceai pentru păpuși»

Ţintă:

1. a consolida abilitățile de utilizare a unei cupe - a ține ceașca de mâner;
2. îmbogățiți acțiunile de joc - învățați păpușile să bea ceai dintr-o ceașcă;
3. pentru a consolida cunoștințele despre „ceremonia ceaiului”: fierbeți apă, preparați ceaiul, turnați apă clocotită într-o ceașcă și frunze de ceai.

Dicționar: ceai, apă clocotită, frunze de ceai, ceașcă, ceainic; turnați, preparați, tratați; fierbinte, tare, delicios.

Echipament: set de ceai de jucarie, papusa.

Progresul jocului: puneți un set de ceai în fața copilului. Uită-te la ustensile împreună. Cereți copilului să numească fiecare articol. Arată păpușii, spune că păpușa a venit să viziteze copilul și se obișnuiește să trateze oaspeții.

Rima: O invit pe Tanya să o viziteze,

Te fac un ceai cu o chiflă.

Bea, Tanya, ceai!

Bea si nu te plictisi!

Invitați copilul să facă ceai (puneți în fața lui un card mnemonic cu desene care descriu succesiunea acțiunilor la prepararea ceaiului). Când ceaiul este gata, invitați copilul să bea păpușile și adulții care se joacă cu el.

1. Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea obiceiului de a mânca

D/ și „Hrănirea păpușii”

Ţintă:

1. predați cele mai simple acțiuni cu jucării de complot (hrănire), insuflați abilități de igienă;
2. induce activitate de vorbire; cultivați sentimente bune pentru păpușă.

1. D/ și „Urs care vizitează copiii”
2. D/ și „Hai să bem ceai păpușii”
3. D/ și „Hai să punem masa pentru ceai”
4. D/ și „Doll Masha se pregătește să primească oaspeții”
5. D / și „Oaspeții au venit la păpușă”
6. D / și „Întâlnirea oaspeților”
7. Joc reprezentativ pentru intriga „Întâlnirea cu prietenele păpușii, tratarea lor cu ceai”

Ţintă:

1. pentru a familiariza copiii cu ustensile: învață-i să le numească, să le recunoască după cuvânt, să le folosească în scopul propus; învață să aranjezi masa pentru băut ceai;
2. cultivă dorința de a avea grijă de păpușă.

D/ și „Să hrănim păpușa cu terci”

Scop: examinarea unei farfurii, o lingură, șervețele. Predarea abilităților culturale și igienice.

„Ne pregătim de cină”

Ţintă:

1. cunoașterea numelor articolelor de veselă, aparate, forma, culoarea acestora;
2. învață cum să așezi masa corect și frumos;
3. învață păpușile cultura comportamentului la masă.

1. „Învață păpușa să gătească”. ("Gătește cina pentru păpuși"; "Micile gospodine")

Ţintă:

1. fixarea numelor articolelor de ustensile de bucătărie, scopul acestora;
2. a învăța să distingem mâncarea, să stabilească din ce fel de mâncare sunt pregătite, din câte feluri de mâncare constă cina;
3. întărirea deprinderii de diferențiere în funcție de scopul bucătăriei și al veselei.

1. „Să o tratăm pe Katya cu prânzul”

Ţintă:

1. aranjamentul mesei pentru cina păpușilor Katya;
2. compararea plăcilor adânci și puțin adânci; familiarizarea cu numele dispozitivelor și scopul lor: masă și linguriță, furculiță, cuțit.

1. „Păpușa lui Katya are o zi de naștere”. (Așezăm masa pentru cină și hrănim păpușile.)

1. Scop: generalizarea cunoștințelor despre vesela și alimentele, activarea vocabularului, vorbirea coerentă.

1. D / și „Cina pentru trei urși”. ("Trei urși pregătesc cina")

1. Scop: clarificarea conceptelor „mic” – „mare” – „foarte mare” în legătură cu articolele de ustensile de bucătărie.
2. „Al patrulea extra” (clasificarea preparatelor în funcție de scop, utilizare.)

1. D / și „grădina lui Katin”
2. „Cadou iepuraș”
3. Ce a crescut în grădină.

Ţintă:

1. privind legumele introduceți numele unor legume;
2. învață să le recunoști după nume și să le numești tu însuți;
3. activați dicționarul, dezvoltați un discurs coerent (capacitatea de a exprima o idee sub forma unei propoziții de 3 - 4 cuvinte).

1. D / și „Oh, ce mere și pere!”
2. „Deliciul lui Katino” (luând în considerare banana, portocala)
3. „Ce a crescut în grădină”

Ţintă:

1. introduceți copiilor numele unor fructe;
2. să-i înveți să-i recunoști după nume, să-i numești independent;
3. face generalizări, activează vocabularul, dezvoltă forme de vorbire coerentă.

1. D / și să facă distincția între articolele de ustensile.
2. D / și să facă distincția între ustensile din diferite materiale.
3. D / și „Magazin”. (Achiziționarea de alimente pentru gătit cina. Achiziționarea de preparate)
4. „Hai să vizităm o păpușă bolnavă. Haideți să-i pregătim delicii ”(sculptarea obiectelor în formă rotundă - dulciuri, cireșe.)
5. „Coacem plăcinte pentru păpușă” (jocuri cu nisip)

Ţintă:

pentru a învăța cum să acționezi cu o linguriță - pentru a colecta nisip umed, umpleți formele cu el, tamponați nisipul în forme cu dosul lingurii, întoarceți matrița pe masă, țineți nisipul cu mâna4 bateți fundul matriței, îndepărtați-l; hrănește păpușa.

Acțiuni cu obiecte – instrumente. Prăjituri pentru Katya.

Ţintă:

1. dezvoltarea ochiului, coordonarea mișcărilor mâinii drepte;
2. exercițiu în capacitatea de a ridica un disc rotund cu capătul unui omoplat;
3. a cultiva dexteritatea, dexteritatea, dorinta de a duce problema pana la capat.

D/ și „Să învățăm păpușa să spele vasele”

Ţintă:

1. dezvolta abilitățile de a folosi vasele, păstrează-le curate;
2. să învețe să folosească vasele în scopul propus, să le trateze cu grijă;
3. denumește articolele de ustensile în timp ce hrănești păpușa; acțiuni de nume (șterge, pune).

Aplicație

3. Lucrări artistice utilizate pentru formarea deprinderilor culturale și igienice la copii

Terciul gustos se afumă,
Lyosha se așează să mănânce terci,
Terci foarte bun
Mănâncă terci încet.
Lingurita cu lingura
A mancat putin.

Aceasta este o lingură
Aceasta este o cană.
Într-o ceașcă - hrișcă.
Lingura a fost în ceașcă -
Terci de hrișcă a dispărut!

rață rață,
pisicuta pisica,
mouse-ul mouse-ului
Sună pentru prânz.
Rațele au mâncat
Pisicile au mâncat
Șoarecii au mâncat.
nu esti inca?
Unde este lingura ta?
Mananca putin!

Gogoașă, pâine
Stând în cuptor
s-a uitat la noi,
Am vrut-o în gură.

Seryozha nostru agitat,
Nu mănâncă prânzul.
Stai jos, ridică-te, așează-te din nou
Și apoi au mâncat tot terciul.

Oh, lyuli, lyuli, lyuli,
Navele navigau în mare
Au adus terci la Nastya.
lapte Kashenka
Pentru fiica mea iubita.
Nastya, deschide gura,
Înghiți terci dulce.
Cine mănâncă terci
Ascultând mama și tata
Crește puternic
Sanatoasa si frumoasa.

Cine este preferatul nostru?
- Prima lingură pentru mama,
Și al doilea pentru cine?
- Da, pentru tatăl tău,
Pentru cine este a treia lingură?
- Pentru o matrioșka veselă,
Mănâncă pentru o bunică
Mănâncă pentru bunicul tău
Pentru băiat - pentru vecin,
Pentru prietene și prieteni
Mananca mai mult, nu-ti pare rau!
Mănâncă de vacanță, zgomotos, luminos,
Pentru oaspeți și pentru cadouri,
Pentru un pisoi, pentru Timoshka
Această lingură mică
Și pentru pisica roșie
Iată farfuria goală!

Cratita - viclean
Slava a gătit terci
Acoperit cu o eșarfă.
Și așteptând, așteptând
Gloria va veni pe primul loc?

Tili - oră, tili - oră
acum luăm prânzul
Mâncăm o lingură pentru mama
Mâncăm o lingură pentru tata,
Pentru un câine și o pisică
vrabia bate la fereastră,
da-mi o lingura...
Iată sfârșitul prânzului.

Lyuli, lyuli, lyulenki,
Au sosit pescărușii
Ghouls au început să spună:
„Cu ce ​​ar trebui să-l hrănim pe Mashenka?”
Se va spune: „terci”,
Celălalt - „iaurt”,
Al treilea va spune - „lapte,
Și o plăcintă roșie.

Ay, tu - tu, ah, tu - tu,
Gatiti terciul la rece
Se toarnă laptele
Hrănește cazacul.

Vanechka, Vanyusha,
Mănâncă tot terciul.
Loviți cu o lingură
Bate-ți piciorul.
Bate din palme
Și mângâie-ți pisica.

Pisicuta intr-o cana
Era mult terci.

Au zburat doi cocoși
Doi cocoși negri au mâncat terci.
Și strigă către pisoi:
- Rotozey tu, rotozey!
Dacă ți-au dat terci,
trebuie să-l mănânci curând!

Pisica a mers pe potecă,
Am cumpărat cizme Mashenka,
Pisica a mers la piață,
Am cumpărat o plăcintă cu pisici
Pisica a plecat în stradă
Am cumpărat un coc pentru o pisică.
Te ai pe tine însuți
Sau să-l doboare pe Mashenka?
Mă voi mușca
Da, o voi lua și pe Mashenka.

Cântece populare, rime

1. „O, chifle, chifle, hai să coacem clătite!”;
2. „Fătă bună, Katenka, mănâncă terci dulce...”;
3. „Voi coace o plăcintă pentru Tanya...”;
4. „Furnica iarbă s-a trezit din somn...”;
5. „Patruzeci - patruzeci”;
6. „Dă, lapte, vaca...” (cântec popular ceh);
7. „Tu pasești, vaca, mai mult...” (câine popular lituanian);
8. „Grâu excelent” (câine nar. suedez);
9. „La moară” (câine național german);
10. „Plăcintă” (maghiară)

1. Scriitori pentru copii

1. „Cine va termina mai degrabă de băut” S. Kaputikyan”
2. „Gazda” de V. Donnikov;
3. „Ursi” G. Boyko;
4. „Tci delicios” 3. Alexandrova;
5. „Trei pâini” I. Druzhnikov;
6. „Masha ia prânzul” S. Kaputikyan;
7. „ABC-ul sănătății” S. Volkov;
8. „Alyonushka” de E. Blaginin.

Bibliografie:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M .: Educație, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Educatoare și copii. – M.: Iluminismul, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Școala unei persoane sănătoase. - M: TC Sphere, 2006. - (Program de dezvoltare).
7. Lihacheva A.A. Întâlnire cu Moidodyr. // Învățământul preșcolar Nr 9 - 2004. p.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Istoria pedagogiei străine preșcolare. – M.: Iluminismul, 1980.
9. Mihailenko N.Ya., Korotkova N.A. Cum să te joci cu un copil - M., Pedagogie, 1990.
10. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. – M.: Academia, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Situații pedagogice în educația familială a copiilor preșcolari. – M.: Iluminismul, 1990.
12. Pechora A.V. Jocuri educative pentru preșcolari. M.: VAKO, 2008.
13. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva și alții - M .: Mozaic - Sinteză, 2007.
14. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Diagnosticul caracteristicilor psihologice ale unui preșcolar - M., 1996.

Concluzie
În urma lucrării, am aflat că până și clasicii pedagogiei ruse (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) au scris că formarea deprinderilor culturale și igienice este unul dintre cele mai importante domenii în lucrul cu copiii. Cercetarea pedagogică modernă și experiența de lucru au arătat că principalul lucru este să nu ratați perioada favorabilă când abilitățile și obiceiurile se formează rapid, adică. perioadă sensibilă. Lucrările privind formarea abilităților culturale și igienice ar trebui efectuate în contact direct cu familia.
Studiul surselor primare a făcut posibilă aprofundarea cunoștințelor despre importanța abilităților culturale și igienice în creșterea unui copil preșcolar.
Cel mai adesea, copiii învață abilități culturale și igienice prin intermediul jocurilor sau cu ajutorul unui cuvânt literar.
Studiind experiența de lucru la formarea deprinderilor culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară, am devenit conștient că diverse tehnici și metode de joc ajută în acest sens. Nevoia de curatenie, pastrarea curatei fetei, mainilor, parului etc. este dictata nu numai de cerintele de igiena, ci si de normele relatiilor umane. Un copil mic întruchipează relațiile umane, în primul rând, în joc. Prin urmare, în munca noastră experimentală, vom da preferință diferitelor tehnici și metode de joc.
Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna că abilitățile insuflate în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, aduc mari beneficii unei persoane pe parcursul vieții sale ulterioare. Formând abilități culturale și igienice la copiii preșcolari, influențăm simultan multe procese mentale în dezvoltarea copilului, în timp ce profesorul trebuie să aibă mare răbdare și înțelegere.

Clista de literatură

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. și colab., Fundații igienice pentru creșterea copiilor de la 3 la 7 ani. - M.: Educație, 1991.
2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M .: Educație, 1991.
3. Bondarenko A.K. Jocuri didactice în d/s: Un manual pentru un profesor de grădiniță. - M .: Educație, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Educatoare și copii. – M.: Iluminismul, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară. – M.: 1991.
6. Educatoarei despre lucrul cu familia / Ed. N.F. Vinogradova. – M.: Iluminismul, 1989.
7. Golitsina N.S. Planificarea în perspectivă a procesului educațional într-o instituție preșcolară. – Scriptorium 2003, 2007.
8. Gurina IV Primii pași de la 0 la 3 ani. Adormim, mâncăm, ascultăm pe mama și pe tata. - Sankt Petersburg, 2007.
9. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Practica pedagogică la grădiniță. – M.: editură. Centrul „Academiei”, 1998.
10. Copilărie \ Ed. IN SI. Loginova și alții - Sankt Petersburg: Accident, 2008.
11. Zaporojhets A.V. Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organizarea proceselor de regim în instituţiile de învăţământ preşcolar. – M.: Sfera, 2007.
13. Jocul unui preșcolar / Ed. S.A. Novosyolova. – M.: Iluminismul, 1989.
14. Istoria pedagogiei preșcolare în Rusia: Cititor. S.V. Lykov, L.M. Volobuev; Ed. S.F. Egorova. - M .: Centrul editorial „Academia”, 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Educația muncii la grădiniță. – M.: 2005/
16. Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară. - M .: Educație, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Cum să-ți introduci copilul în igiena și îngrijirea de sine. – M.: Iluminismul, 1997.

Rezumat al momentului de rutină „Spălatul” la grupa de vârstă fragedă

Ţintă: învăţând să se spele pe mâini

Sarcini:

Tutoriale:

• Îmbunătățiți-vă abilitățile de a vă spăla pe mâini și pe față.
• Învățați copiii numele corecte pentru articolele de toaletă.
• Continuați să dezvoltați obiceiul de a folosi un prosop și un pieptene individual.
• Continuați să învățați copiii să răspundă la întrebări simple.
• Activați cuvinte care denotă acțiune în vorbirea copiilor: spălați, suflecați mânecile, spălați, spălați săpunul, pieptănați-vă părul.

În curs de dezvoltare:

• Dezvoltați memoria, gândirea
• Dezvoltați independența, senzațiile tactile.
• Dezvoltați vocabularul

Educatori:

• Pentru a dezvolta abilități culturale și igienice.

Îmbogățiți vocabularul:săpun parfumat, neted, prosop.

Metode metodice:

Situația de joc, prezentarea educatoarei, acțiunile educatoarei împreună cu copiii, întrebările educatoarei și răspunsurile copiilor, explicația, prezentarea articolelor de toaletă, citirea verselor de creșă, fragmente din poezii, oferă copiilor posibilitatea de a termina cuvinte și expresii atunci când citiți versuri și poezii familiare.

Muncă preliminară:

Conversații despre scopul săpunului, despre cum se întâmplă; Examinând imagini din intrigă care înfățișează obiecte folosite pentru spălat, folosind jocurile didactice „Gata minunată”, „Să o învățăm pe Katya să se spele”, „Misha în vizită la Masha”, „Păpuși de baie” pentru aceasta. Ne-am familiarizat cu apa, proprietățile ei, unde este poate fi găsit. Am învățat noi jocuri sedentare „Ne-am trezit...”, „Sălător” (un iepure cenușiu se spală, se vede că mergi în vizită ....). Învățarea verselor de copil, jocuri cu degetele, citirea fragmentelor din K.I. „Dirty Girl” si alte lucrari.

progresul GCD

Etape	Activitățile educatorului	Activitati pentru copii	Tehnici metodologice
introductiv	Băieți, ce sunteți frumoși, îngrijiți, îngrijiți. Văd că azi ești într-o dispoziție bună.” Hai să ne jucăm puțin cu tine. salut soare! (mainile sus) Salut mie! (se ocupă de tine) Salut profesorul meu! (manere in fata ta) Bună, iarbă și pajiște! (bata bratele in jos) Bună dragă prietene! (întinde brațele în lateral) Iată niște oameni buni! Ne-am salutat. Băieți, astăzi nu am venit singur la voi, a venit cu mine dr. Aibolit. (arată jucăria lui Aibolit) Vrea să vadă dacă ne putem spăla pe mâini. Ei bine, ce îi vor arăta băieții doctorului cum ne spălăm?	Copiii stau în cerc pe covor Repetați mișcările după profesor da	Organizarea timpului Dispoziție emoțională moment surpriza Mesaj subiect
Principal	Profesorul, împreună cu copiii, merge la toaletă. Ce ar trebui să facem înainte de a ne spăla pe mâini? Așa este, trebuie să vă suflecați mânecile pentru a nu vă uda hainele. Vanya, arată-mi cum să-ți suflec mânecile. Cine nu-și suflecă mâneca, Nu va primi apă! Ei bine, mânecile sunt suflecate. Și acum, să arătăm cum să vă spălați mâinile, o palmă o spală pe cealaltă. Gimnastica cu degetele: „Spălarea mâinilor” „O, apă, apă, apă! (ne frecăm mâinile ritmic, imitând „spălarea pe mâini”) Să fim mereu curați! Pulverizati spre dreapta, pulverizati spre stanga! (strângeți-vă degetele într-un pumn, apoi îndreptați-vă degetele cu forță, ca și cum ar fi scuturat apa) Corpul nostru s-a udat! Prosop pufos (mișcările energice imită ștergerea alternativă a fiecărei mâini cu un prosop) Să ștergem mâinile foarte repede! Profesorul merge la robinet și citește o rimă: „Știm, știm, da, da, da, Unde se ascunde apa? Ieși, vodcă, am venit să ne spălăm, Palme, palme Spălați firimiturile cu săpun Mai întâi ne udăm mâinile cu apă, apoi ne spumăm mâinile cu săpun și frecăm o palmă de cealaltă. Și după aceea, spălați spuma cu apă și nu uitați să vă strângeți mâinile. Uite băieți ce au devenit pixurile? Este ca și cum ai purta mănuși albe. Ei bine, acum spălați spuma de pe mâini și spălați-vă fața. Citirea rimei: Apa, apa, Imi spal fata! Pentru a-ți face ochii să sclipească Pentru a face obrajii să roșească Să râzi din gură, Și și-a mușcat dinții. Bravo baieti! Să arătăm pixurile noastre Dr. Aibolit. Joc pentru dezvoltarea pronunției sunetului Cum curge apa de la robinet? Cum șuieră apa într-un ceainic? Cum ploua? Bravo băieți, Aibolit a fost mulțumit de voi. Să ne luăm rămas bun de la el până ne întâlnim din nou	Copiii merg la toaletă. Sufleca-ti manecile toți copiii își suflecă mânecile. Faceți exerciții pentru degete Copiii se spală pe mâini cu săpun. Săpun După spălare, copiii vin la jucăria lui Aibolit și îi arată mâinile și fața curate. (s-s-s) (sh-sh-sh)

Sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice la copii

GKP (de la 3 la 4 ani)
1. Învață copiii să se spele pe mâini, pe față, să atârne un prosop în locul lor.
2. Formați abilități alimentare: nu sfărâmați pâinea, nu vărsați alimente, mestecați mâncarea cu gura închisă.
3. Învață copiii cum să folosească corect o lingură, furculiță, șervețel.

Grupa mijlocie (de la 4 la 5 ani).
1. Îmbunătățiți abilitățile de alimentație ordonată: luați mâncarea puțin câte puțin, mestecați bine, mâncați în tăcere,
2. Continuați să învățați cum să folosiți tacâmurile (linguriță, furculiță, cuțit), șervețele,
3. Învață să te clătești gura după ce ai mâncat.

Grup de seniori (de la 5 la 6 ani).
1. Îmbunătățiți abilitățile alimentare: folosiți corect tacâmurile (furculiță, cuțit).
2.Mâncați îngrijit, în tăcere, menținând în același timp poziția corectă la masă
3. Continuați să cultivați abilitățile de comportament cultural: părăsind masa, împingeți în liniște scaunul, mulțumesc adulților.

Grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani).
1. Pentru a consolida abilitățile de comportament cultural la masă: stați drept, nu vă puneți coatele pe masă, beți și mestecați mâncarea în tăcere
2. Folosește corect un cuțit, o furculiță, un șervețel

Abilități culturale și igienice- o componentă importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curatenie, pastrarea curatei fetei, corpului, parului, hainelor, pantofilor este dictata nu numai de cerintele de igiena, ci si de normele relatiilor umane. Copiii trebuie să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este neglijent în munca sa.

Educarea abilităților culturale și igienice este importantă nu numai pentru succesul socializării copiilor, ci și pentru sănătatea acestora.

Având grijă de sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică începe cu educarea lor în dragoste pentru curățenie, curățenie și ordine. „Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe”, a scris N.K. Krupskaya, „este să insufle copiilor abilități care le întăresc sănătatea. De la o vârstă fragedă, copiii trebuie învățați să se spele pe mâini înainte de a mânca, să mănânce dintr-o farfurie separată, să meargă curat, să-și tundă părul, să scuture hainele, să nu bea apă crudă, să mănânce la timp, să doarmă la timp, să fie mai în aer liber, si asa mai departe.
Baza dezvoltării fizice depline a unui copil mic este introducerea lui în elementele de bază ale unui stil de viață sănătos. În introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos, este important ca preșcolarii să stăpânească elementele de bază ale culturii igienei.

Formarea deprinderilor culturale și igienice este un proces lung, în legătură cu aceasta, aceleași sarcini pot fi repetate de multe ori. Creșterea deprinderilor se realizează prin metode de influență directă, exerciții, adică prin predare, obișnuință, prin urmare, creșterea deprinderilor culturale și igienice trebuie planificată în rutina zilnică.

Încă din primele zile de viață, în timpul formării deprinderilor culturale și igienice, nu are loc o simplă asimilare a regulilor, normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului, „intrarea” lui în lumea adultii. Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu merg simultan, există perioade de dezvoltare cea mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile - cele mai favorabile dezvoltării. Pentru formarea inițială a abilităților culturale și igienice, perioada sensibilă cade pe copilăria timpurie.

Cu ajutorul acțiunilor corelative, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale adecvate: bebelușul închide și deschide cutiile, pune săpunul în săpună, îl atârnă pe cârlig de buclă, închide nasturii, își înșelează pantofii.

Rutina zilnică, în formarea deprinderilor culturale și igienice, este de mare importanță. Rutina zilnică este o rutină clară a vieții în timpul zilei. Implicandu-se in rutina zilnica, efectuand procese de zi cu zi, copilul stapaneste o serie de deprinderi culturale si igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele culturii comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Obiceiul de a se spăla îi permite copilului să facă acest lucru cu îndemânare și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere. Pe măsură ce sunt stăpânite, abilitățile culturale și igienice sunt generalizate, desprinse de subiectul corespunzător și transferate într-o situație de joc, imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - jocul.

Abilitățile culturale și igienice sunt asociate nu numai cu jocul. Ele stau la baza primului tip de activitate de muncă disponibilă copilului - munca în autoservire. Autoservirea se caracterizează prin faptul că acțiunile copilului nu au un motiv social, ele sunt îndreptate către el însuși. „Stăpânirea abilităților culturale și igienice afectează nu numai activitățile de joacă și de muncă, ci și relația copilului cu adulții și semenii. Stăpânirea abilităților culturale și igienice face posibil să te compari cu alți copii: sunt mai bun sau mai rău în a face asta? Deci, comparându-te cu ceilalți, se formează premisele pentru formarea stimei de sine, conștientizarea capacităților și abilităților cuiva, precum și premisele pentru autocontrol. Atunci când efectuează procese de zi cu zi, bebelușul observă, compară, analizează, stabilește relații cauză-efect. Se gândește unde s-a dus săpunul, pentru că la început era o bucată mare, iar după un timp a devenit foarte mică, de ce apa îi spală spuma și murdăria de pe mâini, cum se poate tăia un cotlet în jumătate cu o furculiță, unde zahărul dispare în ceai, de ce eșarfă udă etc.

Abilitățile culturale și de igienă vizează copilul însuși. Efectuând proceduri sanitare și igienice, bebelușul este conștient de sine. Are o idee despre propriul său corp. Când se îmbracă și se spală, copilul, privindu-și reflectarea în oglindă, ajunge să înțeleagă câteva dintre schimbările care apar la el în timpul procesului casnic: fața s-a transformat de la murdar la curat, părul de la dezordonat s-a pieptănat frumos, picioarele. au fost puse cizme, puse pe mânere mănuși. Copilul începe să-și controleze aspectul: acordă atenție mâinilor murdare, observă probleme la haine, cere unui adult să-l ajute să se pună în ordine, copilul dezvoltă nevoia de curățenie și îngrijire. Adică acțiunile care îi fac să se îmbunătățească singuri, se schimbă singuri, și nu obiectul. Prin urmare, ele formează ideea copilului despre propriul său corp. Când își pune pantofii, bebelușul își examinează picioarele, punându-și mănuși - pixuri, legând un arc sau o eșarfă - fața. Când se îmbracă, se spală, copilul își vede reflectarea în oglindă, observă schimbările care au loc în ea.

Abilitățile culturale și igienice coincid cu o altă linie de dezvoltare mentală - dezvoltarea voinței.

Puștiul încă nu știe să facă nimic. Prin urmare, fiecare acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini ceea ce ai început, mai ales dacă nimic nu iese. Dacă adulții se grăbesc să ajute copilul la cea mai mică dificultate, eliberați-l de nevoia de a depune eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „strângeți”, „legați”, „îmbrăcați”.
Odată cu vârsta, pe măsură ce stăpânește abilitățile culturale și igienice, bebelușul este conștient de regulile de comportament care îl determină. Și astfel de reguli încep să reglementeze acțiunile copilului, să le controleze. Adică comportamentul copilului devine arbitrar. Își reține sentimentele și aspirațiile imediate, își subordonează acțiunile unui scop stabilit anterior, poate refuza ceea ce își dorește dacă acest lucru este cerut de regula socială de comportament.

Astfel, dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a unui preșcolar.

Educarea la copii a deprinderilor de igiena personala si publica joaca un rol important in protejarea sanatatii acestora, promoveaza un comportament adecvat in viata de zi cu zi, in locurile publice. În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și implementarea regulilor de igienă și a normelor de comportament necesare de către copii.

În procesul muncii zilnice cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că implementarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să respecte reguli elementare: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, se joacă, se plimbă etc. Copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare ar trebui să fie mai conștienți de implementarea regulilor de igienă personală; spălați-vă singur pe mâini cu săpun, spumându-le până se formează spumă și ștergeți-le, folosiți un prosop individual, pieptene, apă de gură, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea abilităților de igienă personală implică și capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijiți, de a observa probleme la haine, de a le remedia singuri sau cu ajutorul adulților. Educația și formarea igienă sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile despre igienă sunt insuflate copiilor în viața de zi cu zi în procesul diferitelor activități și recreere, de exemplu. în fiecare componentă a regimului se poate găsi un moment favorabil educaţiei igienice.

Pentru educația igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este de mare importanță. Trebuie să ne amintim constant că copiii la această vârstă sunt foarte observatori și predispuși la imitație, așa că profesorul ar trebui să fie un model pentru ei.

Prima grupă de juniori.

Una dintre sarcinile educării copiilor din primul grup cel mai mic este de a forma în ei premisele pentru comportamentul moral și abilitățile culturale și igienice. Copiii din a 3-a viață care au venit la grădiniță diferă între ei în ceea ce privește nivelul de creștere, au abilități diferite și abia încep să se obișnuiască cu noul mediu pentru ei. Prin urmare, o abordare individuală a fiecărui copil este de o importanță deosebită în lucrul cu copiii.

În primul rând, trebuia să câștig încrederea copilului. Copilul din grupul mai mic experimentează o nevoie deosebit de mare de contact constant cu adulții. De modul în care se va dezvolta și se va dezvolta relația dintre bebeluș și adulți, depind în mare măsură relația și cultura lui de comportament în contacte cu o gamă mai largă de oameni. Crearea condițiilor prealabile pentru comportamentul cultural al unui copil mic se realizează în mai multe direcții. Una dintre ele este formarea capacității de a se juca și de a studia, de a merge și de a mânca, de a dormi în orele de liniște, de a se îmbrăca și de a se spăla împreună cu un grup de colegi, alături de camarazi, i.e. într-un colectiv. În același timp, copiii dezvoltă un simț al comunității. Este la fel de important să insufleți interesul pentru activitatea de muncă a adulților, dorința de a-i ajuta și mai târziu să desfășurați în mod independent activități simple de muncă cu autoservire. Creșterea unei atitudini grijulii față de jucării și lucruri, capacitatea de a depăși micile dificultăți și de a pune capăt lucrurilor, un sentiment de recunoștință pentru îngrijire și îngrijire, supunere și un sentiment de simpatie, prietenie față de copii și adulți - toate acestea sunt programul fundamental domenii ale muncii pedagogice a profesorului din prima grupă de juniori a grădiniţei .
O sarcină importantă în lucrul cu copiii din grupul I mai mic grădinița este educația abilităților culturale și igienice - curățenia, acuratețea în viața de zi cu zi, abilitățile de cultura alimentară, ca parte integrantă a culturii comportamentului. Pentru a face mai ușor pentru un copil să învețe noi abilități, este necesar să facem acest proces accesibil, interesant și incitant. Și acest lucru trebuie făcut din punct de vedere pedagogic subtil, discret. În același timp, este important ca educatorul să țină cont de particularitatea de vârstă a copiilor din al 3-lea an de viață - dorința de independență.

Pentru stăpânirea mai ușoară a anumitor abilități, acțiunile asociate asimilarii acesteia sunt împărțite în mai multe operațiuni. Trebuie să ne amintim o altă caracteristică importantă a formării abilităților comportamentale culturale la copii: pe măsură ce stăpânesc acțiuni noi, copiii doresc să le repete în mod repetat. Cu alte cuvinte, copiii transformă aceste acțiuni într-un joc. Profesorul, văzând acest lucru, se alătură jocului și dirijează acțiunile copilului pentru consolidarea deprinderii. Repetând acțiunile corecte în acest fel, copiii mici încep să le execute cu mai multă atenție. În primul rând, trebuie să vă amintiți: în stadiul inițial al stăpânirii abilității, în niciun caz nu trebuie să grăbiți copiii, trebuie să le oferiți posibilitatea de a efectua cu calm acțiunile stăpânite. Un astfel de mediu le va permite să mențină o dispoziție emoțională pozitivă. Cu toate acestea, rămâne nevoia de a păstra timpul alocat proceselor de regim. Prin urmare, este necesar să direcționați cu pricepere eforturile copiilor către acțiuni mai intenționate. Pentru aceasta, metodele indirecte de încurajare preventivă, de exemplu, sunt eficiente.

O altă modalitate, de asemenea, foarte eficientă este utilizarea jocurilor. Odată cu satisfacerea interesului copilului pentru acțiuni noi pentru el, cu performanța lor repetată, priceperea devine puternică. Pentru a consolida abilitățile, ar trebui să folosiți și încurajarea copilului pentru o sarcină îndeplinită cu succes. Natura evaluării acțiunilor și faptelor se modifică în funcție de creșterea nivelului de consolidare la copii a abilităților unei culturi a comportamentului. Dacă la început eforturile copiilor sunt constant încurajate și evaluate pozitiv, atunci în viitor este necesar să se trateze ca pe un fenomen propriu, să se evalueze doar calitatea acțiunilor.
Pentru ca copiii să învețe reguli mai dificile de comportament cultural, este indicat să se folosească jocuri-activități colective, jocuri-exerciții, jocuri-înscenare. Ele ajută profesorul să egalizeze nivelul de stăpânire a abilităților fiecărui copil din grup. Prin jocuri-cursuri, educatorul poate dezvălui într-un mod distractiv nu numai conținutul cerințelor în succesiunea cerută, ci și poate conecta aceste cerințe cu acțiunile specifice ale bebelușului, ceea ce face posibilă consolidarea unei atitudini pozitive față de implementarea lor. în viața de zi cu zi.

Având în vedere particularitățile în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, orele ar trebui să aibă o importanță maximă, ceea ce asigură o activitate bună pentru copii. Interesul lor se intensifică atunci când un copil din grupa mai mare ia parte la jocuri-activități, arată direct acțiunea în sine (îmbrăcat, spălat) sau exemple de tratament politicos.

Acțiunile arătate și stăpânite în clasă ca urmare a unor exerciții constante în activități cotidiene se dezvoltă în abilități stabile de comportament cultural. În viitor, copiii încep să folosească aceste abilități într-o mare varietate de situații. Conținutul diferitelor evenimente din viața copiilor și acțiunile acestora în aceste evenimente pot fi incluse în jocurile de activitate.

La sfârșitul anului, copiii participă la pregătirile pentru „mutarea într-un apartament nou” - într-un alt grup. Au pus jucării în cutii, au pus păpuși în diverse vehicule - cărucioare, mașini. Din nou, o situație creată în mod deliberat de educator, care îl ajută în formarea unei atitudini binevoitoare a copiilor unii față de alții, abilitățile de comportament moral.
Tehnicile de joc folosite de mine au evocat la copii emoții pozitive, au asigurat o susceptibilitate mai mare a copilului la regulile morale de comportament. Am dezvoltat discret atitudinea intelectuală și emoțională a copiilor față de reguli specifice de comportament social, le-am fixat în experiență, încurajând copiii la acțiuni binevoitoare.

Pentru ca copiii să stăpânească tehnicile de îmbrăcare, în joc au fost incluse și păpuși. Grupul avea o păpușă mare cu o selecție de haine.

Din prima zi i-am avertizat părinții că hainele copiilor ar trebui să aibă bucle cusute, pentru care să le poată agăța în dulap. Acest lucru va ușura dezvoltarea abilității de a păstra hainele îngrijite.

A doua grupă de juniori.

La copiii din anul 4 de viață am continuat să ne formăm independența, capacitatea de a depăși micile dificultăți. Ei au făcut cerințe complexe cu privire la efectuarea acțiunilor în timpul proceselor de regim, respectul pentru jucării și munca bătrânilor. Am acordat o mare atenție formării la copii și implementării acestora a regulilor de tratament politicos, comportament organizat în grădiniță, pe stradă.

La planificarea lucrării, am acordat o atenție deosebită formării unor calități precum sensibilitatea, atenția, curtoazia, tactul, care vor ajuta copilul să vadă și să distingă starea unei persoane, hotărând ce să facă într-un anumit caz pentru a nu pentru a provoca probleme altora.
Seara prezintă mari oportunități pentru cultivarea unei culturi a comportamentului. Acesta este un moment de comunicare deosebit de confidențială cu copiii, o discuție inimă la inimă. Comunicarea directă cu mine a ajutat la întărirea atașamentului și a încrederii copilului în el - cea mai importantă condiție pentru educația morală. Pentru orele de seară a fost planificată și punerea în scenă a poveștilor simple cu ajutorul jucăriilor. Am extras conținutul unor astfel de scene din observații; copiii percep scene din viața lor cu interes.
Nivelul de dezvoltare al copiilor din anul 4 de viață face posibilă complicarea oarecum a cerințelor programului pentru jocuri, exerciții, dramatizări dirijate moral. Acum sunt construite astfel încât fiecare exercițiu ulterior să se bazeze pe experiența dobândită anterior a copiilor. Acest lucru asigură stăpânirea mai rapidă și mai durabilă a abilității.

Principiul desfășurării jocurilor este un impact mai larg, complex asupra conștiinței și sentimentelor morale ale copiilor, precum și le oferă acestora posibilitatea de a se exercita în realizarea acțiunilor și faptelor necesare. Treptat, copiilor li s-a oferit din ce în ce mai multă independență, ocolind demonstrația acțiunilor, creând oportunitatea unor exerciții independente de comportament cultural.
Pentru a realiza unitatea între ideile despre modul de comportare și comportamentul specific al copilului, am folosit pe scară largă exercițiile bazate pe joc. Copiii sunt foarte fascinati, de exemplu, de jocuri-exercitii pentru consolidarea regulilor de eticheta in comunicarea cu adultii si copiii din jur.
Exercițiile de realizare a acțiunilor pentru a arăta educatoarei sunt un fel de antrenament al comportamentului copiilor care este necesar pentru formarea unei deprinderi. De exemplu: în lecția „Vizitând Matryoshka”, s-a arătat clar cum să salutați politicos, plecând capul. În următoarele zile, atunci când se întâlnesc cu copiii, este necesar nu numai să-i întâmpini amabil, ci, dacă este necesar, să le reamintești cum să o salute pe Matryoshka în clasă.

Astfel de exerciții vă permit să generalizați acțiuni individuale, să le arătați copiilor într-un complex, de exemplu, procesul de spălare. Au un interes activ, numesc piesele care trebuie spălate și așa mai departe.

Treptat, am introdus noi atribute în colțurile de joacă, permițând conținutului jocurilor să se dezvolte în conformitate cu abilitățile dobândite de comportament cultural.

3. Sistemul de lucru privind formarea deprinderilor culturale și igienice.

Crearea condițiilor.

Principalele condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice includ un mediu organizat rațional, o rutină zilnică clară și îndrumarea adulților. Un mediu organizat rațional înseamnă prezența unei încăperi curate, destul de spațioase, cu dotarea necesară pentru a asigura toate elementele de regim (spălat, mâncat, dormit, cursuri și jocuri).

Pentru formarea deprinderilor culturale și igienice, a fost, de asemenea, important să se elaboreze criterii generale de evaluare a acțiunilor individuale, să se determine în mod clar locația lucrurilor, jucăriilor, ordinea curățării și depozitării acestora. Pentru copii, constanța condițiilor, cunoașterea scopului și a locului fiecărui lucru de care are nevoie în timpul zilei este de o importanță deosebită. De exemplu, în toaletă a fost amplasat un număr suficient de chiuvete de dimensiunea necesară, fiecare dintre ele conținând săpun; chiuvete și prosoape sunt amplasate ținând cont de creșterea copiilor; există o poză pe cuier deasupra fiecărui prosop. Acest lucru crește interesul copiilor pentru spălat. Rutina zilnică asigură repetarea zilnică a procedurilor de igienă în același timp - aceasta contribuie la formarea treptată a aptitudinilor și obiceiurilor unei culturi a comportamentului. Formarea lor are loc în jocuri, muncă, cursuri, în viața de zi cu zi. Repetându-se zilnic, rutina zilnică obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, oferă o schimbare a activității, protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea rutinei zilnice contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, educație, organizare și disciplină. Formarea deprinderilor culturale și igienice se realizează sub îndrumarea adulților - părinți, educator. Prin urmare, au fost elaborate și convenite cerințele de bază ale instituției preșcolare și ale familiei. Dintre numeroasele clasificări ale metodelor, în pedagogia preșcolară se adoptă o clasificare, care se bazează pe principalele forme de gândire care determină natura metodelor activităților copiilor în procesul de învățare. Aceste forme includ gândirea vizuală - eficientă și vizuală - figurativă. În acest sens, principalele metode de predare a preșcolarilor sunt metodele vizuale, verbale, de joc și practice.

Pregătirea pentru formarea abilităților pentru mișcările independente de autoservire este crearea unei atitudini pozitive a copilului față de îmbrăcare, spălare, hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, alimentația culturală, necesită o muncă considerabilă, deoarece pentru aceasta copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (să se așeze corect la masă, să folosească ustensile de mâncare, un șervețel etc.). La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, astfel încât exemplul personal al adulților joacă un rol important în formarea deprinderilor.
Pentru copiii preșcolari, conștientizarea importanței abilităților culturale și igienice a fost de mare importanță, ei trebuiau să fie informați cu privire la cunoștințe elementare despre regulile raționale de igienă personală, semnificația acesteia pentru toată lumea și pentru ceilalți și să cultive o atitudine adecvată față de igienă. proceduri. Toate acestea au contribuit la forța și flexibilitatea abilităților, iar acest lucru este foarte important pentru crearea unor obiceiuri de durată. În acest scop s-au folosit sarcini variabile, situații neobișnuite din timpul jocului, cursuri, plimbări.
Pentru a insufla abilități culturale și igienice, folosesc un spectacol, un exemplu, o explicație, o explicație, încurajare, conversații, exerciții în acțiuni. Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă, la o vârstă preșcolară mai mică: jocuri didactice, versuri de creșă, poezii („Să nu vă fie frică de apă”; „Dimineața devreme în zori, șoareci și pisoi, și rătuci și gândaci. , și păianjeni ... ", etc. .P.).
Afișajul este însoțit de o explicație. Afișarea oricărei acțiuni a fost dată în așa fel încât operațiunile individuale să fie evidențiate - mai întâi cele mai semnificative, apoi altele suplimentare. Operațiunile sunt efectuate într-o ordine strictă, cu un interval mic (nu mai mult de 5-10 secunde), altfel nu se generează un stereotip dinamic. Arătarea acțiunii copiilor este în mod necesar însoțită de pronunție („Acum ia un prosop și șterge fiecare deget”). Apoi acționez împreună cu bebelușul, realizând acțiuni asociate. De exemplu, îi iau mâinile în ale mele, îl fac spumă și îl pun sub jet de apă. Astfel, copilul dezvoltă un model senzoriomotor de acțiune, precum și o imagine a operațiilor care alcătuiesc acțiunea și condițiile în care se desfășoară. Treptat, îi oferim bebelușului o mai mare independență, controlând execuția operațiilor și rezultatul, iar apoi doar rezultatul. Când își dezvoltă abilitățile, copilul învață să păstreze scopul activității, să nu fie distras. De asemenea, ea a atras atenția copiilor asupra raționalității anumitor metode de acțiune. De exemplu, după utilizare, un prosop trebuie mai întâi îndreptat, apoi agățat - astfel se usucă mai bine, nu cade pe podea. Demonstrarea acțiunilor și încercările copiilor de a le îndeplini singuri au fost însoțite nu doar de explicații, ci și de întrebări care îndreptau atenția copilului asupra nevoii de a acționa într-un anumit mod. Acest lucru l-a ajutat să învețe rapid modul de a face asta, să înțeleagă de ce era necesar să o facă așa.
În educarea abilităților culturale și igienice, este important să lucrați cu părinții. Copilul nu dobândește imediat și cu mare dificultate abilitățile necesare, va avea nevoie de ajutorul adulților. În primul rând, este necesar să se creeze condițiile necesare în familie: adaptarea unui cuier de haine la creșterea copilului, alocarea unui raft individual sau loc pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete), un raft permanent. și loc convenabil pentru un prosop etc. Acest lucru a fost discutat într-o conversație confidențială cu tații copiilor.
Predarea copiilor, ținând cont de experiența lor. Este imposibil, de exemplu, să înveți un copil să folosească furculița dacă nu a învățat încă să mănânce corect cu o lingură. Consecvența în învățare este foarte importantă. Astfel, acțiunile asociate cu dezbracarea erau stăpânite de copii mai repede decât acțiunile cu îmbrăcarea; este mai ușor pentru un copil să învețe mai întâi să se spele pe mâini și apoi pe față. Complicarea treptată a cerințelor duce copilul la un nou nivel de independență, își menține interesul pentru autoservire și îi permite să-și îmbunătățească abilitățile.

„Tehnicile metodologice folosite de profesor trebuie schimbate, iar condițiile trebuie să fie constante”, R.S. Bure și A.F. Ostrovskaia. „Ne vom spăla”, au spus ei la începutul anului și au arătat cum să împachetăm mânecile, cum să ne spălăm mâinile, să le spălăm și apoi să le ștergem. Toți copiii acționează sub supravegherea și controlul profesorului. Dar copiii cresc, iar treptat le-am dat din ce în ce mai multă independență, trecând de la instrucțiuni directe la un memento, de la arătare la sfaturi, de la un exemplu la metode care le permit copiilor să dezvolte o atitudine conștientă față de reguli - persuasiune, clarificare a sensului regulilor. Abia atunci când am ținut cont de experiența din ce în ce mai mare a copiilor, de îmbunătățirea abilităților lor, de capacitatea de a îndeplini din ce în ce mai independent regulile stabilite, abia atunci aceștia au dezvoltat obiceiuri stabile care nu s-au prăbușit în timpul tranziției la noi condiții. Dacă acest lucru nu este luat în considerare, atunci copiii își dezvoltă doar capacitatea de a se supune cerințelor unui adult.

De obicei, calitatea și succesiunea corectă a acțiunilor sunt în afara atenției unui adult. În acest caz, este adesea considerat neimportant să se monitorizeze dacă abilitate a devenit un obicei. Această situație duce la faptul că chiar și copiii de șapte ani trebuie să realizeze abilități culturale și igienice bazate doar pe cerințele unui adult. Acest lucru poate duce la pierderea unei abilități aparent deja formate. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este necesar să reînvățați abilitățile pe o altă bază decât în ​​copilărie. Copilul trebuie ajutat să realizeze metodele și condițiile de implementare a abilităților culturale și igienice, precum și necesitatea acestora. Bazat pe extinderea și complicația experienței sale practice. Și pentru aceasta, este necesară o activitate special organizată a bebelușului sub îndrumarea unui adult, apoi copiii înțeleg oportunitatea cerințelor educatorului (spălați-vă mâinile curat, nu turnați apă pe podea etc.). Pentru a consolida regulile și a le asimila, este indicat să conduci o conversație despre igienă în grupurile mijlocii și mai în vârstă. Este construit în așa fel încât copiii nu numai că numesc, enumerează acțiunile și ordinea lor, ci și fac generalizări care ajută la înțelegerea oportunității acțiunilor, convinge copiii de necesitatea lor. Este important ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.

Prin urmare, este recomandabil să treceți de la instrucțiuni directe la cele indirecte, de exemplu, în loc să le amintiți „copiilor, spălați-vă mâinile”, spuneți: „Începem să ne pregătim pentru cină” etc.

În munca de autoservire, copilul este învățat să ducă la bun sfârșit ceea ce a început, să facă munca cu înaltă calitate. De exemplu, ei învață nu numai să scoată hainele, ci și să întoarcă fiecare articol pe partea din față, să-l plieze frumos și să-l agățe. Desigur, folosim metoda încurajării. Este important să lăudați copilul la timp, dar nu trebuie să abuzați de el, astfel încât să nu aștepte laude tot timpul. Îndeplinirea cerințelor a devenit norma de comportament, nevoia copilului.

Una dintre tehnicile de conducere în toate grupele de vârstă este repetarea acțiunilor, un exercițiu, fără de care nu se poate forma o abilitate. În primele etape ale formării abilităților, ar trebui să verificați cum au fost efectuate acțiunile individuale sau sarcina în ansamblu, de exemplu, să întrebați înainte de spălare: „Arată cum ți-ai suflecat mânecile” sau după spălare, să vezi cât de curățat și uscat mâinile. sunteți. Jocurile didactice sunt o formă bună de exercițiu în stăpânirea deprinderilor culturale și igienice.

Un rol deosebit în educarea abilităților culturale și igienice revine tehnicilor de joc. Folosindu-le, educatorul consolidează abilitățile care se dezvoltă în viața de zi cu zi la copii.

O atenție deosebită trebuie acordată metodei jocului, deoarece jocul este activitatea conducătoare a unui copil preșcolar, prin joc copilul își amintește mai bine și stabilește relații cauzale. Jocul permite copilului să înțeleagă mai bine lumea din jurul său.

În viitor, munca cu copiii ar trebui să continue atunci când se mută în mijloc și apoi în grupul de seniori.

Pentru consolidarea regulilor și asimilarea acestora, în grupurile mijlocii și mai mari ar fi indicat să se acorde mai multă atenție conversațiilor despre igienă, care vor fi structurate astfel încât copiii nu doar să numească, să enumere acțiunile și ordinea acestora, ci să facă și generalizări care să ajute la înțelegere. oportunitatea acțiunilor, convinge copiii de nevoia lor.

O sarcină importantă va fi ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.

Subiectul 6. Metode de organizare și desfășurare a spălării, îmbrăcării, alimentației, mersului, dormitului în funcție de vârsta copiilor preșcolari

Munca independentă nr. 5

Pe baza analizei Programului Educativ General de Bază Exemplar al Învățământului Preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, întocmește un tabel „Formarea deprinderilor culturale și igienice”

Exercițiu.

1. 
   Reamintim conținutul structurii „Programului educațional general de bază exemplu al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (denumit în continuare Program), editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaic-Sinteza, 2012.
2. 
   În secțiunea „Conținutul muncii psihologice și pedagogice” în fiecare grupă de vârstă, analizați conținutul zonei educaționale „Sănătate”, studiați sarcinile pentru formarea deprinderilor culturale și igienice, completați tabelul. Urmăriți modificarea sarcinilor principale completând tabelul:

Grupă de vârstă Tipuri de CGT	1 grupa de juniori	2 grupa de juniori	grupa mijlocie	Grup de seniori
Sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice
spălat
Curățarea dinților
Pieptănarea
Îmbrăcarea
Curățarea și spălarea pantofilor
îngrijirea îmbrăcămintei exterioare
Confecţionarea patului
Mănâncă, bea
in toaleta
Menținerea nasului curat
Păstrarea bunurilor personale curate

Literatura recomandata:

1. 
   

Munca independentă nr. 6

Realizarea unui album de mici forme de artă (rime) care vizează formarea deprinderilor culturale și igienice

1. 
   Ridică versuri pentru ținerea momentelor de regim:

• 
  spălat
• 
  Pieptănarea
• 
  îmbrăcare, dezbracare
• 
  Mănâncă, bea
• 
  Dormit

1. 
   Concepeți un album pe care să-l folosiți pentru a petrece momente de regim și a învăța cu copiii.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organizarea proceselor de regim în instituţiile de învăţământ preşcolar. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 p.
2. 
   Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folclorul în educația fizică a copiilor preșcolari. // Educatie prescolara. 1997. Nr. 3.

Munca independentă nr. 7
Întocmirea rezumatului tezei „Dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari”
Exercițiu:

1. 
   Folosind tutorialele de mai jos, citiți conținutul materialului de studiu relevant.
2. 
   Compune rezumatul tezei„Dezvoltarea calităților psihofizice” conform planului:

1. 
   Definiția „calităților psihofizice”.
2. 
   Scurtă descriere a calităților psihofizice:

• 
  Putere
• 
  Agilitate
• 
  Flexibilitate
• 
  Rezistenta
• 
  Echilibru

1. 
   Metodologie pentru dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari.

1. 
   Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Proc. Alocație pentru studenți. Superior Și miercuri. Ped. Proc. Instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - S.70-71.
2. 
   Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Proc. Alocație pentru studenți. Superior Și miercuri. Ped. Proc. Instituţiile. - M.: Mozaic-Sintez, 2001. - S. 102-128.
3. 
   Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Instituţiile Prof. Educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. Si in plus. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2011. - 101-112 p.

Munca independentă nr. 8

Faceți un index de cărți de jocuri în aer liber (cel puțin 20 de cărți).

Exercițiu.

1. 
   Analizați conținutul ariei educaționale „Cultură fizică” în secțiunea „Jocuri pe mobil” clasificând jocurile după tipuri de mișcări, grad de mobilitate și completați tabelul:

Tipuri de jocuri	1 grupa de juniori	2 grupa de juniori	grupa mijlocie	Grup de seniori	grupa preșcolară
Cu mers și alergare
Târâind, târâind, urcând
Cu aruncare și prindere, aruncare
Cu sărituri, sărituri
Pentru orientare în spațiu
curse de ștafetă
Cu elemente de concurență
Jocuri populare

1. 
   Realizați un index de cărți de jocuri în aer liber: cinci cărți pentru fiecare grupă de vârstă, cel puțin 20 de cărți în patru plicuri.

Dimensiunea cardurilor este de 7,5 - 12,5 cm Introduceti cardurile intr-un plic conceput pentru grupa de varsta.
Exemplu de card:

1 fata 2 fata

1. 
   Program educativ general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaic-Sinteza, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Munca independentă nr. 9

Realizarea unui album de minute de educație fizică, numărarea rimelor

Pentru a dezvolta un album, vă rugăm să citiți cu atenție.

Minute de educație fizică- exerciții fizice de scurtă durată care vizează prevenirea oboselii, restabilirea performanței psihice (excita zone ale cortexului cerebral care nu au fost implicate în activitățile anterioare, și oferă odihnă celor care au lucrat). Îmbunătățesc circulația sângelui, ameliorează oboseala sistemului nervos, activează gândirea copiilor, creează emoții pozitive și cresc interesul pentru cursuri. Pe baza acestui lucru, pentru un minut de antrenament fizic ei alcătuiesc un complex care include 3-4 exerciții simple pentru grupe mari de mușchi (picioare, brațe, centura scapulară, trunchi), care activează respirația și circulația sângelui. Se efectuează în 1,5-2 minute de la grupa de mijloc. Termenul „minut fizic” nu este folosit la copii.

Principalele forme de educație fizică

Sub formă de exerciții generale de dezvoltare. Se folosesc 3-4 exerciții pentru diferite grupe musculare, sărituri, alergare pe loc sau mers pe jos.

Sub forma unui joc mobil mobilitate medie, care nu necesita mult spatiu, cu reguli simple, binecunoscute pentru copii.

LA forma unui joc didactic cu mişcarea, care se încadrează bine în clasele de familiarizare cu natura, cultura sonoră (fonetică) a vorbirii și matematică.

O formă de a ghici ghicitori pe care copiii Presupunerile sunt reprezentate de mișcări. N- p: iepuraș, urs, broască, copac, ciupercă etc. Valoarea lor este că copilul caută o imagine motrică pentru o presupunere, iar aceasta, la rândul său, contribuie la intensificarea proceselor de gândire, la căutarea celor mai expresive mișcări.

Sub formă de mișcări de dans sub înregistrarea sonoră, cântarea profesorului sau a copiilor înșiși. Melodiile ar trebui să fie de ritm moderat, nu puternice, uneori netede.

Sub forma executării mișcărilor la textul poeziei: t textul poeziei trebuie să fie foarte artistic, se preferă poeziile cu un ritm clar; conținutul textului poeziei trebuie combinat cu tema lecției, sarcina programului acesteia.

Sub forma oricărei acțiuni și sarcini motorii: mișcări de imitație, acțiuni de muncă (tăierea lemnelor de foc, pornirea motorului, conducerea unei mașini).

Cerințe pentru educație fizică

Efectuat în stadiul inițial de oboseală (8-I, 13 minute 15 ale lecției - în funcție de vârsta copiilor, tipul de activitate, complexitatea materialului educațional).

Exercițiile ar trebui să fie simple ca structură, interesante și familiare copiilor.

Exercițiile ar trebui să fie confortabil de efectuat într-o zonă limitată.

Exercițiile ar trebui să includă mișcări care afectează grupuri mari de mușchi care îmbunătățesc activitatea funcțională a tuturor organelor și sistemelor.

Ar trebui să se acorde preferință exercițiilor pentru grupurile de mușchi obosiți.

Rime- versuri scurte rimate folosite de copii pentru a determina liderul sau repartizarea rolurilor în joc. Cartea de numărare conduce copilul în joc, servește auto-organizarea copiilor, promovează dezvoltarea onestității, a sentimentului de camaraderie și are funcții cognitive, estetice și etice. Copiii dezvoltă fantezia, creativitatea, observația, deoarece copiii preiau subiectele numărării rimelor din viața oamenilor, animalelor, observațiile fenomenelor naturale.

Clasificarea rimelor de numărare: rime - numere, rime abstruse, rime - substitutii.

1. 
   Proiectează un album minute de educație fizică, numărarea rimelor. Albumul este format din cartonașe în două secțiuni: „Minute fizice”, „Numărătoare”. Dimensiunea cardurilor este de 7,5 - 12,5 cm Introduceti cardurile intr-un plic conceput pentru fiecare sectiune.

Fiecare plic conține cel puțin 10 carduri. Exemplu de card:

Numărarea educației fizice

Eniki-beniki

A mâncat găluște

Eniki-Beniki-Clops.

A ieșit pe punte

Marinar rapid.

Mâinile ridicate și tremurate

Aceștia sunt copacii din pădure.

Mâinile îndoite, periile scuturate

Vântul doboară roua.

În partea laterală a mâinii, flutură ușor -

Păsările zboară spre noi.

Cum se așează, vom arăta și noi

1. 
   Program educativ general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaic-Sinteza, 2012.
2. 
   Averina I.E. Minute de cultură fizică și pauze dinamice în instituția de învățământ preșcolar - M., 2007.
3. 
   Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folclorul în educația fizică a copiilor preșcolari. // educatie prescolara. 1997. Nr. 3.
4. 
   Educator pentru cultură fizică în instituțiile preșcolare: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - S.196., S.274-278.
5. 
   Kovalko V.I. ABC al proceselor verbale de educație fizică pentru preșcolari: Mijloc, seniori, grupe pregătitoare. M., 2008
6. 
   Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
7. 
   Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. instituții medii. prof. educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 224 p.
8. 
   Shebeko V.N. Educația fizică a preșcolarilor: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Academia, 2007. – 192.

Munca independentă Nr. 1o

Elaborarea unui scenariu pentru cultura fizica agrement (vacanta) intr-o grupa de varsta (grupa de varsta la alegerea elevului)

Exercițiu:

1. 
   Din secțiunea „Activități culturale și de agrement” a programului „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” scrieți o listă aproximativă de divertisment sportiv. Completați tabelul, urmăriți schimbarea sarcinilor principale:

Grupă de vârstă	Sarcinile KDD	Lista aproximativă de divertisment sportiv
2 grupa de juniori
grupa mijlocie
Grup de seniori
grupa preșcolară

1. 
   Pentru a dezvolta un plan-schemă de educație fizică, citiți cu atenție

Recomandări pentru pregătirea și desfășurarea educației fizice

1. 
   Principii rezumate:

• 
  Corespondența sarcinilor motorii vârsta copiilor, nivelul lor de condiție fizică;
• 
  Principiul imbunatatirii sanatatii, dezvoltarii si educarii naturii- îndeplinirea sarcinilor care impun copiilor să-și dezvolte calități fizice, calități morale și volitive, capacitatea de a acționa în echipă, creșterea activității motorii;
• 
  Principiul vizibilității. Utilizarea momentului surpriză;
• 
  Principiul conștiinței. Presupune înțelegerea de către copii a esenței temei propuse de divertisment, a conținutului sarcinilor motorii pe care le produc, precum și înțelegerea conținutului însoțirii literare a acestor sarcini;
• 
  Principiul accesibilității. La selectarea sarcinilor motorii se ține cont de vârsta copiilor, starea de sănătate, nivelul de forma fizică a acestora. Una dintre principalele condiții de accesibilitate este complicarea treptată a sarcinilor, continuitatea acestora;
• 
  Principiul sistematicii. În alternanța sarcinii și odihnei, în educația fizică, unele sarcini se execută împreună, altele pe rând.

1. 
   Opțiune pentru cultură fizică agrement (vacanță):

• 
  Construit pe jocuri familiare în aer liber și exerciții de joc;
• 
  Construit pe elementele unuia dintre jocurile sportive;
• 
  Construit pe jocuri de curse de ștafetă;
• 
  Construit pe unul dintre exercițiile sportive sau mișcările de bază (schi, piscină, aruncare, ciclism etc.);
• 
  Sport și muzical (concurează în calitatea executării mișcărilor la muzică).

1. 
   Participarea copiilor la îndeplinirea sarcinilor (forme frontale de organizare, subgrupe, individual).
2. 
   O varietate de sarcini motorii propuse (cu alergare, sărituri etc.)
3. 
   Contabilitatea educatorului a caracteristicilor individuale ale copiilor.
4. 
   Participarea educatorului la activități de agrement:

• 
  explică doar sarcinile;
• 
  Participă la jurizare;
• 
  Ajută pe cei care nu își pot organiza acțiunile;
• 
  Ajută copiii slabi;
• 
  Rezumă rezultatele ținând cont de caracteristicile echipei sau grupului.

1. 
   Atributele agrementului, valorile sale educative estetice, practice.
2. 
   Utilizarea acompaniamentului muzical.

Structura de divertisment:

1. 
   Deschiderea vacanței - ieșirea participanților, formarea, parada participanților, salutul acestora. Prezentarea completului de judecată, ordinea punctajului.
2. 
   Performanțe demonstrative dintr-un complex de exerciții generale de dezvoltare cu obiecte mari însoțite de acompaniament muzical sau mișcări muzicale și ritmice.
3. 
   Desfășurarea de jocuri cu elemente de competiții, curse de ștafetă, diverse tipuri de exerciții și jocuri sportive.
4. 
   „Moment surpriză”, plimbări, ghicitori.
5. 
   Rezumând, recompensând copiii. Dans general, parada participanților, fotografie generală.

1. 
   Folosind lista recomandată de surse metodologice, selectați scenarii de educație fizică pentru anotimpurile de iarnă și vară (2 bucăți).

1. 
   Folosind scenariul selectat, elaborați un plan - un rezumat al educației fizice într-o singură grupă de vârstă (grupă de vârstă la alegerea elevului) respectând următorul plan:

• 
  Subiect:
• 
  Grupă de vârstă:
• 
  Ţintă:

Sarcini: consolidarea si imbunatatirea abilitatilor motrice... .., educative si in dezvoltare.

• 
  Muncă preliminară:
• 
  Decorarea holului:
• 
  Echipamente si inventar:
• 
  Cod vestimentar pentru copii:
• 
  Progresul divertismentului:

1 parte	Copiii intră în sală în muzică, reconstruind în două coloane.
	Salutarea echipelor, prezentarea juriului.
	Încălzirea este un set de exerciții generale de dezvoltare a muzicii.
partea 2	Moment surpriză, plimbări, ghicitori.
	Jocurile sunt curse de ștafetă.
partea 3	Rezumat și plin de satisfacții, lăsând copiii la muzică.

1. 
   Când elaborați un rezumat, luați în considerare cerințele pentru organizarea timpului liber:

• 
  Pregătirea și dezvoltarea preliminară atentă a programului;
• 
  Crearea unei echipe creative pentru a dezvolta un scenariu și a desfășura un eveniment;
• 
  Repetarea exercițiilor, jocuri în aer liber, curse de ștafetă la orele de educație fizică, o plimbare, în activitate independentă.
• 
  Alternarea locurilor de desfășurare (teren de sport, defrișare, parc, facilități sportive etc.), proiectarea acesteia.
• 
  Asigurarea unei activități motrice suficient de ridicate prin selectarea corectă a exercițiilor, efectuarea alternativă a sarcinilor - jocuri în aer liber și sportive, curse de ștafetă, dansuri, exerciții cu elemente de acrobație și gimnastică ritmică, performanțe demonstrative din exerciții generale de dezvoltare etc.
• 
  Utilizarea pe scară largă a cuvântului artistic - poezii, ghicitori, exerciții de joc. Moment surpriză.
• 
  Utilizarea maximă și rațională a echipamentelor de cultură fizică.
• 
  Acompaniament muzical.
• 
  Conformitatea îmbrăcămintei pentru copii cu tema evenimentului, temperatura aerului, condițiile meteo.

Literatura recomandata:

1. 
   Program educativ general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaic-Sinteza, 2012.
2. 
   Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Proc. Alocație pentru studenți. Superior Și miercuri. Ped. Proc. Instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - S.198-201.
3. 
   Karneichik V. Sărbători la grădiniță. // Sănătatea unui preșcolar. 2012. Nr 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Vacanțe sportive și divertisment. - M., 2001.
5. 
   Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Jocurile Olimpice ale Copiilor // Sănătatea preșcolarului. 2013. Nr 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului: Proc. Alocație pentru studenți. Superior Și miercuri. Ped. Proc. Instituţiile. - M.: Mozaic-Sintez, 2001. - S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Jocurile olimpice la grădiniță. // Instructor de educație fizică. 2013. Nr 6. P. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Școala unui tânăr apărător // Sănătatea unui preșcolar. 2013. Nr 2. S. 2-4.
9. 
   Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Instituţiile Prof. Educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. Si in plus. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 224 p.
10. 
    Shebeko V.N., Ermak N.N. Sărbători de cultură fizică la grădiniță M., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Educația fizică a preșcolarilor: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Academia, 2007. – 192.