Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

cultură comportament educaţie preşcolară

Relevanța cercetării constă în faptul că întrebările despre rolul decisiv al creșterii unei culturi a comportamentului în dezvoltarea și formarea unei personalități sunt recunoscute și puse de multă vreme în pedagogie. Există multe definiții ale conceptului de „cultură a comportamentului”. În dicționarul pedagogic, cultura comportamentului este respectarea cerințelor și regulilor de bază ale societății umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți Voronin A.S. Glosar de termeni de pedagogie generală și socială. Ekaterinburg: YSU, 2006.S. 32. Cultura comportamentului este un ansamblu de forme ale comportamentului uman cotidian (în muncă, în viața de zi cu zi, în comunicarea cu alte persoane), în care normele estetice morale ale acestui comportament își găsesc expresie exterioară. Cultura comportamentului include: moduri de comunicare, etichetă, cel mai înalt grad de rafinament, acțiuni și fapte șlefuite ale unei persoane, perfecțiunea activităților sale în diverse sfere ale vieții.

L.N. Tolstoi aprecia foarte mult cultivarea unei culturi a comportamentului și credea că dintre toate științele pe care o persoană ar trebui să le cunoască, cea mai importantă este știința modului de a trăi, făcând cât mai puțin rău și cât mai mult bine posibil Konstantinov N.A., Medynsky E.N. , Shabaeva MF Istoria pedagogiei. M .: Educație, 2002.S. 81 ..

Cu toate acestea, printre profesori, S.V. Peterina. Ea credea că cultura comportamentului unui preșcolar poate fi definită ca un ansamblu de forme durabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse tipuri de activitate. Și cultura comportamentului în sine nu se limitează la respectarea formală a etichetei, este strâns legată de sentimentele și ideile morale și, la rândul său, le întărește pe S.V. Peterina. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. M .: Educație, 1986.S. 14 ..

Alți profesori și psihologi moderni au acordat o mare atenție problemelor cultivării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. Studiile lui E.A. Alyabyeva, L.R. Bolotina, I.N. Kurochkina, S.N. Nikolaeva, S.V. Peterina, eficacitatea creșterii unei culturi a comportamentului depinde în mare măsură de organizarea corectă a activității colective a copiilor, de combinarea abil a acesteia cu metode de persuasiune, de acumularea experienței morale pozitive. În lucrările lor, oamenii de știință subliniază importanța promovării unei culturi a comportamentului, a sentimentelor morale ale unui copil și a dezvoltării relațiilor morale. Orice epocă, în conformitate cu sarcinile sale specifice de dezvoltare socio-economică și culturală, dictează necesitatea formării unei culturi a comportamentului.

Obiectul cercetării: cultura comportamentului preșcolarilor.

Subiect de cercetare: procesul de formare a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari.

Scop: studierea metodologiei formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari.

1. Definiți conceptul de cultură a comportamentului copiilor preșcolari și caracterizați componentele acestuia prin analiza literaturii studiate.

2. Să dezvăluie etapele formării unei culturi a comportamentului la vârsta preşcolară.

3. Să studieze caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari.

4. Luați în considerare metodele și formele de organizare a creșterii copiilor preșcolari mai mari la cultura comportamentului.

Metoda cercetării a determinat generalizarea literaturii pedagogice și metodologice pe tema muncii.

Semnificația practică constă în faptul că rezultatele unui studiu teoretic pot fi folosite de profesorii unei instituții de învățământ preșcolar în activități practice.

Structura lucrării include o introducere, care prezintă relevanța temei, determină parametrii studiului, 2 capitole, concluzii, bibliografie, glosar, aplicații.

Al doilea capitol dezvăluie trăsăturile formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari.

În concluzie sunt prezentate principalele concluzii.

Lista literaturii utilizate conține 20 de surse.

În anexa sunt prezentate regulile culturii de comportament a copiilor preșcolari.

Capitolul 1. Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari ca problemă psihologică și pedagogică

1.1 Conceptul culturii comportamentului copiilor preșcolari, caracteristicile componentelor sale prin analiza literaturii studiate

cultură comportament educaţie preşcolară

Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale vieții umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. V. Belinsky a vorbit despre importanța creșterii unei culturi a comportamentului la copii și dependența acesteia de normele morale: „Nu pierdeți din vedere niciun aspect al creșterii: vorbiți copiilor despre curățenie, despre curățenia exterioară, despre noblețea și demnitatea manierele și tratamentul oamenilor; dar deduceți necesitatea tuturor acestor lucruri dintr-o sursă comună și superioară - nu din cerințele condiționate ale cunoașterii sociale sau ale clasei, ci din înălțimea cunoașterii umane, nu din cerințele condiționate ale cunoașterii sociale sau ale clasei, nu din conceptele convenționale de decență, dar din conceptele eterne ale demnității umane »Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. M .: ECC „Mart”; Rostov n/D: Centrul editorial „Mart”, 2005. S. 152 - 153..

Cultura activității se manifestă în comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru.

A forma unui copil o cultură a activității înseamnă a-i insufla capacitatea de a păstra în ordine locul unde lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a finaliza munca începută, îngrijirea jucăriilor, lucrurilor, cărților.

Copiii, în medie, și mai ales cei de vârstă preșcolară mai mare, trebuie să învețe să pregătească tot ce au nevoie pentru cursuri, muncă și să aleagă jucăriile în conformitate cu conceptul de joc. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul. La vârsta preșcolară mare, copilul învață să-și regleze activitățile și să se odihnească, să efectueze rapid și ordonat procedurile de igienă, exercițiile de dimineață. Aceasta va fi o bază bună pentru dezvoltarea abilităților de organizare eficientă a muncii.

Pentru a determina ceea ce s-a realizat în creșterea unei culturi a activității muncii, se pot folosi indicatori precum capacitatea și dorința copilului de a munci, interesul pentru munca prestată, înțelegerea scopului și semnificației sale sociale; activitate, independență; manifestarea eforturilor volitive pentru a obține rezultatul dorit; asistență reciprocă în munca colectivă.

Cultura comunicării prevede respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi.

Cultura comunicării presupune capacitatea nu numai de a acționa corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte, gesturi nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni. Deja din primii ani de viață, un copil ar trebui să înțeleagă când este posibil să alerge și când este necesar să inhibe dorințele, deoarece la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică să acționeze ghidat. printr-un sentiment de respect pentru ceilalți. Respectul pentru ceilalți, combinat cu simplitatea, naturalețea în modul de a vorbi și de a-și exprima sentimentele caracterizează o calitate atât de importantă a unui copil precum sociabilitatea.

Cultura comunicării presupune în mod necesar o cultură a vorbirii. A.M. Gorki considera preocuparea pentru puritatea vorbirii o armă importantă în lupta pentru cultura generală a omului. Unul dintre aspectele acestei probleme ample este educarea unei culturi a comunicării verbale.

Cultura vorbirii presupune că un preșcolar are un stoc suficient de cuvinte, capacitatea de a vorbi laconic, păstrând în același timp un ton calm.

Deja la o vârstă fragedă, și mai ales la vârsta preșcolară mijlocie, când un copil învață structura gramaticală a vorbirii, învață să construiască corect fraze simple, este învățat să numească adulții după nume și patronimic, „tu”, pronunția corectă, învață copiii. să vorbească într-un ritm normal, fără șubitori de limbi sau cuvinte întinse. La fel de important este, în același timp, să-l înveți pe copil să asculte cu atenție interlocutorul, să stea calm în timpul conversației, să privească vorbitorul în față.

În evenimentele educaționale organizate de profesor, comportamentul, întrebările și răspunsurile copiilor sunt în mare măsură reglementate de sarcinile, conținutul materialului și formele de organizare ale copiilor. Este clar că cultura comunicării lor în astfel de procese se formează mai rapid și mai ușor. Dar nu este mai puțin important să promovăm o cultură a comunicării în viața de zi cu zi, în diferite tipuri de activități independente. Pe de altă parte, stăpânirea culturii vorbirii contribuie la comunicarea activă a copiilor în jocurile comune, previne în mare măsură conflictele dintre ei.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, de păstrare a feței, mâinilor, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectarea acestor reguli arată respect față de ceilalți, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este neglijent în munca sa.

Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească constant că abilitățile transmise în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, aduc un mare beneficiu unei persoane pe parcursul întregii sale vieți ulterioare.

Cultura alimentară este adesea menționată ca o abilitate de igienă. Însă semnificația sa nu este doar în îndeplinirea nevoilor fiziologice. Are și un aspect etic – până la urmă, comportamentul la masă se bazează pe respectul față de cei care stau lângă ei, precum și față de cei care au gătit mâncarea.

De la vârsta preșcolară, copiii trebuie să învețe anumite reguli: nu poți pune coatele pe masă în timp ce mănânci; trebuie să mănânci cu gura închisă, încet, mestecând bine alimentele; ai grijă de pâine și alte produse; folosiți corect tacâmurile. Stăpânirea culturii alimentare nu este o sarcină ușoară pentru preșcolari, dar este necesar să se dezvolte aceste abilități, este necesar să se asigure că copiii mănâncă cu plăcere, poftă și îngrijit Nikolaeva S.N. Cursuri despre cultura comportamentului cu preșcolari și elevi mai mici. M .: Vlados. 2007.S. 4 - 5 ..

1.2 Etapele formării unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară

Formarea unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară are loc în etape. În fiecare dintre aceste etape, copiii, în funcție de caracteristicile psihologice specifice vârstei, dobândesc o cultură a activității, o cultură a comunicării, abilități și obiceiuri culturale și igienice.

T.A. Kulikova identifică următoarele etape ale dezvoltării unei culturi a comportamentului și a relațiilor S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. Pedagogie preșcolară. M .: Academia, 1998.S. 112 - 117 .:

Prima etapă a cultivării unei culturi a comportamentului începe de la o vârstă fragedă și are ca scop acumularea unei multitudini de fapte izolate – exerciții de comportament încurajate de societate (și părinți).

În pasul următor, deși este dificil să-l despart de primul, copiii încep să explice când și cum să se comporte pentru a primi laudele celorlalți. „Tehnica anticipării” este importantă aici. Esența acestuia constă în faptul că un adult anticipează comportamentul nedorit al copilului cu replicile sale și ajută la prevenirea acestuia. De exemplu: „Acum tu și cu mine vom merge la doctor, cum îl vei saluta, ce vei spune? Și cu siguranță vă va zâmbi ca răspuns, îi plac copiii cu maniere "," Copii, desigur, vă amintiți cu toții cum să mergeți pe coridor până la sala de muzică pentru a nu trezi copiii? Nu mă îndoiesc că vei trece liniștit.” Tehnica anticipării servește ca un stimulent pentru un comportament demn. În a doua etapă se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție de la buna sa purtare. Și deși încă mai face multe de dragul laudă, nu ar trebui să se teamă de asta în acest stadiu. Lauda este esențială pentru fiecare persoană, îi construiește încrederea în sine. Acest lucru este deosebit de important pentru un preșcolar.

La a treia etapă, în timp ce continuă să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă. Le puteți spune puțin preșcolarilor despre istoria apariției etichetei, despre tradițiile culturii comportamentului între oameni în diferite momente și în diferite țări și, desigur, despre conținutul etichetei într-un grup de copii.

Copiii ar trebui să fie învățați moduri specifice de a se comporta și de a exprima atitudini și sentimente, să-i învețe să-și rețină sentimentele dacă pot fi jignitoare sau neplăcute pentru ceilalți.

Una dintre sarcinile dezvoltării unei culturi a comportamentului și a relațiilor este formarea autocontrolului în comportamentul copiilor preșcolari mai mari.

O serie de cercetători prezintă autocontrolul ca un aspect esenţial al autoreglării, ca fiind capacitatea de a preveni eventualele erori de activitate şi comportament şi de a le corecta; autocontrolul se bazează pe arbitrariul comportamentului, iar punctul de referință îl reprezintă normele morale ale societății. În ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară mai mare, conținutul conceptului de „autocontrol în comportament” poate fi concretizat astfel: capacitatea copilului de a prevedea consecințele actului intenționat pentru el însuși, un egal, un adult, de a experimenta experiențele emoționale corespunzătoare (sentimente de satisfacție sau rușine, recunoștință sau resentimente etc.) care vă permit fie să vă afirmați în legitimitatea sa, fie să vă schimbați decizia ca fiind nepotrivită așteptărilor celorlalți Kozlova SA Educația morală a copiilor în lumea modernă // Învățământul preșcolar 2001. № 9. P. 18 - 27 ..

În consecință, pentru a-și exercita autocontrolul asupra acțiunilor sale într-o anumită situație, copilul trebuie să: realizeze sensul situației și să-și determine acțiunea în ea; alegeți o regulă morală care guvernează acțiunile în această situație; să înțeleagă (realizeze) valabilitatea acestei reguli ca corespunzătoare acțiunilor necesare, sensul ei moral, semnificația personală; a prevedea (a anticipa) consecințele actului intenționat; a manifesta efort volitiv, a comite un act.

Dezvoltarea la copii a conștientizării valorii morale a regulilor care guvernează comportamentul și utilizarea acestora în activitățile lor;

Formarea la copii a capacității de a prevedea consecințele actului intenționat, experiențe emoționale pentru acesta (sentimente de satisfacție, bucurie, jenă, rușine, nemulțumire față de sine, mândrie, stima de sine);

Formarea la copii a conștientizării semnificației personale a acțiunilor care conțin sens moral.

În formarea autocontrolului, este de mare importanță să discutăm cu copiii situații specifice care necesită găsirea unei ieșiri din ele, bazându-se pe reguli morale. Ca una dintre tehnicile active în conversațiile cu copiii, puteți folosi modelarea, adică o reprezentare grafică a tuturor actelor mentale ale actorului în situații care conțin sens moral. Intriga unei povești despre un act specific al unui erou literar este prezentată sub formă de cadre succesive, fiecare dintre ele desemnată printr-un semn substitut convențional.Educația sentimentelor morale la preșcolarii mai mari // Bure RS, Godina GN, Shatova AD , etc.; Ed. Vinogradova A.M. M .: Educație, 1999.S. 37 - 40 ..

Rezumatul capitolului 1

Cultura comportamentului unui preșcolar este un ansamblu de forme durabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse tipuri de activitate. Cultura comportamentului nu se limitează la respectarea formală a etichetei. Este strâns legat de sentimentele și credințele morale și, la rândul său, le întărește.

La educarea copiilor preșcolari cu abilități și obiceiuri pozitive, este necesar să se respecte următoarele principii ale unității și integrității procesului educațional, i.e. interconectarea sarcinilor, metodelor și mijloacelor de educație: consistență, sistematicitate în educație; repetarea exerciţiilor în formarea deprinderilor şi deprinderilor cu o repartizare raţională a acestor exerciţii în timp. Rezultate pozitive în formarea unei culturi a comportamentului sunt posibile în combinarea exigenței cu respectul și încrederea în copii, atât din partea profesorilor, cât și din partea părinților.

Există mai multe etape în formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Prima etapă a dezvoltării unei culturi a comportamentului începe de la o vârstă fragedă, se pun bazele unei culturi a comunicării, o cultură a activității și se formează abilitățile culturale și igienice. În a doua etapă se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție de la buna sa purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

Capitolul 2. Trăsături ale formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari

2.1 Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari

Vârsta preșcolară mai mare (6-7 ani) se caracterizează ca o perioadă de schimbări semnificative în corpul copilului și reprezintă o anumită etapă a maturizării organismului. În această perioadă, are loc o dezvoltare și îmbunătățire intensivă a sistemelor musculo-scheletice și cardiovasculare ale corpului, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale sistemului central. sistem nervos.

O trăsătură caracteristică acestei vârste este și dezvoltarea proceselor mentale cognitive și mentale: atenție, gândire, imaginație, memorie, vorbire.

Atenţie. Dacă în timpul copilăriei preșcolare atenția involuntară este predominantă la copil, atunci până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se dezvolte atenția voluntară. Când copilul începe să-l ghideze și să-l țină în mod conștient pe anumite obiecte și obiecte.

Memorie. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă memoria vizuală și auditivă voluntară. Memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale.

Dezvoltarea gândirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, dezvoltarea gândirii vizual-figurative atinge un nivel superior și începe să se dezvolte gândirea logică, ceea ce contribuie la formarea capacității copilului de a evidenția proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor lumii înconjurătoare, formarea. a capacităţii de a compara, generaliza şi clasifica.

Dezvoltarea imaginației. Până la sfârșitul vârstei preșcolare are loc dezvoltarea imaginației creative, aceasta fiind facilitată de diverse jocuri, asocieri neașteptate, luminozitatea și concretețea imaginilor și impresiilor prezentate.

În sfera dezvoltării vorbirii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, vocabularul activ se extinde și se dezvoltă capacitatea de a folosi diverse construcții gramaticale complexe în vorbirea activă.

Activitatea unui copil de 6 - 7 ani se caracterizează prin emoționalitate și mare importanță a reacțiilor emoționale Palagina NN Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005. S. 58 - 77.

La vârsta preșcolară încep să se formeze mecanisme personale de comportament; se dezvoltă o subordonare primară a motivelor, comportamentul copilului trece de la câmp la volitiv.

Voința și voința sunt cele mai importante neoplasme ale personalității de vârstă preșcolară. Dezvoltarea voinței este asociată cu formarea și proiectarea sferei motivaționale a copilului; dezvoltarea arbitrarului este determinată de formarea conștientizării și medierea comportamentului lor. În același timp, voința și arbitrariul sunt una în geneza lor. Transformarea modelelor culturale de acțiune în mijloace proprii ale copilului are loc în procesul de familiarizare, în care adultul transmite sensul (motivul) și metoda activității noi în unitatea lor.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea voinței și a voinței este cea mai eficientă în jocurile de rol și jocurile bazate pe reguli. Efectul de dezvoltare al jocurilor cu o regulă se datorează poziției speciale a unui adult care este atât participant, cât și organizator al jocului.

La vârsta preșcolară, apar instanțe etice primare: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. Relațiile interpersonale ale copiilor au o anumită dinamică de vârstă și trec prin trei etape. Până la vârsta preșcolară mai înaintată, compararea cu un egal și opunerea lui se dezvoltă într-o comunitate internă care face posibilă atât empatiza, cât și ajutorul pe altul.

Conștiința de sine a copilului și relația lui cu ceilalți se dezvoltă într-o unitate indisolubilă și se bazează pe două principii: subiectivul și obiectul.

Raportul dintre începuturile obiective și subiective se modifică odată cu vârsta și determină natura relației cu sine și cu altul. Predominanța principiului obiect al conștientizării de sine este sursa unor forme problematice de comportament și atitudini față de semeni Smirnova E.O. Psihologia copilului. SPb .: Peter, 2009.S. 280 - 282 ..

Deci, vârsta preșcolară este perioada formării inițiale a personalității. Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea sferei de nevoi emoționale cu noi sentimente și motive - aceasta este o listă incompletă de trăsături caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar. Neoplasmele centrale ale acestei vârste pot fi considerate subordonarea motivelor și a conștiinței de sine.

2.2 Metode și forme de creștere a copiilor preșcolari mai mari la cultura comportamentului

Metodă (din cuvântul grecesc metodos - literalmente o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de activitate ordonată Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. M .: Respublika, 1998. S. 134 - 136 .. În temeiul metodelor de educație trebuie înțeles ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de muncă educațională, care sunt utilizate în procesul diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoile- sfera motivațională, puncte de vedere și convingeri, dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament, precum și pentru corectarea și îmbunătățirea acestuia în vederea formării proprietăților și calităților personale Basova N.V. Pedagogie și Psihologie Practică. Rostov n/D .: Phoenix, 2009.S. 118 ..

Forma de creștere este expresia externă a acestui proces. Categoriile filozofice de conținut și formă reflectă unitatea interiorului și exteriorului în fenomenele educației: primul indică ceea ce este disponibil, iar al doilea - sub ce formă este exprimat. După cum știți, conținutul și forma sunt indisolubil legate: o schimbare a conținutului implică o schimbare a formei și invers. Conținutul este format, formularul este umplut cu conținut. Rolul principal aparține conținutului.

La vârsta preșcolară senior, formarea obiceiurilor de comportament cultural, începută în grupurile tinere și mijlocii, continuă în mod activ. Conținutul procesului pedagogic în această etapă este creșterea respectului pentru familie și prieteni, afecțiune și respect față de educatori, dorința conștientă de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune, dorința de a fi de folos celorlalți.

Formarea respectului pentru ceilalți, a bunăvoinței, a calităților de voință puternică, a reținerii are loc într-o echipă de semeni. Echipa joacă un rol din ce în ce mai mare în viața copiilor, relația copiilor devine din ce în ce mai complicată.

O metodă eficientă de dezvoltare a abilităților unei culturi a comportamentului la preșcolari mai mari este conversația etică. Asemenea conversații ar trebui să fie incluse organic în sistemul diverselor metode de educație.

Conversațiile etice sunt planificate, pregătite și organizate clase, al căror conținut este determinat de cerințele „Programului de educație și formare pentru grădiniță”. Dar, trecând la sarcinile programatice ale creșterii, profesorul trebuie să le concretizeze, să elaboreze regulile și normele de comportament, a căror educație trebuie consolidată în acest grup, ținând cont de vârsta și, bineînțeles, de caracteristicile individuale ale copii. O analiză profundă a faptelor și acțiunilor specifice care stau la baza conversațiilor etice este, de asemenea, foarte importantă. O astfel de pregătire a conversațiilor asigură eficacitatea acestora, contribuie la o asimilare mai profundă de către copii a conținutului programului lor.

Numărul de astfel de conversații este mic: cinci până la șapte pe an, adică o dată într-o lună și jumătate până la două luni. Durata - 20 - 25 minute. La discreția educatoarei, aceste conversații pot avea loc atât dimineața, cât și după-amiaza.

Trebuie reținut: scopul principal al conversațiilor etice este de a forma motive morale de comportament la copil, după care ar putea fi ghidat în acțiunile sale. Principalul lucru este să vă asigurați că conversația etică trezește activitatea experiențelor copiilor, o înțelegere profundă a acțiunilor discutate și a regulilor de comportament social.

La această vârstă, are loc o tranziție treptată de la percepția conținutului acțiunilor individuale (bine - rele) la conceptele generalizate de comportament bun. Prin conversații etice, profesorul se conectează unul cu celălalt în mintea copiilor idei disparate într-un singur întreg - baza viitorului sistem de evaluări morale.

Subiectele conversațiilor etice trebuie să includă în mod necesar conceptele principale pentru această grupă de vârstă: „Mama mea”, „Familia mea”, „Grădinița”, „Tovarășii mei”, „Faptele noastre bune”, „Fii politicos”, „Fii atent”, „Sunt acasă” și mulți alții.

Conversații etice, rezultatele lor ar trebui să se manifeste direct în practicarea comportamentului, acțiunilor copiilor în diverse situații. Acest lucru este foarte important pentru consolidarea rezultatelor influenței pedagogice.

De asemenea, în planul muncii sale zilnice, educatorul include diverse metode care corectează comportamentul copiilor. De exemplu, îți poți invita copilul să se gândească la proverbul: „Nu-ți pare rău pentru „mulțumesc”, dar nu aștepta pe al altcuiva”. O astfel de muncă este deosebit de rodnică la plimbare (impresiile asigură hrană bună pentru minte) sau seara, într-o atmosferă de încredere deosebită.

Jocul de societate „Școala de curtoazie” cu un set de imagini-reguli diferite oferă un efect educațional bun. Regulile de comportament sunt predate într-o formă ludică, dinamică. Conversațiile personajelor de basm Ladushka și Byakushka îi introduc pe copii la normele de comportament sigur acasă, în societate, pe stradă etc.

Problemele de educare a comportamentului unui copil în locuri publice devin din ce în ce mai importante în munca unui profesor. Vizitele copilului în locuri publice, călătoriile cu transportul etc. se efectuează, ca și până acum, însoțit de adulți. Este clar că eficiența promovării unei culturi a comportamentului în locurile publice este cu atât mai mare, cu cât lucrătorii grădiniței folosesc mai mult ajutorul și asistența părinților în acest sens. Prin urmare, este absolut necesar ca părinții să se familiarizeze temeinic cu cerințele și regulile specifice de comportament ale copilului în locuri publice. Acest subiect poate fi discutat în cadrul ședinței sau i se poate dedica una dintre consultări. Pentru a ajuta părinții, sunt amenajate standuri tematice sau mape.

Jocurile-exerciții pot fi folosite pentru a rezolva sarcinile programului de promovare a unei culturi a comportamentului în locuri publice.

În grupul mai în vârstă, ar trebui să se acorde în continuare atenție îmbunătățirii abilităților de îngrijire personală, ordine și cultura alimentară a copiilor. Un indicator al asimilării lor este reducerea treptată a timpului petrecut de copii pentru efectuarea procedurilor de igienă, calitatea implementării lor și independența. Jocurile-exerciții vor fi, de asemenea, de mare ajutor profesorului.

În legătură cu trecerea la predarea copiilor de la vârsta de șase ani la școală, profesorii de grădiniță și părinții s-au confruntat cu o sarcină serioasă de a crește mai devreme independența copiilor. În special, pentru aceasta este necesar să se acorde copiilor sarcini casnice mai fezabile - să cumpere pâine într-un magazin, să pună o scrisoare într-o cutie poștală, să răspundă la telefon atunci când adulții nu sunt acasă etc., etc.

Este foarte important să aveți grijă de orientarea corectă a copiilor în mediul apropiat în timp util. Un copil din al șaselea an de viață trebuie să-și cunoască adresa de domiciliu, să fie conștient de regulile de bază ale circulației, etc. Printre alte mijloace pentru atingerea acestor obiective pot fi folosite jocuri de exerciții cu conținut adecvat.

Vara, înainte de trecerea la grupa pregătitoare pentru școală, puteți organiza o plimbare în pădure, la un lac sau râu, la un parc. Să ajute profesorul pentru plimbări similare (una sau două pe an) alți profesori ai instituției de învățământ preșcolar. Copiii sunt informați în avans despre traseul unei astfel de plimbări.

Scopul excursiilor pe jos este de a stimula dragostea și respectul față de natură; pentru a oferi o oportunitate pentru o manifestare eficientă de bunătate, asistență reciprocă, parteneriat.

Înainte de a trece într-un grup de școală pregătitoare în promovarea unei culturi a comportamentului, este necesar să se pună un accent semnificativ pe insuflarea unui interes mai profund decât până acum al copiilor față de camarazii lor, calitățile lor umane, hobby-urile lor etc. Conversațiile etice pot contribui, de asemenea, la acest. În ceea ce privește conversațiile și întâlnirile, profesorul observă ce schimbări au avut loc în relațiile copiilor, identifică motivele pentru noi apropieri, determină ce trăsături de caracter sunt mai vizibile.

Lucrarea pe această temă este bine susținută de un ciclu de întâlniri cu copiii mai mari - cu copiii din alte grupe, alte grădinițe. Scopul unor astfel de întâlniri este de a forma o experiență morală de comunicare, de a trezi dorința de a fi ca „Octobriștii – băieți de treabă”, de a determina viitorul apropiat al aspirațiilor morale, de a întări relațiile prietenoase, binevoitoare ale copiilor din grup.

În grupa pregătitoare pentru școală are loc o consolidare, aprofundare și extindere a tot ceea ce au dobândit pe toată perioada anterioară de ședere în grădiniță.

Sarcinile de promovare a unei culturi a comportamentului în grupa pregătitoare pentru școală sunt rezolvate pe baza unei selecții rezonabile de metode și tehnici, cea mai reușită combinație a acestora, asigurând relația dintre activitățile educaționale, cognitive și independente ale preșcolarilor.

Când se lucrează cu copiii într-un grup pregătitor pentru școală, este deosebit de important să se asigure că experiența dobândită de către copil nu contravine noilor cunoștințe pe care le va primi în procesul de creștere. Prin urmare, conversațiile individuale intime și conversațiile etice de grup sunt de o importanță deosebită; Jocurile de punere în scenă și jocurile de exerciții sunt, de asemenea, foarte eficiente. Completându-se reciproc, ele fac posibilă formarea lumii morale a preșcolarului mai în vârstă, a orientării sociale a comportamentului său.

Folosind metode eficiente de educație, profesorul formează concepte etice, cultura comportamentului în locuri publice, cultura relațiilor, cultura vorbirii, cultura aspectului. De reţinut însă că în grupa pregătitoare tehnicile de joc cuprinse în procesul educaţional nu-şi pierd semnificaţia; combinându-le cu conversații etice, profesorul le dezvăluie discret copiilor exemple vizuale de comunicare de zi cu zi. De asemenea, este important ca lecțiile îndreptate moral, conversațiile să conțină nu numai regulile de etichetă, ci și exerciții practice interesante de comunicare culturală. Atunci poți influența mai eficient lumea interioară a copilului.

Legătura dintre diferitele direcții ale procesului educațional ar trebui conturată și urmărită într-o varietate de moduri folosind întreaga gamă de metode, mijloace, tehnici. Realizarea concretă a relaţiei procesului de învăţământ este o activitate independentă.

Este foarte important ca întregul regim de grădiniță, tot ceea ce numim viața de zi cu zi, să fie plin de activități și de comunicare semnificative. Aceasta contribuie la îmbogățirea lumii spirituale a copilului.

Promovarea unei culturi a comportamentului într-un grup pregătitor pentru școală are ca scop încurajarea copilului să-și maximizeze independența în îndeplinirea regulilor de igienă personală, astfel încât abilitățile și abilitățile de curățenie personală, ordine, cultura alimentară să devină nevoia de curățenie care să devină. o trăsătură de personalitate. În același timp, educatorul trebuie să sublinieze neobosit semnificația socială a regulilor de acuratețe: implementarea lor este un semn de respect pentru cei dragi, cunoscuți, în general pentru ceilalți.

Unele jocuri-activități, jocuri și exerciții au ca scop consolidarea abilităților și obiceiurilor culturale și igienice. În funcție de conținutul lor specific, se învață diferite reguli sau combinații ale acestora, de exemplu: ține-ți costumul, pantofii, cochilia curate; spălarea mâinilor înainte de a mânca și după ce a fost murdară; folosește corect o batistă; butonează toți nasturii, fii cu ochii pe coafura ta; cunoașteți locația lucrurilor, puneți-le întotdeauna într-un loc în grădiniță și acasă etc.

În grupa pregătitoare pentru școală, abilitățile de menținere a ordinii și curățeniei în haine ar trebui să dobândească un sens social din ce în ce mai conștient pentru copil. Acum este deja important nu doar să stăpânești abilitățile de a te dezbraca înainte de a merge la culcare, de a te îmbrăca după somn și pentru o plimbare. În această etapă de vârstă, copilul trebuie să facă toate acestea într-un ritm alert, trebuie să știe să se îmbrace în funcție de anotimp, vreme. Astfel de abilități dobândite la grădiniță sunt unul dintre fundamentele independenței unui copil în școală.

Puteți verifica modul în care regulile de curățenie și ordine sunt învățate de către copii în timpul unei seri de divertisment. Într-una dintre atracții, de exemplu, copiilor li se oferă una dintre sarcini: cine se va pregăti pentru școală mai repede și mai ordonat iarna sau toamna, adică să adune tot ce este necesar pentru școală într-un portofoliu și să se îmbrace îngrijit, rapid și conform la sezon. La concurs participă doi sau trei copii.

Cultivarea unei culturi a comportamentului la copiii de 6 - 7 ani este facilitată de conversații, al căror conținut ajută la insuflarea copiilor simțul dreptății, responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor. În conversații, este important să activezi nu numai memoria copiilor, ci și imaginația, să-i ajutăm să-și amintească experiențele, emoțiile într-o situație dată.

În conținutul conversației, profesorul include noi cerințe caracteristice unei anumite vârste: să-ți faci patul cu grijă dimineața, să ajuți la spălarea vaselor, să cedezi în transport, să oferi unui adult un scaun etc. În concluzie, este este necesar să facem o generalizare: dragostea pentru adulți poate fi manifestată în diferite moduri, este important ca adulții să simtă această dragoste și atenție

O parte semnificativă a conversațiilor cu absolvenții de grădiniță ar trebui să fie dedicată problemelor de promovare a unei culturi a comunicării.

Subiectul unor astfel de conversații poate fi acțiunile reale ale copiilor pe care profesorul le-a observat - acesta, de regulă, este cel mai inteligibil și eficient material,

La rezolvarea problemei complexe a educației etice contribuie și jocurile de scenă, al căror conținut este atent gândit de către educator. Astfel de dramatizări pot fi incluse în conținutul conversațiilor etice, dar pot fi folosite și ca tehnică metodologică independentă. Tema jocurilor ar trebui să se bazeze pe experiența personală a copiilor: dacă un copil se poate recunoaște pe sine și pe tovarășii săi, amintiți-vă de situația reală din vremurile recente, nu va rămâne indiferent. Dar acest lucru trebuie făcut subtil și delicat, numele din spectacole trebuie să fie fictive. Principalul lucru este să atrageți atenția copiilor asupra evaluării morale a situației, asupra modului de rezolvare a conflictelor. Aceste jocuri sunt de obicei foarte scurte; construit pe; Într-un singur episod, spectacolele pot fi susținute chiar de copii sau cu ajutorul unor păpuși.

În grupa pregătitoare pentru grădiniță pentru școală, profesorul trebuie să acorde mai multă atenție auto-organizării copiilor și controlului asociat al copiilor asupra propriilor acțiuni și fapte. Inculcarea acestor calități nu este o sarcină ușoară și, în același timp, nu necesită metode pedagogice speciale; principalul lucru aici este consecvența și perseverența. În acest sens, scurtele conversații de dimineață, când profesorul îi întreabă despre cum s-au comportat acasă, ce au făcut singuri și cum i-au ajutat pe adulți, au un efect bun asupra copiilor în acest sens.

Încurajând independența copiilor, profesorul îi poate invita pe copii să se gândească la ce decorațiuni de sărbători doresc să facă pentru grupul lor, sală și cadou pentru copii.

De asemenea, este indicat să le dați copiilor diverse sarcini, de exemplu, să ia de la șef sau educator superior cartea, albumul, înregistrarea etc., necesare studiului, de la șef sau educator superior.Îndeplinind astfel de sarcini, copiii nu doar practică curtoazie; aici, ca nicăieri altundeva, se manifestă stăpânirea de sine a copilului.

Convorbirile etice-miniaturi, povestirile-miniaturi, tinute seara, ajuta la rezolvarea celor mai importante probleme educationale, influentand „sfera interioara”, care nu este usoara si nu intotdeauna deschisa profesorului in alte conditii. Aceste miniaturi se pot baza pe evenimente și situații pe care profesorul le-a observat în comportamentul real al copiilor.

Creșterea unei culturi a comportamentului la un preșcolar nu poate fi considerată doar în cadrul unei grădinițe. Acesta prevede o legătură obligatorie cu creșterea copiilor într-o familie, coordonarea eforturilor profesorului și ale părinților. De aceea este atât de important ca educatorii să găsească metode de stabilire a contactului strâns cu familia pentru a asigura unitatea în promovarea unei culturi a comportamentului. Dintre cele mai eficiente metode și forme de lucru cu părinții se remarcă: ședințe generale și de grup pentru părinți, consultații, vizite ale profesorului la familiile elevilor săi, „zile porților deschise”, un stand sau ecran decorat pentru părinți, secții. dintre care într-o formă vizuală dezvăluie probleme generale de promovare a unei culturi a comportamentului, foldere-mutarea, experiența pozitivă a educației familiale.

Astfel, educatoarea lucrează cu părinții în trei direcții. În primul rând, el studiază experiența educației familiale și ia în considerare realizările și lacunele acesteia în activitățile sale didactice. În al doilea rând, el oferă asistență eficientă părinților în creșterea copiilor. Și în al treilea rând, coordonează munca cu copiii grădiniței și părinții lui S.V.Peterina. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. M .: Educație, 1986.S. 44 - 79 ..

Variind diferite metode și forme de lucru cu copiii de vârstă preșcolară pentru a forma un comportament cultural, este posibil să se realizeze următoarele sarcini:

1. Pentru a stimula bunăvoința, capacitatea de a se concentra pe starea semenilor, interesele acestora.

2. Să învețe să combine dorințele pentru a-și satisface nevoile în joc, activități cu interesele semenilor.

3. Să formeze experiența relațiilor binevoitoare în condițiile activităților comune, unind copiii pe baza intereselor comune. Susține propunerile interesante ale colegilor, cedează dorinței lor, combină aceste propuneri cu satisfacerea intereselor lor.

4. Să-și formeze capacitatea de a-și fundamenta opinia, de a convinge semenii de corectitudinea acesteia. Formați o atitudine conștientă față de sfaturile, comentariile partenerilor, recunoscând corectitudinea și semnificația acestora pentru obținerea rezultate pozitive activitati generale.

5. Promovați conștientizarea copiilor cu privire la semnificația personală a acțiunilor care îndeplinesc standardele morale.

6. Să-și formeze o atitudine activă față de acțiunile pozitive și negative ale semenilor, să-și exprime opinia sub formă de judecăți de valoare, evitând remarcile incorecte.

7. Să-și formeze idei elementare despre sine ca participant la o activitate comună, despre atitudinea față de aceasta și modalitățile de comportament care corespund acestor idei. Recunoașteți necesitatea unei distribuții echitabile a sarcinilor comune. În procesul de implementare a acestuia, acordați atenție dificultăților unui egal, oferind ajutor, sfaturi, implementare în comun, fără a aștepta o solicitare din partea acestuia, pentru a nu permite observații incorecte în cazul greșelii unui partener, eșecului acestuia, simțiți un sentiment de responsabilitate pentru calitatea activităților sale în fața colegilor și pentru calitatea rezultatului general.

8. Să dezvolte la copii un sentiment de recunoștință din manifestarea atenției, atitudine grijulie față de ei înșiși din partea semenilor lor.

9. A îmbogăți sentimentele umane (empatie, simpatie, asistență), a-și forma idei despre normele umanității și experiența corespunzătoare a manifestărilor binevoitoare.

10. Efectuați lucrări corective cu copiii în al căror comportament predomină manifestările inumane, negative față de ceilalți.

11. Respectați regulile culturii comportamentului (Anexa 1) Bure RS, MV Vorobyova și alții.Băieți prietenoși. Promovarea sentimentelor și atitudinilor umane la preșcolari. M .: Educație, 2006. С.9 ..

Rezumatul capitolului 2

Cunoașterea de către educator a particularităților dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari, calitățile individuale ale personalității contribuie la rezolvarea cu succes a sarcinilor educației morale, inclusiv formarea unei culturi a comportamentului. Lucrările privind promovarea unei culturi a comportamentului și a relațiilor trebuie construite ținând cont de mecanismul educației morale. O metodă eficientă de a promova o cultură a comportamentului la preșcolarii mai mari este conversația etică. Astfel de conversații ar trebui să fie incluse în mod organic în sistemul diverselor metode de educație. Conversația etică ca metodă de educație se remarcă prin originalitatea ei esențială. Conținutul conversațiilor etice constă în principal din situații cu adevărat de viață, comportamentul oamenilor din jurul lor și, mai ales, al elevilor înșiși. Profesorul oferă o descriere a faptelor și acțiunilor pe care copilul le-a observat sau le-a efectuat în comunicarea cu semenii și adulții. Astfel de caracteristici formează la copii obiectivitate în evaluarea evenimentelor, îl ajută pe copil să navigheze într-o anumită situație și să acționeze în conformitate cu regulile de comportament moral.

De asemenea, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, în vederea formării unei culturi a comportamentului, se folosesc lectura de opere de artă, situații de joc, jocuri, exerciții, jocuri, exerciții, tehnici de joc, diverse tipuri de activități ale copiilor. O parte importantă a educației culturii comportamentale a copilului se desfășoară în familie, astfel încât grădinița folosește o varietate de metode și forme de lucru în lucrul cu părinții.

Concluzie

Pe baza studiului se pot trage următoarele concluzii:

1. Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale comunității umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. În conținutul culturii comportamentului preșcolarilor se pot distinge condiționat următoarele componente: cultura activității, cultura comunicării, abilitățile și obiceiurile culturale și igienice.

2. Formarea unei culturi a comportamentului are loc în etape. La o vârstă fragedă, începe prima etapă a dezvoltării unei culturi a comportamentului. Apoi, la vârsta preșcolară, la a doua etapă, se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție din buna sa purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

3. La vârsta preșcolară mai înaintată are loc dezvoltarea sferelor cognitive și personale, astfel de neoplasme se formează ca

4. Metodele și formele eficiente de creștere joacă un rol uriaș în creșterea preșcolarilor mai mari în cultura comportamentului: dintre acestea se remarcă metode practice, verbale și vizuale, precum și metoda jocului. De asemenea, se pot nota jocuri-exerciții, conversații etice de grup și individuale, excursii, plimbări, drumeții, lecții de joc, jocuri-dramatizări.

Educarea unei culturi a comportamentului în familie este de o importanță nu mică. Întâlniri generale și de grup pentru părinți, consultări cu părinții copiilor, profesorul vizitează familiile elevilor săi, „zile porților deschise”, un stand sau ecran decorat pentru părinți, ale căror secțiuni sub formă vizuală dezvăluie probleme generale de promovare a unui cultura comportamentului, mape-mutarea, experienta pozitiva a educatiei familiei.

Astfel, combinarea tuturor metodelor și formelor de creștere va contribui la creșterea eficientă a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari.

Lista literaturii folosite

1. Alyabyeva E.A. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii de 5 - 7 ani. Moscova: TC Sphere, 2009.128 p.

2. Barkhatova V.V. Educarea unei culturi a comportamentului // Educaţia preşcolară. 1991. Nr. 11. S. 41 - 44.

3. Basova N.V. Pedagogie și Psihologie Practică. Rostov n/a: Phoenix, 2009.388 p.

4. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară. M: Academia, 1997.284 p.

5. Bure R.S., M.V. Vorobyov și alții. Băieți prietenoși. Promovarea sentimentelor și atitudinilor umane la preșcolari. Moscova: Educație, 2006.142 p.

6. Voronin A.S. Glosar de termeni de pedagogie generală și socială. Ekaterinburg: YSU, 2006.135 p.

7. Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari // Bure RS, Godina GN, Shatova AD. si etc.; Ed. Vinogradova A.M. M .: Educație, 1999.S. 37 - 40.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. M .: ECC „Mart”; Rostov n/a: Centrul de Editură „Mart”, 2005. 448 p.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. M .: Academia, 1998.S. 112 - 117.

10. Kozlova SA Educația morală a copiilor în lumea modernă // Educația preșcolară 2001. Nr. 9. P. 18 - 27.

11. Konstantinov N.A., Medynsky E.N., Shabaeva M.F. Istoria pedagogiei. M .: Educaţie, 2002.446 p.

12. Kurochkina I.N. Eticheta modernă și educația culturii comportamentului în rândul preșcolarilor. Moscova: Vlados, 2003.286 p.

13. Nikolaeva S.N. Cursuri despre cultura comportamentului cu preșcolari și elevi mai mici. M .: Vlados. 2007.78 str.

14. De la naștere până la școală. Principalul program educațional general al învățământului preșcolar / Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Moscova: Mosaika-Sintez, 2010.304 p.

15. Palagina N.N. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005.288 p.

16. Peterina S.V. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. Moscova: Educație, 1986.96 p.

17. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri. Moscova: VLADOS-press, 2004.365 p.

18. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Moscova: Mosaika-Sintez, 2008.208 p.

19. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. M .: Republica, 1998.S. 134 - 136.

20. Smirnova E.O. Psihologia copilului. SPb .: Piter, 2009.304 p.

Glosar

		Definiție
	Cresterea	este o activitate special organizată cu scop pentru a forma și dezvolta conștiința și autocunoașterea copilului, formarea unei poziții morale și consolidarea acesteia în comportament.
	Abilități culturale și igienice	este nevoia de curățenie, păstrarea feței, corpului, părului, hainelor, pantofilor curate,
	Cultura activității	comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru.
	Cultura comunicarii	respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de tratament adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi.
	O cultură a vorbirii	aceasta este abilitatea de a vorbi, abilitatea de a exprima gândurile expresiv și inteligibil.
	Cultura comportamentului	respectarea cerințelor și regulilor de bază ale vieții umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți.
		activitate formată prin repetare şi aducerea la automatism.
		este o condiție care trebuie îndeplinită pentru a realiza ceva.
	Formare	procesul de stăpânire intenționată și organizată de către subiecții sociali a trăsăturilor și calităților integrale, stabile de care au nevoie pentru o viață de succes.
	Conversații etice	metode private speciale de educație, care sunt una dintre varietățile de persuasiune ca cea mai importantă metodă generală de educație.

Aplicații

Anexa 1

Regulile culturii comportamentului preșcolarului

Reguli culturale și igienice

Treziți-vă dimineața întotdeauna la aceeași oră.

Asigurați-vă că vă faceți exercițiile de dimineață.

Spălați-vă bine fața, asigurați-vă că vă spălați pe dinți, pieptănați-vă ușor părul.

Mă spăl pe mâini înainte de a mânca, după folosirea toaletei, mersul pe jos, îngrijirea animalelor.

Stați întotdeauna drept la masă, nu vă puneți coatele pe masă.

Folosește-ți corect tacâmurile.

Mănâncă încet, ușor, în tăcere, mestecă cu gura închisă, mestecă bine alimentele.

Nu zdrobi pâinea, rupe-o bucată cu bucată.

Cu o lingurita puneti cu grija samburii din fructele din compot pe o farfurie.

Cand ai terminat de mancat, pune lingura, furculita in farfurie, nu pe fata de masa.

Folosește un șervețel în timp ce mănânci.

Nu alergați cu un sandviș, bucăți de mâncare comestibilă - mâncați la masă.

Pe măsură ce urcați scările, puneți piciorul pe treapta întregului picior.

Pe măsură ce coborâți scările, țineți spatele drept și lipiți-vă ușor de balustradă.

Folosește o batistă; strănutând și tusind, întoarceți-vă de la interlocutor, acoperiți-vă gura și nasul cu o batistă.

După plimbare, uscați-vă bine picioarele, scuturați-vă și periați haina.

Curăță-ți singur pantofii; agățați sau împăturiți hainele cu grijă.

Seara, înainte de a merge la culcare, faceți ordine în haine și pantofi.

Mergeți întotdeauna la culcare la aceeași oră, dormiți într-o cameră bine ventilată.

Regulile culturii de comunicare

Folosește cuvinte politicoase:

Bună, La revedere, Vă rog, Fiți amabil, Îmi pare rău, Vă mulțumesc, Vă mulțumesc, Permiteți-mi să intru etc.

Fiți drăguți și politicosi cu toți adulții.

Nu întrerupeți adulții, nu vă amestecați în conversația lor.

Pe stradă, acasă, la grădiniță, în transport și în alte locuri publice, vorbește calm, liniștit; se comportă cu reținere; nu vă cereți atentie speciala... Nu mâncați în timpul spectacolului, demonstrație de film.

Ascultă-ți cu atenție bătrânii, stai pe loc, privește fața interlocutorului tău.

Fii capabil să-ți asculți tovarășul fără să-l întrerupi.

Tratează munca și odihna bătrânilor tăi cu respect, nu interfera cu adulții, nu face zgomot, nu fi capricios.

Cedați în transportul pentru adulți și copii.

Aduceți un scaun sau lăsați loc unui adult care intră.

Ridicați și serviți politicos un obiect scăpat de cineva (creion, mănușă etc.).

Băieți: lăsați fetele să meargă înainte în transport, în cameră.

Ajută-ți copilul sau colegii să-și îmbrace o haină, să-și nască nasturi, să lege o eșarfă.

Împărtășește jucării, cărți cu tovarășii tăi, joacă-te împreună.

Să recunoști că ai greșit.

Încearcă să cedezi unui prieten într-o ceartă, un joc, ajută-l să ajungă la o înțelegere cu el.

Regulile culturii activității

Nu sta în preajmă.

Nu amâna niciodată până mâine ceea ce poți face astăzi.

Adu lucrarea începută până la sfârșit.

Fă treaba bine.

Fă tot ce poți, singur, fără a avea nevoie de ajutorul adulților.

Menține curățenia și ordinea în colțul tău de joc, la masa ta.

Aveți grijă de lucruri și jucării peste tot și întotdeauna.

Documente similare

Esența și caracteristicile conceptului de cultură a comportamentului. Jocul de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Metode și tehnici de formare a culturii. Dezvăluirea nivelurilor de formare a culturii comportamentului.

teză, adăugată 19.11.2014


Metodologia și analiza programelor de organizare a educației morale și formarea unei culturi a comportamentului. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne. Metodologia educației morale și formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari

teză, adăugată 27.12.2007


Culturi comportamentale ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale creșterii. Analiza activităților teatrale din punctul de vedere al mijloacelor în creșterea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară medie. Un proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011


Influența creșterii într-o familie asupra formării unei culturi a comportamentului unui preșcolar. Formarea unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar). Organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii privind formarea unei culturi a comportamentului la copii.

teză, adăugată 20.04.2016


Cultura comportamentului este un indicator al creșterii copilului. Codul de conduită pentru copiii preșcolari. Experiența educatorilor în promovarea unei culturi a comportamentului la copiii din grădiniță. Metode și tehnici pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari.

rezumat adăugat la 21.08.2013


Esența și conținutul conceptului de „cultură a comportamentului”. Mijloace de joc și modele de creștere a unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar. Sistemul de lucru experimental privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară primară.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014


Aspecte psihologice și pedagogice ale creșterii culturii comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Influența conștiinței morale a unui preșcolar mai mare asupra autoreglării comportamentului său. Analiza rezultatelor muncii și identificarea dinamicii formării.

lucrare de termen, adăugată 14.03.2014


Cultura comportamentului ca parte importantă a culturii umane universale, a moralității, a moralității. Valoarea ficțiunii în formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Cercetări experimentale privind analiza nivelului de formare a deprinderilor culturale.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2009


Analiza problemei formării culturii muzicale la copiii preșcolari mai mari. Cultura muzicală a copiilor ca problemă psihologică și pedagogică. Studiul influenței activității teatrale asupra formării culturii muzicale a preșcolarilor.

lucrare de termen adăugată 16.10.2014


Cultura comunicării între copii și adulți și semeni ca bază constitutivă a culturii comportamentului. Conceptul și obiectivele unui joc de rol. Dezvăluirea nivelului de formare a culturii comportamentului la preșcolarii mai mari. Sarcinile educației morale în clasă.

Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari

Principalele metode și tehnici pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari

Formăm comportamentul de etichetă al copiilor în mod constant, folosind diverse forme organizatorice pentru aceasta: cursuri, jocuri, conversații, momente de regim, i.e. în viața reală și în situații special create.

Băieții se jucau cu bulgări de zăpadă pe site și au lovit fata în față, aceasta a izbucnit în plâns. Care este cel mai bun mod de a răspunde unui îngrijitor? Pedepsiți vinovații? Ai milă de fată? Te prefac că nu observi?

Profesorul i-a invitat pe copii să citească; toată lumea stătea în jurul lui, dar o fată a rămas în picioare: îi lipsea un scaun. De ce a creat profesorul o astfel de situație? Întărirea constantă și evaluarea pozitivă a comportamentului creează condiții pentru o alegere conștientă și emoțională a uneia sau alteia acțiuni și fapte.

Pentru educarea comportamentului de etichetă sunt necesare o serie de condiții. În primul rând, atitudinea pozitivă a copiilor față de respectarea etichetei și comunicarea prietenoasă între profesor și elevi. Nu poți uita sau jigni pe niciunul dintre elevi. Pentru o atitudine pozitivă, profesorul se adresează copiilor pe nume, amabil și afectuos, exprimă laudă, acordă premii și aplică diferite moduri de predare care sunt fascinante pentru copii.

Creșterea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne se realizează în conformitate cu principiile pedagogice și de etichetă.

Principiile educației: educăm copiii în procesul activităților lor, combinând îndrumarea pedagogică cu dezvoltarea inițiativei și independenței copiilor, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale, cu unitatea cerințelor educatorului și ale părinților.

Principiile predării: științifice, enciclopedice, vizuale, sistematice, conștiinciozitatea și activitatea copiilor, forța predării, individualizarea dezvoltării elevilor.

Principii de etichetă: raționalitatea și necesitatea regulilor de comportament, bunăvoință și prietenie, tăria și frumusețea comportamentului, absența fleacurilor, respectul pentru tradițiile naționale.

Metodele de influență pedagogică asupra copiilor sunt variate. Dintre cele care sunt folosite în predarea copiilor regulile de etichetă, le evidențiem pe cele principale: antrenament, exercițiu, crearea de situații educaționale, un exemplu de urmat, încurajare și pedepsire.

Copiilor li se oferă un anumit tipar de comportament, de exemplu, la masă pentru a ține corect tacâmurile, într-o conversație cu bătrânii sau colegii, să asculte cu atenție interlocutorul și să-l privească în față. Când vă obișnuiți cu respectarea regulii, nu trebuie doar să o arătați, ci și să controlați acuratețea și rigoarea implementării acesteia.

În exercițiu, aceasta sau acea acțiune se repetă de multe ori, de exemplu, pentru a lua corect un cuțit și o furculiță în mâini, a tăia o bucată de carne sau cârnați. Ar trebui căutată conștientizarea copilului cu privire la necesitatea și caracterul rezonabil al acestei utilizări a tacâmurilor.

Situațiile educaționale apar atunci când creăm condiții în care copilul se confruntă cu o alegere, de exemplu, să renunțe la scaunul fetei sau nu, să folosească o furculiță și un cuțit sau o furculiță la masă, să aranjeze colțul cu jucării după joacă. sau nu.

Preșcolarul are nevoie de un exemplu de urmat, care este un fel de exemplu vizual. Poate fi profesor, părinte, cunoștință, adult sau copil, erou literar și de basm.

Încurajarea se realizează în diverse moduri, activează preșcolarii să învețe, să aleagă pasul comportamental potrivit. O condiție importantă pentru educarea comportamentului de etichetă este raționalitatea încurajării, adică. adecvarea ei la fapta perfectă.

Conversația etică cu copiii ajută la a afla dacă cunosc și înțeleg normele și regulile de comportament. Este mai rezonabil să conduci o astfel de conversație cu un grup mic de 5-8 copii, astfel încât fiecare copil să își poată exprima părerea. Îndemânarea profesorului se manifestă în măsura în care cunoaște posibilitățile copiilor de a purta o conversație pe probleme morale și comportamentale.

Pedeapsa este extrem de rară. Ar trebui să vizeze apariția unei dorințe delincvente de a face bine, de a-și corecta defectul. Uneori este suficientă o condamnare verbală de către profesor și alți copii a unui act negativ.Nu este permisă deloc pedeapsa care provoacă durere fizică sau demonstrează lipsă de respect față de personalitatea copilului. „Pedepsa îl informează pe cel pedepsit despre ceea ce nu se poate face, dar nu îi spune ce se poate face. Pedeapsa nu oferă persoanei posibilitatea de a înțelege singur ce comportament într-o anumită situație este cel mai bun. Acesta este principalul obstacol în calea eficienței. învăţare" 1, - spune psihologul OA... Shagraeva.

O varietate de metode verbale, printre care un loc semnificativ îl ocupă povestea, explicația, conversația, ajută la studiul conștient al regulilor comportamentale. Dar atunci când le aplică, moralizarea plictisitoare și prelegerea ar trebui evitate. Un basm real sau de basm creează condițiile pentru percepția emoțională a regulilor comportamentale. Copilul experimentează comportamentul eroului, îi vede faptele bune sau rele și învață despre ce pot duce ele. Pentru un preșcolar, finalul pozitiv al basmului de etichetă are o importanță nu mică: eroii certați s-au inventat, inepții au învățat să facă ceva, cei care nu știu și au înțeles multe, încălcatorii s-au corectat. Întrucât experiența socială a preșcolarului este foarte mică, este necesar ca acesta să explice cum și de ce ar trebui să se acționeze în unul sau în punctele de vedere, convingerile, obiceiurile, dorința de răspunsuri sincere sau capacitatea de a se adapta așteptărilor unui adult. . Aceste cunoștințe îl vor ajuta pe educator să construiască corect o conversație etică și să găsească un loc pentru problemele de etichetă în ea.

Jocul este unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a unei culturi a comportamentului. Ea, ca mod de a cunoaște lumea din jur, îi oferă copilului într-o formă vie, accesibilă și interesantă o idee despre cum se obișnuiește să se comporte într-o situație dată, îl face să se gândească la manierele sale comportamentale. Nu trebuie să uităm de valoarea disciplinară a jocului, deoarece respectarea disciplinei stabilite este o condiție importantă pentru implementarea regulii de etichetă. În aceste scopuri, se utilizează o mare varietate de tipuri de jocuri. De exemplu, în jocurile în aer liber, care sunt folosite în principal pentru rezolvarea problemelor de educație fizică, copiii se întrec: cine va alerga mai repede prin grădiniță, cine va arunca mingea mai departe. Dar elementul vieții intervine neapărat într-un joc organizat. Unul a alergat și a căzut, celălalt se grăbește să-i învingă pe toți, al treilea vrea și el să fie primul, dar s-a oprit să-l ajute pe cel căzut. Cel mai important aspect etic stă la baza comportamentului copilului. Într-o astfel de situație, îi lămurim încă o dată copilului: principiul moral se află în centrul comportamentului de etichetă.

În timpul lecției de muzică au loc jocuri muzicale. Copiii conduc un dans rotund. Profesorul acordă din nou atenție regulilor de etichetă, dar o face fără îndoială.

Jocurile de teatru joacă un rol imens în formarea unei culturi a comportamentului. De exemplu, ei pregătesc o producție a basmului „Napul” cu copii. În cursul analizei sale, se acordă atenție culturii comportamentului în familie. Întreaga familie și animalele de companie, și chiar și un șoarece mic au mers la o cauză comună pentru a-l ajuta pe bunicul - susținătorul de familie, să scoată napul. În familie, toată lumea contează, fiecare joacă un rol. Și chiar decorul basmului și spectacolul cu acesta în fața copiilor și a părinților vor aduce conștientizarea multor reguli de comportament în locurile publice. Sunt atinse regulile de comportament ale spectatorilor în teatru. Îmi amintesc regulile de etichetă a oaspeților: un părinte a venit în vizită, trebuie să fie acceptați și distrați.

Jocurile populare tradiționale sunt bune nu numai pentru că copilul percepe vorbirea rusă primordială, primește informații din istoria poporului nostru. El realizează, de asemenea, că toată cultura populară se bazează pe obiceiuri și tradiții populare. De exemplu, jocul „Boieri, și noi am venit la voi”. Frumosul text rusesc oferă copiilor informații că au fost boieri în trecut; în orice moment oamenii mergeau în vizită, îi primeau cu bucurie; în Rusia exista obiceiul de a alege o mireasă. Ei joacă împreună și pe cale amiabilă, se străduiesc pentru victoria echipei lor, dar nu jignesc reprezentanții celuilalt. Poți alege un prieten în loc de mireasă; atunci profesorul acordă atenţie relaţiilor de prietenie dintre copii.

În clasă sau în timpul liber, se desfășoară jocuri de rol, de exemplu, despre profesii. Alegând, de exemplu, profesia de medic, ei discută cu copiii regulile de conduită în clinică, în cabinetul medicului, în farmacie etc.

În timpul orelor, în alte momente de regim, organizați jocuri didactice, al căror scop principal este dezvoltarea copilului. Sunt buni la elaborarea regulilor și normelor culturii comportamentului. Sarcinile pot fi foarte diverse: alegeți schema de culori a costumului dvs. de pe cărți; alcătuiește un costum pentru plimbări, vizite la teatru, întâlnire cu invitații din imagini; așezați carduri cu feluri de mâncare și tacâmuri pentru servirea ceaiului, cina, mese festive pe pânză; alege un cadou pentru mama, prietena, bunica pe card.

Jocurile de societate sunt de mare interes pentru preșcolari. De exemplu, jocul de bingo How We Dress Up va ajuta copiii să-și exerseze abilitățile într-o cultură a aspectului. Profesorul și copiii sunt co-autori ai oricărui joc. Nu trebuie să uităm de independența și inițiativa copiilor, trebuie doar să-i ghidăm în predarea comportamentului corect. Atunci nu vor exista prelegeri plictisitoare, cerințe rigide și de neînțeles pentru copii, iar reglarea comportamentului va intra cu ușurință în viața unei persoane mici care și-a dat seama de raționalitatea și necesitatea sa în cursul jocului.

LA FEL DE. Makarenko era convins că „creșterea corectă și normală a unui copil este mult mai ușoară decât reeducarea. Aceasta este o afacere plăcută, veselă, fericită. Reeducarea este cu totul altceva. Reeducarea necesită mai multă forță, mai multe cunoștințe, mai multă răbdare.

Cultivarea comportamentului cultural la școlari

Lucrând la alegerea unei teme pentru promovarea unei culturi a comportamentului, profesorul observă că unele dintre reguli se repetă. Acest lucru este firesc. Profesorul are întotdeauna în minte o situație specifică. Dar situatiile se schimba...

Cultivarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară medie

Conceptul de cultură a comportamentului unui preșcolar poate fi definit ca un set de forme durabile de comportament cotidian, utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse activități...

Cultura comunicării prevede respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate...

Creșterea unei culturi a comportamentului la copii

Cultura activității se manifestă în comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru. A forma o cultură a activității unui copil înseamnă a-i insufla capacitatea de a păstra în ordine locul în care este angajat...

Rolul jocului în predarea copiilor mici

La copiii din anul 3 de viață, atunci când desfășoară activități de educare a culturii sonore a vorbirii, atenția principală este acordată clarificării și consolidării pronunției vocalelor „a, o, y și”, consoanelor „m, p, b, t, d, c, f, k, r ", i.e. sunete ...

Cooperarea și interacțiunea educatorului cu copiii ca condiție pentru educația morală

Stabilirea regulilor si regulamentelor disciplinare in echipa de copii

Preșcolarii Direcția principală în activitatea educațională a profesorului la vârsta preșcolară superior este organizarea vieții și activităților copilului, corespunzătoare experienței de comunicare semnificativă ...

Formarea comportamentului cultural la preșcolari

Creșterea unei culturi a comportamentului este unul dintre cele mai importante aspecte ale procesului cu mai multe fațete de formare a personalității, dezvoltarea valorilor morale de către o persoană în creștere...

Formarea comportamentului cultural la preșcolari

Lucrările privind educația morală a preșcolarilor ar trebui să fie sistemice. Procesul de cultivare a unei culturi a comportamentului pentru un profesor ar trebui să devină un sistem de soluție intenționată a problemelor pedagogice specifice...

Formarea comportamentului cultural la preșcolari

Formarea comportamentului cultural la preșcolari

Metoda „Degetul este furios”. Suprimarea agresiunii față de un egal. Tehnica propusă este o condamnare emoțională sau o cenzură a fiecărei manifestări de agresiune a copilului...

Formarea unei culturi a comunicării la copiii preșcolari mai mari cu ajutorul jocurilor de rol

La implementarea unui program pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari mai mari, este foarte important să se țină cont de următoarele: - La creșterea abilităților și obiceiurilor pozitive la copiii preșcolari, este necesar să se respecte următoarele ...

Formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari

O cultură a comportamentului ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o bunăstare confortabilă. Copilul primește primele idei despre normele de comportament adoptate în societate în familie și în grădiniță...

Formarea culturii juridice a elevilor

În acest capitol, vom demonstra aplicarea practică a unora dintre noile tehnici în trei etape ale formării culturii juridice a elevilor în procesul de învățare (din experiența profesorilor de la școala nr. 16 din Veliky Novgorod). În același loc. unu...

Introducere

3. Metodologia de formare a unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară senior (grupe de seniori și pregătitoare)

Concluzie

Literatură

Introducere

Copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea morală a unui individ. Una dintre direcțiile în dezvoltarea morală a copilului este creșterea unei culturi a comportamentului.

Mulți oameni de știință care se ocupă de problema formării unei culturi a comportamentului susțin că nu se acordă suficientă atenție acestei probleme. Motivul este că adulții înșiși nu au realizat încă pe deplin semnificația însuși conceptului de „cultură a comportamentului” mai ales acum, în perioada de tranziție, când principalele componente ale educației morale suferă unele schimbări.

Profesori precum: Peterina S.V., Yakovenko T., Khodonetskikh Z., Teplyuk S., Ostrovskaya, Erofeeva, Barakhtova, Yudina, Rychashkova și alții au fost implicați în problema promovării unei culturi a comportamentului.

Formarea bazelor unei culturi a comportamentului începe încă din primii ani de viață ai unui copil. El, imitând un adult, începe să stăpânească normele de bază ale comunicării. Până la vârsta preșcolară mai mare, un copil poate fi crescut cu forme de comportament destul de stabile, o atitudine față de mediu în conformitate cu normele și regulile morale învățate.

În condiții favorabile educației sociale și familiale, un copil de vârstă preșcolară mai mare manifestă în mod clar un sentiment de atașament față de semeni, un profesor, o grădiniță. Copiii sunt prietenoși cu cei din jur, intră ușor în comunicare, sunt amabili, sensibili, atenți la replicile adulților, sunt capabili să le experimenteze acut. Aprobarea acțiunilor lor este percepută cu bucurie și exprimă dorința de a face și mai bine.

O trăsătură caracteristică a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este orientarea socială care se formează la ei. Se manifestă în relațiile reale ale copiilor, și în declarațiile acestora, și în evaluarea acțiunilor semenilor lor și în direcția generală a activității comune a tuturor membrilor colectivului de copii. Copiii de această vârstă încep să-și formeze opinia publică, pe care educatorul se poate baza într-o anumită măsură. Copiii pot judeca comportamentul semenilor lor - comportamentul lor egoist, atitudinile necinstite - și pot exprima aprobarea pentru comportamentul bun al unui prieten.

În același timp, manifestările morale ale copiilor preșcolari mai mari sunt inegale și instabile. Comportamentul diferit al copiilor depinde adesea de starea lor emoțională, de caracteristicile individuale, ceea ce impune educatorului să folosească o varietate de metode și metode de educație, aplicarea lor mai subtilă.

Suma deprinderilor și abilităților vă permite să mențineți o ordine generală în rutina zilnică, stilul de viață al familiei, acasă, în stabilirea relației corecte între copil și adulți și semeni. Aceste aptitudini sunt legate de curățenia și ordinea personală, curățenia hainelor, pantofilor; cu cultura alimentară (comportament la masă, capacitatea de a folosi tacâmuri); cu o cultură a comportamentului cu adulții și cu semenii (acasă, în curte, pe stradă, în locuri publice, în sat); cu o cultură a jocului, antrenamentului, îndeplinirii sarcinilor de serviciu; cu cultura vorbirii (forma de adresare, cultura vocabularului, tonul, ritmul vorbirii).

În procesul de formare a unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari sunt implicate atât instituția de învățământ, cât și familia. Creșterea unei culturi a comportamentului prevede o legătură obligatorie cu creșterea copiilor într-o familie, coordonarea eforturilor unui profesor și ale părinților. Este foarte important ca educatorii să găsească metode care să le permită să stabilească un contact strâns cu familia pentru a asigura unitatea în promovarea unei culturi a comportamentului.

1. Conceptul de cultură a comportamentului copiilor preșcolari și necesitatea creșterii acesteia

Conceptul de cultură a comportamentului un preșcolar poate fi definit ca un ansamblu de forme durabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse tipuri de activitate.

Cultura activității- se manifestă în comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul executării sarcinilor de lucru.

A-ți forma la un copil o cultură a activității înseamnă a-i cultiva în el capacitatea de a păstra în ordine locul în care lucrează, învață, se joacă: obiceiul de a duce la bun sfârșit munca pe care a început-o, având grijă de jucării, lucruri, cărți. Copiii de vârstă preșcolară senior ar trebui să învețe să pregătească tot ce este necesar pentru cursuri, muncă, să aleagă jucării în conformitate cu conceptul de joc.

Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul. La aceasta varsta, copilul invata sa-si regleze activitatile, sa se odihneasca, sa efectueze rapid si ordonat procedurile de igiena etc. Aceasta va fi o bază bună pentru dezvoltarea abilităților de organizare eficientă a muncii.

Pentru a determina creșterea atinsă a unei culturi a activității de muncă, se pot folosi indicatori precum capacitatea și dorința copilului de a lucra, interesul pentru munca prestată, înțelegerea scopului și a sensului rezonabil al acestuia; activitate, independență; manifestarea eforturilor volitive pentru a obține rezultatul dorit; asistență reciprocă în munca colectivă.

Cultura comunicarii- prevede ca copilul să respecte normele atunci când comunică cu adulții și semenii, pe baza respectului și bunăvoinței, folosind vocabularul și standardele adecvate de tratament, precum și un tratament politicos în locuri publice, viața de zi cu zi.

Cultura comunicării presupune nu numai a face în mod corect, ci și a se abține de la acțiuni și cuvinte care sunt nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe stările celorlalți. Cultura comunicării presupune în mod necesar o cultură a vorbirii. Cultura vorbirii presupune că un preșcolar are un stoc suficient de cuvinte, capacitatea de a vorbi cu tact, păstrând în același timp un ton calm. Stăpânirea culturii vorbirii contribuie la comunicarea activă a copiilor în jocurile comune, previne în mare măsură conflictele dintre ei.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, păstrarea feței, mâinilor, corpului, coafurii, hainelor, pantofilor curate, este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane.

Cultura alimentară este adesea menționată ca o abilitate de igienă, dar semnificația sa depășește nevoile fiziologice. Are un simț etic, pentru că comportamentul la masă se bazează pe respectul față de oamenii care stau lângă ei, dar și față de cei care au gătit mâncarea.

De la vârsta preșcolară, copiii trebuie să învețe anumite obiceiuri: nu poți pune coatele pe masă în timp ce mănânci, trebuie să mănânci cu gura închisă, mestecând bine alimentele.

Deja de la o vârstă fragedă, implementarea regimului creează anumite premise pentru a înțelege că este necesar să se efectueze acțiuni legate de regim într-o succesiune cunoscută și în ritmul potrivit. De aceea, dacă vorbim despre regulile de comportament, este necesar, în primul rând, să obișnuim copilul să respecte cerințele regimului (în timp ce stă la masă pentru mâncare), să-i insufleți autoservirea. abilități (să mănânce singur, să se spele pe mâini înainte de a mânca, să-și dezbrace hainele înainte de a merge la culcare, să le atârne cu grijă pe scaun lângă pat). Acest lucru nu numai că dezvoltă abilități practice importante, dar schimbă și natura relației dintre copii și adulți.

Un copil care s-a eliberat anterior de grija zilnică a adulților, se simte mai încrezător, intră mai îndrăzneț în comunicare cu alți copii, își exprimă dorința de a ajuta un semeni în ceea ce el însuși tocmai a învățat. Toate acțiunile copiilor cu un nivel ridicat de independență se disting printr-o mai mare ordine și organizare. Astfel de copii sunt mai liberi să înceapă un joc, este mai ușor să învețe regulile simple ale jocurilor generale. La vârsta preșcolară mai înaintată, un memento, încurajarea eforturilor copilului, dorința lui de a-i ajuta în mod independent pe ceilalți să dobândească un rol semnificativ.

Se formează primele simpatii și afecțiuni prietenoase ale copiilor, pe această bază se formează cu succes abilitățile de politețe, organizarea comportamentului și cultura vorbirii.

Să ținem cont de susceptibilitatea specială a preșcolarilor - de aceea este important ca aceștia să vadă exemple pozitive.

La etapa superioară a vârstei preșcolare, asimilarea regulilor de comportament de către copii asigură dezvoltarea organizării. Dar ea este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii pentru școlarizare: un viitor elev va trebui să îndeplinească îndatoririle educaționale, să lucreze rațional la lecție, sub îndrumarea unui profesor și independent, acasă. Copilul devine nu numai un performer al cerințelor adulților, adresate lui sau unui grup de copii, - începe să-și facă pretenții față de sine și față de ceilalți copii.

2. Cele mai importante abordări pedagogice pentru promovarea unei culturi a comportamentului copiilor în grădiniță

Luând în considerare principalele componente ale culturii comportamentului, vom determina care este necesitatea vaccinării, creșterea acesteia la un copil. Continuând la vârsta preșcolară mai înaintată să dezvolte o cultură a comportamentului, stabilită la o vârstă fragedă, părinții și educatorii ar trebui să-și amintească că un copil la această vârstă se pregătește pentru o nouă etapă a vieții sale - școlarizarea. Prin urmare, ei poartă o mare responsabilitate în formarea abilităților comportamentale la copii, o atitudine conștientă, activă față de munca atribuită, parteneriat.

Adulții ar trebui, încă din copilărie, să educe copiii să fie sensibili, receptivi și gata să se ajute unii pe alții. „Dacă este dificil pentru un prieten, ajută-l”, „Dacă este dificil pentru tine, cere ajutor” - acestea sunt regulile după care ar trebui să se ghideze copiii în viața de zi cu zi.

Nu uitați încă o regulă cea mai valoroasă și comună pentru toți: „Trebuie să-i salutați pe toți pe care i-ați văzut în această zi pentru prima dată”. Contează și modul în care copiii spun „Bună ziua” sau „Bună dimineața”, deoarece forma exterioară de politețe exprimă respect și o atitudine binevoitoare față de ceilalți. Unii salută de bunăvoie și amabil, alții doar după un memento, alții nu salută deloc sau sunt reticenți în a saluta. Cu toate acestea, nu ar trebui să considerați orice caz de neprietenie ca un fapt de manifestare a nepoliteței.

Introducere

cultură comportament educaţie preşcolară

Relevanța cercetării constă în faptul că întrebările despre rolul decisiv al creșterii unei culturi a comportamentului în dezvoltarea și formarea unei personalități sunt recunoscute și puse de multă vreme în pedagogie. Există multe definiții ale conceptului de „cultură a comportamentului”. În dicționarul pedagogic, cultura comportamentului este respectarea cerințelor și regulilor de bază ale societății umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți Voronin A.S. Glosar de termeni de pedagogie generală și socială. Ekaterinburg: YSU, 2006.S. 32. Cultura comportamentului este un ansamblu de forme ale comportamentului uman cotidian (în muncă, în viața de zi cu zi, în comunicarea cu alte persoane), în care normele estetice morale ale acestui comportament își găsesc expresie exterioară. Cultura comportamentului include: moduri de comunicare, etichetă, cel mai înalt grad de rafinament, acțiuni și fapte șlefuite ale unei persoane, perfecțiunea activităților sale în diverse sfere ale vieții.

L.N. Tolstoi aprecia foarte mult cultivarea unei culturi a comportamentului și credea că dintre toate științele pe care o persoană ar trebui să le cunoască, cea mai importantă este știința modului de a trăi, făcând cât mai puțin rău și cât mai mult bine posibil Konstantinov N.A., Medynsky E.N. , Shabaeva MF Istoria pedagogiei. M .: Educație, 2002.S. 81 ..

Cu toate acestea, printre profesori, S.V. Peterina. Ea credea că cultura comportamentului unui preșcolar poate fi definită ca un ansamblu de forme durabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse tipuri de activitate. Și cultura comportamentului în sine nu se limitează la respectarea formală a etichetei, este strâns legată de sentimentele și ideile morale și, la rândul său, le întărește pe S.V. Peterina. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. M .: Educație, 1986.S. 14 ..

Alți profesori și psihologi moderni au acordat o mare atenție problemelor cultivării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. Studiile lui E.A. Alyabyeva, L.R. Bolotina, I.N. Kurochkina, S.N. Nikolaeva, S.V. Peterina, eficacitatea creșterii unei culturi a comportamentului depinde în mare măsură de organizarea corectă a activității colective a copiilor, de combinarea abil a acesteia cu metode de persuasiune, de acumularea experienței morale pozitive. În lucrările lor, oamenii de știință subliniază importanța promovării unei culturi a comportamentului, a sentimentelor morale ale unui copil și a dezvoltării relațiilor morale. Orice epocă, în conformitate cu sarcinile sale specifice de dezvoltare socio-economică și culturală, dictează necesitatea formării unei culturi a comportamentului.

Obiectul cercetării: cultura comportamentului preșcolarilor.

Subiect de cercetare: procesul de formare a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari.

Scop: studierea metodologiei formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari.

1. Definiți conceptul de cultură a comportamentului copiilor preșcolari și caracterizați componentele acestuia prin analiza literaturii studiate.

2. Să dezvăluie etapele formării unei culturi a comportamentului la vârsta preşcolară.

3. Să studieze caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari.

4. Luați în considerare metodele și formele de organizare a creșterii copiilor preșcolari mai mari la cultura comportamentului.

Metoda cercetării a determinat generalizarea literaturii pedagogice și metodologice pe tema muncii.

Semnificația practică constă în faptul că rezultatele unui studiu teoretic pot fi folosite de profesorii unei instituții de învățământ preșcolar în activități practice.

Structura lucrării include o introducere, care prezintă relevanța temei, determină parametrii studiului, 2 capitole, concluzii, bibliografie, glosar, aplicații.

Al doilea capitol dezvăluie trăsăturile formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari.

În concluzie sunt prezentate principalele concluzii.

Lista literaturii utilizate conține 20 de surse.

În anexa sunt prezentate regulile culturii de comportament a copiilor preșcolari.

Capitolul 1. Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari ca problemă psihologică și pedagogică

1.1 Conceptul culturii comportamentului copiilor preșcolari, caracteristicile componentelor sale prin analiza literaturii studiate

cultură comportament educaţie preşcolară

Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale vieții umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. V. Belinsky a vorbit despre importanța creșterii unei culturi a comportamentului la copii și dependența acesteia de normele morale: „Nu pierdeți din vedere niciun aspect al creșterii: vorbiți copiilor despre curățenie, despre curățenia exterioară, despre noblețea și demnitatea manierele și tratamentul oamenilor; dar deduceți necesitatea tuturor acestor lucruri dintr-o sursă comună și superioară - nu din cerințele condiționate ale cunoașterii sociale sau ale clasei, ci din înălțimea cunoașterii umane, nu din cerințele condiționate ale cunoașterii sociale sau ale clasei, nu din conceptele convenționale de decență, dar din conceptele eterne ale demnității umane »Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. M .: ECC „Mart”; Rostov n/D: Centrul editorial „Mart”, 2005. S. 152 - 153..

Cultura activității se manifestă în comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru.

A forma unui copil o cultură a activității înseamnă a-i insufla capacitatea de a păstra în ordine locul unde lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a finaliza munca începută, îngrijirea jucăriilor, lucrurilor, cărților.

Copiii, în medie, și mai ales cei de vârstă preșcolară mai mare, trebuie să învețe să pregătească tot ce au nevoie pentru cursuri, muncă și să aleagă jucăriile în conformitate cu conceptul de joc. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul. La vârsta preșcolară mare, copilul învață să-și regleze activitățile și să se odihnească, să efectueze rapid și ordonat procedurile de igienă, exercițiile de dimineață. Aceasta va fi o bază bună pentru dezvoltarea abilităților de organizare eficientă a muncii.

Pentru a determina ceea ce s-a realizat în creșterea unei culturi a activității muncii, se pot folosi indicatori precum capacitatea și dorința copilului de a munci, interesul pentru munca prestată, înțelegerea scopului și semnificației sale sociale; activitate, independență; manifestarea eforturilor volitive pentru a obține rezultatul dorit; asistență reciprocă în munca colectivă.

Cultura comunicării prevede respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi.

Cultura comunicării presupune capacitatea nu numai de a acționa corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte, gesturi nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni. Deja din primii ani de viață, un copil ar trebui să înțeleagă când este posibil să alerge și când este necesar să inhibe dorințele, deoarece la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică să acționeze ghidat. printr-un sentiment de respect pentru ceilalți. Respectul pentru ceilalți, combinat cu simplitatea, naturalețea în modul de a vorbi și de a-și exprima sentimentele caracterizează o calitate atât de importantă a unui copil precum sociabilitatea.

Cultura comunicării presupune în mod necesar o cultură a vorbirii. A.M. Gorki considera preocuparea pentru puritatea vorbirii o armă importantă în lupta pentru cultura generală a omului. Unul dintre aspectele acestei probleme ample este educarea unei culturi a comunicării verbale.

Cultura vorbirii presupune că un preșcolar are un stoc suficient de cuvinte, capacitatea de a vorbi laconic, păstrând în același timp un ton calm.

Deja la o vârstă fragedă, și mai ales la vârsta preșcolară mijlocie, când un copil învață structura gramaticală a vorbirii, învață să construiască corect fraze simple, este învățat să numească adulții după nume și patronimic, „tu”, pronunția corectă, învață copiii. să vorbească într-un ritm normal, fără șubitori de limbi sau cuvinte întinse. La fel de important este, în același timp, să-l înveți pe copil să asculte cu atenție interlocutorul, să stea calm în timpul conversației, să privească vorbitorul în față.

În evenimentele educaționale organizate de profesor, comportamentul, întrebările și răspunsurile copiilor sunt în mare măsură reglementate de sarcinile, conținutul materialului și formele de organizare ale copiilor. Este clar că cultura comunicării lor în astfel de procese se formează mai rapid și mai ușor. Dar nu este mai puțin important să promovăm o cultură a comunicării în viața de zi cu zi, în diferite tipuri de activități independente. Pe de altă parte, stăpânirea culturii vorbirii contribuie la comunicarea activă a copiilor în jocurile comune, previne în mare măsură conflictele dintre ei.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, de păstrare a feței, mâinilor, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectarea acestor reguli arată respect față de ceilalți, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este neglijent în munca sa.

Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească constant că abilitățile transmise în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, aduc un mare beneficiu unei persoane pe parcursul întregii sale vieți ulterioare.

Cultura alimentară este adesea menționată ca o abilitate de igienă. Însă semnificația sa nu este doar în îndeplinirea nevoilor fiziologice. Are și un aspect etic – până la urmă, comportamentul la masă se bazează pe respectul față de cei care stau lângă ei, precum și față de cei care au gătit mâncarea.

De la vârsta preșcolară, copiii trebuie să învețe anumite reguli: nu poți pune coatele pe masă în timp ce mănânci; trebuie să mănânci cu gura închisă, încet, mestecând bine alimentele; ai grijă de pâine și alte produse; folosiți corect tacâmurile. Stăpânirea culturii alimentare nu este o sarcină ușoară pentru preșcolari, dar este necesar să se dezvolte aceste abilități, este necesar să se asigure că copiii mănâncă cu plăcere, poftă și îngrijit Nikolaeva S.N. Cursuri despre cultura comportamentului cu preșcolari și elevi mai mici. M .: Vlados. 2007.S. 4 - 5 ..

1.2 Etapele formării unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară

Formarea unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară are loc în etape. În fiecare dintre aceste etape, copiii, în funcție de caracteristicile psihologice specifice vârstei, dobândesc o cultură a activității, o cultură a comunicării, abilități și obiceiuri culturale și igienice.

T.A. Kulikova identifică următoarele etape ale dezvoltării unei culturi a comportamentului și a relațiilor S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. Pedagogie preșcolară. M .: Academia, 1998.S. 112 - 117 .:

Prima etapă a cultivării unei culturi a comportamentului începe de la o vârstă fragedă și are ca scop acumularea unei multitudini de fapte izolate – exerciții de comportament încurajate de societate (și părinți).

În pasul următor, deși este dificil să-l despart de primul, copiii încep să explice când și cum să se comporte pentru a primi laudele celorlalți. „Tehnica anticipării” este importantă aici. Esența acestuia constă în faptul că un adult anticipează comportamentul nedorit al copilului cu replicile sale și ajută la prevenirea acestuia. De exemplu: „Acum tu și cu mine vom merge la doctor, cum îl vei saluta, ce vei spune? Și cu siguranță vă va zâmbi ca răspuns, îi plac copiii cu maniere "," Copii, desigur, vă amintiți cu toții cum să mergeți pe coridor până la sala de muzică pentru a nu trezi copiii? Nu mă îndoiesc că vei trece liniștit.” Tehnica anticipării servește ca un stimulent pentru un comportament demn. În a doua etapă se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție de la buna sa purtare. Și deși încă mai face multe de dragul laudă, nu ar trebui să se teamă de asta în acest stadiu. Lauda este esențială pentru fiecare persoană, îi construiește încrederea în sine. Acest lucru este deosebit de important pentru un preșcolar.

La a treia etapă, în timp ce continuă să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă. Le puteți spune puțin preșcolarilor despre istoria apariției etichetei, despre tradițiile culturii comportamentului între oameni în diferite momente și în diferite țări și, desigur, despre conținutul etichetei într-un grup de copii.

Copiii ar trebui să fie învățați moduri specifice de a se comporta și de a exprima atitudini și sentimente, să-i învețe să-și rețină sentimentele dacă pot fi jignitoare sau neplăcute pentru ceilalți.

Una dintre sarcinile dezvoltării unei culturi a comportamentului și a relațiilor este formarea autocontrolului în comportamentul copiilor preșcolari mai mari.

O serie de cercetători prezintă autocontrolul ca un aspect esenţial al autoreglării, ca fiind capacitatea de a preveni eventualele erori de activitate şi comportament şi de a le corecta; autocontrolul se bazează pe arbitrariul comportamentului, iar punctul de referință îl reprezintă normele morale ale societății. În ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară mai mare, conținutul conceptului de „autocontrol în comportament” poate fi concretizat astfel: capacitatea copilului de a prevedea consecințele actului intenționat pentru el însuși, un egal, un adult, de a experimenta experiențele emoționale corespunzătoare (sentimente de satisfacție sau rușine, recunoștință sau resentimente etc.) care vă permit fie să vă afirmați în legitimitatea sa, fie să vă schimbați decizia ca fiind nepotrivită așteptărilor celorlalți Kozlova SA Educația morală a copiilor în lumea modernă // Învățământul preșcolar 2001. № 9. P. 18 - 27 ..

În consecință, pentru a-și exercita autocontrolul asupra acțiunilor sale într-o anumită situație, copilul trebuie să: realizeze sensul situației și să-și determine acțiunea în ea; alegeți o regulă morală care guvernează acțiunile în această situație; să înțeleagă (realizeze) valabilitatea acestei reguli ca corespunzătoare acțiunilor necesare, sensul ei moral, semnificația personală; a prevedea (a anticipa) consecințele actului intenționat; a manifesta efort volitiv, a comite un act.

Dezvoltarea la copii a conștientizării valorii morale a regulilor care guvernează comportamentul și utilizarea acestora în activitățile lor;

Formarea la copii a capacității de a prevedea consecințele actului intenționat, experiențe emoționale pentru acesta (sentimente de satisfacție, bucurie, jenă, rușine, nemulțumire față de sine, mândrie, stima de sine);

Formarea la copii a conștientizării semnificației personale a acțiunilor care conțin sens moral.

În formarea autocontrolului, este de mare importanță să discutăm cu copiii situații specifice care necesită găsirea unei ieșiri din ele, bazându-se pe reguli morale. Ca una dintre tehnicile active în conversațiile cu copiii, puteți folosi modelarea, adică o reprezentare grafică a tuturor actelor mentale ale actorului în situații care conțin sens moral. Intriga unei povești despre un act specific al unui erou literar este prezentată sub formă de cadre succesive, fiecare dintre ele desemnată printr-un semn substitut convențional.Educația sentimentelor morale la preșcolarii mai mari // Bure RS, Godina GN, Shatova AD , etc.; Ed. Vinogradova A.M. M .: Educație, 1999.S. 37 - 40 ..

Rezumatul capitolului 1

Cultura comportamentului unui preșcolar este un ansamblu de forme durabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse tipuri de activitate. Cultura comportamentului nu se limitează la respectarea formală a etichetei. Este strâns legat de sentimentele și credințele morale și, la rândul său, le întărește.

La educarea copiilor preșcolari cu abilități și obiceiuri pozitive, este necesar să se respecte următoarele principii ale unității și integrității procesului educațional, i.e. interconectarea sarcinilor, metodelor și mijloacelor de educație: consistență, sistematicitate în educație; repetarea exerciţiilor în formarea deprinderilor şi deprinderilor cu o repartizare raţională a acestor exerciţii în timp. Rezultate pozitive în formarea unei culturi a comportamentului sunt posibile în combinarea exigenței cu respectul și încrederea în copii, atât din partea profesorilor, cât și din partea părinților.

Există mai multe etape în formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Prima etapă a dezvoltării unei culturi a comportamentului începe de la o vârstă fragedă, se pun bazele unei culturi a comunicării, o cultură a activității și se formează abilitățile culturale și igienice. În a doua etapă se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție de la buna sa purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

Capitolul 2. Trăsături ale formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari

2.1 Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari

Vârsta preșcolară mai mare (6-7 ani) se caracterizează ca o perioadă de schimbări semnificative în corpul copilului și reprezintă o anumită etapă a maturizării organismului. În această perioadă, are loc o dezvoltare și îmbunătățire intensivă a sistemelor musculo-scheletice și cardiovasculare ale corpului, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale sistemului nervos central.

O trăsătură caracteristică acestei vârste este și dezvoltarea proceselor mentale cognitive și mentale: atenție, gândire, imaginație, memorie, vorbire.

Atenţie. Dacă în timpul copilăriei preșcolare atenția involuntară este predominantă la copil, atunci până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se dezvolte atenția voluntară. Când copilul începe să-l ghideze și să-l țină în mod conștient pe anumite obiecte și obiecte.

Memorie. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă memoria vizuală și auditivă voluntară. Memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale.

Dezvoltarea gândirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, dezvoltarea gândirii vizual-figurative atinge un nivel superior și începe să se dezvolte gândirea logică, ceea ce contribuie la formarea capacității copilului de a evidenția proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor lumii înconjurătoare, formarea. a capacităţii de a compara, generaliza şi clasifica.

Dezvoltarea imaginației. Până la sfârșitul vârstei preșcolare are loc dezvoltarea imaginației creative, aceasta fiind facilitată de diverse jocuri, asocieri neașteptate, luminozitatea și concretețea imaginilor și impresiilor prezentate.

În sfera dezvoltării vorbirii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, vocabularul activ se extinde și se dezvoltă capacitatea de a folosi diverse construcții gramaticale complexe în vorbirea activă.

Activitatea unui copil de 6 - 7 ani se caracterizează prin emoționalitate și mare importanță a reacțiilor emoționale Palagina NN Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005. S. 58 - 77.

La vârsta preșcolară încep să se formeze mecanisme personale de comportament; se dezvoltă o subordonare primară a motivelor, comportamentul copilului trece de la câmp la volitiv.

Voința și voința sunt cele mai importante neoplasme ale personalității de vârstă preșcolară. Dezvoltarea voinței este asociată cu formarea și proiectarea sferei motivaționale a copilului; dezvoltarea arbitrarului este determinată de formarea conștientizării și medierea comportamentului lor. În același timp, voința și arbitrariul sunt una în geneza lor. Transformarea modelelor culturale de acțiune în mijloace proprii ale copilului are loc în procesul de familiarizare, în care adultul transmite sensul (motivul) și metoda activității noi în unitatea lor.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea voinței și a voinței este cea mai eficientă în jocurile de rol și jocurile bazate pe reguli. Efectul de dezvoltare al jocurilor cu o regulă se datorează poziției speciale a unui adult care este atât participant, cât și organizator al jocului.

La vârsta preșcolară, apar instanțe etice primare: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. Relațiile interpersonale ale copiilor au o anumită dinamică de vârstă și trec prin trei etape. Până la vârsta preșcolară mai înaintată, compararea cu un egal și opunerea lui se dezvoltă într-o comunitate internă care face posibilă atât empatiza, cât și ajutorul pe altul.

Conștiința de sine a copilului și relația lui cu ceilalți se dezvoltă într-o unitate indisolubilă și se bazează pe două principii: subiectivul și obiectul.

Raportul dintre începuturile obiective și subiective se modifică odată cu vârsta și determină natura relației cu sine și cu altul. Predominanța principiului obiect al conștientizării de sine este sursa unor forme problematice de comportament și atitudini față de semeni Smirnova E.O. Psihologia copilului. SPb .: Peter, 2009.S. 280 - 282 ..

Deci, vârsta preșcolară este perioada formării inițiale a personalității. Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea sferei de nevoi emoționale cu noi sentimente și motive - aceasta este o listă incompletă de trăsături caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar. Neoplasmele centrale ale acestei vârste pot fi considerate subordonarea motivelor și a conștiinței de sine.

2.2 Metode și forme de creștere a copiilor preșcolari mai mari la cultura comportamentului

Metodă (din cuvântul grecesc metodos - literalmente o cale către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de activitate ordonată Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. M .: Respublika, 1998. S. 134 - 136 .. În temeiul metodelor de educație trebuie înțeles ca un ansamblu de metode și tehnici specifice de muncă educațională, care sunt utilizate în procesul diferitelor activități ale elevilor pentru a-și dezvolta nevoile- sfera motivațională, puncte de vedere și convingeri, dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament, precum și pentru corectarea și îmbunătățirea acestuia în vederea formării proprietăților și calităților personale Basova N.V. Pedagogie și Psihologie Practică. Rostov n/D .: Phoenix, 2009.S. 118 ..

Forma de creștere este expresia externă a acestui proces. Categoriile filozofice de conținut și formă reflectă unitatea interiorului și exteriorului în fenomenele educației: primul indică ceea ce este disponibil, iar al doilea - sub ce formă este exprimat. După cum știți, conținutul și forma sunt indisolubil legate: o schimbare a conținutului implică o schimbare a formei și invers. Conținutul este format, formularul este umplut cu conținut. Rolul principal aparține conținutului.

La vârsta preșcolară senior, formarea obiceiurilor de comportament cultural, începută în grupurile tinere și mijlocii, continuă în mod activ. Conținutul procesului pedagogic în această etapă este creșterea respectului pentru familie și prieteni, afecțiune și respect față de educatori, dorința conștientă de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune, dorința de a fi de folos celorlalți.

Formarea respectului pentru ceilalți, a bunăvoinței, a calităților de voință puternică, a reținerii are loc într-o echipă de semeni. Echipa joacă un rol din ce în ce mai mare în viața copiilor, relația copiilor devine din ce în ce mai complicată.

O metodă eficientă de dezvoltare a abilităților unei culturi a comportamentului la preșcolari mai mari este conversația etică. Asemenea conversații ar trebui să fie incluse organic în sistemul diverselor metode de educație.

Conversațiile etice sunt planificate, pregătite și organizate clase, al căror conținut este determinat de cerințele „Programului de educație și formare pentru grădiniță”. Dar, trecând la sarcinile programatice ale creșterii, profesorul trebuie să le concretizeze, să elaboreze regulile și normele de comportament, a căror educație trebuie consolidată în acest grup, ținând cont de vârsta și, bineînțeles, de caracteristicile individuale ale copii. O analiză profundă a faptelor și acțiunilor specifice care stau la baza conversațiilor etice este, de asemenea, foarte importantă. O astfel de pregătire a conversațiilor asigură eficacitatea acestora, contribuie la o asimilare mai profundă de către copii a conținutului programului lor.

Numărul de astfel de conversații este mic: cinci până la șapte pe an, adică o dată într-o lună și jumătate până la două luni. Durata - 20 - 25 minute. La discreția educatoarei, aceste conversații pot avea loc atât dimineața, cât și după-amiaza.

Trebuie reținut: scopul principal al conversațiilor etice este de a forma motive morale de comportament la copil, după care ar putea fi ghidat în acțiunile sale. Principalul lucru este să vă asigurați că conversația etică trezește activitatea experiențelor copiilor, o înțelegere profundă a acțiunilor discutate și a regulilor de comportament social.

La această vârstă, are loc o tranziție treptată de la percepția conținutului acțiunilor individuale (bine - rele) la conceptele generalizate de comportament bun. Prin conversații etice, profesorul se conectează unul cu celălalt în mintea copiilor idei disparate într-un singur întreg - baza viitorului sistem de evaluări morale.

Subiectele conversațiilor etice trebuie să includă în mod necesar conceptele principale pentru această grupă de vârstă: „Mama mea”, „Familia mea”, „Grădinița”, „Tovarășii mei”, „Faptele noastre bune”, „Fii politicos”, „Fii atent”, „Sunt acasă” și mulți alții.

Conversații etice, rezultatele lor ar trebui să se manifeste direct în practicarea comportamentului, acțiunilor copiilor în diverse situații. Acest lucru este foarte important pentru consolidarea rezultatelor influenței pedagogice.

De asemenea, în planul muncii sale zilnice, educatorul include diverse metode care corectează comportamentul copiilor. De exemplu, îți poți invita copilul să se gândească la proverbul: „Nu-ți pare rău pentru „mulțumesc”, dar nu aștepta pe al altcuiva”. O astfel de muncă este deosebit de rodnică la plimbare (impresiile asigură hrană bună pentru minte) sau seara, într-o atmosferă de încredere deosebită.

Jocul de societate „Școala de curtoazie” cu un set de imagini-reguli diferite oferă un efect educațional bun. Regulile de comportament sunt predate într-o formă ludică, dinamică. Conversațiile personajelor de basm Ladushka și Byakushka îi introduc pe copii la normele de comportament sigur acasă, în societate, pe stradă etc.

Problemele de educare a comportamentului unui copil în locuri publice devin din ce în ce mai importante în munca unui profesor. Vizitele copilului în locuri publice, călătoriile cu transportul etc. se efectuează, ca și până acum, însoțit de adulți. Este clar că eficiența promovării unei culturi a comportamentului în locurile publice este cu atât mai mare, cu cât lucrătorii grădiniței folosesc mai mult ajutorul și asistența părinților în acest sens. Prin urmare, este absolut necesar ca părinții să se familiarizeze temeinic cu cerințele și regulile specifice de comportament ale copilului în locuri publice. Acest subiect poate fi discutat în cadrul ședinței sau i se poate dedica una dintre consultări. Pentru a ajuta părinții, sunt amenajate standuri tematice sau mape.

Jocurile-exerciții pot fi folosite pentru a rezolva sarcinile programului de promovare a unei culturi a comportamentului în locuri publice.

În grupul mai în vârstă, ar trebui să se acorde în continuare atenție îmbunătățirii abilităților de îngrijire personală, ordine și cultura alimentară a copiilor. Un indicator al asimilării lor este reducerea treptată a timpului petrecut de copii pentru efectuarea procedurilor de igienă, calitatea implementării lor și independența. Jocurile-exerciții vor fi, de asemenea, de mare ajutor profesorului.

În legătură cu trecerea la predarea copiilor de la vârsta de șase ani la școală, profesorii de grădiniță și părinții s-au confruntat cu o sarcină serioasă de a crește mai devreme independența copiilor. În special, pentru aceasta este necesar să se acorde copiilor sarcini casnice mai fezabile - să cumpere pâine într-un magazin, să pună o scrisoare într-o cutie poștală, să răspundă la telefon atunci când adulții nu sunt acasă etc., etc.

Este foarte important să aveți grijă de orientarea corectă a copiilor în mediul apropiat în timp util. Un copil din al șaselea an de viață trebuie să-și cunoască adresa de domiciliu, să fie conștient de regulile de bază ale circulației, etc. Printre alte mijloace pentru atingerea acestor obiective pot fi folosite jocuri de exerciții cu conținut adecvat.

Vara, înainte de trecerea la grupa pregătitoare pentru școală, puteți organiza o plimbare în pădure, la un lac sau râu, la un parc. Să ajute profesorul pentru plimbări similare (una sau două pe an) alți profesori ai instituției de învățământ preșcolar. Copiii sunt informați în avans despre traseul unei astfel de plimbări.

Scopul excursiilor pe jos este de a stimula dragostea și respectul față de natură; pentru a oferi o oportunitate pentru o manifestare eficientă de bunătate, asistență reciprocă, parteneriat.

Înainte de a trece într-un grup de școală pregătitoare în promovarea unei culturi a comportamentului, este necesar să se pună un accent semnificativ pe insuflarea unui interes mai profund decât până acum al copiilor față de camarazii lor, calitățile lor umane, hobby-urile lor etc. Conversațiile etice pot contribui, de asemenea, la acest. În ceea ce privește conversațiile și întâlnirile, profesorul observă ce schimbări au avut loc în relațiile copiilor, identifică motivele pentru noi apropieri, determină ce trăsături de caracter sunt mai vizibile.

Lucrarea pe această temă este bine susținută de un ciclu de întâlniri cu copiii mai mari - cu copiii din alte grupe, alte grădinițe. Scopul unor astfel de întâlniri este de a forma o experiență morală de comunicare, de a trezi dorința de a fi ca „Octobriștii – băieți de treabă”, de a determina viitorul apropiat al aspirațiilor morale, de a întări relațiile prietenoase, binevoitoare ale copiilor din grup.

În grupa pregătitoare pentru școală are loc o consolidare, aprofundare și extindere a tot ceea ce au dobândit pe toată perioada anterioară de ședere în grădiniță.

Sarcinile de promovare a unei culturi a comportamentului în grupa pregătitoare pentru școală sunt rezolvate pe baza unei selecții rezonabile de metode și tehnici, cea mai reușită combinație a acestora, asigurând relația dintre activitățile educaționale, cognitive și independente ale preșcolarilor.

Când se lucrează cu copiii într-un grup pregătitor pentru școală, este deosebit de important să se asigure că experiența dobândită de către copil nu contravine noilor cunoștințe pe care le va primi în procesul de creștere. Prin urmare, conversațiile individuale intime și conversațiile etice de grup sunt de o importanță deosebită; Jocurile de punere în scenă și jocurile de exerciții sunt, de asemenea, foarte eficiente. Completându-se reciproc, ele fac posibilă formarea lumii morale a preșcolarului mai în vârstă, a orientării sociale a comportamentului său.

Folosind metode eficiente de educație, profesorul formează concepte etice, cultura comportamentului în locuri publice, cultura relațiilor, cultura vorbirii, cultura aspectului. De reţinut însă că în grupa pregătitoare tehnicile de joc cuprinse în procesul educaţional nu-şi pierd semnificaţia; combinându-le cu conversații etice, profesorul le dezvăluie discret copiilor exemple vizuale de comunicare de zi cu zi. De asemenea, este important ca lecțiile îndreptate moral, conversațiile să conțină nu numai regulile de etichetă, ci și exerciții practice interesante de comunicare culturală. Atunci poți influența mai eficient lumea interioară a copilului.

Legătura dintre diferitele direcții ale procesului educațional ar trebui conturată și urmărită într-o varietate de moduri folosind întreaga gamă de metode, mijloace, tehnici. Realizarea concretă a relaţiei procesului de învăţământ este o activitate independentă.

Este foarte important ca întregul regim de grădiniță, tot ceea ce numim viața de zi cu zi, să fie plin de activități și de comunicare semnificative. Aceasta contribuie la îmbogățirea lumii spirituale a copilului.

Promovarea unei culturi a comportamentului într-un grup pregătitor pentru școală are ca scop încurajarea copilului să-și maximizeze independența în îndeplinirea regulilor de igienă personală, astfel încât abilitățile și abilitățile de curățenie personală, ordine, cultura alimentară să devină nevoia de curățenie care să devină. o trăsătură de personalitate. În același timp, educatorul trebuie să sublinieze neobosit semnificația socială a regulilor de acuratețe: implementarea lor este un semn de respect pentru cei dragi, cunoscuți, în general pentru ceilalți.

Unele jocuri-activități, jocuri și exerciții au ca scop consolidarea abilităților și obiceiurilor culturale și igienice. În funcție de conținutul lor specific, se învață diferite reguli sau combinații ale acestora, de exemplu: ține-ți costumul, pantofii, cochilia curate; spălarea mâinilor înainte de a mânca și după ce a fost murdară; folosește corect o batistă; butonează toți nasturii, fii cu ochii pe coafura ta; cunoașteți locația lucrurilor, puneți-le întotdeauna într-un loc în grădiniță și acasă etc.

În grupa pregătitoare pentru școală, abilitățile de menținere a ordinii și curățeniei în haine ar trebui să dobândească un sens social din ce în ce mai conștient pentru copil. Acum este deja important nu doar să stăpânești abilitățile de a te dezbraca înainte de a merge la culcare, de a te îmbrăca după somn și pentru o plimbare. În această etapă de vârstă, copilul trebuie să facă toate acestea într-un ritm alert, trebuie să știe să se îmbrace în funcție de anotimp, vreme. Astfel de abilități dobândite la grădiniță sunt unul dintre fundamentele independenței unui copil în școală.

Puteți verifica modul în care regulile de curățenie și ordine sunt învățate de către copii în timpul unei seri de divertisment. Într-una dintre atracții, de exemplu, copiilor li se oferă una dintre sarcini: cine se va pregăti pentru școală mai repede și mai ordonat iarna sau toamna, adică să adune tot ce este necesar pentru școală într-un portofoliu și să se îmbrace îngrijit, rapid și conform la sezon. La concurs participă doi sau trei copii.

Cultivarea unei culturi a comportamentului la copiii de 6 - 7 ani este facilitată de conversații, al căror conținut ajută la insuflarea copiilor simțul dreptății, responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor. În conversații, este important să activezi nu numai memoria copiilor, ci și imaginația, să-i ajutăm să-și amintească experiențele, emoțiile într-o situație dată.

În conținutul conversației, profesorul include noi cerințe caracteristice unei anumite vârste: să-ți faci patul cu grijă dimineața, să ajuți la spălarea vaselor, să cedezi în transport, să oferi unui adult un scaun etc. În concluzie, este este necesar să facem o generalizare: dragostea pentru adulți poate fi manifestată în diferite moduri, este important ca adulții să simtă această dragoste și atenție

O parte semnificativă a conversațiilor cu absolvenții de grădiniță ar trebui să fie dedicată problemelor de promovare a unei culturi a comunicării.

Subiectul unor astfel de conversații poate fi acțiunile reale ale copiilor pe care profesorul le-a observat - acesta, de regulă, este cel mai inteligibil și eficient material,

La rezolvarea problemei complexe a educației etice contribuie și jocurile de scenă, al căror conținut este atent gândit de către educator. Astfel de dramatizări pot fi incluse în conținutul conversațiilor etice, dar pot fi folosite și ca tehnică metodologică independentă. Tema jocurilor ar trebui să se bazeze pe experiența personală a copiilor: dacă un copil se poate recunoaște pe sine și pe tovarășii săi, amintiți-vă de situația reală din vremurile recente, nu va rămâne indiferent. Dar acest lucru trebuie făcut subtil și delicat, numele din spectacole trebuie să fie fictive. Principalul lucru este să atrageți atenția copiilor asupra evaluării morale a situației, asupra modului de rezolvare a conflictelor. Aceste jocuri sunt de obicei foarte scurte; construit pe; Într-un singur episod, spectacolele pot fi susținute chiar de copii sau cu ajutorul unor păpuși.

În grupa pregătitoare pentru grădiniță pentru școală, profesorul trebuie să acorde mai multă atenție auto-organizării copiilor și controlului asociat al copiilor asupra propriilor acțiuni și fapte. Inculcarea acestor calități nu este o sarcină ușoară și, în același timp, nu necesită metode pedagogice speciale; principalul lucru aici este consecvența și perseverența. În acest sens, scurtele conversații de dimineață, când profesorul îi întreabă despre cum s-au comportat acasă, ce au făcut singuri și cum i-au ajutat pe adulți, au un efect bun asupra copiilor în acest sens.

Încurajând independența copiilor, profesorul îi poate invita pe copii să se gândească la ce decorațiuni de sărbători doresc să facă pentru grupul lor, sală și cadou pentru copii.

De asemenea, este indicat să le dați copiilor diverse sarcini, de exemplu, să ia de la șef sau educator superior cartea, albumul, înregistrarea etc., necesare studiului, de la șef sau educator superior.Îndeplinind astfel de sarcini, copiii nu doar practică curtoazie; aici, ca nicăieri altundeva, se manifestă stăpânirea de sine a copilului.

Convorbirile etice-miniaturi, povestirile-miniaturi, tinute seara, ajuta la rezolvarea celor mai importante probleme educationale, influentand „sfera interioara”, care nu este usoara si nu intotdeauna deschisa profesorului in alte conditii. Aceste miniaturi se pot baza pe evenimente și situații pe care profesorul le-a observat în comportamentul real al copiilor.

Creșterea unei culturi a comportamentului la un preșcolar nu poate fi considerată doar în cadrul unei grădinițe. Acesta prevede o legătură obligatorie cu creșterea copiilor într-o familie, coordonarea eforturilor profesorului și ale părinților. De aceea este atât de important ca educatorii să găsească metode de stabilire a contactului strâns cu familia pentru a asigura unitatea în promovarea unei culturi a comportamentului. Dintre cele mai eficiente metode și forme de lucru cu părinții se remarcă: ședințe generale și de grup pentru părinți, consultații, vizite ale profesorului la familiile elevilor săi, „zile porților deschise”, un stand sau ecran decorat pentru părinți, secții. dintre care într-o formă vizuală dezvăluie probleme generale de promovare a unei culturi a comportamentului, foldere-mutarea, experiența pozitivă a educației familiale.

Astfel, educatoarea lucrează cu părinții în trei direcții. În primul rând, el studiază experiența educației familiale și ia în considerare realizările și lacunele acesteia în activitățile sale didactice. În al doilea rând, el oferă asistență eficientă părinților în creșterea copiilor. Și în al treilea rând, coordonează munca cu copiii grădiniței și părinții lui S.V.Peterina. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. M .: Educație, 1986.S. 44 - 79 ..

Variind diferite metode și forme de lucru cu copiii de vârstă preșcolară pentru a forma un comportament cultural, este posibil să se realizeze următoarele sarcini:

1. Pentru a stimula bunăvoința, capacitatea de a se concentra pe starea semenilor, interesele acestora.

2. Să învețe să combine dorințele pentru a-și satisface nevoile în joc, activități cu interesele semenilor.

3. Să formeze experiența relațiilor binevoitoare în condițiile activităților comune, unind copiii pe baza intereselor comune. Susține propunerile interesante ale colegilor, cedează dorinței lor, combină aceste propuneri cu satisfacerea intereselor lor.

4. Să-și formeze capacitatea de a-și fundamenta opinia, de a convinge semenii de corectitudinea acesteia. Să formeze o atitudine conștientă față de sfaturile, observațiile partenerilor, recunoscând corectitudinea și semnificația acestora pentru obținerea de rezultate pozitive ale activităților comune.

5. Promovați conștientizarea copiilor cu privire la semnificația personală a acțiunilor care îndeplinesc standardele morale.

6. Să-și formeze o atitudine activă față de acțiunile pozitive și negative ale semenilor, să-și exprime opinia sub formă de judecăți de valoare, evitând remarcile incorecte.

7. Să-și formeze idei elementare despre sine ca participant la o activitate comună, despre atitudinea față de aceasta și modalitățile de comportament care corespund acestor idei. Recunoașteți necesitatea unei distribuții echitabile a sarcinilor comune. În procesul de implementare a acestuia, acordați atenție dificultăților unui egal, oferind ajutor, sfaturi, implementare în comun, fără a aștepta o solicitare din partea acestuia, pentru a nu permite observații incorecte în cazul greșelii unui partener, eșecului acestuia, simțiți un sentiment de responsabilitate pentru calitatea activităților sale în fața colegilor și pentru calitatea rezultatului general.

8. Să dezvolte la copii un sentiment de recunoștință din manifestarea atenției, atitudine grijulie față de ei înșiși din partea semenilor lor.

9. A îmbogăți sentimentele umane (empatie, simpatie, asistență), a-și forma idei despre normele umanității și experiența corespunzătoare a manifestărilor binevoitoare.

10. Efectuați lucrări corective cu copiii în al căror comportament predomină manifestările inumane, negative față de ceilalți.

11. Respectați regulile culturii comportamentului (Anexa 1) Bure RS, MV Vorobyova și alții.Băieți prietenoși. Promovarea sentimentelor și atitudinilor umane la preșcolari. M .: Educație, 2006. С.9 ..

Rezumatul capitolului 2

Cunoașterea de către educator a particularităților dezvoltării mentale a copiilor preșcolari mai mari, calitățile individuale ale personalității contribuie la rezolvarea cu succes a sarcinilor educației morale, inclusiv formarea unei culturi a comportamentului. Lucrările privind promovarea unei culturi a comportamentului și a relațiilor trebuie construite ținând cont de mecanismul educației morale. O metodă eficientă de a promova o cultură a comportamentului la preșcolarii mai mari este conversația etică. Astfel de conversații ar trebui să fie incluse în mod organic în sistemul diverselor metode de educație. Conversația etică ca metodă de educație se remarcă prin originalitatea ei esențială. Conținutul conversațiilor etice constă în principal din situații cu adevărat de viață, comportamentul oamenilor din jurul lor și, mai ales, al elevilor înșiși. Profesorul oferă o descriere a faptelor și acțiunilor pe care copilul le-a observat sau le-a efectuat în comunicarea cu semenii și adulții. Astfel de caracteristici formează la copii obiectivitate în evaluarea evenimentelor, îl ajută pe copil să navigheze într-o anumită situație și să acționeze în conformitate cu regulile de comportament moral.

De asemenea, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, în vederea formării unei culturi a comportamentului, se folosesc lectura de opere de artă, situații de joc, jocuri, exerciții, jocuri, exerciții, tehnici de joc, diverse tipuri de activități ale copiilor. O parte importantă a educației culturii comportamentale a copilului se desfășoară în familie, astfel încât grădinița folosește o varietate de metode și forme de lucru în lucrul cu părinții.

Concluzie

Pe baza studiului se pot trage următoarele concluzii:

1. Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale comunității umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. În conținutul culturii comportamentului preșcolarilor se pot distinge condiționat următoarele componente: cultura activității, cultura comunicării, abilitățile și obiceiurile culturale și igienice.

2. Formarea unei culturi a comportamentului are loc în etape. La o vârstă fragedă, începe prima etapă a dezvoltării unei culturi a comportamentului. Apoi, la vârsta preșcolară, la a doua etapă, se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție din buna sa purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

3. La vârsta preșcolară mai înaintată are loc dezvoltarea sferelor cognitive și personale, astfel de neoplasme se formează ca

4. Metodele și formele eficiente de creștere joacă un rol uriaș în creșterea preșcolarilor mai mari în cultura comportamentului: dintre acestea se remarcă metode practice, verbale și vizuale, precum și metoda jocului. De asemenea, se pot nota jocuri-exerciții, conversații etice de grup și individuale, excursii, plimbări, drumeții, lecții de joc, jocuri-dramatizări.

Educarea unei culturi a comportamentului în familie este de o importanță nu mică. Întâlniri generale și de grup pentru părinți, consultări cu părinții copiilor, profesorul vizitează familiile elevilor săi, „zile porților deschise”, un stand sau ecran decorat pentru părinți, ale căror secțiuni sub formă vizuală dezvăluie probleme generale de promovare a unui cultura comportamentului, mape-mutarea, experienta pozitiva a educatiei familiei.

Astfel, combinarea tuturor metodelor și formelor de creștere va contribui la creșterea eficientă a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari.

Lista literaturii folosite

1. Alyabyeva E.A. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii de 5 - 7 ani. Moscova: TC Sphere, 2009.128 p.

2. Barkhatova V.V. Educarea unei culturi a comportamentului // Educaţia preşcolară. 1991. Nr. 11. S. 41 - 44.

3. Basova N.V. Pedagogie și Psihologie Practică. Rostov n/a: Phoenix, 2009.388 p.

4. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară. M: Academia, 1997.284 p.

5. Bure R.S., M.V. Vorobyov și alții. Băieți prietenoși. Promovarea sentimentelor și atitudinilor umane la preșcolari. Moscova: Educație, 2006.142 p.

6. Voronin A.S. Glosar de termeni de pedagogie generală și socială. Ekaterinburg: YSU, 2006.135 p.

7. Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari // Bure RS, Godina GN, Shatova AD. si etc.; Ed. Vinogradova A.M. M .: Educație, 1999.S. 37 - 40.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie. M .: ECC „Mart”; Rostov n/a: Centrul de Editură „Mart”, 2005. 448 p.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. M .: Academia, 1998.S. 112 - 117.

10. Kozlova SA Educația morală a copiilor în lumea modernă // Educația preșcolară 2001. Nr. 9. P. 18 - 27.

11. Konstantinov N.A., Medynsky E.N., Shabaeva M.F. Istoria pedagogiei. M .: Educaţie, 2002.446 p.

12. Kurochkina I.N. Eticheta modernă și educația culturii comportamentului în rândul preșcolarilor. Moscova: Vlados, 2003.286 p.

13. Nikolaeva S.N. Cursuri despre cultura comportamentului cu preșcolari și elevi mai mici. M .: Vlados. 2007.78 str.

14. De la naștere până la școală. Principalul program educațional general al învățământului preșcolar / Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Moscova: Mosaika-Sintez, 2010.304 p.

15. Palagina N.N. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005.288 p.

16. Peterina S.V. Promovarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. Moscova: Educație, 1986.96 p.

17. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri. Moscova: VLADOS-press, 2004.365 p.

18. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Moscova: Mosaika-Sintez, 2008.208 p.

19. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogie. M .: Republica, 1998.S. 134 - 136.

20. Smirnova E.O. Psihologia copilului. SPb .: Piter, 2009.304 p.

Glosar

		Definiție
	Cresterea	este o activitate special organizată cu scop pentru a forma și dezvolta conștiința și autocunoașterea copilului, formarea unei poziții morale și consolidarea acesteia în comportament.
	Abilități culturale și igienice	este nevoia de curățenie, păstrarea feței, corpului, părului, hainelor, pantofilor curate,
	Cultura activității	comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru.
	Cultura comunicarii	respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de tratament adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi.
	O cultură a vorbirii	aceasta este abilitatea de a vorbi, abilitatea de a exprima gândurile expresiv și inteligibil.
	Cultura comportamentului	respectarea cerințelor și regulilor de bază ale vieții umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți.
		activitate formată prin repetare şi aducerea la automatism.
		este o condiție care trebuie îndeplinită pentru a realiza ceva.
	Formare	procesul de stăpânire intenționată și organizată de către subiecții sociali a trăsăturilor și calităților integrale, stabile de care au nevoie pentru o viață de succes.
	Conversații etice	metode private speciale de educație, care sunt una dintre varietățile de persuasiune ca cea mai importantă metodă generală de educație.

Aplicații

Anexa 1

Regulile culturii comportamentului preșcolarului

Reguli culturale și igienice

Treziți-vă dimineața întotdeauna la aceeași oră.

Asigurați-vă că vă faceți exercițiile de dimineață.

Spălați-vă bine fața, asigurați-vă că vă spălați pe dinți, pieptănați-vă ușor părul.

Mă spăl pe mâini înainte de a mânca, după folosirea toaletei, mersul pe jos, îngrijirea animalelor.

Stați întotdeauna drept la masă, nu vă puneți coatele pe masă.

Folosește-ți corect tacâmurile.

Mănâncă încet, ușor, în tăcere, mestecă cu gura închisă, mestecă bine alimentele.

Nu zdrobi pâinea, rupe-o bucată cu bucată.

Cu o lingurita puneti cu grija samburii din fructele din compot pe o farfurie.

Cand ai terminat de mancat, pune lingura, furculita in farfurie, nu pe fata de masa.

Folosește un șervețel în timp ce mănânci.

Nu alergați cu un sandviș, bucăți de mâncare comestibilă - mâncați la masă.

Pe măsură ce urcați scările, puneți piciorul pe treapta întregului picior.

Pe măsură ce coborâți scările, țineți spatele drept și lipiți-vă ușor de balustradă.

Folosește o batistă; strănutând și tusind, întoarceți-vă de la interlocutor, acoperiți-vă gura și nasul cu o batistă.

După plimbare, uscați-vă bine picioarele, scuturați-vă și periați haina.

Curăță-ți singur pantofii; agățați sau împăturiți hainele cu grijă.

Seara, înainte de a merge la culcare, faceți ordine în haine și pantofi.

Mergeți întotdeauna la culcare la aceeași oră, dormiți într-o cameră bine ventilată.

Regulile culturii de comunicare

Folosește cuvinte politicoase:

Bună, La revedere, Vă rog, Fiți amabil, Îmi pare rău, Vă mulțumesc, Vă mulțumesc, Permiteți-mi să intru etc.

Fiți drăguți și politicosi cu toți adulții.

Nu întrerupeți adulții, nu vă amestecați în conversația lor.

Pe stradă, acasă, la grădiniță, în transport și în alte locuri publice, vorbește calm, liniștit; se comportă cu reținere; nu cere o atenție specială pentru tine. Nu mâncați în timpul spectacolului, demonstrație de film.

Ascultă-ți cu atenție bătrânii, stai pe loc, privește fața interlocutorului tău.

Fii capabil să-ți asculți tovarășul fără să-l întrerupi.

Tratează munca și odihna bătrânilor tăi cu respect, nu interfera cu adulții, nu face zgomot, nu fi capricios.

Cedați în transportul pentru adulți și copii.

Aduceți un scaun sau lăsați loc unui adult care intră.

Ridicați și serviți politicos un obiect scăpat de cineva (creion, mănușă etc.).

Băieți: lăsați fetele să meargă înainte în transport, în cameră.

Ajută-ți copilul sau colegii să-și îmbrace o haină, să-și nască nasturi, să lege o eșarfă.

Împărtășește jucării, cărți cu tovarășii tăi, joacă-te împreună.

Să recunoști că ai greșit.

Încearcă să cedezi unui prieten într-o ceartă, un joc, ajută-l să ajungă la o înțelegere cu el.

Regulile culturii activității

Nu sta în preajmă.

Nu amâna niciodată până mâine ceea ce poți face astăzi.

Adu lucrarea începută până la sfârșit.

Fă treaba bine.

Fă tot ce poți, singur, fără a avea nevoie de ajutorul adulților.

Menține curățenia și ordinea în colțul tău de joc, la masa ta.

Aveți grijă de lucruri și jucării peste tot și întotdeauna.

Documente similare

Esența și caracteristicile conceptului de cultură a comportamentului. Jocul de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Metode și tehnici de formare a culturii. Dezvăluirea nivelurilor de formare a culturii comportamentului.

teză, adăugată 19.11.2014


Metodologia și analiza programelor de organizare a educației morale și formarea unei culturi a comportamentului. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne. Metodologia educației morale și formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari

teză, adăugată 27.12.2007


Culturi comportamentale ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale creșterii. Analiza activităților teatrale din punctul de vedere al mijloacelor în creșterea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară medie. Un proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011


Influența creșterii într-o familie asupra formării unei culturi a comportamentului unui preșcolar. Formarea unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar). Organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii privind formarea unei culturi a comportamentului la copii.

teză, adăugată 20.04.2016


Cultura comportamentului este un indicator al creșterii copilului. Codul de conduită pentru copiii preșcolari. Experiența educatorilor în promovarea unei culturi a comportamentului la copiii din grădiniță. Metode și tehnici pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari.

rezumat adăugat la 21.08.2013


Esența și conținutul conceptului de „cultură a comportamentului”. Mijloace de joc și modele de creștere a unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar. Sistemul de lucru experimental privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară primară.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014


Aspecte psihologice și pedagogice ale creșterii culturii comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Influența conștiinței morale a unui preșcolar mai mare asupra autoreglării comportamentului său. Analiza rezultatelor muncii și identificarea dinamicii formării.

lucrare de termen, adăugată 14.03.2014


Analiza problemei formării culturii muzicale la copiii preșcolari mai mari. Cultura muzicală a copiilor ca problemă psihologică și pedagogică. Studiul influenței activității teatrale asupra formării culturii muzicale a preșcolarilor.

lucrare de termen adăugată 16.10.2014


Cultura comportamentului ca parte importantă a culturii umane universale, a moralității, a moralității. Valoarea ficțiunii în formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Cercetări experimentale privind analiza nivelului de formare a deprinderilor culturale.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2009


Cultura comunicării între copii și adulți și semeni ca bază constitutivă a culturii comportamentului. Conceptul și obiectivele unui joc de rol. Dezvăluirea nivelului de formare a culturii comportamentului la preșcolarii mai mari. Sarcinile educației morale în clasă.

Formarea unei culturi a comportamentului este una dintre cele mai stringente și complexe probleme care trebuie rezolvată astăzi de toți cei care au legătură cu copiii. Ceea ce punem acum în sufletul unui copil se va manifesta mai târziu, va deveni viața lui și a noastră. Astăzi vorbim despre necesitatea reînviarii culturii comportamentului în societate, care este direct legată de dezvoltarea și creșterea copilului înainte de școală.

Interesul pentru problema formării unei culturi a comportamentului preșcolarilor se datorează faptului că impactul educațional al familiei și al culturii naționale ruse în domeniul educației este puternic redus. Printre cele mai importante sarcini pentru instituțiile de învățământ preșcolar se numără formarea unei culturi de bază a personalității și calități morale înalte încă din copilărie.

Există multe oportunități pentru asta la grădiniță. În procesul comunicării de zi cu zi cu semenii, copiii învață să trăiască în echipă, în practică stăpânesc norme morale de comportament care ajută la reglarea relațiilor cu ceilalți. Cu cât copilul este mai mic, cu atât se poate influența mai mult sentimentele și comportamentul său.

Pentru dezvoltarea personalității copilului, formarea unei culturi a comportamentului, este necesar să se respecte principii precum:

Consecvență.

Lucrările privind formarea unei culturi a comportamentului ar trebui efectuate sistematic. Profesorul distribuie în mod flexibil conținutul pe parcursul întregului proces. Este recomandabil să se desfășoare cursuri special organizate după-amiaza. În ceea ce privește activitățile nereglementate ale copiilor, aceste forme de muncă se pot desfășura atât dimineața, cât și după-amiaza. Cu toate acestea, toate acestea nu exclud munca profesorului cu copiii în afara sălii de clasă, deoarece este imposibil să se identifice în prealabil întreaga gamă de situații și dificultăți care apar spontan, iar profesorului i se poate cere să ofere explicații suplimentare, răspunsuri la întrebări, organizare. o situație de joacă și atragerea unei ficțiuni adecvate.

Încrederea în pozitiv.

Profesorii sunt obligați să identifice pozitivul în copil și, mizând pe bine, să dezvolte alte calități, insuficient formate sau orientate negativ, aducându-le la nivelul cerut și îmbinarea armonioasă. În procesul educațional, confruntarea, lupta educatorului cu elevul, opoziția de forțe și poziții sunt inacceptabile. Doar cooperare. Răbdarea și participarea interesată a educatorului la soarta elevului dau rezultate pozitive. Educatorii cu experiență nu se zgârcesc cu complimentele, avansează cu generozitate viitoarele schimbări pozitive. Ei proiectează un comportament bun, insuflă încredere în obținerea cu succes a rezultatelor înalte, au încredere în elevi și îi încurajează în caz de eșec.

Umanizareaproces educațional.

Principiul necesită o atitudine umană față de personalitatea elevului; respectarea drepturilor și libertăților sale; prezentarea elevului de cerințe fezabile și formulate în mod rezonabil; respectul pentru poziția elevului, chiar și atunci când refuză să îndeplinească cerințele; respectul pentru dreptul omului de a fi sine; aducerea în conștiința elevului a scopurilor specifice ale creșterii sale; formarea non-violentă a calităților cerute; refuzul de la pedepse corporale și alte pedepse degradante și demnitatea persoanei; recunoașterea dreptului individului la un refuz complet de a-și forma acele calități care, indiferent de motiv, contrazic convingerile sale.

Abordare personal activă.

Educatorul trebuie să studieze și să cunoască bine în mod constant caracteristicile individuale ale temperamentului, trăsăturile de caracter, vederile, gusturile, obiceiurile elevilor săi; a fost capabil să diagnosticheze și să cunoască nivelul real de formare a unor calități personale atât de importante precum modul de gândire, motive, interese, atitudini, orientare la personalitate, atitudine față de viață, muncă, orientări valorice, planuri de viață; să implice în mod constant fiecare elev în activități educaționale care sunt fezabile pentru el, asigurând dezvoltarea progresivă a personalității; aflați și stabiliți în timp util motivele care pot interfera cu atingerea scopului, bazați-vă cât mai mult pe activitatea proprie a individului; îmbina educația cu autoeducarea individului, ajută la alegerea scopurilor, metodelor, formelor de autoeducare; să dezvolte independența, inițiativa, performanța amatoare a elevilor, nu atât să conducă, cât să organizeze și să dirijeze cu pricepere activitățile care conduc la succes.

Unitatea influențelor educaționale.

Toate persoanele implicate în educație au acționat împreună, au prezentat elevilor cerințe convenite, au mers mână în mână, ajutând un prieten, suplimentând și întărind influența pedagogică. Dacă o astfel de unitate și coordonare a eforturilor nu se realizează, dar se contracarează, atunci este dificil să se bazeze pe succes. În același timp, elevul se confruntă cu supraîncărcări psihice enorme, întrucât nu știe pe cine să creadă, pe cine să urmeze, nu poate determina și alege influențele potrivite dintre cele cu autoritate. Este necesar să se adună acțiunea tuturor forțelor.

Profesorul în munca sa se bazează pe o abordare a activității. Aceasta înseamnă că diferitele tipuri de activități ale copiilor (cognitive, de joacă, independente) servesc ca mijloc pedagogic de creștere. Experiența acumulată servește drept bază pentru implementarea activității holistice de formare a unei culturi a comportamentului. Educatoarea îi învață pe copii normele culturii comportamentului în jocul în comun sau munca în comun. În activități, mai ales în joacă, apar situații care vă permit să mențineți manifestările pozitive ale copiilor, să formulați regulile culturii comportamentului. Activitatea independentă contribuie la formarea capacității de efort volitiv, înțelegerea necesității și importanței cunoașterii regulilor culturii comportamentului, ajută la stabilirea relațiilor de joc și personale în activitate independentă, la depășirea conflictelor.

Prin organizarea activităților copiilor, educatorul creează condiții pentru formarea relației lor pe baza regulilor culturii comportamentului, toleranței și politeței.

Sarcini pentru formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari:

• să formeze abilitățile unei culturi a comportamentului în viața de zi cu zi;
• să învețe să-și vadă propriile deficiențe în comportament și să le poată corecta;
• să se familiarizeze cu regulile culturii comportamentului;
• încurajează iubirea și respectul față de cei dragi și cei din jurul lor;
• învață să-i tratezi pe ceilalți cu grijă și răbdare, dar în același timp arată intoleranță față de faptele rele ale oamenilor.

Ca urmare a implementării recomandărilor metodologice, se poate aștepta ca un copil să devină o personalitate dezvoltată armonios, să se poată comporta cu demnitate în orice mediu, să înțeleagă semnificația și semnificația anumitor reguli ale culturii comportamentului. Să poată vorbi amabil între ei, cu adulții, să comunice politicos cu semenii, să poată evalua corect acțiunile lor și acțiunile semenilor, să fie binevoitori, cinstiți, corecti.

O caracteristică importantă a conținutului ghidurilor este o legătură strânsă cu viața reală a copilului, experiența sa socială și emoțională. Prin urmare, pe lângă orele special organizate, puteți folosi o varietate de situații care apar în procesul de interacțiune a copiilor (în alte clase, în joc, la plimbare, acasă), pentru a îmbogăți conținutul programului de clasele şi dezvoltarea competenţei sociale a copiilor.

În plus, atunci când se formează o cultură a comportamentului, este necesar să se respecte anumite etape:

Etapa I: Diagnosticarea formării nivelurilor de cultură a comportamentului.

- Metodologia numărul 1. Studiul abilităților de comunicare.

Ţintă: să dezvăluie formarea abilităților de comunicare la copii.

- Metodologia nr. 2. Studierea abilităților organizatorice ale copiilor în activități comune.

Ţintă: pentru a afla gradul de formare a abilităţilor organizatorice ale copilului în activităţi comune cu semenii şi influenţa acestor abilităţi asupra relaţiilor cu semenii.

- Metodologia nr. 3. Studiul abilităţilor de cultură a comunicării.

Ţintă: să dezvăluie abilitățile culturii de comunicare a copilului, să afle ce relații predomină în comunicarea cu semenii, cât de des apar conflicte și cum le rezolvă copilul.

- Metodologia nr. 4. O serie de conversații pe tema „Cultura comportamentului, vorbirea copiilor”.

Ţintă: să dezvăluie cunoștințele copiilor despre cultura comportamentului în diverse situații, să cedeze unul altuia, să-și sacrifice dorințele în favoarea unui prieten; pentru a dezvălui înțelegerea de către copii a cuvintelor prietenie, camaraderie, onestitate.

II–Etapele III: Sarcini, conținut și metode pentru formarea unei culturi a comportamentului, procesul de formare.

tabelul 1

Sarcini	Activitatea cognitivă	Activitate de joc	Activitate independentă
Dezvăluirea formării abilităților culturii comportamentului la copii, atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor. Dezvoltați și cultivați relații conștiente, reciproc binevoitoare cu semenii. Pentru a dezvolta capacitatea de a se adresa unui adult după nume și patronim, de a combina adresa directă cu o expresie de bucurie.	Cursuri: „În lumea cuvintelor politicoase”, „Cunoaștere”, „Mediul cultural”. Citind lucrarea lui V. Oseeva „Cuvântul magic”. Conversație „De ce am nevoie de un prieten”. Exerciții folosind cuvinte și expresii politicoase etc.	D / și „Pisică politicoasă”, „Bine și rea”, „Adu-mi niște apă”. C/r. jocul „Magazin”. Joc - o călătorie folosind o situație problemă; Jocul „Schimburi vesele”; Joc de antrenament „Sentimentele mele”.	— O cutie cu fapte bune. Luarea în considerare și discutarea imaginilor intrigii pe tema „Despre oamenii buni”. Montarea basmului „Kolobok”; Vizionarea desenului animat „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici”; O seară de ghicitori, răsucitori de limbi, proverbe despre prietenie, parteneriat.
Introduceți salutări tradiționale, dezvoltați abilitățile de conversație politicoasă la telefon, dezvoltați capacitatea de a scăpa de obiceiurile proaste și promovați formarea de obiceiuri bune, dezvoltați relații amabile și calde între copii.	Cursuri: „Salut de dimineață”, „Conversație politicoasă la telefon”, „Datoria bună merită alta”. Citirea proverbe și zicători despre prietenie, camaraderie. Citirea poeziei de A. Barto „Puiul de urs – un ignorant” etc.	D/ și „Tachinează, jignesc”; D/ joc cognitiv „Ce este bine și ce este rău”; C / joc de rol „Call table”; Situații de joc.	„Expoziție individuală de desene pentru fiecare copil”; Jocul „Mame și fiice”; Crearea albumului „Iată-ne!”; Joc de bord-didactic „ABC of Moods”; Ghicind ghicitori.
Formați abilitățile unei culturi a comportamentului în viața de zi cu zi. Să învețe să-și exprime opinia cu privire la implementarea regulilor culturii comportamentului. Găsiți definiții pentru evaluarea comportamentului oamenilor reali. Învață să-i tratezi pe ceilalți cu grijă și răbdare.	Clasele: „Persoană de cultură”; Rezolvarea cuvintelor încrucișate; Citirea poeziei de E. Karganov „În autobuz”; Test „Reguli de cultură a comportamentului”, etc.	C/r. jocul „Oaspeții sunt întotdeauna bineveniți”; Jocul „Minge”; Activități teatrale: „Povestea șoricelului prost”; Д / и „Cuvintele noastre amabile”; Situații de joc; Jocul „Pote Stream”, etc.	Luarea în considerare a ilustrațiilor pentru lucrările lui S.Ya. Marshak; Ascultarea unui cântec din desenul animat „Ziua lui Leopold”; Considerarea cărții „Comportamentul în transportul public” de D. Harms etc.
Învață-te să vezi legătura dintre acțiunile tale și acțiunile adulților. Să se familiarizeze cu regulile relației oamenilor între ei. Formați o înțelegere conștientă a importanței relațiilor de familie. Învățați-i pe copii forme adecvate de comportament.	Lecția: „Noi și adulții”; Lecția: „În vizită pe Masha”; „Reguli de etică”; Citirea ficțiunii; Conversație „Despre parteneriat”; Conversație „Despre prietenie”; Lecția „Frați și surori”.	Jocuri colective cu păpuși; N/a joc „Iubește frumosul”; Situații de joc: - Apel la biroul de informații; D / și „Adu-mi niște apă”; D/ și „Floarea bunătății”; Joc-lecție „Doctorul de carte”.	Jocul „Doamnelor”; Jocul „Vom vizita”; Jocul „Alege-mă”; Vizualizarea ilustrațiilor pentru opera lui K. Chukovsky „Moidodyr”; Producerea de albume individuale „Ceea ce iubește copilul”; Desenați un portret al unei persoane amabile și politicoase.
Pentru a construi încrederea copilului că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. Întăriți abilitățile de a avea grijă de lucruri. Dezvoltați capacitatea de a scăpa de obiceiurile proaste și de a contribui la formarea celor utile. Învață să rețină îndemnurile negative, să eviți conflictele, să găsești cuvinte pentru a evalua comportamentul	Lecția: „Oaspeții sunt întotdeauna bineveniți”; Citirea poveștilor populare rusești; Convorbire: „Frați și surori”; Culegere de povești despre regulile de conduită. Citirea copiilor a cărții lui N. Nosov „Aventurile lui Dunno și a prietenilor lui”; Lecția: „Plata datoriilor este roșie”.	N / și „Domino – cât de bine”; Teatrul se deschide: un spectacol de păpuși bazat pe basmul „Cabana lui Zayushkina”; С / r joc „Să-i dăm lui Katya niște ceai”; C/r joc „Grădinița”; P / joc „Polite Stream”; N / joc tipărit „Apreciază actul”; Jocul „Am făcut bine când...”.	Examinarea independentă de către copii a cărților cu desene de E. Charushin; Crearea unei situații problematice în momentele critice; „Spune poezie cu mâinile tale” (M. Mayakovsky „Ce este bine, ce este rău”); O seară de ghicitori, răsucitori de limbi, proverbe despre prietenie.
Învață să-i tratezi pe ceilalți cu grijă și răbdare. Pentru a dezvolta abilitățile unei culturi a comportamentului în transportul public. Dezvoltați abilitățile de convorbire telefonică politicoasă.	Lecția: „Tachină, jignește”; "Cu prietenii"; Conversație despre cultura comportamentului; Lecția: „Sunt pasager”; Citirea basmului lui Nosov „Pălăria vie” și discuție despre ceea ce s-a citit.	Crearea unei situații problematice. S/r joc „Mame și fiice”; Situație de joc: „O chem pe mama la muncă”; Dramatizarea basmului „Doi pui de urs lacom”; Convorbire telefonica.	Cărți poștale tăiate în jumătate „Cea mai bună cunoștință”; Vizionarea cărților cu lucrări de A. Barto, V. Oseeva; Ascultarea piesei „Zâmbet” a lui V. Shalyapin; Convorbire telefonica; Vizionarea desenului animat „Kitten Woof”.

Etapa IV: Interacțiunea cu părinții asupra formării unei culturi a comportamentului la copii.

Un loc important în organizarea interacțiunii îl ocupă comunicarea profesorilor cu părinții. Părinții trebuie să fie ținuți la curent cu evoluțiile, creând oportunități de familiarizare cu activitatea grădiniței în clase deschise, atunci când participă la diferite evenimente generale; plasați informații în „Colțul părinților”; organizează expoziții speciale și expoziții de lucrări pentru copii.

Rezultatele pozitive în formarea unei culturi a comportamentului la copii sunt obținute printr-o combinație pricepută a diferitelor forme de cooperare între educatori și părinți. În acest caz, este recomandabil să folosiți atât forme tradiționale, cât și noi de lucru.

Intalniri cu parinti grup și general sunt ținute. În cadrul întâlnirilor, părinții pot fi informați despre realizările și problemele copiilor legate de asimilarea de către aceștia a normelor și regulilor culturii comportamentului.

Conversații. Cel mai adesea, subiectul conversației poate fi temerile copiilor, atitudinile semenilor față de copil, dispozițiile și gusturile copiilor, interesele și nevoile acestora. Vă putem recomanda următoarele subiecte de conversație:

• Pentru ce este prietenia;
• Cum să evitați certurile;
• De ce îi este frică copilului.

Consultatii individuale si de grup. Părinții din diferite grupuri cu aceleași probleme pot fi invitați la consultări de grup. Scopurile consultării sunt însuşirea anumitor cunoştinţe şi abilităţi de către părinţi; ajutându-i în rezolvarea problemelor problematice.

Lucru in echipa. Pot fi organizate diverse tipuri de activități comune ale copiilor, părinților și profesorilor. Experiența organizării unui astfel de lucru cu părinții arată eficacitatea și eficiența în formarea unei culturi a comportamentului.

Subiect:

• montarea unor spectacole generale;
• realizarea de panouri colective pe teme specifice;

Antrenamente. O formă nouă și eficientă de lucru cu părinții. Invitarea părinților să discute împreună o situație.

Subiect:

• Copilul tău uneori nu pune deoparte jucăriile.
• Jucării în viața unui copil.
• Expunerea fotografiilor de familie.

În procesul de lucru cu părinții, profesorul realizează unitate în rezolvarea problemelor educaționale, în utilizarea mijloacelor, metodelor de influențare a copiilor și acordarea de mare ajutor în formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Indicatorii eficacității muncii desfășurate vor fi o creștere a activității părinților în discutarea problemelor educației în conversații, numeroasele lor întrebări către profesor, discuția de exemple din propria experiență, necesitatea consultațiilor individuale, iar ca urmare - rezultate pozitive în formarea unei culturi a comportamentului și a caracterului moral al copilului.