Viitoare mama 

Grup de corecție specializat în logopedie pentru copii cu onr la grădiniță. Grupuri pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)

Elena Barakhtina
Caracteristicile generale ale copiilor cu OHR

Subdezvoltarea discursului general (OHR)- tulburare de vorbire complexă în care copii cu auz normal și inteligență păstrată inițial, debut tardiv al dezvoltării vorbirii, vocabular slab, agrammatism, pronunție și defecte de formare a fonemului. Aceste manifestări din agregat indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității de vorbire.

Subdezvoltarea vorbirii generale afectează formarea copii ai intelectualului, sfere senzoriale și volitive.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină prezența defectelor secundare. Deci, având condiții complete pentru stăpânirea operațiilor mentale (comparație, clasificare, analiză, sinteză, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, cu dificultate stăpânesc operațiile mentale.

Subdezvoltarea vorbirii generale are grade diferite severitate: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la vorbirea detaliată cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexic-gramaticală. Plecând de la sarcini corecționale, R.E. Levina a încercat să reducă diversitatea subdezvoltării vorbirii la trei niveluri. La fiecare nivel caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii. Mergând de la unul la altul caracterizat de apariția unor noi capacități de vorbire.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizat de absența aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în perioada în care se dezvoltă în mod normal copii vorbirea este deja pe deplin formată.

Avea copii la primul nivel de dezvoltare a vorbirii, vocabularul activ constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene indistincte, onomatopee și complexe sonore. Cuvintele și înlocuitorii lor sunt folosiți pentru a desemna doar obiecte și acțiuni specifice și sunt folosiți într-o varietate de semnificații. Copiii folosesc pe scară largă mijloace para-lingvistice de comunicare - gesturi, expresii faciale. Nu există elemente morfologice în vorbire care să transmită relații gramaticale. Discursul copilului este de înțeles doar într-o situație specifică.

Descriind al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii, R.E. Levina indică creșterea activității vorbirii copii... Au vorbire frazală. La acest nivel, sintagma rămâne distorsionată fonetic și gramatical. Vocabularul este mai variat. În vorbirea spontană copii sunt deja marcate diferite categorii lexico-gramaticale cuvinte: substantive, verbe, adjective, adverbe, pronume, unele prepoziții și conjuncții. Copiii pot răspunde la întrebări ilustrate legate de familie, fenomene familiare ale lumii din jurul lor, dar nu cunosc multe cuvinte pentru animale și pui, părți ale corpului, îmbrăcăminte, mobilier, profesii etc.

Caracteristică rămâne un pronunțat agrammatism. Înțelegerea vorbirii adresate rămâne incompletă, deoarece multe forme gramaticale nu sunt suficient distinse de copii.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizat de apariția vorbirii zilnice detaliate fără deviații lexico-gramaticale și fonetice grosiere. În acest context, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte și o formare insuficientă completă a unui număr de forme gramaticale și categorii ale limbii. În vocabularul activ predomină substantivele și verbele, nu există suficiente cuvinte care să denoteze calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, formarea cuvintelor suferă, iar selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină este dificilă. Pentru structura gramaticală sunt caracteristice greșeli în utilizarea prepozițiilor către, în, de sub, din cauza, între, prin, peste, etc.,

Reproducerea sunetului copii nu se potrivește cu vârsta norma: nu disting sunetele apropiate de ureche și de pronunție, denaturează structura sonoră și umplerea sunetului cuvintelor.

Rostire coerentă a vorbirii copii diferă prin lipsa de claritate, consistența prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ia în considerare trăsăturile lor esențiale, relațiile cauză-efect.

Încălcarea vorbirii coerente este unul dintre simptomele subdezvoltării vorbirii generale. Când repovestesc texte, copiii cu OHP fac greșeli în transmiterea succesiunii logice a evenimentelor, trec peste linkuri individuale, "Pierde" persoane care acționează.

Descrierea povestirii le este inaccesibilă. Există dificultăți semnificative în descrierea unei jucării sau a unui obiect conform planului dat de logoped. De obicei, copiii înlocuiesc povestea cu o listă de semne individuale sau părți ale obiectului, în timp ce încalcă orice conectivitate: nu terminați ceea ce au început, reveniți la cele spuse mai devreme.

Povestiri creative copii cu OHP se administrează cu mare dificultate. Copiii întâmpină dificultăți serioase în definirea conceptului de poveste, în prezentarea dezvoltării secvențiale a complotului. Destul de des, îndeplinirea unei sarcini creative este înlocuită de reluarea unui text familiar. Vorbire expresivă copii poate servi ca mijloc de comunicare dacă adulții oferă ajutor sub formă de întrebări, prompturi, judecăți.

În cazuri rare, copiii sunt inițiatorii comunicării, nu pun adulți cu întrebări, situațiile de joacă nu însoțesc povestea. Toate acestea inhibă dezvoltarea vorbirii coerente și necesită o muncă corectivă și pedagogică intenționată.

Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii, prezentat în lucrările lui T. B. Filicheva, caracterizat de lacunele individuale în dezvoltarea vocabularului par nesemnificative, dar combinația lor pune copilul într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Materialul educațional este perceput prost, gradul de asimilare al acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate.

Înțelegerea structurii OHR, motivele care stau la baza acesteia, înțelegerea raportului dintre încălcările primare și secundare este necesară atunci când se face referire copiiîn instituții speciale, alegerea unor măsuri corective adecvate, prevenirea tulburărilor de citire și scriere în școala primară.

Smirnova L. N. Logopedie la grădiniță. Cursuri cu copii de 4-5 ani cu ONR

Manualul se adresează logopedilor și defectologilor pentru desfășurarea lecțiilor frontale, subgrupale și individuale cu copii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. De asemenea, va fi util ca părinții și educatorii să organizeze cursuri la instrucțiunile unui logoped sau al unui logoped.

Acest material poate fi utilizat selectiv în grupurile de mijloc ale grădiniței pentru copiii cu retard mental.

Manualul prezintă un sistem de muncă corecțională și de dezvoltare pentru un an (30 de săptămâni).

cuvânt înainte

Dacă un copil la vârsta de 4-5 ani pronunță slab cuvintele sau le denaturează structura, dacă nu-și amintește catrenele simple, basmele și poveștile, dacă are o activitate redusă a vorbirii, acesta este un semnal serios al unei încălcări sistemice persistente din toată activitatea sa de vorbire.

Activitatea vorbirii se formează și funcționează în strânsă legătură cu toate procesele mentale care au loc în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-volitive.

Astfel, tulburările de vorbire la copiii mici afectează dezvoltarea lor generală: inhibă formarea funcțiilor mentale, limitează capacitățile cognitive și perturbă procesul de adaptare socială. Și doar un efect complex asupra unui copil oferă o dinamică de succes a dezvoltării vorbirii.

Vârsta preșcolară mai tânără este vârsta cunoașterii senzoriale (senzoriale) a mediului. Cel mai productiv copil învață ce îl interesează, ce îi afectează emoțiile. Prin urmare, sarcina principală a unui specialist este de a evoca vorbirea și inițiativa generală la un copil prin cunoaștere senzorială.

Acest manual este rezultatul multor ani de experiență profesională și este un sistem de exerciții de joc care asigură compensarea cu succes a deficiențelor psiho-vorbitoare la copii.

Obținerea acestui rezultat este facilitată de:

Caracterul ludic al exercițiilor de vorbire;

Natura corecțională și de dezvoltare a materialului de vorbire;

Conexiune strânsă a vorbirii și a proceselor cognitive;

Utilizarea unor forme mici de folclor.
Se calculează materialul practic prezentat în manual

să lucreze pe tot parcursul anului școlar (30 de săptămâni). Blocul de exerciții pentru săptămână este compus având în vedere un subiect specific. Cursurile ar trebui să se țină zilnic timp de 15-25 de minute și să aibă o formă exclusiv ludică.

Lucrarea se desfășoară în următoarele domenii:

Jocuri și exerciții lexico-gramaticale;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Dezvoltare senzorială;

Lucrați pe partea sonoră a vorbirii;

Ciclul tematic „Jucării” (prima săptămână)

Copiii trebuie să învețe: concept generalizator jucarii; numele, scopul jucăriilor; cum să le gestionați; din ce sunt făcute; clasificarea jucăriilor după material.

„Ne jucăm cu jucării”. Logopedul se întinde în fața
copiii se jucăresc în două rânduri și pronunță catrenul:

Ne jucăm cu jucării, Numim jucării: Pahar, urs, gnom, Piramidă, cub, casă.

Copiii repetă poezia împreună cu un logoped, memorând-o.

« Ce fac jucăriile? "Întocmirea propozițiilor complexe cu o uniune A. Logopedul ia două jucării fiecare și efectuează diferite acțiuni cu ele, comentând:

Păpușa zace, iar ariciul stă în picioare.

Robotul stă în picioare și ursul stă.

Mașina merge și avionul zboară.

Mingea sare, iar mingea atârnă.

Gnomul sare și păpușa doarme.

"Denumiți imaginile." Dezvoltarea memoriei verbale și a atenției vizuale.

Logopedul pune 7-10 imagini cu jucării pe tablă, numește trei dintre ele și le cere copiilor să repete numele (apoi alte trei).

- Jucăriile sunt ascunse. Asimilarea categoriei de singular instrumental.

Logopedul le oferă copiilor câte o jucărie pe rând și le cere să se joace cu ei și apoi să le ascundă. Apoi îi întreabă pe fiecare copil cu ce jucărie se juca. (M-am jucat cu un urs. M-am jucat cu o păpușă. M-am jucat cu o matrioșka.)

„Jucării pentru bebeluși”. Formarea abilității de a forma substantive cu sufixe diminutive:

păpușă - păpușă,

matrioșka - păpușă cuibăritoare,

minge - minge.

Lectura cu expresia unei poezii „Prietene”. Vorbind cu copiii.

Ne-am certat cu o prietenă

Și s-a așezat în colțuri.

Este foarte plictisitor unul fără celălalt!

Trebuie să facem pace.

Nu am jignit-o,

Am ținut doar ursul

Numai cu un urs a fugit

Și ea a spus: „Nu voi renunța la ea”.

Mă duc să mă machiez

Îi voi da un urs, îmi pare rău.

Îi voi da o păpușă, voi da un tramvai

Și voi spune: „Să ne jucăm!”

A. Kuznetsova

Dezvoltarea vorbirii coerente

Compunerea unei povești "Urs" printr-o serie de imagini.

„Pașa este mic. Are doi ani. Bunica și bunicul i-au cumpărat lui Pașa un urs. Ursul este mare, pluș. Pașa are o mașină. Pașa rulează ursul într-o mașină ”1.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari. - M.: Educație, 1989.

Dezvoltare senzorială

„Lanț de mașini”.Învățați copiii să diferențieze conceptele de „mare - mic”. Logopedul ridică cinci mașini de diferite dimensiuni și le pune una după alta cu copiii: cea mai mare, cea mai mică, chiar mai mică, cea mai mică, cea mai mică.

Urmați instrucțiunile logopedului.

- Luați câte cuburi auziți palme.

- Dă-i Tanei câte mingi câte păpuși are.

- Calcă piciorul de câte ori sunt jucării pe masă.

Lucrul la latura sonoră a vorbirii

„Termină cuvântul”: gătește .., bar .., matryosh .., sărbători .., auto .., pahar ...

„Repetați conversația curată”

Beek-beek-cioc - un cub;

ban-ban-ban - tambur;

la-la-la - yula;

ani-ani-ani - un avion;

na-na-na - o mașină;

ka ~ ka-ka - păpușă;

Educație fizică minut-logo ritmică

Improvizația mișcărilor. Copiii mărșăluiesc în ritmul unei poezii de A. Barto "Tobă".

Un detașament merge la paradă.

Bateristul este foarte fericit:

Tambur, tambur

O oră și jumătate la rând.

Dar detașamentul se întoarce,

Stanga dreapta! Stanga dreapta!

Tamburul este deja plin de găuri

Ciclul tematic „Jucării” (a doua săptămână)

Copiii trebuie să învețe:material de vorbire din prima săptămână; diferența dintre jucării și alte articole.

Jocuri și exerciții lexico-gramaticale

- Alege o jucărie. Asimilarea categoriei cazului instrumental cu prepoziția s.

Logopedul pune pe masă jucării familiare și necunoscute și întreabă fiecare copil cu ce jucărie dorește să se joace. (Vreau să mă joc cu un pahar. Vreau să mă joc cu un acordeon.)

„Copiii se joacă”. Formarea abilității vorbirii frazei; dezvoltarea atenției asupra cuvintelor care au un sunet apropiat.

Logopedul distribuie jucăriilor sau imaginilor la alegere copiilor (vezi exercițiul „Alege o jucărie”) și le construiește în perechi pentru a forma propoziții rimate.

Ruslan are o casă, Tanyusha are un gnom.

Irinka are steag, Nikita are cocos.

Kolya are o păpușă cuibăritoare, Misha are un acordeon.

Vova are un urs, Gosha are o maimuță.

Kostya are Petrushka, Nadia are o broască.

Katya are un pahar, Grisha are o broască țestoasă.

Natasha are un avion, Tamara are un elicopter.

Masha are un tun, Pașa are un petard.

Logopedul pronunță fiecare propoziție, copiii repetă după ea.

„Unul este mult”. Formarea categoriei de genitiv plural.

Un logoped se adresează fiecărui copil: „Aveți un gnom, dar există o mulțime de ... (gnomi) în magazin” etc.

« Al patrulea este de prisos ".Învățați copiii să distingă jucăriile de alte obiecte și explicați diferența.

Logopedul pune o serie de obiecte pe masă: o minge, o păpușă, un vârtej, un cuțit. Apoi cere să găsească un obiect care nu se potrivește cu toți ceilalți (acesta este un cuțit, pentru că nu este o jucărie, ei nu se joacă cu el).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citind și reluând povestea lui J. Taits "Cub pentru un cub".

Un logoped citește o poveste și, în același timp, construiește un turn de blocuri. Apoi, folosind blocuri, ea repetă această poveste cu copiii.

„Masha pune cub pe cub, cub pe cub, cub pe cub. A construit un turn înalt. Misha a alergat:

-Dă turnul!

-Nu o dau!

-Dă-mi măcar un cub!

-Luați un cub!

Misha întinse mâna și apucă cel mai jos cub. Și într-o clipă - dracu-tara-rah! - întregul turn de mașini raz-va-li-las! "

Un logoped îi ajută pe copii să înțeleagă de ce s-a prăbușit turnul, pe care a trebuit să-l ia cubul Misha.

Dezvoltare senzorială

- Unde este jucăria? Copiii au în mână o jucărie. Logopedul le arată copiilor unde ține jucăria, copiii repetă mișcările și comentează după el: „În față, în spate, în lateral, deasupra, dedesubt, în mâna stângă, în mâna dreaptă, între genunchi . "

„Numiți păpușile cuibăritoare”. Se folosește o matrioșka cu cinci locuri.

Logopedul, împreună cu copiii, pune păpușile cuiburi într-un rând după înălțime și le numește: „Cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic”. Apoi logopedul le cere copiilor să arate cea mai mică, cea mai mare, cea mai mare etc. păpușă cuibăritoare.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Compunerea unei povești "Toamnă"

„A venit toamna. Katya și tata s-au dus la pădure. În pădure, copacii sunt galbeni, roșii. Pe pământ sunt multe frunze. Tata a găsit ciuperci. Katya le puse în coș. E bine în pădure toamna! "

Dezvoltare senzorială

« Să încercuim frunza. "

Fiecare copil are pe masă o foaie de hârtie și o frunză naturală de mesteacăn sau tei. Copiii îl pun pe hârtie și îl urmăresc cu un creion. Începuturile unui logoped:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Voi găsi un creion.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Voi cercui frunza.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh,

Bucata mea de hârtie este mică.

Duy-dui-dui, dui-dui-dui,

Vânt, vânt, nu sufla!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay,

Tu, frunze, nu zbura!

Copiii, împreună cu un logoped, repetă începutul, după care încep să lucreze.

Educație fizică minut-logo ritmică

Copiii imită ploaia atingând degetele arătătoare pe masă în ritmul poeziei „Toamna”.

Ploaie, ploaie

Toată ziua

Bătând în sticlă.

Tot pământul

Pământul întreg

Înmuiat din apă ...

Da, Akim

Dezvoltarea vorbirii coerente

Compunerea unei povești "In gradina" prin referință imagini subiect.

„Masha și bunica ei au venit în grădină. Există paturi. Iată morcovi, aici ceapă, aici varză, aici sfeclă, aici mazăre. Acestea sunt legume. Bunica a cules niște mazăre. Masha și-a ajutat-o ​​pe bunica ei. Ce mazăre delicioase! "

Dezvoltare senzorială

„Geanta magică”.

Copiii, pe rând, bâjbâie după niște legume din pungă fără să o scoată, raportează: „Am simțit ceapa” sau „Am simțit roșia” etc.

„Colectează poza”. Să formeze la copii o imagine holistică a obiectului și dispunerea spațială a părților.

Fiecare copil are o tăietură în patru părți care descrie legume pe masă.

Concepția logopedului: „Te uiți cu atenție și colectezi imaginea!” După muncă: „Eu și băieții ne-am jucat și am adunat poze”.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Poveste rimată "In gradina". Echipament: coș, două portocale, două mere, o pere, o imagine a unei grădini.

Fata Marinka a venit în grădină,

Există fructe agățate pe copaci.

Bunicul a smuls-o pe Marinke

Portocale portocalii,

L-a dat pe Marinke în pumni

Mere rosii.

I-a dat lui Marinka o pară galbenă:

Tu, Marinka, mănânci fructe.

Iată un coș cu fructe pentru tine, Marina.

Dezvoltare senzorială

Răspândiți fructele.Învățați copiii să răspândească fructele cu mâna dreaptă de la stânga la dreapta. Învață să compari două grupuri de fructe și să folosești conceptele „în mod egal”, „mai mult”, „mai puțin”.

Numărați fructele. Aflați să numărați obiecte (prune, mere, pere etc.) în termen de cinci și apelați numărul final.

Educație fizică minut-logo ritmică

Stau în picioare

Eu iau mărul

Alerg acasă cu un măr

Cadoul meu pentru mama!

Dezvoltarea vorbirii coerente

Urmați instrucțiunile logopedului.

Luați un măr, mirosiți-l, puneți-l într-o vază și luați un castravete.

Luați un castravete din coș, puneți-l într-o vază și dați mărul lui Tanya.

Luați un măr, rotiți-l pe masă și așezați-l lângă cartofi. Etc.

Atunci copilul, la cererea logopedului și cu ajutorul său, trebuie să spună ce face.

Dezvoltare senzorială

„Numărați fructele (legumele)”.Învață să numeri subiecții în termen de cinci și apelează numărul final.

„Așezați fructele (legumele).”Învățați copiii să întindă obiecte cu mâna dreaptă de la stânga la dreapta. Învață să compari două grupuri de obiecte și să folosești concepte la fel, mai mult, mai puțin.

- Încercuiește degetul. Urmărirea degetelor a legumelor și fructelor de-a lungul conturului în imaginile obiectelor.

Ideea logopedului: „Vom lua mărul și îl vom înconjura cu degetul”. „Vom lua un castravete și vom înconjura degetul” (repetăm ​​cu copiii).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea rimată „Masha și copacii” (pe baza imaginilor subiectului).

Masha a ieșit pe verandă:

Iată un copac care crește,

Iată o altă creștere -

Ce frumos!

Am numărat exact cinci.

Toți acești copaci

Numărați, copii!

Copii (numără). „Un copac, doi copaci, trei copaci, patru copaci, cinci copaci”.

Logoped. Câți copaci sunt lângă casă? Copii. Există cinci copaci lângă casă. Poemul este memorat.

Dezvoltare senzorială

- Să desenăm un copac. Anterior, copiii examinau copacii de pe site. Profesorul conduce o conversație.

Logopedul examinează împreună cu copiii un eșantion din arborele desenat și explică tehnicile de desen.

1. Trunchiul copacului este tras de sus în jos, trunchiul este mai subțire în partea de sus și mai gros în partea de jos.

2. Ramurile sunt trase de sus în jos, atașându-le de trunchi.

3. Ramurile mici se adaugă ramurilor mari.

4. Frunzele verzi, galbene și roșii sunt pictate pe ramuri.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Memorarea unei povești rimate "Ciupercă".

A fost odată o ciupercă

Iată casa lui - un tufiș.

Avea un picior

Un picior - fără cizmă.

Avea o pălărie.

Băieții l-au găsit,

Ciuperca smulsă

Și i-au dat-o bunicii mele.

Bunica a gătit supă

Și am hrănit copiii.

Dezvoltare senzorială

Comparați copacii. Învățați copiii să compare mai multe obiecte (până la cinci) de înălțimi diferite, așezându-le de-a lungul unei linii.

Există cinci brazi de Crăciun de diferite înălțimi pe terenul de joc. Copiii folosesc o fâșie de carton pentru a determina mărimea copacilor, aplicându-l pe fiecare copac: „Cel mai mare copac, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic copac”.

- Deasupra sau dedesubt? Dezvoltarea percepției spațiale.

Logopedul numește orice obiecte, iar copiii trebuie să spună unde se află în pădure - deasupra sau dedesubt (frunze, ciuperci, păsări, furnici, crenguțe, iarbă, cuib, arici, veveriță, lup, copac, lăcustă, libelula).

Dezvoltarea vorbirii coerente

- Hai să îmbrăcăm o păpușă.

Logoped. Copii, hai să ne îmbrăcăm păpușa. Am cusut haine pentru ea. Ce ne punem mai întâi, ce apoi?

Îmbrăcând păpușa cu copiii, logopedul descrie în detaliu articolele vestimentare. Copiii repetă: „Rochia este verde. Iată un buzunar - este unul. Iată mânecile - sunt două. Iată gulerul. Iată centura - este una. Rochia este scurtă, frumoasă etc. "

Dezvoltare senzorială

Arată cercul. Dezvoltarea atenției vizuale. Stăpânirea culorilor primare.

Logopedul distribuie cani colorate tuturor copiilor. Apoi numește cuvintele: rochie (fundă, pantofi, șosete, fustă, bluză, sundress, buzunar, guler, centură, mâneci). Copiii ar trebui să ridice un cerc de aceeași culoare cu obiectul și să numească culoarea.

Găsiți același lucru. Dezvoltarea atenției vizuale, abilități de comparație. Asimilarea și utilizarea conceptului la fel.

Mai multe perechi de mănuși, șosete, panglici, șireturi sunt dezordonate pe masă. Copiii ajută la înțelegerea și alegerea unei perechi pentru fiecare obiect, comentând în același timp: „Aceste șosete (mănuși, șireturi, panglici) sunt la fel.”

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea-descriere „Dulap cu vase”.

„Acesta este un dulap cu vase. Are trei rafturi: un raft superior, un raft mijlociu și un raft inferior. Pe raftul de sus există o cratiță și un ceainic. Pe raftul din mijloc sunt farfurii, cupe, farfurii. Pe raftul de jos există furculițe, linguri, cuțite. Există o mulțime de vase în dulap. "

Copiii redau povestea pe baza întrebărilor și imaginilor logopedului.

Dezvoltare senzorială

„Construiește după înălțime”. Formarea capacității de a construi obiecte după un anumit criteriu.

Pe terenul de joc există cinci contururi de cupe de diferite dimensiuni. Logopedul, împreună cu copiii, îi aranjează în funcție de înălțimea lor: cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic.

Găsiți un dulap. Formarea imaginației, atenție.

Pe terenul de joc există trei siluete de carton cu dulapuri de aceeași dimensiune. Fiecare dintre ele descrie un obiect substitut. Copiilor li se oferă imagini care descriu articole de veselă (lingură, furculiță; cană, farfurie, pahar). Copilul trebuie să pună o imagine lângă dulapul pe care este descris obiectul substitut, mai ales similar vaselor din poza sa.

Dezvoltarea vorbirii coerente

„Păpușa lui Masha are o zi de naștere”. Se folosesc înlocuitori.

„Păpușa noastră Masha are ziua de naștere astăzi. Ea ne va trata. În primul rând, vom mânca supă cu ciuperci, cartofi cu carne, salată cu maioneză, omletă și cârnați. Apoi vom bea ceai cu tort și dulciuri. "

Dezvoltare senzorială

Modelarea din plastilină.

Copiii învață despre proprietățile plastilinei (moale, flexibilă, lipicioasă).

Copiii sculptează un măr, un covrig, un morcov, o prăjitură, o ciocolată, o pâine. Logopedul pune accentul pe forma obiectelor.

- Al cui subiect? Dezvoltarea gândirii asociative. Se folosesc produse de substituție sau produse naturale: bar - brânză; băț - cârnați; con - morcov; minge - măr; cilindru - bomboane; inel - volan; cub - ceai (cutie).

Logopedul distribuie articole de substituție copiilor, arată o imagine și întreabă: „Al cui obiect arată ca un volan?” Un copil care are un inel (dintr-o piramidă) îl ridică și răspunde: „Obiectul meu este ca un volan”. După aceea, primește o poză de la logoped. Etc.

Dezvoltarea vorbirii coerente

„Mashenka”. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

„Iată o fetiță Mashenka. Pe față are ochi, nas, gură, obraji, bărbie. Mashenka are două brațe și două picioare ... "

Dezvoltare senzorială

« Spune-mi corect ".

Picioarele îți sunt în sus sau în jos?

Este nasul în spate sau în față?

Această mână este în dreapta sau în stânga ta?

Este acest deget pe mână sau pe picior?

- Încercuiește degetul. Înconjurând păpușile din imagine. Începuturile unui logoped:

Vom face o fotografie

Să încercuim păpușa cu degetul.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea „Iarna”.

Pe terenul de joc colorat, logopedul prezintă imagini cu obiecte: zăpadă (fâșie albă de hârtie), copaci, o fată și un băiat îmbrăcați în iarnă, un om de zăpadă, o sanie.

„A venit iarna. Există zăpadă pe pământ și în copaci. Copiii au ieșit la plimbare. Își îmbracă haine, pălării, mănuși, cizme, pentru că afară e frig. Copiii și-au făcut un om de zăpadă, apoi au început să călărească pe sanie ”.

Dezvoltare senzorială

„Să desenăm poze”. Logopedul distribuie copiilor „cărți” (foi de album pliate în jumătate).

Copii minunați

Deschide-ti cartile,

Nu le citesc

Și a furat pozele!

Mai mult, logopedul îi invită pe copii să deseneze un brad pe prima pagină și o jucărie pentru brad pe a doua pagină. După aceea, copiii spun pe rând ce au desenat pe prima pagină și ce pe a doua.

Logoped (se poate repeta cu copiii).

Am desenat poze

Și am vorbit despre ele.

Educație fizică minut-logo ritmică

„Ca pe un slide.” Improvizația mișcărilor (copii cu întindere

stau pe degetele de la picioare cu mâinile, apoi ghemuit, iar la sfârșit se întind pe covor, reprezentând un urs adormit).

Ca pe un deal - zăpadă, zăpadă,

Și sub deal - zăpadă, zăpadă,

Și pe copac - zăpadă, zăpadă,

Și sub copac - zăpadă, zăpadă,

Și un urs doarme sub zăpadă.

Hush Hush. Păstrați liniștea!

I. Tokmakova

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestea „Herringbone”. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

Logopedul, împreună cu copiii, se apropie de bradul decorat și compune o poveste.

„Iată un brad elegant. A venit la noi din pădure. Este mic, verde, înțepător, parfumat. Există multe crenguțe pe el. Jucării agățate de crengi. Cine a atârnat jucăriile de copac? (Copii). Cine a atârnat ce jucărie? Ce jucării atârnă în partea de sus? Ce sunt mai jos? Ce jucării atârnă în mijloc? Care este arborele nostru? (Deștept, frumos) ".

Dezvoltare senzorială

„Alcătuiește un pom de Crăciun”. Stăpânirea conceptelor de superior, inferior, mediu.

Logopedul distribuie copiilor forme geometrice, din care colectează pomul de Crăciun.

Educație fizică minut-logo ritmică

Mă grăbesc ca vântul pe patine

Urechile au izbucnit în flăcări ...

Mănuși pe mâini

Pălărie pe coroană -

Unu doi,

Așa că am alunecat ...

Unu doi,

Aproape că am căzut.

S. Negru

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea unui fragment dintr-o poveste "Fulg de nea" T. Bushko (tradus din bielorusă).

„Tatyanka a fugit din casă. Ninge. Tanya își întinse mâinile în elegante mănuși albastre. Mama a brodat fulgi de zăpadă albi pe ei. Iată un alt fulg de zăpadă adăugat fulgilor de zăpadă ai mamei mele. Cel adevărat. Mic. Tanya se uită la fulgul de zăpadă și devine din ce în ce mai mic. Și apoi a dispărut complet. Unde s-a dus? Între timp, un alt fulg de zăpadă a căzut pe palma ta.

„Ei bine, acum nu o voi pierde”, se gândi Tanya. A strâns un fulg de zăpadă în pisica ei și a fugit acasă la mama ei.

Mamă, uite, - a strigat Tatyanka și și-a desfăcut mâna. Și pe palmă nu este nimic.

Unde s-a dus fulgul de zăpadă? - Tatyanka a izbucnit în lacrimi.

Nu plânge, nu ai pierdut-o ...

Și mama i-a explicat lui Tanya ce s-a întâmplat cu fulgul de zăpadă. Ai ghicit unde s-a dus? "

Pe baza întrebărilor logopedului, copiii redau povestea.

Dezvoltare senzorială

- Împingeți omul de zăpadă și spuneți despre asta. Un logoped distribuie copiilor forme geometrice, din care fac un om de zăpadă. Apoi vorbesc despre ceea ce au făcut.

„Construiește după înălțime”.

Pe masă sunt cinci oameni de zăpadă, diferiți ca mărime. Logopedul le cere copiilor să le aranjeze în funcție de înălțimea lor: cea mai mare, cea mai mare, cea mai mică, cea mai mică, cea mai mică.

Educație fizică minut-logo ritmică

Improvizația mișcărilor la ritmul poeziei „Ninge”.

Linistit, linistit ninge,

Zăpadă albă, blană.

Vom curăța zăpada și gheața

Lopata în curte ...

M. Poznanskaya

Dezvoltarea vorbirii coerente

Citirea și reluarea basmului lui KD Ushinsky „Bishka”. Se folosesc o carte și un câine de jucărie.

- Hai, Bishka, citește ce este scris în carte! Câinele a adulmecat cartea și s-a îndepărtat. „Nu este al meu”, spune el, „să citesc cartea; Păzesc casa, nu dorm noaptea, latr, sperii hoții și lupii, „Mă duc la vânătoare, urmăresc iepurașul, caut rațe, trag o labă (poți - o geantă) - va fi cu mine și asta ”.

Dezvoltare senzorială

Găsește o canisa.Învățați copiii să compare obiectele după mărime și să le clasifice.

Logopedul expune simboluri false din carton ale unei canise și selectează 5 câini de jucărie de diferite dimensiuni. Fiecare câine trebuie să-și „găsească” propriul canis: cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic, cel mai mic.

- Încercuiește degetul.

Fiecare copil are pe masă o poză cu un animal de companie. Copiii trasează conturul animalelor descrise cu degetul arătător.

Voi face o poză și voi înconjura câinele.

Voi face o fotografie și voi înconjura vaca. Etc.

Educație fizică minut-logo ritmică

Improvizația mișcărilor la ritmul poeziei.

Sunt cal, călăresc

Bat cu copitele:

Clink-clink, clink-clink,

Te duci, skate, skate!

Dezvoltarea vorbirii coerente

Lectură și repovestire bazată pe întrebările basmului de L.N. Tolstoi „Bugul și pisica”. Jucăriile folosite: câine și pisică. În timpul citirii poveștii, se recomandă demonstrarea acțiunilor descrise în lucrare.

„A fost o luptă între un bug și o pisică. Pisica a început să mănânce și a venit Bug-ul. Cat Bug cu o labă pe nas. Gândacul pisicii de coadă. Pisică în ochii bug-ului. Gândaci o pisică de gât. Mătușa a trecut pe lângă el, a purtat o găleată cu apă și a început să toarne apă pe pisică și gândac "

Dezvoltare senzorială

"Fă o poză." Compilație de imagini tăiate din patru părți.

Începuturile unui logoped (repetat cu copiii):

Te uiți cu atenție.

Și colectează poza!

Băieții și cu mine ne-am jucat

Și au strâns pozele!

- Cine este mai mare? Aflați să comparați două obiecte de dimensiuni diferite. Sunt folosite imagini cu animale de companie și cu bebelușii lor.

Cine este mai mult - un cal sau un mânz? (Calul este mai mare decât mânzul). Etc.

Educație fizică minut-logo ritmică

Improvizația mișcărilor la ritmul poeziei.

Vaca are un copil:

Bryk-bryk, skok-skok,

Și numele lui este vițel,

Și numele său este un taur.

Dezvoltarea vorbirii coerente

"O plimbare in padure". Asimilarea categoriei genitive. Consolidarea cunoștințelor copiilor pe această temă.

Logoped cu copii „merge” în pădure pentru o plimbare. Acțiunea are loc în colțul de joacă, unde sunt plasate jucăriile-animalele. Se recomandă stimularea activității de vorbire a copiilor - copiii ar trebui să vorbească împreună cu un logoped.

Iată o vulpe, ea este roșie, vicleană, vulpea trăiește într-o gaură. Iată un urs, el este mare, cu piciorul, ursul trăiește într-o groapă. Iată o veveriță, este mică, dexteră, o veveriță trăiește pe un copac. Iată un iepure, el este alb, cu picior rapid, iepurele trăiește sub tufiș.

Plimbarea prin pădure se repetă, copiii vorbesc singuri despre animale.

Dezvoltare senzorială

Lung sau scurt? Să dezvolte la copii capacitatea de a compara două obiecte de lungimi diferite. Asimilarea cuvintelor-antonime.

Iepurele are urechi lungi, iar ursul ... (mic de statura).

Vulpea are o coadă lungă, iar iepurele ... (scurt).

Veverița are coada lungă, iar ursul are ... (scurt).

Veverița are picioare scurte, în timp ce lupul are ... (lung).

Ursul are coada scurtă, iar vulpea are ... (lung).

Ariciul are urechi scurte, iar iepurele are ... (lung).

Dezvoltarea vorbirii coerente

Poveste „Vulpe și Vulpi”.

„Este o vulpe. Este roșcată, vicleană. Are botul ascuțit, coada pufoasă și patru picioare rapide. Vulpea are pui. Aceștia sunt puii ei. O vulpe cu pui trăiește într-o vizuină ".

Dezvoltare senzorială

"Grădină zoologică". Formarea ideilor despre dimensiunea obiectelor.

Pe terenul de joc există trei „cuști” pentru animale (din carton): mari, medii, mici. Copiii „așează” animale (poze sau jucării) în cuști, corelându-le în mărime.

Ursul trăiește într-o cușcă mare.

Vulpea trăiește în cușca din mijloc.

- Încercuiește degetul. Dezvoltarea abilităților motorii fine și a percepției vizual-spațiale.

Copiii trasează conturul animalelor prezentate în imagini cu degetul arătător.

Educație fizică minut-logo ritmică

"Urs". Improvizația mișcărilor la ritmul poeziei.

Ne vom scufunda ca un urs:

Top top top top!

Vom bate din palme ca un urs:

Clap-clap-clap-clap!

Ridicăm labele în sus

Pe alții ne ghemuit.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Reluarea poveștii lui V. Suteev „Rața cea bună” pe baza unei serii de imagini de complot. Puteți face siluete de păsări din carton.

„Rața cu rațe, găină și găini a ieșit la plimbare. Au mers și au mers și au venit la râu. O rață cu rățuși poate înota, dar o găină și găinile nu. Ce sa fac? Gândit și gândit și a venit cu!

Râul a înotat exact în jumătate de minut:

Pui pe o rățușcă, pui pe o rățușcă

Puiul este pe rață, iar puiul este pe rață! "

Dezvoltare senzorială

- Povestește-mi despre pui. Dezvoltarea percepției spațiale.

„Înaintea puiului este un cap cu cioc. Există o coadă de cal în spate. În mijloc este trunchiul. Pe o parte există o aripă, pe cealaltă parte există și o aripă, puiul are două aripi. Puiul are două picioare dedesubt. "

Povestea puiului se repetă cu întrebări.

Educație fizică minut-logo ritmică

- Ca al nostru la poartă. Improvizarea mișcărilor la ritmul unei rime de creșă.

Ca al nostru la poartă

Cocoșul pică boabele,

Cocoșul pică boabele,

El cheamă găinile la el.

Dezvoltarea vorbirii coerente

O poveste bazată pe o serie de imagini de complot „Câine și corbi”.

„Câinele a mâncat carne. Au sosit doi corbi. Un corb a ciupit câinele, celălalt a apucat carnea. Câinele s-a repezit la corb, corbii au zburat "1

Dezvoltare senzorială

Arată-ți degetele.

Logopedul pune pe pânza tipografică mai întâi una, apoi două (trei, patru, cinci păsări). Copiii ar trebui să arate câte degete sunt păsări.

"Corecteaza greseala." Dezvoltarea percepției spațiale.

Corbul are o coadă în față.

Vrabia are un cioc în spate.

O bufniță are o labă în partea de sus.

Ciocănitoarea are aripi dedesubt.

Titul are o coadă pe lateral.


1 Filicheva T.B., Kashe GA. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari. - M.: Educație, 1989.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povești de descriere „Vaca” și „Arici”.

„O vacă este un animal de companie. Locuiește lângă o persoană. Vaca îi aduce beneficii: îi dă lapte. Smântână, brânză, unt sunt făcute din lapte. Vaca este mare. Are cap, coarne, trunchi, coadă, patru picioare. Vaca are pui - viței mici. Vaca și vițeii mănâncă iarbă ".

„Ariciul este un animal sălbatic. Locuiește în pădure. Este mic, înțepător - are ace. Ariciul are pui - arici. Aricii și aricii mănâncă mere, ciuperci, șoareci. "

Dezvoltare senzorială

- Să tratăm aricii. Aflați să comparați și să grupați obiecte de diferite dimensiuni.

Pentru joc, se folosesc figuri de arici din carton (mare, mediu, mic), precum și siluete de trei mere și ciuperci. Jocul se joacă pe terenul de joc. Copiii sunt încurajați să aleagă un măr și o ciupercă de mărimea potrivită pentru fiecare arici. Toate acțiunile sunt însoțite de explicații.

- Cine este mai puțin?Învățați copiii să compare obiecte de diferite dimensiuni folosind un cuvânt mai mica.

Cine este mai mic - un pui de lup sau o vacă? (Puiul este mai mic.)

Cine este mai mic - o vulpe sau un arici?

Cine este mai mic - un urs sau un pui de urs?

Care este mai mic - un iepure sau un cal?

Cine este mai puțin - un arici sau un pui de urs? Etc.

Educație fizică minut-logo ritmică

- Ca pisica noastră. Improvizarea mișcărilor mâinilor în timp cu rima creșei.

Ca pisica noastră

Paltonul este foarte bun.

Ca mustața unei pisici

Frumusețe uimitoare

Ochii îndrăzneți

Dinții sunt albi.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Logopedul, împreună cu copiii, compilează povești-descrieri ale diferitelor jucării: structura lor, culoarea, modul de joc cu ele etc.

Dezvoltare senzorială

„Geanta magică”.

Logopedul pregătește o pungă de jucării pentru lecție. Fiecare copil, la cererea unui logoped, ar trebui să găsească două jucării în geantă și să le numească fără să le scoată din geantă, apoi să le arate tuturor.

Am găsit o matrioșka și o păpușă.

Educație fizică minut-logo ritmică

Bilă de bilă.

O rima de numărare a venit să ne viziteze,

Nu-i păcat să-i spui.

Am învățat rima numărării

Și au lovit podeaua cu mingea.

Dezvoltarea vorbirii coerente

"-Pictarea unei imagini."Învață să trasezi linii drepte (cale, gard); linii drepte închise (garaj, fereastră, ușă, acoperiș, casă); desen de complot; plasează articole pe

o foaie de hârtie (sus, jos, mijloc, pe o parte, pe cealaltă parte); o poveste consecventă despre progresul muncii.

„În mijloc am desenat o casă: aici este o fereastră, aici este un acoperiș, aici este o ușă. Pe de o parte, există un gard. Pe de altă parte, există un copac. Am desenat un garaj lângă copac. Deasupra - soarele și pasărea. Mai jos - iarbă și o floare. "

Dezvoltare senzorială

- Să punem casa împreună. Fiți atenți la dispunerea spațială a detaliilor subiectului.

Fiecare copil are pe masă o figură geometrică care reprezintă o parte a casei. Copiii merg pe terenul de joacă și alcătuiesc o casă.

Începuturile unui logoped (copiii repetă):

Băieții și cu mine ne jucăm

Montăm rapid casa.

Educație fizică minut-logo ritmică

- Construirea unei case. Improvizația mișcărilor la ritmul poeziei.

Cu ciocan și topor

Construim, construim o casă nouă.

Casa are multe etaje

Sunt mulți adulți și copii.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Povestiri "O familie".

„Aici e acasă. Aici locuiește o familie: mama și tata (aceștia sunt părinții copiilor); bunica și bunicul (aceștia sunt părinții mamei și tatălui); fratele și sora (aceștia sunt copiii mamei, tatălui și nepoților pentru bunica și bunicul).

Tata citește ziarul. Mama coase pe o mașină de scris. Bunicul repară o bicicletă. Bunica tricotează șosete. Fratele își face temele. Sora mică se joacă cu jucării. Această familie este prietenoasă ".

Dezvoltare senzorială

- Dimineața, după-amiaza, seara. Utilizarea practică a adverbelor care denotă timpul în vorbire. Diferențierea acestor concepte.

Fiecare copil spune cum și-a petrecut ziua liberă: ce a făcut dimineața, după-amiaza și seara. Dacă este necesar, un logoped ajută.

Dimineața am luat micul dejun și m-am jucat cu jucării. Ziua am ieșit la plimbare, iar seara am urmărit desene animate.

Dimineața am citit o carte cu mama mea. În timpul zilei am fost să o vizitez pe Katya, iar seara m-am jucat cu o păpușă.

Dezvoltarea vorbirii coerente

Descriere narativă rimată "Camion". Cu ajutorul unui logoped, povestea este memorată.

Iată un camion

Mare, grozavă!

Poartă marfă.

Are un corp.

Iată cabina - există un șofer în ea,

Motorul este în fața mașinii.

Mașina se învârte

Toate cele patru roți.

Dezvoltare senzorială

Experiență profesională a directorului muzical din categoria de cea mai înaltă calificare Centrul de dezvoltare a copilului MKDOU - grădinița nr. 10 din districtul municipal Rossosh Rossoshansk din regiunea Voronezh Ivaschenko Elena Nikolaevna

... este dificil să ne imaginăm o metodă de educație mai bună decât cea
care este deschis și testat de experiența secolelor; se poate exprima
în două poziții - gimnastică pentru corp și muzică pentru suflet.
Având în vedere acest lucru, educația în muzică ar trebui considerată cea mai importantă:
datorită lui, RITMUL și ARMONIA sunt adânc înglobate în sufletul nostru,
ia-l în stăpânire, umple-l cu frumusețe
și face dintr-o persoană o persoană bună de spirit ...
Platon, filosof grec antic.

1. Relevanța muncii

Una dintre cele mai alarmante tendințe de astăzi este creșterea numărului de copii cu probleme de dezvoltare. În acest sens, munca de conservare, consolidare și restabilire a sănătății copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să ocupe o poziție excepțională.

Există mulți astfel de copii printre cei cu care lucrăm la grădiniță. Ca urmare a diagnosticării și examinării psihologice și pedagogice a copiilor de către specialiștii din grădinița noastră, copiii cu diverse tulburări ale psihomotorii (14%) și dezvoltarea vorbirii (25%) .

2. Perspectivă și fundamentare științifică și metodologică

Dar apare întrebarea: cum să realizăm simultan două obiective principale - să păstrăm sănătatea copilului și să rezolvăm problemele corecționale și de dezvoltare?

Legea federală din 29.12.2012 nr. 273-FZ „Despre educație în Federația Rusă” oferă o definiție a creării unor condiții speciale pentru persoanele cu condiții speciale de sănătate, care includ utilizarea unor programe educaționale speciale, manuale și materiale didactice (Clauza 3, art. 79)... De asemenea, oferă conceptul „Program educațional adaptat” „Pentru instruirea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane” (Clauza 28, articolul 2).

În condițiile moderne, profesorii preșcolari joacă un rol important în corectarea și dezvoltarea copiilor preșcolari. O condiție prealabilă pentru punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal este sprijinul psihologic al procesului educațional, în care formarea unei cooperări strânse a tuturor participanților săi joacă un rol important.

Conform Standardului Federal de Educație al Statului, zonele educaționale sunt complementare, prin urmare, participarea unui regizor muzical este asigurată într-un grad sau altul la implementarea fiecăruia dintre ele.

3. Relevanță practică

Obiective și obiective ale activităților corecționale muzicale în instituțiile de învățământ preșcolar:

  • dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, auzului, simțului ritmului;
  • dezvoltarea și acumularea abilităților elementare și motorii;
  • formarea posturii corecte;
  • eficiență sporită și activitate fizică;
  • dezvoltarea de idei despre spațiu și capacitatea de a naviga în el;
  • dezvoltarea abilităților creative.

Tipuri de lucrări de corecție muzicală:

  • Cursuri de logoritmie pentru copii cu deficiențe de vorbire, coordonarea mișcărilor.
  • Exerciții cu degetele pentru motricitatea fină a mâinilor.
  • Exerciții pentru normalizarea tonusului muscular - forța și precizia mișcărilor.
  • Exerciții de cânt pentru dezvoltarea forței, tonului, timbrului vocii.
  • Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, cântând respirația.
  • Jocuri teatrale, exerciții, jocuri de dramatizare pentru percepția imaginilor și exprimarea lor cu expresii faciale, gesturi, plasticitate, vorbire, intonație.
  • Exerciții, dansuri, jocuri, dansuri rotunde pentru a dezvolta un simț al ritmului și ritmului în muzică, mișcări, vorbire, în jocul pe DMI.
  • Jocuri, dansuri rotunde, compoziții de dans menite să încurajeze calitățile personale, colectivismul și sprijinul reciproc.

O abordare integrată și sistematică pentru rezolvarea problemelor asociate cu tulburările de vorbire și cognitive la copii este baza interacțiunii dintre specialiști și educatori. Tendințele moderne în modernizarea educației dictează necesitatea unui studiu cuprinzător și aprofundat al aspectelor organizaționale și de fond ale asistenței psihologice și pedagogice pentru copii.

În instituția noastră preșcolară, două grupuri corecționale lucrează în mod constant pentru copiii cu ORN. Profesorii din grădinița noastră au găsit soluția optimă în lucrul cu astfel de copii - desfășurarea orelor integrate, deoarece integrarea tuturor zonelor educaționale și, prin urmare, a activităților întregii echipe de grădiniță este o altă cerință specificată în Standardul Educațional de Stat Federal.

Astfel de clase rezolvă multe probleme ale dezvoltării copiilor, se bazează pe diferite tipuri de activități și permit să nu depășească volumul admis al sarcinii de studiu.

Clasele integrate sunt destinate:

  • pentru dezvoltarea maximă completă a copilului în conformitate cu capacitățile sale;
  • corectarea caracteristicilor sale psihofizice;
  • includerea efectivă în mediul social înconjurător;
  • pregătirea pentru școlarizare.

La organizarea și conducerea orelor integrate, directorul muzical participă împreună cu logopezi, educatori, un psiholog, un profesor de educație fizică. Tema lecției este determinată pe baza temelor care sunt evidențiate în programul educațional.

Implementarea sarcinilor corecționale și de dezvoltare tocmai în lecțiile integrate este relevantă pentru noi. Acest lucru se datorează faptului că putem implementa simultan următoarele sarcini:

  • dezvoltarea și corectarea sferei și activității cognitive;
  • dezvoltarea vorbirii;
  • formarea abilităților de comunicare;
  • realizarea abilităților creative;
  • reducerea anxietății și a agresivității;
  • crearea unei bunăstări emoționale;
  • formarea stimei de sine și a încrederii în sine adecvate etc.

Este important de reținut că orice activitate educațională este construită ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Datorită acestui fapt, intervalele de timp variază de la 20 de minute la 40 de minute. Interacțiunea dintre directorul muzical și participanții la procesul educațional se realizează conform modelului dezvoltat, care permite coordonarea activităților adulților în raport cu copiii și prezicerea rezultatelor pozitive ale implementării programului educațional general de bază preșcolar. Este important să rețineți că la integrarea cadrelor didactice, toate lucrările corecționale și de dezvoltare sunt construite în conformitate cu o anumită schemă:

  1. Salutari (un fel de ritual care vă permite să vă acordați activități comune).
  2. Introducere în subiect ("Zana" moment).
  3. Jocuri și exerciții pe tema GCD (efectuați toată sarcina semantică, vă permite să vă concentrați asupra principalului și să dezvăluiți potențialul interior al fiecărui copil).
  4. Educație fizică (selectat pe tema GCD, poate fi efectuat între jocuri și exerciții).
  5. Sarcină creativă (permite fiecărui copil să-și dezvăluie creativitatea, imaginația).
  6. Părăsind subiectul, la revedere (ritualul sfârșitului GCD, obiectivul principal: crearea în fiecare copil a unui sentiment de apartenență la grup și consolidarea emoțiilor pozitive din activitatea din lecție).

Este important de reținut că este necesară o abordare integrată și sistematică pentru rezolvarea problemelor asociate tulburărilor de vorbire la copii, care sta la baza interacțiunii tuturor specialiștilor.

La vârsta preșcolară, activitatea principală este joaca. De aici alegerea metodei - un joc care include elemente de terapie de basm, artoterapie, musicoterapie .. Într-un mod jucăuș, copilul cunoaște lumea din jur, își îmbogățește vocabularul, dezvoltă operații mentale și vorbire, învață să comunice cu colegii și adulții, crește încrederea în sine, își păstrează bunăstarea emoțională, dezvoltă percepția empatică și creativitatea. Majoritatea copiilor cu tulburări de vorbire au probleme pronunțate în dezvoltarea auzului și percepției fonemice, iar exercițiile din GCD vizează eliminarea acestora.

Selectăm exerciții și jocuri ale acestui complex de activități organizate direct ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Cu toate acestea, în funcție de caracteristicile individuale, de fitness, aceste jocuri și exerciții pot fi modificate.

Când lucrez cu preșcolari, acord o atenție deosebită jocului muzical.

Este foarte important ca băieții să se joace cu plăcere și dorință. Potrivit O.S. Gazman „... Un joc este o delicatesă care vă permite să dezvoltați în mod cuprinzător, să educați și să educați copiii la orice vârstă. În joc, copiii au trei goluri. Primul scop este să te bucuri de jocul „VREA”. Al doilea obiectiv este de a respecta regulile jocului „TREBUIE”. Al treilea obiectiv este îndeplinirea creativă a sarcinii jocului „PUT” .

Jocul muzical stimulează voința, concentrarea, senzualitatea la copii; dezvoltă atenție, auz, fantezie, imaginație, memorie, gândire; predă înțelegerea acțiunilor, viteza de reacție, cunoștințele muzicale și motorii, abilitățile și abilitățile.

Într-un joc muzical, copilul îndeplinește diverse sarcini: toate mișcările și acțiunile sale sunt legate de natura muzicii. Muzica ne învață nu numai să asculte, ci și să audă, nu numai să privească, ci și să vadă și, prin urmare, să simtă. Ea aduce în discuție gânduri și sentimente, orizonturi și emoții, dăruire și sociabilitate.

Folosim în mod constant efectul de armonizare al muzicii asupra proceselor mentale în munca noastră cu copiii.

Copiii încet au nevoie de muzică mobilă, rapidă. Dezinhibat (hiperactiv) copiii se liniștesc cu muzică tempo moderată. Copii distonici care experimentează o schimbare bruscă a stării emoționale în timpul zilei (de la agresiune la apatie), este necesară o muzică de natură calmă cu accente repetate la intervale regulate și cu același nivel de volum.

În consecință, muzica dezvoltă toate tipurile de percepție: vizuală, auditivă, senzorială - și toate tipurile de memorie: vizuală, auditivă, motorie, figurativă, asociativă.

Dar cel mai important, muzica este o sursă de bucurie a copiilor. La o vârstă fragedă, un copil descoperă în mod natural frumusețea muzicii, puterea ei magică și, mai târziu, se dezvăluie pe sine și potențialul său creativ.

De asemenea, este important să rețineți că o selecție de materiale și echipamente speciale este necesară pentru desfășurarea orelor de corecție muzicală. În orice grup al grădiniței noastre există subiectele necesare, imaginile sunt selectate pe subiecte, sunt înregistrate fragmente muzicale, sunt pregătite prezentări pentru includerea copiilor în activitățile educaționale. Și este necesar să subliniem că toate clasele sunt planificate, sistematice și secvențiale, ceea ce implică munca specialiștilor cu fiecare copil.

Va fi minunat dacă părinții sunt implicați în această lucrare. Pentru a le activa în procesul corecțional și de dezvoltare, organizăm cursuri părinte-copil, în care mamele și tații, bunicile și bunicii devin participanți deplini la activitățile educaționale. Acest lucru ne permite să rezolvăm o altă sarcină importantă: optimizarea interacțiunii constructive a tuturor membrilor familiei copilului.

4. Rezultatul final al activității pedagogice.

A fost realizat un index de cărți cu jocuri cu degetele, exerciții psiho-gimnastice, exerciții logoritmice, gimnastică respiratorie și articulatorie, cântece valeologice - scandări, auto-masaj, au fost colectate o bogată bibliotecă de muzică și videotecă. Munca privind utilizarea activității corecționale muzicale a fost sistematizată. Dezvoltarea muzicală a copiilor este examinată de două ori pe an.

Există o tendință pozitivă:

  1. Creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților muzicale și creative ale copiilor.
  2. Stabilitatea bunăstării emoționale a fiecărui copil.
  3. Creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii.
  4. Reducerea incidenței (mai ales raceli).
  5. Stabilitatea performanței fizice și mentale în toate anotimpurile anului, indiferent de vreme.

Ieșire. Eficacitatea claselor de corecție muzicală și integrată este clar urmărită pe dinamica dezvoltării mentale și vorbirii elevilor: în formarea unui sentiment de încredere în sine în ei, armonizarea sferei emoționale și personale prin comunicarea cu muzica. Aici principiul funcționează pe deplin: muzica face plăcere, muzica vindecă, muzica educă.

Literatură

  1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17.10.2013. Nr. 1155 „La aprobarea standardelor educaționale de stat federale ale educației preșcolare” .
  2. Postoeva L.D., Lukina G.A. Activități integrate de dezvoltare pentru preșcolari. - M.: Centrul Național de Carte, 2011
  3. Smirnova E.O. Joacă-te în învățământul preșcolar modern. Știință și educație psihologică. - Nr. 3 2013
  4. Mironceva S.M. Interacțiunea participanților în procesul de dezvoltare a vorbirii corecționale a preșcolarilor. - SPb.: OOO „Copilărie-presă” , 2012
  5. Arsenevskaya O.N. Sistemul de lucru muzical și de îmbunătățire a sănătății în grădiniță: cursuri, jocuri, exerciții. "Profesor" , 2013

Articol. Grup de corecție specializat în logopedie pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii.


profesor - logoped, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s. Nr. 39, Arzamas, regiunea Nijni Novgorod.
Descriere: Articolul spune despre ce este un grup specializat de corecție logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Cum să nu intri. Ce documente sunt necesare. Va fi de interes pentru părinți, profesori preșcolari, logopezi.

Ce se întâmplă dacă un copil este trimis la un grup de corecție logopedică într-o grădiniță?
În zilele noastre, în multe orașe există grupuri specializate de terapie a vorbirii corecționale în grădinițe pentru copii cu deficiențe severe de vorbire. Tulburările grave de vorbire includ subdezvoltarea vorbirii generale, bâlbâiala. Astăzi vom vorbi despre subdezvoltarea vorbirii generale (OHP). Intelectul copiilor cu această concluzie logopedică este în primul rând păstrat. Auzul nu este afectat. Toate aspectele vorbirii suferă: latura sunetului, fonetica, vocabularul, gramatica, vorbirea coerentă.
Părinții au atitudini diferite față de grupul logopedic. Dacă bebelușul vorbește foarte prost (nivelul I, II de dezvoltare a vorbirii), el rămâne vizibil în urma colegilor săi în dezvoltarea vorbirii și, dacă aceasta este o familie prosperă, părinții sunt de obicei fericiți atunci când li se oferă un loc într-un grup corecțional. Dacă copilul vorbește în fraze mai mult sau mai puțin de înțeles, deși agramatice, părinții încep să se îndoiască. Mulți se pare că copilul va ajunge din urmă cu colegii săi în dezvoltarea vorbirii pe cont propriu. Și copiii foarte slab vorbitori din grupul corecțional, dimpotrivă, vor provoca inhibiții în dezvoltarea vorbirii. Cine are dreptate? Să ne dăm seama împreună.

Grupul corecțional al logopediei. Ce este?


Grupul corecțional al logopediei este un grup separat pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. Am un grup cu OHR. Copiii din tot orașul sunt recrutați în el, începând de la 4 ani timp de 3 ani, de la 5 ani - timp de 2 ani. Numărul copiilor este de 15. Dezvoltarea vorbirii este diferită: de la fără vorbire, la vorbirea în propoziții, dar cu agrammatisme persistente. Agrammatismul reprezintă greșeli în structura gramaticală a propozițiilor folosite de un copil în vorbirea activă, precum și o neînțelegere a structurilor gramaticale când li se cere să le arate în imagini. Deci, copilului îi este greu să arate exact unde este masa și unde sunt mesele, cupa este cupele; unde este floarea și unde este floarea, un scaun este un scaun; unde pasărea zboară sub ramură și unde - deasupra ramurii; unde câinele aleargă după băiat și unde băiatul aleargă după câine.
Acestea sunt trimise unui grup specializat de către o comisie specială psihologică, medicală și pedagogică (PMPK). Mama vine la examen cu copilul și nu-l lasă în procesul de comunicare cu membrii comisiei. Copiii sunt trimiși la PMPK de către un logoped al organizației pe care o vizitează copilul. Dacă bebelușul este acasă, atunci este examinat de un logoped la clinica pentru copii și apoi trimis la PMPK. În orașul nostru, comisia recrutează copii cu subdezvoltare generală a vorbirii în grupuri specializate, de obicei din martie până în mai. Copiii încep să o viziteze în funcție de momentul în care se deschide. De obicei de la 1 septembrie.
Se întâmplă ca logopedul să nu examineze copiii de 3-4 ani. În acest caz, trebuie să vă faceți griji și să cereți logopedului să vă examineze bebelușul pentru a nu rata ocazia de a intra în grupul de vorbire timp de 3 ani.

Ce documente trebuie să depun la PMPK?
Pașaportul părintelui (tutorelui)
Certificatul de naștere al copilului
Concluzii de la specialiști: pediatru, oftalmolog, otorinolaringolog, neuropatolog, psihiatru (dacă este indicat)

Cine și ce cursuri se țin cu copiii grupului corecțional?


Toți specialiștii în grădiniță organizează cursuri cu copii: logoped, psiholog, director muzical, instructor de dezvoltare a educației fizice și educatori. Clasele sunt intensificate în comparație cu grupurile obișnuite de grădiniță. O abordare integrată este utilizată pentru a corecta vorbirea copiilor. Mai mult, copiii sunt angajați cu un logoped atât pe individ (de 2-3 ori pe săptămână), cât și pe subgrup, frontal (de 4 ori pe săptămână). Profesorul își desfășoară cursurile în fiecare zi, iar seara și la ore obișnuite își desfășoară sarcinile unui logoped cu copii (general și individual). Copiii din grupul corecțional sunt angajați într-un program corecțional special. Lucrăm la programul corecțional Nishcheva N.V. Programul diferă semnificativ de programul obișnuit de grădiniță, are ca scop dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu utilizarea educației corecționale.
Datorită unui program special și a eforturilor tuturor profesorilor, copiii noștri merg pregătiți la școală, cu o anumită bază de cunoștințe. Sunt buni la citire, scriere, analiză și sintetizare. În plus, o mulțime de timp este dedicat dezvoltării unui discurs coerent, solid și corect din punct de vedere gramatical.

Ieșire.
Și astfel, dacă copilul dumneavoastră are o concluzie logopedică: subdezvoltarea generală a vorbirii (nivelurile I, II, III de dezvoltare a vorbirii), iar copilul dumneavoastră este trimis la un grup specializat de corecție logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, fără îndoială că sunt de acord. Copilul va beneficia doar de acest lucru. Fără o abordare integrată (studii pedagogice, tratament medicamentos, teme cu copiii, părinții), este imposibil să depășim tulburările de vorbire, ca subdezvoltare generală a vorbirii. După corectare, copiii merg la învățământul general, nu la școlile specializate.

Rezumat al GCD pentru eliminarea condițiilor prealabile pentru vorbirea scrisă afectată la preșcolari cu subdezvoltare generală

Subdezvoltarea vorbirii generale este o patologie a vorbirii complexă în care toate componentele vorbirii (pronunția sunetului, auzul fonemic, vocabularul și gramatica) sunt afectate.

Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii cu OHP:

Nivelul I - copii „fără cuvinte”, al căror întreg vocabular activ este un număr mic de cuvinte bâlbâitoare și onomatopee.

Nivelul II - pe lângă cuvintele bâlbâite, cuvintele uzuale sunt prezente și în vorbire, de regulă, puternic distorsionate. Acest nivel se caracterizează prin încălcări grave ale structurii silabelor (omisiuni, rearanjări ale silabelor), vorbirea frazală este primitivă, nu corespunde vârstei.

Nivelul III - caracterizat prin prezența vorbirii frazale de zi cu zi, dar cu probleme ale structurii lexico-gramaticale și fonetice, adică deși copilul folosește o frază, discursul său rămâne de neînțeles pentru cei din jur datorită numărului mare de agrammatisme, pronunțarea incorectă a multor sunete și o structură silabică perturbată.

Tulburările fonetice se caracterizează prin:

lipsa sunetelor de vorbire;

pronunția nediferențiată a sunetelor vorbirii;

înlocuiri de sunete;

utilizarea instabilă a sunetelor (substituții) în cuvinte diferite.

Încălcările lexicale se caracterizează prin:

sărăcia vocabularului subiectului - aceasta se manifestă prin ignorarea cuvintelor celei mai apropiate utilizări, părți ale obiectelor;

utilizare limitată și selecție de adjective, verbe;

dificultate în utilizarea antonimelor;

utilizarea insuficientă a conceptelor generalizatoare în dicționar.

Tulburările silabice se caracterizează prin:

reamenajarea silabelor în cuvânt (linie de linie în loc de balerină);

sărind peste silabe (pașutist în loc de parașutist);

adăugarea de silabe suplimentare;

OHP este o încălcare combinată. Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra dezvoltării funcțiilor mentale superioare. Copiii au instabilitate de atenție, dificultăți în distribuția acesteia, scăderea memoriei și productivitatea memorării, rămânând în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice. Fără o pregătire specială, copiii cu OHP au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparării și generalizării. De asemenea, se constată tulburări ale sferei motorii.

Copiii au o coordonare slabă a mișcărilor, se observă o scădere a vitezei, dexteritatea și subdezvoltarea abilităților motorii fine.

Unul dintre semnele principale este debutul ulterior al vorbirii. Discursul este agramatic și insuficient încadrat.

Cel mai expresiv indicator este decalajul în vorbirea expresivă cu o înțelegere relativ bună, la prima vedere, a vorbirii adresate (el înțelege, dar nu vorbește singur).

Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive la copii.

Cauzele subdezvoltării vorbirii generale

Cauza tulburărilor de vorbire în logopedie este înțeleasă ca efect asupra organismului a unui factor dăunător extern sau intern sau a interacțiunii acestora, care determină specificul unei tulburări de vorbire și fără de care acesta din urmă nu poate apărea.
Astfel, există 2 grupuri de motive care duc la tulburări de vorbire: intern (endogen) și extern (exogen).

Cauzele interne ale tulburărilor de vorbire.

Cauzele interne ale tulburărilor de vorbire ar trebui înțelese ca acele motive care afectează fătul în perioada prenatală, în timpul nașterii și în primele zile după naștere.
Principalele motive interne:
1. Boli ale mamei în timpul sarcinii (boli de inimă, boli de ficat, boli de rinichi etc.).
2. A cântărit ereditatea (diabet, hipertensiune etc.).
3. Alergia mamei.
4. Transfuzie de sânge anterioară.
5. Toxicoza sarcinii, indiferent de vârsta gestațională.
6. Incompatibilitatea imunologică a sângelui mamei și a fătului pentru factorul Rh.
7. Patologie obstetrică diversă (pelvis îngust, travaliu prelungit sau rapid, încâlcire cu cordonul ombilical etc.).
8. Fumatul în timpul sarcinii, alcoolul, drogurile.
9. Un interval scurt între prima și a doua sarcină (mai puțin de 1 an).
10. Sarcina înainte de împlinirea vârstei de 18 ani sau după 40 de ani.
11. Stres mental deosebit ( probleme familiale, dificultăți materiale și etc.).

Cauze externe ale tulburărilor de vorbire.

Cauzele externe se datorează factorilor care afectează copilul în primii ani de viață.
Principalele motive externe:
1. Boli infecțioase în copilăria timpurie cu utilizarea unui număr mare de medicamente (meningită, encefalită, poliomielită).
2. Vânătăi la cap, însoțite de pierderea cunoștinței.
3. Absența, lipsa sau deficiența mediului de vorbire, comunicarea, contactul emoțional al copilului cu adulții.
4. Diverse traume psihice (frică suferită de copil în legătură cu separarea de cei dragi).
5. Slăbiciune fizică generală a corpului, diferite tulburări metabolice, boli ale organelor interne ale copilului.
6. Metode incorecte de parentalitate.
7. Relații conflictuale în familie.

Rezumând datele prezentate, putem concluziona despre complexitatea și diversitatea complexului de diferite cauze care cauzează tulburări de vorbire. Cel mai adesea, există o combinație de predispoziție ereditară, un mediu nefavorabil și daune sau tulburări de maturare a creierului sub influența diferiților factori de mediu care acționează în perioada prenatală, în momentul nașterii sau în primii ani din viața unui copil.