Etapele formării celor mai înalte
activitate nervoasă în
copil. Principiu dominant
Gavrilova Yu.A.
Doctor de cea mai înaltă categorie
Candidat la științe medicale

Ontogeneza este împărțită în două perioade: prenatală
(intrauterin) și postnatal (după naștere).
prenatal - de la momentul concepției și formării zigotului până la
naștere;
postnatal - de la momentul nașterii până la moarte.
Perioada prenatală, la rândul ei, este împărțită în trei
perioada: inițială, embrionară și fetală.
Perioada inițială (pre-implantare) la om
acoperă prima săptămână de dezvoltare (din moment
fertilizare înainte de implantare în mucoasa uterină).
Perioada embrionară (pre-fetală, embrionară) - din
începutul celei de-a doua săptămâni până la sfârșitul celei de-a opta săptămâni (din momentul
implantare înainte de finalizarea depunerii de organe).
Perioada fetală (fetală) începe din a noua săptămână și
durează până la naștere. În acest moment, are loc o creștere crescută.
organism.

Perioada postnatală a ontogenezei este subdivizată în
unsprezece perioade:
Prima - a 10-a zi - nou-născuți;
A 10-a zi - 1 an - copilărie;
1-3 ani - copilărie timpurie;
4-7 ani - prima copilărie;
8-12 ani - a doua copilărie;
13-16 ani - adolescență;
17-21 ani - adolescență;
22-35 de ani - prima vârstă matură;
36-60 de ani - a doua vârstă matură;
61-74 ani;
de la 75 de ani - bătrânețe,
după 90 de ani - ficat lung.

ISTOGENEZA SISTEMULUI NERVOS

În timpul embriogenezei, țesutului nervos
se dezvoltă dintr-o îngroșare dorsală a ectodermului
- placa neuronală, care se formează prin îndoire
canelura neurală, apoi tubul neural. Parte
celule situate deasupra tubului neural
formează o placă ganglionară și o nervoasă
creastă.
Neurocitele se formează din tubul neural și
neuroglia a creierului și a măduvei spinării.
Din placa ganglionară - neuroni și neuroglia
ganglioni.
Etapa a treia, etapa a cinci bule de creier: prima -
emisfere cerebrale, al 2-lea - intermediar
creier, al treilea - creier mediu, al patrulea - creierul posterior, al 5-lea -
medulare

Neurulare (schemă).
A - stadiul plăcii neuronale;
B - stadiul canelurii neuronale;
B - stadiul tubului neural.
1 - canelură nervoasă;
2 - role nervoase;
3 - ectoderm cutanat;
4 - coardă;
5 - mezoderm somit;
6 - creasta neuronală
(placa ganglionară);
7 - tub neural;
8 - mezenchim;
9 - endoderm.
Celulele crestei neuronale migrează și produc elemente ale coloanei vertebrale,
ganglioni cranieni, autonomi, arahnoizi și cerebrali moi
membrane, celule pigmentare (melanocite), celule ale medularei
glandele suprarenale.

Așezarea tubului neural

А-А "- nivelul transversului
a tăia;
a - etapa inițială
imersie medulară
plăci și formațiuni
tub neural: 1 - nervos
un metrou;
2 - placa ganglionară;
3 - somit;
b - finalizarea studiilor
tub neural și imersiune
în interiorul embrionului:
4 - ectoderm;
5 - canal central;
6 - substanță albă a dorsalei
creier;
7 - substanță cenușie a dorsalei
creier;
8 - anlajul măduvei spinării;
9 - semn de carte al creierului

Perioada prenatală

În perioada prenatală, oportunitatea
dezvoltarea reflexelor condiționate nu a fost dovedită.
Chiar și bebelușii prematuri au condiționat
reflexele nu sunt dezvoltate în timpul
(aproximativ) termenul de prematuritate. dar
structura cortexului cerebral ajunge
diferențiere mare până la sfârșit
perioada prenatală de dezvoltare, care este asociată cu
funcționarea sa intensivă.
A.

Timp de 2-3 luni. înainte de naștere, fătul, răspunzând cu mișcări distincte la un stimul sonor brusc, cu repetarea sunetului, reduce treptat

Timp de 2-3 luni. înainte de naștere, fătul, reacționând
mișcări distincte către un sunet brusc
iritație, când sunetul se repetă treptat
reduce răspunsul motor și apoi
oprește complet mișcarea. Dacă după
să dea alți iritanți, inclusiv
alte sunete, puteți observa din nou reacția motorie a fătului. Astfel, în
al doilea
jumătate
prenatale
perioadă
funcţie
latra
ar trebui să
a defini
Cum
cercetare orientativă

Perioada neonatală

Perioada neonatală (de la naștere până la 1 lună). LA
la sfârșitul primei săptămâni de viață, copilul se dezvoltă
reflex condiționat în momentul hrănirii. Prin urmare
regim strict cu 30 de minute înainte de hrănire
se detectează leucocitoză și schimb crescut de gaze,
iar apoi copilul se trezește. Nictitând
reflex condiționat (stimul condiționat - luminos
lumină, necondiționată - vibrație), motrică defensivă la sunet (stimul necondiționat, iritație electrocutanată) se formează și în
sfârșitul primei - începutul celei de-a doua săptămâni din viața copilului.

Perioada neonatală

Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni de viață apare
reflex de supt condiționat la „poziție
hrănire "(Bekhterev - reflex Shelovanov).
Stimulii condiționați sunt poziția
corpul bebelușului, tipic pentru hrănire și
tactil, proprioceptiv și vestibular
iritație care apare atunci când
înveliș înainte de hrănire;
armătura se alimentează.

Vârsta sugarului

Vârsta sânului (de la 1 la 12 luni), la un copil pe 2
lună de viață există un anume
uman, de natură socială
nevoia de comunicare cu un adult. In aceea
perioada datorată maturării sistemului nervos central și a analizatorilor și
de asemenea prin influența mediului extern și a altora
copil al persoanelor, VNB se dezvoltă rapid: rapid
sunt dezvoltate și devin mai durabile
reflexe condiționate, sunt dezvoltate
inhibiție internă, apar emoții
mediul și oamenii din jurul tău,
după 6 luni vorbirea începe să se dezvolte.

12 luni

Până la sfârșitul primului an sau puțin mai târziu, când copilul o face
primii pași, începe o etapă foarte importantă a cunoașterii
mediu inconjurator. Mutați pe cont propriu, ciocniți
pe obiecte, simțindu-le și chiar gustându-le, un copil
preia
sentiment
tridimensionalitate
spaţiu,
completând în mod semnificativ vizualul și auditivul
percepție, dezvoltă abilități importante de activ
cunoașterea lumii. În acest stadiu, dezvoltarea motorie este adesea
asociat cu vorbirea: cu cât copilul se deplasează cu mai multă încredere, cu atât
mai bine stăpânește vorbirea, deși abateri în
forma disocierii acestor funcții.

Cunoaștere

Cognitiv
activitate
v
în vârstă de 1-3 ani. La al 2-lea an de viață, ea
indisolubil legată de mușchi
sentimente rezultate din
manipulând obiectul. Gândire
copilul aflat în stadiile incipiente se formează ca
Gândirea în acțiune.

Anul 2

În al 2-lea an de viață, se pun bazele
activitate mentală, pregătire pentru
independent
mers pe jos,
La
vorbire
Activități.
Percepţie
variat
iritante, contact cu lumea exterioară
sunt de o mare importanță pentru ei în această perioadă.
Deficiența iritațiilor, monotonia lor este vizibilă
afectează mentalul în continuare
dezvoltare.

Anul 2

Sub vârsta de 2-2,5 ani, un copil,
Cum
obișnuit
sociabil,
prietenos, ușor de intrat
contactul cu necunoscuții, rareori experimentează un sentiment de frică.

2-3 ani

Comportamentul copilului din anul 2 și 3
viața lovește furtunoasă și persistentă
cercetare
Activități.
Copilul ajunge la fiecare obiect,
îl atinge, simte, împinge, gustă
a ridica. Rolul principal aparține mâinii,
de aceea este necesar să învățați cum să jucați
abilități (cuburi, desen), gospodărie
aptitudini
(independent
pansament,
nasturi de fixare, pantofi cu șiret și

Anul 3

Treptat, copilul se dezvoltă
sistem
adecvat
acțiune
cu
diverse obiecte: pe scaun el
se așează, mănâncă cu o lingură, bea dintr-o ceașcă. Dacă
acțiuni
bebelus
cu
subiect
limită,
a lui
cognitiv
activitatea se dovedește sărăcită,
în același timp, rămâne în
dezvoltare și gândire.

Anul 3

În anul 3 al unui copil care a stăpânit deja vorbirea frazală
și având, deși mic, dar al său
experiență de viață, există o dorință foarte puternică pentru
independenţă. Una dintre consecințele acestui lucru
aspirația este încăpățânare, nu întotdeauna de înțeles
părinţi. Această încăpățânare și voință de sine este semnificativă
crește dacă părinții încearcă să limiteze
independența copilului. În această perioadă de vârstă
pot fi observate diverse reacții nevrotice
natura psihogenă și somatogenă.

3-5 ani

V
vârstă
3-5
ani
se îmbunătățește
activitate reflexă condiționată, crește
numărul de stereotipuri dinamice, pronunțat
activități de joacă care contribuie la dezvoltare
inteligență. Pentru această vârstă, furtunoasă
manifestări ale emoției, care, totuși, au o instabilitate
caracter, de aceea această perioadă se numește vârstă
afectivitate. Copiii încearcă să se afirme
evidențiați printre alți copii, atrageți atenția.
La această vârstă, personajul se schimbă semnificativ
reacții de orientare: obișnuiau să se străduiască pe toți
atingeți, acum pun întrebările: „Ce este asta?”,
- Numele lui? etc. Copilul determină forma obiectului
deja „cu ochiul”.

5-7 ani

Perioada de la 5 la 7 ani se caracterizează prin faptul că
forță, mobilitate și
echilibrul proceselor nervoase. aceasta
exprimată în eficiență sporită
cortexul cerebral, mai multă stabilitate
toate tipurile de inhibare internă, reducere
generație de excitație. Acesta este motivul pentru care copiii
sunt acum capabili să se concentreze asupra
timp de 15-20 minute sau mai mult. Dezvoltat
reacțiile reflexe condiționate sunt mai puțin favorabile
frânare externă.

5-7 ani

Copiii încep să citească, să scrie, să picteze,
sunt foarte activi în învățarea despre lumea exterioară,
obiecte înconjurătoare - totul se străduiește
dezasamblați, deșurubați, rupeți, vizionați
„În interior” încă se cere mult
întrebări.
Copii
deja
v
condiție
gestionați-vă comportamentul pe baza
instrucțiuni verbale preliminare.

5-7 ani

ei
Mai
ține
program
acțiuni,
constând din
din
un numar de
operații motorii. După cum se știe,
reacții anticipative
acțiunile se formează cu participarea
cortexul frontal. Este pentru copilul de 7 ani
vârstă, morfologică
maturizare
frontal
departament
latra
emisfere mari.

5-7 ani

Între 5 și 7 ani, crește
rolul gândirii abstracte. Dacă înainte
până acum, principalul lucru a fost gândirea în
acțiune,
atunci
acum
începe
domina gândirea verbală cu
vorbirea interioară. Bebelușul începe
folosiți concepte care sunt deja
abstractizat
din
acțiune.
Un copil de șapte ani se apreciază ca fiind
important
personalitate,
A
proprii
activitate
Cum
public
semnificativ.

Vârsta școlară pentru copii

Perioada școlară (fete din
7-11 ani, băieți de la 7 la 13 ani). Avea
abilitățile motorii ale copiilor de 7-8 ani sunt deja bine dezvoltate
și
vorbire,
el
știe cum
subţire
analizează situația, el s-a dezvoltat
senzație de „distanță psihologică” în
relațiile cu adulții. În același timp
el nu are încă suficientă autocritică
și
control de sine,
nu
a lucrat
abilitate
La
lung
concentraţie;
v
Activități
elementele de joc predomină.

Vârsta școlară pentru copii

Trebuie remarcat faptul că începând de la copilul de 7 ani
băieți de vârstă în sisteme de maturare
organism și dezvoltare
VNB rămâne în urmă
fete de aproximativ 2 ani. In aceea
procesele nervoase de bază îmbătrânite
(excitare și inhibare) au
semnificativ
cu forta,
mobilitate,
echitabil și se apropie
cea a unui adult. Toate felurile
intern
frânare
dezvoltat
suficient de bun.

Adolescent

Adolescența (băieți din
13-17 ani, fete de la 11 la 15 ani).
În această perioadă critică, care, de asemenea
numit tranzitoriu (pubertal),
se modifică semnificativ
activitate reflexă condiționată
adolescenți, iar comportamentul lor se caracterizează prin
o predominanță clară a excitării.

Adolescent

Reacțiile de forță și caracter sunt adesea
inadecvat stimulilor care i-au provocat
și
acompaniat de
redundant
adiţional
acompaniind
mișcări ale brațelor, picioarelor și trunchiului (în special în
băieți), așa cum a fost în
vârstă fragedă. Inhibare condiționată,
mai ales
diferențierea,
slăbește. Acest lucru se datorează creșterii
excitabilitatea sistemului nervos central, slăbirea procesului
frânarea și, în consecință, iradierea
entuziasm.

Adolescent

Rata de formare a reflexelor condiționate
pe
imediat
(vizual,
acum sunet, tactil)
crește în timp ce procesul
educaţie
condiţional
reflexe
pe
semnalele verbale sunt dificile, adică
există o slăbire a valorii celui de-al doilea
sistem de semnalizare. Vorbirea în adolescență
vârsta încetinește clar, răspunsurile la
întrebările tind să devină foarte
concis și stereotip, un vocabular de genul
ar fi sărăcită.

Adolescent

Pentru a obține un exhaustiv
un răspuns din anumite motive, este necesar
puneți o serie de întrebări suplimentare.
Urmărire
a fi
adulți
poate
se manifestă în imitarea obiceiurilor
adulți,
v
răsturna
dintre toate
Autoritățile,
activ
rezistenţă
orice măsuri coercitive. La adolescenți
există interes pentru astfel de probleme precum
sensul vieții, al iubirii, al fericirii.

Adolescent

V
acest
perioadă
vegetativ
regulament
imperfect: se observă transpirații excesive,
instabilitatea tensiunii arteriale, tulburări dermatrofice, labilitatea vasculare
reacții.
Fenomene de accelerație observate recent
decenii sunt susceptibile de a avea un impact asupra
modelarea
neuropsihic
funcții.
Cu toate acestea, dezvoltarea somatică în pubertate
perioada este oarecum înaintea neuropsihicii,
ce
poate
conduce
La
funcţional
tulburări ale sistemului nervos.

Adolescent

Modificările enumerate sunt explicate
hormonale
restructurare
organism
(pubertate), agravare
nutriția și aprovizionarea creierului
oxigen. Acest lucru se datorează
faptul că dezvoltarea cardiovasculară
sistemul rămâne în urma creșterii corpului; In afara de asta,
creșterea funcțiilor glandelor suprarenale și a altora
glandele endocrine duce la
adrenalină crescută în
sânge și, în mod natural, la vasoconstricție.

Adolescent

Prin urmare, la adolescenții aflați în tranziție
se observă o fatigabilitate rapidă
mental și fizic
(amețeli, uneori dificultăți de respirație, deseori
durere, ritm cardiac crescut).
perioadă
ca și în cazul
încărcături
cap
Pentru fete, această perioadă este mai dificilă decât
la
baieti,
la
care
funcţional
tulburările sunt mai puțin pronunțate. Aparent, acestea
diferențele sunt explicate de motorul mai mare
activitatea băieților, formarea sistemului cardiovascular și a sistemului nervos central, care este parțial
netezeste tulburarile functionale indicate.

Adolescent

Pe la jumătatea perioadei de tranziție
adolescenții au mental
dezechilibru cu tranziții abrupte
de la un stat la altul - de la euforie la
depresie și invers, o critică ascuțită
atitudine
La
adulți,
negativism,
stări afective, extreme
resentiment; fetele au tendința de a
lacrimi.

Adolescent

Perioadă
hormonale
restructurare
corpul necesită o atitudine rezonabilă
adulți la adolescenți. Conflicte între
adolescenții și părinții lor deseori
apar din cauza subestimării caracteristicilor
VNB în timpul pubertății.
Ritm corect, sănătos, calm
situatie,
bunăvoinţă,
activități interesante pentru adolescenți, inclusiv
inclusiv educația fizică, sunt
buna prevenire a funcționalității
tulburări.

Adolescent

Treptat
începe
nivelează
hormon
dezechilibru, decalajul în dezvoltarea sistemului cardiovascular este eliminat, condițiile pentru activitatea sistemului nervos central sunt îmbunătățite.
Neuronii devin mai maturi, sinteza crește
acizii nucleici, metabolismul celulelor nervoase, crește
rolul zonelor frontale ale cortexului, se termină specializarea
diferite părți ale cortexului cerebral în percepție și
evaluarea informațiilor, integrarea interemisferică și cum
în consecință, IRR este optimizat. Latent
perioadele de reacții la stimuli verbali, cresc
inhibiție internă. Mai bine la vârsta de 17-18 ani
memorie, VNB atinge perfecțiunea sa, corpul
considerat copt.

Dominant

L.S. Vygotsky a identificat mai multe grupuri de interese
(„dominant”) adolescent:
- „dominantă egocentrică” (interes pentru propria persoană
personalitate);
- „s-a dat dominantul”
evenimente îndepărtate);
(subiectiv
semnificaţie
- "efort dominant" (pofta de rezistență, la
depășirea, la un efort volitiv care poate
se manifestă în forme negative - încăpățânare,
huliganism etc.);
"dominant
romantism "
necunoscut, riscant, să
eroism).
(urmărire
aventuri,

Caracteristici ale dezvoltării VNB la copii.

Formarea VNB la copii este strâns legată de maturarea cortexului cerebral. Se știe că baza structurală a formelor mentale complexe de comportament sunt zonele asociative ale cortexului, în special cele situate în zonele parietale frontale și inferioare. Aria cortexului asociativ după naștere crește de 9 ori și la adulți ocupă 2/3 din întreaga suprafață a cortexului.

VNI la copiii din primul an de viață. La fetuși, activitatea reflexă condiționată nu a fost dovedită. Modul în care se formează reflexele condiționate timpurii la sugarul uman a fost investigat de Lipsitt și Keys. În 1946, au realizat un studiu privind dezvoltarea unui reflex condiționat la sugarii de trei zile. Zece sugari experimentali au fost combinați de 20 de ori cu un sunet pur (semnal condiționat) urmat de hrănirea mamelonului (stimul necondiționat). În cele din urmă, bebelușii din acest grup au supt doar ca răspuns la sunet. Copiii din grupul de control nu au efectuat mișcări de supt, deoarece tonul sonor nu a fost întărit de mamelon. Astfel, învățarea unui sugar este posibilă încă din primele zile ale vieții sale extrauterine. Primele reflexe naturale condiționate apar în a doua săptămână după naștere pentru o vreme, dacă regimul de hrănire este strict respectat. Deja cu 30 de minute înainte de următoarea hrănire, numărul de leucocite din sângele copilului crește, schimbul de gaze crește și copilul se trezește. Această reacție se numește reflex condiționat natural.

Simultan, copilul dezvoltă reflexe condiționate sub formă de mișcări de supt în poziția corpului pentru hrănire.

Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni după naștere, copilul are reflexe condiționate stabile de la aparatele vestibulare și auditive. Copilul adoarme mai repede din cauza bolii de mișcare și a lulii.

La 2 luni după naștere, reflexele condiționate pot fi dezvoltate la sugari pentru a stimula toate tipurile de receptori. În acest moment, copiii dezvoltă memoria vizuală și auditivă. La vârsta de 3 până la 6 luni, se stabilește relația dintre analizoarele piele-tactile, motorii și vizuale, pe baza cărora se formează mișcări intenționate ale mâinilor.

La vârsta de 5 până la 8 luni, copilul studiază subiectul vizual, cu ajutorul mâinilor și gurii. Copilul poate schimba lucrurile din mână în mână, poate apuca obiecte cu două degete, poate bate din palme și poate lovi cu jucării - aceste acțiuni sunt asociate cu formarea abilităților motorii fine.

Abilitățile motorii brute sunt dezvoltate prin includerea mușchilor mari, care le permit copiilor să se ridice, să stea cu sprijin, să se târască și să meargă cu sprijin. Copiii prezintă un comportament exploratoriu.

Jocurile la 6-7 luni pun bazele dezvoltării ulterioare a gândirii și vorbirii.

La 7-8 luni, copilul este capabil să facă distincția între jucăriile mecanice și obiectele vii.

Reflexele condiționate ale unui cuvânt apar de la vârsta de 7 luni - acestea sunt primele manifestări ale vorbirii senzoriale. Reacția corectă la cuvinte se manifestă numai într-un mediu familiar.

La 11-12 luni, copilul merge independent. În această perioadă, explorează în mod activ lumea: examinează conținutul cutiilor, aprinde aparatele, urcă în dulapuri, pe pervazul ferestrei. El stăpânește în mod independent metodele de a mânca și a bea.

Specializarea reflexelor condiționate este indisolubil legată de dezvoltarea inhibiției corticale.

Inhibiția externă necondiționată se manifestă la un copil încă de la începutul activității reflexe condiționate. Orice stimuli străini inhibă reflexele condiționate la copil. Acesta este unul dintre motivele pentru inconsistența reflexelor condiționate la copiii mici.

Condițional (inhibiție internă) nu apare imediat după nașterea copilului. Inhibarea stingerii și diferențierii reflexelor condiționate poate fi dezvoltată la copii cu vârsta peste 2,5-3 luni. Dar diferențierea este dezvoltată numai pentru stimuli puternic diferențiați. De exemplu: sunetul sonor este un semnal condiționat întărit, iar sunetul soneriei este un semnal neîntărit. În procesul de dezvoltare prelungită a inhibiției diferențiale, copilul va începe să facă distincția între aceste semnale. Doar până la 6 luni copilul stăpânește o diferențiere mai subtilă.

Tipul de frânare frâna condiționată apare mai târziu. De la 5 luni, copilul prezintă semne de inhibare întârziată.

Încă din primele minute după naștere, un copil are emoții negative asociate cu nevoia de a satisface nevoile de hrană, căldură și confort. Satisfacerea nevoilor unui nou-născut elimină emoțiile negative, dar nu provoacă emoții pozitive. Și numai la începutul celei de-a doua luni a vieții unui copil, emoțiile pozitive apar ca răspuns nu la o afecțiune, la un zâmbet al unui adult. Din acest moment, copilul are nevoie de comunicare emoțională. Privarea emoțională, chiar și la un copil sănătos, duce la întârzierea dezvoltării.

Nou-născuții dorm 20-21 de ore pe zi, la vârsta de 1 an - aproximativ 14 ore. Nou-născuții se caracterizează prin schimbări multiple de somn și veghe (somn policiclic) (de 6-7 ori pe zi). Numărul de cicluri scade odată cu vârsta. Copilul doarme de 3 ori pe zi pe an. La nou-născuți, somnul REM are o durată lungă și durează aproximativ jumătate din timpul total de somn, adică aproximativ 10 ore.

În primul an de viață, creierul crește de 2-2,5 ori.

Dezvoltarea VNB în timpul copilăriei timpurii (1-3 ani). Dezvoltarea ulterioară a creierului este în curs. Acțiunile adecvate cu obiectele se formează treptat. Copilul le înțelege scopul. Copilul dezvoltă un stereotip dinamic. Dar mobilitatea proceselor nervoase care asigură trecerea de la un tip de activitate la altele este insuficientă. Modificările în ordinea semnalelor din stereotipul dezvoltat determină dificultăți în formarea unui răspuns la copil. Prin urmare, copiii sub 3 ani necesită o atitudine atentă față de obiceiurile pozitive dezvoltate.

La 2 ani, copilul este activ, stăpânind forme complexe de activitate (mersul cu bicicleta, urcarea scărilor). Copilul se îmbracă, se dezbracă, desenează singur; îmbunătățește vorbirea. Recunoașterea activă a obiectelor, operarea cu ele în 2-3 ani este strâns legată de gândirea în acțiune. Activitatea vizuală este cel mai important indicator al dezvoltării unui copil. Obstacolul în fața obiectivului provoacă furie. Primele izbucniri de furie sunt observate la copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani, trec rapid și se adresează în principal obiectelor.

Începând cu vârsta de 2 ani, agresivitatea se manifestă prin refuz sau interdicție. Aceasta este o luptă pentru putere asupra adulților. La 3 ani, un copil necesită independență - o criză de vârstă. Copiii încep să mintă devreme; 70% dintre copii mint, iar cu cât copilul este mai inteligent, cu atât minte mai mult.

Activitate nervoasă mai mare în prima copilărie (3-7 ani). Această vârstă se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a tuturor tipurilor de inhibiție condiționată. Reproiectarea unui stereotip nu mai este o sarcină dificilă. La preșcolari, se formează intens mecanisme analitice și sintetice, se dezvoltă reflexe condiționate la stimuli complecși.

Pentru vârsta de 3-5 ani, manifestările violente ale emoțiilor sunt tipice, se afirmă copiii.

Învățarea citirii la vârsta de 6-7 ani dezvoltă gândirea verbală cu vorbirea interioară. Copiii la această vârstă își pot controla comportamentul.

Până la vârsta de 7 ani are loc maturarea morfologică a părții frontale a cortexului cerebral, care asigură capacitatea copilului de a menține programe de comportament. Caracteristicile tipologice ale VNB la un copil cu vârsta cuprinsă între 6-11 ani nu sunt clar definite, deoarece puterea, mobilitatea și echilibrul proceselor nervoase nu sunt stabile. Dezvoltarea cortexului cerebral se apropie treptat de nivelul unui adult.

VNB în perioada de vârstă școlară primară (7-10 ani). Oboseala se dezvoltă rapid la copii. Mecanismele care determină atenția activă sunt încă subdezvoltate. Copiii își asumă rolul de cursant. Aceasta este o perioadă de stres crescut în corp, de unde emoționalitatea crescută cu o nevoie puternică de mișcare. În absența protecției emoționale, deviațiile de personalitate se dezvoltă cu ușurință.

VNB în adolescență (de la 11 la 15 ani la fete, de la 13 la 17 ani la băieți). Aceasta este perioada cea mai critică - deoarece modificările somatice ale corpului sunt cauzate de pubertate. Se observă dominanța proceselor de excitare asupra proceselor inhibitoare. Nivelul anxietății este ridicat. Diferențierea semnalelor se înrăutățește, se manifestă o iradiere largă a excitației. Vorbirea încetinește, răspunsurile sunt stereotipate. Conflictul este caracteristic. Se dezvoltă un sentiment de independență. O consecință negativă a acestui fapt este tendința către un comportament negativ (fumatul, consumul de alcool și droguri). În adolescență are loc maturizarea structurală și funcțională a cortexului, organizarea ansamblului său devine mai complicată, iar rolul structurilor frontale ale cortexului în percepția informațiilor crește. Specializarea cortexului se apropie de sfârșit și dezvoltarea VNB este finalizată.

Copiii se formează ca urmare a maturării morfofuncționale a întregului aparat nervos. Sistemul nervos și, împreună cu acesta, activitatea nervoasă mai mare la copii și adolescenți, ating nivelul adultului cu aproximativ 20 de ani. Întregul proces complex al dezvoltării VNB uman este determinat atât ereditar, cât și de mulți alți factori biologici și sociali ai mediului extern. Acestea din urmă capătă o importanță majoră în perioada postnatală, prin urmare, responsabilitatea principală pentru dezvoltarea capacităților intelectuale ale unei persoane revine familiei și instituțiilor de învățământ.

VNI al unui copil de la naștere până la 7 ani. Un copil se naște cu un set de necondiționate, ale căror arcuri reflexe încep să se formeze la a 3-a lună de dezvoltare intrauterină. Apoi, primele mișcări de supt și respirație apar la făt, iar mișcarea activă a fătului este observată în luna 4-5. Până la naștere, copilul a format majoritatea reflexelor înnăscute, care îi asigură funcționarea normală a sferei vegetative.

Posibilitatea alimentelor condiționate simple apare deja în prima și a doua zi, iar până la sfârșitul primei luni de dezvoltare, se formează reflexe condiționate din aparatul vestibular.
Din a 2-a lună de viață, se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în a 5-a lună de dezvoltare, copilul dezvoltă toate principalele tipuri de inhibiție condiționată. Copilul are o mare importanță în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât se începe antrenamentul mai devreme, adică reflexele condiționate, cu atât formarea ulterioară a acestora se desfășoară mai repede.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul distinge relativ bine mâncarea, forma și culoarea obiectelor, distinge vocile și fețele. Mișcările sunt semnificativ îmbunătățite, unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale și în el se formează reflexe condiționate față de cele verbale. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

În anul 2 al dezvoltării copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite, iar formarea celui de-al doilea sistem de semnal continuă, vocabularul crește semnificativ; stimulii sau complexele lor încep să provoace reacții verbale. Deja la un copil de doi ani, cuvintele capătă un sens de semnalizare.

Al doilea și al treilea an de viață se disting prin activități de orientare și cercetare pline de viață. Această vârstă a copilului se caracterizează printr-un caracter „obiectiv”, adică prin importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare parte asociată cu maturizarea morfologică, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate musculocutanată ating o utilitate funcțională suficient de mare cu 1-2 ani. Principalii factori care stimulează maturarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea fizică ridicată a copilului.

Perioada de până la 3 ani se caracterizează și prin ușurința formării reflexelor condiționate la o varietate de stimuli. O caracteristică notabilă a unui copil de 2-3 ani este ușurința dezvoltării stereotipurilor dinamice - lanțuri secvențiale de acte reflexe condiționate, desfășurate într-o ordine strict definită, în timp. aceasta este o consecință a unei reacții sistemice complexe a corpului la un complex de stimuli condiționați (condiționat pentru o perioadă de timp - consumul de alimente, timpul etc.).

Vârsta de la 3 la 5 ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea (puterea lor, mobilitatea și echilibrul cresc), procesele de inhibare internă devin dominante, dar inhibarea întârziată și frâna condiționată sunt dezvoltate cu dificultate.

Până la vârsta de 5-7 ani, rolul sistemului de semnalizare a cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. Acest lucru se datorează faptului că numai până la vârsta de șapte ani de dezvoltare postnatală, substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare se maturizează funcțional - cortexul cerebral.

VNB al copiilor de la 7 la 18 ani. Vârsta școlară mai mică (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ "liniștită" a VNB. Puterea proceselor de inhibare și excitație, mobilitatea, echilibrul și inducerea reciprocă a acestora, precum și scăderea puterii inhibiției externe, oferă oportunități pentru educația largă a copilului. Dar numai atunci când predă scrisul și citirea cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se tot mai mult de imaginile, obiectele și acțiunile asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor VNB este observată doar în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală.

O importanță deosebită pentru profesori este perioada adolescenței (de la 11-12 la 15-17 ani). În acest moment, echilibrul proceselor nervoase este perturbat, excitația devine mai puternică, creșterea mobilității proceselor nervoase încetinește, diferențierea stimulilor condiționați se înrăutățește semnificativ. Activitatea cortexului este slăbită și, în același timp, al doilea sistem de semnalizare. Toate modificările funcționale duc la dezechilibru mental și conflict la adolescent.

Vârsta școlară senioră (15-18 ani) coincide cu maturarea morfologică și funcțională finală a tuturor sistemelor corpului. Rolul proceselor corticale în reglarea activității mentale și funcțiile celui de-al doilea sistem de semnalizare crește. Toate proprietățile proceselor nervoase ajung la nivelul unui adult, adică VNB-ul elevilor de vârstă devine ordonat și armonios. Astfel, pentru dezvoltarea normală a VNB în fiecare etapă separată a ontogenezei, este necesar să se creeze condiții optime.

Încă nu există receptori speciali, nici un aparat locomotor special sau ceva similar cu sistemul nervos. O amibă poate percepe iritația cu orice parte a corpului său și poate reacționa la aceasta cu un fel de mișcare prin formarea unei excrescențe de protoplasmă sau pseudopodie. Prin eliberarea pseudopodului, amoeba se deplasează către stimul, cum ar fi hrana.

În organismele multicelulare, în procesul de evoluție adaptivă, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Apar celulele, iar apoi organele sunt adaptate pentru percepția stimulilor, pentru mișcare și pentru funcția de comunicare și coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a făcut posibilă transmiterea semnalelor pe o distanță mai mare, ci a servit și ca bază morfologică pentru rudimentele coordonării reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor integral.

În viitor, pe măsură ce lumea animală evoluează, există o dezvoltare și îmbunătățire a aparatelor de recepție, mișcare și coordonare. Apar o varietate de organe senzoriale, adaptate pentru percepția stimulilor mecanici, chimici, a temperaturii, a luminii și a altor. Un aparat motor aranjat complex apare, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, la înot, târâtoare, mers pe jos, sărituri, zbor, etc. Ca urmare a concentrării sau centralizării celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, sistemul nervos și căile nervoase periferice. De-a lungul uneia dintre aceste căi, impulsurile nervoase sunt transmise de la receptori la sistemul nervos central, de-a lungul altora - de la centre la efectori.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, unite în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale din biologie. Termenul "creștere" este în prezent înțeles ca o creștere a lungimii, volumului și greutății corpului copiilor și adolescenților asociate cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca schimbări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării sale, adică în complicația structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicația relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora.

Creșterea și dezvoltarea copilului, adică schimbările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Schimbările cantitative și calitative treptate care apar în timpul creșterii organismului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fertilizării până la sfârșitul natural al vieții unui individ, se numește ontogeneză (greacă ONTOS - ființă și GINEZĂ - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

Prenatal

Postnatal

Prenatal - începe din momentul concepției și până la nașterea copilului.

Postnatal - de la momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Alături de armonia dezvoltării, există etape speciale ale celor mai abrupte transformări atomico-fiziologice abrupte.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”.

O caracteristică biologică importantă în dezvoltarea unui copil este aceea că formarea sistemelor lor funcționale are loc mult mai devreme decât au nevoie.

Principiul dezvoltării avansate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă unei persoane în caz de circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o asociere temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, care vizează obținerea unui rezultat util existenței corpului.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al corpului. Fără aceasta, ar fi imposibil să unim nenumărate celule, țesuturi, organe într-un singur întreg hormonal de lucru.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condiționat” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea din jurul nostru, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea, să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare, să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul central implicit capătă o altă funcție: devine corp activitate mentală, în care, pe baza proceselor fiziologice, apar senzații, percepții și apare gândirea. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea oamenilor între ei, cunoașterea legii naturii și a societății și a lor și cn utilizarea în practica publică.

Să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexa. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexele necondiționate sunt răspunsuri corporale înnăscute, programate genetic, care sunt comune tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în procesul de dezvoltare prenatală și, în unele cazuri, în procesul de dezvoltare postnatală. De exemplu, reflexele sexuale congenitale se formează în sfârșit la o persoană numai până la pubertate în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, ușor schimbătoare, care trec în principal prin părțile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului în cursul multor reflexe necondiționate este opțională.

Reflexele condiționate sunt reacții individuale, dobândite ale animalelor superioare și ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învățării (experienței). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcele reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Acestea se caracterizează prin mobilitate ridicată, capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea superioară a creierului - KGM.

Întrebarea clasificării reflexelor necondiționate este încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt bine cunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexele alimentare. De exemplu, salivația când alimentele intră în gură sau reflexul de supt la un nou-născut.

2. Reflexele defensive. Reflexe care protejează corpul de diferite efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi reflexul retragerii mâinii cu iritarea dureroasă a degetului.

3. Reflexele de orientare Orice stimul nou neașteptat atrage asupra sa îndepărtarea unei persoane.

4. Joacă reflexe. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diferiți reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, o valoare adaptativă. Exemplu: puii care se joacă ,. vânează unul pe altul, se furișează și atacă „inamicul” lor. În consecință, în procesul de joacă, animalul creează modele ale unor posibile situații de viață și realizează un fel de „pregătire” pentru diferite surprize de viață.

Păstrându-și fundamentele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ pentru înțelegerea lumii și, ca orice altă activitate umană, capătă un caracter social. Jocul este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatală și stă la baza dezvoltării ideilor sale despre structura corpului și separarea ulterioară a acestuia de realitatea înconjurătoare. La 7-8 luni, activitatea de joacă capătă un caracter „imitativ sau didactic” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și îmbogățirea ideilor sale despre realitatea înconjurătoare. De la vârsta de un an și jumătate, jocul copilului devine din ce în ce mai complicat, mama și alte persoane apropiate copilului sunt introduse în situații de joacă și astfel se creează bazele pentru formarea relațiilor interumane, sociale.

În concluzie, trebuie remarcat și reflexele necondiționate sexuale și parentale asociate cu nașterea și hrănirea descendenților, reflexele care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu și reflexele care mențin homeostazia corpului.

Instinctele. Activitatea mai complexă, cu siguranță reflexă, sunt instinctele, a căror natură biologică rămâne neclară în detaliile sale. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Pentru formarea unui reflex condiționat sunt necesare următoarele condiții esențiale:

Prezența unui stimul condiționat

Prezența întăririi necondiționate;

Stimulul condiționat ar trebui să preceadă întotdeauna oarecum armarea necondiționată, adică să servească drept semnal semnificativ din punct de vedere biologic, stimulul condiționat în puterea efectului său ar trebui să fie mai slab decât stimulul necondiționat; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în primul rând partea sa principală, creierul. Orice schimbare poate fi un stimul condiționat! Recompensa și pedeapsa sunt factori puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate. În același timp, înțelegem cuvintele „încurajare” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât pur și simplu „satisfacerea foametei” sau „efect dureros”. În acest sens, acești factori sunt folosiți pe scară largă în procesul de predare și creștere a unui copil, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Este adevărat, până la vârsta de 3 ani, pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil, „întărirea alimentelor” este, de asemenea, de o importanță majoră. Cu toate acestea, atunci rolul principal ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile capătă „încurajare verbală”. Experimentele arată că la copiii cu vârsta peste 5 ani, laudele pot fi folosite pentru a dezvolta orice reflex benefic 100% din timp.

Astfel, activitatea educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți, diverse reacții reflexe condiționate sau sistemele lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate este dificilă datorită multiplicității lor. Distingeți reflexele condiționate exteroceptive formate în timpul stimulării exteroreceptorilor; reflexe interoceptive, formate atunci când receptorii localizați în organele interne sunt iritați; și proprioceptiv, care rezultă din iritarea receptorilor musculari.

Se disting reflexele condiționate naturale și artificiale. Primele se formează prin acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, a doua prin acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, salivarea unui copil la vederea dulciurilor sale preferate este un reflex condiționat natural, iar salivarea unui copil flămând la vederea felurilor de mâncare este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor pozitive și negative condiționate este importantă pentru interacțiunea adecvată a organismului cu mediul extern. O caracteristică atât de importantă a comportamentului unui copil, precum disciplina, este asociată exact cu interacțiunea acestor reflexe. În lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentul fricii, de exemplu, atunci când se efectuează exerciții de gimnastică pe barele inegale, reflexele condiționate negative negative sunt inhibate la elevi și se activează reflexele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru o perioadă, a căror formare este asociată cu stimuli care se repetă în mod regulat în același timp, de exemplu, cu aportul de alimente. Tocmai de aceea, până la momentul mâncării, crește activitatea funcțională a organelor digestive, care are un sens biologic. Un astfel de ritm al proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a rutinei zilnice a copiilor preșcolari și școlari și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui atribuite grupului de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe sunt dezvoltate dacă se dă întărire necondiționată la 10-20 s după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Reflexele de imitație, care sunt, de asemenea, un fel de reflexe condiționate, au o mare importanță în viața unui copil. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să luați parte la experiment, este suficient să fiți „spectatorul” său.

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. dintre care arcuri reflexe încep să se formeze în luna a 3-a prenatal dezvoltare. Deci, primele mișcări de supt și respirație apar la făt tocmai în acest stadiu al ontogenezei, iar mișcarea activă a fătului este observată în luna 4-5 a dezvoltării intrauterine. Până la naștere, copilul dezvoltă majoritatea reflexelor necondiționate congenitale care îi asigură funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” său vegetativ.

Posibilitatea reacțiilor simple condiționate de alimente, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar până la sfârșitul primei luni de dezvoltare, se formează reflexe condiționate de la analizorul motor și aparatul vestibular. : motor și temporar. Toate aceste reflexe se formează foarte lent, sunt extrem de blând și ușor de inhibat, ceea ce, de fapt, este asociat cu imaturitatea celulelor corticale și cu o predominanță accentuată a proceselor de excitație asupra celor inhibitoare și a iradierii lor largi.

Din a doua lună de viață, se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în a 5-a lună de dezvoltare, copilul dezvoltă toate principalele tipuri de inhibiție condiționată. Predarea unui copil are un rol important în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât a început mai devreme antrenamentul, adică e. dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât formarea lor ulterioară se desfășoară mai repede.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul distinge relativ bine gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea alimentelor. metov, distinge între voci și fețe. Mișcările sunt semnificativ îmbunătățite, unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mamă”, „tată”, “ bunicul "," mătușa ", “ unchiul ”, etc.), iar el a condiționat reflexele de stimuli verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Necesită coordonarea activității mușchilor respiratori, a mușchilor laringelui, a limbii, a umflăturii și a buzelor. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță incorect multe sunete și cuvinte.

Este posibil să se faciliteze formarea vorbirii prin pronunțarea corectă a cuvintelor și întoarcerile gramaticale, astfel încât copilul să audă în mod constant tiparele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care le rosteste copilul, crezând că în acest fel vor putea găsi un „limbaj comun” cu el. Aceasta este o iluzie profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către un copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa probelor necesare pentru imitațiiîntârzie formarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii, “ vorbește ”cu copilul din primele zile după naștere. Când schimbați tricoul sau scutecul unui bebeluș, schimbați copilul sau îl pregătiți pentru hrănire, este recomandabil să faceți acest lucru nu în tăcere, ci să vă adresați copilului cu cuvintele corespunzătoare, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnal este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice ale obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, provenind de la receptori vizuali, auditivi și de la alți receptori ai corpului și componentelor.

Al doilea sistem de semnal este (numai la om) legătura dintre semnale verbale și vorbire, percepția cuvintelor audibile, rostite (cu voce tare sau în tăcere) și vizibile (în timp ce citește).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite și formarea celui de-al doilea sistem de semnal continuă, apasele vocabularului cresc semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii direcți sau complexele lor încep să provoace reacții verbale. Dacă, la un copil de un an, reflexele condiționate la stimulii imediați se formează cu 8-12 ras mai repede decât un cuvânt, atunci la doi ani cuvintele dobândesc o valoare de semnal.

O importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare ca întreg este comunicarea copilului cu adulții, adică mediul social și procesele de învățare. Acest fapt este încă o dovadă a rolului decisiv al mediului în desfășurarea și potențialul genotipului. Copiii, lipsiți de un mediu lingvistic, comunicarea cu oamenii, nu vorbesc vorbirea, în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel animal primitiv. În același timp, vârsta de la doi la cinci este „critică” în stăpânirea vorbirii. Există cazuri în care copiii răpiți de lupi în copilăria timpurie și întorși în societatea umană după cinci ani sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei întorși doar după 10 ani nu sunt în stare să pronunțe un singur cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se disting prin activități de orientare și cercetare pline de viață. „În același timp”, scrie MM Koltsova, „esența reflexului orientativ al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect nu de întrebarea„ ce este ?”,și întrebarea „ce se poate face cu asta ?”. Copilul ajunge la fiecare obiect, îl atinge, îl simte, îl împinge, încearcă să-l ridice etc. ”.

Astfel, vârsta descrisă a copilului se caracterizează prin natura „obiectivă” a gândirii, adică prin importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare parte asociată cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate musculocutanată ating o utilitate funcțională suficient de mare până la vârsta de 2 ani. Principalii factori care stimulează maturarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea fizică ridicată a copilului. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea sa mentală și fizică.

Perioada de până la trei ani se caracterizează și prin ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la o varietate de stimuli, inclusiv dimensiunea, severitatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov considera că aceste tipuri de reflexe condiționate sunt prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („o reflecție grupată a fenomenelor lumii externe din creier ”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi până la trei ani este ușurința dezvoltării stereotipurilor dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este mai ușor de dezvoltat. M. M. Koltsova scrie: „Acum nu doar rutina zilnică devine importantă pentru copil: ore de somn, veghe, hrană și plimbări, ci și secvența de îmbrăcare sau scoatere a hainelor sau ordinea cuvintelor într-un basm și cântec familiar - totul capătă sens. Evident, cu procese nervoase insuficient de puternice și încă mobile, copiii au nevoie de stereotipuri care facilitează adaptarea la mediu. "

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii cu vârsta sub trei ani sunt neobișnuit de puternice, astfel încât modificarea lor este întotdeauna un eveniment neplăcut pentru un copil. O condiție importantă în activitatea educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile care se dezvoltă.

Vârsta de la trei la cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (puterea, mobilitatea și echilibrul lor cresc), procesele de inhibare internă devin dominante, dar inhibarea întârziată și frâna condiționată sunt dezvoltate cu dificultate. Stereotipurile dinamice sunt încă ușor de dezvoltat. Numărul lor crește în fiecare zi, dar modificarea lor nu mai provoacă tulburări în activitatea nervoasă mai mare, care se datorează modificărilor funcționale de mai sus. Reflexul de orientare către stimuli străini este mai lung și mai intens decât la copiii de vârstă școlară, care poate fi utilizat eficient pentru a inhiba obiceiurile și abilitățile dăunătoare la copii.

Astfel, în această perioadă, se deschid oportunități cu adevărat inepuizabile înaintea inițiativei creative a educatorului. Mulți profesori remarcabili (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat empiric că vârsta de la doi la cinci este responsabilă în special pentru formarea armonioasă a tuturor capacităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, acest lucru se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment se disting printr-o forță excepțională și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. Mai mult, manifestarea lor constantă nu este necesară, ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții sunt ușor de restabilit, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare a cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja semnificația unui„ semnal de semnale ”, adică primește un sens generalizator apropiat de cel pe care îl are pentru un adult”.

Acest lucru se datorează faptului că numai până la vârsta de șapte ani de dezvoltare postnatală, substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare se maturizează funcțional. În acest sens, este deosebit de important ca educatorii să rețină că numai până la vârsta de șapte ani, cuvântul poate fi utilizat în mod eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul unui cuvânt înainte de această vârstă, fără o legătură suficientă cu stimuli imediați, nu numai că este ineficient, dar provoacă și daune funcționale copilului, forțând creierul copilului să lucreze în condiții non-fiziologice.

Puținele date fiziologice care există indică faptul că vârsta școlii primare (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „liniștită” a activității nervoase superioare. Puterea proceselor de inhibare și excitație, mobilitatea, echilibrul și inducerea reciprocă a acestora, precum și scăderea puterii inhibiției externe, oferă oportunități pentru educația largă a copilului. Aceasta este trecerea „de la emoționalitatea reflexă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza predării scrierii și citirii cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se tot mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor de activitate nervoasă mai mare se observă numai în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală. Este interesant de observat că la vârsta școlii primare, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea reflexă condiționată a copilului capătă un caracter specific caracteristic doar oamenilor. De exemplu, în timpul dezvoltării reflexelor autonome și condiționate somato-motorice la copii, în mai multe cazuri, un răspuns este observat numai la un stimul necondiționat, iar unul condiționat nu provoacă o reacție. Deci, dacă subiectului i s-a dat o instrucțiune verbală că după apel va primi suc de afine, atunci salivația începe doar după prezentarea unui stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „non-formare” a reflexului condiționat apar mai des, cu cât vârsta subiectului este mai mare și în rândul copiilor de aceeași vârstă - în cei mai disciplinați și capabili.

Instrucțiunea verbală accelerează semnificativ formarea reflexelor condiționate și, în unele cazuri, nu necesită nici măcar o întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la o persoană în absența stimulilor direcți. Aceste trăsături ale activității reflexe condiționate determină importanța imensă a influenței pedagogice verbale în procesul de predare și muncă educativă cu școlarii mai tineri.

O importanță deosebită pentru profesor și educator este următoarea perioadă de vârstă - adolescență (de la 11 la 12 până la 15-17 ani). Acesta este momentul marilor transformări endocrine în corpul adolescenților și al formării caracteristicilor sexuale secundare la aceștia, care la rândul lor afectează proprietățile activității nervoase superioare. Echilibrul proceselor nervoase este perturbat, excitația capătă o forță mare, creșterea mobilității proceselor nervoase încetinește, diferențierea stimulilor condiționați se înrăutățește semnificativ. Activitatea cortexului este slăbită și, în același timp, al doilea sistem de semnalizare. În mod figurat această perioadă ar putea fi numită „defileu montan”.

Toate modificările funcționale duc la dezechilibru mental la adolescent (irascibilitate, răspuns „exploziv” chiar și la iritații minore) și conflicte frecvente cu părinții și profesorii.

Situația unui adolescent, de regulă, este agravată de solicitările din ce în ce mai complicate de la adulți și, mai ales, de la școală. Din păcate, astăzi nu fiecare profesor ia în considerare capacitățile funcționale ale copiilor în munca lor, de unde și dificultățile cu care se confruntă profesorul și majoritatea părinților în comunicarea lor cu adolescenții.

Numai un regim sănătos corect, un mediu calm, un program solid de cursuri, cultură fizică și sport, muncă extracurriculară interesantă, bunătate și înțelegere din partea adulților sunt principalele condiții pentru ca perioada de tranziție să treacă fără dezvoltarea tulburărilor funcționale și complicații legate de viața copilului.

Vârsta școlară senioră (15-18 ani) coincide cu maturarea morfologică și funcțională finală a tuturor sistemelor fiziologice ale corpului uman. Rolul proceselor corticale în reglarea activității mentale și a funcțiilor fiziologice ale corpului crește semnificativ; procesele corticale care asigură funcționarea celui de-al doilea sistem de semnal sunt de primă importanță.

Toate proprietățile principalelor procese nervoase ajung la nivelul unui adult. Dacă în toate etapele anterioare condițiile pentru dezvoltarea copilului au fost optime, atunci activitatea nervoasă mai mare a elevilor mai mari devine ordonată și armonioasă.

Activitatea nervoasă mai mare asigură unei persoane o adaptare adecvată la acțiunea factorilor de mediu, prin urmare, anumite influențe ale mediului provoacă diverse modificări ale activității nervoase mai mari. În funcție de forța influenței externe, modificările activității nervoase superioare pot fluctua în intervalul normal sau pot depăși acestea, devenind patologice.

Sesiunile de antrenament necesită o muncă intensă a creierului și, mai presus de toate, a secțiunii sale superioare - cortexul cerebral. Acele structuri corticale care sunt asociate cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare și procesele analitice și sintetice complexe funcționează mai ales intens. Bineînțeles, sarcina elementelor nervoase nu trebuie să depășească capacitățile lor funcționale, altfel modificările patologice ale activității nervoase superioare sunt inevitabile. Dacă ședințele de antrenament de la școală sunt organizate în funcție de cerințele igienice, atunci modificările activității nervoase superioare nu depășesc intervalul normal. De obicei, la sfârșitul zilei școlare, există o slăbire a proceselor de excitare și inhibare, o încălcare a proceselor de inducție și relația dintre primul și al doilea sistem de semnalizare. Aceste schimbări sunt deosebit de remarcabile la școlarii mai mici.

Este important de reținut că includerea lecțiilor de muncă și educație fizică în clasă este însoțită de modificări mai puțin pronunțate ale activității nervoase mai mari la sfârșitul zilei școlare.

Odihna activă după școală are o mare importanță pentru menținerea capacității normale de lucru a elevilor: jocuri în aer liber, sport, plimbări în aer curat. Somnul de noapte este deosebit de important pentru menținerea unui nivel normal de activitate nervoasă mai mare. Durata insuficientă a somnului nocturn la școlari duce la afectarea activității analitice-sintetice a creierului, dificultăți în formarea conexiunilor reflexe condiționate și un dezechilibru în raportul dintre sistemele de semnalizare. Respectarea igienei somnului de noapte normalizează activitatea nervoasă mai mare și toate tulburările sale observate ca urmare a somnului inadecvat dispar.

Diverse substanțe chimice, modificând starea funcțională a celulelor corticale și a formațiunilor subcorticale ale creierului, modifică semnificativ activitatea nervoasă mai mare. De obicei, efectul substanțelor chimice asupra activității nervoase mai mari a unui adult și a unui copil se caracterizează prin modificări similare, dar la copii și adolescenți, aceste modificări sunt întotdeauna mai pronunțate. Ceaiul și cafeaua care conțin cofeină sunt departe de a fi inofensive în acest sens. În doze mici, această substanță îmbunătățește procesul cortical de excitație, iar în doze mari, provoacă opresiunea acesteia și dezvoltarea inhibiției transcendentale. Dozele mari de cofeină provoacă, de asemenea, modificări adverse ale funcțiilor autonome. Datorită faptului că la copii și adolescenți, procesele de excitație prevalează oarecum asupra proceselor de inhibare, indiferent de tipul activității lor nervoase mai mari, utilizarea ceaiului și cafelei puternice este nedorită pentru ei.

Nicotina are un efect semnificativ asupra activității nervoase mai mari a copiilor și adolescenților. În doze mici, inhibă procesul inhibitor și crește excitația, iar în doze mari, inhibă și procesele de excitație. La om, ca urmare a fumatului prelungit, relația normală dintre procesele de excitație și inhibare este perturbată și performanța celulelor corticale este semnificativ redusă.

Utilizarea diferitelor droguri, inclusiv alcoolul, are un efect deosebit de distructiv asupra activității nervoase mai mari a copiilor și adolescenților. Efectul lor asupra activității nervoase mai mari are multe în comun, de obicei prima fază se caracterizează printr-o slăbire a proceselor inhibitoare, ca urmare a căreia începe să predomine excitația. Aceasta se caracterizează printr-o creștere a dispoziției și o creștere pe termen scurt a performanței. Apoi procesul de excitare este slăbit treptat și se dezvoltă inhibitor, ceea ce duce adesea la apariția unui somn narcotic greu.

La copii, dependența de droguri și alcool nu este de obicei observată. La adolescenți, însă, vine foarte repede. Dintre toate dependența de droguri, alcoolismul este răspândit în special la adolescenți, ceea ce duce la o degradare rapidă a personalității. Adolescentul devine vicios, agresiv și grosolan. Trecerea de la beția domestică la alcoolism la adolescenți are loc în aproximativ doi ani. Intoxicația la adolescenți este întotdeauna caracterizată prin modificări mai pronunțate ale activității nervoase mai mari în comparație cu adulții: ei experimentează foarte repede inhibarea proceselor corticale. Drept urmare, controlul conștiinței asupra comportamentului este slăbit, instinctele încep să se manifeste brusc, ceea ce aduce adesea adolescenții la doc. Pentru a organiza o luptă eficientă împotriva alcoolismului în rândul adolescenților, profesorii și educatorii trebuie să promoveze cunoștințele igienice nu numai în rândul adolescenților, ci și în rândul părinților, deoarece, potrivit studiilor speciale, aproximativ 70% dintre delincvenții juvenili „s-au familiarizat” cu alcoolul la vârstă din 10-11 și în majoritatea cazurilor a fost vina părinților.

Există dovezi că copiii cu vârste cuprinse între 8 și 12 ani au primit băuturi de la părinți pentru prima dată în 65% din cazuri, la vârsta de 12-14 ani - în 40%, la vârsta de 15-16 ani - în 32% .

Modificările patologice ale activității nervoase superioare ar trebui să includă tulburări cronice pe termen lung care pot fi asociate atât cu afectarea structurală organică a celulelor nervoase, cât și cu tulburări funcționale ale activității lor. Tulburările funcționale ale activității nervoase superioare se numesc nevroze. Tulburările funcționale pe termen lung cu activitate nervoasă mai mare se pot transforma apoi în organice, structurale.

Un profesor sau un educator întâlnește adesea în munca lor diverse manifestări ale reacțiilor nevrotice la copii și adolescenți și, prin urmare, trebuie să aibă o idee despre natura nevrozelor și particularitățile cursului lor la copiii de diferite vârste. Aceste cunoștințe îi vor ajuta să observe în timp apariția tulburărilor nevrotice de activitate nervoasă superioară la un copil și, după consultarea unui medic, să organizeze corectarea pedagogică optimă a acestor tulburări.

În patologia modernă a activității nervoase superioare și a psihiatriei, se disting trei forme principale de nevroze:

neurastenie,

tulburare obsesiv-compulsive

psihastenie.

Neurastenia - caracterizată prin suprasolicitarea procesului inhibitor sau excitator din cortexul cerebral. Procesele de inhibiție condiționată suferă mai ales de neurastenie. Motivul acestor tulburări poate fi stresul mental și fizic excesiv și diverse situații traumatice pentru psihic. Manifestarea neurasteniei este diferită: există o tulburare a somnului, pierderea poftei de mâncare, transpirație, palpitații, dureri de cap, eficiență scăzută etc. Pacienții devin iritabili, se caracterizează prin agitație excesivă și stângăcie a mișcărilor.

Tulburare obsesiv-compulsivă - caracterizată prin gânduri, frici sau impulsuri obsesive. Cauza acestor nevroze este uneori asociată cu suprasolicitarea, boala și particularitățile activității nervoase superioare.

Isterie - asociată cu predominanța patologică a primului sistem de semnalizare față de al doilea, subcortexul de deasupra cortexului cerebral, care se exprimă într-o slăbire semnificativă a celui de-al doilea sistem de semnalizare. Această nevroză se caracterizează prin sensibilitate crescută la iritații externe, labilitate extremă a dispoziției și sugestibilitate crescută. Există cazuri cunoscute de orbire isterică, surditate, paralizie etc. Crizele isterice sunt răspândite.

Psihastenia - caracterizată prin predominanța celui de-al doilea sistem de semnal și slăbiciunea subcortexului, prin urmare, pacienții se disting prin sărăcia impulsurilor și emoțiilor. Adesea au tendința de a filozofa fără rost.

Trebuie remarcat faptul că adolescenții și în special fetele de la 12 la 15 ani se caracterizează printr-o nevroză specifică doar pentru această vârstă. Aceasta este anorexia nervoasă asociată cu ideea de a pierde în greutate și se manifestă printr-o restricție bruscă a sinelui în alimentație. Această nevroză apare de obicei la adolescenții cu dezvoltare intelectuală ridicată, dar care suferă de o stimă de sine crescută.

În special, tulburările nevrotice și diferitele boli mintale se manifestă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3,5 ani și în timpul pubertății (de la 12 la 15 ani). În această privință, în astfel de perioade, numite criză, munca educațională ar trebui efectuată cu deosebită atenție, deoarece o atitudine inadecvată față de copiii aflați în criză sau perioade critice poate provoca dezvoltarea bolilor mintale.

Astfel, pentru dezvoltarea normală a copiilor și adolescenților în fiecare etapă separată a ontogenezei, este necesar să se creeze condiții optime. Este posibil să se rezolve această problemă primordială numai cu o strânsă cooperare a specialiștilor cu diferite profiluri: profesori, psihologi, fiziologi, medici și igieniști.

Fiziologia vârstei / Yu. A. Ermalaev. - M.: Mai mare. shk. 1985.384 p., Il.

Gândirea trezirii / F. Kliks. - M.: Progres. 1983.

Fiziologia VND / L. G. Voronin. - M.: Mai mare. shk. 1979

Fiziologie umană / sub. ed. G.I. Kositsky. - F50 ed. A III-a, Rev. și suplimentar, - M.: Medicină, 1985.544s., bolnav.

Fiziologie umană / sub. ed. N.V. Zimkina. - ed. A 3-a. - M.: Cultură fizică și sport. 1964.

Formarea activității nervoase superioare a copilului este strâns legată de dinamica maturării structurilor corticale asociative. În comunicarea cu adulții, un copil învață anumite cunoștințe, dobândește noi forme de relație cu lumea exterioară. Toate acestea se bazează pe crearea de noi conexiuni funcționale și sinteze. Acestea vă permit să stăpâniți noi forme de percepție și memorare, tipuri de gândire, moduri de organizare a mișcărilor. Baza structurală a formelor complexe de comportament și psihic

zonele parietale frontale și inferioare ale cortexului proeminentă, care în ontogeneza umană cresc în zonă de 9 ori și la un adult ocupă aproximativ două treimi din întreaga suprafață a neocortexului. "

Construirea de comutatoare multi-link și conexiuni ale acestor zone ale cortexului este o expresie morfologică a faptului că aceste formațiuni sunt legate de cele mai abstracte și generalizate forme ale percepției și acțiunilor umane. În plus, în ontogenie, o persoană dezvoltă formațiuni corticale umane specifice care au o relație specială cu analiza și sinteza stimulilor asociați cu diferite aspecte ale activității vorbirii (vorbire-motorie, vorbire-auditivă, vorbire-vizuală) (Fig. 82) .

Activitate reflexă congenitală. Deja la nou-născuți, se observă o serie de reflexe cu iritarea tactilă a anumitor zone receptive ale pielii. Cel mai important este reflexul de supt, care apare atunci când membrana mucoasă a limbii, a buzelor, a pielii din apropierea gurii și a obrajilor este iritată. Specific pentru nou-născuți este reflexul proboscis - o proeminență tubulară a buzelor cu o atingere ușoară în jurul gurii la nivelul gingiilor, precum și reflexul Babinsky - dorsiflexia degetului mare și flexia plantară a tuturor celorlalți atunci când talpa piciorul este iritat.

Dintre reflexele de protecție de pe pielea unui nou-născut, trebuie menționate reflexele intermitente, mișcarea nazală - a mâinii pentru a irita mucoasa nazală, urechea - la fel, atunci când gâdilă canalul auditiv extern.

Până la naștere, receptorii de durere și temperatură au fost deja formați și, atunci când sunt stimulați, apar reflexele corespunzătoare. În același timp, receptorii feței se disting prin cea mai mare excitabilitate la iritații dureroase.

La nou-născuți, multiple reflexe pot fi scoase din aparatul vestibular. Aceasta este înainte

reflex total de instalare a labirintului capului, reflex de instalare de la trunchi la cap, reflex tonic cervical. Aceste reflexe sunt exprimate clar în prima jumătate a anului și până la sfârșitul primului an de viață slăbesc și dispar.

Din reflexele statokinetice pentru copii mici, nistagmusul de rotație și post-rotație, sunt caracteristice abaterea compensatorie a capului în timpul rotației. Stabilizarea reflexelor tonice și de stabilire la copii, care asigură o poziție normală a capului, menținerea unei posturi așezate, în picioare, este posibilă datorită dezvoltării reflexelor condiționate vestibulare (1,5-2 luni), iar ulterior prin analiza semnalizării vestibulare.

La nou-născuți, o suprafață semnificativă a mucoasei bucale are o sensibilitate mai mare decât la adulți - deși sensibilitatea generală la gust este redusă. Cu toate acestea, nou-născuții fac distincție între dulce, amar, acru și sărat. Mai mult, substanțele dulci provoacă mișcări de supt, iar restul - o reacție negativă: încrețirea feței, închiderea ochilor, curbarea gurii, buzele și limba proeminente.

Sistemul auditiv începe să funcționeze imediat după naștere. La sunete la nou-născuți, există în principal reacții generale sub formă de tresărire și neliniște motorie, care este însoțită de o schimbare a ritmului respirator și cardiac. Copiii nou-născuți deja pot distinge sunetele cu o înălțime de o octavă, percep diferența de timbru, în aranjamentul său spațial.

Prima reacție a unui nou-născut la stimuli ușori este reflexul pupilar, care se stabilizează doar cu 4-5 luni. Reflexul de orientare către stimulii luminii, care la început are un caracter generalizat, aparține și reacțiilor vizuale timpurii. Nou-născuții nu pot fixa un obiect cu ochii lor. Această abilitate este formată de 3-5 luni, moment în care apare reacția de fixare a privirii. Apare o reflexie tipică de orientare și explorare: întoarcerea ochilor și a capului spre sursa de lumină.

La nou-născuți, mișcările ochilor nu sunt coordonate, se observă mișcări nistagmoide. Mecanismele de fixare a privirii oferă aspectul unui coordonat

viziune. În acest moment, este dezvăluită capacitatea de a forma reflexe condiționate la stimuli vizuali la copil.

Legătura nou-născutului cu lumea exterioară este realizată de un număr mic de reflexe înnăscute, foarte imperfecte, inexacte, cauzate atât de stimuli externi, cât și interni. Reflexele înnăscute ale unei persoane în dinamica ontogenezei sale dezvăluie manifestarea și maturizarea completă a acestora în momente diferite, care reflectă legile evolutive biologice generale și determină, la rândul lor, dinamica formării activității nervoase superioare a copilului.

Activitate nervoasă mai mare a copiluluival treilea an după naștere. Cea mai timpurie formă de adaptare individuală la un nou-născut este reflexe condiționate naturale. Primul dintre ele apare în a doua săptămână după naștere, cu un regim strict de hrănire pentru bebeluș. În acest caz, de regulă, deja cu 30 de minute înainte de următoarea hrănire, apar schimbări în mediul intern al corpului copilului - o creștere a numărului de leucocite din sânge, o creștere a schimbului de gaze și apoi trezirea și anxietatea copil. Acesta este un reflex condiționat natural „pentru o vreme”, unde semnalul este stimularea receptorilor organelor interne, iar întărirea este hrana. Aproape simultan cu aceasta, apare un reflex alimentar condiționat natural sub forma mișcărilor de supt ca răspuns la „poziția de hrănire” (reflexul Bekhterev-Shchelovanov). În implementarea acestor reflexe, rolul principal îl joacă un complex de iritații ale pielii, mușchilor și aparatului vestibular, iar hrănirea este o întărire. Pentru formarea acestor reflexe este important începutul alăptării mamei nou-născutului.

Adaptarea corpului copilului la un anumit mod de somn, veghe, hrănire etc. este formarea sistemelor de reflexe condiționate la succesive.

lexe de iritație (stereotipuri dinamice). Un copil din primul an de viață reacționează puternic la o tulburare a somnului sau a nutriției, în timp ce schimbările din mediu nu sunt atât de vizibile pentru el. Până la 9-10 luni, complexele de stimuli externi capătă o importanță semnificativă pentru copil. Acum, pentru el, nu doar regimul este important, ci și mediul extern, anumite persoane având grijă de el. Acest lucru este determinat de un număr mare de reflexe condiționate dezvoltate până în prezent către diferite semnale externe.

Momentul și rata de maturare a sistemelor senzoriale individuale determină secvența de formare a diferitelor reflexe artificiale condiționate.

În timpul săptămânii 5-8, reflexele condiționate de hrană motorie și apărare sunt dezvoltate din toate sistemele senzoriale. În acest caz, cu cât copilul este mai mare, cu atât sunt necesare mai puține combinații pentru formarea unui reflex condiționat și cu atât mai devreme este consolidat. Toate celelalte lucruri fiind egale, formarea reflexelor condiționate depinde de baza pe care sunt dezvoltate reflexele înnăscute.

Există un anumit tipar în dinamica manifestării reacțiilor reflexe condiționate. Primul stagiu caracterizată prin apariția unor reacții condiționate slab exprimate și instabile. De obicei, acestea sunt precedate de un răspuns orientativ. În el apar în mod clar componentele vegetative: modificări ale respirației și ale activității cardiace. A doua faza caracterizată printr-o manifestare mai stabilă a reacțiilor motorii specializate cu o identificare clară simultană a componentelor vegetative. A treia etapă diferă în specializarea ulterioară a componentelor motorii ale reflexului condiționat și slăbirea componentelor sale vegetative. Cu cât copilul este mai mic, cu atât sunt mai lungi toate etapele dezvoltării reflexului. La copiii mai mari, primele etape sunt semnificativ reduse.

În a doua jumătate a vieții, caracteristicile tipologice individuale ale activității nervoase superioare sunt clar dezvăluite. Este posibil să se identifice un grup de copii în care reflexele condiționate pozitive și inhibitorii sunt formate și consolidate rapid. În celălalt grup, conexiunile pozitive condiționate sunt bine formate, dar inhibarea diferențială este dezvoltată cu dificultate. În cele din urmă, există un grup de copii la care reflexele pozitive condiționate sunt slab dezvoltate și nu se formează deloc diferențieri.

Caracteristicile individuale ale somnului, funcțiile autonome și dezvoltarea generală a copilului sunt strâns legate de aceste caracteristici ale proceselor cerebrale.

În paralel cu îmbunătățirea proceselor nervoase, se dezvoltă și proprietățile lor - forță, mobilitate și echilibru. Aceste proprietăți pot servi drept bază pentru formarea caracteristicilor individuale ale activității nervoase superioare.

De-a lungul primului an de viață, un regim zilnic strict este foarte important pentru dezvoltarea corectă a unui copil: somn, veghe, nutriție și plimbări. Un copil din primul an de viață reacționează negativ la tulburările de somn sau nutriție, deși schimbările de situație și alte influențe externe sunt de mică importanță pentru el, adică stereotipul reflexelor condiționate interoceptive are o importanță mai mare decât stereotipurile stimulilor externi . Abia la sfârșitul primului an complexele de stimuli externi capătă o semnificație semnificativă pentru copil.

În acest moment, inhibarea oricărei reacții a copilului se realizează mai fiabil și mai ușor prin inhibare externă, când atenția copilului este schimbată cu ajutorul unei reacții orientatoare către un stimul nou. Cu toate acestea, încercările de a utiliza diferite tipuri de inhibiție internă în scopuri educaționale la această vârstă sunt încă nereușite.

Pe baza congenitală și dobândită

prin imitarea reacțiilor sonore la sfârșitul primului an de viață apărea primul motor de vorbireneconexiuni temporare.

Astfel, în timpul primului an de viață al copilului, numărul reflexelor condiționate la stimuli imediați crește treptat. Inițial, se formează doar reacții condiționate vegetativ, apoi apar reacții motorii și, în cele din urmă, reacții vorbire-motorii. Prezența acestuia din urmă nu indică încă apariția gândirii verbale, deoarece nu există încă nicio distragere și generalizare cu ajutorul cuvintelor. În această perioadă de vârstă, sunt puse doar bazele elementare ale celui de-al doilea sistem de semnalizare.

Să urmărim mai detaliat dinamica acestui proces. La vârsta de 9-10 luni, reacțiile copiilor sunt determinate de stimuli emanați nu dintr-un singur obiect, ci din întreaga situație în ansamblu. De foarte multe ori una dintre componentele unui astfel de stimul extern complex simultan este cuvântul. Reflexele condiționate ale cuvintelor încep să apară la un copil după vârsta de 6 luni (primele manifestări vorbirea senzorială). Cu toate acestea, cuvântul nu acționează încă ca un semnal independent; acționează doar ca parte a stimulilor complexi ca una dintre componente. Deci, de exemplu, întrebări: "Unde este tată?" sau "Unde este mama?" provoacă răspunsul corect al copilului numai în condiția acțiunii simultane a altor stimuli: mușchi, vestibulare, vizuale și sonore. Merită să schimbați cel puțin una dintre aceste componente (de exemplu, voce și intonație), deoarece reacția anterioară dispare. Dar dacă, menținând toate componentele anterioare ale complexului, înlocuiți cuvântul cu unul similar, reacția se poate manifesta totuși. Aceasta înseamnă că la această vârstă cuvântul va rămâne în continuare o componentă slabă a complexului. Cuvântul are inițial o semnificație secundară și capătă doar treptat semnificația unei componente puternice într-un stimul complex și, în cele din urmă, un semnal independent.

În condiții naturale, niciun stimul complex nu se repetă într-o compoziție strict constantă, în timp ce cel mai constant membru al unui astfel de complex este cel verbal. Prin urmare, odată cu repetarea sistematică a unui cuvânt ca parte a unui complex de stimuli, influența componentelor variabile rămase asupra implementării reacției începe să slăbească. În primul rând, postura copilului încetează să afecteze performanța reacției și apoi componentele vizuale și auditive ale stimulului complex. Numai cuvântul ca componentă cea mai constantă, indiferent de alte componente, capătă o acțiune reflexă condiționată și se transformă treptat într-un substitut pentru întregul complex. „Eliberarea” unui cuvânt din alte componente cu care a fost asociat într-un stimul complex dat este considerată ca urmare a antrenamentului funcțional al sistemului nervos. Acest proces se încheie până la sfârșitul primului an de viață al copilului. O trăsătură caracteristică a primelor cuvinte rostite (în ordinea imitației) de către un copil este că acestea nu se referă la un obiect specific, ci la întreaga situație în ansamblu. La această vârstă, copilul încă nu distinge obiecte individuale și obiecte ale mediului extern. Deși un copil de această vârstă pronunță cuvintele „mamă” și „tată”, se dovedește că rochia mamei și a patului ei sunt și ele „mamă”. Și copilul poate să nu recunoască aceeași mamă cu o coafură nouă, în haine noi sau într-un mediu neobișnuit. Aceasta înseamnă că pentru un copil de această vârstă, lumea din jurul său este încă puțin dezmembrată în relațiile sonore și vizuale. Primele cuvinte sunt pur și simplu denumiri sonore ale anumitor obiecte și persoane: mai întâi, numele lucrurilor care înconjoară copilul, numele jucăriilor, numele adulților, mai târziu - imaginile obiectelor, apoi - numele părților corpului și fața sunt percepute. Transformarea unui cuvânt într-un semnal abstract care denotă un set de obiecte are loc în perioada de vârstă următoare.

Activitate nervoasă mai mare în copilăria timpurie(1 - A treiaDa). Pentru aceasta

caracteristica vârstei este maturizarea morfologică și funcțională ulterioară a creierului și gestionarea coordonată a scheletuluitufișsistemul etern. Mersul și vorbirea se dezvoltă, mâinile sunt eliberate pentru a manipula obiecte. Se creează condiții pentru cercetare activă.

Dacă la vârsta de un an, comportamentul copilului a fost determinat în principal de mediul în ansamblu, atunci în al doilea an de viață, complexele de stimuli emanate de la un obiect încep să fie izolate. Pe baza lor, apar imagini ale obiectelor individuale. Ca urmare a acțiunilor copilului cu obiecte, acestea sunt izolate de lumea generalizată nediferențiată. Copilul ajunge cu mâinile la fiecare obiect, îl simte, îl împinge, încearcă să-l ridice, să-l lingă cu limba etc. În acest caz, apar o mulțime de semnale senzoriale (vizuale, musculare, gustative etc.) care sunt caracteristice acestui obiect particular.

Se formează treptat un sistem de acțiuni adecvate cu obiecte: copilul începe să se așeze pe un scaun, să mănânce cu o lingură etc. Dacă la un copil de un an, mâncarea a fost cea mai puternică întărire necondiționată, atunci în 2- Al 3-lea an de viață, cei aproximativi se dovedesc a fi cei mai eficienți! întăriri defensive și de joc. Se formează o mulțime de reflexe condiționate pentru relații.

În această perioadă de dezvoltare, sistemele de reflexe condiționate la stereotipurile de stimuli externi care se succed într-o anumită secvență de timp capătă o importanță și mai mare. O mare importanță este secvența etapelor individuale de spălare, hrănire, joc, îmbrăcare și dezbrăcare, ordinea cuvintelor dintr-un basm sau cântec. Deoarece copiii la această vârstă nu au dezvoltat încă suficient puterea și mobilitatea proceselor nervoase care asigură trecerea de la un tip de activitate la altul, nevoia de formare este caracteristică copiilor.

dezvoltarea unor stereotipuri clare de viață. Dezvoltarea stereotipurilor nu este dificilă pentru un copil, dar schimbarea ordinii semnalelor într-un stereotip este o sarcină extrem de dificilă. Prin urmare, pentru copiii sub 3 ani este necesar atitudine extrem de atentă însînalt la toate stereotipurile generate. La această vârstă, există de obicei o acumulare intensivă a fondului de reflexe condiționate de vorbire-motor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, vocabularul copilului poate fi de 200-400 de cuvinte, iar până la sfârșitul celui de-al treilea an - 2000 de cuvinte sau mai mult.

Formarea reacțiilor de vorbire este imposibilă fără o imitație verbală sonoră. În acest caz, un rol special îl joacă stabilirea unei legături între cuvânt și tipul de obiect, atingerea acestuia și alte caracteristici. Interpretarea fiziologică a procesului de formare a unei legături între un cuvânt și diferite senzații la un copil care a văzut pentru prima dată un obiect a fost dată de I.M.Sechenov (1900).

De exemplu, un copil vede un pom de Crăciun, îl atinge, miroase ace, adică primește o serie de senzații directe. Cuvântul „brad” este un semnal („simbol de gradul I”, potrivit lui Sechenov), în care toate aceste senzații sunt reunite, adică un semn prescurtat de iritație complexă. Un astfel de sistem de reflexe între componentele complexului, care nu este altceva decât o înțelegere completă a subiectului, I. M. Sechenov a numit „sensul în formă elementară”. După ce copilul a văzut copaci diferiți, cuvântul „copac” a căpătat o semnificație mai largă („simbol de ordinul doi”), iar imaginea senzorială a devenit mai puțin specifică. Apoi apare cuvântul „copac”, care acoperă o gamă largă de obiecte, și apoi o semnificație și mai generalizantă a cuvântului „plantă”.

În activitatea de vorbire, trebuie să faceți distincția între înțelegerea vorbirii (vorbire senzorială)și reproducerea acestuia (vorbire motorie). În primul rând, apare înțelegerea vorbirii, apoi aceste două procese sunt strâns legate. S-a dovedit că la copiii cu vârsta sub 3 ani, discriminarea sunetelor de vorbire este strâns legată de capacitatea de subtil

manipularea degetelor atunci când simțiți un obiect și semnale musculare de la aparatul articular în sine, care apar atunci când se pronunță cuvinte.

Recunoașterea activă a lumii înconjurătoare, care operează cu obiecte, tipice pentru un copil de 2 3 ani, sunt strâns legate de „gândirea în acțiune”. La început, acțiunile copilului sunt haotice și de același tip, dar apoi, ca urmare a experienței, devin intenționate și organizate. Stăpânirea acțiunilor cu obiecte are o influență decisivă asupra formării generalizărilor vorbirii (vorbire interioară). S-a constatat că semnalele verbale sunt îmbogățite continuu cu noi conexiuni condiționate, care este baza fiziologică a funcției de generalizare. Mai mult, sistemele de conexiuni condiționate dezvoltate la această vârstă sunt deosebit de durabile și uneori își păstrează semnificația pe parcursul întregii vieți ulterioare a unei persoane.

În al 2-lea an de viață, copilul combină cuvintele în complexe secvențiale - fraze și automatizarea lor. Până în prezent, astfel de „circuite de vorbire” sunt scurte. Acestea constau din cel mult 10 cuvinte.

Ф Folosind schema Sechenov, să ne imaginăm etapele principale în dezvoltarea funcției generalizatoare a unui cuvânt (conform MM Koltsova și NI Kasatkin, 1970).

/ grad de integrare - cuvântul înlocuiește imaginea senzorială a unui anumit obiect, adică este echivalentul unui obiect specific („lyalya” - doar această păpușă, sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an).

// gradul de integrare- cuvântul înlocuiește mai multe imagini senzuale ale obiectelor omogene („lyalya” - se referă la mai multe păpuși, sfârșitul celui de-al doilea an).

/// gradul de integrare - cuvântul înlocuiește o serie de imagini senzoriale ale unor obiecte diferite („jucăriile” sunt păpuși, bile și cuburi). Acest grad de integrare este atins nu mai devreme de anul 3.

IVgrad de integrare - cuvântul rezumă o serie de generalizări ale gradelor anterioare (de exemplu, cuvântul „lucru” conține generalizarea dată de cuvântul „jucărie”, „îmbrăcăminte”, „mâncare” etc.). Acest grad de generalizare se dezvoltă la copii în anul 5 de viață.

În consecință, în ciuda rolului în creștere al cuvântului, proporția stimulilor specifici în copil de 3 aniîncă suficient de mare: mNSconducerea unui copilLadar se dovedește în principal substanțial.

Activitate nervoasă mai mare la vârsta preșcolară (de la 3 la 6 ani). Această vârstă se caracterizează prin stabilitate ridicată a tuturor tipurilor de frânare internă. Extincția și diferențierea semnalelor condiționate sunt generate mai repede, iar perioadele de menținere a stării inhibitoare devin mai lungi. Întărirea generală a proceselor nervoase și, mai presus de toate, inhibarea, se manifestă și prin faptul că copiii nu mai efectuează un număr mare de manipulări, așa cum a fost înainte. Utilizarea experienței anterioare, a abilităților educate anterior devine din ce în ce mai importantă. Stereotipurile joacă încă un rol semnificativ în viața unui copil. Mai mult, aceste stereotipuri sunt dominate de conexiuni temporare directe. De exemplu, copiilor le este greu sau complet incapabil să numere înapoi (6, 5, 4, 3, 2, 1) și să alunece cu ușurință în numărul direct obișnuit.

f Feedback-urile apar mai târziu decât conexiunile condiționate directe și doar până la vârsta școlară se nivelează raportul dintre direct și feedback. Cu toate acestea, la copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani, modificarea stereotipurilor stimulilor nu mai este o sarcină dificilă și copiii o percep ca pe un joc.

La copiii de 5-6 ani, în timpul dezvoltării reflexelor condiționate, se observă multe reacții de semnal MSI, în timp ce la copiii de 7 ani apar doar în 20% din cazuri. Dacă un profesor de grădiniță oferă un joc: pentru un anumit semnal să efectueze o acțiune (de exemplu, ridicați mâna stângă la numărul de „cinci”), atunci copiii vor efectua mai întâi

citiți-l și cu alte cuvinte, înainte de a învăța cum să respectați în mod clar regulile jocului.

În consecință, la copiii de 5-6 ani, există încă o generalizare destul de pronunțată, iar specializarea reflexelor condiționate se realizează cu dificultăți suficiente.

Până la vârsta de 3-5 ani, sensul generalizator al cuvântului se bazează în continuare pe un singur semn - generalitatea acțiunilor care pot fi efectuate cu obiecte. De exemplu, o lingură este ceea ce mănâncă, mobilierul este ceea ce așează sau dorm, etc. Pentru această vârstă, sunt tipice manifestările violente ale emoțiilor, care, totuși, sunt instabile. Prin urmare, această perioadă se numește age affaLativitate. Copiii manifestă încercări de afirmare, atragere a atenției, limitare activă a mediului. Până la vârsta de 6-7 ani, este disponibilă izolarea semnelor generale sau de grup ale obiectelor și fenomenelor. În legătură cu începutul învățării citirii și scrierii, cuvântul capătă proprietăți generalizatoare pronunțate. La vârsta de 6-7 ani, pe fondul unei scăderi generale a sferei afective, începe domină gândirea verbală cu vorbirea interioară.

IM Sechenov a scris despre acest lucru: „Această fază a evoluției mentale în câmpul gândirii începe ca și când ar avea o pauză majoră (dar, în esență, așa cum vom vedea în curând, nu este așa): copilul a gândit, a gândit cu concret senzorial, și dintr-o dată obiecte de gândire, el nu are copii ale realității, ci unele ecouri ale acesteia, la început foarte aproape de ordinea reală a lucrurilor, dar îndepărtându-se treptat de sursele lor atât de mult încât aparent orice legătură între un semn sau simbol și rădăcina senzorială este ruptă ”1.

Începând cu vârsta de 6 ani, copilul este capabil să-și controleze comportamentul pe baza instrucțiunilor preliminare verbal-generalizate. Până la această vârstă, copilul este capabil să mențină un program de acțiuni constând dintr-o serie de mișcări. La copii peste 5 ani

^ Sechenov I.M. Sobr. op. Ed. AN SSSR, 1952. Vol. 1.P. 365-366.

cu privire la progresul dezvoltării condiționat? Înainte de aceasta, principiul maximizării a prevalat, în care chiar și o probabilitate minimă de întărire a dus la repetarea persistentă a acestei abilități. Acum, comportamentul copilului începe să fie în mare măsură determinat de gradul de probabilitate al anumitor evenimente din mediu. (lanoptimizare cip),

În studii electroencefalografice speciale, a fost studiată dinamica maturării funcționale a principalelor zone corticale la copii mici (T.P. Khrizman, 1978). S-a constatat că veriga principală în organizarea relațiilor intercentrale nu este senzorială, ci părțile asociative ale neocortexului - zonele parietale și frontale inferioare. La copiii din primul an de viață, focalizarea activității corelate sunt zonele parietale inferioare asociate cu centrele occipitale, temporale și motorii ale cortexului. La copiii de doi ani, focalizarea activității corelate se deplasează spre cortexul frontal, care intră în relații sincrone cu alte centre ale cortexului. La copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, există o creștere a interacțiunilor intercentrale a lobilor parietali inferiori. În etapele ulterioare ale ontogenezei (6-7 ani), conexiunile intercentrale ale regiunilor frontale cu alte părți ale cortexului se intensifică din nou (Fig. 83).

Relațiile intercentrale sunt deosebit de vii atunci când se studiază formarea activității de vorbire a unui copil. La copiii de un an, numai atunci când este recunoscut un cuvânt familiar, conexiunile dintre regiunile parietale inferioare și temporale ale cortexului emisferei stângi sunt îmbunătățite. În al doilea an de viață, atunci când recunoaștem un cuvânt familiar, conexiunile dintre cele două zone asociative - parietal inferior și frontal, de asemenea predominant din emisfera stângă, devin mai puternice. La copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, când percep un cuvânt familiar , conexiunile zonei parietale inferioare stângi frontale și stângi devin și mai complicate. O astfel de dinamică a rearanjărilor activității electrice în percepția cuvintelor reflectă morfofuncția

maturitatea rațională a sistemelor integrative superioare ale creierului copilului.

Activitate nervoasă mai mare la vârsta școlii primare (6- 11 ani). La această vârstă, procesele nervoase se caracterizează prin suficientă forță și echilibru, toate tipurile de inhibiție internă sunt bine exprimate. Cu toate acestea, copiilor le este greu să efectueze mișcări mici și precise, deși aceste abilități se îmbunătățesc foarte repede. Mecanismele care determină atenția activă și concentrarea nu sunt încă suficient dezvoltate. Oboseală rapidă, uneori însoțită de tulburări nevrotice, care se pot dezvolta ca urmare a unei sarcini academice excesive. Faptul școlarizării are un impact semnificativ asupra dezvoltării psihicului copilului, întrucât întreaga viață a unui elev este radical reconstruită în comparație cu copilăria preșcolară. Școlarizarea copiilor în vârstă de șase ani accelerează dezvoltarea diferitelor proprietăți mentale în ele, comparativ cu colegii care frecventează grădinițe.

La această vârstă, dezvoltarea cortexului cerebral se apropie de nivelul unui adult, care este cel mai important factor în formarea funcțiilor nervoase și mentale superioare ale unui copil.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-11 ani arată mai clar trăsăturile tipologice ale activității nervoase superioare. Copiii diferă între ei în ceea ce privește puterea, echilibrul și mobilitatea proceselor de excitație și inhibare. O clasificare completă a tipurilor de activitate nervoasă superioară nu a fost încă dezvoltată. În plus, forța, mobilitatea și echilibrul proceselor nervoase se modifică odată cu vârsta, prin urmare, despre tipul de activitate nervoasă mai mare la copii nu se poate vorbi decât foarte condiționat. În ciuda acestui fapt, în activitatea educațională, este necesar să se ia în considerare caracteristicile copiilor:

NSșimunca persistentă, dezvoltarea proprietăților individuale de cea mai înaltăePrimele activități pot fi modificate în ceea ce dorițiNSravlenii.

Orez 83 Sistem mecanisme de educație voiNSacceptare cuvinte la copii vNSrocesse dezvoltare (conform T. P Khrizman, 1978):

A- nivelul transformărilor receptive; B - nivelul de transcodare a unui cuvânt; V - nivel de analiză semantică a cuvântului; G - zone ale creierului implicate în analiza semantică a cuvântului; l zonele frontale; m - motor, nt - parietal inferior; in - temporal; occipital

Caracteristicile activității nervoase superioare în adolescență.

Perioada de la 11 la 13 ani pentru fete și de la 13 la 15 ani pentru băieți este prima fază a adolescenței. În adolescență, pubertatea apare, diferă brusc de toate celelalte etape ale vieții unei persoane. Modificările comportamentului sunt determinate în primul rând de o creștere generală a excitabilității sistemului nervos central și de o slăbire a proceselor de inhibare. Uneori acest lucru duce la iritabilitate crescută, oboseală ușoară, tulburări de somn.

În activitatea reflexă condiționată, există o creștere a reacțiilor intersignale, o deteriorare a diferențierii semnalelor și o iradiere largă a excitației. Perioadele latente de reacții condiționate cresc. Discursul adolescenților încetinește, răspunsurile devin laconice și stereotipate, formarea de noi conexiuni condiționate la semnale verbale este dificilă. Toate aceste circumstanțe trebuie luate în considerare la școală, astfel încât cerințele profesorului să nu contrazică caracteristicile fiziologice ale dezvoltării adolescentului. Pentru unii dintre ei la această vârstă,

pune anumite dificultăți în construirea unui discurs bogat, inferențe logice, memorarea unei cantități mari de material educațional.

A doua fază a adolescenței la fete are 13-15 ani, iar la băieți - 15-17 ani. Aceasta este cea mai critică fază în dezvoltarea adolescenților. La această vârstă, manifestările dezechilibrului mental sunt posibile cu tranziții bruste de la încântarea violentă la depresie și invers, o atitudine aspru critică față de adulții din jur (rude și profesori), resentimente extreme și fetele au tendința de a plânge. Manifestări frecvente ale negativismului și irascibilității. La această vârstă, una dintre sarcinile profesorilor și părinților este dezvoltarea și instruirea inhibiției corticale, așa-numita educație a „frânelor”.

Rolul celui de-al doilea sistem de semnal începe să crească din nou, formarea reflexelor condiționate la semnalele verbale este accelerată, iar memoria pentru imaginile vizuale abstracte se îmbunătățește.

f La vârsta de 15-17 ani, mai ales se finalizează formarea activității nervoase superioare, se caracterizează un grad ridicat de excelență funcțională.