Lecție corectivă de orientare socială și de zi cu zi în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar. Abstract. Rezumatul unei lecții individuale cu un tiflopedagog „În vizită la doctorul Aibolit”

Maria Borilo
Rezumatul unei lecții corecționale de subgrup a unui profesor-defectolog (tiflopedagog) cu copii de 5 ani. cu patologie asociată.

Scopul lecției: dezvoltarea percepției vizuale.

Sarcini:

Întăriți conceptele subiectului conform literei. teme „Copaci”, „Fructe”, „Toamna”, „Animale sălbatice”;

Învață să percepi imagini de diferite modalități;

Dezvoltarea orientării în spațiu, a capacității de înțelegere și utilizare a prepozițiilor FOR, SUB, IN;

Dezvoltarea vederii centrale, responsabilă de percepția culorilor;

Instruire cu aparate acomodative;

Dezvoltarea de analizoare sigure;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, coordonarea vorbirii cu mișcarea;

Promovarea unei atitudini pozitive față de participarea la lecție;

Promovând o atitudine atentă, grijulie față de natură.

Echipamente:

Prezentare pe IAD (tablă interactivă); casetofon; tabla magnetica; poze cu copaci de toamnă; frunze multicolore pentru un buchet; frunze pentru căderea frunzelor, coș; „Geanta minunată” (șoarece - rucsac); carduri pentru ind. lucrări (animale sălbatice și cadouri pentru ele); creioane simple; căptușeli colorate (în funcție de diagnosticul vizual); fructe naturale; pachete cu suc (tetrapacks 200ml); molid artificial; indicator.

1. Org. moment. Băieți, ghiciți ghicitoarea!

De dimineață plouă

Este timpul ca păsările să plece în călătoria lor lungă,

Vântul urlă tare.

Când se întâmplă toate acestea?

Copii: Se întâmplă toamna!

Vremea toamna este foarte schimbătoare. Ajută-mă să termin această propoziție!

Dacă soarele strălucește, atunci se numește ( solar)

Dacă sunt nori pe cer, atunci se numește... ( noros)

Dacă plouă, atunci se numește... ( ploios)

Dacă bate vântul, atunci se numește ... ( vânt)

Se aude zgomotul unui vânt puternic. Pe IAD există o poză cu o pădure de toamnă.

2. Ex. "Mare mic"

Profesorul pune întrebări copiilor, căutând un răspuns cu o propoziție.

Unde suntem cu tine? Ne-am trezit în pădurea de toamnă.

Ce vezi acolo? Văd copaci, tufișuri etc

Ce copaci cresc în pădurea noastră? Mesteacănii cresc în pădure.

Stejari cresc în pădure.

Pe IAD – imagini cu copaci mari și mici apar alternativ

Apariția imaginilor cu efect de „șah”. Scop: stimularea părților subcorticale ale creierului.

Profesorul dă un exemplu de propoziție, copiii alcătuiesc singuri propoziții.

In padurea noastra sunt stejari mari si stejari mici.

În pădurea noastră sunt mesteacăni mari și mesteceni mici.

În pădurea noastră sunt pini mari și pini mici.

3. Exerciții de respirație.

Ce se întâmplă cu copacii toamna?

Toamna, frunzele copacilor se îngălbenesc și cad. Fructele se coc pe copaci.

Pe IAD există o imagine a căderii frunzelor.

Băieți, când cad multe frunze dintr-un copac deodată, cum se numește acest fenomen natural? Aceasta se numește căderea frunzelor.

Să aranjam singuri căderea frunzelor! Suflați pe aceste frunze!

Copiilor li se oferă coli mici de hârtie subțire.

Îmi amintesc regulile expirației corecte. Copiii suflă frunze din palme.

4. Coordonarea vorbirii cu mișcarea.

Hai să ne jucăm cu frunzele!

Frunzele de toamnă se învârt în liniște, Învârte-te în vârful picioarelor, mâinile sus

Frunzele cad în liniște sub picioarele noastre Așezați-vă lin

Și foșnesc și foșnesc sub picioare, Mișcările mâinii dreapta - stânga

Parcă vor să amețească din nou! Se ridică și se învârte

Ce făceau frunzele noastre? - Frunzele se învârteau, foșneau, se culcau, foșneau.

5. Gimnastica cu degetele.

Uite câte frunze colorate căzute sunt sub picioarele tale!

Unu doi trei patru cinci, Copiii își îndoaie degetele într-un pumn.

Să strângem frunze! CU strânge și desface pumnii

frunze de mesteacăn, frunze de rowan, Îndoaie degetele într-un pumn

Frunze de plop, frunze de aspen, pornind de la cel mare

Vom colecta frunze de stejar,

Vom duce un buchet de toamnă la grădiniță! Ei merg pe loc.

6. Ex. „Din ce ramură sunt copiii?”

Pe podea sunt frunze colorate de copac.

Să le punem împreună într-un buchet! 1 copil adună frunze galbene. 2 copii adună frunze de portocal. 3 copii adună frunze maro.

Copiii colectează frunzele după culoare conform instrucțiunilor.

Băieți, uitați-vă la buchetul vostru! Ce formă au frunzele tale? Frunzele au formă diferită.

De ce sunt diferite? Pentru că au căzut din diferiți copaci.

Sunt imagini cu copaci pe o tablă magnetică.

Să găsim și să numim copacii din care au căzut. Cum se numesc frunzele?

Copiii stabilesc din ce copaci provin frunzele lor și le numesc.

Frunzele mele au căzut din arțar. Se numesc arțar.

Mi-au căzut frunzele din stejar. Se numesc stejar.

Mi-au căzut frunzele din castan. Se numesc castan.

Să le punem într-un coș și apoi să facem din ele o ghirlandă. Copiii își dau buchetele profesorului.

7. Gimnastica vizuală. La IAD.

Vântul a suflat și frunzele noastre au zburat din nou! Uite unde s-au dus!

Frunza de arțar a zburat în jos și în dreapta. Frunza de stejar a zburat în jos și în stânga.

Frunza de mesteacăn a zburat în jos și în dreapta. Frunza de castan a zburat în jos și în stânga.

8. Ex. „Găsiți animalul”.

Băieți, cine poate trăi în pădurea noastră? Animalele și păsările sălbatice trăiesc în pădure.

Unde sunt? Probabil s-au ascuns de noi.

Să-i căutăm!

Pe IAD există o poză alb/n cu animale ascunse (o parte a corpului este vizibilă).

Am găsit un iepure de câmp. El stă sub un tufiș.

Am găsit o veveriță. S-a ascuns într-o adâncime.

Am găsit o vulpe. S-a ascuns în spatele unui copac.

Am găsit un lup. S-a ascuns în spatele copacului.

Am găsit un arici. S-a ascuns sub o ciupercă.

Am găsit un șoarece. S-a ascuns într-o gaură.

9. Lucrați în carduri individuale. Ex. "Trage o linie"

Animalele s-au ascuns pentru că le era frică de noi. Dar nu-i vom jigni!

Să hrănim locuitorii pădurii! Așează-te la mese și distribuie cadouri!

Pe mese sunt creioane, foi de hârtie cu imaginea unui animal și un „cadou”, cu o cale între ele. Copiii desenează cu un creion o cale de la animal la cadou.

Spune-mi, cu ce le-ai hrănit? Pe IAD apar pe rând imagini cu animale.

Copiii se uită la tablă - la cardul lor și răspund în consecință la imagine.

Am tratat iepurele cu varză. I-am dat veveriței niște nuci.

Am tratat vulpea cu un pește. Am tratat lupul cu cârnați.

Am tratat ariciul cu o ciupercă. I-am dat șoricelului niște brânză.

10. D / joc „Geanta minunată”. Mouse - rucsac cu fructe.

Locuitorii pădurii vă sunt foarte recunoscători și au decis să vă trateze și cu voi!

Să ghicim ce ți-a adus șoarecele? Povestește-ne despre cadoul tău.

Copiii determină prin atingere ce a adus șoarecele, îi denumesc și îl scot.

Mi-au dat un măr. Este roșu, rotund, dur.

Mi-au dat o para. Este galben, moale, parfumat.

Mi-au dat o portocală. Este portocaliu, rotund, suculent.

11. Ex. „Pregătirea sucului”

Cum poți numi un măr, o peră și o portocală într-un singur cuvânt? Acestea sunt fructe.

Ce poți găti din ele? Puteți face suc, compot, dulceață din fructe.

Ce fel de suc se poate face dintr-un mar? Puteți face suc de mere dintr-un măr.

Ce fel de suc se poate face din pere? Puteți face suc de pere din pere.

Ce fel de suc se poate face dintr-o portocala? Puteți face suc de portocale dintr-o portocală.

Unu, doi, trei, ia-ți sucul! - Copiilor li se dau pachete mici de suc.

12. Rezumatul lecției.

Băieți, a venit timpul să ne întoarcem la grădiniță! Se aude zgomotul vântului.

O, vântul ăla din nou! Ne întoarcem la grădiniță! Ți-a plăcut călătoria în pădurea de toamnă?

Răspunsurile copiilor.

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții individuale de la un profesor-defectolog (tiflopedagog) în grupul de seniori „Garden Berries” Scop: I. Să consolideze cunoștințele despre fructele de pădure de grădină (nume, unde cresc, părți, continuă să predea înțelegerea și utilizarea conceptelor generale în vorbire:.

Scop: Clarificarea si consolidarea ideilor despre vara si semnele ei, extinderea si activarea vocabularului pe tema, dezvoltarea motricitatii fine, auditive.

Rezumat al unei lecții individuale a unui profesor-defectolog (tiflopedagog) în grupul de seniori „Păsări de iarnă” Scop: I. Pentru a consolida cunoștințele despre păsările care ierna, continuați să învățați să înțelegeți și să utilizați un concept general în vorbire: păsările care ierna. Continua.

Rezumatul lecției integrate a unui profesor logoped, profesor logoped cu copii de 6-7 ani cu deficiențe de vedere „Teremok” Rezumatul unei lecții integrate pentru un profesor - un logoped, un profesor - un defectolog într-un grup pregătitor pentru copiii cu deficiențe de vedere. Basm:.

Rezumatul unei lecții de dezvoltare corecțională a unui profesor defectolog cu copii de vârstă școlară primară cu dizabilități (clasa I) Rezumatul unei lecții de corecție - de dezvoltare a unui profesor-defectolog, cu copii de vârstă școlară primară cu dizabilități, clasa 1 (a doua jumătate a anului).

Rezumat al lecției profesorului-defectolog despre dezvoltarea mâinii și controlul vizual la preșcolarii cu probleme de dezvoltare Tema: Desenarea arcelor Scop: consolidarea la copii a capacităţii de a desena linii continue rotunjite; dezvolta funcția motorie ritmică a mâinii.

Direcție de corecție-dezvoltare și îmbunătățire a sănătății în munca unui tiflopedagog cu copii cu patologie vizuală Direcție de corecție-dezvoltare și îmbunătățire a sănătății în munca unui tiflopedagog cu copiii cu patologie vizuală (consultație pentru.

În lucrările de remediere din prima lună a sezonului de sănătate de vară, am desfășurat o serie de activități conform unui complex-tematic promițător.

Rezumatul unei lecții comune în grupul senior pentru copii cu deficiențe de vedere pe tema: „Recolta”. Consolidarea temelor „Legume”, „Fructe”. Consolidarea materialului într-un mod ludic, folosind jocuri și exerciții educative interesante.

Rezumatul unei lecții comune între un profesor de tipologie și un logoped într-un grup mai mare de copii cu deficiențe de vedere pe tema: „Adunați recolta”

Realizat: tiflopedagog Krulikovskaya Tatyana Vladimirovna

Logoped Lidiya Trifonovna Sidorova

Ţintă:

Consolidarea și extinderea vocabularului copiilor pe temele „Legume”, „Fructe”.

Sarcini:

Ø Consolidarea abilitatii de a scrie o ghicitoare despre un obiect, descriind semnele si proprietatile acestuia.

Ø Diferențierea sunetelor vocale A, U.

Ø Formarea deprinderilor de analiză elementară a sunetului.

Ø Dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor, a abilităților motorii fine și grosiere.

Ø Dezvoltarea activitatii de cautare vizuala.

Material demonstrativ: legume naturale; fructe false; un tabel cu imagini de contur ale legumelor și fructelor aranjate într-o anumită ordine; tabel - algoritm „Spune-mi despre sunet”,

tabel - un algoritm pentru a veni cu ghicitori; geanta „minunata”.

Înmânează: imagini tăiate care înfățișează legume și fructe.

Progresul lecției:

eu. Organizarea timpului (logoped)

D/i „Spune despre sunet” (folosind un tabel - algoritm).

Copiii vin cu și numesc cuvinte cu sunetele pe care le învață și se așează la mese.

II. D/i „Ghicește ghicitoarea”(logoped)

1. D/i „Al patrulea impar” (cu legume și fructe naturale:

Dovlecel, dovlecei, cartofi, ceapă, vânătă

Portocală, banană, ananas, pară, prună)

Copiii identifică o legumă sau un fruct în plus.

2. D/u „Numiți sunetele A, U în cuvinte” (în numele unei legume sau al unui fruct în plus)

3. Compilarea de ghicitori - descrieri folosind un tabel de algoritm (culoare, formă, dimensiune, unde crește, ce gust are, ce se poate pregăti din el) (tiflopedagog)

Un copil dornic este chemat să vină cu o ghicitoare, iar restul copiilor o ghicesc.

III. D \ și „Geanta minunată” (modele)(tiflopedagog)

Copiii identifică fructul din pungă prin atingere și își găsesc imaginea de contur pe masă, numind locația acestuia (pere, ananas, mandarină, măr, lămâie).

IV. Fizminutka „În grădina noastră”.

1. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine (logoped)

Castraveți, varză, ardei Copiii își îndoaie degetele

În grădina noastră există una si cealalta mana.

Să facem supă și salată „Se amestecă supa”: complet

o vom tăia, faceți mișcări circulare

marginea palmei unei mâini

pe palma deschisă a celeilalte.

O putem manca cruda! Bate din palme.

2. Gimnastica pentru ochi ( tiflopedagog).

Măgarul merge, alege, Copiii se întind înainte

Nu știe ce să mănânce mai întâi degetul arătător drept

mâinile se mișcă liber

îl urmăresc cu privirea.

Pruna este coaptă în vârf, Priveşte în sus.

Și urzicile cresc dedesubt, Uita-te jos.

Stânga-sfeclă, dreapta-rutabaga, Mișcări ale ochilor spre stânga

În stânga este un dovleac, în dreapta este un merișor, La dreapta.

Mai jos este iarbă proaspătă, Uita-te jos.

Deasupra sunt blaturi suculente, Priveşte în sus.

Capul se învârte, Mișcări circulare ale ochilor

Frunzele se învârt în ochi,

Nu am putut alege nimic

Și a căzut la pământ fără putere. Ochi inchisi.

V.D/i „Poeți” (logoped).

Copiii termină versurile poeziei, ridicând rime - numele legumelor, fructelor:

Cel mic a ajutat-o ​​pe mama -

El singur a mâncat un... (pepene verde).

Anton bea ceai fierbinte,

A pus... (lămâie) în ceai.

Tanya și Mani au o ceartă -

Cine să mănânce mare... (roșii).

Pentru fiica lui Zina

Tata va cumpăra... (portocale).

Și din Africa pentru noi

Ei trimit...(ananas).

maimuță amuzantă

Am adus...(banane).

Grădina este goală -

Recoltat...(varză).

Multumesc mult lui Antoshka -

Ne-a ajutat să picuram...(cartofi).

Toată lumea este foarte, foarte fericită

Mănâncă dulce... (struguri).

VI.D/i „Colectează o poză”(tiflopedagog).

(decupați imagini pentru fiecare copil).

VII. Rezumatul lecției.

Copiii își amintesc subiectul lecției și obiectele care se aflau în geanta minunată.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Rezumatul unei lecții de logopedie despre dezvoltarea vorbirii în subgrupul senior pentru copii cu nevoi speciale pe tema: „Copaci în pădurea de toamnă”. Lecție finală deschisă pe tema cu elemente de teatralitate, logoritmică, psihologie...

Activități de corecție și dezvoltare organizate privind percepția vizuală la grupa mai mare de copii cu deficiențe de vedere „O ajutăm pe Masha, aranjam mobilierul”

Rezumatul a fost întocmit folosind tehnologia de interacțiune cu copilul orientată spre personalitate. Copiilor li se oferă spațiu pentru a-și maximiza potențialul, se creează condiții pentru...

Pe baza datelor obținute despre copii, profesorul de tipologie îi grupează în subgrupe pentru orele corecționale, luând în considerare vârsta, diagnosticul bolii vizuale, acuitatea vizuală, bolile concomitente existente și nivelul activității cognitive a tulburărilor secundare de dezvoltare.

Lecții în subgrup Tiflopedagogul le conduce zilnic, planificându-le în funcție de programe corecționale. Durata fiecărei lecții de subgrupă este de 15-20 de minute - la grupele de juniori și mijlocii, 25 de minute - la grupa de seniori și 30 de minute - la grupa pregătitoare.

Cu copiii care, din mai multe motive, la începutul anului școlar nu pot participa la orele de învățământ general și de corecție în subgrup (de exemplu, copiii cu deficiență de vedere severă însoțită de orbire sau vedere scăzută profundă; cu boli concomitente), tiflopedagogul de asemenea, desfășoară zilnic cursuri de corecție individuale în conformitate cu programele individuale de pregătire dezvoltate. Un astfel de program necesită ca profesorul să țină cont de zona de dezvoltare proximă a copilului. Este recomandabil să se întocmească un program individual de antrenament pe perioade scurte, de exemplu, una până la două săptămâni. Acest lucru se datorează faptului că copiii din această categorie nu intră imediat în contact cu tiflopedagogul; este nevoie de foarte mult timp și este dificil pentru ei să se implice în procesul de educație corecțională. Treptat, pe măsură ce abilitățile de comunicare ale copiilor se dezvoltă și stăpânesc modalități compensatorii de înțelegere a mediului, ei sunt atrași să participe mai întâi la clasele de subgrup ale tiflopedagogului, iar apoi la orele de educație generală ale educatorilor.

Cu copiii care nu au deficiențe de vedere severe și boli concomitente, dar care în această etapă de educație se confruntă cu dificultăți semnificative în stăpânirea cunoștințelor, abilităților necesare (în învățământul general și orele de corecție de subgrup), tiflopedagogul conduce clase de corecție individuale o dată - de două ori pe săptămână (în plus față de subgrup).

Durata fiecărei lecții individuale de la 10 (la juniori și mijlocii) la 20 de minute (la seniori și grupe pregătitoare).

Un tip special de clase de corecție individuale ale unui tiflopedagog este pregătirea copiilor pentru testarea acuității vizuale, determinarea naturii vederii și pentru tratamentul cu dispozitive ortopedice (de exemplu, pe un sinoptofor). Tiflopedagogul planifică aceste cursuri pe baza recomandărilor medicului oftalmolog. Tiflopedagogul ia în considerare ce abilități trebuie dezvoltate la copii, astfel încât aceștia să poată opera cu succes un anumit dispozitiv. În unele cazuri, clase similare pot fi efectuate cu subgrupuri mici de copii. Trebuie remarcat faptul că, conform instrucțiunilor tiflopedagogului, profesorii de grup desfășoară și jocuri și exerciții speciale cu copiii (individual și cu subgrupe) menite să pregătească participarea la procesul de tratament și reabilitare și să consolideze rezultatele tratamentului vederii.

Tiflopedagogul desfășoară lucrări de corecție individuală nu numai în condițiile special create ale biroului său, ci și prin includerea în orele de învățământ general (de exemplu, la modelare, aplicație, design etc.) În acest caz, se așează lângă copilul care se confruntă cu dificultăți și, folosind metoda efectuării în comun a acțiunilor, îi oferă asistență corecțională individuală. În timpul plimbării, tiflopedagogul efectuează lucrări individuale, de exemplu, orientarea didactică pe șantier. ÎN Viata de zi cu zi copiii de la grădiniță, lucrează individual cu copiii care trebuie să-și dezvolte abilitățile de auto-îngrijire, capacitatea de a interacționa cu alți copii și profesori etc., de regulă, aceștia sunt copii cu deficiențe vizuale profunde sau cei cu boli concomitente. Lucrând individual cu copii dificili, tiflopedagogul le arată profesorilor tehnici de influență corectivă.

obiectivul principal Scopul pe care un tiflopedagog și-l stabilește în munca corecțională cu copiii este de a-i pregăti pentru perceperea materialului care este prezentat în orele de educație generală, pentru participarea independentă la alte tipuri de activități (în joc, în munca elementară, în tratamentul vederii). folosind dispozitive).

În cursurile sale, ca parte a educației generale de dezvoltare, un tiflopedagog decide următoarele: sarcini corecționale:

formarea la copii a ideilor despre capacitățile lor vizuale și abilitățile de a folosi vederea afectată;

dezvoltarea capacității de a obține informații despre lumea din jurul nostru folosind toți analizoarele intacte;

instruire in utilizarea informatiilor polisenzoriale primite in activitati subiect-practice, cognitive si comunicative, in orientare spatiala.

Cea mai importantă sarcină, pe care tiflopedagogul le rezolvă în clase de corecție de toate tipurile - formarea deprinderilor comportamentale adaptative social la copii. Acesta este un comportament care permite unui preșcolar cu patologie vizuală să fie adecvat și independent în diverse situații sociale simple și cotidiene, precum și în comunicarea cu semenii și adulții.

În conformitate cu Programele instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere) / Ed. L. I. Plaksina. M., 1997 / conduce tiflopedagog clase corecționale speciale de următoarele tipuri:

dezvoltarea percepției vizuale;

dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine;

orientare în spațiu;

orientare socială.

Identificarea acestor tipuri de clase corecționale speciale se datorează necesității dezvoltării unor modalități compensatorii de înțelegere a mediului la copii. Tiflopedagogul conduce, de asemenea, cursuri de corecție cuprinzătoare. Ele sunt clarificatoare și generalizante în natură. Conținutul lor implică copiii să folosească anumite abilități în toate tipurile de activități corecționale. Un alt tip de cursuri complexe la care, de exemplu, pot lua parte, de exemplu, un tiflopedagog, un profesor, un logoped.

Tiflopedagogul își organizează cursurile după următoarea schemă.

Schema de special

Lecție corectivă de orientare socială și de zi cu zi în grupul de seniori folosind tehnologii de salvare a sănătății. Subiect: „Ajutori importanți”.

Vă aduc în atenție o lecție finală de orientare socială și de zi cu zi pentru copiii din grupa seniori cu deficiențe de vedere. O lecție de orientare socială și de zi cu zi, sub formă de cercetare, folosind tehnologii care salvează sănătatea. Notele de lecție vor fi de interes pentru profesori - defectologi, profesori din grupurile corecționale cu deficiențe de vedere și profesori din instituțiile de învățământ preșcolar.

Ţintă: arătați rezultatul lucrărilor de corecție pe tema „Organele de simț”. Activați înțelegerea copiilor asupra simțurilor și a sensului lor.
Sarcini educaționale corecționale:
Rezumați cunoștințele copiilor despre capacitățile senzoriale ale simțurilor, învățați-i să folosească cunoștințele existente în practică.
Sarcini de corectare și dezvoltare:
Dezvoltarea abilităților în activități de cercetare, activitate cognitivă, funcții compensatorii ale analizatorilor intacți.
Corecțional și educațional:
Cultivați dorința de a avea grijă de sănătatea dumneavoastră.
Tehnologii care salvează sănătatea: jocuri cu degetele cu o minge Su-Jok, exerciții de respirație, pauză dinamică, exerciții pentru ochi.
Material: cutie - colet, pildă scrisă pe hârtie, poze care înfățișează organele de simț, recipiente opace care conțin produse și substanțe cu diferite mirosuri (coaja de lămâie, usturoi, vanilină, ace de pin) și gusturi (zahăr, sare, lămâie, ceapă); înregistrări audio ale diverselor sunete (zgomotul mării, vocile păsărilor, zgomotul traficului), o „pungă magică” cu obiecte care diferă ca formă și textura suprafeței (un cub de lemn, un ghem de lână, Su-Jok). mingi); poze cu forme geometrice, tabla magnetica.
Lucrare preliminară: Convorbiri despre sănătate, învățarea poeziei de V. Sviridov „Pentru ce sunt ochii?”, jocuri didactice: „Vizitând Aibolit”, „Recunoașteți după voce”, „Recunoașteți după miros”.
Metode și tehnici: motivarea jocului, crearea unei situații problematice, vorbirea cu copiii, o pildă despre simțuri; jocul „Gata minunată”, jocul „Amintiți-vă și nume”, ghicitori despre organele de simț, jocul „Nasul minune”.

Progresul lecției:

Sună un telefon mobil, un profesor de tifos vorbește la telefonul mobil.
Tiflopedagog: Buna ziua! Da... grădiniță. Pachetul va fi livrat, bine!
Se bate în uşă.
Tiflopedagogul iese pe ușă și aduce o cutie - un colet.
- Și iată pachetul. Cum poți să-ți dai seama ce este în el?
Raspunsurile copiilor...
Tiflopedagog: Hai să-l deschidem și să vedem...
Pachetul conține o scrisoare veche - o pildă și imagini care înfățișează simțurile.
Profesorul citește o pildă despre organele de simț:
Cumva simțurile se certau între ele: cine este mai important dintre ele?
Ochii au spus imediat: „Cine dintre voi poate distinge culorile și frumusețea lumii din jurul nostru? S-a dovedit de mult că o persoană primește mai mult de 80% din informații prin viziune. Despre ce este de certat aici!?”
Urechile au obiectat imediat: „Lumea din jurul tău, spui?!” Care va fi frumusețea lui dacă va fi fără sunete? Murmurul unui pârâu, cântecul păsărilor, vocile oamenilor... Aceasta este frumusețea!”
„Îmi pare rău!” a intervenit nasul. „Frumusețea nu stă în sunete, ci în mirosuri, ele sunt cele care îmbătă și sunt amintite de multă vreme... Mirosul florilor, mirosul mării, primăvara...”
„Frumusețe! - Roth s-a anunțat încet după ce a ascultat aproape pe toată lumea. - Indiferent cât de mult ai răsfăța o persoană pe burta lui flămândă, nu va rezista mult. Și apoi, pentru gustul a ceva special, va renunța la toată frumusețea peisajelor naturale, alături de gama de sunete muzicale și toată varietatea de mirosuri în plus!”
„Ei bine, acum, se pare, toată lumea a vorbit - pe tonul primului dintre egali, mâinile au exclamat, ultimul dintre cele cinci simțuri - Mâinile simt și creează frumusețe pentru o persoană. Suntem cei mai sensibili și mai semnificativi. Noi suntem cei mai importanti! Totul în mâinile noastre!”
Înțeleptul a auzit acest argument și a spus...
Tiflopedagog: Este imposibil de citit mai departe, apa a estompat literele...
- Mă întreb ce a spus înțeleptul?
-Să facem propriile noastre mici cercetări și să răspundem noi înșine la această întrebare.
(Copiii sunt de acord cu profesorul). Simțurile ne ajută să înțelegem lumea din jurul nostru. Și de asta se numesc cum?
Răspunsurile copiilor: ajutoare.

Tiflopedagog: Băieți, să ne amintim ce organe de simț cunoașteți?
Răspunsurile copiilor: ochi, urechi, nas, limbă, piele.
Tiflopedagog: Cea mai sensibilă piele se află pe degete. De aceea mâinile se consideră principalele ajutoare.
Tiflopedagog: Acum să începem cercetarea noastră! Pentru a înțelege despre ce organ de simț vorbim, ghiciți ghicitoarea:
-Tu și cu mine avem câteva dintre ele:
Unul este în stânga, celălalt este în dreapta.
Pentru a vedea în depărtare, priviți înainte.
Cine îi cunoaște, îi va suna imediat.
Răspunsul copiilor: ochi
(Copiii atașează o imagine cu ochi pe tabla magnetică.)

Tiflopedagog: Băieți, de ce avem nevoie de ochi?
Răspunsurile copiilor: vezi, te uiți la televizor, citești cărți...
Tiflopedagog: Așa este, acum să verificăm dacă este adevărat? (Răspunsurile copiilor, generalizarea profesorului).
Tiflopedagog:
Și acum vom verifica cât de dezvoltați sunt ochii noștri, sau mai degrabă memoria vizuală și atenția.
Hai să jucăm jocul „Reține și numește”. Priviți imaginea cu atenție și amintiți-vă formele geometrice care sunt desenate pe ea. Vă amintiți? Acum voi ascunde poza și îmi spuneți ce forme geometrice vă amintiți?
(Joc de activare a analizorului vizual).
Tiflopedagog: Bravo, ochii tăi au muncit din greu și probabil că sunt obosiți.
Gimnastica vizuală ne va ajuta cu siguranță:
Ochii tăi trebuie să se odihnească (acoperiți-vă ochii cu palmele).
Cu toții știm să clipim (clipim din ochi)
Ne-am uitat: dreapta, stânga.
Să continuăm să o facem.
Ridicați ochii în sus
Coborât încet.
Pus pe treaba!
Tiflopedagog: Pentru ca ochii tăi să vadă bine, trebuie să ai grijă de ei și să-i protejezi. Să ne amintim ce trebuie făcut pentru asta.
Copiii repetă versetele:
Trebuie să vă amintiți fiecare oră
Cât de importanți sunt ochii pentru noi!
Amintiți-vă: televizorul este dăunător,
Dacă ochiul este aproape de ecran.
Și, desigur, este dăunător pentru ochi,
Dacă te uiți la multe deodată.
Este foarte ușor să rănești ochiul -
Nu te juca cu obiecte ascuțite!
Nu trei ochi, nu înfundați,
Nu citi o carte întinsă.
Nu pot privi lumina puternică
Ai grijă de ochii tăi, prietene!
Tiflopedagog: Acum, ghiciți următoarea ghicitoare:
Îl avem pe față:
Deasupra gurii, dar sub ochi.
Trebuie să respirăm
Distingeți mirosurile.
Tu raspunzi la intrebare:
— Ce este, copii? …(nas).
Copiii găsesc un cartonaș cu imaginea unui nas și îl atașează pe o tablă magnetică.
Tiflopedagog: Băieți, de ce avem nevoie de un nas?
Răspunsurile copiilor: respirați, distingeți mirosurile.
Tiflopedagog: Dreapta! Cum ne ajută în viață?
Copii: Cu ajutorul acestuia disting mirosurile și respiră.
Tiflopedagog: Așa e, hai să respirăm cu tine: Să inspirăm profund pe nas și să expirăm pe gură foarte ușor. Repetați de 3-4 ori. Ai respirat?
Acum să jucăm jocul „Miracol – Nas”. Acum, cu ochii închiși, încercați să ghiciți mirosurile ce se află în aceste borcane. (Copiii identifică pe rând ce se află în fiecare borcan.)
Tiflopedagog: Bine făcut! Și ai îndeplinit această sarcină. Acum ghiciți următoarea ghicitoare:
-Tu și cu mine avem câteva dintre ele.
Unul la stânga, celălalt la dreapta.
Pentru a auzi sunete, vorbire,
Ele trebuie protejate de răniri.
Ce este asta, copii? Ei bine, desigur, acesta este... (urechi).
(Copiii atașează pe tablă o imagine cu o ureche.)
Tiflopedagog: Băieți, de ce au oamenii nevoie de urechi și cum ne ajută ei în viață?
Copii: Urechile ne ajută să auzim și să distingem sunetele.
Tiflopedagog: Așa este, iar acum vom juca jocul „Ghici după ureche”. Stai pe covor, închide ochii, pune mâinile pe genunchi. Atenție. (Copiii ascultă o înregistrare audio cu diverse sunete).
Tiflopedagog: Ce sunete ai auzit?
Raspunsurile copiilor...
Profesorul le mulțumește copiilor pentru răspunsurile corecte.
Tiflopedagog: Bine făcut! Ghiciți următoarea ghicitoare:
Este pe toate fețele noastre, este chiar sub nas.
Cu toții avem nevoie de el:
Bem cu el și mâncăm cu el.
Ne ajută foarte mult atunci când face distincția între gusturi.
Cine îl va chema pentru mine? Ei bine, desigur că este... (gura).
Așa e, băieți, este o gură.
Copiii atașează o imagine a unei guri pe o tablă magnetică.
Tiflopedagog: Băieți, de ce avem nevoie de o gură?
Răspunsurile copiilor: vorbiți, mâncați, gustați din mâncarea pe care o mâncăm.
Tiflopedagog: Să verificăm și să jucăm jocul „Ghicește gustul”. Stabiliți gustul a ceea ce încercați?
Copiii cu ochii închiși gustă diferite alimente: lămâie, zahăr, sare, ceapă.
Tiflopedagog:Și din nou, niciunul dintre voi nu a greșit! Ești bun în a-ți folosi simțurile. Să rezolvăm o altă ghicitoare:
Pentru a afla factura,
Simțiți temperatura
Pentru a distinge formele,
Joacă-te cu o minge Su-Jok,
Să simți toate lucrurile mărunte pentru noi,
Avem nevoie, desigur... (pixuri).
Cum simțim tu și cu mine atingerea?
Copii: piele.
Tiflopedagog: Unde este pielea cea mai sensibilă?
Răspunsurile copiilor: pe degete.
Tiflopedagog: Așa este, băieți. Să testăm sensibilitatea degetelor tale folosind Magic Bag. Puneți pe rând mâna în geantă și simțiți unul dintre obiectele din ea. Încercați să ghiciți ce aveți în mâini. (Copiii fac sarcina)
Tiflopedagog: Bine făcut! Acum, să ne întărim degetele.
Joacă cu degetele cu aparatul de masaj Su-Jok.
Tiflopedagog:
Aricii sunt deja aici,
(Profesorul predă un coș cu aparate de masaj)
Copiii le iau în mâini,
(Copiii iau aparate de masaj)
Sunt rulate pe palma mâinii tale,
(rulați aparatele de masaj peste palme)
Strâns ușor, ușor,
(strângeți aparatele de masaj într-un pumn)
Fiecare deget este fericit pentru el,
(furcătură pe fiecare deget)
Îi vor vindeca pe băieți!
Tiflopedagog: Cercetarea noastră s-a încheiat acum. Ai îndeplinit toate sarcinile, deși au fost dificile. Să rezumam. Cine crezi că este cel mai important dintre ajutoare?
Răspunsurile copiilor: Totul.
Tiflopedagog: Dreapta!
Înțeleptul a spus că toți ajutoarele sunt necesare și importanți pentru o persoană.
În micul conac, ce secol.
Numit „Omul”
Toți asistenții în direct:
Nas, mână, limbă, ochi, urechi -
Împreună o familie prietenoasă.
(Copii arată ajutoarelor)
Este nevoie de toți ajutoarele
Toți ajutoarele sunt importanți!

Liubov Leontyeva
Rezumatul lecției unui tiflopedagog despre formarea standardelor senzoriale în grupul pregătitor

Gimnaziul GBOU nr 1748 "Vertical" INAINTE DE "Zâmbet"

Abstract

Cursuri de formare a standardelor senzoriale în grupa pregătitoare

profesor-defectolog Leontyeva L.M.

Software sarcini:

Dezvoltarea percepției vizuale a imaginilor de contur și obiect; forme, culorile și dimensiunile obiectelor;

Consolidarea ideilor despre forme geometrice plane; principalele culori ale spectrului și nuanțele acestora;

Consolidarea capacității de a așeza obiecte în dimensiuni de la cel mai mic la cel mai mare și invers;

Dezvoltarea gândirii logice, a memoriei vizuale, a atenției vizuale, a motricității fine și a coordonării ochi-mână, orientarea în plan;

Îmbunătățirea funcțiilor vizuale de discriminare, localizare;

Antrenamentul ochilor ambliopic;

-formarea unei echipe de copii, capacitatea de a îndeplini sarcini individual, în perechi și în grup;

-formare morală calitati: receptivitate, prietenie, simț de camaraderie și asistență reciprocă.

Progresul lecției

Moment surpriză: un mesaj a venit pe computer prin internet că un tânăr vrăjitor le cerea ajutor copiilor care erau pregătiți pentru școală. Știe multe vrăji magice, dar acestea nu îl duc la școală pentru că nu știe multe lucruri de care un școlar are nevoie.

De exemplu, borcanele cu poțiuni au căzut de pe rafturile laboratorului. Cum să-l găsești pe cel de care ai nevoie?

Exercițiu didactic „Pătrate logice”

Pentru a face un elixir al tinereții și frumuseții eterne, trebuie să puneți aceste borcane în ordine.

Exercițiu didactic „Așezați conform modelului”

Sticlele conțin o băutură de aceeași culoare, dar nuanțe diferite. Cum să faci corect o soluție de poțiune magică?

Exercițiu didactic „Întindeți-vă de la lumină la întuneric”

Exercițiu didactic „Găsiți nuanța potrivită”

Pentru ca elixirul să funcționeze, trebuie să arunci o vrajă magică. Este format din mai multe cuvinte care sunt ascunse într-o imagine confuză. Mă întreb dacă copiii vor putea găsi aceste cuvinte?

Prietenul nostru, un tânăr vrăjitor, poartă ochelari. Dar înainte de a avea o vedere bună. Doar că petrece mult timp la computer și ochii îi obosesc. Să-l învățăm cum să facă gimnastică vizuală folosind bagheta lui magică.

Gimnastica vizuala.

În timp ce făceam gimnastică pentru ochi, ceva nou a venit de la Petya. mesaj: A învățat multe de la copii și speră că ei îl vor duce la școală. Între timp, a întâlnit multe personaje de basm și a aflat că și ele au Probleme:

Covorul magic al bătrânului Hottabych a fost rupt.

Exercițiu didactic „Asamblați o figură din piese”

Mărgele împrăștiate Cenușăreasa

Exercițiu didactic „Continuați seria”

7 pitici au încurcat lucrurile -

Exercițiu didactic „Așezați de la mare la mic și invers”

Pe "e-mail" sosește un nou mesaj de la Petya, criptat. Se spune că acum copiii vor putea vedea vrăjitori adevărați.

Exercițiu didactic "Găsește cuvântul"(dictat grafic"

Am primit cuvântul "Oglindă". Copiii se văd în oglindă – pentru că sunt reali vrăjitorii: Am ajutat un prieten.

Se aude un cântec „Unde sunt vrăjitorii”

Moment surpriză.