Reabilitarea socială a orfanilor: probleme și soluții. Reabilitarea copiilor din orfelinat

01.10.2019

Potrivit diverselor estimări, în țara noastră sunt de la două până la patru milioane de copii fără adăpost, 620 de mii de orfani (mai mult, 95% dintre ei sunt așa-numiții „orfani sociali”), adică orfani cu părinți în viață.

OGUZ „Casa de Copii Specializată” este singura instituție medicală și preventivă din Regiunea Amur, în care sunt copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, de la 0 la 4 ani.

Vârsta fragedă este o perioadă foarte specială de formare a tuturor organelor și sistemelor și, așa cum a scris pe bună dreptate L. S. Vygotsky, „vârsta timpurie este sensibilă în orice”. Și dacă nu sunt create condițiile necesare pentru desfășurarea optimă a dezvoltării copilului și nu se formează funcțiile necesare perioadei sensibile, acest lucru are un impact negativ asupra dezvoltării ulterioare a copilului.

Conform rezultatelor examinării medicale a copiilor din întreaga Rusie, 100% dintre copiii din orfelinate au anumite abateri în starea lor de sănătate și au nevoie de o reabilitare completă. Cel mai adesea, aceștia sunt copii prematuri cu antecedente de evoluție nefavorabilă a dezvoltării intrauterine și naștere, boli ale perioadei neonatale și ereditate nefavorabilă. Copiii din orfelinate se caracterizează prin instabilitatea stării emoționale, un ritm lent de învățare, activitate motrică redusă, coordonarea insuficientă a mișcărilor și o întârziere în dezvoltarea abilităților motorii fine. Ținând cont de faptul că „Casa de copii specializată” din Blagoveshchensk este specializată pentru copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central cu tulburări mintale, necesitatea organizării unei reabilitări medicale, psihologice și pedagogice cuprinzătoare este evidentă. Conform examinării preventive a elevilor „Caminului de Copii Specializat” OGUZ, la intrarea copiilor în instituție, decalajul în dezvoltarea psihică și fizică a copiilor este pe primul loc. În ultimii trei ani, 95-98% dintre copii intră în orfelinat cu grupa V de dezvoltare psihofizică. Retardarea mintală în rândul tuturor elevilor, în medie, 14 copii pe an (12% din numărul total de copii).

OGUZ „Casa de Copii Specializată” realizează o reabilitare medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a copiilor din orfelinat, care presupune introducerea unui model de lucru comun al tuturor specialiștilor instituției.

Pentru implementarea măsurilor de reabilitare, instituția dispune de echipamente speciale și specialiști pregătiți (neurologi, medic terapie cu exerciții fizice, kinetoterapeut, traumatolog ortoped, masaj terapeuți, defectologi) cu accent pe reabilitarea copiilor cu leziuni ale sistemului nervos central și patologie combinată. ale sistemului musculo-scheletic.

<Рисунок 1>

În reabilitarea copiilor din orfelinat, pe lângă tratamentul medicamentos, sunt utilizate pe scară largă metode de fizioterapie (galvanizarea și electroforeza medicamentelor, terapia cu amplipuls, ultrasunete și fonoforeză, magnetoterapie; electrosleep, darsanvalizare, terapie cu ultraton, terapie UHF; radiații UV, terapie cu laser, terapie DENS, terapia cu parafină, aplicații cu nămol, hidroterapie, aerosoliterapie, reflexoterapie, „calea sării”); gimnastica terapeutica (individual si grup mic); tratament de poziție folosind bretele ortopedice, atele de abducție, atele de ipsos, echipamente de poziție); masaj (inclusiv masaj cu vibrații; criomasaj); elemente de hipoterapie. Ținând cont de patologia combinată complexă (neurologică, ortopedică, somatică) diagnosticată la copii, aceste metode de tratament sunt în unele cazuri principalele, iar uneori singurele.

Personalul didactic al orfelinatului, lucrând în strânsă colaborare cu personalul medical, urmărește să atingă nivelul optim de dezvoltare fizică, intelectuală și personală a copiilor, să slăbească influența factorilor adversi, să ofere copiilor un sentiment de confort, securitate, îmbogățire. viețile copiilor cu impresii strălucitoare și vesele, le extind contactul cu lumea exterioară și îi ajută pe elevi să-și găsească o familie.

În Căminul de Copii sunt 65 de profesori, dintre care 8 sunt defectologi. 23 de cadre didactice au studii pedagogice superioare. Au o categorie de -38 de profesori. În 2009, 100% dintre educatori au urmat cursuri de perfecţionare la Institutul Regional de Studii Avansate şi Recalificare a Profesorilor Amur pe tema: „Suportul medico-psihologic-pedagogic al copiilor în condiţiile Orfelinatului”.

În orfelinat a fost creat un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor și un spațiu de locuit pentru a oferi copiilor o varietate de activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și de sarcinile de influență pedagogică. Mai mult, în sala de grupă nu există abundență de materiale. Specificul vârstei dictează această asceză, justificată de faptul că copiii au foarte puțină concentrare a atenției, trecând rapid de la un tip de activitate la altul; abundența va provoca distragere, comportament haotic. Materialele și unele elemente ale interiorului sunt dinamice; dacă este necesar, spațiul este reorganizat și înlocuit sau completat cu alte jocuri și echipamente. Organizarea spațială a mediului asigură simultan siguranță și stimulează activitatea fizică a copiilor. Există suficient spațiu liber în centrul grupelor pentru deplasarea în mașini, scaune cu rotile, balansoare, alunecare în jos, construirea de structuri modulare, piste senzoriale, covorașe cu nervuri, centre de joacă cu apă și nisip etc. Echipamentul se schimbă o dată pe săptămână. .

Profesorii îi ajută pe copii să stabilească contacte pozitive cu semenii lor, să organizeze activități productive și creative pentru copii, să manifeste respect față de personalitatea fiecărui copil, o atitudine prietenoasă față de el, să dezvolte la elevi rudimentele de curiozitate, activitate și inițiativă.

<Рисунок 2>

În orfelinatul pentru elevi există diverse zone de dezvoltare (în funcție de vârsta copiilor): un centru de jocuri cu nisip și apă, un centru de jocuri educative (material didactic, jucării didactice, diverse tipuri de constructori și jucării pentru joacă) , o zonă de activitate motrică (module moi, tobogane, bazin uscat, tunel cu omizi, balansoare, bile senzoriale etc.), colț pentru dressing, colț „Teatru de joacă”, colț „Micii artiști”, colț „Micii muzicieni”, „ Bună, carte”, colț, colț „Ne jucăm” (material pentru jocuri vizuale și jocuri cu elemente intriga).

În orfelinat există o cameră pentru descărcare motrică și psihologică. În sala de joacă s-au creat condiții pentru libera circulație a copiilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea corectă și în timp util a sistemului nervos central și, în consecință, la dezvoltarea psihică și motrică a copiilor. În sală, elevii pot urca în labirinturi reprezentate de module moi, se pot plimba pe balansoare, pot aluneca pe un deal jos, se pot juca cu bile colorate într-o piscină uscată și, uneori, se pot întinde pe perne de relaxare la cântarea păsărilor, la zgomotul frunzelor, sunetele mării, muzică calmă înregistrată pe discuri muzicale.

<Рисунок 3>

În orfelinat, copiii au loc sărbători lunare, distracție, activități sportive care îi încarcă pe copii de bucurie și distracție. În ultimii ani, au fost organizate anual concerte ale grupurilor de copii din Regiunea Amur pentru copiii din orfelinat: ansamblul „Oh, Kay”, studioul corului „Young pop stars”, studioul de soiuri „Kotovasia”, grupul de copii - Centrul de Reabilitare „Sonata”.

<Рисунок 4>

Scenariile de sărbători pentru copii includ spectacole de teatru: teatre de păpuși, copii cântând cântece, distracție. În sala decorată festiv, elevii cântă cu plăcere, dansează alături de personajele sărbătorilor: Petrushka, un iepure de câmp, un urs și alți eroi. În orfelinat a fost creat chiar un ansamblu de instrumente populare. Copiii cu mare bucurie se joacă cu linguri, maracas, se bucură de sunetul clopoteilor.

<Рисунок 5>

În toate grupurile, planificarea pe termen lung a fost dezvoltată în toate domeniile activității educaționale cu elevii, ceea ce face posibilă determinarea metodică corectă a sistemului de lucru cu copiii, asigurarea focalizării și eficacității acestuia.

În fiecare an, se aprobă un orar de cursuri pentru copiii din orfelinat în toate grupele (în conformitate cu standardele de stat pentru orfelinate), un orar al orelor de muzică și educație fizică. Au fost aprobate recomandări pentru desfășurarea cursurilor, activități independente ale copiilor în condițiile orfelinatului. Controlul sistematic asupra desfășurării cursurilor se efectuează conform programului de cursuri. Fiecare grupă are 4 lecții pe zi.

Timp de 1 an. profesorii acordă o atenție deosebită formării orientărilor vizuale și auditive, extinderii și îmbogățirii experienței senzoriale a copiilor, dezvoltării capacității de înțelegere a vorbirii adulților și implementării etapelor pregătitoare pentru stăpânirea vorbirii active, dezvoltarea mișcărilor. De 2, 3 ani. profesorii din sala de clasă extind experiența de orientare în mediu, îmbogățesc copiii cu o varietate de standarde senzoriale, dezvoltă vorbirea copiilor, îmbunătățesc structura gramaticală a vorbirii, dezvoltă și îmbunătățesc abilitățile motorii ale copiilor.

<Рисунок 6, 7>

În organizarea procesului de creștere și educație cu elevii orfelinatului, profesorii folosesc selecția optimă a metodelor, mijloacelor, formelor de educație și educație, regularitate, complicație treptată, repetiție multiplă, ținând cont de caracteristicile individuale și mentale ale copiilor.

În orfelinat sunt utilizate pe scară largă diferite metode de reabilitare complexă a elevilor.

Muzioterapia - ca metodă de reabilitare complexă a elevilor. Muzioterapia este utilizată cu succes în munca cu copiii mici, începând de la vârsta de 2 ani, când alte forme de influență psihologică nu sunt încă disponibile. Scopul orelor cu utilizarea meloterapiei: crearea unui fundal emoțional pozitiv de reabilitare, stimularea funcțiilor motorii; dezvoltarea și corectarea proceselor senzoriale. În orfelinat există: mijloace tehnice de interpretare a operelor muzicale: echipamente audio și video, un sintetizator, un centru de muzică, un pian digital, instrumente pentru copii: clopoței, triunghiuri, tamburine, țevi, linguri de lemn, K. Orfa, costume pentru copii. și atribute aferente pentru punerea în scenă a cântecelor.

Profesorii (director muzical, profesori - defectologi, educatori) în lucrul cu elevii orfelinatului folosesc diverse elemente ale acestei tehnici: ascultarea de lucrări clasice, mișcări ritmice pe muzică, punerea în scenă a cântecelor, cântarea muzicii, o combinație de muzică și activitate.

Un loc mare în activitatea corecțională și pedagogică din timpul anului este acordat activităților de joc, deoarece jocurile aduc copiilor multă bucurie, însoțită de emoții pozitive. Jocul este o modalitate prin care copiii învață despre lumea din jurul lor. Terapia prin joc - utilizarea diferitelor tipuri de jocuri, contribuie la creșterea personală a elevilor, la afirmarea propriului „eu”, la dezvoltarea încrederii în sine, a stimei de sine. Profesorii în activitatea lor cu elevii orfelinatului folosesc: activitate-disciplină-joc; jocuri corecționale de dezvoltare, activitate de afișare, elemente ale unui joc de rol intriga.

În activitatea de corecție și pedagogie cu elevii de 3 ani. terapie cu păpuși folosită cu succes - utilizarea dramatizării cu păpuși. Adulții joacă un spectacol de păpuși, accesibil din punct de vedere al conținutului elevilor orfelinatului, în care introduc situații conflictuale și semnificative pentru copil, oferindu-i, parcă, să le evalueze din exterior. Directorul muzical, profesorii defectologi, educatorii folosesc teatrul de imagine, teatrul de păpuși, teatrul de jucării, păpușile în mărime naturală în munca lor cu elevii. În orfelinat există: un paravan multifuncțional, o casă de placaj, păpuși în mărime naturală, un teatru de jucării, tablouri, păpuși bi-ba-bo, costume pentru copii și adulți pentru acest tip de muncă corecțională și pedagogică.

<Рисунок 8>

Terapia prin artă este terapia prin artă. Profesorii orfelinatului, împreună cu elevii, îndeplinesc sarcini pe o anumită temă atunci când lucrează cu un anumit material: desene, modelare, elemente de aplicare, fără a limita creativitatea copiilor. În lucrul cu copiii se folosesc elemente ale acestei tehnici, care sunt mai netradiționale: desen în aer, la suprafață, cu degetele, palmele, inkblotography, folosind o ștampilă, un burete din cauciuc spumos etc.

Profesorii orfelinatului folosesc exerciții senzoriale recomandate de M. Montessori și sistemul de jocuri educative de Jackie Cook în activitățile lor practice. Principalele direcții ale muncii corecționale și pedagogice conform acestei metode: dezvoltarea funcțiilor senzoriale, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea interesului pentru lumea din jur. Copiii învață să se îmbrace, să toarne apă dintr-un vas în altul, să toarnă grâne dintr-un vas în altul cu ajutorul lingurii, degete. Se lucrează cu agrafe de rufe, agrafe de hârtie, aleg aceeași dimensiune, culoare. Sortați materialul natural - conuri, pietricele, ghinde, fasole, mazăre, fasole. Prind diverse obiecte plutitoare cu o strecurătoare, colectează apa cu un burete, bat spuma cu telul etc.

Agroterapia este una dintre noile metode corective moderne de reabilitare complexă a copiilor cu abateri în dezvoltarea neuropsihică. Profesorii într-o formă accesibilă le arată copiilor că totul în natură este într-o anumită legătură, dependență, își formează primele idei despre fenomenele faunei sălbatice, despre cele mai comune plante strălucitoare, cu flori, predau primele abilități simple de muncă. Pentru aceasta, sunt utilizate diverse metode și tehnici, inclusiv. activitate de căutare elementară. Pentru extinderea ideilor, clarificarea și concretizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților de observație, se organizează cursuri și plimbări direcționate, excursii, „trasee ecologice”. Pe teritoriul instituției se află: o grădină cu pomi fructiferi și arbuști, o grădină de legume în care se cultivă legume, paturi de flori cu plante cu flori. În timpul iernii, profesorii împodobesc brazii de Crăciun cu slouri de gheață, felinare de apă colorate și încântă elevii cu clădirile înzăpezite.

<Рисунок 9>

În orfelinat, în conformitate cu ordinul Ministerului Sănătății din Rusia din 24 ianuarie 2003, a fost creată o comisie medico-psihologică-pedagogică, care efectuează un diagnostic cuprinzător al copiilor, evaluează dinamica stării de sănătate a elevilor. în conformitate cu termenele stabilite, elaborează un program individual cuprinzător de reabilitare, tratament și adaptare socială a copiilor și de monitorizare a eficacității acțiunilor corective.

Până în prezent, există o cantitate suficientă de material de diagnostic dezvoltat atât de autori interni, cât și străini. Profesorii-defectologi ai OGUZ „Casa de Copii Specializate” efectuează un sistem de monitorizare a dezvoltării psihofizice a copiilor mici pe baza materialului de diagnostic elaborat: la Departamentul de Pediatrie Policlinica a Academiei Medicale Ruse de Învățământ Postuniversitar (RMAPO); la Departamentul de Neuro- și Patopsihologie, Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov; la Institutul de Pedagogie Corecţională al Academiei Ruse de Educaţie.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor din orfelinat are o mare importanță practică, monitorizarea dinamicii dezvoltării neuropsihice face posibilă identificarea în timp util a copiilor cu întârzieri de dezvoltare. Întârzierea de dezvoltare detectată este un semnal al necesității de a lua măsuri urgente, de a dezvolta un program individual cuprinzător de reabilitare, tratament și adaptare socială a copilului. Întâlnirile medico-psihologice-pedagogice au loc trimestrial la toate grupele. Informațiile despre dinamica dezvoltării psihofizice a copiilor sunt anunțate și înregistrate trimestrial.

Astfel, diagnosticarea complexă în timp util a elevilor, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare în pregătirea unui program cuprinzător de reabilitare, introducerea metodelor moderne de reabilitare complexă a elevilor în procesul corecțional și pedagogic vizează prevenirea defectelor secundare, dezvoltarea funcțiilor compensatorii, implementarea forțelor și capacităților de rezervă.elevilor orfelinatului și permit asigurarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea psihofizică a copiilor.

Activitatea de corecție și pedagogie, desfășurată în cooperare cu personalul serviciilor pediatrice, neurologice, fizioterapeutice, serviciilor de terapie prin exerciții fizice, asigură anual o tendință pozitivă în dezvoltarea copiilor cu o întârziere profundă a dezvoltării psihofizice. Ca urmare a muncii efectuate, este posibilă îmbunătățirea dezvoltării psihofizice a elevilor pentru 1-3 perioade de epicriză pe parcursul anului. În ultimii trei ani, în medie, 95% dintre copii vin cu grupa V de dezvoltare psihofizică. La părăsirea orfelinatului, în medie, 30% dintre copii au grupa de dezvoltare II, 30% - grupa de dezvoltare III, 20% - grupa de dezvoltare IV, 20% - rămân în grupa de dezvoltare V (aceștia sunt copii cu dizabilități și copii cu sănătate persistentă). probleme). .).

Rezultatul reabilitării complete a orfanilor este o scădere a procentului de copii cu paralizie cerebrală (de la 31 în 1991 la 9 în 2010), o scădere a procentului de copii transferați în instituțiile de protecție socială (de la 35 în 1990 la 6 în 2010). 2009), precum și o creștere a ponderii copiilor plasați în plasament (mai mult de 50%).

Pe baza orfelinatului funcționează anual comisia psihologică, medicală și pedagogică a Ministerului Educației și Științei Regiunii Amur, care efectuează un diagnostic cuprinzător al copiilor din orfelinat și ia o decizie privind determinarea tipului de instituție și a formei. de educație pentru copiii din orfelinat la împlinirea vârstei de 3 ani. În ultimii trei ani, au fost examinați 88 de elevi ai orfelinatului. Specialiștii PMPK a Ministerului Educației și Științei din Regiunea Amur remarcă rezultatele pozitive stabile ale procesului educațional din OGUZ „Caminul de Copii Specializat”.

Instituția lucrează mult pentru a organiza continuitatea în activitatea orfelinatului și a altor instituții de stat, la care elevii pleacă la împlinirea vârstei de 3 ani. La abandonul școlar, pentru fiecare copil este atașată o caracteristică a dezvoltării psihofizice. Continuitatea contribuie la adaptarea mai rapidă a foștilor copii din orfelinat la o nouă instituție de stat, permite angajaților orfelinatului să prezică și să desfășoare corect procesul educațional și să continue activitatea corecțională și pedagogică începută în orfelinat în timp util.

În instituția noastră, copiii au camere luminoase, calde, viața copiilor este cât mai aproape de casă. Dar nicio instituție nu poate înlocui o familie pentru copii. Oricât de puternice și eficiente ar fi eforturile de a înlocui copilul cu propria familie, el încă are nevoie de ea. Reabilitarea în timp util a copiilor rămași fără îngrijire părintească face posibilă realizarea mai eficientă a dreptului copiilor de a fi adoptați - de a trăi și de a fi crescuți într-o familie. În ultimii trei ani, 119 elevi ai orfelinatului au fost adoptați și puși sub tutelă.

Instituția are propriile tradiții, care au drept scop stimularea unei creșteri continue intenționate a nivelului de competență profesională a angajaților, promovând și diseminând cele mai bune practici. A fost organizat un sistem de lucru pedagogic cu personalul, inclusiv desfășurarea de ședințe medico-psihologice-pedagogice, seminare de formare, consultații, vizionări deschise, reportaje creative, prezentarea și apărarea lucrărilor experimentale.

Pe parcursul ultimilor trei ani, cadrele didactice au fost deosebit de interesate de prezentarea materialelor legate de interesele cognitive ale educatorilor, profesorilor-defectologi și altor specialiști, precum: „Analiza programelor educaționale pentru preșcolari”, „Noi abordări în planificarea muncii educaționale”. cu elevii”, „Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în orfelinat”, „Organizarea muncii educatorilor pentru autoeducare în condițiile orfelinatului”, „Organizarea muncii experimentale în condițiile orfelinatului”, „ Reprezentarea și protecția activităților de cercetare”, „Procedura de certificare. Forme variabile de certificare”, „Date științifice moderne privind modelele și standardele de dezvoltare ale copiilor mici. Sistemul de control asupra dezvoltării psihofizice a copiilor”, „Organizarea, conținutul activităților profesorilor PMPK. Eficacitatea activității PMPK la orfelinat”

Biroul metodic al orfelinatului este dotat cu truse pentru lucrul cu tehnologii moderne. Există o selecție constantă de publicații în periodice care acoperă problemele educației și formării la o vârstă fragedă. Materiale sistematizate privind diagnosticul dezvoltării psihofizice, materiale pe probleme de actualitate de prevenire și corectare a abaterilor în dezvoltarea psihofizică a elevilor, recomandări pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului în casa unui copil. Cea mai bună experiență pedagogică a profesorilor-defectologi, educatori ai instituției, un portofoliu - un set de materiale care demonstrează capacitatea profesorilor de a rezolva problemele activităților lor profesionale, de a alege o strategie și tactici de comportament profesional și este conceput pentru a evalua nivelul de profesionalism al unui angajat.

Pentru perioada 2005-2009, a fost creată o videotecă cu 70 de vizualizări deschise ale muncii educatorilor și defectologilor de la orfelinat: cursuri, vacanțe, divertisment. Înregistrările video ale vizionărilor deschise permit tuturor să vadă cum lucrează colegii, să-și folosească experiența pozitivă și să își dea seama de neajunsurile.

În fiecare an, administrația, organizația sindicală a OGUZ „Caminul de Copii Specializat” organizează un concurs pentru cea mai bună pregătire pentru noul an universitar, care include o analiză a organizării mediului subiect-spațial pe grupe, analiza documentației. pe grupe, prezentarea materialelor de autoeducare a cadrelor didactice, performanță, rezultate din perioada de recreere estivală .

Profesorii din Orfelinat își îmbunătățesc sistematic competența profesională, studiază la cursuri de perfecționare și sunt studenți activi ai asociațiilor metodologice. De mulți ani, în baza OGUZ „Caminul de Copii Specializat” se desfășoară asociații metodologice orășenești și regionale de educatori, educatori superiori, profesori-defectologi. Cadrele didactice își prezintă experiența de lucru la cursurile de perfecționare de la Institutul Regional de Studii Avansate și Recalificarea Personalului Pedagogic Amur, familiarizează studenții asociațiilor metodologice cu organizarea și eficacitatea procesului pedagogic din OGUZ „Caminul de Copii Specializat”. Acestea prezintă materiale sistematizate privind acoperirea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică, materiale despre probleme de actualitate de prevenire și corectare a abaterilor de dezvoltare psihofizică în rândul copiilor de la orfelinat.

Astfel, indicatorii succesului procesului pedagogic din cadrul OGUZ „Casa de Copii Specializate” în colaborare cu personalul serviciilor de pediatrie, neurologice, kinetoterapie, terapie prin exercițiu sunt:

Implementarea actelor normative și legale care reglementează activitățile educaționale și educaționale ale OGUZ „Caminul de Copii Specializat”,
stabilitate de lucru,
asigurarea protecției, refacerii și întăririi sănătății copiilor, crearea unor condiții favorabile, confortabile în apropierea locuinței, contribuind la dezvoltarea normală a elevilor,
crearea de condiții favorabile care să asigure dezvoltarea fizică, intelectuală și personală a copilului, indicatori de succes ai dezvoltării psihofizice a elevilor,
crearea unei atmosfere de creativitate și cooperare în echipă, creșterea nivelului de competență profesională, participarea cadrelor didactice la evenimentele metodologice din oraș, regiune.

Reabilitarea psihologică și pedagogică presupune depășirea și corectarea tulburărilor existente ale copilului: tulburări motorii, de vorbire, intelectuale, de comportament, tulburări de comunicare, insuficiență a funcțiilor mentale superioare, de exemplu, tulburări de spațiu; conectarea posibilităţilor compensatorii.

Procesul de reabilitare include o gamă largă de măsuri. „Reabilitarea este un sistem de măsuri medicale, psihologice, pedagogice, socio-economice care vizează eliminarea limitărilor vieții. Scopul reabilitării este de a restabili statutul social al unei persoane, de a-și atinge independența materială și socială”.

Catedra Psihologică şi Pedagogică Asistența în Instituție realizează reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor cu dizabilități pentru cea mai completă adaptare la viața în societate. Oferă asistență psihologică și corectarea pedagogică a tulburărilor de dezvoltare asociate bolii.

Sarcini de reabilitare psihologică și pedagogică:

Evaluarea potențialului de reabilitare prin utilizarea diferitelor tehnici de diagnosticare;
Efectuarea de lucrări corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități, reducerea insuficienței sociale existente;
Dezvoltarea abilităților cognitive și a inteligenței;
Formarea abilităților de comunicare și corectarea comportamentului.

În vederea implementării măsurilor de asigurare a orfelinatelor orfelinate pentru copiii cu dizabilități mintale și cu dizabilități fizice din sistemul de protecție socială, orfelinatul a primit în 2009 un set complet de echipamente pentru o clasă de internet. Pentru organizarea lucrării s-au alocat spații, s-a achiziționat mobilier special. În noiembrie 2009, în baza Instituției de Stat „Orfelinatul Bazarnokarabulak pentru Handicap Mintal”, a fost desfășurată instruire pentru specialiști în utilizarea echipamentelor și software-ului. În prezent, copiii cu dizabilități de vârstă mijlocie și înaintată sunt angajați în birou. Cursurile se desfășoară conform programului și planului aprobat.În procesul de desfășurare a orelor, copiii primesc cunoștințe inițiale despre computer și capacitățile acestuia. Odată cu deschiderea orei de internet, motivația copiilor pentru cunoaștere a crescut, disciplina și curiozitatea s-au îmbunătățit. Lucrul la computer pentru copiii care trăiesc în condiții staționare este un mijloc de socializare de comunicare. Cu ajutorul unui calculator, copiii cu dizabilități își dezvoltă abilitățile de scris, atenția, perseverența și abilitățile motorii fine ale degetelor sunt aduse în evidență.

Clasele se desfășoară în subgrupe, profesorul are posibilitatea de a ține cont de caracteristicile copilului, de a stabili experimental timpul optim de lucru, de a distribui pauzele de educație fizică în funcție de condiția fizică a elevului, de a găsi o astfel de poziție spațială la computer, cu care se simte confortabil și cel mai eficient.

O importanță deosebită în dezvoltarea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară (4-8 ani) într-un orfelinat este acordată formării de activități de joacă. Atenția principală este acordată dezvoltării sferei cognitive cu baza obligatorie pe o situație vizuală specifică, pe formarea de acțiuni obiective. În procesul de joc, acțiuni cu jucării, copilul realizează o descărcare de stres emoțional, prin obiecte își exprimă scopurile, dorințele, sentimentele. De mare importanță pentru jocuri, activitățile de joc este dotarea spațiilor, prezența atributelor pentru jocurile de rol.

Pentru a desfășura cursuri de predare a copiilor mici să joace, pensiunea este dotată cu o cameră pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor, acesta este locul preferat pentru copii. Împreună cu profesorul, copiii joacă situații de joc, alcătuiesc puzzle-uri, mozaicuri, construiesc din module moi.

O importanță deosebită în dezvoltarea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară (4-8 persoane) într-un orfelinat este acordată formării de activități de joacă. Atenția principală se acordă dezvoltării sferei cognitive cu aplicarea obligatorie la o situație vizuală specifică, formării unor acțiuni obiective. În procesul de joc, acțiuni cu jucării, copilul ajunge la o descărcare de stres emoțional, prin obiecte își exprimă scopurile, dorințele, sentimentele. De mare importanță pentru jocuri, activitățile de joc este dotarea spațiilor, prezența atributelor pentru jocurile de rol.

Pentru a desfășura cursuri despre predarea jocului copiilor mici, în pensiune este dotată o cameră pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor. Acesta este locul preferat pentru copii. Împreună cu profesorul, copiii joacă situații de joc, alcătuiesc puzzle-uri, mozaicuri, construiesc din module moi.

În conformitate cu acordul de cooperare dintre Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Republicii Cecene și Ministerul Educației al Republicii Cecene privind organizarea educației pentru copiii cu dizabilități mintale în orfelinatul Kugessky pentru copiii cu retard mintal, pe baza decizia Comisiei Psihologice, Medicale și Pedagogice Republicane din 2009 a deschis două clase speciale pentru copiii cu retard mintal moderat.

Pentru implementarea activităților educaționale s-au creat condițiile necesare: au fost identificate și dotate spații pentru sesiunile de instruire (clasele) în conformitate cu standardul de stat al Republicii Ciuvaș „Servicii sociale pentru populația din Republica Ciuvaș”, reguli sanitare. pentru amenajarea echipamentelor pentru întreținerea și regimul internatului de învățământ general special pentru copii cu deficiențe de dezvoltare fizică și psihică din 6 martie 1986 Nr.4076-86.

Curriculum-ul este elaborat în conformitate cu legislația actuală a Federației Ruse în domeniul educației generale și al educației persoanelor cu insuficiență mintală. Curriculumul constă din trei părți: componente federale, regionale, școlare și compensatorii. În legătură cu starea somatică de sănătate a copiilor, durata lecțiilor este de 35 de minute, sarcini individuale, de grup - 20 de minute. A fost introdus un sistem negradat pentru evaluarea rezultatelor învățării. Metode de predare a copiilor: o formă de joc de desfășurare a celor mai multe tipuri de muncă; rolul conducător al metodei de predare efectivă a disciplinei bazată pe material didactic specific, împărțirea detaliată a materialului educațional în elemente și generalizarea treptată a acestuia, individualizarea pregătirii etc.

Copiii învață să citească un text simplu în structura lui, să răspundă la întrebările puse, să distingă între vocale și consoane, le-a devenit posibil să scrie propoziții și texte simple.În procesul de învățare, elevii stăpânesc abilitățile de numărare, cunosc direct și numărătoarea inversă în cadrul programului, folosind ajutoare vizuale, efectuați operații aritmetice.

Alături de disciplinele academice tradiționale, sunt studiate clase integrative specifice, orientate spre remediere, precum și ore individuale și de grup pentru a corecta deficiențele vorbirii și ale dezvoltării fizice. Clasele corective de tip integrativ includ dezvoltarea vorbirii verbale, logopedie, ritmică.

O examinare aprofundată a logopediei face posibilă identificarea mai multor grupuri de copii cu diferite grade de severitate a tulburărilor de vorbire. Lucrările de logopedie cu copiii fără grai se desfășoară în subgrupuri mici (2-3 persoane) sub formă de situații de joc, ceea ce ajută la formarea treptată a bazei motivaționale a vorbirii. Pentru aceasta se folosesc personaje de teatru de păpuși, jucării strălucitoare, un flanelograf etc., dezvoltăm un discurs independent bazat pe activitate imitativă. Copiii învață să numească persoane apropiate, nume simple, să exprime o cerere însoțită de un gest.

Lucrările de logopedie corective cu copiii de vârstă gimnazială se desfășoară cu toate componentele vorbirii:

Lucrări intensive privind dezvoltarea înțelegerii vorbirii, care vizează distingerea formelor de cuvinte;

Stăpânirea pronunției corecte și distingerea sunetelor după ureche;

Lucru sistematic pentru extinderea vocabularului pasiv și activ;

Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet, dar diferite ca sens;

Utilizarea pe scară largă a poeziei scurte.

Principalele sarcini ale muncii corecționale cu copiii de vârstă școlară superioară sunt:

Asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;

Formarea unei laturi sonore cu drepturi depline a vorbirii (educarea abilităților de articulare, pronunție corectă a sunetului, cu o structură den și percepție fonetică);

Pregătirea pentru alfabetizare, stăpânirea elementelor de alfabetizare;

Dezvoltarea în continuare a vorbirii conectate.

Examen psihologic și pedagogic copiii cu dizabilități sunt conduși de un psiholog special.Studiul caracteristicilor mentale se realizează ținând cont de dinamica dezvoltării. Are un caracter analitico-sintetic și complex.În cursul studiului, se atrage atenția asupra unei abordări individuale a copiilor, care se bazează pe o luare în considerare strictă a capacităților și caracteristicilor unui anumit copil în condițiile reale ale vieții sale. și activitate.

Una dintre principalele metode de studiere a psihicului unui copil cu dizabilități este observația.Observația are loc în procesul diferitelor activități: joc, educațional,

O altă metodă importantă de a studia psihicul unui copil cu dizabilități este observația.

În condițiile unui orfelinat-internat, orele se țin într-o sală senzorială special echipată. Examenul psihologic și pedagogic se efectuează la începutul și la sfârșitul anului universitar.

Reabilitarea psihologică și pedagogică, medicală și socială este considerată ca un mijloc economisitor de includere a unui copil special în spațiul social, într-un grup de semeni, oferindu-i condițiile de autodeterminare, creștere personală și este în general vizată. pentru a restabili statutul personal.

Sarcina principală de reabilitare a unui copil cu dizabilități:
- extinderea domeniului său de aplicareindependenţă, care înseamnă depășindu-și propria izolare, dobândirea abilităților de comunicare și a abilității de a stăpâni și aplica cunoștințe și abilități fără ajutor direct din exterior pentru a rezolva problemele de zi cu zi.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Reabilitarea psihologică și pedagogică a copiilor speciali Gordeyko Tatyana Alkesandrovna, educatoare din categoria I a MADOU DS nr. 3 din Blagoveshchensk „Speranța”

Copii speciali - cine sunt ei? copii cu dizabilități (cu handicap sau neavând statut de persoană cu dizabilități), copii cu dizabilități în dezvoltare, comportament, socializare; în această categorie se pot încadra copiii care locuiesc într-o familie (nativ, plaster), precum și în afara acesteia (în școli-internat etc.) toți sunt uniți de faptul că se află într-o situație dificilă de viață

Reabilitarea psihologică, pedagogică, medicală și socială este considerată un mijloc blând de includere a unui copil special în spațiul social, într-un grup de semeni, oferindu-i condiții de autodeterminare, creștere personală și are ca scop în general restabilirea statutului personal.

Sarcina principală a reabilitării unui copil cu dizabilități este extinderea sferei independenței sale, care este înțeleasă ca depășirea propriei izolari, dobândirea de abilități de comunicare și capacitatea de a stăpâni și aplica cunoștințe și abilități fără ajutor direct din exterior pentru a rezolva problemele de zi cu zi. .

Componente cheie ale reabilitării psihologice și pedagogice a copiilor speciali 1. Diagnostic: determinarea potențialului de reabilitare; se aplică metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a sferelor cognitive, emoțional-voliționale, de activitate ale personalității; 2. Organizațional și tehnologic (corecțional și în curs de dezvoltare): atragerea de specialiști, utilizarea tehnologiilor de reabilitare 3. Analitic (identificarea dinamicii principalilor indicatori în procesul de reabilitare), determinarea domeniilor cheie, selectarea formelor și tehnologiilor de reabilitare

Principalele etape ale integrării copiilor cu dizabilități în echipa de copii 1. Adaptativ (individual, în grup mic) 2. Elaborarea condițiilor preliminare pentru activități de comunicare împreună cu un specialist (abilități de comunicare, capacitatea de a percepe alți copii, adulți) ; rezultatul este apariția interesului pentru activități comune; 3. Participarea la activități de grup 4. Lucrul în perechi (elaborarea comportamentului comunicativ) 5. Includerea în munca unui grup mare (jocuri, vacanțe etc.) Notă: includerea în activitățile de grup trebuie să fie oportună

Principalele caracteristici ale copiilor cu comportament complicat (deviant) Agresivitate Instabilitate emoțională Sferă volitivă slăbită Conformitate, secret Tendință la vagabondaj, acte ilegale Lipsa de responsabilitate, atitudine valoroasă față de sănătatea cuiva

Viziunea copiilor în plasament asupra problemei recompenselor și pedepselor Vârsta copilului, ani Cea mai dorită recompensă Cea mai groaznică pedeapsă 3-5 „Iubire”, dulce Când strigă, „ciocăni” 5-8 Când laudă Stai în colț. Când nu vorbesc cu mine. 9-11 Mergeți la plimbare, vizitați părinții (adoptivi). Când nu au voie să iasă cu prietenii. Când nu am încredere în mine 12-13 Cea mai bună încurajare este încrederea. Cea mai bună încurajare este să îmi îndeplinesc dorința. Cea mai grea pedeapsă este atunci când nu vorbesc cu mine. Cea mai grea pedeapsă este dacă nu mă lasă să ies afară cu prietenii mei. 14-15 Lăudați, spuneți „bravo”, dați daruri. Cea mai grea pedeapsă este să părăsești familia. Dacă o dau înapoi orfelinatului.

Funcțiile muncii de corecție și reabilitare: restauratoare, care implică refacerea acelor calități pozitive care predominau la un adolescent înainte de începerea unei educații dificile, un apel la memoria unui adolescent despre faptele sale bune; compensatorie, care constă în formarea la un adolescent a dorinței de a compensa unul sau altul neajuns cu succes în activități care îl fascinează; stimulatoare, care vizează sporirea activităților pozitive utile din punct de vedere social ale unui adolescent; corecțională, asociată cu corectarea calităților negative ale unui adolescent și care implică utilizarea diferitelor metode de corectare a comportamentului (încurajare, persuasiune, exemplu etc.).

Reabilitarea individuală cuprinzătoare a unui adolescent cu comportament deviant Determinarea potențialului inițial de reabilitare (pe domenii de reabilitare): social, medical și fiziologic; medicale și psihologice; psihologic și pedagogic; sociale si de munca. Elaborarea unui program individual de reabilitare cuprinzător (cu participarea persoanei reabilitate): reabilitare socială și casnică (elaborarea unui plan de formare și dezvoltare a abilităților de autoservire); reabilitare medicală și fiziologică (elaborarea unui program de reabilitare medicală); reabilitare medicală și psihologică (elaborarea unui program de reabilitare medicală și psihologică); reabilitare psihologică și pedagogică (elaborarea unui plan de formare și educație individuală); reabilitare socială şi de muncă (elaborarea unui plan de formare profesională).

Implementarea programului elaborat și corectarea acestuia: reabilitare socială (adaptarea copilului la condițiile de viață din instituție; educație și creștere socială); reabilitare medicală și fiziologică (examen medical periodic, tratament; tratament balnear conform indicațiilor); Reabilitare medicală și psihologică și pedagogică (psihodiagnostic, psihoterapie și psihocorectarea tulburărilor identificate; psihoconsultație individuală); munca educațională, educație suplimentară; reabilitare socială și de muncă (orientare profesională; identificarea abilităților profesionale; formarea profesională și educarea unei atitudini pozitive față de muncă). Emiterea de recomandări către adolescentul reabilitat (în zone/direcții de reabilitare). Supravegherea vieții unui adolescent împreună cu familia (dacă există)

Vă mulțumim pentru atenție.

Articolul evidențiază trăsăturile implementării unei abordări individuale în sistemul de reabilitare a copiilor preșcolari crescuți într-un orfelinat. Într-o instituție pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească se implementează o abordare individuală prin crearea unor medii adaptative (psihologice, sociale etc.) menite să rezolve problemele specifice fiecărui copil. Clasele din aceste medii sunt axate pe luarea în considerare a unicității și a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.

Ajunși într-un orfelinat, copiii preșcolari experimentează stres, traume psihice profunde ca urmare a trăirii experienței negative de a trăi într-o familie asocială și a faptului de a se despărți de familie. Pentru a depăși aceste consecințe traumatice, un proces de reabilitare organizat corespunzător, axat pe refacerea abilităților și funcțiilor mentale, precum și pe legăturile sociale pierdute și pe refacerea mediului de viață, este de o importanță capitală. Acest proces are ca scop ameliorarea unei afecțiuni acute care împiedică dezvoltarea normală a copilului.

Vârsta preșcolară este o perioadă în care copilul este deosebit de sensibil la influențele sociale și se străduiește să cunoască lumea din jurul său (în acest proces sunt implicate toate simțurile); când sunt stabilite principiile fundamentale ale componentelor personalității, precum și sferele cognitive și afective, are loc o dezvoltare senzorială, fizică intensivă. Nu e de mirare că această perioadă este considerată cheia în viața unei persoane.

Unicitatea vârstei preșcolare, pe de o parte, și starea stresantă a unui copil care se află într-un orfelinat, pe de altă parte, dictează nevoia de asistență urgentă, includerea urgentă a acestuia în sistemul de muncă de reabilitare a orfelinatului.

Cea mai importantă condiție pentru implementarea procesului de reabilitare a unui copil preșcolar este implementarea unei abordări individuale, care este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice menite să creeze condiții optime de reabilitare pentru fiecare copil.Într-un orfelinat, un individ abordarea este de o importanță deosebită datorită eterogenității mari a caracteristicilor elevilor săi.

În orfelinat se implementează o abordare individuală prin crearea unor medii adaptative menite să depășească problemele fiecărui copil de vârstă preșcolară. Aceste medii sunt create de specialiștii Serviciului de Reabilitare care își desfășoară activitatea în orfelinat (psiholog, pediatru, defectolog, logoped etc.). Fiecare specialist implementează o anumită zonă de muncă de reabilitare; în consecință, fiecare dintre aceste medii are propriile scopuri și obiective, echipamente proprii, care vizează munca individuală cu copilul. În lecțiile individuale, specialiștii rezolvă probleme care sunt specifice unui anumit copil și sunt asociate cu unicitatea psihicului și personalității sale, precum și cu caracteristicile individuale:

Lucru cu trecutul (acceptarea trecutului: de ce copilul a ajuns într-un orfelinat, ce se va întâmpla cu el în continuare);

Înlăturarea consecințelor abuzului, violenței;

Dezvoltarea vorbirii, nevoilor cognitive, abilităților de joc etc.

Un rol important este acordat profesorului social, care organizează un mediu social care include o sală metodologică (unde educatorii și profesorii au posibilitatea de a se familiariza cu noile tehnologii și noile tendințe în creșterea copiilor rămași fără îngrijirea părintească), un loc de joacă etc. . Educatorul social, care colectează informații despre viața trecută și istoricul familiei copilului, creează astfel o bază pe care se bazează eforturile tuturor specialiștilor. Deci, în timpul culegerii de informații despre familie, psihologul elaborează experiența de viață pe care o are copilul preșcolar și conturează un model aproximativ al vieții sale reale.

În procesul de reabilitare, este dificil să supraestimezi rolul unui psiholog. Având o varietate de boli, copilul experimentează în primul rând traume psihice. Dacă nu este depășită, este aproape imposibil să reabilitați copilul. Psihologul implementează activitățile mediului psihologic care vizează formarea autopercepției, normalizarea reacțiilor comportamentale, munca psihoterapeutică etc. Sarcina acestui mediu este de a crea o atmosferă favorabilă pentru prevenirea, corectarea și dezvoltarea psihologică a preșcolarilor.

O importanță deosebită este acordată muncii psihoterapeutice asociate cu tipul de activitate principal - jocul: pune bazele dezvoltării ulterioare a preșcolarului. În activitatea de joc are loc dezvoltarea memoriei, a atenției, dezvoltarea sferei comunicative.

Jocul, fiind activitatea principală la vârsta preșcolară, devine un instrument puternic pentru reabilitarea orfanilor. În munca de reabilitare cu preșcolari crescuți într-un orfelinat, activitatea de joc este de natura terapiei prin joc și este utilizată pentru diferite tulburări de comportament, nevroze, frici, anxietate și tulburări de comunicare. Utilizarea jocurilor în muncă de către copiii de vârstă preșcolară este doar unul dintre mijloacele în procesul de reabilitare și corectare a personalității unui copil preșcolar.

Sarcini de rezolvat în cursul activităților de joc:

1. Conștientizarea copilului asupra evenimentelor din lumea înconjurătoare prin imitație, socializare, percepție a normelor de comportament care există în societate.

2. Exprimarea în joc a oricăror sentimente și afecte, impulsuri interzise fără teamă și exprimarea lor în afara jocului.

3. Satisfacerea compensatorie a unui sentiment de independență și a altor nevoi care nu pot fi satisfăcute în afara jocului.

4. Rezolvarea conflictelor interne.

5. Depășirea emoțională a consecințelor experiențelor adverse ale vieții în familie.

6. Modelarea copilului nenăscut.

7. Reflectarea creșterii și dezvoltării sale.

Psihologul folosește activitatea de joc ca instrument terapeutic din două motive:

a) jocul poate fi folosit ca instrument de studiere a copilului (o tehnică psihanalitică clasică în care dorința este reprimată, o acțiune este înlocuită cu alta, lipsa atenției, alunecări ale limbii, ezitări etc.)

b) reproducerea repetată gratuită a situaţiei traumatice – „comportament obsesiv”.

Folosirea de către un psiholog a diverselor jocuri și a programelor de reabilitare și psihocorecție special concepute folosind jocuri este un mijloc eficient de depășire a experiențelor care traumatizează un copil preșcolar. Îndepărtarea stresului mental, a experienței traumatice, a fricilor în joc are loc prin formarea capacității de a percepe noi experiențe și prin transferul fanteziilor copiilor către subiecte care nu sunt legate de violență, traume, ceea ce contribuie la dezvoltarea încrederii în sine, creșterea încrederii în sine. stima de sine, increderea in adulti in preajma copilului. Exemplu. Ilya K., 5,7 ani

Băiatul a fost adus dintr-o familie în care a fost tratat cu cruzime. Era închis, nu s-a jucat cu copiii, nu a intrat în contact cu adulții. Peste tot am mers cu o jucărie (iepure de câmp), pe care am adus-o de acasă. Profitând de acest lucru, psihologul a început să joace diverse situații cu „iepurele” și jucăriile de la orfelinat: cum le-a cunoscut iepurele, cum se joacă etc. Treptat, astfel de cursuri au adus rezultate: copilul a avut dorința de a comunica cu un psiholog, a început să „se deschidă”, să spună câteva detalii din viața lui. După ședințele conduse de psiholog în camera senzorială, Ilya însuși a căutat contacte atât cu copiii, cât și cu educatorul.

Pe lângă metodele de joc, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară superioară, psihologul folosește tehnici de art-terapie, terapia cu animale, care îi ajută să se elibereze, să se simtă protejați, necesari de cineva.

Un mijloc important de muncă psihoterapeutică este utilizarea așa-numitului „Kishi al vieții” (lucrare cronologică și terapeutică cu istoria de viață a copilului), care are ca scop păstrarea atașamentelor vechi și formarea de noi. Împreună cu copilul, psihologul creează o „Povestea vieții copilului”, care este înregistrată într-un album în care sunt plasate desene, fotografii și înregistrări ale evenimentelor importante din viața copilului. Acest album este așezat într-un loc sigur, dar accesibil pentru copil, pentru ca acesta să îl poată folosi dacă este necesar. Acest album îl ajută pe copil să-și dea seama de evenimentele care i s-au întâmplat. „Istoria vieții unui copil” este un instrument pentru munca unui psiholog și a altor specialiști ai orfelinatului cu fiecare preșcolar specific. Exemplu.

Anton I., vlet

A intrat la orfelinat dintr-o familie asocială (părinții băutori sunt lipsiți de drepturile părintești), unde a fost supus unor rele tratamente. El nu a vrut categoric să comunice cu nimeni până nu a fost întors acasă. A spus că părinții lui îl iubesc și îl vor lua în curând înapoi, că totul va fi bine. În procesul muncii, psihologul nu a interpretat „Cartea Vieții”, în care, împreună cu băiatul, au fost înscrise evenimentele vieții sale. Anton a făcut desene în acest album, ceea ce i-a permis psihologului să determine ce fel de abuz a fost supus copilul și cum să organizeze munca cu el. Treptat, apelând din ce în ce mai des la „Cartea vieții”, Anton a început să înțeleagă de ce a ajuns într-un orfelinat, că în această casă sunt oameni care au nevoie de el.

Pentru un copil preșcolar plasat într-un orfelinat, jocurile educaționale care ajută la dezvoltarea diferitelor procese mentale au o importanță deosebită. Adesea, copiii de vârstă preșcolară mai mare care au intrat în instituții pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească au o întârziere semnificativă în activitatea cognitivă, ei nu formează premisele pentru pregătirea școlară. În acest sens, un profesor-defectolog, un logoped organizează jocuri care vizează dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii etc. Activitățile specialiștilor în dezvoltarea funcțiilor mintale se desfășoară în cadrul mediului pedagogic, a cărui structură include un cabinet de pedagogie corecțională, o sală de logopedie, o sală de muzică, un colț de locuit (disponibil în fiecare grupă) , un colț de jocuri, un atelier „Meșteșugară” (căni de broderie, țesut mărgele), un cerc pentru lucrul lemnului etc.

Profesorii desfășoară ședințe individuale cu copilul, aleg programe de pregătire (învățământ general, corecție, educație individuală; o clasă în funcție de vârsta biologică sau nivelul de cunoștințe etc.). Repartizarea sarcinii de studiu are loc ținând cont de starea psiho-emoțională și în concordanță cu capacitățile actuale ale copilului. Înțelegerea rolului scăderii motivației pentru învățare din cauza pierderii controlului intelectual și, în același timp, refacerea treptată a acesteia și transferul ulterior al acestei abilități în sfera emoțională - acesta este efectul „de susținere”, terapeutic al antrenamentului. Specialiștii monitorizează constant dinamica dezvoltării sferei cognitive a copilului, oferind asistenților sociali pentru copii să organizeze un mediu suplimentar de dezvoltare pentru acest copil (cercuri, secțiuni).

Educatorii care petrec cea mai mare parte a timpului cu copiii realizează sarcina de a organiza un mediu „de viață” pentru copil. Pe de o parte, aceasta este construirea granițelor în comunicare, ajutând la învățarea regulilor de comportament și formarea abilităților de autoservire, iar pe de altă parte, sprijin și acceptare emoțională, având grijă de satisfacerea nevoilor fizice și emoționale ale copil în viața de zi cu zi. Experiența arată că este extrem de dificil să controlezi comportamentul unui copil care nu și-a format un atașament față de una dintre persoanele din jurul său. De ce? Restricțiile și interdicțiile funcționează până la o anumită limită, iar autocontrolul se poate baza pe ascultarea voluntară, a cărei sursă este încrederea în adulți și relațiile pozitive cu aceștia.

Educatoarele informează specialiștii Serviciului de Reabilitare despre starea actuală a copilului, fac cereri de ajutor „adresate” diverșilor specialiști și urmează recomandările acestora. Nouă experiență pozitivă în relații, realizări semnificative din punct de vedere social în viața de zi cu zi organizate de educatori, succes academic obținut cu ajutorul profesorilor, construirea de noi relații cu rudele în cooperare cu un asistent social al copilului, lucrul cu sentimentele interioare și regândirea experiențelor trecute în cursul cursuri cu un psiholog - toate acestea sunt necesare pentru restabilirea stimei de sine a copilului și a încrederii acestuia în alte persoane.

Mediul medical capătă un rol deosebit în procesul de reabilitare. Copiii care intră în orfelinat au numeroase boli cronice ale diferitelor sisteme ale corpului care le încetinesc dezvoltarea deplină; se caracterizează prin manifestări nevrotice care necesită intervenţie medicală imediată. Tratamentul, reabilitarea medicală sunt efectuate de următorii specialiști: un medic care organizează activitățile acestui mediu și o asistentă medicală. Medicul efectuează observație, prevenție și programări medicale în caz de manifestări nevrotice severe și focare afective, probleme somatice și psihosomatice; face recomandări educatorilor, comunică informații tuturor specialiștilor. Mediul medical include o sală de tratament, un cabinet medical, o sală de sport, terapie cu exerciții fizice, o sală de masaj și kinetoterapie, un fitobar, o piscină uscată etc.

Pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare, dezvoltarea fizică este de o importanță fundamentală: în această perioadă, abilitățile motorii generale sunt îmbunătățite și abilitățile motorii fine ale mâinii și degetelor sunt dezvoltate.

Combinarea posibilităților mediilor terapeutice, în funcție de nevoile unui anumit copil, are scopul de a contribui la soluționarea situației specifice fiecărui copil de vârstă preșcolară crescut într-un orfelinat. Astfel, au loc implementarea unei campanii individuale și implementarea unui plan individual de reabilitare.