Diferențele de gen între băieți și fete în funcție de rezultatele unui diagnostic rapid indirect al nivelului de dezvoltare mentală. Diferențe psihologice între băieți și fete

Daruirea băieților și fetelor? Băieții au o motivație scăzută pentru învățarea sistematică, dar arată abilități fenomenale în domenii specializate, precum și în științe care necesită o gândire exactă și logică. Conform unui număr de studii supradotate

Parentingul feminin al băieților și comportamentul masculin al fetelor Pe măsură ce trăim într-o epocă a amestecării tradițional a rolurilor masculine și feminine, apare diferența de gen atunci când creștem copiii? În opinia mea, diferența dintre sexe pe plan biologic, psihologic, social

Principala concluzie care se sugerează la analiza materialului empiric legat de cercetare inteligenta generala,- lipsa diferențelor de gen.

Unele studii au demonstrat superioritatea băieților cu vârste cuprinse între 8 și 11 ani în rezolvarea sarcinilor non-verbale (în special, conform subtestelor Wechsler „Completarea imaginilor” și „Colectarea obiectelor”) - la aceeași vârstă încep să dezvolte abilități vizual-spațiale. Bărbații prezintă superioritate în inteligența generală după vârsta de 38 de ani.

Pentru prima dată, superioritatea sexului masculin se regăsește în abilitățile de vorbire la aproximativ 3 ani, atinge apogeul la 5-11 ani și se observă „explozii” de avantaj separate la 14, 17, 29 și 41 de ani. Se disting următoarele grupuri de indicatori:

• - articularea vorbirii;
• - decodarea acesteia;
• - vocabular;
• - fluența vorbirii;
• - viteza de citire;
• - intelegerea lecturii;
• - indicatori intelectuali.

În aceste rezultate, probabil, componenta intelectuală iese în evidență. Avantajul băieților în articulație este observat doar la vârsta de 7 ani.

Superioritatea fetelor și femeilor este mult mai accentuantă atât în \u200b\u200bceea ce privește numărul de indicatori, cât și în intervalul de vârstă. Superioritatea femeii începe încă de la 6 luni, continuă la alte perioade de vârstă (de la 3 ani la 21 de ani) și se termină (pe baza datelor disponibile) la 84 de ani. Această superioritate se manifestă în egală măsură în toate culturile, precum și în rândul subiecților obișnuiți și în rândul celor supradotați, adică. atunci când compară băieți talentați și fete talentate.

Superioritatea femeilor în funcțiile verbale sau lingvistice se remarcă de la fragedă vârstă la vârsta adultă:

• - fetele in copilarie incep sa vorbeasca cu 2-4 luni mai devreme decat baietii;
• - La 18 luni, fetele cunosc aproximativ 50 de cuvinte, în timp ce băieții dobândesc același stoc doar cu 22 de luni.

• - vocabular;
• - activitate de vorbire;
• - claritatea vorbirii.

Fetele folosesc propoziții mai devreme decât băieții și tind să aibă propoziții mai lungi și mai mature. Ele avansează mai repede în învățarea cititului. Abilitatea de a articula, adică pronunția mai clară a sunetelor fetelor din clasa I este comparabilă cu cele ale băieților din clasa a II-a. În adolescență, există și o ușoară predominanță a indicatorilor de limbaj ai fetelor în articulație. E. M. Danilovici în cercetările sale a stabilit o rată mai mare de articulare la femei, comparativ cu bărbații.

Posibile motive pentru superioritatea clară a fetelor și femeilor în abilitățile de vorbire:

Este posibil să se prezinte o ipoteză despre maturizarea mai timpurie a fetelor, dar de ce, la 84 de ani, discursul femeilor este mai puțin susceptibil la schimbări involuntare?

Poate că este asimetria funcțională a creierului.

Factorul socializării de gen, cel mai probabil, joacă și un rol: subiecții umanitari sunt considerați în mod tradițional mai „feminin”, ba chiar și la școlile fetele sunt orientate în primul rând către ele.

Abilitatea matematică. În primul rând, multe rezultate indică faptul că nu există diferențe de sex. Aceasta se aplică în principal abilităților de calcul, precum și inteligenței non-verbale.

Toate aceste tipare indică o predominanță mai semnificativă a băieților și a bărbaților tineri față de fete și fete în abilități matematice.

S-ar părea că nu este nimic dramatic aici, mai ales că nimeni nu a tras concluzii despre inteligența inferioară a femeilor: doar un sex arăta un avantaj pentru unul, celălalt într-un alt indicator. Cu toate acestea, în anii '70. în psihologia diferențelor de sex și în psihologia femeilor, nu a existat un subiect mai controversat decât subiectul abilității matematice. Au existat chiar apeluri la interzicerea unor astfel de cercetări, care se presupune că discredită dezvoltarea mentală a femeilor. Până în prezent, această problemă rămâne una dintre cele mai controversate în psihologia femeilor și există încă apeluri ridicole la interzicerea unei astfel de cercetări.

Pare interesant să ia în considerare diferențele de gen în expresia emoțiilorla copii și adulți. Plânge și vă faceți grijila copii (gruparea datelor din cartea lui E. Maccoby și K. Jacqueline). În cele mai multe cazuri, nu există diferențe de gen în această caracteristică. Ei sunt absenți în frecvența și durata plângerii, în manifestările anxietății, în reacțiile la prezența și absența unei mame sau a unui străin, iar acest lucru, se pare, este firesc. Plânsul și anxietatea unui copil indică faptul că observă schimbări în situație și reacționează emoțional la ea.

Băieți plâng cel mai des atunci când apare un stimul nou sau înfricoșător, ceea ce indică superioritatea lor față de fete, în capacitatea lor de a recunoaște un nou stimul și noutatea unei situații.

fete plânge într-o situație diferită, și anume atunci când există amenințarea privării de comunicare cu ceilalți. TV Bendas, sugerează luarea în considerare a plângerii băieților - „exploratorii”, și a fetelor - „comunicative”. Acest lucru este în conformitate cu stilurile instrumentale și expresive, specifice genului pentru ambele sexe. Este surprinzător că o astfel de diferență începe să se manifeste la o vârstă destul de fragedă.

Analiza datelor privind frică, arată că în situații care pot fi cu adevărat periculoase pentru un copil mic, atât băieții cât și fetele sunt la fel de probabil să experimenteze frica:

• - la întâlnirea cu un străin;
• - urcare la înălțime;
• - prin reacție la jucăriile neobișnuite (luminoase și zumzăitoare) și la o voce tare;
• - pentru a depăși timiditatea, dacă este necesar, îndepărtați-vă de mamă pentru a obține o jucărie atractivă;
• - la notificare în timpul primei vizite la unitatea de îngrijire a copilului.

Emoția fricii vă permite să vă adaptați în lumea adulților, vigilența la pericol este un răspuns adecvat. Cu toate acestea, în niciun studiu nu au experimentat băieții sau nu au demonstrat mai multă teamă decât fetele. Dimpotrivă, fetele și fetele din majoritatea situațiilor erau mai timide decât băieții.

Următoarele fapte empirice atestă marea emoționalitate a femeilor:

• 1) anxietate mai mare la femei, comparativ cu bărbații;
• 2) pentru fete și femei, legătura dintre emoție și relațiile interpersonale este mai semnificativă decât pentru băieți și bărbați;
• 3) femeile sunt mai sensibile decât bărbații la acele evenimente negative de viață pe care le cunosc prietenii și rudele lor;
• 4) femeile sunt mai predispuse la depresie;
• 5) femeile au mai multe șanse să vorbească despre emoțiile lor negative, cum ar fi tristețea și frica;
• 6) femeile experimentează mai viu emoțiile pozitive;
• 7) fetele și femeile nu ezită să-și demonstreze reacțiile emoționale;
• 8) femeile sunt superioare bărbaților în zona expresiei non-verbale: sunt mai exacte în expresia non-verbală a emoțiilor și decodează mai bine semnalele emoționale non-verbale ale altora.

Dovezi indirecte ale unei emoționalități mai mari a femeilor sunt datele despre emoționalitatea mai mică a bărbaților:

• 1) băieții și bărbații nu încearcă să-și arate emoțiile, în special cele negative;
• 2) sunt rezervați emoțional chiar și cu prieteni de același gen;
• 3) sunt supuse unei reglementări mai stricte decât femeile de către societate cu privire la demonstrarea experiențelor emoționale.

Există dovezi - cu privire la absența diferențelor de gen în domeniul experiențelor emoționale: egalitatea de gen în experiența stresului profesional în organizații.

Uneori, bărbații chiar depășesc femeile în emoționalitate: în a experimenta astfel de emoții negative ca:

• - furie,
• - dispreț;
• - dezgust;
• - prin exactitatea decodificării semnalelor non-verbale care indică experiența furiei în ceilalți.

În cele din urmă, putem vorbi despre existența emoțiilor „masculine” și „feminine”, adică. emoții care sunt mai semnificative pentru un anumit gen: pentru bărbați este în primul rând mânia, iar pentru femei - tristețe și frică.

Furia (mânia). ÎNÎn primii ani de viață, nu există diferențe în frecvența și durata acestei reacții emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta, frecvența și intensitatea lor la băieți și scăderea la fete. Oamenii de știință explică acest lucru prin faptul că fetele, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, se tem să le arate din cauza unei posibile pedepse, în timp ce altele sunt mai favorabile agresiunii băieților.

O tendință de a experimenta furia.Cu cât sunt mai tineri școlarii, cu atât această tendință este exprimată mai mult la bărbați și cu cât sunt mai vârstnici, cu atât se exprimă la femei.

Tristeţe.L. V. Kulikov a dezvăluit diferențe semnificative în autoevaluarea durerii: este mai mare la femei. Acest lucru a fost dezvăluit și de M.S.Ponomareva, cu singura diferență că la copiii mai mici, tendința de tristețe este mai accentuată la băieți.

Atitudini emoționale față de sursele potențiale de emoții negative băieții și fetele erau diferite.

Comparația înclinației de a experimenta emoții de bază la școlari și școlari de vârste diferite, realizată de M.S.Ponomareva, a arătat că fetele și fetele din toate grupele de vârstă au o înclinație semnificativ mai mare la frică decât băieții și bărbații tineri.

Conform lui D.I.Zakharov

Expresia fricilor

Fetele au de 6 ori mai multe temeri imaginare decât băieții.

Bucurie.Nu s-au găsit diferențe clare de sex.

Literatura notează un număr mare sensibilitate emoțională și instabilitate emoționalăfemei. Studiul acestui număr realizat de E.P. Ilyin și V.G.Pinigin pe școlari și studenți cu ajutorul autoevaluărilor expresiilor de viață ale emoțiilor a arătat că femeile sunt clar superioare bărbaților din toate grupele de vârstă în:

• - excitabilitate emoțională;
• - într-o măsură mai mică - după intensitate;
• - într-o măsură și mai mică - de durata păstrării emoțiilor și a stabilității emoționale.

Irascibilitate(manifestarea excitabilității emoționale într-o situație de conflict) - excitabilitatea emoțională mai mare a fețelor feminine este mai accentuată în ele decât la bărbați.

Toți copiii se dezvoltă în moduri diferite. Oamenii de știință-psihofiziologi au obținut date despre diferențele de percepție, gândire, sfera emoțională a băieților și fetelor, a cărei bază se află la nivelul interacțiunilor interhemisferice ale creierului.

La fete, funcțiile emisferei stângi, responsabile de actele voluntare conștiente, forma verbal-logică a memoriei, gândirea rațională și emoțiile pozitive, se dezvoltă mult mai rapid. Și la băieți, emisfera dreaptă se maturizează mai repede, ceea ce duce la implementarea reacțiilor intuitive involuntare, activități mintale iraționale, memorie figurată și emoții negative.

Fetele sunt mai bine conștiente de comportamentul lor și sunt capabile să-l gestioneze, să înțeleagă acțiunile în direcții diferite, mai des se bucură deschis. Băieții au o dezvoltare mai lentă a emisferei stângi, ceea ce duce la subdezvoltarea sferei emoțiilor pozitive, afectând comportamentul, unde emoțiile negative, chiar și o oarecare agresivitate, se manifestă mai ușor și mai viu. Pentru băieți, o evaluare emoțională pozitivă a activităților sale este mai semnificativă, pentru fete - una negativă; pentru băieți este important „ceea ce” este evaluat în activitățile sale, pentru fete - „de către cine” este evaluarea; băieții arată indicatori mai mici de înțelegere a altei persoane, deoarece „înțelegerea” lor despre alta apare prin similitudine intelectuale, iar printre fete, prin simpatie emoțională și empatie. Fetele rareori supraestimează calitățile personalității lor și oferă o stima de sine adecvată sau subestimată datorită criticii ridicate. Autoestima supraestimată sau subestimată a băieților este asociată, de regulă, cu un nivel scăzut de evaluare a altuia. Băieții sunt mai buni la rezolvarea problemelor și ghicesc cuvintele încrucișate; sunt mai excitabile, iritabile, neliniștite, intolerante, nesigure și mai agresive decât fetele. Fetele sunt sensibile la zgomot, sunetele dure le irită, au sensibilitatea pielii mai dezvoltată, astfel încât fetele trebuie să-și fieră pielea mai des. Fetele au o mai bună fluență și viteză de citire; fetele au dezvoltat mai bine abilitățile motrice fine ale mâinilor, așa că scriu cu precizie și fac mai bine lucrări legate de abilitățile motrice fine (broderie, margele). Creierul fetelor este gata să răspundă la orice probleme, gata să răspundă la impact din orice parte (instinct de supraviețuire), deoarece scopul sexului feminin este nașterea vieții și păstrarea ei. Iar obiectivul masculin este progresul. Descoperirile sunt făcute de bărbați, iar femeile îmbunătățesc aceste descoperiri.

Atunci când evaluează comportamentul copiilor și rezultatele activităților lor, profesorul trebuie să-și amintească că fetele sunt extrem de sensibile la intonații, la forma de evaluare și la publicitatea acestuia. Este foarte important ca fetele să fie admirate în prezența altor copii, părinți etc. Pentru băieți, cel mai semnificativ este indicația că a obținut rezultatul exact în acest lucru: a învățat să spună salut, să aibă grijă de hainele sale, să proiecteze ceva etc. Fiecare abilitate dobândită, rezultatul pe care băiatul a reușit să îl obțină, are un efect pozitiv asupra creșterii sale personale, îi permite să fie mândru de sine și să se străduiască pentru noi realizări.

adolescent gânditor psihologic

Rezumat: Caracteristicile psihologice ale băieților și fetelor. Creșterea unui băiat. Creșterea unei fete. De ce natura are nevoie de bărbați și femei. Sfera emoțională a băieților și fetelor

De ce natura are nevoie de bărbați și femei

Și cu adevărat, de ce? Într-adevăr, odată, plantele și animalele cele mai simple nu aveau acest lucru: „el” și „ea”. Dar într-un anumit stadiu de evoluție, s-a dovedit brusc că divizarea ființelor vii ale aceleiași specii în organisme masculine și feminine este foarte benefică. De ce?

Răspunsul la această întrebare a fost propus în teoria sa despre evoluția asincronă a sexelor de către doctorul în științe biologice, geneticianul V.A.Geodakyan. El a pornit de la poziția că, în evoluție, se luptă întotdeauna două tendințe opuse. Prima este nevoia de a păstra ceea ce a fost deja creat, de a consolida acele trăsături care sunt benefice, de a le transmite prin moștenire, pentru a face descendenții cât mai asemănători cu părinții. Iar a doua este nevoia de progres, de căutare și de schimbare ulterioară, o varietate de descendenți, dintre care într-o zi va fi exact cel care va oferi evoluției o nouă direcție benefică și va asigura adaptarea la noile condiții, va extinde habitatul. Deci, lupta dintre conservator și progresist, stabil și schimbător, vechi, fiabil și nou, necunoscut, riscant.

Aceste două tendințe sunt întruchipate în divizarea ființelor vii în bărbați și femei, ceea ce oferă beneficii tangibile în implementarea ambelor tendințe. În același timp, sexul feminin păstrează în memoria sa genetică toate cele mai valoroase achiziții ale evoluției, iar scopul său este de a preveni schimbările acestora, dacă este posibil, iar sexul masculin, dimpotrivă, pierde cu ușurință vechiul și dobândește unul nou: unele dintre aceste achiziții pot fi utile în viitor sau deja în prezent, în special în momentul apariției unor condiții extreme. Adică, sexul feminin este axat pe supraviețuire, iar genul masculin este axat pe progres.

Prin urmare, natura „protejează” sexul feminin și nu-i pare atât de rău pentru sexul masculin. Toate „noutățile” evoluției sunt elaborate pe bărbați. Gama de trăsături congenitale la bărbați este mult mai mare. Femeile par să fie mai asemănătoare. Bărbații au mai multe mutații, atât benefice, cât și dăunătoare (anomalii genetice). Astfel, conform unor date, există 122 băieți surzi la 100 de fete surde. Abaterile viziunii culorii sunt de asemenea mai frecvente la bărbați. Printre copiii cu picior, precum și bâlbâieli, dislexie, alalia și alte defecte de vorbire, retard mental etc. semnificativ mai mulți băieți. Grupurile de logopedie pentru grădinițe și alte grupuri pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt compuse în cea mai mare parte din băieți.

Deci, bărbații după genotip (un complex de trăsături congenitale) au o diversitate mult mai mare decât femeile. Dar orice viețuitoare de-a lungul vieții sale este expusă influenței acelui mediu extern, condițiile în care se află, și sub influența lor se schimbă și ea într-o oarecare măsură. De exemplu, greutatea unui animal depinde nu numai de proprietățile înnăscute ale constituției, ci și de nutriție, de prezența stresului, de nevoia de a duce un stil de viață activ sau sedentar. Ansamblul de caracteristici ale unui organism, format ținând cont de influența mediului extern, se numește fenotip.

S-a dovedit că există și diferențe semnificative între masculin și feminin. Astfel, observând perechi de gemeni identici (genotipul lor este același), au observat că chiar și în cazul în care gemenii erau separați de copilărie și trăiau în condiții diferite, la perechi masculine asemănarea era mult mai mare decât la cele feminine. Dimpotrivă, dacă gemenii erau frați (genotipurile lor sunt diferite, iar influențele de mediu sunt aproape aceleași), atunci similitudinea mai mare se observă la perechile de femei. De ce? Se dovedește că natura le-a oferit femeilor o oportunitate mai largă de a se schimba sub influența condițiilor externe. Prin urmare, chiar și cu un singur genotip, o femeie poate, de exemplu, să piardă în greutate sau să câștige în greutate pe o gamă mai largă, prin urmare, gemenii identici cu fete (un genotip) în condiții de viață diferite pot diferi destul de vizibil (fenotip diferit), și în aceleași condiții, chiar diferite gemenii (diferite genotipuri) pot deveni mult la fel (fenotipuri similare). La băieți, asemănarea externă este determinată tocmai de proprietățile înnăscute și cu atât mai puțin de influența mediului extern.

Astfel, cu o schimbare accentuată a condițiilor de viață la care o anumită specie animală nu este adaptată genotipic, femelele se pot adapta datorită variabilității fenotipice, păstrând totodată întregul set de informații ereditare - genotipurile. De exemplu, cu o prindere la rece ascuțită, chiar și la persoanele „care nu sunt predispuse la supraponderale”, stratul de grăsime subcutanată poate crește semnificativ. Adică femelele pot părăsi zona de disconfort sau chiar moartea în zona de confort și supraviețuire comparativă (s-au adaptat mai bine la frig, se simt călduțe, deși continuă să trăiască în aceleași condiții reci). Și bărbații cu același genotip nu se pot schimba atât de repede și dramatic (scăpați de frig schimbând fenotipul). Nu pot muri decât.

Cu toate schimbările din mediu, inclusiv cele sociale, bărbații suferă mai mult. Dar mai au o cale de ieșire: să găsească un alt habitat, unde ar fi mai cald sau să inventeze o haină de blană. Sexul feminin nu trebuie să se strângă atât de mult, s-au adaptat deja.

Aceste diferențe determină predispoziția ridicată a bărbaților la comportamentul de căutare. Acest lucru este vital pentru ei, aceasta este calea pe care natura i-a oferit-o. Și creierele lor sunt mai mari, mai avansate în dezvoltare, dar ca un profit - și mai puțin fiabile, mai vulnerabile. Comportamentul de căutare determină, de asemenea, pofta de bărbați (inclusiv bărbați) pentru dezvoltarea de noi spații, marea lor ingeniozitate în situații dificile, tendința de a căuta noi soluții neconvenționale, pentru întreprinderi riscante.

Toate trăsăturile evolutive progresive sunt mai pronunțate la bărbați. Dacă noi, urmând V.A.Geodakian, urmărim dinamica duratei diferitelor perioade de viață la animale (de exemplu, primate) situate mai jos sau mai sus pe scara evolutivă, atunci vom observa că perioada copilăriei crește în forme mai mari de animale. Deci, în lămâi are doar 2-3 ani, la maimuțele lumii vechi - 7 ani, în maimuțe mari - 8-12 ani, iar la oameni - aproximativ 20 de ani. Adică, prelungirea perioadei copilăriei este un semn progresiv și este mai pronunțată la bărbați: la băieți, copilăria durează mai mult decât la fete.

Fetele sunt mai mature cu 3-4 săptămâni, iar în perioada pubertății, această diferență atinge aproximativ doi ani. Apoi, în școala elementară, băieții sunt, cum ar fi fost, mai tineri decât fetele din punct de vedere al vârstei biologice pentru un an întreg. Așadar, am ajuns în această conversație despre originile diferențelor dintre bărbați și femei, până la astfel de concluzii care sunt deja importante pentru educatori, părinți, profesori.

Deci, știm că băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu, încep să vorbească 4-6 luni mai târziu, complicațiile sunt mai frecvente la nașterea băieților decât la nașterea fetelor. Femeile sunt mai susceptibile de a greși dacă transportă băieți. Conform diferitelor surse, există 120-180 de concepții de băieți la 100 concepții de fete. Adesea moartea unui viitor băiat apare înainte ca femeia să afle că este însărcinată. Statisticile arată că în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-15 ani, băieții sunt răniți de aproape 2 ori mai des decât fetele. Copiii dificili sunt, de asemenea, mai des băieți. Băieții, chiar și cei foarte tineri, sunt mai des înfiorați, mai puțin luați în brațe. În legătură cu ele, vorbirea adulților conține adesea doar instrucțiuni directe (îndepărtați-vă, aduceți, dați, faceți, opriți-vă ...), iar într-o conversație, chiar și cu fetele de un an, fetele mai în vârstă menționează adesea stări senzoriale (cum ar fi, dragoste, trist, vesel ... ).

Latura fiziologică a percepției este, de asemenea, oarecum diferită pentru băieți și fete. S-a demonstrat că până la 8 ani, acuitatea auzului băieților este în medie mai mare decât cea a fetelor, dar fetele sunt mai sensibile la zgomot. În clasele I și II, fetele au o sensibilitate mai mare a pielii, adică. sunt mai iritate de disconfortul corporal și sunt mai sensibile la atingere și mângâiere. Jocurile fetelor se bazează adesea pe o viziune atentă: își pun „bogăția” în fața lor - păpuși, zdrențe - și se joacă într-un spațiu limitat, un colț mic le este suficient. Jocurile băieților se bazează adesea pe viziunea îndepărtată: aleargă unul după altul, aruncă obiecte la țintă etc. și folosiți tot spațiul oferit acestora. Acest lucru nu poate decât să afecteze particularitățile dezvoltării sistemului vizual.

În plus, s-a demonstrat că băieții, spre deosebire de fete, necesită mai mult spațiu pentru dezvoltarea lor mentală deplină decât fetele. Dacă spațiul este mic în plan orizontal, atunci stăpânesc pe cel vertical: urcă scările, urcă pe dulap. Dacă rugați copiii să întocmească un plan al cartierului casei lor, atunci băieții din desene reflectă un spațiu mai mare, potriviți o zonă mai mare, mai multe străzi, curți, case. Știm cum să folosim sau cel puțin să înțelegem și să luăm în considerare aceste diferențe atunci când creștem copii de sex diferit?

Creșterea unui băiat, creșterea unei fete

Să ne punem o întrebare: dacă băieții au atâtea abateri diferite, dacă sunt mulți studenți săraci și dificili între ei, atunci de ce sunt aproape toți oamenii de știință, artiști, scriitori, medici, compozitori, designeri - bărbați? Și de ce atât de mulți oameni au făcut prost în școală? Probabil, sunt mulți băieți printre studenții săraci, care nu vor putea niciodată să-și dea seama ce le-a dat natura. De ce?

Aparent, pentru că nu știm să învățăm băieții. Strategia de învățare atât la grădiniță cât și la școală este cel mai des concepută pentru fete. Atât fetele, cât și băieții sunt învățați mai des de către femei: acasă - mama și bunica, la grădiniță - profesoară („bonă mustachioasă” este, din păcate, aproape peste tot un vis de țeavă), în școala elementară - o profesoară și doar în liceu și liceu. ocazional apar profesori de sex masculin. Este prea târziu? Băieții și fetele s-au transformat deja în băieți și fete și toate lucrările pregătitoare ascunse pentru această transformare dificilă au avut loc fără participarea bărbaților. Poate o femeie să crească un bărbat adevărat? Cu greu. Stii de ce? Ea are un tip diferit de creier și un tip de gândire diferit.

Să ne imaginăm desenele copiilor, pentru că particularitățile gândirii se manifestă clar în desenul copiilor. Aici copiii au atras tema „spațiului”. Înaintea noastră este unul dintre desene. Iată racheta: toate duzele și duzele sunt desenate cu atenție, lângă astronaut. Are spatele, dar există mulți senzori diferiți pe spate. Fără îndoială, acesta este un desen al unui băiat. Și iată un alt desen: racheta este desenată schematic, lângă ea se află astronautul - fața, iar pe față și ochi cu cili, obraji și buze - totul este atent desenat. Aceasta, desigur, a fost atrasă de fată. În general, băieții desenează deseori echipamente (tancuri, mașini, avioane ...), desenele lor sunt pline de acțiune, mișcare, totul se mișcă, rulează, face zgomot. Și fetele atrag oamenii (cel mai adesea prințese), inclusiv ele însele.

Să comparăm desenele reale ale copiilor grupului pregătitor de grădiniță: un băiat și o fată. Tema este setată la aceeași „după căderea zăpezii”. Toți băieții din grup au desenat o tehnică de recoltare, iar fetele s-au atras sărituri peste zapada de zăpadă.

Fig. 1. Baiat Zhenya, 6 ani. Un desen tipic al unui băiat de această vârstă pe tema „după o cădere de zăpadă”.

Figura: 2. Olesya, 6 ani. Ceva de genul acesta arată ca desenele fetelor pe aceeași temă („după o cădere de zăpadă”). Fetele de obicei se plasează în centru.

Dacă le ceri copiilor să deseneze drumul către grădiniță, atunci băieții desenează deseori vehicule sau o diagramă, iar fetele se desenează cu mama lor de mână. Și chiar dacă o fată trage un autobuz, atunci ea trebuie să se uite pe fereastră singură: cu genele, obrajii și arcul.

Cum răspund băieții și fetele la grădiniță sau școală? Băiatul se uită la birou, în lateral sau în fața lui și, dacă știe răspunsul, răspunde cu încredere, iar fata se uită în fața învățătorului sau a profesorului și, răspunzând, se uită în ochii lor pentru confirmarea corectitudinii răspunsului ei, și numai după ce nodul adultului continuă mai încrezător ... Și în întrebările copiilor se poate urmări aceeași linie. Băieții sunt mai susceptibili să pună adulți întrebări pentru a obține informații specifice (Care este următoarea lecție?), Iar fetele să stabilească contactul cu un adult (Veți veni la noi din nou?). Adică, băieții (și bărbații) sunt mai mult orientați către informații, iar fetele (și femeile) sunt mai concentrate pe relațiile dintre oameni.

Experții remarcă faptul că timpul necesar pentru a intra în lecție - perioada de instruire - la copii depinde de sex. De obicei, fetele câștigă rapid nivelul optim de performanță după începerea lecției. Profesorii văd acest lucru prin ochii înfruntați și structurează lecția astfel încât partea cea mai dificilă a materialului să se încadreze în vârful performanței. Dar sunt ghidați de fete. Băieții se leagănă mult timp și se uită rar la profesori. Însă acum au atins apogeul eficienței lor. Și fetele, dimpotrivă, au început deja să se obosească. Profesorul a observat imediat acest lucru, pentru că contactul cu fetele este bine stabilit - el vede întotdeauna fețele întoarse către el. Începe să ia sarcina, lecția trece într-o altă fază. Și băieților ar trebui să li se ofere materialul cheie pentru lecție chiar acum. Dar cel mai important lucru a fost deja dat, dar au ratat-o \u200b\u200bsau nu au înțeles. la momentul potrivit, nivelul performanței lor, capacitatea de a stăpâni cunoștințele dificile a fost scăzută. Lecția s-a încheiat. Dar a fost proiectat pentru băieți, pentru particularitățile funcțiilor lor fiziologice și psihologice? Din pacate, nu.

Dacă unui grup de copii li se pune o întrebare, de exemplu, despre originea omului (acesta este un studiu al profesorului de artă din Moscova N. L. Kulchinskaya), atunci fetele se prezintă și, întrerupându-se între ele, spun că bărbatul a coborât dintr-o maimuță. Băieții tac. Apoi au încercat să o ia pe fete și să pună aceeași întrebare doar băieților. Mai întâi a avut loc tăcerea, iar apoi artificiile versiunilor: dintr-o maimuță, dintr-o „cușcă pentru coaste umane”, au zburat din spațiu etc. De ce se întâmplă asta?

Fetele din vârsta preșcolară și școlară primară au de obicei o vorbire mai bine dezvoltată, sunt adesea mai puternice din punct de vedere fizic decât băieții, vârsta lor biologică (chiar și cu aceeași așa-numită vârstă „pașaport”) este mai mare. Îi împing pe băieți deoparte fizic și îi „bat” verbal. Dar răspunsurile lor sunt mai monotone și, se pare, gândirea lor este mai asemănătoare. Băieții au mai multe opțiuni de personalitate, cred că în afara cutiei și interesant, dar lumea lor interioară este adesea ascunsă de noi, deoarece sunt mai puțin susceptibili să o dezvăluie în cuvinte. Sunt tăcuți și ni se pare că nu se gândesc, nu caută soluții, dar căutarea este în curs, este mai interesantă și mai bogată decât ne putem imagina.

La gimnaziu, un psiholog (N.A. Gudkova) le-a oferit copiilor din clasa I o serie de probleme matematice de testare, cu un nivel tot mai mare de dificultate. La fiecare problemă s-a adăugat o condiție suplimentară. Când au fost întocmite graficele de succes pentru fiecare dintre problemele separat pentru băieți și fete, rezultatul a fost oarecum nedumerit. Pentru fete, așa cum era de așteptat, cu o creștere a dificultății, numărul de probleme rezolvate a scăzut, iar programul a scăzut treptat. Pe de altă parte, băieții nu au reușit să rezolve mai multe probleme de dificultate medie și s-au confruntat cu probleme mai complexe ulterioare. Ce s-a întâmplat?

Am rezolvat cu atenție totul singur și s-a dovedit că există câteva dactilografii în mai multe probleme: una dintre condițiile care erau deja întâlnite în problemele anterioare lipsea. Adică, aceste sarcini nu aveau o soluție sau, mai degrabă, aveau multe soluții. Aceste probleme nu au putut să le rezolve sau să dea una dintre soluțiile posibile. Și cu fetele? Și nici nu au observat dactilografia și au continuat să rezolve problemele conform șablonului stabilit anterior.

Aceiași copii din lecție au fost întrebați la ce ar putea fi utilizată cărămida. Primul răspuns a fost la suprafață - desigur, pentru a construi o casă. Apoi fetele au ridicat mâinile și au pornit ... Puteți construi un „garaj”, „și un gard”, „și un hambar” din cărămizi… În sfârșit, tema construcției este epuizată. Băiatul ridică mâna: „Puteți pune o cărămidă într-o găleată când mama sare ciupercile - pentru greutate”. O nouă versiune. Din nou, o pădure de mâini pentru fete și tot felul de sugestii despre locul în care poți folosi cărămida ca sarcină. Din nou am epuizat subiectul și din nou băiatul: „Puteți așeza cărămizi peste un foc, pentru ca iarba să nu ia foc”. Fetele ridică din nou această versiune și oferă diferite rețete de salvare de la foc cu cărămizi. Și din nou băieții: „Puteți pune o placă pe o cărămidă, și obțineți un leagăn”, „Le puteți arunca ca niște scoici” etc.

Desigur, acest lucru nu înseamnă că nicio fată nu va veni niciodată cu o idee nouă, dar tendința de aici este foarte clară.

S-a constatat că bărbații desfășoară activități de căutare mai bune, prezintă idei noi, funcționează mai bine dacă trebuie să rezolvați o problemă fundamental nouă, dar cerințele pentru calitate, minuțiozitate, acuratețe de execuție sau proiectare nu sunt mari. Și la școală, un băiat poate găsi o nouă soluție non-standard la o problemă matematică, dar face o greșeală în calcule și obține două.

De obicei, femeile îndeplinesc sarcini care nu mai sunt noi, tipice, de rutină, dar când cerințele pentru minuțiozitate, elaborarea detaliilor și partea care îndeplinește sarcina sunt grozave. Și aceasta este exact ceea ce se cere la școală. În primul rând, explică modul de rezolvare a problemei. Adică, etapa de căutare este exclusă, un adult o ia asupra sa și copiii trebuie să rezolve problemele tipice care au fost luate în lecție. Cerințele minime pentru cercetare și inovare, maximele - pentru minuțiunile de execuție. Acest lucru este bun pentru fete, dar băiatul trebuie să fie puțin explicat și să-l împingă să găsească principiul soluției. Desigur, acest lucru nu îl va învăța să scrie cu exactitate și consecvență într-un caiet, ci doar în acest fel va înțelege și, prin urmare, va aminti principiul soluției: ceea ce a ajuns cu mintea lui nu este de obicei uitat.

Să ne întoarcem la istorie. V. A. Geodakian, deja cunoscut pentru noi, ne amintește că tricotajul a fost inventat în Italia în secolul XIII de către bărbați și timp de câteva secole a fost o afacere pură a omului. Apoi, femeile au început să stăpânească tricotarea și au adus procesul la o asemenea perfecțiune, încât bărbații nu mai puteau concura cu ei și s-au retras. Acum tricotatul este o afacere pur feminină. Și așa a fost în toate. La început, bărbații au stăpânit profesia, iar apoi femeile au adus-o pe culmile perfecțiunii.

În orice activitate care necesită o căutare, o soluție proaspătă, non-standard, un om este înainte. Și acolo unde sunt necesare cele mai performante abilități, femeile sunt în frunte sau cel puțin nu sunt inferioare bărbaților. Astfel, există mai mulți compozitori în rândul bărbaților, iar printre interpreții buni nu există mai puține femei; există mai mulți inventatori în rândul bărbaților și există ambii inovatori. Anterior, profesia de bucătar era de sex masculin. Erau ei, bărbații, care căutau ingrediente noi, raporturi, inventau rețete, scriau cărți de bucate, iar femeile bucătarești gătesc perfect conform acestor rețete. Bărbații nu sunt interesați să facă același lucru în fiecare zi, o astfel de muncă nu corespunde particularităților organizării creierului și psihicului lor. De aceea, bărbații, de exemplu, au mari dificultăți atunci când lucrează pe o linie de asamblare.

Psihologii cred că femeile (și fetele) sunt superioare bărbaților în sarcinile de vorbire. Chiar și inițial probleme care nu vorbesc, se pot rezolva într-un mod de vorbire. Bărbații (și băieții) sunt superiori femeilor în abilități video-spațiale deoarece efectuarea sarcinilor spațiale-vizuale necesită căutare. Studiile speciale au arătat că băieții au specializarea emisferei corecte a creierului în raport cu funcțiile spațiale, orientarea spațial-temporală și, prin urmare, cea mai bună organizare a acelor tipuri de activități care necesită gândire spațială, este deja la vârsta de șase ani, în timp ce fetele nici măcar nu o au prin treisprezece.

Să luăm exemplul rezolvării problemelor geometrice. Geometria este știința relațiilor și a formelor spațiale.

De multe ori, băieții rezolvă o problemă geometrică folosind metode geometrice, spațiale: rotesc mental cifrele comparate în spațiu și se suprapun una peste alta.

Fetele și femeile, inclusiv de obicei un profesor de geometrie, desemnează toate colțurile și laturile cu litere și apoi acționează cu simboluri de litere și teoreme de șabloane învățate. Practic nu folosesc niciodată metode geometrice. Dar la școală funcționează principiul „a face așa cum fac eu”, iar profesorul cere din partea băiatului o strategie de vorbire care îi este neobișnuită să rezolve inițial probleme non-vorbitoare, spațiale. Dar geometria este o știință pentru bărbați.

Profesorii din învățământul superior știu că geometria descriptivă este un punct de lipire pentru studenții de sex feminin. La fel se poate simți atunci când predăm matematica în liceu: fetele se confruntă mai ușor cu algebra (numărarea, manipularea numerelor și formulele), iar băieții cu geometrie (gândire spațială, manipulări mentale cu forme geometrice).

Aceasta înseamnă că vorbirea este mai bine dezvoltată la fete și femei? Se pare că această afirmație este controversată. În ceea ce privește partea „performantă” a vorbirii, perfecțiunea procesului de vorbire, acest aspect al vorbirii este, fără îndoială, mai bine dezvoltat la femei și fete: au o fluență mai mare, viteză de citire și o ortografie mai perfectă. Dar acea latură a vorbirii, care este asociată cu căutarea: găsirea asocierilor de cuvinte, rezolvarea cuvintelor încrucișate, este mai bine reprezentată la băieți și bărbați. Acest lucru dovedește încă o dată că puterea bărbaților este capacitatea de a găsi o nouă soluție non-standard, de a fi inovatoare.

În ceea ce privește sexul masculin, evoluția a condus o selecție pentru ingeniozitate rapidă, resurse, ingeniozitate. Este important ca sexul feminin să supraviețuiască, iar selecția a continuat adaptabilitatea (adaptabilitatea la schimbarea condițiilor de viață), educația. Prin urmare, în condiții nefavorabile, de exemplu, atunci când influențele noastre pedagogice nu corespund caracteristicilor individuale ale psihicului copilului, fetele adoptă o strategie neobișnuită de rezolvare a problemelor impusă unui adult și, într-o anumită măsură, mai bună sau mai rea, face față sarcinilor. Băieții aflați într-o astfel de situație încearcă să iasă de sub controlul unui adult, să nu se supună lui, pentru că este extrem de dificil pentru un băiat să se adapteze la activități neobișnuite.

Care sunt caracteristicile sferei emoționale a băieților și fetelor?

Un sondaj al educatorilor și profesorilor cu privire la caracteristicile individuale ale caracteristicilor comportamentale ale copiilor face posibilă credința că băieții sunt de obicei mai excitați, iritabili, neliniștiți, nerăbdători, intempestivi, intoleranți, nesiguri și chiar mai agresivi decât fetele. Acesta pare să fie cazul în majoritatea cazurilor. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că viziunea noastră despre un copil nu reflectă întotdeauna obiectiv ceea ce este cu adevărat.

Am comparat caracteristicile pe care părinții (aproape exclusiv mamele, nu părinții) și educatorii (de asemenea, femeile) le-au oferit aceluiași copil. Spre surprinderea noastră, discrepanțele au fost destul de semnificative și diferite pentru băieți și fete.

De exemplu, părinții consideră adesea că băieții sunt șomeri atunci când educatorii își remarcă emoționalitatea crescută. În același timp, atunci când evaluăm emoționalitatea fetelor, caracteristicile atât ale mamelor, cât și ale educatoarelor coincid. Dar părinții consideră adesea fetele anxioase atunci când nici educatoarea, nici psihologul nu își notează anxietatea. La băieți, există doar cazuri opuse, când psihologul spune că băiatul este foarte neliniștit, iar părinții declară cu încredere deplină că o astfel de calitate nu este caracteristică fiului lor.

Aceasta înseamnă că părinții tind să supraestimeze ușor emoționalitatea fiicelor lor, se pare că se manifestă în vorbirea lor și este mai vizual, și nu observă experiențele emoționale ale fiilor lor. Adică, de obicei, părinții înțeleg mai rău lumea interioară a băieților. Chiar și astfel de trăsături aparent vizuale ale comportamentului, pe care le asociem de obicei cu conceptele de copil „rapid” sau „lent”, sunt evaluate în mod diferit de părinți și educatori. Dacă în legătură cu fetele, ele sunt lipsite de ambiguitate, atunci băieții din ochii părinților lor sunt adesea prea lente, deși profesorii le consideră rapide. Adevărat, uneori, dimpotrivă, profesorii sunt cei care se plâng de slăbiciunea băieților, iar părinții lor cred că fiii lor sunt foarte mobili și rapide. Adică, chiar și aici, dezacordurile privesc aproape exclusiv băieții.

Acest lucru ne duce să ne gândim la unele diferențe semnificative în organizație, în reglarea sferelor motorii și emoționale ale băieților și fetelor. Iar creierul organizează și reglează orice activitate umană. Este posibil să se studieze caracteristicile creierului folosind teste neuropsihologice obiective și înregistrare directă a activității bioelectrice a creierului în timpul diferitelor tipuri de activități.

În primul rând, am efectuat un studiu neuropsihologic, care a constat în faptul că copilul - în același timp la fiecare ochi separat - a fost prezentat cu o imagine, dar imaginile erau diferite, iar copilul nu o știa. Acest test se numește scanare dioptică. De obicei, copiii spuneau că au văzut o singură imagine și au sunat la dreapta sau la stânga. Să lăsăm acum întrebarea despre specificul procesării informațiilor primite de către emisferele stânga și dreapta ale creierului și să ne concentrăm atenția asupra percepției copilului asupra informațiilor colorate emoțional.

Printre alte imagini, am arătat un chip zâmbitor și trist, iar dacă ochiul drept a văzut o față zâmbitoare, atunci cea stângă a văzut una tristă. După un timp, imaginile au fost inversate, iar informațiile pozitive au ajuns la ochiul stâng și informații negative la dreapta. Dacă puneți toate rezultatele pentru copiii în vârstă de șase ani, se dovedește că atât băieții, cât și fetele, indiferent de ochiul care arată ce imagine, sunt mai susceptibile să spună că văd un chip zâmbitor. Ei văd o față tristă mai rar, adică. ochiul vede, informații despre ceea ce a văzut intră în creier, dar nu este permis în conștiință.

Și astfel copiii noștri au mers în clasa I. Aceasta este o încărcătură nervoasă colosală asupra psihicului lor. Întregul mod obișnuit de viață se schimbă, mediul extern în care trăiește copilul se schimbă și ca răspuns la acest lucru, creierul său începe să funcționeze diferit. La sfârșitul primei clase, am făcut din nou aceeași cercetare cu aceiași copii noi. La fete, imaginea a fost păstrată aproape complet și practic nu diferă în clase diferite. Dar pentru băieți anul acesta nu a trecut fără urmă: au început să spună mai des că văd o față tristă. Adică, informațiile negative au început să se răspândească în conștiință, iar atunci când percepe atât pozitiv, cât și negativ, creierul a început să aleagă mai des negativul, ceea ce de obicei nu este tipic pentru percepția copiilor (și poate adulților).

Este important ca rezultatele analizei creierului asupra influențelor pozitive și negative să depindă foarte mult de personalitatea profesorului care a lucrat cu ei. Profesorul de tip autoritar (cerința ascultării necondiționate, accentul pe respectarea regulilor stricte, excluderea contactelor emoționale subtile chiar și cu o apariție exterioară a bunăvoinței în atitudine: „Am spus - ai făcut”), o astfel de creștere a stării de spirit a cererii neplăcute, provocând experiențe negative și ignorând pozitivul, latura pozitivă emoțional a lumii percepute este cea mai puternic exprimată.

În acele clase în care profesorul a preferat un tip democratic de educație (dorința de a atinge comportamentul dorit nu prin presiunea cu autoritatea sa, nu prin cererea de ascultare, ci prin dorința de a înțelege lumea interioară a copilului, capacitatea de a auzi și de a înțelege esența dificultăților lui), copiii, dar mai întâi de toate. băieții au fost mai norocoși, au păstrat calitatea caracteristică a copilăriei: a vedea lumea ca fiind amabilă și veselă. Mai exact, în cazul nostru, băieții au continuat, ca înainte de școală, să vadă un chip zâmbitor mai des și mai rar unul trist.

Înregistrând biocurentele creierului copiilor, am învățat, de asemenea, multe despre modul în care băieții și fetele percep și analizează influențele plăcute și neplăcute. Le-am dat copiilor de vârste diferite să atingă diferite obiecte, iar copilul nu i-a văzut, ci a atins ceea ce era ascuns în cutie. Unele dintre elemente erau plăcute la atingere: moi, pufoase, în timp ce altele erau neplăcute - înțepător sau dur. Se știe că bebelușii sunt foarte îndrăgostiți de lucrurile moi pufoase, că se bucură să se joace cu pluș, jucării fleecy sau să atingă puloverul mamei lor din lână moale. Dar ei urăsc hainele înțepătoare, de obicei ocolesc obiecte aspre, ascuțite.

La copiii de la vârsta de patru ani, am constatat diferențe în activitatea creierului în percepția plăcutului și neplăcutului. Fetele aveau activitate cerebrală mult mai mare atunci când atingeau un obiect pufos decât băieții. Dar când obiectul a fost neplăcut la atingere, creierul băieților a arătat o activitate deosebită. Copiii de trei ani nu au avut o reacție atât de pronunțată: nivelul de includere a părților superioare ale cortexului cerebral în percepția și analiza informațiilor nu depindea nici de sexul copilului, nici de semnul emoțional pe care îl purta (Fig. 3). Adevărat, studii mai subtile arată că chiar și la astfel de bebeluși, diferite structuri ale creierului sunt implicate în această activitate în mod diferit.

Fig. 3. Barele arată nivelul de activitate al emisferei stângi a creierului copiilor atunci când ating obiecte diferite.

Dacă urmărim cum se modifică activitatea creierului în timpul unei activități prelungite, care este de natură emoțională, atunci există surprize. Preșcolarii au urmărit și au ascultat basmul „Scufița Roșie”. Din când în când, acțiunea era întreruptă și copiii erau lăsați să atingă, printre altele, un obiect care le era invizibil, plăcut la atingere (era piciorul unei vulpi polare dintr-un guler vechi, acoperit cu blană moale). Odată ce au făcut acest lucru înaintea evenimentelor tragice din basm, iar un adult a numit obiectul: „aceasta este o laba”. Altă dată, povestea a fost întreruptă după ce lupul s-a repezit la Scufița Roșie (dar încă nu avusese timp să o mănânce) - copiii au simțit din nou aceeași laba, dar adultul le-a spus brusc: „Aceasta este laba lupului”.

Desigur, asta a provocat emoții neplăcute la majoritatea copiilor: unii au înghețat, alții au aruncat obiectul, ochii s-au lărgit, reacțiile autonome au arătat prezența emoțiilor. Apoi au început să arate din nou basmul și când lupul s-a repezit spre Scufița Roșie, au permis din nou același obiect să fie atins. Bineînțeles, copiii l-au recunoscut imediat. Adultul a spus din nou: "Aceasta este o laba de lup".

Dar nu toți copiii au experimentat emoții negative în același timp. Unii copii rari (și acestea erau fete) au zâmbit, recunoscând obiectul și au relatat fericit că au crezut că este o laba de lup. Pentru ei, a fost mai important nu ceea ce s-a întâmplat în basm, ci dacă au ghicit ce obiect le-a oferit adultul. Principalul lucru pentru ei este să stabilească contactul cu un adult, să finalizeze corect sarcina dată de adult și să nu vă faceți griji pentru Scufița Roșie. De îndată ce adultul s-a implicat în activitate - a început să dea anumite sarcini, în acest caz, pentru a simți obiectul - atitudinea acestor fete s-a schimbat și a trecut complet la contactul cu adultul. S-ar putea crede că și ei urmăreau acum basmul pentru a putea să-și amintească totul și, dacă este necesar, să răspundă la întrebări. Cu toate acestea, băieții, la fel ca multe fete, au urmărit basmul, aproape că nu au acordat atenție adultului până când le-a îndepărtat de acțiunea basmului pentru a finaliza unele sarcini, dar chiar și atunci au trăit un basm.

Dar ce se întâmpla în creierul lor pe atunci?

La fete, chiar înainte de a fi arătat basmul, de îndată ce a început munca cu un adult (atingând diferite obiecte), nivelul activității bioelectrice a creierului a crescut și a rămas ridicat tot timpul, în timp ce fata a urmărit basmul și a simțit obiectele.

Imaginea este diferită pentru băieți. Atunci când simt pur și simplu obiectul, sunt implicați doar acele centre care sunt direct implicate în reglarea acestei activități particulare, iar activitatea generală a creierului este scăzută. După ce laba devine laba lupului, activitatea crește și apoi cade din nou. Când băiatul însuși recunoaște obiectul (laba lupului), activitatea crește din nou și cade din nou, fără să crească măcar prin cuvintele unui adult („aceasta este o laba lupului”). Mai mult, activitatea este foarte selectivă: centrele auditive și motorii ale emisferei de vorbire, precum și structurile frontale, care programează acțiunile ulterioare ale copilului și prezic rezultatul, sunt activate.

S-ar putea să credeți că băieții înțeleg situația și pregătesc o cale de ieșire din ea. La fete, întregul creier este activat: cortexul vizual, auditiv și motor și structurile asociative ale ambelor emisfere.

Deci, băieții reacționează scurt, dar în mod selectiv și la factorul emoțional, în timp ce fetele, într-o situație de activitate care evocă emoții, crește brusc activitatea generală și tonul emoțional al cortexului cerebral crește. Creierul fetelor pare să se pregătească pentru a răspunde oricăror probleme, păstrând toate structurile creierului într-o stare de pregătire pentru a reacționa în orice secundă la impactul care vine din orice direcție. Aparent, astfel se realizează orientarea maximă a corpului feminin spre supraviețuire. Pe de altă parte, bărbații, de obicei, ușurează rapid stresul emoțional și, în loc de griji, trec la activități productive.

Adulții ar trebui să țină seama de particularitățile sferei emoționale a băieților. Este dificil pentru mame, educatoare și profesori să înțeleagă această latură a vieții băiatului - ele însele sunt diferite. Așadar, se dovedește că mama (sau profesoara) îl certă pe băiat mult timp, biciuind emoțiile și se supără pentru că nu se îngrijorează de ea, dar, așa cum s-a spus, rămâne indiferent la cuvintele ei. Nu, nu este indiferent. Doar că a dat deja un vârf al activității emoționale, a reacționat în primele minute ale conversației, dar, spre deosebire de mama sa (și sora sau colegul de clasă), el nu poate ține stres emoțional mult timp, nu este adaptat la acest lucru și, pentru a nu se descompune, a oprit pur și simplu canalul auditiv. și informația nu ajunge la conștiința lui. Nu te mai poate auzi. Eforturile tale educaționale sunt irosite. Stop. Limitați lungimea notației, dar faceți-o mai capabilă în sens, deoarece creierul băiatului reacționează foarte selectiv la influențele emoționale. Dacă tot discursul tău se reduce la două cuvinte: „ești rău”, atunci ce aștepți de la băiat? Este dezorientat. Explicați-i situația foarte pe scurt și foarte specific - cu ce sunteți nemulțumit.

Așadar, tu și cu mine am ajuns la o concluzie importantă: un băiat și o fată suntem două lumi diferite. De foarte multe ori înțelegem greșit ce se află în spatele acțiunilor lor, ceea ce înseamnă că reacționăm la ele incorect. Dacă crești deja o fiică glorioasă și fiul tău s-a născut, știi că, în multe feluri, va trebui să începi de la zero, iar experiența ta în creșterea fiicei tale nu numai că nu te va ajuta, ci chiar va interfera. La fel se va întâmpla dacă după un fiu ai o fiică mult așteptată, deși aici există de obicei mai puține dificultăți.

Un băiat și o fată nu trebuie niciodată crescuți în același mod. Ei privesc și văd în moduri diferite, ascultă și aud, vorbesc și tace în moduri diferite, simt și experimentează. Vom încerca să înțelegem și să acceptăm băieții și fetele așa cum sunt, la fel de diferite și de frumoase în felul lor, așa cum le-a creat natura. Dar dacă va fi posibil să păstrați, să dezvăluiți, să dezvoltați aceste înclinații, nu să deteriorați, să nu spargeți - depinde doar de dvs. și de mine.

Deja în momentul concepției, copilul primește principalul lucru pentru a deveni bărbat sau femeie: un set de cromozomi sexuali. Identitatea sexuală este stabilită în momentul fertilizării. Acesta este cel care determină natura reacțiilor la condițiile de dezvoltare.

Deci, diferențele psihologice dintre băieți și fete. În primul rând, acestea sunt diferențe în reacțiile la realitatea din jur, inclusiv la evenimentele sociale. Diferențe în focalizarea intereselor și înclinațiilor. În al doilea rând, acestea sunt etapele de maturizare a psihicului, necesare pentru ca o persoană să poată avea propria descendență.

Diferențele dintre băieți și fete pot fi detectate chiar înainte de naștere: de obicei, băieții împing mama mai tare (atunci când fătul se mișcă). Băieții fizic (în medie) sunt mai puternici. Țipă mai tare și mai insistent când le este foame. Se nasc cu o greutate mare (cu 200-300 g), mai devreme încep să mențină capul într-o poziție predispusă. Deja la o vârstă fragedă, se manifestă o diferență: creșterea unei fete și îngrijirea ei sunt de obicei asociate cu multe preocupări și preocupări minore, care, de regulă, nu sunt prezente în creșterea unui băiat și îngrijirea lui. Dar, pe de altă parte, pentru o perioadă mai lungă de timp, fetele sunt „cu mamele” - aproape. Pe de altă parte, băieții tind să se retragă pe distanțe mai mari pe măsură ce îmbătrânesc, ceea ce dă naștere la anxietatea părinților.

Odată cu vârsta, diferențele dintre băieți și fete devin mai accentuate. Aceste diferențe apar cu mult înainte de pubertate și nu sunt determinate de natura educației: numai modul de manifestare a acestora depinde de ea.

În general, este acceptat faptul că un copil imită inconștient comportamentul părinților de același sex: un băiat - la un tată, o fată - la o mamă. În același timp, alegând aceleași activități sau participă la un joc comun, ele se comportă diferit. De exemplu, ajutându-l pe tatăl său să tâmpească cu ceva, băiatul încearcă să-și repete acțiunile, lucrând cu instrumentul însuși. Fata poate însă să se mulțumească cu participarea doar la o cauză comună, însuși faptul de ajutor și un rol auxiliar.

Sexul feminin simte mai rău trecerea timpului - se pare că afectează o emoționalitate mai mare. Faptul este că starea emoțională a unei persoane determină percepția subiectivă a timpului. În ceea ce privește spațiul, nu este o coincidență faptul că jucăriile preferate de băieți sunt obiecte de mișcare, impact, transformare. Sexul masculin este înclinat să dezasambleze întregul în părți - și nu numai în gândire (analiză), ci și în realitate. În schimb, jucăriile preferate pentru fete sunt imitațiile de lucruri vii și instrumente care facilitează viața de zi cu zi. De la o vârstă fragedă, o persoană domină în mintea fetei și tot ce are legătură cu el. De aici particularitățile alegerii jucăriilor.Spațiul de interes pentru fată este relativ mic. Cu toate acestea, este elaborat până la cele mai mici detalii și este reflectat în minte. Dimpotrivă, spațiul băiatului în care se află obiectele de interes este practic nelimitat. Din acest motiv, o mare parte din mediul imediat își eludează atenția, nu se reflectă suficient în conștiința sa. Depinde mult de educație: fata este mai des atrasă de gospodărie. Băieții tind să manifeste mai puțin interes pentru treburile gospodărești.

Fetele sunt predispuse la tutelă - să aibă grijă, asistentă, să aibă grijă. Fetele tind să învețe, să instruiască, să-și critice frații sau colegii mai mici. Acest lucru nu se vede în relația fraților mai mari cu surorile lor sau cu băieții cu fetele în general.

Fetele, de regulă, folosesc o jucărie în scopul propus, făcând greșeli în utilizarea ei doar din ignoranță. Băieții, pe de altă parte, pot adapta jucăria în diferite scopuri, adesea nu în scopul prevăzut, găsind în mod conștient utilizări neașteptate pentru aceasta. Sunt mai interesați de designul jucăriei decât de scopul ei. Băieții sunt mai inventivi în jocul constructiv. Construiesc orașe, căi ferate, concentrându-se în principal pe structurile în sine. În condiții similare, fata construiește nu orașe, castele, ci o casă, ci cu mobilier, obiecte de uz casnic, cu diverse decorațiuni.

Creativitatea masculină este mai inovativă în natură, în timp ce creativitatea feminină este afirmativă, ordonantă și decorativă.

Superioritatea băieților în memoria spațială se manifestă prin faptul că cunosc mai bine teritoriul adiacent casei, locația relativă a anumitor obiecte, rutele de transport.

Fetele au o sensibilitate mai mare la sunete din primele luni de viață. Nu este întâmplător faptul că încep să vorbească cu câteva luni mai devreme decât băieții.

Un interes crescut pentru oameni și relațiile lor dă naștere unei astfel de trăsături de comportament la sexul feminin ca bârfele. În adolescență, este clar că bârfele sunt o trăsătură predominant feminină. Adolescenții sunt mai greu de imaginat ca bârfe. Diferențele dintre băieți și fete se manifestă și în faptul că fetele tind să apeleze mai des la bătrânii lor. În situații similare, ei sunt mai susceptibili de a se plânge de băieți decât de băieți, de fete. Sexul feminin este mai înclinat să aibă încredere în autorități și să se bazeze pe autoritate în cazuri dificile.

Fetele sunt mai executive. Băieții, însă, trebuie să vadă de la sine nevoia anumitor acțiuni. Băieții au o gamă mai largă de interese decât fetele. În vorbirea băieților, predomină cuvintele care transmit acțiuni (verbe, interjecții), în timp ce fetele sunt predispuse la discursul evaluat de subiect (substantive și adjective, negații și enunțuri).

Diferențele în interesele de învățare sunt vizibile. De obicei, băieții sunt mai îndrăgiți de muncă, educație fizică și subiecte umanitare - istorie. Limbile lor native și străine sunt cel mai puțin iubite. Fetele preferă mai des subiectele umanitare - istorie, literatură. Printre subiecții lor nemulțumiți, mulți dintre ei au fizică, biologie, matematică. Băieții, semnificativ mai mult decât fetele, citesc cărți de istorie și călătorii și călătorii, dar mai puțin ficțiune și mai ales poezie.

În timpul lor liber, activitățile băieților sunt mai variate, dar mai puțin organizate. În afara casei, într-un mediu necunoscut, fetele se pierd mai repede, le este greu să găsească ceva de făcut. Mergând undeva, ei au un obiectiv specific, în timp ce băieții găsesc ceva de făcut pe parcurs, găsindu-i mai ușor să navigheze într-un mediu necunoscut și să îl percepi pozitiv.

Însă băieții, de regulă, sunt mai puțin obișnuiți cu autoservirea: se îmbracă și își schimbă pantofii penibil, nu știu de unde să-și înceapă datoria în clasă și nu știu să folosească o mătură sau o cârpă. Acest lucru se datorează în mare măsură lipsei unor erori în jurul casei.

Fetele sunt mai mândre și mai tactile, mai sensibile la critici. Au mai multe șanse să aibă un interes crescut pentru aspectul lor și sunt mai sensibili la evaluarea de către alte persoane.

O altă caracteristică a psihicului feminin este asociată cu diferențele de volum și natură a conștientului și inconștientului în psihic. Un om are mai multe procese de gândire care apar direct în sfera conștiinței, iar gândirea lui este mai logică și mai critică.

Astfel, sexul masculin și cel feminin sunt diferiți din punct de vedere psihologic în multe privințe, dar în ansamblu sunt echivalenți și echivalenți, completându-se reciproc în moduri diferite într-o anumită situație de viață.

Există opinii contradictorii cu privire la integrarea sexului. Kolesov D.V. consideră că de la o vârstă fragedă trebuie luate în considerare diferențele dintre băieți și fete.

Bern consideră că părinții și educatorii trebuie să învețe să se apropie de copii pe baza caracteristicilor individuale ale acestora din urmă, și nu pe diferențele de gen propuse. Profesorii pot fi trimiși la cursuri care vorbesc despre prejudecățile de gen în pedagogie și cum să le rezolvi. Sugerează că diferențele aparent inofensive de gen în mediul de învățare joacă totuși un rol foarte important. Berna recomandă profesorilor și părinților să creeze în mod deliberat un mediu fără gen pentru copii, care încurajează jocul, relațiile egale între băieți și fete și participarea la jocuri, în general, preferate de un singur gen.