Interes pentru lectură în rândul elevilor mai tineri. Cum să-l dezvolte. Formarea interesului pentru lectură în rândul elevilor de la nivelul învăţământului primar general

13.05.2019

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și energie de la copii. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va aduce bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de îndeplinirea unor exerciții de antrenament repetate, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este să le găsească un moment atractiv, să le prezinte copiilor în așa fel încât să fie împliniți cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Tehnica cunoaște multe tehnici de exersare a tehnicilor de citire, adică. modul corect de citire, corectitudine, tempo și parțial expresivitate.

Principala este citirea multiplă, o tehnică în care un elev, răspunzând la o întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută sprijin pentru gândurile, judecățile, sentimentele sale în text, făcând referire la acesta din nou și din nou. Această referire repetată la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii în textul literar, iar interesul pentru lectură crește.

Tipuri de lucru în lecțiile de lectură:

1. Citirea întregului text

2. Citirea textului, în scopul împărțirii în părți și al întocmirii unui plan

3. Citirea după un plan gata făcut

4. Lectură prescurtată (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru o repovestire concisă

5. Citirea în lanț cu propoziție

6. Citirea în lanț cu paragraf

7. Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru imagine

8. Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare

9. Citirea celui mai frumos loc din text

10. Găsirea întregii propoziții la un început sau sfârșit dat de propoziție. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic)

11. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului

12. Citirea pentru a găsi în text 3 (4.5 ...) concluzii

13. Stabilirea relaţiilor cauzale prin lectură

14. Citirea pe roluri pentru a transmite cât mai exact și complet personajele eroilor

15. Citirea prin roluri dialogate, excluzând cuvintele autorului

16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate

17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic

18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: chn, lei

19. Cine poate găsi mai repede un cuvânt pentru o anumită regulă în text?

20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text

21. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe

22. Găsirea în text și combinații de citire: pronume + verb etc.

23. Citirea cu semne de cuvinte de neînțeles

24. Găsirea și citirea în text cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de aceste cuvinte sunt scrise pe tablă)

Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să ofere elevului dreptul la libera alegere. Citește cu ușurință, percepe activ și face o impresie asupra a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent.

Mai jos vom lua în considerare principalele tipuri de lectură.

Revenirea lecturii este recitirea lucrărilor deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea la copii prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigi și imagini care le-au captat imaginația. În același timp, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, aducând copilul mai aproape de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.

Principalul punct al lecției de lectură „recurentă” este formularea de presupuneri în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, ar trebui să dezvăluie copiilor nu numai sensul referirii la o operă ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutăm pe elevi să identifice noi semnificații ale operei, făcându-i pe copii să-și dea seama percepția actualizată a ceea ce citesc.

Lectura liberă este recurgerea unui student la citirea din propria voință și cu dreptul de a decide pentru el însuși: de ce ar trebui să citească, ce anume să citească, cum să citească și când să citească. Sensul acestei lecturi este următorul:

Dragostea pentru lectură nu poate apărea fără capacitatea copilului de a-și determina liber atitudinea față de el, inclusiv interes pentru conținutul lecturii, personalitatea autorului sau pentru dorința de creștere spirituală, dorința de a ține pasul cu ceilalți în abilitățile de citire etc. .

Lectura liberă ca lectură fără cadrul penibil al copilului îi permite acestuia să citească cât mai bine și, în condiții optime pentru el însuși, să conducă un dialog cu autorul operei, ceea ce în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog. Lectura liberă oferă copilului o oportunitate de auto-exprimare a intereselor sale de citit.

Psihologii au stabilit că la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării umane se formează un tip de activitate conducătoare care contribuie la dezvoltarea personalității. Pentru școlari mai mici, aceasta este o activitate educațională, în procesul căreia elevul stăpânește cunoștințele teoretice și, în același timp, dezvoltă arbitraritatea comportamentului, gândirea abstractă și memoria gândirii. Elevul din obiectul învăţării devine subiect al învăţării. Cunoștințele sunt asimilate de el nu în general, ci sub forma activității educaționale.

Elemente structurale generale ale activității de învățare: sarcina de învățare, scopul și motivul, orientarea și efectuarea acțiunilor, autocontrolul și autoevaluarea produsului activității - ar trebui să fie întotdeauna prezente în învățare. Aceasta înseamnă că conținutul instruirii ar trebui să fie nu numai cunoștințe, abilități și abilități subiectului, ci și activități pentru asimilarea acestora. Încrederea pe motivația învățării, cunoașterea metodelor de acțiune pentru rezolvarea problemei, operații de asimilare a cunoștințelor - acesta este ceva nou care se introduce treptat în practica școlii elementare.

Astfel, activitatea copilului vizează formarea de acțiuni mentale generale - capacitatea de a învăța și acțiuni speciale de subiect în sistemul oricărui curs educațional.

Învățarea cititului ar trebui inclusă și în sistemul de formare a activității educaționale. Particularitatea lecturii constă în faptul că nu este doar o materie (specială), ci și o abilitate educațională generală, de care depinde succesul predării unui copil la alte materii. Lectura ca unul dintre tipurile de activitate de vorbire se corelează cu structura generală a activității, inclusiv educațională, prin urmare, deprinderea de citire nu poate fi formată pe deplin fără motivație pentru învățare, fără prezența acțiunilor de orientare și efectuare în procesul de stăpânire a acesteia, și tot fără a insufla elevilor sentimente autocontrol și stima de sine.

Citirea se realizează cu ajutorul literaturii, dar principala problemă este formarea cititorului pe stadiul inițial dezvoltarea acestuia, și anume: stăpânirea unor abilități puternice de lectură și a metodelor de lucru cu ficțiunea și textul de știință populară.

În ciuda faptului că școala primară este numită școală de îndemânare care subestimează dezvoltarea generală sau mentală a unui copil, se poate argumenta că deprinderea de citire se formează la nivelul unui primer. Mai mult, abilitatea de a citi se dezvoltă spontan și formarea acesteia nu este controlată. De aceea unii elevi nu înțeleg sensul textului, mai ales în procesul de citire în tăcere, citesc încet, cu mișcări exterioare de vorbire reziduale, iar citirea lor cu voce tare este imperfectă din punct de vedere tehnic, inexpresivă. Cu greu înțeleg și își amintesc starea problemei aritmetice, le este greu să izoleze principalul lucru într-un articol științific și educațional, text educațional.

După cum celebrul critic și filosof I.F. Karjakin: „Atâta timp cât studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu cu el însuși, până când își recunoaște pe a lui în a altcuiva... până când este ars de această descoperire - până atunci nu există niciun interes pentru lectură, nu și necesitatea ei.”

O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,

Când dezvăluie sensul personal în lectură, când cartea îi apare în fața lui ca spațiu pentru realizarea propriului potențial creativ.

Munca profesorului privind analiza unei opere de artă va fi eficientă doar dacă copilul are un interes pentru lectură, pentru literatură în general. Abia atunci în lecție nu vor exista doar conversații despre o anumită muncă, ci va avea loc o conversație confidențială care va afecta profund copilul, îl va face să se gândească la ceva și să dobândească ceva important pentru el însuși. Abia atunci fiecare lucrare nouă va fi pentru copil ca o descoperire a ceva nou pentru el personal.

Sukhomlinsky scrie: „Ce trebuie să-și amintească un copil și ce să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el”.

Prin urmare, problema trezirii și dezvoltării interesului pentru lectură ca tip unic de activitate și fenomen cultural este de o importanță deosebită.

Există o părere că, cu cât începi mai devreme să-ți obișnuiești copilul cu unul sau altul tip de activitate, cu atât mai bine va fi rezultatul. Pentru a face lucrurile, ai nevoie de un sistem.

Începutul acestui sistem este în familie. În primul rând, copilul adoptă atitudinea părinților săi față de citit și carte. Nu e de mirare, în secolul al XVI-lea, s-au scris rândurile: Un copil învață ceea ce vede în casa lui - părinții lui sunt un exemplu pentru el.

Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la formarea interesului copilului pentru carte. Cum pot face asta?

Dar rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.

O analiză a programelor de lectură literară existente pentru elevii din ciclul primar arată că, în ciuda schimbărilor pozitive în sistemul de lucru în educația literară pentru elevii din ciclul primar, programele sunt încă imperfecte.

Deci, de exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și semantică (predarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală.

Cum ar trebui să se comporte un profesor? Desigur, trebuie să începeți prin a ține cont de caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri.

La vârsta de 7-9 ani are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială.

Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară.

La vârsta de școală elementară acumularea de sentimente și experiențe are loc cu salturi și limite. Prin urmare, școlarii mai mici caută experiențe emoționale distractive și puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma, iar eroii lor preferați sunt, în primul rând, eroii de acțiune.

Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, fenomen sau persoană este foarte necesară pentru un copil: din surpriză apare un interes pentru viață, o sete de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumosul și de a-l prețui.

Ignorând predilecțiile literare ale studenților de această vârstă, este posibil timp de mulți ani să le „ucide” interesul nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.

Care sunt trăsăturile cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

Micul cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor legate de text sunt de mare valoare pentru școala primară. Importanța pentru copil a capacității de a simți, a experienței a fost scrisă de mai multe ori. Să ne amintim cuvintele binecunoscute ale lui V.G. Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de lectură este ca copiii să „simtă cât mai mult” posibil:

„Lăsați poezia cuvântului să acționeze asupra lor ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care încă va veni vremea” V.G. Belinsky.

O altă caracteristică a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice și a lumii reale. Nu întâmplător această perioadă de dezvoltare a cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Aceasta se exprimă în raport cu personajul ca un viu, real; în manifestarea credulităţii faţă de imaginea sa. Gândind concret, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”

De remarcat faptul că școlarii mai mici sunt sensibili la cuvânt și la detaliul artistic. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.

Așa-numitul efect de prezență este inerent elevilor mai mici, ceea ce înseamnă capacitatea copilului de a trăi într-o imagine.

Ultima caracteristică a cititorului mai tânăr este lipsa de reacție la forma de artă.

Aceste calități de percepție ale școlarilor mai mici reprezintă sprijinul profesorului în procesul de dezvoltare a interesului pentru o operă literară, și deci într-o lecție de lectură.

În lecție, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare prin textul creat de autor.

Dacă profesorul aderă la principiul că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și modul în care este scris, cu ajutorul mijloacelor, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, ceea ce este mai important în vorbirea artistică decât în comunicarea obișnuită.

Principalul rezultat al învățării lecțiilor de lectură din școala elementară ar trebui să fie acela că acestea le oferă copiilor un interes pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoștințe literare adecvate pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum le-a spus cartea și cine. a fost interlocutorul lor, dar și de ce vorbește autorul despre asta, de ce el este cel care vorbește, de ce vorbește așa și nu altfel și de ce autorul reușește să trezească în cititori astfel de gânduri și sentimente.

Articolul descrie procesul de formare a interesului pentru lectură în rândul preșcolarilor. Creșterea și menținerea interesului pentru lectură la copii depinde în mare măsură de adult, care devine intermediarul între copilul ascultător și scriitor. În același timp, lipsa unei motivații adecvate pentru lectură a copilului nu va fi o piedică: este înlocuită de motivația jocului. Sunt propuse diverse situații de joacă pentru a stimula copilul să citească.

Cum să generați interesul pentru lectură la preșcolari

Deci, copilul tău citește silabe, iar după ele - cuvinte scurte, și vrei să-i oferi o carte pentru copii: lasă-l să citească inscripțiile de sub imagini, pentru că sunt foarte simple și sunt scrise cu litere mari. Și copilul citește, dar îi este greu să se descurce fără ajutorul mamei.

Pentru copilul însuși, cuvintele nu se adună în niciun fel la propoziții, sensul cuvântului tocmai citit se pierde imediat, deoarece toată atenția este absorbită până acum în procesul de combinare a sunetelor. Nu vă grăbiți să așezați copilul la cărți. Trecerea de la citirea cuvintelor individuale la citirea textului trebuie pregătită special. Și aici jocurile vă vor veni în ajutor - cu ajutorul lor, copilul va depăși dificultățile tehnice ale lecturii. În același timp, lipsa unei motivații adecvate pentru citire a copilului nu va fi o piedică: va fi înlocuită. motivația jocului.

1. „Rearanjați semnele”. Vântul a zburat deasupra orașului și a rupt semnele din magazine. Ajută-i pe locuitorii orașului să descopere unde este magazinul. (Se desenează pe hârtie vitrinele magazinelor și se fac semne: Legume, Fructe, Produse, Mobilier etc.), înainte ca bebelușul să înțeleagă unde să pună semnul, trebuie să îl citească.

2. „Unde este darul cui?” Pentru jucării, pregătiți din timp cadourile, împachetate în pungi sau hârtie (acestea pot fi dulciuri, fructe, legume, desene). Copiilor li se explică că cadoul trebuie oferit persoanei căreia îi este destinat. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să citească numele de pe cadou.

3. „Hrănește animalele”. Pentru acest joc, veți avea nevoie de imagini cu imagini cu diverse animale (se pot folosi și jucării). Copiii își aleg propriul animal. Acum trebuie să fie hrănit. Pe masa din fața copiilor se află cartonașe cu numele alimentelor: ovăz, lapte, carne, fân, morcovi... Cărțile sunt întoarse cu susul în jos, copiii le deschid pe rând și citesc numele feluri de mâncare, oferindu-le animalelor.

4. „Cuvântul s-a prăbușit”. Un vânt puternic a suflat și a amestecat literele din cuvânt. Să ne gândim, care a fost cuvântul aici? L A ȘI S (vulpe). De asemenea, ce cuvinte pot fi făcute din acest cuvânt?

Astfel, jocurile pot fi foarte diverse - totul depinde de imaginația și dorința ta de a ajuta copilul.

Deci, alte sarcini sunt împletite organic în jocuri care vizează predarea alfabetizării:

antrenează memoria și atenția;
vorbirea și gândirea se dezvoltă;
se cultivă gustul şi obişnuinţa activităţilor intelectuale.

Cum să îmbine silabele în cuvinte?

Alfabetizarea, scrisul a devenit deja interesantă și accesibilă copilului dumneavoastră. Citește deja afișe și semne și chiar vrea să citească el însuși un basm, dar ... diferența dintre abilitățile sale reale de citire și eforturile pe care le cere lectura independentă a cărților este încă prea mare.

Doar prima barieră în drumul de la analfabetism la citit fluent a fost luată: copilul a învățat să combine literele în silabe. Silaba este la început unitatea de citire. Dacă etapa anterioară literei a analizei sunetului nu a fost trecută prea în grabă, atunci în lectura silabică a copilului nu veți auzi așa-numita „silabă tocată”: cool! Copilul ar trebui să citească cuvintele îndelungat, încet, de parcă ar curge de la o silabă la alta: sssooossnnnaaa. „Silabă tăiată” este periculoasă: face trecerea de la lectura silabică la lectura cu cuvinte întregi foarte dificilă. Cum vă puteți ajuta copilul să depășească a doua barieră în calea fluenței: să înceapă să citească nu în silabe, ci în cuvinte întregi?

Trecerea la citirea în cuvinte întregi va grăbi și va facilita munca copilului cu stres, care, parcă, se consolidează, unește silabe individuale într-un singur cuvânt.

Un instrument indispensabil aici vor fi schemele silabice, pentru lucru (joc) cu care bebelușul este deja pregătit dacă are experiență de lucru cu scheme de sunet și știe să distingă un sunet de șoc într-un cuvânt, adică. sunetul acela care durează mult, dacă numiți acest cuvânt: stooool, rakeeta, molokoo.

Se discută cu copilul că sunetul se numește percuție, care este lovit cu un ciocan de către bărbații de sunet, așa că sună tare și lung. Sunetul cuvântului depinde de ce sunet îl lovesc jucătorii de sunet, iar sunetul cuvântului depinde: dacă în cuvântul „rachetă” au lovit sunetul „a” - primul, atunci se va dovedi nu o rachetă, ci o rachetă. raaaketa (silaba Ra se întinde, iar restul se pronunță rapid). Prin urmare, jucătorii de sunet nu pot face greșeli, altfel vor „strica cuvântul”. Trebuie remarcat că doar un sunet de vocală poate fi accentuat, iar dacă este unul într-un cuvânt, atunci în mod firesc, va fi un sunet accentuat: casă, masă, miere.

Înainte de a începe să te joci cu scheme silabice cu copilul tău, repetă: aceste jocuri vor necesita virtuozitate din partea ta, ceea ce este ușor de realizat pentru un adult. Încercați să spuneți: „Lângă marea verde stejar” pe îndelete, dar în ritmul vorbirii naturale și, în același timp, desenați o diagramă de silabe și accent: Lângă mare de stejar verde. S-a întâmplat? Apoi începe să te joci cu copilul tău. Nu a funcționat prima dată? Trebuie să exersați timp de 10-15 minute.

Jocul Tamer poate fi o practică bună în găsirea stresului. Un copil îmblânzește un zimbri dacă are timp să pună rapid (în număr de „trei”) să pună accent pe cartonașul cu cuvântul „zimbri”. Dacă lovitura (stresul) nu este dată suficient de repede sau cu acuratețe, antrenorul va fi rănit (nu este periculos, desigur). Puteți lua diferite cuvinte pentru numele animalelor. După zece răni, dresorul este îndepărtat temporar de la munca periculoasă și trimis să pășească turma. (Păstorul strigă vacile pierdute: „Zori! Aprilie! Asterisc.”) Dacă ciobanul subliniază corect cartonașul cu numele vacii, ea se întoarce la turmă. În acest caz, este util să sigilați cuvântul „cu agrafe”, adică. împărțit în silabe: Ap-rel-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Acest lucru nu este atât de greu de făcut. Există atâtea vocale într-un cuvânt câte silabe sunt.

Puteți juca jocuri când cuvântul în sine nu este scris, dar este desenată o diagramă și se pune accent pe silaba accentuată.

În acest caz, copilului i se poate oferi jocul „Cuvântul a fugit”. Cuvântul a scăpat de pe card și au rămas doar „cleme de hârtie”. Să ne gândim la ce a fost cuvântul aici și să-l scriem. (Pe masă sunt 3-4 jucării sau cartonașe cu imagini). Trebuie să luați cuvinte care au 1,2,3,4 silabe, adică. diferit în silabă: capră, lup, porc. Copilul trebuie să aleagă cardul cu schema care corespunde fiecărui animal. Pentru a îndeplini această sarcină, bebelușul trebuie să pronunțe mai întâi numele fiecărui animal și să afle câte silabe sunt în acest cuvânt. Ajutorul și răbdarea voastră vor fi ajutoare credincioase în această sarcină dificilă. Jocul este un asistent de neînlocuit în predarea și creșterea preșcolarilor.

Jucând sunete, litere și cuvinte cu copilul tău, poți depăși dificultățile și barierele pe calea spre alfabetizare. Dar jocul are limitările sale, nu este atotputernic și cu greu este posibil să-l aduci pe copil la o lectură independentă fluentă doar prin joc. Cert este că interesul pentru joc coincide doar parțial și temporar cu interesul cititorului. Motivele, motivele care determină o persoană să se joace și să citească sunt diferite. Și ajutându-ți copilul să depășească primele dificultăți tehnice ale lecturii în joc, trebuie să ai grijă să educi nu doar capacitatea, ci și dorința de a citi.

Dacă copilul nu vrea să citească?

Părinții sunt adesea surprinși să vadă că s-a făcut tot posibilul pentru ca copilul să înceapă să citească și să scrie singur, iar copilul nu manifestă prea multă dorință și interes pentru lectură. Cum să faci procesul de lectură, deși încă dificil, să devină o necesitate personală pentru copil?

Cel mai simplu mod de a crea nevoile scrise ale unui copil este prin corespondența vitală. Continutul acestuia depinde direct de caracteristicile personale ale copilului, de experienta lui de viata. Corespondența trebuie să atingă personal copilul.

Poate fi o scrisoare către bunica, bunicul, sora, prietenul, erou de poveste. Este foarte important ca copilul să primească un răspuns la scrisoarea sa, în timp ce chiar de la persoana căreia i-a scris. Este de dorit ca răspunsul să fie scris cu majuscule, mai multe propoziții dintr-un număr mic de cuvinte. Când un copil așteaptă aceste scrisori, va fi bucuros să le citească el însuși și să scrie răspunsuri.

Va fi foarte interesant pentru orice copil să citească o carte despre el însuși. Părinții pot face această carte. Luați mai multe coli de album, pliați în jumătate și fixați cu o agrafă. O carte despre... (nume). Pe fiecare foaie a cărții vor fi 2-3 propoziții despre copilul tău, scrise de tine cu majuscule. Și în partea de sus există un loc pentru un desen pe care îl poți desena împreună cu bebelușul după ce povestea a fost citită. Aceasta carte poate deveni nu doar cartea preferata a copilului tau, ci si un jurnal pe care copilul il va tine cu tine.

Așa, de exemplu, în propoziția: Nina loves ... (copilul trebuie să scrie ceea ce iubește). Este clar că primele aventuri sunt foarte scurte și se referă la experiența și caracterul real al copilului tău. Povestea poate fi tăiată în cel mai interesant loc, astfel încât copilul însuși să dorească să o continue, să termine de scris și de scris.

Dacă tata și mama sunt foarte ocupați și nu își pot permite comunicarea frecventă cu copilul, poți aranja o corespondență cu el: vorbește despre munca ta, sănătate și multe altele. Iar bebelușul, la rândul său, își va spune secretele.

Psihologii americani au sugerat că preșcolarii care tocmai au stăpânit alfabetizarea ar trebui să țină un fel de jurnal de autoobservare, care este util nu numai pentru dezvoltarea nevoii și obiceiurilor de a scrie, ci și pentru dezvoltarea conștiinței de sine a copilului. Jurnalul de autoobservare se numește „Cartea care crește cu mine”. Pe prima pagină, copilul își descrie aspectul. Un adult pregătește ceva ca acest șablon pentru un portret verbal, în care copilul introduce cuvintele necesare:

Numele meu este ….
Am... ani
Parul meu ...
Ochii mei...etc.

Descrierea familiei copilului, prietenilor, activităților sale preferate, obiceiurilor, aptitudinilor, dorințelor, fricilor este construită pe același principiu al propozițiilor neterminate. Este clar că, crescând și schimbându-se, copilul va reveni de mai multe ori la întrebări precum: „Îmi doresc cel mai mult...”, „Pot să fac cel mai bine...”, „Vreau să învăț.. .", "Nu mi-e frică...", "Mi-e frică...", "Vreau să mă schimb în mine...", va completa și schimba răspunsurile sale anterioare și, cel mai important, recitind ceea ce a avut scris, se va cunoaște mai bine pe sine.

Iată doar câteva modalități posibile de a încorpora scrisul în viața de zi cu zi a copiilor și de a dezvolta interesul pentru lectură. Viața de zi cu zi a oricărei familii oferă multe oportunități de a înlocui comunicarea orală cu comunicarea scrisă. Iar comunicarea scrisă cu rudele sau cu sine nu poate să nu aducă rezultatele dorite: copilul va deveni dornic să scrie, lectura va deveni voluntară, ceea ce înseamnă că și tehnica lui se va îmbunătăți. Dar acest lucru nu va duce automat la nevoia de a citi cărți. La urma urmei, comunicarea scrisă cu autorul cărții este mult mai dificilă decât comunicarea scrisă cu mama mea, care îi adresează scrisoarea personal și precis.

FORMAREA INTERESULUI

Munca profesorului

Clasele primare

Gimnaziul numit după M. Vakhitov

Buinsk, Republica Tatarstan

Kadyrova F.S.

Buinsk 2008

Introducere

Recent, atitudinea față de carte s-a schimbat. Odată cu apariția televiziunii și a computerelor, fluxul de informații cu o forță fără precedent a căzut asupra unei persoane. Acum, pentru a cunoaște și a fi la curent cu ultimele realizări ale gândirii științifice, nu este deloc necesar să citești. Este suficient să culegeți informații de pe ecranul televizorului sau de pe afișaj.

Copiii stăpânesc un computer înainte de a învăța să citească, sunt mai bine ghidați la tastatură decât în cuprinsul unei cărți. Experiența lor literară se limitează la povești din „ABC” și antologii, iar mai târziu - încercări de a stăpâni lucrările curriculumului școlar într-o versiune prescurtată.

Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să o dezvoltăm, să o menținem - aceasta, în opinia mea, este una dintre cele mai importante sarcini nu numai pentru școli, ci și pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Trezirea interesului pentru cărți are loc la vârsta preșcolară. Și aici familia ar trebui să joace un rol principal. Și sarcina educatorilor este de a familiariza părinții cu metodele de comunicare cu copiii cu o carte. În școala elementară, este necesar să se mențină interesul pentru carte. Dar poți susține ceea ce s-a dezvoltat. Sunt copii în fiecare clasă care chiar ajung să cunoască cartea doar la școală.

Acum să ne gândim la toate acestea mai detaliat.

^ Rolul familiei în dezvoltarea interesului pentru lectură

V. Sukhomlinsky a spus:

„Ce trebuie să-și amintească copilul și ce să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el”.

Sensul conceptului de „interes” în psihologia educației este destul de larg: acest termen este folosit pentru a desemna concepte precum „atenție”, „curiozitate”, „conștientizare”, „dorință” și „motivare”. Ne vom concentra pe înțelegerea interesului ca experiență emoțională a unei nevoi cognitive Interesant este ceea ce este semnificativ emoțional.

S-a dovedit că, cu cât începi mai devreme să-ți înveți copilul la unul sau altul tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține rezultate, aveți nevoie de un SISTEM.

Începutul acestui sistem este în familie. Copilul adoptă atitudinea părinților săi față de citit și carte. Nu e de mirare că, în secolul al XVI-lea, erau scrise rândurile: „Copilul învață ce vede în casa lui, părinții îi sunt un exemplu”.

Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la formarea interesului copilului pentru carte. Cum pot face asta?

Iată câteva sfaturi pentru părinți:

1. Citiți cu plăcere (citat, râzi, memorează, distribuie
citeste ...) si astfel dezvolta la copii o atitudine fata de lectura ca
plăcere.

2. Citiți cu voce tare copiilor de la o vârstă foarte fragedă. Nu înlocuiți cunoștința adevărată cu
o carte ascultând înregistrări audio ale basmelor.

3. Ia-ți copiii cu tine la bibliotecă și învață-i cum să-și folosească fondurile.

4. Arătați că prețuiți lectura: cumpărați cărți, donează-le singur și primește-le
ca un cadou.

5. Faceți lectura distractiv: arată că cărțile sunt pline de excelente
idei pe care copiii le pot folosi în viața lor.

6. Lăsați copiii să-și aleagă propriile cărți și reviste.

7. Aboneaza-te la reviste pentru copilul tau (pe numele lui), tinand cont de interesele lui.

8. Rugați un copil să citească cu voce tare copiilor mici sau membrilor familiei.

9. Încurajează lectura (permite-ți să stai mai mult timp să citești).

10. Joacă jocuri de societate care implică lectura.

11. Casa ar trebui să aibă o bibliotecă pentru copii.

12. Colectați cărți pe subiecte care îi vor inspira pe copii să citească mai multe despre ele (cărți
despre dinozauri, călătorii în spațiu etc.)

13. Invitați copiii să citească o carte înainte sau după vizionarea filmului care
filmul este pus în scenă.

14. Dacă copiii au urmărit un program interesant la televizor, luați o carte pe această temă.

15. Instalează un home theater: citește jocuri de rol folosind costume și recuzită.

16. Cereți adesea copiilor părerea lor despre cărțile pe care le citesc.

(Din cartea W. Williams „The Neglected Reader. How to Raise and Maintain the Habit of Reading in Children.”)

După cum puteți vedea din sfaturile enumerate, părinții sunt încurajați să creeze o atmosferă în care comunicarea cu o carte ar provoca doar emoții pozitive unui copil și ar fi asociată cu primirea plăcerii de la o astfel de comunicare.

Orice materie școlară, cu excepția literaturii, oferă elevului cunoștințe gata făcute pe care trebuie să le învețe, să-și amintească și să le aplice la momentul potrivit. În literatură, elevul dobândește el însuși cunoștințe, empatizând cu personajele și cu autorul operei. Numai prin empatie un copil poate cunoaște durerea și bucuria altcuiva, durerea și disperarea, și în acest fel să-și înmulțească experiența de viață, să experimenteze diferite stări ale sufletului, să le fixeze nu doar în memoria minții, ci și în inimă. Viața fictivă adaugă prezentului ceea ce nu era în ea și chiar ceea ce nu poate fi deloc. Oferă cititorului posibilitatea de a se reîncarna în eroul operei, de a vizita trecutul sau viitorul. Doar literatura este capabilă să ofere unei persoane să experimenteze multe altele într-o singură viață, să experimenteze ceea ce nu a fost testat, să experimenteze ceea ce nu este trăit.

^ Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Într-o lecție de lectură, de regulă, nu este loc pentru impresiile personale ale elevului, experiențele sale, imaginile sale subiective. Lucrarea studiată nu este considerată ca ceva în consonanță cu viața prezentă și viitoare a copilului, „eu”-ul său interior. Iar dacă acesta nu există, nu există interes pentru lectură, nu există motivație care vine din interior („Vreau”), este complet subordonată motivației care vine din exterior („ordonată”).

După cum spune cunoscutul critic și filozof IF Karjakin: „În timp ce studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu lui însuși, până când își recunoaște pe a lui în altcineva, până când este ars de aceasta. descoperire - până atunci nu există interes pentru lectură, nici nu este nevoie de ea.”

O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,
- când dezvăluie sens personal în citire,
- când cartea îi apare în faţa lui ca un spaţiu pentru realizarea propriei sale
creativitate.

Cum să o facă? Cum să insufleți elevului capacitatea de a lucra cu o carte, de a trezi dragostea pentru cuvântul artistic?

Rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.

Cum ar trebui să se comporte un profesor?

La vârsta de școală primară (7-9 ani), sfera emoțională, așa-numita inteligență senzorială, se dezvoltă extrem de rapid.

Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară.

Care sunt trăsăturile cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

1. Prima caracteristică – micul cititor reacționează la text în primul rând emoțional.

2. O altă trăsătură a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice cu cea reală. Nu întâmplător această perioadă de dezvoltare a cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Aceasta se exprimă în raport cu personajul ca un viu, real; în manifestarea credulităţii faţă de imaginea sa. Gândind concret, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”

3. De remarcat faptul că școlarii mai mici sunt sensibili la cuvânt și la detaliul artistic. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.

4. Următoarea caracteristică este așa-numitul efect de prezență, adică capacitatea copilului de a trăi într-o imagine.

5. Ultima trăsătură a cititorului mai tânăr este lipsa de reacție la forma de artă.

Aceste calități de percepție ale școlarilor mai mici sunt suportul pentru profesor în procesul de dezvoltare a interesului lor pentru o operă literară și, prin urmare, într-o lecție de lectură.

Și uneori este foarte dificil să evidențiezi rezultatul principal al lecției: ce este mai important - înțelegerea poziției autorului sau a sentimentelor personale ale copilului cu privire la ceea ce a citit? Cel mai probabil, aceste două laturi ale percepției unei opere de artă sunt echivalente. Doar o parte (percepția literară) respectă legile literaturii, iar cealaltă parte (percepția personală) - legile dezvoltării individuale a copilului.

Sarcina profesorului este de a lăsa copilului dreptul la unicitatea percepției sale, nu de a o suprima, ci de a pleca din ea și de a se baza pe ea.” Într-adevăr, prin prezența acestor calități, putem judeca ce anume este personalitatea copilului este, care este sarcina lui creatoare. Prin urmare, este foarte important ca copiii să știe că la lecțiile de literatură nu numai că vor analiza lucrarea, vor trage o concluzie generală despre ea și ideea ei principală, ci și că toate experiențele, imaginile, gândurile și amintirile lor care se nasc în ei în procesul de citire nu va fi lăsat nesupravegheat în lecție (chiar dacă nu sunt în concordanță cu poziția autorului).

Deci, materialul literar în sine, destinat citirii copiilor din școala primară, este uimitor prin natură, deoarece este o artă verbală unică, concepută pentru creativitatea reciprocă a cititorilor, capabilă să surprindă personalitatea copilului în ansamblu, făcând toate corzile sufletului lui joacă. Realitatea imaginară, creată de mari scriitori, îi deschide copilului ușa către realitatea care îl înconjoară, îl împinge la viață, la oameni, la sine.

^ Rolul profesorului în lecțiile de lectură

Rolul profesorului în lecțiile de lectură este crucial, determinând uneori soarta lecturii de-a lungul vieții unei persoane. Îndrăgostit de literatură însuși, profesorul însuși își face elevii să se îndrăgostească de ea.

Dar poate exista și un efect opus. Un exemplu de astfel de influență poate fi găsit în povestea lui V. Dragunsky „Noaptea ucraineană liniștită...” cerul „nu este altceva decât o cantitate mică de precipitații în zonă. O astfel de înțelegere impersonală, rațională și, prin urmare, epuizată și decolorată a poeziei a fost rapid asimilată de Deniska și a început să fie transferată în alte lucrări.

Fiecare operă de ficțiune inclusă în programa cursului de literatură școlară conține multe probleme morale care sunt puse într-un fel sau altul. Profesorul trebuie să creeze condiții în care elevul trebuie să gândească și să simtă constant! Și trageți concluzii! Toată lumea știe că cel mai bun mod de a înțelege este să gândești singur! Prin urmare, ideile inerente unei opere de artă trebuie obținute prin eforturile propriei minți. Dacă în lecție se creează o situație problematică, apar dispute, în timpul cărora elevii nu doar dobândesc cunoștințe, ci învață și să-și apere punctul de vedere. Gândul propriu, născut în procesul lecturii, mulțumește, îi inspiră pe copii.

^ Îmbunătățirea abilităților de citire.

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și energie de la copii. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va aduce bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de îndeplinirea unor exerciții de antrenament repetate, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este de a găsi în ei un moment atractiv, de a le aduce copiilor în așa fel încât să fie împliniți cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Metodologia cunoaște multe tehnici de exersare a tehnicilor de citire, adică modul corect de citire, corectitudine, tempo și parțial expresivitate.

Tipuri de lucru asupra textului în lecția de lectură:

1. Citirea întregului text.
2. Citirea textului, în scopul împărțirii în părți și al întocmirii unui plan.
3. Citirea după un plan gata făcut.
4. Lectură prescurtată (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot
inferior). Pregătirea pentru o repovestire concisă.
5. Citirea în lanț conform propunerii.
6. Citirea în lanț cu paragraf.
7. Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru imagine.
8. Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare.
9. Citirea celui mai frumos loc din text.
10. Găsirea întregii propoziții la un început sau sfârșit dat de propoziție. (Mai tarziu
propoziţia poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic).
11. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului.
12. Citirea pentru a găsi în text 3 (4.5 ...) concluzii.
13. Stabilirea relaţiilor cauză-efect prin lectură.
14. Citirea în roluri în scopul transferului cât mai exact și complet al personajelor eroilor.
15. Lectură pe rolurile dialogului, excluzând cuvintele autorului.
16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate.
17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic.
18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: chn, lei.
19. Cine va găsi mai repede cuvântul pentru o anumită regulă în text.
20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text.
21. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe.
22. Găsirea în text și combinații de citire: pronume + verb etc.
23. Citirea cu semne de cuvinte de neînțeles.
24. Găsirea și citirea în text a unor cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de date (cuvintele sunt scrise în
tablă).

Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să ofere elevului dreptul la libera alegere. Citit cu ușurință, perceput activ și face o impresie asupra a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent

^ RETURNAREA CITURII este recitirea lucrărilor deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea la copii prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigi și imagini care le-au captat imaginația. În același timp, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, aducând copilul mai aproape de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.
Principalul punct al lecției de lectură „recurentă” este formularea de presupuneri în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, ar trebui să dezvăluie copiilor nu numai sensul referirii la o operă ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutăm pe elevi să identifice noi semnificații ale operei, făcându-i pe copii să-și dea seama percepția actualizată a ceea ce citesc.

^ LIBERTATEA DE CITIRE este recurgerea unui elev la lectura în voie și cu dreptul de a decide singur: de ce ar trebui să citească, ce anume să citească, cum să citească și când să citească. Sensul acestei lecturi este următorul:
Dragostea pentru lectură nu poate apărea fără capacitatea copilului de a-și determina liber atitudinea față de el, inclusiv interes pentru conținutul lecturii, personalitatea autorului sau pentru dorința de creștere spirituală, dorința de a ține pasul cu ceilalți în abilitățile de citire etc. .
Lectura liberă ca lectură fără cadrul penibil al copilului îi permite acestuia să citească cât mai bine și, în condiții optime pentru el însuși, să conducă un dialog cu autorul operei, ceea ce în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog. Lectura liberă oferă copilului o oportunitate de auto-exprimare a intereselor sale de citit.

Astfel, dacă dorim ca capodoperele literaturii să fie citite nu la ordinul profesorului și să nu fie privite de copil ca pedeapsă, ci să aducă bucuria atingerii unui miracol, avem nevoie de o strategie specială de citire a ficțiunii care să corespundă natura virtuală a imaginilor verbale și percepția lor. Această strategie presupune:

Să pregătească un copil încă de la început pentru a citi ficțiune, ca și pentru sacramentul transformării liniilor moarte ale textului în energia spirituală a propriei personalități; să învețe să „decodifice” textul (o operă de ficțiune este o scrisoare neobișnuită a autorului). către cititor);
- să trezească în copil o rezonanță emoțională pentru ceea ce a citit, să-l ajute într-o imagine artistică să caute și să-și găsească consonanța cu propriul suflet; îmbogățiți experiența de viață; promovează stima de sine și revelația cititorului și creează condiții pentru implementarea acestora;
- să stimuleze creativitatea copiilor ca răspuns la ceea ce citesc; să acumuleze mostre de lectură creativă, să le facă proprietatea elevilor; să predea pe aceste mostre percepția imaginilor artistice;
- ajuta copilul sa fie surprins; Forța motrice a dezvoltării spirituale a copiilor prin intermediul literaturii nu se regăsește în discuțiile generale despre scriitor și opera sa, nu în sensurile operelor descoperite de cineva, ci în țesutul figurat al operei în ea. concreteţea, care este agentul cauzal al co-creaţiei cititorului.
- să predea limbajul imaginilor verbale, polisemia acestora, capacitatea de a se transforma în sensuri diferite;
- să-l ajute pe elev să transforme lectura educațională impersonală în sens subiectiv, împreună să caute puncte de contact între „eu” al scriitorului și „eu” al cititorului; învață să vezi lumea prin ochii altuia;
„A citi înseamnă a gândi cu încă un cap în afară de al tău”, Arthur Schopenhauer (filozof german);
- sa mentina la copilul cititor originalitatea judecatilor sale despre ceea ce a citit;
excludeți stereotipul opiniilor și aprecierilor - un indicator al înstrăinării de imaginile verbale.

Principalul rezultat al învățării lecțiilor de lectură din școala primară ar trebui să fie acela că acestea le oferă copiilor INTERES pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoștințe literare adecvate pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum le-a spus cartea și cine a fost. interlocutorul lor, dar și DE CE vorbește autorul despre ASTA. DE CE vorbește exact EL, DE CE vorbește ACEASTA, și nu altfel și DE CE autorul REUSE să stoarcă AȘATEA gânduri și sentimente de la cititori.

„Materialul școlar nu poate entuziasma fiecare secțiune... Deci, materialul educațional este neapărat plictisitor? Nu, entuziasmul, bucuria este adusă nu de materialul în sine, ci de munca depusă de elev, depășirea dificultăților, o mică victorie a gândirii, o mică victorie asupra sinelui. Aici este sursa interesului, care poate fi permanentă."

V. Sukhomlinsky.

Literatură:

Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. „Lectură fără constrângere”, M, 1993.

Zaitsev V.N. Rezerve de învățare a cititului. M., 1991.

Lutova T.N. „Lectura literară în școala elementară. Stimularea interesului pentru lectură în rândul școlarilor mici”, N. Novgorod, 2006

Dzhezheley O.V., Svetlovskaya N.N. „Învățând să iubești o carte”, Moscova, 1982

Profesor de școală primară

Școala de lupte MBOU numărul 5

Mokh Lyudmila Vladimirovna

Dezvoltarea interesului pentru lectură

Introducere.

Capitolul 1. Rolul familiei în dezvoltarea interesului pentru lectură.

Capitolul 2. Formarea culturii lecturii în școala primară.

2.2.Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

2.3. Îmbunătățirea tehnicilor de citire.

2.4. Stimularea interesului pentru lectură în lecțiile extracurriculare de lectură.

Concluzie.

Lista bibliografică.

Aplicație.

Introducere.

Copiii stăpânesc un computer înainte de a învăța să citească, sunt mai bine ghidați la tastatură decât în cuprinsul unei cărți. Mulți părinți nu știu ce citesc copiii lor și nu sunt interesați de ce fel de cărți îi plac. Majoritatea covârșitoare a părinților nu se abonează la periodice pentru copiii lor. Elevii înșiși preferă să cumpere scanwords. Experiența lor literară se limitează la povești din ABC și antologii, iar mai târziu - la încercări de a stăpâni lucrările curriculum-ului școlar într-o versiune prescurtată. Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să-l dezvolți, cum să-l menții - aceasta, în opinia mea, este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii.

Profesorii sunt foarte îngrijorați de problema lecturii copiilor. Problema formării unei lecturi corecte, conștiente, fluente și expresive îngrijorează fiecare profesor, deoarece lectura joacă o dominantă foarte importantă în educarea și dezvoltarea personalității copilului. Urgența rezolvării acestei probleme este evidentă, deoarece lectura este asociată nu numai cu alfabetizarea și educația. Formează idealuri, umanizează inima, îmbogățește lumea interioară a unei persoane. Pericolul lipsei globale de spiritualitate, degradarea morală a cuprins societatea noastră în ultimii ani. Prin urmare, rolul cărții și al lecturii ca mijloc de depășire a crizei spirituale a țării a crescut nemăsurat.

Ţintă munca mea pe această problemă constă în elaborarea de recomandări pentru realizarea unei lucrări sistematice și sistematice pentru a dezvolta interesul pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

„Ce trebuie să-și amintească un copil și ce să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el” V. Sukhomlinsky.

Sensul conceptului de „interes” în psihologia educației este destul de larg: acest termen este folosit pentru a desemna concepte precum „atenție”, „curiozitate”, „concentrare”, „conștientizare”, „dorință” și „motivare”. se va opri asupra înțelegerii interesului ca experiență emoțională nevoi cognitive Interesant este ceea ce este semnificativ emoțional.

Capitolul 1. Rolul șapte în dezvoltarea interesului pentru lectură.

Nu numai la școală, ci și acasă, în familie, copiii ar trebui învățați să iubească cartea. Probabil că nu există părinți care să nu-și învețe copiii să citească rapid și expresiv, să trezească interes pentru lectură, pentru că rolul cărților în viața omului este enorm. O carte bună este atât un educator, un profesor și un prieten. Nu e de mirare că în orice moment oamenii grozavi au chemat să citească. Anton Pavlovici Cehov a spus: „Pentru a educa, ai nevoie de muncă continuă de zi și de noapte, de lectură veșnică”. Astăzi, când copiii noștri doar învață elementele de bază ale lecturii, este necesar să-i ajutăm să iubească cartea, deoarece incapacitatea de a citi nu numai că afectează negativ performanțele academice ale copilului, ci și dezvoltarea lui generală. În insuflarea dragostei pentru cărți copiilor din școala primară, momentele aparent nesemnificative joacă un rol pozitiv. Deci, de exemplu, a avea propria bibliotecă sau doar un raft cu cărți, abilitatea de a face schimb de cărți cu prietenii - toate acestea sunt stimulente pentru apariția interesului pentru lectură. În timp ce copilul este mic, adulții îi citesc cu entuziasm cărți. Când merge la școală, oftă ușurați, sperând că acum se vor odihni. Dar acest lucru nu este adevărat. Prelucrarea chestionarelor arată că acum copiilor le place mai mult să citească ei înșiși decât să asculte citirea adulților. De cele mai multe ori, părinții își laudă copiii pentru că citesc, mai degrabă decât să-i ceartă. Sondajul prin chestionar arată că doar câteva familii practică lectura în familie cu voce tare. Doar câțiva părinți au reușit să numească cu exactitate o carte pe care copilul lor a citit-o recent. (Anexa 1) S-a dovedit că introducerea unui copil în lectură va avea mai mult succes dacă în familie se dezvoltă o tradiție minunată de citire colectivă a cărților cu voce tare. Discuție despre cărțile citite. Este bine când părinții și copiii își împărtășesc impresiile. Citirea cu voce tare este, în general, un aspect important al educației. Eliberează copilul, învață capacitatea de a formula gânduri și de a vorbi, pune accent corect, dezvoltă unități de vorbire, învață cultura vorbirii. Este clar că lectura cu voce tare necesită eforturi din partea adulților, dorința lor de a petrece timp cu proprii copii și conștientizarea că efectul creșterii este alcătuit din astfel de „lucruri mărunte” care lasă o impresie de neșters în sufletul unui copil. ...

Cu cât începi mai devreme să-ți înveți copilul la unul sau altul tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține rezultate, aveți nevoie de un SISTEM. Începutul acestui sistem este în familie. Copilul adoptă atitudinea părinților săi față de citit și carte. Nu e de mirare că, în secolul al XVI-lea, erau scrise rândurile: „Copilul învață ce vede în casa lui, părinții îi sunt un exemplu”. Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la formarea interesului copilului pentru carte. Părinții ar trebui să creeze o atmosferă în care comunicarea cu o carte să provoace doar emoții pozitive unui copil și să fie asociată cu primirea plăcerii de la o astfel de comunicare. Orice materie școlară, cu excepția literaturii, oferă elevului cunoștințe gata făcute pe care trebuie să le învețe, să-și amintească și să le aplice la momentul potrivit. În literatură, elevul dobândește el însuși cunoștințe, empatizând cu personajele și cu autorul operei. Numai prin empatie un copil poate cunoaște durerea și bucuria altcuiva, durerea și disperarea, și în acest fel să-și înmulțească experiența de viață, să experimenteze diferite stări ale sufletului, să le fixeze nu doar în memoria minții, ci și în inimă. Viața fictivă adaugă prezentului ceea ce nu era în ea și chiar ceea ce nu poate fi deloc. Oferă cititorului posibilitatea de a se reîncarna în eroul operei, de a vizita trecutul sau viitorul. Doar literatura este capabilă să ofere unei persoane să experimenteze multe altele într-o singură viață, să experimenteze ceea ce nu a fost testat, să experimenteze ceea ce nu este trăit.

Contactul comun și strâns cu părinții elevilor permite profesorului să găsească în ei asistenții necesari și de încredere, care adâncesc dragostea pentru cărți și lectura independentă la copii. La urma urmei, unitatea mediului de carte și interesele de carte ale copiilor și ale părinților sunt condiția principală pentru formarea cu succes a unui cititor în familie, prin urmare este necesar să se utilizeze potențialul educațional al familiei, să se stabilească contacte cu părinții, și să le ofere asistența necesară. Pentru a face acest lucru, trebuie să analizați abilitățile de citire, interesele și nevoile elevilor, rezultatele verificării tehnicii de citire. Părinții sunt consultați pe teme: „Cărți în familia ta”, „Cartea mea preferată”, „Biblioteca mea de acasă”, „Subiecte interesante pentru lectură”, ceea ce a făcut posibilă identificarea nivelului de dezvoltare a independenței de lectură a copiilor, lizibilitatea în familie. .

Întâlniri pe teme „Creșterea interesului copilului pentru lectură”, „Lectura este o fereastră către lumea cunoașterii”, vacanța „MAMA și eu ne citim prieteni”, „Mama, tata și eu citim în familie”, conversații individuale și consultații, crearea de „Instrucțiuni pentru părinți” (Anexa 2).

Și, desigur, este imposibil să cultivi dragostea pentru o carte fără abilitățile de manipulare culturală a acesteia. Este necesar să se învețe respectul pentru carte. Să vorbești despre cărțile celor dragi cu admirație, făcându-l pe copil să creadă că îl așteaptă cea mai mare dintre plăceri - să citești cutare sau cutare carte. Este important ca părinții să înțeleagă că copilul are ca scop obținerea unei educații decente, poate funcționa cu succes în spațiul informațional, stăpânește vorbirea scrisă și orală, capacitatea de a comunica, are o perspectivă largă, se poate exprima, dobândește abilități de judecată independentă, capacitatea de a gândi în afara cutiei și de a lua decizii. Toate aceste calități sunt dezvoltate în procesul lecturii.

Capitolul 2. Formarea culturii lecturii în școala primară.

Cum să îi introduci pe elevii de astăzi în lectură? Cum să faci așa, punându-ți întrebarea: ce să faci în timpul liber? - au făcut băieții o alegere în favoarea cărților? Un rol semnificativ în aceasta îl joacă autoritatea profesorului, capacitatea lui de a-i interesa pe elevi. E plăcut să aud: „Știi, cartea se dovedește a fi interesantă. Spune-mi ce altceva să citesc.” O astfel de recunoaștere valorează mult. Dar astăzi situația s-a schimbat semnificativ. Imaginea lecturii în masă, prestigiul său, preferințele și obiceiurile de lectură s-au schimbat semnificativ.

Se schimbă și atitudinea față de lectură în rândul copiilor și adolescenților.

Lectura pentru copii și adolescenți se caracterizează prin:

O scădere treptată a interesului pentru cuvântul tipărit, o scădere a prestigiului lecturii;

Reducerea timpului liber de citit;

Schimbarea naturii lecturii;

Prevalența lecturii „de afaceri” față de „gratuit”;

Creșterea numărului de elevi care se limitează la citire

literatura despre programa școlară.

Aceste tendințe sunt similare cu cele observate în țările occidentale.

18% dintre școlarii de cincisprezece ani din țările dezvoltate ale lumii nu știu să citească fluent. Abilitățile de citire ale elevilor au fost testate în 32 de țări. În primul grup de țări în care elevii citesc cel mai bine, există două țări - Norvegia și Finlanda. Al doilea grup include Canada, Noua Zeelandă și alte 9 țări. Al treilea grup include țările în care școlarii au demonstrat o capacitate medie de citire. Acestea sunt Franța, SUA, Danemarca, Elveția. Școlarii citesc cel mai rău dintre toți în Rusia, Letonia, Luxemburg, Mexic și Brazilia.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite în școala elementară, factori importanți sunt nu numai priceperea profesională a profesorului, ci și preferințele de citire și erudiția. Profesorul trebuie să citească literatura pe care copiii o cunosc, să învețe despre cărți noi, autori. El trebuie să știe ce se întâmplă în lumea citirii copiilor și adulților! Cooperarea cu copiii, părinții, cu biblioteca, vizitarea site-urilor de internet ale bibliotecilor poate ajuta în acest sens.

Organizarea muncii cu o carte pentru copii în școala elementară este un proces creativ, ar trebui să fie sistematic, atent și activ.

Pușkin a scris:

Dar doar un verb divin

El atinge auzul sensibil,

Sufletul poetului se va agita

Ca un vultur trezit.

Merită să înlocuim cuvântul „poet” cu cuvântul „copil”, și vom obține o formulă poetică pentru sarcina pedagogică de familiarizare cu moștenirea literară: a ajuta verbul divin să atingă sufletul elevului pentru ca acesta să se trezească și să se trezească. Dar pentru aceasta este necesar ca ea să se trezească mai întâi și să se trezească cu profesorul, astfel încât el însuși să fie stăpânul miracolului numit „citire”.

Profesorul ar trebui să încerce să facă din lectura un proces interesant, distractiv și orientat spre personalitate. Și principalul lucru este să fii tu însuți un cititor activ. Dacă copiii văd asta, motivația activităților lor crește, pentru că în școala elementară, autoritatea profesorului este mare.

2.2. Formarea, dezvoltarea și menținerea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.

Lecțiile de lectură literară modernă nu sunt doar lecții de dezvoltare a abilităților de vorbire, ci și lecții de introducere a copiilor în lumea ficțiunii, lecții de educare a culturii lecturii. Într-o lecție de lectură, de regulă, nu este loc pentru impresiile personale ale elevului, experiențele sale, imaginile sale subiective. Lucrarea studiată nu este considerată ca ceva în consonanță cu viața prezentă și viitoare a copilului, „eu”-ul său interior. Iar dacă acesta nu există, nu există interes pentru lectură, nu există motivație care vine din interior („Vreau”), este complet subordonată motivației care vine din exterior („ordonată”). Așa cum spune celebrul critic și filozof I. F. Karjakin: „În timp ce studentul tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce se întâmplă cu alții, și nu lui însuși, până când își recunoaște pe a lui în a altcuiva, .. până când este ars de această descoperire - până când atunci nu există interes pentru lectură, nici nu este nevoie de el.” O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:

Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,
- când dezvăluie sens personal în citire,
- când cartea îi apare în fața lui ca un spațiu de realizare a propriului potențial creativ.

Cum să o facă? Cum să insufleți elevului capacitatea de a lucra cu o carte, de a trezi dragostea pentru cuvântul artistic? Rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.

O analiză a programelor de lectură literară existente pentru școlari mai mici arată că, în ciuda schimbărilor pozitive în sistemul de lucru pe educația literară a școlarilor mai mici, există o lipsă de dezvoltare a unei metodologii care să asigure un nivel emoțional și estetic ridicat al lecturii. proces. Deci, de exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și semantică (predarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală. Specificul literaturii constă în imaginea verbală, înțelegerea realității în opere de artă are loc pe baza gândirii în imagini, și nu în concepte. Întrucât cuvântul este un material de comunicare de zi cu zi disponibil public, sunt necesare eforturi speciale din partea profesorului pentru a forma un sentiment de surprindere față de frumusețea cuvântului în fața diversității sale și a capacității de a crea imagini artistice unice. Cum ar trebui să se comporte un profesor? În vârsta școlii elementare are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială. Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate atinge o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară. Pe baza experiențelor emoționale pozitive apar și se consolidează nevoile și interesele unei persoane. La vârsta de școală elementară acumularea de sentimente și experiențe are loc cu salturi și limite. Prin urmare, școlarii mai mici caută experiențe emoționale distractive și puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma, iar eroii lor preferați sunt, în primul rând, eroii de acțiune. Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, fenomen sau persoană este foarte necesară pentru un copil: din surpriză apare un interes pentru viață, o sete de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumosul și de a-l prețui. Ignorând predilecțiile literare ale studenților de această vârstă, este posibil timp de mulți ani să le „ucide” interesul nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.

Care sunt trăsăturile cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont profesorul atunci când se pregătește pentru lecție?

1. Un mic cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor legate de text sunt de mare valoare pentru școala primară. Importanța pentru copil a capacității de a simți, a experienței a fost scrisă de mai multe ori. Să ne amintim cuvintele binecunoscute ale lui V.G.Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de lectură este ca copiii „să simtă cât mai mult posibil”:
„Lăsați poezia cuvântului să acționeze asupra lor ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care vremea va veni încă”. V.G.Belinsky.

4. Așa-numitul efect al prezenței este inerent elevilor mai mici, adică capacitatea copilului de a trăi într-o imagine.

5. Ultima trăsătură a cititorului mai tânăr este lipsa de reacție la forma de artă.

Într-o operă de ficțiune, copiii văd în primul rând eroi, o intriga, întâmplări individuale, dar nu citesc textul autorului, nu găsesc „jamele” lăsate de acesta, nu intră în dialog cu el. Strofe, epitete, semne de punctuație, împărțire în paragrafe - copilul însuși nu observă nimic din acest lucru, ceea ce înseamnă că ignoră „jalonele” ale autorului, fără a înțelege care nu poate exista înțelegere. Aceste calități de percepție ale școlarilor mai mici sunt suportul pentru profesor în procesul de dezvoltare a interesului lor pentru o operă literară și, prin urmare, într-o lecție de lectură. În lecție, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare prin textul creat de autor. Dacă profesorul aderă la principiul că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și modul în care este scris, cu ajutorul mijloacelor, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, ceea ce este mai important în vorbirea artistică decât în comunicarea obișnuită. Prezența unei astfel de particularități a percepției elevilor de școală primară ca răspuns emoțional la o lucrare este baza pentru apariția unui proces interesant - procesul de co-creare între scriitor și cititor. Evident, este necesară o viziune holistică asupra operei, întrucât „lumea viziunii artistice este o lume organizată, ordonată și completă” (M. Bakhtin). Profesorul, când citește o operă de artă cu copiii și o examinează, ar trebui să vadă principalul linie de analiză, ceea ce l-ar ajuta să încadreze un cititor atent. Această linie, care determină direcția analizei, este destul de simplă: de la latura plină de evenimente a lucrării până la înțelegerea sensului acesteia. Principalele repere pe această cale vor fi diferite niveluri de „imersie” în text: acestea sunt nivelul parcelei(analiza evenimentelor și cunoașterea eroilor), nivel de erou(motivele acțiunilor eroilor, atitudinea cititorului față de aceștia) și nivel de autor(atitudinea autorului față de eroii săi, sensul a ceea ce a citit), Este foarte posibil să recreați întregul curs al implementării intenției autorului pe baza acestor repere. Aceasta este creativitatea cititorului, care este asemănătoare cu creativitatea scriitorului. Autorul pornește de la idee, ideea principală prin selecția materialului vital până la întruchiparea acestuia în cuvânt, în generalizările imaginilor artistice și liniile argumentale ale operei. Iar creativitatea cititorului se construiește altfel: el recreează un fel de piramidă, la baza căreia se află povestea operei, apoi sunt localizați eroii ei, iar în vârf se află autorul, care completează analiza, unind toate aspectele lucrare și îl aduce pe cititor la înțelegerea sensului valoric-artistic al lucrării. Întrebările așa-numitului prim nivel de imersiune în text vor fi asociate cu înțelegerea ce evenimente se întâmplă, cine sunt eroii lucrării, cum acționează, ce fac etc. În această etapă, tehnica „ citirea multiplă a textului” este folosită activ (V. Goretsky) permițând copiilor să stăpânească bine textul, să perceapă valoarea cognitivă a lucrării. Aici, învățarea copiilor să repovesti, lectura selectivă, întocmirea unui plan etc.

Cu toate acestea, imersiunea în text nu se termină aici. Este important nu numai să îi ajutăm pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au citit, ci și să poată privi din afară, prin ochii autorului, pentru a încerca să înțeleagă atitudinea autorului față de evenimentele și personajele descrise ( nivelul autorului). Aceasta schimbă și transformă întregul material al narațiunii: cititorul acoperă cu o singură privire intriga și stratul cognitiv și etic al operei, sensul și valoarea ei estetică.

Nivelurile de analiză ale unui text literar pot fi demonstrate cel mai clar pe exemplul basmului „Vulpea și cocoara”, studiat în clasa a II-a. Adesea, în procesul de analiză a unui basm, sunt afectate doar povestea și acțiunile eroilor lucrării.

Într-un astfel de caz, sensul integral al poveștii se reduce la poziția eroilor săi, care construiesc prietenie conform proverbului „Pe măsură ce vine, va răspunde”. Acest sens holist al basmului, grație formei sale artistice și figurative, va rămâne în memoria copilului multă vreme. Cu toate acestea, un astfel de context semantic nu corespunde valorii artistice și estetice a unui basm popular și chiar este direct opus acestuia.

Analiza unui basm se termină uneori cu faptul că copiilor li se cere să numească principalele calități ale eroilor și, prin urmare, să-și exprime atitudinea față de ei: „Vulpea este rea, este vicleană, înșelătoare, face totul pentru ea însăși, iar macaraua e bună, s-a răzbunat pe vulpe”, etc. Atitudinea de a se obișnui cu textul literar, de a-și dezvolta propria atitudine față de erou este corectă, dar nu suficientă. Greșeala, de regulă, constă în faptul că nu a fost aleasă poziția din care să se poată ridica deasupra evenimentelor descrise și să înțeleagă lucrarea nu numai în sens cognitiv și etic, ci și în sens estetic. Lăsând cititorul în poziția „lângă erou” ca participant la evenimente, distrugem contextul artistic, valoric-semantic, distrugem „evenimentul” estetic al operei. Pentru a preveni acest lucru, elevii trebuie să privească situația și eroii evenimentului prin ochii autorului-spectator pentru a acoperi toate lucrările în ansamblu și să nu se limiteze la a lua în considerare doar acțiunile individuale ale eroilor. (nivelul autorului).

În lecție, profesorul pune întrebări menite să identifice poziția autorului. Copiii, recitind textul, compară, compară începutul și sfârșitul poveștii, acordă atenție modului în care naratorul ne prezintă eroii săi, cum îi tratează, dacă îi plac. Copiii, citind textul, încep să înțeleagă că vulpea este niște eroi destul de drăguți și intențiile lor sunt foarte bune. („Vulpea și macaraua s-au împrietenit, s-au invitat în vizită, au aranjat un banchet. Cu toate acestea, prietenia lor nu a funcționat, deoarece nici unul, nici celălalt nu au găsit

a existat un grad mai mare de înțelegere a operei de artă (nivelul eroului), modalitatea necesară de a stabili prietenia ”) Este puțin probabil ca acești eroi să merite condamnați sau laude, mai degrabă - simpatie și sfaturi.

O privire holistică asupra lucrării și reflecția asupra sfatului înțelept care este dat într-un basm îi determină pe copii să înțeleagă acea prietenie bazată pe principiul „Așa cum ești pentru mine, așa sunt eu pentru tine” („Așa cum se întâmplă, va răspunde") poate avea loc.

Atingerea tuturor aspectelor analizei unei lucrări este posibilă deja în clasa 1, dacă ținem cont de disponibilitatea întrebărilor și a textelor din lucrarea citită. Deci, de exemplu, în clasa 1, când citiți basmul „Ajutor”, este foarte posibil să îi ajutați pe elevi nu numai să reproducă acțiunile eroilor, ci și să se gândească la motivele comportamentului eroilor zânei. poveste. (De ce iepurele, în căutarea unui asistent, a refuzat ajutorul unui măgar?) Elevii numesc calitățile eroilor, exprimându-și atitudinea față de ei. Apoi se pot pune întrebări menite să înțeleagă poziția autorului. („Și cum se raportează autorul la eroii săi? De ce și-a numit basmul „Ajutor”? Ce a vrut să ne spună autorul?”, etc.

Luarea în considerare a conținutului operei din punctul de vedere al autorului-scriitor ajută la formarea copiilor unui punct de vedere creativ, estetic asupra întregii opere în ansamblu, care leagă armonios toate liniile argumentale ale operei, personajele acesteia, interacțiune și le oferă o evaluare corectă. O astfel de viziune holistică a unei opere de artă se potrivește bine cu metoda de citire multiplă a textului, care permite înțelegerea profundă a conținutului acestuia. Dacă limităm analiza textului doar la partea intriga-eveniment a lucrării, atunci nu poate fi vorba de vreo cultură a lecturii. Ca urmare a unei abordări unilaterale, se dezvoltă obiceiul de a privi o operă de artă doar din perspectiva evenimentelor. Acest obicei persistă chiar și în rândul cititorilor adulți și se exprimă clar în evaluarea basmelor rusești de către unii cititori superficiali: „Aici Emelya (sau Ivan Prostul) nu face nimic, dar are totul”. Și nu știe pentru un astfel de cititor că basmele populare rusești vorbesc despre valori care nu pot fi reduse la bani și că Ivan arată ca un prost doar din punctul de vedere al fraților săi mai mari, care sunt obișnuiți să vadă sensul în bogăție și profit. În sprijinul corectitudinii acestei idei, este potrivit să ne amintim cuvintele lui D. S. Likhachev: „Poporul rus îi iubește pe proști nu pentru că sunt proști, ci pentru că sunt deștepți: supremă inteligentă minte, care nu este în viclenie și înșelarea pe alții, nu în înșelăciune și în urmărirea obișnuită a profitului ei îngust, ci în înțelepciunea care cunoaște adevărata valoare a oricărei minciuni, vede valoarea oricărei minciuni, vede valoarea în a face bine altora , și deci față de sine ca persoană...”.

O analiză pe mai multe niveluri a lucrărilor din lecțiile de lectură literară este asociată organic nu numai cu dezvoltarea abilităților de citire, ci și cu formarea abilităților de vorbire. Deci, în clasa 1 după textul lui D. Tikhomirov „Frog Boys”, sunt indicate reperele semantice, care pot fi folosite ca puncte ale planului de repovestire („Evil Fun”, „Reasonable Speech”, „Și broasca vrea să trăiască” ). În clasa a 3-a, după povestea „Rechinul” a lui Lev Tolstoi, sunt date spre comparație două planuri: unul pe baza unei povești, celălalt pe o bază morală și estetică. Ultima opțiune include cuvinte care transmit starea eroului, atitudinea autorului față de evenimente și eroi. (De exemplu: „Băieții au văzut un rechin” – „Apariția unui monstru marin”; „Artilerul trage cu tun” – „Frica și disperarea tatălui. Decizie instantanee”, etc.)

O dificultate deosebită în lecțiile de citire este analiza lucrărilor lirice. Direcția principală atunci când se lucrează cu un text literar este de a oferi o percepție emoțional-figurativă a unei poezii, citirea și recitirea operelor de artă verbală, promovând o atitudine atentă față de cuvânt dintr-un text literar. Ce reprezentări (imagini vizuale sau auditive) ar trebui să fie mai activate la copii la lecție poate fi sugerată doar de autorul însuși. Deci, atunci când citiți poezia lui I. Tokmakova „Stream” (clasa 1), nu este nevoie să activați imagini vizuale. Este important să folosiți experiența personală de viață a unui copil care a urmărit trezirea primăverii, pentru a-și îndrepta atenția către ascultarea poeziei. Ritmul său, cuvinte repetitive (a fugit, fugit, culca, culcași altele) cu ajutorul cărora autorul a reușit să înfățișeze, „reînvie” pârâul de izvor.

Un alt lucru este poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”, unde este necesar să se acorde atenție cuvintelor-comparații din textul literar, care îi vor ajuta pe copii să recreeze în imaginația lor imaginea unui mesteacăn, desenată de poet. Dacă ne limităm doar la lectură și la o simplă evaluare a mesteacănului descris în poezie, fără a dezvălui atitudinea autorului față de acesta prin cuvinte și expresii figurative, atunci copiii au o imagine în afara contextului despre mesteacăn, mesteacăn obișnuit și nu a lui Yesenin.

În astfel de cazuri, scopul principal al autorului nu este rezolvat - să-l introducă pe cititor în valorile sale, să-l ajute să vadă lumea prin ochii unui artist și, prin aceasta, să se îmbogățească estetic și spiritual.

Profesorul trebuie să lucreze la o înțelegere cuprinzătoare (într-o formă accesibilă copiilor) a operelor de artă și formarea culturii lecturii a elevilor. Sarcina profesorului este să lase copilului dreptul la unicitatea percepției sale, nu să o suprime, ci să pornească de la ea și să se bazeze pe ea. Într-adevăr, prin prezența acestor calități, putem judeca care este personalitatea copilului, care este încărcătura lui creatoare. Prin urmare, este foarte important ca copiii să știe că la lecțiile de literatură nu numai că vor analiza lucrarea, vor trage o concluzie generală despre ea și ideea ei principală, ci și că toate experiențele, imaginile, gândurile și amintirile lor care se nasc în ei în procesul de citire nu va fi lăsat nesupravegheat în lecție (chiar dacă nu sunt în totalitate în ton cu poziția autorului). Astfel, rezultă din aceasta că sursele influenței imaginilor verbale asupra unei persoane nu trebuie căutate. în lucrare în sine, nu în analiza ei logică și nu în cititor și în „combinație” - în act CO-creativitate, CO-experiențe... Influența începe acolo unde există o descoperire a unor elemente „proprii” subiectiv semnificative în text, acolo unde o imagine poetică străină este acoperită cu carnea propriilor idei ale cititorului. Nu se reflectă doar în mintea cititorului, ci se transformă în ea. Și atunci energia spirituală a operelor literare se eliberează din paginile cărților și începe să lucreze la dezvoltarea personalității copilului, la dezvăluirea și îmbogățirea sufletului său.

2.3. Îmbunătățirea abilităților de citire.

Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită mult timp și energie de la copii. Și până când copilul nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va aduce bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de îndeplinirea unor exerciții de antrenament repetate, care rareori atrag pe cineva cu monotonia și monotonia lor. Sarcina profesorului este de a găsi în ei un moment atractiv, de a le aduce copiilor în așa fel încât să fie împliniți cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?

Metodologia cunoaște multe tehnici de exersare a tehnicilor de citire, adică modul corect de citire, corectitudine, tempo și parțial expresivitate.

Principalul este citire multiplă, o tehnică în care elevul, răspunzând la o întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută sprijin pentru gândurile, judecățile, sentimentele sale în text, referindu-se la el din nou și din nou. Această referire repetată la text de fiecare dată îi va dezvălui elevului în textul deja familiar ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant. În același timp, crește profunzimea imersiunii în textul literar, iar interesul pentru lectură crește.

Tipuri de lucru asupra textului în lecția de lectură.

Citirea întregului text.

Citirea textului în scopul împărțirii în părți și al întocmirii unui plan.

Citirea conform unui plan gata făcut.

Lectură prescurtată (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru o repovestire concisă.

Citirea în lanț cu propoziție.

Citirea în lanț cu paragraf.

Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru imagine.

Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare.

Citirea celui mai frumos loc din text.

Găsirea întregii propoziții la un anumit început sau sfârșit de propoziție. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic).

Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului.

Citind pentru a găsi 3 (4,5 ...) concluzii în text.

Stabilirea relaţiilor cauzale prin lectură.

Citirea în roluri cu scopul de a transfera cât mai precis și complet personajele eroilor.

16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate.

17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic.

18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: __ chn __, __ bine ___.

19. Cine va găsi mai repede cuvântul pentru o anumită regulă în text.

20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text.

21. Găsirea doi-, trei-. cuvinte cu patru silabe.

22. Găsirea în text și combinații de citire:

substantiv + adjectiv,

substantiv + verb,

pronume + verb etc.

23. Citirea cu semne de cuvinte de neînțeles.

24. Găsirea și citirea în text a unor cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de date

(cuvintele sunt scrise pe tablă).

25. Citirea și scrierea cuvintelor pentru un vocabular practic.

(de exemplu, pe tema „Toamna”, „Iarna” etc.), etc.

Citit cu ușurință, perceput activ și face o impresie asupra a ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl face să acționeze din proprie inițiativă, independent

Principala caracteristică metodologică a lecțiilor de lectură „declarată” este aceea că autorii aplicațiilor înșiși citesc lucrarea în clasă, alegând asistenți de lectură (profesori, copii) după cum este necesar și stabilesc cursul discuției sale prin întrebări și teme pentru colegii de clasă („Ți-a plăcut această lucrare? Ce?”), prezentându-și în mod activ punctul de vedere asupra a ceea ce a citit.

REVENIREA LECTURII- aceasta este recitirea lucrărilor deja familiare copiilor după un timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cartea la copii prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigi și imagini care le-au captat imaginația. În același timp, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, când imaginile percepute ies în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, aducând copilul mai aproape de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.

Principalul punct al lecției de lectură „recurentă” este formularea de presupuneri în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, ar trebui să dezvăluie copiilor nu numai sensul referirii la o operă ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajute pe elevi, să identifice noi semnificații ale operei, determinând copiii să-și dea seama percepția actualizată a ceea ce citesc.

CITIRE GRATUITĂ- acesta este apelul elevului la citirea din propria voință și cu dreptul de a decide singur : De ce citeste-l, ce citeste exact, Cum Citeste si cand citit. Sensul acestei lecturi este următorul:

Lectura liberă oferă copilului o oportunitate de auto-exprimare a intereselor sale de citit.

La lecțiile de lectură literară (clasele 2-4), lectura se acordă 30-35 de minute. La locul de muncă, trebuie să utilizați diverse exerciții pentru a dezvolta abilitățile de citire ( Anexa 3). Nu durata este importantă, ci frecvența exercițiilor de antrenament. Pentru a aduce abilitățile de bază la automatism, la nivel de îndemânare, exercițiile ar trebui efectuate în porțiuni scurte, dar cu o frecvență mai mare.

Lucrând asupra expresivității lecturii, care ajută la perceperea unei opere de artă ca o operă de artă, profesorii folosesc adesea cuvântul viu al autorului (în gramofon, înregistrare audio), muzică.

Din clasa 1, elevii ar trebui să fie introduși în tehnica vorbirii - respirație, voce, dicție. ( Anexa 4)

Toată lumea, chiar și succesul unui elev mic, ar trebui să fie observat și notat de profesor. Este important să arătați copilului rezultatul muncii sale, să-l laudați în timp, să dați un exemplu altora, să-i evaluați munca cu o notă mare. În acest fel, elevii se bucură de fiecare succes pe care îl au, oricât de mic.

2.4. Stimularea interesului pentru lectură în lecțiile extracurriculare de lectură.

În prezent, nu există o lecție oficială de lectură extracurriculară, lucrul cu o carte a fost introdus în structura lecțiilor de lectură literară. Desfășurarea lecțiilor extracurriculare de lectură în afara orelor școlare rezolvă probleme precum dezvoltarea independenței de citire (citirea cărților în timpul liber, extinderea intereselor cititorilor și selective), consolidarea deprinderii de a citi independent, rezolvarea problemei metodologice: unde trebuie să citească copilul și de unde să iau cărți. Cu toate acestea, alături de aceste sarcini, altele trebuie rezolvate inevitabil. Nu mai puțin important.

1. Copiii care primesc informații din alte surse. Timpul nostru, după cum știți, are oportunități grozave care contribuie la oferirea copilului de informații versatile și diverse cu privire la diverse probleme de cunoaștere. Cu toate acestea, această informație ajunge uneori la el într-o formă dispersată, el nu este întotdeauna capabil să o înțeleagă, să o aducă într-un sistem și să o direcționeze pentru a se îmbogăți cu ceva nou din cauza lipsei de experiență de viață, iar noi, adulții, nu o facem. găsește timp pentru el în acest ajutor. Și se dovedește că copilul folosește doar un factor extern care îi atrage atenția. Așadar, un copil poate sta ore în șir, de exemplu, la un computer, televizor și, deși nu înțelege întotdeauna totul din ceea ce vede, este mai atras de el, el crede că este mai bine decât să citească chiar și o carte interesantă. . Alte surse de informare ar trebui să includă teatrele pentru copii, o mare varietate de activități educaționale suplimentare. Și aici totul este interesant și util. Elevii vorbesc cu entuziasm despre studiile lor, împingând problema lecturii până la ultimul plan: lectura este plictisitoare, comunicarea cu o carte individuală nu este o activitate distractivă.

2. Organizarea timpului liber. Acest concept înseamnă, în primul rând, timpul de după școală, când majoritatea copiilor sunt lăsați în voia lor și aleg odihna la discreția lor. Și cartea vine din nou pe primul loc. Cel mai adesea acest timp este dedicat jocurilor, plimbărilor, entuziasmat de jocurile pe calculator. Da, iar elevii știu că există o lecție de lectură în fiecare zi și o temă de lectură acasă este să citească din nou cu voce tare.

3.Prezența ficțiunii pentru lectura extracurriculară.În ciuda faptului că școlile orășenești au biblioteci destul de bune la dispoziție, fondul lor nu satisface întotdeauna interesul cititorilor copiilor. Iar biblioteca unei școli rurale de multe ori nu poate ajuta în niciun fel profesorul din școala primară. În biblioteca rurală există cărți vechi, rareori sunt înlocuite cu altele noi. Toate acestea creează anumite dificultăți în selectarea literaturii necesare pentru lectura extracurriculară.

Cum ar putea fi depășită bariera psihologică a unui copil, astfel încât, fără a-i aduce atingere interesului pentru alte tipuri de informații și păstrând după orele de școală, să-i insufle bucuria de a comunica cu o carte? Părinții nu au uneori suficient timp pentru a urmări pregătirea lecțiilor de către copiii lor, pentru a fi interesați sistematic de lectura lor. Acesta nu este cazul în toate familiile, ci în multe. Profesorul trebuie să se gândească la cum să aprindă scânteia de interes pentru lectură la copii, astfel încât aceștia să citească nu prin constrângere, ci în voie. Și cu cât apare această scânteie mai devreme, cu atât copiii au mai repede dorința de a citi, cu atât mai bine.

Este util pentru copii să se organizeze Colțul de lectură.

Ce poate include? Soluția la această întrebare depinde de capacitățile și creativitatea profesorului. „Colțul” poate arăta după cum urmează: stand, lângă rafturile pentru cărți, sub ele - o masă. Următoarele informații sunt la stand:

Reguli de manipulare a cărții.

Ajutoare pentru pregătirea pentru lecție.

Joc literar, de exemplu, „Scrisoare de obligație” și rezultatele acesteia.

Indicatori pentru ritmul de citire pentru toate clasele la sfârşitul primei şi a doua jumătăţi a anului.

Informații interesante despre locurile literare din Orel.

Scurte date autobiografice despre scriitorii Orlov.

Un exemplu de relație dintre familie și școală este crearebiblioteca tare, care va extinde posibilitățile într-o formă interesantă și organizată de a efectua lectura extracurriculară și de a rezolva problema introducerii unui copil într-o carte.

Utilizarea unei varietăți de materiale literare, variația temelor, formelor și locațiilor orelor de lectură extracurriculare pot avea loc prin cooperarea cu biblioteca. Exact cooperare cu biblioteca determină în mare măsură locul cărții în viața unui student. Este o atmosferă specială aici, în bibliotecă. Profesorul trebuie să acorde copiii la percepția depozitului de cărți ca sursă de cunoaștere, loc de odihnă și comunicare. Orice eveniment literar din bibliotecă este mai luminos și mai eficient decât la școală.

Lecții extracurriculare de lectură rezolva cu intenție cea mai importantă sarcină a dezvoltării sociale și personale a copilului care au poartă- întărirea dragostei pentru ficțiune, formarea nevoii de completare constantă a cunoștințelor prin lectură și capacitatea de a satisface această nevoie. Capacitatea de a studia independent este, în primul rând, capacitatea de a citi și de a trage concluziile corecte din această lectură. Stăpânirea stăpânirii lecturii independente este posibilă numai atunci când cunoștințele, abilitățile și abilitățile stăpânite în munca educațională sunt transferate în activități extracurriculare. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru implementarea unei predări eficiente a lecturii alfabetizate și semnificative. Importanța lecțiilor extracurriculare de lectură în școala primară poate fi cu greu supraestimată. Dramaturgul rus din secolul XYI Ya. B. Knyazhnin a descris etapele formării cititorului astfel: „... Puteți citi și nu înțelege ceea ce este scris. Puteți citi și înțelege ceea ce este scris. Dar cel mai înalt nivel de abilitate de citire este să citești și să înțelegi ceea ce nu este scris.” Marea misiune a profesorului este de a iniția și sprijini procesul de ascensiune a elevului de-a lungul acestor pași.

Organizarea acestei lecții necesită o mare responsabilitate și o pregătire serioasă din partea profesorului. Doar participarea și interesul fiecărui copil în procesul de pregătire a lecturii extracurriculare poate asigura succesul lecțiilor - vacanțele. Aici este necesar să se aplice diverse forme de sarcini care să permită copilului să se „joace” cu un cuvânt literar viu, să învețe să analizeze textul și să răspundă la întrebări interesante și neașteptate. Diverse forme de teme: teste, cuvinte încrucișate, dictate digitale vor face posibilă lărgirea orizontului elevilor, îmbunătățirea tehnică de citire și contribuția la insuflarea interesului elevilor pentru carte. Interesul pentru lecțiile extracurriculare de lectură, potrivit studenților, este destul de stabil din două motive:

1. este interesant deoarece cărțile oferite spre discuție nu sunt incluse în lista obligatorie pentru studiu (motivul este pur psihologic: tot ce este obligatoriu este plictisitor);

2. este interesant pentru că atmosfera din lecțiile extrașcolare de lectură este relaxată, aici se dezbate multă dezbatere, există posibilitatea de a exprima orice punct de vedere, dacă este motivat; tu însuți poți să oferi o carte pentru discuție, să o ilustrezi, să participi la dramatizarea episoadelor individuale.

Predau lecții extracurriculare de lectură nu numai în forma tradițională (conversație; discuție asupra problemei ridicate în lucrare), ci și în joc: chestionare; Integrame; lecții-concursuri, construite prin analogie cu cunoscute programe de televiziune („Oameni deștepți și deștepți”, „Cine vrea să devină milionar?”, „Joc propriu” etc.). Când mă pregătesc, acord o mare atenție selecției unor astfel de întrebări și sarcini, răspunsurile la care necesită o bună cunoaștere a textului. Acest lucru îi încurajează pe elevi să citească cu atenție singuri.

Toate acestea contribuie la dezvoltarea deprinderii de a citi conștient într-un anumit ritm (cu voce tare și pentru sine); capacitatea de a citi expresiv și a repovesti un text, de a învăța pe de rost o poezie, o lucrare în proză, tehnica de citire este îmbunătățită:

Efectuez în mod regulat controlul individual asupra progresului formării laturii tehnice a lecturii în rândul elevilor;

Țin o evidență strictă a golurilor, reflectă dinamica stăpânirii studenților a tehnicilor de lectură;

Mă străduiesc pentru monitorizarea regulată a lecturii elevilor acasă, discuții despre lectura și, de asemenea, evaluarea lecturii de către elevi înșiși;

Toată munca depusă poate fi urmărită în rezultatele studenților mei, dintre care cei mai mulți au citit peste normă.

Concluzie.

Astfel, dacă vrem ca capodoperele literaturii să fie citite nu la ordinul profesorului și să nu fie privite de copil ca pedeapsă, ci să aducă bucuria de a atinge un miracol - aveți nevoie de o strategie specială pentru a citi ficțiune, care corespundea naturii virtuale a imaginilor verbale şi percepţiei lor. Această strategie presupune:

pregăti copilul de la bun început să citească ficțiune ca a misterul transformării liniilor moarte ale textului în energia spirituală a propriei personalități;învață să „decodești” textul (o operă de artă este o scrisoare neobișnuită de la autor către cititor);

pentru a trezi în copil o rezonanță emoțională pentru ceea ce a citit, ajutati-l intr-o imagine artistica sa caute si sa gaseasca consonanta cu propriul suflet; îmbogățiți experiența de viață; a promova

stima de sine și revelația cititorului și creează condiții pentru implementarea lor;

stimulează creativitatea copiilor ca răspuns la ceea ce citiți; să acumuleze mostre de lectură creativă, să le facă proprietatea elevilor; să predea pe aceste mostre percepția imaginilor artistice;

ajuta un copil a fi surprins; a căuta forța motrice a dezvoltării spirituale a copiilor prin intermediul literaturii nu în discuțiile generale despre scriitor și opera sa, nu în sensurile operelor descoperite de cineva, ci în chiar lucrări de țesături figurative, în specificul său, care este agentul cauzal co-creatie cititorul.

preda limbajul imaginilor verbale, polisemia lor, capacitatea de a se transforma în sensuri diferite;

ajuta elevul să transforme lectura educațională impersonală în semnificativ subiectiv; să caute în comun puncte de contact între „eu” al scriitorului și „eu” al cititorului; învață să vezi lumea prin ochii altuia;

sprijin în lectura copilului originalitatea judecăților sale despre ceea ce citești; excludeți stereotipul opiniilor și aprecierilor - un indicator al înstrăinării de imaginile verbale.

Ce fel de pricepere trebuie să posede un profesor pentru a nu doar să-i mențină pe copii interesați, ci și pentru a o dezvolta de la lecție la lecție!

Pe baza celor de mai sus, se poate argumenta că dacă:

Efectuați o muncă intenționată pentru a dezvolta experiența emoțională a copiilor prin entuziasmul fanteziei, prin asocieri în viața personală și prin identificarea propriei persoane și a altor persoane cu eroii operelor;

Să organizeze astfel de forme de activitate cu o carte, care să facă posibil ca fiecare copil să-și dezvăluie și să-și realizeze propriul potențial creativ;

Copiii dezvoltă și dezvoltă interesul pentru literatură ca mod special de a reflecta viața cu ajutorul cuvintelor și în special în procesul de lectură,

Nevoia de educație literară ulterioară se trezește în căutarea cunoștințelor pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi, care contribuie în cele din urmă la dezvoltarea literară a elevilor.

Luând în considerare caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri, ar trebui să se bazeze pe sfera lor emoțională nu numai în stadiul percepției primare a lucrării, ci și în toate lucrările ulterioare cu textul. Aici puteți folosi tehnici metodologice care vizează formarea și dezvoltarea următoarelor abilități ale elevilor:

Îndreptați-vă atenția în mod arbitrar către senzațiile emoționale personale care apar ca urmare a ceea ce citiți, le definiți și înțelegeți;

Surprindeți, distingeți și înțelegeți stările emoționale ale personajelor din lucrare, empatizați cu ele sau le respingeți;

Dezvăluie bogăția emoțională a personalității autorului operei, fii de acord cu el, completează-o sau argumentează.

Principalul rezultat al învățării lecțiilor de lectură din școala primară ar trebui să fie acela că acestea le oferă copiilor INTERES pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoștințe literare adecvate pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum le-a spus cartea și cine a fost. interlocutorul lor, dar și DE CE vorbește autorul despre ASTA, DE CE vorbește, DE CE vorbește ASTA, și nu altfel și DE CE autorul reușește să trezească în cititori ASTE Gânduri și sentimente.

Lista bibliografică.

1. Abramova V. Cum să-ți protejezi copilul? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Lectură extracurriculară. 2-4 cl. Material didactic. M., 2006

3. Klimanova L.F. Caracteristicile lecțiilor de lectură din școala primară. Lecții de lectură literară. 1 clasa. M., 2004.

4. Materiale ale revistei „Școala Elementară”.

5. Întâlniri de părinți în școala elementară. Numărul 3 / ed. - comp. N.V. Lobodina - Volgograd: Profesor, 2007.

6. Întâlniri de părinți în școala elementară. / Comp. T.A. Volzhanina și alții - Volgograd: Profesor, 2005.

Anexa 1

Chestionar pentru elevi:
1. Ce iti place mai mult?
- citeste-l singur;
- asculta lectură de către adulți.

2. Cum se comportă părinții tăi când citești?
- te lauda
- te certa

3. Familia ta citește cărți cu voce tare?
- citit
- nu citi

4. Puteți numi o carte pe care ați citit-o recent?
- Da
- Nu

Chestionar pentru părinți:
1. Ce preferă cel mai des copilul tău?
- îi place să citească singur;
-ascultă lectura adulților

2. Ce faci când copilul tău citește?
- lauda-l;
- certa

4. Puteți numi o carte citită recent de copilul dumneavoastră?
- Desigur ca da;
- Probabil ca nu.

Anexa 2.

Notă pentru copii și părinți.
1. Când vă familiarizați cu o carte nouă, luați în considerare mai întâi coperta, citiți numele și inițialele autorului, titlul cărții.
2. Răsfoiește cartea, examinând cu atenție ilustrațiile.
3. Determinați conținutul aproximativ al cărții din ilustrații.
4. Citiți cartea treptat, pe pagină sau capitol.

Notă pentru părinți.
1. Înainte și în timp ce citiți o carte, aflați semnificația cuvintelor dificile sau necunoscute.
2. Întrebați cum i-a plăcut copilului cartea, ce lucruri noi a învățat din ea.
3. Rugați copilul să vorbească despre personajul principal, evenimentul.
4. Ce cuvinte sau fraze și-a amintit?
5. Ce învață această carte?
6. Invitați-vă copilul să deseneze un desen pentru cel mai interesant pasaj din carte sau să-l memoreze.

Sfaturi simple despre cum să educați și să mențineți obiceiul de a citi la copii.
1. Bucură-te să citești pentru tine și dezvoltă o atitudine a copiilor față de lectura ca pe o plăcere.
2. Citiți cu voce tare copiilor de la o vârstă foarte fragedă.
3. Lasă-i pe copii să vadă cum citești tu însuți cu plăcere: citează, râzi, memorează pasaje, împărtășește ceea ce citești etc.
4. Ia mai des copiii cu tine la bibliotecă și învață-i cum să folosească fondurile acesteia.
5. Arătați că prețuiți lectura: cumpărați cărți, donează-le singur și primește-le cadou.
6. Lăsați copiii să-și aleagă propriile cărți și reviste (în bibliotecă, librărie etc.)
7 citesc basme copiilor
8. Aboneaza-te la reviste pentru copilul tau (pe numele lui!), Tinand cont de interesele si hobby-urile lui.
9. Lăsați copilul să citească cuiva de acasă sau prietenilor care încă nu știu să citească.
10. Încurajează lectura: recompensa poate fi o carte nouă, rechizite de artă, bilete la teatru, o excursie la grădina zoologică sau la muzeu sau permisiunea de a sta treaz mai mult pentru a citi.
11. Într-un loc vizibil de acasă, agățați o listă în care se va reflecta procesul copilului (cate cărți au fost citite și pentru cât timp)
12. Scrie-ți propria carte de bucate.
13. Pune-i să facă liste de cumpărături.
14. Dacă călătorești cu copii, invită-i să citească despre locurile în care mergi (atât înainte, cât și după călătorie)
15. În timp ce conduceți, cereți copiilor să asculte înregistrări ale operelor literare.
16. Joacă jocuri de societate care implică lectura.
17. Pune deoparte un spațiu special de lectură acasă (un colț cu rafturi..)
18. Casa ar trebui să aibă o bibliotecă pentru copii.
19. Du-i pe copii la bibliotecă. Înscrie-te în sala de lectură.
20. Invitați copiii să citească cartea pe care sa bazat filmul înainte sau după vizionarea filmului.
21. Încurajează prieteniile cu copiii cărora le place să citească.
22. Colectați cărți pe subiecte care îi vor inspira pe copii să citească mai multe despre el (ex. cărți cu dinozauri, aventuri în spațiu).
23. Rezolvă cuvinte încrucișate cu copiii și dă-le lor.
24. Să fie reviste în casă, culegeri de povești pentru copii și adulți, ziare.
25. Rugați copiii să scrie ei înșiși notițe, explicând, de exemplu, absența lor de la școală sau în alte cazuri când sunt necesare notițe de acasă.
26. Încurajați copiii să citească cu voce tare ori de câte ori este posibil pentru a-și dezvolta abilitățile de citire și încrederea în sine.
27. Încurajează lectura oricărui material din periodice: chiar horoscoape, scrisori către editor, benzi desenate, imagini din seriale de televiziune.
28. Copiilor le este mai bine să citească povestiri decât lucrări mari: atunci vor avea un sentiment de completitudine și satisfacție.
29. Încurajați copiii să-și scrie propriile piese de teatru sau alte compoziții.
30. Aveți o seară dedicată cărților tale preferate.

(Din cartea W. Williams „The Neglected Reader. How to Raise and Maintain the Habit of Reading in Children.”)

Concurs „Tată, mamă, sunt o familie de cititori”.

Scop: promovarea creșterii dragostei pentru lectură în rândul copiilor de vârstă școlară, familiarizarea cu lectura în familie, promovarea ralierii colectivului de părinți și a colectivului de copii.

Profesorul clasei invită părinții și copiii să-și testeze cunoștințele și abilitățile citind cărți pentru copii în joc.

Progresul jocului:

Părinții și copiii formează două echipe. Elevul citește o poezie:

Nu în realitate și nici în vis,

Fara frica si fara timiditate,

Cutreierăm din nou prin țară

Care nu este pe glob.

Necartografiat

Dar tu și cu mine știm

Ce este ea, ce este țara

Literatură.

1. Concurs pentru ambele echipe de elevi „Continuare...”.

Fiecare echipă de copii în cor ar trebui să continue poezia, al cărei prim rând este citit de profesor.

Sarcina pentru prima echipă (se citesc primele rânduri din poeziile Agniei Lvovna Barto):

Un taur merge, se leagănă, Tanya noastră plânge tare,

Oftă din mers: A aruncat o minge în râu.

("Oh, tabla se termină, (Taci, Tanechka, nu plânge,
Acum voi cădea. ") Mingea nu se va scufunda în râu.)

A scăpat ursul pe podea, I-a rupt laba ursului. (Oricum nu-l voi lăsa, pentru că e bun.)

Sarcina pentru a doua echipă (citiți prima
versurile din catrenele lui Samuil Yakovlevich Marshak):
Hei, nu te apropia prea mult... Da-i elefantului o pereche de pantofi
(Sunt un tigru, nu o păsărică.) He taken one shoe

(Și a spus: „Ne trebuie unul mai lat Și nu două, ci toate patru.”) Biata cămilă! Copilul nu are voie să mănânce: (A mâncat doar două astfel de găleți în această dimineață dimineața.)

2. Concurs pentru ambele echipe de elevi „A cui sunt aceste lucruri?”

Fiecare echipă de copii primește lucruri aparținând personajelor de basm și în două minute încearcă să stabilească lucrările din care sunt preluați și, de asemenea, să răspundă cine este autorul acestor lucrări, cine deține aceste lucruri.

Echipele primesc următoarele lucruri:

pantof („Cenuşăreasa” de Ch. Perrault);

săgeată (basmul popular rus „Prițesa broască”);

cizme („Puss in Boots” de Ch. Perrault);

ou (basmul popular rusesc „Puiul Ryaba”);

o plasă cu un pește („Povestea pescarului și a peștelui” de Alexandru Pușkin);

telefon („Telefon” de K. I. Chukovsky);

un borcan de dulceață („The Kid and Carlson” de A. Lindgren);

8) un coș de plăcinte (basmul popular rus „Masha și
urs").

3. Concurs pentru ambele echipe de elevi „Găsește un autor”.

Fiecare echipă primește un set de domino literare.

Câștigă echipa care realizează lanțul corect de cărți de domino.

4. Concurs pentru ambele echipe de părinți „Învățați prin descriere”.

Profesorul clasei sau bibliotecarul citește pe rând fiecărei echipe o descriere și descriere a acțiunilor personajului cărții; după 3 secunde, jucătorii trebuie să spună numele lui, lucrarea în care acționează și autorul cărții.

Se folosesc următoarele caracteristici:

1) „Acesta este un bun artizan Tula, simplu la minte și
sucit, naiv, dar cu o viclenie rusească. A făcut un miracol
minunat, a perfecționat o curiozitate de peste mări - oțel forjat
noul purice englezesc. I s-a promis o viață de paradis în țări străine și
încă mai aspira la săraca lui patrie, deși nu există nimic din el
nu ma asteptam la nimic bun.”

Răspuns: Lefty. N. Leskov. „Stângaci”.

2) „Ciudată creatură plutitoare: jumătate om, jumătate prost,
cu solzi argintii, ochi uriași bombați și culcați
shach labe. Dar când această creatură și-a scos ochelarii și mănușile,
apoi s-a dovedit că într-o formă magică necunoscută se ascundea
tânăr de 20 de ani. Cu toate acestea, în forma lui semi-umană, acest tânăr
atât de înspăimântat pe scafandrii de perle de pe litoralul argentinian pe care i-a primit de la
au o poreclă fantastică.”

Răspuns: Ichthyander este Diavolul Mării. A. Belyaev. „Omul amfibien”.

3) „Aspectul acestui om a fost extraordinar. El a fost
îmbrăcat într-un costum de surd, capul îi era acoperit cu mai multe straturi
bandajul meu, în fața ochilor mei - ochelari negri, un nas roz strălucea ca
de parcă ar fi fost din hârtie machéă,
camere de chat. Acest om a fost un mare inventator, dar descoperirile lui
nu i-a adus fericire nici lui, nici omenirii, deși putea crea
cu adevărat minuni.”

Răspuns: Griffin. H. Wells. "Om invizibil".

4) „Un tânăr de 18 ani, dintr-un nobil sărac
familie, stăpânind tehnicile uneia dintre cele mai comune
ciudat în sportul secolului al XVII-lea, a intrat într-o dispută cu
reprezentantul suprem al autorității bisericești și l-a câștigat. Al nostru
nobilul gascon se distinge printr-un cavaler deosebit, galant
atitudine fata de doamne, el nu este lipsit de umor, spirit, viclenie, cu
imagini".

Răspuns: D „Artanschts. A. Dumas.” Trei mușchetari.

5) „Tânăr nativ, originar din Africa de Sud. A fost condamnat
ren până la moarte, dar vom salva un om care nu a trăit singur
Cati ani. În semn de recunoștință pentru mântuirea sa, nativul i-a devenit credincios
un prieten și timp de câțiva ani a împărtășit singurătatea salvatorului său.”

Răspuns: vineri, D Defoe. "Robinson Crusoe".

6) „Un prieten al unui băiat care a căzut într-o haită de lupi în copilărie și
adus acolo sus. Ea era „... complet neagră ca cerneala, dar
cu semne vizibile în lumină, ca un model de lumină pe moire. Nici
care în junglă nu voia să stai peste drumul ei, pentru ea
era vicleană ca un șacal, curajoasă ca un bivol sălbatic și neînfricata,
ca un elefant rănit. Dar vocea ei era dulce ca mierea sălbatică și
pielea este mai moale decât puf...”.

Răspuns: Bagheera. R. Kipling. Mowgli.

7) „... Fata este mică de statură, arată bine și atât de cool
roata - pe loc Nu va sta... coasa isssiz-negru, la sfarsit
panglicile sunt fie roșii, fie verzi... Și hainele sunt de așa natură încât cealaltă
nu vei găsi așa ceva pe lume. Din mătase, hey-ko, malachit pla
thie. Se întâmplă așa ceva, Piatră, dar la ochi ca mătasea, chiar și cu mâna
suprafață netedă ... ".

Răspuns: Gazda Muntelui de Aramă. P. Bazhov. „Poveștile Uralelor”.

8) ... În tăcere, cu mândrie,

Strălucind cu sabii goale, Arapov umblă în lung șir Pe perechi, cu decor, Pe cât se poate, Și poartă cu blândețe o barbă cenușie pe perne; Și intră cu importanță în spatele ei, Ridicând maiestuos gâtul, Un pitic cocoșat de la ușă; Capul lui ras, Acoperit cu o șapcă înaltă, Avea barbă... Răspuns: Cernomor. A. Pușkin. „Ruslan și Ludmila”.

Rezumând.

Anexa 3.

Exerciții de citire

1. Exerciții pentru dezvoltarea lecturii conștiente (lucide).

Primul grup - exerciții logice.

1. Ce este comun în cuvinte și cum diferă ele?

cretă- eșuat, mic - mototolit, săpun - dulce

2. Numiți-o într-un singur cuvânt.

Siskin, turbo, bufniță, rândunică, viteză, foarfece, clește, ciocan, ferăstrău, greblă; eșarfă, mănuși, haină, jachetă; TV, fier de călcat, aspirator, frigider; cartofi, sfeclă, ceapă, varză.

3. Ce cuvânt este de prisos și de ce?
Frumos, albastru, rosu, galben;
minut, timp, oră, secundă;
drum, autostradă, potecă, potecă;
lapte, smantana, iaurt, carne;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

4. Cum se aseamănă următoarele cuvinte?
Fier de călcat, viscol, băț, ceas, lampă, sticlă.
Au același număr de litere;

sunt de același fel;

sunt compuse din două silabe.

5. Alcătuiește un cuvânt prin rearanjarea literelor.
uklbo, snoas, upks.

6. Compuneți un cuvânt nou, luând numai din fiecare dintre date
prima silabă.

Ureche, companie, vază; scoarță, loto, boxer; lapte, depunere a icrelor, farfurie.

7. Compune un cuvânt nou, luând a doua silabă din fiecare.
Șarpe, cadru;

buton, ciocan, lavă; reproș; boabe de soc, excor;

întoarcere, pulbere, șanț.

8. Compune un cuvânt nou luând ultima silabă.

Mobilier, pistol; paie, timp, eșuat; vulpe, spin, zbor; rășină, lacrimă, ia.

9. Se dau trei cuvinte. Primele două sunt într-un anumit
comunicare. Între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte sugerate
exista aceeasi legatura. Găsiți al patrulea cuvânt.

A) Cântec - compozitor; avion -? - aerodrom, combustibil,
proiectant, pilot, luptător;

b) şcoală - pregătire; spital -? - doctor, student, tratament,
instituție, bolnav;

v) cuțit - oțel; scaun -? - furculiță, lemn, masă, mâncare,
față de masă;

G) pădure - copaci; bibliotecă -? - oraș, clădire,
bibliotecar, teatru, cărți;

e) dimineaţă- noapte; iarna -? - ger, zi, ianuarie, toamna, sanie.

10. Împărțiți cuvintele în grupuri.

Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți; vacă, dulap, scaun, canapea, capră, oaie, masă.

11. Pentru cuvântul evidențiat, selectați cuvintele de care aveți nevoie ca semnificație
Ierburi:trifoi, cedru, măcriș, pătlagină, zada,

păpădie;

insecte:cârcă, muscă, bufniță, gândac, țânțar, cuc, albină;

pantofi:cizme, palton, sacou, pantofi, papuci, sacou.

12. Ce literă, o silabă, un cuvânt sunt de prisos, dar u r o y mara la sunt atât de ku na dy t un râu, un râu, un pârâu, un pix, un firicel.

A doua grupă - jocuri de a face cuvinte cu cuvinte.

1. Găsiți un cuvânt într-un cuvânt.

Furtună de ziare

tava de gluma ciocolata

târg de aşchii de ceasornicar

2. Ia o pereche.

A) cântecpractic

suprafata aproximativa

iubita harnic

poștaș festiv

cadou dungi

prosop de in

frumos portofoliu

frizerul este drăguț

3. Completați propoziția:

Dimineața, dinții lui Aibolit sunt tratați:

zb e s, u y zb r, itgyr, în găuri, o y b r.

Capătul este în fundul iazului.

Și tot în muzeu

Îl poți găsi cu ușurință. (Pictură)

Ghicitori. (Orice se potrivește cu tema lecției.)
Găsiți animalul printre șiruri. Pompa aspiră apa râului

Și furtunul va fi întins în grădină.

8. Alcătuiește cuvintele în care una dintre silabe ar trebui
începe cu o scrisoare m.

ma ty ma si ra mu lo ka do

A treia grupă - lucrul cu texte deformate; povești neterminate.

Compune textul (permutarea propozițiilor). Textele sunt potrivite cu tema lecției.

Alcătuiți propoziții (3-4) la subiectul lecției.

La scoala.

Pe rau.

Dimineața, nori, adiere, apă, nuferi, barcă, pescuit, băieți, undiță, captură, pescăruși.

Școală, clasă, birouri, însoțitorul, băieți, caiet, casetă, lecție.

Pe rau.

Dimineața, nori, adiere, apă, nuferi, barcă, pescuit, băieți, undițe, captură, pescăruși.

3. Termină povestea.

Aveți grijă de păsări. Era o iarnă geroasă. Păsările stau pe un pin. Ei cauta mancare...

La datorie. Dima și Kolya sunt de serviciu. Au venit devreme la școală. Kolya a udat flori pe fereastră...

A patra grupă - lucrul cu textul (manual).

1. Citiți singur textul, răspundeți la întrebări,
scris pe tablă.

2. Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului. Citiți răspunsul la a doua întrebare. (Întrebările sunt scrise pe tablă.)

Pune întrebări despre text sau o parte din text.

Stabiliți câte părți sunt în text. Stabiliți dacă în text există o introducere, o parte principală, o concluzie.

Se lucrează la titlu.

Demonstrați că titlul a fost ales corect, însoțindu-l cu text.

Alegeți un titlu dintre cele sugerate.

Aranjați titlurile părților în ordinea conținutului textului. Alegeți o parte a textului pentru titlu. Dați titlu părților.

Lectură selectivă.

Povestirea din nou cu și fără întrebări.

Întocmirea unui plan text.

2 . Exerciții de corectitudine a citirii

Primul grup - exercitii care vizeaza dezvoltarea atentiei, memoriei.

Pozele sunt amplasate pe o tablă închisă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei, închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

Descrieți articolul (afișați și eliminați).

Descrieți un obiect în mișcare (luați în mână - ridicați și coborâți).

Repetați ceea ce a spus profesorul (șase cuvinte în perechi, oarecum similare ca sunet).

Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

Alegeți cuvinte pentru acest sunet (citirea unui catren, propoziții, text).

Vino cu numele produselor pentru acest sunet, din care poți găti cina.

Ridică-te cei care au acest sunet la prenume, patronimic, nume.

Alegeți dintre toate silabe - silabe de fuziune, silabe concatenate, silabe închise.

Afișați 5-6 articole. Alegeți un nume de articol care are o silabă, două silabe etc.

10. Alegeți cuvinte care au două silabe (una, trei etc.).
Spune 8-10 cuvinte.

11. Alegeți un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (arătați 5-6 obiecte).

Repetă cuvintele: balenă, rezervor, vacă, aprilie etc.

Repovestiți textele citite anterior fără avertisment.

Repetați șubitorul de limbi, propoziția, textul.

16. Memorarea catrene.

Al doilea grup este exerciții cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe - săpun - săpun - mic - mototolit; şoarece - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor care schimbă ortografia
aceleași litere.

Bush - bat, pin - pompa, blana - ras, soricel - stuf, marca - rama, mars - cicatrice.

3. Citirea cuvintelor cu aceleași prefixe,
terminatii.

A venit, a venit cusut, adus, refren; roșu, alb, albastru, negru, galben; papusa, mama, tata, lingura.

4. Citirea „schimbătoarelor”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

5. „Prin scrisoare”, „Scara”:

6. Lucrare de vocabular (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a citi).

7. Lectură preliminară post-cuvânt a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică.

III. Exerciții pentru dezvoltarea fluenței citirii.

Primul grup- Exerciții pentru extinderea câmpului vizual.

Lucrați la contemplarea punctului verde. (Pe cartonaș, în poză, punem un punct verde și ne concentrăm privirea asupra lui. În acest moment, denumim obiectele din dreapta, stânga, sus, dedesubt.

Lucrați la mesele Schulte.

Dezvoltarea câmpului vizual pe orizontală.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Dezvoltarea câmpului vizual vertical:

Setul nr. 1

Setul nr. 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Lucrul cu blocuri de vocabular, pe verticală
cuvânt ascuns.

cu O la C v eta şi v A

dar cu ki m e o suta de cr e strat

cu A m ka T ok lipici T ka

NS La la ku La la

magician A zin r A La
(Copiii citesc cuvintele și ei înșiși urmează cele evidențiate
litere)

4. Citirea coloanelor cu șabloane.

(Copiii, folosind un șablon, citesc cuvintele în coloane. În coloanele de clasa I - 3-5 cuvinte, clasa II - 10-12 cuvinte, clasa III - 15-18 cuvinte, clasa IV - 20-25 cuvinte.

verificați zăvorul roșu

magazin

asistent de laborator de alergare dentară

alimente

tutoriale de lapte pentru jocuri de casă

5. Determinați diferența.

Conversație, interlocutor, conversație, foișor, interviu; conversație, conversație, interviu, discuție, dialog.

plângând hohote lacrimi suspine

6. Numiți-o în ordine.
necaz furtună

viscol nenorocit

vai în derivă

tristețe viscol

vârtej de vânt furtună de uragan

7. „Cine este mai rapid?”
Fiecare elev are 2-3 texte. Este necesar să se găsească dat

oferi.

A doua grupă- exercitii de activare a organelor vorbirii.

1 Gimnastica de articulare:

a) vocale, consoane, combinații, deschise și închise
silabe;

b) cuvinte greu de pronunțat.

Exercitii de dictie.

„Banda în mișcare”.

O bandă este întinsă prin găurile din carton unde sunt scrise silabe și cuvinte. Trebuie să avem timp să citim.

Fraze pure.

Diverse tipuri de lectură.

IY. Exerciții pentru dezvoltarea expresivității lecturii.

1. Citirea unui cuvânt cu diferite nuanțe de intonație.

Citirea unei fraze cu intonație adecvată unei situații specifice.

Exerciții de respirație.

5. Exerciții pentru dicție.

6. Citirea poeziei mici.

Anexa 4.

Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii vorbirii - respirație, vorbire.

Respirația corectă este sănătate.

Nu uitați să respirați corect atunci când faceți exerciții fizice. Respirația este viață. Respirația profundă este o sursă de forță. Cu cât respiri mai adânc, cu atât efectele exercițiilor fizice sunt mai puternice.

I. p. Ridică-te, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. În detrimentul „unui”, „două” - respirație adâncă (pentru tine). În detrimentul „timpului” – ține-ți respirația. Expirați - o numărare lină de la 1 la 10 sau de la 1 la 15.

I. p. Ridică-te, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. La expirare - rostind un proverb sau un răsucitor de limbi. Scărbătorile lungi de limbă vin cu aer.

Copiii trebuie ajutați să folosească cele șase pârghii: tare - liniștit, mai sus - mai jos, rapid - lent.

I. p. Stai jos, îndreaptă-ți umerii, ține-ți capul drept. Respirând adânc, pronunțați sunetele consoanelor [m], [l], [n] lin și prelungit alternativ.

Inspiră ah-ah-ah, expiră; inspiră uh-uh, expiră; inspiră și-și-și-și, expiră; inspiră ooh ooh, expiră.

Inspiră arrrr, expiră; inhala errrr, expira; suflare urrrrr.

nr. 4. Pronunțați clar, rostogolindu-se: volan - rom - iaz - corn - rol - parakury - iarbă - aripă - salut - liliac - prieten - regulă - ger.

Pronunțați clar cuvintele dificile: urgență, atracții locale, surmenaj etc.

Lumea a intrat într-un nou mileniu, unde domină televiziunea, computerele, jocurile video, copiii și-au pierdut interesul pentru lectură. Problema formării unei lecturi corecte, conștiente, fluente și expresive îngrijorează fiecare profesor, deoarece lectura este fundamentul oricărei educații ulterioare.

De asemenea, profesorii și mulți părinți nu sunt fericiți că copiilor lor nu le place să citească. „Nu poți forța să studiezi, trebuie să te duci cu studiul!” Și acest lucru este perfect adevărat. Cum să înveți lectura pentru ca copiii să iubească cartea? Această problemă are o relevanță deosebită în școala primară.

Să-i înveți pe copii să citească este, desigur, dificil, dar este și mai dificil să-i înveți să iubească lectura. La început, copiilor le place însuși procesul de stăpânire a lecturii. Sunt interesați să vadă modul în care cuvintele familiare apar din litere. Dar când vine vorba de creșterea ritmului de citit, când profesorul este în clasă, iar părinții acasă încearcă să forțeze copilul să citească și să citească, astfel încât tehnica și lectura să crească, atunci mulți oameni își pierd dorința de a citi. stai la o carte. Vizionarea unui desen animat, stând la computer - atât mai ușor, cât și mai interesant.

„Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aceste cuvinte au fost rostite de marele gânditor francez Danny Diderot cu mulți ani în urmă. Ele sunt încă relevante acum, deoarece soluția la problema insuflării interesului pentru lectură rezolvă o serie de probleme educaționale, educaționale și de dezvoltare ale formării și educației. Încă din primele zile de studiu în clasa I, îi învăț pe copii să vadă în carte un interlocutor cu care poți vorbi – fără ajutorul unui adult, tu însuți – nici măcar nu știi să citești, dar ai învățat să privești și să reflectezi. pe ceea ce vezi, ridicând cartea. Elevii de clasa I ar trebui să înceapă ceea ce încă nu li s-a învățat: rezolvarea ghicitorilor oferite de cărți, studierea cu privirea, meditarea, ghicirile, referirea direct la textul cărții, adică citirea lor. În primul rând, textul ar trebui să fie citit de unul singur, foarte curând ei vor dori din toată inima să o facă singuri. Așadar, lecțiile de alfabetizare devin o parte organică a predării elevilor de clasa întâi să citească cărți - o activitate pentru copii care este mai interesantă și mai dezirabilă în fiecare zi. Pe viitor, în lecțiile lor, este indicat să folosești diferite metode și tipuri de lucru pentru ca copiii să citească cu interes.

Sensul conceptului de „interes” în psihologia educației este destul de larg: acest termen este folosit pentru a se referi la concepte precum „atenție”, „curiozitate”, „concentrare”, „conștientizare”, „dorință” și „motivare”. Ne vom concentra pe înțelegerea interesului ca experiență emoțională a unei nevoi cognitive Interesant este ceea ce este semnificativ emoțional.

Tuturor copiilor le place să citească și să asculte cititul. Dar lecțiile de lectură nu sunt preferate pentru școlari. La urma urmei, favorita pentru mulți este matematica dificilă, limba rusă cu exercițiile ei, pentru alții - educație fizică, desen. Doar câțiva elevi din clasă vor acorda prioritate lecțiilor de lectură. Motiv: copiii iubesc munca adevărată, munca. Ei nu sunt încă pe deplin conștienți de necesitatea muncii fructuoase, dar munca prestată aduce satisfacție elevului, întărește stima de sine și stima de sine.

Întotdeauna și toată lumea este ocupată să lucreze la lecția preferată. Nu același lucru se poate spune despre o lecție de lectură. Să aruncăm o privire mai atentă: se citește cu voce tare - restul, fără simțul responsabilității, ascultă textul deja familiar. Nu există un astfel de sentiment atunci când citiți pentru sine: sarcina este ușoară sau, dacă este mai dificilă, fără instrucțiuni specifice pentru organizarea corectă a muncii mentale pentru implementarea acesteia. În cel mai bun caz, 2-3 elevi vor vorbi cu o repovestire. Într-o conversație, profesorul, recunoaștem, se bazează mai des pe elevii cei mai dezvoltați. Iar alte aspecte ale lecției nu organizează suficient munca elevului.

Lecțiile de lectură sunt adesea plictisitoare. Chiar și citirea unei povești interesante nu se bazează întotdeauna pe o muncă serioasă și grea de gândire și sentiment, prin urmare, nu aduce satisfacție. Elevul nu are conștientizarea creșterii sale.

Reconsiderând metoda noastră de lectură în lumina sarcinilor contemporane, ajungi la concluzia că direcția principală este predarea activă - relația cu munca. Fiecare moment de comunicare cu textul din lecție ar trebui să devină o etapă în activitatea minții și a sentimentelor cititorului și, în cele din urmă, să predea lectura atentă.

În condițiile unui învățământ primar de patru ani, există mari oportunități de rezolvare a acestei probleme. Iar faptul că copiii încep munca educațională serioasă devreme, le oferă o atitudine respectuoasă față de carte, o dorință de a o „stăpâni”. Această atitudine față de lectură este întărită și de materialul de lucru al textului, care este dat în „ABC”: poveștile mici pot fi întotdeauna folosite pentru exerciții utile și conversații semnificative. Reînnoirea și îmbogățirea parțială a „Cuvântului nativ” sugerează și profesorului noi oportunități de îmbunătățire a lecțiilor, umplând fiecare dintre ele cu munca educațională organizată a tuturor elevilor. Cum puteți organiza comunicarea cititorilor cu cartea? Pentru aceasta, este necesar să desfășurați lecții interesante.

Interesul este o formă de manifestare a nevoilor cognitive ale elevilor, care asigură orientarea individului către înțelegerea scopurilor activității și contribuie astfel la familiarizarea orientată cu fapte noi, o reflectare mai deplină și mai profundă a realității.

Interesul cognitiv este un interes pentru activitățile educaționale, dobândirea de cunoștințe, pentru știință.

Interesul cognitiv este o orientare selectivă specială a unei persoane către procesul de cunoaștere: caracterul său selectiv este exprimat într-un anumit domeniu de cunoaștere. O persoană caută să pătrundă în această zonă pentru a studia, pentru a-și stăpâni valorile.

În condițiile predării, interesul se exprimă prin dispoziția elevului de a studia, de activitatea cognitivă în domeniul uneia, și poate a unui număr de discipline academice. În același timp, interesul cognitiv pentru educația profund personală nu este reductibil la proprietăți și manifestări individuale.

În ceea ce privește actul de a citi, conceptul modern al unui număr de psihologi despre organizarea pe mai multe niveluri a structurilor cognitive capătă o semnificație semnificativă. În conformitate cu acesta, aspectele distinse în mod tradițional menționate mai sus ale actului de citire, viteza, ritmul și înțelegerea pot fi considerate ca funcții ale nivelurilor superioare ale structurilor cognitive corespunzătoare.