Cum să îmbunătățiți relațiile cu colegii de clasă: rezolvarea problemelor. Top 5 probleme școlare și cum să-ți ajuți copilul să le facă față

Copii izolați: lucru psihologic cu problema

În fiecare grup de copii există copii populari și nu atât de mulți. Există copii activi, sociabili și sunt liniștiți, singuratici. Unii sunt mulțumiți de un rol secundar în clasă, alții suferă de această situație, dar nu știu și nu știu cum să o schimbe. Unii copii sunt atât de dornici să fie în centrul atenției colegilor de clasă, să preia o poziție de conducere, în timp ce nu pot să se comporte în conformitate cu pretențiile lor, alegând modalități de comportament inadecvate, încât ating atenția „cu un semn minus” - devin obiecte de ridicol și dispreț. Și acești tipi respinși în mod activ de colegii lor sunt, din păcate, un fenomen frecvent și intratabil.

Probabil, mulți psihologi și profesori se gândesc cum să ajute un copil să nu se simtă inutil într-o echipă, dacă este posibil să-l înveți să comunice, dacă adulții (profesori, psihologi, părinți) pot atrage în mod specific atenția colegilor lor asupra lui, să-l facă al lor pentru alții. Dar cea mai importantă și mai dificilă întrebare: cum să evitați agresiunea și ce să faceți dacă situația este critică?

Aspecte psihologice ale problemei respingerii

Observațiile proprii, biografiile diferiților oameni și exemple din ficțiune sugerează că în orice colectiv de copii există inevitabil copii populari și pariați. Uneori, copiii respinși sunt pur și simplu ignorați, pasivați sau tolerați, uneori au apărători. Alții sunt mai puțin norocoși - nu le plac în mod activ. Devin obiecte de batjocură și hărțuire din partea colegilor de clasă. Să încercăm să înțelegem natura unui astfel de fenomen ca respingerea unuia sau mai multor membri ai echipei.

Personaje

Fiecare dramă are o distribuție clară a rolurilor. Într-o situație de agresiune, există întotdeauna instigatori, lor victime și, desigur, urmăritori - cea mai mare parte a copiilor care, sub conducerea instigatorilor, efectuează persecuții. Uneori, clasa are observatori neutri ... În opinia mea, observatorii nu sunt diferiți de persecutori, întrucât, prin tăcerea lor, încurajează persecuția fără a se interfera cu ea. Adesea, copiii condamnă în tăcere comportamentul colegilor de clasă agresivi, dar nu fac nimic de teamă să nu devină următoarea victimă. "Jocul preferat al lui Andrew Saski (pe atunci un bătăuș obligatoriu în fiecare clasă) a fost să scoată pantalonii lui Colin și să-i ascundă. În timp ce unii dintre noi simpatizau cu Colin, cei mai mulți, bănuiesc, s-au bucurat că el există: Andrew Saski era cu el în mod constant ocupat și nu a atins restul " - așa explică scriitorul englez Michael Gale această situație tipică pentru multe colective școlare în romanul său „În curând treizeci”.

Se întâmplă ca printre colegii de clasă să existe și apărători victime. Uneori, apariția unui apărător poate schimba radical situația (mai ales dacă există mai mulți apărători sau este luată în considerare opinia lor în clasă) - majoritatea persecutorilor îl lasă pe proscris în pace, conflictul dispare chiar de la început.

De exemplu, un elev de clasa a V-a Sveta, care se străduia să devină regina clasei, și-a convins colegii de clasă să boicoteze rivala ei Natasha. Sveta cu ridicolul și farsele ei ar putea distruge viața oricui, așa că nimeni nu a vrut să se încurce cu ea, deși multora le-a plăcut liniștea Natasha. Toți au fost de acord să participe la boicot, cu excepția lui Arkasha. El a spus că Natasha este prietena lui, așa că va continua să fie prieten cu ea. Faptul lui Arkasha, care până atunci nu se remarca în nimic special, era un elev obișnuit, putea începe să plângă din cauza unui deuce sau a pantalonilor murdari, temându-se de pedeapsă, a făcut o asemenea impresie colegilor de clasă încât Sveta a trebuit să o lase pe Natasha în pace.

Dar de cele mai multe ori apărătorul proscrisului devine el însuși proscrisul. De exemplu, atunci când, ascultând de voința profesorului, un copil este obligat să stea la același birou cu un proscris, el poate deveni treptat obiectul ridicolului, cu excepția cazului în care începe să ia parte activ la agresiunea unui vecin de pe birou.

Luați în considerare caracteristicile psihologice ale personajelor principale.

Instigatori

Iată doi elevi prietenoși din clasa a III-a, care comunică cu toți ceilalți (și mai ales cu adulții), privind albumul prietenului lor și râzând cu voce tare, comentând fiecare pagină, încercând să atragă atenția celorlalți. Un coleg de clasă în acest moment stă liniștit la biroul său și citește o carte. Nu se mai apropiase de acești tipi înainte, nu interacționase cu ei în niciun fel. Ce îi motivează pe băieți să se comporte astfel? Se răzbună pentru ceva sau încearcă să câștige atenția altora? Acești băieți revendică poziții de conducere în clasă, iar băiatul pe care l-au ridiculizat este nepopular în rândul colegilor de clasă (unii părinți au vorbit despre el în mod negativ în conversația cu mine), în plus, el nu se va grăbi cu infractorii ...

De obicei, una sau două persoane dintr-o clasă devin inițiatorii agresiunii sau ale respingerii active a unui coleg de clasă. Din anumite motive, nu le-a plăcut unul dintre colegii lor de clasă și încep să-l tachineze, să-l intimideze, să-l ridiculizeze, să-l evite cu sfidare, să nu-l ducă la jocuri. Procesul de respingere începe foarte devreme: deja în al doilea sau al treilea trimestru din clasa I, devine clar cine a devenit un paria din clasă și cine este inițiatorul agresiunii sale. Băieții sunt inițiatorii agresiunii atât la băieți, cât și la fete, iar fetele atacă cel mai adesea fetele și, dacă un băiat este agresat, fie împărtășesc pur și simplu un punct de vedere comun, fie chiar încep să apere pe cei proscriși. Cel mai adesea, urmărirea cuiva se bazează pe dorința de a se afirma, de a ieși în evidență. Foarte rar, agresiunea este rezultatul răzbunării personale pentru ceva.

Se crede că copiii care nu sunt încrezători în sine, „jigniți de viață” sunt jigniți și afirmați în detrimentul celorlalți. Potrivit lui Alfred Adler, "adesea un complex de inferioritate este ascuns în spatele unui complex de superioritate care servește drept compensare. În acest caz, aroganță, obsesie, neprihănire de sine, aroganță etc. sunt prezente într-o persoană". (Adler A. Știința de trăit. Kiev: „Port-royal”, 1997. S. 154.). Cu toate acestea, am urmărit cât de bine au devenit și băieții instigatori. Erau atât de încrezători în superioritatea lor, încât se considerau îndreptățiți să-și bată joc de ceilalți și să-i persecute pe colegii care nu le plăceau. Această poziție a copiilor s-a datorat în mare măsură poziției părinților lor, care credeau că copilul care nu-i plăcea ar trebui eliminat din clasă. Într-o conversație personală cu mine, acești părinți nu numai că nu au fost de acord să recunoască comportamentul copiilor lor ca fiind inacceptabil, descriindu-i ca fiind foarte amabili și nobili în viața de zi cu zi (el dă celor săraci și varsă lacrimi asupra animalelor fără adăpost). Ei au negat în mod activ vinovăția propriului copil: ei spun că toate acțiunile sale sunt protecția împotriva arbitrariului din partea victimei, care este de vină (într-adevăr, victimele deseori provoacă o atitudine neprietenoasă față de ele, dar nu în aceeași măsură).

Deci, inițiatorii agresiunii pot fi:

Copii activi, sociabili, care pretind că sunt lideri în clasă;
- copii agresivi care au găsit o victimă neremunerată pentru autoafirmare;
- copiii care se străduiesc să fie centrul atenției cu orice preț;
- copii care sunt obișnuiți să-i trateze pe alții cu un sentiment de superioritate, împărțind pe toată lumea în „noi” și „străini” (un astfel de șovinism sau snobism este rezultatul unei educații familiale adecvate);
- egocentricii care nu știu să simpatizeze cu ceilalți, se pun în locul celorlalți;
- maximalisti, copii care nu vor sa faca compromisuri (mai ales in adolescenta).

Instigatorii, conform observațiilor mele, se disting prin următoarele:

Stima de sine ridicată și un nivel ridicat de ambiție.

Arkasha și-a arătat în mod repetat disprețul pentru colegii de clasă. Odată într-o lecție pentru întreaga clasă, am râs de cum un vecin de pe birou a scris un exercițiu într-un caiet. Poziția preferată - relaxându-se la un birou, cu picioarele încrucișate. În același timp, cu toată înfățișarea sa, demonstrează încredere în sine (în toate testele subliniază că este bun, are grijă de cei dragi: „Îmi fac griji și îmi pasă de ceilalți”).

Dorința de a uni colegii de clasă în jurul său pentru a se simți semnificativ, pentru a fi în centrul atenției.

Elevii de clasa a III-a au dat jos beteala și arcurile care împodobeau sala de clasă în timpul sărbătorii de Anul Nou. Dima, atașând arcuri la servieta lui Mitya, stă lângă el și râde tare, arătând spre servietă. Niciunul dintre băieți și chiar Mitya însuși nu acordă la început atenție la ceea ce se întâmplă. Atunci Dima începe să-i prindă pe băieții care trec, arătând ce a făcut, îndemnându-i să râdă împreună. Unii colegi de clasă încep de bunăvoie să chicotească, altcineva se agață de servietă. Mitya este încă indiferent la ceea ce se întâmplă - răsfoiește cartea cu entuziasm. Se pare că nu este atât de important pentru Dima să-l enerveze pe Mitya, să-l jignească, încât să atragă atenția colegilor de clasă, să-i amuze (deși în detrimentul umilirii lui Mitya).

Străduindu-se să obținem dreptate.

Petya l-a bătut pe Vitya, care a răsturnat accidental standul cu manualele vecinului său pe birou. De obicei, Petya face observații jignitoare puternice celor care, în opinia sa, fac ceva greșit. Crede sincer că are dreptul să facă acest lucru: dacă un coleg de clasă se comportă urât (interferează cu lecția, a jignit pe cineva, nu contează - accidental sau nu), Petya încearcă să-l pedepsească pe infractor. Un tip similar de campion al justiției este descris în povestea „Sperietoarea” de VK Zheleznikov - Butonul de fier, care nu cunoaște mila și îngăduința.

Urmăritori

Fedya, un băiat prietenos și neagresiv, își dorește cu adevărat să fie prieten cu vecinul său de pe birou - Kolya. Dacă unul dintre colegii de clasă nu este foarte exact la scris pe tablă sau a dat peste picături, a vărsat apă, a greșit în timp ce citea, atunci Kolya va comenta cu siguranță ce s-a întâmplat, iar Fedya își va susține de bunăvoie prietenul cu un râs puternic.

După cum sa menționat deja, mai mulți oameni devin instigatorii persecuției, restul sunt adepții lor. Ei râd cu plăcere de eșecurile proscrisului, îi ascund lucrurile în dulap, își iau porecle jignitoare, nu pierd ocazia să-l împingă, să-l insulte sau să-l ignore în mod sfidător și nu vor să-l ducă în jocurile lor. De ce copiii amabili și simpatici față de cei dragi devin tirani pentru un coleg care nu le-a făcut nimic rău personal?

În primul rând, majoritatea băieților se supun așa-numitei mentalități de turmă: „Toată lumea a plecat, iar eu am plecat, toată lumea a împins și am împins”. Copilul nu se gândește la ceea ce se întâmplă, ci doar participă la distracția generală. Nu-i trece prin cap ce simte victima în acest moment, cât de dureroasă, jignitoare și înfricoșătoare este.

În al doilea rând, unii o fac în speranța de a câștiga favoarea liderului clasei.

În al treilea rând, unii oameni iau parte la momeli din plictiseală, de dragul distracției (vor da mingea sau vor juca cu același entuziasm).

În al patrulea rând, unii dintre copii persecută activ un proscris de teamă să nu se afle în aceeași poziție sau pur și simplu nu îndrăznesc să meargă împotriva majorității.

Și în cele din urmă, un procent mic de persecutori se afirmă în acest fel, se răzbună pentru eșecurile lor în ceva. Le lipsește energia pentru a deveni instigatori, dar acceptă de bună voie inițiativa altcuiva. Cel mai adesea, aceștia sunt copii hărțuiți în curte, jigniți de bătrâni, aspru pedepsiți de părinți, nu au succes în studiile lor și nu trezesc multă simpatie din partea colegilor lor. De exemplu, Roșu din povestea lui V.K. „Sperietoarea” lui Zheleznikov face grimase și clovni, își bate joc de oricine va alege ceilalți, pentru a nu deveni obiectul ridicolului de la colegii de clasă. „Toată lumea țipă și țipă, toată lumea lovește și lovește dacă nu vrea nici măcar”.

Pot fi identificate următoarele caracteristici psihologice ale copiilor care devin persecutori:

Nu se bazează pe sine, sunt ușor influențați de ceilalți, lipsiți de inițiativă.
- Conformiștii, se străduiesc întotdeauna să respecte regulile, anumite standarde (foarte sârguincioase și care respectă legea în tot ceea ce ține de regulile școlare).
- Nu sunt înclinați să își recunoască responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă (cel mai adesea consideră că ceilalți sunt vinovați).
- Adesea supuși unui control strict din partea bătrânilor (părinții lor sunt foarte pretențioși, tind să folosească pedepse fizice).
- Egocentric, nu știu să se pună în locul altuia. Nu sunt înclinați să se gândească la consecințele comportamentului lor (în conversații spun adesea: „Nici măcar nu m-am gândit la asta”).
- Sunt nesiguri, apreciază foarte mult „prietenia”, încrederea acordată de liderii clasei (în studiile sociometrice, primesc cel mai mic număr de alegeri, nu există alegeri reciproce cu cineva din clasă).
- Laș și amărât.

Victime

Eroul „Cartii nesfârșite” a scriitorului german Michael Ende, un băiat de zece ani, se ascunde de colegii săi de urmărire într-o librărie. Când negustorul a întrebat de ce îl urmăresc colegii săi de clasă, el răspunde: „Uneori vorbesc cu mine ... vin cu tot felul de povești, nume și cuvinte care nu există și toate astea”.

Într-adevăr, există întotdeauna ceva în victimă care îi poate înstrăina pe ceilalți, poate provoca atacuri din partea lor. Nu sunt ca restul. Cele mai frecvente victime ale agresiunii sunt copiii cu probleme evidente. Copilul este cel mai probabil să fie atacat și ridiculizat:

Aspect neobișnuit (cicatrici vizibile, șchiopătare, strabism etc.);
- suferă de enurezis sau encoporeză (incontinență urinară și fecală);
- liniștit și slab, incapabil să se ridice pentru sine;
- îmbrăcat neîngrijit;
- deseori sărind cursurile;
... - nereușită la școală,
- prea patronat de părinți;
- incapabil să comunice.

În practica mea, a trebuit să observ mulți copii respinși. Pe baza rezultatelor testării psihologice, pot distinge următoarele caracteristici psihologice ale victimei.

Copiii respinși pot fi caracterizați atât prin stimă de sine scăzută, cât și prin niveluri scăzute de aspirație, și prin supraestimarea stimei de sine și niveluri ridicate de aspirații. Se consideră insuficient de mari în funcție de acei parametri în funcție de care, evident, au mai puțin succes decât colegii de clasă (de exemplu, în funcție de numărul de prieteni din clasă, în funcție de succesul academic etc.). În același timp, se presupune că cei din jur sunt subestimați (părinții sau profesorii îi consideră mai puțin de succes la școală sau au mai puțini prieteni decât sunt cu adevărat).

Susținând că au mai mult succes (dorind să fie cei mai buni din toate punctele de vedere), astfel de copii în timpul testului pentru a determina nivelul aspirației (rezolvarea problemelor de complexitate variabilă folosind matricile lui Raven) aleg deseori sarcini dificile, iar după eșec aleg sarcini și mai dificile.

Studiile efectuate de psihologii americani au arătat că copiii cu o stimă de sine adecvată sunt de obicei mai ușor acceptați de colegii lor decât cei cu o stimă de sine prea mare sau scăzută.

Potrivit rezultatelor testelor care relevă atitudinea unui copil față de școală (propoziții neterminate conform lui D.V. Lubovsky și „Diagnostics of School Anxiety” de A.M. Parishionan), copiii victime subliniază adesea respingerea față de școală, reținând că sunt tachinați, insultați de colegii lor de clasă.

În testele proiective, în care este necesar să aleagă un erou și să spună ce se întâmplă cu el, care este starea lui de spirit („Diagnosticul anxietății școlare” AM Prikhozhan, CAT-N, Testul anxietății), copiii respinși descriu adesea ceea ce se întâmplă ca fiind certuri cu colegii, resentimente, respingerea eroului în joc. Deseori eroul lor devine un copil detașat care este „trist, jignitor”, „nu are pereche în educația fizică” etc.

Chiar și situațiile de interacțiune cu colegii, evaluate de majoritatea copiilor ca fiind pozitive („jucându-se împreună, râzând), copiii victime descriu ca fiind negative („ înjură, ceartă ”).

Conform cercetărilor realizate de Crick și Ladd, efectuate în 1993 (Craig G. Developmental Psychology. St. Petersburg: Peter, 2000. S. 542.), copiii respinși raportează un sentiment mai puternic de singurătate și mai des decât copiii acceptați de grup tind să explice eșecurile lor în relațiile cu colegii din cauze externe. In experienta mea, copiii nepopulari își neagă adesea propria responsabilitate, nu se simt vinovați de ceea ce se întâmplă, arată un grad ridicat de agresivitate defensivă îndreptată spre exterior și nu încearcă să găsească o cale de ieșire din situație (pe baza rezultatelor testului frustrării personale). Nu numai că nu știu cum să reacționeze în mod adecvat la problemele din viață, dar în timpul testării atribuie eroului care se află într-o situație frustrantă acțiuni și aspirații inadecvate (de exemplu, dorința de a sparge ceva).

Originile dușmăniei

Problema oricărui colectiv de copii nu este doar respingerea activă sau agresiunea unuia dintre membrii grupului (clasa) - acest fenomen este vizibil pentru ceilalți și, prin urmare, este mai ușor să-l urmăriți și să încercați să-l opriți chiar de la început. Faptul este că este foarte dificil pentru mulți copii să intre într-o echipă, să se simtă confortabil și încrezător în rândul colegilor lor. Dacă copilul nu este jignit, dar nu este acceptat (de exemplu, sunt ultimii care sunt aleși în echipă, nu se bucură de succesul său), atunci el nu este mai puțin singur și rău decât victima ostilității active din partea colegilor. El se gândește: „Dacă într-o zi mă opresc complet la școală, nimeni nu va observa.

Sunt câteva feluri de respingere toate, într-o măsură mai mare sau mai mică, fac viața școlară a copilului respins intolerabilă.

- Hărțuirea (nu dați o trecere, nu numiți, bateți, în căutarea unui scop: răzbunare, distracție etc.).

- Respingere activă (apare ca răspuns la inițiativa venită de la victimă, clarifică faptul că nu este nimeni, că părerea lui nu înseamnă nimic, fă-l un țap ispășitor).

- Respingere pasivă care apare doar în anumite situații (când este necesar să se aleagă pe cineva care să se alăture echipei, să intre în joc, să stea la biroul școlii, copiii refuză: „Nu voi fi cu el!”).

- Ignorând (pur și simplu nu acordă atenție, nu comunică, nu observă, uită, nu au nimic împotrivă, dar nici nu sunt interesați).

În toate cazurile de respingere, problemele rezidă nu numai în echipă, ci și în personalitatea și comportamentul victimei.

Conform multor studii psihologice, copiii sunt în primul rând atrași sau respinși de apariția unui coleg. Popularitatea colegilor poate fi influențată și de performanțele academice și atletice. Capacitatea de a juca în echipă este apreciată în special. Copiii care sunt favorizați de colegii lor tind să aibă mai mulți prieteni, sunt mai energici, plini de viață, deschiși și mai amabili decât cei care sunt respinși. Dar, în același timp, copiii respinși nu sunt întotdeauna necomunicați și neprietenoși. Din anumite motive, alții le percep ca atare. O atitudine proastă față de ei devine treptat motivul comportamentului corespunzător al copiilor respinși: aceștia încep să încalce regulile acceptate, acționează impulsiv și fără gânduri.

Nu numai copiii retrași sau cu performanțe slabe pot deveni proscriși în colectiv. Nu le plac „parvenții” - cei care tot timpul se străduiesc să profite de inițiativă, să dea ordine. De asemenea, nu favorizează elevii excelenți care nu permit înșelăciunea sau copiii care se opun clasei, de exemplu, care refuză să fugă de la curs.

Popularul muzician rock american Dee Snyder scrie în cartea sa „Psihologie practică pentru adolescenți” că de multe ori noi înșine suntem de vină pentru faptul că alții ne pun „etichete și etichete de preț”. Până la vârsta de zece ani, era foarte popular în clasă, dar când părinții săi s-au mutat într-un alt cartier, Dee a mers la o nouă școală, unde s-a luptat cu cel mai puternic tip. În fața întregii școli, a fost învins. "Sentința cu moartea a fost adoptată în unanimitate. Am devenit un proscris. Și totul pentru că la început nu am înțeles echilibrul puterilor din instanță".

Cui nu le place: galeria de portrete

Descris mai jos tipuri de copii respinși care sunt cel mai des atacate.

"Favorit"

Chiar și Janusz Korczak (Korczak J. Moștenirea pedagogică. M.: Pedagogika, 1991. S. 65.) a scris că copiilor nu le plac acei colegi care sunt selectați de un profesor sau educator. Mai ales dacă nu pot înțelege de ce „favoritul” este mai bun decât ei. Adulții, știind despre soarta dificilă a secției lor, îl compătimesc și îl iau sub patronajul și protecția lor, condamnându-l la singurătate și insulte din partea colegilor de clasă care nu știu motivul unei astfel de atitudini.

Maxim, un băiat foarte talentat, a făcut o impresie bună asupra profesorilor care l-au dus la școală. Dar încă din clasa întâi, problemele au început cu studii și relații cu colegii de clasă. Maxim nu lucra la lecție, putea să deseneze sau să citească întreaga lecție, mama sa luptând pentru fiecare linie din temele sale. În clasă, profesorii au trebuit să stea tot timpul deasupra biroului său - abia apoi băiatul a reușit să îndeplinească aproape întreaga sarcină. Din mai multe motive (în primul rând probleme familiale), administrația școlii a suportat această stare de fapt. Profesorilor le-a fost milă de Maxim și au închis ochii la multe lucruri. Cu toate acestea, colegii săi nu au vrut să se împace cu poziția sa specială. Nu au înțeles de ce i se permite ceea ce nu li se permite, de ce profesorul de clasă îl protejează întotdeauna. Au început să-l tachineze pe băiat, nu l-au luat în jocurile lor, au râs de el când a răspuns la tablă. Unii părinți care și-au considerat copiii excepționali și s-au indignat că nu ei, ci acest băiat, care erau animale de companie, au turnat și ulei pe foc. Au discutat acest lucru între ei cu copiii, referindu-se la naționalitatea copilului. Treptat, mama lui Maxim a devenit și ea persoană „non grata”, mulți chiar au încetat să o salute.

„Blocat”

Mitya era un copil casnic, singurul din familie. Înainte de a intra la școală, nu avea experiență de comunicare în echipă și nu știa cum să comunice cu colegii. În clasă, a încercat să atragă atenția copilului prin apucarea lucrurilor sau îmbrățișarea obiectului de simpatie, împiedicându-l să se miște și provocând durere. Bineînțeles, băieții au început să-l evite, luptele s-au întâmplat adesea: cei mai activi și independenți au încercat să le ia lucrurile de la Mitya, s-au grăbit să-i protejeze pe cei cu care a încercat inept să se împrietenească. Mitya a devenit foarte singură în clasă: nimeni nu a vrut să stea la același birou cu el, l-au evitat, nu l-au luat în echipă, l-au împins, au râs de el. Am văzut-o adesea pe Mitya cu o jucărie moale în mâini. Intrând în biroul meu, s-a grăbit imediat să îmbrățișeze un animal moale, s-a gândit la un nume pentru el și a încercat să nu-l lase pe parcursul întregii ocupații. Când a salutat, Mitya s-a străduit întotdeauna să intre în câmpul vizual al interlocutorului, s-a uitat în ochi, i-a atins mâna, pentru el nu a contat dacă ești ocupat sau nu - a fost necesar un răspuns imediat.

Psihologul american Violet Oaklander (Oaklander V. Windows in the Child's World: A Guide to Child Psychotherapy. M.: Independent Firm "Class", 1997. C 269.) consideră că o astfel de importanță este rezultatul nesiguranței unui copil. Astfel de copii stau literalmente în public, apucându-i fizic pentru a se simți mai în siguranță. Bineînțeles, cei din jur, în special copiii, încep să le evite. Iar noile încercări de apropiere sunt astfel răspunse cu agresivitate. Copilul, în schimb, nu știe să comunice în alt mod și este adesea bucuros chiar și pentru atenția agresivă din partea celorlalți.

„Bufon” sau „țap ispășitor”

Sema este un băiat excitabil, temperat și foarte nesigur. Se lupta adesea cu colegii de clasă, pentru că era foarte obsesiv și încerca emoțional să se alăture jocurilor lor. Disperat pentru a atrage atenția, a ales tactica unui bufon rece. În clasă, a strigat diverse glume, băieții au râs, acest lucru l-a încurajat și, în ciuda comentariilor profesorilor, Sema a continuat să încerce să-i facă pe toți să râdă. Treptat, oricare dintre cuvintele sale a început să provoace râsete în clasă. Odată ce și-a îmbrăcat puloverul, o pancartă „Sunt un idiot” și s-a plimbat prin clasă, distrându-se cu colegii săi. Cu toate acestea, el a fost încă evitat, nu a fost acceptat în jocuri. El a devenit un țap ispășitor: a fost acuzat de toate eșecurile clasei, toate trucurile i s-au reproșat. Băieții i-au spus noului profesor: „Acesta este Sema, el face întotdeauna asta”.

Un copil care a ales o astfel de tactică de comportament, ca să zicem, previne atacurile celorlalți. Încetează să-l mai ia în serios și, prin urmare, nu îl jignesc în mod deosebit. Și el, auzind râsele colegilor săi, nu se simte izolat. Cel mai periculos lucru despre tactica aleasă este că este practic imposibil să scapi de reputația stabilită odată a unui „bufon”.

Există încă două tipuri de copii pe care nimeni nu îi jignesc în mod specific, nu îi tachină, nu sunt agresați, dar sunt respinși, sunt singuri în clasa lor.

Amărât

Unii copii, care nu reușesc să stabilească contactul cu colegii de clasă, încep să se comporte ca și când s-ar răzbuna pe alții pentru eșecurile lor.

Philip a avut dificultăți de învățare încă din clasa întâi. S-a plictisit repede în sala de clasă, a fost adesea distras, încercând să discute cu vecinii, să joace ceva cu ei. Cu toate acestea, colegii săi erau mai interesați de ceea ce se întâmpla în lecție decât de conversațiile cu Philip. Apoi, pentru a atrage atenția celor din jur, Philip a început să bată, să foșnească, să scârțâie cu tot ce i-a venit la îndemână. Profesorii au fost nevoiți să-i facă în mod constant comentarii, deoarece îi deranja pe ceilalți. Colegii săi de clasă au refuzat să stea cu el. S-au supărat pe Philip, i-au făcut comentarii, nu au vrut să aibă nimic de-a face cu el.

Nepopular

Un astfel de copil nu știe să inițieze comunicarea, este timid, nu știe să atragă atenția colegilor săi, așa că nu este observat, nimeni nu se joacă cu el. Acest lucru se întâmplă adesea atunci când un copil a venit la o echipă deja stabilită sau de multe ori îi lipsește școala. Nimeni nu se va grăbi cu bucurie la un astfel de copil când se va întâlni după sărbători, nimeni nu va observa că nu este în clasă. Doare la fel de mult ca agresiunea. Un elev de clasa a doua a spus: „Nici măcar nu-mi spun salut!”

Există copii care sunt la fel de probabil să fie atât persecutori, cât și victime. De mai multe ori în timpul practicii mele, împreună cu profesorii de la clasă, am realizat un sondaj anonim în rândul elevilor din clasele 3-5, pe care îi consideră un coleg de clasă ideal, pe care colegi nu le plac și de ce. Bineînțeles, m-a interesat cel mai mult ce calități provoacă antipatia pentru colegi. Cel mai adesea au numit agresivitate („lupte, nume de nume”) și comportament prost („interferează”, „obraznic”). Cu toate acestea, atât studenții populari, cât și cei nepopulari au participat la sondaj și este foarte posibil ca calitățile enumerate să fie posedate nu numai de copiii respinși, ci și de persecutorii lor (cel puțin, conform victimelor). În consecință, copiii cu oricare dintre aceste calități nu devin neapărat ținte ale agresiunii sau ale disgustului pronunțat de colegii lor. Dimpotrivă, pot avea o oarecare influență asupra altor copii.

Conform observațiilor mele, unele tipuri de copii se găsesc atât în \u200b\u200brândul persecutorilor, cât și al victimelor. Aceștia sunt copii agresivi și vrajitori sau plângători. Pe de o parte, toate aceste calități pot provoca disgust față de colegi, pe de altă parte, aceste calități permit uneori copilului să câștige putere asupra altora și să o păstreze.

Agresorii

Mai des, un copil agresiv inițiază agresiunea în grup sau își bate joc de victimă singur cu conivința celorlalți. În caz contrar, un copil agresiv va fi respins pasiv de către colegi, deoarece se poate ridica pentru el însuși, dar nu știe cum să coopereze. Să ne oprim asupra caracteristicilor psihologice ale persecutorului și victimei, predispuse la un comportament agresiv.

Atacant agresor. Un copil are aproape întotdeauna dificultăți de comunicare cu familia și cu alți copii. El se deosebește inițial de ceilalți copii prin irascibilitatea, rebelitatea, imprevizibilitatea, obrăznicia, răzbunarea. El se caracterizează prin încredere în sine, o lipsă de atenție față de sentimentele altora. Copiii cu trăsături de conducere care se răzvrătesc împotriva dorinței adulților de a-i subordona complet voinței lor sunt adesea agresivi.

Nemulțumirea emoțională (probleme familiale, eșecul academic) îi obligă pe copii să caute „consolare” în rănirea altora - îi chinuie pe animale, îi batjocoresc copiii și verbal și acționează pentru a-i jigni. Și astfel câștigă echilibru interior. Victimele unor astfel de copii sunt adesea acelea ale colegilor lor, care sunt în mod clar mai slabe decât ei, care nu știu cum să se ridice pentru ei înșiși. Uneori, în fața unei respingeri serioase din partea victimei, agresorul se poate retrage. Cu toate acestea, copiii agresivi au adesea adepți, cântăreți, care caută astfel să se protejeze de agresivitatea lor sau încearcă să scape de singurătate.

Dizabilitățile grave de învățare pot fi, de asemenea, o consecință și o cauză a agresivității unui copil. Cercetătorii observă că majoritatea agresorilor școlari citesc slab și au rate scăzute de alfabetizare. Faptul eșecurilor în școală introduce unii copii într-o stare de dezamăgire și resentimente, care se poate transforma într-un comportament de protest, agresiv, o dorință de a se afirma în detrimentul colegilor lor care au mai mult succes în studiile lor.

Agresor respins. Copilul nu știe să-și apere interesele într-o dispută, nu este capabil să găsească argumente adecvate, prin urmare, țipă, înjură, cere, trișează, plânge, înlătură chestia controversată. Nu știe să piardă, se enervează, se supără, refuză să joace, eșecurile îl scot din rutină mult timp. Acești copii sunt foarte emoționanți, orice comentariu sau poreclă glumă poate provoca o reacție violentă de protest din partea lor.

Un copil care se confruntă cu tensiune, stres, îndoială de sine poate fi, de asemenea, agresiv. Agresivitatea în acest caz devine un mijloc de protecție împotriva sentimentelor de anxietate. Copilul așteaptă un truc de la toată lumea și se grăbește să se apere de îndată ce simte că cineva îl amenință. Atacă fără să aștepte atacul, în timp ce luptă cu disperare, din toate puterile. Un astfel de copil cade în capcana propriei suspiciuni. Interpretând acțiunile altor copii ca fiind ostile, el, cu reacțiile sale agresive, provoacă agresiune din partea celorlalți.

Este necesar să luptăm împotriva agresiunii copiilor, canalizându-le energia într-un canal pașnic. Minunatul psiholog ceh Zdenek Matejček a spus: „Dacă un băiat nu are ocazia să lovească o minge, el va da și alți copii”. Copiilor trebuie să li se ofere cât mai multe oportunități posibile pentru a descărca energia acumulată - lăsați-i să se joace cum vor, relaxați-vă în mișcare. Copiii foarte activi și predispuși la agresiune ar trebui să creeze condiții care să le permită să-și satisfacă nevoia de mișcare, precum și să facă ceva care îi interesează. De exemplu, le puteți oferi cursuri în secțiuni sportive, participare la competiții sportive sau la organizarea de spectacole, puteți organiza diverse jocuri sau plimbări lungi.

Într-o zi, profesorii și părinții au început să se plângă de izbucnirea neobișnuită a agresivității de-a lungul clasei întâi. Copii binevoitori și iubitori de pace, venind la școală, au început să-și strige unii pe alții și să împingă, băieții s-au luptat între ei și cu fete, nu a trecut o zi fără să-i rupă nasul cuiva. Datorită faptului că copiii au petrecut mult timp în camere destul de mici, nu au avut unde să fugă, să arunce energia acumulată - și au început să-și scoată surplusul unul pe celălalt. Apoi, au fost create colțuri de joc în clasă, au fost cumpărate știfturi, constructori și truse de desen pentru copii. În pauze, profesorii le-au organizat jocuri de concurs, toată lumea avea ceva de făcut. Agresivitatea în clasă a dispărut treptat - copiii nu aveau timp și nu era nevoie să rezolve lucrurile.

Jabeds

Reclamanții nu sunt plăcuți de adulți sau copii. Un copil care decide să se plângă prezintă un risc dublu: să primească un răspuns respingător sau dur de la profesor și să fie respins de copii pentru plângerea sa. Cea mai frecventă reacție a adulților la plângerile copiilor este frustrarea sau resentimentul. Colegii consideră că furișul este whiners, slăbiciuni, informatori, nu au încredere, nu iau în jocuri comune. Încearcă să nu se implice cu reclamanții - amenințând că le va spune adulților ceva despre trucurile victimei, furtul primește putere asupra ei, pe care o folosește de bună voie.

Victima otravă. Cel mai adesea, o furișare este un copil respins de colegi. Întrebarea este, a devenit un paria din cauza „dragostei” sale de a se plânge sau de a se furișa pentru că a fost respins de colegii săi? Principalele motive care au determinat un copil să se plângă:

Disperare. Când un copil se confruntă cu o situație de neînțeles, periculoasă, el merge la un adult pentru ajutor, îi împărtășește informații despre ceea ce se întâmplă. Dacă el sau altcineva este jignit, amenințat cu violență, târât într-o afacere proastă, copilul cere sfaturi, ajutor, protecție. Un adult pentru un copil este ultima soluție la care apelează dacă nu poate face față singur. De obicei, odată cu vârsta, astfel de situații devin din ce în ce mai puține, reclamațiile scad. Cu toate acestea, acest lucru depinde în mare măsură de gradul de independență al copilului. Uneori, ocazia de a se plânge devine singura apărare împotriva a ceea ce se întâmplă pentru copilul respins.

Răzbunare. Dacă copilul este jignit de colegi, nu este luat în joc, el caută să se răzbune cu ajutorul unui adult. Cele mai frecvente plângeri sunt copiii respinși de colegi, slab performanți, nesiguri de ei înșiși, cu stima de sine scăzută. Reclamațiile se opresc dacă copilul îmbunătățește relațiile din echipă.

Atacantul lui Yabeda. Un copil cu o stimă de sine ridicată, un nivel inadecvat de ridicat al aspirațiilor, ambițios și care se străduiește să conducă (dar incapabil să coopereze cu colegii), căruia părinții îi solicită foarte strict și care este adesea pedepsit pentru eșecul academic, se va plânge din dorința de a se afirma, din invidie. De asemenea, snitching-ul poate fi folosit ca șantaj, pentru a forța un coleg să asculte: „Aici îi voi spune profesorului ...”, „Dacă nu mă accepți în joc, îți voi spune că tu ești ...” Expunerea amenințătoare la ceilalți copii, copilul îi face să accepte termeni. Un copil învață de la adulți acest mod foarte convenabil și răspândit de manipulare a colegilor: „Îi voi spune tatălui meu, - nu veți avea o grădină zoologică duminică!”, „Dacă sunteți obraznic, vă voi da doi, părinții voștri vă vor arăta!” Astfel de reclamații sunt apelate cel mai adesea de către copiii care pretind că sunt lideri, dar care nu știu cum să obțină autoritate în alt mod.

Preferința explicită a adulților pentru unii copii față de alții este, de asemenea, o sursă de reclamații frecvente. Copilul respins este încurajat să se strecoare prin gelozie (față de frați și surori, față de copiii alocați de învățător), în spatele căruia se poate ascunde dorința de răzbunare și invidie și apelul la dreptate. Profesorii sau „favoriții” părinților pot folosi amenințarea pentru a se plânge ca șantaj, adulții devenind un mijloc de a influența colegii ofensatori.

Adesea, râsul pentru un copil devine un mod de autoafirmare. Copilul are câteva informații despre alți copii, pe care le împărtășește cu adultul pentru a-și simți importanța. În plus, în acest fel, copilul caută să atragă atenția unui adult și să-i forțeze pe colegi să se numere cu ei înșiși. Dacă copilul se simte confortabil în clasă și are ocazia să se exprime în orice domeniu (creativitate, activitate socială, studiu), atunci nu va trebui să recurgă la reclamații ca mijloc de autoafirmare.

Cunoscând comportamentul copiilor, puteți reacționa în moduri diferite la plângerile lor... De exemplu, Masha se plânge de Vasya, care a lovit-o, iar profesorul știe că Masha poate enerva pe oricine. Apoi, lui Masha ar trebui să i se spună: "Este păcat că s-a întâmplat acest lucru. Încearcă să stai departe de Vasya în viitor." Și vorbește cu Vasya în privat despre necesitatea de a-ți împiedica furia, inacceptabilitatea atacurilor și modalitățile de soluționare pașnică a conflictelor. Dacă copilul a suferit de un agresor, puteți reacționa la plângere după cum urmează: „Ei bine, va trebui să vorbesc foarte serios cu infractorul dumneavoastră”.

Ar trebui să existe o lecție despre reclamații, care să îi facă pe elevi să înțeleagă că nu ar trebui să se plângă unul de celălalt, ci să împărtășească problema. Explicați că reclamantul nu încearcă să dea vina pe un prieten sau să informeze profesorul despre el, ci caută sprijin și ajutor. Nu este nimic în neregulă să apelezi la un adult pentru ajutor într-o situație critică și să îi oferi toate detaliile. Puteți spune copiilor ceva de genul următor: „Dacă unii tipi - mai puternici, mai activi - vor fi nedrepți în raport cu restul, dacă se comit acte ticăloase, rele, rănitoare în raport cu cineva, atunci cei jigniți vor avea o singură salvare - să caute ajutor către un intermediar, în acest caz către un profesor. Și această cerere de ajutor nu ar trebui să fie considerată a se furișa. Dacă nu vă puteți apăra, dacă infractorul folosește metode ilegale, atunci nu mai rămâne decât să mergeți în ajutorul celorlalți - adulții apelează la organizații speciale pentru ajutor ( polițiști, instanțe) și copiii cu problema lor merg la bătrâni. Într-o clasă în care toată lumea se tratează reciproc cu respect și grijă, nu vor exista reclamanți. " Dați orice exemplu - o parabolă sau un basm, care descrie situația în care disputații au mers „pentru adevăr” la judecător, bătrân, rege.

Puteți fi de acord cu secțiile dvs. că plângerea în prezența infractorului nu va fi considerată un denunț, ci informațiile necesare despre ceea ce s-a întâmplat, dorința de a-și da seama. În unele cazuri, copilul poate să-l avertizeze sincer pe infractor că va fi obligat să îi informeze pe bătrâni despre ceea ce se întâmplă și, în acest caz, nu va arăta ca un furt.

Pentru a nu încuraja plângerile sau „a înființa” copilul, cel mai bine este, după ce a luat act de informații, să efectueze observații independente și apoi, după ce i-au prins pe infractori „la locul crimei”, va fi posibil să se procedeze doar din propriile lor observații.

Nu vă grăbiți să răspundeți la o plângere, trebuie mai întâi să vă gândiți la informațiile primite, altfel micii șantajatori îl vor folosi pe profesor ca „armă” pentru a-și atinge obiectivele. Puteți răspunde unor reclamații-mesaje de genul acesta: „Bine, o să-mi dau seama”. Excepția este cazurile care necesită intervenție imediată, de exemplu, jocuri care sunt periculoase pentru viața copiilor.

Deci, există diferite moduri de a vă gândi la reclamațiile copiilor, dar trebuie să înțelegeți că, luând măsuri, încurajăm acest comportament la copii și îi încurajăm să continue să se plângă. Este inutil să interzici unui copil să se plângă, este necesar să înțelegi motivele care îl determină să facă acest lucru. Interzicându-l, îl poți descuraja să-și împărtășească problemele cu cei dragi. Cauza principală a tuturor plângerilor copiilor este încrederea în adult și speranța de ajutor din partea sa. Un copil care nu se simte protejat se va plânge de toate și de toată lumea. Dacă îi oferiți unui copil un exemplu despre cum să rezolve o problemă, poate că data viitoare va încerca să facă față singur, și să nu alerge în ajutorul bătrânilor săi. Este un sfat despre cum să acționeze într-o anumită situație, pe care copiii îl așteaptă cel mai adesea, plângându-și părinților despre dificultăți.

Violența morală

De cele mai multe ori, un copil exclus este supus nu atât atacurilor fizice ale colegilor, cât verbal. Violența morală include amenințări de violență fizică, șantaj și abuz (inclusiv denumirea). Șantajul este cel mai adesea asociat cu o amenințare de a spune adulților despre ceva, de a le oferi un fel de ofensă a victimei, dacă aceasta nu îndeplinește cerințele persecutorului. Amenințarea de a nu mai fi prieten cu victima este folosită și ca șantaj.

Yulia, în vârstă de șase ani, și-a prețuit prietenia cu Rita, în vârstă de șapte ani, care a amenințat că își va încheia relația dacă Yulia nu ar fi de acord cu ea să facă schimb de păpuși, agrafe de păr etc. Colegii mai puternici tind să recurgă la amenințări cu vătămarea fizică a victimei dacă nu ascultă. Intimidarea poate pur și simplu să-i placă persecutorului, de exemplu, el poate urmări victima, amenințând-o că o va bate, dar nu va căuta să impună amenințarea, fiind mulțumiți de frica și umilința celeilalte. Dar cea mai comună formă de violență în colectivul copiilor este denumirea și insultele - așa-numita agresiune verbală.

Numirea de nume este cea mai frecventă cauză de resentimente și lupte în școala primară. Elevii claselor a III-a și a V-a, în care s-a realizat un sondaj anonim „De ce nu vă plac unii colegi de clasă?”, Au răspuns cel mai adesea: „Pentru faptul că el (ea) numește nume”. Este vorba despre „numirea” de către colegii de clasă care resping copiii de cele mai multe ori se plâng. Mai mult, ei numesc nume și insultă nu numai copilul-victimă însuși, îi comentează cu răutate desenele, lucrurile care îi aparțin („Ei bine, el are un piept în loc de portofoliu!”, „Ați găsit acest costum în grămada de gunoi?!”), Îi insultați pe cei dragi (discutați familia sa, da-le porecle jignitoare). Acesta din urmă, poate, îl rănește pe copil mai dureros decât propria poreclă.

Porecle și teasere

De ce copiii repetă atât de bine cuvintele jignitoare și abuzive? În primul rând, sunt atrași de emoționalitatea cu care aceste cuvinte sunt pronunțate de alții. O persoană care înjură de obicei „radiază” încredere în sine fără margini, gesturile sale sunt foarte expresive, în jurul său apare o anumită emoție și tensiune. În al doilea rând, văzând că astfel de cuvinte șoc, furie, supără persoana căreia îi sunt adresate, copiii încep să le folosească pentru a-i enerva, a-i tachina pe alții. Pentru ei, jurămintele devin o altă armă de răzbunare.

Psihologul M.V. Osorina scrie: „Numirea este întotdeauna un test psihologic al sinelui copilului”. În opinia ei, acesta este un fenomen inevitabil în procesul de formare a unui grup, când devine clar cine și ce se poate pretinde în el.

În 1980, psihologul american Rom Hare și colegii săi au realizat un studiu în Statele Unite, mai multe țări europene și arabe cu privire la rolul poreclelor în comunitatea copiilor. După ce au examinat aproximativ o mie de copii cu vârste cuprinse între 5 și 15 ani, au ajuns la concluzia că unul dintre principalele motive pentru atribuirea poreclelor este dorința de a ne separa „noi” de „străini”. Copiii care nu au porecle pot fi considerați prea nesemnificativi de către colegii lor. „A avea o poreclă înseamnă a avea o calitate care merită atenția comunității, chiar dacă această atenție nu este pe deplin plăcută”.

Poreclele cu nume (Tolstoi, Snotty etc.) pot fi atribuite de către liderii de grup pentru a arăta care nu ar trebui să fie. Deținătorii unor astfel de porecle devin exemple de încălcări ale standardelor sau normelor acestui grup. Poreclele arată clar ce este acceptabil în comunitatea lor și ce nu. Poreclele „Dumb” sau „Scarecrow” nu sunt neapărat copiii cei mai proști sau neglijenti din grup, ci cei care suportă de bună voie umilința, fiind un simbol al lăcomiei, al slăbiciunii sau al lenei copilărești.

Porecle, ușor de înțeles pentru inițiați, permit copiilor să simtă izolarea lor, să transmită informații secrete necunoscute chiar și acelor copii la care se referă aceste porecle.

Copiii învață să-și dea reciproc porecle de la adulți. Într-adevăr, poreclele și poreclele sunt prezente în viața adulților: de la porecle afectuoase de uz casnic la poreclele hoților care denotă locul ocupat de purtătorul unei porecle în mediul criminal. Apropo, cercetătorii observă că diferite porecle sunt folosite în diferite culturi, de exemplu, pentru țările arabe este tipic ridiculizarea dizabilităților fizice, iar în Japonia analogiile cu animalele sau insectele sunt mai des folosite. Și, deși în cultura adulților, poreclele au o anumită semnificație simbolică, iar purtătorii lor pot fi mândri de porecla lor, dar este la fel de jignitor ca un copil să fie etichetat ca „Sigiliu” sau „Zhirtrest” printre colegii lor. Și semnificația poreclelor copiilor este de obicei oarecum diferită.

Iată principalele motive pentru care copiii se numesc reciproc:

1. Agresivitate (dorință conștientă de a jigni, enerva, supăra pe un coleg).

2. Dorința de a atrage atenția (cea pe care o tachinați sau alții):

Joacă (tachinarea percepe denumirea ca pe un joc distractiv, atrăgând atenția unui coleg, fără să intenționeze să-l jignească);
- provocare (persoana tachinatoare își dă seama că ofensează un coleg, dar încearcă astfel să-l provoace să ia acțiuni active, de exemplu, să-l facă să alerge după el însuși, să lupte, să accepte o provocare);
- o glumă (nu atât de mult vrea să jignească un camarad, ci încearcă să-i amuze pe ceilalți);
- autoafirmare (tachinarea insultă în mod deliberat un coleg pentru a-l umili și a iesi în evidență în ochii celorlalți, „pune-l în locul său”, pentru a stabili o poziție de conducere).

3. Răzbunare (copilul jignit sau umilit începe să-l tachineze pe infractor, mai ales dacă nu poate răspunde fizic; face același lucru din invidie).

Se întâmplă, de asemenea, ca un copil să numească nume neintenționat, nu din răutate - cel tachinat nu înțelege că celălalt este jignit, el este obișnuit să observe trăsăturile altora, identificând trăsăturile caracteristice ale acestora, de exemplu, comparând cu animalele. Poate că acasă este obișnuit ca el să se răsplătească reciproc cu porecle, iar acest lucru nu jignește pe nimeni.

Mi s-a întâmplat odată un incident amuzant.

În familia noastră, era obișnuit să ne numim „plictisitori”, se spunea aproape cu admirație, dacă o persoană a demonstrat pedanteria, acuratețea, responsabilitatea, dar a fost chemată să transmită o anumită cantitate de oboseală din toate acestea, spun ei, că faci totul prea îngrijit și cu acuratețe. .. Am avut multe povești amuzante de familie legate de acest cuvânt și nu l-am considerat niciodată ofensator. Dar când am chemat-o pe noua mea cunoștință în felul acesta, el a fost foarte ofensat de mine, deoarece pentru el a fost un blestem. A durat mult să-i explic că nu voiam să-i spun nimic rău. Acest incident m-a învățat să fiu atent cu cuvintele mele.

Despre aspect și porecle

„Faptul că este o saltea i-a fost scris pe față, ghicit prin mișcările sale lente și lente, sună cu o voce plictisitoare” - așa se vede oamenii din jurul său eroul poveștii „Cavalerul Vasya” de Y. Yakovlev. Foarte des, poreclele jignitoare „se lipesc” de copil din cauza particularităților aspectului său.

Cuvintele rostite de un coleg în mijlocul unei ceartă - „roșcată”, „cu ochelari” sau „cu nasul mare” - se scufundă în sufletul copilului, îl traumatizează. Copilul începe să se simtă inferior, își pierde încrederea în sine. Dar dacă o persoană a cărei părere apreciază copilul (profesor, părinți) îi spune, ca să spunem așa, între timp: „Ce cadru frumos ai, ți se potrivește atât de bine, ai devenit atât de solid!” Sau: „Ești ca soarele, odată cu sosirea ta devine mai strălucitor în cameră”, „Ai un profil grecesc, mereu invidiați oamenii cu astfel de nasuri, nu că sunt unul cu nasul tăiat ...” Uneori, o astfel de frază poate, dacă nu chiar crește stima de sine a copilului, apoi cel puțin împăcați-vă cu particularitățile apariției sale, ceea ce nu este întotdeauna posibil să se realizeze prin conversații lungi pe această temă.

Trebuie să fii deosebit de sensibil și atent cu copiii care au motive obiective pentru a experimenta. Vorbim despre copii cu diferite defecte de aspect, de exemplu, un semn de naștere vizibil, șchiopătarea, strabismul etc. În acest caz, multe depind de adulți: părinții pot ajuta copilul să se raporteze corect la dizabilitatea sa, iar educatorii și profesorii - să pună capăt tuturor felurilor de porecle și agresiuni. Psihologul ceh Zdenek Matejček consideră că „obiectivul nostru educațional nu este acela de a proteja copilul de interes și de privirile curioase, ci de a lua neobișnuitul său ca parte evidentă a I-ului său și de a trăi cu el, fără a-i acorda atenție și fără a face din asta o problemă ".

Vreau să vă spun un caz din practica mea.

Tocmai începeam să lucrez ca psiholog școlar. Unul dintre secțiile mele a fost Tanya, clasa întâi, am fost implicați în dezvoltarea atenției. A apărut în clasă la două săptămâni după începerea orelor, pentru că era bolnavă de ceva, în plus, atât în \u200b\u200binterior, cât și în aer liber, mergea tot timpul într-un capac ușor, pe care nu-l scotea niciodată. Nu am putut afla de la profesorul de clasă care era problema și a fost jenant să o întreb pe ea însăși.

Odată, am însoțit-o pe Tanya acasă după școală, deoarece fratele ei mai mare nu a putut să o ridice și mi-a spus: „Știi, Lara a vrut să-mi scoată pălăria astăzi și i-am spus că am o vrăjitoare ascunsă acolo, care o va fermeca! a rămas în urma mea ". (Lara a fost un șef și un huligan, iar Tanya a dat impresia unei fete liniștite, inactive, slabe.) Nu-mi amintesc ce i-am răspuns lui Tanya, cred că am lăudat-o pentru ingeniozitatea ei, Tanya s-a îndrăgostit și a spus fericit: „Și în curând voi putea să-mi scot pălăria - părul a crescut deja la loc! " Și apoi mi-am dat seama care era problema - Tanya era bolnavă de pecingine și trebuia să se radă. Pentru a nu răci și a nu-i fi rușine că merge la școală, a purtat această pălărie.

Desigur, nu numai eu, ci și colegii mei (în special colegii) am fost intrigați de acest capac care nu a fost niciodată eliminat. Și Tanya, în felul ei, a rezolvat această situație probabil traumatică pentru ea - nu contează dacă ea a inventat-o \u200b\u200bpe vrăjitoare ea însăși sau părinții ei i-au sugerat, este important ca această imagine să funcționeze, nu numai că a ajutat-o \u200b\u200bpe Tanya să se împace cu diferențierea ei față de ceilalți, dar, după cum sa dovedit , protejat de curiozitatea enervantă a colegilor. Am ajuns la casă, discutând despre boala lui Tanya - a contractat infecția de la o pisică pe care am reușit să o salvăm. Și apoi i-am spus lui Tanya: „Știi, arăți ca o prințesă vrăjită, când vraja se sparge, îți dai jos boneta și toată lumea va fi surprinsă cât de frumos este părul tău”. Pentru mine a fost așa, am realizat brusc ce Tanya este o fată veselă, binevoitoare și fermecătoare. Și am fost, de asemenea, foarte mulțumită și fericită că Tanya mi-a împărtășit secretul.

Nu trebuie să-i impui copilului tău poveștile despre „Cenușăreasa” sau „Rățușca cea urâtă” ca o consolare, dar este important ca acesta să aibă informații despre succesul persoanelor cu aspect non-standard (pentru mine, un astfel de exemplu este actrița Whoopi Goldberg, regizorul Woody Allen etc.) ...

Învățând să reziste

Este aproape imposibil să eviți apariția teaserelor în echipa copiilor, dar este necesar să te lupți cu ei.

Părinții și educatorii nu ar trebui să ignore situațiile în care copiii se numesc reciproc. Sarcina profesorului este de a preveni apariția și utilizarea poreclelor jignitoare în clasă. Puteți vorbi separat cu instigatorii, puteți aranja o oră de curs pe acest subiect. Este necesar să discutați cu victima de ce alții le numesc nume (ofensați-vă de el, doriți să-i atrageți atenția?).

Se întâmplă ca copilul să nu înțeleagă ceea ce spune sau să nu-și dea seama că pronunță cuvinte foarte jignitoare și jignitoare. Ar trebui să i se explice că în acest fel îi insultă pe toți cei prezenți și este indecent să folosească astfel de cuvinte. Poți spune adolescenților că oamenii folosesc blestemele doar ca ultimă soluție, atunci când nu mai au suficientă putere și cuvinte din disperare și îi ajută să-și schimbe atitudinea în situații dificile. De exemplu, un profesor a sugerat ca elevii ei de clasa a cincea să folosească numele dinozaurilor sau florilor în locul blestemelor obișnuite. Puteți suna un coleg de clasă care și-a călcat piciorul diplodocus sau cactus. De asemenea, va suna emoționant, dar mult mai puțin grosolan și plin de umor.

Este util să vă jucați cu băieții din asociații - vorbiți pe rând despre ce obiecte, animale, anotimpuri etc. sunt asociate unele cu altele. Este mai bine să începeți jocul în grupuri mici, astfel încât toată lumea să poată vorbi și să aibă un rol central. Puteți discuta de ce a apărut această asociație. Acest joc ajută la atragerea atenției copilului asupra careia dintre calitățile sale sunt semnificative pentru alții.

Părinții, dacă copilul se plânge că este tachinat, ar trebui să-i vorbească cum poți și trebuie să reacționezi la apelarea numelui.

Nu reacționați în niciun fel (ignoră, ignoră). Este destul de dificil să faci acest lucru, dar în unele cazuri este eficient. De exemplu: "Iepure, iepure!" - cheamă un coleg de clasă. Nu răspundeți până nu vă adresați după nume, prefaceți-vă că nu înțelegeți cine este adresat. Spune: "Numele meu este de fapt Vasya. M-ai sunat?"

Răspundeți în afara casetei. Un copil apelant se așteaptă întotdeauna să primească o anumită reacție din partea victimei (resentimente, furie etc.), comportamentul neobișnuit al victimei poate opri agresiunea. De exemplu, puteți fi de acord cu porecla: „Da, mama crede, de asemenea, că sunt oarecum asemănătoare cu o bufniță, văd mai bine decât oricine noaptea și îmi place să dorm dimineața”. Sau râdeți împreună: „Da, acesta este numele nostru de familie, așa l-au tachinat pe străbunicul meu”. Apropo, părinții pot vorbi cu copilul lor acasă despre faptul că de multe ori în echipă, copiii se numesc reciproc, interpretând greșit, denaturând numele de familie, venind cu porecle. Vă puteți aminti cum le-au numit nume odată, încercați să creați un nume nou din numele de familie împreună, să determinați cine va veni cu unul mai original, mai neobișnuit, să râdă împreună. Atunci va fi mai ușor pentru copil să nu fie jignit de colegii săi - el va fi pregătit pentru asta.

Explica. Puteți spune cu calm unui coleg care sună: „Sunt foarte jignit să aud asta”, „De ce vrei să mă jignești?” Un elev de clasa a doua (cel mai mare din clasă) a fost numit grăsime de un alt băiat. La care obiectul ridicolului spunea: „Știi, chiar nu vreau să fiu prieten cu tine”. Acest lucru l-a impresionat atât de mult pe agresor încât și-a cerut scuze și a încetat să mai cheme nume.

Nu ceda provocării. Un elev din clasa a V-a a fost urmărit de colegi și l-a numit Masyanya. S-a enervat și s-a aruncat cu pumnii asupra lor. Toată lumea s-a împrăștiat de încântare și apoi a început din nou. Băiatului i s-a cerut să încerce (ca experiment, o astfel de ofertă este întotdeauna ușor acceptată de copii) data viitoare să nu se grăbească cu pumnii la infractori, ci să se întoarcă la ei și să le spună cu calm: „Băieți, am obosit, lăsați-mă să mă odihnesc”.

Nu vă permiteți să fiți manipulat. Foarte des copiii încearcă să-și forțeze semenii să facă ceva cu ajutorul numirii. De exemplu, toată lumea cunoaște tehnica „preia slab”. În fața tuturor, copilului i se spune că nu face ceva, pentru că este un „laș”, „un slob” etc., punându-l astfel înaintea unei alegeri: fie va fi de acord să facă ceea ce i se cere (de multe ori încalcă unele reguli) sau se expune pericolului), sau va rămâne în ochii celor din jur un „șmecher” și „laș”. Probabil, dintre toate situațiile asociate numirii, aceasta este cea mai dificilă. Și aici este foarte greu să-l ajuți pe un copil să iasă din el cu demnitate, pentru că nu este ușor pentru un adult să reziste opiniei majorității, în special a celor cu care vei continua să comunici.

În acest sens, este foarte interesant să discutăm cu copilul V. Yu. Povestea lui Dragunsky „Muncitorii zdrobesc o piatră”, în care Deniska a decis în cele din urmă să sară din turn, dar nu pentru că toată lumea râdea de el, ci pentru că nu se putea respecta pe sine, dacă nu ar fi fost. Este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că în fiecare situație specifică este necesar să nu ne grăbim, să cântărim argumentele pro și contra, să înțelegem ce este mai important: să dovedim ceva altora sau să menținem respectul de sine.

A raspunde. Uneori este util să răspunzi în natură infractorului, nu pentru a fi o victimă pasivă, ci pentru a deveni egal cu infractorul.

Când în clasa a șasea s-a mai luptat și directorul a întrebat: „De ce lupți?!” - unul dintre luptători a răspuns: "Și mă tachină. Mă numește" mesteacăn chel "! Băiatul avea numele de familie Berezin, iar adversarul său avea un nume de familie georgian greu de pronunțat, se numea Koba. Și profesoara a exclamat în inimile ei:" Ei bine, îl tachinezi , spune - „Shaggy Coba”! De ce să lupți?! "

Poate că predarea acestui lucru nu este pedagogică, dar uneori nu există altă cale de ieșire. Cu toate acestea, puteți răspunde nu cu o insultă, ci cu o scuză specială.

Face o scuză. Potrivit lui M.V. Osorina, este foarte important ca copiii de 5-9 ani să poată striga o scuză ca răspuns la o denumire - un fel de apărare împotriva atacului verbal. Cunoașterea unor astfel de scuze ajută să nu lăsați insulta fără răspuns, să opriți conflictul, să păstrați calmul (cel puțin în exterior), să surprindeți și, în consecință, să opriți atacatorul. Ultimul cuvânt în acest caz rămâne la adresa victimei.

Iată exemple de scuze:

"Casă de marcat neagră -
Am cheia
cine numește -
de unul singur! "

"Chiki-camioanele sunt un zid!"
(Copilul pune cu mâna o barieră între el și chemarea numelui.)

„A fost un crocodil,
Ți-am înghițit cuvântul,
și l-am părăsit pe al meu! "

„Cine îi cheamă numele - se numește așa!”

„- Nebunule!
- Mă bucur să te cunosc și mă numesc Petya. "

Toate scuzele ar trebui pronunțate pe un ton calm, binevoitor, încercând să reducă totul la o glumă.

Consecințe serioase

Dorința de a deveni proprii în echipă, de a câștiga favoarea colegilor de clasă poate împinge un copil la acțiuni nepotrivite. Am vorbit deja despre rolul acceptat voluntar al unui bufon, despre faptul că copilul se transformă într-un adept necugetat al agresorului. Permiteți-mi să vă dau un alt exemplu.

Șasha de clasa a cincea a suferit foarte mult de faptul că nu avea prieteni în clasă, a devenit adesea obiectul ridicolului de la colegii săi; la început a luptat cu infractorii, apoi a început să păcălească în mod deliberat în clasă pentru a-i amuza pe ceilalți. Când Vasya a venit la curs, Sasha a încercat la început să se împrietenească cu el. Dar Vasya nu a avut o relație bună cu liderii - Misha și Philip. Și apoi au început să o convingă pe Sasha să-i facă diverse lucruri neplăcute lui Vasya (ascunde-i servieta, numește-i cuvinte jignitoare, aruncă-i un ciot pe birou). Sasha i-a ascultat de bunăvoie pe băieți, pentru că el credea că în acest fel câștigă prietenia lor (în mod firesc, nici Misha, nici Philip nu au luat-o în serios pe Sasha). Vasya s-a luptat adesea cu Sasha, crezându-l vinovat de toate necazurile sale. Este clar că o astfel de situație contribuie la dezvoltarea trăsăturilor de caracter foarte neplăcute ale tuturor participanților săi. Sasha se transformă într-un interpret slab, într-un șase. Vasya încetează să mai aibă încredere în ceilalți, devine amărât, iar Misha și Philip se bucură de propria lor impunitate, se bucură să controleze oamenii, jucând doi colegi de clasă.

În 1981, psihologii americani Achenbach și Edelbrock au realizat un studiu, ale cărui rezultate au arătat că „încrederea unui copil în poziția sa poate contribui la dezvoltarea abilităților sale în viață în echipă, iar respingerea de la egal la egal duce la dezvoltarea izolării, dar nu duce la o slăbire a acelor trăsături care se numeste ". In afara de asta, dificultatea în relațiile cu colegii care au apărut în copilărie este adesea un vestitor al suferinței emoționale în viitor.

Într-o serie de lucrări ale psihologilor autohtoni și străini, se observă că relațiile nefavorabile din echipă contribuie la apariția experiențelor negative persistente la copil, la dispariția încrederii în sine și la scăderea capacității și dorinței de a învăța. Ele sunt adesea motivul părăsirii premature a școlii. Lipsa recunoașterii și comunicării sociale este compensată de căutarea unui cerc de colegi în afara școlii, care se caracterizează printr-un comportament ilegal. Relațiile proaste din clasă au alte consecințe negative.

Minciuna și laudă

Îndoiala de sine, nevoia de a atrage atenția, dorința de a-și spori importanța îl fac pe copil să mintă. Cu ajutorul minciunilor și al disimulării, speră, dacă nu chiar să se îmbunătățească, atunci cel puțin să nu strice complet impresia despre sine. Lăudărosul condamnat este de obicei nepopular cu alți copii sau cu copii cu unele defecte de dezvoltare. Nu găsesc nimic în lumea reală care să le poată adăuga valoare, vin cu ceva care le poate face o impresie benefică celorlalți.

Respins de colegi, un copil este capabil să vină cu orice pentru a le atrage atenția. Se laudă cu rudele inexistente care posedă ceva care este considerat prestigios în această campanie. Acesta ar putea fi, de exemplu, o mașină elegantă sau o rasă rară de câine. Copilul spune cât de grozav a fost să călărești cu această „super mașină” sau cum îl iubește acest „super câine”. Copiii își inventează adesea relația cu o persoană celebră, iar acest lucru, fără îndoială, le poate crește statutul. În majoritatea cazurilor, alții cer dovezi, iar copilul începe să „iasă”, el trebuie să mintă din ce în ce mai mult, iar în cele din urmă devine complet confuz. Și când totul este dezvăluit, el devine și mai puțin atractiv pentru ceilalți.

În ficțiunea pentru copii, multe sunt descrise în astfel de cazuri. Permiteți-mi să vă dau un exemplu din propria mea practică.

Odată, o mamă, în timpul unei consultații, a fost surprinsă să spună că fiul ei de clasa a III-a, care fusese transferat recent la școala noastră, purta fotografii din călătoriile de afaceri ale tatălui său la curs de o săptămână întreagă. A spus că i-a dus să le arate băieților. Mama nu a înțeles de ce băieții ar putea fi interesați de aceste fotografii. Trebuie să spun că urmăresc această clasă de mult timp și am avut impresia că de ceva timp nu calitățile personale și realizările colegilor lor au devenit semnificative pentru copii, ci „răcoarea” lor (ei înșiși au folosit acest cuvânt atunci când au răspuns la întrebarea mea despre calități prieten ideal). Prin „mișto” se înțelegea mașinile părinților, mașinile străine, vizitele regulate la McDonald’s, deținerea de jucării și lucruri scumpe, precum și călătoriile în străinătate în timpul vacanțelor. Doar cei care se puteau lăuda cu ceva din această listă au reușit să se simtă în clasă. Băiatul despre care vorbesc a vrut cu adevărat să fie acceptat în noua echipă, dar se pare că nu se putea lăuda cu așa ceva, așa că a adus fotografiile tatălui la școală, spunând că el însuși fusese la Oxford. Acest lucru s-a întâmplat chiar într-un moment în care interesul pentru călătoriile în străinătate era în plină desfășurare. (Am observat în repetate rânduri cum băieții se uitau în mod animat la fotografiile cuiva, care, din păcate, nu-i interesau decât în \u200b\u200btermeni de „răceală”).

Furt

Un copil respins de colegi este capabil de acțiuni disperate: poate fura bani acasă, le poate cumpăra dulciuri și le poate distribui altor copii pentru a le cumpăra dragostea, prietenia, atitudinea bună.Copilul își mărește propria importanță sau încearcă să atragă atenția celorlalți în singurul mod posibil, în opinia sa. Într-un alt caz, furtul devine un mijloc de răzbunare a altora pentru necazurile lor. Un profesor mi-a spus despre un astfel de caz.

În clasă, rechizitele școlare (pixuri, creioane, manuale) au început să dispară de la copii și au fost căutate în portofoliul băiatului, printre profesorii care aveau reputația de bătăuș din cauza comportamentului său proast, dar popular printre colegii de clasă. Cel mai interesant lucru este că el însuși a găsit lucrurile lipsă în rucsac și, cu adevărată surpriză, a raportat descoperirea celor din jur. El a răspuns la toate întrebările cu o uimire sinceră, neînțelegând cum s-au dovedit a fi aceste lucruri cu el. Profesorul nu știa ce să creadă. De ce acest băiat ar fura lucruri de la băieți și apoi s-ar preface surprins să le găsească în el însuși?

Odată, când toți băieții erau în educație fizică, profesorul s-a uitat într-o sală de clasă goală și a văzut următoarea imagine. Fata, eliberată de educația fizică, a adunat diverse lucruri de pe birouri și le-a ascuns în servieta pentru acest băiat. Fata, cea mai tânără din clasă, a intrat la școală ca un copil minune, dar deja la începutul clasei întâi a început să întâmpine mari dificultăți în studiile sale. Părinții au adoptat poziția de „studiu nu este cel mai important lucru” și au crezut că profesorii erau prea pretențioși în legătură cu fiica lor. Relația fetei în clasă, de asemenea, nu a funcționat, ea a pretins că este rolul principal, dar nu are autoritate cu colegii săi, ea s-a certat adesea cu ei. Îi era frică de profesori și le-a spus că și-a uitat carnetul sau jurnalul când a fost amenințată cu o notă proastă. Se poate ghici doar motivele unui astfel de furt. Poate că, neavând statut în clasă, fata a încercat să se afirme în acest fel. Numai ea știa adevărul despre aceste misterioase dispariții, iar acest secret a făcut-o mai semnificativă în ochii ei. În plus, în același timp, s-a răzbunat pe acel băiat care, în ciuda disciplinei șchioape și a problemelor cu profesorii, a avut succes la școală și în prietenie. Prin „înlocuirea” lui, se pare că spera să-l discrediteze în ochii celor din jur.

Relațiile proaste cu colegii de clasă pot duce la performanțe slabe. Copilul își pierde dorința de a merge la școală, poate dezvolta diverse tulburări nevrotice și chiar mentale. Cel mai rău lucru este că agresiunea regulată poate provoca o tentativă de sinucidere sau o tentativă asupra vieții unuia dintre persecutori. Odată, Pașa, liniștit și apăsat, în clasa a VIII-a, a adus un cuțit la școală, cu care l-a rănit pe Yegor, care se ținea constant de el.

Bullyingul cauzează daune ireparabile nu numai psihicului victimei. Situația agresiunii nu este mai puțin dăunătoare pentru persecutori și observatori. Ei riscă să rămână pioni cu voință slabă în mâinile celor mai puternici și mai aventuroși. Iar decizia luată sub influența majorității, contrar vocii conștiinței și teama constantă de a fi în locul victimei, contribuie la o scădere a stimei de sine, la o pierdere a respectului de sine. Instigatorii sunt corupți de impunitate; ei învață că astfel de metode pot fi folosite pentru a-i controla pe ceilalți.

Clasa în care are loc agresiunea nu poate fi descrisă ca un colectiv. Unificarea a avut loc nu din cauza simpatiilor reciproce sau a intereselor comune, ci din necesitate - copiii pur și simplu nu au încotro. Într-un astfel de grup, nu există dinamică, relația nu se dezvoltă, ci îngheață, luând o formă urâtă. Este și mai probabil ca, dacă cel care este agresat să plece, un nou proscris va apărea în clasă, deoarece acesta este singurul mod posibil de a construi relații pe care copiii l-au învățat.

Viața școlară este o perioadă de neuitat în viața oamenilor. Cu toate acestea, mulți dintre ei s-au confruntat cu unele probleme în timp ce frecventau școala. Acest lucru este natural pentru fiecare persoană.

Principalele probleme la școală

Adesea, principalele probleme cu care se confruntă copiii în școală sunt incapacitatea de a găsi un limbaj comun cu alți copii, precum și eșecul academic.

Uneori, incapacitatea de a găsi un limbaj comun este o problemă chiar mai mare decât eșecul academic, deoarece școala ar trebui privită nu numai ca un loc în care copiii dobândesc cunoștințe, ci și ca locul principal al socializării lor.

Astfel de probleme afectează adesea negativ psihicul copilului: el poate deveni iritabil, anxios, nesigur. Din cauza unor astfel de probleme, copilul refuză să frecventeze școala, ceea ce deseori generează conflicte cu părinții.

Eșecul, motivele sale

Eșecul școlar este un nivel scăzut de cunoștințe la un copil. Foarte des, copiii nu pot asimila pe deplin materialul educațional care este predat la școală. Eșecul școlar este adesea cauzat de următoarele motive:

Slabă pregătire pentru școală. Dacă un copil nu știa să scrie și să citească înainte de școală, există o foarte mare probabilitate de eșec academic, chiar și în liceu;

Nivel insuficient de muncă grea. Copilul nu este interesat de disciplinele școlare, este fericit să petreacă timp pentru alte activități;

Pregătirea profesională insuficient de bună a cadrelor didactice. Este posibil ca unii profesori să nu poată interesa un elev care este oarecum în spatele celorlalți copii din clasă.

Supraactivitate. Unii copii nu știu cum să se concentreze asupra lecției. Sunt interesați de tot ceea ce îi înconjoară: o nouă linie la vecinul de pe birou, conversații cu băieții care stau la celălalt capăt al clasei, cozi în fața unei fete așezate, bomboane într-o pungă, puse cu grijă de mama.

Astfel de copii au un potențial bun, dar nu își pot da seama din cauza activității lor excesive.

Incapacitatea de a găsi un limbaj comun cu colegii de clasă

Copiii nu au adesea prieteni la școală, iar încercările lor de a-și face prieteni eșuează. Este foarte dificil pentru astfel de școlari - la urma urmei, nu pot discuta despre viața școlară cu alți copii, se simt de prisos într-un grup social.

Motivele pentru astfel de probleme sunt:

Apropierea emoțională naturală a copilului;

Schimbarea școlii (în special la o vârstă de tranziție);

Stima de sine scăzută a copilului (atât neîntemeiată, cât și datorită factorilor sociali).

Foarte des problemele de comunicare cu colegii de clasă se extind la viața extrașcolară. Copiii au un contact redus cu prietenii din curte, cu vecinii.

Este de dorit ca acești copii să devină mai deschiși, să încerce să participe la viața extracurriculară a colegilor de clasă sau la activitățile școlare.

Copiii mici își petrec cea mai mare parte a copilăriei active la școală. Și dacă unele dificultăți sunt cauzate doar de „teme” în matematică, atunci pentru alții școala devine sinonimă cu probleme, proastă dispoziție și tot felul de suferințe. Multe lucruri pot fi motivul unei impresii răsfățate a primei educații: relații slabe cu colegii de clasă sau profesori, performanțe academice slabe ... Ce se întâmplă dacă îți dai seama că copilul tău s-a confruntat cu probleme care au transformat frecvența școlară în tortură?

Problemă: copilul se îngrijorează prea mult de notele proaste

Fiul sau fiica dvs. vine de la școală în lacrimi, la întrebarea „ce s-a întâmplat?” nu răspunde, își ascunde ochii, refuză să arate jurnalul ... Ca rezultat, se dovedește că acest comportament se datorează faptului că a primit doi (sau trei) la școală. Și acest lucru se întâmplă de fiecare dată când profesorul pune nota sub „cinci”.

Ce sa fac:
Este aproape sigur că această profundă frustrare a unui copil cu o evaluare proastă este strâns legată de așteptările pe care le transmiteți voi în mod verbal sau non-verbal. Unii părinți spun direct „trebuie să studiezi cu unii A”, alții sugerează - „Aș vrea să ai un jurnal la fel de frumos ca al prietenului tău Petya”. În ambele cazuri, copilul se simte obligat să studieze excelent, mai ales dacă astfel de fraze voalate sau nu prea alunecă des prin vorbirea ta. Și nu toată lumea și nu reușesc întotdeauna să fie un elev excelent.

Deci, primul lucru pe care trebuie să-l faci pentru a-ți ajuta copilul să se îngrijoreze mai puțin de notele proaste este să nu te mai concentrezi asupra lor. Lăudați-vă copilul pentru realizările sale - de exemplu, cât de frumoasă a devenit scrisul său de mână, cât de repede a rezolvat o problemă de matematică, cu ce expresie a citit o poezie și nu pentru cinci. Ar trebui să transmiteți că notele bune sunt grozave, dar principalul lucru este cunoașterea reală și chiar mai important este interesul pentru studiu și eforturile depuse. Doar pentru asta trebuie să o crezi singur.

Problemă: copilul este agresat de colegii de clasă

Trista realitate este că aproape fiecare clasă modernă are propriul „proscris”. El este jignit, râd de el, nu i se dă o trecere atât la propriu, cât și la figurat. Adesea motivul ridiculizării și batjocurii colegilor de clasă este un fel de „trăsătură” a copilului, care îl deosebește de restul. Prea înalt, supraponderal, se îmbracă diferit, are o formă diferită a ochilor sau o culoare a pielii, studiază prea bine sau prea slab, nu mănâncă carne - orice poate fi cauza agresiunii.

Ce sa fac:
Nu interferați „direct”. Dacă alegeți să „purtați o conversație” cu copiii care vă jignesc fiul sau fiica, veți înrăutăți situația. Deoarece fizic nu veți putea să vă aflați în permanență în timp ce copilul dumneavoastră este la școală și, de îndată ce plecați, vor începe să-l tachineze și pentru că „Mami îl susține”.

De asemenea, este ineficient să-i oferi copilului tău sfaturi și să ții cursuri despre ce trebuie să faci în această situație. Pentru că oferim sfaturi dintr-o poziție „adultă” - dacă copilul ar avea încrederea, cunoștințele și puterea noastră, poate că nu ar avea probleme.

În această situație, nu puteți face decât un singur lucru - pentru a oferi sprijin maxim copilului. Ascultă-l când vrea să se plângă, spune-i cum îl iubești. Și încercați să găsiți pentru el o societate ca el, în care particularitatea sa va fi apreciată și nu respinsă. Dacă copilul vorbește prea mult și face grimase - trimite-l la teatru, dacă este prea înalt pentru vârsta lui - la secția de baschet. Văzând că nu este singurul așa, copilul va deveni mai puțin rușinat de „particularitatea” sa și este probabil că va începe să fie mândru de ea, iar ridiculizarea altor persoane nu-l va mai răni. Și de îndată ce arma nu termină ținta, ea încetează să mai tragă.

Dacă situația se înrăutățește în timp și ajunge la atac, poate ar trebui să vă gândiți să vă transferați copilul la o altă școală. O jumătate de oră suplimentară este costisitoare sau o evaluare nu atât de mare la anumite subiecte nu este la fel de înfricoșătoare ca psihicul distrus de un copil.

Problemă: copilul nu are prieteni la școală

Problemele de relație la școală nu sunt întotdeauna legate de faptul că cineva îl jignește pe copil - uneori doar îl ignoră. Dacă colegii o fac intenționat, merită să „lupți” în același mod ca și în timpul „raidurilor” active, dar cel mai adesea lipsa de prieteni a copilului la școală este totuși legată de modestia sa naturală. Adesea, această problemă se confruntă cu copiii care s-au mutat într-o nouă școală, unde s-au format deja propriile grupuri și grupuri de hobby. Și, dacă nu este o problemă pentru un copil activ și plin de viață să se alăture unui nou mediu, atunci cel timid va sta pe margine, fără a îndrăzni să vină și să vorbească cu noua companie.

Ce sa fac:
În primul rând, asigurați-vă că dorința de a avea prieteni aparține copilului dvs., nu dvs. Majoritatea copiilor simt nevoia să aparțină unui grup, dar există excepții de la orice regulă - copilul dumneavoastră poate fi doar unul dintre ei. Dacă micuțul tău școlar vrea cu adevărat să se împrietenească cu cineva, dar nu poate, ajută-l - aranjează un eveniment distractiv la care inviți alți copii.
În afara zidurilor școlii, într-o situație în care sunt interesați și plăcuți, copiii sunt, de obicei, mai înclinați să contacteze - și nu se vor deranja să se joace cu fiul sau fiica ta.

Dacă nu aveți timp să organizați picnicuri și drumeții, încercați să vă invitați părinții să viziteze unul dintre colegii de clasă. La sfârșitul zilei, s-ar putea la fel de bine să vă faceți prieteni în mediul școlar. Rugați-i pe noii cunoscuți să-și ducă copilul în vizită, astfel încât să nu vă plictisiți. Și asigurați-vă că veniți cu un fel de raliu, activitate distractivă pe care copiii o pot face împreună - montarea unui nou set de construcție, construirea unui fort de perne, periajul unui câine, orice pot face împreună.

Problemă: program supraîncărcat, copilul obosește și nu poate face față sarcinii

Profesorii se plâng că copilul tău doarme la ore. Acasă, el refuză nu numai să ajute prin casă - ci și să se joace, pentru că este prea obosit și vrea să se odihnească. Sau poate că nu are deloc timp să se joace, pentru că după școală nu trebuie doar să-ți faci temele, ci să mergi și la o lecție de echitație și apoi să te antrenezi cu un profesor de spaniolă ...

Ce sa fac:
Moderați-le ambițiile părintești - aproape întotdeauna, atunci când un copil este pe punctul de a face o criză nervoasă din cauza suprasolicitării, se dovedește că, pe lângă școală, participă la mai multe cercuri și secțiuni sportive. Este bine și corect să ai grijă de dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, dar exact atâta timp cât sănătatea sa fizică și psihologică nu suferă.

Încercați să renunțați, cel puțin temporar, la lecțiile de pian și să nu vă duceți fiul sau fiica la un profesor de șah privat de trei ori pe săptămână. Observați copilul: a devenit mai vesel, mai vesel, mai activ? Dacă nu, este posibil să aibă nevoie de mai mult timp pentru a-și reveni. De asemenea, nu va fi de prisos să verificați dacă oboseala și epuizarea nervoasă sunt cauzate de lipsa de vitamine din organism.

Dacă, pe lângă școală, copilul nu are sarcini suplimentare, iar profesorii încă se plâng de neatenția sa, poate ar trebui să vă verificați copilul pentru tulburări de deficit de atenție. Cu ADHD (acesta este denumirea prescurtată a sindromului), datorită caracteristicilor neurologice, copilul are dificultăți de concentrare asupra a ceva, nu poate ține atenția mult timp, ceea ce afectează performanța școlară. Copiii cu acest sindrom au nevoie de ajutor special în absorbția informațiilor.

Problemă: profesorul nu-i place copilul pentru ceva și subestimează nerezonabil notele

Într-o lume ideală, profesorii ar trebui să fie imparțiali, evaluând adevăratul nivel de cunoaștere al copilului, indiferent de gusturile și antipatiile lor personale. Dar, în realitate, din păcate, se întâmplă adesea opusul. Iar profesorul își alege „favoriții” și „băieții (fetele) pentru biciuire”. Mai mult, copiii care sunt renumiți pentru un comportament prost sau care nu cunosc subiectul nu intră întotdeauna în „cei iubiți”. Doar că, de exemplu, un profesor iubește băieții activi care întotdeauna întind mâna și încearcă să răspundă la oricare dintre întrebările ei și pe cei care stau liniștiți (poate pentru că, datorită temperamentului lor, nu caută să „urce înainte”), în mod implicit pun „un pas mai jos ".

Ce sa fac:
Încercați mai întâi să „cercetați situația”. Discutați cu părinții altor copii - cum se simte acest profesor despre ei? Se plâng de ea? Poate că, pentru un anumit profesor, ceva nu merge bine la nivel global în viață și el „descompune” copiii. În acest caz, merită să contactați directorul și să rezolvați problema administrativ - schimbând profesorul pentru întreaga clasă.

Dacă se confirmă presupunerea că profesorul nu-i place copilul dumneavoastră în special, încercați să discutați deschis cu ea. Principalul lucru nu este să începeți cu amenințări sau negativitate. Va fi mult mai bine atât pentru dvs., cât și pentru copilul dvs. dacă reușiți să rezolvați conflictul în mod pașnic. Întrebați ce trebuie să facă Vasya pentru a-și îmbunătăți notele? Spune-mi cum simți că fiul tău nu îi „trage” subiectul - ce sfaturi ar putea da pentru a îmbunătăți situația? Povestește-ne despre particularitățile copilului tău - poate, realizând că nu-l trage de mână, nu pentru că nu știe nimic, ci pentru că este flegmatic după temperament, ea va începe să-l întrebe mai des pe ea însăși - și să se asigure că știe totul mai bine decât majoritatea.

Dacă, în ciuda tuturor conversațiilor dvs., profesorul nu vă lasă copilul în pace, folosiți acest caz ca exemplu, spunându-i copilului că acest lucru se întâmplă în viață - chiar dacă încercăm foarte mult și facem totul bine, alții nu întotdeauna îl evaluează în mod adecvat ... Lăudați-vă copilul și spuneți că sunteți sigur că știe matematica (literatura, engleza) mai bine decât mulți și, dacă notele nu reflectă aceste cunoștințe, nu este vina lui.

În general, atunci când un copil vă plânge de ceva ce se întâmplă la școală (și nu numai acolo), încercați să auziți nu numai cuvinte, ci și emoții. Ascultă tot ce-ți spune micuțul tău și exprimă sentimentele pe care crezi că le trăiește. „Cred că ești foarte supărat” - și taci. Copilul însuși vă va anunța dacă ați „ghicit” sau nu și, cel mai important, va primi „permisiunea” de a exprima tot ce s-a acumulat în sufletul său. Un astfel de contact emoțional profund este cel mai bun pe care îl puteți oferi copilului dumneavoastră în cazul oricărei probleme.

Și îi poți aminti deseori că este minunat și că îl iubești, iar școala este doar una dintre etapele unei vieți lungi, lungi. Foști infractori și profesori dăunători vor rămâne în trecut și cu siguranță îi va întâlni pe cei care vor aprecia toate calitățile sale minunate.

Foto - photobank Lori

Nu prea bine. Desigur, este minunat că copilul are o relație de încredere cu părinții săi și compania lor este suficientă pentru el. Cu toate acestea, el trebuie să învețe cu siguranță să comunice cu colegii, altfel îi pot aștepta probleme grave în viața adultă: îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu echipele, incapacitatea de a găsi un limbaj comun cu oamenii îi poate afecta serios viața personală și succesul profesional, privându-l de șansa de a realiza înălțimile carierei.

Este inițial vina părinților că fiul sau fiica lor nu este prieten cu nimeni?

Deloc necesar. Există copii care, prin natura lor, nu se străduiesc absolut să comunice. Părinții nu îi protejează deloc de colegii lor; dimpotrivă, ar fi bucuroși dacă copilul lor ar fi prieten cu cineva: el și-a invitat tovarășii să viziteze, s-a dus la ei.

Cu toate acestea, există și alte familii a căror casă este închisă pentru oaspeți. Copiilor li se oferă instalarea că pur și simplu nu pot exista prieteni buni: vor fi înșelați, trădați, nu vor face nimic dezinteresat! Uneori spun că toate acestea nu sunt simple, ci mai degrabă voalate. De exemplu, se pare că părinții nu sunt împotriva prieteniei fiului sau fiicei lor cu acest copil sau altul, dar acesta din urmă are întotdeauna unele trăsături negative: fie el pur și simplu studiază mai rău, fie nu se comportă atât de bine, ori părinții lui au un statut social mai scăzut. , adică poți comunica, dar iubitul lor copil nu va avea un beneficiu deosebit din această comunicare. Copiii sunt psihologi foarte subtili: surprind perfect gândurile părinților și încearcă să nu meargă împotriva voinței lor, uneori chiar se joacă împreună cu adulții, informându-i din când în când despre anumite greșeli ale colegilor de școală.

Dacă părinții nu au limitat niciodată copilul în comunicarea cu ceilalți copii, nu i-au împiedicat pe colegii săi de școală să își viziteze casa, nu au discutat neajunsurile altor copii sau ai părinților lor în prezența acestuia, înseamnă că vina lor este că fiul sau fiica nu se dovedește a fi „prieteni”, nu!

Care poate fi vina copilului însuși?

Echipa pentru copii este adesea dură și chiar crudă, dar, desigur, într-o oarecare măsură corectă. Ce fel de tovarăși nu le plac copiilor? Cei care se comportă arogant, agresiv, sunt lacomi, se plâng părinților lor de fiecare dată și calomnează profesorii. O trăsătură negativă este suficientă pentru ca băieții să se îndepărteze de colegii lor de clasă. Și, de asemenea, copiilor nu le plac lucrurile murdare. Lăsați părinții să le amintească în mod constant să se spele, să fie îngrijite în haine - sunt intoleranți la slăbiciunile altor persoane!

Cum vă puteți ajuta copilul să găsească o limbă comună cu ceilalți copii?

Mai întâi trebuie să aflați motivul pentru care nu există copii în clasă care să-l compătimească. Cum să o facă? Mai întâi, ascultați cu atenție copilul însuși, faceți-l să spună adevărul. Puneți-l să explice în detaliu cum îl tratează colegii săi de clasă și cum îi răspunde. În al doilea rând, este imperativ să vorbești cu profesorii, să le pui în mod specific o întrebare: au observat că copilul nu găsește un limbaj comun cu tovarășii săi? Care, în opinia lor, poate fi motivul unei astfel de izolare de echipă. În al treilea rând, ia curaj și ascultă-i pe copiii înșiși: în clasele primare și medii, băieții sunt încă destul de deschiși, nu știu cum să disimuleze, pot exagera ușor problema, dar, în general, imaginea ar trebui să devină clară din răspunsurile lor.

Ajutorul trebuie să fie corect!

Atunci când încearcă să ajute un copil să se adapteze la colegii lor, părinții ar trebui să fie extrem de tactici: interferența gravă în spațiul personal al unui fiu sau fiică este plină de consecințe, chiar dacă sunt încă destul de copii. Cum se face acest lucru pentru ca copilul să nu se ofenseze, să nu se retragă? Nu se pot da sfaturi concrete: părinții înșiși ar trebui să simtă când și în ce moment pot începe o conversație cu un copil despre problemele sale, să poată găsi cuvinte potrivite.

Dacă trebuie să contactați terți - profesori sau colegi de clasă ai copilului, atunci acest lucru ar trebui făcut cât mai delicat posibil în raport cu acesta din urmă. Rugați profesorul să păstreze conversația secretă față de fiul sau fiica; nu vorbiți cu toți copiii, ci cu cei mai binevoitori, responsabili, independenți - cei a căror opinie va fi destul de obiectivă. Cui să se adreseze exact copiilor, profesorul poate sugera din nou.

De asemenea, trebuie să vă pregătiți pentru o conversație cu colegii de clasă. Nu puneți întrebări atât de simple: „De ce nu-mi iubești copilul? Ce te-a greșit? " Puteți începe conversația cu subiecte neutre: „Ce lecții îți plac cel mai mult? Cine vrei să devii? " Și abia atunci, când copiii vorbesc, glumesc: „Ceva nu vine nimeni să ne viziteze?” Sau, din nou, pe jumătate în glumă, întreabă: "Fiul meu (sau fiica mea) jignesc pe cineva din clasă?"