Sistemul nervos al animalelor superioare și al oamenilor este rezultatul dezvoltării pe termen lung în procesul de evoluție adaptativă a ființelor vii. Dezvoltarea sistemului nervos central a avut loc, în primul rând, în legătură cu îmbunătățirea percepției și analizei influențelor din mediul extern.

În același timp, a fost îmbunătățită și capacitatea de a răspunde la aceste influențe cu un răspuns coordonat, eficient din punct de vedere biologic. Dezvoltarea sistemului nervos a continuat și în legătură cu complicația structurii organismelor și cu necesitatea coordonării și reglării muncii organelor interne. Pentru a înțelege activitatea sistemului nervos uman, este necesar să faceți cunoștință cu etapele principale ale dezvoltării sale în filogeneză.

Apariția sistemului nervos central.

La cele mai slabe animale organizate, de exemplu, în ameba, încă nu există receptori speciali, nici un aparat motor special sau ceva similar cu sistemul nervos. Cu orice parte a corpului său, o amebă poate percepe iritația și reacționează la ea cu un fel de mișcare prin formarea unei extinderi a protoplasmei sau a pseudopodiei. Prin eliberarea pseudopodului, ameba se deplasează către stimul, cum ar fi hrana.

În organismele multicelulare, în procesul evoluției adaptive, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Celulele apar, apoi organele, adaptate pentru percepția stimulilor, pentru mișcare și pentru funcția de comunicare și coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a permis transmiterea de semnale la o distanță mai mare, dar a servit și ca bază morfologică pentru rudimentele coordonării reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor integral.

Pe viitor, pe măsură ce lumea animală evoluează, are loc dezvoltarea și îmbunătățirea aparatelor de recepție, mișcare și coordonare. Apare o varietate de organe senzoriale, adaptate pentru percepția stimulilor mecanici, chimici, de temperatură, lumină și alți. Apare un aparat motor complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, la înot, târâre, mers, sărituri, zbor, etc. Ca urmare a concentrării sau centralizării celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, apar sistemul nervos central și căile nervilor periferici. De-a lungul uneia dintre aceste căi, impulsurile nervoase sunt transmise de la receptori la sistemul nervos central, de-a lungul altora - de la centri la efectori.

Corpul uman este un sistem complex de numeroase elemente strâns legate între ele, unite în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul „creștere” este în prezent înțeles ca o creștere a lungimii, a volumului și a greutății corpului copiilor și adolescenților asociate cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca schimbări calitative în corpul copilului, constând în complicația organizării sale, adică. în complicația structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicația relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora.

Creșterea și dezvoltarea copilului, adică. schimbările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Modificările calitative și calitative treptate care apar în timpul creșterii organismului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, din momentul fertilizării până la sfârșitul natural al unei vieți individuale, se numește ontogeneză (greacă ONTOS - ființă, și GINESIS - origine). În ontogeneză, există două etape relative de dezvoltare:

prenatală

postnatala

Prenatal - incepe din momentul conceptiei pana la nasterea copilului.

Postnatal - din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Alături de dezvoltarea armonioasă, există etape speciale ale celor mai abrupte transformări atomice - fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”.

tabelul 1

O trăsătură biologică importantă în dezvoltarea unui copil este aceea că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât au nevoie.

Principiul dezvoltării avansate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o acordă unei persoane în caz de circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o asociere temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, având ca scop obținerea unui rezultat util pentru existența unui organism.

Puține date fiziologice existente există că vârsta școlară primară (între 7 și 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „calmă” a activității nervoase superioare. Forța proceselor de inhibare și excitație, mobilitatea, echilibrul și inducția reciprocă, precum și o scădere a forței inhibiției externe oferă oportunități pentru educația largă a copilului. Aceasta este trecerea „de la emoționalitatea reflexă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza învățării scrisului și lecturii, un cuvânt devine obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor activității nervoase superioare este observată doar în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală. Este interesant de menționat că la vârsta școlară primară, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea condiționată-reflexă a copilului dobândește un caracter specific caracteristic numai oamenilor. De exemplu, în timpul dezvoltării reflexelor autonome și somato-motorii condiționate la copii, într-un număr de cazuri, un răspuns este observat doar la un stimul necondiționat, iar unul condiționat nu provoacă o reacție. Deci, dacă subiectului i s-a oferit o instrucțiune verbală, că după apel, el va primi suc de afine, atunci salivația începe doar după prezentarea unui stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „non-formare” a reflexului condiționat apar cu atât mai des, cu cât vârsta subiectului este mai în vârstă și în rândul copiilor de aceeași vârstă - mai disciplinată și mai capabilă.

Instrucțiunea verbală accelerează semnificativ formarea reflexelor condiționate și, în unele cazuri, nu necesită chiar o întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la o persoană în absența stimulilor direcți. Aceste caracteristici ale activității reflexe condiționate determină importanța imensă a influenței pedagogice verbale în procesul de lucru educațional cu elevii mai tineri.

O importanță deosebită pentru profesor și educator este perioada următoare de vârstă - adolescența (între 11-12 și 15-17 ani). Acesta este momentul marilor transformări endocrine în organismul adolescenților și formarea caracteristicilor sexuale secundare în acestea, care la rândul lor afectează proprietățile activității nervoase superioare. Echilibrul proceselor nervoase este perturbat, excitația devine mai puternică, creșterea mobilității proceselor nervoase încetinește, diferențierea stimulilor condiționați este semnificativ mai gravă. Activitatea cortexului este slăbită și, în același timp, al doilea sistem de semnalizare. Figurativ, această perioadă ar putea fi numită „defileu de munte”.

Toate schimbările funcționale duc la dezechilibru mental la adolescent (irascibilitate, răspuns „exploziv” chiar și la iritații minore) și conflicte frecvente cu părinții și profesorii.

Situația unui adolescent, de regulă, este agravată de cererile din ce în ce mai complicate de la adulți și, mai ales, de la școală. Din păcate, astăzi nu fiecare profesor ține cont de capacitățile funcționale ale copiilor în activitatea lor, de unde și dificultățile cu care profesorul și majoritatea părinților se confruntă în comunicarea lor cu adolescenții.

Doar un regim sănătos corect, un mediu calm, un program solid de clase, cultură fizică și sport, muncă extracurriculară interesantă, amabilitate și înțelegere din partea adulților sunt principalele condiții pentru ca perioada de tranziție să treacă fără dezvoltarea unor tulburări funcționale și complicații conexe în viața copilului.

Vârsta școlară superioară (15-18 ani) coincide cu maturizarea morfologică și funcțională finală a tuturor sistemelor fiziologice ale corpului uman. Rolul proceselor corticale în reglarea activității mentale și a funcțiilor fiziologice ale organismului crește semnificativ, procesele corticale care asigură funcționarea celui de-al doilea sistem de semnal au o importanță primordială.

Toate proprietățile proceselor nervoase de bază ating nivelul unui adult. Dacă în toate etapele anterioare condițiile pentru dezvoltarea copilului au fost optime, atunci activitatea nervoasă superioară a elevilor mai mari devine ordonată și armonioasă.

Modificări ale activității nervoase mai mari la copii și adolescenți sub influența diverșilor factori.

Activitatea nervoasă superioară oferă unei persoane o adaptare adecvată la acțiunea factorilor de mediu, prin urmare, anumite influențe de mediu provoacă diverse modificări ale activității nervoase mai mari. În funcție de puterea influenței externe, modificările activității nervoase superioare pot fluctua în limita normală sau pot trece dincolo de ele, devenind patologice.

Modificări ale activității nervoase mai mari la copii și adolescenți în timpul antrenamentului

Ședințele de antrenament necesită o muncă intensă a creierului și, mai ales, a secțiunii sale superioare - cortexul cerebral. Acele structuri corticale care sunt asociate cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare și procese analitice și sintetice complexe funcționează în mod intensiv. În mod natural, sarcina pe elementele nervoase nu trebuie să depășească capacitățile lor funcționale, în caz contrar, modificările patologice ale activității nervoase superioare sunt inevitabile. Dacă sesiunile de antrenament la școală sunt organizate în funcție de cerințele igienice, atunci modificările activității nervoase superioare nu depășesc norma. De obicei, la sfârșitul zilei școlare, există o slăbire a proceselor excitatorii și inhibitoare, o încălcare a proceselor de inducție și relația dintre primul și al doilea sistem de semnalizare. Aceste schimbări sunt vizibile mai ales la studenții mai tineri.

Este important de menționat că includerea lecțiilor de muncă și educație fizică în sesiunile de instruire este însoțită la sfârșitul zilei școlare de modificări mai puțin pronunțate ale activității nervoase superioare.

Odihna activă după școală are o importanță deosebită pentru menținerea capacității normale de lucru a elevilor: jocuri în aer liber, sport, plimbări în aer curat. Somnul de noapte are o importanță deosebită pentru menținerea unui nivel normal de activitate nervoasă mai mare. Durata insuficientă a somnului de noapte la școlari duce la afectarea activității analitice și sintetice a creierului, dificultăți în formarea conexiunilor reflexe condiționate și dezechilibru în raportul dintre sistemele de semnalizare. Respectarea igienei somnului de noapte normalizează activitatea nervoasă mai mare și toate tulburările sale, observate ca urmare a somnului necorespunzător, dispar.

Modificări ale activității nervoase mai mari sub acțiunea medicamentelor și substanțelor chimice farmacologice.

Diverse substanțe chimice, care modifică starea funcțională a celulelor corticale și formațiunilor subcorticale ale creierului, modifică semnificativ activitatea nervoasă mai mare. De obicei, efectul substanțelor chimice asupra activității nervoase superioare a unui adult și a unui copil este caracterizat prin schimbări similare, dar la copii și adolescenți, aceste schimbări sunt întotdeauna mai pronunțate. Ceaiul și cafeaua care conțin cofeină sunt departe de a fi inofensive în această privință. În doze mici, această substanță îmbunătățește procesul de excitație corticală, iar în doze mari, provoacă depresia acesteia și dezvoltarea inhibiției transcendentale. Dozele mari de cofeină determină, de asemenea, modificări adverse în funcțiile autonome. Datorită faptului că la copii și adolescenți, procesele de excitație prevalează oarecum asupra proceselor de inhibare, indiferent de tipul activității lor nervoase superioare, utilizarea de ceai tare și cafea este nedorită pentru ei.

Nicotina are un efect semnificativ asupra activității nervoase superioare a copiilor și adolescenților. În doze mici, inhibă procesul inhibitor și îmbunătățește excitația, iar în doze mari, inhibă și procesele de excitație. La om, ca urmare a fumatului prelungit, relația normală între procesele de excitație și inhibare este perturbată și performanța celulelor corticale este semnificativ redusă.

Utilizarea diferitelor medicamente, inclusiv alcoolul, are un efect deosebit de distructiv asupra activității nervoase superioare a copiilor și adolescenților. Efectul lor asupra activității nervoase superioare are multe în comun, de obicei prima fază se caracterizează printr-o slăbire a proceselor inhibitoare, ca urmare a cărei excitație începe să predomine. Aceasta se caracterizează printr-o creștere a stării de spirit și o creștere a performanței pe termen scurt. Apoi, procesul excitator slăbește treptat și se dezvoltă inhibitor, ceea ce duce adesea la apariția unui somn narcotic greu.

La copii, dependența de droguri și alcool nu este de obicei observată. La adolescenți, însă, vine foarte repede. Dintre toate dependențele de droguri, alcoolismul este deosebit de răspândit la adolescenți, ceea ce duce la o degradare rapidă a personalității. Adolescentul devine furios, agresiv și nepoliticos. Trecerea de la beția internă la alcoolism la adolescenți are loc în aproximativ doi ani. Intoxicarea la adolescenți este caracterizată întotdeauna de modificări mai pronunțate ale activității nervoase mai mari în comparație cu adulții: ei experimentează foarte repede inhibarea proceselor corticale. Ca urmare, controlul conștiinței asupra comportamentului este slăbit, instinctele încep să se manifeste brusc, ceea ce aduce adesea adolescenții pe doc. Pentru a organiza o luptă eficientă împotriva alcoolismului în rândul adolescenților, profesorii și educatorii trebuie să promoveze cunoștințele de igienă nu numai în rândul adolescenților, ci și în rândul părinților, deoarece, potrivit studiilor speciale, aproximativ 70% dintre delincvenții tineri „s-au familiarizat” cu alcoolul la vârsta de 10-11 ani. iar în majoritatea cazurilor a fost vina părinților.

Există dovezi că copiii cu vârste între 8 și 12 ani au primit băuturi de la părinți pentru prima dată în 65% din cazuri, la vârsta de 12-14 ani - în 40%, la vârsta de 15-16 ani - în 32%.

Modificări patologice ale activității nervoase mai mari la copii și adolescenți.

Modificările patologice ale activității nervoase superioare ar trebui să includă tulburări cronice pe termen lung, care pot fi asociate atât cu deteriorarea structurală organică a celulelor nervoase, cât și cu tulburări funcționale ale activității lor. Tulburările funcționale ale activității nervoase superioare se numesc nevroze. Tulburările funcționale pe termen lung ale activității nervoase superioare se pot transforma apoi în organice, structurale.

Un profesor sau un educator se întâlnește adesea în activitatea sa cu diverse manifestări ale reacțiilor nevrotice la copii și adolescenți și, prin urmare, trebuie să aibă o idee despre natura nevrozelor și particularitățile cursului lor la copiii de vârste diferite. Aceste cunoștințe îi vor ajuta la timp să observe apariția tulburărilor nevrotice cu activitate nervoasă superioară la un copil și, după consultarea unui medic, să organizeze corectarea pedagogică optimă a acestor tulburări.

În patologia modernă a activității nervoase superioare și a psihiatriei, există trei forme principale de nevroze:

neurastenie,

tulburare obsesiv-compulsive

psychasthenia.

Neurastenie - caracterizată prin suprasolicitare a procesului inhibitor sau excitator din cortexul cerebral. Procesele de inhibare condiționată suferă mai ales cu neurastenie. Stresul mental și fizic excesiv și diverse situații traumatice pot fi cauza acestor tulburări. Manifestarea neurasteniei este diferită: există o tulburare de somn, pierderea poftei de mâncare, transpirație, palpitații, dureri de cap, eficiență scăzută, etc.

Tulburare obsesiv-compulsivă - caracterizată prin gânduri obsesive, temeri sau impulsuri. Cauza acestor nevroze este uneori asociată cu suprasolicitarea, boala și particularitățile activității nervoase superioare.

Isteria - asociată cu predominanța patologică a primului sistem de semnalizare față de cel de-al doilea, subcortexul de deasupra cortexului cerebral, care este exprimat într-o slăbire semnificativă a celui de-al doilea sistem de semnalizare. Această nevroză se caracterizează prin sensibilitate crescută la iritații externe, labilitate extremă de dispoziție și o sugestibilitate crescută. Există cazuri cunoscute de orbire isterică, surditate, paralizie etc. Potrivirile isterice sunt răspândite.

Psihastenia se caracterizează printr-o predominanță a celui de-al doilea sistem de semnal și slăbiciunea subcortexului, prin urmare, pacienții se disting prin sărăcia impulsurilor și emoțiilor. Adesea au tendința de a filosofa fără rost.

Trebuie remarcat faptul că adolescenții și mai ales fetele de la 12 la 15 ani sunt caracterizate printr-o nevroză specifică numai acestei vârste. Aceasta este anorexia nervoasă asociată cu ideea de a pierde în greutate și se manifestă printr-o restricție accentuată de sine în alimente. Această nevroză apare de obicei la adolescenți cu dezvoltare intelectuală ridicată, dar care suferă de o stimă de sine crescută.

Mai ales deseori tulburările nevrotice și diverse boli mintale se manifestă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3,5 ani și la pubertate (12-15 ani). În această privință, în astfel de perioade, denumite criză, activitatea de învățare și educație ar trebui să fie efectuată în special cu atenție, deoarece o atitudine inadecvată față de copiii aflați în criză sau perioade critice poate provoca dezvoltarea bolilor mintale.

hipoxia creierului neuronului nervos

Etapele de formare a celor mai înalte
activitate nervoasă în
copil. Principiul dominant
Gavrilova Yu.A.
Doctor de cea mai înaltă categorie
Candidat la Științe Medicale

Ontogeneza se împarte în două perioade: prenatală
(intrauterin) și postnatal (după naștere).
prenatal - din momentul concepției și formării zigotului până la
naștere;
postnatal - de la naștere la moarte.
La rândul său, perioada prenatală este împărțită în trei
perioada: initiala, embrionara si fetala.
Perioada inițială (pre-implantare) la om
acoperă prima săptămână de dezvoltare (din moment
fertilizare înainte de implantare în mucoasa uterină).
Perioada embrionară (pre-fetală, embrionară) - din
începutul celei de-a doua săptămâni până la sfârșitul săptămânii a opta (din moment
implantare înainte de finalizarea depunerii de organe).
Perioada fetală (fetală) începe începând cu a noua săptămână și
durează până la naștere. În acest moment, apare o creștere crescută.
organism.

Perioada postnatală a ontogenezei este subdivizată în
unsprezece perioade:
1 - 10 zi - nou-născuți;
Ziua a 10-a - 1 an - copilărie;
1-3 ani - copilărie timpurie;
4-7 ani - prima copilărie;
8-12 ani - a doua copilărie;
13-16 ani - adolescenta;
17-21 ani - adolescență;
22-35 ani - prima vârstă matură;
36-60 de ani - a doua vârstă matură;
61-74 ani;
de la 75 de ani - bătrânețe,
după 90 de ani - iubire îndelungată.

ISTORIE A SISTEMULUI NERVOS

În timpul embriogenezei, țesutul nervos
se dezvoltă dintr-o îngroșare dorsală a ectodermului
- placa neurală, care se formează
canelura neurală și apoi tubul neural. Parte
celule situate deasupra tubului neural
formează o placă ganglionară și una nervoasă
creastă.
Neurocitele sunt formate din tubul neural și
neuroglia creierului și măduvei spinării.
Din placa ganglionară - neuroni și neuroglia
Ganglionii.
Etapa a treia, stadiul cinci vezicii cerebrale: primul -
emisferele cerebrale, locul 2 - intermediar
creier, 3 - creier mijlociu, 4 - creier posterior, 5 -
măduva spinării

Neurulare (schemă).
A - stadiul plăcii neurale;
B - stadiul canalului neural;
B - stadiul tubului neural.
1 - canelură nervoasă;
2 - rolă nervoasă;
3 - ectoderm cutanat;
4 - coardă;
5 - mezoderm somitic;
6 - creasta neurală
(placa ganglionului);
7 - tub neural;
8 - mezenchimă;
9 - endoderm.
Celulele crestei neuronale migrează și produc elemente ale coloanei vertebrale,
ganglioni cranieni, autonomi, aracnoizi și cerebrali moi
membrane, celule pigmentare (melanocite), celule medulare
glandele suprarenale.

Punerea tubului neural

A-A "- nivelul transversal
a tăia;
a - etapa inițială
medulare de imersiune
plăci și formațiuni
tub neural: 1 - nervos
un metrou;
2 - placă de ganglion;
3 - somite;
b - finalizarea învățământului
tub neural și imersiune
în interiorul embrionului:
4 - ectoderm;
5 - canal central;
6 - substanța albă a dorsalei
creier;
7 - substanța cenușie a dorsalei
creier;
8 - anlage ale măduvei spinării;
9 - marcaj al creierului

Perioada antatală

În perioada antenatală, posibilitatea
dezvoltarea reflexelor condiționate nu a fost dovedită.
Chiar și bebelușii prematuri au condiționat
reflexele nu sunt dezvoltate în timpul
(aproximativ) termenul prematurității. in orice caz
structura cortexului cerebral atinge
diferenție ridicată până la sfârșit
perioada antenatală de dezvoltare, care este asociată cu
funcționarea sa intensivă.
ȘI.

Timp de 2-3 luni. înainte de naștere, fătul, răspunzând cu mișcări distincte la un stimul sonor brusc, reduce treptat

Timp de 2-3 luni. înainte de naștere, fătul, reacționând
mișcări distincte la un sunet brusc
iritare, când sunetul se repetă treptat
reduce răspunsul motor, și apoi
oprește complet mișcarea. Dacă după
pentru a da alți stimuli, inclusiv
alte sunete, puteți observa din nou reacția motorie a fătului. Astfel, în
al doilea
jumătate
prenatal
perioadă
funcţie
latra
ar trebui să
defini
la fel de
cercetare indicativă

Perioada neonatală

Perioada neonatală (de la naștere la 1 lună). LA
la sfârșitul primei săptămâni de viață, copilul se dezvoltă
reflex condiționat în momentul hrănirii. Prin urmare
regim strict cu 30 de minute înainte de hrănire
se detectează leucocitoză și un schimb crescut de gaze,
iar apoi copilul se trezește. nictitantă
reflex condiționat (stimul condiționat - luminos
ușoare, necondiționate - vibrații), motorii defensive la sunet (stimul necondiționat, iritație electrocutanată) sunt de asemenea formate în
sfârșitul primei - începutul celei de-a doua săptămâni din viața copilului.

Perioada neonatală

Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni de viață apare
reflex de supt condiționat în „poziție
hrănirea "(Bekhterev - reflexul Shelovanov).
Stimulii condiționați sunt poziția
corpul copilului, tipic pentru hrănire și
tactil, proprioceptiv și vestibular
iritație care apare atunci când
balonare înainte de hrănire;
armătura se hrănește.

Vârsta sugarului

Vârsta de sân (de la 1 la 12 luni), la un copil pe a doua
luna de viață există un specific
uman, de natură socială
nevoia de comunicare cu un adult. In aceea
perioada datorată maturizării sistemului nervos central și a analizatorilor și
de asemenea, prin influența mediului extern și a altora
copil de persoane, VNB se dezvoltă rapid:
sunt dezvoltate și devin mai durabile
reflexe condiționate, acestea sunt dezvoltate
inhibare internă, emoțiile apar
mediul și oamenii din jurul tău,
după 6 luni discursul începe să se dezvolte.

12 luni

Până la sfârșitul anului I sau puțin mai târziu, când copilul o face
primii pași, începe o etapă foarte importantă a cunoașterii
mediu inconjurator. Deplasați-vă singuri, lovind
pe obiecte, simțindu-le și chiar gustându-le, un copil
preia
sentiment
tridimensionalitatea
spaţiu,
completând în mod semnificativ vizual și auditiv
percepția, dezvoltă abilități importante de activ
cunoașterea lumii. În această etapă, dezvoltarea motorie este adesea
asociat cu vorbirea: cu cât copilul se mișcă mai încrezător, cu atât
mai bine stăpânește vorbirea, deși abaterile în
forma disocierii acestor funcții.

cunoaștere

Cognitive
activitate
în
varsta de 1-3 ani. La al doilea an de viață ea
legat inextricabil de mușchi
sentimente rezultate din
manipularea obiectului. Gândire
copilul aflat în stadiile incipiente este format ca.
Gândirea în acțiune.

Anul II

În al doilea an de viață, se pun bazele
activitate mentală, pregătire pentru
independent
mersul pe jos,
la
vorbire
Activități.
Percepţie
variat
iritanți, contact cu lumea din afară
au o importanță deosebită pentru aceștia în această perioadă.
Deficitul de iritații, monotonia lor se observă
afectează mentalul suplimentar
dezvoltare.

Anul II

Copil până la 2-2,5 ani
la fel de
de obicei
sociabil,
prietenos, ușor de intrat
contactul cu străinii, rareori trăiește un sentiment de teamă.

2-3 ani

Comportamentul copilului de 2 și 3 ani
viața lovește furtunoase și persistente
cercetare
Activități.
Copilul este atras de fiecare obiect,
îl atinge, simte, împinge, încearcă
a ridica. Rolul de conducere îi revine mâinii
de aceea este necesar să înveți cum să joci
abilități (cuburi, desen), gospodărie
aptitudini
(independent
dressing,
butoane de fixare, pantofi de dantelă și

Anul III

Treptat, copilul se dezvoltă
sistem
adecvat
acțiune
din
diverse obiecte: pe scaun el
se așază, mănâncă cu o lingură, bea dintr-o ceașcă. În cazul în care un
acţiuni
bebelus
din
subiect
limită,
a lui
cognitiv
activitatea se dovedește a fi sărăcită,
în același timp, persistă în ea
dezvoltare și gândire.

Anul III

În al 3-lea an de copil care a stăpânit deja discursul phrasal
și având, deși mic, dar al său
experiență de viață, există o dorință foarte puternică
independenţă. Una dintre consecințele acestui fapt
aspirația este încăpățânare, nu întotdeauna de înțeles
părinţi. Această încăpățânare și voință de sine este semnificativă
crește dacă părinții încearcă să limiteze
independența copilului. În această perioadă de vârstă
pot fi observate diverse reacții nevrotice
natură psihogenă și somatogenă.

3-5 ani

ÎN
vârstă
3-5
varsta
se îmbunătățește
activitate reflexă condiționată, crește
număr de stereotipuri dinamice, pronunțate
juca activități care contribuie la dezvoltare
inteligenta. Pentru această vârstă, furtunoasă
manifestări de emoție, care, totuși, au o instabilitate
caracter, de aceea această perioadă se numește vârstă
afectivitate. Copiii încearcă să se afirme
evidențiați printre alți copii, atrageți atenția.
La această vârstă, personajul se schimbă semnificativ
reacțiile de orientare: obișnuiau să caute toate
atinge, acum își pun întrebările: „Ce este asta?”,
"Numele?" etc. Copilul determină forma obiectului
deja „la ochi”.

5-7 ani

Perioada cuprinsă între 5 și 7 ani se caracterizează prin faptul că
puterea, mobilitatea și
echilibrul proceselor nervoase. aceasta
se exprimă într-o eficiență crescută
cortexul cerebral, mai multă stabilitate
toate tipurile de inhibare internă, reducere
generație de excitație. Acesta este motivul pentru care copiii
sunt acum capabili să se concentreze pe
timp de 15-20 minute sau mai mult. Dezvoltat
reacțiile reflexe condiționate sunt mai puțin amenajabile
frânare externă.

5-7 ani

Copiii încep să citească, să scrie, să picteze,
afla foarte activ despre lumea exterioară,
obiecte din jur - totul se străduiește
dezasambla, deșuruba, rupe, urca
„În interior” este încă solicitat mult
întrebări.
copii
deja
în
condiție
gestionați-vă comportamentul pe baza
instrucțiuni verbale preliminare.

5-7 ani

ei
Mai
așteptare
program
acțiuni,
constând
de
un numar de
operații motorii. După cum se știe,
reacții anticipative
acțiunile se formează odată cu participarea
cortexul frontal. Este la vârsta de 7 ani
vârsta, morfologică
maturizare
frontal
departament
latra
emisfere mari.

5-7 ani

Între 5 și 7 ani, crește
rolul gândirii abstracte. Dacă înainte
până acum principalul lucru era să mă gândesc
acțiune,
apoi
Acum
începe
domină gândirea verbală cu
vorbire interioară. Copilul începe
folosiți concepte care sunt deja
îngândurat
din
acțiune.
Un tânăr de șapte ani se consideră că
important
personalitate,
și
propriu
activitate
la fel de
public
semnificativ.

Vârsta școlară de juniori

Perioada școlii de juniori (fete din
7 - 11 ani, băieți între 7 și 13 ani). Avea
Abilitățile motrice ale copilului de 7-8 ani sunt deja bine dezvoltate
și
vorbire,
el
știe cum
subţire
analizați situația, s-a dezvoltat
sentimentul de „distanță psihologică” în
relațiile cu adulții. În același timp
încă nu are suficientă autocritică
și
autocontrol,
nu
lucrat
abilitate
la
lung
concentraţie;
în
Activități
elementele de joc prevalează.

Vârsta școlară de juniori

Trebuie menționat că începând de la tânărul de 7 ani
băieți de vârstă în sisteme de maturizare
organism și dezvoltare
VNB a rămas în urmă
fetele de aproximativ 2 ani. In aceea
procesele nervoase de bază îmbătrânite
(agitație și inhibare) au
semnificativ
cu forta,
mobilitate,
încoace și apropiindu-se
cea a unui adult. Toate felurile
intern
frânare
dezvoltat
suficient de bun.

Adolescent

Adolescența (băieți din
Între 13 și 17 ani, fete între 11 și 15 ani).
În această perioadă critică, care de asemenea
numit tranzițional (pubertal),
se schimbă semnificativ
activitate reflexă condiționată
adolescenți, iar comportamentul lor este caracterizat de
o predominantă clară a emoției.

Adolescent

Reacții de forță și caracter deseori
inadecvate pentru iritanții care i-au provocat
și
acompaniat de
redundant
adiţional
acompaniind
mișcări ale brațelor, picioarelor și trunchiului (în special în
băieți), la fel cum a fost înăuntru
vârstă fragedă. Inhibiție condiționată,
special
diferențiere,
slăbește. Acest lucru se datorează creșterii
Excitabilitatea SNC, slăbirea procesului
frânare și, în consecință, iradiere
entuziasm.

Adolescent

Rata de formare a reflexelor condiționate
pe
imediat
(vizual,
sunete, tactile) stimuli acum
crește în timp ce procesul
educaţie
condiţional
reflexe
pe
semnalele verbale sunt dificile, adică.
slăbirea valorii celui de-al doilea
sistem de semnalizare. Discursul adolescentului
vârsta încetinește clar, răspunsurile la
întrebările tind să devină foarte
laconic și stereotip, un dicționar de genul
ar fi sărăcit.

Adolescent

În scopul de a obține un cuprinzător
un răspuns din anumite motive, este necesar
puneți câteva întrebări suplimentare.
Aspiraţie
a fi
adulți
poate sa
manifestă în imitarea obiceiurilor
adulți,
în
răsturna
dintre toate
Autoritățile,
activ
rezistenţă
orice măsuri coercitive. La adolescenți
există interes pentru astfel de probleme
sensul vieții, al iubirii, al fericirii.

Adolescent

ÎN
acest
perioadă
vegetativ
regulament
imperfect: se observă transpirație excesivă,
instabilitatea tensiunii arteriale, tulburări trofice ale pielii, labilitatea vasculară
reacții.
Fenomenele de accelerare observate recent
decenii ar putea avea un impact asupra
formare
neuropsihic
funcții.
Cu toate acestea, dezvoltarea somatică în pubertate
perioada este oarecum înaintea neuropsihicii,
ce
poate sa
conduce
la
funcţional
tulburări ale sistemului nervos.

Adolescent

Sunt explicate modificările enumerate
hormonale
restructurare
organism
(pubertate), agravare
nutriția și furnizarea creierului
oxigen. Acest lucru se datorează
faptul că dezvoltarea cardiovasculare
sistemul rămâne în urma creșterii organismului; In afara de asta,
creșterea funcțiilor glandelor suprarenale și altele
glandele endocrine duce la
creșterea adrenalinei în
sânge și, în mod natural, la vasoconstricție.

Adolescent

Prin urmare, la adolescenții în tranziție
se observă o fatigabilitate rapidă
psihic și fizic
(amețeli, uneori scurtă respirație, adesea
durere, frecvență cardiacă crescută).
perioadă
ca și în cazul
loturile
cap
Pentru fete, această perioadă este mai dificilă decât
la
băieți,
la
care
funcţional
tulburările sunt mai puțin pronunțate. Aparent acestea
diferențele se datorează unui motor mai mare
activitatea băieților, antrenarea sistemului cardiovascular și a sistemului nervos central, care este parțial
netezește aceste tulburări funcționale.

Adolescent

În jurul mijlocului perioadei de tranziție
adolescenții au mental
dezechilibru cu tranziții abrupte
de la o stare la alta - de la euforie la
depresie și invers, o critică accentuată
atitudine
la
adulți,
negativism,
stări afective, extreme
resentiment; fetele au tendința de a
lacrimi.

Adolescent

Perioadă
hormonale
restructurare
corpul necesită o atitudine rezonabilă
adulți până la adolescenți. Conflicte între
adolescenții și părinții lor deseori
apar din cauza subestimării caracteristicilor
VNB în perioada pubertății.
Ritm corect, sănătos, calm
situatie,
bunăvoinţă,
activități interesante pentru adolescenți, inclusiv
inclusiv educația fizică sunt
buna prevenire a funcționalelor
tulburări.

Adolescent

Treptat
începe
nivel off
hormon
dezechilibrul, se elimină decalajul în dezvoltarea sistemului cardiovascular, se îmbunătățesc condițiile pentru activitatea sistemului nervos central.
Neuronii devin mai maturi, sinteza crește
acizii nucleici, metabolismul celulelor nervoase, crește
rolul zonelor frontale ale cortexului se specializează
diverse părți ale cortexului cerebral în percepție și
evaluarea informațiilor, integrarea interhemisferică și cum
în consecință, IRR este optimizat. Latent
perioade de reacții la stimuli verbali, crește
inhibare internă. Mai bine la vârsta de 17-18 ani
memorie, VNB atinge perfecțiunea, corpul
considerat copt.

Dominant

L.S. Vygotsky a identificat mai multe grupuri de interese
(„dominant”) adolescent:
- „egocentric dominant” (interes pentru propria persoană
personalitate);
- „dominantul a fost dat”
evenimente îndepărtate);
(subiectiv
semnificaţie
- „efort dominant” (pofta de rezistență, la
depășirea, la un efort volitiv care poate
manifestă în forme negative - încăpățânare,
huliganism etc.);
"dominant
romantism "
necunoscut, riscant
eroism).
(aspiraţie
aventuri,

Caracteristici ale activității nervoase superioare a copiilor

Educația primului condiţional reflexe. Activitatea nervoasă mai mare se manifestă în formarea reflexelor condiționate. La un copil prematur, reflexele condiționate pot fi dezvoltate în acea perioadă a vieții sale, când nu ar fi trebuit să se fi născut încă. Acest lucru sugerează că cel puțin câteva săptămâni înainte de naștere, celulele corticale sunt suficient de mature pentru a-și îndeplini funcția specifică. Totuși, este puțin probabil ca cineva să vorbească despre orice elemente ale activității nervoase superioare în timpul dezvoltării intrauterine. Mediul care înconjoară fătul este foarte constant și, prin urmare, nu există condiții necesare pentru formarea reflexelor condiționate.

Momentul în care se naște un copil este o tranziție accentuată către noile condiții calitative diferite pentru existența sa. Copilul născut întâlnește diverși stimuli ai mediului extern și intern, care, combinat în mod repetat cu acțiunea stimulilor necondiționati, poate dobândi o valoare de semnal. Prin urmare, reflexele condiționate încep să se formeze deja în primele zile după nașterea unui copil. Au arătat observații

că chiar și în perioada neonatală apare pe poziția corpului un peflex alimentar condiționat, lucru obișnuit pentru actul de hrănire. Imediat ce trupul copilului i s-a acordat o astfel de poziție, a început să facă mișcări de supt, pentru a deschide gura. În același timp, de multe ori copilul a căutat mișcări ale capului. Primele semne ale formării unui astfel de reflex condiționat natural au apărut uneori în ziua de 9, iar la majoritatea sugarilor în ziua de 10-12 de viață, adică după câteva zeci de combinații de poziție corporală (stimul condiționat) și hrănire (stimul necondiționat). După prima apariție, reflexul nu este suficient de puternic de ceva timp: uneori, oferirea organismului de o poziție de hrănire nu provoacă reacții alimentare sau sunt foarte slabe.

O altă caracteristică a acestui reflex condiționat este, de asemenea, caracteristică:

Reacția alimentară (în special mișcările de supt) apare mai întâi la diverse modificări ale poziției corpului. Abia după câteva zile (cel mai adesea în ziua de 16-20 de zile) se formează o distincție de stimuli similari și un reflex condiționat apare numai către o poziție complet definită a corpului pentru hrănire. Acest lucru indică faptul că până la jumătatea primei luni de viață, copilul dezvoltă nu numai reflexe pozitive, ci și negative.

Mâncarea artificială și reflexele condiționate defensiv la sunet și unii alți stimuli pot fi dezvoltați deja în a 5-6-a zi de viață, dar sub rezerva unui număr foarte mare de întăriri.

Formarea reflexelor condiționate în primele luni de viață.În experimentele pe animale, Pavlov a stabilit că la câinii adulți dintr-un cadru de laborator, primele reflexe condiționate artificial sunt dezvoltate mai lent decât cele ulterioare. Formarea lentă a primului reflex condiționat se explică prin inhibarea inductivă asociată cu apariția unui răspuns orientativ la un nou stimul și la un nou mediu necunoscut.

În primele zile ale vieții unui bebeluș, se formează încet nu numai primele, ci și reflexele ulterioare. Acest lucru se datorează în principal iradierii ușor de inhibare în cortexul cerebral, care se manifestă de obicei la copilul adormit în timpul experimentului. Pe măsură ce conexiunile condiționate natural se acumulează, rata formării de noi reflexe condiționate crește, reflexele devin mai stabile, iar perioada lor latentă (latentă) scade, adică intervalul de timp din momentul stimulării condiționate până când apare răspunsul. Deja până la sfârșitul primei luni sau începutul celei de-a doua luni de viață, alimentele și reflexele condiționate de apărare devin oarecum mai puternice și se pot forma din orice receptori. Viteza de formare a noilor reflexe condiționate crește: diferențele brute se formează cu ușurință, adică diferențieri în stimuli care sunt semnificative

sunt foarte diferite între ele. Cu toate acestea, la început, diferențele nu sunt suficient de puternice și sunt distruse cu ușurință.

În lunile următoare, se formează tot mai multe reflexe condiționate pozitive și negative. O creștere semnificativă a fondului total al conexiunilor condiționate formate este însoțită de o discriminare (diferențiere) mai rapidă și mai subtilă a stimulilor similari. În același timp, atât reflexele condiționate pozitive, cât și cele negative devin mai puternice.

Reflexul alimentar condiționat mai sus apare inițial asupra poziției corpului pentru hrănire, iar mai târziu (de obicei până la sfârșitul lunii a 2-a) aspectul sânului mamei capătă, de asemenea, semnificația unui stimul condiționat, dar doar în combinație cu poziția corpului pentru hrănire. Separat nici fie nu induce un reflex alimentar. Chiar mai târziu (cu aproximativ 3 luni), reflexul alimentar se formează atât într-un complex de doi stimuli, cât și într-o acțiune izolată a unui stimul vizual, adică în apariția sânului mamei fără o poziție corporală pentru hrănire. Simpla poziție a corpului pentru hrănire încetează să inducă un reflex. În consecință, gelul stimulului vizual a devenit o componentă puternică a stimulului complex, iar poziția corpului pentru hrănire a devenit slabă. Astfel, deja în primele luni de viață, se formează reflexe condiționate la stimuli complexi, iar semnificația componentelor individuale ale complexului se poate schimba.

Sensul reflexului orientativ. În activitatea nervoasă superioară a unei persoane, este deosebit de importantă reflexul de orientare-cercetare. „În țara noastră”, a scris Pavlov, „acest reflex merge extrem de departe, manifestându-se, în sfârșit, sub forma acelei curiozități care creează o știință care ne dă și ne promite cea mai înaltă orientare nelimitată din lumea din jurul nostru.” Marea importanță a reflexului orientativ necondiționat este determinată de faptul că este supraîncărcat cu o multitudine de reflexe orientative condiționate.

Copiii au cele mai simple reflexe de orientare necondiționate deja în primele zile după naștere. Cu toate acestea, primele reflexe condiționate pot fi observate mult mai târziu, de obicei la a 3-a sau a 4-a lună de viață. Ulterior, reflexele orientative condiționate se formează foarte ușor și încep să joace un rol esențial în comportamentul copilului. Cel mai important stimul condiționat care determină un reflex de orientare. devine vorbire.

Stereotip dinamic. Lumea exterioară afectează organul. un întreg sistem de stimuli simultan și secvențial. În multe cazuri, un astfel de sistem se repetă de multe ori sau, așa cum se spune, devine stereotip. Stereotipul stimulării cu un număr suficient de repetări duce la formarea unui mozaic corespunzător de focare în cortexul cerebral.

excitarea și inhibarea, care apar și se înlocuiesc reciproc într-o secvență constantă.

Un stereotip extern duce la formarea unui sistem sau, după cum spune Pavlov, stereotip dinamic în activitatea cortexului: cortexul, iar după ea întregul organism, răspunde la aceleași condiții repetitive cu unul și același sistem de procese ferm stabilit.

Formarea stereotipurilor dinamice în cortexul cerebral stă la baza dobândirii de către un copil a unor astfel de abilități motorii precum mersul, alergarea, săritul, patinajul, folosirea unei linguri, cuțit și furculiță și așa mai departe.

Dezvoltarea unui stereotip este o activitate complexă de sinteză a cortexului. Este o sarcină dificilă și uneori (cu un stereotip complex) și extrem de dificilă pentru sistemul nervos. În același timp, menținerea unui stereotip deja dezvoltat nu necesită tensiuni semnificative în activitatea corticală. Este în special ușor și, prin urmare,. o formă de activitate nervoasă superioară benefică pentru organism, stereotipul dinamic devine adesea foarte puternic, persistent, dificil de distrus și de modificat.

Obiceiurile și abilitățile sunt sisteme bine stabilite sau complexe de reflexe condiționate, asociate cu un stereotip dinamic în cortexul cerebral. Orice activitate educațională educativă conduce în mod necesar la noi stereotipuri dinamice, care îmbogățesc și îmbunătățesc activitatea corticală.

În viața de zi cu zi, puteți găsi numeroase exemple care ilustrează, pe de o parte, dificultatea formării stereotipurilor complexe, iar pe de altă parte, persistența stereotipurilor deja dezvoltate. dificultatea de a le reface. Copilul învață să meargă mult timp, iar mai târziu să alerge și să sară; departe de îndată, i se dau abilitățile de a ține un creion și un stilou în mână și de a le deține. A fost nevoie de multă muncă pentru a învăța copilul să fie îngrijit, să fie politicos, să respecte regulile de zi cu zi, adică să te ridici mereu în același timp, să îndrepți patul, să faci exerciții, să speli etc.

Abilitățile și obiceiurile formate și consolidate sunt realizate de copil cu ușurință și voință, fără a provoca emoții negative. Ele persistă mulți ani și formează baza comportamentului uman. Aptitudinile motrice dobândite în copilărie (de exemplu, patinaj pe gheață, cânt la pian), și apoi nefolosite timp de 20-30 de ani, se recuperează ușor și rapid.

Un exemplu de rezistență a stereotipurilor complexe este munca enormă care necesită „recalificare” dacă un copil, învățând să scrie, cântă la pian sau mișcări sportive, își insufle abilități greșite. Dificultatea de refacere a stereotipurilor ne obligă să acordăm o atenție deosebită corectitudinii metodelor de educație și formare din primii ani de viață.

Dezvoltarea vorbirii

Valoarea componentelor de vorbire ale stimulilor complexi. Din primele luni ale vieții unui copil, oamenii sunt înconjurați. El le vede, aude vorbirea umană, care devine foarte devreme un stimul condiționat care semnalează prezența unei persoane. Până la 3-5 luni, copilul poate face distincția între mamă și de multe ori alte persoane aflate în contact cu el. Și întotdeauna semnul esențial al discriminării este vocea. Până în acest moment, copilul începe să distingă între intonația asociată cu expresiile faciale corespunzătoare.

În virtutea reflex imitativ, pronunțat deja în primele luni de viață, copilul începe să repete sunetele vorbirii umane. Și chiar înainte de formarea conexiunilor condiționate pentru cuvinte, primele zgomote de vorbire încep să apară în el - faringiene, laringiene, palatine, labiale etc., care apoi se diferențiază treptat, conducând la formarea sunetelor de vorbire. Fiecare sunet pronunțat de copil evocă impulsuri aferente atât din organul auditiv (copilul aude sunetele pronunțate) cât și din organele de vorbire - din corzile vocale, limbajul și întregul aparat de vorbire. Aceste impulsuri, care ajung în cortex, devin semnale care ulterior dobândesc un rol major în stabilirea conexiunilor de vorbire condiționate.

În a doua jumătate a primului an de viață, copilul dezvoltă reflexe condiționate la stimuli de vorbire. Cu toate acestea, de regulă, acești stimuli acționează împreună cu alți stimuli, de exemplu, mediul, poziția corpului copilului, tipul de persoană care vorbește și expresiile sale faciale. Da, iar stimulul vorbirii în sine nu poate fi numit condiționat decât vorbire, deoarece copilul nu distinge cuvintele cu sensul lor semantic, ci tonul și timbrul vocii și intonației. Prin urmare, înlocuirea cuvintelor rostite cu altele, păstrând intonația nu va afecta reacția copilului, în timp ce o schimbare a situației și mai ales tipul de persoană care vorbește poate duce la inhibarea reacției. Deci, un copil de 8 luni la întrebarea mamei „Unde este tăticul?” întoarce capul spre tatăl său. Dar dacă un străin pune aceeași întrebare în locul mamei, nu poate exista nicio reacție.

Numai treptat, cuvântul însuși dobândește un sens dominant ca o anumită combinație de sunete de vorbire. Copilul începe să reacționeze nu la întregul complex, care include chiar situația, ci la cuvinte sau expresii individuale rostite de alții, care devin semnale ale anumitor stimuli necondiționate și, ulterior, condiționate. Treptat, cuvintele devin semnale ale anumitor acțiuni, fenomene și relații între aceste fenomene.

Etapa timpurie a dezvoltării vorbirii. Discursul copilului începe din momentul în care discursul individual sună pronunțat de acesta sau de ei

combinațiile dobândesc sensul stimulilor condiționați, devenind aceleași semnale ale anumitor stimuli imediați, precum cuvintele pronunțate de alții. Formarea primelor cuvinte și stabilirea pronunției corecte a acestora nu au loc de obicei imediat, necesitând "o perioadă lungă de timp. De regulă, combinațiile de sunete de vorbire rostite de copil la început doar seamănă vag cu cuvintele pe care ar trebui să le denotăm și apoi, după ce s-au schimbat, cântând o serie de schimbări succesive, se transformă în cuvinte pronunțate corect.

În cel de-al doilea an de viață, copilul, adesea neformându-se încă pronunția cuvintelor individuale, începe să combine două și apoi trei cuvinte în reacțiile sale de vorbire, formând astfel primele combinații mai simple de cuvinte, dobândind adesea caracterul propozițiilor. Așadar, de exemplu, de la un copil de această vârstă puteți auzi „da-ko” sau „da-moko” (dați lapte), „go-go” sau „go-go” (hai să mergem la plimbare), „mi-ka” (Misha terci ), etc. Aceste combinații de cuvinte pot apărea fie ca urmare a stăpânirii unui stereotip de vorbire gata, care ar trebui considerat ca un stimul complex sau, care este de obicei observat ceva mai târziu, prin sintetizarea cuvintelor individuale dobândite anterior cu transformarea lor într-un nou stereotip. Apariția stereotipurilor de vorbire este un moment esențial în dezvoltarea activității de vorbire, și anume trecerea de la reacții simple la vorbire la reacții în lanț, caracterizate prin combinarea cuvintelor în propoziții.

Pentru prima etapă de dezvoltare a vorbirii (până aproape de mijlocul celui de-al doilea an de viață), formarea relativ rapidă a conexiunilor condiționate între cuvântul audibil și stimulul imediat este caracteristică, iar conexiunile sunt formate nu numai pentru obiecte, ci și pentru acțiuni cu ei. Dacă, de exemplu, îi arăți copilului treptat diverse manipulări noi cu păpușa, însoțindu-i cu cuvinte adecvate (dăruiește, ia, pune, hrănește, scutură păpușa), atunci foarte repede va răspunde la fiecare stimul verbal cu acțiunea corectă. Cu toate acestea, reacțiile de vorbire se formează lent la un copil, cu condiția ca stimulul vorbirii să fie însoțit în mod repetat de afișarea și transferul pe mâinile stimulului imediat (de exemplu, aceeași păpușă).

Dacă un copil are un reflex de vorbire puternic la un obiect specific, atunci prima prezentare a unui obiect similar (de exemplu, o păpușă de dimensiuni diferite, în haine diferite) poate să nu dea o reacție. În același timp, dacă un copil care mângâie o pisică de mai multe ori a început să o numească „ki” (păsărică), atunci la prima prezentare a unei pălării de blană, mângâind-o, el o poate numi „ki”, în timp ce o reacție de vorbire va fi absentă atunci când arată un desen sau cauciuc pisici. Pentru a generaliza cuvântul "ki" este necesar să se stabilească o legătură între acest cuvânt și corespondent

iritarea receptorilor vizuali, tactili, auditivi și alți.

Dezvoltarea vorbirii în preşcolar vârstă. Dacă în al doilea an de viață copilul începe să pronunțe cuvinte noi numai după repetarea, repetarea persistentă a acestora de către ceilalți și se formează o legătură condiționată între cuvântul rostit și un stimul imediat specific, atunci după doi ani, procesul de stăpânire a vorbirii se schimbă dramatic. Cuvintele devin nu numai semnale dominante atunci când acționează asupra receptorilor auditivi, ci și reacția principală la aceste semnale și adesea la stimuli imediați. Treptat, din ce în ce mai des, reflexele de vorbire se formează nu prin întărirea unui nou stimul cu unul necondiționat (de exemplu, alimentar, defensiv, orientator) și nu prin combinarea unui stimul direct cu denumirea sa de vorbire, ci pe baza reflexelor condiționate anterior ale vorbirii.

În cel de-al treilea an de viață, copilul repetă cu ușurință și își amintește cuvinte care sunt noi pentru el, rostite de alții, chiar și în acele cazuri în care sensul, sensul acestor cuvinte îi rămâne de neînțeles. O astfel de memorare a cuvintelor rostite pentru prima dată și „de neînțeles” pentru copil poate servi ca exemplu al formării „de la fața locului” de noi reflexe condiționate. Vocabularul vorbirii copiilor ajunge la 200-400 de cuvinte. Prin imitație, copilul învață pronunția atât a cuvintelor individuale, cât și a celor mai simple stereotipuri de vorbire, adică combinații de cuvinte standard, memorate. Până la această vârstă, semnalele de vorbire, adică semnalele celui de-al doilea sistem, încep să joace un rol major în organizarea comportamentului copilului.

Dezvoltarea vorbirii copiilor, adică conferind limbajului un caracter armonios, semnificativ, cu utilizarea unei structuri gramaticale adecvate, depinde în mare măsură de construcția corectă a vorbirii oamenilor din jur. Prin imitație, copilul pronunță acele cuvinte și acele transformări de vorbire pe care le percepe de la ceilalți.

Până la vârsta de 2 "/ 2-3 ani, fondul de vorbire al copilului constă nu numai din cuvinte individuale și stereotipuri de vorbire, ci și din fraze care se formează în procesul unei reacții de vorbire și sunt diverse combinații de cuvinte anterior familiare cu utilizarea de terminații de caz, forme verbale și alte caracteristici. structura gramaticală a vorbirii.

Posibilitatea folosirii vocabularului vorbirii și a structurii sale gramaticale pentru a construi noi combinații în raport cu aceste condiții este explicată de o creștere accentuată a numărului de conexiuni condiționate care stau la baza funcției de vorbire a creierului. Bogăția conexiunilor de vorbire condiționate, interacționând mereu între ele, creează posibilitatea creării nelimitate a combinațiilor din ce în ce mai noi. Deși stereotipurile de vorbire (de exemplu, virajele de vorbire standard, memorate) își păstrează sensul pe parcursul vieții unei persoane, cu toate acestea, împreună cu vocabularul

devenind limbă, ele servesc doar ca bază pentru construirea unui sens

La un copil, o creștere a numărului de conexiuni de vorbire condiționate, necesare pentru utilizarea corectă a vorbirii în fiecare caz specific, apare sub influența vorbirii auditive. Copilul repetă ceea ce spun alții, memorând cu ușurință cuvinte noi și transformări de vorbire. Ascultând în mod repetat poveștile și poeziile pe care i le citesc, le reproduce mai întâi în părți și apoi în întregime. Mai mult decât atât, fiecare nouă combinație memorată de cuvinte și expresii își îmbogățește conexiunile condiționate de al doilea semnal, ceea ce duce la o utilizare din ce în ce mai liberă și mai diversă a stocului disponibil de cuvinte și stereotipuri de vorbire. Prin urmare, este clar cât de important este ca dezvoltarea vorbirii să memoreze și să redea povești și poezii.

Procesul de stăpânire a vorbirii și a gândirii duce inevitabil la faptul că cea mai mare parte a conexiunilor condiționate în cortexul cerebral al unei persoane se formează cu participarea obligatorie și dominantă a stimulilor de vorbire, ceea ce accelerează formarea conexiunilor condiționate, atât pozitive, cât și negative.

În dezvoltarea activității nervoase superioare a copilului, este esențial generalizare stimuli de vorbire individuali și formarea conexiunilor de vorbire condiționate în cuvinte care notează specii și apoi concepte abstracte. Apariția conceptelor generalizatoare se bazează pe procesul de iradiere selectivă a excitației. Treptat, activitatea analitico-sintetică a cortexului cerebral al copilului devine o sursă de tot mai multe generalizări, care duc la abstractizarea din realitate, la apariția gândirii abstracte. Învățarea pentru a citi și a scrie sporește în continuare importanța stimulilor de semnal secundar, contribuind la dezvoltarea ulterioară a proceselor de gândire.

Încă nu există receptori speciali, nici un aparat motor special, sau ceva similar cu sistemul nervos. Cu orice parte a corpului său, ameba poate percepe iritația și reacționează la ea cu un fel de mișcare prin formarea unei extinderi a protoplasmei sau a pseudopodiei. Prin eliberarea pseudopodului, ameba se deplasează către stimul, cum ar fi hrana.

În organismele multicelulare, în procesul evoluției adaptive, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Celulele apar, apoi organele, adaptate pentru percepția stimulilor, pentru mișcare și pentru funcția de comunicare și coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a permis transmiterea de semnale la o distanță mai mare, dar a servit și ca bază morfologică pentru rudimentele coordonării reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor integral.

Pe viitor, pe măsură ce lumea animală evoluează, are loc dezvoltarea și îmbunătățirea aparatelor de recepție, mișcare și coordonare. Apare o varietate de organe senzoriale, adaptate pentru percepția stimulilor mecanici, chimici, de temperatură, lumină și alți. Apare un aparat motorizat complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, la înot, târâre, mers, sărituri, zbor, etc. Ca urmare a concentrării sau centralizării celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, sistemul nervos central și nervul periferic. căi. De-a lungul uneia dintre aceste căi, impulsurile nervoase sunt transmise de la receptori la sistemul nervos central, de-a lungul altora - de la centri la efectori.

Corpul uman este un sistem complex de numeroase elemente strâns legate între ele, unite în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul „creștere” este în prezent înțeles ca o creștere a lungimii, a volumului și a greutății corpului copiilor și adolescenților asociate cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca schimbări calitative în corpul copilului, constând în complicația organizării sale, adică. în complicația structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicația relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora.

Creșterea și dezvoltarea copilului, adică. schimbările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Modificările calitative și calitative treptate care apar în timpul creșterii organismului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, din momentul fertilizării până la sfârșitul natural al unei vieți individuale, se numește ontogeneză (greacă ONTOS - ființă, și GINESIS - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

prenatală

postnatala

Prenatal - incepe din momentul conceptiei pana la nasterea copilului.

Postnatal - din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Alături de dezvoltarea armonioasă, există etape speciale ale celor mai abrupte transformări atomice - fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”.

O trăsătură biologică importantă în dezvoltarea unui copil este aceea că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât au nevoie.

Principiul dezvoltării avansate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o acordă unei persoane în caz de circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o asociere temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, având ca scop obținerea unui rezultat util existenței unui organism.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic de frunte al organismului. Fără aceasta, ar fi imposibil să unim nenumărate celule, țesuturi și organe într-un singur întreg hormonal care funcționează.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea înconjurătoare, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea, să aflăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare, să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul implicit central dobândește o altă funcție: devine corp activitate mentală, în care, pe baza proceselor fiziologice, apar senzații, percepții și apare gândirea. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea oamenilor între ei, cunoașterea legii naturii și a societății și cn utilizarea în practica publică.

Haideți să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexele necondiționate sunt răspunsuri înnăscute, programate genetic, comune tuturor animalelor și oamenilor. Arcul reflex al acestor reflexe se formează în timpul dezvoltării prenatale și, în unele cazuri, în timpul dezvoltării postnatal. De exemplu, reflexele congenitale sexuale sunt în sfârșit formate la o persoană doar de perioada pubertății în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, care trec în principal prin părțile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului în cursul multor reflexe necondiționate este opțională.

Reflexele condiționate sunt reacții individuale, dobândite ale animalelor superioare și ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învățării (experienței). Reflexele condiționate sunt întotdeauna individuale unice. Arcul reflex al reflexelor condiționate se formează în timpul ontogenezei postnatale. Se caracterizează printr-o mobilitate ridicată, capacitatea de schimbare sub influența factorilor de mediu. Arcul reflex al reflexelor condiționate trece prin partea superioară a creierului - KGM.

Problema clasificării reflexelor necondiționate este încă deschisă, deși principalele tipuri de reacții sunt bine cunoscute. Să ne bazăm pe unele reflexe umane deosebit de importante necondiționate.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în gură sau reflexul de supt la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează corpul de diverse efecte adverse, un exemplu fiind reflexul retragerii mâinii în caz de iritare dureroasă a degetului.

3. Reflexele de orientare Orice nou stimul neașteptat atrage îndepărtarea unei persoane.

4. Joacă reflexele. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, o valoare adaptativă. Exemplu: câini care se joacă,. vânătoare unul pe celălalt, furișându-se și atacă „inamicul” lor. În consecință, în procesul de a juca animalul creează modele de posibile situații de viață și realizează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

În timp ce își păstrează fundamentele biologice, jocul copiilor capătă noi caracteristici calitative - devine un instrument activ pentru înțelegerea lumii și, ca orice altă activitate umană, dobândește un caracter social. Jocul este prima pregătire pentru activitatea viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joacă a copilului apare de la 3-5 luni de la dezvoltarea postnatală și stă la baza dezvoltării ideilor sale despre structura corpului și separarea ulterioară a lui însuși de realitatea înconjurătoare. La 7-8 luni, activitatea de joc capătă un caracter „imitativ sau didactic” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, la îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și la îmbogățirea ideilor sale despre realitatea înconjurătoare. De la vârsta de un an și jumătate, jocul copilului devine din ce în ce mai complicat, mama și alte persoane apropiate copilului sunt introduse în situațiile de joc și astfel se creează bazele formării relațiilor sociale interumane.

În concluzie, trebuie menționat, de asemenea, că reflexele necondiționate sexuale și parentale asociate cu nașterea și hrănirea descendenței, reflexele care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu și reflexele care mențin homeostazia corpului.

Instincte. Activitatea mai complexă, cu siguranță reflexă, este instinctul, a cărui natură biologică rămâne neclară în detaliile sale. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe simple înnăscute.

Pentru formarea unui reflex condiționat, sunt necesare următoarele condiții esențiale:

Prezența unui stimul condiționat

Prezența întăririi necondiționate;

Stimulul condiționat ar trebui să precede întotdeauna oarecum întărirea necondiționată, adică să servească ca un semnal semnificativ biologic, stimulul condiționat în puterea efectului său ar trebui să fie mai slab decât stimulul necondiționat; În cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în primul rând, secțiunea sa conducătoare, creierul. Orice schimbare poate fi un stimul condiționat! Recompensa și pedeapsa sunt factori puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate. În același timp, înțelegem cuvintele „încurajare” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât pur și simplu „satisface foamea” sau „efect dureros”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a unui copil, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Este adevărat, până la vârsta de 3 ani, pentru dezvoltarea de reflexe utile la un copil, „întărirea alimentelor” are, de asemenea, o importanță primordială. Totuși, atunci rolul principal ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile dobândește „încurajare verbală”. Experimentele arată că la copiii cu vârsta peste 5 ani, lauda poate dezvolta orice reflex benefic 100% din timp.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți, diverse reacții reflexe condiționate sau sistemele lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate este dificilă datorită multiplicității acestora. Distingerea reflexelor condiționate exteroceptive formate în timpul stimulării exteroreceptorilor; reflexe interoceptive, formate atunci când receptorii localizați în organele interne sunt iritați; și proprioceptiv, care rezultă din iritarea receptorilor musculari.

Se disting reflexele naturale și artificiale condiționate. Primele sunt formate sub acțiunea stimulilor naturali necondiționati asupra receptorilor, al doilea sub acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, salivarea unui copil la vederea dulciurilor preferate este un reflex natural condiționat, iar salivarea unui copil flămând la vederea mâncărurilor de cină este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative este importantă pentru interacțiunea adecvată a organismului cu mediul extern. O astfel de trăsătură importantă a comportamentului unui copil ca disciplină este legată tocmai de interacțiunea acestor reflexe. În lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și un sentiment de teamă, de exemplu, atunci când se efectuează exerciții gimnastice pe barele neuniforme, inhibițiile reflexe condiționate negativ ale elevilor sunt inhibate și sunt activate reflexele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru o perioadă, a căror formare este asociată cu stimuli care se repetă în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea, până la momentul mâncării, activitatea funcțională a organelor digestive crește, ceea ce are o semnificație biologică. Acest ritm al proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a rutinei zilnice a copiilor preșcolari și școlari și este un factor necesar în activitatea foarte productivă a unui adult. Reflexele pentru o perioadă, evident, ar trebui atribuite grupului așa-numitelor reflexe condiționate. Aceste reflexe sunt dezvoltate dacă se acordă întărire necondiționată la 10-20 s după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte reflexe de urme chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Reflexele de imitație, care sunt și un fel de reflexe condiționate, au o importanță deosebită în viața unui copil. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să ia parte la experiment, este suficient să fie „spectatorul” său.

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. arcuri reflexe care încep să se formeze la luna a 3-a prenatale dezvoltare. Deci, primele mișcări de supt și respirație apar la făt exact în această etapă a ontogenezei, iar mișcarea activă a fătului este observată în a 4-5-a lună de dezvoltare intrauterină. Până la naștere, copilul dezvoltă majoritatea reflexelor congenitale necondiționate care îi asigură funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” său vegetativ.

Posibilitatea unor reacții simple condiționate de alimente, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar până la sfârșitul primei luni de dezvoltare se formează reflexe condiționate din analizorul motor și aparatul vestibular: motor și temporar. Toate aceste reflexe sunt foarte lent formate, sunt extrem de blânde și ușor de inhibat, ceea ce, de fapt, este asociat cu imaturitatea celulelor corticale și cu o predominanță accentuată a proceselor de excitație față de cele inhibitoare și iradierea lor largă.

Din a doua lună de viață, se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până la luna a 5-a de dezvoltare, copilul dezvoltă toate principalele tipuri de inhibiție condiționată. Învățarea unui copil are un rol important în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât a început antrenamentul mai devreme, adică. e. dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât mai repede formarea lor ulterioară.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul distinge relativ bine gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea alimentelor. metov, distinge între voci și fețe. Mișcările sunt îmbunătățite semnificativ, unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mama”, „tata”, “ bunicul "," matusa ", “ unchiul ”și alții) și a condiționat reflexele la stimuli verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Necesită coordonarea activității mușchilor respiratori, a mușchilor laringelui, limbii, umflarea și buzele. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță în mod incorect multe sunete și cuvinte.

Este posibil să se faciliteze formarea vorbirii prin pronunția corectă a cuvintelor și întoarcerile gramaticale, astfel încât copilul să aude constant modelele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care le rostește copilul, crezând că în acest fel pot găsi un „limbaj comun” cu el. Aceasta este o amăgire profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa eșantioanelor necesare pentru imitații întârzie formarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru vorbirea dezvoltată “ discuta ”cu copilul din primele zile de la nastere. Când schimbați haina sau scutecul unui bebeluș, schimbați-l pe copil sau pregătiți-l pentru hrănire, este recomandat să faceți acest lucru nu în tăcere, ci să adresați copilului cuvintele adecvate, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnal este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, care provin de la receptori vizuali, auditivi și al altor receptori ai corpului și componentelor

Cel de-al doilea sistem de semnalizare este (numai la oameni) conexiunea dintre semnalele verbale și vorbirea, percepția cuvintelor audibile, vorbite (cu voce tare sau în tăcere) și vizibilă (în timp ce citești).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite, iar formarea celui de-al doilea sistem de semnal continuă, apasul vocabularului crește semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii direcți sau complexele lor încep să provoace reacții verbale. Dacă, la un copil de un an, se formează reflexe condiționate la stimuli imediați cu 8-12 ras mai repede decât un cuvânt, atunci la doi ani, cuvintele capătă o valoare de semnal.

O importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare în ansamblu este comunicarea copilului cu adulții, adică. mediul social și procesele de învățare. Acest fapt este o altă dovadă a rolului decisiv al mediului în desfășurarea și potențialul genotipului. Copiii, lipsiți de un mediu lingvistic, comunicarea cu oamenii, nu au o comandă de vorbire, în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel primitiv de animale. În același timp, vârsta de la doi la cinci ani este „critică” în stăpânirea vorbirii. Există cazuri în care copiii răpiți de lupi în copilărie timpurie și întoarsă în societatea umană după cinci ani sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei întorși abia după 10 ani nu sunt capabili să rostească un singur cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se disting prin activități de orientare și cercetare vii. „În același timp”, scrie MM Koltsova, „esența reflexului orientativ al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect, nu prin întrebarea„ ce este aceasta ?”, dar întrebarea „ce se poate face cu asta ?”. Copilul ajunge la fiecare obiect, îl atinge, îl simte, îl împinge, încearcă să-l ridice etc. ”.

Astfel, vârsta descrisă a copilului este caracterizată de natura „obiectivă” a gândirii, adică de importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este asociată în mare măsură cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate musculocutanată ating o utilitate funcțională suficient de ridicată până la vârsta de 2 ani. Principalii factori care stimulează maturizarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea fizică ridicată a copilului. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea psihică și fizică a acestuia.

Perioada de până la trei ani este caracterizată și de ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la o varietate de stimuli, inclusiv dimensiunea, severitatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov a considerat că aceste tipuri de reflexe condiționate sunt prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („o reflectare grupată a fenomenelor lumii externe din creier ”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi-trei ani este ușurința dezvoltării stereotipurilor dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este mai ușor de dezvoltat. M. M. Koltsova scrie: „Nu numai că rutina zilnică devine importantă pentru copil: ore de somn, trezire, nutriție și plimbări, ci și secvența de a pune sau de a scoate hainele sau ordinea cuvintelor într-un basm și o melodie familiară - totul capătă sens. Este evident că, cu procese nervoase insuficient de puternice și încă mobile, copiii au nevoie de stereotipuri care să faciliteze adaptarea la mediu. "

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii sub trei ani sunt neobișnuit de puternice, astfel încât modificarea lor este întotdeauna un eveniment neplăcut pentru un copil. O condiție importantă în activitatea educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile dezvoltate.

Vârsta cuprinsă între trei și cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea ulterioară a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (creșterea forței lor, a mobilității și a echilibrului), procesele de inhibare internă sunt dominante, dar inhibarea întârziată și frâna condiționată sunt dezvoltate cu dificultate. Stereotipurile dinamice sunt încă ușor de dezvoltat. Numărul lor crește în fiecare zi, dar alterarea lor nu mai provoacă tulburări ale activității nervoase mai mari, ceea ce se datorează modificărilor funcționale de mai sus. Reflexul orientativ către stimuli străini este mai lung și mai intens decât la copiii de vârstă școlară, care poate fi utilizat eficient pentru a inhiba obiceiurile și abilitățile dăunătoare la copii.

Astfel, în această perioadă, se deschid oportunități cu adevărat inepuizabile înaintea inițiativei creative a educatorului. Mulți profesori de seamă (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat în mod empiric vârsta de la doi la cinci ani ca fiind responsabil în special pentru formarea armonioasă a tuturor abilităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, aceasta se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment se disting prin rezistență excepțională și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. Mai mult decât atât, manifestarea lor constantă nu este necesară, ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții, acestea sunt ușor restabilite, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare a cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja semnificația unui„ semnal de semnale ”, adică primește o semnificație generalizatoare apropiată de cea pe care o are pentru un adult”.

Acest lucru se datorează faptului că numai la vârsta de șapte ani de dezvoltare postnatală maturizarea funcțională a substratului material al celui de-al doilea sistem de semnalizare. În această privință, este deosebit de important ca educatorii să rețină că numai la vârsta de șapte ani cuvântul poate fi utilizat eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul unui cuvânt înainte de această vârstă, fără o legătură suficientă cu stimuli imediați, nu numai că este ineficient, dar, de asemenea, provoacă daune funcționale copilului, forțând creierul copilului să lucreze în condiții non-fiziologice.

Puține date fiziologice existente există că vârsta școlară primară (între 7 și 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „calmă” a activității nervoase superioare. Forța proceselor de inhibare și excitație, mobilitatea, echilibrul și inducția reciprocă, precum și o scădere a forței inhibiției externe oferă oportunități pentru educația largă a copilului. Aceasta este trecerea „de la emoționalitatea reflexă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza învățării scrisului și lecturii, un cuvânt devine obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor activității nervoase superioare este observată doar în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală. Este interesant de menționat că la vârsta școlară primară, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnal, activitatea condiționată-reflexă a copilului dobândește un caracter specific caracteristic numai oamenilor. De exemplu, în timpul dezvoltării reflexelor autonome și somato-motorii condiționate la copii, într-un număr de cazuri, un răspuns este observat doar la un stimul necondiționat, iar unul condiționat nu provoacă o reacție. Deci, dacă subiectului i s-a oferit o instrucțiune verbală, că după apel, el va primi suc de afine, atunci salivația începe doar după prezentarea unui stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „non-formare” a reflexului condiționat apar cu atât mai des, cu cât vârsta subiectului este mai în vârstă, iar printre copiii de aceeași vârstă - mai disciplinați și capabili.

Instrucțiunea verbală accelerează semnificativ formarea reflexelor condiționate și, în unele cazuri, nu necesită chiar o întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la o persoană în absența stimulilor direcți. Aceste caracteristici ale activității reflexe condiționate determină importanța imensă a influenței pedagogice verbale în procesul de lucru educațional cu elevii mai tineri.

O importanță deosebită pentru profesor și educator este următoarea perioadă de vârstă - adolescența (între 11 - 12 - 15-17 ani). Acesta este momentul marilor transformări endocrine în organismul adolescenților și formarea caracteristicilor sexuale secundare în acestea, care la rândul lor afectează proprietățile activității nervoase superioare. Echilibrul proceselor nervoase este perturbat, excitația capătă o mare rezistență, creșterea mobilității proceselor nervoase încetinește, diferențierea stimulilor condiționați se agravează semnificativ. Activitatea cortexului este slăbită și, în același timp, al doilea sistem de semnalizare. Figurativ, această perioadă ar putea fi numită „defileu de munte”.

Toate schimbările funcționale duc la dezechilibru mental la adolescent (irascibilitate, răspuns „exploziv” chiar și la iritații minore) și conflicte frecvente cu părinții și profesorii.

Situația unui adolescent, de regulă, este agravată de cererile din ce în ce mai complicate de la adulți și, mai ales, de la școală. Din păcate, astăzi nu fiecare profesor ține cont de capacitățile funcționale ale copiilor în activitatea lor, de unde și dificultățile cu care profesorul și majoritatea părinților se confruntă în comunicarea lor cu adolescenții.

Doar un regim sănătos corect, un mediu calm, un program solid de clase, cultură fizică și sport, muncă extracurriculară interesantă, amabilitate și înțelegere din partea adulților sunt principalele condiții pentru ca perioada de tranziție să treacă fără dezvoltarea unor tulburări funcționale și complicații conexe în viața copilului.

Vârsta școlară superioară (15-18 ani) coincide cu maturizarea morfologică și funcțională finală a tuturor sistemelor fiziologice ale corpului uman. Rolul proceselor corticale în reglarea activității mentale și a funcțiilor fiziologice ale organismului crește semnificativ, procesele corticale care asigură funcționarea celui de-al doilea sistem de semnal au o importanță primordială.

Toate proprietățile proceselor nervoase de bază ating nivelul unui adult. Dacă în toate etapele anterioare condițiile pentru dezvoltarea copilului au fost optime, atunci activitatea nervoasă superioară a elevilor mai mari devine ordonată și armonioasă.

Activitatea nervoasă superioară oferă unei persoane o adaptare adecvată la acțiunea factorilor de mediu, prin urmare, anumite influențe de mediu provoacă diverse modificări ale activității nervoase mai mari. În funcție de puterea influenței externe, modificările activității nervoase superioare pot fluctua în limita normală sau pot trece dincolo de ele, devenind patologice.

Ședințele de antrenament necesită o muncă intensă a creierului și, mai ales, a secțiunii sale superioare - cortexul cerebral. Acele structuri corticale care sunt asociate cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare și procese analitice și sintetice complexe funcționează în mod intensiv. În mod natural, sarcina pe elementele nervoase nu trebuie să depășească capacitățile lor funcționale, în caz contrar, modificările patologice ale activității nervoase superioare sunt inevitabile. Dacă sesiunile de antrenament la școală sunt organizate în funcție de cerințele igienice, atunci modificările activității nervoase superioare nu depășesc norma. De obicei, la sfârșitul zilei școlare, există o slăbire a proceselor excitatorii și inhibitoare, o încălcare a proceselor de inducție și relația dintre primul și al doilea sistem de semnalizare. Aceste schimbări sunt vizibile mai ales la studenții mai tineri.

Este important de menționat că includerea lecțiilor de muncă și educație fizică în sesiunile de instruire este însoțită la sfârșitul zilei școlare de modificări mai puțin pronunțate ale activității nervoase superioare.

Odihna activă după școală are o importanță deosebită pentru menținerea capacității normale de lucru a elevilor: jocuri în aer liber, sport, plimbări în aer curat. Somnul de noapte are o importanță deosebită pentru menținerea unui nivel normal de activitate nervoasă mai mare. Durata insuficientă a somnului de noapte la școlari duce la întreruperea activității analitice-sintetice a creierului, dificultate în formarea conexiunilor reflexe condiționate și dezechilibru în raportul dintre sistemele de semnalizare. Respectarea igienei somnului de noapte normalizează activitatea nervoasă mai mare și toate tulburările sale, observate ca urmare a somnului necorespunzător, dispar.

Diverse substanțe chimice, care modifică starea funcțională a celulelor corticale și formațiunilor subcorticale ale creierului, modifică semnificativ activitatea nervoasă mai mare. De obicei, efectul substanțelor chimice asupra activității nervoase superioare a unui adult și a unui copil este caracterizat prin schimbări similare, dar la copii și adolescenți, aceste schimbări sunt întotdeauna mai pronunțate. Ceaiul și cafeaua care conțin cofeină sunt departe de a fi inofensive în această privință. În doze mici, această substanță îmbunătățește procesul de excitație corticală, iar în doze mari, provoacă depresia acesteia și dezvoltarea inhibiției transcendentale. Dozele mari de cofeină determină, de asemenea, modificări adverse în funcțiile autonome. Datorită faptului că la copii și adolescenți, procesele de excitare prevalează oarecum asupra proceselor de inhibare, indiferent de tipul activității lor nervoase superioare, utilizarea de ceai tare și cafea este nedorită pentru ei.

Nicotina are un efect semnificativ asupra activității nervoase superioare a copiilor și adolescenților. În doze mici, inhibă procesul inhibitor și îmbunătățește excitația, iar în doze mari, inhibă și procesele de excitație. La om, ca urmare a fumatului prelungit, relația normală între procesele de excitație și inhibare este perturbată și performanța celulelor corticale este semnificativ redusă.

Utilizarea diferitelor medicamente, inclusiv alcoolul, are un efect deosebit de distructiv asupra activității nervoase superioare a copiilor și adolescenților. Efectul lor asupra activității nervoase superioare are multe în comun, de obicei prima fază se caracterizează printr-o slăbire a proceselor inhibitoare, ca urmare a cărei excitație începe să predomine. Aceasta se caracterizează printr-o creștere a stării de spirit și o creștere a performanței pe termen scurt. Apoi, procesul excitator slăbește treptat și se dezvoltă inhibitor, ceea ce duce adesea la apariția unui somn narcotic greu.

La copii, dependența de droguri și alcool nu este de obicei observată. La adolescenți, însă, vine foarte repede. Dintre toate dependențele de droguri, alcoolismul este deosebit de răspândit la adolescenți, ceea ce duce la o degradare rapidă a personalității. Adolescentul devine furios, agresiv și nepoliticos. Trecerea de la beția internă la alcoolism la adolescenți are loc în aproximativ doi ani. Intoxicarea la adolescenți este caracterizată întotdeauna de modificări mai pronunțate ale activității nervoase mai mari în comparație cu adulții: ei experimentează foarte repede inhibarea proceselor corticale. Ca urmare, controlul conștiinței asupra comportamentului este slăbit, instinctele încep să se manifeste brusc, ceea ce aduce adesea adolescenții pe doc. Pentru a organiza o luptă eficientă împotriva alcoolismului în rândul adolescenților, profesorii și educatorii trebuie să promoveze cunoștințele igienice nu numai în rândul adolescenților, ci și în rândul părinților, deoarece, potrivit studiilor speciale, aproximativ 70% dintre delincvenții tineri „s-au familiarizat” cu alcoolul la vârsta de 10-11 ani și în majoritatea cazurilor a fost vina părinților.

Există dovezi că copiii cu vârste între 8 și 12 ani au primit băuturi de la părinți pentru prima dată în 65% din cazuri, la vârsta de 12-14 ani - în 40%, la vârsta de 15-16 ani - în 32%.

Modificările patologice ale activității nervoase superioare ar trebui să includă tulburări cronice pe termen lung, care pot fi asociate atât cu deteriorarea structurală organică a celulelor nervoase, cât și cu tulburări funcționale ale activității lor. Tulburările funcționale ale activității nervoase superioare se numesc nevroze. Tulburările funcționale pe termen lung ale activității nervoase superioare se pot transforma apoi în organice, structurale.

Un profesor sau un educator se întâlnește adesea în activitatea sa cu diverse manifestări ale reacțiilor nevrotice la copii și adolescenți și, prin urmare, trebuie să aibă o idee despre natura nevrozelor și particularitățile cursului lor la copiii de vârste diferite. Aceste cunoștințe îi vor ajuta la timp să observe apariția tulburărilor nevrotice cu activitate nervoasă superioară la un copil și, după consultarea unui medic, să organizeze corectarea pedagogică optimă a acestor tulburări.

În patologia modernă a activității nervoase superioare și a psihiatriei, există trei forme principale de nevroze:

neurastenie,

tulburare obsesiv-compulsive

psychasthenia.

Neurastenie - caracterizată prin suprasolicitare a procesului inhibitor sau excitator din cortexul cerebral. Procesele de inhibare condiționată suferă mai ales cu neurastenie. Stresul mental și fizic excesiv și diverse situații traumatice pot fi cauza acestor tulburări. Manifestarea neurasteniei este diferită: există o tulburare de somn, pierderea poftei de mâncare, transpirație, palpitații, dureri de cap, eficiență scăzută, etc.

Tulburare obsesiv-compulsivă - caracterizată prin gânduri obsesive, temeri sau impulsuri. Cauza acestor nevroze este uneori asociată cu suprasolicitarea, boala și particularitățile activității nervoase superioare.

Isteria - asociată cu predominanța patologică a primului sistem de semnalizare față de cel de-al doilea, subcortexul de deasupra cortexului cerebral, care este exprimat într-o slăbire semnificativă a celui de-al doilea sistem de semnalizare. Această nevroză se caracterizează prin sensibilitate crescută la iritații externe, labilitate extremă de dispoziție și o sugestibilitate crescută. Există cazuri cunoscute de orbire isterică, surditate, paralizie etc., potriviri isterice sunt foarte răspândite.

Psihastenia se caracterizează printr-o predominanță a celui de-al doilea sistem de semnal și slăbiciunea subcortexului, prin urmare, pacienții se disting prin sărăcia impulsurilor și emoțiilor. Adesea au tendința de a filosofa fără rost.

Trebuie remarcat faptul că adolescenții și mai ales fetele de la 12 la 15 ani sunt caracterizate printr-o nevroză specifică numai acestei vârste. Aceasta este anorexia nervoasă asociată cu ideea de a pierde în greutate și se manifestă printr-o restricție accentuată de sine în alimente. Această nevroză apare de obicei la adolescenți cu dezvoltare intelectuală ridicată, dar care suferă de o stimă de sine crescută.

Mai ales deseori tulburările nevrotice și diverse boli mintale se manifestă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3,5 ani și la pubertate (12-15 ani). În această privință, în astfel de perioade, denumite criză, activitatea de învățare și educație ar trebui să fie efectuată în special cu atenție, deoarece o atitudine inadecvată față de copiii aflați în criză sau perioade critice poate provoca dezvoltarea bolilor mintale.

Astfel, pentru dezvoltarea normală a copiilor și adolescenților la fiecare etapă separată a ontogenezei, este necesar să se creeze condiții optime. Este posibilă rezolvarea acestei probleme primordiale numai cu o colaborare strânsă a specialiștilor de diferite profiluri: profesori, psihologi, fiziologi, medici și igieniști.

Fiziologia vârstei / Yu. A. Ermalaev. - M .: Mai mare. SHK. 1985.384 p., Bolnav.

Gândirea trezirii / F. Kliks. - M .: Progresul. 1983.

Fiziologia VND / L. G. Voronin. - M .: Mai mare. SHK. 1979

Fiziologia umană / sub. ed. G. I. Kositsky. - F50 ediția a 3-a, Rev. și suplimentar, - M .: Medicină, 1985.544s., bolnav.

Fiziologia umană / sub. ed. N. V. Zimkina. - ediția a III-a. - M .: Cultura fizică și sportul. 1964.

La vârsta de 3 ani apare o schimbare a activității de conducere, ceea ce determină dezvoltarea ulterioară a copilului. Activitatea subiectului se înlocuiește cu jocul și activitatea productivă, care devin lider la vârsta de 3-7 ani.

La copiii cu vârsta peste trei ani, există o creștere suplimentară a proceselor nervoase, în special procesul de inhibare, mobilitatea și echilibrul acestora cresc semnificativ. Aceasta duce la scăderea gradului de iradiere a excitației, face posibilă implementarea mișcărilor mai precise, subtile și coordonate, pentru a dezvolta reacții condiționate mai complexe.

În perioada de dezvoltare a reflexelor condiționate, pot apărea reacții intersignale. Această caracteristică legată de vârstă este asociată cu limitarea iradierii proceselor de excitație ca urmare a creșterii procesului inhibitor. În primii 5-6 ani de viață, când se dezvoltă reflexele condiționate, reacțiile apar atât la un complex de stimuli, cât și la componentele sale individuale (deși doar complexul este consolidat). În viitor, specializarea câmpurilor cortexului cerebral crește, care devine pronunțată până la vârsta de 6-7 ani.

Componenta de cercetare în comportamentul copilului este intensificată, analiza și sinteza sunt realizate prin acțiune: copiii se străduiesc să dezasambleze jucării și alte obiecte, dar adesea încearcă să „colecteze” jucării rupte.

Consolidarea inhibiției condiționate duce la dezvoltarea de diferențieri din ce în ce mai subtile atât a stimulilor de obiect, cât și a vorbirii, ceea ce contribuie la o interacțiune mai perfectă cu mediul obiectului, la o creștere a vitezei de extindere a vocabularului și la o pronunție mai clară a cuvintelor.

Inhibarea întârziată chiar la această vârstă este mai dificil de dezvoltat decât diferențierea, de aceea nerăbdarea este caracteristică copiilor de această vârstă. Este posibil să se antreneze latența deja de la 3-5 ani prin jocuri care necesită manifestarea acestui tip de inhibiție (ascundeți, „înghețați” etc.).

Este destul de dificil să dezvolți o frână condiționată la copiii din prima copilărie. Capacitatea de a restrânge reacțiile cuiva sub acțiunea stimulilor inhibitori, o disciplină care ulterior se dezvoltă în autodisciplină, se dezvoltă mai ușor dacă copilului i se prezintă cerințe pedagogice clare și coerente. Nu ar trebui să existe multe interdicții, dar ar trebui să fie clare pentru copil și constante.

De asemenea, se dezvoltă capacitatea de a estompa reflexele condiționate, în special de la vârsta de 4-5 ani, ceea ce face ca ING-ul copilului să fie mai plastic.

În această perioadă, al doilea sistem de semnalizare a realității ca bază a gândirii abstract-logice continuă să se dezvolte intens. La vârsta de 3-5 ani, încearcă să înțeleagă vorbirea, copilul pune adesea întrebări pentru a afla conținutul semantic al cuvintelor, referințele la el etc. Cuvântul joacă tot mai mult un rol integrator, capacitatea de a generaliza și denumi într-un singur cuvânt nu sunt doar obiecte omogene, de formă similară, ci și obiecte eterogene care servesc la îndeplinirea acțiunilor similare, adică. se formează un cuvânt integrator de ordinul al treilea. Copilul începe să înțeleagă cuvinte precum „jucărie”, „flori”, „animale”, adică el generalizează obiectele destinate scopului lor. Reacțiile verbale sunt cauzate nu numai de stimuli imediați, ci și de cuvinte. Apare un nou tip de conexiune C-C („reacție verbal-stimul verbal”).

La începutul primei copii, copilul se caracterizează și prin așa-numitul „discurs egocentric”, adresat lui însuși și reprezentând un comentariu asupra acțiunilor copilului. Treptat, este transformat în vorbire, care anticipează și dirijează activitatea, adică. într-un plan de comportament exprimat cu voce tare. Apoi, acest discurs se transformă în interior, care este baza gândirii umane propriu-zise.

Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, vorbirea se transformă treptat nu numai într-un mijloc de comunicare, ci și într-un mijloc de planificare și reglare a activității copilului, adică alături de „gândirea în acțiune”, gândirea concret-figurativă, se dezvoltă și gândirea verbală. Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal ajunge la un nivel la care copilul încearcă să stabilească relații cauzale între obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, pentru a prezice dezvoltarea evenimentelor. Până la anul 4, lanțurile de vorbire sunt consolidate, se dezvoltă procesul de generalizare și abstractizare, apar concepte mai complexe. Așadar, cuvântul „lucru” se referă la jucării și vase și mobilier etc., adică. putem spune că cuvântul dobândește sensul unui cuvânt integrator de ordinul IV.

Natura interacțiunii primelor și celui de-al doilea sistem de semnalizare al realității se schimbă: dacă la 3-4 ani primul sistem de semnalizare prevalează și are un efect inhibitor asupra celui de-al doilea, apoi la 5-7 ani, dimpotrivă, al doilea sistem de semnalizare are un efect copleșitor asupra primului. Cu toate acestea, primul sistem de semnalizare își păstrează influența semnificativă.

Acest fapt trebuie luat în considerare în activitatea de predare și educație cu copiii și amintiți-vă că, la această vârstă, pentru a consolida abilitățile și obiceiurile utile, vorbind în limbaj fiziologic, pentru a dezvolta stereotipuri utile, nu trebuie să abuzați de cuvânt. Cuvintele trebuie combinate cu acțiunea stimulilor specifici. De exemplu, ca recompensă, lauda verbală este o idee bună pentru a susține o recompensă specifică.

Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare al realității este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii copilului de a învăța la școală.

Mulți autori trasează analogii directe între dezvoltarea desenului și vorbirea și consideră desenul ca un fel special de vorbire. Deci, stadiul integratorului de cuvinte al ordinului I-II corespunde formei manipulatoare a activității vizuale, stadiul apariției cuvântului-integrator al ordinului III - forma simbolică, iar după formarea conceptelor de cuvinte apare o formă realistă a activității vizuale. Acest lucru permite desenul copilului să fie utilizat pentru a evalua nivelul de dezvoltare al celui de-al doilea sistem de semnalizare. Cu toate acestea, pentru o înțelegere corectă a desenului, este necesar să se studieze nu izolat una sau alta dintre laturile sale - linie, spațiu, culoare, ci doar în totalitate.

Desenul este un discurs grafic rezultat din vorbirea verbală. Discursul grafic în formă abordează discursul scris, dar, spre deosebire de vorbirea scrisă, este și simbolismul gradului I (discursul scris este simbolismul gradului doi).

În mare măsură, această legătură se datorează dezvoltării centrelor vizuale și motorii ale vorbirii scrise, localizate, respectiv, în lobii occipitali și frontali ai scoarței cerebrale.

Stăpânirea vorbirii are o importanță deosebită pentru diverse aspecte ale dezvoltării mentale a copilului. Discursul devine treptat cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale la un copil, de control al activităților sale de către adulți. Sub influența vorbirii, procesele mentale ale copilului sunt reconstruite. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu formarea gândirii și conștiinței umane, funcții mentale superioare care determină socializarea individului. Totuși, procesul de stăpânire a vorbirii, la rândul său, depinde de dezvoltarea activității copilului, de percepția și gândirea lui.

Mobilitatea crescută a proceselor nervoase duce la faptul că, în prima copilărie, rata de dezvoltare a stereotipurilor dinamice crește brusc. În același timp, până la 4-5 ani, când capacitatea de a se estompa crește brusc, stereotipurile dezvoltate sunt foarte puternice și inactive. Este dificil să „retrăiți” un copil dacă a învățat să țină un creion în mod incorect, să stea la o masă incorect. Ruperea forțată a stereotipurilor duce la scăderea pregătirii creierului pentru activitatea ulterioară, „elimină corpul din rutina obișnuită”. Acest lucru poate provoca multe fenomene negative, atât somatice cât și mentale. „Reconstrucție”, o schimbare a peisajului în unele cazuri devine cauza nevrozelor. De aceea, corectitudinea și consecvența metodelor de educare și formare este o condiție necesară pentru dezvoltarea sănătoasă și armonioasă a unui copil încă din primii ani de viață. Abia după 5 ani devine posibilă o modificare relativ ușoară a stereotipurilor.

În legătură cu dezvoltarea socializării copilului, extinderea cercului său de comunicare între stereotipurile dinamice ale acestei vârste, stereotipurile de comportament social joacă un rol important, se formează stereotipuri estetice și etice. În dezvoltarea acestor stereotipuri, reflexul imitativ este încă de o importanță deosebită, de aceea este atât de important încât copilul să observe constant exemple de comportament adecvat social și adecvat al adulților. Stereotipurile emergente ale comportamentului sunt fixate în jocurile de joc ale copiilor. Participând la aceste jocuri, părinții și profesorii au ocazia să corecteze comportamentul copilului, să-l îndrume în direcția corectă.

În procesul de dezvoltare, copilul trebuie să se ocupe de un număr imens de factori care pot perturba maturizarea creierului. Cea mai mare forță distructivă o deține hipoxia, care prezintă un pericol deosebit la sugarii prematuri, cu consecințe pe termen lung. În formarea așa-numitului „copil dificil” rolul micro-loviturilor este mare, după care în viitor se dezvăluie dificultăți specifice în învățare. Deteriorarea cerebrală care apare în perioadele pre și postnatală, de obicei, nu apare până la începutul școlii, dar creează ulterior dificultăți specifice în asimilarea informațiilor și abaterilor de comportament. Câțiva cercetători au stabilit o relație strânsă între nivelul de inteligență și bunăstarea socială a unui copil; funcția cognitivă și stabilitatea emoțională sunt afectate în special.