Tinerețe și frumusețe 

Timiditatea la copii - copilul meu timid! Rezumat pe tema „copii timizi”

Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsky

Facultatea de Pedagogie Corecţională şi Psihologie

Catedra de Psihologie Generală

Lucrări de curs

Caracteristici ale timidității copiilor de vârstă preșcolară senior

Completat de un student în anul 2

255 de grupuri de departamente cu normă întreagă

Riadinski Natalia Nikolaevna

consilier științific

Medvedeva I.A.

Shadrinsk - 2009


Introducere

Capitolul 1

1.1 Conceptul de timiditate în literatura psihologică și pedagogică

capitolul 2

2.1 Proiect de program corecțional pentru timiditate folosind jocuri și exerciții psihologice de corectare: timiditate, izolare, nesiguranță

Concluzie

Lista bibliografică


Introducere

Problema timidității și a dificultăților de comunicare generate de aceasta ocupă unul dintre primele locuri în literatura pedagogică și psihologică modernă. Prin urmare, urgența acestei probleme este mare. Un sondaj realizat de F. Zimbardo a relevat că aproximativ 80% dintre americanii chestionați se consideră timizi, iar la noi acest procent probabil nu este mai mic.

Timiditatea este un fenomen universal și larg răspândit, prin urmare, atât oamenii de știință autohtoni, cât și străini s-au ocupat de problema timidității: D. M. Baldwin, E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D. Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, D. B. Watson, V. Stern, T. Shishova și alții.

Întrebarea trăsăturilor timidității este cea mai slab acoperită. Pe baza acestui fapt, am stabilit tema muncii noastre: „Trăsăturile timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare”.

scop este un studiu al caracteristicilor timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Obiectul de studiu: prescolari 5-7 ani.

Subiect de studiu: timiditate la copiii de 5-7 ani.

Ipoteza cercetării - nivelul de timiditate al unui preșcolar poate fi redus prin folosirea de jocuri și exerciții psihologice pentru a corecta timiditatea, izolarea și nesiguranța.

În conformitate cu scopul, subiectul, obiectul și ipoteza studiului, în lucrare au fost rezolvate următoarele întrebări: sarcini:

1. Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe această temă.

2. Identificarea trăsăturilor timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

3. Elaborarea unui proiect de program corecțional.

Metodă de cercetare este analiza literaturii de specialitate privind problema cercetării.

Baza teoretica cercetările au servit drept studii teoretice și experimentale ale caracteristicilor timidității (F. Zimbardo, D. B. Watson, V. Stern, D. Izard, Yu. M. Orlov, E. I. Gasparova, T. O. Smoleva).

caracteristică de corectare a timidității preșcolar


CAPITOLUL 1. STUDII TEORETICE PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

1.1 CONCEPTUL DE TIMIȚIE ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ

Problema timidității a fost studiată în străinătate: D. Baldwin, K. Gross, F. Zimbardo, K. Izard, D. B. Watson, V Stern.

În țara noastră, această problemă a fost tratată de: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, Ya. Kopchak, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva.

Cercetătorii timidității sunt interesați de natura ei, cauzele, forma de manifestare și formele de prevenire a consecințelor negative.

Potrivit lui E. I. Gasparova și Yu. M. Orlova, timiditatea este o trăsătură de personalitate caracterizată prin lipsa libertății de comunicare, caracterizată prin prezența unei rigidități interne a comportamentului care nu permite individului să-și realizeze pe deplin potențialul ereditar și personal.

În contextul dezvoltării emoțiilor și sentimentelor umane, timiditatea este considerată fie ca sinonim pentru sentimentele de frică (V. Stern, K. Gross), fie ca expresie a sentimentelor de rușine sau vinovăție (D. Izard, V. Zenkovsky).

Dicționarul englez Oxford definește timiditatea: „A fi timid” înseamnă a fi o persoană cu care este greu de comunicat din cauza prudenței, timidității și incredulității sale.

O persoană timidă „evită interacțiunea cu anumite persoane și obiecte”. „Prudent în cuvinte și fapte, nesistând asupra drepturilor sale, dureros de timid”.

Dicționarul Webster definește timiditatea ca „a fi jenat în prezența altor oameni”.

În „Dicționarul explicativ rus” V.V. Lopatina L. E. Lopatina descrie timiditatea ca fiind timid-timida în abordare, în comportament.

În Dicționarul Pedagogic, timiditatea este descrisă ca o stare mentală sau o trăsătură de personalitate care se manifestă prin jenă, rigiditate, tăcere nerezonabilă și dificultăți de vorbire. Apare la o persoană (mai des la un adolescent) din cauza incertitudinii cu privire la impresia pe care comportamentul său o face altor persoane (în mare parte nefamiliare sau necunoscute).

În munca noastră, ne-am bazat pe următoarea definiție și credem că timiditatea este o trăsătură de personalitate care se formează în anumite condiții de educație și se caracterizează prin lipsa libertății de comunicare, prezența constrângerii interne.

Peste 85% dintre cei care se consideră timizi nu au ascuns faptul că sunt extrem de preocupați de propria persoană. Acest tip de egocentrism poate fi atât extern cât și intern.

"Extern" introspecția reflectă preocuparea unei persoane cu privire la modul în care face impresie: „Ce vor crede despre mine?”, „Cum mă simt?”, „Cum aș știu dacă îmi place?” comportamentul”, ​​„Sunt îngrijorat de cum arăt”, „Sunt îngrijorat de părerea celorlalți despre mine”, „Îmi fac adesea griji pentru aspectul meu”.

La "Intern" introspecția, conștiința este îndreptată exclusiv spre ea însăși. Acesta nu este doar un accent pe sine, ci un egocentrism colorat negativ: „Sunt un prost”, „Sunt un ciudat”, etc.

Fiecare gând personal este examinat sub un microscop analitic puternic. „Încerc în mod constant să mă înțeleg”, „Mă gândesc mult la mine”, „Adesea sunt eroul fanteziei mele”, „Sunt adesea critic cu mine”, „Sunt sensibil la schimbările de dispoziție”, „ Analizez constant motivele comportamentului meu.

Timiditatea este o proprietate a unei persoane, care se formează în anumite condiții de educație și se caracterizează prin lipsa libertății de comunicare, prezența constrângerii interne.

Timiditatea acoperă o gamă largă de manifestări psihologice – de la jena care apare uneori în prezența altor persoane, până la anxietatea traumatică, care perturbă complet anxietatea, perturbă complet viața unei persoane. Unii oameni preferă ca stil de viață timiditatea; pentru alții, este o sentință aspră, fără speranță de iertare.

Cea mai mare parte a timidului aparține nivelului mijlociu; sunt cei care simt frica si stangacie atunci cand se confrunta cu anumite circumstante de catre anumite tipuri de oameni. Confuzia lor este atât de puternică încât le perturbă viața și comportamentul, făcând dificil sau imposibil să spui ceea ce gândești sau să faci ceea ce vrei.

Oamenii timizi cronic sunt îngroziți de fiecare dată când trebuie să facă ceva în public și sunt atât de neputincioși în această stare a lor, încât singura cale de ieșire pentru ei este să fugă și să se ascundă. Astfel de manifestări de timiditate extremă sunt caracteristice nu numai tinerilor, ci și adulților. Ele nu dispar odată cu vârsta. În cel mai rău caz, timiditatea ia forma nevrozei - paralizia conștiinței, care se exprimă în depresie și poate duce uneori la sinucidere.

Timiditatea are și latura ei pozitivă. Oamenii timizi nu jignesc pe alții, sunt rezervați, modesti, echilibrați. O persoană își poate permite să fie mai selectivă în contactele personale.

Timiditatea face posibil să dai înapoi, să observi, pentru a te comporta apoi prudent.

Pe baza acestui fapt, timiditatea este o trăsătură care este caracteristică atâtor oameni, atât copii, cât și adulți. Poate chiar poate fi numit cel mai frecvent motiv care complică comunicarea.

Timiditatea poate fi o boală psihică care paralizează o persoană nu mai puțin decât cea mai gravă boală a corpului. Consecințele sale pot fi devastatoare:

Timiditatea te împiedică să cunoști oameni noi, să-ți faci prieteni și să te bucuri de potențialele vacanțe plăcute;

Ea împiedică o persoană să-și exprime opinia și să-și afirme drepturile;

Timiditatea nu le oferă altor oameni posibilitatea de a evalua pozitiv valoarea personală;

Agravează concentrarea excesivă asupra propriei persoane și asupra comportamentului propriu;

Timiditatea interferează cu gândirea clară și comunicarea eficientă;

Timiditatea este de obicei însoțită de sentimente negative de singurătate, anxietate și depresie.

A fi timid înseamnă să-ți fie frică de oameni, în special de cei care sunt amenințați emoțional dintr-un anumit motiv: străini din cauza necunoscutului și a incertitudinii.

Astăzi, în psihologie, este larg răspândit punctul de vedere conform căruia timiditatea este rezultatul unei reacții la emoțiile de frică, care apare la un moment dat când oamenii interacționează cu alte persoane și este fix.

Astfel, cercetătorii timidității, în procesul de observație, au găsit cauzele, formele de manifestare și formele de prevenire a consecințelor negative ale timidității. O analiză a surselor teoretice a arătat că, având în vedere conceptul de „timiditate”, psihologii din diverse direcții sunt convinși că timiditatea este o trăsătură individuală de personalitate. Deoarece timiditatea este o apariție foarte frecventă în viață și, potrivit multor autori, apare în copilărie, este necesar să se ia în considerare manifestările ei la preșcolari.

Când micuțul tău devine brusc fricos, timid, indecis și nesigur, situația provoacă anxietate și teamă. Pentru a rezolva problema, trebuie să-i cunoști aspectele psihologice. Acestea vor permite determinarea condițiilor optime pentru corectarea timidității la copiii preșcolari.

Caracteristici ale timidității la preșcolari

Adesea, timiditatea este considerată o trăsătură pozitivă a unui copil. Copilului i se oferă caracteristicile reținut, echilibrat, modest. De fapt, o astfel de stare de spirit nu permite copilului să fie el însuși, să-și demonstreze caracterul și caracteristicile reale. Acest lucru îi afectează negativ starea, agravând de fiecare dată situația.

Comportamentul unui copil timid provoacă neînțelegeri în oameni. O astfel de poziție a celorlalți afectează percepția de sine a copilului, care este și mai cufundat într-o stare de timiditate. Se dovedește un cerc vicios. Pentru a inspira încredere în sine, bebelușul cheltuiește o cantitate mare de energie, care îi afectează și starea.

Natura statului

Timiditatea este o stare mentală care se manifestă la o persoană sub formă de nehotărâre, timiditate, tensiune, rigiditate și stângăcie. Această condiție este adesea denumită timiditate sau timiditate.

Cercetările psihologice arată că timiditatea poate fi de două tipuri:

  1. Disconfort din prezența în compania altor persoane.
  2. Disconfort cu tine însuți.

Nu ar trebui să luați fenomenul în cauză ca pe o stare normală cu o ușoară conotație negativă care poate fi ignorată. Studiile în psihologie arată că timiditatea este o stare emoțională dificilă care afectează întregul corp uman.

Semne de timiditate

Este posibil să se determine prezența timidității la un copil preșcolar prin identificarea semnelor caracteristice care îl însoțesc în procesul de comunicare pentru o lungă perioadă de timp.

  1. Lipsa de ușurință, spontaneitate și lejeritate, precum și tensiune nerezonabilă și impulsivitate în comunicare.
  2. Etanșeitate, rigiditate.
  3. Concentrează-te pe personalitatea ta.
  4. Frica de a greși.

Manifestări de timiditate în comportamentul preșcolarilor:

  • o privire de sub sprâncene, evitând contactul ochi la ochi;
  • taciturnitate, dificultate de vorbire;
  • activitate de joc slabă;
  • detașarea de evenimente care trezesc efectiv interes;
  • voce liniștită, șoaptă;
  • agitându-se pe un scaun;
  • umerii cocoși.

Situații care provoacă timiditate:

  • a fi în centrul atenției;
  • ține un discurs în fața oamenilor;
  • mediu nou;
  • comunicarea cu membrii de sex opus;
  • îndeplinirea sarcinilor/jocarea într-un grup de copii.

Cauzele modestiei excesive la copii

Există două motive principale pentru dezvoltarea timidității:

  1. Stima de sine scăzută, îndoială de sine.
  2. Lipsa abilităților sociale.

O serie de cercetători adaugă încă câteva motive care provoacă dezvoltarea timidității. Acestea includ:

  • ereditate;
  • contradicții mentale interne;
  • reacție naturală la încălcarea limitelor stabilite ale decenței;
  • autohipnoza;
  • slăbiciune a sistemului nervos central;
  • dezvoltarea rapidă a societății, schimbările tehnologice bruște în viață;
  • criza relațiilor intrafamiliale, familii defectuoase, concentrarea părinților pe aspectele materiale ale educației;
  • caracteristici ale temperamentului, ale sistemului nervos;
  • îngrijire excesivă a părinților, lipsă totală de participare la viața copilului.

Caracteristici de vârstă

Timiditatea se manifestă de la o vârstă foarte fragedă, când bebelușul începe să interacționeze activ cu alte persoane.

Consecințele dezvoltării timidității:

  1. Lipsa bucuriei comunicării.
  2. Probleme în găsirea prietenilor.
  3. Lipsa suportului de comunicare.
  4. Formarea complexelor, dezvoltarea fobiilor.
  5. Dificultăți în procesul de învățare.
  6. Imposibilitatea implementării integrale în activitățile profesionale și viața personală.

O serie de cercetători evidențiază în lucrările lor impactul pozitiv al timidității moderate asupra dezvoltării copilului. El este mai protejat de suprasolicitarea emoțională, supraexcitarea sistemului nervos ca urmare a comunicării. Copiii timizi sunt protejați de comunicare și contacte cu străinii, lumea lor interioară este mai bogată și mai bine dezvoltată.

Timiditatea în viața adultă se exprimă în echilibru, reținere, respect pentru spațiul personal al altor persoane.

Condiții pentru corectarea timidității copilăriei

Părinții, profesorii de grădiniță și psihologii ar trebui să participe la depășirea timidității preșcolarilor.

Pentru a corecta eficient timiditatea la copii, trebuie îndeplinite 2 condiții cheie:

  1. Extinde treptat cercul de comunicare, formând și consolidând abilitățile necesare. Este important să lucrați în mod competent cu alți participanți la comunicare.
  2. Cu ajutorul unei abordări individuale, încrederea în sine a copilului ar trebui întărită, ținând cont de caracteristicile personalității copilului.

Sfaturi de urmat pentru a crea aceste condiții:

  • hrănește în mod constant încrederea în sine a bebelușului;
  • implicați în diverse activități, complicând treptat componenta comunicativă cu alți copii;
  • extinde cercul de cunoștințe - vizitează locuri noi, mergi în vizită, invită prieteni la tine acasă.

Psihologii recomandă corectarea timidității preșcolarilor într-un grup în patru etape:

  1. Crearea motivației pentru comunicare și stăpânirea abilităților de comunicare. Pentru a rezolva această problemă, sesiunile terapeutice cu utilizarea jocurilor, basmelor și exercițiilor de relaxare sunt excelente.
  2. Predarea abilității de autostabilire a contactului. Aici sunt folosite exerciții de relaxare, jocuri colective, spectacole de rol, desen.
  3. Extinderea limitelor lumii emoțiilor bebelușului printr-o varietate de jocuri.
  4. Aplicarea abilităților de comunicare stăpânite într-un mediu creativ. Sarcina este rezolvată prin comunicare liberă a copiilor, jocuri de grup de natură creativă cu intervenție minimă a adulților.

Condiții externe pentru terapia corectivă în patru etape:

  • frecvența cursurilor: de 1-2 ori pe săptămână;
  • remedierea tuturor modificărilor comportamentale ale unui preșcolar în clasă;
  • durata unei lecții nu este mai mare de jumătate de oră;
  • corectarea durează 7 luni;
  • varsta optima: 4-6 luni;
  • numărul de copii dintr-o grupă: 4-6.

Rolul terapiei prin joc este de a depăși incertitudinea. Jocurile pot ajuta la relaxare, depășirea barierelor psihologice în comunicarea cu părinții și colegii, extinderea variațiilor comportamentale în interacțiune.

Pentru a corecta comportamentul copiilor foarte timizi din grădinițe, psihologii recomandă următoarele jocuri:

  1. Cine este înainte. Scaunele sunt amplasate în centrul camerei. Numărul de scaune este cu unul mai mic decât numărul de copii care se joacă. Esența jocului este simplă - copiii încep să se plimbe în jurul scaunelor. La un semnal, se așează pe ele. Când sunteți așezat, nu împingeți. Puștiul care nu a avut timp să se așeze primește un punct de penalizare. Sunt mai multe runde. Profesorul explică de fiecare dată că bebelușul care rămâne în picioare nu se așează din cauza politeții și bunelor maniere. Această abordare vă permite să păstrați interesul și motivația copiilor în joc, își pierd nesiguranța și frica.
  2. Căutare de similaritate. Copiii aruncă pe rând o minge sau o jucărie unul altuia. Puștiul care aruncă mingea vecinului trebuie să aibă timp să spună asemănarea care îl leagă de vecinul care îl primește. Scopul jocului este formarea echipei, dezvoltarea obiceiului de a comunica liber în grup.
  3. Dinozaurii. Copiii se prefac a fi dinozauri. Jocul elimină rigiditatea și îndepărtează temerile atunci când se adresează publicului.
  4. vuietul leilor. Profesorul le spune copiilor să se imagineze ca niște lei. La semnalul: „Răgi, leu, răcnește!”, copiii ar trebui să răcnească. Principalul lucru este că vuietul este cât se poate de puternic. Jocul vă permite să ajutați copiii foarte timizi să depășească rigiditatea, izolarea, indecizia.

Terapia cu păpuși joacă un rol semnificativ în eficacitatea eliminării timidității la preșcolari. În primele etape de corectare, păpușa înlocuiește copiii. Cu ea, bebelușul pierde elementele de comunicare și stăpânește abilitățile de comunicare. O atitudine pozitivă, de încredere față de jucării, vă permite să depășiți barierele psihologice ale bebelușului. Terapia cu păpuși vă permite să rezolvați o serie întreagă de probleme:

  • extinde opțiunile de autoexprimare comunicativă a copilului;
  • întărește stabilitatea și reglarea stării mentale;
  • proiectează o relație copil-părinte.

Sfaturi de la psihologi pentru părinți atunci când aveți de-a face cu copii foarte timizi:

  1. Comunicare activă pe o bază de paritate, egalitate, respectuoasă. Părinții își laudă copiii pentru interesul lor ludic și educațional. În procesul de comunicare, inexactitățile sau erorile „nu sunt observate”. Copiii mici se percep ca fiind independenți, capabili să-și rezolve problemele prin comunicare.
  2. Formarea unei relații calde, de încredere și sigure între copii și părinți, prin participarea activă a părinților la viața copiilor (conversații, jocuri, plimbări).
  3. Creșteți stima de sine - construiți activitățile copiilor cu succesul lor frecvent în activități.
  4. Nu te compara cu alți copii, nu da vina sau rușine.
  5. În comunicare, nu subminați autoritatea persoanelor importante (bunici, educatoare, alt părinte).
  6. Arată consecvență educațională în recompense și interdicții.
  7. Cea mai frecventă distracție comună.

Mediul tehnologic modern, internetul, are un impact semnificativ asupra dezvoltării timidității. O persoană de la naștere este în contact cu numeroase gadget-uri. Problemele de comunicare și interacțiune cu lumea sunt rezolvate de la distanță, fără contact direct. Toate acestea duc la nepregătirea unei persoane pentru interacțiunea reală cu lumea. Psihicul reacționează la această nesiguranță cu timiditate.

Pentru a depăși problema, părinții trebuie să-și limiteze copiii de la contactul cu dispozitivele tehnologice și mijloacele moderne de comunicare. Este necesar să se formeze abilități sociale de interacțiune și comunicare. Și asta se întâmplă în timp ce te joci cu părinții, citești cărți cu bunica, te joci cu colegii în foișor.

Lucrări de curs
Condiții psihologice pentru depășirea timidității la vârsta preșcolară senior

INTRODUCERE……………………………………………………………………………….3
Capitolul 1
1.1. Conceptul de timiditate în psihologia modernă……………. .….5
1.2. Cauze și factori pentru formarea timidității………… ……….9
1.3. Manifestări de timiditate la preșcolari mai mari………… ....12
Concluzii asupra capitolului………………………………………………………………………………. optsprezece
CAPITOLUL 2
2.1.Diagnosticul timidității la preșcolari mai mari............... 20
2.2. Jocuri și exerciții pentru a depăși timiditatea… …………...25
2.3.Sfaturi pentru părinții unui preșcolar timid………………………………………..31
Concluzii asupra capitolului…………………………………………….……….……….… .…36
CONCLUZIE……………………………………………………………………………….37
LITERATURĂ……………………………………………………………………….39
ANEXA……………………………………………………………………………….41

INTRODUCERE
Relevanța studiului se datorează faptului că problema timidității își are rădăcina în copilărie și îi împiedică pe copii să se bucure de comunicarea cu semenii, să-și găsească prieteni și să primească sprijinul acestora. Ei încearcă să nu fie remarcați, să nu ia inițiativa și, cel mai important, nu se simt oameni cu drepturi depline din cauza a tot felul de complexe.
Timiditatea se poate manifesta la un copil de la o vârstă fragedă. Din punct de vedere al psihologiei, acesta este cel mai complex fenomen, care se bazează pe multe probleme și caracteristici personale. Dar la nivel exterior, timiditatea se manifestă mai ales în comunicare. Copilului îi este greu să contacteze cu ceilalți, să fie în centrul companiei, să vorbească atunci când un număr mare de oameni îl ascultă, să vorbească în fața altora. Însuși gândul că acum va atrage atenția asupra lui îi este neplăcut.
Timiditatea unui copil în procesul de creștere și educație, pe de o parte, poate servi ca un obstacol în calea asimilării calitative a materialului: timiditatea, fiind un stres emoțional ridicat, blochează diferite procese de gândire și afectează negativ memoria. Pe de altă parte, timiditatea dăunează sănătății psiho-emoționale a copilului: pentru un copil timid, vorbirea în fața unui grup este stresant, ceea ce, la rândul său, poate duce la temeri în copil.
Este necesar să începeți să luați măsuri pentru a preveni dezvoltarea timidității la copii cât mai devreme posibil. Modalitățile de a face față timidității depind, în primul rând, de gradul de manifestare a acesteia la un copil și sunt diferite într-un anumit caz.
Fundamentarea teoretică a problemei timidității este luată în considerare în lucrările lui F. Zimbardo, Bruno și D. Brett, psihologii ruși L.I. Bozhovici, I.S. Kona, A.A. Reana, A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin și alții, dar, în ciuda acestui fapt, problema rămâne relevantă. De aceea am ales acest subiect.
Subiect: „Condiții psihologice pentru depășirea timidității la vârsta preșcolară senior”.
Scopul studiului: a fundamenta teoretic, în procesul de lucru empiric, să testeze fenomenul de formare a timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Obiect de studiu: fenomenul de timiditate.
Subiect de studiu: caracteristici psihologice ale corectării timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Sarcini:

    Să studieze aspectele teoretice ale timidității la preșcolari.
    Luați în considerare manifestările de timiditate la preșcolari mai mari.
    Analizați instrumentele de diagnostic pentru studiul timidității.
    Explorează modalități de a preveni și de a rezolva problema timidității.
Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CAPITOLUL 1. Fundamente teoretice pentru studierea timidității copiilor preșcolari mai mari
1.1. Conceptul de timiditate în psihologia modernă
Timiditatea este una dintre cele mai comune și mai complexe probleme. În psihologie, există mai multe abordări ale acestei probleme. Cercetătorii de trăsături sunt convinși că timiditatea este o trăsătură moștenită de personalitate. Versiunea modernă a teoriei timidității înnăscute îi aparține lui R. Cattell. Conform acestei teorii, oamenii timizi (tip H-) se nasc cu un sistem nervos mai sensibil decât purtătorii de H +. Această sensibilitate crescută duce la faptul că o persoană tinde să evite conflictele și situațiile amenințătoare. R. Cattell crede că, deoarece trăsăturile H- sunt înnăscute, niciun eveniment care alcătuiește experiența unei persoane nu le poate schimba. R. Cattell consideră timiditatea ca pe o trăsătură determinată biologic asociată cu excitabilitatea sistemului nervos. El crede că oamenii timizi sunt un sistem nervos deosebit de sensibil și foarte excitabil, care este deosebit de vulnerabil la stresul social.
Behavioristii cred ca omul este produsul a ceea ce a invatat. El interiorizează acele acțiuni care sunt recompensatoare și se abține de la cele care au consecințe negative. Conform acestei teorii, timiditatea este un răspuns dobândit al fricii la stimuli sociali. Poate apărea din următoarele motive:
- experiență negativă de comunicare cu oameni în anumite situații, bazată fie pe propriile contacte directe, fie pe observarea celorlalți;
- lipsa abilităților de comunicare adecvate;
- anticiparea inadecvării propriului comportament și - ca urmare - anxietate constantă cu privire la acțiunile lor;
- auto-umilirea din cauza inadecvarii lor.
Abordările psihanalitice ale timidității operează cu scenarii de ciocniri de forțe interne în ceea ce privește mecanismele de apărare, agresiune, regrupare de forțe. Timiditatea este privită ca un simptom. Este o reacție la nevoile primare nesatisfăcute ale idului. D. Kaplan consideră timiditatea parțial ca rezultat al orientării ego-ului spre sine (așa-numitul narcisism).
Efectul traumatic al unor evenimente asupra unei persoane timide este determinat de mișcarea unui „mare pericol” din sfera vieții în care acest pericol există cu adevărat. Frica, întruchipată în simptomele timidității, și anume respingerea, se corelează și cu unele evenimente în care poate fi întruchipată într-o formă mai relaxată decât în ​​legătură cu un pericol real într-un alt domeniu al vieții persoanei. . Alți autori se concentrează pe procesele de izolare psihologică a copilului de mamă și formarea unui sentiment al propriei individualități. Dacă o astfel de izolare este efectuată prematur, atunci în viitor este posibil ca o persoană să dezvolte teama de incertitudinea situațiilor de viață. Acest tip de frică este un semn distinctiv al celor profund timizi. Trebuie remarcat aici că raționamentul psihanalitic despre apariția timidității se bazează pe exemple de timiditate patologică.
În psihologia rusă, timiditatea și rușinea nu erau fundamental separate una de cealaltă. Deci, de exemplu, I.A. Sikorsky, luând în considerare cele mai înalte stări mentale, a evidențiat rușinea după cum urmează: „Principalele mișcări și gesturi care decurg din rușine sunt următoarele:

    În dorința de a ascunde fața, acoperind-o cu mâinile sau coborând-o în jos sau în lateral.
    În dorința de a se ascunde în întregime - de a cădea prin pământ.
    Ochii unei persoane timide se repezi în lateral sau se mișcă neliniștit pentru a evita privirea umană.
    Tăcerea, ajungând la imposibilitatea deschiderii gurii, precum și reținerea involuntară, mișcările se fac în liniște, în tăcere, pe furiș.
K. Izard, în monografia sa despre emoțiile umane, printre cele nouă emoții fundamentale identifică și examinează în detaliu rușinea și timiditatea. Cu toate acestea, el nu face distincție între aceste concepte, iar acest lucru creează mari dificultăți în înțelegerea corectă a datelor statistice pe care le citează și a raționamentului teoretic. K. Izard subliniază că pentru diferiți oameni situațiile care provoacă rușine sunt diferite. O caracteristică comună a situațiilor care provoacă rușine este prezența entuziasmului și a plăcerii în ele. În același timp, rușinea la nivel teoretic este considerată ca o emoție, iar timiditatea - ca o trăsătură de personalitate. Se subliniază că frica, vinovăția, rușinea și timiditatea joacă un rol important în relațiile umane, în procesele de socializare și dezvoltare a personalității.
Conform definiției lui V. N. Kunitsyna, timiditatea este o trăsătură de personalitate care apare la o persoană care întâmpină în mod constant dificultăți în anumite situații de comunicare interpersonală informală; se manifestă într-o stare de stres neuropsihic și se caracterizează prin diferite tulburări ale autonomiei, psihomotorii, ale activității de vorbire, proceselor emoționale, voliționale, de gândire și o serie de modificări specifice ale conștiinței de sine. Timiditatea este cel mai strâns asociată cu rușinea, o emoție care apare în situații care produc anxietate socială și are o varietate de manifestări caracteristice. La nivel psihologic, rușinea poate fi declanșată de o situație care concentrează atenția asupra „eu” sau asupra unui aspect al „eu” care se dovedește a fi „nepotrivit”. Orice experiență care creează un sentiment de auto-dezvăluire inadecvat într-o persoană poate provoca rușine. Pe lângă o conștientizare sporită de sine și caracteristicile specifice ale percepției de sine, rușinea este însoțită de o incapacitate temporară de a gândi logic și eficient și adesea un sentiment de eșec, înfrângere afectează sfera proceselor de gândire. Rușinea apare de obicei în prezența altor oameni, dar poate apărea și în singurătate.
Timiditatea ca proprietate separată și independentă a unei personalități nu a fost studiată practic în psihologia rusă, cu excepția mai multor lucrări. ESTE. Kohn definește timiditatea ca fiind „o conștientizare accentuată de sine, o preocupare crescută a individului pentru propriul sine și modul în care îl percep alții”. În special, I.S. Kohn acordă o mare atenție problemelor adolescenței. Această perioadă se caracterizează prin formarea intensivă a conștiinței de sine, imaginea lui „eu” pe fondul unor schimbări serioase ale funcțiilor psihosomatice: interesul pentru aspectul în schimbare, lumea interioară crește, anxietatea și excitabilitatea emoțională crește. În adolescență este cel mai probabil formarea timidității ca trăsătură de personalitate; baza pentru fixarea reacțiilor comportamentale corespunzătoare poate fi o anumită instabilitate a imaginii „eu”, îndoiala de sine, caracteristică acestei perioade. Instabilitatea emoțională crescută crește nevoia unei comunicări intime, de încredere, dar este blocată de timiditate (o persoană nu îndrăznește să vorbească despre experiențele sale dintr-un sentiment de rușine falsă sau de teamă că va fi înțeleasă greșit). Dificultățile de natură comunicativă se manifestă în mod deosebit în tinerețe și lasă o amprentă asupra dezvoltării ulterioare a personalității.
În ciuda interpretărilor diferite ale timidității de către diferiți autori, există o serie de puncte comune pentru înțelegerea naturii acesteia. Aceasta este legătura dintre timiditate cu conștientizarea de sine și stima de sine, experiența emoțională a timidității și apariția dificultăților în procesul de comunicare.

1.2. Cauze și factori de formare a timidității
Se obișnuiește să se evidențieze factorii naturali și sociali care formează timiditatea. Factorii naturali includ temperamentul, din cauza tipului de sistem nervos. Marea majoritate a oamenilor timizi sunt melancolici și flegmatici. Cu toate acestea, există și oameni timizi coleric și sangvini.
Factorii sociali includ tipul de educație în familie.
Există o relație foarte strânsă între tipul de creștere a unui copil și caracteristicile dezvoltării mentale. Cele mai tipice manifestări ale creșterii necorespunzătoare:
Respingere. Nu există contact emoțional între părinți și copii. Copilul este încălțat, îmbrăcat și hrănit, dar părinții lui nu sunt interesați de sufletul lui. Ca urmare a unei astfel de educații, se poate crește fie un copil agresiv, fie unul asuprit, fie unul timid.
Hiper-îngrijire. Părinții prea „corect” educ copilul, programează-i fiecare pas. Copilul este forțat să-și rețină în mod cronic impulsurile și dorințele. Copilul poate protesta împotriva unei astfel de situații, care are ca rezultat agresivitate, sau se poate supune, deveni retras, îngrădit și, ca urmare, timid.
Tip de creștere anxios și suspect. Ei tremură de copil, îl îngrijesc peste măsură, iar acesta este un teren fertil pentru dezvoltarea indeciziei, a timidității, a îndoielii dureroase de sine.
Ca urmare a distorsiunii educației familiale, de regulă, copiii cresc cu tulburări emoționale de tip polar - agresivi și timizi.

- ordinea nașterii copiilor în familie;
- timiditatea părinților.
Studiile arată că „primii” (adică, primul născut) au mai mult nevoie de sprijin și au o stimă de sine mai scăzută decât copiii de mai târziu.
Copiii „al doilea” sunt instruiți mai eficient în abilitățile interpersonale (capacitatea de a negocia, de a se ingrăționa, de a convinge, de a găsi un compromis etc.). Părinții timizi au șanse mai mari să aibă copii timizi.
Este posibil să evidențiem un complex de simptome comportamentale care caracterizează oamenii timizi:

    locomoții, care reflectă lupta a două tendințe opuse de abordare - îndepărtarea;
    disconfort emoțional experimentat atunci când comunicați cu străini;
    teama de a vorbi în public; 4) selectivitatea în contactele cu oamenii.
    Cauzele timidității sunt la fel de diverse ca și definiția ei.
Principala sursă de timiditate este frica de oameni. Baza timidității, desigur, este pusă în copilărie. Apariția sa depinde în mare măsură de educația părinților, de instituțiile de învățământ și de mediul social. Adevărat, există oameni care, nefiind timizi, dintr-o dată, sub influența oricăror evenimente, devin timizi.
Timiditatea trebuie considerată ca un proces, ca o stare și ca o proprietate a individului. Timiditatea ca proces se manifestă în moduri diferite la oameni în funcție de vârstă și profesie, se poate intensifica și slăbi sub influența influențelor personale, are caracteristici temporale și o anumită intensitate. Poate fi reprezentat ca un continuum, la un capăt al căruia vor fi oameni foarte timizi care suferă de incapacitatea de a fi liberi și relaxați în comunicare (timiditate personală), iar la celălalt capăt - oameni netimidi (liberi în comunicare). ), care rareori se confruntă cu jenă, tensiune în situații de vorbire în public, întâlniri. Între acești poli se află un grup de oameni timizi din punct de vedere situațional.
Sub influența condițiilor sociale, a experienței comunicării, a creșterii și a autoeducației, poate apărea o „rearanjare” a componentelor acestui proces: o persoană netimida, care dobândește complexe, devine timidă, iar o persoană timidă, având impropriu adaptat, trece într-un grup de nerușinați.
Ca stare, timiditatea este însoțită de tulburări ale sferelor vegetativă și psihomotorie, activitate de vorbire, procese emoțional-voliționale, de gândire, o serie de modificări specifice ale conștiinței de sine care caracterizează starea generală de tensiune neuropsihică.
Ca proprietate a personalității, este asociată cu experiența de disconfort psihologic, dificultăți stabile în stabilirea contactelor, adaptabilitate și stima de sine reduse și sensibilitate crescută în contacte. Este adesea inclusă în sindromul trăsăturilor de personalitate care reduc contactul (autism, alienarea, introversia, sentimentul de singurătate) și succesul comunicării (sensibilitate excesivă, anxietate, reflexivitate).
Timiditatea poate fi o manifestare temporară (vârstă și timiditate situațională) și o trăsătură permanentă de personalitate. Timiditatea în vârstă (adolescentă și tinerească) apare în perioada de asimilare activă a experienței sociale, a noilor roluri sociale, a formării unei poziții sexuale și a creșterii semnificației subiective a comunicării cu membrii sexului opus. Instabilitatea internă semnificativă în timpul pubertății, împreună cu nevoia de dezvoltare activă a rolurilor sociale, duce la scăderea încrederii în sine, la apariția indeciziei, a rigidității și la creșterea autocontrolului. Timiditatea legată de vârstă și situațională ar trebui considerată timiditate socială, deoarece cauzele apariției acesteia pot fi o varietate de factori sociali. Se pretează la corectare până la depășirea completă în circumstanțe favorabile: o căsnicie reușită, succes profesional, sănătate fizică și neuropsihică, nevoi personale. Timiditatea personală are de obicei în geneza ei atât o predispoziție biologică, cât și influențe sociale adverse.
Categoria oamenilor timizi este eterogenă. Cuprinde persoane deosebit de timide (care se confruntă cu tensiune, stângaci, lipsă de libertate în majoritatea situațiilor sociale; singurele excepții sunt situațiile de comunicare cu rude, prieteni sau parteneri de afaceri cunoscuți); timizi adaptați (cei care au dezvoltat modalități individuale de autoreglare și de atenuare a tensiunii și în multe situații care anterior provocau tensiune fac față în mod satisfăcător dificultăților) și - din mai multe motive (izolare, stima de sine scăzută, autism) - acele persoane care sunt clasificați mai corect drept „pseudo-asometori”.
Astfel, fenomenul de timiditate este extrem de răspândit și provoacă îngrijorare în rândul oamenilor timizi, dificultățile acestora în comunicare și, ca urmare, apariția unor consecințe negative precum nevroticismul, alcoolismul și dependența de droguri.

1.3. Manifestări de timiditate la preșcolari mai mari
De regulă, timiditatea se manifestă în copilărie. Mulți părinți se confruntă cu timiditatea copiilor lor atunci când merg în vizită cu copilul lor sau vin să-i viziteze acasă. Copilul este timid, se agață de mama lui, nu răspunde la întrebările adulților. Uneori, copiii sunt jenați să se apropie de un grup de colegi care se joacă, nu îndrăznesc să se alăture jocului lor. Acesta este un cerc de situații în care se manifestă timiditatea copilărească. De fapt, sunt mult mai multe astfel de situații și de multe ori ajung la grădiniță, unde copilul trebuie să comunice cu diferiți profesori, să răspundă în clasă, să facă spectacol în vacanțe. În aceste situații, copilul nu găsește protecție de la mama sa și este obligat să facă față singur problemei sale.
Observațiile arată că timiditatea apărută în copilăria timpurie persistă de obicei pe toată durata școlii primare. Dar se manifestă mai ales clar în al cincilea an de viață. La această vârstă copiii dezvoltă nevoia de a avea o atitudine respectuoasă față de ei de la un adult.
Plângerile despre timiditate, timiditatea copiilor preșcolari apar chiar și în legătură cu pregătirea lor pentru școală, adică la aproximativ 6 ani. Un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării, izolarea, dificultățile în contactul cu alte persoane - atât adulții, cât și semenii - împiedică copilul să se alăture la activități colective, devenind membru cu drepturi depline al grupului la grădiniță sau la clasa școlii. Copilul reacționează brusc la replici, este jignit de o glumă, ironie în adresa sa, în această perioadă are nevoie în special de laudele și aprobarea unui adult.
Adulții trebuie să se comporte deosebit de atent și delicat față de un copil timid. A ajuta copilul să depășească timiditatea, să formeze în el căile necesare de comunicare: să-l implice în jocuri comune și activități colective este sarcina comună a educatorului și a părinților. Cu toate acestea, în preșcolarul superior poate fi prea târziu pentru a o începe. Doar adulții pot ajuta un copil timid și cu cât încep să facă asta mai devreme, cu atât mai bine.

- disconfort emoțional pe care copilul îl experimentează atunci când se întâlnește și comunică cu străini, și uneori cu străini (voce scăzută, incapacitatea de a privi direct în ochi, tăcere, bâlbâială, vorbire incoerentă, pozare);
- frica de actiuni responsabile (evitarea actiunilor responsabile, evitarea situatiei);
- selectivitate în contactul cu oamenii, preferința pentru comunicarea cu adulți apropiați și cunoscuți și refuzul sau dificultatea de a comunica cu străinii.
Manifestarea timidității la un copil nu este greu de observat. Timiditatea ca trăsătură stabilă de caracter apare în comportamentul copilului destul de devreme. Pentru un copil care nu frecventează grădinița sau creșa, este încă prematur să se vorbească despre timiditate ca o calitate consacrată. În această etapă, se observă uneori condiții prealabile precum anxietatea, instabilitatea emoțională, lacrimile, un fond general redus de dispoziție, deteriorarea apetitului și tulburările de somn din cauza unor modificări în rutina obișnuită a vieții - mutarea în dacha, o excursie în vizită. , etc. .
De regulă, timiditatea se manifestă cel mai clar în acele activități care sunt noi pentru copil. Se simte nesigur, jenat să-și arate ineptitudinea, îi este frică să recunoască, să ceară ajutor. Un copil timid nu știe cum și nu îndrăznește să facă contacte cu ceilalți, în special cu persoane nefamiliare și necunoscute. Chiar și printre oameni cunoscuți, el este pierdut, cu dificultate în a răspunde la întrebările adulților (cu excepția rudelor apropiate, de care, de regulă, este foarte atașat). Într-o instituție pentru copii, un astfel de copil se adaptează extrem de lent, cu mare dificultate. Nu poate pune profesorului o întrebare, chiar și cea mai necesară, etc. Drept urmare, are probleme mai des decât alți copii. Un copil profund timid își pierde individualitatea, încearcă să se piardă în mulțime.
Poziția unui astfel de copil în rândul semenilor este foarte de neinvidiat. Ne bucurându-se de simpatia celorlalți copii, neintră în contact cu ei, este sortit izolării, singurătății. În cel mai bun caz, copiii nu îl observă, îl împing indiferent, în cel mai rău caz îl tratează batjocoritor și nepoliticos. Un copil slab, lipsit de apărare, timid nu numai că este incapabil să dea înapoi infractorului, dar nici măcar nu se poate plânge, deoarece este constrâns de timiditate și teama de răzbunare a infractorului.
Neapărarea acestor copii este un rezultat direct al vulnerabilității, impresionabilității și lipsei abilităților de comunicare necesare. Sentimentul lor de nesiguranță în sine și acțiunile lor este asociat, în plus, cu o sensibilitate crescută la aprecieri de orice fel, ridicol. Experiența de comunicare insuficientă nu permite copilului să înțeleagă motivele pentru aceasta sau aceea atitudine față de sine din partea altor persoane. Nu știe de ce îi place sau nu îi place, dar își generalizează în mod obișnuit experiența de viață.
O caracteristică importantă a copiilor timizi este tendința către un mod intern de exprimare a emoțiilor, reținerea în manifestările lor externe. Astfel de copii aproape niciodată nu râd în hohote sau plâng, nu se grăbesc de frică (de exemplu, de la un câine), ci, amorțiți, rămân pe loc. Chiar și farsele lor rare se remarcă prin timiditate și naivitate, nu fac zgomot, nu sar, rareori fac ceva ilegal. Copiii timizi simt și înțeleg mai mult decât pot exprima, acumulează mai multe informații, cunoștințe și abilități decât le folosesc în viața reală.
Datorită faptului că copiii acestui depozit sunt foarte vulnerabili, aceștia trebuie tratați cu deosebită blândețe. Ridicarea vocii, strigătele, împingerea, tragerea, interdicțiile frecvente, cenzurele și pedepsele pot duce la apariția tulburărilor nevrotice la un copil.
În ciuda faptului că timiditatea poate fi detectată literalmente „la prima vedere”, părinții o subestimează adesea. Mulți dintre ei nu înțeleg că timiditatea este o anumită încălcare a comportamentului și, mai mult, a dezvoltării personale a copilului. Ei consideră că această opțiune este o normă, iar comportamentul mai activ și mai direct pe care îl văd la alți copii este atribuit manifestării de proaste maniere sau lipsă de modestie. De obicei, sunt mulțumiți de copilul lor, considerând timiditatea lui drept o calitate pozitivă. Astfel de părinți nu fac distincția între modestie și timiditate, care de fapt nu este același lucru. Dacă modestia este într-adevăr o calitate pozitivă, atunci timiditatea, bazată pe îndoiala completă de sine, este un defect care duce la multe consecințe neplăcute în dezvoltarea personalității.
Vulnerabil la un copil timid este zona sentimentelor. Nu este înclinat spre o manifestare vie a emoțiilor sale și, atunci când apare nevoia, devine timid și se retrage în sine. Copilul experimentează simultan o dorință de a se comporta în largul său și o teamă de exprimare spontană a sentimentelor.
Un copil timid se caracterizează prin dorința de a proteja spațiul personalității sale de interferențele exterioare. Caută să se retragă în sine, să se dizolve printre alții, să devină invizibil, tocmai gândul că acum va atrage atenția asupra lui este neplăcut pentru el.
Unii cred că timiditatea este mai caracteristică fetelor, dar acest lucru este departe de a fi cazul. În diferite stadii de dezvoltare a vârstei, 20-25% dintre băieți suferă de timiditate - aproximativ la fel ca și fetele.
Astfel, principalele dificultăți în comunicarea unui copil timid cu alte persoane se află în sfera atitudinii sale față de alte persoane.
În mod tradițional, se crede că copiii timizi au o stima de sine scăzută (aprecierea propriei persoane, calitățile și comportamentul psihologic, realizările și eșecurile, avantajele și dezavantajele), că se gândesc prost despre ei înșiși. Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat. De regulă, un copil timid se consideră foarte bun, cel mai bun, adică atitudinea lui față de sine ca persoană este cea mai pozitivă. Problema lui se află în altă parte. I se pare că alții îl tratează mai rău decât se tratează el însuși. Pe măsură ce un copil timid îmbătrânește, există o tendință pentru un decalaj în modul în care se evaluează pe sine și pe ceilalți. Copiii continuă să se autoevalueze foarte bine, dar din punctul de vedere al părinților adulți și al educatorilor, evaluarea lor este din ce în ce mai scăzută.
Îndoiala cu privire la atitudinea pozitivă a celorlalți față de sine introduce dizarmonie în sentimentul de sine al copilului, îl face să sufere de îndoieli cu privire la valoarea sinelui său Sensibilitatea congenitală la influențele sociale contribuie la formarea unui tip special de personalitate a unui copil timid. Particularitatea sa constă în faptul că tot ceea ce face copilul este verificat prin atitudinea celorlalți. Anxietatea legată de eu-ul său ascunde adesea conținutul activității sale pentru el. Copilul este concentrat nu atât pe ceea ce face, cât pe modul în care îl vor evalua adulții: motivele personale acționează întotdeauna ca principalele pentru el, întunecându-le atât pe cele cognitive, cât și pe cele de afaceri, ceea ce îngreunează atât activitatea în sine, cât și comunicarea.
În ciuda faptului că poți „crește” din timiditate, tot nu ar trebui să speri și să aștepți pasiv și nu toată lumea scapă de timiditate pe măsură ce crește. Dar chiar dacă au avut loc schimbări pozitive, un gust neplăcut din eșecurile trecute și experiențele acute rămâne în memoria acestor oameni.
Dacă nu permiteți dezvoltarea timidității la vârsta preșcolară mai înaintată, atunci pentru copii această problemă nu va deveni o boală mintală la școala mai mică și adolescența.

Concluzii capitolului
Timiditatea este una dintre cele mai comune și mai complexe probleme. În psihologie, există mai multe abordări ale acestei probleme.
În ciuda interpretărilor diferite ale timidității de către diferiți autori, există o serie de puncte comune pentru înțelegerea naturii acesteia. Aceasta este legătura dintre timiditate cu conștientizarea de sine și stima de sine, experiența emoțională a timidității și apariția dificultăților în procesul de comunicare.
Se obișnuiește să se evidențieze factorii naturali și sociali care formează timiditatea.
Următorii factori sunt esențiali pentru formarea timidității:
- ordinea nașterii copiilor în familie;
- sistemul de educaţie în familie;
- timiditatea părinților.
Principala sursă de timiditate este frica de oameni. Baza timidității, desigur, este pusă în copilărie.
Timiditatea trebuie considerată ca un proces, ca o stare și ca o proprietate a individului.
Fenomenul timidității este extrem de răspândit și provoacă îngrijorare în rândul oamenilor timizi, dificultățile lor în comunicare și, ca urmare, apariția unor consecințe negative precum nevroticismul, alcoolismul și dependența de droguri.
Observațiile arată că timiditatea apărută în copilăria timpurie persistă, de obicei, pe întreaga vârstă preșcolară și primară.
Criterii de timiditate a copiilor preșcolari mai mari:
- disconfort emoțional pe care copilul îl experimentează atunci când se întâlnește și comunică cu străini, și uneori cu străini (voce scăzută, incapacitatea de a privi direct în ochi, tăcere, bâlbâială, vorbire incoerentă, pozare);
- frica de actiuni responsabile (evitarea actiunilor responsabile, evitarea situatiei);
- selectivitate în contactul cu oamenii, preferința pentru comunicarea cu adulți apropiați și cunoscuți și refuzul sau dificultatea de a comunica cu străinii.
Dacă nu permiteți dezvoltarea timidității la vârsta preșcolară mai înaintată, atunci pentru copii această problemă nu va deveni o boală mintală în tinerețe și adolescență.

CAPITOLUL 2
2.1. Diagnosticul de timiditate la preșcolarii mai mari
Psihologii A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin și alții consideră că, pentru a corecta eficient timiditatea, este necesar să se respecte principiul unității diagnosticului și corectării - ca unul dintre principiile muncii psiho-corecționale.
Acest principiu reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice ca tip special de activitate practică a unui psiholog. Considerat în detaliu în lucrările lui D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina și alții, acest principiu este fundamental pentru toate lucrările corective, deoarece eficacitatea lucrărilor corective depinde de complexitatea, minuțiozitatea și profunzimea lucrării de diagnosticare anterioare cu 90%.
Acest principiu este implementat în două aspecte:
În primul rând, începutul implementării lucrărilor corective trebuie în mod necesar să fie precedat de etapa unei examinări de diagnostic cuprinzătoare vizate, pe baza căreia se elaborează o concluzie inițială și se formulează scopurile și obiectivele lucrării corective și de dezvoltare.
Lucrările corective eficiente pot fi construite numai pe baza unei examinări psihologice preliminare amănunțite. În același timp, „date de diagnostic cele mai precise și profunde sunt lipsite de sens dacă nu sunt însoțite de un sistem bine gândit de măsuri corective psihologice și pedagogice”.
În al doilea rând, implementarea activităților de corecție și dezvoltare ale unui psiholog necesită monitorizarea constantă a dinamicii schimbărilor în personalitatea, comportamentul, activitatea, dinamica stărilor emoționale ale clientului, sentimentele și experiențele acestuia în procesul de muncă corecțională.
Un astfel de control face posibilă efectuarea ajustărilor necesare sarcinilor programului în sine, modificarea și completarea metodelor și mijloacelor de influență psihologică asupra copilului în timp. Astfel, controlul dinamicii cursului de eficiență a corecției, la rândul său, necesită implementarea unor proceduri de diagnosticare care pătrund în întregul proces de muncă corecțională și să ofere psihologului informațiile și feedback-ul necesar.
Potrivit unor studii, timiditatea este strâns asociată cu anxietatea. În acest sens, se folosește tehnica proiectivă „Animalele au venit la locul de adăpare”.
Descrierea tehnicii:
Participanții sunt împărțiți în grupuri de cinci sau șase persoane. Sunt invitați să vină cu o poveste, al cărei început este dat: „Animalele au venit la adăpost și...”. Fiecare vine cu o propunere, fără a se consulta. În continuare, fiecare grup este rugat să-și reprezinte povestea. După aceea, subiecții descriu cum s-au simțit și
etc.................

Timiditatea este un fenomen destul de comun în rândul copiilor și adulților, care este plin de multe probleme. Copiii timizi sunt adesea absorbiți de sine, nu hotărâți, timizi în comunicarea cu adulții și semenii, experimentează acut situații când sunt în centrul atenției, sunt caracterizați de suspiciune și anxietate deosebită, de regulă, au un nivel ridicat de anxietate. După analizarea conţinutului conceptului "timiditate" , putem concluziona că problema timidității este una dintre problemele urgente din știința psihologică și pedagogică. Principalele dificultăți în comunicarea unui copil timid cu alte persoane se află în sfera atitudinii sale față de sine și a atitudinii altor oameni față de el.

În psihologia autohtonă și străină, dezvoltării personale a copilului a fost întotdeauna și i se acordă în continuare multă atenție. Iar personalitatea, după cum știți, se formează în comunicare. Copilul se află într-o stare de interacțiune constantă cu lumea. Își construiește relațiile cu oamenii din jurul său, învață ceva nou de la ei, îi imită, comunică cu ei. Capacitatea de a găsi contact nu numai cu adulții, ci și cu semenii, de a construi relații interpersonale depinde de nivelul de confort și, dimpotrivă, de disconfortul existenței unui copil într-o lume în continuă schimbare.

Timiditatea, pe de altă parte, este una dintre cele mai complexe și mai frecvente probleme în relațiile interumane, care afectează în mod natural dezvoltarea unei persoane. Potrivit cercetătorilor - F. Zimbardr, L. N. Galiguzova, M. I. Lisin. Studiind fenomenul timidității, oamenii timizi întâmpină multe probleme în domeniul comunicării: le este greu să se cunoască, nu le este ușor să-și exprime părerea, experimentează emoții negative în cursul comunicării, sunt prea reținuți, nu știu să se arate, este rău "gândi" în prezența altor persoane, exagerat de egocentrică.

Copiii timizi tind să fie tăcuți și calmi, preferă jocurile liniștite, adesea singuri. copii timizi (mai ales fete) sunt reticenți în a lua contact, timizi, în contact cu adulții încearcă să evite întâlnirea cu privirea interlocutorului. În jocuri și alte activități, ei ocupă de obicei roluri secundare sau nu participă deloc. Ei manifestă sensibilitate la evaluări de orice fel, rigiditate în mișcări, de obicei stau liniștiți și își duc propriile treburi. Copiii timizi rar fac ceva ilegal, sunt timizi, nu dau dovadă de inițiativă, sunt concentrați în mod constant pe evaluarea acțiunilor lor. De regulă, ei manifestă rigiditate într-o situație nouă, rar performează în vacanțe, adesea se pierd când vorbesc, uită cuvintele, se străduiesc să fie invizibili într-un grup de colegi.

Relațiile cu alte persoane se dezvoltă cel mai intens în perioada preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură de modul în care se dezvoltă relațiile în grupul de grădiniță.

Cum să-i ajuți pe copii să depășească timiditatea sau să-i atenueze manifestările? Este posibil să-i implici pe copii prea timizi în activitățile colective ale semenilor lor, în jocuri captivante? Cum să o facă?

Doar adulții pot ajuta un copil să facă față manifestărilor nedorite care îi constrâng comportamentul. Trebuie spus că această muncă necesită prudență, tact și, desigur, timp. Este foarte important să arăți încredere și respect față de bebeluș, să-i insufleți încredere în sine.

Un astfel de copil trebuie să fie mai des implicat în îndeplinirea diferitelor sarcini. Adesea bebelusul refuza ordinele nu pentru ca nu vrea sa indeplineasca, ci pentru ca ii este rusine, de exemplu, sa mearga, sa intrebe, sa afle, sa ia, sa intrebe etc. In acest caz, copilul timid trebuie sa ii fie prezentat unul dintre colegii prietenoși sau adulții. Astfel, copiii desfășoară sarcini împreună, dar, în același timp, un copil timid va experimenta cu siguranță bucuria de a finaliza sarcina. Un copil timid, asociat cu un partener în activități de joacă, gospodărie, muncă, parcă împrumută modalități de comunicare de la un partener, este mai puțin timid și jenat decât într-un grup mare de comunicare.

O metodă eficientă de a introduce un copil timid în activitățile colective este includerea acestuia în activități comune cu copiii mai mici. Copiii mici sunt mulțumiți de atenția acordată de copiii mai mari.

Un copil timid, mai în vârstă, acționează ca patroni, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra conștientizării sale "eu" . Un copil timid se găsește în postura unui mai mare, învățând și ajutând, nu numai cu dorința de a avea grijă de cel mai mic, dar obține și satisfacție comunicând cu copilul, dar arată și multe abilități de comunicare - poate începe un conversație, joacă, oferă să faci ceva ce în comunicarea cu semenii, nu poate arăta.

Astfel, principiul principal care trebuie urmat în lucrul cu copiii timizi este schimbarea poziției în raport cu ceilalți, includerea acesteia în sistemul de relații pozitive în grup.

  • În această etapă, ar trebui să folosească diferite versiuni ale jocurilor de dramatizare corectivă (psihodrame) și schițe ale intrigilor, care le permit preșcolarilor cu probleme de comportament să se „reîncarneze” în eroi cu trăsături de caracter opuse - cei timizi se simt hotărâți, agresivi - prietenoși, impulsiv – reţinut. Totodată, astfel de jocuri permit simularea celor mai dificile situații pentru preșcolari cu simptome negative într-un mod ludic, dezvoltând abilități de comunicare și interacțiune în situații care le sunt dificile.

Jocuri eliberatoare de depășit

timiditate copilărească

„Ghicește emoția”

Aici, aproape cel mai important lucru este să motivezi corect nevoia de joc. Cert este că copiii în cauză sunt de obicei stânjeniți de fețele lor. Și cu atât mai mult, le este rușine să facă o strâmbă în public. Iar acest exercițiu va fi perceput de ei ca niște năzdrăvane. Prin urmare, trebuie să asumi un rol activ și să dai un exemplu copilului tău. În plus, întrucât copiii timizi sunt de obicei fericiți să fie în rolul de animatori (desigur, când sunt siguri că se pricep la asta), vă puteți imagina mimica, pantomima și așa mai departe. exerciții ca antrenament actoric util. Jucați mai întâi împreună. Apoi, când poate face față deja cu ușurință sarcinilor, implică-i prietenii în joc. Regulile jocului sunt foarte simple: gazda arată o anumită emoție cu expresii faciale, iar jucătorii o numesc și încearcă să o reproducă. Cine o face primul primește un punct. Începeți cu emoții ușor de ghicit: surpriză, frică, bucurie, furie, tristețe. Ele trebuie arătate exagerat, chiar caricatural. Extindeți treptat gama de sentimente, introduceți diferite nuanțe de emoții (să zicem, iritare, indignare, furie, furie). Copiilor mai mari li se poate da sarcina nu numai să ghicească emoția, ci și să joace improvizate o mică scenă (fie în păpuși, fie „într-un plan viu”) cu intriga corespunzătoare.

„Ilustrație live”

Versurile lui A. Barto sunt ideale pentru acest joc. Ea are o mulțime de schițe de gen poetice, care transmit cu acuratețe o varietate de experiențe din copilărie și colorate cu umor blând, care se dovedește adesea a fi vindecatoare pentru copiii nervoși de orice medicament. Un jucător citește o poezie, iar celălalt jucător ilustrează evenimentele și emoțiile descrise cu expresii faciale și gesturi. Învață-ți copilul să capteze și să transmită treptat nuanțe subtile de sentimente. Poeziile lui Barto oferă cel mai bogat material pentru aceasta. Pentru copii, rime precum „Ursul”, „Bychok”, „Ball” sunt mai potrivite. Pentru copiii mai mari - „Resentiment”, „Lyubochka”, „Sonechka”, „În drum spre clasă” și multe altele.

Dacă sunt mai mulți jucători (și, repet, scopul tău este să scoți treptat copilul timid din mica lume închisă a familiei), atunci poți introduce un element de competiție. Lasă gazda să evalueze performanțele și să premieze câștigătorii. Dar, desigur, un adult nu trebuie să uite de scopul principal al jocului și să încurajeze un copil timid chiar dacă nu este la înălțime. Sarcina ta în acest caz este psiho-corecția, și nu stabilirea justiției.

"Vrăjitoare"

Vrăjitorul vrăjește unul dintre participanții la joc, astfel încât acesta să-și piardă capacitatea de a vorbi. Copilul va răspunde la toate întrebările cu gesturi. Punând întrebări, el încearcă să povestească cum a fost vrăjit. Alți copii ar trebui să povestească din nou ceea ce arată „vrăjitul”.

„Spune versuri cu mâinile tale”

Copilul încearcă fără cuvinte, cu ajutorul pantomimei, să spună binecunoscutul întreg poem sau basm. Restul copiilor încearcă să înțeleagă ce spune.

"Poveste"

Copilul este invitat să vină cu un basm despre o persoană al cărei nume este același cu al lui. Acest exercițiu contribuie nu numai la o mai bună conștientizare de sine, ci și la dezvoltarea capacității de a vorbi despre tine fără jenă.

„Ce sunt, ce am vrut să fiu”

Copilului i se cere să se deseneze de două ori. Prima poză este așa cum este acum. Pe al doilea - ce și-ar dori să fie.

„Imaginați-vă un animal”

Acest joc este folosit de mulți profesioniști. Copiii sunt rugați să arate pantomimic diverse animale și păsări. Este important să luăm în considerare două puncte aici. În primul rând, trebuie să încercăm să creăm o atmosferă de distracție nereținută, astfel încât fiecare reprezentație să fie întâmpinată cu o explozie de râsete și aplauze, iar în al doilea rând, să nu dăm sarcini prea dificile. De fiecare dată, încearcă să-ți imaginezi mai întâi: cum ai portretiza tu însuți acest sau acel animal? (De exemplu, puteți desena un armadillo sau un hipopotam în mod similar?) Încercați să alegeți animale cu trăsături distinctive strălucitoare și obiceiuri ușor de recunoscut. Asigurați-vă că discutați mai târziu cu copiii ce caracter are animalul prezentat. Copiii timizi au dificultăți în a comunica cu ceilalți. Iar incapacitatea de a-și exprima corect sentimentele, rigiditatea și stângăcia joacă un rol important aici. Unii psihologi susțin că copilul rămâne o ființă non-verbală aproape până la școală. Acestea. el comunică de cele mai multe ori nu la nivel verbal, ci la nivelul expresiilor faciale și al gesturilor. Adevărat, cred că acest lucru este oarecum exagerat, dar, desigur, expresiile faciale și gesturile sunt foarte importante pentru o comunicare deplină. Se crede că copiii cu fețe inexpresive, „imobile” pierd cel puțin 10-15% din informații atunci când comunică. Ei nu înțeleg pe deplin ceea ce le este comunicat la nivel non-verbal și adesea judecă greșit atitudinea celorlalți față de ei. Așadar, jocurile cu pantomimă îl vor ajuta pe copilul tău nu numai să fie eliberat, ci și să înțeleagă mai bine ceilalți oameni.

„Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”

Sarcina acestui joc comun pentru copii este de a arăta orice acțiune fără cuvinte. Dacă sunt mulți băieți, te poți împărți în două echipe. Unul arată, celălalt ghicește. Apoi își schimbă locul.

„Scene pantomimice”

Facilitatorul descrie pe scurt situația, iar copilul (sau mai mulți copii care și-au distribuit roluri între ei) o înfățișează în pantomimă. Situațiile ar trebui să fie simple și colorate emoțional. De exemplu:

Băiatul patinează. Căderi. Vrea să plângă, dar se reține, amintindu-și că băiatul ar trebui să fie curajos și chiar să zâmbească. Deși cu dificultate.

Copilul observă fructele pe farfurie. Se uită cu atenție în jur să vadă dacă mama lui îl vede, altfel se va supăra, pentru că mama lui îi permite să mănânce fructe doar după cină. Își pune o bucată de fruct în gură și se strâmbă - se dovedește că pe farfurie era o lămâie. (Jucați mama și apoi schimbați rolurile cu copilul. Cu cât copilul timid reluează mai multe roluri, cu atât mai bine.)

Cercetatorul se leagănă spre alt copil. La început, se sperie, vrea să fugă, dar apoi își adună curaj și îi dă înapoi. Dragonul plânge.

Copilul iese în curte și vede copii jucându-se. La început nu îndrăznește să se apropie de ei, dar apoi se apropie totuși și se prezintă (fără cuvinte, doar cu gesturi).

Fata se plimbă prin pădure, culege ciuperci, se uită la copaci, admiră florile frumoase. Apoi aproape că pășește într-un furnicar. Scutură furnicile care se târăsc pe picior. Ai! Furnica a muşcat-o. Dureros de! (Puteți invita copilul să continue singur această poveste).

„O conversație cu o bunică surdă” „(o variantă a jocului propus de M.I. Chistyakova)

Un copil vorbește cu o bunică surdă. Ea vorbește, iar el îi vorbește cu gesturi, pentru că bunica nu aude nimic. Desigur, jocul cu copiii de vârstă școlară ar trebui să fie mai complicat și mai colorat cu umor. De exemplu, este suficient ca un copil de patru ani să arate pur și simplu unde sunt ochelarii bunicii, iar un elev de clasa a treia este deja capabil să înfățișeze cu gesturi atât ochelarii înșiși, cât și faptul că sunt sparți, deoarece cineva a stat din neatenție. pe ei. În acest joc, ca și în cel precedent, poate exista o mare varietate de opțiuni. Totul depinde de imaginația ta colectivă.

Pentru a vă ajuta să vă conectați la valul potrivit, iată un mic fragment dintr-un astfel de joc:

Bunica îi deschide ușa nepotului.

Bunica: Unde ai fost, răutăcioasă?

Nepotul arată cu gesturi că a jucat fotbal.

Bunica: Deci, ce mai faci?

Nepotul ridică degetul mare - se spune, excelent.

Bunica: De ce șchiopătești?

Nepotul flutură cu mâna: ei spun, nimic, nu acordați atenție.

Bunica: Nu, până la urmă... Ai căzut?

Nepotul arată fără cuvinte cum a prins mingea și a căzut, rupându-și genunchiul. Îl durea, dar nu a arătat.

Cel mai simplu truc pentru a crea situații comice este dacă nepotul îi cere bunicii ceva cu gesturi, iar ea îl înțelege greșit și face ceva greșit. Aici, desigur, multe depind de inventivitatea și talentul unui adult. Amintiți-vă: cu cât este mai mult umor în joc, cu atât copilul dumneavoastră se va relaxa și va fi eliberat mai repede.

"Prin sticla" (joc propus de N. Kukhtina)

Imaginați-vă că comunicați cu cineva prin sticlă izolată fonic și trebuie să îi transmiteți un mesaj fără cuvinte, pantomimă. De exemplu: „Ai uitat să pui o pălărie, dar afară e foarte frig”, „hai să înotăm, apa e caldă azi”, „adu un pahar cu apă, mi-e sete”, etc. Puteți ghici mesajul și obține puncte pentru el sau, dimpotrivă, puteți finaliza sarcina prezentatorului. În acest caz, el trebuie să evalueze dacă sensul cuvintelor sale este corect transmis prin gesturi. Ca și alte jocuri similare, acesta, printre altele, dezvoltă ingeniozitatea.

„Merș diferit” (exercițiu propus de V. Levy)

Pune un băiat sau o fată timid să se comporte ca:

Bebelușul, care s-a ridicat recent în picioare și face primii pași,

bătrân adânc

Beat, leu

Gorilă,

Artist pe scenă.

Jocuri pentru a ajuta un copil timid să învețe

a-și apăra opinia

« Geamănul răutăcios"

Conducătorul este de acord cu copiii că îi repetă toate gesturile, cu excepția unuia, în loc de care își fac al lor, tot un gest prestabilit (de exemplu, când sare, vor trebui să se așeze). Cine greșește este în afara jocului.

Cu copiii de 6-7 ani, puteți, în primul rând, să creșteți numărul de gesturi unice și, în al doilea rând, să le individualizați. Fiecare copil va trebui să facă ceva diferit. Adică va avea scopul de a nu ceda nu numai sugestiei liderului, ci și influenței altor jucători. Și acest lucru nu este atât de ușor, având în vedere că copiii cu adevărat timizi sunt foarte sugestibili.

„Reflectare în oglindă”

Regulile sunt aparent chiar mai simple decât în ​​jocul anterior:

repetă gesturile liderului – și atât. Dar portretizează-i dublura în oglindă. Cine greșește este în afara jocului. Cu toate acestea, în ciuda aparentului simplitate a acestui joc, nu este ușor să-l câștigi. Copiii sunt sigur că se vor încurca atunci când este necesar, să zicem că se înclină spre stânga când liderul se înclină spre dreapta. Prin urmare, sarcinile trebuie complicate treptat. În primul rând, raportul dintre gesturile care sunt complet copiate și mișcările care necesită ajustare mentală ar trebui să fie de aproximativ 7:1. De exemplu: s-au așezat, s-au îndreptat, au sărit în sus, s-au aplecat înainte, s-au îndreptat, s-au ridicat în vârful picioarelor, s-au coborât, și-au ridicat mâna DREPTĂ („reflecția” ridică mâna stângă). Apoi ar trebui să se micșoreze. Dar rețineți că cel mai dificil lucru nu este atunci când raportul devine 1:7, ci când mișcările „oglindă” și „non-oglindă” sunt intercalate. (1:1 sau 2:1).

„Oglinda târzie” »

Jucătorii stau în cerc. Ei trebuie să-și imagineze că se preling în fața unei oglinzi. Au făcut o singură mișcare - au zăbovit o secundă, s-au uitat în oglindă. O altă mișcare este o pauză, a treia este o pauză. Vecinul din stânga trebuie să repete mișcarea liderului, dar numai când începe a doua mișcare. Al treilea din stânga va repeta și el acest lucru, dar deja cu doi pași mai târziu (adică când vecinul său din dreapta începe să reproducă a doua mișcare a liderului, iar liderul însuși va face a treia mișcare). Astfel, ultimul jucător va trebui să aibă în vedere destul de multe mișcări anterioare, așa că copiii de 8-9 ani nu ar trebui să joace într-o echipă mare, nu pot face față unei astfel de încărcături.

"Maşină de scris"

Liderul adult distribuie literele alfabetului printre copii. Apoi gazda pronunță un cuvânt, iar jucătorii îl „tipăresc” pe o „mașină de scris”: mai întâi, prima „litera” bate din palme, apoi a doua etc. Dacă copiii sunt mici și nu sunt mulți, distribuiți nu toate, ci câteva litere și adăugați cuvinte scurte din ele.

"Magar incapatanat"

Copiii cu adevărat timizi sunt primitori. Părinții aproape niciodată nu se plâng de încăpățânarea și negativismul lor. Un copil dintr-un alt depozit începe să se răzvrătească atunci când se pune presiune asupra lui. Iar „invizibilii” rezistă, deși presiunea exercitată asupra lor de către părinți este de obicei mai mare decât în ​​alte familii.

Prin urmare, este util ca un copil cu adevărat timid să fie încăpățânat cel puțin în joc. Nu vă fie teamă, nu va adopta obiceiuri proaste, ci pur și simplu va deveni puțin mai eliberat. Mai mult, conform intrigii, magarul va intra in situatii amuzante si ridicole. Jocul se joacă pe ecran. Totul ar trebui să se învârte în jurul refuzului măgarului de a se supune proprietarului. Iată-l, încărcat din bazar, și pe jumătate se întinde pe drum, refuzând să meargă mai departe. Așa că a văzut un ghimpe delicios și aleargă la ea, nu cedând în fața convingerii proprietarului. Și apoi tăce când trebuie să țipe, și invers, țipă când trebuie să tacă și așa mai departe. Interesează-te de părerea copilului (dar nu chiar la începutul jocului, ci puțin mai târziu), dacă stăpânul măgarului este amabil, dacă încarcă prea mult măgarul cu diferite sarcini. Poate măgarul este doar obosit și, prin urmare, încăpățânat? Schimbați rolurile în timp ce jucați.

„Fiice-Mame”

Este util pentru o fată timidă să se joace cu mama ei, care va juca rolul unei fiice. Și în acest caz, mama nu ar trebui să conducă jocul. Sarcina ei este exact invers: să se supună complet voinței fiicei sale, încercând să nu aducă în joc stereotipurile obișnuite ale relațiilor de familie. Vă avertizez din timp, nu este o sarcină ușoară. Așa că fii cu ochii pe amândouă!

« Cine are mai multe dovezi?

Liderul face o declarație, iar jucătorii o confirmă. Poti cita drept argumente si cateva exemple din viata. (Uneori este mai ușor pentru copii.) Dacă mulți copii iau parte la joc, un copil timid riscă să rămână în umbră, așa că merită să te joci cu trei, sau chiar mai bine, doi. Observând că copilul este în pierdere, ajutați-l cu tact cu întrebări conducătoare.

E rău să te cearți (pentru că...).

Lecțiile ar trebui făcute rapid.

Este mai bine să ai mulți prieteni decât puțini.

Să ai un câine este grozav!

Cinci este mai bine decât patru.

— Cum spui asta?

De data aceasta, sunt selectate declarații nu atât de incontestabile, iar jucătorii vor trebui nu doar să le confirme, ci și să le infirme. De exemplu:

E bine să ai o grămadă de bani (cineva va pomeni probabil de hoți și de mafie, iar un copil mai mare, mai ales căruia îi place să citească, își va aminti probabil motivul experiențelor oamenilor bogați care bănuiesc pe alții că nu-l iubesc, dar numai el majuscule).

E bine să câștigi mereu.

Când îți fac remarci, este neplăcut.

A sta singur acasă este plictisitor.

Adulții au întotdeauna dreptate.

A te uita la televizor este rău.

« Dezbatetorul viclean"

Cu copiii mai mari, poți încerca să complici jocul „Cine are mai multe motive?” și încercați să veniți cu contraargumente la afirmațiile de mai sus (și similare).

De exemplu, afirmația „Citirea este utilă” nu va fi percepută deloc ca o axiomă pentru persoanele cu miopie severă (și în funcție de ce cărți să citească și, de asemenea, în funcție de ce oră - citirea la unu dimineața va face copilul mai mult rău decât bine!).

A te certa, desigur, este rău, dar după ce te-ai certat cu o persoană care te-a jignit fie pe tine, fie pe prietenul tău, te vei simți bine. Și cu lecțiile, în general, este mai bine să terminați repede, dar dacă s-au terminat, joacă și pleacă, este puțin probabil ca profesorul să fie încântat. Un patru în rusă este mai bun decât un cinci la educație fizică. Cel puțin, aceasta este opinia marii majorități a părinților. Și câinele nu este atât de clar...

"Arata-te"

Izolarea dureroasă poate fi încercată să se dezlănțuie dacă copiilor li se oferă posibilitatea de a se exprima, de a juca rolul altuia, vorbind cu o voce ciudată. Măștile, costumele eliberează astfel de aspecte neașteptate ale comportamentului care sunt de obicei inhibate. Dă-le copiilor măști sau pune-i să-și facă singuri. Fiecare copil își va lua un nou nume și se va comporta în joc în conformitate cu noul său rol. De asemenea, vă puteți transforma vopsindu-vă fața. Păpușile pot fi folosite pentru a exprima sentimentele

Jocuri pentru a construi încrederea și încrederea în sine

"Omida" (Korotaeva E.V., 1997)

Ţintă: Jocul învață încrederea.

Aproape întotdeauna, partenerii nu sunt vizibili, deși sunt auziți. Succesul promovării tuturor depinde de capacitatea fiecăruia de a-și coordona eforturile cu acțiunile celorlalți participanți. „Băieți, acum voi și cu mine vom fi o omidă mare și ne vom mișca cu toții în această cameră împreună. Aliniați-vă într-un lanț, puneți-vă mâinile pe umerii celui din față. Între stomacul unui jucător și spatele lui. celălalt, ține un balon sau o minge.Atinge balonul (mingea) cu mâinile Strict interzis!Primul participant din lanț își ține mingea pe brațele întinse.

Astfel, într-un singur lanț, dar fără ajutorul mâinilor, trebuie să parcurgeți un anumit traseu. „Pentru observatori: acordați atenție locului în care se află conducătorii, care reglează mișcarea „omidei vii”.

„Schimbarea ritmurilor”

Ţintă: ajuta copiii anxioși să se alăture ritmului general de lucru, ameliorează tensiunea musculară excesivă.

Dacă profesorul dorește să atragă atenția copiilor, începe să bată din palme și cu voce tare, în timp cu palmele, numără: unu, doi, trei, patru, .. Copiii se alătură și, de asemenea, bătând din palme. împreună, numără la unison: unu, doi, trei, patru... Treptat, profesorul, iar după el copiii, bate din ce în ce mai puțin din palme, numără din ce în ce mai liniștit și mai încet.

„Iepuri și elefanți” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: pentru a le permite copiilor să se simtă puternici și curajoși, să promoveze stima de sine.

"Băieți, vreau să vă ofer un joc numit "Iepurași și elefanți". În primul rând, vom fi iepurași lași. Spuneți-mi, când un iepure simte pericol, ce face? Așa este, tremură. Arată cum tremură. se micșorează peste tot, încearcă să devină mic și discret, coada și labele îi tremură, „etc. Spectacol copiilor. — Arată-mi ce fac iepurașii dacă aud pașii unei persoane? Copiii se împrăștie prin grup, clasă, se ascund etc. „Și ce fac iepurașii dacă văd un lup?...” Profesorul se joacă cu copiii câteva minute. „Și acum tu și cu mine vom fi elefanți, mari, puternici, curajoși. Arată cât de calm, măsurat, maiestuos și neînfricat merg elefanții. Și ce fac elefanții când văd o persoană? Le este frică de el? Nu. Sunt prieteni. cu el și când îl văd, continuă cu calm drumul. Arată cum. Arată ce fac elefanții când văd un tigru... „Copiii pretind că sunt un elefant neînfricat timp de câteva minute. După exercițiu, băieții stau într-un cerc și discută cine le plăcea să fie și de ce.

„Scaunul magic” (Shevtsova I.V.)

Ţintă: contribuie la respectarea de sine a copilului, îmbunătățirea relațiilor dintre copii.

Acest joc poate fi jucat mult timp cu un grup de copii. Anterior, un adult trebuie să afle „istoria” numelui fiecărui copil - originea sa, ce înseamnă. În plus, trebuie să faceți o coroană și un „Scaun magic” - trebuie să fie neapărat înalt. Adultul conduce o scurtă conversație introductivă despre originea numelor și apoi spune că va vorbi despre numele tuturor copiilor din grup (grupul nu trebuie să fie mai mare de 5-6 persoane) și despre numele celor anxioși. copiii sunt chemați cel mai bine în mijlocul jocului. Cel al cărui nume i se spune devine rege. De-a lungul istoriei numelui său, el stă pe un tron ​​purtând o coroană.

La sfârșitul jocului, puteți invita copiii să vină cu diferite versiuni ale numelui său (blând, afectuos). De asemenea, puteți spune, pe rând, ceva drăguț despre rege.

"Doi cocoși s-au certat 25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea slăbiciunii, autocontrolului.

Procedura jocului. Sunete muzicale vesele (de preferință A. Raichev „Doi cocoși s-au certat”). Copiii se mișcă într-un tip de „mișcare browniană” și împing ușor cu umerii.

Notă. Nu este permis ca loviturile copiilor să fie prea puternice și dureroase. Copiii trebuie să se joace „în adevăr” și, în același timp, să păstreze simbolismul jocului („prefață”).

Jocuri pentru dezvoltarea arbitrarului

"Ac si ata" (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Se alege liderul copiilor. La muzică veselă, el joacă rolul unui ac, și toți ceilalți copii. . rolul firului. „Ac” aleargă printre scaune, iar „fir” (un grup de copii unul după altul) o urmează.

Notă. Dacă există un copil care este prins, afară, în grup, atunci oferiți-i rolul de „ac”. În timpul jocului, când conduce un grup de copii, își va dezvolta abilitățile de comunicare și organizare.

„Balaurul își mușcă coada” (25 min.)

Scopul jocului. Îndepărtarea tensiunii, stărilor nevrotice, temerilor.

Procedura jocului. Sunete de muzică veselă. Copiii stau într-un lanț și se țin strâns unul de celălalt (umeri). Primul copil este un „cap de dragon” (ultimul este o „coada de dragon”. „Capul de dragon” încearcă să prindă „coada” și se eschivează. Note:

Asigurați-vă că copiii nu se lasă unul pe altul. De asemenea, asigurați-vă că rolurile de „cap de dragon” și „coada” sunt interpretate de toată lumea.

„Este plictisitor, e plictisitor să stai așa” (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea libertății, antrenamentul auto-organizarii.

Procedura jocului. Există scaune de-a lungul unui perete al camerei, numărul lor este egal cu numărul de copii. Există și scaune înalte lângă partea opusă a camerei, dar numărul acestora este cu 1 mai mic decât numărul copiilor.

Copiii stau aproape de prima parte a camerei. Facilitatorul citește versetul:

E plictisitor, e plictisitor să stai așa,

a se uita unul la altul;

Nu e timpul să fugim

Și schimb locul?

Imediat ce gazda termină rima, toți copiii aleargă spre peretele opus și încearcă să ia scaunele. Cel care rămâne fără scaun pierde.

Note:

1. Nu permiteți copiilor să înceapă să alerge înainte de a se termina rima.

— Fox, unde ești? (25 min.)

Scopul jocului . Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Copiii devin un semicerc, liderul este centrul. Copiii se întorc și închid ochii. Facilitatorul atinge ușor umărul unui copil, ceea ce înseamnă că va juca rolul unei vulpi. Restul sunt iepuri.

La un semnal, toată lumea deschide ochii și se întoarce. Nimeni nu știe cine este vulpea. Gazda strigă: „Vulpe, unde ești?” Fox nu răspunde. Gazda sună a doua și a treia oară. Și abia pentru a treia oară vulpea se grăbește să prindă iepuri.

Dacă iepurele a reușit să se ghemuiască, nu poate fi prins. Iepurii prinși nu sunt în joc.

„Bufniță” (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Copiii înșiși aleg șoferul - „bufnița”, care stă în „cuib” (pe un scaun) și „doarme”. În timpul „ziului” copiii se mișcă. Apoi gazda comanda: "Noapte!" Copiii îngheață, iar bufnița deschide ochii și începe să prindă. Care dintre jucători se mișcă sau râde devine o bufniță. Se aude muzica ("Balalar" de O. Geylfus).