Veçoritë mendore.

Në fëmijërinë parashkollore, procesi i gjatë dhe kompleks i zotërimit të të folurit në thelb përfundon. Në moshën 7-vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe mendimi i fëmijës dhe në përgatitje për shkollën bëhet objekt studimi i ndërgjegjshëm. Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Nxënësit më të vegjël fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon. Fjalori rritet me shpejtësi. Dallimet individuale janë të rëndësishme këtu: disa fëmijë kanë një fjalor më të madh, ndërsa të tjerët kanë një fjalor më të vogël, që varet nga kushtet e jetës së tyre, nga mënyra se si dhe sa afër komunikojnë të rriturit me ta. Një fjalor i madh aktiv ju lejon të kaloni në fjalimin kontekstual, fëmija mund të ritregojë historinë që ka lexuar, të përshkruajë figurën, etj. Zotërimi i fjalimit koherent monolog - fillimisht me gojë, pastaj me shkrim - është veçanërisht i rëndësishëm në procesin e zotërimit të aktiviteteve edukative. Një fjalim monolog i lidhur nuk është vetëm një fjali e vetme, është një deklaratë e detajuar e përbërë nga disa fjali. Ky është një tekst në kuptimin më të gjerë (pavarësisht nëse deklarata është e shkruar apo e folur vetëm), kështu që fjalimi monolog ndërtohet sipas ligjeve të gjuhës letrare, dhe jo të gjuhës së folur. Një deklaratë e detajuar monologe kërkon më shumë arbitraritet dhe ndërgjegjësim nga fëmija sesa dialog. Për fëmijët, forma më e thjeshtë e një monologu është një ritregim i një historie komploti.

Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm, analizues. Në të dallohen veprimet arbitrare: vëzhgimi, ekzaminimi, kërkimi. Perceptimi i organizuar posaçërisht kontribuon në një kuptim më të mirë të fenomeneve. Fjalimi ka një ndikim të madh në zhvillimin e perceptimit në këtë kohë. Fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive emrin e cilësive. Ai është në gjendje të emërtojë dhe të veçojë për vete cilësitë dhe vetitë e sendeve dhe të dukurive, t'i ndajë ato nga njëra-tjetra dhe të kuptojë marrëdhëniet reale midis tyre. Deri në fund të moshës së shkollës fillore, perceptimi bëhet sintetizues. Kjo krijon një mundësi për të krijuar lidhje midis elementeve të perceptuarit.

duke menduar. Linja e përgjithshme e zhvillimit të të menduarit është kalimi nga vizual-efektiv në vizual-figurativ dhe, në fund të periudhës, në të menduarit verbal. Parashkollori mendon figurativisht, nuk e ka fituar ende logjikën e të rriturve të arsyetimit. Deri në fund të moshës parashkollore, ka një tendencë për të përgjithësuar, për të krijuar lidhje. Shfaqja e tij është e rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të inteligjencës. Zgjidhja e shumë llojeve të problemeve intelektuale ndodh në mënyrë figurative. Paraqitjet figurative ofrojnë një kuptim të kushteve të problemit, lidhjen e tyre me realitetin, dhe më pas - kontrollin mbi zgjidhjen.

Deri në fund të fëmijërisë parashkollore, të menduarit figurativ të fëmijëve nuk është thjesht konkret dhe i situatës. Fëmija është në gjendje jo vetëm të paraqesë një objekt në tërësinë dhe shumëllojshmërinë e karakteristikave të tij, por është gjithashtu në gjendje të nxjerrë në pah vetitë dhe marrëdhëniet e tij thelbësore. Ai zhvillon të menduarit vizual-skematik. Ky është një lloj i veçantë i të menduarit, i cili shprehet në faktin se fëmija kupton dhe përdor me sukses paraqitjet e ndryshme skematike të një objekti (plan, paraqitje, vizatim i thjeshtë). Fëmijët gjithashtu fillojnë të kuptojnë paraqitjet e kushtëzuara të marrëdhënieve shumë më abstrakte: marrëdhëniet midis fjalëve në një fjali, midis shkronjave në një fjalë, midis sasive matematikore, etj. Kjo hap rrugën për t'u mësuar fëmijëve shkrim e këndim dhe matematikë bazuar në paraqitjet vizuale-kushtëzuara të modeleve kryesore brenda materialit edukativ. Fillojnë të vendosen bazat e të menduarit verbalo-logjik. Ky lloj të menduari formohet përfundimisht vetëm në adoleshencë (13-14 vjeç) dhe është mendimi kryesor i një të rrituri. Një fëmijë gjashtëvjeçar është i aftë për analizën më të thjeshtë të mjedisit: mbarështimin kryesor dhe të parëndësishëm, arsyetim të thjeshtë, përfundime të sakta. Megjithatë, kjo aftësi është e kufizuar në gamën e njohurive të fëmijëve. Brenda kufijve të së njohurës, fëmija vendos me sukses marrëdhënie shkakësore, gjë që pasqyrohet në të folurit e tij. Ai përdor shprehjet “nëse...atëherë...”, “sepse”. Arsyetimi i tij i përditshëm është mjaft logjik.

Kujtesa. Kujtesa zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, të paraqitur në mënyrë lozonjare, të shoqëruar me mjete të gjalla vizuale ose imazhe kujtimesh, etj. Nëse në moshën parashkollore ata nuk mësojnë përmendësh materiale që nuk janë interesante për ta, çdo vit gjithnjë e më shumë edukimi bazohet në kujtesën arbitrare. Fëmijët e rinj të shkollës, si dhe parashkollorët, kanë një kujtesë të mirë mekanike. Shumë prej tyre i mësojnë mekanikisht tekstet edukative gjatë gjithë shkollimit në shkollën fillore, gjë që çon në vështirësi të konsiderueshme në klasat e mesme, kur materiali bëhet më kompleks dhe më i madh në vëllim. Ata janë në gjendje të riprodhojnë fjalë për fjalë atë që kujtojnë. Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë bën të mundur zotërimin e një game mjaft të gjerë teknikash memorizimi. Kur fëmija e kupton materialin edukativ, e kupton atë, e kujton në të njëjtën kohë. Kështu, puna intelektuale është në të njëjtën kohë veprimtari e memorizimit, të menduarit dhe kujtesa semantike janë të lidhura pazgjidhshmërisht.

Kujdes. Pa formim të mjaftueshëm të këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur. Në krahasim me parashkollorët, nxënësit e vegjël janë shumë më të vëmendshëm. Ata tashmë janë në gjendje të përqendrohen në veprime jo interesante, por vëmendja e pavullnetshme ende mbizotëron në to. Për fëmijët në këtë moshë, përshtypjet e jashtme janë një shpërqendrim i fortë, është e vështirë për ta të përqendrohen në materiale të pakuptueshme, komplekse. Vëmendja e tyre shquhet për volumin e vogël dhe qëndrueshmërinë e ulët. Ata mund të fokusohen në një gjë për 10-20 minuta. Është e vështirë të shpërndash vëmendjen dhe të kalosh nga një detyrë në tjetrën. Fëmijë të ndryshëm janë të vëmendshëm në mënyra të ndryshme: duke qenë se vëmendja ka veti të ndryshme, këto veti zhvillohen në një shkallë të pabarabartë, duke krijuar variante individuale. Disa kanë një vëmendje të qëndrueshme, por të dobët, ata zgjidhin me zell një problem për një kohë mjaft të gjatë, por është e vështirë për ta që të kalojnë shpejt në tjetrin. Të tjerët kalojnë lehtësisht në procesin e studimit, por gjithashtu shpërqendrohen lehtësisht nga momentet e jashtme. Për të tjerët, organizimi i mirë i vëmendjes kombinohet me vëllimin e tij të vogël.

Shpesh fëmijët që përqendrohen jo në seancat stërvitore, por në diçka tjetër - në mendimet e tyre, larg studimit, vizatimit në tavolinë etj., për shkak të mungesës së fokusit të nevojshëm, ata japin përshtypjen e të shpërndarë, megjithëse këta fëmijë kanë vëmendja mund të jetë e zhvilluar mirë. Vetitë e ndryshme të vëmendjes i kushtohen zhvillimit në një shkallë të pabarabartë. Më pak i prekur është vëllimi i vëmendjes, ai është individual. Karakteristikat e shpërndarjes dhe stabilitetit mund dhe duhet të trajnohen për të parandaluar zhvillimin e tyre spontan. Vetëm në moshën 9-10 vjeç do të ketë një ndryshim të mprehtë dhe fëmijët do të mund të punojnë për një kohë të gjatë, me përqendrim, pa shpërqendrime dhe gabime. Sidoqoftë, vëmendja vullnetare është e brishtë, dhe nëse shfaqet diçka interesante, atëherë vëmendja ndryshon menjëherë. Prandaj, për nxënësit e vegjël, veçanërisht për nxënësit e klasës së parë, ka një rëndësi të madhe jo një shpjegim verbal, por një shfaqje, një foto apo rrëshqitje e ndritshme, një veprim. Përpjekja për të mbajtur vëmendjen për një kohë të gjatë është e pasuksesshme, pasi rraskapitja e lartë e qelizave nervore të korteksit cerebral, stabiliteti i ulët i vëmendjes, emocionaliteti dhe zhvillimi i shpejtë i ashtuquajtur "frenim mbrojtës" çojnë në shpërqendrime, "ankth motorik" pas 10-15 minuta punë intensive.

Marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit. Kur një fëmijë vjen në shkollë, i gjithë sistemi i marrëdhënies së fëmijës me realitetin ristrukturohet. Fëmija ka dy sfera të marrëdhënieve shoqërore: "fëmijë - i rritur" dhe "fëmijë - fëmijë". Në shkollë, këto dy sfera marrëdhëniesh ndërtohen në një mënyrë të re. Sistemi fëmijë-rritur është i ndarë. Tani, përveç prindërve, një tjetër i rritur domethënës është shfaqur në jetën e fëmijës - mësuesi. Marrëdhënia me mësuesin fillon të përcaktojë marrëdhënien e fëmijës me prindërit dhe fëmijët. Sistemi i ri i marrëdhënieve midis fëmijës dhe mësuesit bëhet qendra e jetës së fëmijës; kushtet e favorshme për jetën varen kryesisht nga ai. Gjëja e parë që të rriturit tani pyesin një fëmijë është: "Si mësoni?" Marrëdhënia fëmijë-mësues bëhet marrëdhënie fëmijë-shoqëri. Në fillim, fëmijët përpiqen të ndjekin rreptësisht udhëzimet e mësuesit. Nëse mësuesi lejon besnikërinë ndaj rregullave, rregullat shkatërrohen nga brenda.

Fëmija fillon të lidhet me një fëmijë tjetër nga pozicioni se si lidhet ky fëmijë me rregullin që prezanton mësuesi. Shfaqen “atlete”.

Në marrëdhëniet midis një fëmije dhe një të rrituri, ndarja e funksioneve është e pashmangshme: i rrituri vendos qëllime, kontrollon dhe vlerëson veprimet e fëmijës. Pra, fëmija kryen çdo veprim fillimisht me një të rritur, gradualisht masa e ndihmës së të rriturit zvogëlohet dhe zbret, pastaj veprimi kalon në planin e brendshëm dhe fëmija fillon ta kryejë atë në mënyrë të pavarur. Shfaqet një rreth vicioz: pa një të rritur, fëmija nuk mund të zotërojë një veprim të ri, por me bashkëpunimin e një të rrituri, ai nuk mund ta zotërojë plotësisht veprimin, pasi kontrolli dhe vlerësimi i mbeten të rriturit. Prandaj, ndihma e një të rrituri nuk është e mjaftueshme për të zotëruar të gjitha aspektet e veprimit.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, ku gabimet në marrëdhënie korrigjohen lehtësisht nga të dyja palët, i lejojnë dikujt të grumbullojë përvojë të dobishme reciproke të përjetimit të rezistencës ndaj kufijve të hapësirës psikologjike të dikujt tjetër dhe të vetës. Është në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët që fëmijët mësojnë durimin dhe bashkëpunimin. Komunikimi me fëmijët e tjerë është shumë i rëndësishëm për formimin e aftësisë për të qëndruar në këndvështrimin e tjetrit, për të pranuar këtë apo atë detyrë si një të përbashkët që kërkon veprim të përbashkët dhe aftësinë për të parë veten dhe aktivitetet e veta nga jashtë.

Ndryshimet psikologjike të lidhura me moshën në një student më të ri

1. Shfaqja e një botëkuptimi parësor integral të fëmijëve. Një fëmijë nuk mund të jetojë në çrregullim. Gjithçka që sheh, fëmija përpiqet të vendosë në rregull, të shohë marrëdhëniet e rregullta në të cilat përshtatet bota e paqëndrueshme përreth. Fëmijët në këtë moshë besojnë se gjithçka që ekziston rreth tyre, përfshirë fenomenet natyrore, është rezultat i veprimtarisë njerëzore. Duke ndërtuar një pamje të botës, fëmija shpik, shpik një koncept teorik. Për shpjegim, përdoren njohuritë e mbledhura nga programet televizive dhe nga të rriturit. Ai ndërton qarqe globale. Edhe pse kur vjen në shkollë, detyrohet të kalojë nga problemet globale botërore në gjërat elementare, atëherë zbulohet një mospërputhje midis nevojave njohëse dhe asaj që i mësohet fëmijës.

2. Shfaqja e normave primare etike: “çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe”. Këto norma etike po rriten krahas atyre estetike. "E bukura nuk mund të jetë e keqe."

3. Shfaqja e nënshtrimit të motiveve. Tashmë është e mundur të vërehet mbizotërimi i veprimeve të qëllimshme mbi ato impulsive. Tejkalimi i dëshirave të menjëhershme përcaktohet jo vetëm nga pritja e një shpërblimi ose ndëshkimi nga një i rritur, por nga premtimi i shprehur i vetë fëmijës (parimi i "fjalës së dhënë"). Falë kësaj, formohen tipare të tilla të personalitetit si këmbëngulja dhe aftësia për të kapërcyer vështirësitë.

4. Shfaqja e sjelljes arbitrare. Sjellja e vullnetshme është sjellja që kryhet në përputhje me një model (qoftë nëse jepet në formën e veprimit të një personi tjetër ose në formën e një rregulli). Ky model së pari ekziston në një formë vizuale specifike, por më pas bëhet pak a shumë i përgjithësuar (në formën e rregullave, normave). Ekziston një dëshirë për të kontrolluar veten, veprimet e dikujt.

5. Shfaqja e vetëdijes personale - shfaqja e vetëdijes së vendit të kufizuar të dikujt në marrëdhëniet me të rriturit. Ekziston një vetëdije për mundësitë e veprimeve të tij, ai fillon të kuptojë se jo gjithçka mundet (fillimi i vetëvlerësimit). E jashtme bëhet e brendshme.

6. Më vonë formohet arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i të gjitha proceseve mendore dhe intelektualizimi i tyre, ndërmjetësimi i tyre i brendshëm, që ndodh për shkak të asimilimit të një sistemi njohurish shkencore. Intelekti zhvillohet, por ende nuk e njeh veten. Ndërgjegjësimi për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarive edukative.

Çdo moshë karakterizohet kryesisht nga situata sociale e zhvillimit, d.m.th. ato lidhje dhe marrëdhënie unike të fëmijës me të rriturit, mjedisin social në tërësi, që zhvillohen në një fazë të caktuar moshe. Aktivitetet tipike të fëmijës për një moshë të caktuar janë të lidhura pazgjidhshmërisht me jetën e një fëmije në një situatë të caktuar sociale. Është në aktivitetin drejtues në çdo fazë moshe që lindin dhe zhvillohen funksione dhe cilësi të reja psikologjike. Neoplazitë psikologjike, të grumbulluara me kalimin e kohës, gradualisht bien në konflikt me situatën e vjetër të zhvillimit, çojnë në shkatërrimin e saj dhe në ndërtimin e marrëdhënieve të reja që hapin mundësi të reja për zhvillimin e fëmijës në periudhën e ardhshme moshore.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor është një lojë me role. Në moshën e shkollës fillore, mësimi bëhet aktiviteti kryesor. Aktiviteti edukativ, duke pasur një strukturë komplekse, shkon shumë për t'u bërë. Zhvillimi i tij do të vazhdojë gjatë gjithë viteve të jetës shkollore, por themelet hidhen që në vitet e para të studimit. Zhvillimi i personalitetit të një studenti më të ri varet drejtpërdrejt nga efektiviteti i aktiviteteve edukative. Performanca në shkollë është një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e një fëmije si person nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Statusi i një studenti të shkëlqyer ose i paarritshëm reflektohet në vetëvlerësimin e fëmijës, në respektin dhe vetëpranimin e tij. Studimi i suksesshëm, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe aftësitë e dikujt për të kryer detyra me cilësi të lartë çojnë në formimin e kompetencës, një nga komponentët e vetëdijes. Nëse kjo ndjenjë nuk formohet në aktivitetet edukative, tek fëmija ulet vetëvlerësimi dhe lind një ndjenjë inferioriteti. Aktiviteti edukativ i fëmijës gjithashtu zhvillohet gradualisht, nëpërmjet përvojës së hyrjes në të. Veprimtaria mësimore është një veprimtari që synon vetë nxënësin. Fëmija mëson jo vetëm njohuritë, por edhe mënyrën se si të realizojë asimilimin e kësaj njohurie. Duke mësuar mënyrat e të shkruarit, numërimit, leximit, fëmija orientohet drejt ndryshimit të vetvetes - ai zotëron metodat e nevojshme të shërbimit dhe veprimet mendore të qenësishme në kulturën përreth tij. Ai e krahason veten më parë dhe veten tani. Gjëja më thelbësore në aktivitetin mësimor është gjurmimi i arritjeve të reja dhe ndryshimeve të vazhdueshme. "Nuk e dija se si" - "Unë mundem", "nuk munda" - "Unë munda", "isha" - "u bë" janë vlerësimet kryesore të rezultatit të këtij gjurmimi. Nëse një fëmijë merr kënaqësi nga vlerësimi i arritjeve të tij, nga ngritja në metodat më të avancuara të aktiviteteve të të mësuarit, deri te vetë-zhvillimi, atëherë kjo do të thotë se ai është i zhytur psikologjikisht në aktivitetet mësimore. Qëllimi përfundimtar i veprimtarisë arsimore është veprimtaria edukative e vetëdijshme e nxënësit, të cilën ai vetë e ndërton sipas ligjeve të veçanta të kësaj veprimtarie. Aktiviteti mësimor, i organizuar fillimisht nga një i rritur, duhet të kthehet në punë të pavarur të nxënësit, pra veprimtaria mësimore të kthehet në vetë-mësim. Kjo ndodh kur mësuesi dhe nxënësi punojnë së bashku.

Vështirësitë e moshës së shkollës fillore

Kriza e shtatë viteve. Pavarësisht nëse një fëmijë fillon shkollën në moshën gjashtë apo shtatë vjeç, në një moment të zhvillimit të tij ai kalon një krizë. Kjo frakturë mund të fillojë në moshën shtatë vjeçare dhe mund të zhvendoset në gjashtë ose tetë vjet. Kriza nuk është e lidhur ngushtë me një ndryshim objektiv të situatës. Është e rëndësishme se si fëmija e përjeton sistemin e marrëdhënieve në të cilat ai përfshihet, nëse është një marrëdhënie e qëndrueshme apo një marrëdhënie që ndryshon në mënyrë dramatike. Perceptimi i vendit të dikujt në sistemin e marrëdhënieve ka ndryshuar, që do të thotë se situata sociale e zhvillimit po ndryshon dhe fëmija e gjen veten në kufirin e një periudhe të re të moshës.

Kriza e shtatë viteve quhet periudha e lindjes së unit social të fëmijës. Ai arrin të kuptojë vendin e tij në botën e marrëdhënieve shoqërore. Ai zbulon një pozicion të ri shoqëror për veten e tij - pozicionin e një nxënësi të shkollës, i lidhur me një punë shumë të vlerësuar arsimore për të rritur. Dhe edhe pse dëshira për të zënë këtë vend të ri në jetë nuk shfaqet menjëherë, formimi i këtij pozicioni të ri e ndryshon përsëri vetëdijen e tij dhe kjo, nga ana tjetër, çon në një rivlerësim të vlerave. Ajo që ishte e rëndësishme më parë bëhet dytësore. Interesat e vjetra, motivet humbasin fuqinë e tyre motivuese, ato zëvendësohen me të reja. Një nxënës i vogël shkolle luan me entuziazëm dhe do të luajë për një kohë të gjatë, por loja pushon së qeni përmbajtja kryesore e jetës së tij.

Gjatë kësaj periudhe ka edhe ndryshime të thella në aspektin e përvojës. Emocionet dhe ndjenjat e veçanta që përjetoi një fëmijë katër vjeç ishin të përkohshme, të situatës dhe nuk lanë asnjë gjurmë të dukshme në kujtesën e tij. Dështimet dhe vlerësimet e pakëndshme për pamjen e tij, nëse sollën pikëllim, nuk ndikuan në formimin e personalitetit të tij (në mënyrë që pasojat negative të përvojave të fëmijërisë të mbeten dhe të fitojnë një terren, familja duhet të ketë një atmosferë të veçantë pakënaqësie dhe saktësie të vazhdueshme , ose, anasjelltas, një atmosferë lavdërimi dhe admirimi, në të dyja rastet, formohet një vetëvlerësim joadekuat). E gjithë kjo është rezultat i asimilimit të vlerësimit të përsëritur vazhdimisht të të rriturve të afërt, dhe jo një përgjithësim i përvojës së vet emocionale. Gjatë krizës shtatëvjeçare shfaqet një “përgjithësim i përvojave”, falë kësaj shfaqet logjika e ndjenjave. Përvojat marrin një kuptim të ri, ndërlikimi i tyre çon në shfaqjen e jetës së brendshme të fëmijës. Jeta e brendshme nuk është një derdhje nga jeta e tij e jashtme, megjithëse ngjarjet, situatat dhe marrëdhëniet e jashtme mbushin përmbajtjen e përvojave. Idetë emocionale rreth tyre formohen në varësi të logjikës së ndjenjave të fëmijës, nivelit të pretendimeve të tij, pritshmërive, vetëvlerësimit. Është jeta e brendshme ajo që tani do të ndikojë në sjelljen dhe ngjarjet në të cilat fëmija merr pjesë aktivisht.

Tani fëmija mendon përpara se të veprojë, shfaqet një orientim se çfarë do t'i sjellë zbatimi i këtij apo atij aktiviteti: kënaqësi apo pakënaqësi. Psikologët e quajnë këtë humbje të spontanitetit fëminor. Fëmija fillon të fshehë ndjenjat e tij, përpiqet të mos tregojë se është i sëmurë. Fëmija nga pamja e jashtme nuk është më i njëjtë si "nga brenda", megjithëse gjatë moshës së shkollës fillore do të ketë ende çiltërsi, dëshirë për të hedhur jashtë të gjitha emocionet tek bashkëmoshatarët, tek të rriturit e afërt, për të bërë atë që dëshironi vërtet. Manifestimi i krizës së ndarjes së jetës së jashtme dhe të brendshme të fëmijëve zakonisht bëhet antikë, sjellje, ngurtësi artificiale e sjelljes. Këto tipare të jashtme, si dhe prirja për tekat, reagimet emocionale, konfliktet, fillojnë të zhduken kur fëmija del nga kriza dhe hyn në një moshë të re.

Çrregullimet e zhvillimit mendor dhe mënyrat e korrigjimit të tyre. Në sjelljen dhe zhvillimin e fëmijëve shpesh ka shkelje. Komplikimet e zhvillimit mendor dhe personal të fëmijës zakonisht shkaktohen nga dy faktorë: gabimet në edukim dhe një farë papjekurie, dëmtimi minimal i sistemit nervor. Shpesh, të dy këta faktorë veprojnë njëkohësisht, sepse të rriturit shpesh nënvlerësojnë ose shpërfillin karakteristikat e sistemit nervor të fëmijës që qëndrojnë në themel të vështirësive të sjelljes dhe përpiqen ta "korrigjojnë" fëmijën me veprime të ndryshme edukative joadekuate. Prandaj, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të identifikoni shkaqet e vërteta të sjelljes së fëmijës që shqetëson prindërit. Shumë fëmijë janë agresivë. Përvojat dhe zhgënjimet që për të rriturit duken të parëndësishme rezultojnë të jenë shumë të mprehta dhe të vështira për një fëmijë pikërisht për shkak të papjekurisë së sistemit të tyre nervor. Prandaj, zgjidhja më e përshtatshme për fëmijën mund të jetë një reagim fizik, veçanërisht nëse ai ka aftësi të kufizuara për t'u shprehur. Ka dy shkaqe më të zakonshme të agresionit tek fëmijët. Së pari, frika për t'u lënduar, ofenduar, sulmuar ose lënduar. Sa më i fortë të jetë agresioni, aq më e fortë është frika pas tij. Së dyti, pakënaqësia e përjetuar, ose trauma mendore, ose vetë sulmi. Shumë shpesh, frika gjenerohet nga marrëdhëniet e shqetësuara shoqërore midis fëmijës dhe të rriturve që e rrethojnë.

Agresioni fizik mund të shprehet si në përleshje ashtu edhe në formën e një qëndrimi shkatërrues ndaj gjërave. Fëmijët grisin libra, shpërndajnë dhe shtypin lodrat, thyejnë gjërat e duhura, u vënë flakën. Ndonjëherë agresiviteti dhe nervozizmi përkojnë, dhe më pas fëmija hedh lodra tek fëmijët e tjerë ose të rriturit. Një sjellje e tillë diktohet nga nevoja për vëmendje, disa ngjarje dramatike.

Agresioni manifestohet jo vetëm në veprime fizike. Disa fëmijë janë të prirur ndaj të ashtuquajturit agresion verbal (fyerje, ngacmim, sharje), i cili shpesh shoqërohet me dëshirën për t'u ndjerë të fortë ose për të rikuperuar ankesat e tyre. Ndonjëherë fëmijët shajnë, duke mos kuptuar kuptimin e fjalëve të sharjes. Ndodh gjithashtu që qortimi është një mjet për të shprehur emocione në situata të papritura të pakëndshme: fëmija ra, lëndoi veten, u ngacmua. Në këtë rast, është e dobishme që fëmija t'i japë një alternativë abuzimit - fjalë që mund të shqiptohen me ndjenjën si zbutje.

Manifestimet e agresionit fizik janë më të lehta për t'u frenuar sesa verbale. Mund ta ndaloni fëmijën me një britmë, ta shpërqendroni me ndonjë aktivitet, të krijoni një pengesë fizike (heqeni dorën, mbajeni). Nëse akti i agresionit nuk mund të parandalohej, është e nevojshme t'i tregoni fëmijës se një sjellje e tillë është absolutisht e papranueshme. Në rastin e agresionit shkatërrues, i rrituri duhet të shprehë shkurtimisht, por pa mëdyshje pakënaqësinë e tij. Është shumë e dobishme çdo herë t'i ofroni fëmijës të eliminojë disfatën e shkaktuar prej tij. Më shpesh, fëmija refuzon, por herët a vonë ai mund t'i përgjigjet fjalëve. Pastrimi si dënim nuk është efektiv; Ideja kryesore e argumenteve të të rriturve duhet të jetë besimi se djali (vajza) "i madh" duhet të jetë përgjegjës për veprimet e tij. Nëse fëmija megjithatë ndihmon për të pastruar, ai patjetër duhet të dëgjojë një "faleminderit" të sinqertë. Agresioni verbal është i vështirë për t'u parandaluar, kështu që pothuajse gjithmonë duhet të veproni pasi akti i agresionit të ketë ndodhur tashmë. Nëse fjalët fyese i drejtohen një të rrituri, atëherë këshillohet që t'i injoroni fare, por në të njëjtën kohë përpiquni të kuptoni se çfarë ndjenjash dhe përvojash fshihen pas tyre. Ndoshta ai dëshiron të përjetojë një ndjenjë të këndshme superioriteti ndaj një të rrituri, ose ndoshta në zemërim ai nuk di një mënyrë më të lehtë për të shprehur ndjenjat e tij. Ndonjëherë të rriturit mund ta kthejnë një fyerje ndaj një fëmije në një përleshje komike, e cila do të lehtësojë tensionin dhe do ta bëjë situatën e një grindjeje qesharake. Çdo manifestim i frikës ndër të tjera para sulmit agresiv të fëmijës mund ta stimulojë atë.

Qëllimi përfundimtar i tejkalimit të agresivitetit të një fëmije është ta bëni atë të kuptojë se ka mënyra të tjera për të treguar fuqi dhe për të tërhequr vëmendjen, shumë më të këndshme për sa i përket përgjigjes së të tjerëve.

Temperatura e shkurtër. Një fëmijë konsiderohet gjaknxehtë nëse është i prirur të lëshojë zemërim, të shpërthejë në lot, të zemërohet për ndonjë, madje edhe më të parëndësishëm, nga këndvështrimi i të rriturve, por nuk tregon agresion. Temperatura e nxehtë është më shumë një shprehje dëshpërimi dhe pafuqie sesa një manifestim i karakterit.

Ashtu si në rastin e agresivitetit, një sulm i temperamentit duhet të përpiqet për të parandaluar. Në disa raste, është e mundur të shpërqendroni fëmijën, në të tjera këshillohet ta lini atë, ta lini pa audiencë. Ju mund të inkurajoheni të shprehni ndjenjat tuaja me fjalë. Nëse fëmija u ndez, atëherë nuk është e mundur ta ndaloni atë. Sigurimi nuk do të funksionojë. Kur sulmi ka kaluar, nevojitet rehati, veçanërisht nëse vetë fëmija është i frikësuar nga forca e emocioneve të tij. Në këtë fazë, fëmija tashmë mund të shprehë ndjenjat e tij me fjalë ose të dëgjojë shpjegimet e të rriturve. Një i rritur nuk duhet t'i dorëzohet një fëmije vetëm për të mos shkaktuar një sulm. Sidoqoftë, është e rëndësishme të vlerësohet nëse ndalimi i të rriturit është me të vërtetë i një rëndësie themelore, nëse ai po lufton me një gjë të vogël.

Pasiviteti. Shpesh, të rriturit nuk shohin ndonjë problem në sjelljen pasive të fëmijës, ata besojnë se ai është thjesht një "person i qetë", ai dallohet nga sjellja e mirë. Por nuk është gjithmonë kështu.

Fëmijët e qetë përjetojnë një sërë emocionesh dhe larg nga më të këndshmet. Fëmija mund të jetë i pakënaqur, i dëshpëruar ose i turpshëm. Qasja ndaj fëmijëve të tillë duhet të jetë graduale, sepse mund të duhet shumë kohë para se të shfaqet një përgjigje.

Shumë shpesh, sjellja e qetë e një fëmije është një reagim ndaj mosvëmendjes ose çrregullimit në shtëpi. Kjo sjellje e izolon atë në botën e tij. Manifestimet e kësaj mund të jenë thithja e gishtit, kruarja e lëkurës, nxjerrja e flokëve ose qerpikëve, lëkundjet etj. Një ndalim i thjeshtë i këtyre aktiviteteve nuk ka gjasa të funksionojë. Do të jetë më efektive ta ndihmoni atë të shprehë emocionet e tij. Është e nevojshme të zbulohet se cilat ngjarje ose rrethana e shkaktuan një gjendje të tillë tek fëmija, kjo do të ndihmojë në gjetjen e mënyrave për të vendosur kontakt me të.

Një arsye tjetër për sjelljen e qetë dhe pasive të fëmijës mund të jetë frika nga të rriturit e rinj të panjohur, përvoja e vogël e komunikimit me ta. Një fëmijë i tillë ose mund të mos ketë nevojë për dashuri fizike, ose mund të mos e tolerojë fare kontaktin fizik. Është e nevojshme të ndihmoni fëmijën të fitojë vetëbesim, vetëm atëherë ai mund të mësojë të shoqërohet me njerëz të rinj - bashkëmoshatarë dhe të rritur.

Hiperaktiviteti. Sindroma hiperdinamike mund të bazohet në lezione mikroorganike të trurit që vijnë nga komplikimet e shtatzënisë dhe lindjes, sëmundjet dobësuese somatike të moshës së hershme, trauma fizike dhe mendore. Shenjat kryesore të sindromës hiperdinamike janë shpërqendrimi dhe dezinhibimi motorik. Një fëmijë hiperdinamik është impulsiv dhe askush nuk guxon të parashikojë se çfarë do të bëjë në momentin tjetër. Ai vetë nuk e di. Vepron pa menduar për pasojat, megjithëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe vetë është sinqerisht i mërzitur për shkak të incidentit, fajtori i së cilës bëhet. Ai e duron lehtësisht ndëshkimin, nuk kujton pakënaqësinë, nuk mban të keqen, shpesh grindet me moshatarët dhe pajtohet menjëherë. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekip. Problemi më i madh me një fëmijë të tillë është shpërqendrimi i tij. Duke u interesuar për diçka, ai harron atë të mëparshmen dhe nuk e çon një gjë të vetme deri në fund. Ai është kurioz, por jo kërkues, sepse kurioziteti presupozon një qëndrueshmëri të caktuar interesash. Manifestimet kulmore të sindromës hiperdinamike - 6-7 vjet. Në raste të favorshme, deri në moshën 14-15 vjeç, ashpërsia e saj zbutet dhe manifestimet e para mund të shihen tashmë në foshnjëri.

Është e pamundur të kufizohet lëvizshmëria fizike e një fëmije të tillë, kjo është kundërindikuar në gjendjen e sistemit të tij nervor. Por aktiviteti i tij motorik duhet të jetë i drejtuar dhe i organizuar. Nëse ai vrapon diku, atëherë le të jetë përmbushja e ndonjë urdhri. Ndihmë të mirë mund të japin lojërat në natyrë me rregulla, aktivitetet sportive. Gjëja më e rëndësishme është t'i nënshtroni veprimet e tij ndaj qëllimit dhe ta mësoni atë ta arrijë atë.

Nëse puna korrigjuese nuk është kryer me një fëmijë hiperaktiv para shkollës, atëherë, pasi të ketë hyrë në shkollë, ai do të përballet me vështirësi edhe më serioze.

Në shkollë, një fëmijë i tillë konsiderohet i keq dhe i keq dhe përpiqen të ndikojnë tek ai me dënime të rënda në formën e ndalimeve dhe kufizimeve të pafundme. Si rezultat, situata vetëm sa përkeqësohet. Përmirësimi i gjendjes varet jo vetëm nga trajtimi i përshkruar posaçërisht (nganjëherë mjekimi), por gjithashtu, në një masë të madhe, edhe nga një qëndrim i sjellshëm, i qetë dhe i qëndrueshëm ndaj tij. Prindërit duhet të shmangin dy ekstreme: manifestimet e keqardhjes dhe lejueshmërisë së tepruar, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, vendosjen e kërkesave të shtuara para tij që ai nuk është në gjendje t'i përmbushë, të kombinuara me përpikmërinë e tepruar, mizorinë dhe ndëshkimin. Puna me fëmijët hiperaktivë duhet të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, me pjesëmarrjen e specialistëve të profileve të ndryshme dhe përfshirjen e detyrueshme të prindërve dhe mësuesve.

Karakteristikat e korrigjimit të sjelljes së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Mosha e hershme e shkollës shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në përvojën psikologjike të fëmijës. Momenti më i rëndësishëm i këtyre transformimeve është kalimi nga sjellja e drejtpërdrejtë në atë indirekte, pra në sjelljen e vetëdijshme, vullnetare. Fëmija mëson të menaxhojë në mënyrë aktive veten, të ndërtojë aktivitetet e tij në përputhje me qëllimet e vendosura, qëllimet dhe vendimet e marra me vetëdije. Ky është një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të personalitetit.

Shfaqja e formave të reja të sjelljes shoqërohet me aktivitete edukative, të cilat e detyrojnë atë të respektojë një sërë normash dhe rregullash. Sidoqoftë, pranimi i një fëmije në shkollë nuk siguron në vetvete shfaqjen e cilësive të nevojshme për këtë. Këtu lind një kontradiktë: nga pragu i shkollës, fëmija kërkohet të bëjë atë që duhet vetëm të formohet në shkollë. Specifika e moshës së shkollës fillore është se qëllimet e aktivitetit vendosen për fëmijët kryesisht nga të rriturit. Mësuesit dhe prindërit përcaktojnë se çfarë mund dhe nuk mund të bëjë një fëmijë. Edhe nëse një fëmijë merr me dëshirë udhëzimet e një të rrituri, ai jo gjithmonë i përballon ato, sepse ai nuk e kap thelbin e tij, shpejt humbet interesin e tij fillestar për detyrën ose thjesht harron ta përfundojë atë në kohë.

Kur i vendosni fëmijës qëllime të caktuara (të studiojë më mirë, të ndjekë rregullat e sjelljes, të bëjë detyrat e shtëpisë në atë kohë), është e nevojshme të merret parasysh përmbajtja e motiveve që janë vërtet të efektshme për të, d.m.th. që janë më të rëndësishme për fëmijën. Kjo është mënyra e vetme për të inkurajuar fëmijën që të përmbushë më mirë udhëzimet e një të rrituri, të cilat në këtë rast do të përkojnë me nevojat e tyre.

Është gjithashtu e rëndësishme që kur një fëmijë kryen një punë që nuk është tërheqëse për të, një qëllim specifik, me një rezultat të qartë konkret të veprimit, të marrë një rëndësi të madhe. Kjo ju lejon të përmbushni kërkesat e një të rrituri dhe, në të njëjtën kohë, të përmbushni dëshirën për të ndaluar shpejt një aktivitet jointeresant. Synimi para fëmijës duhet të vendoset në kohë dhe është mirë që ta bëni këtë paraprakisht.

Qëllimi i përgjithshëm, edhe nëse fillimisht pranohet pozitivisht nga fëmija, duhet të specifikohet në synime të veçanta private, arritja e secilit prej të cilave bëhet më reale dhe më e lehtë. Nëse sasia e punës së planifikuar është shumë e madhe, atëherë fëmija punon sikur nuk i është caktuar ndonjë synim i veçantë dhe shpejt pushon së punuari. Sjelljet komplekse duhet të ndahen në veprime më të vogla për ta bërë sjelljen më efektive. Kështu, ne mund të formulojmë disa metoda të veçanta të punës me fëmijët:

synimet e vendosura për fëmijën nuk duhet të jenë të përgjithshme (të bëheni nxënës i shkëlqyer, të korrigjoni sjelljen e tij etj.), por shumë specifike, të synojnë zotërimin e momenteve individuale të sjelljes që mund të kontrollohen lehtësisht;

duhet të vendoset një qëllim specifik menjëherë përpara se të përfundojë;

së pari duhet të vendosni një qëllim për një kohë shumë të shkurtër, pasi zotëroni një formë të re sjelljeje, mund të vendosni synime për një kohë më të gjatë;

monitorimi i vazhdueshëm ditor i përmbushjes së qëllimeve të synuara është i detyrueshëm.

Rreziqet që presin një student më të vogël

Natyrisht, sa më mirë që fëmija të jetë gati për të gjitha ndryshimet që ndodhin në vetvete dhe në situatën sociale që lidhen me fillimin e shkollimit, për vështirësitë që janë të pashmangshme, aq më lehtë do t'i kapërcejë ato, aq më i qetë dhe pa dhimbje është përshtatja. procesi do të vazhdojë. Kjo gatishmëri manifestohet në mënyrën se si sillet fëmija në situata të vështira dhe të rrezikshme që lindin në rrugë, në shkollë dhe në shtëpi.

Kur prindërit nuk janë në shtëpi, fëmija mbetet vetëm, ai nuk mbrohet nga të gjitha llojet e rreziqeve. Të gjitha pajisjet elektrike shtëpiake mund të jenë të rrezikshme. Prindërit duhet t'i mësojnë fëmijës rregullat për trajtimin e energjisë elektrike dhe me secilën pajisje veç e veç. Çdo shtëpi ka kuti të ndihmës së parë me një grup të caktuar ilaçesh, secila prej të cilave mund të jetë një rrezik për jetën e një fëmije. Këto fonde duhet të jenë jashtë mundësive të fëmijës. Në kontejnerët me acide ushqimore, kimikate shtëpiake, ngjitëse me mbishkrime duhet të bëhen për të përjashtuar mostrat aksidentale të substancave të dëmshme. Objektet e ndezshme ose lëngjet e përdorura për nevoja shtëpiake duhet të hiqen në vende të paarritshme për fëmijën. Ka situata që nuk mund të kontrollohen paraprakisht, ndaj prindërit duhet të formulojnë disa rregulla për fëmijën në shtëpi kur ai është vetëm. Për shembull, ju nuk mund të hapni dyert e një apartamenti ose shtëpie për të huajt. Fëmija duhet të dijë numrat e telefonit me të cilët, nëse është e nevojshme, mund të gjeni prindërit. Këshillohet që të bëni një listë shërbimesh dhe personash (me numra telefoni) me të cilët mund të kontaktoni për ndihmë në rast rreziku apo problemesh serioze.

Disa situata të rrezikshme ndodhin në rrugë dhe në shkollë. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj rregullat e sigurisë rrugore. Fëmija mund të ketë nevojë për ndihmë, këshilla dhe ai duhet të dijë se kujt t'i drejtohet për ndihmë dhe kë të trajtojë me kujdes. Rrethi i personave të cilëve ai mund t'u drejtohet duhet të përcaktohet në mënyrë shumë specifike (emrat e të njohurve, emrat dhe shenjat e profesioneve), pasi shumë shpesh një i huaj duket të jetë një njohës i mirë për një fëmijë, të cilin ai thjesht e ka parë ose ka folur tashmë. për rreth dy minuta. Prindërit duhet të vendosin disa rregulla se si të sillen me të rriturit e panjohur. Është gjithashtu e rëndësishme që të përcaktohen qartë kufijtë e territorit, vendi ku mund të jetë fëmija.

Në këtë moshë, fëmijët, si rregull, janë kureshtarë, priren t'u besojnë të rriturve, por mendimi i bashkëmoshatarëve të tyre është tashmë i rëndësishëm për ta. Fatkeqësisht, kjo moshë është tashmë epoka e mostrave të para të disa substancave toksike psikoaktive, fillimi i pirjes së duhanit, thithja e avujve të kimikateve shtëpiake. Prindërit duhet të kuptojnë arsyet e përdorimit të parë të substancave psikoaktive në këtë moshë dhe të kuptojnë se çfarë duhet bërë për t'i parandaluar ato.

Në mënyrë që rregullat e sigurisë të jenë më efektive, është e dëshirueshme që të njëjtat rregulla të paraqiten nga të gjithë prindërit, pasi përndryshe do të lindë shpejt mendimi: "Pse nuk mundem unë, por Sasha mundet?". Prandaj, është mirë nëse të gjithë prindërit bien dakord ndërmjet tyre për rregullat bazë të sigurisë (për shembull, ku, kur mund të ecësh dhe ku jo).

Kufijtë e moshës së shkollës fillore përcaktohen nga koha e studimit në shkollën fillore. Kufiri i sipërm është relativisht konstant dhe është i barabartë me moshën 10 vjeç, kufiri i poshtëm është fleksibël, pasi koha e fillimit të shkollimit ndryshon në vende të ndryshme. Gjatë gjithë shekullit të 20-të kufiri i poshtëm i moshës së shkollës fillore u zvogëlua gradualisht. Në Rusi, aktualisht është në nivelin 6-7 vjet.

Në moshën shtatë vjeç, maturimi morfologjik i rajonit frontal të hemisferave cerebrale arrin një nivel të lartë zhvillimi (përfundimi i tij ndodh rreth 12 vjet). Kjo krijon bazën për zbatimin e sjelljes arbitrare të qëllimshme, planifikimin dhe zbatimin e programeve të ndryshme të veprimit. Lëvizshmëria e proceseve nervore rritet në moshën gjashtë ose shtatë vjeç. Në ndryshim nga fëmijët parashkollorë, tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, proceset e ngacmimit dhe frenimit bëhen më të balancuara. Në të njëjtën kohë, proceset e ngacmimit në shumicën e fëmijëve të moshës së shkollës fillore mbizotërojnë disi mbi proceset e frenimit, gjë që manifestohet në karakteristika të tilla të sjelljes si rritja e ngacmueshmërisë, ndjeshmëria emocionale, shqetësimi, pamundësia për t'u përqendruar për një kohë të gjatë, etj.

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në sferën njohëse. Gjatë kësaj periudhe moshe, rëndësia funksionale e sistemit të dytë të sinjalit rritet ndjeshëm, fjala po fiton gjithnjë e më shumë një kuptim përgjithësues. Vetitë kryesore të proceseve nervore të fëmijëve 7-10 vjeç, për nga karakteristikat e tyre, janë në thelb të afërta me ato të vërejtura tek të rriturit. Në të njëjtën kohë, ata janë ende shumë të paqëndrueshëm në shumicën e fëmijëve, kështu që fiziologët besojnë se është e mundur të flitet vetëm me kusht për llojin e sistemit nervor të nxënësve të rinj.

Përparim i dukshëm vërehet edhe në fushën e zhvillimit fizik. Sipas fiziologëve, në trupin e fëmijës ndodh një zhvendosje e fuqishme endokrine, e shoqëruar me rritje të shpejtë të trupit, rritje të organeve të brendshme dhe ristrukturim vegjetativ. Kjo rrit ndjeshëm, në krahasim me moshën parashkollore, aftësitë fizike dhe qëndrueshmërinë fizike të fëmijës, gjë që ndikon pozitivisht në realizimin e aktiviteteve edukative. Sidoqoftë, maturimi anatomik dhe fiziologjik i një nxënësi të vogël karakterizohet nga pabarazi ose heterokroni. Rezistenca fizike e përmendur më sipër, kapaciteti i punës i një studenti më të ri është relative. Ai e tejkalon parashkollorin në këtë drejtim, por është ende larg aftësive të një të rrituri. Fëmijët e kësaj moshe lodhen mjaft shpejt. Është vërejtur në mënyrë të përsëritur në studime se performanca e tyre bie ndjeshëm pas 25-30 minutave të një mësimi.

Dallimet në ritmet dhe nivelet e zhvillimit të djemve dhe vajzave, të cilat u shfaqën edhe në fëmijërinë parashkollore, vazhdojnë edhe në moshën e shkollës fillore. Vërehet se vajzat janë përpara djemve në zhvillim mesatarisht një vit e gjysmë. Kjo rrethanë shpesh shërben si bazë për arsyetimin për nevojën e edukimit të ndarë të djemve dhe vajzave.

Situata sociale e zhvillimit të fëmijës që nga momenti kur ai hyn në shkollë ndryshon rrënjësisht. Fëmija i vlerëson detyrat e tij shkollore si të rëndësishme shoqërore. Aktiviteti kryesor i një studenti më të ri është mësimdhënia, pasi neoplazmat kryesore mendore lidhen me të, atëherë të menduarit bëhet, sipas L. S. Vygodsky, funksioni dominues. Fillon të përcaktojë punën e të gjitha funksioneve të tjera të vetëdijes, si rezultat, ato intelektualizohen dhe bëhen më arbitrare.

Në këtë moshë, aftësia e fëmijës për të rregulluar vullnetarisht sjelljen ndryshon në mënyrë cilësore. Duke humbur atë që L. S. Vygodsky e quajti "spontaniteti fëmijëror", studenti më i ri fiton aftësinë për t'u udhëhequr nga qëllimet e ndërgjegjshme, normat e zhvilluara shoqërore, rregullat dhe mënyrat e sjelljes. Erik Erickson besonte se gjatë kësaj periudhe fëmija zhvillon një edukim personal kaq të rëndësishëm si një ndjenjë e kompetencës sociale dhe psikologjike. Në një situatë të pafavorshme zhvillimi, formohet një ndjenjë e inferioritetit social dhe psikologjik. Gjatë kësaj periudhe të jetës, sipas konceptit të E. Erickson, formohet edhe një ndjenjë e diferencimit të aftësive të veta.

Një rol të veçantë në edukimin e një fëmije të kësaj moshe luan një mësues. Edhe në rastet kur fëmija “nuk e pranon”, mësuesi vepron si figura kryesore në jetën e tij. Mirëqenia emocionale e fëmijës është e lidhur ngushtë me marrëdhënien që lind mes tij dhe mësuesit. Në kohën kur përfundon mosha e shkollës fillore dhe fëmija hyn në moshën paraadoleshente, roli i mësuesit gradualisht zvogëlohet dhe mendimi i bashkëmoshatarëve fillon të marrë një rëndësi të veçantë.

Duke përshkruar tiparet e moshës së shkollës fillore, E. E. Danilova vëren se ai është i ndjeshëm:

• - për formimin e motiveve të të mësuarit, zhvillimin e interesave dhe nevojave të qëndrueshme njohëse;
• - zhvillimi i teknikave prodhuese dhe aftësive të punës edukative, "aftësia për të mësuar";
• - zbulimi i karakteristikave dhe aftësive individuale;
• – zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit, vetëorganizimit dhe vetërregullimit;
• - formimi i vetëvlerësimit adekuat, zhvillimi i kritikës në raport me veten dhe të tjerët;
• – asimilimi i normave shoqërore, zhvillimi moral;
• – zhvillimi i aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, krijimi i kontakteve të forta miqësore.

• Danilova E. E. Vitaliteti dhe shëndeti mendor // Psikologjia praktike e edukimit, ed. I. V. Dubrovina. M., 1997.

Kushtet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit ekonomik të nxënësve të shkollave fillore

tezë

1.2 Veçoritë e rritjes së fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Kalimi në moshën shkollore shoqërohet me ndryshime vendimtare në aktivitetet e tij, komunikimin, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Mësimdhënia bëhet aktiviteti drejtues, mënyra e jetesës ndryshon, shfaqen detyra të reja dhe marrëdhëniet e fëmijës me të tjerët bëhen të reja.

Një fëmijë që hyn në shkollë automatikisht zë një vend krejtësisht të ri në sistemin e marrëdhënieve njerëzore: ai ka përgjegjësi të përhershme që lidhen me veprimtaritë edukative. Të rriturit e afërt, mësuesi, madje edhe të panjohur komunikojnë me fëmijën jo vetëm si një person unik, por edhe si një person që ka marrë mbi vete detyrimin (qoftë vullnetarisht apo me detyrim) për të studiuar, si të gjithë fëmijët në moshën e tij.

Biologjikisht, nxënësit e rinj të shkollës po kalojnë një periudhë të rrumbullakosjes së dytë: krahasuar me moshën e mëparshme, rritja e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm; skeleti i nënshtrohet kockëzimit, por ky proces nuk ka përfunduar ende. Ekziston një zhvillim intensiv i sistemit muskulor. Me zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës shfaqet aftësia për të kryer lëvizje delikate, falë të cilave fëmija zotëron aftësinë e të shkruarit të shpejtë. Rrit ndjeshëm forcën e muskujve. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në gjendje rritjeje. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor përmirësohet, funksionet e hemisferave të mëdha të trurit zhvillohen intensivisht dhe funksionet analitike dhe sintetike të korteksit rriten. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Mendja e fëmijës zhvillohet me shpejtësi. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit po ndryshon: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i ngacmimit ende mbizotëron, dhe studentët më të rinj janë shumë ngacmues. Rrit saktësinë e shqisave. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrave rritet me 45%, ndjesitë e kyçeve-muskulare përmirësohen me 50%, vizuale - me 80%.

Pavarësisht sa më sipër, në asnjë rast nuk duhet të harrojmë se koha e rritjes së shpejtë, kur fëmijët po rriten, nuk ka kaluar ende. Disharmonia në zhvillimin fizik mbetet gjithashtu, ajo është qartë përpara zhvillimit neuropsikik të fëmijës. Kjo ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor, i cili manifestohet me lodhje të shtuar, ankth, rritje të nevojës për lëvizje. E gjithë kjo rëndon situatën për fëmijën, shter forcën e tij, zvogëlon mundësinë e mbështetjes në formacionet mendore të fituara më parë.

Nga sa më sipër rezulton se hapat e parë të një fëmije në shkollë duhet të jenë nën vëmendjen e prindërve, mësuesve dhe mjekëve.

Aktiviteti njohës i një studenti më të ri zhvillohet kryesisht në procesin mësimor. Nuk ka rëndësi të vogël zgjerimi i sferës së komunikimit. Zhvillimi i shpejtë, shumë cilësi të reja që duhet të formohen ose zhvillohen te nxënësit e shkollës u diktojnë mësuesve një fokus të rreptë në të gjitha aktivitetet edukative.

Kujtesa ka një rëndësi të madhe në veprimtarinë njohëse të studentit.

Të menduarit tek fëmijët e shkollës fillore zhvillohet nga emocional-figurativ në abstrakt-logjik. Detyra e shkollës së fazës së parë është të ngrejë të menduarit e fëmijës në një fazë të re cilësore, të zhvillojë intelektin në nivelin e të kuptuarit të marrëdhënieve shkak-pasojë. Në moshën shkollore fëmija hyn me një funksion relativisht të dobët të intelektit (në krahasim me funksionet e perceptimit dhe të kujtesës, të cilat janë shumë më të zhvilluara). Në shkollë, intelekti zakonisht zhvillohet në një mënyrë që nuk zhvillohet në asnjë moment tjetër. Roli i shkollës dhe i mësuesit është veçanërisht i madh këtu. Studimet kanë treguar se me një organizim të ndryshëm të procesit arsimor, me një ndryshim në përmbajtjen e metodave të mësimdhënies, metodave të organizimit të veprimtarisë njohëse, mund të përftohen karakteristika krejtësisht të ndryshme të të menduarit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Vëmendja vullnetare zhvillohet krahas funksioneve të tjera dhe mbi të gjitha motivimi për të mësuar, ndjenja e përgjegjësisë për suksesin e veprimtarive mësimore.

Në klasat e para dhe të dyta, niveli i sjelljes vullnetare është ende i ulët, fëmijët janë ende shumë impulsivë dhe jo të përmbajtur.

Mundësitë natyrore të një studenti të fazës së parë janë shumë të mëdha: truri i tij ka një plasticitet të tillë që e lejon atë të përballojë lehtësisht detyrat e memorizimit fjalë për fjalë. Krahasoni: nga 15 fjali, një parashkollor kujton 3-5, dhe një student më i ri - 6-8.

Mendimi i fëmijëve zhvillohet në lidhje me të folurit e tyre. Fjalori i nxënësve të sotëm të klasës së katërt është afërsisht 3500-4000 fjalë. Ndikimi i shkollimit manifestohet jo vetëm në faktin se fjalori i fëmijës pasurohet ndjeshëm, por mbi të gjitha në përvetësimin e një aftësie jashtëzakonisht të rëndësishme për të shprehur mendimet me gojë dhe me shkrim.

Nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë elemente të ndjenjave shoqërore, formohen aftësitë e sjelljes shoqërore (kolektivizmi, përgjegjësia për veprimet, shoqëria, ndihma e ndërsjellë, etj.), lindin lidhje kolektive, formohet opinioni publik. Mosha e shkollës fillore ofron mundësi të mëdha për formimin e cilësive morale dhe tipareve pozitive të personalitetit. Perceptimi i nxënësve më të vegjël karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe çorganizimi, por në të njëjtën kohë freski, "kuriozitet soditës". Një student më i ri mund të ngatërrojë numrat 9 dhe 6, shenjat e buta dhe të forta me shkronjën "P", por me kuriozitet të gjallë ai percepton jetën rreth tij, e cila çdo ditë i zbulon diçka të re.

Diferencimi i ulët i perceptimit, dobësia e analizës gjatë perceptimit, kompensohen pjesërisht nga emocionaliteti i theksuar i perceptimit. Bazuar në të, mësuesit me përvojë gradualisht i mësojnë nxënësit e shkollave të dëgjojnë dhe të shikojnë me qëllim, të zhvillojnë aftësi vëzhgimi. Fëmija përfundon fazën e parë të shkollës me faktin se perceptimi, duke qenë një veprimtari e veçantë me qëllim, bëhet më kompleks dhe thellohet, bëhet më analizues, diferencues dhe merr karakter të organizuar.

Vëmendja e nxënësve më të vegjël është e pavullnetshme, e pamjaftueshme e qëndrueshme, e kufizuar në shtrirje. Prandaj, i gjithë procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një fëmije në shkollën fillore i nënshtrohet edukimit të një kulture të vëmendjes. Jeta shkollore kërkon nga fëmija ushtrime të vazhdueshme në vëmendjen e vullnetshme, përpjekje vullnetare për përqendrim.

Kujtesa gjatë kësaj periudhe, kujtesa ka një karakter kryesisht vizual-figurativ. Materiali është padyshim interesant, konkret, i ndritshëm. Megjithatë, nxënësit e shkollave fillore nuk dinë të menaxhojnë kujtesën e tyre dhe ta nënshtrojnë atë në detyrat e të mësuarit. Duhet përpjekje e konsiderueshme që mësuesit të zhvillojnë aftësitë e vetëkontrollit gjatë memorizimit, aftësitë e vetëekzaminimit dhe njohuritë e organizimit racional të punës edukative.

Bazat e sjelljes morale vendosen pikërisht në shkollën fillore, roli i saj në procesin e socializimit të individit është i madh.

Në moshën e shkollës fillore rinia dhe mosha e rritur fitojnë rëndësi dhe atraktivitet të veçantë për fëmijën. Janë këto mosha që fëmijët duken të jenë më të lumturit dhe më të dëshiruarit. Për më tepër, për herë të parë, fëmijët fillojnë të veçojnë për veten e tyre një kriter të tillë si statusi shoqëror i një personi (profesioni i tij, pozicioni në shoqëri, statusi familjar, etj.). Fëmija fillon të mendojë për të ardhmen e tij dhe dëshiron të zërë një vend të caktuar në shoqëri (polic, shef, veteriner, nënë, etj.).

Vetë-imazhi në një cilësi të re shoqërore shfaqet tek nxënësit e rinj të shkollës në formën e zotërimit të sjelljes së lojës me role si forma më adekuate e veprimtarisë shoqërore. Është në rolin që objektivizohet një qëllim social perspektiv.

Shkolla tërheq shumë fëmijë kryesisht me aksesorët e saj zyrtarë. Fëmijë të tillë janë të përqendruar kryesisht në atributet e jashtme të jetës shkollore - një portofol, fletore, shenja, disa nga rregullat e sjelljes të njohura për ta në shkollë. Dëshira për të shkuar në shkollë për shumë gjashtëvjeçarë nuk lidhet me dëshirën për të ndryshuar stilin e jetës parashkollore. Përkundrazi, shkolla për ta është një lloj loje e moshës madhore. Një nxënës i tillë veçon, para së gjithash, aspektet sociale dhe jo faktike edukative të realitetit shkollor.

Përkulshmëria dhe sugjestibiliteti i njohur i nxënësve të shkollës, mendjemprehtësia e tyre, prirja për të imituar, autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi, krijojnë parakushte të favorshme për edukimin ekonomik. Shkolla fillore duhet t'i përfshijë nxënësit e saj në punë të realizueshme për ta të organizuar në mënyrë racionale, produktive, rëndësia e së cilës në formësimin e cilësive shoqërore të individit është e pakrahasueshme.

Dëshira e një studenti më të ri për të ndriturin, të pazakontën, dëshira për të njohur botën e mrekullueshme të mrekullive dhe sprovave, aktivitet fizik - e gjithë kjo duhet të plotësohet në një lojë të arsyeshme, të dobishme dhe të këndshme që zhvillon zell tek fëmijët, një kulturë lëvizjesh. , aftësitë e veprimit kolektiv dhe aktiviteti i gjithanshëm.

Edukimi dhe vetë-edukimi i studentëve të rinj

Nxënësi më i ri i shkollës, i cili në këtë moshë fiton reflektim dhe aftësi për të planifikuar aktivitetet e tij, rritet jo vetëm përmes bisedave dhe shembujve nga të rriturit, por edhe në kuadrin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së tij ...

Ngritja e ndjenjës së kursimit te fëmijët e moshës së shkollës fillore

Ideja qendrore e edukimit të vazhdueshëm ekonomik është zhvillimi i vazhdueshëm i një personi si subjekt i veprimtarisë gjatë gjithë jetës së tij.

Diagnoza e vëmendjes tek nxënësit e rinj me çrregullime të të folurit

Më karakteristike për periudhën 7-10 vjeçare është kalimi në një status të ri shoqëror: një parashkollor bëhet nxënës shkolle. Kjo periudhë kalimtare dallohet nga fakti se fëmija ndërthur tiparet e fëmijërisë parashkollore me cilësi të reja...

Me rëndësi të madhe në formimin e ndjenjave patriotike është lidhja fillestare e shkollës së arsimit të përgjithshëm, ku formimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i aftësive të tij intelektuale dhe krijuese, përvoja e komunikimit dhe e bashkëpunimit ...

Ora e mësimit si formë e edukimit patriotik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

L.N. Sedova i karakterizon format e edukimit si akte specifike të veprimtarisë, situata, procedura, aktivitete, në kuadrin e të cilave kryhet ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor ...

Ora e mësimit si formë e edukimit patriotik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Një komponent i rëndësishëm i edukimit patriotik të brezit të ri është organizimi dhe mbajtja e manifestimeve dhe festave të ndryshme me tematikë patriotike...

Filmat vizatimorë si një mjet për edukimin moral të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Një analizë e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e edukimit moral të studentëve bëri të mundur identifikimin e mjeteve të mëposhtme për zhvillimin e ideve morale dhe formimin e cilësive morale të studentëve ...

Edukimi moral i fëmijëve në shkollën fillore moderne

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e përthithjes, asimilimit, akumulimit të njohurive. Kjo lehtësohet duke besuar bindjen ndaj autoritetit të një të rrituri, rritjen e ndjeshmërisë, vëmendjes ...

Edukimi juridik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Programi i edukimit juridik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Qëllimi është formimi i edukimit juridik te fëmijët e moshës së shkollës fillore. Objektivat e programit: 1. Përgatitja e fëmijëve për jetë të pavarur ...

Zhvillimi i interesit në mesin e nxënësve të rinj në klasa në sistemin e arsimit shtesë bazuar në përdorimin e metodave stimuluese

Një nxënës i vogël shkollor është ende një person i vogël, por tashmë shumë kompleks, me botën e tij të brendshme, me karakteristikat e tij individuale psikologjike. Mosha e shkollës fillore quhet kulmi i fëmijërisë ...

Zhvillimi i krijimtarisë së nxënësve të shkollës në procesin mësimor

Ndryshimet e thella që ndodhin në pamjen e nxënësit më të ri dëshmojnë për mundësitë e gjera për zhvillimin e fëmijës në këtë fazë moshe ...

Zhvillimi i kulturës estetike të nxënësve të rinj përmes studimit të artit popullor në aktivitete jashtëshkollore

Mosha e shkollës së vogël është mosha e fëmijëve 6-11 vjeç që studiojnë në klasat 1 - 3 (4) të shkollës fillore. Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, si rregull, fëmija tashmë është fizikisht dhe psikologjikisht i gatshëm për të mësuar ...

Zhvillimi i teknologjive për formimin e proceseve mnestike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Mosha e shkollës fillore është një fazë e zhvillimit intensiv mendor. Pikërisht në këtë moshë ndodhin ndryshime progresive në të gjitha fushat ...

Metodat e mësimdhënies verbale si kusht për zhvillimin e imagjinatës krijuese të një studenti më të ri

Një nga detyrat më të rëndësishme të punës psikologjike dhe pedagogjike është një studim gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës. Siç është vërejtur nga K.D. Ushinsky: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet ...

Analizë teorike e mundësive të metodës së projektit në zbatimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës

Mosha e shkollës fillore (7 - 11 vjeç) quhet kulmi i fëmijërisë, pasi fëmija ende ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin e një të rrituri nga poshtë lart. Ky është fillimi i jetës shkollore...

Zhvillimi dhe edukimi personal i fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Kryhet:

Khairutdinova V.N.

201 7 G.

përmbajtja

Prezantimi 2

Parimet themelore pedagogjike të formimit të personalitetit

nxënës shkollash2

Studimi i personalitetit të studentëve të rinj.4

Ndikimi i aftësisë pedagogjike të edukatorit në formim

personaliteti i fëmijës 5

Karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore 10

Karakteristikat e fiziologjisë së fëmijëve në moshën e shkollës fillore 11

Problemet tipike të moshës 11 vjeçare të shkollës fillore

Aktivitete njohëse dhe edukative në periudhën e të rinjve

mosha shkollore 13

Karakteristikat biologjike të moshës15

Zhvillimi kognitiv i fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Përfundimi 25

Letërsia

Prezantimi

Faktori kryesor që përcakton zhvillimin e fëmijëve të moshës 6-10 vjeç është ndryshimi i situatës sociale të zhvillimit në lidhje me hyrjen në shkollë. Kjo transformon të gjithë sistemin e marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formon tek ai më të rëndësishmin në këtë moment, veprimtarinë kryesore - të mësuarit. Sistemi i vjetër i marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturve është i diferencuar, duke u transformuar si më poshtë:

fëmijë - i rritur

fëmijë - prind fëmijë - mësues

Me fjalë të tjera, të rriturit e rëndësishëm nuk janë vetëm të afërm, por edhe një mësues që e kupton pozicionin e tij të lartë jo në sistemin e marrëdhënieve farefisnore ose emocionalisht të ngrohta, por në sistemin e ndërveprimeve shoqërore dhe normative.

Ky tranzicion, si rregull, perceptohet me dhimbje nga fëmijët 6-vjeçarë, pasi fëmija i moshës së shkollës fillore është ende në një varësi të madhe emocionale nga mësuesi. Prandaj, është në këtë moshë që një stil adekuat i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve, që nënkupton pranimin nga ana e tij, është kaq i rëndësishëm. Stili i ngurtë autoritar dhe akoma më i tjetërsuar i një mësuesi në klasat e ulëta është shumë joproduktiv dhe shkakton shqetësim tek fëmijët në procesin e përshtatjes në shkollë, ulje të performancës akademike dhe motivim njohës.

Formimi i motivimit kognitiv është një nga fazat më të rëndësishme të zhvillimit gjatë kësaj periudhe. Interesi për shkollën ekziston pothuajse tek të gjithë fëmijët në javët e para të jetës shkollore. Në një farë mase, ky motivim bazohet në reagimin ndaj risisë, kushteve të reja të jetesës, njerëzve të rinj. Gjithsesi interesimi në formë edukimi, fletore të reja, libra etj. ngopet mjaft shpejt, prandaj është e rëndësishme që në ditët e para të studimit të formohet një motiv i ri i lidhur me përmbajtjen e njohurive, me interes për vetë materialin. Kompleksiteti dhe “padobishmëria”, nga këndvështrimi i një nxënësi të klasës së parë, i njohurive të marra në shkollë për jetën e tij të përditshme, rrit rëndësinë e formave të reja të edukimit. Është në klasat e ulëta që forma e arsimimit është e një rëndësie të madhe, kryesisht zhvillimi i klasave dhe një qasje e bazuar në problem. Klasa të tilla jo vetëm që rrisin interesin e fëmijëve për përmbajtjen e materialit, por gjithashtu krijojnë një qëndrim për transferimin e tij në aktivitete të tjera.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit. Vetëdija morale e nxënësve më të vegjël pëson ndryshime të rëndësishme nga klasa I në klasën IV. Njohuritë morale dhe gjykimet deri në fund të moshës pasurohen dukshëm, bëhen më të ndërgjegjshme, të gjithanshme, të përgjithësuara. Nëse gjykimet morale të nxënësve të klasave I-II bazohen në përvojën e sjelljes së tyre, në udhëzimet dhe shpjegimet specifike të mësuesit dhe prindërve, të cilat fëmijët shpesh i përsërisin pa u menduar gjithmonë, atëherë nxënësit e klasave III-V, përveç kësaj. ndaj përvojës së sjelljes së tyre (e cila, natyrisht, është e pasuruar) dhe udhëzimeve nga pleqtë (ata tani perceptohen më me vetëdije), ata përpiqen të analizojnë përvojën e njerëzve të tjerë. Leximi i trillimeve dhe shikimi i filmave janë shumë më me ndikim. Formohet edhe sjellja morale. Fëmijët kryejnë vepra morale, më së shpeshti duke ndjekur udhëzimet e drejtpërdrejta të të rriturve, mësuesve (7-8 vjeç). Nxënësit e klasave III-IV janë shumë më të aftë për të bërë gjëra të tilla me iniciativën e tyre, pa pritur udhëzime nga jashtë.

Karakteristikat psikofiziologjike të studentëve të rinj

Mosha e shkollës fillore kërkon një nivel të caktuar zhvillimi psikofiziologjik, i cili siguron përshtatjen optimale të fëmijës me regjimin shkollor dhe mundësinë e përvetësimit të kurrikulave.

Kohëzgjatja, gradualiteti dhe pabarazia e zhvillimit përcaktojnë ndryshimet në aftësitë funksionale të trupit kur ndërveprojnë me faktorët e trajnimit dhe edukimit, prandaj një nga detyrat kryesore është zhvillimi i bazave fiziologjike dhe mendore për organizimin efektiv të procesit arsimor. .

Zhvillimi fizik i nxënësve të shkollave të vogla ndryshon ndjeshëm nga zhvillimi i fëmijëve të moshës së mesme dhe të veçantë të shkollës së mesme. Le të ndalemi në karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve 7-10 vjeç, d.m.th. fëmijët e caktuar në grupin e moshës së shkollës fillore. Në këtë moshë, struktura e indeve vazhdon të formohet, rritja e tyre vazhdon. Shkalla e rritjes në gjatësi ngadalësohet disi në krahasim me periudhën e mëparshme të moshës parashkollore, por pesha trupore rritet.

Perimetri i gjoksit rritet ndjeshëm, forma e tij ndryshon për mirë. Megjithatë, funksioni i frymëmarrjes është ende i papërsosur: për shkak të dobësisë së muskujve të frymëmarrjes, frymëmarrja e nxënësit më të ri është relativisht e shpejtë dhe sipërfaqësore.

Në lidhje të ngushtë me sistemin e frymëmarrjes, funksionojnë organet e qarkullimit të gjakut. Sistemi i qarkullimit të gjakut shërben për të ruajtur nivelin e metabolizmit të indeve, duke përfshirë shkëmbimin e gazit. Me fjalë të tjera, gjaku dërgon lëndë ushqyese dhe oksigjen në të gjitha qelizat e trupit tonë dhe merr ato produkte të mbeturinave që duhet të largohen nga trupi i njeriut. Pesha e zemrës rritet me moshën në përputhje me rritjen e peshës trupore.

Zemra e një studenti më të ri bën një punë më të mirë, sepse. lumeni i arterieve në këtë moshë është relativisht më i gjerë. Presioni i gjakut tek fëmijët është zakonisht disi më i ulët se tek të rriturit. Me punë ekstreme intensive muskulore, kontraktimet e zemrës tek fëmijët rriten ndjeshëm, duke tejkaluar, si rregull, 200 rrahje në minutë. Disavantazhi i kësaj moshe është eksitueshmëria e lehtë e zemrës, në të cilën vërehet shpesh aritmi, për shkak të ndikimeve të ndryshme të jashtme.

Muskujt në moshën e shkollës fillore janë ende të dobët, veçanërisht muskujt e shpinës dhe nuk janë në gjendje të mbajnë trupin në pozicionin e duhur për një kohë të gjatë, gjë që çon në një shkelje të qëndrimit. Muskujt e trungut rregullojnë shumë dobët shtyllën kurrizore në poza statike. Kockat e skeletit, veçanërisht shtylla kurrizore, janë shumë të qëndrueshme ndaj ndikimeve të jashtme. Prandaj, qëndrimi i fëmijëve duket të jetë shumë i paqëndrueshëm, ata zhvillojnë lehtësisht një pozicion asimetrik të trupit. Në këtë drejtim, te nxënësit më të vegjël mund të vërehet lakimi i shtyllës kurrizore si pasojë e stresit statik të zgjatur.

Më shpesh, forca e muskujve të anës së djathtë të trungut dhe gjymtyrëve të djathta në moshën e shkollës fillore është më e madhe se forca e anës së majtë të trungut dhe gjymtyrëve të majta. Simetria e plotë e zhvillimit vërehet mjaft rrallë, dhe tek disa fëmijë asimetria është shumë e mprehtë.

Në moshën 8-9 vjeç, formimi anatomik i strukturës së trurit përfundon, megjithatë, në një kuptim funksional, ai ende kërkon zhvillim të mëtejshëm. Në këtë moshë, formohen gradualisht llojet kryesore të "aktivitetit mbyllës të korteksit cerebral", të cilat qëndrojnë në themel të karakteristikave individuale psikologjike të veprimtarisë intelektuale dhe emocionale të fëmijëve (llojet: labile, inerte, frenuese, ngacmuese, etj.).

1. Parimet themelore pedagogjike të formimit të personalitetit të nxënësve të shkollës

zgjedhja e mjeteve didaktike optimale;

diagnostifikimi sistematik;

qasje personale dhe individuale;

karakteri shkencor, aksesueshmëria;

problematike;

dukshmëria;

pavarësia;

lidhja e edukimit dhe edukimit të fëmijës me jetën.

Mësuesi, para së gjithash, krijon kushte optimale për aktivitetet mësimore, por në asnjë rast nuk e mbingarkon fëmijën. Përndryshe, interesi për të mësuar zhduket. Një kusht i suksesshëm për formimin e personalitetit është empatia, bashkëpunimi, pritshmëria e përbashkët e një rezultati, suksesi. Duhet mbajtur mend se cilado qoftë puna e fëmijës, ajo duhet të korrespondojë me interesat, nevojat dhe aftësitë e tij.

Mësuesi synon kafshën shtëpiake në faktin se rezultati arrihet vetëm me kushtin e punës së përditshme, sistematike, të mundimshme. Shpjegon bindshëm se çmimi i suksesit ia vlen kostot mendore, psikologjike dhe fizike. Për ta bërë këtë, ju duhet të stërvitni vullnetin, të jeni një person fizikisht i përsosur dhe shumë moral.

Një fëmijë nga shkolla fillore e kupton se është i vetmi në këtë botë, unik, se lindja, formimi i tij është i nevojshëm për shoqërinë. Shoqëria është në pritje të krijimtarisë, origjinalitetit të saj. Në të njëjtën kohë, ajo është përgjegjëse ndaj prindërve, mësuesve, shoqërisë. Mësuesja i mëson fëmijës aftësinë për të abstraguar nga e mesme në jetë. Shumë rastësisht, sipas mendimit tonë, mendimi i fantazisë dhe imagjinatës. Në fund të fundit, "edhe një arkitekt mediokër ndryshon nga bleta më e mirë në atë që para se të ndërtojë një kasolle nga dylli, ai së pari e ndërton atë në imagjinatën e tij".

Çdo mësues, edukator, kushdo pa përjashtim që punon me fëmijët, duhet të kujtojë se mendja e fëmijës në mjedisin e tij fikson të gjitha veprimet tona, mënyrat e komunikimit me njerëzit e tjerë. Prandaj, gjithçka që e rrethon fëmijën duhet të jetë e bukur. Buzët e mësuesit të parë janë gjithmonë të buzëqeshura, rrobat janë të bukura, sjelljet janë të rafinuara, të folurit është i butë dhe korrekt. Vetëm në kushte të tilla formohet krijimtaria. Mësuesi dhe nxënësi, babai dhe nëna, të gjithë njerëzit që e rrethojnë fëmijën duhet të jenë të lumtur dhe të kujtojnë se fëmijët tanë lindin për të qenë të lumtur.

Mësuesi i shkollës fillore është mësues special në një institucion arsimor. Ai është kërkues, me përvojë, mund të kuptojë dhe të mësojë të gjithë. Ai ka tipare të tilla si vokacioni, përkushtimi, dashuria për fëmijët. Prandaj, mësuesi është vazhdimisht në kërkim të zgjidhjeve për problemet e të nxënit të nxënësve. Për t'u dhënë fëmijëve gëzimin e punës, gëzimin e suksesit në mësim, për të zgjuar një ndjenjë krenarie në zemrat e tyre - kjo është detyra kryesore e shkollës. Në shkollë nuk duhet të ketë fëmijë fatkeq, të cilëve u shtypet shpirti nga mendimi se nuk janë të aftë për asgjë. Të bësh fëmijën të ndiejë se është i suksesshëm është detyra kryesore e mësuesit.

Besimi i fëmijëve duhet vlerësuar. Nuk ka gjëra të vogla në një marrëdhënie. Prandaj, në punën me fëmijët e shkollave fillore është e nevojshme të udhëhiqet nga parimi: "Sa më shumë saktësi ndaj fëmijës dhe sa më shumë respekt për të".

Ndikimi i aftësive pedagogjike të edukatorit në formimin e personalitetit të fëmijës

Zbatimi i suksesshëm i detyrave të zhvillimit gjithëpërfshirës dhe harmonik të brezit të ri varet kryesisht nga mësuesi, i cili është krijuesi i individit, i besuari i shoqërisë, të cilit i beson më të çmuarin, më të vlefshmin - fëmijët.

Në asnjë nga profesionet, karakteri i një personi, bindjet e tij, cilësitë personale, botëkuptimi nuk janë aq të rëndësishëm sa në profesionin e mësuesit. Në fund të fundit, së bashku me transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te fëmijët, edukatori formon tek ata embrionet e një botëkuptimi, qëndrimi ndaj botës përreth tyre, rrit cilësitë e larta morale të një personi, një ndjenjë detyre dhe përgjegjësie, shijet dhe sjelljet estetike në përputhje me kërkesat e modernitetit.

Është e pamundur të optimizohet procesi pedagogjik në një institucion parashkollor për të siguruar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë pa rritjen e vazhdueshme të aftësive të edukatorëve, rritjen e përgjegjësisë dhe qartësinë në punën e të gjithëve që janë të përfshirë në rritjen e fëmijëve.

Nuk është e lehtë të rrisësh një fëmijë të moshës parashkollore, sepse puna me fëmijët e kësaj moshe kërkon që mësuesi të ndërthurë dashurinë e nënës për nxënësit e tij, shqetësimin e vazhdueshëm për shëndetin, mirëqenien e tyre me një organizim të qartë të procesit arsimor. Edukatori duhet të sigurojë zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës së bashku me atë fizik dhe shpirtëror. Prandaj kërkesa të tilla të larta i shtrohen personalitetit të edukatorit, formimit të tij ideologjik dhe profesional. Jeta dëshmon se është i nevojshëm formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike që në moshë shumë të vogël dhe këtë duhet ta bëjnë njerëz me arsim të lartë, erudit, të përkushtuar ndaj punës pedagogjike.

Me sjelljen e tij, kulturën e shfaqjes së ndjenjave, edukatori formon personalitetin e fëmijës. Parashkollorët përpiqen të imitojnë mentorin e tyre në çdo gjë; për ta, ai është një përfaqësues dhe model i racës njerëzore. Fuqia e ndikimit arsimor te fëmijët është kombinimi i kulturës së jashtme dhe të brendshme të mësuesit.

Me rëndësi vendimtare në edukimin e fëmijëve janë cilësitë personale të edukatorit - modestia, ndershmëria, drejtësia e tij, aftësia për të kuptuar fëmijën, për të ndarë gëzimin dhe pikëllimin me të. Kombinimi i këtyre cilësive, si dhe i aftësive pedagogjike, është forca shtytëse e ndikimit të mësuesit tek fëmijët. Kështu, aftësia pedagogjike është një sintezë e cilësive personale të edukatorit, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij.

Në çdo aktivitet ka punëtorë të zakonshëm dhe mjeshtër të vërtetë të zanatit të tyre. Mjeshtri arrin një nivel të lartë profesional dhe përsosmëri. Ai nuk ndalet këtu, punon në mënyrë krijuese për veten e tij, përpiqet të zbatojë diçka të re, origjinale. Për t'u bërë specialist - mjeshtër, nuk mjafton vetëm njohuria, ju duhet gjithashtu aftësia për të aplikuar në mënyrë krijuese këtë njohuri.

Sipas literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përbërësit e aftësisë së mësuesit janë:

Njohuri të thella të materialit që u jepet fëmijëve, të gjitha atyre rregullave morale, normave dhe zakoneve që ata duhet t'i rrënjosin vazhdimisht;

Zotërimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit, aftësia për të transformuar njohuritë e dikujt, për ta vënë atë në dispozicion të fëmijëve të një moshe dhe niveli të caktuar të zhvillimit mendor;

Takti pedagogjik, i cili përfshin kryesisht një qasje të aftë ndaj nxënësve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale.

Një tipar karakteristik i veprimtarive të një mësuesi parashkollor është se ai punon me fëmijë që zhvillohen intensivisht mendërisht dhe fizikisht. Kjo e vë atë përballë nevojës për të ndryshuar vazhdimisht metodat dhe metodat e ndikimit arsimor te nxënësit.

Një rol thelbësor në përvetësimin e zotërimit luan interesi i mësuesit për veprimtarinë pedagogjike dhe dashuria për fëmijët - kjo është aftësia për të parë dhe ndjerë shpirtin e fëmijës. Mënyra se si edukatori lidhet me përvojat e fëmijës, aftësia për ta kuptuar atë, është baza e aftësisë pedagogjike.

Një cilësi e rëndësishme e personalitetit të mësuesit është inteligjenca e tij. Ajo manifestohet veçanërisht në mënyrën e komunikimit me fëmijën, të kuptuarit dhe njohjes së të drejtave të tij. Mësuesi edukon gjithmonë, sepse ai vetë është objekt i vëmendjes dhe imitimit të fëmijëve. Me pamjen e tij - ecjen, rrobat, hairstyle, zakonin e të folurit, rregullsinë, sjelljen - edukatori e edukon fëmijën jo vetëm moralisht, por edhe estetikisht.

Një nga urdhërimet kryesore të një mësuesi është të respektojë nxënësin, të kuptojë thellë ndjenjat e tij, të respektojë dinjitetin njerëzor dhe të jetë një psikolog delikate.

Me çfarë mjetesh mund të arrihet kjo? Para së gjithash, duke zhvilluar në vetvete cilësi të tilla si vëzhgimi dhe kontakti.

Vëzhgimi psikologjik është aftësia për të vërejtur gjendjen emocionale të fëmijës, gjendjen shpirtërore, dëshirën e tij. Një mësues i vëmendshëm sheh veçoritë e perceptimit, kujtesës, të menduarit, nivelin e të kuptuarit të vërejtjeve dhe këshillave të bëra, motivet e veprimtarisë.

Është e pamundur të ndikosh një fëmijë pa kontakt shpirtëror me të - emocional dhe intelektual. Një edukator kontaktues mund ta kuptojë vetë fëmijën dhe të ngjall mirëkuptim reciprok, dhembshuri, ndihmë reciproke, ndjeshmëri për sukseset dhe dështimet. Kjo veçori i bashkon emocionalisht të rriturin dhe fëmijën dhe për këtë arsye rrit ndikimin e tij tek ai. Një pronë e rëndësishme e kontaktit të mësuesit është aftësia e tij për të rimishëruar - për të ndjerë dhe përjetuar gjendjen e kafshës shtëpiake, për të vënë veten në vendin e tij.

Një rol të rëndësishëm në vendosjen e marrëdhënieve midis mësuesit dhe fëmijëve luajnë mjetet e komunikimit - shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, të folurit, intonacioni, aftësia për të treguar dhe treguar në mënyrë të tillë që të befasojë dhe të interesojë. Mësuesi duhet të kontrollojë zërin e tij, të jetë në gjendje t'i japë atij ngjyrën e duhur, të theksojë gjënë thelbësore, kryesore në mesazh, të përcjellë disponimin e tij, qëndrimin emocional ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijës, rezultatet e veprimtarisë së tij.

Një ndikim të madh edukativ tek fëmijët ushtron marrëdhënia e mësuesit me kolegët, stafin dhe prindërit. Atmosfera e respektit dhe bashkëpunimit të ndërsjellë në stafin mësimor është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin moral të një parashkollori. Një klimë psikologjike pozitive i ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, krijon një lloj pengese kundër asimilimit të formave negative të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Pjesëmarrja dashamirës e një të rrituri sjell ringjallje në veprimtarinë e fëmijëve, e bën rezultatin e saj shumë më domethënës. Nën ndikimin e ngrohtësisë emocionale, e cila shfaqet në procesin e ndërveprimit aktiv midis fëmijëve dhe edukatorit, ata formojnë më mirë ndjeshmërinë ndaj ndikimit të saj edukativ.

Natyrisht, nuk është e lehtë të tregosh dashuri ndaj fëmijëve, vazhdimisht dhe në çdo situatë. Ndodh që fëmija të përgjigjet ashpër, madje edhe me guxim, ndaj dashamirësisë dhe qëndrimit të dashur të mësuesit. Kjo bëhet veçanërisht shpesh nga ata nxënës që vazhdimisht dëshmojnë vrazhdësi dhe armiqësi në marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes së tyre. Një atmosferë e pashëndetshme familjare krijon në zemrën e fëmijës mosbesim ndaj të gjithë të rriturve, përfshirë edhe edukatoren. Vetëm mësuesi që mundet me durim dhe vazhdimisht, dhe jo vetëm herë pas here, të tregojë interes dhe kujdes të sinqertë për fëmijën, mund ta kapërcejë mosbesimin dhe tjetërsimin.

Krahas sa më sipër, puna pedagogjike kërkon edhe gjerësinë dhe thellësinë e veprimtarisë njohëse të edukatorit, nevojat e tij intelektuale. Një rol të rëndësishëm luhet nga aftësia e mësuesit për të transferuar njohuritë e tij te fëmijët, për ta bërë kompleksin të thjeshtë, të arritshëm, pa thjeshtuar vetë thelbin e njohurive.

Suksesi i punës së mësuesit varet, siç u tha, dhe nga kultura e të folurit të tij, ai duhet të jetë i saktë, i qartë, i kuptueshëm, specifik dhe të ngjallë ndjenjat e duhura tek fëmija.

Pyetjet kryesore, indikacione si: "Çfarë mendoni?", "Kushto vëmendje", "Shiko nga afër" aktivizojnë të menduarit e parashkollorëve, i inkurajojnë ata të zgjidhin vetë problemet, kërkojnë përgjigje. Në mënyrë që fjalimi i mësuesit të prodhojë ndikimin e duhur edukativ, ai duhet të jetë pa gabime. Monotonia dhe pa ngjyrë e gjuhës së edukatorit ndërhyn në një perceptim të qartë të përmbajtjes.

Një vend të rëndësishëm në veprimtarinë pedagogjike të edukatorit zënë ndjenjat dhe vullneti. Ndjenjat bëhen pedagogjike me ndikim kur një person i përdor ato me mjeshtëri. Indiferenca e mësuesit, monotonia e emocioneve të tij, pakënaqësia e vazhdueshme me sjelljen e fëmijëve ndikojnë negativisht në disponimin dhe aktivitetin e nxënësve. Mësuesi, si aktor, duhet të jetë në gjendje të kontrollojë në mënyrë arbitrare ndjenjat e tij, t'u japë atyre qartësi dhe shprehje, në varësi të situatës që është krijuar gjatë kontaktit me fëmijët.

Ndikimi i edukatorit varet gjithashtu nga prania e cilësive të tilla me vullnet të fortë si iniciativa, disiplina, vetëkontrolli. Aktiviteti dhe krijimtaria e ndihmojnë atë të gjejë materiale të reja interesante, ta inkurajojë atë të rimbush vazhdimisht njohuritë e tij dhe të mos ndalet me kaq. Cilësitë mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit të një mësuesi të një institucioni parashkollor, me trajnimin dhe vetë-edukimin e tyre të vazhdueshëm, shndërrohen në tipare të qëndrueshme të karakterit - maturi, mendim, vëzhgim, guxim, këmbëngulje, të cilat janë thelbësore në organizimin pedagogjik. procesi.

Rritja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Prindërit e nxënësve më të vegjël duhet t'i shpjegojnë fëmijës rregullat e sjelljes në shkollë, ndryshimin në karakteristikat e komunikimit me bashkëmoshatarët e tyre dhe me mësuesit. Flisni se çfarë është një mësim, një ndryshim, si të silleni saktë në një mësim, dhe gjithashtu sigurohuni që ta lavdëroni studentin nëse ai ka sukses në diçka dhe të ndihmoni nëse ka vështirësi në mësim.
Për çdo fëmijë, hera e parë në shkollë është një periudhë mjaft e vështirë e përshtatjes me kushtet e reja në një ekip të ri. Për fëmijët që kanë ndjekur kopshtin, përshtatja është më e lehtë, sepse ata tashmë kanë fituar aftësitë për të komunikuar me moshatarët e tyre dhe të kuptojnë se kanë ardhur në shkollë për të studiuar. Fëmijët e shkollës që e kaluan periudhën parashkollore në shtëpi me prindërit e tyre janë shumë më të vështirë për t'u përshtatur me mësimin, sepse ata janë të interesuar në radhë të parë për lojërat dhe komunikimin me bashkëmoshatarët, gjë që mungonte në shtëpi.
Është shumë e rëndësishme të formoni një qëndrim korrekt ndaj shkollës tek një fëmijë, t'i shpjegoni atij se të mësuarit mund të jetë jo vetëm i dobishëm, por edhe interesant, për ta bindur atë se ai gjithmonë mund të llogarisë në ndihmën dhe mbështetjen tuaj. Është e nevojshme që studenti të ngrihet pozitivisht dhe në asnjë rast të mos i ngjall frikën për të mos përballuar diçka.
Meqenëse aktivitetet e lojës janë ende të një rëndësie të madhe për një nxënës më të vogël, është më mirë të përgatiteni për shkollën në një mënyrë lozonjare. Ju duhet të përdorni lojëra dhe aktivitete që zhvillojnë vëmendjen, këmbënguljen, vizionin dhe dëgjimin e fëmijës. Kjo mund të jetë, për shembull, loja "telefon i prishur", e cila zhvillon dëgjimin, vizatimin ose modelimin, të cilat kanë një efekt pozitiv në aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe zhvillimin e inteligjencës. Megjithatë, gjatë planifikimit të aktiviteteve zhvillimore, duhet pasur parasysh se fëmija ka nevojë për një ndryshim të vazhdueshëm në aktivitete.
Kur një fëmijë fillon shkollën, ai ka përgjegjësi të reja, ndaj është shumë e rëndësishme ta mësoni atë me disiplinën, si dhe të vendosni një rutinë të rreptë ditore. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të bëhet më i organizuar, ndaj do ta ketë më të lehtë të përballojë përgjegjësitë e shumta të reja që i janë shfaqur.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përshtatjes së fëmijës në shkollë nga prindërit e fëmijëve që nuk kanë ndjekur kopshtin, sepse fëmijë të tillë janë shumë më të vështirë të zënë rrënjë në një ekip të ri, jo gjithmonë e kuptojnë nevojën për t'iu bindur mësuesit dhe mësuesit dhe nuk dinë të komunikojnë me bashkëmoshatarët e tyre.
Duhet të kuptoni se pavarësisht se sa me përgjegjësi e trajtojnë prindërit edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, shkollimi në shtëpi nuk mund ta zëvendësojë plotësisht shkollën. Vetëm në grup një fëmijë mund të fitojë aftësi jetësore sociale, të mësojë të vlerësojë rëndësinë e veprimeve dhe vendimeve të tij dhe të kuptojë seriozitetin e detyrave që i janë caktuar.
Mos harroni për shëndetin e fëmijës. Ai duhet të ketë një çantë komode, forma e së cilës të mos deformohet kur mbushet me mjete shkollore dhe pesha totale kur mbushet të mos kalojë 10% të peshës së fëmijës (afërsisht deri në 4 kilogramë). Kjo është shumë e rëndësishme për formimin e qëndrimit të duhur.

6. Veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Periudha e moshës së shkollës fillore në jetën e fëmijës (dhe të vetë prindërve!) është një nga "kalimet" më të rëndësishme nga një fëmijëri e shkujdesur në një fazë më të përgjegjshme të zhvillimit të fëmijës. Në fund të fundit, është në moshën 6-7 vjeç që fëmija juaj ulet në një tavolinë shkollore, aktiviteti mësimor zëvendëson lojën dhe bëhet lider në jetën e foshnjës. Pranimi i një fëmije në shkollë nënkupton jo vetëm punë intensive për zhvillimin e aftësive të tij njohëse, por edhe formimin e fëmijës si person.

Pra, sa është mosha e tij e shkollës fillore? Le të themi menjëherë se kjo periudhë zgjat më shumë se një vit, por fillon nga 6-7 vjet dhe zgjat deri në 10-11 vjet. Kjo periudhë moshe karakterizohet nga një ndryshim në stilin e jetës së fëmijës: ai ka përgjegjësi të reja dhe fiton një status të ri shoqëror - ai tashmë është një nxënës shkolle.

Por foshnja do t'ju besojë ende pafundësisht - për fëmijët e kësaj moshe, autoriteti i një të rrituri është shumë domethënës. Tani për tani, fëmija po zhvillon një neoplazmë kaq të rëndësishme si vetëvlerësimi, kështu që roli i prindërve dhe mësuesve është shumë i rëndësishëm - ata vlerësojnë përpjekjet dhe punën e foshnjës, dhe kjo, nga ana tjetër, ndikon shumë në zhvillimin e fëmijës. personalitet. Mësuesi duhet të inkurajojë suksesin e nxënësit dhe të mos fokusohet në dështimet, sepse në këtë mënyrë fëmija motivohet për të arritur sukses, ose për të shmangur dështimin (që nuk është aspak një nxitje).

Rritja e një fëmije 7 vjeç: ku të filloni jetën "të rritur"? Prindërit e nxënësve më të vegjël duhet t'i shpjegojnë fëmijës rregullat e sjelljes brenda mureve të shkollës, ndryshimin në komunikimin me mësuesit dhe me bashkëmoshatarët e tyre. Fëmija duhet t'i tregohet paraprakisht se çfarë është një mësim, çfarë është një ndryshim, si të sillet saktë në këtë kohë. Psikologjia e fëmijëve të moshës shkollore kërkon lëvdata të detyrueshme dhe të rregullta të fëmijës kur ka sukses në diçka dhe ndihmë kur shfaqen vështirësi në mësim dhe komunikim. Të rritësh një fëmijë 7-vjeçar është një detyrë e vështirë. Dhe para së gjithash, sepse hera e parë e shkollimit për çdo fëmijë është një periudhë mjaft e vështirë e përshtatjes me kushtet e reja, me një ekip të ri, dhe gjithashtu është e nevojshme të përvetësoni njohuri. Natyrisht, për fëmijët që kanë ndjekur dikur kopshtin, përshtatja është shumë më e lehtë, pasi tashmë kanë arritur të fitojnë aftësi komunikimi në grup, me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe e kuptojnë mjaft mirë që kanë ardhur në shkollë për të studiuar. Edukimi i një nxënësi që kaloi periudhën parashkollore me prindërit e tij në shtëpi është shumë më i vështirë, është e vështirë për ta që të përshtaten me të mësuarit, pasi ata janë të interesuar në radhë të parë për lojërat, ata janë të apasionuar pas komunikimit me bashkëmoshatarët, gjë që u mungonte kështu. shumë në shtëpi. Rritja e një fëmije 7 vjeç supozon se prindërit do të ndihmojnë në formimin e qëndrimit të duhur ndaj shkollës tek një fëmijë, shpjegoni atij se të mësuarit nuk është vetëm i dobishëm, por edhe shumë interesant, për ta bindur atë se mund të mbështetet në ndihmën dhe mbështetjen nga ju. në çdo moment. Gjëja kryesore që fëmija duhet të kuptojë është se ai po mëson për veten e tij, dhe jo për ju apo dikë tjetër, se kjo do ta ndihmojë atë në jetë, do të jetë e dobishme në të ardhmen, do të sigurojë atë lloj jete që foshnja imagjinon. Edukimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore i detyron prindërit të bëjnë të gjitha përpjekjet për ta ngritur pozitivisht nxënësin, për ta çliruar atë nga frika se ai mund të mos e përballojë dot diçka.

7. Veçoritë e fiziologjisë së fëmijëve në moshën e shkollës fillore

Kjo periudhë e jetës njerëzore shpesh quhet kriza e dytë fiziologjike. Të gjithë fëmijët e moshës së shkollës fillore dallohen nga zhvillimi i shpejtë biologjik i trupit: sistemi i tij nervor (qendror dhe autonom), kockat dhe indet e muskujve dhe organet e brendshme. Një ristrukturim i tillë kompleks bazohet në një zhvendosje të veçantë endokrine: gjëndrat endokrine "të vjetra" pushojnë së funksionuari dhe ato "të reja" përfshihen në punë. Në moshën rreth 7 vjeç, në tru përfundon maturimi morfologjik i regjioneve ballore të hemisferave cerebrale. Kjo krijon bazën për harmonizimin e proceseve të frenimit dhe ngacmimit, gjë që është e nevojshme për zhvillimin e sjelljes vullnetare më të qëllimshme në krahasim me parashkollorët.

Thelbi fiziologjik i procesit nuk është plotësisht i përcaktuar, disa shkencëtarë e lidhin atë me ndërprerjen e funksionimit aktiv të gjëndrës timus. Kjo, sipas mendimit të tyre, heq frenimin e aktivitetit të disa gjëndrave endokrine dhe shkakton prodhimin e hormoneve seksuale (estrogjene dhe androgjene). Një ristrukturim i tillë i rëndësishëm fiziologjik kërkon një tension të mprehtë nga trupi i fëmijës dhe mobilizimin e rezervave të tij të mundshme. Kjo shpjegon pjesërisht rritjen e aktivitetit të proceseve nervore. Prandaj karakteristikat kryesore karakteristike të moshës së shkollës fillore: shqetësimi dhe rritja e ngacmueshmërisë emocionale.

Duke qenë se zhvillimi muskulor në moshën e shkollës fillore nuk është i sinkronizuar me metodat e kontrollit, shfaqja e tipareve karakteristike në organizimin e lëvizjeve gjatë kësaj periudhe është e pashmangshme. Një tipar tjetër i moshës së shkollës fillore që lidhet me moshën është se muskujt e mëdhenj te fëmijët zhvillohen më shpejt se ata të vegjël, kështu që është më e lehtë për ta të bëjnë lëvizje gjithëpërfshirëse dhe të forta sesa të vegjlit që kërkojnë saktësi.

8. Probleme tipike të moshës së shkollës fillore

Veçoritë kryesore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, ndër të tjera, shpjegohen edhe me ndryshimin e sferës së tyre emocionale kur hyjnë në shkollë. Nga njëra anë, ata ruajnë kryesisht reagimet e dhunshme karakteristike të parashkollorëve ndaj ngjarjeve dhe situatave individuale që i prekin ata. Nga ana tjetër, shkolla lind gjithmonë tek fëmija përvoja të reja emocionale mjaft specifike, pasi liria e periudhës parashkollore zëvendësohet nga varësia dhe nevoja për t'iu bindur rregullave të reja të jetës. Fëmijët e kësaj moshe janë mbresëlënës, emocionalisht të përgjegjshëm dhe pranues ndaj efekteve të kushteve rrethuese të jetës. Para së gjithash, ata perceptojnë ato objekte dhe veti të objekteve që janë të afta të shkaktojnë një përgjigje të drejtpërdrejtë emocionale.

Karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore kërkojnë zgjidhjen e një sërë problemesh psikologjike. Pra, problemet kryesore të kësaj moshe janë:

frika;

hiperaktivitet;

ankthi;

përshtatja në shkollë;

zhvillimi i vëmendjes;

mosarritje kronike;

zhvillimi i aftësive të komunikimit;

agresiviteti;

motivimi i veprimtarisë edukative;

vetëvlerësim i pamjaftueshëm (i mbivlerësuar, i nënvlerësuar);

problemet e talentit;

Si rregull, problemet e moshës së shkollës fillore shoqërohen me ardhjen e një fëmije në një shoqëri të ngurtë të normalizuar, të panjohur, ku nxënësit i kërkohet të jetë i disiplinuar, i organizuar, i performuar mirë dhe i përgjegjshëm. Në situatën e re sociale, kushtet e jetës së fëmijës po bëhen më të vështira. Kjo rrit tensionin mendor dhe shpesh ndikon në sjelljen dhe madje edhe në shëndetin e nxënësit.

Hyrja në shkollë bëhet një ngjarje e tillë në jetën e një fëmije kur dy motive përcaktuese të sjelljes bien në konflikt: dëshira (dua) dhe detyra (duhet). E para vjen gjithmonë nga vetë fëmija, dhe e dyta, si rregull, inicohet nga të rriturit. Por pavarësisht se çfarë strategjie të sjelljes zgjedh një fëmijë në kushte të pazakonta për të, ai në mënyrë të pashmangshme do të dyshojë dhe shqetësohet për shkak të paaftësisë së tij për të përmbushur kërkesat dhe normat e reja të botës së të rriturve.

Mosha e nxënësve më të vegjël karakterizohet nga një varësi e veçantë nga qëndrimet, vlerësimet dhe opinionet e njerëzve që i rrethojnë. Çdo deklaratë kritike për një fëmijë mund të çojë në një ndryshim në vetëvlerësimin e tij dhe madje të ndikojë në mirëqenien e tij.

Me ardhjen e shkollës, një fëmijë zakonisht fillon të zhvillojë një ndjenjë të personalitetit, formohet nevoja për njohuri dhe njohje. Brenda marrëdhënieve familjare, atij i jepet një vend i ri. Ai bëhet një dishepull, një person përgjegjës që konsultohet dhe merret parasysh. Asimilimi i normave të sjelljes të zhvilluara nga shoqëria, fëmija gradualisht i kthen ato në kërkesat e veta për veten e tij.

9. Veprimtaritë njohëse dhe edukative gjatë periudhës së moshës së shkollës fillore

Modifikimi i situatës sociale është karakteristikë dominuese e moshës së shkollës fillore. Nën ndikimin e tij është formimi i përvojës jetësore të fëmijës. Psikologjia e kësaj moshe është e ndryshme:

formimi i veprimtarisë arsimore si drejtuese;

ndryshimi i rutinës së përditshme;

kalimi në të menduarit verbal-logjik (pas vizual-figurativ);

të kuptuarit e kuptimit shoqëror të doktrinës (qëndrimi ndaj shenjave);

akses në pozicionet dominuese të motivimit të arritjeve;

ndryshimi i grupit të referencës;

forcimi i një pozicioni të ri të brendshëm;

ndryshimi i sistemit të marrëdhënieve me njerëzit e tjerë.

Periudha e moshës së shkollës fillore është e lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin aktiv të proceseve njohëse dhe transformimin e detyrueshëm cilësor të tyre. Këto procese bëhen të ndërmjetësuara, plotësisht të ndërgjegjshme dhe arbitrare. Duke zotëruar gradualisht proceset e tij mendore, fëmija mëson të kontrollojë të menduarit dhe kujtesën. Vëmendja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore rëndohet dhe bëhet e qartë (e qëllimshme).

Me fillimin e edukimit në shkollë, proceset mendore avancohen në pozicionet qendrore të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Mendimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore (si verbalo-logjik dhe i arsyetuar) stimulohet nga një fluks i vazhdueshëm njohurish shkencore dhe çon në ristrukturimin e proceseve të tjera njohëse.

Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore stimulojnë një ndryshim cilësor në aftësinë për të rregulluar në mënyrë arbitrare sjelljen. Pikërisht për këtë periudhë është karakteristike humbja e menjëhershmërisë fëminore, e cila është dëshmi e një niveli të ri zhvillimi të sferës së nevojave motivuese. Që nga ky moment fëmija pushon së vepruari drejtpërdrejt, ai udhëhiqet nga qëllime të ndërgjegjshme.

Edukimi në moshën e shkollës fillore është i ndërlikuar nga formimi tek fëmijët e një lloji të ri marrëdhëniesh me njerëzit përreth tyre. Të rriturit tashmë po humbasin autoritetin e tyre të pakushtëzuar në sytë e fëmijës, bashkëmoshatarët po bëhen gjithnjë e më të rëndësishëm për të. Përveç kësaj, roli i komunikimit të fëmijëve po rritet.

Neoplazitë qendrore të moshës së shkollës fillore janë si më poshtë:

përmirësimi i rregullimit arbitrar, shfaqja e një plani të brendshëm veprimi;

analizë dhe reflektim;

formimi i një qëndrimi njohës ndaj realitetit;

orientimi nga bashkëmoshatarët.

Veprimtaria drejtuese e moshës së shkollës fillore është arsimore. Karakteristikat e tij themelore janë përkushtimi, efektiviteti dhe arbitrariteti. Është ajo që paracakton ndryshimet më të rëndësishme që janë karakteristike për psikikën e fëmijës në këtë fazë. Gjithashtu, edukimi në moshën e shkollës fillore stimulon formimin e neoplazmave psikologjike, të cilat janë themeli i zhvillimit personal në fazat e ardhshme të moshës.

Fillimi i aktiviteteve mësimore çon në mënyrë të pashmangshme në një rritje të fjalorit të fëmijës (deri në rreth 7 mijë fjalë). Zhvillimi i të folurit të studentëve të rinj, natyrisht, përcaktohet nga nevoja e tyre për komunikim. Me një ndërtim kompetent të procesit arsimor, fëmijët, si rregull, zotërojnë lehtësisht analizën e tingullit të fjalëve, duke dëgjuar tingujt e tyre.

Të folurit kontekstual konsiderohet një tregues i nivelit të zhvillimit të fëmijës. Më së shumti është më e vështirë me të folurit e shkruar, sepse në të ka disa nivele korrektësie (drejtshkrimore, gramatikore, pikësimi).

Në moshën e shkollës fillore, të menduarit bëhet funksion bazë. Si rrjedhim përfundon kalimi nga perceptimi vizual-figurativ i informacionit të ri në atë verbal-logjik.

Gjatë trajnimit, studentët zhvillojnë koncepte shkencore që janë baza e të menduarit teorik. Me kalimin e kohës fillojnë të shfaqen dallimet dhe aftësitë individuale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Shquhen mendimtarët, teoricienët dhe artistët.

Motivimi i moshës së shkollës fillore është më i theksuar në klasën e parë. Gradualisht, zvogëlohet, gjë që mund të shpjegohet me një rënie të interesit për aktivitetet edukative dhe mungesën e qëllimeve të fëmijës, pasi ai tashmë ka fituar një pozicion të ri shoqëror. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që në fillim të studimit t'i jepet një shtysë e mirë zhvillimit të kujtesës. Ai stimulohet nga memorizimi i materialit edukativ, ndërsa zhvillohen të gjitha llojet e tij: afatshkurtër, operacional dhe afatgjatë. Kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime: aktivizohet memorizimi vullnetar dhe memorizimi kuptimplotë.

Nxënësit e shkollave fillore tashmë janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen e tyre, megjithatë, në kulmin e përpjekjeve vullnetare, ata përjetojnë arbitraritet të proceseve njohëse. Kjo shpjegohet me faktin se studenti organizohet posaçërisht nën ndikimin e kërkesave, por aftësitë dhe motivimi i tij nuk janë ende mjaft të forta. Vëmendja është aktivizuar, por është ende e paqëndrueshme. Ju mund ta mbani atë vetëm falë motivimit të lartë dhe përpjekjeve me vullnet të fortë. Kjo është arsyeja pse zhvillimi kognitiv i moshës së shkollës fillore është mjaft individual.

Perceptimi i nxënësve më të vegjël karakterizohet gjithashtu nga pavullnetshmëria, megjithëse elemente arbitrariteti mund të gjenden edhe tek parashkollorët. Në procesin e përvetësimit të njohurive të reja, rritet orientimi në standardet shqisore të kohës, formës dhe ngjyrës. Në të njëjtën kohë, problemi kryesor i perceptimit është ende diferencimi i dobët (objektet e ngatërruara ose vetitë e tyre).

Imagjinata dhe vetënjohja në moshën e nxënësve më të vegjël

Në zhvillimin e saj, imagjinata kalon në dy faza:

riprodhues (rikrijues);

produktive.

Fantazia e nxënësve të klasës së parë mbështetet vetëm në objekte specifike, por me kalimin e moshës, një fjalë do të marrë pozicionin kryesor, e cila do t'i japë liri maksimale imagjinatës.

Mosha 7-8 vjeç është një periudhë e ndjeshme për zotërimin e standardeve morale dhe etike. Psikologjikisht, fëmija tashmë është gati të kuptojë kuptimin e rregullave dhe normave, si dhe t'i zbatojë ato në mënyrë të vazhdueshme.

Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore përcaktohet kryesisht nga ecuria e fëmijës dhe nga veçoritë e komunikimit të tij me mësuesin dhe klasën. Nxënësit e shkëlqyer shpesh zhvillojnë një vetëvlerësim të mbivlerësuar, studentët e dobët mund të kenë një rënie në vetëbesimin dhe në aftësitë e tyre. Në këtë rast, ata mund të kenë motivim kompensues. Fëmijët me nota të ulëta përpiqen të vendosen në një fushë tjetër dhe të kalojnë në sport, muzikë ose art.

Marrëdhëniet familjare kanë një rëndësi të madhe për formimin e personalitetit: stili i edukimit dhe vlerat e pranuara në familje. Në një moshë kaq të hershme zhvillohet intensivisht vetëdija e fëmijës dhe nevoja për vetë-pohim. Një rëndësi të konsiderueshme për të nuk është vetëm autoriteti i të rriturve, por edhe vendi që ai vetë zë në familje.

10. Veçoritë biologjike të moshës

Biologjikisht, nxënësit e rinj të shkollës po kalojnë një periudhë të rrumbullakosjes së dytë: krahasuar me moshën e mëparshme, rritja e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm; skeleti i nënshtrohet kockëzimit, por ky proces nuk ka përfunduar ende. Ekziston një zhvillim intensiv i sistemit muskulor. Me zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës shfaqet aftësia për të kryer lëvizje delikate, falë të cilave fëmija zotëron aftësinë e të shkruarit të shpejtë. Rrit ndjeshëm forcën e muskujve. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në gjendje rritjeje. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor përmirësohet, funksionet e hemisferave të mëdha të trurit zhvillohen intensivisht dhe funksionet analitike dhe sintetike të korteksit rriten. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Mendja e fëmijës zhvillohet me shpejtësi. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit po ndryshon: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i ngacmimit ende mbizotëron, dhe studentët më të rinj janë shumë ngacmues. Rrit saktësinë e shqisave. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrave rritet me 45%, ndjesitë nyje-muskulare përmirësohen me 50%, dhe ndjesitë vizuale me 80% (A.N. Leontiev).

Pavarësisht sa më sipër, në asnjë rast nuk duhet të harrojmë se koha e rritjes së shpejtë, kur fëmijët po rriten, nuk ka kaluar ende. Disharmonia në zhvillimin fizik mbetet gjithashtu, ajo është qartë përpara zhvillimit neuropsikik të fëmijës. Kjo ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor, i cili manifestohet me lodhje të shtuar, ankth, rritje të nevojës për lëvizje. E gjithë kjo, dhe veçanërisht në veri, përkeqëson situatën për fëmijën, shter forcën e tij, zvogëlon mundësinë e mbështetjes në formacionet mendore të fituara më parë.

Nga sa më sipër rezulton se hapat e parë të një fëmije në shkollë duhet të jenë nën vëmendjen e prindërve, mësuesve dhe mjekëve.

11. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Në moshën e shkollës fillore zhvillohen proceset bazë njohëse. Cilat janë ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në perceptimin, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, të folurit dhe të menduarit e fëmijës gjatë periudhës së shkollës fillore?

Imagjinata.

Deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët mund të gjejnë vetëm imazhe riprodhuese - paraqitje të objekteve ose ngjarjeve të njohura që nuk perceptohen në një moment të caktuar kohor dhe këto imazhe janë kryesisht statike. Fëmijët parashkollorë, për shembull, kanë vështirësi të imagjinojnë pozicionet e ndërmjetme të një shkopi që bie midis pozicioneve të tij vertikale dhe horizontale.

Përfaqësimet-imazhe produktive si një kombinim i ri i elementeve të njohur shfaqen tek fëmijët pas moshës 7-8 vjeç dhe zhvillimi i këtyre imazheve lidhet ndoshta me fillimin e shkollimit.

Perceptimi.

Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi nuk është mjaft i diferencuar. Për shkak të kësaj, fëmija ndonjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6).

Një fëmijë mund të ekzaminojë me qëllim objektet dhe vizatimet, por në të njëjtën kohë, ashtu si në moshën parashkollore, ato dallohen nga vetitë më të habitshme, "të dukshme" - kryesisht ngjyra, forma dhe madhësia. Në mënyrë që nxënësi të analizojë në mënyrë më delikate cilësitë e objekteve, mësuesi duhet të kryejë punë të veçantë, vëzhgim mësimor.

Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet një perceptim sintetizues. Intelekti në zhvillim bën të mundur vendosjen e lidhjeve midis elementeve të të perceptuarit.

Kjo mund të shihet lehtësisht kur fëmijët përshkruajnë figurën. A. Binet dhe V. Stern e quajtën fazën e perceptimit të vizatimit në moshën 2-5 vjeç fazën e numërimit, dhe në moshën 6-9 vjeç - fazën e përshkrimit. Më vonë, pas 9-10 vjetësh, një përshkrim holistik i figurës plotësohet nga një shpjegim logjik i fenomeneve dhe ngjarjeve të përshkruara në të (faza e interpretimit).

Kujtesa.

Kujtesa në moshën e shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi.

Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, të paraqitur në mënyrë lozonjare, të shoqëruar me mjete të gjalla vizuale ose imazhe kujtese, etj. Por, ndryshe nga parashkollorët, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh me qëllim, në mënyrë arbitrare materiale që nuk janë interesante për ta. Çdo vit, gjithnjë e më shumë trajnime bazohen në kujtesën arbitrare.

Kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore është e mirë, dhe kjo ka të bëjë kryesisht me kujtesën mekanike, e cila përparon mjaft shpejt gjatë tre deri në katër vitet e para të shkollimit. Kujtesa indirekte, logjike (apo kujtesa semantike) mbetet disi prapa në zhvillimin e saj, pasi në shumicën e rasteve fëmija, duke qenë i zënë me mësim, punë, lojë dhe komunikim, ia del plotësisht me kujtesën mekanike.

Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë kalon përmes të kuptuarit të materialit edukativ. Kur fëmija e kupton materialin edukativ, e kupton atë, e kujton në të njëjtën kohë. Kështu, puna intelektuale është në të njëjtën kohë një veprimtari mendore, të menduarit dhe kujtesa semantike janë të lidhura pazgjidhshmërisht.

Kujdes.

Në moshën e hershme shkollore, vëmendja zhvillohet.

Pa formim të mjaftueshëm të këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur.

llojet e vëmendjes. Në krahasim me parashkollorët, nxënësit e vegjël janë shumë më të vëmendshëm. Ata tashmë janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen e tyre në veprime jo interesante; vëmendja vullnetare e fëmijës zhvillohet në aktivitetet e të mësuarit.

Megjithatë, tek studentët më të vegjël, vëmendja e pavullnetshme ende mbizotëron. Për ta, përshtypjet e jashtme janë një shpërqendrim i fortë, është e vështirë për ta të përqendrohen në një material kompleks të pakuptueshëm.

Karakteristikat e vetive të vëmendjes. Vëmendja e studentëve më të vegjël është e dukshme për vëllimin e saj të vogël, stabilitetin e ulët - ata mund të fokusohen në një gjë për 10-20 minuta (ndërsa adoleshentët - 40-45 minuta, dhe nxënësit e shkollave të mesme - deri në 45-50 minuta). Shpërndarja e vëmendjes dhe kalimi i saj nga një detyrë edukative në tjetrën është e vështirë.

Vëllimi, qëndrueshmëria dhe përqendrimi i vëmendjes vullnetare në klasën e katërt të shkollës tek fëmijët janë pothuajse të njëjta si tek një i rritur. Sa i përket ndërrueshmërisë, ajo është edhe më e lartë në këtë moshë se mesatarja për të rriturit. Kjo është për shkak të rinisë së trupit dhe lëvizshmërisë së proceseve në sistemin nervor qendror të fëmijës.

duke menduar .

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti.

Llojet e të menduarit. Gjatë tre-katër viteve të para të shkollimit, përparimi në zhvillimin mendor të fëmijëve mund të jetë mjaft i dukshëm. Nga dominimi i të menduarit figurativ pamor-efektiv dhe elementar, nga të menduarit parakonceptual, nxënësi ngrihet në të menduarit verbal-logjik në nivel konceptesh specifike. Sipas terminologjisë së J. Piaget, fillimi i kësaj epoke shoqërohet me mbizotërimin e të menduarit paraoperativ, dhe përfundimi me mbizotërimin e të menduarit operacional në koncepte.

Në procesin e të mësuarit, konceptet shkencore formohen tek studentët më të vegjël. Zotërimi i sistemit të koncepteve shkencore bën të mundur që të flitet për zhvillimin e bazave të të menduarit konceptual ose teorik tek studentët më të rinj. Të menduarit teorik i lejon studentit të zgjidhë probleme, duke u fokusuar jo në shenjat dhe lidhjet e jashtme, vizuale të objekteve, por në vetitë dhe marrëdhëniet e brendshme, thelbësore. Zhvillimi i të menduarit teorik varet nga mënyra se si dhe çfarë i mësohet fëmijës, d.m.th. mbi llojin e trajnimit.

Letërsia

Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri (Kërkim psikologjik) Bozhovich L.I. Moskë: Arsimi, 1968.

2. Për mësuesin për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Iluminizmi, 1967. - 208 f.

Bota e fëmijërisë: Nxënësi më i ri M .: Pedagogji 1981. - 400 f. - Ed. A. G. Khripkova; Reps. ed. V. V. Davydov

Nxënësit e shkollës që mbeten prapa në të mësuar (Problemet e zhvillimit mendor) M .: Pedagogji, 1986.-208 f. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina; Kërkimi shkencor Instituti i Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike Akad. ped. shkencat e BRSS.

Zhvillimi mendor i nxënësve të shkollave fillore: Një studim psikologjik eksperimental

M.: Pedagogji, 1990.-160 f.: ill. / Ed. V.V. Davydova; Kërkimi shkencor Instituti i Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike Akad. ped. shkencat e BRSS

Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç

M .: Pedagogjia, 1988 Redaktuar nga D. B. Elkonin, A. L. Wenger

Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit Tikhomirova A.V.

Akademia e Zhvillimit, 1997. - 240 f.

Fëmijë të vështirë Slavina L.S. M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1998. Redaktuar / V. E. Chudnovsky.

Psikologjia e lidhur me moshën. Libër mësuesi Obukhova L.F.

Moska: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë. - 1999 - 442 f.

Ekzaminimi psikologjik i studentëve të rinj

Wenger A.L. Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 f., ill. - (Psikologe e shkollës B-ka)

Puna me fëmijët: një shkollë besimi Salnikova N.E. SPb.: Pjetri, botimi 1, 2003. - 288 f.

Abramova G S Psikologjia e zhvillimit / G S Abramova - M: Akademi, projekt, 2001 - 704 s

Amonashvili Sh A Përshëndetje fëmijë / Sh A Amonashvili-M, 1988-207 f.

Bekh I D Edukimi i individit: metoda e studimit, manual: në 2 kn Kn 2 Qasje e orientuar personalisht: baza shkencore dhe praktike / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 f.

Blonsky P P Punime të zgjedhura pedagogjike dhe psikologjike T2 / P P Blonsky - M: Pedagogji, 1979 -399 f.

Bozhovich L I Vepra të zgjedhura psikologjike / redaktuar nga D I Feldstein - M, 1995 - 210 f.

Wallon Një zhvillim mendor i fëmijës / A Wallon - Shën Petersburg: Peter, 2001-208 f.

psikologji zhvillimi dhe edukativ / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk dhe të tjerët - botimi i 2-të, raporte - K: Caravel, 2009-400 f.

Psikologjia e zhvillimit / redaktuar nga G. S. Kostyuk - M .: Shkolla Sov, 1976-269 f.

Psikologjia zhvillimore dhe edukative / redaktuar nga M V Ga-meso - M: Edukimi, 2004 - 256 f.

Gutkina e UKRAINE Gatishmëria psikologjike për shkollën: tekst shkollor për studentët e universiteteve / N Dhe Gutkina-ed. 4 - Shën Petersburg: Peter, 2006-207 f.

Davydov VV Llojet e përgjithësimit në arsim: problemet logjike dhe psikologjike të ndërtimit të lëndëve arsimore / VV Davydov, Psikolog, in-t RAO - 2nd ed - M: Pedagogjike Rusi 2000 - 479 f.

Davydov VV Problemet e edukimit zhvillimor: përvoja e kërkimit psikologjik teorik dhe eksperimental / VV Davydov - M: Pedagogjia, 1986 - 240 s

Dusavitsky A K Dy herë dy-X / A K Dusavitsky - M, 1985-208 s

Zabrotsky M M Psikologjia e zhvillimit / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 f.

Zaporozhets A V Vepra të zgjedhura psikologjike në dy vëllime / A V Zaporozhets - M, 1986

Kravtsova E E Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim / E E Kravtsova - M, 1991 - 150 s

Kulagina I Yu Psikologjia e zhvillimit / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 f.

Mukhina V S Psikologjia zhvillimore Fenomenologjia e zhvillimit / V S Mukhina - M, 2007 - 640 s

Obukhova L F Psikologjia e zhvillimit / L F Obukhova - M, 2001-442 s

Pavelko R V Psikologjia e fëmijëve: libër shkollor për studentin e punës në universitet / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akadem-botuar 2011 -373 f.

Pavelko R V Psikologjia e fëmijëve: një libër shkollor për studentët e arsimit të lartë / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akademvy-dal, 2008-432 f.

Pavelko R V Zhvillimi i vetëdijes morale dhe vetëdijes në fëmijëri: monografi / P V Pavelko - M .: Ox, amulets, 2004 ~ 248 s

Pasechnik I D Aktiviteti njohës i studentëve në mësimet e matematikës: metodë, rec / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 s

Piaget J Fjala dhe të menduarit e fëmijës: përkthim nga frëngjishtja dhe anglishtja / J Piaget - M: Pedagogji-Press, 1994 - 528 f.

Polishchuk V M Psikologji zhvillimore dhe edukative / VMPolishuk - Sumy, 2007 - 330

Savchin M V Psikologjia e zhvillimit / M V Savchin, LP Vasilenko - M .: Akademvidav, 2006 - 360 s

Fenomenologjia e zhvillimit moral të një personaliteti: përcaktimi, mekanizmat, gjeneza: monografi / redaktuar nga R V Pavel-Kiva, N V Korchakovoi - M .: Vl amulets, 2009 - 368 f.

Lexues mbi psikologjinë e fëmijëve / ed GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Vepra të zgjedhura psikologjike / DBElkonin-M, 1995-219 f.

Maksimenko S.D., Psikologji e përgjithshme

Abdurakhmanov R.A Psikologjia e zhvillimit

Palagina N.N., Psikologjia e Zhvillimit dhe Psikologjia e Zhvillimit

Kulagina I.Yu., Personaliteti i studentit