Zhvillimi sensomotor dhe intelektual i foshnjës. Studimi teorik i zhvillimit sensorimotor të parashkollorëve të moshuar me anë të aplikimeve të kashtës

20.06.2019

Zhvillimi sensitomotor dhe intelektual i një foshnje ndjek një skenar të caktuar. Çdo muaj ka piketat e veta. Disa fëmijë zhvillohen "sipas rregullave", të dytët janë pak me nxitim ose mbeten prapa. Por ata të gjithë ndjekin rrugën e përcaktuar nga evolucioni.

1 muaj

Periudha kalimtare e zhvillimit të foshnjave. Trupi i të porsalindurit po përshtatet me kushtet ekstrauterine, të reja të ekzistencës. Lëkura ende duket e kuqe dhe thekon. Pak foshnje kalojnë dhimbje barku. Kjo është një shenjë që zorrët po mbushen me mikroorganizma. Në këtë kohë, foshnja plotëson humbjen natyrale të peshës (deri në 300 g) dhe shton më shumë se gjysmë kilogrami.

Zhvillimi sensomotor dhe intelektual shprehet me faktin se foshnja mëson të mbajë kokën, tashmë po përpiqet të ndjekë një objekt që lëviz në fushën e tij të shikimit dhe madje përqendron shikimin për disa sekonda. Tinguj të fortë dhe të ashpër e bëjnë atë të dridhet dhe në dritë të ndritshme, ai shikon. Foshnja reagon ndaj zërit të nënës, e shikon atë. Buzëqeshja e parë shfaqet në fytyrë.

2 muaj

Zhvillimi i foshnjës tashmë është i dukshëm. Rimëkëmbet me 800-1000 gram, bëhet 3-4 cm më i lartë.Truri gjithashtu zhvillohet dhe rëndohet për 50 g.Fëmija fle 18-19 orë në ditë. Foshnja reagon ndaj të folurit dhe bën kontakt me sy. Problemet tipike të muajit të dytë janë dhimbje barku, skuqje të mundshme të lëkurës, të qara nga puna e tepërt, meteosensibiliteti.

Foshnja e mban kokën gjithnjë e më me besim, e ngre atë shkurt kur është në bark. Fillon të interesohet për fytyrat, i sheh njerëzit me shikim dhe kthim të kokës. Dëgjimi i tingujve, kthen kokën në kërkim të një burimi zanor, veçanërisht atij të panjohur. Dhe më e rëndësishmja, ai përpiqet të vazhdojë bisedën. Në muajin e dytë, shpërndahet "agu" i parë.

3 muaj

Zhvillimi intelektual po përshpejtohet. Qelizat e trurit forcojnë lidhjet me njëra -tjetrën. Prandaj, cilësia e ushqimit bëhet e rëndësishme. Qumështi i nënës është më i balancuari. Fëmija po zhvillon në mënyrë aktive aftësitë sensomotorike dhe komunikimin. Ai tashmë është në gjendje të mbajë një bisedë në gjuhën e tij, ndjek bashkëbiseduesin me sytë e tij.

I shtrirë në bark, duke mbajtur kokën me besim. Shfaqet një "kompleks rigjallërimi" - fëmija po kthen këmbët dhe krahët në shikimin e një fytyre të njohur. Tashmë është e shkathët, kështu që është e rrezikshme ta lini atë në buzë të një tryeze ose shtrati. Në muajin e tretë, foshnja buzëqesh me forcë dhe kryesore, madje imiton tinguj të këndshëm.

4 muaj

Prindërit mund të marrin frymë - periudha njëqind ditore e dhimbjes së barkut të foshnjave përfundon. Trupi i është bashkuar regjimit të jetës. Fëmija jeton në një cikël ditë-natë, edhe pse mund të ngatërrohet: flini më shumë gjatë ditës dhe ecni gjatë natës.

Në këtë moshë, zhvillohet një shije për muzikën. Prandaj, ninullat melodike bëhen një arritje e rëndësishme në zhvillimin intelektual. Fëmija përdor në mënyrë aktive duart. I pëlqen të mbajë diçka, të tërheqë diçka. Timeshtë koha për të mësuar lojën "të mirat".

Vjen një periudhë vendimtare: fëmijët fillojnë të tërheqin gjithçka në gojën e tyre. Sendet e vogla hiqen aty pranë. Lodrat janë të nevojshme vetëm të mëdha, pa detaje të panevojshme. Por mos e ndaloni fëmijën të "llastojë" gjërat - kjo është mënyra se si ai zotëron botën përreth tij.

5 muaj

Fëmija po mëson të ulet pak në krahët e tij. Disa fëmijë tashmë përputhen me fytyrat: nëse më parë ata ishin të pakushtëzuar të lumtur me ndonjë person, tani të huajt mund të shkaktojnë alarm. Ata fillojnë të dallojnë fjalimin e rreptë nga ai i dashur.

Fëmijët në këtë moshë kanë tendencë të prekin gjithçka me duart e tyre, qoftë një lodër e ndritshme, apo një çorap i ashpër. Dëshira për të tërhequr gjërat në gojën tuaj vetëm rritet. Ata gjithashtu përpiqen të rrotullohen nga mbrapa në stomak.

6 muaj

Zhvillimi i fëmijës është tashmë i qartë: pesha e tij dyfishohet pas lindjes, dhe lartësia e tij bëhet 20 centimetra më e lartë. Në këtë moshë, dhëmbi i parë mund të shfaqet. Fëmija tashmë po i përgjigjet emrit të tij. Fjalimi i tij bëhet zhurmues: rrokje të veçanta i shtohen kërcitjes dhe "zhurmës". Dhe në një moment të mrekullueshëm, prindërit do të dëgjojnë "nënën" e shumëpritur.

Foshnja fillon të tregojë karakter. Ndërsa luan me një lodër, ai mund të mos e japë atë. Transferon lirshëm objektet nga dora në dorë, duke i tundur ato. Tashmë kthehet me shpejtësi nga stomaku në shpinë, madje përpiqet të zvarritet.

7 muaj

Fëmija tashmë po zotëron teknikën e zvarritjes. Ai sapo u largua - dhe ai ishte tashmë në një cep tjetër. Timeshtë koha për të mbrojtur fëmijën tuaj nga objektet traumatike. Të gjitha prizat duhet të lidhen me priza të veçanta. Fëmija tashmë i përgjigjet pyetjes me gjeste ku është objekti i njohur.

Timeshtë koha për ushqime plotësuese. Në qumështin e gjirit, furnizimi me lëndë ushqyese nuk siguron më të gjitha nevojat e trupit. Përveç kësaj, ushqimet plotësuese stimulojnë zhvillimin e sistemit tretës dhe mësojnë shije të reja.

8 muaj

Fëmija është i shoqëruar. Komunikon me padurim me fëmijët e tjerë. Zhvillimi sensorimotor është tashmë mjaft i lartë. Ai me besim luan me objekte të formave të ndryshme, përfshirë ato të rrumbullakëta. I pëlqen të bëjë tinguj duke goditur zhurma ose duke rënë qëllimisht objekte. Me kënaqësi ai luan me njerëz të afërt: në "krimba-hajdut", "në rregull", etj. Fëmijët mësojnë të ngrihen dhe madje të lëvizin në këmbë, duke u mbajtur në mbështetëse.

9 muaj

Sistemi muskulor -skeletik po zhvillohet në mënyrë aktive, koordinimi i lëvizjeve po përmirësohet. Natyra e lojërave bëhet më e ndërlikuar: fëmijët, për shembull, tashmë mund të zhvishen kukulla. Ata e kuptojnë atë që duan prej tyre: "merr topin", "eja tek unë". Mendimi kolektiv zhvillohet: ata janë të lumtur të ndajnë lodra me fëmijët e tjerë, ata do të qajnë kur të tjerët qajnë.

10 muaj

Vetë fëmija pi nga një filxhan, mëson të hajë me një lugë, është në gjendje të ngjitet në një pengesë të ulët dhe të zbresë nga ajo. Vjen koha për lojëra me kube, piramida. Një lojë tjetër e preferuar është fshehja dhe kërkimi.

11 muaj

Shumë foshnje tashmë po mësojnë të ecin me forcë. Komunikoni me interes me reflektimin e tyre në pasqyrë. Ata kafshojnë dhe përtypin ushqim të fortë. Mësoni të kërkoni atë që dëshironi me fjalët "jam-am" dhe "jap".

12 muaj

Deri në përvjetorin e parë, foshnjat rriten 25 cm dhe fitojnë 7-8 kg peshë. Në zhvillimin sensorimotor dhe intelektual të foshnjës, tashmë ka gjurmë të pavarësisë. Fëmija ka shumë të ngjarë të tregojë nënën dhe babanë në fotografi, të dallojë një formë të rrumbullakët nga ajo katrore dhe të mësojë të vizatojë. Imiton të rriturit në gjërat e vogla të përditshme: krehja e flokëve, ushqyerja e një kukull, etj.

Zhvillimi sensomotor i fëmijëve parashkollorë.

Mosha e foshnjave.

Në një foshnjë në periudhën fillestare të jetës, aftësitë motorike janë aspekti i parë dhe i vetëm i zhvillimit që është i arritshëm për vëzhgimin objektiv. Zhvillimi normal i aftësive motorike është tregues i zhvillimit normal të fëmijës. Në foshnjëri, shikimi dhe dëgjimi tejkalojnë zhvillimin e dorës. Ruajtja e dëgjimit dhe shikimit është parakushti më i rëndësishëm për zhvillimin normal të të folurit. Kjo është për shkak të faktit se fjalimi i fëmijës është formuar saktë vetëm kur sistemi i dytë i zhvillimit të sinjalit mbështetet vazhdimisht nga impulset e sistemit të sinjalit të parë, i cili pasqyron realitetin objektiv (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Sistemi i parë i sinjalizimit ka sinjale që formojnë ndjenja.

Me ndihmën e dëgjimit, fëmija zotëron aftësinë për të nënshtruar veprimtarinë e aparatit të tij artikulues ndaj sinjaleve që vijnë nga analizuesi i dëgjimit. Me ndihmën e dëgjimit, fëmija mëson të kuptojë fjalimin e të tjerëve, ta imitojë atë dhe të kontrollojë shqiptimin e tij. Vizioni gjithashtu luan një rol të rëndësishëm në zotërimin e të folurit - fëmija vëzhgon me kujdes lëvizjet e buzëve dhe gjuhës së njerëzve që flasin me të. Ai i përsërit këto lëvizje, i imiton ato. Kështu, puna e përbashkët e analizuesve vizual, dëgjues, të të folurit-motorik dhe motorik është baza për zhvillimin e të folurit.

Në foshnjëri, fëmija zhvillon aktin e shikimit të një objekti, formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si një organ i prekjes dhe një organ lëvizjeje. Në këtë moshë, vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin vizioni kontrollon lëvizjen e dorës, si dhe marrëdhëniet e diferencuara midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emrit të tij si një i rritur.

Duringshtë gjatë kësaj periudhe që zhvillimi motorik është më intensiv, i cili është për shkak të shkallës së lartë të pjekurisë së trurit. Nëse një fëmijë zhvillohet normalisht, atëherë në moshën një deri në tre muaj ai fikson shikimin në një objekt, e kthen kokën në një objekt të ndritshëm, mban një zhurmë të vënë në dorën e tij. Nga 3-4 muaj, fëmija arrin një lodër të ndritshme, e kap atë me dorën e tij dhe në këtë mënyrë (prekëse-motorike) njeh formën dhe strukturën e objekteve.

Në 4-5 muaj, kapja e objekteve fiton një karakter të zhvilluar, domethënë një karakter refleks të kushtëzuar dhe kryhet me imponimin e të gjithë gishtërinjve dhe pëllëmbëve në objekte.

Në moshën gjashtë deri në tetë muajfëmija zhvillon një fushë "të vetme" të shikimit dhe veprimit. Syri drejton lëvizjen e dorës, fëmija mund ta marrë atë me të dy duart, ta transferojë objektin nga dora në dorë. Mbizotërimi i kapjes së tipit palmar gjithashtu, por gjithnjë e më i koordinuar. Kapja e objekteve gjithashtu i ngjan pincave. Duke kapur një objekt, fëmija e shqyrton atë (zotëron me sytë e tij). Ai troket, valëzon, hedh lodra, i transferon ato nga njëra dorë në tjetrën. Krahët janë të lidhur në vijën e mesit. Fëmija luan me duart dhe këmbët; ai prek objektet dhe mëson të bëjë dallimin midis materialeve dhe sipërfaqeve të këndshme nga ato të pakëndshme, ndërsa tregon kënaqësi ose pakënaqësi. Vetëm në muajin e 9 -të fëmija fillon të marrë sende me gishta. Në nëntë deri në tetëmbëdhjetë muaj, fëmija njeh një objekt nga distanca. Falangat e gishtit të madh dhe të fundit të të tjerëve janë të përfshirë në kapjen e objektit, dhe në muajin 11-12, shfaqen përpjekjet e para për të përdorur objektet për qëllimin e tyre të synuar: të pini nga një filxhan, të merrni qull me një lugë, të krehni flokët me një krehër, etj. Një rol të rëndësishëm në zotërimin e funksioneve motorike luan imitimi, i cili shprehet në përsëritjen e lëvizjeve të tyre, përsëritjen e lëvizjeve të njohura të një të rrituri dhe në përsëritjen e lëvizjeve të reja. Përsëritja e lëvizjeve të tyre konsiston në faktin se fëmija rrotullohet dhe ekzaminon para fytyrës me pëllëmbën e njërës dorë, pastaj tjetrën. Në fazën tjetër të zhvillimit, fëmija është i lumtur të imitojë lëvizjet e memorizuara më parë, nëse një i rritur i tregon ato. Deri në fund të vitit të parë të jetës, foshnja monitoron nga afër veprimet e të rriturve. Ata janë të rinj për të dhe pasi i vëzhgon ato, fëmija fillon t'i përsërisë ato. Në fillim, këto lëvizje tek një fëmijë janë të pasakta, ai shpesh mungon, por më pas këto lëvizje bëhen gjithnjë e më të koordinuara. Në të njëjtën kohë, në moshën një vjeç e gjysmë, këto lëvizje bëhen aq të sakta sa janë afër atyre të një të rrituri.

Në fëmijërinë e hershme, perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura. Fëmija fillon të zhvillojë një lloj të ri të veprimeve orientuese të jashtme (duke u përpjekur), dhe më vonë korrelacionin vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre; ekziston një ide për vetitë e objekteve. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në veprimtarinë praktike. Pra, tek fëmijët nga mosha rreth 11 muajsh shfaqen veprime funksionale, të cilat ndryshojnë nga ato manipuluese në atë që shprehin thelbin shoqëror të objektit, përcaktojnë qëllimin e tij. Fëmijët fillojnë të përdorin me qëllim objekte, për shembull, duke rrokullisur një makinë, duke trajtuar një kukull me çaj. Gjatë kësaj periudhe, veprimet e duarve përmirësohen, si dhe veprimet e zhvilluara më parë, përgjithësimi i tyre dhe transferimi i tyre në objekte të reja.

Mosha e hershme.

Në 1 vit 1 muaj - 1 vit 3 muaj tek fëmija, maja e gishtit të madh është aktivizuar, dhe pastaj maja e gishtit tregues. Më tej, ekziston një zhvillim intensiv i lëvizjeve të shkëlqyera të të gjithë gishtërinjve, i cili vazhdon gjatë fëmijërisë së hershme. Fillon kundërshtimi i gishtit të madh ndaj të tjerëve, pas së cilës lëvizjet e gishtërinjve të mbetur bëhen më të lira.

Sipas E.M. Mastyukova, e cila përshkroi tiparet e lidhura me moshën e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe koordinimit të syve me dorë, në vitin e dytë të jetës, një fëmijë mund të mbajë dy objekte në njërën dorë, të mbajë një filxhan, ta ngrejë atë dhe të pijë. Fillon të ndikojë në një objekt mbi një tjetër, tërheq goditje dhe "shkarravit" me laps, përsërit imazhin e disa linjave horizontale, vertikale dhe të rrumbullakosura. Kthen faqet e librit, vendos 2 deri në 6 kube njëri mbi tjetrin.

Në vitin e tretë të jetës, me zhvillimin normal, fëmija hap kapakët, përdor gërshërë, mund të kthejë numrin e telefonit me gisht, mban lapsin me gishta, kopjon forma gjeometrike individuale, vizaton pikat, pikturon me të rruaza gishti dhe vargu. Mbledh dhe ndërton ndërtesa nga 9 kube.Fëmija vazhdon të kapet me të dyja duart, por me dorën mbizotëruese të theksuar. Dora dominuese ndryshon shpesh.

Kur vizatojnë, fëmijët në këtë moshë shpesh përpiqen të kopjojnë lëvizjet e të rriturve ose të mbështeten në "kujtesën e dorës". Kontrolli vizual i lëvizjeve nuk luan një rol të veçantë. Integrimi ndër -ndijor i ndjesive kinestetike gjatë vizatimit dhe imazheve vizuale të perceptuara gjatë këtij procesi gradualisht ndodh. Dora mëson syrin, si të thuash.

Mosha parashkollore.

CM Weinerman, A.S. Bolshov beson se "... më e rëndësishmja në veprimtarinë objekt-praktike të fëmijëve 3-4 vjeç është zhvillimi sensorimotor në nivelin e stimulimit ndijor dhe motorik. Sistemet analitike që ende nuk janë pjekur kërkojnë mbështetje motorike dhe, anasjelltas, kërkohet mbështetje shqisore për të siguruar lëvizje të synuar. Dhe tek fëmijët 4-5 vjeç, më e rëndësishmja është integrimi shqisor (koordinimi), përpunimi i lëvizjeve më të diferencuara hollësisht nën kontrollin e sistemit të perceptimit. Në moshën 5-6 vjeç, zhvillimi psikosensomotor konsiderohet udhëheqës, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale ".

Në moshën parashkollore, aftësia për të kryer lëvizje të trupit me amplitudë të madhe (aftësitë motorike bruto) zhvillohet më shpejt. Zhvillimi i aftësisë për të bërë lëvizje të sakta të amplitudës së vogël (aftësi të shkëlqyera motorike) ndodh më ngadalë, pasi procesi i mielinimit ende po vazhdon në sistemin nervor qendror të fëmijës. Lëvizjet e shkëlqyera motorike përfshijnë përdorimin e pirunit dhe lugës, shkrimin, lidhjen e rruazave në një fije, filetimin e një gjilpëre, kapjen e letrës ose plastelinës, etj.

Në moshën parashkollore, funksionet sensorimotore konsiderohen si një aktivitet i veçantë njohës që ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet me veprimet e ekzaminimit të një objekti dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij në mënyrë që të kuptohet qëllimi i pjesëve të tij, lëvizshmëria e tyre dhe komunikimi me njëri -tjetrin.

Më e rëndësishmja në veprimtarinë objekt-praktike të fëmijëve 3-4 vjeç është zhvillimi sensorimotor në nivelin e stimulimit ndijor dhe motorik. Sistemet analitike ende të papjekura kërkojnë mbështetje motorike dhe, anasjelltas, kërkohet mbështetje shqisore për të siguruar lëvizjen e synuar.

Në moshën tre - katër vjeç, ai mund të kopjojë forma (për shembull, një kryq), vizaton rreth stoçeve, mbledh dhe ndërton ndërtesa nga nëntë kube.Rrëmben një top që rrotullohet drejt tij.

Në moshën katër ose pesë vjeç, fëmija tashmë pikturon forma të thjeshta. Kopjon shkronja të mëdha bllok. Vizaton një shtëpi të thjeshtë (katrore dhe diagonale). Vizaton një person nga dy në tre pjesë të trupit të tij. Kopjon një katror. Ndërton ndërtesa nga më shumë se nëntë kube, palos letrën më shumë se një herë, identifikon objektet në një qese me prekje, skalit nga plastelina (nga 2 në 3 pjesë), lidh çizme.

Në moshën 5-6 vjeç, udhëheqësi konsiderohetzhvillimi psikosensomotorik, pasurimi i perceptimit funksional me përvojën dhe emocionet psikosociale, zhvillimin e aftësisë për të kryer lëvizje të vogla me objekte.

Deri në moshën parashkollore, ekzaminimi merr karakterin e eksperimentimit, veprimeve të sondazhit, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra që i është caktuar, ndryshon natyra e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin në bazë të shikimit dhe prekjes.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, një fëmijë mund të pikturojë me saktësi fotografi, të shkruajë shkronja dhe numra. Plotëson detajet që mungojnë në hartë. Ai godet një gozhdë me një çekiç, riprodhon forma gjeometrike sipas një modeli.

Në moshën 6-8 vjeç, formohet një sistem mjaft i përsosurintegrim intensensiv... Nga ky moment, koordinimi sy-dorë fillon të zërë një vend kryesor në rregullorelëvizjet grafomotorikedhe në formimin e aftësive të përshtatshme.

Kështu, zhvillimi sensorimotor ndodh në procesin e ontogjenezës paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës dhe shërben si një tregues i zhvillimit të tij shoqëror.

Në fazën aktuale, problemet e zhvillimit sensorimotor të fëmijëve parashkollorë diskutohen gjerësisht në praktikën pedagogjike. Aftësitë sensomotorike zhvillohen tek një fëmijë paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor, shërbejnë si një tregues i zhvillimit të tij shoqëror.

Zhvillimi sensorimotor i një parashkollori përfshin zhvillimin e perceptimit të tij dhe formimin e ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë e tyre, si dhe zhvillimin e aftësive motorike. Mosha parashkollore është më e favorshme për përmirësimin e aktivitetit të shqisave, grumbullimin e ideve për botën përreth.

Zhvillimi sensomotor është baza e zhvillimit mendor, pasi njohja fillon pikërisht me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.

Një nga fushat më të rëndësishme të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë dhe çelësi për përgatitjen e suksesshme të një fëmije për shkollim është formimi i një fjalimi gramatikisht të saktë, të pasur nga ana leksikore dhe fonetikisht të qartë tek fëmijët. Sidoqoftë, procesi i zhvillimit të fjalimit të një parashkollori është shumë kompleks, i paqartë dhe varet nga shumë faktorë. Midis këtyre, spikat niveli i zhvillimit të aftësive sensimotorike tek një fëmijë parashkollor.

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohen sensorë dhe aftësi të shkëlqyera motorike edhe në moshën parashkollore?

Dihet se zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike stimulon zhvillimin e të folurit. Shkencëtarët kanë vërtetuar se zhvillimi i dorës është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës. Pse një person që nuk gjen fjalën e duhur për të shpjeguar shpesh e ndihmon veten me gjeste? Dhe anasjelltas: pse një fëmijë që përqendrohet në shkrim dhe vizatim e ndihmon veten duke nxjerrë pa dashje gjuhën e tij? Forma e parë e komunikimit të njerëzve primitivë ishte gjestet, roli i dorës ishte veçanërisht i madh këtu. Zhvillimi i funksioneve të dorës dhe fjalës tek njerëzit vazhdoi paralelisht. Zhvillimi i të folurit të një fëmije është pothuajse i njëjtë. Së pari, zhvillohen lëvizjet delikate të gishtërinjve, pastaj shfaqet artikulimi i tingujve, rrokjeve, të gjitha përmirësimet pasuese në reagimet e të folurit janë në proporcion të drejtpërdrejtë me shkallën e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve. Experimentshtë vërtetuar në mënyrë eksperimentale se rezultatet më të mira në punën për zhvillimin e të folurit arrihen pikërisht në ata fëmijë, aftësitë e shkëlqyera motorike të të cilëve janë zhvilluar mjaft mirë dhe korrespondojnë me normën e moshës.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e proceseve shqisore, dhe kjo manifestohet më qartë në lojën e fëmijëve. Aktiviteti i lojës është udhëheqës në moshën parashkollore, prandaj është e rëndësishme të stimuloni zhvillimin mendor të fëmijëve duke organizuar lojëra të ndryshme për të zhvilluar aftësitë sensorimotore. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që këto lojëra të mos kenë monotoni, por, përkundrazi, të bëhen një aktivitet emocionues për fëmijët. Ne u ofrojmë lexuesve tanë disa nga lojërat më interesante që synojnë zhvillimin e aftësive shqisore dhe të shkëlqyera motorike në parashkollorët e moshave të ndryshme. Në zotërimin e fushave arsimore, lojërat mund të organizohen në një sërë aktivitetesh.

Ngjiteni atë.

Për lojën, do t'ju duhet një film vetë ngjitës me ngjyra të ndryshme. Ju mund të bëni boshllëqe në formën e formave gjeometrike, reve, etj. Për bazën - një film plastik i dendur. Loja mund të kryhet në aktivitetin falas të fëmijëve me detyrën: "zam - otkly", ose mund të organizohet gjatë veprimtarisë prodhuese (aplikimi) në zhvillimin e zonës arsimore "Krijimtaria artistike".

Për lojën, ne përgatisim enë të errëta me të njëjtën madhësi dhe ngjyrë me kapakë të ngushtë. Këto mund të jenë shishe ose kuti. Ne vendosim "material" të ndryshëm në enë: drithëra, bizele, monedha, rroje, topa metalikë ose karafil. Mësuesi zgjedh çdo zhurmues, e tund atë. Detyra për fëmijën është të gjejë të njëjtin zhurmues si ai i mësuesit.

Gota me shumë ngjyra (enë sapuni, pjata).

Gota plastike shumëngjyrëshe mund të përdoren gjerësisht në lloje të ndryshme aktivitetesh. Për shembull, shtrydhni një gotë dhe dëgjoni se si kërcetet, ose ndërtoni një piramidë. Ato janë gjithashtu të pazëvendësueshme në zhvillimin e të menduarit hapësinor në zhvillimin e parafjalëve. Detyrat mund të jenë si më poshtë:
- ndërtoni një urë përtej lumi,
- ne do të ngasim makinën v garazh,
- ne do të ndërtojmë shtëpi për kafshët.

1. Ndihmoni Hirushën të përhapë farat ("Leximi i trillimeve").

Materiali: bizele, fasule ose fasule.

Përparimi i lojës: përzieni të gjitha farat, ftojeni fëmijën të vendosë farat në qeliza të veçanta (mund të përdorni enë plastike me vezë).

3. Fruta në një varg (Komunikimi ”).

Materiali: mollë, dardha, banane, gërshërë, litar

Përparimi i lojës: frutat lidhen në një litar. Fëmija është me sy të lidhur. Ai duhet të shkojë te litari, t’i presë frutat me gërshërë, ta marrë me mend dhe ta përshkruajë.

4. Pikturë (teknikë - pikturë me fije) ("Krijimi artistik").

Materiali: bosh i bërë nga kartoni me ngjyrë me një skicë modeli, fije leshi me ngjyrë nga copëzat e lirshme (me onde ose "kaçurrela"), zam, furçë, pecetë.

Përparimi i lojës: fëmija zgjedh fijet e ngjyrave të duhura për vizatimin e tij, aplikon ngjitësin me një furçë në karton përgjatë konturit të vizatimit dhe i vendos me kujdes fijet pa i tërhequr ato. Ai e fshin të gjithë vizatimin me një pecetë. Rezultati është një fotografi "e gjallë", e ngrohtë.

5. Goditi objektivin ("Kultura fizike", "Shëndeti")

Materiali: topa ose thasë me rërë, objektiv.

Përparimi i lojës: fëmijët me radhë e hedhin topin në shënjestër.

Burimet e informacionit.

Magid S.M., Tunina E.G. Lojëra nga cache. - SPb.: Pariteti, 2007.
Stepanova M.A. Sistemi i punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve të fëmijëve // Logopedist. - Nr. 7. - 2009.
7ya.ru - Ponomarenko Anna. Lojëra edukative për fëmijët parashkollorë. Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Kosenkova Oksana. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Në këtë artikull:

Besohet se çdo foshnjë është unike që nga momenti i lindjes deri në moshën tre vjeç. Prandaj, është kaq e rëndësishme që në moshë të re të siguroheni që zhvillimi dhe edukimi i një personaliteti të vogël të zhvillohet pa dështime dhe në një mënyrë rreptësisht individuale.

Nga rruga, jo të gjithë e dinë që potenciali i trurit të foshnjës në gjashtë muajt e parë të jetës së tij është 50% e potencialit të trurit të një të rrituri! Gjatë gjithë moshës së hershme, truri i fëmijëve do të formohet në mënyrë aktive, dhe deri në moshën tre vjeç ky proces do të përfundojë 80%. Formimi përfundimtar i trurit tek fëmijët përfundon në moshën dhjetë vjeç.

Fazat e zhvillimit të foshnjave sipas moshës

Fazat e moshës së zhvillimit të fëmijëve nënkuptojnë një ndarje në grupe përgjegjëse për ndikimin e botës përreth në trurin e fëmijës. Sa më i vogël të jetë foshnja, aq më i ndjeshëm është ai, që do të thotë se do të jetë shumë e rëndësishme të kujdesesh në lidhje me krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e trurit të tij tashmë në fazat e hershme.

Duhet të kuptohet se zhvillimi mendor, si dhe aftësia për të perceptuar estetikisht realitetin përreth, është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive sensorimotore në moshë të re. Ndërprerjet në procesin e zhvillimit sensimotor të një fëmije mund të shkaktojnë vështirësi në lidhje me nivelin fillestar të arsimit.

Shpesh, fëmijët nën tre vjeç tregojnë vetëm një interes të përgjithshëm për gjithçka që i rrethon, duke reaguar dobët ndaj përshtypjeve të reja. Foshnje të tilla nuk shohin diçka të veçantë në çdo ditë të re, dhe kjo mund të nënkuptojë vetëm një gjë - një vonesë në zhvillimin emocional.

Këta foshnje karakterizohen nga koordinimi i zvogëluar, vëmendja e çrregullt dhe
karakter formal. Për më tepër, mund të vërehet një çekuilibër në ndërveprimin e duarve dhe syve, mungesë dëshire për të luajtur.

Fëmijët me praktikë të saktë sensorimotore e perceptojnë realitetin ndryshe, duke dalluar ngjyrat, format, madhësitë e objekteve, duke analizuar tingujt, imazhet dhe fjalimin. Fëmijë të tillë e kuptojnë qartë se aftësia për të perceptuar dhe rikrijuar vetitë e objekteve do t'i lejojë ata të arrijnë një rezultat pozitiv, prandaj ata me vetëdije marrin pjesë në procesin e zhvillimit të tyre.

Një pikë e rëndësishme në procesin e mësimit të fëmijëve të vegjël është asimilimi i një mënyre shqisore të studimit të lëndëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre.

Për zhvillimin e aftësive sensorimotor në 1 vit

Natyrisht, zhvillimi sensorimotor mund dhe duhet të stimulohet, dhe është e rëndësishme ta bëni këtë në një moshë të re, kur fëmijët janë të gatshëm për të mësuar. Në mënyrë që foshnja të përballojë më mirë zhvillimin e metodave të ekzaminimit shqisor, ai duhet të jetë gati për një proces që përbëhet nga disa faza dhe mund të zgjasë disa vjet.

Kështu, për shembull, në vitin e parë të jetës, foshnja vështirë se dallon ngjyrat e objekteve, duke i kushtuar vëmendje vetëm atyre më të ndritshmeve. Përveç kësaj, lindin vështirësi në përcaktimin e madhësisë së objekteve.

Zakonisht, vëmendja e foshnjave në vitin e parë të jetës tërhiqet nga objektet më të mëdha dhe më të ndritshme. Vetëm me kalimin e kohës ai do të fillojë të vlerësojë objektet me prekje, duke i dhënë përsëri përparësi më të mëdhenjve dhe më të ndritshmit. Kjo është arsyeja pse rekomandohet që fëmijët njëvjeçarë të blejnë lodrat më të mëdha dhe më të ndritshme.

Kur zhvilloni aftësitë sensorimotor të një fëmije një vjeç, duhet të përpiqeni të kapërceni procesin e perceptimit dhe ta mahnit atë me objekte që janë të ndryshme në përbërës strukturorë, në mënyrë që të ndërtoni të ashtuquajturën bazë të perceptimit të mëtejshëm sensorimotor.

Një foshnjë njëvjeçare mund të merret me kubikë të butë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, dhe të mësohet të ndërtojë figura të ndryshme prej tyre. Ky aktivitet vetëm do të stimulojë zhvillimin sensorimotor në një moshë shumë të hershme.

Procesi i zhvillimit sensomotor në 2 vjet

Sapo fëmija të jetë dy vjeç, një larmi lojërash didaktike mund të hyjnë në jetën e tij, të cilat gjithashtu do të stimulojnë zhvillimin e tij. Të rriturit duhet ta mbajnë mend atë në moshën dy vjeç disa nga veprimet e thërrimeve janë ende për qëllime informative, jo ato të ndërgjegjshme. Sidoqoftë, kur foshnja të hyjë në një fazë të re të zhvillimit, aftësitë sensorimotore tashmë do të jenë zhvilluar mjaftueshëm.

Fëmijët në vitin e dytë të jetës bëjnë një punë të shkëlqyeshme me asimilimin e një shenje të tillë si forma e një objekti. Nuk është e vështirë për ta që të zgjedhin elementë individualë për strukturën e një strukture të veçantë, duke përdorur një projektues të gatshëm ose materiale të improvizuara.

Fjalori në këtë moshë nuk është ende shumë i pasur dhe mbetet dukshëm prapa zhvillimit të perceptimit.

Do të jetë e vështirë për foshnjat në këtë moshë të mbajnë mend dhe të përdorin saktë fjalët për ngjyrat, por ata do ta përballojnë këtë më afër pesë viteve. Ndërkohë, fëmijët janë të lumtur të përsërisin emrat e ngjyrave pas të rriturve, pavarësisht faktit se ata nuk i lidhin shumë prej tyre me objekte individuale. Për ta, ngjyrat ekzistojnë veçmas nga objektet, kështu që në rastin më të mirë ne mund të flasim për memorizimin e zakonshëm në një situatë individuale me ndihmën e ushtrimeve speciale.

Foshnjat në moshën dy vjeç shpesh përdorin emrat e ngjyrave dhe formave, por më shpesh pa e kuptuar thelbin e tyre. Vëmendja tek fëmijët e moshës dy vjeçare ndahet midis perceptimit auditor, vizual dhe prekës.

Kur zgjidhni lojëra didaktike që synojnë studimin e ngjyrave, duhet t'i përmbaheni rregullit të ngopjes së tyre të barabartë. Kështu, për shembull, nëse ngjyra e verdhë është e ndritshme, atëherë duhet të jetë saktësisht e njëjta e ndritshme jetë pjesa tjetër e ngjyrave. Nëse nuk e ndiqni këtë rregull, atëherë foshnja mund të përqëndrohet jo në vetë ngjyrën, por në nivelin e shkëlqimit të saj.

Një pikë e rëndësishme është rritja graduale dhe e qëndrueshme e kompleksitetit të ushtrimeve që stimulojnë zhvillimin sensorimotor te fëmijët e vegjël. Gjatë gjithë vitit të dytë të jetës, me ushtrime të rregullta që synojnë edukimin sensorimotor të foshnjës, do të jetë e mundur të vëzhgoni se si ndryshon qëndrimi i tij ndaj veprimeve me objekte që janë të ndryshme në madhësi, formë dhe ngjyrë.

Për një fëmijë, argëtimi me objekte të tilla është interesante. Kjo është saktësisht se si, në procesin e manipulimit të tyre, foshnja arrin të kuptojë tiparet e botës objektive, të mësojë të krahasojë, kontrastojë dhe analizojë.

Aftësitë sensomotorike në moshën tre vjeç: aftësitë dhe detyrat

Deri në fund të moshës së hershme, me kusht që të krijohen kushte të rehatshme, zhvillimi sensorimotor i foshnjës zhvillohet me një ritëm të përshpejtuar. Thisshtë kjo që është në këtë fazë linja kryesore e zhvillimit dhe shoqërohet kryesisht me nevojën aktive njohëse të fëmijëve të hershëm.
mosha, të cilët me entuziazëm vazhdojnë të shqyrtojnë objektet, nxjerrin përfundime në lidhje me formën, ngjyrën, strukturën e tyre.

Në vitin e tretë të jetës, foshnja përpiqet t'i përmbahet modelit të krijuar nga të rriturit. I vogli studion me interes materialin didaktik, dëgjon me vëmendje udhëzimet e një të rrituri, kupton se çfarë duhet të bëjë dhe nxiton të fillojë përfundimin e detyrës. Koordinimi i lëvizjeve është përmirësuar ndjeshëm, kështu që bëhet më e lehtë për fëmijën të kryejë lëvizje të vogla me një mozaik, furçë ose laps.

Ushtrimet që synojnë zhvillimin sensorimotor të një fëmije të vogël bëhen dukshëm më të vështira në vitin e tretë të jetës së tij. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që kësaj t'i paraprijë një punë shumëvjeçare që synon grumbullimin e ideve të nevojshme në lidhje me vetitë e objekteve.

Puna sistematike në edukimin sensorimotor të fëmijëve të vegjël lejon formimin e aftësive që konfirmojnë një nivel të lartë të zhvillimit të perceptimit. Fëmijët, me të cilët kanë punuar në mënyrë aktive në këtë drejtim që nga fëmijëria e hershme, në moshën tre vjeçare janë në gjendje të:

përqëndrohet në tiparet kryesore të objekteve dhe fenomeneve;
organizoni artikuj sipas modelit;
ndërlidh elementet individuale sipas kritereve të caktuara;
zgjidhni artikuj me karakteristika të caktuara të nevojshme për zhvillimin e lojës së tregimit.

Si përfundim, ne vërejmë se është e nevojshme të punohet me fëmijët në moshë të re vetëm në kuadër të aktiviteteve të lojës, duke i ftuar ata të përdorin objekte dhe lodra të ndryshme. Gjatë lojës, fëmijët do të kënaqen duke njohur rregulla dhe norma të reja, nga komunikimi dhe mundësia për të shprehur emocionet dhe për të ndjerë shijen e lirisë së zgjedhjes.

Zhvillimi i pamjaftueshëm sensorimotor i fëmijëve parashkollorë çon në vështirësi të ndryshme në rrjedhën e arsimit fillor. Le të shqyrtojmë se si këto procese janë të ndërlidhura dhe çfarë nënkuptohet me zhvillimin sensorimotor. Në çdo fazë të moshës, fëmija rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e rëndësishme është përvoja shqisore në jetën e tij. Në fazën e fëmijërisë së hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. NM Shchelovanov (1976) e quajti moshën e hershme "kohën e artë" të edukimit shqisor. Shumica e fëmijëve të vegjël me aftësi të kufizuara intelektuale kanë një interes të shprehur dobët për mjedisin, nuk ka pothuajse asnjë reagim ndaj risisë. Perceptimi ndijor është jashtëzakonisht i dobët. Vëmendja është e paqëndrueshme dhe formale. Aktiviteti motorik është zvogëluar, koordinimi i lëvizjeve është i dëmtuar. Vihet re dobësi ose mungesë e bashkëveprimit të përbashkët të dorës dhe syrit. Aktiviteti i lojës nuk është zhvilluar. Faza e hershme e zhvillimit një fëmijë supozon formimin e një orientimi të gjerë në mjedisin objektiv, domethënë jo vetëm njohjen tradicionale me ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve, por edhe përmirësimin e analizës së shëndoshë të të folurit, formimin e veshit muzikor, zhvillimi i ndjenjës muskulare, etj., Duke marrë parasysh rolin e rëndësishëm që ata luajnë këto procese në zbatimin e aktivitetit muzikor, vizual, komunikimit të të folurit, operacioneve më të thjeshta të punës (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Nevoja për të perceptuar me saktësi dhe plotësisht vetitë e objekteve lind qartë para fëmijës në ato raste kur ai duhet t'i rikrijojë këto prona në procesin e veprimtarisë së tij, pasi rezultati varet nga sa me sukses është kryer perceptimi. Njohja e vetive dhe cilësive të objekteve, fenomeneve, zotërimi i njohurive dhe aftësive të përgjithshme të lidhura me orientimin në mjedis ndodhin në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë kuptimplote (fillimisht - në procesin e veprimtarisë objektive). Sistemi modern i zhvillimit shqisor të fëmijëve në shkencën vendase bazohet në këtë pozicion (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina, etj.). Siç u përmend më lart, aspektet më të rëndësishme të zhvillimit shqisor të fëmijëve janë asimilimi i standardeve shqisore dhe zotërimi i metodave të ekzaminimit të objekteve. Standardet shqisore janë mostra të pranuara përgjithësisht për secilin lloj të pronave dhe marrëdhënieve të objekteve. Ka relativisht pak prej tyre, dhe njerëzimi ka arritur t'i thjeshtojë ato, t'i zvogëlojë ato në disa lloje. Asimilimi i ideve për këto varietete bën të mundur perceptimin e botës përreth nesh, si të thuash, përmes prizmit të përvojës shoqërore. Në mënyrë që një fëmijë të fillojë të përvetësojë standardet shqisore dhe metodat e ekzaminimit, ai duhet të jetë i përgatitur siç duhet për këtë. Vetë procesi i zotërimit të standardeve dhe zotërimit të metodave të ekzaminimit është i gjatë, i shtrirë në disa vite dhe përfshin një kalim gradual në forma gjithnjë e më komplekse të perceptimit. Dihet që perceptimi i fëmijëve të vegjël është shumë i paqëndrueshëm. Fëmija dallon disa ngjyra, forma, madhësi, por përqendrohet në një shenjë më të spikatur, më të spikatur, duke mos vërejtur aspak të tjerat, dhe me anë të tij ai dallon objektin nga objektet e tjera. Perceptimi i një fëmije të vogël është objektiv në natyrë, domethënë, të gjitha vetitë e një objekti nuk janë të ndara nga objekti tek fëmija, ai i sheh ato si një me objektin. Karakteristikat karakteristike të objektit nuk kanë fituar ende rëndësi jetike në sytë e tij, nuk janë bërë shenja nga të cilat duhet të udhëhiqen. Meqenëse imazhi që rezulton i objektit nuk është copëtuar, ai pasqyron përafërsisht vetë objektin. Në këtë fazë, është e rëndësishme në përgjithësi të pasurohet perceptimi sa më shumë që të jetë e mundur, të grumbullohen një larmi idesh në mënyrë që të krijohet një bazë për asimilimin dhe përdorimin e mëvonshëm të standardeve shqisore. Cilat veprime çojnë në ndarjen fillestare të pronave, formimin e ideve elementare për objektet? Studime të shumta (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, etj.) Tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çifte, etj.), Veprime produktive (ndërtimet më të thjeshta të bëra nga kube, etj.), Ushtrime dhe lojëra didaktike. V mosha parashkollore fillon faza e asimilimit dhe përdorimit të drejtpërdrejtë të standardeve shqisore. Programi arsimor në një institucion parashkollor përcakton qartë vëllimin e njohurive shqisore dhe aftësive që fëmijët e çdo niveli të moshës duhet të zotërojnë. Ne nuk do të ndalemi në këtë çështje në detaje, vetëm do të vërejmë se në këtë fazë, njohja bëhet si me mostrat (standardet) kryesore ashtu edhe me varietetet e tyre. Edukimi shqisor këtu është i ndërthurur ngushtë me zhvillimin e të menduarit të fëmijës, pasi asimilimi i temave të caktuara (për shembull, sistemi i formave) shkon përtej edukimit shqisor, gjë që e ndërlikon shumë këtë punë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që njohja me standardet të mos kalojë vetëm në mënyrën e shfaqjes dhe emërtimit të tyre, por të përfshijë veprimet e fëmijëve që synojnë krahasimin e standardeve të ndryshme, zgjedhjen e të njëjtave dhe fiksimin e secilit standard në kujtesë. Në momentin e veprimeve me standarde, fëmijëve u kërkohet të mësojnë përmendësh dhe të përdorin këto emra, gjë që përfundimisht çon në konsolidimin e ideve për secilin standard dhe në mundësinë e kryerjes së veprimeve të bazuara në to sipas udhëzimeve verbale. Njohja me secilin lloj standardi ka karakteristikat e veta, pasi veprime të ndryshme mund të organizohen me veti të ndryshme të objekteve. Pra, kur njiheni me ngjyrat e spektrit dhe veçanërisht me nuancat e tyre, marrja e pavarur e tyre nga fëmijët (për shembull, marrja e ngjyrave të ndërmjetme) ka një rëndësi të madhe. Në njohjen me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, mësimi i fëmijëve se si të gjurmojnë një kontur me kontroll të njëkohshëm vizual të lëvizjes së duarve, si dhe krahasimi i figurave të perceptuara në mënyrë vizuale dhe prekëse, luan një rol thelbësor. Njohja me madhësinë përfshin shtrirjen e objekteve (dhe imazheve të tyre) në rreshta të zvogëlimit ose rritjes së madhësisë, me fjalë të tjera, krijimin e serive seriale, si dhe zhvillimin e veprimeve me standarde konvencionale dhe përgjithësisht të pranuara. Në procesin e veprimtarisë muzikore, asimilohen mostrat e lartësisë dhe marrëdhënieve ritmike, etj. Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët njihen me varietetet gjithnjë e më delikate të pronave referuese. Kështu, ekziston një kalim nga njohja me raportet e objekteve në aspektin e madhësisë totale në njohjen me raportet e gjatësisë individuale; nga njohja me ngjyrat e spektrit në njohjen me nuancat e tyre. Gradualisht, fëmijët mësojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis standardeve - rendin e rregullimit të ngjyrave në spektër, grupimin e toneve të ngjyrave në të ngrohtë dhe të ftohtë; ndarja e figurave në të rrumbullakosura dhe drejtvizore; kombinimi i objekteve në gjatësi të veçanta, etj. Njëkohësisht me formimin e standardeve, ka një përmirësim në veprimet e perceptimit. Mësimi i fëmijëve se si të shqyrtojnë objektet kalon në disa faza: nga veprimet orientuese të jashtme (kapja, ndjenja, mbivendosja, gjurmimi i një konture, etj.) Te veprimet e vetë perceptimit: krahasimi, krahasimi i vetive të objekteve të ndryshme me standardet shqisore, grupimi sipas një tipar i zgjedhur rreth standardeve të mostrës, dhe më pas - për kryerjen e veprimeve gjithnjë e më komplekse të syve dhe okulomotorëve, ekzaminimi vijues (d.m.th., ekzaminimi vizual) dhe një përshkrim i hollësishëm verbal i vetive të objektit. Aktiv faza fillestare është shumë e rëndësishme të shpjegohen metodat e veprimit: si të merren parasysh, dëgjohen, krahasohen, kujtohen, etj. - dhe të drejtohen aktivitetet e fëmijëve drejt përdorimit të pavarur të këtyre metodave në lidhje me përmbajtje të ndryshme. Fëmijët, me të cilët punohet në mënyrë të vazhdueshme studimi, identifikojnë dhe emërojnë një numër të madh shenjash të secilit objekt. Ky është ai aktivitet mendor analitik i fëmijës, i cili në të ardhmen do t'i lejojë atij të shikojë më thellë në objekte dhe fenomene, të vërejë aspekte thelbësore dhe të parëndësishme në to dhe t'i modifikojë ato në drejtimin e nevojshëm. Si rezultat i njohjes sistematike me objektet dhe imazhet e tyre, vëzhgimi fillon të formohet tek fëmijët. Këto detyra zgjidhen në klasa speciale për t'u njohur me mjedisin, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në aktivitete produktive (aplikim, vizatim, modelim, dizajn, modelim), në procesin e punës në natyrë, në jetën e përditshme të fëmijëve. Më efektive janë ato lloje të aktiviteteve që paraqesin detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore. Praktika tregon se deri në fund të moshës parashkollore, veprimet e perceptimit bëhen mjaft të organizuara dhe efektive për të dhënë një pamje relativisht të plotë të lëndës. Imazhi i një objekti po bëhet gjithnjë e më shumë i diferencuar, ai i afrohet një objekti të vërtetë, ai pasurohet me emrin e vetive dhe cilësive të tij, informacion në lidhje me varietetet e mundshme të objektit. Vini re se fëmija fillon të njohë shpejt objektet e njohura, vëren ndryshimet dhe ngjashmëritë e tyre, ndërsa kryen veprime themelore perceptuese në mendje. Kjo do të thotë që perceptimi është bërë një proces i brendshëm mendor. Veprimet perceptuese që kryhen në mendje krijojnë kushtet për formimin e të menduarit. Të menduarit, nga ana tjetër, nuk ka për qëllim njohjen e veçorive dhe vetive të jashtme të objekteve, si në perceptim, por në njohjen e lidhjeve të fshehura midis objekteve dhe fenomeneve, në krijimin e marrëdhënieve kauzale, gjenerike, specieve dhe disa ndërvarësive të tjera të brendshme. Perceptimi gjithashtu kontribuon në zhvillimin e fjalës, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Në moshën e shkollës fillore, këto procese mendore do të fillojnë të zënë pozicione drejtuese, veçanërisht të menduarit logjik; perceptimi do të kryejë një funksion shoqërues, por në të njëjtën kohë do të vazhdojë të përmirësohet, përmirësohet në punën e koordinuar me të menduarit, imagjinatën, fjalimin. Nëse, në moshën parashkollore, nuk krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit, atëherë proceset mendore që lidhen me të do të formohen me një ritëm më të ngadaltë, gjë që do të komplikojë zhvillimin e veprimtarisë arsimore në moshën e shkollës fillore. Pra, le të marrim parasysh se cilat njohuri dhe aftësi, të marra në procesin e perceptimit, fëmijët duhet të zotërojnë deri në fund të moshës parashkollore: - të dallojnë formën e objekteve: të rrumbullakëta, trekëndore, katërkëndëshe, poligonale; - mat dhe krahaso gjatësinë, gjerësinë, lartësinë e objekteve duke përdorur matje konvencionale; - të bëjë dallimin midis ngjyrave dhe nuancave parësore; - të shprehë me fjalë vendndodhjen e një objekti në lidhje me veten, me objektet e tjera (majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, përpara, para, prapa, midis, tjetër); - lundroni në një fletë letre (majtas, djathtas, lart, poshtë, mes); - të njohë ditët e javës, sekuencën e pjesëve të ditës dhe ditët e javës. Bazuar në kërkesat që shkolla moderne bën për një fëmijë që hyn në klasën e parë, bëhet e qartë se këto njohuri dhe aftësi nuk janë të mjaftueshme. Një kuptim më i plotë i objekteve, objekteve dhe fenomeneve të botës përreth lehtësohet nga njohja e të ashtuquajturave "veti të veçanta" të objekteve; kjo përfshin konceptet e peshës, shijes, erës. Pa zhvillimin e ndjesive të prekshme, shumë cilësi dhe veti të objektit (për shembull, struktura e materialit) thjesht nuk mund të njihen, dhe mungesa e aftësisë për të lundruar në një fletë letre (dhe sipërfaqe të tjera të kufizuara) mund të shkaktojë vështirësi të caktuara në shkollë. Siç tregon përvoja jonë, e autorit, praktike, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor. Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija tashmë duhet të jetë "gati motorik" për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë objektin, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Vetëm me një ndjenjë bimanuale (me dy duar) të një objekti bëhet studimi i tij hapësinor. Zhvillimi i aftësive motorike siguron zhvillimin e sistemeve të tjera. Për të përcaktuar në mënyrë efektive formën, vëllimin dhe madhësinë e një objekti, fëmija duhet të ketë lëvizje të koordinuara të zhvilluara mirë të muskujve të të dy krahëve, muskujve të syve dhe muskujve të qafës. Kështu, tre grupe të muskujve sigurojnë funksionin e perceptimit. Dihet se saktësia e lëvizjeve gjatë ekzaminimit të objekteve arrihet përmes zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, formimit të koordinimit okulomotor (vizual-motorik); për një orientim të plotë hapësinor, ju duhet të kontrolloni trupin tuaj, të jeni të vetëdijshëm për vendndodhjen e pjesëve të tij individuale (kokën, krahët, këmbët, etj.) ) në mënyra statike dhe dinamike - ka shumë shembuj të tillë. Këto fakte na lejojnë të flasim për unitetin e proceseve të zhvillimit shqisor dhe psikomotor të fëmijëve. Bëhet e mundur zgjerimi i gamës së detyrave të edukimit shqisor dhe përcaktimi i atyre kryesore si më poshtë. 1. Përmirësimi i funksioneve motorike (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike të përgjithshme (të mëdha) dhe manuale (të imta), formimi i aftësive grafomotorike). 2. Perceptimi prekës-motorik. 3. Zhvillimi i perceptimit auditor. 4. Zhvillimi i perceptimit vizual. 5. Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës. 6. Perceptimi i vetive të veçanta të objekteve (shije, erë, peshë). 7. Perceptimi i hapësirës dhe kohës. Pra, çdo periudhë moshe ka problemet e veta të zhvillimit shqisor, dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur mjetet dhe metodat më efektive të edukimit ndijor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.