Në foshnjëri shfaqen format origjinale. Zhvillimi i fëmijës në foshnjëri

(0-2 muaj) I porsalinduri si periudhë krize

Në periudhën pas lindjes, ndodh një ndryshim rrënjësor në stilin e jetës së fëmijës, i shoqëruar me ndarjen fizike nga trupi i nënës: ky është një lloj i ri frymëmarrjeje (mushkëritë e fëmijës janë të ndezura), një mënyrë e re të ushqyeri, kushte të reja të temperaturës. etj. Prandaj, nga pikëpamja fiziologjike, një i porsalindur është një periudhë kalimtare, kur ka një përshtatje me stilin e jetës ekstrauterine, formimin e sistemeve të vetë trupit të mbështetjes së jetës.

Karakteristikat karakteristike të periudhës neonatale : Në dy javët e para të jetës së një fëmije, e vetmja shprehje e dukshme është emocionet është reagimi i pakënaqësisë ndaj shqetësimit ose zgjimit të dhunshëm. Sinjalet e pakënaqësisë që lëshon fëmija tërheqin vëmendjen e të rriturve të kujdesshëm, të cilët e ndihmojnë fëmijën të heqë qafe shqetësimin. Emocionale pozitive Reagimet në periudhën e hershme të të porsalindurit nuk mund të vërehen, pasi plotësimi i nevojave çon në qetësimin dhe rënien në gjumë të fëmijës.

Një i porsalindur ka një grup të kufizuar refleksesh të pakushtëzuara që lehtësojnë përshtatjen me kushtet e reja të jetesës:

Reflekset që sigurojnë punën e sistemeve kryesore të trupit (frymëmarrje, qarkullim të gjakut, tretje etj.), në veçanti refleksin e thithjes, ushqimin dhe përqendrimin vestibular (qetësim, frenim të lëvizjeve);

Reflekset mbrojtëse (sytë, pulsojnë në dritë të ndritshme);

Reflekset e orientimit (kthimi i kokës drejt burimit të dritës);

Reflekset atavistike (refleksi i kapjes; refleksi spontan i zvarritjes).

Një i porsalindur ka lloje të ndryshme ndjeshmërie - prekëse, temperaturë, dhimbje, shije. Megjithëse ndjeshmëria tek një i porsalindur është më e ulët se tek fëmijët më të rritur, ajo rritet ndjeshëm gjatë javëve të para të jetës. Funksionet vizuale dhe dëgjimore tek të porsalindurit janë mjaft primitive, por ato përmirësohen me shpejtësi. Përqendrimi dëgjimor shfaqet në javën e dytë të jetës. Në fund të muajit të parë të jetës, bëhet e mundur që shkurtimisht të fiksohet shikimi në një objekt të shkëlqyer.

Nga këndvështrimi i Elkonin, i porsalinduri nuk ka një veprim të vetëm të gatshëm të sjelljes, as një formë të vetme të vendosur lëvizjeje. Pafuqia biologjike e njeriut rrit numrin e shkallëve të lirisë në zgjedhjen e drejtimit të zhvillimit dhe siguron fleksibilitet për përshtatje. Në fazën fillestare të zhvillimit, kushti vendimtar për mbijetesën e një të porsalinduri është kujdesi i një të rrituri, kënaqësia e tij për të gjitha nevojat jetike të fëmijës. Çdo marrëdhënie me një objekt kryhet vetëm nëpërmjet dhe nëpërmjet një të rrituri. Në kontradiktën midis nevojës maksimale për një të rritur dhe mjeteve minimale të ndërveprimit, vendoset baza për të gjithë zhvillimin mendor të një fëmije në foshnjëri.

Në fund të muajit të parë - fillimit të muajit të dytë të jetës, fëmija fillon të dallojë qartë të rriturin nga mjedisi. ... Që në ditët e para të jetës, një i rritur vepron në lidhje me një fëmijë me një iniciativë parashikuese, ai i atribuon fëmijës cilësitë e një subjekti komunikimi - ai i drejtohet atij, pyet për diçka, komenton veprimet e tij. Gradualisht, fëmija merr mesazhet komunikuese të të rriturit, në javën e tretë - të katërt në një fëmijë në një gjendje zgjimi të qetë, të ashtuquajturat vëmendje orale në përgjigje të zërit të butë drejtuar atij dhe buzëqeshjes së një të rrituri - buzët e fëmijës janë shtrirë pak përpara, ndodh kontakti me sy... I moshuar 4-5 javë e ndjekur nga duke u përpjekur të buzëqeshë dhe së fundi, e vërteta, e ashtuquajtura buzëqeshje sociale , ose buzëqeshja e komunikimit.

Shfaqja e përgjigjes së një fëmije - buzëqesh në apelin e nënës (i rritur afër) - psikologjike më e rëndësishme neoplazi periudha e krizës të porsalindurit.

Kompleksi i rivitalizimit ... Në javët në vijim zhvillohet një kompleks rivitalizimi, i cili shërben si kufi i periudhës kritike të të porsalindurit dhe një tregues i kalimit në foshnjëri si një periudhë e zhvillimit të qëndrueshëm. .

Kompleksi i rivitalizimit - një reagim i veçantë emocional dhe motorik drejtuar një të rrituri ... Duke filluar me një ngrirje, përqendrim në fytyrën e një të rrituri dhe një buzëqeshje, në javët në vijim ky reagim merr një karakter kompleks vërtet të zgjeruar. Në 8 javë komponentët e reaksionit të animacionit të gëzueshëm shoqërohen nga me një psherëtimë të fortë të shkurtër; v 10-12 javë ajo përfshin një sërë psherëtimash të thella, ngritja e dorezave, përleshje me këmbët, klithma të gëzueshme, vokalizime të ndryshme(duke gumëzhuar, bërtitur). Shfaqja e iniciativës së një fëmije në komunikim shprehet në përdorimin e një klithjeje, të qarës për të tërhequr vëmendjen te vetja.

Fëmijëria si një periudhë e zhvillimit të qëndrueshëm

Mosha e foshnjës nga 2 muaj deri në 1 vit. Periudha e krizës së të porsalindurit përfundon, dhe fillon periudha e zhvillimit të qëndrueshëm - foshnjëria. Aktiviteti kryesor i foshnjërisë - komunikim emocional i drejtpërdrejtë sipas D. B. Elkonin, ose komunikimi personal situativ (pas M.I. Lisinës). Objekti i këtij aktiviteti është një njeri tjetër... Përmbajtja kryesore e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije është shkëmbimi i shprehjeve të vëmendjes, gëzimit, interesit dhe kënaqësisë përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, kontaktit trupor, ledhatimit, frenimit, përqafimit), tingujve dhe fjalëve. Roli vendimtar i komunikimit në zhvillimin mendor të fëmijës dëshmohet bindshëm nga të ashtuquajturat fenomene të spitalizimit.

Zhvillimi i të folurit dhe komunikimit

Në gjysmën e parë të jetës, nevoja e fëmijës për vëmendjen dhe mirësinë e një të rrituri plotësohet gjatë komunikimi personal situativ kryerjen e funksionit aktivitete drejtuese .

Fëmija veçon dhe njeh nënën e tij, shqetësohet kur ajo largohet, më vonë (në 6 - 8 muaj) - dallon një rreth më të gjerë "shokësh" dhe "të huajsh". Kur afrohet një i rritur i panjohur, një fëmijë katër muajsh bëhet vigjilent, shikon nga afër fytyrën e tij, hap sytë gjerësisht, ngadalëson lëvizjet, ndonjëherë ka një reagim frike. Në moshën 7-10 muajsh, një reagim orientues ndaj një fytyre të re, i alternuar me një reagim frike ose interesi njohës, është norma e moshës. Në situatat e komunikimit, fëmija fillon të përdorë gjeste (zgjat duart, duke treguar se dëshiron të futet në duart e tij; duke u shtrirë me duart e tij drejt një objekti të largët, duke treguar dëshirën e tij për ta marrë atë).

Në fund të vitit të parë, kompleksi i rivitalizimit zhduket natyrshëm. Tani fëmija reagon ndaj një fytyre të panjohur më shpesh jo me frikë, por me ndrojtje, drojë, interes. Është e rëndësishme që qëndrimi ndaj të rriturve të jetë selektiv dhe i diferencuar.

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmija fillon të përjetojë nevoja për bashkëpunim , bashkëpunim me një të rritur për të arritur dëshirën me aftësi të kufizuara. Komunikimi merr formë ndërveprimi i situatës së biznesit ... Në fund të vitit të parë, dëshira për t'u kuptuar kërkon kontakt verbal. Formimi i parakushteve për të folur ... Periudha nga lindja deri në një vit është faza para të folurit, përgatitore e zhvillimit të të folurit. Formohet dëgjimi dhe frymëmarrja e të folurit, artikulimi i tingujve dhe intonacioni, imitimi i të folurit. Ju mund të nënvizoni zhvillimin e të kuptuarit të fjalës së dikujt tjetër dhe zhvillimin e anës së shqiptimit të të folurit.

Manifestimet vokale kalojnë nëpër një sërë fazash të njëpasnjëshme; ulëritës, gumëzhimë, gumëzhimë, llaf. Reagimi kryesor vokal i një të porsalinduri është ulëritja (e qara) si shprehje e emocioneve negative. Duke filluar nga java e tetë duke vazhduar diferencimi i llojeve të të qarit ... Ulërima ka një karakter të ndryshëm në varësi të asaj që e ka shkaktuar (uri, dhimbje barku, kufizim në lëvizje ose ndërprerje komunikimi) dhe çfarë dëshiron të arrijë fëmija, të cilën e merr me mend nëna e tij.

I moshës nga 1.5 deri në 4 muajsh dallohen tinguj te shkurter qe kane karakterin e nje narracioni te qete - gumëzhimë ... Nga 4 deri në 6 muajsh, fëmija bën tinguj të zgjatur zanoresh, kombinime të tingujve labial, gjuhësor dhe zanore ("baaa", "maaa", "taaa", "laaa", etj.) - kjo është e vërtetë, ose melodioze, gumëzhimë ... Gumëzhima karakterizohet nga dëgjimi i zërit të fëmijës, vetë-imitimi, shqiptimi i zinxhirëve të tingujve melodioz, i cili trajnon frymëmarrjen e të folurit. V 6 - 7 shfaqet muaj llafazan - rrokje të përsëritura, zinxhirë rrokjesh në përgjigje të komunikimit zanor të një të rrituri, kur një fëmijë shikon nga afër artikulimin e një të rrituri, e dëgjon atë dhe veten e tij.

TE 9 muaj për sa i përket komunikimit me një të rritur vjen Grumbullim "lulëzues". , duke e pasuruar me tinguj dhe intonacione të reja, duke riprodhuar anën melodike të frazave të njohura, përshëndetjet, pasthirrmat.

Komunikimi me një të rritur është i pajisur me mjete të reja. I ashtuquajturi fjalim autonom ... Fëmija fillon të përdorë kombinime të qëndrueshme tingujsh, intonacionale shprehëse dhe në kuptim të barabartë me fjalinë, kuptimi i të cilave mund të kuptohet vetëm duke u fokusuar në situatën aktuale në tërësi. Arritjet në vetë-shqiptim deri në fund të vitit të parë - nga 5 - 6 përpara 10-30 fjalë llafazane .

Ana tjetër e zhvillimit të të folurit është komandimi pasiv i fjalës , kuptimi i fjalës që i drejtohet... Të folurit pasiv ia kalon të folurit aktiv në zhvillimin e tij. Nëse në muajt e parë të jetës fjalimi i një të rrituri perceptohet nga një fëmijë si një transferim i një gjendjeje emocionale, atëherë në gjysmën e dytë të vitit kushtet për të kuptuarit situativ të fjalimit që i drejtohet... Në 9 muaj, fëmija demonstron të kuptuarit e tij të udhëzimeve verbale: mbështjell krahët rreth qafës në përgjigje të fjalisë "Përqafoni mamin", kërkon një orë muri në pyetjen "Ku është ora, tick-tock?" Përgjigja (në formën e kërkimit përmes syve të objektit të emërtuar, përmbushjes së kërkesës-udhëzimeve) është forma fillestare e të kuptuarit të të folurit. Në fund të vitit fëmija kupton dhe plotëson pesë deri në dhjetë thirrje si: “Më jep një stilolaps”, “Sill topin”.

Gjysma e dytë e foshnjërisë karakterizohet nga zgjerimi i kufijve të komunikimit. Shkrirja e të rriturit dhe fëmijës prishet, fëmija nga potenciali bëhet subjekt i vërtetë i komunikimit. Për rrjedhojë, situata sociale po ndryshon. Ndryshimi i saj është thelbi i krizës në fund të vitit të parë të jetës së fëmijës.

Kapitulli 2. Zhvillimi i fëmijës në faza të ndryshme moshe.

1. Periudha e foshnjërisë (viti i parë i jetës).

1.1. I porsalinduri dhe tiparet e tij.

Procesi i lindjes së një fëmije është një pikë kthese e vështirë në jetën e një fëmije. Psikologët flasin për krizën e të porsalindurve.

Në lindje, fëmija ndahet fizikisht nga nëna. Ai e gjen veten në kushte krejtësisht të ndryshme: të ftohtë, dritë të ndritshme, ajër, një lloj tjetër frymëmarrjeje, një ndryshim në dietë. Mekanizmat e fiksuar trashëgimisht - reflekset e pakushtëzuara - e ndihmojnë fëmijën të përshtatet me këto ndjenja dhe kushte të reja.

1. Sistemi i reflekseve ushqimore - kur prekni cepat e buzëve ose gjuhës, shfaqen lëvizjet e thithjes dhe të gjitha të tjerat pengohen.

2. Mbyllja e syve – veprimi i dritës së shndritshme (stimulit); një shuplakë në urën e hundës; duar pambuku pranë kokës së fëmijës.

3. Përkulja e krahëve - kthejeni kokën në të djathtë; rritja e bërrylave anash.

4. Shtrëngimi dhe zbërthimi i gishtave – prekja e pëllëmbës së dorës me gishta.

5. Shtrydhja e gishtave të këmbëve – shtypja e shputës së fëmijës me gisht.

6. Përkulja e gjurit dhe e këmbës - shpimi me gjilpërë në shputën.

7. Përpjekjet për të ngritur kokën - në stomak.

Në fund të muajit të parë të jetës shfaqen reflekset e para të kushtëzuara. Në veçanti, foshnja fillon t'i përgjigjet pozicionit të të ushqyerit: sapo të jetë në prehrin e nënës, ai fillon të thithë.

Nga të gjitha shqisat, vizioni ka rëndësinë më të madhe për njerëzit. Është i pari që zhvillohet në mënyrë aktive në fillim të jetës. Tashmë në një foshnjë muajshe, mund të regjistrohet gjurmimi i lëvizjeve të syve. Në fillim, lëvizje të tilla kryhen kryesisht në rrafshin horizontal, më pas shfaqet gjurmimi vertikal dhe, së fundi, deri në moshën dy muajsh, vërehen lëvizje elementare lakuar, për shembull, rrethore, të syve. Përqendrimi vizual, pra aftësia për të fiksuar shikimin në një objekt, shfaqet në muajin e dytë të jetës. Në fund, fëmija i tij mund të zhvendosë në mënyrë të pavarur shikimin e tij nga një objekt në tjetrin.

Një nivel mjaft i mirë i zhvillimit të lëvizjeve të syve mund të vërehet tek një fëmijë rreth moshës tre muajshe. Procesi i formimit dhe zhvillimit të këtyre lëvizjeve nuk është plotësisht i paracaktuar gjenetikisht; shpejtësia dhe cilësia e tij varen nga krijimi i një mjedisi të përshtatshëm stimulues të jashtëm. Lëvizjet e syve të fëmijëve zhvillohen më shpejt dhe bëhen më të përsosura kur ka objekte të ndritshme, tërheqëse në fushën e shikimit, si dhe njerëz që bëjnë lëvizje të ndryshme që fëmija mund të vëzhgojë.

Rreth muajit të dytë të jetës, fëmija ka aftësinë të dallojë ngjyrat më të thjeshta, dhe në muajin e tretë - të katërt formën e objekteve. Në moshën dy javëshe, foshnja me siguri tashmë ka krijuar një imazh të vetëm të fytyrës dhe zërit të nënës. Eksperimentet e kryera nga shkencëtarët kanë treguar se një foshnjë shfaq ankth të dukshëm nëse një nënë shfaqet para shikimit të tij dhe fillon të flasë me një zë "të gabuar", ose kur një i huaj, një i huaj papritmas "flet" në zërin e nënës (si p.sh. një situatë eksperimentale me ndihmën e mjeteve teknike të krijuara artificialisht në një numër eksperimentesh me foshnjat).

Në moshën tre deri në katër muaj, fëmijët me sjelljen e tyre tregojnë qartë se preferojnë të shohin, dëgjojnë dhe komunikojnë vetëm me njerëz të njohur, si rregull, me anëtarët e familjes. Në moshën rreth tetë muajsh, fëmija shfaq një gjendje ankthi të dukshëm kur fytyra e një të huaji del në fushën e tij të shikimit ose kur ai vetë gjendet në një mjedis të panjohur, edhe nëse në atë moment nëna e tij është pranë. atij. Frika nga të huajt dhe mjediset e panjohura përparon mjaft shpejt, nga mosha tetë muajshe deri në fund të vitit të parë të jetës. Së bashku me të rritet dëshira e fëmijës për të qenë vazhdimisht pranë një personi të njohur, më së shpeshti me nënën e tij dhe për të mos lejuar një ndarje të gjatë prej tij. Kjo tendencë e shfaqjes së frikës nga të huajt dhe frikës nga mjedisi i panjohur arrin nivelin më të lartë në rreth 14-18 muaj të jetës, dhe më pas zvogëlohet gradualisht. Tek ajo, me sa duket, instinkti i vetë-ruajtjes manifestohet në atë periudhë të jetës që është veçanërisht e rrezikshme për një fëmijë, kur lëvizjet e tij janë të pakontrollueshme dhe reagimet mbrojtëse janë të dobëta.

Le të shqyrtojmë disa të dhëna që karakterizojnë zhvillimin e perceptimit të objekteve dhe kujtesës tek fëmijët në foshnjëri. Vihet re se një veti e tillë e perceptimit si objektiviteti, domethënë atribuimi i ndjesive dhe imazheve objekteve të realitetit përreth, lind në fillim të moshës së hershme, rreth një vjeç. Menjëherë pas lindjes, foshnja është në gjendje të dallojë mes timbrit, vëllimit dhe lartësisë së tingujve. Aftësia për të memorizuar dhe ruajtur imazhet në kujtesë në format e tyre primare zhvillohet gjithashtu tek një foshnjë gjatë vitit të parë të jetës. Deri në moshën 3-4 muajsh, fëmija me sa duket është në gjendje të mbajë imazhin e objektit të perceptuar jo më shumë se një sekondë. Pas 3 - 4 muajsh, koha për ruajtjen e imazhit rritet, fëmija fiton aftësinë për të njohur fytyrën dhe zërin e nënës në çdo kohë të ditës. Në moshën 8-12 muajsh, ai dallon objektet në fushën vizuale dhe i njeh ato jo vetëm në tërësi, por edhe në pjesë të veçanta. Në këtë kohë, fillon një kërkim aktiv për objektet që u zhdukën papritur nga fusha e shikimit, gjë që tregon se fëmija ruan imazhin e objektit në kujtesën afatgjatë, e ndan atë nga situata për një kohë të gjatë dhe e lidh atë me të. , pra fikson lidhjet objektive që ekzistojnë ndërmjet objekteve.

Zhvillimi kognitiv i një foshnje përfshin përfshirjen e mekanizmave të kujtesës, natyrisht, të llojeve të saj më të thjeshta. Njohja vjen e para. Tashmë në foshnjërinë e hershme, fëmijët janë në gjendje të lidhin përshtypjet e reja me imazhet që kanë. Në 3-4 muaj ai njeh lodrën që i ka treguar i rrituri. Një fëmijë 4 muajsh mund të dallojë një fytyrë të njohur nga një i huaj. Pas 8 muajsh, shfaqet riprodhimi - rivendosja e një imazhi në kujtesë, kur nuk ka asnjë objekt të ngjashëm para fëmijës.

Specifikimi i memories shoqëruese, që tashmë e kanë foshnjat, është se shumë herët ata janë në gjendje të krijojnë dhe mbajnë lidhje të përkohshme midis stimujve të kombinuar. Më vonë, për rreth një vit e gjysmë, formohet një memorie afatgjatë, e krijuar për ruajtjen afatgjatë të informacionit. Fëmija në vitin e dytë të jetës i njeh objektet dhe njerëzit e njohur brenda disa javësh, dhe në vitin e tretë të jetës edhe pas disa muajsh.

Formimi i lëvizjeve kapëse tek një fëmijë, duke filluar rreth muajit të tretë të jetës, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit të tij për formën dhe madhësinë e objekteve. Përparimi i mëtejshëm në perceptimin e thellësisë tek fëmijët lidhet drejtpërdrejt me praktikën e lëvizjes së fëmijës në hapësirë ​​dhe me veprimet e dorës së çliruar nga funksionet lokomotore. Proceset shqisore, duke u përfshirë në mirëmbajtjen e veprimeve praktike për manipulimin e objekteve, rindërtohen në bazë të tyre dhe vetë fitojnë karakterin e veprimeve perceptuese orientuese - kërkimore. Kjo ndodh në muajin e tretë dhe të katërt të jetës.

Foshnjat e moshës një vjeçare ose afër kësaj moshe karakterizohen nga një interes njohës i shprehur qartë për botën përreth tyre dhe aktivitet i zhvilluar njohës.

Ata janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen e tyre në detajet e imazheve në shqyrtim, duke nxjerrë në pah konturet, kontrastet, format e thjeshta në to, duke lëvizur nga elementët horizontalë në ato vertikalë të figurës. Foshnjat tregojnë një interes të shtuar për lulet, ata kanë një reagim shumë të theksuar tentativë - hulumtues ndaj gjithçkaje të re dhe të pazakontë. Foshnjat rigjallërohen duke përjetuar fenomene që janë të ndryshme nga ato me të cilat janë ndeshur më parë.

Nëse në gjysmën e parë të jetës fëmija zbulon aftësinë për të njohur objektet, atëherë gjatë gjysmës së dytë të jetës ai demonstron aftësinë për të rikthyer imazhin e objektit nga kujtesa. Një mënyrë e thjeshtë dhe efektive për të vlerësuar aftësinë e një fëmije për të riprodhuar një imazh është ta pyesni se ku ndodhet objekti që ai njeh. Fëmija, si rregull, fillon të kërkojë në mënyrë aktive këtë objekt duke i kthyer sytë, kokën, trupin.

Sa më i madh të jetë fëmija, aq më mirë ai mëson të dallojë veçoritë informuese të objektit të perceptuar dhe të abstraktojë nga ato jo mjaftueshëm informuese. Për të kapur disponimin e një personi, fëmijët e shikojnë në sytë e tij, dëgjojnë zërin e tij. Në të njëjtën kohë, ata janë të trajnuar për të kryer një kërkim të synuar për elementët e nevojshëm informues.

Deri në fund të vitit të parë të jetës, i përkasin shenjat e para të të menduarit të fëmijës në formën e inteligjencës sensoromotore.

Fëmijët e kësaj moshe vërejnë, mësojnë dhe në veprimet e tyre praktike përdorin vetitë dhe marrëdhëniet elementare të objekteve. Përparimi i mëtejshëm në të menduarit e tyre lidhet drejtpërdrejt me fillimin e zhvillimit të të folurit.

Fillon në foshnjëri dhe në zhvillimin e të folurit. Në gjysmën e parë të vitit formohet dëgjimi i të folurit dhe vetë fëmija, me animacion të gëzueshëm, nxjerr tinguj, të quajtur zakonisht gumëzhimë. Në gjysmën e dytë të vitit, ndodh llafshimi, në të cilin mund të dallohen disa kombinime tingujsh të përsëritur, më së shpeshti të lidhura me veprimet e fëmijës. Grumbullimi zakonisht kombinohet me gjeste ekspresive. Në fund të 1 viti, fëmija kupton 10-20 fjalë.

Fëmija po rritet me shpejtësi. Rritja e një fëmije të shëndetshëm në vitin e parë rritet me rreth 1.5 herë; pesha - pothuajse 2 herë.

Zhvillimi fizik i foshnjës:

Koha e shfaqjes së lëvizjes	Zhvillimi motorik
1 muaj	Ngre mjekrën
2 muaj	Ngre gjoksin
3 muaj	Arrin objektin, nuk humbet
4 muaj	Ulet me mbështetje
5-6 muaj	E kap objektin me dorë
7 muaj	Ulet pa mbështetje
8 muaj	Ulet pa ndihmë
9 muaj	Qëndron me mbështetje, zvarritet në bark
10 muaj	Zvarritet në duar dhe gjunjë; ecën me dy duar
11 muaj	Qëndron pa mbështetje
12 muaj	Ecën me një dorë

Perceptimi dhe veprimi - baza që ju lejon të gjykoni format fillestare të të menduarit vizual-aktiv.

Zgjidhja e detyrave më të thjeshta njohëse në foshnjëri:

mosha	sukseset	dështimet
0-2		Kur një objekt fshihet para syve të një fëmije, nuk vërehet asnjë veprim
2-4	Fëmija ndjek me vështrimin e tij një objekt lëvizës që lëviz pas ekranit	Vazhdon të gjurmojë një objekt në lëvizje pasi ndalon, e kërkon në një vend të ri
4-6	Nuk bën gabime, tipike për 2-4 muaj, gjen një objekt të mbuluar me shall (pjesërisht)	Nuk mund të gjesh një artikull që është plotësisht i mbuluar me një shall
6-12	Një fëmijë mund të gjejë një objekt të mbuluar plotësisht me një shall	Kërkon për një artikull ku është gjetur më parë, duke injoruar vendin ku ky artikull ishte fshehur para tij.

1.2 Kriza njëvjeçare.

Periudha e tranzicionit midis foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme zakonisht quhet kriza 1-vjeçare. Si çdo krizë, ajo shoqërohet me një rritje të pavarësisë, shfaqjen e reagimeve afektive. Shpërthimet afektive tek një fëmijë ndodhin kur të rriturit nuk i kuptojnë dëshirat e tij, fjalët, gjestet, shprehjet e fytyrës ose nuk kuptojnë, por nuk bëjnë atë që ai dëshiron. Fjala "jo" në një periudhë krize bëhet e rëndësishme.

Më shpesh, shfaqja e ndikimeve komplekse tek një fëmijë shoqërohet me një stil të caktuar edukimi në familje. Ky është ose presion i tepruar që nuk lejon manifestime as të vogla pavarësie, ose mospërputhje në kërkesat e të rriturve, kur sot është e mundur, nesër jo. Receta: Mundohuni të siguroni pavarësi.

Përvetësimi kryesor i periudhës është një lloj fjalimi për fëmijë, i quajtur nga L.S. Vygotsky, autonome. Ai ndryshon ndjeshëm nga fjalimi i të rriturve si në strukturën e formës së tingullit (fonetike) ashtu edhe në kuptimin (ana semantike). Fjalët e fëmijëve në kuptimin e tyre ndonjëherë ngjajnë me "të rriturit", nganjëherë ato ndryshojnë ashpër nga ata: ika - gardërobë, "pa" - ra; fjalët e shtrembërimit: dado - nuk ka nevojë; onomatopeik: aw - qen.

Akoma më interesante janë dallimet semantike. Një fëmijë i vogël i jep një fjalë një kuptim krejtësisht të ndryshëm nga një i rritur, pasi ai ende nuk i ka zhvilluar konceptet tona "të rritur"; një orë është një gjë me të cilën ne përcaktojmë kohën. Një fëmijë nuk mund të përgjithësojë objekte të tilla, ai ka logjikën e tij, fjalët e tij bëhen të paqarta dhe të situatës. Për shembull, Charles Darwin dhe nipi i tij panë një rosë në një pellg ndërsa po ecte. Shtëpitë derdhën ujë në tavolinë, e njëjta situatë. Në monedhat e zogut, të gjitha monedhat janë me shkëlqim.

1 - situata e plotë e rosës në ujë;

2 - sipërfaqja e pellgut - një pellg me shkëlqim qumështi, i lëngshëm;

3 - rosat - në monedha - tek objektet që kanë formën dhe ngjyrën e monedhave; një atribuim i tillë quhet polisemi.

"Rrëshqitja" e kuptimeve të fjalëve polisemantike shoqërohet me kushtet e shfaqjes së tyre - me situatën e tyre, duke u gërshetuar në një situatë të ngopur emocionalisht.

Një tipar tjetër i fjalës autonome është origjinaliteti i lidhjeve midis fjalëve. Gjuha e një fëmije të vogël është agramatike. Fjalët nuk bashkohen në fjali, por kalojnë në njëra-tjetrën, si pasthirrjet.

Pra, një fëmijë njëvjeçar, duke hyrë në një periudhë të re - fëmijërinë e hershme, tashmë mund të bëjë shumë: ecën ose përpiqet të ecë, kryen veprime me objekte; pranon fjalë të konvertuara; fillon të flasë.

Letërsia

Vygotsky L.S. Kriza e vitit të parë të jetës // Sobr. Cit .: Në 6v. M., 1984. T.4

Vygotsky L.S. Foshnjëria // Po aty. M., 1984.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër shkollor.- Moskë: Akademia, 2000.- 452 f.

R.S. Nemov Psikologjia. Në 3 vëllime.Libër. 2. - M., 2001, 686 f.

Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit për fëmijët: një libër shkollor për universitetet. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.-443 f.

Pyetje për vetëkontroll të njohurive me temën "Periudha e foshnjërisë (viti i parë i jetës)":

1. Na tregoni për ndryshimet që ndodhin me fëmijën gjatë vitit të parë të jetës.

2. Përvijoni thelbin e zhvillimit fizik të foshnjës.

3. Zgjidhja e detyrave më të thjeshta njohëse në foshnjëri.

4. Çfarë reagimesh afektive janë të mundshme në periudhën 1 vjeçare.

5. Fjalimi autonom i fëmijëve.

Detyrat e testimit

Kompleksi i rivitalizimit shënon fundin e të porsalindurit™ dhe fillimin e fazës së foshnjërisë (2 muaj - 1 vit). Periudha e krizës së një të porsalinduri ™ përfundon dhe fillon një periudhë e zhvillimit të qëndrueshëm - foshnjëria. Aktiviteti kryesor i foshnjërisë - komunikim i drejtpërdrejtë emocional me një të rritur të afërt(sipas D.B. Elkonin).

Periudha e foshnjërisë mund të ndahet në dy nënperiudha: para 6 muajsh dhe pas 6 muajsh.

Në gjysmën e parë të vitit ka "komunikim për hir të komunikimit" midis një të rrituri dhe një fëmije, ose komunikimi personal situativ(pas M.I. Lisinës). Objekti i këtij aktiviteti është një person tjetër. Përmbajtja kryesore e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije është shkëmbimi i shprehjeve të vëmendjes, gëzimit, interesit dhe kënaqësisë përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, kontaktit trupor (në formën e përkëdheljes, frenimit, përqafimit), tingujve.

Në këtë kohë, komunikimi i tyre nuk ndërmjetësohet nga asgjë: nuk kërkohen objekte dhe përmbajtje për këtë komunikim. Kuptimi i tij i vetëm është të shprehë një marrëdhënie me një tjetër. Për më tepër, ky qëndrim është absolutisht i painteresuar dhe pozitiv. Një fëmijë ende nuk ka nevojë për asgjë nga një i rritur përveç vëmendjes dhe pranisë së tij. E vetmja gjë që ai kundërshton është "™ i pavënë re". Një qëndrim po aq i painteresuar dhe i hapur gjatë kësaj periudhe, si rregull, vërehet nga ana e nënës: ajo gëzohet për vetë faktin e ekzistencës së tij. Dashuria që S.L. Rubinstein u identifikua

si manifestohet këtu në formën e saj më të pastër ndjenja "është mirë që ekziston".

Komunikimi situativo-personal ka një ndikim të madh në zhvillimin mendor të foshnjës, pasi:

• falë qëndrimit personal të një të rrituri, foshnja fillon të dallohet si subjekt i komunikimit;
• një ndjenjë pozitive për veten zhvillohet si forma kryesore e vetëdijes. Ajo manifestohet në emocione të ndritshme pozitive, në dëshirën për të tërhequr një të rritur drejt vetes, në veprimtarinë e tij të përgjithshme;
• në fund të gjysmës së parë të vitit, shfaqet lidhja me një të rritur të afërt. Prandaj, në këtë fazë të zhvillimit, fëmija nuk ka nevojë për respektimin e parimeve nga një i rritur, duke mos ndjekur idetë e tij të caktuara edukative, por për një shprehje të vazhdueshme dashurie dhe kujdesi. Falë kësaj, foshnja zhvillon komponentët bazë të ndjenjës së vetëbesimit, formon një ndjenjë themelore të "besimit në botë" (sipas E. Erickson), e cila përbën një ndjenjë besimi dhe një pozicion aktiv ndaj të tjerëve. ndaj botës dhe ndaj vetvetes. Ndër nënat e reja, si dhe disa dado dhe edukatore në jetimore, ekziston një ide e nevojës për të hequr një fëmijë nga ulërima dhe të qarat. Në këtë situatë “pseudo-edukative”, e qara kërkuese, kur shpërfillet, përmes fazës së “ulëritës së rrotulluar”, mund të kthehet në të qara të pafuqishme dhe më pas të qetësohet. Rezultati i vetëm i një qasjeje të tillë edukative është formimi i përvojës së pafuqisë dhe fiksimi i një qëndrimi të qëndrueshëm të frenuar pasivisht me shmangien e mëvonshme të kontakteve;
• komunikimi emocional me një të rritur stimulon aktivitetin njohës të foshnjës dhe marrëdhënien e tij me botën objektive.

Në gjysmën e parë të jetës, aktiviteti njohës i foshnjës manifestohet në përqendrim vizual dhe dëgjimor në objektet e perceptuara (për më tepër, proceset shqisore në zhvillimin e tyre tejkalojnë zhvillimin e sistemit motorik) (Tabela 3.1). Përqendrimi vizual, i cili u shfaq në fazën neonatale ™, po përmirësohet gradualisht: pas muajit të 2-të, përqendrimi bëhet më i gjatë, me 3 muaj kohëzgjatja e tij arrin 7-8 minuta. Në këtë moshë, fëmija përcakton formën e objekteve, mund të ndjekë lëvizjen e tyre, shfaqet aftësia për të dalluar ngjyrat më të thjeshta. Zhvillohet perceptimi dëgjimor, ka një reagim ndaj fjalëve që i drejtohen. Në 3-4 muaj, përmirësimi i aparatit vizual dhe dëgjimor përfundon: fëmija jo vetëm që sheh dhe dëgjon, ai përpiqet për përshtypje vizuale dhe dëgjimore, merr kënaqësi prej tyre. Të rriturit që kujdesen për një fëmijë duhet të plotësojnë nevojën e tij për përvoja të reja, duke u përpjekur të sigurojnë që mjedisi të mos jetë monoton dhe jo interesant.

Tabela 3.1

Zhvillimi i funksioneve shqisore dhe motorike të një fëmije në vitin e parë të jetës

Mosha në muaj	Veprimet shqisore dhe sensoromotore
	Fiksimi dhe gjurmimi vizual afatshkurtër; përqendrimi dëgjimor; ndërprerja ose ndryshimi i të qarit si reagim ndaj zërit të një të rrituri
	Gjurmimi i një lodre që lëviz në një plan horizontal; fokusi auditor
	Ndjek pa probleme lodrën në të gjitha drejtimet; kthimi i kokës dhe syve drejt burimit të zërit; drejton dorën drejt objektit
	Zgjat dorën për një lodër; shqyrton duart e tij; lokalizon zërin në hapësirë
	Zhvendos shikimin nga subjekti në subjekt; kap një lodër dhe e kap atë, shpesh me dy duar, tërheq një dorë dhe një lodër në gojë; reagimi adekuat ndaj intonacionit, zërit të nënës është i shqetësuar ose i përqendruar
	Kontrolli vizual i lëvizjeve të duarve; kap një lodër nga çdo anë; mban një objekt në secilën dorë; kthehet në tingull nëse vëmendja e tij nuk shpërqendrohet nga një lodër "të rriturit (vëmendja aktive)
	Kapja e lodrës shoqërohet me lëvizje aktive të përgjithësuara; transferon objektin nga dora në dorë; e përkëdhel lodrën me dorë; njeh zërat e njerëzve të dashur
	Zmbrapsja e një sendi, hedhja, trokitja e një sendi në një send, manipulimi i dy a tre sendeve; dallon fytyrat e njerëzve, njeh emrin e tij

Fundi i tryezës. 3.1

Pas 4 muajsh, foshnjat fillojnë të jenë aktive njihni trupin tuaj. Së pari, ata zbulojnë krahët dhe këmbët e tyre dhe disa nga lëvizjet që mund të riprodhojnë. Në moshën 4-5 muajsh, foshnja fillon të dallojë të vetin nga të huajt, është i lumtur me një mik, një i huaj mund t'i shkaktojë frikë, d.m.th. komunikimi me një të rritur bëhet selektiv. Kjo i lejon ata të fillojnë të ndërtojnë skema "Unë dhe të tjerët".

Viti i parë i jetës së një fëmije është një periudhë përgatitore (para-verbale) për të folur aktiv. Në këtë kohë, formohen intensivisht parakushtet për zotërimin e të folurit, të cilat kryesisht përcaktojnë zhvillimin e mëtejshëm të të folurit. Veçoritë e komunikimit para-verbal kanë një ndikim të fuqishëm në kohën e fillimit dhe shkallën e zhvillimit të të folurit në periudhën pasuese.

Përgatitja për paraqitjen e të folurit shkon në dy drejtime:

• zhvillimi i të kuptuarit të të folurit të të rriturve (të folurit pasiv), i shoqëruar me zhvillimin e dëgjimit fonemik;
• zhvillimi i vokalizimeve para të folurit të fëmijës (të folurit aktiv), i shoqëruar me zhvillimin e artikulimeve të të folurit. Vokalizimet para të folurit, të cilat janë pjesë e kompleksit të rigjallërimit, vërehen tashmë në gjysmën e parë të vitit: në 2-3 muaj lëshohen tinguj të shkurtër - gumëzhimë, nga 4 muajsh, fëmija bën tinguj të zgjatur zanore - gumëzhitje. Gumëzhima karakterizohet nga dëgjimi i zërit të fëmijës, vetë-imitimi, shqiptimi i zinxhirëve të tingujve melodioz, i cili trajnon frymëmarrjen e të folurit.

Në gjysmën e dytë të vitit, bëhet një ristrukturim i vokalizimeve para të folurit, i cili shprehet në uljen e numrit dhe ndryshimin e rolit të gumëzhitjes dhe gumëzhitjes, si dhe në një rritje të numrit të tingujve llafazan. (një kombinim zanoresh dhe bashkëtingëlloresh në formë arbitrare), të cilat marrin funksionin kryesor në komunikimin vokal të fëmijëve me të rriturit përreth ...

Zhvillimi i funksionit verbal ndodh vetëm nëse dëgjimi i të folurit përfshihet në kontekstin e komunikimit të drejtpërdrejtë me një të rritur të vërtetë dhe nëse i rrituri formon tek fëmija nevojën për të kuptuar të folurin dhe për ta zotëruar atë në mënyrë aktive, duke i vendosur detyra që kërkojnë përdorimin. të funksionit foljor.

Pas 6-6,5 muajsh, ndodh kuptimi parësor i fjalëve të një të rrituri, i cili manifestohet në aftësinë për të lidhur objektin e perceptuar me emrin e tij. Nga kjo periudhë, fëmija ka elemente të komunikimit të vërtetë verbal. Ato shprehen fillimisht në faktin se ai ka reagime specifike ndaj gjesteve të një të rrituri, të shoqëruara me fjalë. Për shembull, në përgjigje të një gjesti thirrësi me duart e një të rrituri, të shoqëruar me fjalët "shko-shko", fëmija i shtrin duart drejt të rriturit.

Në rreth 5 muaj, ndodh një ngjarje e rëndësishme - fëmija fillon të shtrihet me qëllim dhe të rrëmbejë objekte. Në psikologjinë e fëmijëve, ky fenomen quhet një akt rrëmbimi. L.F. Obukhova vëren se ky është një revolucion i vërtetë në zhvillimin e një fëmije të vitit të parë të jetës. Kjo lëvizje organizohet fillimisht nga një i rritur dhe lind si një aktivitet i përbashkët i një të rrituri dhe një fëmije. I rrituri izolon objekte individuale për foshnjën dhe tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj tyre. Objektet, të izoluara nga të rriturit nga mjedisi, fitojnë atraktivitet dhe një lloj interesi për fëmijën. Ai përqendrohet vizualisht në temë dhe fillon ta arrijë me qëllim atë. Së pari, fëmija përpiqet të kapë të gjitha objektet në të njëjtën mënyrë, duke shtypur gishtat në pëllëmbë (tek foshnja, dora është e shtrënguar në grusht). Në të ardhmen, lëvizjet e dorës bëhen më të sakta, të drejtuara drejt objektivit, dora hapet, vendndodhja e gishtërinjve varet nga çfarë objekti merr fëmija (topi merret me gishta të përhapur, dantella merret me majat e gishtave , etj.). Me shfaqjen e aktit të kapjes, imazhi i objektit fillon të formohet dhe perceptimi objektiv. Imazhi i një objekti lind kur ka një kontakt praktik midis imazhit dhe objektit.

Në moshën 5-5,5 muajsh, fëmija mund ta arrijë, të kapë dhe ta mbajë lirisht lodrën vetë. E gjithë kjo stimulon shfaqjen e uljes. Kur fëmija ulet, para tij hapen sende të tjera, të cilat mund të merren vetëm me ndihmën e një të rrituri. Falë kësaj, komunikimi merr një karakter tjetër, bëhet komunikim për objektet, lodrat.

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmija jo vetëm që pranon të shkëmbejë buzëqeshje me një të rritur, por tani duhet të bashkëpunojë me të. M.I. Lisina e quajti një komunikim të tillë biznes i situatës... Ndër motivet e komunikimit, në radhë të parë parashtrohen motivet e biznesit: një i rritur tërheq një fëmijë me aftësitë e tij për të vepruar me objekte. Veprimet objektive dhe lëvizja bëhen mjetet kryesore të komunikimit të fëmijës: gjestet, qëndrimet.

Një ndryshim gradual në temën e komunikimit kërkon mënyra të reja për të ndikuar tek një i rritur: kështu lind (formohet) gjest me gisht fëmijë. Lidhur me këtë gjest, L.S. Vygotsky shkroi se në fillim gjesti i drejtuar është thjesht një lëvizje e dështuar kapëse e drejtuar nga një objekt. Fëmija përpiqet të kapë një objekt që qëndron shumë larg, krahët e tij të shtrirë në ajër, mbeten të varura në ajër, gishtat e tij bëjnë një lëvizje me drejtim. Kur nëna i vjen në ndihmë fëmijës dhe e kupton lëvizjen e tij si tregues, gjesti me gisht bëhet një gjest për të tjerët.

Arritja më e rëndësishme e gjysmës së parë të vitit - zotërimi i kapjes së objekteve - vendos fillimin. veprime manipuluese. Manipulimet e objekteve janë të njëjta në lidhje me çdo send: fëmija i prek, i ndjen, i hedh, i tund, i fut në gojë, d.m.th. ai ende nuk e vëren metodën e veprimit me objektet dhe e gjithë veprimtaria e tij drejtohet tek vetë objekti - tek kapja dhe mbajtja e tij.

Meqenëse këto veprime me objekte nuk varen nga vetitë e objekteve, ato quhen jo specifike. Primitiviteti dhe monotonia e këtyre veprimeve nuk e lejojnë fëmijën të zbulojë të gjitha vetitë e objekteve, kështu që interesi i tij për një gjë të veçantë thahet shpejt dhe kalon në një të re. Zhvillimi i mëtejshëm i manipulimit është se foshnja fillon të veprojë jo me një, por me dy objekte (për shembull, duke goditur me dy trokitje).

Në 9-10 muaj, foshnja fillon të tërheqë jo vetëm veprimin, por edhe vetitë e objekteve (mund të rrotullosh një top, të pish nga një filxhan, të ndërtosh një piramidë ...). Shfaqja e interesit për vetitë e një objekti shprehet në faktin se, përpara se të veprojë, fëmija, si të thuash, ekzaminon objektin (palpon, kthehet, lëviz ngadalë) dhe vetëm atëherë zbaton manipulimin e zakonshëm. Duke zotëruar këto veprime, fëmija vazhdon në veprime specifike me objekte. Së pari, ai e kryen veprimin në një mënyrë që i është treguar dhe në të njëjtat objekte. (Për shembull, duke parë se si nëna "vë në gjumë një kukull", fëmija do ta arrijë këtë lodër të veçantë dhe do ta vendosë në të njëjtin vend. Një kukull tjetër nuk do t'i përshtatet atij.) Duke kryer këtë lloj lëvizjeje, bebe kopjon (imiton) veprimet specifike të njerëzve të dashur dhe nëpërmjet këtyre veprimeve ai merr pjesë në to. Imitimi i një të rrituri nga një fëmijë në këtë fazë nuk është ende një veprim objektiv. Kjo dëshmohet nga fakti se fëmija kërkon vetë objektin që është në duart e një të rrituri, si dhe vetë natyrën e veprimit (kur një fëmijë njëvjeçar tund kukullën, kjo është vetëm një lëvizje lëkundëse. , dhe jo një riprodhim i veprimit "përgjumës", pasi kukulla në duart e një fëmije mund të jetë në pozicionin më ekzotik).

Më vonë, në fillim të vitit të dytë të jetës, ai përpiqet të zbatojë veprimet e mësuara në objekte të ndryshme që kanë veti të ndryshme (për shembull, shtyn një top, rrotë, top me shkop). Bëhet e mundur transferimi i veprimeve në objekte të ngjashme. Kjo tregon fillimin e një aktiviteti të ri - subjekt, karakteristik për periudhën e ardhshme të moshës.

Në fund të vitit të parë të jetës, fëmija fillon ec, pavarësia e fëmijës rritet në mënyrë dramatike. Liria e lëvizjes i sjell atij një ndjenjë pavarësie. Dëshirat e fëmijës, të pavarura nga të rriturit, lindin. Nëse më parë objektet përreth ishin tërheqëse në duart e një të rrituri, tani ato e tërheqin fëmijën në mënyrë të pavarur nga i rrituri. Nëse më parë gjithçka që i nevojitet një fëmije vinte nga një i rritur, tani ai vetë mund të dëshirojë diçka që nuk lidhet me një të rritur. Fëmija zbulon dëshirat e veta, pavarësisht nga i rrituri, shfaqet "Unë jam vullneti".

Ecja drejt, si neoplazia më e rëndësishme mendore e periudhës së foshnjës. është mekanizmi për shfaqjen e nevojave të reja tek një fëmijë. Aftësia për të ecur hap një botë të re të objekteve përreth fëmijës, i bën ata të arritshëm për njohuri. Objektet e reja e tërheqin fëmijën me veçantinë e tyre, mungesën e njohurive, ka një dëshirë për të njohur (prek, ekzaminojë ...) këto objekte.

Kështu që në thellësi të foshnjërisë lind një nevojë e re - nevoja për njohuri të objekteve të botës përreth, i cili do të zhvillohet dhe do të zbatohet tashmë në periudhën e ardhshme moshore dhe në procesin e aktiviteteve të tjera drejtuese.

Ecja dhe pasurimi i veprimeve të lidhura me objektet kërkojnë fjalim që do të kënaqte komunikimin rreth objekteve. Nga 8-9 muajsh, fëmija fillon një periudhë të zhvillimit të të folurit aktiv. Është në këtë kohë që fëmija bën përpjekje të vazhdueshme për të imituar tingujt e shqiptuar nga të rriturit. Në fund të vitit të parë të jetës, një fëmijë kupton 10-20 fjalë të shqiptuara nga të rriturit, dhe ai vetë shqipton një ose disa nga fjalët e tij të para, të ngjashme në tingull me fjalët e të folurit të të rriturve. I ashtuquajturi autonome, fjalim që është i kuptueshëm vetëm për ata që janë afër jush. Është me ngjyrë emocionale, përbëhet nga fragmente fjalësh dhe ka karakterin e gjesteve me gisht. Studiuesit e quajnë atë gjuha e dadove. Nëse në gjysmën e parë të vitit të folurit perceptohet si një transmetim i një gjendje emocionale, atëherë deri në fund të gjysmës së dytë të vitit fëmija përpiqet ta kuptojë atë.

Për herë të parë, një pushim ndodh në situatën e vetme shoqërore "Ne", dhe lind autonomia nga një i rritur, duke rritur ndjeshëm aktivitetin e tij. Përvoja e fëmijës për veten si subjekt i veprimit, që çon në shfaqje krize në fillim të vitit të parë të jetës.

• Sipas I.V.Shapovalenko. Psikologjia e lidhur me moshën. M., 2004.S. 170.

Fëmijëria është një kohë e veçantë në zhvillimin e një fëmije. Situata sociale e zhvillimit në vitin e parë të jetës përbëhet nga 2 pikë.

Së pari, një foshnjë është edhe biologjikisht një krijesë e pafuqishme. Vetë ai nuk është në gjendje të plotësojë as nevojat elementare të jetës. Jeta e një foshnje varet plotësisht dhe plotësisht nga kujdesi i të rriturve për të: ushqimi, lëvizja në hapësirë, madje edhe kthimi nga njëra anë në tjetrën kryhet vetëm me ndihmën e një të rrituri. Ky ndërmjetësim na lejon ta konsiderojmë fëmijën si një qenie maksimalisht shoqërore - qëndrimi i tij ndaj realitetit është fillimisht social.

Së dyti, duke u endur në atë shoqërore, fëmija privohet nga mjeti kryesor i komunikimit - të folurit. Nga e gjithë organizimi i jetës, fëmija detyrohet të komunikojë maksimalisht me një të rritur, por ky komunikim është i veçantë - pa fjalë.

Në kontradiktën midis socialitetit maksimal dhe mundësive minimale të komunikimit, vendoset baza për të gjithë zhvillimin e fëmijës në foshnjëri.

Fillimi i foshnjërisë përkon me përfundimin e krizës neonatale. Pika e kthesës është midis muajit të 2-të dhe të 3-të të jetës së një fëmije dhe shënohet nga ndarja e një të rrituri si një element qendror i realitetit përreth.

Forma e parë specifike e përgjigjes në mënyrë specifike për një person (në fytyrën ose zërin e tij) shfaqet në 2-3 muaj. Në psikologji quhet "kompleksi i rigjallërimit". Ai përfshin 3 komponentë:

1. buzëqeshje: buzëqeshjet e para mund të regjistrohen në javën e parë të muajit të dytë të jetës. Në eksperimentet e M.I. Lisina zbuloi se buzëqeshja e një fëmije ndryshon me moshën. Buzëqeshjet e para janë të lehta, me shtrirje të gojës, por pa hapur buzët. Gradualisht, fëmija fillon të buzëqeshë i qetë, me shprehje serioze të qetë të fytyrës. Në një "kompleks rivitalizimi" të zhvilluar buzëqeshja është e gjallë, e gjerë, me gojë të hapur dhe me shprehje të gjalla të fytyrës;
2. vokalizimet, fëmija gumëzhin, gumëzhin, llomotit, bërtet drejt një të rrituri;
3. reaksionet motorike, rigjallërimi: "kompleksi i rigjallërimit" hapet duke rrotulluar kokën, duke rrahur syrin tek një i rritur, lëvizje të dobëta të krahëve dhe këmbëve. Gradualisht, fëmija fillon të hedhë krahët, të përkulë gjunjët, të kthehet në anën e tij me shpinën e harkuar. Në një kompleks të zhvilluar, vërehen devijime të fuqishme të përsëritura të shpinës me theks në pjesën e pasme të kokës dhe thembra ("ura") me të njëjtin drejtim të fuqishëm, si dhe lëvizje ecjeje të këmbëve, ngritje, lëkundje dhe ulje. krahet.

"Kompleksi i Rivitalizimit" kalon në 3 faza:

1. buzëqeshje;
2. buzëqeshje + gumëzhimë;
3. buzëqeshje + vokalizime + ringjallje lëvizjesh (nga 3 muaj).

Për më tepër, fillimi i "kompleksit të rigjallërimit" shoqërohet me përfshirjen e përgjithësuar të çdo të rrituri, fundi karakterizohet nga shfaqja e komunikimit selektiv. Pra, tashmë një fëmijë 3 muajsh e dallon nënën e tij nga mjedisi dhe në 6 muaj ai fillon të dallojë të tijën nga të huajt. Nga 8 = 9 muaj, fëmija do të jetë aktiv, duke filluar lojërat e para me të rriturit (jo për shkak të lojës në vetvete, por për shkak të kënaqësisë së komunikimit me një të rritur), dhe në 11-12 muaj, fëmijët tashmë e dinë se si të mos vetëm për të vëzhguar të rriturit, por edhe për t'i kontaktuar ata për ndihmë. Një fëmijë gjithmonë imiton vetëm një person.

Deri në rreth 5 muaj, "kompleksi i rigjallërimit" zhvillohet dhe mbetet si një i tërë, dhe në 6 muaj ai vdes si një reagim i vetëm kompleks, por përbërësit e tij fillojnë të transformohen: buzëqeshja - në shprehje të fytyrës, gumëzhima - në të folur, animacion motorik. - në kapje.

Parimi i përgjithshëm të cilit i nënshtrohet zhvillimi i foshnjës është ky: zhvillimi shqisor tejkalon zhvillimin motorik dhe kjo e dallon në mënyrë të konsiderueshme foshnjën nga kafshët e reja, në të cilat është e kundërta: ndjeshmëria mbetet prapa aftësive motorike.

Zhvillimi i aftësive motorike të foshnjës i nënshtrohet një modeli të caktuar: lëvizjet përmirësohen nga të ashpra, të mëdha, gjithëpërfshirëse në më të vogla dhe më të sakta, dhe së pari përmirësohen lëvizjet e krahëve dhe gjysmës së sipërme të trupit, pastaj këmbët dhe Pjesa e poshtme e trupit.

Në rangun nga 2.5-3 muaj. deri në 5.5-6 muaj shfaqet një reagim i veçantë, i vazhdueshëm dhe i qartë i ndjenjës së duarve - e re për fëmijën këtu është mbajtja e grupeve individuale të muskujve në një shkallë të caktuar tkurrjeje. Prandaj, kapja, rrëmbimi i shpatullave, bërja e urës, ngritja e kokës shtrirë në shpinë, kthimi anash, ndjenja e gjirit të nënës gjatë thithjes dhe shqiptimi i rrokjeve bëhet i mundur.

Psikologjikisht, më e rëndësishmja është zhvillimi i aktit të kapjes - ky është pararendësi i aktivitetit objekt-manipulues të fëmijës. Dinamika e formimit të kapjes është si më poshtë: në 10-14 javë - ndjeni duart tuaja; në 13-16 javë - ndjenja e objekteve të tjera; në 11-17 javë - reagimi i shikimit në duart tuaja; në 15-18 javë - reagimi i mbajtjes së objektit të kapur; por java e 17-20 - kapja aktuale; në 17-23 javë - kapja e këmbëve; në 18-21 javë - kapja e objekteve kur afrohen; në javën 20-24 - lëkundje e zhurmës nga njëra anë në tjetrën.

Nga reaksionet e tjera motorike në gjysmën e parë të jetës, vëmë re reagimet e përgatitjes ulur (në javën 22-30 fëmija mund të ulet pa mbështetje) dhe në këmbë (në javën 19-25 fëmija qëndron në këmbë duke mbajtur duart e një të rrituri. ).

Në gjysmën e dytë të vitit shfaqen reaksione të përsëritura zinxhir dhe reaksione imituese.

Reagimet e përsëritura janë goditja me dorë, një send, goditja e një objekti kundër një objekti, lëkundjet ulur, tundja e kangjellave të shtratit, goditja e këmbës, shqiptimi i rrokjeve të përsëritura. Reaksionet zinxhir - zvarritje, ulje, ngritje, ecje. Imitimi janë lëvizjet e duarve të fëmijës, duke imituar veprimet e të rriturve ("në rregull", "lamtumirë", "fluturoi, u ul në kokën e vogël" etj.); lëvizjet e kokës (lëkundjet); lëvizjet e këmbëve (shkelja) dhe modulimi i të folurit dhe zërit.

Nëse reaksionet e përsëritura dhe ato zinxhir shfaqen së bashku, atëherë reagimet e imitimit ndodhin disi më vonë. E reja në këto reagime është se një lëvizje e diferencuar pason një tjetër në një rend të caktuar. Një lëvizje lidhet me një tjetër. E gjithë kjo formon bazën për zhvillimin e lëvizjeve më komplekse - zvarritje, ulje dhe më e rëndësishmja - për zhvillimin e aktivitetit subjekt-manipulues.

Zhvillimi i aftësive motorike përshkruhet në detaje të mjaftueshme në literaturë, kështu që ne do të gjurmojmë vetëm linjën e tij të përgjithshme. Pra, në moshën 1 muajshe, duke u shtrirë në bark, fëmija mund ta ngrejë pak mjekrën; me 2 muaj. përpiqet të ngrejë kokën, e mban, përpiqet të ngrejë gjoksin; në 2.5-3 muaj ai mban kokën; me 3 muaj fëmija arrin për objektin, por, si rregull, humbet. Në 4 muaj. foshnja mund të ulet me mbështetje (ai do të ulet sa më herët, aq më shpejt ai zotëron aftësinë për t'u kthyer nga shpina në stomak), në 4-5 muaj. fillon të rrokulliset nga shpina në stomak (nga rruga, kjo është gjithashtu një parakusht për zvarritje). Në 5 muaj. fëmija kap me saktësi objektet me dorën e tij. Me 6 muaj ai mund të ulet në një karrige të lartë dhe të rrëmbejë objekte lëkundëse. Nga 7-9 muaj. shfaqet aftësia për të kapur objekte të vogla me dy gishta, dhe kështu - ka interes për studimin e vrimave, vrimave, gropave, çarjeve, etj. Në 6-7 muaj. ai është në gjendje të ulet pa mbështetje, dhe deri në 8 muaj. ulet pa ndihmë, duke u mbështetur në doreza.

Nga 9 deri në 12 muaj zvarritja me të katër këmbët përmirësohet, ndërsa trupi mbahet në pozicion horizontal dhe koka ngrihet lart. Nga ky pozicion, fëmija kërkon të marrë objekte. Nga 7-9 muaj. ai mëson të qëndrojë me mbështetje dhe të zvarritet në bark - në këtë kohë, formohet një reagim i ekuilibrit. Me 10 muaj. mund të ecë, duke u mbajtur me dy duar dhe duke i hapur këmbët gjerësisht, dhe duke u zvarritur shpejt, duke u mbështetur në duar dhe gjunjë; Një foshnjë 11-muajshe mund të qëndrojë pa mbështetje, dhe një fëmijë njëvjeçar mund të ecë me një krah. Në 13 muaj. fëmija fillon të ecë vetë, dhe deri në moshën një vjeç e gjysmë ai mund të zvarritet hapat dhe të ngjitet në objekte të ulëta.

Koha kur një fëmijë fillon të ulet, të qëndrojë, të ecë, të kapet, varet jo vetëm nga zhvillimi i sistemit të tij nervor, por edhe nga aftësia e foshnjës për të përvetësuar aftësi motorike. Të gjitha këto aftësi mund të shfaqen me vonesë, nëse e privoni plotësisht fëmijën nga mundësia për të lëvizur në mënyrë aktive. Me trajnim të veçantë në aftësitë motorike, fëmijët mund t'i zotërojnë ato më herët. Për shembull, në Afrikë, fëmijët shpesh fillojnë të ulen, të qëndrojnë në këmbë dhe të ecin më herët se fëmijët evropianë ose amerikanë, pasi nënat inkurajohen veçanërisht t'i mësojnë këto aftësi. Por aftësitë që nuk mësohen në mënyrë specifike shfaqen tek fëmijët afrikanë dhe evropianë në të njëjtën kohë. Është e gabuar të mendohet se zhvillimi i hershëm motorik është garantuesi i zhvillimit mendor po aq të suksesshëm: zhvillimi i përgjithshëm fizik në dy vitet e para të jetës nuk e paracakton zhvillimin mendor të fëmijës në të ardhmen.

Por pa marrë parasysh se sa shpejt zhvillohen reaksionet motorike, ato ende mbeten dukshëm prapa zhvillimit të sensorëve në ritëm.

Zhvillimi ndijor. Të gjithë studiuesit që kanë studiuar aktivitetin më të lartë nervor të një foshnjeje tregojnë për kohën e hershme të formimit të reflekseve të kushtëzuara, gjë që tregon gatishmërinë e hershme të "pajisjes ndijuese të trupit" (IM Sechenov). Por përveç kësaj, një përvojë jetësore është gjithashtu e nevojshme për zhvillimin mendor. Edhe pse shumë stimuj të ndryshëm veprojnë në sistemin nervor të foshnjës, vetëm një pjesë e vogël e tyre, dhe vetëm gradualisht, fillon të shkaktojë ndjesi. Njohja e botës fillon me ndjesitë, por tek një foshnjë, shfaqja dhe diferencimi i tyre pengohet nga zhvillimi i dobët i sistemit nervor, veçanërisht pjesa kortikale e analizuesit, si dhe mbizotërimi i ngacmimit mbi frenimin (vetëm në datën 4. muaj ato janë pak të balancuara).

Nga 0,5-1 muaj. fëmija ka akses vetëm në përqendrimin dëgjimor dhe vizual afatshkurtër: ai ndalon shikimin në pikën e ndriçimit, dëgjon tingujt dhe mund t'i dallojë ato. Nuk është e mundur të përcaktohet saktësisht kur foshnjat janë të ndjeshme ndaj dritës ose ngjyrës, tingujve dhe aromave. Ndjeshmëria e foshnjës mund të gjykohet vetëm në mënyrë indirekte, kryesisht nga reagimet e tij motorike. Sistemi ndijor i foshnjës zhvillohet më shpejt se sfera motorike, megjithëse të dyja janë të lidhura ngushtë.

Vizioni. Gjatë 2 muajve të parë të jetës, fëmija zhvillon intensivisht shikimin, të fiksuar nga lëvizjet e syve, ndërsa lëvizjet e diferencuara të duarve mungojnë ende.

Akti i shikimit zhvillohet si më poshtë: në 2-3 javë. shfaqet konvergjenca e syve, por është ende shumë e vështirë për një fëmijë të ndalojë shikimin në një objekt. Në 3-5 javë. ka vonesa shumë të shkurtra të shikimit për këtë temë. Në 4-5 javë. fëmija mund të ndjekë subjektin në një distancë prej 1-1,5 m dhe në 2 muaj. mëson të ndjekë një objekt në lëvizje në një distancë 2-4 m, në 3 muaj. - në distancë 4-7 m Në periudhën nga 6 deri në 10 javë. fëmija mund të ndjekë një objekt që lëviz në një rreth (prandaj, karuselet lëvizëse me objekte ose fotografi të ndritshme janë të dobishme). Në të ardhmen, krijohen lidhje të ndryshme funksionale të syrit me organet e lëvizjes dhe organet e tjera shqisore. Me 4 muaj. akti i shikimit tashmë është formuar mjaftueshëm.

Sidoqoftë, nuk duhet të mbivlerësohet rëndësia e zhvillimit të hershëm të shikimit: deri në muajin e 4-të të jetës, ai i lejon fëmijës vetëm të ndjekë një objekt në lëvizje, në këtë moshë lëvizjet e objektit shkaktojnë lëvizjen e syve, dhe ka nuk ka lëvizje të vetë syve në objekt, kështu që foshnja nuk mund të ekzaminojë asgjë dhe të mos kryejë një kërkim vizual për objekte. Këto funksione lidhen më ngushtë me aftësitë motorike dhe zhvillohen më vonë, nga njëra anë, në lidhje me lëvizjet e duarve, nga ana tjetër, në lidhje me një kuptim në rritje të të folurit. Ne kemi folur tashmë për pamjen prej 4 muajsh. lëvizjet e kapjes së dorezave. Përmbajtja themelore e këtij reagimi është se dora nuk lëviz prapa objektit, por përgjatë objektit. Me 5 muaj. formohet kapja, e cila shoqërohet me formimin e koordinimit pamor-motor. Ai përfaqëson veprimin e parë të drejtuar dhe shënon formimin e manipulimeve nga më të ndryshmet me objektin.

Zhvillimi i mëtejshëm shkon drejt përmirësimit të koordinimit vizual-motor. Me 7 muaj. koordinimi midis perceptimit vizual të një objekti dhe lëvizjes drejt tij vendoset shpejt. Objektet lëvizëse, veçanërisht ato të ndritshme, të dukshme, tërheqin lehtësisht shikimin e një fëmije dhe fiksohen për një kohë më të gjatë se ato të pangjyrë dhe të palëvizshëm.

Ndjeshmëria ndaj ngjyrës duket se zhvillohet mjaft herët. Eksperimentalisht është vërtetuar se një fëmijë 3 muajsh mund të dallojë ngjyrën e kuqe. Në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, bëhet e dukshme që fëmija preferon qartë dhe me vendosmëri të kuqe në të kaltër ose të bardhë, megjithëse është në gjendje të dallojë të kuqe, të verdhë dhe blu-jeshile.

Është kryesisht lëvizja e objekteve, kontrastet bardh e zi, ndryshimet në përmasat dhe pozicionin e objekteve në hapësirë ​​që tërheqin dhe mbajnë vëmendjen e foshnjave për një kohë të gjatë. Eksperimentet me imazhe lëvizëse kanë treguar se ia vlen ta vendosni një fëmijë në një dhomë të errët, pasi ai menjëherë fillon të shikojë përreth dhe të kërkojë hije dhe skica delikate.

Disa lloje të imazheve janë gjetur të jenë më tërheqëse për foshnjat. Pra, fëmijët nën një vjeç do të shikojnë më shumë imazhet e një forme koncentrike, do t'i kushtojnë më shumë vëmendje imazheve nga elementët e lakuar sesa nga ato drejtvizore, ata do të jenë më të interesuar për kalimin e një linje të drejtë në një të lakuar. Sidomos foshnjat janë të interesuar për ndryshimet në madhësinë dhe orientimin hapësinor të elementeve individuale të imazhit. Kështu, në një nga eksperimentet, fëmijës iu treguan fillimisht një palë fotografish identike (dy rrathë me "sy" brenda), dhe më pas i njëjti imazh u çiftua me një tjetër ("sy" më të mëdhenj; "sy" të pozicionuar vertikalisht; tre sy. në vend të dy, sytë zhvendosen lart ose poshtë, jashtë rrethit, sytë katrorë ose trekëndësh, etj.). Vetëm në imazhe më të mëdha dhe pozicione vertikale ai fokusohet më shumë se imazhi origjinal. Nëse fëmija tërhiqej vetëm nga zmadhimi i objektit, kjo mund të konsiderohet thjesht një përgjigje adaptive, pasi në botën reale perceptimi i madhësisë së një objekti lidhet me distancën nga sytë e vëzhguesit. Çuditërisht, foshnjat tërhiqen aq shumë nga kalimi nga objektet e rregulluara horizontalisht në vertikalisht në vizatim dhe kanë pak interes për transformimet e një lloji tjetër.

Është gjithashtu interesante që edhe pse ndryshimi midis gjatësive të valëve të dy nuancave të blusë, jeshiles dhe blusë është i njëjtë, foshnjat e shikojnë kalimin nga bluja në jeshile me shumë më tepër interes sesa nga një nuancë blu në tjetrën.

Vihet re se foshnjat janë në gjendje të dallojnë një fenomen të ri nga ai fillestar: kur fëmijës i shfaqet vazhdimisht i njëjti stimul, vërehet një reagim i zhdukjes së reagimit orientues - fëmija pushon së interesuari për të. Por, sapo stimuli fillestar të ndryshojë pak, reagimi tregues ndizet përsëri (për shembull, nëse tregoni një top të kuq për një kohë të gjatë, dhe më pas në vend të tij - një kub ose top të kuq, por me një ngjyrë të ndryshme) . Shumica e fëmijëve u duhet më shumë kohë për të menduar një stimul të ri. Rrjedhimisht, foshnjat mund të bëjnë dallimin midis ngjyrave dhe formave. “Risia” ndaj së cilës ata reagojnë mund të jetë shumë e larmishme – ndryshimet në ngjyrë apo nuancën e saj, zërin, formën, trajektoren e lëvizjes apo mënyrën e kësaj lëvizjeje etj.

Megjithatë, fëmijët jo gjithmonë i shikojnë objektet e reja më gjatë. Ka edhe shfaqje të tjera të sjelljes së tyre: për shembull, shprehjet e fytyrës së foshnjave ndryshojnë, vokalizimet zvogëlohen ose rriten, shfaqen lëvizje të reja, disa madje ndryshojnë rrahjet e zemrës; tek të sapolindurit, përgjigja ndaj risisë përcaktohet nga intensiteti i thithjes.

Dëgjimi. Është shumë e vështirë të përcaktohet koha e shfaqjes së ndjeshmërisë dëgjimore tek një fëmijë. Në 2-3 ditët e para të jetës, zgavrat e veshit të mesëm dhe të brendshëm janë të mbushura me lëng amniotik, tubi Eustachian nuk është i mbushur me ajër dhe lumeni i membranës timpanike është pothuajse i mbyllur nga një membranë mukoze e fryrë. Reagimet e para që tregojnë se foshnja po ndjen tinguj janë kërcitja e qepallave, krahëve, lëvizjet e pavullnetshme të muskujve të fytyrës dhe trungut si përgjigje ndaj një kërcitjeje të fortë në vesh, trokitjes së një dere, zhurmës nga një çelës që bie pranë foshnjës. shtrati etj.

Në ditën e 10-12, foshnja zhvillon një reagim ndaj tingujve të zërit të njeriut. Për muajin e 2-të. tingulli i një zëri, tingujt muzikorë (për shembull, violina) madje mund të shkaktojnë frenim të ushqimit dhe reflekseve motorike tek ai: fëmija ngrin kur dëgjon zërin e nënës.

Në muajin e 4-të. foshnja jo vetëm që dëgjon tinguj, por gjithashtu mund t'i lokalizojë ato në hapësirë: ai i kthen sytë dhe kokën drejt tingullit.

Pas 4-5 muajsh. ai zhvillon një reagim diferencues të tingujve: fëmija dallon zërat e njerëzve të dashur. Në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, ky diferencim bëhet më delikat dhe më i saktë: foshnja dallon intonacionet me të cilat i drejtohet i rrituri. Tek fëmijët 7-9 muajsh, mund të vëreni reagime të ndryshme ndaj muzikës gazmore dhe të trishtuar, ndaj ritmeve dhe ritmeve të ndryshme. Përvetësimi më domethënës i fundit të vitit të 1-të të jetës është aftësia për të dalluar tingujt e të folurit njerëzor, kryesisht fonema të tilla si "pa-pa", "ba-ba", "po-po", "jap". Këto janë parakushtet për zhvillimin e ardhshëm të të folurit.

Nuk dihet shumë për ndjeshmërinë e dëgjimit të fëmijëve, por megjithatë ka disa vëzhgime interesante. Tashmë kemi thënë se edhe fëmijët shumë të vegjël mund t'i dallojnë objektet nga tingujt që nxjerrin. M. Wertheimer tregoi se tashmë të sapolindurit shikojnë drejt burimit të zërit, duke e lidhur tingullin me praninë e diçkaje dhe duke pritur të shohin diçka. Në mënyrë të ngjashme, foshnjat shtrihen me një stilolaps për të prekur një burim tingulli në errësirë: ata shpresojnë të kapin një objekt, megjithëse kanë vetëm informacion dëgjimor për të.

Eksperimentet e Aronson-it dhe Rosenblum-it vërtetuan ekzistencën e një koordinimi vizual-dëgjimor edhe më kompleks. Në eksperimentet e tyre, fëmija dhe nëna u rrethuan me një ekran transparent të papërshkueshëm nga zëri. Zëri i nënës iu përcoll fëmijës përmes dy altoparlantëve. Kur intensiteti i zërit është i ndarë nga këta altoparlantë të vendosur në mënyrë simetrike, zëri duket se vjen nga burimi i tij i dukshëm. Kur volumi zhvendoset në njërën anë, pozicioni i perceptuar i burimit të zërit zhvendoset drejt një tingulli më të fortë dhe pushon së përkuari me pozicionin e dukshëm të gojës së nënës. Në situatën e fundit, foshnja trejavore shfaq shenja ankthi të qartë. Nga kjo, psikologët arritën në përfundimin se tashmë në këtë moshë, fëmija pret që zëri të dalë nga goja dhe për këtë arsye shfaq një reagim negativ.

Në eksperimentet e T. Bauer, fëmijët nën moshën 5 muajsh. me dëshirë dhe jo pa një mjeshtëri të caktuar, ata zgjasin duart dhe kapin një objekt që tingëllon në errësirë ​​të plotë. Fëmijët më të mëdhenj vështirë se bëjnë përpjekje të tilla, dhe deri në 7 muaj. këto veprime zhduken fare. Këto reagime nuk rikuperohen më herët se një vit, por me të njëjtin sukses.

Erë, shije, ndjeshmëri prekëse. Dihet shumë pak për nuhatjen, shijen dhe ndjeshmërinë prekëse. Hulumtimet tregojnë se deri në fund të muajit të parë. foshnjat zhvillojnë një refleks pozitiv ndaj nuhatjes. Deri në fund të muajit të tretë. fëmijët dallojnë qartë aromat e këndshme dhe të pakëndshme. Po aq herët, fëmija reagon me shprehjet e fytyrës ndaj shijeve të ëmbla, të hidhura dhe të tharta (të kripura - shumë më vonë).

Ndjesitë e prekjes tek një fëmijë janë shumë delikate dhe zbulohen shumë herët. Palosjet më të vogla në pelenë dhe rroba mund të shkaktojnë një reagim negativ - të qara, lëvizje të të gjithë trupit.

Për muajin e 3-të. zbulohet ndjeshmëria ndaj diferencimit të temperaturës: për shembull, fëmija reagon pozitivisht ndaj temperaturës së ujit në banjë në 33 gradë, dhe tashmë në 32 gradë - negativisht.

Në foshnjëri krijohen të gjitha kushtet e nevojshme për aktivitetin e fëmijës, i cili shkon përtej gjumit, të ushqyerit dhe të bërtiturit. Si forma të reja të sjelljes, ai ka lojën eksperimentimin, llomotitjen, aktivitetin e parë aktiv të shqisave, reagimin e parë aktiv ndaj një pozicioni, koordinimin e parë të dy organeve që veprojnë njëkohësisht, reagimet e para shoqërore - lëvizjet shprehëse që lidhen me kënaqësinë funksionale dhe surprizë.

Pasiviteti me të cilin i porsalinduri lidhet me botën në foshnjëri i lë vendin interesit aktiv dhe ky aktivitet bën të mundur zhvillimin e perceptimit, kujtesës, vëmendjes etj. Shumë autorë besojnë se lëvizshmëria afektive në foshnjëri zëvendësohet nga aktiviteti sensorimotor. L.S. Vygotsky shkruan se në fillim të kësaj periudhe fëmija ka mundësinë të shkojë përtej kufijve të shtysave të menjëhershme dhe prirjeve instinktive në veprimtarinë e tij. Për të, bota e jashtme duket, si të thuash.

Midis muajit të 5-të dhe të 6-të, sipas vëzhgimeve të shumë psikologëve, shfaqet imitimi dhe në 10 muaj. - përdorimi i parë i mjeteve dhe përdorimi i fjalëve që shprehin dëshirën. Bazuar në të gjitha këto, e gjithë periudha e foshnjës ndahet në mënyrë konvencionale në 3 faza: periudha e pasivitetit (deri në 2-3 muaj), periudha e interesit pranues (deri në 5-6 muaj) dhe periudha e interesit aktiv (ajo fillon nga 5-6 muaj, por përfundon shumë përtej foshnjërisë). Nga muaji i 10-të. mund të presim manifestime të krizës së vitit 1, e cila shërben si një lidhje lidhëse midis foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme.

Për aktivitetin e ri të fëmijës, vetëm një rrugë drejt botës së jashtme është e hapur - rruga që kalon përmes të rriturit. Nëse fëmija ndahet fizikisht nga nëna në momentin e lindjes, atëherë biologjikisht ai varet prej saj deri në fund të periudhës së foshnjës, derisa të mësojë të ecë në mënyrë të pavarur dhe emancipimi i tij psikologjik nga nëna do të vijë përgjithësisht vetëm në fillim. fëmijërinë. Prandaj, neoplazia kryesore e foshnjërisë është vetëdija fillestare e një bashkësie mendore me një të rritur, me një nënë, që i paraprin izolimit të "Unë"-it të vet.

Fillimisht, nevoja për komunikim midis një foshnjeje dhe një të rrituri çon (në mungesë të të folurit) në shfaqjen e formave të veçanta, joverbale të komunikimit të tyre. Forma e parë e një komunikimi të tillë është reagimi emocional i fëmijës ndaj të rriturit në "kompleksin e animacionit" (fillimi i foshnjërisë). Krijon bazën për shfaqjen dhe zhvillimin e formave të tjera të komunikimit, veçanërisht për shfaqjen e imitimit të tingujve dhe të kuptuarit e të folurit të të rriturve përreth.

Fillimisht, siç kujtojmë, "kompleksi i rivitalizimit" demonstrohet në raport me çdo të rritur, nga 4-5 muajsh. fillon diferencimi në "ne" dhe "armiq". Në të ardhmen, reagimet emocionale janë edhe më të diferencuara - tashmë brenda kufijve të "tonëve" - ​​në varësi të natyrës dhe shpeshtësisë së komunikimit me ta. Tashmë në vitin e parë të jetës, formohet një qëndrim selektiv ndaj të rriturve të ndryshëm. Një qëndrim pozitiv ndaj të rriturve shkaktohet nga ato veprime që shoqërohen me emocione të këndshme (fëmija përkëdhelet, kapet, bisedohet me të), dhe negativ - me ato negative (ulëritës, acarim i një të rrituri).

Reagimi pozitiv mbizotërues transferohet tek objektet, prandaj objektet në duart e një të rrituri “të këndshëm” fitojnë një karakter tërheqës dhe fillojnë të shkaktojnë vetë reagime pozitive tek fëmija. Tërheqja emocionale e objekteve për foshnjat është dytësore, pasi lind përmes të rriturit.

Në foshnjëri, shumica e reagimeve emocionale të një fëmije ndaj një të rrituri mund të quhen konvencionalisht reagime pasive të komunikimit - ato shkaktohen nga aktiviteti i vetë të rriturve, dhe jo nga fëmija. Në gjysmën e dytë të vitit shfaqen reagimet e para të kundërta; fëmija fillon të bëjë përpjekje për të tërhequr një të rritur drejt tij, "flirton" me të, tërheq duart drejt atij që është afruar, bërtet ose pëshpërit nëse nuk i kushtojnë vëmendje. Shfaqja e këtyre reagimeve të para tregon një nevojë në rritje për komunikim me një të rritur në fund të foshnjërisë.

Nga ky moment, komunikimi do të zhvillohet drejt kontaktit të dyanshëm dhe kjo duhet të përforcohet. Sa më shpesh, në përgjigje të sinjaleve të tij, fëmija të marrë një reagim dashamirës nga një i rritur, aq më lehtë do të zotërojë metodën që i lejon atij të evokojë veprimet e duhura të të rriturve për nevojat e tij. Në të njëjtën kohë, në një kontakt të tillë, fëmija mëson veten dhe veprimet e ndryshme me objektet.

Komunikimi i fëmijëve në vitet e para të jetës u studiua në detaje nga laboratori i M.I. Lisina. Për të studiuar zhvillimin e nevojës për komunikim tek fëmijët, ajo veçoi disa kritere që bëjnë të mundur gjykimin e besueshëm të pranisë së një nevoje të tillë tek një fëmijë. Kjo:

1. vëmendja dhe interesimi i fëmijës ndaj të rriturit: kjo zbulon orientimin e fëmijës drejt njohjes së të rriturit dhe faktin që i rrituri bëhet objekt i veprimtarisë së veçantë të fëmijëve;
2. manifestimet emocionale të fëmijës në raport me të rriturin: ato zbulojnë vlerësimin e të rriturit nga fëmija;
3. veprimet proaktive të fëmijës, që synojnë të shprehet, për të tërhequr një të rritur;
4. reagimi i fëmijës ndaj qëndrimit të një të rrituri ndaj tij, i cili zbulon vetëvlerësimin e fëmijëve dhe perceptimin e tyre për vlerësimin e të rriturit.

Sipas M.I. Lisina, me 2.5 muaj. tek fëmijët është e mundur të konstatohet formulimi i nevojës për komunikim. Që çdo nevojë të zhvillohet, ajo duhet të stimulohet nga motive. Motivi i veprimtarisë së komunikimit është një partner komunikimi, për një fëmijë është një i rritur.

M.I. Lisina sugjeroi të dallohen 3 grupe të motiveve të komunikimit: njohës, biznesi dhe personal. Motivet njohëse lindin në procesin e plotësimit të nevojës për përshtypje të reja, për informacion, në të njëjtën kohë me të cilat fëmija ka arsye t'i drejtohet një të rrituri. Motivet e biznesit lindin në procesin e plotësimit të nevojës për aktivitet të vrullshëm si rezultat i ndihmës së nevojshme nga të rriturit. Motivet personale janë specifike për atë sferë të ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri, që është vetë aktiviteti i komunikimit. Nëse motivet njohëse dhe të biznesit kryejnë një rol shërbimi në komunikim, duke u shërbyer nevojave të tjera, duke ndërmjetësuar motive të tjera, më të largëta, atëherë motivet personale marrin kënaqësinë e tyre përfundimtare në komunikim.

Komunikimi i një fëmije, veçanërisht i një fëmije të vogël, me një të rritur ka të bëjë me formën e veprimit. Një veprim karakterizohet nga qëllimi për të arritur të cilin ai drejtohet dhe detyra që zgjidh. Veprimi përbëhet nga elemente psikologjike edhe më të vogla - mjetet (operacionet) e komunikimit. Studimi i komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri çoi në ndarjen e 3 grupeve të mjeteve të komunikimit:

1. mjete shprehëse-imituese,
2. mjete thelbësore efektive,
3. operacionet e të folurit.

Analiza tregoi se linjat individuale që karakterizojnë aspekte të ndryshme të komunikimit, të ndërthurura, lindin disa faza që zëvendësojnë rregullisht njëra-tjetrën, në të cilat aktiviteti i komunikimit shfaqet në një formë integrale, cilësisht unike. Forma e komunikimit karakterizohet nga 5 parametra:

1. koha e shfaqjes së saj;
2. vendi që zë kjo formë komunikimi në sistemin e veprimtarisë më të gjerë jetësore të fëmijës;
3. përmbajtjen kryesore të nevojës së plotësuar nga fëmija gjatë kësaj forme komunikimi;
4. motive drejtuese që e shtyjnë fëmijën në një fazë të caktuar të komunikojë me të rriturit përreth;
5. mjetet kryesore të komunikimit, me ndihmën e të cilave, në kuadër të kësaj forme komunikimi, fëmija është në kontakt me të rriturit.

Forma e komunikimit është veprimtaria e komunikimit në një fazë të caktuar të zhvillimit të saj, e marrë në një kombinim holistik të veçorive dhe parametrave të listuar. Ne do ta përdorim këtë skemë në të ardhmen, duke karakterizuar veçoritë e komunikimit në moshën parashkollore.

Komunikimi i formuar në gjysmën e parë të jetës së fëmijës, M.I. Lisina e quajti situatën dhe personale. Shfaqet kur fëmijët nuk i kanë zotëruar ende lëvizjet kapëse të një natyre të qëllimshme. Ndërveprimet me një të rritur shpalosen në këtë kohë në sfondin e një lloj aktiviteti të përgjithshëm jetësor: foshnja ende nuk zotëron ndonjë lloj sjelljeje adaptive, të gjitha marrëdhëniet e tij me botën rreth tij ndërmjetësohen nga marrëdhëniet me të rriturit e afërt, të cilat sigurojnë mbijetesën e fëmijës dhe plotësimin e të gjitha nevojave të tij primare organike. Kujdesi i një të rrituri për një foshnjë krijon kushte në të cilat fëmija fillon ta perceptojë të rriturin si një objekt të veçantë dhe më pas "zbulon" faktin se plotësimi i nevojave të tij varet nga i rrituri. Kjo ngre nevojën për fëmijën dhe i jep atij mundësinë për t'u zhvilluar në lidhje me veprimtarinë njohëse intensive të të rriturve, e cila bëhet bazë për shfaqjen e aktivitetit të komunikimit. Në një formë të zhvilluar, komunikimi situativo-personal gjendet në kompleksin e rigjallërimit. Komunikimi midis një foshnje dhe të rrituri zhvillohet në mënyrë të pavarur, jashtë çdo aktiviteti tjetër dhe përbën aktivitetin kryesor të kësaj moshe.

Deri në 6 muaj Motivet e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri janë kryesisht personale. Biznesi - janë zhytur plotësisht prej tyre. Motivet njohëse janë të një rëndësie dytësore; përmbajtja e tyre përcaktohet nga fakti se i rrituri shërben si objekti kryesor i njohjes për fëmijën, si dhe faktori që organizon aktet e para kërkimore. Operacionet me ndihmën e të cilave kryhet komunikimi i përkasin kategorisë së mjeteve të komunikimit shprehës-imitues.

Komunikimi situativo-personal ka një rëndësi të madhe në zhvillimin mendor të një fëmije. Dashamirësia dhe vëmendja e një të rrituri shkaktojnë përvoja pozitive që rrisin vitalitetin e fëmijës, aktivizojnë të gjitha funksionet e tij. Për qëllime të komunikimit, fëmijët duhet të mësojnë të perceptojnë ndikimet e të rriturve, dhe kjo stimulon formimin e veprimeve perceptuese në analizuesit vizualë, dëgjimorë dhe të tjerë. Të asimiluara në “sferën sociale”, këto përvetësime më pas fillojnë të përdoren për njohjen me botën objektive, gjë që çon në përparim në zhvillimin kognitiv të fëmijës.

Me zhvillimin e kapjes, manipulimit të objekteve, komunikimi situativo-personal fillon të mbijetojë. Një fëmijë që di të veprojë me objekte zë një pozicion të ri në sistemin fëmijë-i rritur. Nga 6 muaj deri në moshën 2 vjeç, formohet një lloj komunikimi situatë-biznesi, duke vazhduar në sfondin e ndërveprimit praktik midis një fëmije dhe një të rrituri. Ne do të flasim për të kur analizojmë fëmijërinë e hershme.

Nëse në këtë moshë fëmija privohet nga komunikimi dhe vëmendja ose kufizohet në kontakt me të rriturit, atëherë zhvillohet një vonesë e thellë fizike dhe mendore, e quajtur spitali. Manifestimet e tij janë: zhvillimi i vonuar i lëvizjeve, veçanërisht ecja, vonesa e mprehtë në zotërimin e të folurit, varfërimi emocional, lëvizjet e pakuptimta obsesive (lëkundjet e trupit, etj.).

U zbulua se shkaku i spitalit është pakënaqësia e nevojave themelore sociale dhe mendore: në një shumëllojshmëri stimulimesh, në njohje, në lidhjet parësore sociale dhe emocionale (sidomos me nënën), në vetëaktualizim. Hospitalizmi lind jo vetëm si rezultat i izolimit ose ndarjes së një fëmije, por edhe në situata të indiferencës emocionale ndaj tij, mungesës së vëmendjes dashamirëse nga të rriturit e afërt.

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit dhe të folurit. Në gjysmën e dytë të vitit, të kuptuarit e fëmijës për të folurit e të rriturve përreth po zhvillohet intensivisht, prandaj, në këtë kohë, është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta për një kuptim të tillë. Para kësaj, të folurit tashmë ishte përfshirë në kujdesin ndaj fëmijëve, ishte një lloj shoqërimi i atyre veprimeve që një i rritur kryente në lidhje me një fëmijë. Kuptimi i këtij fjalimi është i madh: fëmija e dëgjon atë, kupton tonin e tij të përgjithshëm emocional dhe më vonë zgjedh fjalët individuale në të. Sidoqoftë, kuptimi i këtij fjalimi është gjithashtu i kufizuar, pasi për fëmijën ai nuk lidh qartë fjalët me objektet që ata caktojnë.

Në fakt, komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri, i cili krijohet në vitin e parë të jetës, nuk kërkon që fëmija të zotërojë fjalën - ai vetëm e zotëron atë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se foshnja nuk has në të folur në asnjë mënyrë. Krejt e kundërta: ndikimet verbale përbëjnë një pjesë të rëndësishme të sjelljes së një të rrituri ndaj një fëmije. Prandaj, tek foshnjat, herët, madje edhe në fazën e komunikimit para të folurit, formohet një qëndrim i veçantë ndaj tingujve të të folurit për shkak të lidhjes së tyre të pazgjidhshme me figurën e një të rrituri.

Vokalizimet janë me interes të veçantë si parakushte për zhvillimin e ardhshëm të të folurit. Fillimisht kanë formën e tingujve të shkurtër, e më vonë melodioz, në të cilët shprehet gjendja e fëmijës, duke filluar nga kënaqësia, gëzimi, kënaqësia (ulërima, ulërima) deri te përqendrimi intensiv (gumëzhima). Vokalizimet e foshnjave janë para-verbale, megjithëse disa mund të ngjajnë me fjalë të njohura. Pra, një foshnjë mund të llafasë "xhaxhain", por ky kompleks tingulli nuk ndryshon në një tingull fiks, nuk ka korrelacion objekti dhe nuk mbart një ngarkesë nominative - me ndihmën e tij, fëmija nuk e emëron ende një burrë, madje edhe aq më tepër - një vëlla i njërit prej prindërve. Vokalizimet lindin, si rregull, si një shoqërues i veprimeve aktive të fëmijës, duke shërbyer kryesisht si një shoqërim vokal i veprimeve që lidhen me objektin. Në fund të vitit të 1, vokalizimet përdoren për të komunikuar me të rriturit për t'i tërhequr ata drejt jush, për t'i mbajtur pranë jush.

Në total, dëgjimi i fjalimit të të rriturve dhe vokalizimi i M.I. Lisina e quajti komunikimin zanor - një lloj i veçantë i komunikimit të situatës personale dhe të biznesit. Me zhvillimin e komunikimit me zë, formohet dëgjimi i të folurit dhe praktikohen artikulimet e të folurit. Foshnja e dallon të folurin nga të gjithë tingujt e tjerë dhe reagon më emocionalisht ndaj tij.

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit ndjek rrugën e rritjes së selektivitetit. Një qëndrim selektiv ndaj tingujve të të folurit është faza e parë e këtij zhvillimi. Deri në fund të vitit të parë të jetës tek fëmijët, vërehet një thellim i analizës së vetë tingujve të të folurit: dallohen dy parametra të ndryshëm - timbri dhe tonaliteti. Për tingujt e të folurit, gjeneruesit dhe konstantet kryesore janë timbret specifike. Dëgjimi i një evropiani është në thelb një dëgjim timbri.

Në gjysmën e dytë të vitit, fëmija kalon në një ndërveprim më kompleks me një të rritur, prandaj shfaqen mjete të reja komunikimi. Një mjet i tillë bëhet të folurit, në fillim pasiv (të kuptuarit), pastaj aktiv (të folurit).

Për të zotëruar fjalimin, është e nevojshme të ndahen njësitë kuptimplote të gjuhës nga përbërësit tingullor shoqërues. Në shumicën e gjuhëve, përfshirë rusishten, fonemat janë njësitë kuptimplote. Zotërimi i të folurit është i mundur vetëm në bazë të një dëgjimi fonemik mjaftueshëm të zhvilluar, i cili fillon të formohet intensivisht në fëmijërinë e hershme së bashku me dëgjimin e zërit.

N.L. Figurin dhe M.P. Denisova u përpoq të përshkruante fazat e zhvillimit të të folurit:

1. faza e gumëzhitjes dhe gumëzhitjes,
2. faza e llafshimit dhe e të folurit llafazan,
3. faza e shfaqjes së pseudofjalëve të para, fjalë-fjali.

Fillimisht, tingujt gutural "h", "k", "x" shfaqen në vokalizime gjatë humming-gukanya, zakonisht pa shoqërim zanoresh, më rrallë me "y": "Iy", "ky", "hy". Në fund të vitit, foshnja i shqipton qartë këto bashkëtingëllore, gjë që tregon mundësinë e punës së diferencuar të muskujve individualë të laringut. Pas tingujve guturalë, shfaqen tinguj melodioz - të njëjtit gumëzhimë - gumëzhimë, por jo të shkurtër, të vetëm, të ndërprerë, por të gjatë, këndues. Fëmija ecën shumë mirë në 11-13 muaj.

Gjatë gumëzhitjes (dhe në fillim pa gumëzhitur), fëmija fryn flluskat e pështymës. Ky reagim tregon formimin e një inervimi të diferencuar të buzëve. Bashkëtingëlloret e para që shfaqen në kombinimet e rrokjeve janë bashkëtingëlloret labiale "b" dhe "m". Në bazë të tyre, deri në muajin e 4-të. së pari rrallë - rastësisht, pastaj përsëri - në një zinxhir, shfaqen rrokjet "ba", "ma" (më shpesh "ba"). Më tej, të gjitha rrokjet që dalin do të shqiptohen sërish: “ba-ba-ba-ba” etj.

Me 5 muaj. shfaqen zanoret e buta "Unë" dhe "dhe", ato mund të dëgjohen në një shqiptim të veçantë, por më shpesh në një kombinim rrokjeje.

Nga zanoret e ngurta ("a", "e", "s", "y"), "y" shfaqet pak më vonë, dhe "o" - deri në fund të vitit. Pamja e tyre varet nga vendosja e inervimit të muskujve të laringut, buzëve dhe gjuhës.

Në 7-9 muaj. shfaqen "p", "t", "d", "n", dentare dhe dento-nazale "ng", dhe në muajin e 9-të. ju mund të dëgjoni "v", "l", "s" dhe shumë qartë "k" dhe "ha". Tingujt fërshëllimë dhe fishkëllimë janë të fundit që shfaqen.

Nga 5-6 muaj Përgjigjet imituese të zërit shfaqen gradualisht. Është më e lehtë për një fëmijë të imitojë fjalë që nënkuptojnë emrat e objekteve të përdorura shpesh, kafshëve, si dhe fjalë onomatopeike. Shpesh, shqiptohet vetëm rrokja e parë: "ki" = "pidhi", "ba" = "gjyshja". Shumë më rrallë fëmija imiton tinguj jo objektivë. Emërtimi i përsëritur fiksohet si reflekse të kushtëzuara: në shikim të një mace, fëmija thotë "ki", në shikim të nënës - "ma" e kështu me radhë. Këto janë përpjekjet e para për të emërtuar. Fëmija nuk mund të telefonojë ende, por mundet. Nga 8-9 muaj mund të shfaqen imitime të emërtimit të veprimit ("pi-pi", "bo-bo", "yum-yum").

Në vitin e parë, fëmija mund të përdorë në mënyrë aktive (pas 10 muajsh) nga 1-5 deri në 7-16 fjalë. DB Elkonin i konsideroi fjalët e para si një nga dëshmitë e kalimit të fëmijës nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme. Fjalët e para janë të jashtëzakonshme edhe në atë që fëmija, duke i përdorur ato, bën zbulimin më të madh në kuptim, zbulimin më të rëndësishëm për zhvillimin e tij të mëtejshëm: ai mëson se çdo gjë, në përgjithësi, çdo gjë ka emrin e vet. Më saktësisht, nga ky moment që i zbulohet lidhja midis shenjës dhe kuptimit, fillon të zhvillohet funksioni shenjë-simbolik i ndërgjegjes.

Fjalët e para quhen pseudofjalë, pasi ato ndryshojnë në tipare:

1. ka dallime të mprehta fonetike midis fjalëve të një fëmije dhe fjalëve të një të rrituri; përbërja tingullore e fjalëve të fëmijës është e ndryshme nga përbërja tingullore e fjalëve të të rriturve; këto janë a) fjalë që nuk duken si fjalët e të rriturve ("ika" - "dollap me kyç", "adiga" - "po peshku !?", etj.); b) fjalë-pjesë të fjalëve të të rriturve, më shpesh - rrënjë ("ka" - "qull", "pa" - "ra", etj.); c) fjalë që janë një shtrembërim i fjalëve të të rriturve, por me ruajtjen e modelit të tyre fonetik dhe ritmik ("ti-ti" - "ora", "ninyanya" - "nuk ka nevojë");
2. fjalë onomatopeike ("av-av" - "qen", "mu-mu" - "lopë");
3. fjalët e fëmijëve karakterizohen nga paqartësi, për shembull, "aka" mund të nënkuptojë ëmbëlsirat, manaferrat, gunga sheqeri, pllaka mozaiku; "Uka" mund të nënkuptojë të gjithë fjalinë "Rosat notojnë në ujë", e kështu me radhë.

Në bazë të këtyre veçorive, e folura e fëmijëve të kësaj periudhe quhet autonome. Charles Darwin ishte i pari që përshkroi dhe vlerësoi rëndësinë e tij. Nga origjinaliteti i të folurit të fëmijëve, rezulton se komunikimi me ndihmën e tij duhet të jetë i ndryshëm nga komunikimi me ndihmën e të folurit tek të rriturit. Në këtë kohë, komunikimi është i mundur vetëm midis fëmijës dhe atyre njerëzve që kuptojnë kuptimin e fjalëve të tij (tipari i parë), i kushtohen "kodit" të të folurit të fëmijëve. L.S. Vygotsky vuri në dukje se psikologët gjermanë e kanë quajtur prej kohësh gjuhën e fëmijëve "Ammensprache", d.m.th. gjuha e infermierëve, dadove, pasi besohej se është krijuar artificialisht nga të rriturit për fëmijë dhe ndryshon në atë që është e kuptueshme vetëm për njerëzit që rritin një fëmijë të caktuar.

Natyrisht, ka disa shtrembërime të të folurit (tipari i dytë): për shembull, një fëmije shpesh i thuhet "bo-bo" në vend të "lënduar", dhe duke treguar një shtëpi të madhe dhe një kalë të madh, ata thonë "shtëpi" dhe "kali" (kur, sipas një vërejtjeje të mprehtë LS Vygotsky, do të ishte e nevojshme të thuhej "shtëpi" dhe "kuaj"). Por kjo nuk është pika kryesore. Komunikimi me fëmijët në këtë kohë është i mundur vetëm në një situatë specifike (tipari i tretë), ku fjalët e para përdoren në lidhje të ngushtë me veprimet dhe kur objekti është para syve.

Dhe së fundi, tipari i katërt i gjuhës autonome të fëmijëve është se lidhjet e mundshme midis fjalëve individuale janë shumë të veçanta: kjo gjuhë është agramatike, nuk ka një mënyrë objektive për të kombinuar fjalët dhe kuptimet individuale në të folur koherent (te të rriturit, kjo bëhet duke përdorur sintaksë dhe etimologji).

Fjalimi autonom i fëmijëve është një periudhë e domosdoshme në zhvillimin e të folurit të çdo fëmije normal. Mund të përdoret edhe për diagnostikimin e hershëm psikologjik të nivelit të zhvillimit të të folurit. Për shembull, moszhvillimi i një fëmije shpesh manifestohet në një ndryshim në periudhën e të folurit autonom. Për një fëmijë normal, të folurit autonom është gjithmonë një urë mbi të cilën fëmija kalon nga një periudhë pa gjuhë në një periudhë gjuhësore. Fillimi dhe mbarimi i fjalës autonome shënon fillimin dhe fundin e krizës së vitit të parë të jetës.

Përmbajtja empirike e krizës në vitin e parë të jetës shoqërohet me disa pika.

E para është zhvillimi i ecjes. Në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës, është e pamundur të thuhet me siguri për një fëmijë nëse ai po ecën apo nuk ecën, ecja është tashmë atje apo jo ende, gjë që përbën një unitet dialektik kontradiktor. Çdo fëmijë e kalon këtë fazë. Dhe edhe nëse duket se fëmija "nuk ka ecur dhe ka ikur menjëherë", kjo do të thotë se kemi të bëjmë me një periudhë latente të shfaqjes dhe formimit dhe një zbulim relativisht të vonë të ecjes. Por shpesh pas një fillimi kaq të papritur të ecjes, ka një humbje të saj, duke treguar se ende nuk ka ndodhur maturimi i plotë. Vetëm në fëmijërinë e hershme fëmija bëhet në këmbë, keq, me vështirësi, por në këmbë, dhe për të ecja bëhet forma kryesore e lëvizjes në hapësirë.

Gjëja kryesore në aktin e fituar të ecjes, sipas D.B. Elkonin, - jo vetëm që të zgjerohet hapësira e fëmijës, por edhe që fëmija të ndahet nga i rrituri. Për herë të parë ka një fragmentim të situatës së vetme sociale “Ne”: tani nuk është nëna ajo që e çon fëmijën, por fëmija e çon nënën ku të dojë. Prandaj, ecja është një neoplazi e rëndësishme bazë e foshnjërisë, duke shënuar një thyerje në situatën e vjetër të zhvillimit.

Pika e dytë lidhet me të folurin, me paraqitjen e fjalës së parë. Në fund të vitit të parë të jetës së një fëmije, përballemi me një moment të paqartë kur është e pamundur të thuhet nëse ai është ende një folës apo jo. Është me të vërtetë e pamundur të thuhet për një fëmijë që ka një të folur autonome, situacionale, me ngjyra emocionale, të kuptueshme vetëm për të afërmit e tij, pavarësisht nëse ka të folur apo jo, sepse ai nuk ka të folur në kuptimin tonë të fjalës, por ka. gjithashtu asnjë periudhë pa fjalë, pasi ai flet. Kështu, sërish kemi të bëjmë me arsimin tranzicional, duke shënuar kufijtë e krizës. Kuptimi i tij është i njëjtë: aty ku kishte unitet, dy bëhen - një i rritur dhe një fëmijë (situata e vjetër u shpërbë dhe midis tyre u rrit një përmbajtje e re - veprimtari objektive).

Momenti i tretë i krizës, sipas L.S. Vygotsky, i përket sferës së afekteve dhe vullnetit. Në lidhje me krizën, fëmija ka aktet e para të protestës, kundërshtimit, kundërvënieve ndaj të tjerëve. Reagime të tilla shfaqen me forcë më të madhe dhe konsolidohen si forma sjelljeje në rast të edukimit jo të duhur. Ato zbulohen veçanërisht kur fëmijës i mohohet diçka, diçka është e ndaluar: ai bërtet, hidhet në dysheme, refuzon të ecë (nëse tashmë është duke ecur), godet dyshemenë, shtyn të rriturit, etj.

Është mjaft e vështirë të flitet për zhvillimin e sferës emocionale të një foshnjeje. Manifestimi kryesor i emocionalitetit drejtuar një të rrituri është "kompleksi i rigjallërimit". Por fakti është se ky reagim fillimisht nuk është i diferencuar: i drejtohet të gjithëve dhe madje një maskë të shëmtuar.

Shfaqja e të qeshurit dhe e të qeshurit zakonisht lidhet ngushtë me ndryshimet në zhvillimin kognitiv. Megjithatë, shpeshtësia e buzëqeshjeve drejtuar të tjerëve varet edhe nga rrethanat e jashtme. U zbulua se fëmijët e rritur në shtëpi buzëqeshin më shpesh dhe frekuenca e buzëqeshjeve në to arrin vlerën maksimale disa javë më herët sesa te fëmijët e rritur në jetimore (rreth 4 muajsh). Ky model vazhdon gjatë gjithë vitit të parë të jetës.

Tek foshnjat mbi 6 muajsh. ju mund të gjeni lidhje emocionale me njerëz të caktuar. Zakonisht, edhe pse jo gjithmonë, nëna është objekti i parë i dashurisë. Brenda 1-2 muajve. pasi shfaqen shenjat e para të dashurisë, shumica e fëmijëve fillojnë të tregojnë dashuri për babanë, vëllezërit e motrat dhe gjyshërit e tyre. Shenjat e dashurisë: objekti i dashurisë mund ta qetësojë dhe ngushëllojë fëmijën më mirë dhe më shpejt se të tjerët; foshnja më shpesh se të tjerët i drejtohet atij për ndihmë dhe ngushëllim; në prani të objektit të lidhjes, ai ka më pak gjasa të përjetojë frikë. Për shembull, në një mjedis të panjohur, fëmijët njëvjeçarë kanë më pak gjasa të shfaqin shenja të dukshme frike ose një qëllim për të qarë nëse nëna është në dhomë. Një fëmijë është i gatshëm të komunikojë dhe të luajë me një të huaj, nëse dikush afër është afër, por nëse ai është i frikësuar ose i emocionuar me diçka, ai menjëherë do t'i drejtohet objektit të dashurisë. Për të përcaktuar shkallën e rrezikut të situatës, fëmija, si rregull, i referohet edhe objektit të tij të lidhjes. Për shembull, një fëmijë që i afrohet një objekti të ri, një lodër të panjohur, do të ndalojë menjëherë dhe do të zvarritet drejt nënës nëse frika reflektohet në fytyrën e saj ose nëse ajo shqipton ndonjë frazë të pakuptimtë me një zë të frikësuar. Por nëse nëna buzëqesh dhe thotë diçka me një zë inkurajues, foshnja do të zvarritet përsëri te lodra.

Që në vitin e parë të jetës, në fytyrën e një fëmije reflektohet frika, habia, vuajtja, kënaqësia. Fillimisht, ato shoqërohen me plotësimin e nevojave bazë biologjike (për shembull, për ushqim), por deri në fund të vitit ato shtrihen në një gamë më të gjerë fenomenesh (për shembull, komunikimi me të rriturit) dhe aktivitetet e vetë fëmijës (për shembull, kapja e një objekti dhe kapja e tij, qëndrimi dhe ulja në krevat fëmijësh, etj.). Edhe psikologët klasikë vunë re se zhvillimi i jetës emocionale ecën në vijim: së pari, emocioni si rezultat përfundimtar i plotësimit të një nevoje; pastaj një emocion që formohet në vetë procesin e veprimtarisë; dhe së fundi, emocion parashikues.

Që në ditët më të hershme, ka dallime të dukshme në sjelljen e foshnjës. Disa fëmijë qajnë shumë, qajnë, të tjerët sillen me qetësi; disa flenë në orë të caktuara, të tjerë flenë dhe qëndrojnë zgjuar jashtë çdo orari; disa janë të lëvizshëm, vazhdimisht rrotullohen, lëvizin, të tjerët janë në gjendje të ulen dhe të shtrihen të qetë për një kohë të gjatë.

Ndryshime të tilla, përveçse shkaktohen nga mjedisi dhe sjellja e të rriturve, shoqërohen edhe me dallime në temperament. Studimi i temperamentit të fëmijëve të vegjël është shumë i vështirë. Studime të njohura të psikologëve amerikanë Thomas dhe Chess (1977) të cilët analizuan temperamentet e foshnjave sipas treguesve të mëposhtëm: niveli i aktivitetit, ritmi (rregullsia e gjumit dhe të ngrënit) humori, vigjilenca, qëndrueshmëria e vëmendjes, ngacmueshmëria, pragu i reagimit, gatishmëria. për t'iu përshtatur kushteve të reja.

Kur i klasifikuan fëmijët sipas këtyre treguesve, studiuesit identifikuan 3 grupe fëmijësh: të qetë, të vështirë dhe të frenuar. Fëmijët e qetë (75% e të gjithë fëmijëve të studiuar) janë të gëzuar, hanë dhe flenë në të njëjtën kohë, përshtaten mirë, nuk mërziten lehtë. Fëmijët e vështirë (rreth 10%) janë kapriçioz, nevoja për ushqim dhe gjumë shfaqet në mënyrë të parregullt, ata kanë frikë nga njerëzit dhe situatat e reja, karakterizohen nga eksitueshmëri e shtuar. Fëmijët e frenuar (rreth 15%) janë relativisht joaktivë dhe kapriçioz, ata përpiqen të tërhiqen nga e reja ose të reagojnë negativisht ndaj saj, por sa më shumë ta zotërojnë situatën e re, aq më adekuate bëhen reagimet e tyre. Deri në moshën 7-vjeçare, fëmijët e vështirë kanë më shumë probleme emocionale sesa fëmijët e grupeve të tjera. Natyrisht, prindërit e fëmijëve të tillë ndonjëherë reagojnë ashpër, me nervozizëm ndaj sjelljes së tyre, duke thelluar kështu nervozizmin e natyrshëm tek fëmijët që nga lindja.

Duke përshkruar jetën emocionale të një foshnjeje në përgjithësi, vërejmë sa vijon. Gjatë 3-4 muajve të parë, krahas “kompleksit të rigjallërimit”, shfaqen një sërë reagimesh që shprehin gjendje të ndryshme emocionale. Njëri prej tyre karakterizohet nga frenimi i aktivitetit motorik dhe një ulje e rrahjeve të zemrës në përgjigje të një fenomeni të papritur. Psikologët e quajnë këtë gjendje "surprizë në përgjigje të befasisë": foshnja ngrin, dhe më pas kthehet prapa.

Një kombinim tjetër i ndryshimeve karakterizohet nga rritja e aktivitetit motorik, mbyllja e syve, rritja e rrahjeve të zemrës dhe e qara. Këto ndryshime ndodhin si përgjigje ndaj dhimbjes, të ftohtit dhe urisë. Psikologët e quajnë këtë reagim "ankth në përgjigje të shqetësimit fizik".

Kombinimi i tretë përfshin uljen e tonit të muskujve dhe mbylljen e syve të vërejtur pas ushqyerjes dhe quhet "relaksim i kënaqësisë".

Kombinimi i katërt përfshin aktivitetin fizik, një buzëqeshje, llafe të gëzueshme në shikimin e një fenomeni të njohur ose kur komunikoni. Psikologët e quajnë këtë përgjigje komplekse një "kompleks rigjallërimi" ose "ngacmim mbi perceptimin e një fenomeni të njohur".

Përgjigjet e reja emocionale shfaqen tek foshnjat 10 muajshe. Një prej tyre është frika kur takoheni me një të huaj ose fenomen. Në një situatë të tillë, fëmija është 8 muajsh. mund të vërehet një shprehje e frikësuar në fytyrën e tij: buzët janë mbledhur, sytë janë zgjeruar, vetullat janë ngritur. Një tjetër emocion, i parë gjithashtu rreth moshës 8 muajsh, është cilësuar nga psikologët si "zemërimi i frustrimit". Shfaqet në formën e rezistencës dhe të qarit kur një aktivitet i fëmijës ndërpritet ose një objekt interesant zhduket nga fusha e tij e shikimit. Në vitin e parë të jetës, foshnjat u përgjigjen edhe shprehjeve të zemërimit ose gëzimit të njerëzve të tjerë. Foshnjat njëvjeçare, duke parë se dikush është i zemëruar, mërziten dhe duke vërejtur shfaqje butësie midis njerëzve të tjerë, ato bëhen të buta ose shfaqin xhelozi.