Mynihu Diagnostifikimi Funksional i Zhvillimit të Fëmijëve. Diagnostifikimi funksional i zhvillimit të Mynihut parathënie e botimit të dytë në gjuhën ruse Diagnostifikimi funksional i Mynihut të zhvillimit të fëmijërisë së hershme

Elena Hiltunen, mësuese në Montessori. Teksti i leksionit u botua në revistën "Montessori Club" Nr. 5, 2009

Pedagogjia Montessori nganjëherë quhet "mjedisore", duke theksuar se Maria Montessori i kushtonte një rëndësi të veçantë ndërveprimit të fëmijës me objektet e kulturës njerëzore që përbëjnë mjedisin e tij. Një mjedis i përgatitur posaçërisht do të thoshte për të një sërë objektesh kulturore të verifikuara në mënyrë rigoroze me ndihmën e analizave psikologjike dhe pedagogjike dhe duke i dhënë fëmijës mundësinë për të vepruar lirshëm me ta. Ndoshta, nëse lexojmë në tekstet e M. Montessori dhe imagjinojmë se si ajo formoi imazhin e një ambienti të tillë për fëmijët e Shtëpisë së saj të Fëmijëve, ne do të kuptojmë bazat themelore të punës sonë në këtë drejtim.

Montessori shkruan në librin “Shtëpia e Fëmijës. Metoda e pedagogjisë shkencore ”, që punimet e Jean Itard patën një ndikim të madh në idetë e saj rreth asaj se cilat lëndë janë me të vërtetë të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve në një moshë të caktuar. Itar, për herë të parë gati një shekull para M. Montessori, zbatoi parimin e didaktizimit të mjeteve (mjeteve) të diagnostikimit psikologjik për ushtrime të rregullta me ta nga i egri nga Iveron. Ai zbuloi se lodrat e zakonshme nuk i bënin aspak përshtypje studentit të tij.

Ja çfarë shkruan J. Itard: “Unë i dhashë Viktorit një larmi lodrash për fëmijë dhe u përpoqa ta mësoja se si t’i përdorë ato. Por për hidhërimin tim, vura re që ata shpesh e acarojnë dhe ai i fsheh në vende të ndryshme, megjithëse nuk i thyen. I thyeja vetëm ndonjëherë kur isha i zemëruar ". Ky qëndrim ndaj lodrave, të cilat çdo i rritur ende i konsideron si pjesë integrale të nënkulturës së fëmijëve në kohën tonë, na tregon se, mbase, gabojmë duke mbushur akoma grupet e fëmijëve parashkollorë dhe dhomat e fëmijëve në shtëpi me arushë dhe kukulla. Lodrat dhe objektet zëvendësuese, me sa duket, nuk kanë një efekt kaq të dukshëm zhvillimor në zhvillimin e fëmijës, sa objektet e jetës së përditshme njerëzore.

Në të njëjtën kohë, Jean Itard vuri re efektin e ushtrimeve të përsëritura shpesh me materiale diagnostikuese mbi studentin e tij. Për shembull, ai vendosi gota argjendi në dhomën e tij, i ktheu përpara syve të Viktorit dhe ofroi të gjente një arrë nën njërën prej tyre. Ky ishte një test i zakonshëm që përcakton idetë e fëmijës në lidhje me lidhjet në botën e jashtme. “Me kalimin e kohës, unë zëvendësova produktet e ngrënshme me artikuj të thjeshtë. Interesimi i tij për këtë lojë nuk u shua, ai mësoi të gjente shpejt një objekt të fshehur ". (Jean Itard. "Raport mbi sukseset e para të Viktorit të Iveronit. 1801"). Më poshtë, Itar përshkruan ushtrimet e studentit të tij me zgjedhjen e fotografive për objektet përkatëse, si dhe imponimin e shkronjave të prera nga metali në printimet e tyre në karton. Duke ushtruar me këtë material, Viktori tregoi mrekullitë e aftësive të tij.

Të gjitha këto përshkrime nga Itard shërbyen për Maria Montessori si parimi më i rëndësishëm në organizimin e mjedisit të përgatitur dhe metodën kryesore të pedagogjisë së saj, e cila ende po revolucionarizon pikëpamjet e pranuara përgjithësisht për rritjen e fëmijëve. Asaj i thanë që materialet didaktike, të cilat ajo i kishte vendosur në raftet në vend të lodrave, nuk ishin asgjë e re - sende të zakonshëm për matjen e ndjeshmërisë. Ajo u përgjigj: “Metoda ime është që të kryej një eksperiment me disa materiale didaktike dhe të pres reagimin e menjëhershëm, spontan të fëmijës. Kjo metodë, me të vërtetë, në të gjitha aspektet është e ngjashme me teknikat e psikologjisë eksperimentale .... Por ekziston një ndryshim i madh midis atyre instrumenteve dhe materialit tim didaktik. Esteziometrat bëjnë të mundur matjen; nga ana tjetër, materialet e mia janë përshtatur për të trajnuar fëmijën në zhvillimin e tij. Për të arritur këtë qëllim pedagogjik, ju nuk duhet të lodheni, por ta mbani fëmijën të zënë. Kjo është arsyeja pse është kaq e vështirë të zgjedhësh materialin e duhur didaktik ”.

Pra, ne e kuptojmë bazën kryesore mbi të cilën krijohet një mjedis i përgatitur i lëndës në çdo grup fëmijësh që punon sipas parimeve të pedagogjisë së Maria Montessori - ne marrim mjete psikologjike për diagnostikimin e fëmijëve të një moshe të caktuar dhe e didaktikojmë, e kthejmë atë në zhvillim material didaktik. Pastaj bëjmë një eksperiment, duke e sugjeruar atë për punën falas të fëmijëve, dhe zgjedhim nga të gjithë të propozuarit vetëm ato objekte që japin një dinamikë pozitive në zhvillimin e fëmijëve. Në fund të fundit, nga këto lëndë do të formohet versioni optimal i një ambienti të përgatitur posaçërisht për fëmijët e një moshe të veçantë.

Në këtë rast, ne jemi të interesuar për një mjedis të përgatitur për foshnjat nga 1 deri në 3 vjeç. Fakti është se Maria Montessori, siç e dini, nuk la një përshkrim të qartë të situatës së një grupi të tillë për fëmijë. Ka vetëm fragmente të izoluara të shënimeve të pikëpamjeve të saj mbi këtë çështje. Kërkimi më i saktë në këtë drejtim është kryer dhe po kryhet nga shkencëtarë dhe praktikues amerikanë. Por askush nuk na ndalon të përfshihemi në një punë të tillë. Duket gjithashtu se çdo rekomandim që vjen nga goja e njerëzve që janë autoritarë në arsimin tonë mund dhe duhet t'i nënshtrohet një verifikimi serioz eksperimental dhe analizës shkencore të vëzhgimeve të regjistruara para se të transferohen në praktikën arsimore dhe të replikohen.

Nga cila diagnostifikim psikologjik ekzistues sot mund të bëjmë një fillim në mënyrë që të zgjedhim me saktësi minimumin standard të lëndëve që do të plotësojnë ambientin e përgatitur posaçërisht të grupit "Së bashku me mamin" për fëmijët nga 1 deri në 3 vjeç? Në Evropë, një diagnozë e tillë konsiderohet diagnoza funksionale e Mynihut, e zhvilluar nga specialistët gjermanë nën drejtimin e profesor Theodor Helbrügge. Qendra e Fëmijëve, e drejtuar nga ky shkencëtar për shumë vite, përdor gjerësisht metodën e punës me fëmijët, të zhvilluar nga M. Montessori. Diagnostifikimi funksional i Mynihutështë një vepër mjaft voluminoze, por tani na intereson vetëm një pjesë e vogël e saj, e cila ka të bëjë me fëmijë nga 1 deri në 3 vjeç. Përveç kësaj, në këtë rast, ne jemi të interesuar vetëm për ato parametra diagnostikues që mund të përcaktohen me pjesëmarrjen e disa mjeteve psikologjike, sesa vëzhgimi i drejtpërdrejtë i sjelljes së fëmijëve.

Diagnostifikimi funksional i Mynihut mbulon 6 zona thelbësore të zhvillimit të foshnjave: lëvizja, kapja, perceptimi i ndërlidhjeve, i cili kombinon zhvillimin e reagimeve orientuese vizuale dhe dëgjimore; të kuptuarit e fjalës dhe fjalës aktive, pavarësisë dhe socializimit. Ne jemi të interesuar për reagimin e fëmijës ndaj bashkëveprimit me objekte të caktuara që ne instalojmë në hapësirën e dhomës së studimit. Rezultatet diagnostike tregojnë një përgjigje normale nga 50 në 90% të fëmijëve. Duke përfshirë dhe didaktizuar artikujt diagnostikues në mjedisin e klasës së vogël, ne parashikojmë që kjo përqindje të rritet ndjeshëm.

Zhvillimi i lëvizjeve të përgjithshme (ecje)

Ai ecën disa hapa anash përgjatë mobiljeve, duke u mbajtur me të dy duart. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Ngjit një hap lart (lartësia 12-18 cm). 10.5 m. - 1 g. 1.5 m.
Ngjit tre hapa me një hap anësor dhe i mban me të dy duart. 1 vit 3.5 m - 1 vit 8 m
Zbrit tre hapa me një hap të shtuar dhe mbahet me të dy duart. 1 vit 4,5 m - 1 vit 9 m
Zbret tre shkallë me një hap të shtuar dhe mbahet me një dorë. 1 v. 6 m. - 1 v. 11 m.
Ngjit dy hapa me një hap të rritur, mban me një dorë. 2 y. 1 m. - 2 y. 8 m.
Ai zbret tre shkallë me një hap të rritur, mban me një dorë. 2 y. 5 m. - 3 y. 1 m.
Ai zbret me një hap të rrituri tre hapa poshtë, duke mos u mbajtur. 2 v. 11 m. - 3 y. 9 m.

Shkon dhe mbart topin me të dy duart. 1 v. 1 m. - 1 vjet. 5 m.
Godet topin ndërsa qëndron, duke mos e mbajtur. 1 v. 5 m. 1 vjet. 10 m.
Kap një top me një diametër 15-20 cm nga një distancë prej 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Ngjitet në divan dhe jashtë divanit. 1 y. 2 m. - 1 y. 6 m.
Ngjitet në një karrige dhe nga një karrige me një mbështetëse krahësh 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Kërcen mbi shirit (10 cm të gjerë) pa e prekur atë. 2 y. 3 m. - 2 y. 11 m.

Kërcen mbi një fletë letre me gjerësi 20 cm pa e prekur atë. 2 y. 9 m. - 3 y. 7 m.
Udhëton me një biçikletë me tri rrota dhe pedale. 2 y. 4 m. - 3 y.

Veçmas, në Diagnostikimet Funksionale të Mynihut, theksohen veprimet e pavarura të foshnjës, të shoqëruara me zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Siç e dini, gjatë foshnjërisë, ndodh e ashtuquajtura mielinizim i fibrave nervore - procesi i formimit të një shtrese të një substance të veçantë, mielinës, rreth trungjeve nervore, e cila siguron një transmetim impuls më të saktë, për shembull, në dora e fëmijës, e cila menjëherë kryen një veprim përgjigjeje. Ky proces më i rëndësishëm ndikon ndjeshëm në zhvillimin e të menduarit të fëmijës.

Të gjitha veprimet diagnostike të përfshira në Diagnostikimet Funksionale të Mynihut kërkojnë pjesëmarrjen e mjeteve speciale, domethënë një grup objektesh që ndihmojnë fëmijën të kryejë një veprim të veçantë. Disa prej tyre janë objekte të jetës së përditshme (për shembull, laps dhe letër), por të tjerët duhet të jenë të përgatitur posaçërisht për të vëzhguar veprimet e fëmijës me to. Janë këto objekte që mund të didaktikohen dhe të vendosen në rafte ose tavolina të veçanta në një dhomë të përgatitur posaçërisht për mësimet e fëmijëve.

Zhvillimi i lëvizjeve të duarve

Hedh dy topa në kavanoz. 11 m. 1 y. 2,5 m.
Vizaton pika ose vija të shkurtra në letër. 1 vit 1 vit 3.5 m.

Kthen kapakun e shishjes rrotulluese në drejtime të ndryshme. 1 v. 0,5 m. 1 y. 4 m.
Vendos dy unaza në piramidë. 1 v. 1 m. 1 vjet. 5 m.
Vizaton goditje në të gjitha drejtimet. 1 v. 1.5 m. 1 y. 5.5 m.
Fëmija mban një kub në secilën dorë dhe merr të tretin me të dy duart, pa rënë dy të parat (gjatësia e brinjës 3 cm). 1 y. 2 m. 1 y. 6 m.
Fut dy kunja në vrima me një diametër prej 20 mm. 1 y. 2.5 m 1 y. 4 m.
Fut një kordon najloni me një ferrulle në vrimën e topit (diametri 27 mm, i brendshëm 7 mm). 1 v. 3,5 m. 1 y. 8 m.
Vizaton goditje me skaje të rrumbullakosura në të gjitha drejtimet. 1 y. 4 m. 1 y. 9 m.

Vendos dy ndeshje në kuti, duke i kthyer ato 90 "në mënyrë që skajet të mos dalin. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Mban dy kube në secilën dorë për dy sekonda, gjatësia e brinjës 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Vizaton një spirale të sheshtë me një kryqëzim. 1 v. 7,5 m. 2 vjet. 1 m.
Dredh ose heq vidhën kapakut të shishes me futjen e kapakut ndërsa mbani shishen. 1 v. 9 m. 2 vjet. 3 m.

Twists dorezën e kutisë së muzikës. 1 v. 10 m. 2 y. 4 m.

Lidhni një rruazë në kordon. 1 v. 11 m. 2 y. 6 m.

Me shkathtësi vizaton një spirale të rrumbullakët me tre kthesa. 2 vjet. 2 vjet. 7 m.

Twirls dhe unscrews shishe, dhe merr dy kristale sheqer (jo më atje). 2 y. 1 m. 2 y. 8 m.

Ndërton një kullë me tetë kube identike (buzë 3 cm), me tre përpjekje. 2 vjet. 2 m. 2 vjet. 10 m.
Ai bën dy prerje të një shiriti letre të gjerë 2 cm me gërshërë (një i rritur e mban letrën). 2 vjet. 4 m. 3 vjet

Loton letrën duke lëvizur duart në drejtime të kundërta (drejt vetes - larg vetes). 2 y. 5 m. 3 y. 2 m.

Simulon lëvizjet e shkrimit. 2 y. 6 m. 3 y. 3 m.
Formon një rul plastelinë (nga një top). 2 v. 7 m. 3 y. 4 m.
Zgjedh një vijë horizontale kur skicon. 2 y. 8 m. 3 y. 6 m.
Vizaton një rreth të mbyllur. 2 y. 9 m. 3 y. 7 m.

Perceptimi i ndërlidhjeve

Pika për diçka me gishtin tuaj. 11.5 m. 1 y. 4 m.
Fut kupën më të vogël në atë të mesit (nga të tre). 1 vit 1 vit 5 m
Vendos një rreth të madh në tabelën e modelit (me diametër 10 cm). 1 y. 1 m. 1 y. 6 m.
Gjen një send nën njërën nga dy gotat. 1 y. 2 m. 1 y. 7 m.

Rrokulliset shishja për ta marrë sendin. 1 v. 3 m. 1 y. 8 m.
Fut të tre gotat një në një. 1 v. 5 m. 1 vjet. 11 m.

Tërhiqet kunja dhe hap drynin në rrufe në qiell. 1 v. 6 m. 2 v.

Vendos rreth të madh dhe të vogël në bordet e modelit (diametri 10 dhe 6 cm). 1 v. 7 m. 2 vjet. 1 m.
Vendos një katror, ​​një trekëndësh dhe një rreth të madh në bordet e modelit. 1 v. 9 m. 2 vjet. 3 m.

Ndërton një rresht me pesë kubikë (gjatësia e skajit 3 cm). 1 v. 10 m. 2 y. 4 m.
Fut 3 nga 4 forma në një kuti shablloni. 1 v. 11 m. 2 vjet. 5 m.
Rendit qarqet sipas madhësisë (12 rrathë me tre madhësi të ndryshme - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 vjet. 2 vjet. 7 m.
Rendit tre nga katër kubet sipas ngjyrës. 2 vjet. 1 m. 2 y. 8 m.

Vendos tre ose katër rrathë në modelin e duhur në tabelën e modelit. 2 vjet. 2 m. 2 vjet. 9 m.
Ndërton një "urë" prej tre kubësh sipas modelit. 2 vjet. 4 m. 2 vjet. 11 m.
Shton një katror me katër kube. 2 y. 6 m. 3 y. 2 m.

Ne kemi shqyrtuar vetëm pjesën e parë të përmbajtjes së mundshme të mjedisit të përgatitur posaçërisht për grupin e fëmijëve "Së bashku me mamin", i cili punon sipas parimeve të pedagogjisë së M. Montessori. Diagnostifikimi funksional i Mynihut, të cilin ne e vendosim në bazë të ndërtimeve tona, përfshin disa seksione më tepër të rëndësishme. Ky është kuptimi i fjalës, dhe zhvillimi i tij, dhe sjellja shoqërore e fëmijës, dhe shkalla e pavarësisë së tij nga i rrituri.

Diagnoza Funksionale e Munihut e Zhvillimit të Fëmijërisë u krijua në Universitetin e Mynihut dhe Institutin për Pediatrinë Sociale. Përdoret për të vlerësuar zhvillimin e përgjithshëm psikomotor të fëmijëve të vegjël.

Zhvillimi i lëvizjeve të përgjithshme (ecje)
Ajo tërhiqet lart në një pozicion në këmbë, mbështetet në një objekt dhe rreth e rrotull

zgjat disa sekonda.

11.5 m
Ai ecën disa hapa anash përgjatë mobiljeve, duke u mbajtur me të dy duart.

1 vit 0,5 m.
Shkon kur të dy duart mbahen dhe merr peshën e trupit.

1 vit 1 m.
Ngjit një hap më lart (lartësia 12-18 cm).

1 vit 1.5 m
Shkon duke e mbajtur dorën.

1 vjet. 2 m
Falas për të paktën 2 sekonda.

1 vjeç. 3 m.
Lirisht bën 3 hapa.

1 vjeç. 4 m
Shkon dhe mbart topin me të dy duart.

1 vjet. 5 m
Përkulet dhe diçka në

merr pa u mbështetur në asgjë.

1 vit 5,5 m.
Ngjitet në divan dhe jashtë divanit.

1 vjeç. 6 m
Bën tre hapa me shpinë

1 vit 7 pasdite
Ngjitet në dhe nga një karrige me një mbështetëse

1 vit 7.5 m.
Ngrihet tre hapa

dhe një hap të bashkangjitur dhe të mbajtur me të dy duart.

1 vjeç. 8 m.
Zbrit tre hapa me një hap të shtuar dhe mbahet me të dy duart.

1 vit 9 m.
Godet topin ndërsa qëndron, duke mos e mbajtur.

1 vjeç. 10 m.
Shkon poshtë tre rr

kërp me një hap anësor dhe mbahet me një dorë.

1 vjeç. 11 m.
Ai ecën tre hapa në gishtërinjtë e tij, duke mos u mbajtur.

2 g
Qëndron për tre sekonda në njërën këmbë dhe mbahet me një dorë.

2 vjet 2 m
Ai ecën pesë hapa në majë të gishtave, duke mos u mbajtur.

2 vjet 3 m
Kërcehet një herë në vend pa rënë.

2 vjet 4 m
Kërcen përpara pa rënë.

2 vjet 6 m
Qëndron në njërën këmbë për dy sekonda, duke mos e mbajtur.

2 vjet 7 m
Ngjit dy hapa me një hap të rritur, mban me një dorë.

2 vjet. 8 m
Kërcen mbi shirit (10 cm të gjerë) pa e prekur atë.

2 vjet 11 m
Udhëton me një biçikletë me tri rrota dhe pedale.

3 g
Ai zbret tre shkallë me një hap të rritur, mban me një dorë.

3 vjet 1 m
Kap një top me një diametër 15-20 cm nga një distancë prej 2 m.

3 vjet 4 m
Kërcen mbi një fletë letre me gjerësi 20 cm pa e prekur atë.

3 vjet 7 m
Ai zbret me një hap të rrituri tre hapa poshtë, duke mos u mbajtur.

3 vjet 9 m
Zhvillimi i lëvizjeve të duarve
I heq byzylykun nga dora.

10.5 m
Goditjet horizontale me kube njëri kundër tjetrit (gjatësia e skajit 3 cm).

11 m
Kap një objekt të vogël (thërrime cookie) me gisht tregues dhe gisht të madh.

11.5 m
Kap pak para

gishti tregues dhe gishti i madh i përkulur.

11.5 m
Rrotullon makinën në rrota para dhe mbrapa.

1 vit 1 m.
Rrokullis faqet në një libër me figura.

1 vit 1.5 m
Hedh dy topa në kavanoz.

1 vit 2.5 m.
Vizaton pikë

ose goditje të shkurtra në letër.

1 vit 3.5 m
Kthen kapakun e shishjes rrotulluese në drejtime të ndryshme.

1 vjeç. 4 m
Vendos dy unaza në piramidë.

1 vjet. 5 m
Vizaton goditje në të gjitha drejtimet.

1 vit 5,5 m.
Fëmija d

qesh një kub në secilën dorë dhe merr të tretin me të dy duart, pa i rënë dy të parat (gjatësia e brinjës 3 cm).

1 vjeç. 6 m
Fut dy kunja në vrima me një diametër prej 20 mm.

1 vjeç. 4 m
Fut një kordon najloni me një ferrul në vrimën e topit

(diametri 27 mm, brendësia 7 mm).

1 vjeç. 8 m.
Vizaton goditje me skaje të rrumbullakosura në të gjitha drejtimet.

1 vit 9 m.
Vendos dy ndeshje në kuti, duke i kthyer ato 90 'në mënyrë që skajet të mos dalin.

1 vjeç. 10 m.
Dy se

undy mban dy kube në secilën dorë, gjatësia e buzës 3 cm.

1 vjeç. 11 m.
Vizaton një spirale të sheshtë me një kryqëzim.

2 vjet 1 m
Dredh ose heq vidhën kapakut të shishes me futjen e kapakut ndërsa mbani shishen.

2 vjet 3 m
TE

do të konsumojë dorezën e kutisë së muzikës.

2 vjet 4 m
Lidhni një rruazë në kordon.

2 vjet 6 m
Me shkathtësi vizaton një spirale të rrumbullakët me tre kthesa.

2 vjet 7 m
Twirls dhe unscrews shishe, dhe merr dy kristale sheqer (nuk ka më

2 vjet. 8 m
Ndërton një kullë me tetë kube identike (buzë 3 cm), me tre përpjekje.

2 vjet 10 m
Ai bën dy prerje të një shiriti letre të gjerë 2 cm me gërshërë (një i rritur e mban letrën).

3 g
Loton letrën me një lëvizje të duarve në f

anët e kundërta (tek vetja - nga vetja).

3 vjet 2 m
Simulon lëvizjet e shkrimit.

3 vjet 3 m
Formon një rul plastelinë (nga një top).

3 vjet 4 m
Zgjedh një vijë horizontale kur skicon.

3 vjet 6 m
Vizaton

rrethi i mbyllur.

3 vjet 7 m
Perceptimi i ndërlidhjeve
Gjen një artikull nën kupë.

11 m
Pikat me gishtin tuaj tregues në drejtimin e specifikuar.

1 g
Tërheq lodrën tek ajo nga kordoni.

1 vit 1 m.
Vendos kapakun në kavanoz.

1 vjet. 2 m
Fut kupën më të vogël në pjesën më të madhe (nga të tre).

1 vit 2.5 m.
Mundohet të vizatojë me laps.

1 vjeç. 3 m.
Pika për diçka me gishtin tuaj.

1 vjeç. 4 m
Fut kupën më të vogël në mesin (nga tre)

1 vjet. 5 m
Vendos një rreth të madh në tabelën e modelit (me diametër 10 cm).

1 vjeç. 6 m
Gjen një send nën njërën nga dy gotat.

1 vit 7 pasdite
Rrokulliset shishja për ta marrë sendin.

1 vjeç. 8 m.
Fut të tre me

akanchik një për një.

1 vjeç. 11 m.
Tërhiqet kunja dhe hap drynin në rrufe në qiell.

2 g
Vendos rreth të madh dhe të vogël në bordet e modelit (diametri 10 dhe 6 cm).

2 vjet 1 m
Vende në bordet e modelit për të

adrat, trekëndësh dhe rreth i madh.

2 vjet 3 m
Ndërton një rresht me pesë kubikë (gjatësia e skajit 3 cm).

2 vjet 4 m
Fut 3 nga 4 forma në një kuti shablloni.

2 vjet. 5 m
Rendit qarqet sipas madhësisë (12 rrathë me tre madhësi të ndryshme

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 vjet 7 m
Rendit tre nga katër kubet sipas ngjyrës.

2 vjet. 8 m
Vendos tre ose katër rrathë në modelin e duhur në tabelën e modelit.

2 vjet 9 m
Ndërton një "urë" prej tre kubësh sipas modelit.

2 vjet 11 m
Shton një katror me katër kube.

3 vjet 2 m
Zhvillimi i fjalës
Kopjon tinguj të tillë si dridhjet e buzëve, tingujt e klikimit.

11 m
Flet rrokje të dyfishta, për shembull, ma-ma, jep-jep pa kuptim.

1 g
Dyshe flet

rrokjet e n ose të vetme me kuptim.

1 vit 1 m.
Shpreh dëshirat në tinguj të caktuar, duke thënë, për shembull: "eh!".

1 vit 1.5 m
Përdor "babin" ose "mamin" për njerëzit.

1 vit 2.5 m.
Flet dy fjalë kuptimplota.

1 vjeç. 3 m.
Govo

ka tre fjalë kuptimplota.

1 vit 4,5 m.
Këndon këngë për fëmijë me dikë.

1 vjeç. 6 m
Flet një fjalë kuptimplotë me dy tinguj të ndryshëm të zanoreve, për shembull: "kotele".

1 vit 7 pasdite
Emërton një artikull të njohur në përgjigje të një pyetjeje

1 vit 9 m.
Shpreh dëshirat me fjalë të tilla si "jep", "jam-jam".

1 vit 9 m.
Përsërit një fjalë të njohur.

1 vjeç. 11 m.
Mund të refuzojë verbalisht kërkesat.

2 vjet 1 m
Flet fjalitë e para me dy fjalë për fëmijë

com com, për shembull: "babi makinë".

2 vjet 2 m
Emrat tetë nga dymbëdhjetë sendet në fotot e testit "A".

2 vjet 4 m
Përdor emrin e tij kur flet për veten e tij.

2 vjet 7 m
Flet fjalitë e para me tre fjalë në

Në anglisht, për shembull: "babai i makinës për të shkuar".

2 vjet. 8 m
Emërton të gjithë artikujt për 12 fotografi provë "A".

2 vjet 9 m
Ai flet për veten në formën "Unë".

2 vjet 10 m
Flet fjalinë e parë me katër fjalë në gjuhën e fëmijës.

3 g
Përdor numrin dy për të përfaqësuar shumë sende.

3 vjet 2 m
Përdor fjalën "mua" ose "ti".

3 vjet 3 m
Emërton artikujt në njërën nga figurat e provës "C" në shumës.

3 vjet 5 m
Goov

Ritmon fjalinë e parë kuptimplotë me pesë fjalë në gjuhën e fëmijës (nuk përsëritet).

3 vjet 6 m
Përdor pyetjen "Pse?" (përgjigja nuk është gjithmonë e nevojshme).

3 vjet 8 m
Me kërkesë të një të rrituri, përsërit një nga fjalitë me pesë fjalë.

3 vjet 9 m
Flet fjalinë e parë kuptimore me gjashtë fjalë në gjuhën e një fëmije (nuk përsëritet).

4 g
Gjen fjalë të kundërta për dy mbiemra (në kontekst).

4 vjet 3 m
Kuptimi i fjalës
Kërkon babanë ose nënën nëse pyetet "babai" ose "mami".

11 m
Kthehet kur prindërit thërrasin emrin e tij.

11.5 m
Reagon ndaj lavdërimeve ose ndalimeve.

1 vit 0,5 m.
Përmbush kërkesat "eja këtu" ose "më jep".

1 vjet. 2 m
Nëse pyetet, duke kërkuar ave

send me të cilin sapo keni luajtur.

1 vjeç. 3 m.
Në përgjigje të një pyetjeje, ai kërkon ushqim, shishen e tij ose një filxhan.

1 vjeç. 4 m
Tregon ose drejton shikimin drejt në një pjesë të trupit.

1 vjet. 5 m
Kupton fjalën "hap" dhe hap kavanozin.

1 vjeç. 6 m
Tregon ose drejton vështrimin në mënyrë korrekte në dy nga katër modelet e provës "A"

1 vit 7 pasdite
Tregon ose drejton shikimin tuaj drejt barkut tuaj (barku i një personi tjetër, barku i kukullës).

1 vjeç. 8 m.
Përmbush kërkesën

"Merrni kukullën dhe vendoseni në tryezë".

1 vit 9 m.
Tregon ose drejton vështrimin në mënyrë korrekte në asnjë nga tetë modelet e provës "A".

1 vjeç. 11 m.
Në mënyrë korrekte tregon ose drejton vështrimin në të tre pjesët e trupit.

2 g
Rregulla

por tregon ose drejton vështrimin në tetë nga 12 fotografitë e provës "A" (tre fotografi paraqiten njëkohësisht me zëvendësimin pasues të njërës).

2 vjet 1 m
Kupton fjalën "i ftohtë", u referohet objekteve të ftohta ose i emëron ato.

2 vjet 3 m
Kupton fjalën "i madh", në përgjigje të një kërkese, merr një top të madh (prej dy).

2 vjet 4 m
Tregon ose shikon dorën e tij.

2 vjet. 5 m
Kupton fjalën "e rëndë", tregon për një objekt të rëndë.

2 vjet 7 m
Njeh

dy lloje të lëvizjes në fotografitë e provës "A" (zog, peshk - mizat, noton).

2 vjet. 8 m
Kupton dy ose katër parafjalë, ndajfolje (mbi, nën, pranë, prapa / prapa).

2 vjet 9 m
Kupton dy pyetje: “Çfarë po bën me lugë? (krehër, me një filxhan

2 vjet 11 m
Kupton fjalën "dritë", merr një temë të lehtë.

3 g
Kupton dy në tre pyetje: “Çfarë bëni kur jeni të lodhur? (i uritur, i ndyrë) ”.

3 vjet 1 m
Në përgjigje të një pyetjeje, ai tregon mjekrën.

3 vjet 3 m
Pavarësisht nëse është djalë apo vajzë.

3 vjet 7 m
Tregon dy herë në mënyrë të saktë në tre linjat më të gjata.

3 vjet 9 m
Zhvillim social
Mund të refuzojë kërkesat me protestë.

11 m
Në përgjigje të një kërkese, i jep nënës një send

1 vit 0,5 m.
Simulon një gjest, të tilla si duartrokitje ose lamtumirë.

1 vit 1.5 m
Përkëdhelni një kukull ose një lodër të butë.

1 vit 2.5 m.
Rrotullon topin tek një i rritur.

1 vit 3.5 m
Imiton aktivitete shtëpiake si p.sh.

p, fshirje ose pastrim.

1 vit 4,5 m.
Ndihmon në pastrimin e lodrave.

1 vjet. 5 m
Ndonjëherë ai vjen me një libër me figura që do t'i tregohet.

1 vit 7 pasdite
Kryen punë të thjeshta shtëpiake.

1 vjeç. 8 m.
Mbetet

për një periudhë të shkurtër kohe me miqtë (15 minuta).

1 vit 9 m.
Ai hedh vetë mbeturinat në koshin e plehrave.

1 vjeç. 11 m.
Ai me dëshirë luan kapje me moshatarët e tij.

2 g
Spontanisht duke u dashuruar me një kukull ose lodër të butë (burime, Mbretëri e Bashkuar)

ferr, etj).

2 vjet 2 m
Mundohet të ngushëllohet nëse dikush është i trishtuar.

2 vjet 3 m
Shpreh ndjenjat me gojë.

2 vjet 7 m
Shpreh dëshirën në "Unë" -formë.

2 vjet 10 m
Respekton rregullat e lojës: "një herë" Unë ", një herë

3 g
Pavarësia
Tërheq kapakun nga koka e tij.

10.5 m
Ai merr copa bukë dhe i ha.

11 m
Pije nga një gotë pa derdhur nëse gota mbahet.

1 g
Kur vishet, ai përpiqet të ndihmojë me lëvizjet e tij.

1 vit 1.5 m
Këpucët e zbërthyera i heq vetë.

1 vjeç. 3 m.
Ai e mban gotën vetë kur pi.

1 vit 4,5 m.
Sjell një lugë të mbushur në gojë (lejohet të ndotet).

1 vjeç. 6 m
Ndonjëherë ha me pirun.

1 vit 7 pasdite
Vetë

pije nga një filxhan.

1 vjeç. 8 m.
Fërkon duart nën ujë të rrjedhshëm.

1 vit 9 m.
Me një lugë, ai ha një pjesë të përmbajtjes së pjatës (mund të bëhet pis).

1 vjeç. 10 m.
Nxitjet me një lugë çaji në një filxhan të plotë 1/3, nuk derdhin lëng

mbi buzë.

1 vjeç. 11 m.
Sipërfaqësisht fshin duart me një peshqir.

2 vjet 1 m
Ai heq xhaketën e zbërthyer.

2 vjet 2 m
Interesuar për sekrecionet e të rriturve.

2 vjet 3 m
Hani përmbajtjen e pjatës me një lugë, duke u bërë pis

të gjithë pak.

2 vjet 4 m
Ajo heq këmishën e saj, pa mëngë.

2 vjet 6 m
Vendos çizme ose këpucë.

2 vjet 7 m
Vendos një këmishë nën mëngë, pa mëngë.

2 vjet 7 m
Lani duart me sapun dhe peshqir.

2 vjet 7 m
Ai zbërthen butonat e mëdhenj vetë.

2 vjet 11 m
Ndonjëherë qëndron e thatë gjatë ditës.

3 vjet 1 m
Qëndron e thatë gjatë orës së drekës.

3 vjet 2 m
Në përgjithësi e thatë dhe e pastër gjatë ditës.

3 vjet 5 m
NGA

m vesh pantallona.

3 vjet 6 m
Zakonisht thahet natën.

3 vjet 9 m
Veshur plotësisht nën udhëzime.

Gjetur në një faqe. Një diagnozë shumë interesante. Shumë letra.

Përdoret për të vlerësuar zhvillimin e përgjithshëm psikomotor të fëmijëve të vegjël.

Zhvillimi i lëvizjeve të përgjithshme (ecje)

Ajo tërhiqet në një pozicion në këmbë, mbështetet në një objekt dhe qëndron në këmbë për disa sekonda. 9 muaj - 11.5 m

Ai ecën disa hapa anash përgjatë mobiljeve, duke u mbajtur me të dy duart. 9,5 m - 1 g 0,5 m

Shkon kur të dy duart mbahen dhe merr peshën e trupit. 10 m - 1 vit 1 m

Ngjit një hap lart (lartësia 12-18 cm). 10.5 m. - 1 g. 1.5 m.

Shkon duke e mbajtur dorën. 11 m. - 1 y. 2 m.

Falas për të paktën 2 sekonda. 11.5 m - 1 vit 3 m

Lirisht bën 3 hapa. 1 vit 0.5 m. - 1 vit 4 m.

Shkon dhe mbart topin me të dy duart. 1 v. 1 m. - 1 vjet. 5 m.

Ai përkulet dhe merr diçka pa u mbështetur në asgjë. 1 vit 1.5 m - 1 vit 5.5 m

Ngjitet në divan dhe jashtë divanit. 1 y. 2 m. - 1 y. 6 m.

Bën tre hapa me shpinë 1 g. 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Ngjitet në një karrige dhe nga një karrige me një mbështetëse krahësh 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Ngjit tre hapa me një hap anësor dhe i mban me të dy duart. 1 vit 3.5 m - 1 vit 8 m

Zbrit tre hapa me një hap të shtuar dhe mbahet me të dy duart. 1 vit 4,5 m. -1 vit 9 m.

Godet topin ndërsa qëndron, duke mos e mbajtur. 1 y. 5 m. - 1 y. 10 m.

Zbret tre shkallë me një hap të shtuar dhe mbahet me një dorë. 1 v. 6 m. - 1 v. 11 m.

Ai ecën tre hapa në gishtërinjtë e tij, duke mos u mbajtur. 1 v. 7 m. - 2 v.

Qëndron për tre sekonda në njërën këmbë dhe mbahet me një dorë. 1 y. 8 m. - 2 y. 2 m.

Ai ecën pesë hapa në majë të gishtave, duke mos u mbajtur. 1 v. 9 m. - 2 y. 3 m.

Kërcehet një herë në vend pa rënë. 1 v. 10 m. - 2 y. 4 m.

Kërcen përpara pa rënë. 1 v. 11 m. - 2 y. 6 m.

Qëndron në njërën këmbë për dy sekonda, duke mos e mbajtur. 2 vjet - 2 vjet 7 m.

Ngjit dy hapa me një hap të rritur, mban me një dorë. 2 y. 1 m. - 2 y. 8 m.

Kërcen mbi shirit (10 cm të gjerë) pa e prekur atë. 2 y. 3 m. - 2 y. 11 m.

Udhëton me një biçikletë me tri rrota dhe pedale. 2 y. 4 m. - 3 y.

Ai zbret tre shkallë me një hap të rritur, mban me një dorë. 2 y. 5 m. - 3 y. 1 m.

Kap një top me një diametër 15-20 cm nga një distancë prej 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Kërcen mbi një fletë letre me gjerësi 20 cm pa e prekur atë. 2 y. 9 m. - 3 y. 7 m.

Ai zbret me një hap të rrituri tre hapa poshtë, duke mos u mbajtur. 2 v. 11 m. - 3 y. 9 m.

Zhvillimi i lëvizjeve të duarve

I heq byzylykun nga dora. 8 m - 10.5 m

Goditjet horizontale me kube njëri kundër tjetrit (gjatësia e skajit 3 cm). 8,5 m - 11 m

Kap një objekt të vogël (thërrime cookie) me gisht tregues dhe gisht të madh. 9 m - 11.5 m

Kap një objekt të vogël me një gisht tregues të përkulur dhe gishtin e madh. 9.5 m - 11.5 m

Rrotullon makinën në rrota para dhe mbrapa. 10 m - 1 vit 1 m

Rrokullis faqet në një libër me figura. 10.5 m. - 1 g. 1.5 m.

Hedh dy topa në kavanoz. 11 m - 1 vit 2.5 m

Vizaton pika ose vija të shkurtra në letër. 1 vit -1 vit 3.5 m.

Kthen kapakun e shishjes rrotulluese në drejtime të ndryshme. 1 vit 0.5 m. - 1 vit 4 m.

Vendos dy unaza në piramidë. 1 v. 1 m. - 1 vjet. 5 m.

Vizaton goditje në të gjitha drejtimet. 1 vit 1.5 m - 1 vit 5.5 m

Fëmija mban një kub në secilën dorë dhe merr të tretin me të dy duart, pa rënë dy të parat (gjatësia e brinjës 3 cm). 1 y. 2 m. - 1 y. 6 m.

Fut dy kunja në vrima me një diametër prej 20 mm. 1 vit 2.5 m - 1 vit 4 m

Fut një kordon najloni me një ferrulle në vrimën e topit (diametri 27 mm, i brendshëm 7 mm). 1 vit 3.5 m - 1 vit 8 m

Vizaton goditje me skaje të rrumbullakosura në të gjitha drejtimet. 1 y. 4 m. - 1 y. 9 m.

Vendos dy ndeshje në kuti, duke i kthyer ato 90 'në mënyrë që skajet të mos dalin. 1 y. 5 m. - 1 y. 10 m.

Mban dy kube në secilën dorë për dy sekonda, gjatësia e brinjës 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Vizaton një spirale të sheshtë me një kryqëzim. 1 v. 7,5 m. - 2 y. 1 m.

Dredh ose heq vidhën kapakut të shishes me futjen e kapakut ndërsa mbani shishen. 1 v. 9 m. - 2 y. 3 m.

Twists dorezën e kutisë së muzikës. 1 v. 10 m. - 2 y. 4 m.

Lidhni një rruazë në kordon. 1 v. 11 m. - 2 y. 6 m.

Me shkathtësi vizaton një spirale të rrumbullakët me tre kthesa. 2 vjet - 2 vjet 7 m.

Twirls dhe unscrews shishe, dhe merr dy kristale sheqer (jo më atje). 2 y. 1 m. - 2 y. 8 m.

Ndërton një kullë me tetë kube identike (buzë 3 cm), me tre përpjekje. 2 y. 2 m. - 2 y. 10 m.

Ai bën dy prerje të një shiriti letre të gjerë 2 cm me gërshërë (një i rritur e mban letrën). 2 y. 4 m. - 3 y.

Loton letrën duke lëvizur duart në drejtime të kundërta (drejt vetes - larg vetes). 2 v. 5 m. - 3 y. 2 m.

Simulon lëvizjet e shkrimit. 2 y. 6 m. - 3 y. 3 m.

Formon një rul plastelinë (nga një top). 2 v. 7 m. - 3 y. 4 m.

Zgjedh një vijë horizontale kur skicon. 2 y. 8 m. - 3 y. 6 m.

Vizaton një rreth të mbyllur. 2 y. 9 m. - 3 y. 7 m.

Perceptimi i ndërlidhjeve

Gjen një artikull nën kupë. 8 m - 11 m

Pikat me gishtin tuaj tregues në drejtimin e specifikuar. 9 m. - 1 g.

Tërheq lodrën tek ajo nga kordoni. 9.5 m. -1 g. 1 m.

Vendos kapakun në kavanoz. 10 m - 1 vit 2 m

Fut kupën më të vogël në pjesën më të madhe (nga të tre). 10.5 m - 1 vit 2.5 m

Mundohet të vizatojë me laps. 11 m. - 1 y. 3 m.

Pika për diçka me gishtin tuaj. 11.5 m. -1 g. 4 m.

Fut kupën më të vogël në atë të mesit (nga të tre). 1 vit - 1 vit 5 m

Vendos një rreth të madh në tabelën e modelit (me diametër 10 cm). 1 v. 1 m. - 1 y. 6 m.

Gjen një send nën njërën nga dy gotat. 1 y. 2 m. - 1 y. 7 m.

Rrokulliset shishja për ta marrë sendin. 1 v. 3 m. - 1 y. 8 m.

Fut të tre gotat një në një. 1 v. 5 m. -1 vjet. 11 m.

Tërhiqet kunja dhe hap drynin në rrufe në qiell. 1 v. 6 m. - 2 v.

Vendos rreth të madh dhe të vogël në bordet e modelit (diametri 10 dhe 6 cm). 1 v. 7 m. - 2 v. 1 m.

Vendos një katror, ​​një trekëndësh dhe një rreth të madh në bordet e modelit. 1 v. 9 m. - 2 y. 3 m.

Ndërton një rresht me pesë kubikë (gjatësia e skajit 3 cm). 1 v. 10 m. - 2 y. 4 m.

Fut 3 nga 4 forma në një kuti shablloni. 1 v. 11 m. - 2 y. 5 m.

Rendit qarqet sipas madhësisë (12 rrathë me tre madhësi të ndryshme - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 vjet - 2 vjet 7 m.

Rendit tre nga katër kubet sipas ngjyrës. 2 vjet. 1 m. -2 vjet. 8 m.

Vendos tre ose katër rrathë në modelin e duhur në tabelën e modelit. 2 y. 2 m. - 2 y. 9 m.

Ndërton një "urë" prej tre kubësh sipas modelit. 2 y. 4 m. - 2 y. 11 m.

Shton një katror me katër kube. 2 y. 6 m. - 3 y. 2 m.

Zhvillimi i fjalës

Kopjon tinguj të tillë si dridhjet e buzëve, tingujt e klikimit. 8 m 11 m

Flet rrokje të dyfishta, për shembull, ma-ma, jep-jep pa kuptim. 8,5 m - 1 g

Flet rrokje të dyfishta ose të vetme me kuptim. 9.5 m - 1 vit 1 m

Shpreh dëshirat në tinguj të caktuar, duke thënë, për shembull: "eh!". 10 m - 1 vit 1.5 m

Përdor "babin" ose "mamin" për njerëzit. 10.5 m - 1 vit 2.5 m

Flet dy fjalë kuptimplota. 11 m. - 1 y. 3 m.

Flet tre fjalë kuptimplota. 1 vit - 1 vit 4,5 m

Këndon këngë për fëmijë me dikë. 1 y. 1 m. - 1 y. 6 m.

Flet një fjalë kuptimplotë me dy tinguj të ndryshëm të zanoreve, për shembull: "kotele". 1 v. 2 m. -1 vjet. 7 m.

Emërton një artikull të njohur në përgjigje të një pyetjeje. 1 v. 3 m. - 1 y. 9 m.

Shpreh dëshirat me fjalë të tilla si "jep", "jam-jam". 1 y. 4 m. - 1 y. 9 m.

Përsërit një fjalë të njohur. 1 v. 5 m. - 1 vjet. 11 m.

Mund të refuzojë verbalisht kërkesat. 1 v. 6 m. - 2 v. 1 m.

Flet fjalitë e para me dy fjalë në gjuhën e fëmijëve, për shembull: "makina e babit". 1 v. 7 m. - 2 y. 2 m.

Emrat tetë nga dymbëdhjetë sendet në fotot e testit "A". 1 v. 8 m. - 2 y. 4 m.

Përdor emrin e tij kur flet për veten e tij. 1 v. 10 m. - 2 y. 7 m.

Flet fjalitë e para me tre fjalë në gjuhën e fëmijëve, për shembull: "Makina e babit të shkojë". 1 v. 11 m. - 2 y. 8 m.

Emërton të gjithë artikujt për 12 fotografi provë "A". 2 vjet - 2 vjet 9 m

Ai flet për veten në formën "Unë". 2 y. 1 m. - 2 y. 10 m.

Flet fjalinë e parë me katër fjalë në gjuhën e fëmijës. 2 y. 2 m. - 3 y.

Përdor numrin dy për të përfaqësuar shumë sende. 2 y. 3 m. - 3 y. 2 m.

Përdor fjalën "mua" ose "ti". 2 y. 4 m. - 3 y. 3 m.

Emërton artikujt në njërën nga figurat e provës "C" në shumës. 2 y. 5 m. - 3 y. 5 m.

Flet fjalinë e parë kuptimore me pesë fjalë në gjuhën e fëmijës (nuk përsëritet). 2 y. 6 m. - 3 y. 6 m.

Përdor pyetjen "Pse?" (përgjigja nuk është gjithmonë e nevojshme). 2 v. 7 m. - 3 y. 8 m.

Me kërkesë të një të rrituri, përsërit një nga fjalitë me pesë fjalë. 2 y. 8 m. - 3 y. 9 m.

Flet fjalinë e parë kuptimore me gjashtë fjalë në gjuhën e një fëmije (nuk përsëritet). 2 y. 10 m. - 4 y.

Gjen fjalë të kundërta për dy mbiemra (në kontekst). 3 vjet - 4 vjet 3 m.

Kuptimi i fjalës

Kërkon babanë ose nënën nëse pyetet "babai" ose "mami". 8 m - 11 m

Kthehet kur prindërit thërrasin emrin e tij. 8,5 m - 11,5 m

Reagon ndaj lavdërimeve ose ndalimeve. 9,5 g - 1 g 0,5 m

Përmbush kërkesat "eja këtu" ose "më jep". 10.5 m - 1 vit 2 m

Nëse e pyesin, ai kërkon sendin me të cilin sapo luajti. 11 m. - 1 y. 3 m.

Në përgjigje të një pyetjeje, ai kërkon ushqim, shishen e tij ose një filxhan. 1 vit - 1 vit 4 m

Tregon ose drejton shikimin drejt në një pjesë të trupit. 1 v. 1 m. - 1 vjet. 5 m.

Kupton fjalën "hap" dhe hap kavanozin. 1 vit 1.5 m - 1 vit 6 m

Tregon ose drejton shikimin në mënyrë të saktë në dy nga katër modelet e provës "A" 1 y. 2 m. - 1 y. 7 m.

Tregon ose drejton shikimin tuaj drejt barkut tuaj (barku i një personi tjetër, barku i kukullës). 1 v. 3 m. - 1 y. 8 m.

Përmbush kërkesën "merre kukullën dhe vendoseni në tryezë". 1 y. 3.5 m. 1 y. 9 m.

Tregon ose drejton vështrimin në mënyrë korrekte në asnjë nga tetë modelet e provës "A". 1 v. 5 m. - 1 vjet. 11 m.

Në mënyrë korrekte tregon ose drejton vështrimin në të tre pjesët e trupit. 1 v. 6 m. - 2 v.

Në mënyrë korrekte tregon ose drejton vështrimin në tetë nga 12 fotografitë e provës "A" (tre fotografi paraqiten njëkohësisht me zëvendësimin pasues të njërës). 1 v. 7 m. - 2 v. 1 m.

Kupton fjalën "i ftohtë", u referohet objekteve të ftohta ose i emëron ato. 1 y. 8 m. - 2 y. 3 m.

Kupton fjalën "i madh", në përgjigje të një kërkese, merr një top të madh (prej dy). 1 v. 9 m. - 2 y. 4 m.

Tregon ose shikon dorën e tij. 1 v. 10 m. - 2 y. 5 m.

Kupton fjalën "e rëndë", tregon për një objekt të rëndë. 1 v. 11 m. - 2 y. 7 m.

Njeh dy lloje të lëvizjes në fotografitë e provës "A" (zog, peshk - mizat, noton). 2 vjet - 2 vjet 8 m

Kupton dy ose katër parafjalë, ndajfolje (mbi, nën, pranë, prapa / prapa). 2 y. 1 m. - 2 y. 9 m.

Kupton dy pyetje: “Çfarë po bën me lugë? (krehër, me një filxhan) ”. 2 y. 2 m. - 2 y. 11 m.

Kupton fjalën "dritë", merr një temë të lehtë. 2 y. 3 m. - 3 y.

Kupton dy në tre pyetje: “Çfarë bëni kur jeni të lodhur? (i uritur, i ndyrë) ”. 2 y. 4 m. - 3 y. 1 m.

Në përgjigje të një pyetjeje, ai tregon mjekrën. 2 y. 5 m. - 3 y. 3 m.

Pavarësisht nëse është djalë apo vajzë. 2 y. 8 m. - 3 y. 7 m.

Tregon dy herë në mënyrë të saktë në tre linjat më të gjata. 2 vjeç. 10 m. -3 y. 9 m.

Zhvillim social

Mund të refuzojë kërkesat me protestë. 8 m - 11 m

Në përgjigje të kërkesës, ai i jep nënës një objekt. 9 m - 1 vit 0,5 m

Simulon një gjest, të tilla si duartrokitje ose lamtumirë. 10 m - 1 vit 1.5 m

Përkëdhelni një kukull ose një lodër të butë. 11 m - 1 vit 2.5 m

Rrotullon topin tek një i rritur. 11.5 m - 1 vit 3.5 m

Imiton aktivitete shtëpiake të tilla si pastrimi ose fshirja. 1 g 0,5 m -1 g 4,5 m

Ndihmon në pastrimin e lodrave. 1 v. 1 m. - 1 vjet. 5 m.

Ndonjëherë ai vjen me një libër me figura që do t'i tregohet. 1 vit 2.5 m - 1 vit 7 m

Kryen punë të thjeshta shtëpiake. 1 v. 3 m. - 1 y. 8 m.

Mbetet për një periudhë të shkurtër kohe me miqtë (15 minuta). 1 y. 4 m. - 1 y. 9 m.

Ai hedh vetë mbeturinat në koshin e plehrave. 1 v. 5 m. - 1 vjet. 11 m.

Ai me dëshirë luan kapje me moshatarët e tij. 1 v. 6 m. - 2 v.

Spontanisht duke u dashuruar me një kukull ose lodër të butë (ushqim, vendosje, etj.). 1 v. 7 m. - 2 y. 2 m.

Mundohet të ngushëllohet nëse dikush është i trishtuar. 1 y. 8 m. - 2 y. 3 m.

Shpreh ndjenjat me gojë. 1 v. 11 m. - 2 y. 7 m.

Shpreh dëshirën në "Unë" -formë. 2 y. 1 m. - 2 y. 10 m.

Rregullat e lojës respektohen: "një herë" Unë ", një herë" Ju "!". 2 y. 3 m. - 3 y.

Pavarësia

Tërheq kapakun nga koka 7,5 m - 10,5 m.

Ai merr copa bukë dhe i ha 8.5 m - 11 m.

Pije nga një gotë pa derdhur, nëse gota mbahet 9 m - 1 g.

Kur vishet, ai përpiqet të ndihmojë me lëvizjet e tij 10 m - 1 g. 1.5 m.

Ai heq këpucët e zbërthyera 11 m - 1 g. 3 m.

Ai vetë mban një gotë kur pi 1 g - 1 g 4,5 m.

Sjell një lugë të mbushur në gojë (lejohet të ndotet) 1 g. 1 m. -1 g. 6 m.

Ndonjëherë ai ha me një pirun 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Pije në mënyrë të pavarur nga një filxhan prej 1 g. 2,5 m. - 1 g. 8 m.

Fërkon duart nën ujë të rrjedhshëm 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Hani një pjesë të përmbajtjes së pllakës me një lugë (mund të bëhet pis) 1 g. 4 m - 1 g. 10 m.

Llokoçis me një lugë çaji në një filxhan të tretën, pa derdhur lëng përmes buzës 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Fshinë sipërfaqet e duarve me një peshqir 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Heq xhaketën e zbërthyer 1 y. 7 m. - 2 y. 2 m.

Interesuar për sekretimin e të rriturve 1 g. 8 m. - 2 g. 3 m.

Hani përmbajtjen e pllakës me një lugë, duke u bërë shumë pak e ndotur 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Heq këmishën e poshtme, pa mëngë 1 y 10 m. - 2 y. 6 m.

Vendos në çizme ose këpucë 1 g. 11 m. - 2 g. 7 m.

Vendos një këmishë nën mëngë, pa mëngë 2 g. -2 g. 7 m.

Laj duart me sapun dhe i fshin me një peshqir 2 g. 1 m. - 2 g. 7 m.

Ai zbërthen butonat e mëdhenj 2 g. 2 m. - 2 g. 11 m.

Ndonjëherë mbetet e thatë gjatë ditës 2 g. 3 m. - 3 g. 1 m.

Qëndron e thatë gjatë orës së drekës 2 g. 4 m. - 3 g. 2 m.

Gjatë ditës, si rregull, thani dhe pastroni 2 g. 6 m. - 3 g. 5 m.

Vesh pantallona vetë 2 g. 7 m. - 3 g. 6 m.

Si rregull, në një natë të thatë 2 g. 9 m. - 3 g. 9 m.

Veshur plotësisht nën mbikëqyrje 3 vjeç - 4 vjeç 1 m.

Fjalë kyçe

Diagnostikimi / INSTRUMENTIMI DIAGNOSTIK / FILMIJT E HERSHM N AT RREZIK / Vëzhgimi dinamik i fëmijëve / MONITORIMI I ZHVILLIMIT/ DIAGNOSTICS / MJETI Diagnostikues / FILMIJT E RINJT AT N AT RREZIK / Vëzhgimi dinamik i fëmijëve/ ZHVILLIMI I MONITORIMIT

shënim artikull shkencor mbi shkencat shëndetësore, autore e punës shkencore - Julia Alekseevna Bondarkova

Artikulli i kushtohet problemit të zgjedhjes së një adekuate mjete diagnostikuese për të studiuar zhvillimin e fëmijëve të vegjël në rrezik. Artikulli përmbledh materialin ekzistues mbi temën nën studim dhe paraqet përvojën e testimit të një prej shkallëve psikometrike. Vëzhgimi dinamik i fëmijëve me lezione perinatale të sistemit nervor qendror na lejoi të vlerësojmë tiparet e zhvillimit të tyre përmes diagnozës funksionale të Mynihut. Artikulli përshkruan procedurën për kryerjen e diagnostikimit në dy grupe fëmijësh: nga familje të pasura dhe ata që jetojnë me nënat në qendrat e krizës. Bazuar në analizën e të dhënave të marra, u vizatuan profilet e zhvillimit të fëmijëve, në të cilat paraqiten variante të kombinimit të funksioneve të dëmtuara dhe të paprekura. Qëllimi i punës është të tregojë aftësitë e shkallës së Mynihut për studimin e ndryshimeve dinamike në zhvillimin e fëmijëve nga lindja në dy vjet. Rezultatet e marra tregojnë se një metodë e tillë diagnostike do të jetë me interes për specialistët në profilin psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor, duke punuar në klinika, klinika ambulatore, qendra rehabilitimi mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike dhe qendra të zhvillimit të hershëm. Diagnostifikimi funksional i Mynihut është një udhëzues për caktimin e terapisë dhe ju lejon të koordinoni të gjitha masat e rehabilitimit duke marrë parasysh zhvillimin, prandaj, është një mjet efektiv për monitorimin e zhvillimit të fëmijërisë së hershme.

Temat e Lidhura punime shkencore për shkencat shëndetësore, autore e punës shkencore - Julia Alekseevna Bondarkova

• Teknologjia e ekzaminimit të foshnjave në kushtet e pritjes ambulatore nga një logoped

  2018 / Nina Obukhova

• Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët e viteve të para të jetës

  2016 / Oksana Georgievna Prikhodko, Olesya Vyacheslavovna Jugova

• Në një qasje të integruar për zhvillimin e përmbajtjes së një pasaporte shëndetësore

  2017 / Aleksey Dmitriev, Svetlana Utenkova, Svetlana Alekseevna Dmitrieva

• Specifikimi i zhvillimit të fjalës në fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore me aftësi të kufizuara

  2017 / Natalia Grigorenko

• Zbatimi i një qasje të përqendruar në familje në procesin e mbështetjes së logopedisë për fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore dhe prindërit e tyre

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Modeli i ndryshueshëm i ndihmës së hershme korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe prindërit e tyre

  2017 / Jugova Olesya Vyacheslavovna

• Studimi i veçorive të zhvillimit neurokognitiv dhe specifikave të ndërveprimit fëmijë-prind në familje në rrezik të çrregullimeve të spektrit autizëm (racave) dhe çrregullimit të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrova Maria Aleksandrovna, Lazauskene Zoya Sergeevna

• Karakteristikat e zhvillimit të funksionit ndijor të fëmijëve, në varësi të llojit të të ushqyerit gjatë operacioneve ushtarake

  2017 / Ershova Irina Borisovna, Shirina Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatyana Alekseevna

• Ekzaminimi psikologjik i efektivitetit të pedagogjisë terapeutike Montessori në punën me fëmijë të vegjël me aftësi të kufizuara në zhvillim

  2016 / Valitova I.E.

• Karakteristikat e zhvillimit shoqëror të fëmijëve të vegjël në një grup gjithëpërfshirës

  2015 / Julia Eremina, Galina Stepanovna Korytova

Artikulli i kushtohet zgjedhjes së mjetit të duhur diagnostikues për hetimin e zhvillimit të fëmijëve më të vegjël të grupeve në rrezik. Artikulli përgjithëson materialin ekzistues mbi temën nën studim dhe paraqet përvojën e aprovimit të njërës prej shkallëve psikometrike. vëzhgimi dinamik i fëmijëve me lezione perinatale të sistemit nervor qendror i lejon autorit të vlerësojë veçoritë e zhvillimit të tyre me anë të diagnostifikimit funksional të Mynihut. Artikulli përshkruan procedurën e zbatimit të diagnostikës në 2 grupe fëmijësh (një grup fëmijësh nga familje jo problematike, një grup tjetër fëmijësh që jetojnë me nëna në qendrat e krizës). Në bazë të analizës së të dhënave të marra, autori vizaton profilet e zhvillimit të fëmijëve të cilët paraqesin variante të kombinimeve të funksioneve të shkelura dhe të paprekura. Qëllimi i studimit është të demonstrojë mundësitë e shkallës së Mynihut për hetimin e ndryshimeve dinamike të zhvillimit të fëmijëve nga lindja e tyre deri në moshën dy vjeç. Rezultatet tregojnë se kjo metodë diagnostike mund të jetë interesante për specialistët që punojnë në psikologji, mjekësi, në sfera pedagogjike, në klinika, ambulanca, në qendra rehabilitimi psikologjike dhe pedagogjike dhe qendra të zhvillimit të hershëm. Diagnostifikimi funksional i Mynihut është një udhëzues që ndihmon në zgjedhjen e një terapie të duhur dhe lejon koordinimin e të gjitha masave rehabilituese duke marrë parasysh zhvillimin e fëmijëve; prandaj është një mjet efektiv për monitorimin e zhvillimit të fëmijërisë së hershme.

Teksti i punës shkencore me temën "Roli i diagnostikimit të Mynihut për vlerësimin e ndryshimeve dinamike në zhvillimin e fëmijëve të vegjël"

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 kodi VAK 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Moskë, Rusi Moskë, Rusi

ROLI I DIAGNOSTIKSS MUNIKE P ASR VLERSIMIN E NDRYSHIMEVE DINAMIKE N THE ZHVILLIMIN E F CHMIJVE TAR HERSHM

ROLI I DIAGNOSTIKS MUNIKE P THER VLERSIMIN E NDRYSHIMEVE ZHVILLIMORE TIL FILMIJVE TO RINJ

Shënim. Artikulli i kushtohet problemit të zgjedhjes së një vegla adekuate diagnostikuese për studimin e zhvillimit të fëmijëve të vegjël në rrezik. Artikulli përmbledh materialin ekzistues mbi temën nën studim dhe paraqet përvojën e testimit të një prej shkallëve psikometrike. Vëzhgimi dinamik i fëmijëve me lezione perinatale të sistemit nervor qendror na lejoi të vlerësonim tiparet e zhvillimit të tyre përmes diagnostifikimit funksional të Mynihut.

Artikulli përshkruan procedurën për kryerjen e diagnostikimit në dy grupe fëmijësh: nga familje të pasura dhe ata që jetojnë me nëna në qendrat e krizës. Bazuar në analizën e të dhënave të marra, u vizatuan profilet e zhvillimit të fëmijëve, në të cilat paraqiten variante të kombinimit të funksioneve të dëmtuara dhe të paprekura. Qëllimi i kësaj pune është të tregojë aftësitë e shkallës së Mynihut për studimin e ndryshimeve dinamike në zhvillimin e fëmijëve nga lindja në dy vjet.

Rezultatet e marra tregojnë se një metodë e tillë diagnostike do të jetë me interes për specialistët në profilin psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor, duke punuar në klinika, klinika ambulatore, qendra rehabilitimi mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike dhe qendra të zhvillimit të hershëm. Diagnostifikimi Funksional i Mynihut është standardi për emërimin

Abstrakt. Artikulli i kushtohet zgjedhjes së mjetit të duhur diagnostikues për hetimin e zhvillimit të fëmijëve më të vegjël të grupeve në rrezik. Artikulli përgjithëson materialin ekzistues mbi temën nën studim dhe paraqet përvojën e aprovimit të njërës prej shkallëve psikometrike. Vëzhgimi dinamik i fëmijëve me lezione perinatale të sistemit nervor qendror i lejon autorit të vlerësojë veçoritë e zhvillimit të tyre me anë të diagnostifikimit funksional të Mynihut.

Artikulli përshkruan procedurën e zbatimit të diagnostikës në 2 grupe fëmijësh (një grup fëmijësh nga familje jo problematike, një grup tjetër fëmijësh që jetojnë me nëna në qendrat e krizës). Në bazë të analizës së të dhënave të marra, autori vizaton profilet e zhvillimit të fëmijëve të cilët paraqesin variante të kombinimeve të funksioneve të shkelura dhe të paprekura. Qëllimi i studimit është të demonstrojë mundësitë e shkallës së Mynihut për hetimin e ndryshimeve dinamike të zhvillimit të fëmijëve nga lindja e tyre deri në moshën dy vjeç.

Rezultatet tregojnë se kjo metodë diagnostike mund të jetë interesante për specialistët që punojnë në psikologji, mjekësi, në sfera pedagogjike, në klinika, ambulanca, në qendra rehabilitimi psikologjike dhe pedagogjike dhe qendra të zhvillimit të hershëm. Diagnostifikimi funksional i Mynihut është një udhëzues i cili ndihmon në zgjedhjen e një terapie të duhur dhe lejon koordinimin e të gjithë rehabilitimit

terapia dhe lejon masat e koordinimit duke marrë parasysh për të ftohur të gjitha masat e rehabilitimit zhvillimin e drenit; prandaj, është një efekt që merr parasysh zhvillimin, prandaj, një mjet i qartë për monitorimin e fëmijërisë së hershme është një mjet efektiv për zhvillim. monitorimi i zhvillimit të fëmijërisë së hershme.

Fjalët kyçe: diagnostifikim; Fjalët kryesore: diagnostifikimi, mjetet diagnostike diagnostike; fëmijë mjet, fëmijë më të vegjël në rrezik, moshë dinamike në moshë të hershme në rrezik; mbikëqyrja e fëmijëve, monitorimi i vëzhgimit dinamik të fëmijëve; monitorimi. toring i zhvillimit.

Vendi i punës: Qyteti i Moskës - Vendi i punësimit: Universiteti psikologjik-pedagogjik vendas psikologjik dhe pedagogjik vendas i Moskës. universitet

Informacioni i kontaktit: 127041, Moscow, rr. Sretenka, 29 vjeç.

Email: [email mbrojtur]

Humanizimi i qëndrimit të shoqërisë ndaj personave me aftësi të veçanta shëndetësore kthehet në ndryshimet shoqërore në shoqëri që u bënë të mundshme falë zhvillimit të mjekësisë, filozofisë, psikologjisë në Evropë dhe Amerikë. Në Rusi në fund të shekullit XIX. idetë humanitare gjithashtu kontribuan në shfaqjen e shoqatave publike prindërore dhe profesionale, revistave të njohura periodike mbi amësinë dhe fëmijërinë, librat e parë për fëmijërinë e hershme. Historia e mëtejshme e të dhënave sistematike të vëzhgimit të fëmijëve të vet hapi rrugën për shfaqjen e një faze shkencore në psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijërisë së hershme.

Shkenca shtëpiake gjatë gjithë shekullit XX. dha shumë teori themelore të zhvillimit: çështjet e sinkretikitetit të zhvillimit psikomotor në moshë të hershme u morën në konsideratë (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, OE Smirnova, D. B. Elkonin), roli i aktivitetit në zhvillimin e fëmijës dhe aktivitetet udhëheqëse në moshë të hershme (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B El'konin), roli dhe zhvillimi i komunikimit në një mosha e hershme (MI Lisina dhe studentët e saj, DB El'konin).

Duke marrë parasysh përvojën e vendeve perëndimore në krijimin e shkallëve psikometrike të zhvillimit të foshnjave (tabelat e zhvillimit të A. Gesell, 1925; shkalla e zhvillimit mendor R. Griffiths, 1954; shkalla N. Bailey, 1969; prova e shqyrtimit Denver, 1973; diagnostifikimi funksional i Mynihut, 1975-1979), psikodiagnostikimi i brendshëm gjithashtu zhvilloi çështje praktike të diagnostikimit të zhvillimit psikomotor të fëmijëve të vegjël (G.V. Pan-tyukhina, K.L. Pechora, E.L. Frukht, L.T. Zhurba dhe E.M. Mastyukova, O.V. Bazhenova, GV Kozlovskaya, EA Strebeleva, EO Smir Dunaikin). Në Rusi, një numër studimesh shkencore janë kryer në këtë drejtim, duke përgjithësuar informacionin praktik (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, etj.).

Aktualisht, ndihma e hershme shihet si një nga fushat e drejtimit inovativ në fushën e arsimit. Rezultati i studimit të përvojës së një numri të organizatave arsimore buxhetore që mbështesin fëmijët e vegjël në qytetet qendrore dhe rajonet e Rusisë, aktivitetet shkencore të një numri qendrash dhe institutesh është drafti i konceptit të ndihmës së hershme për fëmijët në rrezik dhe aftësi të kufizuara, i përgatitur në tetor 2015 nga Ministria e Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse me çrregullime gjenetike dhe shoqëruese të familjeve me fëmijë të tillë. Qëllimi i parë i deklaruar i konceptit është zbulimi i hershëm i rreziqeve dhe çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët nga lindja deri në 3 vjeç.

Kohët e fundit, interesi për problemet e diagnostikimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët është rritur, pasi kjo fazë është pika fillestare e masave të rehabilitimit. Sot, diagnostikimi i fëmijëve të vegjël si një mënyrë për t'i studiuar ata përdoret për qëllime shkencore dhe praktike nga mjekë, specialistë të profilit psikologjik dhe pedagogjik në klinika, klinika ambulatore, qendra rehabilitimi mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike dhe qendra të zhvillimit të hershëm.

Studimi i praktikës së ofrimit të ndihmës së hershme tregon se shpesh specialistët përballen me problemin e zgjedhjes së një mjeti adekuat diagnostikues për një kontigjent të caktuar të fëmijëve. Sot, një pjesë e madhe e fëmijëve janë fëmijë me patologji perinatale, zhvillimi i të cilëve nga një moshë shumë e hershme karakterizohet nga një rrjedhë e pafavorshme. Në të njëjtën kohë, ata jo gjithmonë kanë sëmundje serioze neuropsikiatrike ose devijime totale në zhvillim, shpesh për sa i përket treguesve të zhvillimit ata zënë një pozicion të ndërmjetëm midis normës dhe patologjisë, demonstrojnë një variant zhvillimi afër normales ose të vonuar në shkallën e formimit të një ose më shumë funksioneve. Disa fëmijë të kësaj kategorie me pasoja të lehta të patologjisë perinatale mund t'i atribuohen grupit të rrezikut. Ky grup zakonisht përfshin ata fëmijë, zhvillimi i të cilëve është veçanërisht i prekshëm për shkak të situatës kritike në të cilën ndodhen, për shkak të faktorëve të brendshëm (biologjikë) ose të jashtëm (shoqëror, rrethana të ndryshme të dëmshme) dhe paraqet një gamë të gjerë opsionesh të mundshme - nga aftësia e kufizuar për të fshirë manifestimet e çrregullimeve të zhvillimit. Në disa raste, në prani të një pamjeje të pashprehur të sëmundjes, ekziston rreziku i ofrimit të ndihmës së duhur në kohë të familjes për specialistët e profileve mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike.

Edukim special. 2016. Nr. 1

Studimi ynë përfshiu 52 familje që rrisin fëmijë në rrezik të vitit të parë ose të dytë të jetës. Në poliklinikë, kemi vërejtur 24 fëmijë që jetojnë kryesisht (95%) në familje me dy prindër në kushte të kënaqshme. Mosha e nënave në këtë grup varion nga 20 deri në 45 vjeç, të gjitha nënat kanë arsim të lartë, dy nëna kanë një arsim të mesëm profesional. Në qendrat e krizës, studimi përfshiu 28 fëmijë të rritur nga nëna në situata të vështira të jetës, shumica e tyre janë nëna të mitura që nuk kanë një diplomë të shkollës së mesme, disa prej tyre janë në kolegj. Të gjithë fëmijët pjesëmarrës në studim kanë lezione të hershme organike të sistemit nervor qendror, gjë që u zbulua gjatë analizës së të dhënave mjekësore.

Për të vlerësuar karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve, u përdorën metoda e vëzhgimit dhe metoda psikometrike - diagnostifikimi funksional i zhvillimit të Mynihut, i cili siguron një vlerësim të diferencuar të zhvillimit psikomotor (MFDD).

Kjo diagnozë u zhvillua në Universitetin e Mynihut, në Institutin e Pediatrisë Sociale, nga një grup specialistësh nën drejtimin e Profesorit, Doktorit të Mjekësisë T. Helbrügge si rezultat i përvojës shumëvjeçare në vëzhgimin e foshnjave, përfshirë edhe në kushtet e privimi

Diagnostifikimi u formua brenda kornizës së konceptit socio-pediatrik si rezultat i bashkëpunimit midis pediatërve dhe psikologëve të fëmijëve në interes të fëmijës dhe nënkupton një aparat të vetëm terminologjik, ndërveprim praktik të specialistëve. Ekziston një përvojë shumë vjeçare në përdorimin e diagnostifikimit jo vetëm në Qendrën e Fëmijëve të Mynihut, e cila specializohet në diagnostikimin dhe trajtimin e hershëm të çrregullimeve dhe vonesat e zhvillimit, por edhe në praktikën e vendeve të tjera: ekzistojnë qendra ndihmëse në Gjermani dhe rreth bota, përfshirë Rusinë (Kazan) ...

Diagnoza bazohet në ndarjen në tetë zona funksionale: zvarritje, ulje, ecje, kapje, perceptim, të folur, të kuptuarit e të folurit dhe sjellja shoqërore. Detyra e kësaj diagnoze nuk është të përcaktojë moshën e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, por të zbulojë zhvillimin e tij në zona specifike funksionale, në bazë të të cilave mund të bëhen përfundime terapeutike. Përdor vlerësimin kategorik, domethënë tërheq vëmendjen nëse detyra ishte përfunduar apo jo. Rezultati i vlerësimit shprehet në muaj.

Meqenëse diagnoza bazohet në treguesit e kufirit të poshtëm të normës, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje çdo devijimi në rënie nga mosha kronologjike. Një vonesë prej më shumë se 1 muaj në vitin e parë të jetës është e konsiderueshme. Zonat funksionale diagnostikohen me metodat e vëzhgimit.

Edukim special. 2016. Nr. 1

ose provokimi i reagimit përkatës. Nëse është e nevojshme, nëna ose një i dashur është i përfshirë në procedurën diagnostike.

Mynih Diagnostics ofron kushte të standardizuara të provës (ndriçimi i përshtatshëm, kushtet e temperaturës, eliminimi i ndërhyrjeve), përcakton qartë materialin e provës dhe zbaton dokumentacionin e standardizuar. Sheetshtë zhvilluar një fletë përmbledhëse për të regjistruar rezultatet. Studimi fillon me detyra një muaj nën moshën e rregulluar në vështirësi. Kërkimi duhet të kryhet derisa eksperimentuesi të bindet se detyrat e niveleve më të larta të moshës nuk mund të përmbushen më.

Zgjedhja e shkallës diagnostike për studimin u diktua nga përparësitë e saj të mëposhtme:

MFDD lejon një monitorim dinamik të zhvillimit të një fëmije nga periudha neonatale, duke regjistruar në mënyrë periodike ndryshimet në drejtimin e rritjes ose regresionit;

MFDD ju lejon të përqendroheni në formimin e secilit prej funksioneve të identifikuara mendore në një sekuencë natyrore: nga shfaqja e aftësive të thjeshta në formimin e aftësive të reja cilësisht;

MFDD bën të mundur përdorimin e materialit për të studiuar fëmijë me të

zhvillimi normativ dhe aftësitë e kufizuara;

Standardizimi i procedurës bën të mundur aplikimin e IDDF në kontekste të ndryshme kulturore.

Përparësitë e theksuara të rëndësishme nuk anulojnë disa nga disavantazhet:

Në MFDD, ka mospërputhje me traditën e brendshme në caktimin e termave normativë për formimin e disa reaksioneve mendore. Arsyeja, sipas studiuesve, është në specifikat e rritjes së fëmijëve në vende të ndryshme të botës, në qasje të ndryshme shkencore për përcaktimin e normës së moshës dhe identifikimin e zonave kuptimplota të zhvillimit të foshnjave;

Një pengesë e rëndësishme është, për shembull, më vonë (nga 10 muaj) fillimi i gjurmimit të një funksioni të tillë si "kuptimi i fjalës", si rezultat, faza fillestare e zhvillimit të një funksioni humbet, e cila është e lidhur ngushtë me një tjetër - "fjalim", i cili është një tregues delikat i zhvillimit në përgjithësi. Në diagnostikimin shtëpiak, kuptimi i të folurit gjurmohet mesatarisht nga 7 muaj.

Le të shqyrtojmë shembuj të protokolleve të vëzhgimit dhe profileve të dinamikës së zhvillimit të fëmijëve të marrë duke përdorur MFDD.

Një shembull i profileve të dinamikës së zhvillimit të fëmijës A në vitet e para dhe të dyta të jetës, të marrë me ndihmën e MFDD, është treguar në Fig. 1 dhe fig. 2

Edukim special. 2016. Nr. 1

Figura 1. Profilet e zhvillimit të fëmijës A në vitin e parë të jetës

Edukim special. 2016. Nr. 1

Figura 2. Profilet e zhvillimit të fëmijës A në vitin e dytë të jetës

Një shembull i një protokolli përcjellës. Fëmija A.

Djali lindi me IVF në përpjekjen e tretë (përpjekja e parë dhe e dytë ishin të pasuksesshme). Një fëmijë nga një familje jo e plotë, e vëzhguar në klinikë nga një pediatër.

Figura 1 tregon profilet e tij në vitin e parë të jetës: në gjashtë, nëntë dhe njëmbëdhjetë

muaj. Figura 2 tregon profilin e tij në katërmbëdhjetë muaj. Shifra e parë shikon tetë fusha të zhvillimit. MFDD e vitit të parë të jetës ndryshon nga viti i dytë në atë se sferat që lidhen me funksionin motorik paraqiten më në detaje: zvarritje, ulje, ecje. Përveç kësaj, në vitin e parë, "mosha e të pavarurve

Edukim special. 2016. Nr. 1

sti ”, të rëndësishme për zhvillimin e fëmijës vetëm në vitin e dytë.

Vëzhgimi dinamik duke përdorur këtë teknikë na lejon të vërejmë tiparet me të cilat zhvilloi fëmija në dy vitet e para të jetës: për shkak të të cilave tregues kishte një rënie në zhvillimin e funksionit dhe cilët tregues ishin afër normales ose ishin zhvilluar më shpejt.

Vonesa në zhvillimin e zvarritjes dhe, pjesërisht, në zhvillimin e uljes, e regjistruar në dy profilet e para, u tejkalua dhe, duke filluar nga muaji i 11-të, u përshkrua dinamika pozitive; zhvillimi i ecjes korrespondon me normën e moshës në të gjitha tabelat.

Interestingshtë interesante të ndiqni zhvillimin e funksionit të kapjes: ne vërejmë luhatje nga varianti i normës së moshës (në 9 muaj) në një rënie të lehtë (në 6 dhe 11 muaj), në 14 muaj u zbulua se fëmija mbetet prapa në zhvillimin e shkathtësisë së duarve.

Në përgjithësi, tendenca drejt uljes së shkallës së zhvillimit të sferës motorike është e dukshme.

Analiza e dinamikës së zhvillimit të funksionit të të folurit tregon se ai vazhdimisht mbetet prapa normës së moshës në të gjitha profilet, ndërsa kuptimi i fjalës gjithmonë korrespondon me kufijtë e normës së moshës.

Ne gjithashtu vërejmë në profilet e para një rënie në zhvillimin e sferës sociale, e cila u kapërcye në vitin e dytë të jetës, e cila tregohet në profilin e fundit (në 14 muaj).

Ky fakt konfirmohet nga ato që mësuam nga komunikimi me nënën e fëmijës: gjatë gjithë kësaj kohe

fëmija jetoi me të vetëm, dhe nga 12 muaj (fillimi i verës) u zhvendos në një daçë, ku ai jetoi me të afërmit në një familje të madhe, gjë që çoi në një "hap të shpejtë" në zhvillimin shoqëror. Ky shembull konfirmon ndjeshmërinë e fëmijës ndaj ndikimit të faktorëve të jashtëm në moshë të re.

Një shembull i profileve të dinamikës së zhvillimit të fëmijës B në vitin e parë të jetës, i marrë me ndihmën e MFDD, tregohet në Fig. 3

Një shembull i një protokolli përcjellës. Fëmija B.

Vajza lindi nga një nënë 17-vjeçare, e cila jeton me fëmijën e saj në qendrën e krizës në Moskë për të ndihmuar gratë dhe fëmijët, ku ata marrin ndihmë të plotë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike. Shtatzënia e një nëne të mitur vazhdoi në sfondin e pirjes së duhanit. Fëmija ka një histori të dëmtimit perinatal të sistemit nervor qendror, sindromën e distonisë muskulore. Profilet e përftuar japin një pamje të hollësishme të dinamikës së zhvillimit: në 2 muaj, në 4 muaj, në 6 muaj dhe në 7.5 muaj.

Në muajin e dytë, profili korrespondon me një normë moshe të ulët me një vonesë prej një muaji në zhvillimin e dy funksioneve: ulur dhe folur. Duke filluar nga katër muaj, zhvillimi merr një "formë asinkron" në krahasim me treguesit normativë të të gjitha funksioneve motorike, zhvillimin e perceptimit, fjalës dhe zhvillimit shoqëror.

Në profilin e fundit (7.5 muaj), tendenca në zhvillim është edhe më e dukshme: motori

Edukim special. 2016. Nr. 1

proceset - zvarritja, ulja, ecja - po formohen me dinamikë në rritje, ndërsa zhvillimi i të folurit dhe shoqërisë janë në mënyrë të qëndrueshme prapa me 2.5 muaj nga norma e moshës. Vini re se edhe një vonesë e vogël në zhvillimin e një fëmije është domethënëse dhe kërkon vëzhgim dhe këshillim të mëtejshëm.

Një shembull i profileve të dinamikës së zhvillimit të fëmijës B në vitin e dytë të jetës, i marrë me ndihmën e MFDD, është treguar në Fig. katër

Një shembull i një protokolli përcjellës. Fëmija V.

Djali hyri me një nënë të re shtatzënë në krizë

qendër në moshën 13 muaj në një gjendje të papërshtatshme. Nuk ka të dhëna për lindjen dhe zhvillimin. Përfundimi i neurologut të qendrës: PPTSNS të gjenezës ishemike. Rakitizmi. Distonia muskulore. Vonimi i ritmit të PRR.

Profili i parë është marrë në bazë të rezultateve të diagnostikimit të kryera dy muaj pas shfaqjes së fëmijës në qendër. Në kohën e diagnozës, fëmija tashmë ishte përshtatur pak me kushtet e reja, ai mund të lëshonte dorën e saj në prani të nënës, të largohej prej saj në një dhomë, të bashkëvepronte në praninë e saj me një tjetër të rritur, duke u bërë i interesuar në materialin e propozuar.

Edukim special. 2016. Nr. 1

Figura 4. Profilet e zhvillimit të fëmijës B në vitin e dytë të jetës

Rezultatet diagnostike treguan një vonesë në të gjitha fushat e zhvillimit, përveç ecjes dhe perceptimit (prekës, vizual, dëgjimor). Vonesa më e madhe u regjistrua në fushën e vetë-mjaftueshmërisë dhe vetë-shërbimit. Në këtë rast, kjo është pasojë e kushteve shoqërore në të cilat vazhdoi periudha e hershme e zhvillimit të foshnjës. Dihet që formimi në kohë i aftësive të sjelljes në momentet e regjimit karakterizon jo vetëm fiziologjik

pjekuria mendore e fëmijës, por edhe niveli i socializimit të tij.

Në moshën një vjeç e gjysmë, fëmija u braktis nga nëna e tij dhe në lidhje me këtë ai u transferua në departamentin e fëmijëve të qendrës. Profili i dytë u përpilua në moshën dy vjeç bazuar në rezultatet e diagnostikimit të kryera gjashtë muaj pas ndarjes nga nëna. Gjatë gjithë kësaj kohe, djali ishte në departamentin e fëmijëve, ku ai mori ndihmë mjekësore dhe psikologjike dhe pedagogjike (klasa me edukatorë).

Edukim special. 2016. Nr. 1

Profili i dytë tregon se zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme mbetet pak mbrapa normës së moshës, zhvillimi i aftësive motorike të imta mbetet prapa me dy muaj, si në provimin e mëparshëm.

Zhvillimi i perceptimit, si më parë, korrespondon me normën e moshës. Ka pasur ndryshime në zhvillimin e fjalës, niveli i zhvillimit të tij është ulur përgjysmë, dhe ka mbetur një vonesë në të kuptuarit e fjalës. Mosha sociale e fëmijës mbetet prapa në të njëjtën masë si niveli i zhvillimit të fjalës aktive. Fëmija demonstron dinamikë të konsiderueshme në moshën e pavarësisë: në 15 muaj ai ishte nën normën për 4 muaj, në njëzet e katër muaj ai korrespondon me normën e moshës. Ky fakt shpjegohet me ndryshimin e kushteve shoqërore: nëna, lidhja e së cilës me fëmijën mund të karakterizohet si e shqetësuar dhe ambivalente, e pengoi fëmijën të zotëronte aftësi të thjeshta të vetë-kujdesit.

Pasi u nda nga nëna e tij, procesi i zotërimit të aftësive të vetë-kujdesit u bë jetik për djalin, në trajnimin e të cilit mësuesit e departamentit gjithashtu luajtën një rol të rëndësishëm.

Bazuar në analizën e shembujve të paraqitur, mund të konkludohet: nëse diagnoza e zhvillimit të një fëmije kryhet në të njëjtën shkallë rregullisht dhe në kohën e duhur, atëherë është e mundur të merren të dhëna mjaft të sakta për dinamikën e zhvillimit të tij , për të vlerësuar nivelin e zhvillimit në secilën fazë moshe dhe për të krahasuar me të dhënat e mëparshme.

Me kontroll jo-sistematik, shqetësohet vëzhgimi dinamik i zhvillimit të fëmijës, mund të humbasin raste të vonesave të zhvillimit, gjë që parandalon sigurimin në kohë të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike.

Të dhënat për zhvillimin e fëmijës të marra me ndihmën e MFDD janë një udhëzues për caktimin e terapisë dhe për përcaktimin e përmbajtjes së ndihmës psikologjike dhe pedagogjike. Ato janë veçanërisht të kërkuara në organizatat që zbatojnë një qasje të integruar për zhvillimin e fëmijëve.

Ne besojmë se MFDD është një nga mjetet efektive për monitorimin e zhvillimit të fëmijërisë së hershme, duke justifikuar plotësisht veten si një nga metodat e besueshme psikometrike që ju lejon të organizoni mbledhjen e të dhënave për zhvillimin e një fëmije të hershëm dhe të analizoni dinamikën e zhvillimit të tij në procesi i rritjes.

Letërsi

1. Bazhenova, OV Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve në vitin e parë të jetës / OV Bazhenova. - M .: Shtëpia botuese e Moskës. un-that, 1986.

2. Vodovozova, EN Zhvillimi mendor i fëmijëve nga shfaqja e parë e vetëdijes deri në moshën tetë vjeç: libër. për arsimtarët / E. N. Vodovo-zova. - SPb., 1871.

3. Jetimët. Konsultimi dhe diagnostifikimi i zhvillimit / ed. E. A. Strebeleva. - M .: Shërbimi poligraf, 1998.

4. Dunaikin, Metodat ML të diagnostifikimit neuropsikologjik tek fëmijët e vitit të parë të jetës / ML Dunaikin, IL Brin // Defektologji. - 2014. - Nr. 2

Edukim special. 2016. Nr. 1

5. Dunaikin, ML Metoda metodologjike për vlerësimin e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në vitin e parë të jetës / ML Dunaikin, IL Brin // Defektologji. - 2002.- Nr. 3

6. Zhurba, L. T. Shkelja e zhvillimit psikomotor në fëmijët e vitit të parë të jetës / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M .: Mjekësia, 1981.

7. Kozlovskaya, Metodologjia e GV për përcaktimin e zhvillimit mendor të fëmijëve nën 3 vjeç - GNOM / GV Kozlovskaya, AV Goryunova, NV Shikunova, TG Katkovskaya // Gazeta e Neuropatologjisë dhe Psikiatrisë. S. S. Korsakov. - 1997. - Nr. 8

8. Helbrügge, T. Mynih diagnostifikimi funksional i zhvillimit. Tre vitet e para të jetës / T. Helbrügge, F. Lajoshi; ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzova. - Kazan: Qendra për Teknologji Inovative, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostifikimi i zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në tre vitet e para të jetës / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983

10. Pokrovsky, EA Për kujdesin ndaj fëmijëve të vegjël / komp. Mjeku Kryesor i Spitalit të Fëmijëve në Moskë; E. A. Pokrovsky. - M .: Shtypshkronja e I.D.Sytin dhe Co., 1889.

11. Pokrovsky, Parathënia e EA nga botuesi / EA Pokrovsky // Vestn. arsimi: shkencor-pop. zhurn për prindërit dhe edukatorët / ed. ed. E. A. Pokrovsky. - 1890. - Nr. 1

12. Razenkova, Yu. A. Analiza krahasuese e disa shkallëve vendase dhe të huaja të zhvillimit të foshnjave. Aspektet e diskutimit të problemit të mjeteve diagnostike / Yu A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemet e foshnjërisë: vlerësimi neuro-psikologjik-pedagogjik i zhvillimit dhe korrigjimi i hershëm i devijimeve: materiale shkencore dhe praktike. konf / Instituti i korrigjimit

Pedagogjia e Noes në Akademinë Ruse të Edukimit. - M .: Shërbimi poligraf, 1999.

13. Smirnova, EO Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve nga lindja deri në tre vjet / EO Smirnova, LN Ga-liguzova, TV Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - M .: MGPPU, 2002

15. Griffitth, R. Aftësitë e Foshnjave / R. Griffitth. - Londër: Univ. i London Pr., 1954 .-- (përkthyer në rusisht nga E.S.Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostifikimi psikicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - M .: Izd-vo Mosk. un-ta, 1986

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn.dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Deti-siroti. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy. - M .: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - Nr. 2

5. Dunaykin, M. L. Metodicheskie pod-kody k otsenke nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektolo-giya. - 2002.- Nr. 3

6. Zhurba, L. T. Narushenie psikhomo-tornogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M .: Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psikhicheskogo razvitiya detey bëjë 3 letra - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal nevropato-logii i psikhiatrii im. S. S. Korsakova. - 1997. - Nr. 8

Edukim special. 2016. Nr. 1

8. Khel "mashtrim, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Kazan": Tsentr innovatsion-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh le zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. Glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pok-rovskiy. - M .: Tipografiya I. D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn dlya roditeley i vospitateley / izd. pod e kuqe. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - Nr. 1

12. Razenkova, Yu. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty problemy diagnos-ticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemy mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialisht nauch.-prakt. konf / Në-korrektsionnoy pedago-giki RAO. - M .: Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostics psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-ryakova. - M .: MGPPU, 2002

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - ed. 2 - San Antonio: Korporata Psikologjike, 1993.

15. Griffitth, R. Aftësitë e Foshnjave / R. Griffitth. - Londër: Univ. i London Pr., 1954. - (për. na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

06pa30BaHne speciale. 2016. Nr. 1

Natyrisht, suksesi i zbulimit të hershëm dhe, rrjedhimisht, korrigjimi i hershëm i devijimeve të zhvillimit te fëmijët, përcaktohet kryesisht nga disponueshmëria e metodave adekuate për këtë qëllim, cilësia dhe besueshmëria e tyre. Deri në fillimin e viteve 90, në praktikën shtëpiake, vetëm teknikat e zhvilluara nga specialistë të njohur të vendit (E.L. Frukht dhe të tjerë) u përdorën për të kontrolluar zhvillimin psikomotor të fëmijëve në vitin e parë të jetës.

Në vitet e fundit, falë zhvillimit të marrëdhënieve ndërkombëtare, teknologjisë së informacionit dhe telekomunikacionit, specialistët rusë janë përmbytur me një rrymë teknikash të huaja diagnostikuese, të cilat po futen në mënyrë aktive në praktikë, duke konkurruar me njëra-tjetrën dhe ndonjëherë duke zhvendosur ato të zakonshme të vendit . Në këtë drejtim, pyetjet në lidhje me avantazhet e disa metodave të diagnostikimit të zhvillimit psikomotor të fëmijëve në vitin e parë të jetës mbi të tjerët, në lidhje me vlefshmërinë e përdorimit të metodave të krijuara brenda kornizës së disa qasjeve për fëmijët infermierë, në lidhje me vlerësimin e zhvillimit e fëmijëve në kushte të tjera të edukimit, po bëhen veçanërisht akute dhe të diskutueshme.për krahasueshmërinë e rezultateve të marra duke përdorur shkallë të ndryshme zhvillimi, etj. Pa pretenduar të jemi një diskutim shterues dhe i hollësishëm i të gjithë gamës së çështjeve të deklaruara, ne do të përpiqemi të prekim disa prej tyre duke kryer një analizë krahasuese të katër shkallëve të zhvillimit me të cilat duhet të punonim, përkatësisht:

• diagnostifikimi i zhvillimit neuropsikik të fëmijëve të vitit të parë të jetës, i zhvilluar në 1973 në Departamentin e Fiziologjisë së Zhvillimit dhe Edukimit të Fëmijëve të Ri të Akademisë Mjekësore Ruse të Edukimit Pasuniversitar (E.L. Frukht);
• treguesit e zhvillimit të fëmijëve të vitit të parë të jetës, të krijuar në departamentin e profesor I.M. Vorontsov (Shën Petersburg) dhe përfshirë në historinë eksperimentale të zhvillimit (p.sh. nr. 112);
• Shkalla e Zhvillimit të Denver, e zhvilluar nga një grup specialistësh nga Universiteti i Denver (SHBA);
• Diagnostifikimi funksional i Mynihut i zhvillimit të fëmijëve në vitin e parë të jetës, krijuar dhe përdorur gjerësisht në Universitetin e Mynihut dhe Institutin për Pediatrinë Sociale (G.I.Kehler, H.D. Egelkraut).

Të gjitha këto teknika diagnostikuese ofrojnë një procedurë standarde të ekzaminimit për vëzhgimin dhe vlerësimin e zhvillimit të sjelljes së fëmijës në jetën e përditshme me anë të metodave të testimit, vëzhgimit dhe mbledhjes së informacionit shtesë të siguruar nga nëna e fëmijës. Ato karakterizohen nga një moshë e vetme dhe orientimi i përmbajtjes (kontrolli mbi rrjedhën e zhvillimit mendor të foshnjave); përgjithësia e hartimit të mjeteve diagnostike në përputhje me diferencimin e moshës dhe hierarkinë e fazave të zhvillimit të foshnjave; e përbashkëta e metodave, treguesve sasiorë dhe përfaqësueshmërisë së mostrës normative (të gjitha metodat diagnostike u krijuan në bazë të studimeve gjatësore të zhvillimit normal të foshnjave në vendet e tyre, normat për metodat u vendosën në mostrat e më shumë se 1000 fëmijëve , shpërndarë përafërsisht në mënyrë të barabartë në grupmoshat); një qasje e unifikuar për vlerësimin e rezultateve të diagnostifikimit të zhvillimit (niveli i zhvillimit të fëmijës përcaktohet brenda kornizës së sistemeve funksionale kuptimplota të deklaruara në metoda). Dallimet në metodat e renditura zbulohen kur krahasoni fushat e zhvillimit të identifikuara për studimin, treguesit e zhvillimit dhe kohën e inspektimeve. Megjithëse në të katër metodat, monitorimi i rrjedhës së zhvillimit mendor të fëmijës kryhet çdo muaj, në ditë afër ditëlindjes (+/- 2-3 ditë), datat e kontrolleve të para në metodat e brendshme dhe të huaja nuk përkojnë. Në Shkallën e Zhvillimit të Denverit dhe Diagnostifikimin Funksional të Mynihut, mosha e parë në depistim korrespondon me muajin e dytë të jetës së foshnjës. Treguesit e zhvillimit të të porsalindurve (10 ditë, 20 ditë dhe 1 muaj) dhe koha e kontrollit të tyre janë në dispozicion vetëm në dy metoda të brendshme. Identifikimi i periudhave më të hershme të moshës dhe treguesit e zhvillimit të fëmijëve të porsalindur dallon ndjeshëm metodat e brendshme të monitorimit të rrjedhës së zhvillimit mendor të foshnjave nga metodat e ngjashme diagnostike të huaja, sepse lejon, nga njëra anë, të identifikojë vonesën në zhvillimin e fëmijëve në fazat më të hershme dhe nga ana tjetër, t'i përdorë ato për të diagnostikuar zhvillimin e fëmijëve të parakohshëm dhe fiziologjikisht të papjekur.

Në metodat shtëpiake, vihen në pah linjat e përmbajtjes së zhvillimit të foshnjës: zhvillimi i reagimeve orientuese vizuale, reagimet orientuese dëgjimore, emocionet dhe parakushtet e sjelljes shoqërore, lëvizjet e përgjithshme, lëvizjet e duarve dhe veprimet me objekte, parakushtet për të kuptuarit e fjalës aktive dhe të folurit, aftësitë në proceset e regjimit. Në metodat e huaja, nuk vihen në dukje linjat e zhvillimit, por disa zona kuptimplota të zhvillimit, të karakterizuara nga tregues të disa linjave të zhvillimit, duke pasqyruar në mënyrë gjithëpërfshirëse zona të caktuara të zhvillimit dhe sjelljes së foshnjës. Pra, në shkallën e zhvillimit të Denver, identifikohen 4 zona thelbësore të zhvillimit: funksionet shoqërore-adaptive, përfshirë zhvillimin e emocioneve, lëvizjet e duarve, parakushtet për të kuptuar fjalimin, aftësitë dhe shfaqjet e para të sjelljes shoqërore të fëmijës; koordinim i hollë motorik, duke kombinuar linja të tilla zhvillimi si reagimet e orientimit vizual, koordinimi i syrit dorë dhe lëvizjet e duarve; të folurit, përfshirë treguesit e zhvillimit të reagimeve të orientimit dëgjimor, emocionet, parakushtet për zhvillimin e të folurit aktiv dhe të kuptuarit të fjalës; aftësitë e përgjithshme motorike bruto, përfshirë treguesit e zhvillimit vijues të lëvizjeve të përgjithshme të foshnjës.

Diagnostifikimi funksional i Mynihut i zhvillimit të fëmijëve në vitin e parë të jetës mbulon 6 fusha kuptimplota të zhvillimit të foshnjave: lëvizja; kapje; perceptimi, i cili kombinon zhvillimin e reagimeve vizuale dhe dëgjimore të orientimit; kuptimi i fjalës; fjalimi aktiv, i konsideruar si një kombinim i zhvillimit të emocioneve dhe parakushteve për një fjalim aktiv; socializimi, përfshirë treguesit e zhvillimit të reagimeve orientuese vizuale, emocioneve dhe parakushteve për të kuptuar fjalimin.

Kështu, në të katër metodat diagnostike, theksohen zona të caktuara të përmbajtjes së zhvillimit të fëmijës, të cilat janë të ngjashme në emër, por shpesh të ndryshëm në përmbajtje. Për shembull, një koncept i tillë si zhvillimi i sjelljes shoqërore zbulohet nga autorë të ndryshëm në sfera të ndryshme thelbësore: për disa, përmes prizmit të koncepteve të "socializimit" ose "funksioneve shoqërore të adaptueshme", për të tjerët, ky koncept interpretohet si një parakusht për formimin e marrëdhënieve me të rritur dhe fëmijë të ngushtë. Shpërndarja e vëzhguar në zonat e përmbajtjes për të cilat propozohet të vlerësohet zhvillimi i një fëmije në vitin e parë të jetës mund t'i atribuohet koncepteve të ndryshme shkencore dhe qasjeve metodologjike që autorët u mbështetën kur krijuan shkallë të caktuara të zhvillimit, gjë që krijon disa vështirësi në interpretimin e rezultateve të ekzaminimit të fëmijëve.

Duke marrë parasysh treguesit specifik që karakterizojnë një linjë ose fushë të veçantë të zhvillimit, ne kemi identifikuar një numër ndryshimesh. Analiza krahasuese tregoi gjithashtu një përhapje të gjerë në kohën e formimit të aftësive të caktuara. Në diagnostikimin funksional të Mynihut, për shembull, nuk ka tregues të tillë domethënës si "buzëqeshja e parë në përgjigje të një bisede të një të rrituri" dhe "kompleksi i ringjalljes". Në shkallën Denver, ato janë të pranishme, megjithatë, ekziston një shpërndarje e madhe në kohën e formimit dhe, rrjedhimisht, në kohën e kontrollit të këtyre treguesve në krahasim me metodat e brendshme të diagnostikimit. Kështu, "buzëqeshja që përgjigjet në bisedën e një të rrituri" dhe "kompleksi i ringjalljes" testohen në intervalin e moshës nga 2 deri në 5 muaj. Treguesit më të detajuar dhe të qëndrueshëm që karakterizojnë zhvillimin e reaksioneve emocionale të foshnjës janë paraqitur në diagnostikimin shtëpiak të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve (E.L. Frukht).

Analiza e disa treguesve të zhvillimit të lëvizjeve të përgjithshme zbuloi ndryshime edhe më të mëdha në shkallët që krahasuam. Treguesit e përcaktuar si "mban kokën në një pozicion vertikal në duart e një të rrituri" dhe "mbështetje të këmbëve në një pozicion të drejtë", zhvillimi i të cilave është parakushtet më të rëndësishme për formimin e uljes dhe ecjes, janë në dispozicion vetëm në metodat e brendshme të diagnostikimit të zhvillimit. Mungesa e këtyre treguesve në shkallët e zhvillimit të huaj, për mendimin tonë, në mënyrë të konsiderueshme ndërlikon diagnozën e çrregullimeve të hershme të mundshme në zhvillimin e lëvizjeve, prognozën e menjëhershme të zhvillimit dhe korrigjimin në kohë të sferës motorike të fëmijës. Treguesi i zhvillimit të lëvizjeve të përgjithshme, i karakterizuar si "ai ulet, ulet, shtrihet", në metodat e huaja krahasuar me ato vendase (në diagnostikimin e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në vitin e parë të jetës, mosha e verifikimit për këtë treguesi i atribuohet 8 muajve të jetës së foshnjës) ka një diapazon të madh moshe: në shkallën e zhvillimit të Denver - nga 8 muajsh. deri në 11 muaj, mosha prej 10 muajsh tregohet në Diagnostikimet Funksionale të Mynihut. Dallime të mëdha në standardet specifike të zhvillimit të moshës janë vërejtur në një aftësi kaq të rëndësishme motorike si "ecja në mënyrë të pavarur (pa mbështetje)". Sipas metodave të huaja, fëmijët mësojnë të ecin pa mbështetje pas 12 muajsh, d.m.th. në intervalin e moshës nga 1 vit 2 muaj - 1 vit 3 muaj, i cili, sipas treguesve të miratuar në Rusi, konsiderohet një vonesë e konsiderueshme në zhvillimin e lëvizjeve të përgjithshme të fëmijës.

Sekuenca dhe hierarkia e një linje të tillë zhvillimi si parakushtet për të kuptuar fjalimin nuk pasqyrohen mjaftueshëm në shkallët e huaja. Në diagnozën e pranuar përgjithësisht të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në vitin e parë të jetës në Rusi, treguesit e zhvillimit të të kuptuarit të fjalës së pari futen në përmbajtjen e materialit të provës në 7 muaj dhe në treguesit e zhvillimit të fëmijëve të viti i parë i jetës (Shën Petersburg) - në 8 muaj, dhe më tej i komplikuar dhe i kontrolluar çdo muaj. Në diagnostikimin funksional të Mynihut, ato u prezantuan për herë të parë vetëm në 10 muaj. Në shkallën e zhvillimit të Denver - nga 9 në 12 muaj, jepet vetëm një tregues - "në përgjigje të kërkesës së një të rrituri, luan gjëra të mira" etj. Një shpjegim i kohës normative të formimit të reaksioneve të caktuara, si dhe një gamë të gjerë treguesish në metoda të huaja, padyshim, duhet të kërkohet, nga njëra anë, në specifikat e rritjes së fëmijëve në vende të ndryshme të botës, d.m.th. në kushte të ndryshme socio-kulturore të edukimit dhe zhvillimit të tyre, dhe nga ana tjetër, në qasje të ndryshme shkencore për përcaktimin e normës së moshës, duke nxjerrë në pah fushat e përmbajtjes së zhvillimit të foshnjës dhe duke ndërtuar një hierarki treguesish brenda secilit prej sistemeve funksionale në shqyrtim. Prandaj, shkallët diagnostike të zhvillimit, vlefshmëria e të cilave është vërtetuar në lidhje me kriterin e diferencimit të moshës, kërkojnë verifikim eksperimental dhe krahasim me metodat ekzistuese të ngjashme, por të krijuara në një mjedis të caktuar kulturor. Meqenëse kultura të ndryshme mund të stimulojnë zhvillimin e karakteristikave të ndryshme të sjelljes, atëherë metodat diagnostike mund të jenë të besueshme dhe tregojnë me të vërtetë "çfarë mat prova dhe sa mirë e bën atë" (A. Anastasi, 1982), vetëm për një mjedis specifik kulturor.

Testimi eksperimental i diagnostikimit funksional të Mynihut të zhvillimit të fëmijëve në vitin e parë të jetës dhe krahasimi i rezultateve të marra nga kjo teknikë dhe diagnoza e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në vitin e parë të jetës (EL Frucht) kur ekzaminohen të njëjtët fëmijë , konfirmoi frikën tonë në lidhje me mundësitë e kufizuara të përdorimit të si diagnostifikimit të shqyrtimit të metodave të huaja.

Të dhënat eksperimentale kanë treguar se në një ekzaminim të vetëm ndër-sektorial të foshnjave që përdorin Diagnostifikimin Funksionale të Mynihut, dallohet vetëm një grup i fëmijëve me aftësi të kufizuara të dukshme të zhvillimit, i cili korrespondon me 8-10% të të gjithë grupit të fëmijëve me vonesa të hershme të zhvillimit që bien në fushën e vështrimit të specialistëve kur shqyrtojnë një metodologji të brendshme dhe me të vërtetë kanë nevojë për korrigjim të hershëm psikologjik dhe pedagogjik. Me monitorim të vazhdueshëm mujor të zhvillimit të fëmijës, rezultatet e zbulimit të devijimeve të hershme të zhvillimit vijnë më afër. Shkallët e zhvillimit në familje, për mendimin tonë, janë më të besueshme në identifikimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve. Si shembull, ne paraqesim të dhënat e marra duke përdorur diagnozën e zhvillimit neuropsikik për periudhën nga 1988 në 1998. (materiale eksperimentale nga E.L. Frukht dhe Yu.A. Razenkova). Rezultatet e diagnostifikimit të fëmijëve në vitin e parë të jetës në një mostër prej më shumë se 1500 fëmijë të moshës nga 10 ditë në 12 muaj, të rritur në një familje dhe më shumë se 400 jetimë na lejuan të themi se vetëm 32.1% e fëmijëve të familjes dhe 6% e fëmijëve të jetimëve të anketuar zhvillohen brenda normës së moshës, 67.9% dhe 94% - përkatësisht, mbeten prapa në zhvillim. Nga këta, 19.8% e fëmijëve të familjes dhe 47.3% e jetimëve në gjysmën e dytë të jetës së tyre treguan një vonesë në të gjithë treguesit e zhvillimit me më shumë se 3-5 muaj.

Pra, edhe një analizë e përkohshme zbuloi një numër përparësish të metodave të brendshme, krahasuar me ato të huaja, si një mjet i përshtatur për kushtet e zbulimit të hershëm të devijimeve në zhvillimin e fëmijëve, i cili përjashton një vlerësim të qartë pozitiv të zëvendësimit dhe zhvendosjes së mjeteve të brendshme diagnostike me ato të huaja. Për të zgjidhur çështjen e mundësisë së kombinimit të disa shkallëve të zhvillimit me të tjerët, plotësimi i tyre i ndërsjellë, kërkohen studime të veçanta për krahasim, analizë krahasuese dhe aprovim të mjeteve të disponueshme në praktikën diagnostike botërore për të krijuar një bankë të dhënash diagnostike, si dhe zhvillimin e metodave tona të besueshme dhe të vlefshme, të tilla si depistimi, diagnostifikimi dhe diagnostifikimi diferencial mjekësor-psikologjik-pedagogjik i çrregullimeve të hershme në zhvillimin e të gjitha kategorive të fëmijëve. Kërkimi shkencor në këtë drejtim është kryer për shumë vite në qendrat kërkimore të vendit: Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Edukimit, Akademia Mjekësore Ruse e Arsimit Pasuniversitar, Qendra për Shëndetin Mendor të Fëmijëve dhe Adoleshentëve (Moskë ) Rëndësia e tyre në vitet e fundit është rritur për shkak të faktit se sot, në kontekstin e hartimit të një sistemi për zbulimin e hershëm dhe korrigjimin e hershëm si një përbërës i ri strukturor i arsimit special në shekullin 21, problemi i përshtatshmërisë së cilësisë dhe besueshmëria e metodave për diagnostikimin e zhvillimit del në pah.

Në përfundim, duket e nevojshme të theksohet se, duke njohur tërheqjen, progresivitetin e trendeve moderne në zgjerimin e gamës së mjeteve diagnostikuese, larminë e qasjeve për zgjidhjen e problemeve të vlerësimit të nivelit të zhvillimit të një fëmije të vogël, atraktivitetin e lirisë në zgjedhjen e mundësia që specialistët të njihen me të gjitha metodat e njohura, mundësia e zgjerimit të arsenalit të metodave diagnostike, ne besojmë zhvillimin e papranueshëm spontan të këtyre proceseve.

Razenkova Yu.A. Për përdorimin e metodave vendase dhe të huaja për diagnostikimin e zhvillimit psikomotor si mjete për zbulimin e hershëm të devijimeve të mundshme në zhvillim. Aspektet e diskutimit të problemit // Almanaku i Institutit të Pedagogjisë Korrektuese. 2015..12.2019)

Bibliografi

1. Jetimët: këshillim dhe diagnostifikim zhvillimi / Redaktuar nga E.A. Strebeleva - M.: Shërbimi poligraf, 1998.
2. Strebeleva, E.A. Rekomandime metodike për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve (2-3 vjeç): Diagnostifikimi i hershëm i zhvillimit mendor [Teksti] / Е.А. Strebeleva. - M.: Kompania "Petit" 1994. - 32 f.
3. Strebeleva E.A., Orlova A.N., Razenkova Yu.A. Shmatko N.D. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë: Manual metodologjik / Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Shërbimi poligraf, 1998.
4. Frukht E.L. Diagnostifikimi i zhvillimit neuropsikik të fëmijëve 1 vjeç // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L. Diagnostifikimi i zhvillimit neuropsikik të fëmijëve në tre vitet e para të jetës. - M.: TSOLIUV, 1983. - S. 6-56.