Lindja e një fëmije pas 35. Disavantazhet e lindjes së vonë. - Tani ka shtatzëni më të vështira
Kapitulli 1. Familja si institucion social për formimin e personalitetit të fëmijës
1.1. Roli i familjes në rritjen e një fëmije
1.2. Stilet dhe qëndrimet e prindërimit.
1.3. Komunikimi midis prindërve dhe fëmijëve si një përcaktues i zhvillimit të fëmijës.
1.4. Llojet e personalitetit socio-psikologjik të një fëmije që korrespondojnë me një lloj të caktuar edukimi familjar
Kreu 2. Psikologji - punë pedagogjike për studimin dhe korrigjimin e marrëdhënieve fëmijë-prindër
2.1. Diagnostifikimi i marrëdhënieve fëmijë - prindër në familje
2.2. Punë korrigjuese për të kapërcyer ankthin tek fëmijët në sistemin e marrëdhënieve fëmijë-prind
konkluzioni
Letërsia
Shtojca # 1
Ruajtja
Ndikimi i prindërve në zhvillimin e fëmijës është shumë i madh. Fëmijët që rriten në një atmosferë dashurie dhe mirëkuptimi kanë më pak probleme shëndetësore, vështirësi në mësimin në shkollë, komunikim me bashkëmoshatarët dhe anasjelltas, si rregull, shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë çon në formimin e problemeve dhe komplekseve të ndryshme psikologjike.
Për një fëmijë të vogël, një familje është një botë e tërë në të cilën ai jeton, vepron, bën zbulime, mëson të dojë, të urrejë, të gëzohet, të simpatizojë. Si anëtar, fëmija hyn në marrëdhënie të caktuara me prindërit që mund të kenë efekte pozitive dhe negative tek ai. Si rezultat, fëmija rritet ose miqësor, i hapur, i shoqërueshëm, ose i shqetësuar, i vrazhdë, hipokrit, mashtrues.
Duket se askush nuk ka të drejtë të cenojë rolin tradicional të prindërve në edukimin e fëmijëve të tyre, në zgjedhjen e formave dhe metodave të edukimit prindëror. Megjithatë, faktet e shumta që fëmijët janë bërë viktima ose përballen me kërcënimin e vdekjes nga vetë prindërit e tyre janë bërë të zakonshme kohët e fundit dhe nuk mund të mos shkaktojnë alarm.
Trajtimi mizor i fëmijëve sot është bërë një fenomen i zakonshëm: deri në 10% e viktimave të dhunës vdesin, pjesa tjetër zhvillon anomali në zhvillimin fizik, mendor dhe në sferën emocionale. Kjo jo vetëm që shkakton dëm të pariparueshëm për shëndetin e fëmijës, traumatizon psikikën e tij, frenon zhvillimin e personalitetit të tij, por sjell edhe pasoja të tjera të rënda sociale, formon njerëz të paaftë shoqërorë, infantilë që nuk mund të punojnë, nuk janë në gjendje të krijojnë një familje të shëndetshme, të jenë prindër të mirë. Në ditët e sotme është kthyer në një problem serioz social dhe njerëzor.
Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, janë paraqitur një numër i madh veprash që studiojnë llojet e qëndrimeve prindërore ndaj një fëmije në lidhje me ndikimin e tyre në zhvillimin e personalitetit, tipareve të karakterit dhe sjelljes së tij (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963; dhe të tjerë. ).
Ato përshkruajnë cilësitë e një nëne që kontribuojnë në formimin e një lidhjeje të fortë dhe të brishtë me fëmijën; identifikohen karakteristikat e një "nëne optimale" ose "një nëne mjaft të mirë" dhe merren parasysh modele të ndryshme të sjelljes prindërore.
Vëzhgime dhe studime bindëse dhe demonstruese kushtuar ndikimit të marrëdhënieve të pasakta ose të shqetësuara prindërore, për shembull, privimi i nënës (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth4, ).
Në shkencën dhe praktikën e brendshme, marrëdhëniet fëmijë-prind u studiuan nga: A. Ya. Varga, VV Stolin, AS Spivakovskaya, etj. Në literaturën vendase, propozohet një klasifikim i gjerë i stileve të edukimit familjar të adoleshentëve me theksim të karakterit dhe psikopati. dhe gjithashtu tregohet se çfarë lloj marrëdhënieje prindërore kontribuon në shfaqjen e kësaj apo asaj anomalie zhvillimore (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980).
Një rishikim i literaturës tregon qartë se një kombinim i faktorëve heterogjenë çon në një shkelje të shkallës së zhvillimit mendor të një fëmije. Këta faktorë shpesh gjenden në kombinime të ndryshme me njëri-tjetrin, me një mbizotërim të një ose një lloji tjetër mangësie dhe ndikimesh psikogjene. Theksimi i rolit të secilit prej tyre është me interes praktik, pasi ju lejon të gjeni kritere më të sakta diagnostikuese për diagnozën e zhvillimit mendor të një fëmije. Roli i faktorit familjar në krahasim me të tjerët, sipas mendimit tonë, është me interes më të madh. Kjo përcaktoi rëndësinë e temës së kësaj pune.
Objekti i studimit- marrëdhënia prind-fëmijë.
Lënda e studimit- stilet e edukimit familjar.
Qëllimi i studimit- të studiojë ndikimin e veçorive të edukimit familjar në zhvillimin e fëmijës.
Detyrat:
Jepni një bazë teorike për këtë problem;
Përshkruani stilet e prindërimit dhe
Tregoni në mënyrë eksperimentale ndikimin e cilësive të prindërve në zhvillimin e fëmijës
Hipoteza e punës sonë qëndron në faktin se marrëdhëniet familjare luajnë një rol të madh në zhvillimin e një fëmije Marrëdhëniet prindërore janë një sistem i ndjenjave të ndryshme për një fëmijë, stereotipe të sjelljes të praktikuara në komunikimin me të, karakteristikat e perceptimit dhe të kuptuarit e karakterit dhe personalitetit të fëmijës. një fëmijë, veprimet e tij Dhe për zhvillimin e marrëdhënieve pozitive prind-fëmijë, të rriturit duhet të kenë një nivel të caktuar njohurish për problemin e edukimit dhe marrëdhënies me fëmijën.
Vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundim, literaturë.
Kapitulli 1. Familja si institucion social për formimin e personalitetit të fëmijës
1.1. Roli i familjes në rritjen e një fëmije
Funksioni më i rëndësishëm shoqëror i familjes është edukimi i brezit të ri. Familja në shoqërinë moderne konsiderohet si një institucion i socializimit parësor të fëmijës. Prindërimi ka një natyrë sociokulturore dhe karakterizohet nga një sistem normash dhe rregullash të përcaktuara nga kultura dhe shoqëria që rregullojnë shpërndarjen e funksioneve të kujdesit për fëmijët dhe edukimin e tyre në familje midis prindërve: përcaktimi i përmbajtjes së roleve, modeleve të sjelljes së roleve. . Prindërit janë përgjegjës ndaj shoqërisë për organizimin e një sistemi kushtesh që korrespondojnë me karakteristikat e moshës së fëmijës në secilën nga fazat e ontogjenezës dhe ofrojnë mundësi optimale për zhvillimin e tij personal dhe mendor. Në historinë e prindërimit po bëhet gjithnjë e më e dukshme tendenca drejt rritjes së rëndësisë së institucionit të familjes. Më parë, përgjegjësia për edukimin e një fëmije i caktohej shoqërisë, ndërsa prindërimi individual mbulonte vetëm një periudhë relativisht të shkurtër të fëmijërisë së fëmijës para se ai të hynte në aktivitetin e punës ose të fillonte të kryente funksione sociale, por me një ndryshim në detyrat e socializimit të fëmija në kuadrin e edukimit familjar në secilën nga grupmoshat, fazat e zhvillimit të tij gjithashtu pësojnë ndryshime në format dhe mjetet specifike të ndikimeve edukative, natyrën e marrëdhënieve të fëmijës me prindërit.
Detyrat kryesore të familjes janë formimi i nevojës së parë sociale të fëmijës - nevoja për kontakt social, besimi bazë në botë (E. Erickson) dhe atashimi (J. Bowlby, M. Ainsworth) në foshnjëri: parashkollor, bashkëpunim dhe mbështetje në zhvillimin e një sistemi të koncepteve shkencore dhe zbatimin e veprimtarive të pavarura arsimore në moshën e shkollës fillore; krijimi i kushteve për zhvillimin e autonomisë dhe vetëdijes në adoleshencë dhe adoleshencë. Pasuria emocionale dhe natyra emocionalisht pozitive e marrëdhënieve ndërpersonale, stabiliteti, kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e ndërveprimit me partnerin, aktivitetet e përbashkëta dhe bashkëpunimi me një të rritur si model i kompetencës, mbështetjes sociale dhe fillimit të veprimtarisë së pavarur e bëjnë familjen një strukturë unike që ofron kushtet më të favorshme për zhvillimin personal dhe intelektual të fëmijës.
Në çdo familje, formohet objektivisht një sistem i caktuar edukimi, i cili nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për të. Kjo i referohet kuptimit të qëllimeve të edukimit dhe formulimit të detyrave të tij dhe aplikimit pak a shumë të qëllimshëm të metodave dhe teknikave të edukimit, duke marrë parasysh se çfarë mund dhe nuk mund të lejohet në lidhje me fëmijën. Mund të dallohen 4 taktika të edukimit në familje dhe 4 lloje marrëdhëniesh familjare që i korrespondojnë, të cilat janë edhe parakusht, por edhe rezultat i shfaqjes së tyre: diktat, kujdestari, “mosndërhyrje” dhe bashkëpunim.
Diktati në familje manifestohet në sjelljen sistematike të disa anëtarëve të familjes (kryesisht të rritur), iniciativën dhe vetëvlerësimin midis anëtarëve të tjerë të familjes.
Prindërit, natyrisht, mund dhe duhet të bëjnë kërkesa ndaj fëmijës së tyre, bazuar në qëllimet e edukimit, normat morale, situatat specifike në të cilat është e nevojshme të merren vendime të justifikuara pedagogjikisht dhe moralisht. Megjithatë, ata prej tyre që preferojnë rendin dhe dhunën ndaj çdo lloj ndikimi, përballen me rezistencën e fëmijës, i cili presionit, detyrimit, kërcënimeve i përgjigjet me kundërmasat e tyre: hipokrizi, mashtrim, shpërthime vrazhdësie dhe ndonjëherë urrejtje të plotë. Por edhe nëse rezistenca rezulton e thyer, së bashku me të thyhen shumë tipare të vlefshme të personalitetit: pavarësia, vetëvlerësimi, iniciativa, besimi në vetvete dhe në aftësitë e veta. Autoritarizmi i pamatur i prindërve, injorimi i interesave dhe mendimeve të fëmijës, privimi sistematik i të drejtës së tij për të votuar kur zgjidh çështjet që lidhen me të - e gjithë kjo është një garanci e dështimeve serioze në formimin e personalitetit të tij.
Kujdestaria në familje është një sistem marrëdhëniesh në të cilin prindërit, duke siguruar me punën e tyre plotësimin e të gjitha nevojave të fëmijës, e mbrojnë atë nga çdo shqetësim, përpjekje dhe vështirësi, duke i marrë ato përsipër. Çështja e formimit aktiv të personalitetit zbehet në sfond. Në qendër të ndikimeve edukative është një problem tjetër - plotësimi i nevojave të fëmijës dhe mbrojtja e vështirësive të tij. Prindërit, në fakt, bllokojnë procesin e përgatitjes serioze të fëmijëve të tyre për t'u përballur me realitetin përtej pragut të shtëpisë së tyre. Janë këta fëmijë që rezultojnë të jenë më të pa përshtatur me jetën në ekip.
Bashkëpunimi si një lloj marrëdhënieje familjare presupozon ndërmjetësimin e marrëdhënieve ndërpersonale në familje nga qëllimet dhe objektivat e përbashkëta të veprimtarisë së përbashkët, organizimi i tij dhe vlerat e larta morale. Pikërisht në këtë situatë kapërcehet individualizmi egoist i fëmijës. Familja, ku lloji kryesor i marrëdhënies është bashkëpunimi, fiton një cilësi të veçantë, bëhet një grup i një niveli të lartë zhvillimi - një ekip.
Stili i edukimit familjar dhe vlerat e adoptuara në familje kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e vetëvlerësimit.
Mund të dallohen tre stile të edukimit familjar: - demokratik - autoritar - bashkangjitës (liberal).
Në një stil demokratik, merren parasysh interesat më të mira të fëmijës. Stili i pëlqimit.
Fëmija lihet në një stil konfiskues.
Nxënësi e sheh veten përmes syve të të rriturve të afërt që po e rrisin. Nëse vlerësimet dhe pritshmëritë në familje nuk korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, imazhi i tij/saj për veten duket i shtrembëruar.
M.I. Lisina gjurmoi zhvillimin e vetëdijes së parashkollorëve, në varësi të karakteristikave të edukimit familjar. Fëmijët me një ide të saktë për veten rriten në familje ku prindërit u kushtojnë shumë kohë atyre; vlerësojnë pozitivisht karakteristikat e tyre fizike dhe mendore, por nuk e konsiderojnë nivelin e tyre të zhvillimit të jetë më i lartë se ai i shumicës së bashkëmoshatarëve; parashikojnë performancën e mirë të shkollës. Këta fëmijë shpesh inkurajohen, por nuk u jepen dhurata; dënohet kryesisht nga refuzimi për të komunikuar. Fëmijët me një imazh të nënvlerësuar për veten rriten në familje në të cilat nuk mësohen, por kërkojnë bindje; ata vlerësohen të ulët, shpesh qortohen, ndëshkohen, ndonjëherë para të huajve; mos prisni që ata të kenë sukses në shkollë dhe të bëjnë arritje të rëndësishme në jetën e mëvonshme.
Sjellja adekuate dhe joadekuate e një fëmije varet nga kushtet e edukimit në familje. Fëmijët që kanë vetëbesim të ulët janë të pakënaqur me veten e tyre. Kjo ndodh në një familje ku prindërit e dënojnë vazhdimisht fëmijën, ose i vendosin detyra të mbivlerësuara. Fëmija ndjen se nuk i plotëson kërkesat e prindërve. (Mos i tregoni fëmijës se ai është i shëmtuar, nga kjo lindin komplekse, nga të cilat është e pamundur të shpëtoni më vonë.)
Pamjaftueshmëria mund të shfaqet edhe me rritjen e vetëbesimit. Kjo ndodh në një familje ku fëmija lavdërohet shpesh dhe jepen dhurata për gjëra të vogla dhe arritje (fëmija mësohet me shpërblimin material). Fëmija ndëshkohet shumë rrallë, sistemi i kërkesave është shumë i butë.
Prezantimi adekuat - ka nevojë për një sistem fleksibël ndëshkimi dhe lavdërimi. Me të përjashtohen admirimi dhe lavdërimi. Rrallëherë jepen dhurata për veprime. Nuk përdoren dënime jashtëzakonisht të ashpra. Në familjet ku fëmijët rriten me vetëvlerësim të lartë, por jo të mbivlerësuar, vëmendja ndaj personalitetit të fëmijës (interesat, shijet, marrëdhëniet me miqtë e tij) kombinohet me saktësi të mjaftueshme. Këtu ata nuk përdorin dënime poshtëruese dhe lavdërojnë me dëshirë kur fëmija e meriton. Fëmijët me vetëbesim të ulët (jo domosdoshmërisht shumë të ulët) gëzojnë më shumë liri në shtëpi, por kjo liri, në fakt, është mungesë kontrolli, pasojë e indiferencës së prindërve ndaj fëmijëve dhe ndaj njëri-tjetrit.
Prindërit vendosin gjithashtu nivelin fillestar të aspiratave të fëmijës - atë që ai pretendon në aktivitetet dhe marrëdhëniet edukative. Fëmijët me nivel të lartë ambicie, vetëbesim të lartë dhe motivim prestigjioz mbështeten vetëm te suksesi. Vizionet e tyre për të ardhmen janë po aq optimiste. Fëmijët me nivel të ulët aspiratash dhe vetëbesim të ulët nuk pretendojnë shumë as në të ardhmen, as në të tashmen. Ata nuk vendosin qëllime të larta për veten e tyre dhe vazhdimisht dyshojnë në aftësitë e tyre, ata shpejt pajtohen me nivelin e performancës akademike që zhvillohet në fillim të trajnimit.
Opsioni i dytë - demonstrativiteti - është një tipar personaliteti i lidhur me një nevojë të shtuar për sukses dhe vëmendjen e të tjerëve ndaj vetes. Burimi i demonstrativitetit është zakonisht mungesa e vëmendjes së të rriturve ndaj fëmijëve që ndihen të braktisur dhe "të papëlqyer" në familje. Por ndodh që fëmija të marrë vëmendje të mjaftueshme, por nuk e kënaq atë për shkak të nevojës së hipertrofizuar për kontakte emocionale. Kërkesat e tepërta ndaj të rriturve nuk bëhen nga fëmijët e lënë pas dore, por, përkundrazi, nga fëmijët më të llastuar. Një fëmijë i tillë do të kërkojë vëmendje, madje edhe duke thyer rregullat e sjelljes. ("Më mirë t'i lëmë të qortojnë sesa të mos e vënë re"). Detyra e të rriturve është të bëjnë pa leksione dhe modifikime, të bëjnë komente sa më pak emocionalisht të jetë e mundur, të mos i kushtojnë vëmendje shkeljeve të vogla dhe të ndëshkojnë ato të mëdha (të themi, duke refuzuar një udhëtim të planifikuar në cirk). Kjo është shumë më e vështirë për një të rritur sesa kujdesi për një fëmijë në ankth.
Nëse për një fëmijë me ankth të lartë problemi kryesor është mosmiratimi i vazhdueshëm i të rriturve, atëherë për një fëmijë demonstrues është mungesa e lavdërimit.
Opsioni i tretë është "ikja nga realiteti". Vërehet në rastet kur demonstrativiteti kombinohet me ankthin tek fëmijët. Këta fëmijë kanë gjithashtu një nevojë të madhe për vëmendje ndaj vetes, por nuk mund ta përmbushin atë për shkak të ankthit të tyre. Ata vështirë se vërehen, kanë frikë të shkaktojnë mosmiratim me sjelljen e tyre, ata përpiqen të përmbushin kërkesat e të rriturve. Një nevojë e pakënaqur për vëmendje çon në një rritje të pasivitetit, padukshmërisë edhe më të madhe, gjë që e bën të vështirë kontaktet tashmë të pamjaftueshme. Kur të rriturit inkurajojnë veprimtarinë e fëmijëve, i kushtojnë vëmendje rezultateve të aktiviteteve të tyre edukative dhe kërkojnë mënyra të vetë-realizimit krijues, arrihet një korrigjim relativisht i lehtë i zhvillimit të tyre.
Rastet ekstreme, më të pafavorshmet për zhvillimin e fëmijës, janë kontrolli i rreptë, total nën një edukim autoritar dhe mungesa pothuajse e plotë e kontrollit, kur fëmija lihet në vetvete, i lënë pas dore. Ka shumë opsione të ndërmjetme:
Prindërit u tregojnë rregullisht fëmijëve të tyre se çfarë të bëjnë;
Fëmija mund të shprehë mendimin e tij, por prindërit, kur marrin një vendim, nuk e dëgjojnë zërin e tij;
Fëmija mund të marrë vendime individuale vetë, por duhet të marrë miratimin e prindërve, prindërve dhe fëmija kanë pothuajse të drejta të barabarta në marrjen e një vendimi;
Vendimi shpesh merret nga vetë fëmija;
Vetë fëmija vendos t'u bindet vendimeve të prindërve ose jo.
Le të ndalemi në stilet më të zakonshme të edukimit familjar, i cili përcakton karakteristikat e marrëdhënies së fëmijës me prindërit dhe zhvillimin e tij personal.
Prindërit demokratë vlerësojnë si pavarësinë ashtu edhe disiplinën në sjelljen e fëmijës së tyre. Ata vetë i japin të drejtën të jetë i pavarur në disa fusha të jetës së tij; pa cenuar të drejtat e tij, në të njëjtën kohë kërkojnë kryerjen e detyrave. Kontrolli i bazuar në ndjenjat e ngrohta dhe kujdesin e arsyeshëm zakonisht nuk është tepër i bezdisshëm; ai dëgjon shpesh shpjegime pse një nuk duhet bërë dhe një tjetër duhet bërë. Formimi i moshës madhore në një marrëdhënie të tillë zhvillohet pa shumë shqetësime dhe konflikte.
Prindërit autoritarë kërkojnë bindje të padiskutueshme nga fëmija dhe nuk besojnë se duhet t'i shpjegojnë atij arsyet e udhëzimeve dhe ndalimeve të tyre. Ata kontrollojnë fort të gjitha sferat e jetës, dhe ata mund ta bëjnë këtë dhe jo mjaft saktë. Fëmijët në familje të tilla zakonisht izolohen dhe komunikimi i tyre me prindërit ndërpritet. Disa fëmijë hyjnë në konflikt, por më shpesh fëmijët e prindërve autoritarë përshtaten me stilin e marrëdhënieve familjare dhe bëhen të pasigurt dhe më pak të pavarur.
Situata është e ndërlikuar nëse saktësia dhe kontrolli i lartë kombinohen me një qëndrim të ftohtë emocionalisht, refuzues ndaj fëmijës. Një humbje e plotë e kontaktit është e pashmangshme këtu.
Një rast edhe më i keq janë prindërit indiferentë dhe mizorë. Fëmijët nga familje të tilla rrallë lidhen me njerëz me besim, përjetojnë vështirësi në komunikim, shpesh janë vetë mizorë, megjithëse kanë një nevojë të fortë për dashuri.
Kombinimi i një qëndrimi prindëror indiferent me mungesën e kontrollit - mbimbrojtja - është gjithashtu një variant i pafavorshëm i marrëdhënieve familjare. Fëmijët lejohen të bëjnë çfarë të duan, askush nuk është i interesuar për punët e tyre. Sjellja del jashtë kontrollit. Dhe fëmijët, pavarësisht se sa rebelohen ndonjëherë, kanë nevojë për prindërit si mbështetje, ata duhet të shohin një model sjelljeje të përgjegjshme të rritur, nga i cili mund të udhëhiqen.
Mbrojtja - kujdesi i tepruar për fëmijën, kontrolli i tepruar mbi gjithë jetën e tij, bazuar në kontaktin e ngushtë emocional, - çon në pasivitet, mungesë pavarësie, vështirësi në komunikim me moshatarët.
1.2. Stilet dhe qëndrimet e prindërimit.
Qëndrimet ose qëndrimet prindërore janë një nga aspektet më të studiuara të marrëdhënieve prind-fëmijë. Qëndrimet prindërore kuptohen si sistemi, ose tërësia e qëndrimit emocional të prindërve ndaj fëmijës, perceptimi i fëmijës për prindin dhe mënyrat e sjelljes me të. Koncepti i "stilit prindëror" ose "stilit prindëror" përdoret shpesh si sinonim me konceptin "pozicion", megjithëse është më e përshtatshme të ruhet termi "stili" për të treguar qëndrimet dhe sjelljet e përshtatshme që nuk lidhen me këtë fëmijë të veçantë. , por karakterizojnë qëndrimin ndaj fëmijëve në përgjithësi.
Stili i edukimit familjar duhet të kuptohet si mënyra më karakteristike e marrëdhënies së prindërve me fëmijën, duke përdorur mjete dhe metoda të caktuara të ndikimit pedagogjik, të cilat shprehen në një mënyrë të veçantë të trajtimit dhe ndërveprimit verbal.
Literatura e orientuar klinikisht përshkruan fenomenologjinë e gjerë të qëndrimeve (pozicioneve) prindërore, stilet e prindërimit dhe pasojat e tyre - formimin e karakteristikave individuale karakterologjike të një fëmije brenda kornizës së sjelljes normale ose devijuese. Vëzhgime dhe studime bindëse dhe demonstruese mbi ndikimin e prindërimit të gabuar ose të shqetësuar. Një variant ekstrem i sjelljes së shqetësuar prindërore është privimi i nënës. Mungesa e kujdesit të nënës lind si rezultat i natyrshëm i ndarjes nga fëmija, por, përveç kësaj, shpesh ekziston në formën e privimit të fshehtë, kur fëmija jeton në një familje, por nëna nuk kujdeset për të, është e vrazhdë. emocionalisht refuzon dhe është indiferent. E gjithë kjo ndikon tek fëmija në formën e çrregullimeve të përgjithshme të zhvillimit mendor. Këto shkelje janë shpesh të pakthyeshme.
Kështu, fëmijët e rritur në institucionet e fëmijëve pa përkujdesje dhe dashuri amtare dallohen nga niveli më i ulët intelektual, papjekuria emocionale, dezinhibimi dhe rrafshimi. Ato karakterizohen gjithashtu nga rritja e agresivitetit në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, mungesa e selektivitetit dhe qëndrueshmërisë në lidhjen emocionale me të rriturit ("ngjitëse", e lidhur shpejt me çdo person, por po aq shpejt e zvjerdhur). Pasojat afatgjata të privimit të nënës manifestohen në nivelin e shtrembërimeve të personalitetit. Në këtë drejtim, versioni i zhvillimit psikopatik i përshkruar për herë të parë nga D. Bowlby me një radikal kryesor në formën e pandjeshmërisë emocionale - pamundësia për lidhjen emocionale dhe dashurinë, mungesën e ndjenjës së komunitetit me njerëzit e tjerë, refuzimin global të vetvetes. dhe bota e marrëdhënieve shoqërore - tërheq vëmendjen. Një variant tjetër i zhvillimit të shtrembëruar në fenomenologjinë e tij korrespondon me llojin klasik të "personalitetit neurotik" - me vetëbesim të ulët, ankth të shtuar, varësi, frikë obsesive për të humbur objektin e lidhjes. Por jo vetëm shkeljet e rënda të sjelljes prindërore ndikojnë në rrjedhën të zhvillimit mendor të fëmijës. Stilet e ndryshme të kujdesit dhe trajtimit të një fëmije, duke filluar nga ditët e para të jetës së tij, formojnë veçori të caktuara të psikikës dhe sjelljes së tij.
S. Brodie identifikoi katër lloje të marrëdhënieve të nënës.
1. Nënat e tipit të parë përshtaten lehtësisht dhe organikisht me nevojat e fëmijës. Ato karakterizohen nga sjellje mbështetëse, lejuese. Është interesante se testi më zbulues i një stili të veçantë të nënës ishte reagimi i nënës ndaj stërvitjes së tualetit. Nënat e llojit të parë nuk i vunë vetes detyrën për ta mësuar fëmijën me aftësitë e rregullsisë deri në një moshë të caktuar. Pritën që fëmija të “pjekur” vetë.
2. Nënat e tipit të dytë u përpoqën me vetëdije të përshtateshin me nevojat e fëmijës. Zbatimi i suksesshëm i kësaj aspirate jo gjithmonë ka sjellë tension në sjelljen e tyre, mungesë të menjëhershme në komunikimin me fëmijën. Ata dominuan dhe jo inferiorë.
3. Nënat e tipit të tretë nuk treguan shumë interes për fëmijën. Baza e mëmësisë ishte ndjenja e detyrës. Në marrëdhënien me fëmijën nuk kishte pothuajse asnjë ngrohtësi dhe fare spontanitet. Si instrumenti kryesor i edukimit, nëna të tilla përdorën kontroll të rreptë, për shembull, ata vazhdimisht dhe ashpër u përpoqën të mësonin një fëmijë një vjeç e gjysmë me aftësitë e rregullit.
4. Nënat e llojit të katërt të sjelljes karakterizohen nga mospërputhja. Ata u sollën joadekuat ndaj moshës dhe nevojave të fëmijës, bënë shumë gabime në edukim, e kuptuan keq fëmijën e tyre. Efektet e tyre të drejtpërdrejta edukative, si dhe reagimet e tyre ndaj të njëjtave veprime të fëmijës, ishin kontradiktore.
Sipas S. Brody, stili i katërt i mëmësisë është më i dëmshmi për fëmijën, pasi paparashikueshmëria e vazhdueshme e reagimeve të nënës e privon fëmijën nga një ndjenjë stabiliteti në botën rreth tij dhe provokon ankth të shtuar. Në të njëjtën kohë, nëna e ndjeshme, pranuese (e llojit të parë), duke iu përgjigjur në mënyrë të pagabueshme dhe në kohë të gjitha kërkesave të një fëmije të vogël, si të thuash, i krijon atij një besim të pavetëdijshëm se ai mund të kontrollojë veprimet e të tjerëve dhe të arrijë. qëllimet e tij.
Nëse në marrëdhënien e nënës mbizotëron refuzimi, duke injoruar nevojat e fëmijës për shkak të zhytjes në punët dhe përvojat e veta, fëmija ka një ndjenjë rreziku, paparashikueshmërie, mjedisi të pakontrolluar, përgjegjësi minimale për ndryshimet e tij në drejtim të sigurimit të një ekzistence komode. Mungesa e reagimit prindëror ndaj nevojave të fëmijës kontribuon në shfaqjen e një ndjenje të "pafuqisë së mësuar", e cila më pas shpesh çon në apati dhe madje edhe depresion, shmangie të situatave të reja dhe kontakteve me njerëz të rinj, mungesë kurioziteti dhe iniciativë.
Llojet e përshkruara të marrëdhënieve prindërore (kryesisht të nënës) iniciohen kryesisht nga vetë foshnja, përkatësisht nevoja për të përmbushur nevojat bazë për lidhje (lidhje) dhe siguri. Të gjithë ata mund të vendosen në kontinuumin "pranim-refuzim". Mund të veçohen lloje më komplekse të qëndrimit prindëror, drejtuar një fëmije më të madh (3-6 vjeç), ku parametri i kontrollit edukativ fillon të veprojë si një moment i rëndësishëm socializimi.
A. Baldwin identifikoi dy stile të praktikës prindërore - demokratike dhe kontrolluese.
Stili demokratik përcaktohet nga parametrat e mëposhtëm: niveli i lartë i komunikimit verbal midis fëmijëve dhe prindërve; përfshirja e fëmijëve në diskutimin e problemeve familjare, duke marrë parasysh mendimet e tyre; gatishmëria e prindërve për të ndihmuar, nëse kërkohet, në të njëjtën kohë besimi në suksesin e veprimtarisë së pavarur të fëmijës; duke kufizuar subjektivitetin e vet në vizionin e fëmijës.
Stili i kontrollit përfshin kufizime të rëndësishme në sjelljen e fëmijëve: një shpjegim i qartë dhe i qartë për fëmijën për kuptimin e kufizimeve, mungesën e mosmarrëveshjeve midis prindërve dhe fëmijëve për masat disiplinore.
Doli se në familjet me një stil të edukimit demokratik, fëmijët karakterizoheshin nga një aftësi e shprehur mesatarisht për udhëheqje, agresivitet dhe dëshirë për të kontrolluar fëmijët e tjerë, por vetë fëmijët vështirë se iu nënshtruan kontrollit të jashtëm. Fëmijët dalloheshin edhe nga zhvillimi i mirë fizik, aktiviteti social, lehtësia e kontaktit me moshatarët, por nuk karakterizoheshin nga altruizmi, ndjeshmëria dhe empatia.
Fëmijët e prindërve me një lloj edukimi kontrollues ishin të bindur, sugjestionues, të frikësuar, jo shumë këmbëngulës në arritjen e qëllimeve të tyre dhe jo agresivë. Me një stil të përzier të edukimit, fëmijët karakterizohen nga sugjestibiliteti, bindja, ndjeshmëria emocionale, mosagresiviteti, mungesa e kuriozitetit, origjinaliteti i të menduarit, imagjinata e dobët.
D. Bowmrin, në një sërë studimesh, u përpoq të kapërcejë përshkrueshmërinë e veprave të mëparshme duke izoluar një sërë tiparesh të fëmijëve që lidhen me faktorin e kontrollit prindëror. U identifikuan tre grupe fëmijësh.
Kompetent - me një humor vazhdimisht të mirë, me vetëbesim, me vetëkontroll të zhvilluar mirë të sjelljes së tyre, aftësi për të vendosur marrëdhënie miqësore me bashkëmoshatarët, duke kërkuar të eksplorojë dhe të mos shmangë situata të reja.
Shmangësit - me mbizotërimin e një humor të mërzitshëm-trishtues, është e vështirë të vendosësh kontakte me bashkëmoshatarët, duke shmangur situata të reja dhe frustruese.
I papjekur - i pasigurt për veten, me vetëkontroll të dobët, me reagime refuzuese në situata frustruese.
Kontrolli prindëror: me një rezultat të lartë në këtë parametër, prindërit preferojnë të kenë një ndikim të madh te fëmijët, janë në gjendje të këmbëngulin në përmbushjen e kërkesave të tyre dhe janë të qëndrueshëm në to. Veprimet kontrolluese synojnë modifikimin e manifestimeve të varësisë, te fëmijët, agresivitetin, zhvillimin e sjelljes së lojës, si dhe një asimilim më të suksesshëm të standardeve dhe normave prindërore.
Parametri i dytë janë kërkesat e prindërve që nxisin zhvillimin e pjekurisë tek fëmijët; prindërit përpiqen të sigurojnë që fëmijët të zhvillojnë aftësitë e tyre, në sferën intelektuale, emocionale, komunikimin ndërpersonal, të këmbëngulin në nevojën dhe të drejtën e fëmijëve për pavarësi dhe pavarësi.
Parametri i tretë është mënyra e komunikimit me fëmijët në rrjedhën e ndikimeve edukative: prindërit me një rezultat të lartë në këtë tregues priren të përdorin bindje për të arritur bindje, për të vërtetuar këndvështrimin e tyre dhe në të njëjtën kohë janë të gatshëm ta diskutojnë atë. me fëmijët, dëgjoni argumentimin e tyre. Prindërit me një rezultat të ulët nuk i shprehin qartë dhe pa mëdyshje kërkesat dhe pakënaqësitë apo acarimet e tyre, por më shpesh përdorin metoda indirekte - ankesa, të bërtitura, sharje.
Parametri i katërt është mbështetja emocionale: prindërit janë në gjendje të shprehin simpati, dashuri dhe qëndrim të ngrohtë, veprimet dhe qëndrimi i tyre emocional synojnë të nxisin rritjen fizike dhe shpirtërore të fëmijëve, ata ndjejnë kënaqësi dhe krenari për suksesin e fëmijëve të tyre. Doli se kompleksi i tipareve të fëmijëve kompetentë korrespondon me praninë e të katër dimensioneve në marrëdhënien prindërore - kontrolli, kërkesa për pjekuri sociale, komunikim dhe mbështetje emocionale, dmth., kushti optimal për edukim është një kombinim i kërkesave të larta dhe kontroll me demokraci dhe pranim. Prindërit e fëmijëve shmangës dhe të papjekur kanë një nivel më të ulët të të gjithë parametrave sesa prindërit e fëmijëve kompetentë. Përveç kësaj, prindërit e fëmijëve shmangës karakterizohen nga një qëndrim më kontrollues dhe kërkues, por më pak i ngrohtë se prindërit e fëmijëve të papjekur. Prindërit e këtij të fundit rezultuan absolutisht të paaftë për të kontrolluar sjelljen e fëmijëve për shkak të papjekurisë së tyre emocionale.
Nga analiza e literaturës, rrjedh, pra, se mekanizmi më i zakonshëm për formimin e tipareve karakterologjike të një fëmije përgjegjës për vetëkontrollin dhe kompetencën sociale është përvetësimi i mjeteve dhe aftësive të kontrollit të përdorura nga prindërit. Në të njëjtën kohë, kontrolli adekuat presupozon një kombinim të pranimit emocional me një vëllim të madh kërkesash, qartësinë, qëndrueshmërinë dhe qëndrueshmërinë e tyre në paraqitjen e tyre tek fëmija. Fëmijët me praktikë adekuate prindërimi karakterizohen nga përshtatja e mirë me mjedisin shkollor dhe komunikimi me bashkëmoshatarët, janë aktivë, të pavarur, proaktivë, dashamirës dhe empatikë.
V.I. Garbuzov me bashkautorë identifikuan tre lloje të edukimit të gabuar, të praktikuar nga prindërit e fëmijëve me neuroza. Edukimi sipas tipit A (refuzimi, refuzimi emocional) - refuzimi i karakteristikave individuale të fëmijës, përpjekjet për të "përmirësuar", "korrigjuar" llojin e lindur të përgjigjes, i kombinuar me kontroll të rreptë, rregullim të gjithë jetës së fëmijës, me imponimi imperativ i llojit të vetëm "korrekt" të sjelljes ndaj tij. Në disa raste, refuzimi mund të shfaqet në një formë ekstreme - një braktisje e vërtetë e një fëmije, vendosja në një shkollë me konvikt, një spital psikiatrik, etj. ka lindur "aksidentalisht" ose "në kohën e gabuar", gjatë periudhës së familjes. çrregullime dhe konflikte martesore. Së bashku me kontrollin e rreptë të edukimit, tipi A mund të kombinohet me mungesë kontrolli, indiferencë ndaj rutinës së fëmijës, pajtim të plotë.
Edukimi sipas tipit B (hipersocializimi) shprehet në një përqendrim ankthioz dhe të dyshimtë të prindërve mbi gjendjen shëndetësore të fëmijës, statusin e tij shoqëror midis shokëve; dhe veçanërisht në shkollë, duke pritur suksesin akademik dhe aktivitetet e ardhshme profesionale. Prindër të tillë përpiqen për edukimin dhe zhvillimin multidisiplinor të fëmijës (gjuhët e huaja, vizatimi, muzika, patinazhi artistik, qarqet teknike dhe sportive, etj.), por ata aspak nuk marrin parasysh ose nënvlerësojnë karakteristikat dhe kufizimet reale psikofizike të fëmijë.
Edukimi sipas tipit B (egocentrik) - "idhulli i familjes", "i vogël", "unik", "kuptimi i jetës" - kultivimi i vëmendjes së të gjithë anëtarëve të familjes ndaj fëmijës, ndonjëherë në dëm të fëmijëve të tjerë ose anëtarëve të familjes.
Më patogjen është ndikimi i edukimit jo të duhur në adoleshencë, kur nevojat themelore të kësaj periudhe zhvillimi janë të frustruara - nevoja për autonomi, respekt, vetëvendosje, arritje, së bashku me nevojën e vazhdueshme, por tashmë më të zhvilluar për mbështetje dhe lidhje (familja "ne").
Literatura ruse ofron një klasifikim të gjerë të stileve të edukimit familjar të adoleshentëve; me theksim të karakterit dhe psikopati, si dhe tregohet se cili lloj i marrëdhënies prindërore kontribuon në shfaqjen e një anomalie të veçantë zhvillimore.
1. Hipoproteksioni: mungesa e kujdestarisë dhe kontrollit mbi sjelljen, ndonjëherë duke arritur neglizhencë të plotë; më shpesh manifestohet si mungesë vëmendjeje dhe kujdesi për mirëqenien fizike dhe shpirtërore të një adoleshenti, biznesin, interesat, ankthin. Hipoproteksioni latent vërehet me kontroll formal, mungesë reale ngrohtësie dhe kujdesi, mospërfshirje në jetën e fëmijës. Ky lloj edukimi është veçanërisht i pafavorshëm për adoleshentët me theksime të llojeve të paqëndrueshme dhe konformale, duke provokuar sjellje antisociale - ikje nga shtëpia, endacakë dhe një mënyrë jetese boshe. Ky lloj zhvillimi psikopatik mund të bazohet në zhgënjimin e nevojës për dashuri dhe përkatësi, refuzimin emocional të adoleshentit, mospërfshirjen e tij në komunitetin familjar.
2. Hipermbrojtja mbizotëruese: vëmendja dhe kujdesi i shtuar për një adoleshent kombinohet me kontrollin e vogël, një bollëk kufizimesh dhe ndalimesh, gjë që rrit mungesën e pavarësisë, mungesën e iniciativës, pavendosmërinë, paaftësinë për të ngritur veten. Është veçanërisht e theksuar tek adoleshentët me theksime të ndjeshme psikastenike dhe asthenoneurotike. Në adoleshentët hipertimikë, një qëndrim i tillë i prindërve ngjall një ndjenjë proteste kundër mosrespektimit për "Unë" e tij, intensifikon ashpër reagimet e emancipimit.
3. Mbrojtja lejuese: prindërimi si "idhull i familjes", kënaqja e të gjitha dëshirave të fëmijës, patronazhi dhe adhurimi i tepruar, që rezulton në një nivel të lartë të paarsyeshëm të aspiratave të adoleshentëve, një dëshirë e shfrenuar për udhëheqje dhe epërsi, e kombinuar me këmbëngulje dhe mbështetje të pamjaftueshme. në burimet e tyre. Promovon formimin e psikopative të rrethit histerik.
4. Refuzimi emocional: injorimi i nevojave të një adoleshenti, shpesh keqtrajtimi i tij. Refuzimi i fshehtë emocional manifestohet në pakënaqësinë globale me fëmijën, ndjenjën e vazhdueshme të prindërve se ai nuk është "ai", jo "ai", për shembull, "jo guximtar sa duhet për moshën e tij, fal gjithçka dhe të gjithë, mundeni. ecni mbi të”. Ndonjëherë maskohet nga kujdesi dhe vëmendja e ekzagjeruar, por e tradhton veten me acarim, mungesë sinqeriteti në komunikim, një dëshirë të pavetëdijshme për të shmangur kontaktet e ngushta dhe, me raste, disi për të hequr qafe barrën. Refuzimi emocional është njëlloj i dëmshëm për të gjithë fëmijët, por ndikon në zhvillimin e tyre në mënyra të ndryshme: për shembull, me theksime hipertimike dhe epileptoide, reagimet e protestës dhe emancipimit janë më të theksuara; histerikët ekzagjerojnë reagimet e kundërshtimit të fëmijëve, skizoidët tërhiqen në vetvete, shkojnë në botën e ëndrrave autike, të paqëndrueshëm gjejnë një prizë në kompanitë adoleshente.
5. Rritja e përgjegjësisë morale: kërkesat e ndershmërisë pa kompromis, një ndjenjë detyre, mirësjellje që nuk korrespondojnë me moshën e fëmijës dhe aftësitë reale, përgjegjësia për jetën dhe mirëqenien e të dashurve mbi adoleshentin, pritshmëritë e vazhdueshme të të mëdhave. suksesi në jetë - e gjithë kjo kombinohet natyrshëm me injorimin e nevojave reale të fëmijës, interesave të tij, vëmendjes së pamjaftueshme ndaj karakteristikave të tij psikofizike. Siç dëshmon përvoja jonë e punës këshillimore, në kushtet e një edukimi të tillë, adoleshentit i caktohet me dhunë statusi i “kryefamiljarit” me të gjitha kërkesat që pasojnë nga kujdesi dhe kujdestaria “nënë-fëmijë”. Adoleshentët me theksime psikastenike dhe të ndjeshme, si rregull, nuk mund të përballojnë barrën e përgjegjësisë së padurueshme, e cila çon në formimin e reaksioneve neurotike të zgjatura obsesive-fobike ose dekompensimit psikostenik. Tek adoleshentët me theksim histerik, objekti i kujdesit shpejt fillon të shkaktojë urrejtje dhe agresion, për shembull, një fëmijë më i madh ndaj një më të riu.
1. Qëndrimi i nënës ndaj djalit të saj adoleshent si një burrë "zëvendësues": kërkesa për vëmendje aktive ndaj vetes, kujdes, një dëshirë obsesive për të qenë vazhdimisht në shoqërinë e djalit të saj, për të qenë të vetëdijshëm për jetën e tij intime, dëshira për të. kufizoni kontaktet e tij me moshatarët. Nënat ankohen për mungesën e kontaktit me djalin e tyre, dëshirën e tij për t'u izoluar prej saj, "përçmimin" e tij. Në një formë më pak të përafërt, një qëndrim i tillë, siç u tregua tashmë, rezulton në caktimin e adoleshentit statusin e "kryefamiljes".
2. Hipermbrojtja dhe simbioza: një dëshirë obsesive për të mbajtur, lidhur fëmijën me veten, privuar nga pavarësia për shkak të frikës nga pakënaqësia e mundshme me fëmijën në të ardhmen (kompleksi “Elsa e zgjuar”). Në këtë rast, nënvlerësimi i aftësive dhe fuqive reale të fëmijës i çon prindërit në kontroll dhe kufizime maksimale, dëshirën për të bërë gjithçka për të, për ta mbrojtur atë nga rreziqet e jetës, për të "jetuar jetën për fëmijën" (VI Zakharov , 1982), që në thelb do të thotë “kalimi i një fëmije të vërtetë, stagnim i zhvillimit të fëmijës, regres dhe fiksim në format primitive të komunikimit për hir të sigurimit të lidhjeve simbiotike me të.
3. Kontrolli prindëror nëpërmjet privimit të qëllimshëm të dashurisë: sjellja e padëshiruar (për shembull, mosbindja), arritjet e pamjaftueshme në shkollë ose pakujdesia në jetën e përditshme ndëshkohen duke i demonstruar një fëmije ose adoleshenti se "ai nuk është i nevojshëm, nëna nuk i pëlqen". Në të njëjtën kohë, prindërit nuk shprehin drejtpërdrejt pakënaqësinë me fëmijën, papranueshmërinë e një sjelljeje të tillë, nuk demonstrojnë qartë ndjenjat negative që përjetojnë në lidhje me sjelljen e keqe të fëmijës. Ata nuk flasin me të, ai shpërfillet me sy, duke folur për fëmijën në vetën e tretë - si i munguar. Tek adoleshentët hipertimikë, një qëndrim i tillë gjeneron një ndjenjë të pafuqishme zemërimi dhe zemërimi, shpërthime agresioni shkatërrues, pas të cilave qëndron dëshira për të vërtetuar ekzistencën e tyre, për të depërtuar drejt familjes "ne"; më pas prindi shkon në botë për shkak të frikës nga agresioni ose me agresion hakmarrës (shuplakë në fytyrë, goditje) përpiqet të kapërcejë murin e tjetërsimit të krijuar prej tij. Një sjellje e tillë e prindërve tek fëmijët e ndjeshëm krijon një ndjenjë të thellë të padobishmërisë së tyre, vetmisë. Në përpjekje për të rifituar dashurinë prindërore, një adoleshent detyrohet të mbi-kufizojë individualitetin e tij, duke sakrifikuar vetëvlerësimin, duke humbur "Unë" e tij. Bindja arrihet me koston e zhvlerësimit të "Unë", ruajtjes së lidhjes primitive.
4. Kontrolli prindëror duke nxitur ndjenjën e fajit: një fëmijë që shkel ndalimin stigmatizohet nga prindërit si "mosmirënjohës", "dashuri prindërore e tradhtuar", "duke i dhënë mamasë aq shumë pikëllim", "që çon në atak në zemër" etj. (një rast i veçantë i edukimit të përshkruar më sipër në kushte të rritjes së përgjegjësisë morale). Zhvillimi i pavarësisë pengohet nga frika e vazhdueshme e adoleshentit për të qenë fajtor për pakënaqësinë e prindërve, marrëdhëniet e varësisë.
1.3. Komunikimi midis prindërve dhe fëmijëve si një përcaktues i zhvillimit të fëmijës.
Ne do të përpiqemi të identifikojmë dhe analizojmë forma të tilla të komunikimit familjar në të cilat kontributi i ndërsjellë i të dy prindërve dhe fëmijës në fillimin dhe ruajtjen e stilit të ndërveprimit, duke rezultuar në formimin e sjelljes, karakteristikave karakterologjike dhe vetëdijes së fëmijës, manifestohet qartë.
L. Benjamin dha një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e problemit të ndikimit të sjelljes dhe marrëdhënieve të prindërve në sjelljen e fëmijës. Modeli i vërtetuar mirë eksperimental i marrëdhënieve në diadën "prind-fëmijë" i zhvilluar prej saj lejon jo vetëm karakterizimin e sjelljes së secilit prej tyre, por edhe marrjen parasysh të llojit ekzistues të marrëdhënies. Sipas këtij modeli, marrëdhënia midis sjelljes së prindërve dhe sjelljes së fëmijës nuk është e qartë: fëmija mund të reagojë ndaj të njëjtës sjellje të prindërve në të paktën dy mënyra. Pra, ai mund t'i përgjigjet sjelljes prindërore "për më tepër", domethënë me iniciativën për të siguruar pavarësinë, ikjen drejt persekutimit, por ai mund t'i përgjigjet sjelljes prindërore dhe "në mënyrë mbrojtëse" - për shembull, në përgjigje të refuzimit, fëmija mund të përpiqet të sillet me prindërit sikur e duan dhe janë të vëmendshëm ndaj tij, dhe në këtë mënyrë, si të thuash, të ftojë prindërit të ndryshojnë sjelljen e tyre ndaj tij.
Duke ndjekur logjikën e këtij modeli, mund të supozojmë se fëmija, duke u rritur, fillon të sillet ndaj njerëzve të tjerë në të njëjtën mënyrë siç u sollën prindërit ndaj tij. Në studim, L. Benjamin gjithashtu shqyrton në mënyrë specifike çështjen e marrëdhënies midis vetëdijes së fëmijës (si një formë e vetërregullimit) dhe marrëdhënies së prindërve me fëmijën: kjo lidhje zbulohet si një introjeksion (transferim brenda) qëndrimi prindëror dhe metodat e kontrollit të sjelljes së fëmijës. Kështu, për shembull, turpërimi i një fëmije mund të shndërrohet në vetëdijen e tij në një tendencë për të fajësuar veten, dominimi i prindërve në marrëdhëniet me të shndërrohet në një orientim për të qenë zotërues i vetvetes, një vetë-udhëheqje mizore.
Sipas metodës, pra sipas mënyrës se si bëhet "interiorizimi" i vetëndërgjegjësimit të fëmijës, mund të dallohen disa lloje komunikimi: 1) sugjerim i drejtpërdrejtë ose i tërthortë (nëpërmjet sjelljes) nga prindërit e një imazhi ose të vetvetes. -qëndrim; 2) përcaktimi indirekt i vetë-qëndrimit të fëmijës duke formuar standardet e tij për kryerjen e veprimeve të caktuara, formimin e nivelit të aspiratave; 3) kontrolli mbi sjelljen e fëmijës, në të cilin fëmija mëson parametrat dhe metodat e vetëkontrollit; 4) menaxhimi indirekt i formimit të vetëdijes duke e përfshirë fëmijën në sjellje të tilla që mund të rrisin ose ulin vetëvlerësimin e tij, të ndryshojnë imazhin e tij për veten.
Një analizë e ankesave dhe problemeve që prindërit i drejtohen tregon se tiparet më të rëndësishme të identifikuara nga prindërit tek një fëmijë dhe në të njëjtën kohë objekt i ndikimit të tyre frymëzues janë: 1) cilësitë vullnetare të fëmijës, aftësia e tij për t'u vetëorganizuar. dhe qëllimshmëria; 2) disiplina, e cila në interpretimin prindëror shpesh kthehet në bindje, 3) nënshtrimi i fëmijës ndaj autoritetit prindëror; 4) interesat, kryesisht në studime; 5) aftësitë - mendja, kujtesa.
Imazhi dhe vetëvlerësimi i rrënjosur tek një fëmijë mund të jetë pozitiv (fëmija sugjerohet se është përgjegjës, i sjellshëm, i zgjuar, i aftë) dhe negativ (i vrazhdë, i çmendur, i paaftë).
R. Langs, duke analizuar qëndrimin e prindërve dhe fëmijëve në familje të tilla, prezantoi konceptin e "mashtrimit" - rrënjosjen e fëmijëve për çfarë kanë nevojë, kush janë, në çfarë besojnë. Një nga format e mistifikimit është atribuimi, i cili, nga ana tjetër, ndahet në atribuimin e fëmijës "dobësi" (për shembull, dhimbje, pamundësi për të gjetur një rrugëdalje në situata të vështira) dhe "keqësi" (popullsi, imoralitet). Një formë tjetër mistifikimi është pavlefshmëria - një zhvlerësim i detyruar i këndvështrimit të fëmijës, planeve, synimeve, interesave të tij.
Analiza e esesë "Fëmija im", e shkruar nga prindër që kanë vështirësi në rritjen e fëmijëve, jep shembuj të shumtë të atribuimeve dhe aftësive të kufizuara të ndryshme.
Natyrisht, deklaratat negative të prindërve për fëmijët e tyre, të paktën pjesërisht, mund të kenë një "bazë" të vërtetë në sjelljen ose tiparet e karakterit të fëmijës, megjithatë, të përkthyer në vetëdijen e tij në formën e "thirrjes së gjërave nga ana e tyre". emrat e duhur" "fjalitë" prindërore opinionet dhe vlerësimet fillojnë të përcaktojnë vetëdijen e fëmijës nga brenda. Fëmija ose pajtohet me këtë mendim (me vetëdije ose pa vetëdije), ose fillon një luftë kundër tij.
Ndikimet eksplicite, verbale, sugjestive ndonjëherë kundërshtojnë ndikimet indirekte. Për shembull, një prind mund të argumentojë se fëmija është i dashur për të dhe ai e vlerëson atë, por sjellja e tij tregon të kundërtën. Në këtë rast lind një situatë e quajtur “lidhja e dyfishtë”, e cila ka pasoja negative për formimin e vetëdijes së fëmijës.
Prindërit dhe të rriturit e tjerë mund të ndikojnë në formimin e "imazhit unë" dhe vetëvlerësimit të fëmijës, jo vetëm duke rrënjosur tek ai imazhin e tyre për fëmijën dhe qëndrimin e tyre ndaj tij, por edhe "armatosjen" e fëmijës me vlerësime specifike. dhe standardet e kryerjes së veprimeve të caktuara, qëllimet private dhe më të përbashkëta për t'u përpjekur, idealet dhe standardet për t'u barazuar, plane që duhen zbatuar. Nëse këto synime, plane, standarde dhe vlerësime janë realiste, atëherë me arritjen e qëllimit, zbatimin e planeve, përmbushjen e standardeve, fëmija apo adoleshenti, si dhe i rrituri më vonë, rrit vetëvlerësimin dhe formon një “imazh unë” pozitiv. , nëse planet dhe qëllimet janë joreale, standardet dhe kërkesat mbivlerësohen, d.m.th., të dyja tejkalojnë aftësitë dhe forcën e subjektit, atëherë dështimi çon në humbjen e besimit te vetja, humbjen e vetëvlerësimit.
1.4. Llojet e personalitetit socio-psikologjik të një fëmije që korrespondojnë me një lloj të caktuar edukimi familjar
V.M. Miniyarov identifikon shtatë vetitë kryesore karakterologjike të personalitetit të një fëmije, të cilat rrjedhin nga skenari determinist i edukimit, i cili formohet nën ndikimin e faktorëve shoqërorë dhe mjeteve të ndikimit pedagogjik dhe për të cilin foli dikur E. Bern.
Portretet tipike të personalitetit të marra gjatë diagnostikimit ndryshojnë nga opsionet e propozuara në literaturën psikologjike të huaj dhe vendase. Diagnostifikimi i ofruar nga Miniyarov studion devijimet në normë nga ai lloj personaliteti harmonik, i cili ka qenë gjithmonë ideali i edukimit.
Tabela 1 Llojet kryesore të marrëdhënieve dhe kombinimi i tyre me llojin e personalitetit dhe stilet e prindërimit.
| Llojet e marrëdhënieve | Llojet e personalitetit | |||||
| Konformale | dominuese | e ndjeshme | infantile | të shqetësuar | Introverte | |
| 1. Qëndrimi i prindërve ndaj aktiviteteve të fëmijës | Kënaqja e dëshirave të fëmijës nëpërmjet dashurisë, përulësisë, ndjeshmërisë | Inkurajimi i konkurrencës me të tjerët | Sigurimi i lirisë së plotë të veprimit | Parandalimi i të gjitha veprimeve të pavarura, kufizimi i iniciativës | Kufizimi i plotë i veprimtarisë së pavarur | Fëmija i lihet vetes, ka liri të plotë të veprimtarisë së pavarur |
| 2. Qëndrimi i prindërve ndaj metodave të inkurajimit dhe ndëshkimit | Përdorimi i paqëndrueshëm apo edhe i njëkohshëm i ndëshkimeve dhe shpërblimeve | Lavdërim dhe inkurajim | Asnjë lavdërim, asnjë ndëshkim | Nuk dënohet kurrë, vetëm lavdërohet | Përdorimi i masave të dhunshme në formën e dënimeve | Nuk ka asnjë lavdërim dhe ndëshkim |
| 3. Qëndrimi i prindërve ndaj një fëmije | Mungesa e kujdesit për fëmijët | Me kënaqësi, krenari | Me dashuri dhe vëmendje, marrëdhënie të sjellshme, të thjeshta | Paralajmëroni të gjitha kërkesat dhe dëshirat e tij | E ashpër, kërkuese | Me dashuri |
| 4. Qëndrimi i prindërve ndaj njerëzve që i rrethojnë | Gënjeshtra dhe hipokrizi, llogaritjet e vogla dhe ndjekja e fitimeve të vogla | Bëjnë veten si shembull dhe fëmijën e tyre | Jetoni jetën e një fëmije. Ndihmoni njerëzit përreth | Tregon fëmijën e tij | Irritim ndaj njerëzve përreth jush | Qëndrim i sjellshëm i durueshëm ndaj njerëzve me sinqeritet dhe dashuri |
| 5. Qëndrimi i prindërve ndaj vlerave morale | Kërkimi i fëmijëve për të respektuar ritualet e jashtme, kuptimi i të cilave nuk shpjegohet. Respektimi i mirësjelljes së jashtme në shoqëri | Kërkojnë respektimin zyrtar të standardeve morale | Ata mësojnë të veprojnë jo sipas një shablloni, por sipas ndërgjegjes | Ata përpiqen t'i bëjnë ata të zgjuar dhe të bindur me dashuri dhe bindje. Vëzhgoni mirësjelljen e jashtme | Plotësimi i padiskutueshëm i kërkesave morale | Kërkesa e rreptë për të ndjekur rregullat |
| 6. Qëndrimi i prindërve ndaj aktivitetit mendor të fëmijës | Ato nuk zgjojnë vëmendjen e fëmijës, nuk nxisin mendimin. Përpjekja për të eliminuar një arsyetim të tillë | Duke u kënaqur me gjithçka që bëja, sikur të mund të dalloja | Vëzhgimi, zakoni i të menduarit për fenomenet përreth, të kuptuarit e lidhjes së brendshme të tyre | Nuk inkurajohet të mendojë dhe të veprojë, sepse ai menaxhon kohën e tij | Është e ndaluar të arsyetohet, është i detyruar të zbatojë urdhrat menjëherë | Prindërit flasin dhe flasin shumë |
| Stili i prindërimit në familje | Lejuese | Kundërshtar | I matur | Paralajmërim | Mbikëqyrja | Simpatizantë |
V.M. Miniyarov veçoi variantet e mëposhtme ekstreme të stileve të edukimit familjar dhe karakterizoi shtatë llojet socio-psikologjike të personalitetit të fëmijës që korrespondojnë me to
Stili simpatik
Fëmija është lënë në vete për shkak të punësimit të vazhdueshëm të prindërve të tij. Prindërit nuk përdorin as ndëshkim dhe as shpërblim. Ata e duan një fëmijë, por nuk e llaston kurrë. Ata ndajnë me të të gjitha vështirësitë e jetës, por sa herë është e mundur përpiqen të shpëtojnë nga mbingarkesat, fizike dhe psikologjike. Ato karakterizohen nga një shembull personal i sjelljes morale, si dhe duke i mësuar fëmijës sjelljen morale mbi gabimet e të tjerëve. Ata nuk lexojnë leksione të gjata, vetëm duhet të shikojnë me qortim, të turpërohen, të mërziten. Ata kanë një qëndrim pozitiv ndaj epërsisë në veprimet e fëmijës të veprimeve racionale, dhe jo emocioneve.
Lloji i personalitetit introvert të fëmijës
I ndjeshëm, i vëmendshëm, i sinqertë, i ndershëm, i sjellshëm, i ekuilibruar, i qetë, modest, i turpshëm, mendjelehtë, i lehtë për t'u komunikuar me njerëzit, i durueshëm, efikas, i prirur për punë fizike, i përgjegjshëm, vetëkritik.
Stili lejues
Fëmijës i jepet liri e pakontrolluar e veprimit. Prindërit janë krejtësisht indiferentë ndaj nevojave dhe kërkesave të fëmijës dhe kënaqin vetëm ato që mund të kënaqen në kurriz të njerëzve të tjerë. Kur mësojnë respektimin e rregullave dhe kërkesave, prindërit veprojnë situativisht, nuk i dinë masat as në inkurajim, as në ndëshkim. Nuk janë konsistente në shprehjen e ndjenjave të tyre për fëmijën. Në zgjedhjen e formave të sjelljes, fëmija është i lirë, por në publik ai duhet të respektojë zyrtarisht rregullat e mirësjelljes. Aktiviteti mendor i një fëmije lidhet kryesisht me kërkimin dhe pritjen e një kënaqësie të mundshme.
Lloji konform
I pandershëm, mburravec, dinak, i shkathët, mungesë ndjeshmërie ndaj njerëzve, nxjerrës nga çdo përfitim personal, koprrac, lakmitar, kërkues vetëm ndaj të tjerëve, përqeshur, prirje për thashetheme, shpifje, indiferencë, mirësjellje të jashtme, epsh për pushtet, indiferencë ndaj të tjerëve. veprimet imorale të të tjerëve, të çuditshme, keqbesim.
Stili konkurrues
Prindërit kërkojnë të pazakontë, të jashtëzakonshëm, të dallueshëm nga fëmijët e tjerë në veprimet e fëmijës. Nëse ka sukses, fëmija mund të shpërblehet si me epitete entuziaste ashtu edhe financiarisht. Ata mësojnë të mos dorëzohen pozicionet e pushtuara. Prindërit kujdesen pak për cilësitë njerëzore të fëmijës, gjëja kryesore është se si duhet të duket ai në shoqëri. Normat morale janë vetëm për t'u ndjerë rehat mes njerëzve dhe, nëse është e mundur, të dallohen në mënyrë të favorshme. Ata monitorojnë zhvillimin intelektual të fëmijëve, duke i mësuar ata të demonstrojnë aftësitë e tyre intelektuale, të kërkojnë momentin e shfaqjes së tyre dhe jo të reflektojnë thellë.
Lloji dominues
I sigurt në vetvete, arrogant, egoist, ekzagjeron aftësitë e tij, indiferencën ndaj interesave të ekipit, fokusohet në mbrojtjen e tij dhe e gjithë kjo me një manifestim të lartë të aktivitetit fizik.
Stili i arsyeshëm
Jepini fëmijës liri të plotë veprimi, në mënyrë që fëmija të fitojë përvojë personale përmes provave dhe gabimeve të pavarura. Tregojini dhe përgjigjuni me durim të gjitha pyetjeve që mund të ketë fëmija. Ata besojnë se është e mundur të bëhet pa stimuj të jashtëm për të aktivizuar fëmijët. Marrëdhënia është e qetë dhe e qetë në çdo gjë. Ata monitorohen nga afër për të siguruar që dinjiteti i fëmijës të mos nënçmohet kurrë. Prindërit diskutojnë çdo veprim të fëmijës me të. Mungesa e ndëshkimit nuk krijon frikë tek fëmijët, por dëshirë për të mos dëmtuar të tjerët. Prindërit flasin shumë dhe u përgjigjen pyetjeve të fëmijës, ruajnë një interes dhe kuriozitet të fortë, paraqesin fakte interesante që fëmija të kuptojë.
Lloji i ndjeshëm
I ndjeshëm, i ndërgjegjshëm, i shoqërueshëm. Vetëkontrolli, vetëbesimi është karakteristik. Ka një vlerë mesatare për nga cilësitë: zgjuarsi e shpejtë, prirje për të marrë rreziqe, ankth dhe cilësi të ulëta: eksitim, dominim, guxim shoqëror, tension.
Stili i paralajmërimit
Prindërit besojnë se fëmija nuk duhet të veprojë në mënyrë të pavarur. Fëmija është plotësisht i lirë nga aktiviteti aktiv dhe është pasiv, i argëtuar vazhdimisht nga prindërit e tij. Ky kufizim është për shkak të frikës së prindërve për fëmijën. Ata kurrë nuk ndëshkojnë në moshën parashkollore, përkundrazi, ndihen fajtorë para fëmijës nëse ai është kapriçioz. Dashuria e pamatë e prindërve për një fëmijë i shtyn ata në rrugën më të sofistikuar të shfaqjes së pafundme të dashurisë dhe dashurisë. Mbizotëron lejueshmëria dhe indulgjenca, të gjitha shakatë i falen fëmijës.
Lloji infantil
Të varur, të paaftë për të marrë vendime, vepron vetëm në drejtimin e dikujt, janë indiferentë dhe të ftohtë, indiferentë dhe indiferentë ndaj vështirësive dhe problemeve të familjes, kolektivë, të pafuqishëm, të kujdesshëm, të përmbajtur në veprime dhe fjalë, ekzekutiv, të nënshtruar ndaj kontrollit, pasivë, të papërgjegjshëm, jo të sigurt në aftësitë e tyre, të paorganizuar, të padisiplinuar, mungesë iniciative.
Stili kontrollues
Prindërit ofrojnë liri të kufizuar veprimi, duke kontrolluar rreptësisht largimin e veprimeve të fëmijës përtej konceptit prindëror. Shpesh ata ndëshkohen për sjellje të pahijshme, duke filluar me një ton urdhërues, duke kaluar në të bërtitur, futur në një qoshe, duke ndëshkuar me rrip, duke ndaluar plotësimin e nevojave të fëmijës, duke besuar se për të njëjtën shkelje ndëshkimi duhet të rritet vazhdimisht. Ata e përkëdhelin një fëmijë shumë rrallë, në përgjithësi i bëjnë kërkesa të larta. "Fëmija është objektivi", mbi të cilin bien të gjitha gungat.
Tip i shqetësuar
Ngrohtë, dyshues dhe i kujdesshëm në marrëdhëniet me njerëzit, i padurueshëm, i ndërgjegjshëm, me vetëbesim të ulët, përpiquni të ndihmoni një mik. Mbron shokët dhe të dashurit. Përqendrimi në mbrojtjen personale, përpikëri ndaj të tjerëve, vetëdyshim, qëndrim negativ ndaj kritikës, mungesë iniciative.
Stili harmonik
Është një sintezë e stileve të mëparshme të prindërimit, duke thithur më të mirën që u përshkrua në stilet e mëparshme të prindërimit.
Shfaqja dhe zhvillimi i një lloji të caktuar të sjelljes njerëzore gjatë gjithë jetës varet kryesisht nga qëndrimi i babait dhe nënës ndaj fëmijës, nga kënaqësia e nevojave të tij mendore.
Prandaj, në jetën e çdo personi, prindërit luajnë një rol të madh dhe të përgjegjshëm. Ato ofrojnë modelet e para të sjelljes. Fëmija imiton dhe përpiqet të jetë si nëna dhe babai. Kur prindërit kuptojnë se formimi i personalitetit të fëmijës varet kryesisht nga vetë ata, ata sillen në atë mënyrë që të gjitha veprimet dhe sjellja e tyre në përgjithësi të kontribuojnë në formimin tek fëmija i atyre cilësive dhe një kuptimi të tillë të vlerave njerëzore që ata. duan t'ia përcjellin. Një proces i tillë edukimi mund të konsiderohet mjaft i ndërgjegjshëm, pra
si një kontroll i vazhdueshëm mbi sjelljen e tyre, mbi qëndrimin e tyre ndaj njerëzve të tjerë, vëmendja ndaj organizimit të jetës familjare ju lejon të rritni fëmijët në kushtet më të favorshme të favorshme për zhvillimin e tyre të gjithanshëm dhe harmonik.
Kreu 2. Psikologji - punë pedagogjike për studimin dhe korrigjimin e marrëdhënieve fëmijë-prindër
2.1. Diagnostifikimi i marrëdhënieve fëmijë - prindër në familje
Qëllimi: të studiojë tiparet e zhvillimit të marrëdhënieve prind-fëmijë në familje
1. Të përcaktojë nivelin e njohurive dhe ideve të prindërve për detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve.
2. Përcaktoni kënaqësinë e fëmijës me pozicionin e tij në familje.
3. Të zbulohet qëndrimi i prindërve ndaj fëmijës.
Metodologjia e hulumtimit përbëhej nga dy grupe metodash. Grupi i parë i metodave ka për qëllim studimin e pozitës së fëmijës në familje.
Kur punonim me fëmijë, ne përdorëm metodat e mëposhtme:
test fotografik "Vizatimi kinetik i familjes" (R. Burns dhe S. Koufman);
metoda "Fjali të papërfunduara".
Grupi i dytë i metodave ka për qëllim identifikimin e njohurive prindërore për fëmijën dhe studimin e marrëdhënieve prindërore me fëmijët. Kur punojmë me prindërit, kemi përdorur metodat e mëposhtme:
Marrja në pyetje;
Testimi: "Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
Studimi u krye mbi bazën e institucionit arsimor parashkollor nr. 23 në Maikop. Ne ekzaminuam 30 fëmijë të moshës parashkollore dhe familjet e tyre.
Ne e filluam punën tonë duke ekzaminuar fëmijët. Për ta bërë këtë, ne përdorëm testin e R. Burns dhe S. Koufman "Modeli kinetik i familjes".
Qëllimi: - studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në familje (përmes syve të një fëmije);
Identifikimi i marrëdhënieve familjare që shkaktojnë ankth tek fëmija.
Metodologjia:
Fëmijës i ofrohet një fletë letre, lapsa. Është vendosur një kusht: është e nevojshme të vizatoni familjen tuaj në mënyrë që anëtarët e saj të jenë të zënë me diçka
Cilësia e figurës konsiderohet veçori formuese: tërësia e vizatimit ose pakujdesia në vizatimin e anëtarëve të familjes individuale, ngjyra e figurës, pozicioni i objekteve në fletë, hijezimi, dimensionet.
Analiza e rezultateve të shifrave u krye sipas treguesve të mëposhtëm:
1. Prania e ankthit tek fëmijët për qëndrimin e të rriturve ndaj tyre.
2. Tension emocional dhe distancë.
3. Siklet.
4. Prania e armiqësisë ndaj të rriturve.
Mbi bazën e këtyre treguesve u zbuluan nivelet e ndikimit të marrëdhënieve familjare tek fëmija.
Në një nivel të lartë të marrëdhënieve prind-fëmijë i referohemi vizatimeve ku fëmija është rehat në familje, të gjithë anëtarët e familjes janë të pranishëm në vizatim, në qendër të vizatimit është vetë fëmija, i rrethuar nga prindërit e tij; përshkruan veten dhe prindërit e tij me zgjuarsi, tërheq me kujdes çdo vijë, në fytyrat e të rriturve dhe një fëmije - një buzëqeshje, qetësia mund të gjurmohet në poza, lëvizje.
Niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë: mungesa e ndonjë anëtari të familjes, prania e ankthit, fëmija tërhiqet i trishtuar, larg prindërve, prania e armiqësisë ndaj të rriturve përmes hijezimit të detajeve, mungesa e disa pjesëve të trupi (duart, goja).
Niveli i ulët i marrëdhënieve prind-fëmijë: prania e njërit prej prindërve me një objekt që kërcënon fëmijën (rrip), një shprehje e frikësuar në fytyrën e fëmijës, një ndjenjë tensioni emocional përmes përdorimit të ngjyrave të errëta në vizatim.
Prania e armiqësisë ndaj prindërve mund të gjurmohet përmes vizatimit të detajeve të tilla si krahët e shtrirë, gishtat e hapur, gojën e zhveshur, etj.
Analiza e shifrave tregoi se nga 30 familje, vetëm 9 familje (30%) mund t'i atribuohen nivelit të lartë të marrëdhënieve prind-fëmijë.
Le të marrim disa fotografi si shembull. Nastya S. e vendos veten në qendër, e rrethuar nga babai dhe mamaja e saj. Ai portretizon veten dhe prindërit e tij si të gëzuar, të lumtur, vizaton qartë të gjitha linjat, ka shumë ngjyra në foto. E gjithë kjo dëshmon për mirëqenien në marrëdhëniet prind-fëmijë.
Vizatimi i Gali K. paraqet të gjithë familjen në darkë. Në fytyrat e të rriturve dhe një fëmije - buzëqeshjet, linjat gjurmohen qartë, në pozat e të rriturve dhe një fëmije, qetësia mund të gjurmohet. Në foto shihet se vajza në këtë familje është komode dhe komode.
Niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë përfshin 15 familje (50%). Si shembull, merrni një vizatim nga Artyom S. Fëmija ka vizatuar të gjithë familjen, të gjithë anëtarët e familjes janë të buzëqeshur, përveç vetë Artyom (ai nuk ka fare gojë). Krahët e të gjithëve janë shtrirë anash. Gjithçka sugjeron që fëmija nuk është shumë komod në këtë familje.
Ne klasifikuam 6 familje (20%) si nivel të ulët të marrëdhënieve prind-fëmijë. Konsideroni, si shembull, një vizatim të Igor R. Djali përshkruan vetëm veten dhe babanë e tij, ata janë mjaft të largët nga njëri-tjetri, gjë që flet për një ndjenjë refuzimi. Për më tepër, babai merr një pozicion mjaft agresiv: tufat janë të shtrira në anët, gishtat janë të gjatë, të nënvizuar. Në foto mungon mami. Duke analizuar këtë pamje, mund të kuptohet se fëmija nuk është i kënaqur me pozicionin e tij në familje dhe qëndrimin e prindërve ndaj tij.
Pasi fëmijët vizatuan një familje, ne ofruam një sërë pyetjesh, përgjigjet e të cilave na lejuan të identifikojmë arsyet që shkaktojnë ankth tek fëmijët në sistemin e marrëdhënieve prind-fëmijë:
Ndëshkimi fizik;
Mungesa e komunikimit me prindërit;
Mjedisi i pafavorshëm familjar (alkoolizmi i njërit prej prindërve);
Komunikimi me fëmijën me një ton të ngritur.
Rezultatet e testit janë paraqitur në diagramin 1.
Grafiku 1.
Legjenda:
Niveli i lartë i marrëdhënieve prind-fëmijë (9 fëmijë)
Niveli mesatar i marrëdhënieve prind-fëmijë (15 fëmijë)
Niveli i ulët i marrëdhënieve prind-fëmijë (6 fëmijë)
Bazuar në rezultatet e këtij testi, mund të gjykojmë se jo të gjitha familjet kanë një atmosferë të marrëdhënieve pozitive prind-fëmijë. Ato janë kryesisht të ndryshueshme në natyrë.
Pra, ne kemi identifikuar 6 fëmijë që nuk janë të kënaqur me pozitën e tyre në familje. 15 fëmijë shpesh ndihen të pakëndshëm, edhe pse të kënaqur.
Si rezultat i diagnostikimeve të mëparshme, supozuam se këta fëmijë nuk ishin të kënaqur me marrëdhëniet e tyre me prindërit.
Metodologjia “Fjalitë e papërfunduara”.
Qëllimi: Për të marrë informacion shtesë në lidhje me qëndrimin e prindërve ndaj fëmijëve dhe fëmijëve ndaj prindërve, për të identifikuar shkaqet e ankthit tek fëmijët.
Metodologjia:
Fëmijët inkurajohen të plotësojnë një sërë fjalish pa menduar përpara. Sondazhi kryhet me një ritëm të shpejtë në mënyrë që fëmija të përgjigjet për gjënë e parë që i vjen ndërmend (Shtojca 1).
Rezultatet e këtij sondazhi na ndihmuan të identifikojmë marrëdhënien e fëmijëve me prindërit e tyre. Marrëdhënie pozitive vërehen te 9 fëmijë (30%).
Pra, Sveta V. u përgjigj: "Babai im është shumë qesharak", "Unë dhe nëna ime duam të gatuajmë"; Seryozha A .: "Mamaja ime është e sjellshme", "Babai im dhe unë po luajmë konstruktor"; Stas V .: "Mami po më puth".
Marrëdhënie negative përjetojnë 6 fëmijë (20%).
Pra, Vadim K. u përgjigj: “Mendoj se nëna ime rrallë më përqafon; Igor R.:
"Mami im betohet"; Artem A.: "Ndihem i lumtur kur babai im largohet."
Në 50% të rasteve, fëmijët ndonjëherë përjetojnë shqetësime emocionale në familje. Pra, Anya S. shpjegoi: "Babai im dhe unë nuk luajmë kurrë", "Mami dhe unë duam të ecim".
Marrëdhënie të mira u zhvilluan në 9 familje (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.
Kështu, Denis P. tha: “Kur mami dhe babi dalin nga shtëpia, më mungon”; Katya P .: "Unë luaj në shtëpi me nënën dhe babin tim. Ata më duan mua."
Në 21 familje (70%) fëmijët nuk janë të kënaqur me marrëdhëniet me të dy prindërit ose me njërin prej tyre. Ruslan M .: "Kur luaj me zhurmë, babi më bërtet"; Anya K .: "Nëna ime shpesh më ndëshkon që nuk luaja me vëllain tim"; Igor R .: "Kur mami dhe babi largohen nga shtëpia, kam frikë të jem vetëm."
Bazuar në rezultatet e studimit tonë, ne identifikuam shkaqet e ankthit tek një fëmijë:
Frika nga ndëshkimi fizik;
Frika nga të qenit vetëm në shtëpi;
Mungesa e dashurisë prindërore;
Prindërit bërtasin për keqbërje.
Këto manifestime janë vërejtur në përgjigjet e 21 fëmijëve (70%). Prej tyre, 15 (50%) kishin disa shkaqe ankthi. Të gjitha këto arsye janë vërejtur në 6 fëmijë (20%), dhe vetëm në 9 (30%) raste, ankthi nuk është vërejtur.
Bazuar në rezultatet e kësaj teknike, mund të konkludohet se në shumë familje, fëmijët përjetojnë ankth në marrëdhëniet me prindërit e tyre, nuk ka mirëkuptim të ndërsjellë mes tyre.
Për anketimin e prindërve u hartua një pyetësor me 10 pyetje (Shtojca nr. 1).
Qëllimi: të identifikojë nivelin e njohurive dhe ideve të prindërve për edukimin e një fëmije gjashtë vjeç.
Metodologjia:
Prindërve iu kërkua t'u përgjigjeshin pyetjeve që na lejuan të identifikonim nivelin e tyre të njohurive. Nga përpunimi i rezultateve rezultoi se nga 30 prindër, vetëm katër (13%) kanë njohuri mjaftueshëm të plota për edukimin e fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës. Për shembull, nëna e Gali K. di se si ta edukojë siç duhet një fëmijë, çfarë duhet bërë për këtë, si të ndërtojë marrëdhënie me një fëmijë, të rregullojë qëndrimin dhe sjelljen e saj emocionale.
Njëzet persona (67%) nuk kanë njohuri të mjaftueshme për fëmijën, theksojnë njërën ose tjetrën anë në edukimin e tij.
Tre prindër (10%) kanë njohuri të pjesshme, të papritura për fëmijën dhe edukimin e tij. Dhe tre prindër (10%) refuzuan plotësisht të përgjigjen, gjë që flet për injorancën e tyre për këtë çështje.
Pra, theksojmë se shumica e prindërve nuk kanë një nivel të mjaftueshëm njohurish për karakteristikat e moshës së fëmijës së tyre, për format, metodat, metodat e edukimit.
Për të identifikuar qëndrimet e prindërve ndaj fëmijëve, u propozua një pyetësor testimi i qëndrimeve prindërore nga A.Ya. Varga, V.V. Stolin.
Qëllimi: të studiojë identifikimin e qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve.
Metodologjia:
Prindërve iu ofruan formularët e pyetjeve (61 pyetje). Çdo pyetje duhej të kishte një përgjigje pozitive ose negative.
Baza e vlerësimit ishte çelësi i pyetësorit, i cili bëri të mundur identifikimin e nivelit të marrëdhënieve prindërore.
Sipas mendimit tonë, më optimali është një nivel i tillë i marrëdhënieve prindërore si bashkëpunimi - ky është një imazh i dëshirueshëm shoqëror i sjelljes prindërore. Një prind vlerëson shumë aftësitë e fëmijës së tij, ndjen një ndjenjë krenarie për të, inkurajon iniciativën dhe pavarësinë, përpiqet të jetë në pozitë të barabartë me të.
Marrëdhëniet e tipit "simbiozë" dhe "humbës të vogël" mund t'i atribuohen nivelit neutral. Një prind e sheh fëmijën e tij më të vogël në krahasim me moshën reale, kërkon të plotësojë nevojat e tij, ta mbrojë nga vështirësitë dhe problemet e jetës, nuk i siguron atij pavarësi.
Ne ia atribuuam këtë lloj marrëdhënieje prindërore si refuzim dhe “hipersocializim autoritar” nivelit negativ të marrëdhënieve prindërore. Një prind e percepton fëmijën e tij si të keq, të pa përshtatur. Kërkon bindje dhe disiplinë të pakushtëzuar prej tij. Në pjesën më të madhe, ai ndjen zemërim, irritim, bezdi ndaj fëmijës.
Pas analizimit të përgjigjeve të prindërve, kemi marrë pamjen e mëposhtme të qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve: Qëndrimet optimale prindërore ndaj fëmijëve janë vërejtur në 10 familje (33%). Katërmbëdhjetë familje (47%) mund të klasifikohen si neutrale, ndërsa marrëdhëniet negative prindërore manifestohen në gjashtë familje (20%).
Bazuar në rezultatet e kësaj teknike, shohim se shumica e familjeve përdorin një marrëdhënie joefektive me një fëmijë, gjë që çon në një rritje të ankthit tek fëmijët.
Duke krahasuar të dhënat për këtë metodë dhe rezultatet e testeve që synojnë ekzaminimin e fëmijëve, zbuluam se shkeljet në qëndrimet e prindërve ndaj fëmijëve ndikojnë në gjendjen e tyre emocionale, veçanërisht në shfaqjen e ankthit.
Kështu, si rezultat i studimit, duke përmbledhur rezultatet e marra, kemi evidentuar nivelet e marrëdhënieve prind-fëmijë në familje. Kriteret për përcaktimin e niveleve të marrëdhënieve prind-fëmijë për ne ishin:
· Marrëdhëniet e fëmijëve me prindërit;
· Njohuritë e prindërve për rritjen e fëmijës;
· Marrëdhëniet prindërore me fëmijët.
Niveli i lartë - karakterizohet nga një sasi e mjaftueshme e njohurive dhe ideve të prindit për edukimin e fëmijës. Fëmija në familje ndihet rehat dhe komod. Prindërit e respektojnë fëmijën e tyre, miratojnë interesat dhe planet e tij, përpiqen ta ndihmojnë në gjithçka, inkurajojnë iniciativën dhe pavarësinë e tij.
Niveli i mesëm karakterizohet nga një sasi e pamjaftueshme e njohurive dhe ideve të prindit për edukimin e fëmijës. Prindërit shkelin marrëdhëniet me fëmijët, fëmija ndihet i vetmuar, nuk i japin atij pavarësi.
Niveli i ulët - karakterizohet nga injoranca e prindërve për rritjen e fëmijëve. Fëmija nuk është i kënaqur me statusin e tij martesor, përjeton ankth të shtuar. Prindërit e perceptojnë fëmijën e tyre si të keq, të papërshtatur, të pafat, ndjejnë nervozizëm dhe pakënaqësi ndaj fëmijës.
Rezultatet e anketës janë paraqitur në Diagramin 2. Diagrami 2.
Legjenda:
Niveli i lartë (9 fëmijë)
Niveli mesatar (15 fëmijë)
Niveli i ulët (6 fëmijë)
Rezultatet e hulumtimit tonë kanë treguar se nivelet mesatare dhe të ulëta në zhvillimin e marrëdhënieve prind-fëmijë shkaktojnë vëmendje të veçantë, pasi në marrëdhëniet prindër-fëmijë mund të gjurmohen çrregullime të caktuara që ndikojnë në shfaqjen e ankthit tek fëmijët.
Sipas mendimit tonë, arsyet që çuan në rritjen e ankthit tek fëmijët janë se:
prindërit nuk kanë një kuptim të plotë të edukimit të fëmijës;
fëmija nuk ndihet komod dhe rehat në familje (ai nuk është i kënaqur me pozicionin e tij në familje);
fëmijët rriten në kushte të mungesës së mirësisë, dashurisë, dashurisë; frikë nga ndëshkimi;
në familje - një mjedis i pafavorshëm; kujdestaria e tepruar.
Për të kapërcyer ankthin tek fëmijët e shkaktuar nga shkeljet në marrëdhëniet prind-fëmijë, ne kemi përpiluar një program që synon korrigjimin e tyre.
2.2. Punë korrigjuese për të kapërcyer ankthin tek fëmijët në sistemin e marrëdhënieve fëmijë-prind
Qëllimi i programit korrektues:
krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për tejkalimin e ankthit tek fëmijët nëpërmjet korrigjimit të marrëdhënieve prind-fëmijë;
testimi i formave efektive të punës me prindërit që synojnë përmirësimin e shkrim-leximit pedagogjik.
Formimi i njohurive për karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije gjashtëvjeçar.
Formimi i marrëdhënieve pozitive midis prindërve dhe fëmijëve.
Korrigjimi i ankthit tek fëmijët në sistemin e marrëdhënieve prind-fëmijë.
| HAPAT | ||
PRINDËRIT |
FËMIJËT | |
1.Stadi propedeutik. Lehtësimi i ankthit dhe tensionit në marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve; rritja e vetëbesimit; eliminimi i emocioneve negative. (një mësim). Faza hyrëse. Qëllimi: rritja e shkrim-leximit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve; zhvillojnë aftësi që synojnë të komunikojnë me prindërit. (tre mësime). |
Aktivitete të përbashkëta prindër-fëmijë Takimi i prindërve dhe fëmijëve në një rreth: Të gjithë pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth dhe bashkojnë duart. Prezantuesi fton të gjithë të identifikojnë veten dhe të tregojnë për veten e tyre atë që ata e konsiderojnë të rëndësishme në mënyrë që të tjerët të dinë për të (kush punon, çfarë i pëlqen të bëjë, etj.). Lojëra dhe ushtrime psikologjike që synojnë relaksimin. ("Komplimentet", "Gërshetimi Magjik"). 1. Studimi psikologjik dhe pedagogjik 1. Kryerja e bisedave etike mbi temat: letërsi: (Mukhina "Gjashtë-vjeçare" Pushime Familjare "," Si të jesh i sjellshëm "). 2. Shikimi i videos: "Gjashtë vjeçar, çfarë je?" 2. Foto të fëmijëve, që pasqyrojnë familjen dhe secilin prind veç e veç. 3. Takimi i prindërve me temë: "Krijimi i tregimeve për familjen" “Ne dhe prindërit tanë. Familja |
|
Programi korrektues kishte për qëllim punën me prindërit dhe fëmijët. Përmbajtja e punës u zbatua në një sërë fazash:
· Propeedeutike;
· Hyrje;
· Zhvillimi;
· Kontrolli dhe vlerësimi.
Në fazën formuese, në studim morën pjesë 20 prindër dhe 20 fëmijë (përmbajtja e punës korrektuese tregohet në Tabelën 3).
| HAPAT | PRINDËRIT | FËMIJËT |
3. Faza e zhvillimit. Qëllimi: Të formohet aftësia për të komunikuar me fëmijët, ndërtoni marrëdhënie korrekte, vlerësoni fëmijët sipas aftësive të tyre. Kontribuoni në eliminimin e ankthit tek fëmijët përmes aktiviteteve të përbashkëta me prindërit. (4 mësime) |
1. Diskutimet: 1. Ushtrimi “Tregoni frikën tuaj” “Roli i pritjeve të prindërve. Çfarë 2. Vizatimi në temën “Tregoni tuaj mund të provokojnë dhe krijojnë frikë”. te fëmijët? ”,“ Si janë frikat tona bëhen frika e fëmijëve tanë.” 2.Krijimi dhe Rezolucioni situata pedagogjike. Përmbledhja e karakteristikave në femija juaj. Aktivitete të përbashkëta prindër-fëmijë. Bërja e zanateve nga materiale natyrore. Lojëra psikologjike: “Binjakët siamezë”, “I verbëri dhe udhërrëfyesi”. |
|
4. Faza e kontrollit dhe e vlerësimit. Qëllimi: Analiza e marrëdhënieve, Kontakti emocional ndërmjet fëmijët dhe prindërit e tyre. (2 mësime) |
||
PROGRAMI KORRIKTIV I PUNËS
Ecuria e punës korrigjuese:
Faza e parë, që synonte vendosjen e marrëdhënieve miqësore me prindërit dhe fëmijët, filloi me një njohje. Prezantuesi dha emrin e tij dhe tregoi për veten e tij dhe sugjeroi që të tjerët të bënin të njëjtën gjë. Gjatë lojërave, jo të gjithë prindërit dhe fëmijët ishin të qetë. Nëna e Igor M. nuk pranoi të luante fare.
Përshtypja e përgjithshme e mësimit nga prindërit dhe fëmijët është pozitive.
Në fazën e dytë, prindërit ishin më aktivë, ata dëgjuan me interes një leksion mbi karakteristikat psikologjike të fëmijëve gjashtëvjeçarë. Ata vunë në dukje rëndësinë e kësaj teme. Shikimi i filmit shkaktoi një reagim emocional, shumë prindër i shikonin fëmijët e tyre me sy të ndryshëm.
Takimi i prindërve ndihmoi shumë prindër të kuptojnë se ata po i rrisin fëmijët e tyre në të njëjtën mënyrë siç edukuan dikur vetë, ata kuptuan gabimet e tyre në edukim.
Në biseda morën pjesë aktive edhe fëmijët. Të gjithë ishin të lumtur të flisnin për festat që festojnë me familjet e tyre. Shumica e fëmijëve e duan "Vitin e Ri" dhe "Ditëlindjen". Ruslan M. tha: "Unë e dua Pashkën më shumë, unë dhe nëna ime lyejmë vezë shumë të bukura".
Në fazën e tretë, të gjithë prindërit morën pjesë aktive në diskutim. Gjatë zgjidhjes së situatave pedagogjike u zhvillua një diskutim aktiv. Shumica e prindërve e kishin të lehtë të karakterizonin fëmijën e tyre.
Për të identifikuar frikën e fëmijëve, për të zhvilluar aftësinë për të folur hapur për përvojat e tyre negative me fëmijët, ne zhvilluam ushtrimin “Tregoni frikën tuaj”. Në fillim fëmijët nuk guxonin të thoshin se nga çfarë kishin frikë, por pasi mikpritësi tregoi për frikën e tyre të fëmijërisë, fëmijët iu bashkuan bisedës dhe treguan frikën e tyre. Vetëm Ruslan M. tha: "Unë nuk e di se nga çfarë kam frikë!". Fëmijët morën pjesë me kënaqësi në vizatimin e frikës së tyre.
Në mësimin e përbashkët fëmijë-prind u bënë shumë punë dore interesante. Ishte e qartë se fëmijëve u pëlqen shumë të punojnë së bashku me prindërit e tyre. Një zog shumë të bukur është bërë nga Vadim K. së bashku me babin e tij. Pasi u bënë punimet, u organizua një ekspozitë.
Të gjithë morën pjesë me kënaqësi në lojëra. Vetëm nëna e Igor R. mendoi se ushtrimet që bënte djali i saj ishin shumë të vështira dhe ajo i refuzoi, gjë që shkaktoi një reagim negativ tek fëmija.
Shumica e mësimeve në këtë fazë u mbajtën në një atmosferë të ngrohtë dhe miqësore.
Në fazën e katërt, prindërit ndanë përshtypjet e tyre nga mësimet. Ata arritën në mendimin e përgjithshëm se filluan t'i shikonin fëmijët e tyre në një mënyrë tjetër, rishikuan marrëdhëniet e tyre me ta, filluan t'i kushtojnë vëmendje fëmijës së tyre si person.
Babai i Vadim K. tha: “Më pëlqyen shumë klasat tuaja, zbulova shumë gjëra të reja për veten time, kuptova se ku gabonim kur rritëm djalin tonë. Tani kemi një atmosferë të favorshme në shtëpi dhe familja jonë mund të quhet e lumtur”.
Fëmijët me shumë dashuri bënë dhurata në formë vizatimesh për prindërit e tyre.
Si rezultat, ne zhvilluam një aktivitet sportiv për fëmijë dhe prindër, i cili u mbajt në një atmosferë shumë gazmore.
Gjithçka përfundoi me një festë çaji. Prindërit dhe fëmijët ndanë emocionet e tyre pozitive. Nëna e Anya K. tha: "Ne të gjithë jemi bërë një familje e madhe miqësore".
Kështu, seancat korrektuese lejuan vendosjen e një kontakti më të ngrohtë emocional midis prindërve dhe fëmijëve, kontribuan në konsolidimin e vullnetit të mirë dhe mirëkuptimit në marrëdhëniet e tyre.
Sipas mendimit tonë, format më efektive të punës ishin diskutimet, pasi të gjithë shprehën mendimin e tyre dhe i gjithë grupi gjeti zgjidhjen më optimale të problemit: luajtjen e situatave pedagogjike, sepse nga jashtë mund të shihni dhe kuptoni më mirë gabimet që keni. bëni vetë; aktivitete të përbashkëta me fëmijët - ato afrojnë prindërit dhe fëmijët, ndihmojnë për të kuptuar më mirë njëri-tjetrin.
konkluzioni
Praktika botërore e ndihmës psikologjike ndaj fëmijëve dhe prindërve të tyre tregon se edhe problemet shumë të vështira të edukimit janë plotësisht të zgjidhshme nëse është e mundur të rivendoset një stil i favorshëm komunikimi në familje.
Karakteristikat kryesore të këtij stili përcaktohen nga dispozitat themelore të psikologjisë humaniste. K. Rogers e quajti atë “Personally Centered”, pra duke vënë në qendër të vëmendjes personalitetin e personit me të cilin po komunikoni tani.
Stili i marrëdhënies prindërore është ngulitur në mënyrë të pavullnetshme në psikikën e fëmijës. Kjo ndodh shumë herët, edhe në moshën parashkollore, zakonisht pa vetëdije. Stili i edukimit, siç tregohet nga rezultatet e hulumtimit tonë, ndikohet nga cilësitë personale të prindërve.
Si i rritur, një person riprodhon stilin e prindërimit si të natyrshëm. Kështu, brez pas brezi, ka një trashëgimi sociale të stilit të komunikimit dhe edukimit. Nga kjo rrjedh se prindërit jo vetëm duhet të edukohen, por edhe të mësojnë mënyrat e komunikimit korrekt me fëmijët, duke korrigjuar cilësitë personale të prindërve, që lidhet kryesisht me sferën e “unë”.
Do të doja të theksoja gjithashtu se nuk do të ishte më pak interesante të krahasoheshin stilet e ndërveprimit midis baballarëve dhe nënave, pasi ka dallime si në tiparet e karakterit ashtu edhe në stilet e qëndrimit ndaj fëmijës në baza heterogjene.
Rezultatet e studimit treguan se është më mirë të bëhet një anketim i babait dhe nënës që përbëjnë një çift të martuar për të krijuar një pamje më objektive të edukimit në familje, ndikimin e të dy prindërve në formimin e fëmijës. personalitetit, në mënyrë që puna për të ndihmuar familjen të jetë më e frytshme.
Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se ankthi është një pengesë serioze emocionale që ndërlikon jetën e një fëmije.
Ankthi ndikon në shëndetin mendor të fëmijëve.
Procesi i zhvillimit personal kryhet në fazën e fëmijërisë parashkollore.
Një nga shkaqet kryesore të ankthit të fëmijërisë është shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë. Kjo kryesisht për faktin se prindërit nuk i njohin mjaftueshëm karakteristikat psikologjike të fëmijës së tyre, përdorin metodat e edukimit të prindërve.
Rezultatet e punës së bërë kanë vërtetuar besueshmërinë e hipotezës sonë. Është krijimi i një atmosfere rehatie emocionale dhe mirëqenie mendore në familje, akumulimi i njohurive të prindërve për karakteristikat psikologjike të një moshe të caktuar, për format dhe metodat e edukimit të fëmijëve, përdorimin kompleks të mjeteve dhe metodave. e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik që kontribuoi në një përmirësim të ndjeshëm të marrëdhënieve prind-fëmijë dhe në uljen e nivelit të ankthit të fëmijës.
Letërsia
1. Bene E. Testi për fëmijë Diagnoza e marrëdhënieve emocionale në familje "// Psikologjia familjare dhe terapia familjare. - 1999. - Nr. 2. - S. 14 - 41.
2. Bern E. Lojërat që luajnë njerëzit. Njerëzit që luajnë lojëra. - SPb .: Lenizdat, 1992 .-- 400 shek.
3. Brumenskaya G. V., Karabanova O. A., Udhëheqësit A. G. Këshillimi i moshës-psikologjike. Problemet e zhvillimit mendor të fëmijëve. - M., 1991 .-- 300.
4. Varga A.Ya. Roli i qëndrimeve të prindërve në stabilizimin e reaksioneve neurotike të fëmijëve (për shembull, enuresis).Vestnik MGU. Psikologjia. 1985. Nr. 4.
5. Gippenreiter Yu. B. Komunikoni me fëmijën. Si? - M., 2000 .-- 240 f.
6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. Problemet psikologjike të familjes // Pyetjet e psikologjisë - 1985. - №2. - S. 186 - 187.
7. Uria S.I. Stabiliteti familjar. - L .: Nauka, 1984 .-- 136f.
8. Gordon TR, ET Rritja e efikasitetit prindëror. - Ekaterinburg: ARD LTD, 1997.150 shek.
9. Grebennikov I.V. Klima edukative e familjes. - M .: Dituria, 1976 .-- 40 f.
10. Demyanov Yu. G. Bazat e psikoprofilaksisë dhe psikoterapisë. - SPb., 1999 .-- 224 f.
11. Jainott H. Prindërit dhe fëmijët // Dituria. - 1996. - Nr. 4. - S. 17 - 29.
12. Zakharov AI Neurozat tek fëmijët dhe psikoterapia. - SPb., 1998. -336s.
13. Zakharov A.I. Psikoterapia e neurozave tek fëmijët adoleshentë. M., 1982.
14. Bazat klinike dhe organizative të rehabilitimit të pacientëve mendorë / Ed. M.M. Kabanova, K. Weise - M., 1980.
15. Kozlovskaya GV. Çrregullimet e zhvillimit mendor tek fëmijët e vegjël në një familje skizofrenogjene // Zhvillimi sociokognitiv i një fëmije në fëmijërinë e hershme. - M., 1995 .-- 214s.
16. Kostitsky VI Këto familje të vështira pothuajse normale // Familja dhe shkolla. 1979. - Nr.8. - S. 32.
17. Campbell R. Si t'i duam vërtet fëmijët. Jo vetëm dashuri. - M .: Dituria, 1992. - 190 f.
18. Markovskaya IM Trajnimi i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve. - SPb., 2000 .-- 150 f.
19. Marrëdhëniet ndërpersonale të një fëmije nga lindja deri në shtatë vjet. / Ed. OE Smirnova. - M., 2001 .-- 240 f.
20. Miniyarov VM Psikologjia e edukimit familjar. - Voronezh, 2000 .-- 256s.
21. Navaites G. Familja në këshillim psikologjik. - M.-V., 1999 .-- 224s.
22. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme. - M., 1995 .-- 360 f.
23. Papp P. Terapia familjare dhe paradokset e saj. - M .: Firma e pavarur "Class", 1998. - 288s.
24. Pezeshkian N. Psikoterapia familjare pozitive: familja si psikoterapist.- M., 1993. - Vitet 380.
25. Petrovskaya L. A. Kompetenca në komunikim: Trajnim socio-psikologjik. - M., 1989. -200.
26. Petrovsky A. V. Fëmijët dhe taktikat e edukimit familjar. - M .: Njohuri. 1981 .-- S. 95.
27. Psikologji popullore për prindërit. / Ed. A. A. Bodaleva. - M., 1989 .-- 380.
28. Psikodiagnostika praktike / Ed. D. Ya. Raigorodsky. - Samara, 1998.672s.
29. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët. / Ed. Dubrovina. - M., 1999 .-- 160s.
30. Psikologji. Libër mësuesi. - M .: Perspektiva, 1998 .-- 584s.
31. Royak A.A. Konflikti psikologjik dhe tiparet e zhvillimit individual të personalitetit të fëmijës. - M .: Pedagogjika, 1988 .-- 120 f.
32. Satiri V. Si të ndërtoni veten dhe familjen tuaj. - M., 1989 .-- 300.
33. Satyr V. Psikoterapi familjare. - SPb., 2000 .-- 283 f.
34. Familja në këshillim psikologjik. / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M .: Pedagogji, 1989 .-- 208f.
35. Sidarenko E. A. Përvojë e trajnimit të riorientimit. - SPb., 1995 .-- 205s.
36. Stolin V.V. Vetëndërgjegjësimi i individit. M., 1983.
37. Teoria e personalitetit në psikologjinë evropiane perëndimore dhe amerikane. / Ed. D.Ya. Raigorodsky. - Samara, 1996 .-- 480.
38. Khomentauskas G. T. Familja përmes syve të një fëmije. - M .: Pedagogji, 1989 .-- 160 f.
39. Eidemiller EG Metodat e diagnostikimit familjar dhe psikoterapisë. - M. - SPb., 1996. - 365f.
40. Eidemiller EG, Yustitskiy V.V. Analiza e marrëdhënieve familjare të adoleshentëve me psikopati, theksime të karakterit, neuroza dhe gjendje neurotike. - M., 1994 .-- 96s.
41. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psikologjia dhe psikoterapia e familjes. - SPb .: Peter, 1999.-656s.
SHTOJCA Nr. 1
PYETESOR PËR PRINDËRIT PËR IDENTIFIKIM
NIVELI I NJOHURIVE PËR FËMIJËN
1. Si është fëmija juaj? (i sigurt, i pavendosur, etj.)
2. Sa i pavarur është fëmija juaj?
3. A mbyllet fëmija juaj pas komenteve?
4. Sa i lidhur është fëmija juaj me të tjerët?
5. A është fëmija juaj një “idhull i familjes”?
6. Çfarë ju mërzit fëmija juaj; si e trajtoni?
7.Si e zhvilloni një dialog me një fëmijë? I përgjigjeni “Pse” pafund?
8. A e ndëshkoni fëmijën dhe si reagon fëmija ndaj tij?
9. A i jepni fëmijës tuaj mundësinë për të folur, edhe nëse arsyetimi ju duket i trashë?
10. A i zgjidhni problemet e tij me të?
SHTOJCA Nr. 3.
TEST PËR PYETESOR PËR QËNDRIM PRINDOR
(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)
Udhëzime: "Lexoni me kujdes thëniet, vendosni përgjigjen" e vërtetë "kundër secilit nëse përputhet me qëndrimin tuaj ndaj fëmijës tuaj, ose" jo e vërtetë "nëse nuk është.
1. Unë gjithmonë simpatizoj fëmijën tim.
2. E konsideroj detyrën time të di gjithçka mendon fëmija im.
3. Unë e respektoj fëmijën tim.
4. Më duket se sjellja e fëmijës tim devijon ndjeshëm nga norma.
5. Është e nevojshme ta mbani fëmijën mënjanë nga problemet e jetës reale për një kohë më të gjatë nëse ato e lëndojnë.
6. Kam një ndjenjë dashurie për fëmijën.
7. Prindërit e mirë e mbrojnë fëmijën e tyre nga vështirësitë e jetës.
8. Fëmija im është shpesh i pakëndshëm për mua.
9. Gjithmonë përpiqem ta ndihmoj fëmijën tim.
10. Ka raste kur ngacmimi i një fëmije është me përfitim të madh për të.
11. Jam i mërzitur me fëmijën tim.
12. Fëmija im nuk do të arrijë kurrë asgjë në jetë.
13. Më duket se fëmijët po tallen me fëmijën tim.
14. Fëmija im shpesh bën gjëra që janë të pavlera, përveç përbuzjes.
15. Për moshën e tij, fëmija im është pak i papjekur.
16. Fëmija im po sillet keq me qëllim për të më mërzitur.
17. Fëmija im përthith çdo gjë të keqe si një “sfungjer”.
18. Fëmija im është i vështirë të mësojë sjellje të mira me gjithë mundin.
19. Fëmija duhet mbajtur brenda kufijve të rreptë, atëherë prej tij do të rritet një person i denjë.
20. Më pëlqen kur miqtë e fëmijës tim vijnë në shtëpinë tonë.
21. Unë marr pjesë në fëmijën tim.
22. Çdo gjë e keqe “ngjitet” tek fëmija im.
23. Fëmija im nuk do të arrijë asgjë në jetë.
24. Kur në shoqërinë e miqve flasin për fëmijë, më vjen paksa turp që fëmija im nuk është aq i zgjuar dhe i aftë sa do të doja.
25. Më vjen keq për fëmijën tim.
26. Kur e krahasoj fëmijën tim me moshatarët, ata më duken më të pjekur si në sjellje ashtu edhe në gjykime.
27. Jam i lumtur që kaloj gjithë kohën e lirë me fëmijën tim.
28. Shpesh më vjen keq që fëmija im rritet dhe piqet dhe e kujtoj me dashuri kur ishte i vogël.
29. Shpesh e gjej veten në një qëndrim armiqësor ndaj fëmijës.
30. Unë ëndërroj që fëmija im të arrijë gjithçka që unë kam dështuar në jetë.
31. Prindërit duhet të përshtaten me fëmijën, dhe jo vetëm ta kërkojnë atë prej tij.
32. Përpiqem të plotësoj të gjitha kërkesat e fëmijës tim.
33. Gjatë marrjes së vendimeve familjare duhet të merret parasysh edhe mendimi i fëmijës.
34. Jam shumë i interesuar për jetën e fëmijës tim.
35. Në një konflikt me një fëmijë, shpesh mund të pranoj se ai ka të drejtë në mënyrën e tij.
36. Fëmijët mësojnë herët se prindërit mund të gabojnë.
37. Unë gjithmonë llogaris me fëmijën.
38. Kam ndjenja miqësore për fëmijën.
39. Arsyeja kryesore e tekave të fëmijës tim është egoizmi, kokëfortësia dhe dembelizmi.
40. Është e pamundur të pushoni siç duhet nëse jeni me pushime me fëmijën tuaj.
41. Më e rëndësishmja është që fëmija të ketë një fëmijëri të qetë dhe të shkujdesur.
42. Ndonjëherë më duket se fëmija im nuk është i aftë për asgjë të mirë.
43. Unë ndaj hobi të fëmijës tim.
44. Fëmija im mund të inatos këdo.
45. Unë i kuptoj zhgënjimet e fëmijës tim.
46. Fëmija im shpesh më mërzit.
47 Rritja e një fëmije është një sherr.
48. Disiplina e rreptë në fëmijëri zhvillon një karakter të fortë.
49. Nuk i besoj fëmijës tim.
50. Për një edukim të rreptë, fëmijët falënderojnë më vonë.
51. ndonjëherë mendoj se e urrej fëmijën tim.
52 Fëmija im ka më shumë të meta sesa virtyte.
53. Unë ndaj interesat e fëmijës tim.
54. Fëmija im nuk është në gjendje të bëjë asgjë vetë, dhe nëse e bën, sigurisht që nuk do të jetë kështu.
55. Fëmija im do të rritet i pa përshtatur për jetën.
56. Më pëlqen fëmija im ashtu siç është.
57. Unë monitoroj nga afër shëndetin e fëmijës tim.
58. Unë shpesh e admiroj fëmijën tim.
59. Fëmija nuk duhet të ketë sekrete nga prindërit.
60. Unë kam një mendim të ulët për aftësitë e fëmijës tim dhe nuk ia fsheh atë.
61. Është shumë e dëshirueshme që fëmija të jetë shok me ata fëmijë që u pëlqejnë prindërve të tij.
Një rezultat i lartë i testit interpretohet si:
Refuzimi;
Dëshira sociale;
Simbiozë;
Hipersocializimi;
Infantilizimi (paaftësia).
Shtojca # 2
Rezultatet e pyetësorit për të sqaruar marrëdhëniet prind-fëmijë
Tabela 1
| Subjektet | nënë | babai | motra | vëlla | një familje | bashkëmoshatarët | mësuesit | shkolla | Njerëzit në përgjithësi | frikërat | shëndetin | |||
| 1d | ++ | - | 0 | + | + | + | ++ | Udhëtim, siguri, në shkollën teknike | ||||||
| 2 m | ++ | - | 0 | + | - | 0 | -- | + | - | Nuk ëndërron për asgjë, për të punuar | ||||
| 3 m | -0 | 0 | 0 | 0 | +- | 0 | +- | Blej një makinë | ||||||
| 4d | ++ | +- | + | + | + | 0 | 0 | - | - | +- | Kështu që gjithçka do të jetë mirë në të ardhmen | |||
| 5d | +- | - | + | - | +- | -0 | + | +- | Miqësi e mirë | |||||
| 6d | ++ | - | +- | - | - | +- | - | + | Lumturi | |||||
| 7d | +0 | - | + | +- | 0 | + | +- | + | + | Shumë para, estetiste | ||||
| 8 m | +0 | - | +- | +- | - | - | - | + | Një kompjuter | |||||
| 9 m | ++ | + | + | + | 0 | + | _ | Makinë, punë | ||||||
| 10 m | ++ | - | - | +- | - | + | - | Një makinë | ||||||
| 11d | ++ | - | + | + | + | 0 | +0 | + | + | Ëndrrat personale | ||||
| 12 m | +0 | +- | 0 | 0 | +0 | + | - | + | - | Punë, motoçikletë, para | ||||
| 13 m | +0 | + | 0 | 0 | +0 | - | + | - | Familje e lumtur që përfundon studimet | |||||
| 14 m | +0 | - | - | - | Kompjuter, mirë | |||||||||
| 15 m | ++ | + | 0 | 0 | + | - | + | + | Kompjuter, udhëtim | |||||
| 16d | ++ | + | + | + | + | + | 0 | Asgjë konkrete | ||||||
| 17d | + | + | + | + | + | + | 0 | + | Bëhu me babin, shumë fëmijë | |||||
| 18d | +0 | - | - | 0 | + | 0 | + | 0 | - | mami | E ardhme e ndritur | |||
| 19d | + | - | 0 | +- | 0 | - | + | Kamera | ||||||
| 20d | + | +- | + | + | + | E ardhme e ndritur | ||||||||
| 21d | ++ | - | 0 | 0 | +- | 0 | - | - | + | Ji i lumtur, puno | ||||
| 22d | ++ | +- | 0 | - | +- | +- | - | Për të pasur një familje | ||||||
| 23d | ++ | - | 0 | 0 | + | +0 | + | Lumturia, dashuria, të jesh njeri i mirë | ||||||
Qëndrimin ndaj familjes, në përgjithësi, 18.8%, fëmijët e vënë në plan të parë, duan që ata të kenë fëmijë vetë. 1.4% tregojnë shqetësim dhe kujdes për të dashurit e tyre: "Që nëna ime të mos sëmuret", "Babi punon shumë", "Që babai im të ketë pushime". 0.9% e adoleshentëve pranojnë se do të donin që prindërit e tyre të kalonin më shumë kohë me ta dhe të komunikonin.
Marrëdhënia midis anëtarëve të ndryshëm të familjes ndryshon: ato lidhen më së miri me nënën - 4,8%, me babain vetëm 2,8%, domethënë dy herë më pak. Kjo shpjegohet me faktin se babai i trajton me rigorozitet (i qorton, nuk i kupton) ose sjellja e tij është e papërshtatshme (pi shumë dhe shpesh). 3.8% janë indiferentë ndaj të dy prindërve.
Frika dhe frika lindin për shkak të shkollës, fëmijët kanë një ndjenjë frike para testit, përgjigjes në lëndë, provimit. Kjo ndodh me ata që kanë një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, shkollës dhe mësuesve.
Gjatë analizimit të të dhënave për ankthin e adoleshentëve të testuar (Tabela 2), rezultoi se 86,3% kishin ankth të përgjithshëm normal, 9% kishin një rritje të lehtë dhe 4,7% kishin qetësi të pastër. Sa i përket shqyrtimit të disa llojeve të ankthit:
1) ankthi shkollor: 72.7% - normal, 22.8% - pak i rritur, 4.5% - qetësi e pastër.
2) vetëvlerësimi: 90.9% - normale, 9.1% - qetësi e pastër.
3) ndërpersonale: 90.9% - normale, 9.1% - pak e rritur.
Karta psikodiagnostike (5 klasë A)
Tabela 2
| Lënda e testimit | Ankthi | sulm | ||||||
| të përgjithshme | shkolla | vetëvlerësim | ndërpersonale | armiqësi | agresiviteti | negativizëm | faji | |
| 1 | N P | N P | H | H | POV | H | H | POV |
| 2 | H | H | H | H | POV | H | POV | POV |
| 3 | H | N P | H | H | H | H | POSHTET | POV |
| 4 | H | N P | H | H | H | H | H | H |
| 5 | H | POSHTET | H | H | ||||
| 6 | H | H | H S | H | POV | H | POV | POV |
| 7 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 8 | POV | POSHTET | H | POV | ||||
| 9 | H | H | H | H | POV | POSHTET | H | POV |
| 10 | H | H | H | N P | POV | H | POV | I LARTË |
| 11 | H | H | H | H | POV | POV | POV | POV |
| 12 | H | H | H | H | ||||
| 13 | H S | H S | H S | H | ||||
| 14 | H | H | H | N P | H | H | POV | POV |
| 15 | H | H | H | H | H | POSHTET | POSHTET | POV |
| 16 | H | N P | H | H | POV | H | H | I LARTË |
| 17 | H | H | H | H | H | POSHTET | POSHTET | POV |
| 18 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 19 | H | H | H | H | POV | H | POV | POV |
| 20 | H | H | H | H | POV | POV | POV | POV |
| 21 | N P | N P | H | H | POV | H | POV | POV |
| 22 | H | H | H | H | POV | H | H | POV |
| 23 | H | H | H | H | H | H | H | POV |
| 24 | H | H | H | H | I LARTË | POV | POV | H |
Armiqësia është rritur në 62.1%, në 32.4% - normale dhe e lartë në 5.5% të të gjithë subjekteve; agresiviteti - u rrit në 10.9%, 72.9% - normal dhe 16.2% - i ulët.
negativizmi - në 37.8% - i rritur, 29.8% - normal, 16.2% - i lartë, 16.2% - i ulët.
ndjenja e fajit - 72.9% - e rritur, 8.1% - normale, 10.8% - e lartë, 5.4% - e ulët dhe 2.7% - pa ndjenjë faji.
Gjatë përcaktimit të temperamentit (tabela №4), studimi kishte për qëllim veçoritë e tij të ndryshme në lidhje me punën dhe komunikimin me njerëzit. Në 17.6% të lëndëve nuk pranohen për shqyrtim, pasi përgjigjet e pyetjeve të kontrollit në më shumë se tre raste përkojnë me ato kryesore, që do të thotë se subjekti u përpoq të zbukurohej, të paraqitej në një dritë më të favorshme. , tek pyetjet kryesore. nuk ishte i sinqertë.
Në përgjithësi, u morën të dhënat e mëposhtme:
1) në lidhje me punën: 53.6% tregojnë një temperament mesatar, 35.7% - të lartë dhe 10.7% - të ulët.
2) në marrëdhëniet me njerëzit: 64.2% - mesatare, 25% - e lartë, 10.7% - e ulët.
Pas kryerjes së teknikës së testit të vizatimit "Familja ime", u përcaktuan qëndrimet e mëposhtme të adoleshentëve ndaj anëtarëve të familjes:
1) Dashuria për nënën - 8.4%
2) Miqësia me babain - 17.2%
3) Familje normale - 21.5%
4) Nëna kontrollon familjen - 8.5%
5) Nuk gjen mirëkuptim të ndërsjellë me nënën - 13.2%
6) Mos i konsideroni prindërit si familjen e tyre - 13.2%
7) Ata nuk i respektojnë prindërit e tyre - 4.1%
9) Marrëdhënie e keqe me babanë - 4.1%
10) Marrëdhënie e ngushtë me gjyshen - 8.5%
11) Dashuria për vëllanë - 12.8%
12) dashuria për motrën - 4.1%
13) Ndjeheni të vetmuar në familje - 4.1%
14) Gjeni dashurinë me kafshët - 12.8%
15) Narcizmi - 4.1%
16) Egocentrizmi - 4.1%
17) Dëshiron marrëdhënie familjare - 12.8%
18) Besimi për të ndihmuar prindërit - 4.1%
Për të diagnostikuar personalitetin e një adoleshenti, u krye një test projektiv "Kafshë joekzistente" dhe u morën rezultatet e mëposhtme të cilësive personale:
1) Interesi për informacione për veten tuaj - 4.09%
2) Sensualiteti - 2.04%
3) Frika - 3.58%
4) Qëndrimi ndaj pamjes - 1.27%
5) Agresioni verbal - 1.02%
6) Përgjegjësia, shqyrtimi - 0,51%
7) Mbështetja te vetja - 0,76%
8) Egocentrizmi - 1.27%
9) Përputhshmëria e gjykimeve dhe banaliteti - 0,76%
10) Agresiviteti - 2.04%
11) Lokuaciteti - 1.02%
12) Dëshira për të tërhequr vëmendjen - 0.51%
13) Konkurrenca - 2.3%
14) Manifestimi i skizoidit - 0.51%
15) Vlerësoni pozitivisht veprimet e tyre - 1,79%
16) Pakënaqësia me veten - 0.76%
17) Mbrojtja nga të tjerët - 0.51%
Kur diagnostikoni qëndrimet prindërore duke përdorur një test pyetësor (A.Ya. Varga, VV Stolin), një ose një lloj tjetër qëndrimi përcaktohet sipas një shkalle në të cilën renditja më e lartë e përqindjes për të gjitha përgjigjet e prindërve është nxjerrë nga përgjigjet (diagrami 1 ). Sipas të dhënave të përgjithshme, mund të shihni se përqindja më e lartë është 65% në shkallën e "simbiozës" (diagrami # 2).
Kjo sugjeron që në komunikimin me fëmijën, prindi ruan një distancë ndërpersonale. Ai e ndjen veten me fëmijën si një tërësi e vetme, kërkon të kënaqë të gjitha nevojat e fëmijës, ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe problemet e jetës. Prindi vazhdimisht ndjen ankth për fëmijën, fëmija i duket i vogël dhe i pambrojtur. Ankthi i prindit rritet kur fëmija fillon të autonomizohet për shkak të rrethanave, pasi me vullnetin e tij të lirë prindi nuk i jep kurrë fëmijës pavarësinë.
Është e dobishme për prindërit modernë të dinë se çfarë janë stilet e prindërimit në familje të rritet dhe të ushqehet një personalitet i pjekur, i pavarur dhe përshtatës.
Skenari i ardhshëm i jetës dhe fati i fëmijës do të varet kryesisht nga stili i edukimit në familje të zgjedhur saktë nga prindërit.
Stilet e prindërimit në familje
Historikisht, ka pasur të ndryshme stilet e prindërimit- ky është stili i hedhjes së foshnjave; ambivalent - "formulimi" i shpirtit të fëmijës në imazhin e pranueshëm për prindërit; stil obsesiv - kontroll dhe diktim total nga ana e prindërve.Në ditët e sotme përdoret kryesisht stili i shoqërizimit (përgatitja për një jetë të pavarur), dhe stili i ndihmës është krejtësisht i ri. stili i prindërimit, pozicioni dhe qëndrimi humanist ndaj fëmijës si person i barabartë.
Një ristrukturim rrënjësor i qëllimit të edukimit në familje dhe kuptimit të prindërimit është kur afërsia emocionale dhe shpirtërore, empatia (simpatia) fitojnë një vend të veçantë në marrëdhëniet prind-fëmijë dhe dashuria prindërore bëhet vlera kryesore e jetës familjare.
Edukimi familjar bëhet dialogues, ku të dyja lëndët e komunikimit (prind-fëmijë) janë të barabarta dhe jo vetëm prindi e mëson fëmijën, por mëson edhe vetë bashkë me fëmijët dhe nga fëmijët.
Në shoqërinë tonë moderne, kur periudha e fëmijërisë rritet, prindërit bëhen përgjegjës për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, deri në moshën madhore, para se të lënë shkollën, apo edhe universitetin.
Si vetë marrëdhëniet prind-fëmijë, ashtu edhe procesi i socializimit të fëmijës dhe, në përputhje me rrethanat, jeta e tij e ardhshme varen nga stili i edukimit prindëror, familjar.
Stilet kryesore të familjes, prindërimi
Stili autoritar i prindërimit(komandë, drejtor) stil, si dhe stili liberal i prindërimit(nxitës) - nuk ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e një personaliteti të plotë.Në ditët e sotme, në një familje mesatare nuk ka kohë të mjaftueshme prindërore që i kushtohet fëmijëve. Me punësimin e lartë të prindërve, lodhjen dhe pakënaqësinë e tyre me jetën, edhe me gjithë dashurinë dhe pranimin për fëmijët e tyre, prindërit nuk mund të plotësojnë nevojat kryesore të fëmijës (ndërsa zakonisht plotësohen nevojat jetike, d.m.th. jetike), nevojën për emocione. mbështetje, simpati, mirëkuptim.
Shpesh, të lodhur pas punës, prindërit prishen, sa më kot, mbi fëmijët e tyre, i qortojnë dhe i ndëshkojnë për shkeljet më të vogla. Fëmijët, në vend të mbështetjes dhe mirëkuptimit, dëgjojnë fyerje, mallkime, akuza ndaj vetvetes, gjë që ndikon jashtëzakonisht negativisht në personalitetin në zhvillim.
Dënimet shpesh i kalojnë shpërblimet, një fëmijë që mësohet dhe pret ndëshkimin për çdo gjë të vogël përfshin (në mënyrë të pandërgjegjshme) lloje të ndryshme mbrojtjesh psikologjike; ai mëson të gënjejë për të shmangur ndëshkimin, bëhet i fshehtë, i pabindur dhe ndonjëherë agresiv.
Shpesh është e mundur të vërehet sjellje devijuese (e keqe) e një fëmije, si në shkollë, në rrugë dhe në shtëpi. Pa, pa ndjerë mbështetjen emocionale të prindërve, veçanërisht të nënës, fëmija nuk do të jetë në gjendje të zhvillohet në mënyrë harmonike.
Zgjedhja e stilit optimal të rritjes së një fëmije në një familje
Zgjidhni optimalen stili i prindërimit duke sakrifikuar veten për të pranuar dhe mbështetur emocionalisht fëmijën, për të zbuluar temperamentin e tij dhe të dhëna të tjera psikofiziologjike (të gjithë fëmijët e perceptojnë dhe përpunojnë informacionin ndryshe, kanë shpejtësi të ndryshme të proceseve nervore, të gjithë kryejnë detyra dhe detyra me dinamikë të ndryshme) dhe bazuar në to, zhvilloni stilin e duhur të edukimit dhe qëndrimit ndaj fëmijës.Duhet të ketë më shumë shpërblime sesa ndëshkime. Ndëshkimi fizik refuzohet si nga edukatorët ashtu edhe nga psikologët. Dënimi duhet të jetë kongruent, d.m.th. të përshtatshme për kundërvajtjen. Dhe në asnjë rast nuk duhet të ketë fyerje ndaj një personi, as verbale, as, aq më tepër, fizike.
Nëse një prind sheh tek fëmija i tij një lloj sjelljeje të gabuar, atëherë ai, para së gjithash, duhet të shikojë veten e tij dhe të mos qortojë fëmijën e tij. Të gjithë fëmijët priren të identifikohen (identifikohen, kopjohen) me prindin, veçanërisht gjininë e tyre.
Dhe nëse vëreni se vazhdimisht e qortoni fëmijën tuaj se është dembel, ose nuk e fikni dritën në tualet, atëherë së pari kushtojini vëmendje anëtarëve të familjes dhe korrigjoni sjelljen dhe qëndrimin tuaj ndaj njerëzve, gjërave dhe detyrave.
Një fëmijë është si një sfungjer, thith gjithçka që ndodh përreth, shumë gjëra që ndodhin në familje nuk janë aspak për të: për shembull, skandalet midis prindërve (fëmija i do njësoj të dy prindërit), prandaj, për të parandaluar traumat mendore të fëmijës. , shmangni zënkat me fëmijët.
Çdo fëmijë është shumë i ndjeshëm ndaj qëndrimit emocional ndaj tij. Ai do të ndiejë çdo falsitet në marrëdhënie, ndaj nuk ia vlen të shtiret.
Çdo fëmijë ka nevojë për ngrohtësinë prindërore; mësoni të shprehni emocionet tuaja me fjalë, trupore (përqafim, puthje), gjeste dhe shprehje të fytyrës.
Respekt për personalitetin e fëmijës, pranim emocional dhe dashuri, mbështetje dhe vëmendje, stili autoritar i prindërimit- këto janë përbërësit kryesorë të një edukimi të suksesshëm, harmonik të personalitetit dhe të ardhmes së fëmijëve tuaj.
Konsulencë dhe pyetje falas me psikologun paraprakisht
Pyetjet e bëra shpesh dhe
Psikologët vendas dhe të huaj, duke studiuar veçoritë e edukimit në familje të ndryshme, arritën në përfundimin se formimi i cilësive personale të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga stili i komunikimit dhe ndërveprimit në familjen e tyre. Le të shqyrtojmë disa shembuj të stileve të prindërimit dhe të analizojmë ndikimin e tyre në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Stilet e prindërimit dhe agresiviteti i fëmijëve
Psikologët vendas dhe të huaj, duke studiuar veçoritë e edukimit në familje të ndryshme, arritën në përfundimin se formimi i cilësive personale të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga stili i komunikimit dhe ndërveprimit në familjen e tyre. Le të shqyrtojmë disa shembuj të stileve të prindërimit dhe të analizojmë ndikimin e tyre në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
- Stili autoritar i prindërimit.Nuk ka komunikim mes fëmijëve dhe prindërve si i tillë, ai zëvendësohet me kërkesa dhe rregulla strikte. Prindërit më shpesh japin urdhra dhe presin që ato të zbatohen saktësisht; diskutimi nuk lejohet. Fëmijët në familje të tilla, si rregull, janë modest, të tërhequr, të frikësuar, të zymtë dhe nervoz. Vajzat zakonisht mbeten pasive dhe të varura gjatë adoleshencës dhe adoleshencës së tyre. Djemtë mund të bëhen të padisiplinuar dhe agresivë dhe të reagojnë jashtëzakonisht dhunshëm ndaj mjedisit ndalues dhe ndëshkues në të cilin janë rritur.
- Stili liberal i prindërimit.Prindërit pothuajse plotësisht nuk e rregullojnë sjelljen e fëmijës, ata janë të hapur për komunikim me fëmijët. Fëmijëve u jepet liri e plotë me pak udhëzim prindëror. Mungesa e ndonjë kufizimi çon në mosbindje dhe agresivitet, fëmijët shpesh sillen në mënyrë të papërshtatshme në publik, priren të kënaqin dobësitë e tyre dhe janë impulsivë. Me një grup rrethanash të favorshme, fëmijët në familje të tilla bëhen individë aktivë, vendimtarë dhe krijues. Nëse pajtueshmëria shoqërohet me armiqësi të hapur nga ana e prindërve, asgjë nuk e pengon fëmijën t'i japë dorë të lirë impulseve të tij më shkatërruese.
- Refuzimi i stilit të prindërimit.Me sjelljen e tyre, prindërit demonstrojnë refuzim të hapur ose të fshehtë të fëmijës. Për shembull, në rastet kur lindja e një fëmije fillimisht ishte e padëshirueshme ose nëse donin një vajzë, por lindte një djalë. Fëmija fillimisht nuk i përmbush pritshmëritë e prindërve. Ndodh që foshnja në shikim të parë të jetë e dëshirueshme, ata janë të vëmendshëm ndaj tij, kujdesen për të, por ai nuk ka kontakt emocional me prindërit e tij. Si rregull, në familje të tilla, fëmijët bëhen ose agresivë ose të shtypur, të tërhequr, të ndrojtur, të prekshëm. Refuzimi krijon një ndjenjë proteste tek fëmija. Në karakter formohen tipare të paqëndrueshmërisë, negativizmit, veçanërisht në raport me të rriturit.
- Stili i prindërimit indiferent.Prindërit nuk vendosin asnjë kufizim për fëmijët, janë indiferentë ndaj tyre, të mbyllur për komunikim. Shpesh ata janë aq të zhytur në problemet e tyre saqë thjesht nuk kanë kohë dhe energji për të rritur fëmijët e tyre. Nëse indiferenca prindërore kombinohet me armiqësi (si në refuzimin e prindërve), fëmija mund të shfaqë një prirje drejt sjelljes antisociale.
- Stili i prindërimit hipersocial.Prindërit përpiqen të ndjekin me përpikëri të gjitha rekomandimet për edukimin "ideal" të fëmijës. Fëmijët në familje të tilla janë tepër të disiplinuar dhe ekzekutiv. Ata janë të detyruar të shtypin vazhdimisht emocionet e tyre dhe të frenojnë dëshirat. Rezultati i një edukimi të tillë është protesta e dhunshme, sjellja agresive e fëmijës dhe ndonjëherë autoagresioni.
- Stili prindëror egocentrik.Fëmija, shpesh i vetmi, i shumëpritur, i imponohet idesë së vetes si një person i mbivlerësuar. Ai bëhet idhulli dhe “kuptimi i jetës” i prindërve të tij. Në të njëjtën kohë, interesat e të tjerëve shpesh shpërfillen, sakrifikohen fëmijës. Si rezultat, ai nuk di të kuptojë dhe të marrë parasysh interesat e të tjerëve, nuk toleron asnjë kufizim dhe percepton në mënyrë agresive çdo pengesë. Një fëmijë i tillë është i dezinfektuar, i paqëndrueshëm, kapriçioz.
- Stili autoritar i prindërimitmë efektive dhe e favorshme për zhvillimin e një personaliteti harmonik të fëmijës. Prindërit njohin dhe inkurajojnë autonominë në rritje të fëmijëve të tyre. Ata janë të hapur për komunikim dhe diskutim me fëmijët për rregullat e vendosura të sjelljes, lejojnë ndryshime në kërkesat e tyre brenda kufijve të arsyeshëm. Fëmijët në familje të tilla janë të përshtatur shkëlqyeshëm, me vetëbesim, kanë zhvilluar vetëkontroll dhe aftësi sociale, shkojnë mirë në shkollë dhe kanë vetëbesim të lartë.
Ndëshkimi dhe agresioni
Nga njëra anë, të dhënat e hulumtimit tregojnë se nëse një fëmijë arrin të arrijë diçka me ndihmën e agresionit, atëherë ai do t'i drejtohet gjithnjë e më shumë ndihmës së tij. Por përdorimi i ndëshkimit për të hequr qafe agresionin çon gjithashtu në rritjen e agresionit të fëmijëve.
Nëse fëmijët ndëshkohen për veprime agresive, atëherë me shumë mundësi në të ardhmen ata nuk do të sillen në këtë mënyrë, të paktën në prani të dikujt që mund t'i ndëshkojë për këtë. Megjithatë, ata mund t'i kanalizojnë ndjenjat dhe veprimet e tyre agresive përmes kanaleve të tjera.
Për shembull, një fëmijë mund të bëhet më pak agresiv në shtëpi, por më agresiv në shkollë, ose të shprehë agresivitetin e tij në mënyra të tjera - jo për të luftuar, por për të shpikur histori fyese për fëmijët e tjerë ose për t'u vënë atyre pseudonime. Përveç kësaj, ndëshkimi mund të rrisë nivelin e përgjithshëm të agresionit të fëmijës. Prindërit që përdorin ndëshkimin fizik për të zbutur agresionin e fëmijës së tyre, i japin fëmijës së tyre një shembull të gjallë të efektivitetit të sjelljes agresive. Zakonisht, nëse një fëmijë reagon në mënyrë sfiduese ndaj një komenti prindëror, atëherë i rrituri shton kërcënimet dhe ndëshkimet. Kjo çon në faktin se agresioni i fëmijëve ndërtohet dhe nuk ulet. Mund të shtypet në një rast të veçantë, por do të shfaqet një herë tjetër.
Edukatori Lee Strassberg dhe kolegët e tij në vitin 1994 studiuan marrëdhënien midis goditjeve që prindërit u jepnin fëmijëve të tyre të vegjël për shkelje të ndryshme dhe shkallën e sjelljes agresive që këta fëmijë shfaqnin në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët kur hynin në kopsht. Fëmijët që u shtypën fizikisht nga prindërit u sollën më agresivisht sesa fëmijët që nuk u ndëshkuan fizikisht. Për më tepër, sa më i ashpër të ishte ndëshkimi, aq më agresive ishte sjellja e fëmijëve ndaj moshatarëve të tyre.
Sidoqoftë, nuk duhet të braktisni plotësisht dënimet. Ju nuk mund ta rrahni fëmijën, të bërtisni, ta quani fjalë fyese, por mund të përdorni teknikat e të ashtuquajturës terapi të sjelljes.
Zbatimi i drejtë dhe i duhur i sistemit të shpërblimit dhe ndëshkimit ndihmon për të arritur rezultate të mira në arsim. Për shembull, mund t'i ndaloni një fëmije të shikojë një film vizatimor ose të luajë në kompjuter, të anuloni leximin e një libri ose blerjen e akullores. Nëse fëmija arriti të përballojë me sukses ndonjë detyrë të vështirë për të, ai duhet të lavdërohet, kjo arritje duhet theksuar.
Ka pasur ndryshime të rëndësishme në grupin e moshës për gratë që janë në gjendje të krijojnë dhe të lindin me sukses një fëmijë. Tani primiparët pas 35 vjeç është një dukuri e zakonshme. Cilat janë të mirat dhe të këqijat e mëmësisë së vonë?
Të jesh i lumtur apo të kesh frikë?
Pikëpamja publike për moshën e martesës, aktivitetin seksual dhe jetën e rregullt seksuale ka ndryshuar.
Vetë gratë kanë ndryshuar. Tani lindja pas të 30-ave është një gjë e zakonshme dhe askush nuk habitet nga kjo. Moda për shtatzëninë e vonë erdhi në hapësirën post-sovjetike nga vendet perëndimore. Ishte atje që gruaja e konsideroi të nevojshme që së pari të realizohej në profesionin dhe karrierën e saj, të fitonte stabilitet financiar, të zgjidhte çështjen e strehimit dhe vetëm më pas t'i përkushtohej mëmësisë. Moda ka zënë rrënjë dhe prindërit e rinj modernë janë "plakur" dukshëm.
Shtatzënia pas 35-ve si trend shoqërohet edhe me rritje të shkallës së divorcit. Shumë gra në këtë moshë rimartohen dhe ëndërrojnë një fëmijë të dytë dhe të tretë në një martesë të re.
Ata që vendosin të mbeten shtatzënë mund të përballen me vështirësi të caktuara, sepse fiziologjikisht ajo zhvillohet në mënyrë që me moshën pas të tridhjetave, aftësia për të mbetur shtatzënë zvogëlohet me shpejtësi. Pse? Ka disa arsye:
- Qeliza vezë gradualisht hyn në fazën e plakjes biologjike. Numri i ovulacioneve zvogëlohet dhe gjasat për të mbetur shtatzënë janë në rënie. Nëse në kohën e menstruacioneve të para, formohen 400,000 vezë, atëherë 40 vjet - vetëm 1000.
- Një grua në këtë kohë mund të ketë tashmë një "buqetë" endometriozë, pengim të tubave fallopiane dhe sëmundje të tjera ekstragjenitale.
Sigurisht, kjo nuk do të thotë infertilitet. Shtatzënia 35 vjeç e lart është e vërtetë. Shumica në këtë moshë mbajnë dhe lindin fëmijë të shëndetshëm dhe mjekësia moderne i ndihmon.
Ekziston padyshim një rrezik, por mesatarisht nuk është shumë më i lartë se në shtatzëninë nën 30 vjeç.
Diagnoza obstetrike "primiparët e lidhur me moshën" është regjistruar në historinë e sëmundjes vetëm në vendet e hapësirës post-sovjetike. Në shtetet evropiane dhe në Amerikë, një diagnozë e tillë nuk ekziston.
Problemet
Nëse deri në moshën tridhjetë do të duhen rreth 4 muaj për të ngjizur, në moshën tridhjetë e pesë - rreth 8, dhe pas 40 - një vit e gjysmë.
Cilat janë vështirësitë e shtatzënisë pas 35 vjetësh:
- Me një ulje të numrit të vezëve, procesi i implantimit të tyre në mitër prishet. Fiziologët thonë se në këtë moshë ngjitet vetëm një në tetë vezë.
- Shkalla e aborteve po rritet.
- Sëmundjet e fituara gjinekologjike ndikojnë edhe në fertilitet.
- Me moshën, trupi ndikohet nga shumë faktorë patogjenë dhe toksikë të pafavorshëm.
Njerëzit e moshës kanë më shumë gjasa të vuajnë nga problemet e placentës: pamjaftueshmëria kronike e placentës, shkëputja e parakohshme, prezantimi. Me konceptim, ka një përkeqësim të sëmundjeve të përgjithshme kronike. Një grua me patologji kronike të veshkave, sistemeve kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, diabeti mellitus do të jetë nën mbikëqyrjen e vazhdueshme mjekësore. Tek pacientët e moshuar shpesh vërehet presion i lartë i gjakut dhe kjo shërben si shtysë për zhvillimin e preeklampsisë dhe eklampsisë.
Në moshën 35-40 vjeç, ndodh kulmi i shtatzënisë së shumëfishtë, gjë që e bën më të rrezikuar zhvillimin e komplikimeve: dobësi të lindjes, këputje, gjakderdhje, probleme me placentën.
Fëmija i ardhshëm është gjithashtu në rrezik: lindja e parakohshme, pesha e ulët, hipoksia, anomalitë kromozomale.
Gratë e moshës referohen në një grup rreziku dhe ekzaminohen më nga afër, në javët e fundit të shtatzënisë shtrohen në spital dhe monitorohet procesi i përgatitjes për lindje.
Nëse një grua vendos të lindë në moshë madhore, ajo duhet të jetë e vëmendshme për shëndetin e saj para, gjatë dhe pas lindjes.
pro
Nga ana tjetër, shtatzënia e lidhur me moshën ka shumë përparësi. Në këtë kohë, një grua bëhet më e vëmendshme ndaj shëndetit të saj. Ajo është e kujdesshme, e arsyeshme, mban një kalendar shtatzënie. Ajo me vetëdije dhe seriozitet po planifikon një shtatzëni.
Një grua braktis shpejt zakonet e këqija, ha siç duhet, viziton rregullisht dhe përmbush të gjitha recetat e mjekut të saj. Për një lindje të shëndetshme dhe të lehtë, kjo është gjëja kryesore.
Një grua e pjekur është e gatshme financiarisht, moralisht dhe fizikisht për lindjen e fëmijës së saj. Mosha kur doni të largoheni dhe të përfitoni sa më shumë nga koha juaj e lirë po kalon. Prindërit e moshuar janë më të përfshirë me fëmijët e tyre, ata janë të durueshëm dhe të përgjegjshëm, të vëmendshëm. Ata kanë fëmijë më të aftë dhe më të talentuar që janë përpara bashkëmoshatarëve në zhvillimin psikologjik dhe emocional. Me një probabilitet të lartë të shtatzënive të shumëfishta, prindërit e rritur marrin "lumturi të dyfishtë".
Sa ndikon pozitivisht shtatzënia e vonshme në trupin e femrës:
- Fillimi i menopauzës shtyhet.
- Depresioni pas lindjes zhvillohet rrallë.
- Mbajtja, lindja dhe laktacioni rinovojnë, pengojnë plakjen fizike dhe shpirtërore.
- Redukton rrezikun e goditjes në tru, osteoporozës, infeksioneve gjenitourinar.
- Sasia e shtuar e hormonit estrogjen tonifikon muskujt dhe e bën lëkurën elastike.
Psikologët thonë se mosha 30 vjeçare është një vijë kalimtare, pas së cilës instinktet amtare të një gruaje mbizotërojnë mbi dëshirat materiale dhe personale. Ata që kanë lindur pas 35-ve ndihen më të rinj se moshatarët e tyre.
Plani i përgatitjes
Jeta dhe shëndeti i foshnjës së palindur varet nga gruaja. Prandaj, para së gjithash, ajo duhet të vizitojë një gjinekolog. Mjekësia moderne ka të gjitha mjetet për të parashikuar dhe parandaluar pasojat e padëshiruara. Është e rëndësishme t'i nënshtroheni një ekzaminimi të plotë dhe të merrni një pamje të saktë të gjendjes së përgjithshme të trupit. Çfarë veprimesh duhet të ndërmerren në drejtim të përgatitjes për shtatzëninë e parë pas 35 vjetësh:
- Drejtoni një mënyrë jetese të shëndetshme me një dietë të ekuilibruar, gjumë të mirë, aktivitet fizik të moderuar dhe një qëndrim pozitiv. Gatishmëria psikologjike është e rëndësishme. Tek gratë që janë pjekur psikologjikisht, pas lindjes së një foshnje, jeta vendoset më mirë.
- Kontrolloni peshën tuaj.
- Filloni të merrni acid folik dhe komplekse speciale multivitamine 2-3 muaj para konceptimit të planifikuar.
- Përfundoni një ekzaminim të plotë gjenetik mjekësor, laboratorik dhe mjekësor.
- Merrni të gjitha vaksinat e përshkruara nga gjinekologu.
- Nëse gruaja po merr medikamente, diskutoni me mjekun e saj se si të vazhdojë t'i marrë ato dhe mundësinë e kalimit në medikamente alternative dhe të sigurta.
- Kuron sëmundjet kronike dhe infektive.
- Merrni pjesë në kurset e prindërimit që nga një datë e hershme.
- Krijoni një atmosferë psikologjike të favorshme dhe të rehatshme: shkoni në teatro, koncerte dhe ekspozita, regjistrohuni për joga.
Nëse në pritje një grua dëgjon "mosha primiparous", mos u ofendoni, merrni këtë frazë në zemër. Mjeku nuk e kujton moshën dhe kjo nuk ka të bëjë fare me personalitetin. Kjo nuk është një diagnozë, por një arsye për të qenë të vëmendshëm ndaj shëndetit tuaj.