Aktiviteti konstruktiv i fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale. Puna e kursit: Karakteristikat psikologjike të zotërimit të veprimtarisë konstruktive të fëmijëve të vitit të katërt të jetës

Parakushtet aktivitetet konstruktive vendosen që në moshë të hershme. Fëmija zotëron veprime të lidhura me objektin, ai zhvillon koordinimin vizual-motor, veprimi ndahet nga objekti dhe vetë nga veprimet e tij.

Projektimi gjithmonë presupozon zgjidhjen e një problemi të caktuar konstruktiv dhe teknik, duke siguruar organizimin e hapësirës, ​​krijimin e rregullimit të ndërsjellë të elementeve dhe pjesëve të objekteve në përputhje me një logjikë të caktuar. Shtë e rëndësishme që ndërtesa të plotësojë kërkesat e strukturës reale dhe të përmbush qëllimin e saj. Karrigia duhet të jetë e tillë që të mund të ulet një matryoshka, dhe ura të jetë e tillë që një makinë të mund të kalojë mbi të. Ndonëse ndërtesa nuk është krijuar për përdorim praktik, ajo riprodhon elementet themelore dhe funksionet e një strukture reale.

Në fëmijërinë e hershme, aftësia për të pajisur ndërtesa me një përmbajtje të caktuar është e rëndësishme për zhvillimin e aktivitetit konstruktiv. Një i rritur ia mëson këtë aftësi një fëmije. Nëse një fëmijë ka ndërtuar një urë, i rrituri menjëherë vëren: «Çfarë ure e bukur, e lartë. Një makinë (ose një kukull) do të vozitë përgjatë saj ", - dhe inkurajon fëmijën të kryejë veprimet e duhura të lojës.

Në moshën parashkollore, dy të ndërlidhura aspektet e veprimtarisë konstruktive: ndërtim-imazh dhe ndërtim për lojën. Nëse një fëmijë është i hipnotizuar nga vetë procesi i ndërtimit, shpesh edhe pa përdorur ndërtesa në lojë, por duke krijuar të reja pa pushim, nëse ndërtimi nxitet nga një interes jo për rezultatin, por për procesin e marrjes së tij, atëherë ndërtimi i afrohet veprimtarisë vizuale.

Projektimi, i nxitur nga një motiv i lojës, i afrohet krijimtarisë konstruktive dhe teknike të të rriturve, sepse i bindet qëllimit praktik të ndërtesës dhe kur e krijoni atë, duhet të merren parasysh një numër kushtesh të rëndësishme. Për shembull, një anije e ndërtuar duhet të strehojë të gjithë marinarët.

Në të njëjtën kohë, ndërtimi i fëmijëve ka të vetat specifikat... Në një të rritur, secili element strukturor kryen një funksion të fiksuar në mënyrë rigoroze dhe është i lidhur ngushtë me të tjerët në një tërësi të vetme, dhe ndërtesa e fëmijëve mund të mos plotësojë të gjitha kërkesat për një strukturë të veçantë. Duke mos përfshirë të gjithë elementët, ndërtesa ngjan me një të vërtetë vetëm në formën e saj të përgjithshme. Përveç kësaj, në lojë, qëllimi i ndërtesës mund të ndryshojë në varësi të komplotit.

Ka të tilla llojet e konstruksionit:

1. Me shembull(ndërtesa e përfunduar, diagrami, vizatimi, plani, vizatimi);

2. Sipas kushteve- kërkesat që duhet të plotësojë modeli i ardhshëm (për shembull, ju duhet të ndërtoni një shtëpi për matryoshka, dhe matryoshka ka një madhësi të caktuar);

3. Sipas dizajnit.

Pika themelore në dizajn është veprimtari analitike dhe sintetike në ekzaminimin e objekteve, kuptimi i të cilave është si më poshtë:

1) Bën të mundur krijimin e strukturës së një objekti dhe pjesëve të tij, për të marrë parasysh logjikën e lidhjes së tyre. Kështu, një kullë që ka një bazë shumë të ngushtë shembet.

2) Ju lejon të përcaktoni metodat e dizajnit. Në analizën e mostrës dhe zgjedhjen e metodave për ndërtimin e tij, fëmija parashkollor nuk ndihmohet nga vetë perceptimi vizual, por nga aktiviteti njohës i organizuar posaçërisht. Fëmija shqyrton jo vetëm vetitë themelore të objekteve (forma, proporcionet, madhësia, etj.), Por mbi të gjitha cilësitë e tyre specifike konstruktive (qëndrueshmëria, ekuilibri, gjatësia, etj.).

3) Mbi bazën e tij, fëmija planifikon rrjedhën e ndërtimit, krijon një ide. Suksesi i zbatimit të planit përcaktohet kryesisht nga aftësia e fëmijëve parashkollor për të planifikuar dhe kontrolluar progresin e tij.

Aftësia për të ekzaminuar një strukturë zhvillohet nën drejtimin e një të rrituri. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija jo vetëm që emëron objekte, por gjithashtu thekson pjesët kryesore të tyre, tregon disa detaje. Në moshën 4-5 vjeç, ai dallon mjaft mirë pjesët kryesore në madhësi dhe formë, përcakton vendndodhjen e tyre në lidhje me njëri-tjetrin. Në moshën 5-6 vjeç, një fëmijë parashkollor mund të kryejë një analizë të pavarur të një mostre ose strukture: të zgjedhë pjesë, të përcaktojë qëllimin e tyre dhe vendndodhjen hapësinore. Ai gjen zgjidhje interesante të dizajnit dhe planifikon fazat e krijimit të modelit të tij bazuar në analizën. Në moshën 6-7 vjeç, fëmija analizon strukturën e objektit nga një këndvështrim praktik. Duke theksuar pjesët, ai përcakton qëllimin funksional të secilës prej tyre, përcakton korrespondencën e formës, madhësisë, vendndodhjes së pjesëve dhe merr parasysh situatat në të cilat do të përdoret struktura.

Përmirësimi i veprimtarisë analitike dhe sintetike krijon bazën për krijimtari konstruktive të një fëmije parashkollor.

Ndërtimi ka një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit dhe vullnetit. Suksesi varet nga aftësia për të ruajtur qëllimin e aktivitetit dhe për ta vendosur atë në mënyrë të pavarur, nga aftësia për të kontrolluar përparimin e punës, për të krahasuar rezultatin me një model.

Kreativiteti në dizajn është vërejtur tashmë tek fëmijët parashkollorë të rinj (për shembull, në zgjedhjen e një objekti për ndërtim, në përdorimin e ri të strukturave të njohura). Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë ndryshime në metodat e ndërtimit në mënyrë që ndërtesa t'i bindet kërkesave të situatës. Për fëmijët parashkollorë të moshuar, treguesit e krijimtarisë në aktivitetin konstruktiv janë risia e metodave të ndërtimit të një objekti, risia e vetë objektit për të dhënë stabilitet në strukturën që po ndërtohet.

Pyetjet e vetë-testit

1. Cilat aspekte të psikikës së fëmijës mund të tregojnë vizatimi i fëmijës? Ilustroni përgjigjen tuaj me shembuj.

2. Si zhvillohet vizatimi i një fëmije parashkollor?

3. Cilat janë funksionet kryesore të aktivitetit vizual të fëmijës parashkollor.

4. Cilat aspekte të psikikës së fëmijës mund të tregojnë vizatimi i fëmijës?

5. Si zhvillohet vizatimi i një fëmije?

6. Përshkruani llojet kryesore të ndërtimit në moshën parashkollore.

Karakteristikat e aktivitetit konstruktiv të fëmijëve parashkollorë.

Emri i veprimtarisë konstruktive vjen nga fjala latine constructio - ndërtim.
Nëndizajni i fëmijëve kuptohet një aktivitet në të cilin fëmijët krijojnë nga materiale të ndryshme (letër, karton, dru, mjete speciale ndërtimi dhe konstruktorë) një larmi e zanateve të lojërave (lodra, ndërtesa).
Ndërtimi është një aktivitet mjaft i vështirë për fëmijët. Në të gjejmë një lidhje me veprimtarinë artistike, konstruktive dhe teknike të të rriturve.
Për aktivitetin konstruktiv dhe teknik të të rriturve, qëllimi praktik i strukturave dhe ndërtesave është karakteristikë. Kur kryen një ndërtim, një i rritur paraprakisht mendon, krijon një plan, zgjedh materialin duke marrë parasysh qëllimin, teknikën e punës, projektin e jashtëm, përcakton sekuencën e veprimeve.
Të gjithë këta elementë janë përshkruar në modelin e fëmijëve. Këtu edhe ata vendosindetyra konstruktive ... Produktet e ndërtimit për fëmijë zakonisht janë të destinuara për përdorim praktik në lojë.
AS Makarenko theksoi se loja e një fëmije me lodra-materiale nga të cilat ai ndërton, "janë më afër aktivitetit normal njerëzor: nga materialet që një person krijon vlera dhe kulturë".
Kështu, aktiviteti konstruktiv i fëmijëve është afër aktivitetit konstruktiv dhe teknik të të rriturve. Produkti i veprimtarisë së fëmijëve nuk ka ende rëndësi shoqërore, fëmija nuk kontribuon asgjë të re as në vlerat materiale dhe kulturore të shoqërisë. Sidoqoftë, menaxhimi i veprimtarive të fëmijëve nga të rriturit ka efektin më të dobishëm në edukimin e fëmijëve të fëmijëve parashkollorë.
Dizajni i fëmijëve mund të jetë vizuale ose teknike.
Nëse produkti i veprimtarisë konstruktive dhe teknike të të rriturve në thelb ka gjithmonë një qëllim praktik (një ndërtesë për një teatër, një dyqan, etj.), Atëherë ndërtesa e fëmijëve nuk bëhet gjithmonë për përdorim të drejtpërdrejtë praktik. Pra, në fillim, fëmijët po ndërtojnë me entuziazëm një kopsht zoologjik, por posa u krijua, ndërtesa humbi çdo interes për ta. Në pyetjen: "Pse nuk po luajnë?" - një vajzë u përgjigj: "Nuk është interesante të udhëheqësh njerëz rreth kopshtit zoologjik".
Një fenomen i tillë, kur fëmijët nuk luajnë me një strukturë ose ndërtesë të përfunduar, mund të vërehet shpesh. Merret përshtypja se fëmija është i interesuar në vetë procesin konstruktiv, sikur po zotëron diçka të re, komplekse, interesante në të.
Por, në këtë konstruksion piktorial ka ende përmbajtjen kryesore të veprimtarisë konstruktive dhe teknike. Nëse fëmija nuk e përdor zanatin në praktikën e tij, atëherë, duke e krijuar atë, ai përpiqet të shfaqë në të, për aq sa është e mundur, gjithçka që është e nevojshme për veprimin. Parimet e krijimit të një produkti të veprimtarisë konstruktive janë të njëjta si në modelim.
Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se shpesh në ndërtimin piktor në ndërtesat e tij, fëmija arrin ngjashmëri shumë më të madhe me objektet përreth sesa kur ato janë të destinuara për përdorim të drejtpërdrejtë praktik në lojë, ndërsa në ndërtesat për lojë, fëmija lejon më shumë konventat.
Në një ndërtesë të tillë, është e rëndësishme që ai të ketë gjërat më të nevojshme për lojë. Për shembull, gjatë lojës ishte e nevojshme të fluturonte me një aeroplan, kështu që prania e timonit, krahëve dhe një vendi për pilotin ishte e mjaftueshme. Nuk ka rëndësi që aeroplani i ndërtuar duket primitiv: ai plotëson plotësisht nevojat e fëmijëve për lojë. Ashtë një çështje tjetër kur një fëmijë kërkon të tregojë lloje të ndryshme të avionëve. Pastaj fëmijët i kryejnë ato me një kujdes të veçantë konstruktiv. Kështu, natyra dhe cilësia e ndërtesës nuk varen gjithmonë nga aftësitë e fëmijëve.
Ekzistenca e dy llojeve të dizajnit të fëmijëve - vizual dhe teknik, secila prej të cilave ka karakteristikat e veta - kërkon një qasje të diferencuar në menaxhimin e tyre.
Aktiviteti konstruktiv i fëmijëve parashkollorë është në natyrën e një loje me role: në procesin e krijimit të një ndërtese ose strukture, fëmijët hyjnë në marrëdhënie loje - ata jo vetëm që përcaktojnë përgjegjësitë e secilit, por kryejnë role të caktuara, për shembull, një përgjegjës, ndërtues, përgjegjës, etj. Prandaj, aktiviteti konstruktiv i fëmijëve ndonjëherë quhet dhe lojë ndërtuese.

Llojet e ndërtimit në kopshtin e fëmijëve

Në varësi të materialit nga i cili fëmijët krijojnë ndërtesat dhe strukturat e tyre, ata dallojnë:
ndërtim nga materiale ndërtimi;
konstruksion nga letra, kartoni, kuti, rrotulla dhe materiale të tjera;
konstruksion nga materiali natyror.
Projektimi nga materialet e ndërtimit të lojërave është lloji më i përballueshëm dhe i lehtë i ndërtimit për fëmijët parashkollorë.
Pjesë të grupeve të ndërtimit janë trupa të rregullt gjeometrikë (kube, cilindra, shufra, etj.) Me dimensione të sakta matematikisht të të gjithë parametrave të tyre. Kjo bën të mundur që fëmijët, me më pak vështirësi se nga materialet e tjera, të marrin strukturën e një objekti, duke përcjellë proporcionalitetin e pjesëve të tij, rregullimin e tyre simetrik. Ka shumë grupe për të gjitha grupmoshat e kopshteve: bord, për lojëra në dysheme, në oborr. Midis tyre ka tematikë ("Arkitekt", "Vinça", "Ndërtues i ri anijesh", "Ura", etj.), Të cilat përdoren si një lloj i pavarur i materialit për dizajn, dhe nganjëherë si një shtesë e grupit kryesor të ndërtesës.
Si rregull, në kompletet e ndërtimit, elementet individuale bashkangjiten duke mbivendosur njëri-tjetrin, duke bashkangjitur një me tjetrin. Përveç kompleteve të ndërtimit, rekomandohen "Konstruktorët", të cilët kanë metoda më të qëndrueshme të lidhjes. Më shpesh, ato prej druri përdoren me metodat më të thjeshta të fiksimit. Përdoren gjithashtu ato metalike, në të cilat fasteners janë më komplekse - me ndihmën e vida, arra, thika, etj.
Në lojën Konstruktor, fëmijët mësojnë të zgjidhin probleme më komplekse të dizajnit, të njihen me mënyra të ndryshme të lidhjes së pjesëve, të krijojnë të gjitha llojet e strukturave të luajtshme, ndërsa kompletet e ndërtimit kanë për qëllim ndërtimin e strukturave kryesisht fikse.
Ndërtimi nga letra, kartoni, kutitë, rrotullat dhe materiale të tjera është një lloj ndërtimi më kompleks në kopshtet e fëmijëve. Për herë të parë, fëmijët e njohin atë në grupin e mesëm.
Letra, kartoni jepen në formën e shesheve, drejtkëndëshave, rrathëve, etj. Para se të bëni një lodër, duhet të përgatitni një model, të shtroni dhe të ngjitni pjesë, dekorime në të, të bëni prerjet e nevojshme dhe vetëm pastaj palosni dhe ngjitni lodër. I gjithë ky proces kërkon aftësinë për të matur, përdorur gërshërët. E gjithë kjo është shumë më e komplikuar sesa ndërtimi i ndërtesave duke i kompozuar ato nga forma të veçanta të gatshme.
Kutitë e parfumit, pluhurit, shkrepësve, pjesëve të telit të mbështjellë me mbështjellje me ngjyra, shkumë, gome shkumë, tapa, etj janë në të vërtetë një produkt gjysëm i gatshëm. Duke lidhur kuti, mbështjellje me ngjitës ose tel, duke i plotësuar me detaje të ndryshme të një materiali tjetër, fëmijët marrin lodra interesante - mobilje, transport dhe produkte të tjera.
Materiali natyror si material ndërtimor mund të përdoret për lojërat e fëmijëve, duke filluar nga grupi i dytë më i ri. Kjo është kryesisht rërë, dëborë, ujë. Fëmijët ndërtojnë një rrugë, një shtëpi, një kopsht fëmijësh, një kodër, ura nga rëra e papërpunuar, me ndihmën e kallëpeve (kuti rëre) - pite, etj. Në një moshë më të vjetër, fëmijët ngrinë ujë të lyer, duke përgatitur lulet e akullit me ngjyra që zbukurojnë vendin . Një rrëshqitje, një shtëpi, një burrë dëbore dhe figurat e kafshëve janë bërë nga bora.
Duke përdorur material natyral në lojërat e tyre, fëmijët njihen me vetitë e tij, mësojnë të plotësojnë kohën e tyre të lirë me aktivitete interesante. Ata mësojnë se rëra rrjedh e lirë, por ju mund të gdhendni nga rëra e papërpunuar, uji mund të derdhet në enë të ndryshme dhe në të ftohtë ajo ngrin, etj.
Duke filluar nga grupi i mesëm, fëmijët bëjnë lodra nga materiale natyrore: degë, lëvore, gjethe, gështenja, kone pishe, bredh, lëvore, kashte, acorn, fara panje, etj.
Veçoritë e zanateve të bëra nga ky material janë se përdoret forma e tij natyrore. Cilësia dhe ekspresiviteti arrihet me aftësinë për të vërejtur në materialin natyror ngjashmërinë me objektet e realitetit, për të rritur këtë ngjashmëri dhe ekspresivitet përmes përpunimit shtesë me ndihmën e mjeteve.
Ky aktivitet është veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin e fantazisë së fëmijës.
Lista e llojeve të ndryshme të ndërtimit në kopshtet e fëmijëve tregon se secila prej tyre ka karakteristikat e veta. Sidoqoftë, bazat e veprimtarisë janë të njëjta: në secilin fëmijë reflekton objekte të botës përreth, krijon një produkt material, rezultati i aktivitetit është menduar kryesisht për përdorim praktik.

Vlera e ndërtimit në formimin e personalitetit të fëmijës

Ndërtimi, më shumë se aktivitetet e tjera, përgatit terrenin për zhvillimin e aftësive teknike të fëmijëve, gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit. Biografitë e shumë shpikësve të shquar teknikë tregojnë se këto aftësi ndonjëherë shfaqen edhe në moshën parashkollore. Një shembull është fëmijëria e shpikësve të shquar: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison dhe të tjerë.
Cilat janë disa nga tiparet e rëndësishme të personalitetit që formohen në veprimtarinë konstruktive dhe teknike të të rriturve, veçanërisht në veprimtarinë e një natyre krijuese dhe hedhin bazat për formimin e aftësive teknike?
Për aktivitetin krijues konstruktiv dhe teknik të të rriturve, vëzhgimi delikat është karakteristikë, i zhvilluar në bazë të saktësisë së madhe të perceptimit dhe kuptimit të thelbit teknik të objekteve.
Projektuesi duhet të jetë në gjendje të imagjinojë jo vetëm strukturën e makinës, strukturën, por edhe anën teknike të tyre: si, me ndihmën e asaj që pjesët janë të fiksuara? Cila është kryesore për tërë strukturën? Me çfarë mjetesh arrihet lëvizshmëria e pjesëve dhe strukturave në tërësi? Si vendosen të gjitha pjesët e strukturës jo vetëm në planin ballor, por edhe në hapësirën e tre dimensioneve?
Aktiviteti konstruktiv dhe teknik kërkon një përqendrim relativisht të lartë të vëmendjes. Para se të vazhdoni me krijimin e një strukture, është e nevojshme një llogaritje e saktë, mendueshmëri; gjatë kryerjes së saj, kërkohet një sekuencë dhe saktësi e caktuar në punë. Çdo pasaktësi çon në llogaritje serioze.
Për veprimtarinë krijuese konstruktive-teknike të të rriturve, është karakteristikë një imagjinatë hapësinore e zhvilluar, e cila shprehet në aftësinë për të vepruar në mënyrë arbitrare me imazhe të imagjinatës hapësinore në përputhje me qëllimin e caktuar. Para se të ndërtojë një makinë të re, krijuesi duhet ta imagjinojë qartë atë dhe të ndjekë mendërisht funksionimin e makinës. Vetëm pasi të sigurohet për zgjidhjen e suksesshme të problemit konstruktiv si një e tërë, projektuesi jep pëlqimin për shndërrimin e krijuar mendërisht në një produkt të vërtetë.
Imagjinata e krijuesit duhet të jetë tepër konkrete dhe jashtëzakonisht abstrakte, domethënë ai duhet të ketë jo vetëm një imagjinatë hapësinore të zhvilluar, por edhe një shkallë të lartë të fleksibilitetit të të menduarit, e cila manifestohet jo vetëm në aftësinë për të krijuar mendërisht variacione të ndryshme konkrete të skema e përgjithshme e makinës, por edhe aftësia për të hequr dorë me kohë nga opsione të tilla që janë të pamundura të zbatohen në kushtet e dhëna.
Aftësitë teknike karakterizohen nga cilësitë emocionale dhe të vullnetshme të një personi. Ato shprehen në interes për aktivitetin konstruktiv, në kënaqësinë që një person përjeton kur krijon ose përmirëson ndonjë strukturë me rëndësi shoqërore. Ndërgjegjësimi për rëndësinë shoqërore në krijimin e një shpikjeje të re shkakton aktivitetin krijues të shpikësit dhe dëshirën për të arritur qëllimin e caktuar. Për më tepër, kjo përgjegjësi shfaqet edhe kur projektuesi ose shpikësi nuk është i interesuar për këtë lloj teknologjie.
Cilësitë e mësipërme të krijuesit të ardhshëm fillojnë të formohen tek fëmijët nën drejtimin e një mësuesi. Mësimi i fëmijëve për të hartuar ka një rëndësi të madhe në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, zhvillimin e të menduarit, kujtesës, imagjinatës dhe aftësisë së tyre për krijimtari të pavarur.
Në klasë për aktivitete konstruktive, fëmijët formojnë ide të përgjithësuara në lidhje me objektet që i rrethojnë. Ata mësojnë të përgjithësojnë grupe të objekteve të ngjashme sipas karakteristikave të tyre dhe në të njëjtën kohë të gjejnë ndryshime në to në varësi të përdorimit praktik. Çdo shtëpi, për shembull, ka mure, dritare, dyer, por shtëpitë ndryshojnë në qëllimin e tyre dhe, për këtë arsye, në modelin e tyre arkitektonik. Kështu, së bashku me tiparet e përbashkëta, fëmijët do të shohin gjithashtu ndryshime në to, domethënë ata fitojnë njohuri që pasqyrojnë lidhjet thelbësore dhe varësitë midis objekteve dhe dukurive individuale.
Për sa i përket përgatitjes së fëmijëve për shkollë, aktiviteti konstruktiv është gjithashtu i vlefshëm sepse zhvillon aftësinë për të lidhur ngushtë njohuritë e marra me përdorimin e tyre, një kuptim që njohuritë janë thjesht të nevojshme për suksesin në aktivitete. Fëmijët janë të bindur se mungesa e njohurive të nevojshme për këtë temë, aftësitë dhe aftësitë konstruktive është arsyeja e dështimeve në krijimin e një strukture, një metode joekonomike për ta bërë atë dhe një cilësie të dobët të rezultatit të punës.
Në klasëveprim konstruktiv cilësitë e rëndësishme formohen në një fëmijë parashkollor; aftësia për të dëgjuar mësuesin, për të pranuar një detyrë mendore dhe për të gjetur një mënyrë për ta zgjidhur atë.
Një pikë e rëndësishme në formimin e veprimtarisë arsimore, siç është provuar në studimet e punonjësve të Institutit Kërkimor të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, është riorientimi i ndërgjegjes së fëmijës nga rezultati përfundimtar, i cili duhet të merret gjatë një detyre të veçantë, për metodat e zbatimit. Ky fenomen luan një rol vendimtar në zhvillimin e vetëdijes së një fëmije për veprimet e tij dhe rezultatet e tyre. Procesi dhe metodat e përfundimit të detyrës bëhen objekt i vëmendjes kryesore të fëmijëve. Ata fillojnë të kuptojnë se kur përfundojnë një detyrë, jo vetëm rezultati praktik është i rëndësishëm, por edhe marrja e aftësive të reja, njohurive, mënyrave të reja të veprimtarisë.
Kalimi i vetëdijes së fëmijëve në mënyrat e zgjidhjes së një detyre konstruktive formon aftësinë për të kontrolluar aktivitetet e tyre, duke marrë parasysh detyrën në fjalë, domethënë shfaqet vetëkontrolli. Kjo përjashton performancën mekanike të punës një herë mësuar nga rote, një imitim i thjeshtë i një miku. Fëmija tashmë është në një pozicion, siç vëren N. N. Poddyakov, "për të analizuar veprimet e tij, për të veçuar lidhjet e tyre thelbësore, për t'i ndryshuar me vetëdije dhe rindërtuar ato në varësi të rezultatit të marrë". Kjo bën të mundur që t'u mësojmë fëmijëve jo vetëm veprime specifike individuale, por edhe parime të përgjithshme, skemat e veprimit dhe përgatit fëmijën të bëhet i vetëdijshëm për proceset e tij njohëse. Fëmija mëson të kontrollojë vetë proceset e tij mendore, gjë që është një parakusht i rëndësishëm për një shkollim të suksesshëm.

Programi i ndërtimit të kopshtit

Programi është zhvilluar në bazë të parimeve të didaktikës Sovjetike, duke marrë parasysh veçoritë e aktivitetit konstruktiv të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton detyrat e mëposhtme në mësimdhënien dhe drejtimin e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve:
1. Të edukojë fëmijët me aftësitë e nevojshme dhe aftësitë e dizajnit.
2. T'u japë fëmijëve njohuri për objektet e shfaqura në veprimtari konstruktive, për pamjen, strukturën, për pjesët kryesore, formën, rregullimin hapësinor, madhësinë relative, për materialet me të cilat punojnë.
Fëmijët duhet të jenë në gjendje të grupojnë objektet sipas karakteristikave të tyre të përbashkëta, të kuptojnë marrëdhënien midis tipareve të formës së tyre dhe funksioneve që kryejnë. Mësoni emrat e saktë të materialeve në përkufizimet e tyre gjeometrike ose teknike: në grupe ndërtimi lojërash - kube, pllaka (katrore, drejtkëndëshe, të ngushtë, të gjerë, etj.), Harqe, shufra, cilindra, etj. Qëndrueshmëria. Mësoni emrat e saktë të mjeteve: çekiç ose çekiç (çekan druri), çelës, kaçavidë, gozhda, vida, përdorni ato në mënyrë korrekte dhe dini qëllimin e tyre.
Fëmijët duhet të jenë të njohur me materiale natyrore (lëvorja e pishës, bredh dhe kone pishe, fara panje, etj.).
Përcaktoni strukturën e letrës (letër whatman, ngjyrë me shkëlqim, shkrim), njihni karton të hollë, tel në një mbështjellës izolues, etj. Njihni vetitë dhe mundësitë e tyre të përdorimit. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të përdorin pastë, letër shkrimi dhe ngjitës druri kur ngjisin materiale të ndryshme.
3. Mësoni fëmijët të punojnë me qëllim, të planifikojnë aktivitetet e tyre paraprakisht, gjë që është një parakusht për përmbushjen me sukses të detyrave konstruktive.
4. Të nxisë tek fëmijët pavarësinë në punë, iniciativë krijuese.
5. Për të kultivuar aftësinë për të kontrolluar aktivitetet e tyre, drejtojini ata në një mënyrë më racionale të zgjidhjes së problemit të propozuar nga edukatori. Mos përdorni imitim mekanik të metodave të punës së shokëve ose një metode të mësuar më parë, e cila në këtë rast nuk mund të zbatohet.
Të mësojmë të kuptojmë se qëllimi i orëve të dizajnit nuk është aq shumë një rezultat praktik sa asimilimi i njohurive dhe aftësive të reja, domethënë, të formojë tek fëmijët aftësinë për të mësuar, gatishmërinë për të mësuar në shkollë.
6. alsoshtë gjithashtu e nevojshme të përdoren mundësitë e pasura të veprimtarisë konstruktive për të mbjellë tek fëmijët një ndjenjë të punës ekipore në punë.
Por praktika tregon se marrëdhënia e fëmijëve në aktivitetin konstruktiv në vetvete nuk ndërtohet gjithmonë mbi bazën e duhur. Prandaj, roli i edukatorit ka një rëndësi të madhe këtu. Ai duhet t'i mësojë nxënësit e tij të punojnë kolektivisht, së pari të diskutojnë së bashku për planin, të shpërndajë qartë përgjegjësitë në procesin e kryerjes së ndërtesave, lodrave, të koordinojë punën e tij me veprimet e shokëve të tij.
Në të njëjtën kohë, fëmijët duhet të aftësohen me aftësinë për të motivuar propozimet e tyre, për të kuptuar propozimet e shokëve të tyre dhe aftësinë për të zgjedhur opsionin më të mirë, duke braktisur të tyren, nëse rezulton se nuk është plotësisht e suksesshme.
Në procesin e zbatimit të përbashkët të strukturës, djemtë duhet të ndihmojnë njëri-tjetrin, t'i përgjigjen me mirësi kërkesave të shokëve të tyre, të jenë të ndjeshëm dhe të vëmendshëm ndaj punës së tyre.
7. Aktiviteti konstruktiv kërkon përdorim të kujdesshëm të materialeve. Që nga ditët e para të trajnimit, është e nevojshme që fëmijët të ndjekin rregullat e duhura: para mësimit ata vendosën materialin në një mënyrë të përshtatshme, pas mësimit ose përfundimit të lojës ata nuk shkatërruan, por shkatërruan ndërtesat , mblodhën materiale të papërdorura (kuti, copa, letër, material natyral) dhe me kujdes, në një renditje të caktuar, ata e vendosën atë në një vend të përhershëm magazinimi.
Rendi në vendin e punës është një parakusht për përfundimin me sukses të çdo detyre, për edukimin e fëmijëve në aftësitë e punës së organizuar, ndjenjat estetike.
Çdo material me të cilin punojnë fëmijët duhet t'i tërheqë ata me pamjen e tij. Kur analizohen dhe vlerësohen punimet, fëmijët duhet të tërhiqen nga cilësitë estetike të objektit të ndërtuar. Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të vlerësuar procesin e punës së tyre dhe punën e shokëve nga pikëpamja estetike (sa i organizuar është procesi i punës, kryhet në sekuencën e duhur, pa lëvizje të panevojshme dhe kaotike, me një ritëm të mirë) .

Teknikat themelore për modelin e mësimdhënies

Për t'i mësuar fëmijët të hartojnë, duhet të përdorni një larmi teknikash.
Zgjedhja e teknikave varet nga kërkesat e programit për një grupmoshë të caktuar, nga materiali me të cilin punojnë fëmijët, nga përvoja e tyre në njohjen e objekteve dhe lidhjet ekzistuese midis tyre, nga aftësia dhe aftësitë në ndërtim.
Kur përcaktohet përmbajtja e programit të mësimit, duhet të mbështetemi në përvojën ekzistuese të fëmijëve, duke komplikuar vazhdimisht detyrat arsimore, duke zhvilluar aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e mundshme konstruktive. Teknikat kryesore të mësimdhënies janë si më poshtë:
1. Demonstrimi i edukatorit për ndërtimin ose teknikat e prodhimit të lodrave. Shpjegimet i ndihmojnë fëmijët të mësojnë jo vetëm veprimet e nevojshme për të përfunduar strukturën, por edhe ndërtimin e mësimit, rendin e përgjithshëm të punës.
Para se të vazhdoni me zbatimin praktik të detyrës, është e nevojshme të merrni parasysh një objekt ose mostër, të theksoni pjesët kryesore dhe ato shtesë, pastaj të mendoni për procesin e prodhimit, të zgjidhni materialin e nevojshëm, ta përgatitni atë (për shembull, të bëni një model nga letër, zgjidhni dhe ngjitni elemente individuale të dizajnit, etj.).) dhe vetëm atëherë palosni dhe ngjisni lodrën. Në të njëjtën kohë, përcaktohet nga cili material duhet të bëhet struktura, në cilën sekuencë.
Një shembull ose foto që përshkruan një objekt mund të përdoret në klasa ku jepet vetëm një shpjegim, ose kur bëhet e nevojshme për të ndihmuar fëmijët të kontrollojnë punën e tyre, të sqarojnë të kuptuarit e tyre të temës, ose në fund të mësimit si një model i zgjidhja më e suksesshme dhe korrekte për një problem konstruktiv për krahasimin me veprat e fëmijëve.
2. Shpjegimi i detyrës me përcaktimin e kushteve që fëmijët duhet të plotësojnë pa treguar metodat e punës.
3. Demonstrimi i teknikave individuale të dizajnit ose teknikave teknike të punës që fëmijët zotërojnë për përdorimin e tyre të mëvonshëm në krijimin e ndërtesave, strukturave, punimeve artizanale. Për shembull, në një ndërtesë - si të bëni një tavan në mbështetëse të larta, si të arrini një strukturë të qëndrueshme; në ndërtimin e letrës - si të ngjitni anët e një kubi ose shufre të mbyllur; në punën me një projektues - si të lidhni rrotat në boshtet me një arrë; në punën me material natyral - nga cili material është më mirë të bësh pjesë individuale, në cilat raste është më mirë të përdorësh plastelinë, ngjitës për fiksim, si të përdorësh një fëndyell, etj.
4. Analiza dhe vlerësimi i procesit të punës së fëmijëve dhe produkteve të gatshme janë gjithashtu metoda të modelit të mësimdhënies, ndërsa bëhet e qartë se cilat metoda të veprimit kanë mësuar, të cilat ende duhet të përvetësohen.
Elementet e analizës dhe kontrollit mund të ndodhin gjatë kryerjes së punës nga fëmijët ose në fund të një operacioni të veçantë. Për shembull, kur bëjnë një kuti, një shportë, ata mësojnë të palosin një fletë të madhe katrore letre në 16 sheshe të vogla. Pas përfundimit të këtij operacioni, duhet të kontrolloni nëse të gjithë e kanë kryer siç duhet, pse është bërë ky apo ai gabim, si ta rregulloni atë. Kur përgatitni modelin e kutisë, kontrolloni që ajo të jetë bërë në mënyrë korrekte, që linjat për prerjet të shënohen në vendet e duhura. Dhe vetëm atëherë vazhdoni në fazën tjetër të punës.
Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që në klasë mësuesi të komunikojë me të gjithë grupin dhe me secilin fëmijë veç e veç, në mënyrë që të kontrollojë nëse ai e ka zotëruar materialin e ri. Pra, në ndërtimin e urës, vetë djemtë duhet të përcaktojnë nëse pjesët për themelin janë saktë (të mëdha dhe të qëndrueshme), nëse mbështetëset në urë janë të qëndrueshme, nëse mbivendosja është bërë në mënyrë korrekte në mënyrë që ura të mos bjerë veç Kur vlerëson punën kolektive të grupeve individuale të fëmijëve, edukatori duhet të marrë parasysh jo vetëm cilësinë e produktit të përfunduar, por edhe vetë procesin e aktivitetit të përbashkët, duke inkurajuar shfaqjen e respektit për punën e shokëve - iniciativën për të ardhur me një model origjinal, aftësinë për të motivuar propozimet e tyre, bien dakord me njëri-tjetrin, kush do të bëjë çfarë të bëjë.

Grupi i parë dhe i dytë i moshës së hershme. Lojërat konstruktive dhe klasat në grupin e parë të një moshe të re kryhen nga 9 muaj të jetës së një fëmije. Fëmijët e kësaj moshe kanë karakteristikat e tyre: ka interes për veprimet e të rriturve, nevojën për të komunikuar me ta, interesin për lodrat, objektet, dëshirën për t'i prekur, për t'i marrë, për t'i trokitur.
Kuptimi i fjalës së një të rrituri po zhvillohet intensivisht, gjë që bën të mundur zhvillimin e lidhjeve midis fjalëve dhe veprimeve, për të njohur emrin e lodrave, objekteve. Fëmijët mund të kryejnë veprime të thjeshta me sende, lodra me kërkesë të mësuesit: "Gjeni një buburrec", "Tregoni një mace", etj.
Nga kjo kohë e tutje, është e nevojshme të zgjoni tek fëmijët interes për veprime me kube dhe tulla, t'i mësoni t'i njohin dhe t'i dallojnë ato, të ndjekin veprimet e thjeshta të një të rrituri me ta dhe të riprodhojnë këto veprime: vendosni kube dhe tulla në krye të njëri-tjetrin, vë ata pranë njëra-tjetrës.
Klasat me tulla dhe tulla në këtë grup zhvillohen individualisht me secilin fëmijë për 3-6 minuta.
Programi i orëve të ndërtimit me fëmijë nga një deri në dy vjeç (grupi i dytë i moshës së hershme) është disi më i ndërlikuar. Edukimi i veprimeve me qëllim dhe aftësia për të luajtur vazhdon. Përvoja ndijore e fëmijëve pasurohet: duke vepruar me materiale ndërtimi, ata fitojnë ide elementare për formën, madhësinë e objekteve dhe mësojnë të orientohen në hapësirë.
Fëmijët mësojnë të njohin 3-4 pjesë të një ndërtese ndërtimi (tulla, kube, pllaka, prizma trekëndëshe), të jenë në gjendje t'i mbivendosin ato njëra mbi tjetrën, t'i vendosin krah për krah dhe të riprodhojnë veprimet e treguara nga mësuesi.
Ajo që fëmijët bëjnë me tulla dhe tulla ende nuk mund të quhet ndërtesë. Kubi vendoset në kub, dhe kjo strukturë quhet kullë, 3-4 tulla të vendosura krah për krah në një buzë të ngushtë - një gardh. Shtë e rëndësishme që ata të mësojnë ta kuptojnë detyrën dhe ta kryejnë atë, të veprojnë me qëllim dhe të marrin një rezultat.
Në mënyrë që të mësoni fëmijët e kësaj moshe të luajnë veprime, duhet të përsërisni të njëjtën lëvizje disa herë. Numri i pjesëve të përdorura nga secili fëmijë mund të jetë deri në 4-5.
Në klasë, kur fëmijët bëjnë ndërtesën për herë të parë, mësuesi merret veçmas me secilin fëmijë. Ndërsa zotëroni veprimet, mund të gruponi fëmijë për klasat 4-6, dhe deri në fund të vitit - 8-10 persona.
Përgatitja për klasat dhe ekzaminimi i mostrës nuk duhet të zgjasë më shumë se një minuta e gjysmë, përndryshe aktiviteti i fëmijëve do të ulet. Materialet e ndërtimit duhet të vendosen në pjesë të ndryshme të dhomës, këtu ka edhe lodra me madhësi të vogël, të të gjitha llojeve. E gjithë kjo do të kontribuojë në zhvillimin e aftësisë për të vetë-zënë fëmijët.
Nëse në klasat e ndërtimit metoda kryesore e mësimit të fëmijëve prej një vjet e gjysmë ishte një demonstrim i një shembulli dhe metodave të veprimit, i shoqëruar nga një shpjegim i një të rrituri, atëherë deri në fund të vitit të dytë të jetës, udhëzimi verbal është i mundur , duke iu referuar veprimeve, natyrisht, të njohura për fëmijët.
Grupi i parë i të rinjve. Fëmijët e vitit të tretë të jetës bëhen fizikisht shumë më të fortë, më të qëndrueshëm, të aftë për aktivitete më të gjata me stres më të madh mendor, pasi ndodhin ndryshime të rëndësishme në aktivitetin e tyre mendor.
Në moshën tre vjeç, ata tashmë mund të përcaktojnë atë që do të ndërtojnë dhe janë të aftë për një pavarësi më të madhe, ata mund të kryejnë veprime të caktuara pa ndihmën e të rriturve, duke ndryshuar rrjedhën e ngjarjeve të njohura, duke shprehur kështu qëndrimin e tyre ndaj tyre.
Programi i aktiviteteve konstruktive parashikon gjithashtu në këtë grup vetëm ndërtimin nga materiali i ndërtimit. Fëmijët zhvillojnë një interes të fortë në ndërtimin e lojërave dhe aktiviteteve. Ata ndërtojnë ndërtesa nga të njëjtat pjesë të ndërtesës të vendosura si në grupin e mëparshëm: kube, tulla, pllaka, prizma (trekëndësh). Ata mësojnë t'i dallojnë ato në formë dhe madhësi, të njohin këto forma pavarësisht pozicionit të tyre në planin e tryezës (në këmbë, të shtrirë, të vendosura me anën e shkurtër ose të gjatë tek fëmija), për të kuptuar se qëndrueshmëria varet nga pozicioni (tulla dhe pllakat janë më të qëndrueshme kur shtrihen në anën e gjerë).
Fëmijët mësojnë të emërtojnë saktë objektet e materialit ndërtimor (kub, tulla), të kuptojnë dhe të përdorin fjalët në mënyrë korrekte (të mëdha - të vogla, të gjata - të shkurtra, të larta - të ulëta, të gjera - të ngushta); ndiqni saktë udhëzimet verbale (vendosni, hiqni, vendosni, hiqni, veçoni, sillni, vendosni, etj.).
Fëmijë 2-3 vjeç mëson teknikat e mëposhtme për të punuar me materialin e ndërtimit: vendos tulla, pllaka (pista, tren) horizontalisht, vendos 4-6 kube ose tulla mbi njëri-tjetrin (frëngji, shkallë), mbyll hapësirën (gardh, gardh, shtëpi), bën mbivendosje të thjeshta (porta, rrëshqitja, ura, shtëpia, garazhi).
Ju duhet të përpiqeni të siguroni që fëmijët të kryejnë të njëjtën ndërtesë në mënyra të ndryshme: një krevat fëmijësh mund të bëhet nga dy kube dhe dy tulla ose nga tre tulla (të mëdha dhe të vogla për kukulla të mëdha dhe të vogla), një shtëpi është ndërtuar nga një kub dhe një prizëm trekëndësh ose nga tre tulla dhe prizma, një matryoshka tashmë mund të vendoset në një shtëpi të tillë. Ndërtesat e fëmijëve mund të ndryshojnë në ngjyrë. Kjo qasje zhvillon aftësinë e fëmijës për të gjetur lehtësisht pjesët e nevojshme për punë të pavarur. Necessaryshtë e nevojshme të arrihet saktësia në punën e fëmijëve: nëse kubat (tulla) vendosen horizontalisht ose vertikalisht, atëherë kjo duhet të bëhet saktësisht në mënyrë që, për shembull, faqja e një kubi të përshtatet në anën e tjetrit dhe nuk del mbi të, etj. Sigurisht, fëmija nuk do ta zotërojë menjëherë këtë, por është e rëndësishme që ai të përpiqet për këtë, të kontrollojë se si rezulton dhe të korrigjohet. Shtë gjithashtu e nevojshme për zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve të gishtërinjve dhe dorës. Për më tepër, mësuesi ndonjëherë duhet ta ftojë fëmijën të kontrollojë me gishta se si vendosen detajet dhe të gëzohet me fëmijën për suksesin e tij, për ta inkurajuar atë që përpiqet ta bëjë punën mirë.
Mësuesi / ja u mëson fëmijëve të gjejnë ngjashmëri midis ndërtesave të bëra me material ndërtimi lojë dhe sendeve të njohura përreth tyre dhe u kërkon që t'i emërtojnë. Përveç kësaj, djemtë duhet të mendojnë paraprakisht se çfarë do të ndërtojnë dhe si; të jenë në gjendje të kontrollojnë veprimet e tyre, të përcaktojnë nëse ndërtesat janë të barabarta, nëse janë të qëndrueshme, nëse ka ndodhur, siç tregoi mësuesi, të korrigjojë gabimet në kohë, të zgjedhë me vetëdije ato detaje që janë më të përshtatshme për punën e synuar.
Në klasë, mësuesi / ja organizon fëmijët në grupe me 4-6, 6-8 persona. Pas 1-2 muajsh, numri i fëmijëve të angazhuar në të njëjtën kohë rritet në 10-12, në gjysmën e dytë të vitit mund të kryeni klasa me të gjithë grupin.
Strukturat që përdorin fëmijët për të mësuar se si të ndërtojnë nuk kanë pse të jenë të komplikuara. Shtë e rëndësishme që fëmijët të përpiqen t'i plotësojnë ato me kujdes, të mësojnë përmendësh dhe të zbatojnë teknikat e sakta të ndërtimit, dhe pastaj t'i përdorin ato në lojërat e tyre.
Desirableshtë e dëshirueshme që pjesë të formave të ndryshme të pikturohen me ngjyra të ndryshme (kube - me të kuqe, tulla - me të verdhë, etj.). Fëmijët duhet të tërhiqen nga harmonia e ngjyrave në ndërtesë (muret e shtëpisë janë të verdha, çatia është e gjelbër; të gjithë kubat që përbëjnë sediljen e divanit janë të kuqe, tullat për pjesën e pasme janë të verdha, etj.).
Në klasë, ju duhet të përdorni lodra figurative, në përpjesëtim me grupin e materialeve të ndërtimit, për t'i bërë fëmijët të dëshirojnë të luajnë me ndërtesën. Mësuesi duhet të tregojë se si ta bëjmë këtë (kukulla ngjitet lart në shkallë, pastaj zbret, shkon të luajë me një mik, etj.) Në mënyrë që mësimi t'u sjellë gëzim fëmijëve, të zbulojë qëllimin e ndërtesave, t'i bindë ata që është interesante të luash me ndërtesat. Ju mund t'u tregoni djemve për komplotin e lojës. Mësuesi fillon fillimisht lojën, dhe më pas përfshin fëmijët në të, diskuton me ta se çfarë tjetër duhet të ndërtohet, si të luajë. Në lojëra dhe në klasë, duhet të përdoren shprehje figurative, fjalë artistike, këngë (ndërsa vendosni kukullën në shtratin e ndërtuar, këndoni këngën "Bayu-Bayu" nga M. Krasev, "Gjumi, ariu im" nga E. Tilicheeva , etj).
Fëmijët e grupit më të vjetër mund të ndërtojnë një avullore, një makinë, etj për fëmijët, t'i dekorojnë me flamuj dhe të shkojnë në një udhëtim me fëmijët. Gjatë udhëtimit, pleqtë tregojnë atë që shohin gjatë rrugës, ku kanë mbërritur; në ndalesa ata shkojnë për një shëtitje, vizitojnë kopshtin zoologjik, etj. Fëmijët më të rritur, nën drejtimin e një mësuesi, mund të bëjnë lodra të ndryshme për të vegjlit nga materiali natyror, letra ose balta. E gjithë kjo do t'i tërheqë fëmijët të luajnë me materialin e ndërtimit, do të shkaktojë dëshirën për të bërë vetë ndërtesa, të jenë të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit.
Grupi i dytë i të rinjve. Fëmijët e vitit të katërt të jetës karakterizohen nga një aktivitet i madh fizik dhe mendor. Falë lëvizshmërisë më të madhe, fëmija, i udhëhequr nga të rriturit për perceptimin e mjedisit, njihet me objekte dhe fenomene të reja, idetë e tij rreth tyre pasurohen ndjeshëm dhe rrethi i interesave të tij zgjerohet.
Aktiviteti konstruktiv i fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet nga lidhja e saj e drejtpërdrejtë me lojën: kukullat vendosen në një tramvaj të ndërtuar rishtas, tramvaji udhëton përgjatë një linje dhe fëmija shoqëron lëvizjen e tij me tinguj të përshtatshëm.
Shfaqet një dëshirë më e qëndrueshme për pavarësi, e cila kërkon krijimin e kushteve për plotësimin e kësaj nevoje të fëmijëve.
Fëmija gjithnjë e më shumë interesohet për aktivitetet e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, në lidhje me të cilat shfaqen forma më të qëndrueshme të lojës së përbashkët, në procesin e së cilës formohen aftësitë për të luajtur së bashku, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për t'iu drejtuar një shoku për ndihmë , dhe të gëzohen për suksesin e njëri-tjetrit. E vërtetë, lojërat e përbashkëta janë ende të paqëndrueshme, afatshkurtra dhe kërkojnë disa udhëzime nga edukatori.
Programi i dizajnit në këtë grup është disi më i ndërlikuar.
Materiali kryesor për ndërtim është materiali i ndërtimit. Kompletet e saj plotësohen me një pjesë të re - një shirit. Fëmijët e njohin atë, bëhet e qartë në të njëjtën kohë ndryshimi i tij nga pjesët e tjera (kub, tullë, pllakë), në cilin pozicion ai është më i qëndrueshëm: kur qëndron në këmbë ose gënjen. Fëmijët mësojnë emrin, e përdorin atë në lojë, mësojnë të bëjnë dallimin midis shufrave të mëdha dhe të vogla.
Fëmijët zhvillojnë aftësi konstruktive që ata fituan në grupin e parë të të rinjve: ata vendosin tulla, pllaka në një aeroplan në 1-2 rreshta (rrugë për makina, tramvaj ose linjë hekurudhore), i rregullojnë ato vertikalisht, në një rresht, në një distancë nga secila tjetër, ose i lidhur fort me njëri-tjetrin (një gardh për zogjtë ose kafshët, një gardh për një kopsht, etj.).
Mësuesi gradualisht e ndërlikon detyrën: pa treguar se si të bëhet një rrugë, ai sugjeron të mendoni se si ta ndërtoni atë në mënyrë që një makinë e madhe të kalojë përgjatë saj (ose vendosni tulla, pllaka në dy rreshta ose ndryshoni pozicionin e tyre). Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të parë vizualizuar zgjidhjen dhe pastaj ekzekutuar atë. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u janë dhënë tashmë më shumë detaje.
Në këtë punë, ata konsolidojnë aftësinë për të bërë dysheme të thjeshta - një dhe dy nivele (porta, kulla e pëllumbave, shtëpia). Për më tepër, vëmendja i kushtohet një ekzaminimi paraprak të pamjes së përgjithshme të mostrës, dhe pastaj pjesët kryesore theksohen. Për shembull, duke treguar një shtëpi të vogël për një kukull të vogël fole, mësuesi thekson pjesët e shtëpisë: muret, dera, dritarja, çatia. Matryoshka mund të hyjë në shtëpi (e cila tregohet para fëmijëve). Më tej, ne konsiderojmë se nga çfarë është ndërtuar secila pjesë: muret dhe dera janë bërë me tulla, çatia është bërë me prizma. Edukatori pastaj tregon mënyrën e ndërtimit, duke përqendruar vëmendjen e fëmijëve në secilën pjesë të ndërtuar.
Kështu, gjatë orëve të mësimit, fëmijët mësojnë të dallojnë ndërtesat në madhësi, formë, të shohin nga cilat detaje dhe në çfarë ngjyre janë bërë. Fëmija emëron ngjyrën e pjesëve, duke përfunduar ndërtesën, duke marrë parasysh skemën e saj të ngjyrave, në mënyrë që secila pjesë kryesore të ketë një ngjyrë (tabela ka një mbulesë të një ngjyre, këmbët e një tjetre, etj.).
Shtë e rëndësishme që secili fëmijë të mësojë sekuencën e ndërtimit. Necessaryshtë e nevojshme të futni tek fëmijët një interes të qëndrueshëm për lojërat dhe ndërtesat, për të cilat në klasë mësuesi tregon se si të luajë, u ofron fëmijëve lodra imagjinare që ndihmojnë në gjetjen e përmbajtjes së re për lojën, për të zhvilluar komplotin e saj.
Në klasë, duke krijuar kushte për zbatimin e ndërtesave sipas qëllimit të fëmijëve, mësuesi / ja i përgatit ata të krijojnë vetë ndërtesat dhe të luajnë me ta. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmijët të përdorin aftësitë konstruktive të mësuara në klasë. Nëse nuk është kështu, ata nuk i kanë zotëruar ato mjaftueshëm, gjë që duhet të merret parasysh në studimet pasuese. Në fëmijët 2-3 vjeç, dëshira e tyre për të luajtur dhe ndërtuar së bashku duhet të inkurajohet, mësuesi duhet t'i ndihmojë pa vëmëndje në këtë. Para së gjithash, ju duhet t'i mësoni fëmijët të respektojnë punën e shokëve të tyre, të ndihmojnë njëri-tjetrin.
Fëmijët mësojnë të mbajnë rregull në vendin e tyre të punës: ata vendosin materiale ndërtimi në tavolina sipas renditjes me të cilën mësuesi i tregoi ato. Në fund të orëve dhe lojërave, ata e çmontojnë ndërtesën, e vendosin materialin në tryezë sipas radhës në të cilën ishte para mësimit.
Grupi i mesëm. Fëmijët e moshës katër vjeç fitojnë një interes mjaft të qëndrueshëm në ndërtimin e lojërave. Ata janë të njohur mirë me disa nga detajet e materialit ndërtimor, ata e dinë qëllimin e tyre.
Përvoja e dizajnit që fëmijët morën më herët u dha atyre mundësinë për të marrë disa aftësi teknike, mos harroni mënyra për të krijuar struktura të thjeshta që ata lehtë mund të riprodhojnë në lojërat e tyre.
Nëse në grupet e mëparshme fëmija kryesisht imitoi veprimet e edukatorit, riprodhoi ndërtesa sipas modelit të tij, duke shtuar vetëm disa detaje, atëherë në grupin e mesëm ai tashmë mund të emërojë temën e ndërtesës që do të bëjë, është në gjendje për të realizuar planet e tij deri në fund. Por temat shpesh ndryshojnë nën ndikimin e rrethanave të jashtme dhe ndonjëherë mund të realizohen vetëm me ndihmën e një mësuesi.
Lojërat e fëmijëve po bëhen më të larmishme në tema, disi më të pasura në përmbajtje, pasi ato reflektojnë jo vetëm përshtypjet e asaj që i rrethon në kopshtin e fëmijëve, por edhe atë që ata mësuan nga udhëtimet me prindërit e tyre në dacha, në anije, në tren, të cilat janë dëgjuar nga tregime, përralla. Deri në fund të vitit, fëmijët janë në gjendje të përsërisin lojëra interesante, t'i luajnë ato për disa ditë, duke bërë ndryshime të vogla. Ndonjëherë, pasi kanë konceptuar një lojë, ata bëjnë ndërtesa për të, zgjedhin lodra që korrespondojnë me qëllimin e saj.
Fëmijët gjithnjë e më shumë po interesohen për cilësinë e punës së tyre. Nëse edukatori bën disa kërkesa për rendin në punë, për një sekuencë të caktuar, për metodat e ndërtimit, fëmija me vetëdije arrin asimilimin e kësaj dhe ndjen kënaqësi nëse arrin sukses. Fëmijët kanë dëshirë të mësojnë se si ta bëjnë punën bukur, siç kërkon mësuesi. Ata tërhiqen nga vetë procesi i zotërimit të aftësive. Në këtë drejtim, ata ushtrojnë me dëshirë për të arritur rezultate më të mira.
Nevoja për kontakt me fëmijë të tjerë për aktivitete të përbashkëta po rritet. Fëmija tashmë kërkon të koordinojë veprimet e tij me veprimet e shokëve të tij në mënyrë që të arrijë një qëllim të përbashkët. Fëmijët tashmë janë në gjendje të kuptojnë kërkesat e të rriturve dhe komunitetit dhe të nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj tyre.
"Programi i Edukimit të Kopshtit" planifikon për këtë grup, përveç lojërave dhe klasave me materiale ndërtimi, duke bërë zanate nga letra, materiale natyrore dhe materiale të tjera.
Fëmijët kanë nevojë për një përvojë të pasur të botës përreth tyre që të jenë të suksesshëm në të mësuarit dhe të luajnë me materialet.
Procesi i njohjes me objekte (lodra) duhet t'i nënshtrohet krijimit të ideve të përgjithësuara për një grup objektesh të ngjashme. Kur shqyrtoni mobiljet, për shembull një tavolinë, shpjegoni dhe tregoni se të gjitha tavolinat duhet të kenë një mbulesë, këmbë, por tavolinat mund të jenë të mëdha dhe të vogla, të larta dhe të ulëta, tavolina mund të jetë e formave të ndryshme (katrore, e rrumbullakët, trekëndore). Çdo tryezë ka një qëllim specifik, dhe për këtë arsye, karakteristikat e veta (tryezë ngrënie, shkrim, etj.). Me ndihmën e ekzaminimit vizual, fëmijët njihen me objekte të tjera homogjene, gjë që ndihmon për t'i sjellë ata në aftësinë për të dalluar vetitë e përbashkëta dhe ndryshimet në objekte në varësi të aplikimit.
Mësuesi duhet të vëzhgojë ndërtesat në ndërtim dhe struktura të tjera me fëmijët, duke i kushtuar vëmendje punës miqësore të ndërtuesve, të marrë parasysh arkitekturën e ndërtesave, makinave dhe objekteve të tjera, ndërsa përdor fjalët që tregojnë marrëdhëniet hapësinore (përpara - prapa, sipër - poshtë) , djathtas - majtas, afër - më tej, më shumë - më pak).
Paketat e ndërtimit të fëmijëve plotësohen me pjesë të reja - cilindra të mëdhenj dhe të vegjël. Në krahasim me detajet e tjera, fëmijët mësojnë vetitë themelore dhe ndryshimet e tyre, mësojnë t'i emërtojnë dhe t'i përdorin ato në mënyrë korrekte në përputhje me vetitë e tyre konstruktive (për këmbët e tavolinës, për dritat pranë makinave, për dekorimin e ndërtesave, etj.) I gjithë materiali i ndërtimit, ndërsa ruan një grup të caktuar të pjesëve, plotësohet me pllaka të ndryshme - të shkurtër dhe të gjatë, të gjerë dhe të ngushtë, shufra, kube, prizma, cilindra të mëdhenj dhe të vegjël.
Në procesdizajnimin fëmijëve u mësohen aftësitë e mëposhtme teknike: të mbyllin hapësirën, të ndërtojnë ndërtesa të thjeshta me madhësi të ndryshme, duke përdorur lodra të përshtatshme (për një kukull të madhe - një shtrat të madh, për një kukull të vogël - një të vogël, për këmbësorët përtej një lumi - një urë e ulët, nëse anijet motorike notojnë përgjatë lumit - një e lartë, etj.), përpjesëtoni ndërtesat me njëra-tjetrën (tavolinë dhe karrige, shtrat dhe karrige, etj.). Zgjidhni pjesët sipas madhësisë, formës, ngjyrës, ndërsa merrni parasysh qëndrueshmërinë e tyre në përputhje me karakteristikat e ndërtesës, mbani mend sekuencën e zbatimit të saj.
Fëmijët mësojnë në procesin e të mësuarit se pjesët kanë shkallë të ndryshme të qëndrueshmërisë, gjë që varet si nga pozicioni në plan, ashtu edhe nga kombinimi me pjesët e tjera: kubi është i qëndrueshëm në çdo fytyrë; një tullë dhe një pllakë, të vendosur në një buzë të gjerë, janë gjithashtu të qëndrueshme, një bllok i vendosur në çdo buzë anësore të gjatë. Një tullë dhe një pllakë, e vendosur vertikalisht midis kubeve ose prizmave, bëhen më të qëndrueshme.
Fëmijët njihen me faktin se disa pjesë mund të zëvendësohen me të tjera, përkatësisht duke i lidhur ato: dy tulla, të vendosura njëra mbi tjetrën në një fytyrë të gjerë, të zëvendësojnë dy kube, 2-3 kube mund të përdoren për të bërë një shufër . Shtë e rëndësishme që fëmijët të mësojnë parimin e zëvendësimit, dhe gjatë ekzekutimit të ndërtimit është e nevojshme t'i udhëzoni ata të zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të tilla: "Mendoni se si mund t'i zëvendësoni blloqet nëse nuk ka mjaft prej tyre". Usefulshtë e dobishme ta plotësoni këtë detyrë në klasë kur fëmijët janë njohur me shiritin. Krahasimi i tij me detaje të tjera dhe përcaktimi i veçorive të tij, ofroni të mendoni se nga cilat pjesë mund të bëhet një shirit dhe t'i tregoni vetë fëmijës se si ta bëjë këtë. Për ndërtimin e një ndërtese, jepni qëllimisht më pak sesa duhet dhe më shumë kube, në mënyrë që fëmija të përballet me detyrën e zëvendësimit të shufrave me kube.
Përafërsisht në të njëjtën mënyrë, fëmijët njihen me marrëdhëniet midis detajeve të tjera: nga dy tulla ose nga dy pllaka, mund të merrni një shirit, etj.
Fëmijët vazhdojnë të mësojnë veprime konstruktive sipas modelit, sipas kushteve të propozuara nga mësuesi dhe sipas modelit të tyre në lojë. Kur fëmijët ndërtojnë diçka sipas një modeli, ata mësojnë ta analizojnë, ekzaminojnë atë (pamja e përgjithshme, pjesët kryesore, detajet, rregullimi i tyre hapësinor). Përcaktohet edhe sekuenca e procesit të ndërtimit. Nëse detyra është që të formohen ide të përgjithësuara tek fëmijët për një grup objektesh të ngjashme, atëherë merren parasysh disa mostra të bëra nga mësuesi, ose disa objekte, lodra (2-3 shtëpi, të ndryshme në madhësi ose në numrin e kateve, të bëra nga pjesë të ndryshme; 2 -3 makina lodër: një makinë pasagjerësh, me një tank, etj.), atëherë theksohen pjesët kryesore që kanë të gjitha objektet homogjene ose mostrat.
Pas kësaj, bëhet e qartë për çfarë qëllimi bëhen makina të ndryshme dhe pse pjesët individuale të secilës prej tyre janë të ndryshme (trupi i makinës së pasagjerit është i vogël, trupi i ngarkesës është i madh, rezervuari është cilindrik).
Mbi bazën e ideve të përgjithësuara të formuara, fëmijët mësojnë të krijojnë një seri ndërtesash të objekteve homogjene në disa mësime (së pari, një shtëpi e vogël me një bazë katrore, pastaj me një bazë drejtkëndëshe, secili mur nuk është nga 2, por nga 4 tulla të vendosura në 2 rreshta). Në një mësim, ata ndërtojnë një shtëpi njëkatëshe, por më komplekse në dizajn, nga një numër më i madh i pjesëve, në mësimin tjetër, një dykatëshe. Çdo herë, vëmendja përqendrohet në faktin se secila shtëpi ka pjesë të caktuara, por ato mund të jenë të formave, madhësive të ndryshme dhe të bëra nga pjesë të ndryshme. Pra, gradualisht, perceptimi i fëmijëve bëhet më i qëllimshëm dhe i thellë, ata zhvillojnë një kuptim të qëndrueshëm se ekziston një lidhje e caktuar midis strukturës së një objekti dhe qëllimit të tij në jetë.
Fëmijët kryejnë ndërtimin e një shtëpie pa një mostër, sipas kushteve të propozuara nga edukatori: të bëjnë një shtëpi njëkatëshe ose një dykatëshe nga ato pjesë që janë në tryezë.
Me ndihmën e aktiviteteve të tilla, fëmija do të përgatitet të krijojë në mënyrë të pavarur një ndërtesë në përputhje me konceptin e lojës, pasi që në lojë shpesh kërkohet, në përputhje me qëllimin praktik të ndërtesës, të transformojë një model të njohur, shtesë atë me detaje të ndryshme, dhe ndryshoni madhësinë e saj.
Interesat e secilit fëmijë shfaqen qartë në lojë, dhe mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm në mënyrë që të identifikojë aftësi të caktuara të fëmijëve.
Në klasë, fëmijët mund të luajnë me ndërtesën e tyre, për të cilën mësuesi u jep lodra figurative. Në procesin e lojërave të tilla, ai inkurajon fëmijët të luajnë së bashku: makinat e të gjithë fëmijëve kalojnë nëpër urë dhe rrugë, ju mund të propozoni të ndërtoni një rrugë të përbashkët së bashku, një pikë karburanti pranë saj, të vendosni një semafor, etj .
Në grupin e mesëm, fëmijët duhet të mësohen të ndërtojnë së bashku. Secili duhet të ketë një kantier të pavarur: njëri ndërton një garazh, tjetri një urë, pasi ka rënë dakord më parë se kush do të ndërtojë çfarë. Dhe pastaj fëmijët së bashku përfundojnë ndërtimin e asaj që nevojitet për lojën (një rrugë ose diçka tjetër).
Mësuesi / ja u mëson fëmijëve të jenë të saktë. Për shembull, djemtë duhet të palosin detajet në mënyrë që ata të zënë pak hapësirë: pirg tulla, kube, pllaka, të lidhin prizmat ose në kube dhe t'i vendosin ato, ose në një rresht në mënyrë që disa prizma të vendosen me majën e tyre dhe të tjerët - midis tyre - poshtë.
Nëse në grupin e dytë më të ri materiali është paraqitur kryesisht për secilin fëmijë, atëherë në grupin e mesëm duhet të vendoset në mes të tryezës në mënyrë që fëmijët të mësojnë të marrin vetëm ato pjesë që u nevojiten.
Në tryezë janë hedhur pak më shumë detaje sesa nevojiten për ndërtimin: 2-3 kube shtesë, 2-3 tulla, etj., Në mënyrë që t'i mësoni fëmijët të marrin vetëm sasinë e duhur.
Pas klasave dhe lojërave, djemtë i çmontojnë në mënyrë të pavarur ndërtesat dhe vendosin gjithçka në vend. Pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen e materialit, shpërndarja e tij në tavolina, pastrimi i përbashkët i pjesëve gjithashtu i mëson ata të punojnë kolektivisht, të bëjnë llogari me shokët e tyre dhe të kujdesen për ta.
Duke nxitur aftësinë për të vlerësuar cilësitë estetike të objekteve, mësuesi i mëson fëmijët jo vetëm të punojnë si duhet, por edhe të punojnë bukur.
Mësuesi vazhdon të tërheq vëmendjen e fëmijëve për ngjyrën e detajeve, i mëson t'i grupojë në mënyrë që pjesët individuale të ndërtesës të kenë të njëjtën ngjyrë, për shembull, ura është e verdhë ose e gjelbër, kangjellat janë të kuqe, etj Itshtë e nevojshme jo vetëm për të treguar shembuj të ndërtesave me ngjyra harmonike, por edhe për të shpjeguar se puna bëhet e bukur kur ngjyrat kombinohen mirë.
Në grupin e mesëm, rreth tremujorit të dytë të vitit shkollor, prezantohet një lloj i ri i aktivitetit - modelimi nga letra, kuti, rrotulla dhe materiale të tjera.
Programi është shumë i thjeshtë. Fëmijëve u mësohen disa veprime me letër: përkulni fletën në gjysmë, duke arritur rastësi kur përkulni anët dhe qoshet, ngjitni pjesë të vogla (dritare, dyer, tub, etj.) Në formën kryesore.
Detyra është që aftësitë e para që fitojnë fëmijët të përvetësohen, kështu që kur punojnë me letër dhe paste, ata përpiqen ta kryejnë detyrën sa më saktë që të jetë e mundur, në mënyrë të plotë. Sigurisht, djemtë e kanë të vështirë ta arrijnë këtë vetë. Mësuesi duhet t’i ndihmojë.
Në të njëjtën kohë, që nga fillimi, fëmijët duhet të mësojnë të kontrollojnë veten, nëse e kanë kryer këtë apo atë operacion në mënyrë korrekte. Kur mësoni fëmijët të ngjisin pjesë të vogla, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vetë metodës së ngjitjes: si të përhapni ngjitësin në një pjesë, si të përdorni një pecetë, kontrolloni nëse është ngjitur mirë dhe saktë. Shtë e nevojshme të edukoni tek fëmijët dëshirën për të kryer në mënyrë korrekte të gjitha veprimet, për të mësuar sekuencën e tyre, për t'u gëzuar në përfundimin me sukses të detyrës. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje jo vetëm faktit që fëmija përfundon lodrën, por edhe nëse ai po punon si duhet, nëse ai kupton gjithçka atë që po mëson.
Në cep të aktivitetit vizual, duhet të ketë lapsa me ngjyra, paste, letër të një forme të caktuar dhe me ngjyra të ndryshme, në mënyrë që fëmijët të krijojnë vetë një album, një lloj lodre, siç bënë në klasë. Këshillohet që vetë mësuesi të bëjë disa lodra me fëmijët në kohën e tij të lirë. Si rregull, të gjitha këto zanate janë të thjeshta, por është e rëndësishme që fëmijët të dinë qëllimin e tyre.
Lodrat e fëmijëve të bëra nga letra mund të plotësohen me ndërtesa të bëra nga materiali i ndërtimit, për shembull, zbukuroni anije me kurora flamujsh. Përdorni shtëpi, kamionë, autobusë në lojëra të ndryshme me histori.
Bërja e lodrave nga materiali natyror bëhet më mirë në pranverë dhe verë. Djemtë, së bashku me mësuesin, prindërit e tyre në daçë, në pyll, mbledhin kone, acorn, fara të thata. Këtu, ky material, së bashku me plastelinën për fiksimin e pjesëve, shkopinjve, shkrepëseve pa kokë squfuri, lapsave me ngjyra, copave të letrës me ngjyrë të trashë, duhet të jenë në një vend të tillë dhe të shtrihen në mënyrë që fëmijët ta përdorin lirshëm atë gjatë gjithë vitit. Mësuesi duhet t'u tregojë fëmijëve procesin e bërjes dhe fiksimit të pjesëve: si të lidhni lisat së bashku, si të instaloni fort një guaskë arre në një pllakë plastelinë, etj. Importantshtë e rëndësishme të ëndërroni me fëmijët se çfarë mund të bëhet nga kjo apo ai material: “A i ngjan një lisani kokës së vajzës në kapelë? - pyet mësuesi, duke iu referuar fëmijëve - Çfarë tjetër duhet të bëhet për të marrë figurën e përfunduar të vajzës? Çfarë materiali është i përshtatshëm për këtë? " Mësuesi inkurajon sugjerime interesante. Së pari, ai e kryen vetë lodrën, duke shpjeguar se çfarë materiali merr dhe pse, si ta bashkoni një pjesë në tjetrën, çfarë të bëni për ta bërë lodrën të qëndrueshme. Gradualisht, fëmijët përfshihen gjithashtu në mënyrë aktive në punë: ata zgjedhin material, fiksojnë pjesët dhe pastaj bëjnë vetë lodra. Mësuesi tregon se si ta bëjnë lodrën më ekspresive, dhe në këtë mënyrë aktivizon imagjinatën e fëmijëve.
Ju mund t'u ofroni fëmijëve të bëjnë imazhe përrallore nga materiali natyror (nga kone pishe, gështenja, acorn). Në verë, është më mirë ta bëni atë jashtë.
Shtë e dëshirueshme që zanatet të gjejnë zbatim në lojë, në jetën e përditshme (si një zbukurim, si një send për një dhuratë, etj.).
Grupi i të moshuarve. Fëmijët 5-6 vjeç kanë një interes në rritje për të hartuar dhe ndërtuar lojëra. Fëmijët me dëshirë ndërtojnë një grup, bëjnë lodra. Ata tashmë mund të bëjnë shumë më vete.
Lojërat e fëmijëve më të mëdhenj po bëhen më interesante dhe të larmishme. Ato pasqyrojnë një gamë më të gjerë të njohurive që ata marrin nga vëzhgimet e drejtpërdrejta të botës përreth tyre, nga informacioni i gjerë në radio, televizion, nga librat dhe historitë e të rriturve. Realiteti në lojërat e fëmijëve pasqyrohet shumë më plotësisht. Në përcaktimin e konceptit dhe zhvillimin e komplotit, shfaqet pavarësia e madhe.
Fëmijëve u pëlqen që edukatori kërkon prej tyre shumë më tepër në punën e tyre sesa nga të vegjlit. Ata kanë elemente të vetëkontrollit: ata vërejnë gabimet e tyre, pasaktësitë në imazh dhe përpiqen t'i korrigjojnë ato, ata kuptojnë atë që nuk kanë mësuar ende, atë që nuk e kanë zotëruar.
Ata ndërtojnë me shumë interes kur atyre u caktohet një detyrë specifike që kërkon sforcim mendor. Ata janë veçanërisht të kënaqur dhe të kënaqur me një detyrë të kryer me sukses.
Suksesi në aktivitet arrihet edhe nga fakti që fëmijët mund të kujtojnë dhe tregojnë se si do të veprojnë, megjithëse kjo nuk është ende aq e lehtë për ta. Mësuesi ndihmon fëmijët të shprehin mendimet e tyre në mënyrë korrekte dhe të saktë.
Zhvillimi i fjalës çon në faktin se komunikimi i fëmijëve bëhet më i lirë. Ata me dëshirë ndajnë përvojën e tyre me shokët e tyre, janë në gjendje të përgjigjen saktë dhe të shpjegojnë se çfarë po bëjnë, ata dinë të bien dakord që ata do të hartojnë së bashku. Në raste të vështira, mësuesi duhet të vijë në ndihmë: të sugjerojë metoda individuale të punës, të sqarojë tiparet karakteristike të formës, detajet e objektit të përshkruar, të tregojë ilustrimet përkatëse.
Programi në këtë grup përfshin llojet e mëposhtme të ndërtimit: nga kompletet e ndërtimit, letra, kuti të ndryshme dhe materiale natyrore. Por detyrat në modelin e mësimdhënies po rriten ndjeshëm.
Fëmijët fitojnë shumë njohuri dhe aftësi të reja teknike. Kështu që ata gradualisht përgatiten për shkollë, domethënë mësojnë të perceptojnë me kujdes detyrat dhe t'i kryejnë ato, të zgjidhin në mënyrë të pavarur një numër detyrash konstruktive, të ndërgjegjshëm dhe me këmbëngulje të zotërojnë mënyra të reja të punës.
Fëmijët vazhdojnë të mësojnë të analizojnë mostrat e zanateve të përfunduara, modelet, të nxjerrin në pah tiparet thelbësore në to, t'i grupojnë ato sipas ngjashmërisë së karakteristikave kryesore dhe të kuptojnë se ndryshimet në tiparet kryesore në formë dhe madhësi varen nga qëllimi i objektit .
Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të ekzaminuar në mënyrë të pavarur objektet, për të njohur procedurën e përdorimit të tyre pa ndihmën e një mësuesi. Ata duhet të jenë në gjendje të identifikojnë fazat kryesore në krijimin e strukturave dhe të planifikojnë në mënyrë të pavarur prodhimin e tyre, të vlerësojnë objektivisht cilësinë e punës së tyre dhe punën e shokëve të tyre dhe të gjejnë arsyet e dështimeve.
Edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe lojërave të fëmijëve me elemente ndërtimi, ku janë fiksuar teknikat me të cilat ata u njohën në klasë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të inkurajohet krijimtaria, shpikja, imagjinata dhe zgjuarsia. Dhe në grupin më të vjetër, fëmijët kryejnë punë sipas mostrave, sipas kushteve të propozuara nga edukatori, për një temë dhe me kërkesën e tyre.
Për të hartuar nga letra dhe materiale shtesë, djemtë duhet të mësojnë ta përkulin letrën në gjysmë, katër herë, në drejtime të ndryshme (diagonalisht, përgjatë vijës së mesit, në një rreth), duke zbutur palosjet, duke bërë prerje përgjatë vijave të vizatuara deri në rreshtin tjetër palos ose vijë. Këto aftësi do t'i ndihmojnë fëmijët të bëjnë punë më sfiduese.
Për prodhimin e zanateve përdoren letra të trasha të bardha dhe me ngjyra, kartona të hollë, të gjitha llojet e kutive dhe materialeve të tjera. Në fund të mësimit, mund ta ftoni fëmijën të shikojë lodrën e tij dhe t'i tregojë nëse gjithçka është bërë mirë, cilat vështirësi ka qenë në punë dhe çfarë ka mësuar.
Mësuesi duhet të diversifikojë detyrat. Për shembull, nëse kopshti ndodhet afër kampit të pionierëve, ju mund t'i mësoni fëmijët të bëjnë një tendë nga një fletë katrore letre e palosur diagonalisht dhe të presin një dele në mes. Fëmijët ngjisin së bashku dy trekëndësha të ndara nga kjo prerje. Një flamur është ngjitur në krye dhe dera është prerë në formën e shkronjës "G". Pjesa tjetër e atributeve të kampit (një terren sportiv, pemë, direk, etj.) Kryhet nga vetë fëmijët dhe mësuesi ndihmon me këshilla.
Në pranverë, ju mund t'u tregoni fëmijëve se si, duke përkulur letër në drejtime të ndryshme, bëjnë lodra prej saj: një shigjetë, një varkë, një varkë, një përkrenare (budenovka). Shigjetat janë të mira për t'u njohur me fuqinë e erës, fëmijët do të mësojnë se shigjetat fluturojnë më larg në erë, më afër erës. Loja mund të përfshijë momente konkurrimi: shigjeta e kujt do të fluturojë më pas? Kush do ta gjejë drejtimin më të mirë të erës? Fëmijët gjithashtu mësojnë se anijet prej letre, të zhytura në stearin të shkrirë, bëhen të forta, ato mund të notojnë në lumenj, në një pishinë.
Për të bërë lodra nga të gjitha llojet e materialeve, mësuesi duhet të tregojë se si të mbërthehen kutitë e shkrepëses: ngjitjen e tyre me njëri-tjetrin në një rresht ose një mbi tjetrin, ose futjen e një kuti në një tjetër (futni një kuti në këmbë vertikalisht në një kuti horizontale të shtrirë) .
Metoda e parë mund të tregohet dhe zbatohet për prodhimin e një tryeze, karroca, dollapë, e dyta - për të bërë një karrocë fëmijësh, makina, në veçanti një kamion hale. Trupi i kamionit mund të jetë i lëvizshëm. Për këtë, një shirit i përkulur në gjysmë është ngjitur nën trup dhe nga lart në bazë. Spiralet mund të përdoren për të bërë mobilje, mbajtëse flamuri. Fëmijët e grupit të vjetër vazhdojnë të bëjnë lodra nga materiale natyrore.
Në cep të aktivitetit vizual duhet të ketë albume me fotografi të punimeve artizanale të bëra nga materiale natyrore. Ato janë të nevojshme në mënyrë që të zgjojnë interesin e fëmijëve për të bërë lodra vetë.
Çdo produkt që prodhojnë fëmijët duhet të përdoret në lojërat e tyre. Ju mund të krijoni një muze, të shikoni dhe të analizoni me fëmijët punën e tyre. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të theksohen produktet më interesante, ekspresive, t'i kushtohet vëmendje përdorimit të suksesshëm të materialit, një qëndrimi krijues ndaj punës.
Produktet mund të përdoren për të luajtur "dyqan". Pastaj djemtë zgjedhin më të mirët. Një grup fëmijësh, së bashku me një kujdestar, të quajtur Komisioni i Përzgjedhjes së Lodrave, këshillojnë se çfarë është e përshtatshme, çfarë është e pasuksesshme. Ju mund të ofroni ta mbaroni ose ta bëni përsëri punën. Aktivitete të tilla të fëmijëve do të bëhen element i një loje krijuese të drejtuar nga historia.
Në klasën që harton nga materiali i ndërtimit, ata vazhdojnë të punojnë për t'u mësuar fëmijëve disa aftësi teknike: të lidhin disa aeroplanë në një të madh, të lidhin së bashku tulla, shufra, cilindra të vendosur rrallë, duke përgatitur bazën për dysheme, për t'i bërë ndërtesat të qëndrueshme.
Djemtë duhet të zotërojnë mirë të gjitha detajet e grupeve dhe të përdorin emrat e saktë: të gjatë, të shkurtër, të gjerë, të ngushtë, katror, ​​pllakë trekëndësh, kub të madh (të vogël), shirit, cilindër; të jetë në gjendje të lundrojë në formën e anëve të pjesëve: anët e kubit janë katrore, anët e shiritit janë drejtkëndëshe, anët fundore janë katrore, etj.
Fëmijët duhet të kuptojnë se çfarë është më mirë të ndërtohen pjesë të ndara të ndërtesës, mure në struktura të mëdha dhe të lehta, cilat pjesë janë më të qëndrueshme dhe mund të përdoren për themelet, dhe cilat janë të përshtatshme për dritare, dyer, zbukurime.
Në ndërtime, fëmijët shfaqin idetë e tyre të përgjithësuara në lidhje me objektet. Dhe është shumë e rëndësishme që mësuesi t'i mësojë fëmijët të jenë të vëmendshëm, aftësinë për të parë në botën përreth tyre. Bazuar në këtë, përcaktohet tema e punës. Pas ekskursioneve nëpër qytet, është mirë të ftoni fëmijët të ndërtojnë një ndërtesë shumëkatëshe, një rrugë dhe të tregojnë mbi të karrexhatën, kalimet, etj.
Çdo temë fillon me ndërtesa të thjeshta, gradualisht përmbajtja e tyre bëhet më e komplikuar. Në mësimet e para, fëmijët kryesisht ndërtojnë sipas një modeli të gatshëm dhe gjysëm të gatshëm. Për shembull, ndërtesat janë një, dykatëshe, me një bazë katrore dhe drejtkëndëshe, një dizajn më të thjeshtë dhe më kompleks. Si rezultat, formohen metoda të përgjithësuara të dizajnit, të cilat ju lejojnë të kaloni në detyrë sipas kushteve: të ndërtoni një shtëpi për 2-3 kukulla, një ndërtesë dykatëshe me vitrina të gjera në katin e parë, etj. Këtu tashmë keni nevojë për zgjuarsi, trajtim falas të materialit bazuar në një njohuri të mirë të karakteristikave të tij, zotërimin e aftësive teknike.
Ky zhvillim i secilës temë do t'i përgatisë fëmijët për zgjidhje kreative për problemet konstruktive në ndërtimin e ndërtesave në lojë.
Fëmijët duhet të kryejnë ndërtesa komplekse (një kopsht fëmijësh me një parcelë, një kopsht zoologjik, një stacion hekurudhor, një fermë kolektive, një kamp pionierësh, etj.) Kolektivisht.
Shtë e nevojshme që në lojë fëmijët të përdorin aftësitë vizuale që kanë fituar (modelim, vizatim, aplikim). Pra, kur krijojnë një kopsht zoologjik, fëmijët ndërtojnë kafaze për kafshët nga materiali ndërtimor, vetë kafshët formohen, pastaj pikturohen dhe hapësirat e gjelbërta bëhen prej materialit natyror. Duke kryer detyrën në mënyrë kolektive, djemtë mësojnë të punojnë në koncert dhe në mënyrë miqësore.
Grupi përgatitor për shkollën. Në këtë grup, detyra më e rëndësishme është përgatitja e fëmijëve për shkollë.
Për fëmijët e kësaj moshe, ndërtimi është një nga aktivitetet interesante. Ata tashmë kanë përvojë në të kuptuarit e realitetit përreth, një qëndrim të vetëdijshëm ndaj teknologjisë, ndaj monumenteve të arkitekturës. Ata tashmë janë në gjendje të japin një vlerësim elementar estetik të strukturave dhe objekteve të ndryshme të arkitekturës. Ata përpiqen të jenë më të organizuar në punën e tyre, dinë të llogarisin me kërkesat e ekipit, të disiplinohen dhe të kontrollojnë aktivitetet e tyre.
Fëmijët e këtij grupi, si të gjitha grupet e tjera, janë të lidhur ngushtë me aktivitete ndërtimore me lojë.
Vëmendja kryesore i kushtohet formave më komplekse të ekzaminimit të objekteve në mënyrë që të formohen ide të përgjithësuara rreth grupeve të objekteve të ngjashme dhe të vendoset një lidhje midis formës dhe funksioneve që këto objekte kryejnë në jetë, si dhe për zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimi. Sondazhi këtu synon gjithashtu të sigurojë që fëmijët mund të shohin objekte në pozicione të ndryshme hapësinore dhe të paraqesin sekuencën e procesit të ndërtimit.
Në këtë grup, kërkesa më të mëdha bëhen për aftësinë e fëmijëve për të planifikuar punën e tyre sesa në ato të mëparshme. Ata duhet të imagjinojnë se si do të jetë ndërtesa para se ta bëjnë atë; mendohuni mirë dhe zgjidhni materialin e dëshiruar.
Fëmijët duhet ta dinë që për të qenë të suksesshëm duhet:
paraqesin qartë objektin, strukturën e tij, pozicionin hapësinor;
të ketë aftësi të mira teknike;
shihni sekuencën e operacioneve të kërkuara për prodhimin e zanateve, modeleve.
Mësuesi duhet të zhvillojë klasa në mënyrë të tillë që fëmijët të kenë interes për të marrë njohuri. Për ta bërë këtë, duke i mësuar fëmijët të projektojnë, ai duhet, gjatë shëtitjeve, t'i njohë ata me lloje të ndryshme të transportit, ndërtesave, urave, duke i kushtuar vëmendje jo vetëm strukturës së përgjithshme, metodave të fiksimit të pjesëve, por edhe opsioneve të ndryshme për të njëjtat struktura dhe strukturat, për merita artistike, arkitektonike. Fëmijët duhet të komentojnë për ato që shohin, të analizojnë punën e tyre dhe të shokëve të tyre.
Mësimi i fëmijëve për të punuar në mënyrë kolektive është një nga detyrat e rëndësishme të nxitjes së ndjenjës së shoqërisë në to. Për ta bërë këtë, mësuesi i fton fëmijët të mendojnë së bashku për planin, të zgjedhin materialin, të shpërndajnë punën midis tyre dhe të mbajnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj pjesëmarrjes në punën e përbashkët.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet arsimimit të organizatës në punë, punë e vështirë. Djemtë mësohen me rendin kur ata vetë përgatisin materialin për mësimin paraprakisht, ata vendosin gjithçka në vend të tyre pas përfundimit të punës.
Në grupin përgatitor për shkollën, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të imagjinatës krijuese të fëmijëve. Ata tashmë projektojnë jo sipas një modeli të gatshëm, por sipas imagjinatës së tyre, ndonjëherë duke iu referuar një fotografie ose një vizatimi. Mostra përdoret më shpesh për të krahasuar një lodër volumetrike me modelin e saj të rrafshët. Këtu, fëmijëve u ofrohet një temë dhe kushtet që një lodër, një ndërtesë duhet të plotësojë. Për më tepër, vetë kushtet janë më të vështira sesa në grupin e vjetër, për shembull, për të bërë kafshë nga materiali natyror që do të futeshin lirisht në kafazet e një kopshti zoologjik të bërë nga material ndërtimi; nga një rreth i prerë përgjatë rrezes, bëni një lodër, në të cilën kon do të jetë pjesa kryesore.
Sigurisht, ky grup përdor edhe një shembull të bërë nga mësuesi nga materiali me të cilin punojnë fëmijët. Për shembull, ju duhet të tregoni se si të punoni me material natyral, çfarë mund të bëhet prej tij, cilat janë teknikat për të punuar me të, metodat e fiksimit, dhënia e ekspresivitetit të imazhit, etj. Por në këtë grup, ju tashmë mund të tregoni teknika të përgjithshme që do të jenë të dobishme për të bërë lodra të ndryshme sesa për një temë specifike. Për shembull, kur punon me letër, mësuesi shpjegon se si të bëhet një kuti e mbyllur ose e zbrazët nga një fletë katrore letre, e ndarë në 16 katrorë të vegjël, dhe vetëm atëherë fëmijët e përdorin atë për të bërë lodra sipas qëllimit të tyre. Në punën me materialin e ndërtimit, mësuesi tregon se si të bëhet një platformë e qëndrueshme në themele të larta, i fton fëmijët të mendojnë se në cilat ndërtesa është e zbatueshme kjo metodë. Në fund të mësimit, është e nevojshme të ndaheni me fëmijët që zbatuan metodën e treguar se si, cilat janë zgjidhjet individuale për një problem të përbashkët për të gjithë, dhe shënoni ato më të suksesshmet.
Dhe në këtë grupklasat e dizajnit lidhur ngushtë me lojën. Shpesh, fëmijët kanë dëshirë të ribëjnë lodra, ndërtesa ose të bëjnë të reja. Sigurisht, lodrat e mira duhet të ruhen, dhe ato më pak të suksesshme duhet të korrigjohen dhe përmirësohen.
Për të shkëmbyer përvoja me fëmijët (në grupin përgatitor, puna e kryer shpesh është rezultat i një vendimi individual), duhet të organizohen ekspozita të punimeve të fëmijëve, të bëhen albume me fotografi të ndërtesave dhe lodra.
Për të pasuruar përshtypjet e fëmijëve, ju mund të rregulloni albume tematike me kartolina, të cilat përshkruajnë lloje të ndryshme makinash, aeroplanë, ura, ndërtesa. Fëmijët do të interesohen për këtë, pasi u pëlqen të përcaktojnë markat e makinave dhe të njihen me të reja, duke gjetur ngjashmëri dhe dallime.
Pra, në grupin përgatitor për shkollën, në klasë për modelimin nga letra dhe materiali shtesë, fëmijët duhet të zotërojnë mënyrat e mëposhtme të punës: palosni një fletë katrore letër në 16 sheshe të vogla, pastaj bëni modelet e një kubi, një shiriti , kuti me të njëjtën formë, dhe vetëm atëherë i bëni ata prej tyre lodra; ndani një fletë letre në mënyrë diagonale; vizatoni një rreth me një tel dhe një laps; bëni lodra duke palosur një fletë letre në drejtime të ndryshme; përgatitni forma letre që fëmijët i përdorin si pjesë për të bërë lodra të mëdha (makina, dekorime të pemës së Krishtlindjes, etj.).
Nga mësimet e para, fëmijëve u mësohet të bëjnë kuti nga një fletë katrore letre, e palosur së pari në 9 sheshe. Pastaj ata mësojnë se si të bëjnë një model shtëpie, një shportë letre të palosur në 16 sheshe. Nëse ata bëjnë një shtëpi, atëherë ata kuptojnë se ku do të jenë dritaret dhe dyert e saj, atëherë ata bëjnë prerje në dy anët e kundërta, palosin modelin dhe ngjiten së bashku, shtojnë disa detaje: një çati, një tub, një ballkon, etj.
Ky mësim (si dhe ato vijues) mund të përdoren për të zhvilluar orientimin hapësinor, imagjinatën hapësinore, aftësinë elementare për të parë një objekt vëllimor në një model planar. Fëmijët duhet të mësohen se si të përgatisin në mënyrë të pavarur një model për një lodër, aftësinë për të nxjerrë në pah pjesën kryesore të saj, për të përcaktuar formën e saj dhe pastaj ta bëjnë atë, duke e plotësuar atë me detaje që karakterizojnë këtë lodër. Pra, shumë lodra të ndryshme mund të bëhen nga një kuti kubike: një shportë, një tavolinë, një karrige, një kuti me kapak, etj. Importantshtë e rëndësishme që vetë fëmijët të gjejnë se cilat objekte kanë pjesën kryesore të ngjashme me një kuti dhe të bëjnë një lodër përkatëse.
Për të konsoliduar aftësinë për të parë një objekt volumetrik në një model, është e nevojshme që secili fëmijë të jetë në gjendje ta krahasojë këtë model me një produkt të përfunduar, dhe pastaj të bëjë një lodër më vete.
Përfundimi i pavarur i detyrës nga fëmijët do ta ndihmojë mësuesin të shohë sa saktë fëmija imagjinon se ku janë pjesët individuale të produktit në model. Djemtë gjithmonë e bëjnë këtë punë me entuziazëm.
Fëmijët 6-7 vjeç mund të bëjë lodra nga kartoni, disa pjesë të të cilave bëhen të lëvizshme (lepurushi tund veshët, Petrushka tund krahët, lëviz këmbët, etj.). Për lodra të tilla, modelet përgatiten nga kartoni të trashë. Fëmijët i gjurmojnë ato në karton me një laps të hollë, priten, pikturohen dhe pastaj lidhin pjesët me fije ose tel.
Për të zgjuar interesin e fëmijëve për të bërë lodra të tilla, mësuesi bën 2-3 lodra në prani të fëmijëve, dhe më pas sugjeron të përpiqemi ta bëjmë të njëjtën lodër vetë.
Bërja e anijeve nga letra, anijeve të njomura me stearin të shkrirë, pllaka rrotulluese, pëllumbash është një argëtim i preferuar i fëmijëve në pranverë dhe verë. Një rrotullues i ndritshëm mund të vendoset jashtë dritares dhe fëmijët do të vëzhgojnë ndryshimin e fuqisë së erës.
Një aktivitet interesant për fëmijët 6-7 vjeç është krijimi i lodrave për fëmijët e vegjël. Sigurisht, mësuesi duhet të ndjekë këtë proces, të ndihmojë fëmijët në kohë me këshilla se si të bëjnë këtë apo atë lodër.
Në grupin përgatitor për shkollën, fëmijët vazhdojnë të bëjnë lodra nga materiale natyrore: lëvore pemësh, kone pishash dhe bredh, lëvozhgë, acorn, kallinj misri, pendë zogu, rodhe, etj. Zakonisht, fëmijët bëjnë lodra të tilla me entuziazëm. Për t'i interesuar më tej ata për një punë të tillë, është e nevojshme t'i njohim fëmijët me botime të ilustruara në të cilat produktet e përfunduara paraqiten në formën e fotografive, për shembull, kartolina nga ekspozitat e ekspozitës "Natyra dhe Fantazia" (Moskë, 1969 ) Usefulshtë e dobishme të diskutojmë për atë që panë me fëmijët, t'i ftojmë të mendojnë se kush e përshkroi artistin, çfarë donte të shprehte në punën e tij dhe çfarë mjetesh përdori. Në të njëjtën kohë, djemtë duhet të ëndërrojnë se çfarë mund të bëhet tjetër nga një material i tillë. Përveç kësaj, fëmijët duhet të jenë të sigurt se tregojnë teknikat themelore për të bërë lodra nga materiale të ndryshme, si të mbërthejnë pjesët, cilat mjete duhet të përdoren (për shembull, shpjegoni se si të përgatisni kashtë në mënyrë që të mund të përdoret për të bërë figura të njerëzve dhe kafshët).
Fëmijët shpesh bëjnë lodra ndërsa luajnë. Ne duhet t'i inkurajojmë këto përpjekje nga fëmijët dhe t'u sigurojmë atyre gjithçka që u nevojitet për të punuar. Projektimi nga kompletet e ndërtimit dhe konstruktorët zë një vend të madh në grupin përgatitor për shkollë në klasë dhe në lojëra.
Programi i Edukimit të Kopshtit i kushton vëmendje të veçantë mësimit të fëmijëve aftësinë për të planifikuar jo vetëm fazat individuale të krijimit të ndërtesave, por edhe tërë rrjedhën e tyre të punës, për të përcaktuar se cilat pjesë të materialit ndërtimor janë më të përshtatshme për ndërtimin e një ndërtese të veçantë dhe pjesët e tij individuale.
Fëmijët në këtë grup kanë një interes të veçantë për teknologjinë që duhet të inkurajohet. Për lojë, jepni të gjitha llojet e "Konstruktorëve", nga të cilët ata vetë do të bëjnë shembuj të ndryshëm të aeroplanëve, makina me rrota të lëvizshme. Në të njëjtën kohë, djemtë zotërojnë teknikat e punës me një çelës, çekiç, arra.
Në grupet e mëparshme, fëmijët zotëruan teknikat themelore të ndërtimit. E vetmja gjë e re është mbivendosja në mbështetëse të larta, e cila përdoret kryesisht për armatosjen e urave të larta.Fëmijët 6-7 vjeç mund të krijojë një ndërtesë me dy ose më shumë kate dhe ta plotësojë atë me elemente individuale të dizajnit arkitektonik.
Fëmijët janë në gjendje të përfundojnë një ndërtesë, duke u përqëndruar vetëm në një vizatim, fotografi, vizatim. Sigurisht, ato duhet të jenë të thjeshta, pa detaje të panevojshme.
Nëse në grupet e mëparshme, gjatë ndërtimit të ndërtesave, fëmijët krijuan kryesisht shtëpi një dhe dy katëshe, shtëpi të mëdha dhe të vogla, atëherë në grupin përgatitor për shkollën, fëmijët tashmë e dinë se ka ndërtesa banimi dhe publike (shkolla, teatro, kopshte, spitale, stacione treni), të gjitha ndërtesat, pavarësisht nga qëllimi i tyre, duhet të kenë një themel, mure, çati, dritare, dyer. Ndërtesat e banimit, shkollat, spitalet, etj mund të ndryshojnë në madhësi dhe arkitekturë. Prandaj, gjatë ndërtimit, fëmijët e tyre nuk ndërtojnë shtëpi në përgjithësi, por ndërtesa për një qëllim specifik, për shembull, një stacion, një teatër, një dyqan, etj., Duke i dekoruar ato në mënyrë arkitektonike (në dyqan - vitrina, në teatër - një pediment, një fasadë e bukur me kolona, ​​etj.).
Mësimdhënia vazhdon në ndërtesa komplekse, të cilat fëmijët i ndërtojnë kolektivisht. Ky është një kopsht me një komplot, një kamp pionier, në territorin e fëmijëve të tij ata ndërtojnë një direk me një flamur, çadra, një fushë volejbolli, etj. Më shpesh, struktura të tilla janë të nevojshme për fëmijët për të luajtur, dhe është e rëndësishme se ato i kryejnë ato sipas rregullave të ndërtimit kolektiv ...
Lojërat mund të jenë interesante dhe kuptimplota kur fëmijët zbatojnë të gjitha aftësitë e tyre në të gjitha llojet e aktivitetit vizual. Për shembull, ata gdhendin zogj për fermën e pulave, pikturojnë mbulesa tavoline për dhomën e ngrënies, bëjnë libra për bibliotekën, kartat e bibliotekës, etj.
Në lojëra dhe aktivitete ndërtimore, fëmijët marrin njohuri të caktuara që janë të nevojshme në përgatitjen e shkollës, e cila është detyra kryesore e "Programit të Edukimit të Kopshtit të Kopshteve".

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari Google (llogari) dhe futuni në të: https://accounts.google.com

Titra rrëshqitëse:

Aktiviteti konstruktiv i fëmijëve parashkollorë Përfunduar nga mësuesi: Zakharova O.V.

Aktivitet konstruktiv. Termi "ndërtim" (nga fjala latine construerе) nënkupton sjelljen e objekteve, pjesëve, elementeve të ndryshëm në një pozicion të caktuar reciprok. Dizajni i fëmijëve zakonisht kuptohet si një larmi ndërtesash nga materiali i ndërtimit, bërja e zanateve dhe lodrave nga letra, kartoni, druri dhe materiale të tjera. Nga natyra e tij, ajo është më e ngjashme me aktivitetin dhe lojën piktoreske - ajo gjithashtu pasqyron realitetin përreth. Ndërtesat dhe zanatet e fëmijëve janë për përdorim praktik (ndërtesa - për të luajtur, zanate - për zbukurimin e një peme të Krishtlindjes, për një dhuratë për nënën, etj.), Prandaj, ato duhet të korrespondojnë me qëllimin e tyre. Aktiviteti konstruktiv është një aktivitet praktik që synon marrjen e një produkti të caktuar, të paramenduar, real, që i përgjigjet qëllimit të tij funksional.

Ndërtimi është një aktivitet mjaft i vështirë për fëmijët. Në të gjejmë një lidhje me veprimtarinë artistike, konstruktive dhe teknike të të rriturve. AS Makarenko theksoi se loja e një fëmije me lodra-materiale nga të cilat ai ndërton, "janë më afër aktivitetit normal njerëzor: nga materialet që një person krijon vlera dhe kulturë".

Llojet e ndërtimit në kopshtin e fëmijëve: Në varësi të materialit nga i cili fëmijët krijojnë ndërtesat dhe strukturat e tyre, ata dallojnë: ndërtimin nga materialet e ndërtimit; konstruksion nga letra, kartoni, kuti, rrotulla dhe materiale të tjera; konstruksion nga materiali natyror. Projektimi nga materialet e ndërtimit të lojërave është lloji më i përballueshëm dhe i lehtë i ndërtimit për fëmijët parashkollorë.

Ndërtimi nga materialet e ndërtimit. Si rregull, në kompletet e ndërtimit, elementet individuale bashkangjiten duke mbivendosur njëri-tjetrin, duke bashkangjitur një me tjetrin. Përveç kompleteve të ndërtimit, rekomandohen "Konstruktorët", të cilët kanë metoda më të qëndrueshme të lidhjes. Më shpesh, ato prej druri përdoren me metodat më të thjeshta të fiksimit. Përdoren gjithashtu ato metalike, në të cilat fasteners janë më komplekse - me ndihmën e vida, arra, thika, etj.

Ndërtim nga letër, karton, kuti, rrotulla dhe materiale të tjera. Ndërtimi nga letra, kartoni, kutitë, rrotullat dhe materiale të tjera është një lloj ndërtimi më kompleks në kopshtet e fëmijëve. Për herë të parë, fëmijët e njohin atë në grupin e mesëm. Letra, kartoni jepen në formën e shesheve, drejtkëndëshave, rrathëve, etj. Para se të bëni një lodër, duhet të përgatitni një model, të shtroni dhe të ngjitni pjesë, dekorime në të, të bëni prerjet e nevojshme dhe vetëm pastaj palosni dhe ngjitni lodër. I gjithë ky proces kërkon aftësinë për të matur, përdorur gërshërët. E gjithë kjo është shumë më e komplikuar sesa ndërtimi i ndërtesave duke i kompozuar ato nga forma të veçanta të gatshme. Kutitë e parfumit, pluhurit, shkrepësve, pjesëve të telit të mbështjellë me mbështjellje me ngjyra, shkumë, gome shkumë, tapa, etj janë në të vërtetë një produkt gjysëm i gatshëm. Duke lidhur kuti, mbështjellje me ngjitës ose tel, duke i plotësuar me detaje të ndryshme të një materiali tjetër, fëmijët marrin lodra interesante - mobilje, transport dhe produkte të tjera.

Ndërtimi nga materiale natyrore. Materiali natyror si material ndërtimor mund të përdoret për lojërat e fëmijëve, duke filluar nga grupi i dytë më i ri. Kjo është kryesisht rërë, dëborë, ujë. Fëmijët ndërtojnë një rrugë, një shtëpi, një kopsht fëmijësh, një kodër, ura nga rëra e papërpunuar, me ndihmën e kallëpeve (kuti rëre) - pite, etj. Në një moshë më të vjetër, fëmijët ngrinë ujë të lyer, duke përgatitur lulet e akullit me ngjyra që zbukurojnë vendin . Një rrëshqitje, një shtëpi, një burrë dëbore dhe figurat e kafshëve janë bërë nga bora. Duke përdorur material natyral në lojërat e tyre, fëmijët njihen me vetitë e tij, mësojnë të plotësojnë kohën e tyre të lirë me aktivitete interesante. Ata mësojnë se rëra rrjedh e lirë, por është e mundur të skalitet nga rëra e papërpunuar, uji mund të derdhet në enë të ndryshme dhe ngrihet në të ftohtë, etj. Duke filluar me grupin e mesëm, fëmijët bëjnë lodra nga materiale natyrore: degë, lëvore, gjethe, gështenja, kone pishe, bredh, lëvozhgë, kashtë, acorn, fara panje, etj

Karakteristikat e zanateve dhe rëndësia e tyre në jetën e një fëmije. Veçoritë e zanateve të bëra nga ky material janë se përdoret forma e tij natyrore. Cilësia dhe ekspresiviteti arrihet me aftësinë për të vërejtur në materialin natyror ngjashmërinë me objektet e realitetit, për të rritur këtë ngjashmëri dhe ekspresivitet përmes përpunimit shtesë me ndihmën e mjeteve. Ky aktivitet është veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin e fantazisë së fëmijës. Lista e llojeve të ndryshme të ndërtimit në kopshtet e fëmijëve tregon se secila prej tyre ka karakteristikat e veta. Sidoqoftë, bazat e veprimtarisë janë të njëjta: në secilin fëmijë reflekton objekte të botës përreth, krijon një produkt material, rezultati i aktivitetit është menduar kryesisht për përdorim praktik.

Metodat kryesore të mësimdhënies janë si më poshtë: 1. Tregoji mësuesit metodat e krijimit të një strukture ose lodre. Shpjegimet i ndihmojnë fëmijët të mësojnë jo vetëm veprimet e nevojshme për të përfunduar strukturën, por edhe ndërtimin e mësimit, rendin e përgjithshëm të punës. 2. Shpjegimi i detyrës me përcaktimin e kushteve që fëmijët duhet të plotësojnë pa treguar metodat e punës. 3. Demonstrimi i teknikave individuale të dizajnit ose teknikave teknike të punës që fëmijët zotërojnë për përdorimin e tyre të mëvonshëm në krijimin e ndërtesave, strukturave, punimeve artizanale. 4. Analiza dhe vlerësimi i procesit të punës së fëmijëve dhe produkteve të gatshme janë gjithashtu metoda të modelit të mësimdhënies, ndërsa bëhet e qartë se cilat metoda të veprimit kanë mësuar, të cilat ende duhet të përvetësohen.

Detyrat në mësimdhënien dhe drejtimin e veprimtarive konstruktive të fëmijëve. Të edukojë fëmijët me aftësitë e nevojshme dhe aftësitë e dizajnit. T'u japë fëmijëve njohuri për objektet e shfaqura në veprimtari konstruktive, për pamjen, strukturën, për pjesët kryesore, formën, vendndodhjen hapësinore, madhësinë relative, për materialet me të cilat punojnë. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të grupojnë objektet sipas karakteristikave të tyre të përbashkëta, të kuptojnë marrëdhënien midis tipareve të formës së tyre dhe funksioneve që kryejnë. Mësojini fëmijët të punojnë me qëllim, të planifikojnë aktivitetet e tyre paraprakisht, gjë që është një parakusht për përfundimin me sukses të detyrave konstruktive. Të nxisë tek fëmijët pavarësinë në punë, iniciativë krijuese. Për të kultivuar aftësinë për të kontrolluar aktivitetet e tyre, drejtojini ata në një mënyrë më racionale të zgjidhjes së problemit të propozuar nga edukatori. Mos përdorni imitim mekanik të metodave të punës së shokëve ose një metode të mësuar më parë, e cila në këtë rast nuk mund të zbatohet.

6. alsoshtë gjithashtu e nevojshme të përdoren mundësitë e pasura të veprimtarisë konstruktive për të mbjellë tek fëmijët një ndjenjë të punës ekipore në punë. Por praktika tregon se marrëdhënia e fëmijëve në aktivitetin konstruktiv në vetvete nuk ndërtohet gjithmonë mbi bazën e duhur. Prandaj, roli i edukatorit ka një rëndësi të madhe këtu. Ai duhet t'i mësojë nxënësit e tij të punojnë kolektivisht, së pari të diskutojnë së bashku për planin, të shpërndajë qartë përgjegjësitë në procesin e kryerjes së ndërtesave, lodrave, të koordinojë punën e tij me veprimet e shokëve të tij. 7. Aktiviteti konstruktiv kërkon përdorim të kujdesshëm të materialeve. Që nga ditët e para të trajnimit, është e nevojshme që fëmijët të ndjekin rregullat e duhura: para mësimit ata vendosën materialin në një mënyrë të përshtatshme, pas mësimit ose përfundimit të lojës ata nuk shkatërruan, por shkatërruan ndërtesat , mblodhën materiale të papërdorura (kuti, copa, letër, material natyral) dhe me kujdes, në një renditje të caktuar, ata e vendosën atë në një vend të përhershëm magazinimi.

Është e rëndësishme! Rendi në vendin e punës është një parakusht për përfundimin me sukses të çdo detyre, për edukimin e fëmijëve në aftësitë e punës së organizuar, ndjenjat estetike. Çdo material me të cilin punojnë fëmijët duhet t'i tërheqë ata me pamjen e tij. Kur analizohen dhe vlerësohen punimet, fëmijët duhet të tërhiqen nga cilësitë estetike të objektit të ndërtuar. Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të vlerësuar procesin e punës së tyre dhe punën e shokëve nga pikëpamja estetike (sa i organizuar është procesi i punës, kryhet në sekuencën e duhur, pa lëvizje të panevojshme dhe kaotike, me një ritëm të mirë) .

Kuptimi i veprimtarisë konstruktive: Nxit zhvillimin e aftësive shqisore dhe të mendimit të fëmijëve; zhvillon planifikimin e aktivitetit mendor; promovon njohuri praktike të vetive të trupave gjeometrikë dhe marrëdhënieve hapësinore; luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive fillestare të punës në ekip; nxit një qëndrim të kujdesshëm dhe të vëmendshëm ndaj të dashurve, ndaj shokëve, dëshirës për të bërë diçka të këndshme; ka një rëndësi të madhe për edukimin e ndjenjave estetike: jo vetëm aftësitë teknike dhe aftësitë formohen, por edhe një qëndrim i veçantë ndaj botës përreth tyre - fëmijët fillojnë të ndiejnë bukurinë e natyrës

Aktiviteti konstruktiv fiton një domethënie të tillë shumëplanëshe në rritjen e fëmijëve në kushtet e mëposhtme: Zbatimi i arsimit sistematik; Përdorimi i një larmie metodash dhe teknikash

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCS S REG RAJONIT T K KRASNOJARSK

SPO KGAOU "KOLEGJI Pedagogjik KANSKY"

SPECIALITETI 440201 "ARSIMI PARASHKOLLOR"

PROVIMI

NE PSIKOLOGJI

Zhvillimi i aktiviteteve konstruktive në moshën parashkollore

Përfunduar nga: Bokova Yu.V., studente e kurseve të rikualifikimit

Kontrolluar nga: Burakova N.K., mësuese e psikologjisë

Prezantimi

2. Krijimi i një ambienti për zhvillimin e lëndëve për organizimin e punës për zhvillimin e veprimtarisë konstruktive në moshën parashkollore

Përfundim

Letërsi

Prezantimi

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e formimit fillestar dhe zhvillimit të personalitetit. Formimi i personalitetit të një fëmije parashkollor është një proces jashtëzakonisht kompleks dhe shumëplanësh.

Politika moderne humaniste e shoqërisë sonë e konsideron fëmijërinë parashkollore si një fenomen socio-kulturor. Nga ana tjetër, tendencat humaniste të arsimit çuan në shfaqjen e vlerave të reja në nënkulturën e fëmijërisë: bota emocionale e fëmijëve modernë ka ndryshuar, ata janë bërë më të lirë, të pavarur dhe aktivë në mësimin e botës. Informatizimi intensiv i shoqërisë zgjeron kufijtë e njohurive të fëmijës parashkollor, marrëdhëniet e tij të jashtme me botën e të rriturve.

* zhvillimi ndijor;

* zhvillimi i aktiviteteve njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive);

* formimi i një pamjeje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.

Kështu, qasjet moderne paraqesin detyra të rëndësishme dhe të përgjegjshme për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore për të drejtuar aktivitetet produktive të fëmijëve.

Vlera pedagogjike e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve parashkollorë qëndron në faktin se zhvillon aftësitë e fëmijës, aftësitë e tij krijuese. Rëndësia e këtij aktiviteti u vu re në mësimet e tyre nga fiziologët e shquar rusë I.P. Pavlov dhe I.M. Seçenov për rolin e analizuesit motorik. Siç e dini, fëmijët mund të marrin ide rreth hapësirës, ​​formës, madhësisë në bazë të ndjesive vizuale dhe kinetike, të cilat luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor. Duke vërejtur vlerën e madhe njohëse të dorës, I.P. Pavlov e konsideroi atë një analizues delikat, "duke ju lejuar të hyni në një marrëdhënie shumë komplekse me objektet përreth".

Ndërtimi ka një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit dhe sferës vullnetare të fëmijës. Pra, efektiviteti i tij ndikohet nga natyra e motivit: për çfarë shërben ndërtesa. Suksesi varet nga aftësia për të ruajtur qëllimin e aktivitetit dhe për ta vendosur atë në mënyrë të pavarur, nga aftësia për të kontrolluar përparimin e punës, për të krahasuar rezultatin me modelin.

Në procesin e ndërtimit, kryhet përmirësimi fizik i fëmijës. Ushtrimet e vazhdueshme në një larmi të gjerë lëvizjesh, të shoqëruara nga ngritja emocionale, kontribuojnë në faktin që këto lëvizje bëhen të shpejta, të shkathëta, duke iu bindur lehtësisht kontrollit të syrit. Puna e koordinuar e muskujve individualë përmirësohet.

Aktiviteti konstruktiv është një mjet efektiv i edukimit estetik. Kur njohin fëmijët me ndërtesat dhe strukturat, si dhe monumentet arkitekturore që janë të arritshme për ta, ata zhvillojnë një shije artistike që shkakton kënaqësi estetike kur shikojnë struktura të bukura, aftësinë për të vlerësuar atë që njerëzit kanë krijuar me punën krijuese të njerëzve, për të e duan pasurinë arkitektonike të qytetit, vendit të tyre dhe formohet të kujdesen për to. Përveç kësaj, fëmijët parashkollorë zhvillojnë një kuptim të përshtatshmërisë së zgjidhjeve arkitektonike.

Përvoja e fituar nga fëmija gjatë ndërtimit është e domosdoshme për sa i përket formimit të aftësive dhe aftësive të sjelljes eksploruese.

Edukimi me qëllim dhe sistematik i fëmijëve parashkollorë në ndërtim luan një rol të rëndësishëm në përgatitjen për shkollë. Kontribuon në formimin e aftësisë për të mësuar, u zbulon atyre se kuptimi kryesor i aktivitetit nuk është vetëm në marrjen e një rezultati, por edhe në marrjen e njohurive dhe aftësive. Një motiv i tillë njohës shkakton ndryshime të rëndësishme në proceset mendore. Këto ndryshime konsistojnë kryesisht në aftësinë për të kontrolluar në mënyrë arbitrare proceset e tyre njohëse (i drejtojnë drejt zgjidhjes së problemeve arsimore), në arritjen e një niveli të caktuar të zhvillimit të operacioneve mendore, aftësinë për të kryer në mënyrë sistematike punën mendore të nevojshme për asimilimin e vetëdijshëm të njohurive.

Aktiviteti konstruktiv nuk lind vetvetiu; pa formimin e qëndrueshëm të aftësive konstruktive dhe krijuese, mbetet në nivelin manipulues.

Nevoja për të zgjidhur këtë kontradiktë përcaktoi zgjedhjen e temës së hulumtimit.

Qëllimi i hulumtimit: për të studiuar aktivitetin konstruktiv në një institucion arsimor parashkollor.

Objekti i hulumtimit: dizajni si një aktivitet praktik i fëmijëve parashkollorë.

Lënda e hulumtimit: procesi i formimit të aftësive konstruktive dhe krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

Hipoteza e hulumtimit: organizimi i një sistemi të menaxhimit të aktiviteteve konstruktive në një institucion arsimor parashkollor lejon fëmijën të tregojë aftësi krijuese, të pasurojë përvojën shqisore dhe të realizojë nevojat njohëse dhe estetike.

Objektivat e hulumtimit:

1) studimi dhe analizimi i kushteve për zhvillimin e veprimtarisë konstruktive tek fëmijët parashkollorë;

2) të analizojë qasjet moderne ndaj problemit të "Projektimit në moshën parashkollore";

3) marrin në konsideratë tiparet e përdorimit të materialeve të ndryshme të përdorura në institucionet arsimore parashkollore në aktivitete konstruktive;

4) të vërtetojë rëndësinë e menaxhimit të aktiviteteve konstruktive në një institucion arsimor parashkollor.

1. Arsyetimi i problemit të dizajnit në një institucion arsimor parashkollor

hartoni trajnim arsimor parashkollor

Gjendja dhe zhvillimi i problemit të aktivitetit konstruktiv në parashkollorë në teori dhe praktikë Aktiviteti i lojës është lloji kryesor i aktivitetit për një fëmijë nga tre deri në gjashtë vjeç. Në procesin e zbatimit të tij, ai zhvillon imagjinatën dhe funksionin simbolik, një orientim drejt kuptimit të përgjithshëm të marrëdhënieve dhe veprimeve njerëzore, aftësinë për të theksuar momentet e vartësisë dhe kontrollit në to, si dhe ndjeshmërinë e përgjithësuar dhe një orientim kuptimplotë në to janë formuar.

Dizajni është një lloj i aktivitetit prodhues të një fëmije parashkollor që synon marrjen e një produkti real të caktuar, të paramenduar që korrespondon me qëllimin e tij funksional. Nga natyra e tij, ajo është më e ngjashme me lojën dhe veprimtarinë piktoreske; gjithashtu pasqyron realitetin përreth.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë konstruktive në fëmijët parashkollorë u konsiderua nga L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Uradovskikh.

L.A. Paramonova në artikullin e saj "Dizajni Artistik Kreativ" thekson një qasje të re në mësimdhënien e artit, e cila bazohet në përgjithësimin e metodave të dizajnit të letrës në procesin e "de-objektivizimit" të tyre. Autori, duke përcaktuar strategjinë e përgjithshme të mësimdhënies, thekson qëllimin e kësaj qasjeje - formimin tek fëmijët e aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese. Ky sistem trajnimi siguron format e ndërtimit, siguron marrëdhënien e ndërtimit me llojet e tjera të aktivitetit - lojën, si aktivitetin kryesor të fëmijëve parashkollorë, vizatimin dhe të tjerët. Pra, fëmija është i vetëdijshëm për mënyrat e veprimtarisë, rritet produktiviteti i tij; zhvillohet vetë dizajni (motivimi rritet, koncepti thellohet në përputhje me detyrat e lojës), dhe loja, si dhe fjalimi përshkrues dhe dialogues.

Falë llojeve të ndryshme të aktivitetit vizual dhe ndërtimit, fëmija ndan pronën e objektit nga vetja. Karakteristikat ose atributet e një sendi bëhen objekt i një vëmendjeje të veçantë për fëmijën. Të thirrura nga fjala, ato shndërrohen në kategori të veprimtarisë njohëse. Kështu, në aktivitetin e një fëmije parashkollor, lindin kategori të madhësisë, formës, ngjyrës, marrëdhënieve hapësinore. Sipas L.V. Trubaichuk, kështu që fëmija fillon ta shohë botën në një mënyrë kategorike, procesi i perceptimit intelektualizohet.

Duke përmbledhur studimin e këtij problemi, autori e konsideron aftësinë njohëse të fëmijës parashkollor si zbulimin e aftësive njohëse të vetëdijes së tij tek fëmija, zbulimin e tyre në vetvete në mënyrë që të njohë botën përreth tij dhe të marrë pjesë aktive në të . Zhvillimi i aftësive njohëse në fëmijërinë parashkollore siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të mësuar, për të marrë arsim gjatë gjithë jetës.

Programi i L.V. Kutsakova "Dizajni dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve" zbulon përmbajtjen e punës me fëmijët për modelin dhe punën artistike dhe paraqet dy mundësi për zbatimin e tij, të zbatueshme në të gjitha grupmoshat e kopshteve. Gjithashtu, jepet një teknologji e detajuar për mësimin e fëmijëve për të hartuar me ndihmën e konstruktorëve, letrës, kartonit, konstruksionit, natyrore, mbeturinave dhe materialeve të tjera. Përzgjedhja e materialit arsimor për krijimtari plotëson parimet e didaktikës dhe aftësitë moshore të fëmijëve.

Autori i programit "Pëllëmbët me ngjyra" IALykova në manualin metodologjik "Ecoplastika" zbulon përmbajtjen e aktiviteteve krijuese për fëmijët 4-7 vjeç për të krijuar aranzhime origjinale, piktura aplikative, skulptura pyjore, kompozime floristike nga materiale të tilla si: gjethe , pemë degësh dhe frutash, lule kopshtesh dhe dekorative, kashtë thekre dhe gruri. Theksi është në faktin se në ekoplastikë, imazhet artistike janë gjithmonë unike, sepse ato krijohen në bashkëpunim me artistin e madh - Natyrën.

Ndërtimi është një aktivitet mjaft i vështirë për fëmijët. Në të gjejmë një lidhje me veprimtarinë artistike, konstruktive dhe teknike të të rriturve.

Për aktivitetin konstruktiv dhe teknik të të rriturve, qëllimi praktik i ndërtimit të ndërtesave është karakteristikë. Kur kryen një ndërtim, një i rritur paraprakisht mendon, krijon një plan, zgjedh materialin, duke marrë parasysh qëllimin, teknikën e punës, projektin e jashtëm, përcakton sekuencën e veprimeve.

Të gjithë këta elementë janë përshkruar në modelin e fëmijëve. Problemet e dizajnit zgjidhen gjithashtu këtu. Produktet e ndërtimit për fëmijë zakonisht janë të destinuara për përdorim praktik në lojë.

Fëmijët perceptojnë shenja të një materiali konstruktiv me shqisa të ndryshme (prekje, shikim), praktikisht zotërojnë madhësinë, gjatësinë, gjerësinë dhe vëllimin e një objekti. Aktiviteti konstruktiv bën të mundur marrjen e ideve të qarta për hapësirën për shkak të faktit se këto paraqitje formohen nga tipare specifike të formës, madhësisë, gjatësisë së objektit, rregullimit hapësinor të pjesëve të strukturës.

Në kombinim me emrin e një trupi gjeometrik, një përshkrim verbal të rregullimit hapësinor të pjesëve të tij, fëmijët krijojnë një ide të formës, madhësisë, drejtimit, diferencimi i së cilës bëhet gradualisht mjaft delikate. N.N. Poddyakov theksoi rëndësinë e ndërtimit në edukimin ndijor të fëmijëve parashkollorë.

Lishtvan Z.V. vuri në dukje formimin e ideve të përgjithësuara tek fëmijët në procesin e veprimtarisë konstruktive, të cilat nga ana tjetër kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit. Ajo vuri në dukje se aktiviteti konstruktiv kontribuon në përmirësimin e të folurit të fëmijëve, pasi që gjatë procesit të punës, fëmijët ndajnë idetë e tyre, mësojnë t'i motivojnë ata duke komunikuar me njëri-tjetrin. Proceset e mësipërme mendore - të folurit dhe të menduarit - janë të lidhura ngushtë. Mësuesi shtëpiak A.S. Makarenko theksoi se lojërat e një fëmije me lodra-materiale nga të cilat ai ndërton, "janë më afër aktivitetit normal njerëzor: një person krijon vlera dhe kulturë nga materialet". Kështu, aktiviteti konstruktiv i fëmijëve është afër aktivitetit konstruktiv dhe teknik të të rriturve. Produkti i veprimtarisë së fëmijëve nuk ka ende rëndësi shoqërore, fëmija nuk kontribuon asgjë të re as në vlerat materiale dhe kulturore të shoqërisë. Sidoqoftë, menaxhimi i veprimtarive të fëmijëve nga të rriturit ka efektin më të dobishëm në edukimin e fëmijëve të fëmijëve parashkollorë. Nëse produkti i veprimtarisë konstruktive dhe teknike të të rriturve, në përgjithësi, gjithmonë ka një vlerë praktike (një ndërtesë teatri, një dyqan, etj.), Atëherë ndërtesa e fëmijëve nuk bëhet gjithmonë për përdorim të drejtpërdrejtë praktik. Pra, në fillim, fëmijët po ndërtojnë me entuziazëm një kopsht zoologjik, por posa u krijua, ndërtesa humbi çdo interes për ta. Në pyetjen: "Pse nuk po luajnë?" - një vajzë u përgjigj: "Nuk është interesante të udhëheqësh njerëz rreth kopshtit zoologjik".

Kur ndërtojnë nga materiali i ndërtimit, fëmijët përdorin trupa të gatshëm tre-dimensionalë. Ata kombinojnë lirisht materialin dhe krijojnë ndërtesa të ndryshme: anije me avull, kamionë, shtëpi, për të cilat ata lidhin pjesë të ndara të strukturës duke përdorur teknika të ndryshme (mbivendosje, shtojca, etj.), Cilësia pozitive e këtij materiali ndërtimor është se nuk ka nevojë për fiksim, i cili i jepet foshnjës me vështirësi. Duke qenë të angazhuar në ndërtimin e një ndërtese nga materiali i ndërtimit, fëmijët mund të ribëjnë strukturën disa herë, duke kërkuar ta përmirësojnë atë.

Përveç materialit për ndërtimin e drurit, në modelin teknik të fëmijëve parashkollorë, rekomandohet përdorimi i konstruktorëve metalikë ose plastikë me fiksime komplekse (duke përdorur vida, arra, thika, etj.). Në institucionet moderne arsimore parashkollore, këshillohet të përdorni pjesë të mëdha të konstruktorit të tipit Lego duke filluar nga mosha e mesme. Sipas G.A. Uradovskikh, gjatë ndërtimit praktik, fëmijët krijojnë modele objektesh të objekteve, duke përgjithësuar përvojën e tyre njohëse. Por, pjesët prej druri tre-dimensionale të një forme të thjeshtë gjeometrike kanë për qëllim kryesisht për të zotëruar modelimin e strukturës së objekteve. Ky material është joefektiv për zhvillimin e mjeteve simbolike. Këto të fundit lidhen me sferën e shprehjes së qëndrimit ndaj realitetit dhe lejojnë të përgjithësojnë dhe të shprehin përvojën emocionale dhe njohëse në situata të caktuara jetësore të fëmijëve parashkollorë.

Ndërtimi nga letra, kartoni dhe materiale të tjera shtesë është një lloj më kompleks i ndërtimit në një institucion arsimor parashkollor. Për herë të parë, fëmijët e njohin atë nga mosha e mesme. Ky lloj konstruksioni përfshin ndërtimin e lodrave tre-dimensionale nga një material i sheshtë (letër dhe karton të hollë). Letra dhe kartoni korren në formën e shesheve, drejtkëndëshave, qarqeve, trekëndëshave. Para se të bëni një lodër, duhet të përgatitni një model, të vendosni dhe ngjitni pjesë dhe dekorime në të, të bëni prerjet e nevojshme dhe vetëm pastaj palosni dhe ngjitni pjesët. I gjithë ky proces kërkon aftësinë për të parë një lodër volumetrike në modelin e saj planar, aftësinë për të përdorur gërshërë, për të përfaqësuar proporcionalitetin e pjesëve të objektit. Procesi i ndërtimit nga letra dhe materiale shtesë është shumë më i komplikuar sesa ndërtimi nga forma individuale të gatshme me anë të përpilimit të tyre.

Praktika tradicionale e mësimit të fëmijëve për të hartuar në institucionet arsimore parashkollore sugjeron përdorimin e një shumëllojshmërie materialesh strukturore, vetitë e këtyre të fundit dhe përcaktimin e llojeve të modelit. Natyra e detyrave të projektimit është e ndryshme për secilin material ndërtimor. Sfera njohëse zhvillohet përmes dizajnit teknik. Kur ndërton një ndërtesë, fëmija mëson strukturën, formën, madhësinë e objektit, ngjyrën e materialit dhe gjithashtu është i orientuar në hapësirë. Në procesin e mësimdhënies së ndërtimit, fëmijët parashkollorë zhvillojnë tipare të personalitetit, arbitraritetin e proceseve mendore.

2. Krijimi i një ambienti për zhvillimin e lëndëve për organizimin e punës për zhvillimin e veprimtarisë konstruktive në moshën parashkollore

Kërkesat për krijimin e një ambienti zhvillimi lëndor, duke siguruar zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, interpretojnë konceptin "Mjedisi i zhvillimit të subjektit" si një sistem i objekteve materiale dhe mjeteve të aktivitetit të një fëmije, duke modeluar në mënyrë funksionale përmbajtjen e zhvillimin e paraqitjes së tij shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (7).

Nevoja për të krijuar një mjedis zhvillimi lëndor në institucionet arsimore parashkollore në fusha të ndryshme të zhvillimit personal vërtetohet nga rezultatet e kërkimit shkencor (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.P. Strelkova, S.L., kërkesat e standardit arsimor shtetëror.

Të dhënat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik na lejojnë të konkludojmë se organizimi i mjedisit për zhvillimin e lëndëve është një element i domosdoshëm në zbatimin e procesit pedagogjik, i cili është i një natyre në zhvillim. Meqenëse, nga këndvështrimi i psikologjisë, mjedisi është një kusht, proces dhe rezultat i vetë-zhvillimit të personalitetit; dhe nga këndvështrimi i pedagogjisë, mjedisi është një kusht për jetën e fëmijës, formimi i një qëndrimi ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës shoqërore, zhvillimi i cilësive jetësore personale, një mënyrë e shndërrimit të marrëdhënieve të jashtme në të brendshme struktura e personalitetit, duke kënaqur nevojat e subjektit.

Për të zotëruar me sukses teknikën e ndërtimit të lojës dhe ndikimin e rëndësishëm të aktivitetit konstruktiv në zhvillimin e fëmijëve, është e nevojshme të krijohen kushte të përshtatshme në institucionet arsimore parashkollore. Në kushtet moderne, roli aktiv i pedagogjisë në kërkimin e mënyrave për të përmirësuar mjedisin e zhvillimit të lëndës si kusht për formimin e personalitetit të fëmijës po rritet

Për projektin teknik, para së gjithash, duhet të ketë një sasi të mjaftueshme të materialit ndërtimor në mënyrë që të gjithë fëmijët ose gjysma e grupit ta bëjnë atë në të njëjtën kohë. Gjithmonë duhet të ketë më shumë material sesa nevojitet për një ndërtesë të caktuar, si në formë ashtu edhe në sasi, në mënyrë që t'i mësojmë fëmijët të marrin vetëm sasinë e kërkuar. Përjashtim është procesi i ndërtimit në grupmoshat e hershme dhe grupi i parë i vogël, kur fëmijët sapo kanë filluar të fitojnë aftësi konstruktive.

Për dizajn në të gjitha grupmoshat, përdoren materiale ndërtimi të vogla (desktop) dhe të mëdha (dysheme), si dhe dizajnerë që kanë mënyra të ndryshme për lidhjen e pjesëve: nga lodrat elementare - futjet dhe lidhjet e përdorura në grupmoshat e hershme - te ato mjaft komplekse Montimi i konstruktorëve prej druri dhe plastikës për fëmijë të moshës parashkollore fillore. Përdorimi i një materiali ndërtimor desktop në aktivitetet konstruktive të fëmijëve parashkollorë bën të mundur që të veprohet njëkohësisht për një grup të madh fëmijësh, duke siguruar të gjithë me punë të drejtpërdrejtë me detajet e ndërtuesit. Sidoqoftë, përdorimi i materialeve të mëdha të ndërtimit për ndërtesat e lojërave në grupe dhe në vendin e kopshtit bën të mundur bashkimin e një numri më të madh të fëmijëve. Ky material strehon jo vetëm lodra, por edhe vetë fëmijët. Përveç kësaj, nevojiten materiale dhe lodra të ndryshme shtesë.

Në procesin e mësimeve sistematike të ndërtimit, fëmijët intensivisht zhvillojnë aftësi shqisore dhe mendore. Formohet aftësia për të konsideruar dhe analizuar me qëllim objektet, për t'i krahasuar ato me njëri-tjetrin, për të nxjerrë në pah të përgjithshmen dhe të ndryshme në to, për të bërë konkluzione dhe përgjithësime dhe për të menduar në mënyrë krijuese.

Duke punuar me materiale ndërtimi, fëmijët njihen me vetitë individuale të trupave gjeometrikë dhe marrëdhëniet hapësinore. Mësoni të planifikoni dhe organizoni aktivitetet e tyre dhe të arrini rezultate. Kjo është arsyeja pse ndërtimi dhe llojet e tjera të aktivitetit produktiv sjellin tek fëmijët tipare të tilla të vlefshme të personalitetit si pavarësia, iniciativa, puna e palodhshme, saktësia dhe aftësia për të punuar në një ekip. Në procesin e dizajnit dhe aktivitetit vizual, fëmijët zhvillojnë një qëndrim estetik ndaj asaj që bëjnë dhe shohin, dhe zhvillohet një shije artistike.

L.A. Paramonova së bashku me O.A. Safonova zhvilloi një qasje të re të mësimdhënies, e cila bazohet në përgjithësimin e metodave të ndërtimit nga letra në procesin e "de-objektivizimit" të tyre (një metodë që zbulohet jashtë kontekstit të krijimit të ndonjë lodre, dhe gjithashtu është e mbushur me specifike përmbajtja e lëndës). Qëllimi i kësaj strategjie është të inkurajojë fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur dhe krijuese. Fëmijët mësohen në faza.

Faza I. Metodat e dizajnit nxirren nga konteksti i aktiviteteve praktike të një natyre specifike (varkë, elektrik dore, etj.), Punohen, dhe pastaj secila prej tyre futet në procesin e bërjes së lodrave të ndryshme. Në të njëjtën kohë, mësuesi ka mundësinë të përdorë me sukses situatat e lojës me detyrat në formë poetike (pasqyrimi i "mënyrës së veprimit sipas A. V. Zaporozhets").

Faza II. Deklarata e problemit: të ndërlidhen metodat e mësuara me kushtet e reja dhe t'i transferohen ato në një situatë tjetër në një mënyrë të transformuar. Kështu, sigurohet përgjithësimi i tyre.

Faza III. Krijimi i kushteve për vetë-modelim.

Edukimi, i ndërtuar mbi parimin "nga e përgjithshme tek e veçanta", e riorienton fëmijën nga një rezultat praktik (një zanat specifik) në një vetëdije të metodave të dizajnit si një mjet për të bërë lodra të ndryshme të reja interesante. Rezultati i saj: fëmijët zhvillojnë aftësinë për të hartuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese, d.m.th. për të vënë në praktikë ide të reja origjinale (jashtë detyrës që vjen nga një i rritur): për të gjetur zgjidhje jo standarde - për të ndryshuar dhe diversifikuar ndjeshëm kombinimin e operacioneve të njohura: për të zgjedhur materialin sipas strukturës, ngjyrës, formës, madhësisë në një kombinim të caktuar që i përgjigjet idesë. Kjo e fundit është dëshmi e natyrës artistike të veprimtarisë (e cila është e pamundur me qasjen tradicionale), ndikimi i trajnimit në zhvillimin estetik.

Përveç kësaj, ky sistem trajnimi siguron një kombinim të formave të ndryshme të ndërtimit (me ndihmën e tyre është e mundur të organizohet një komunikim kuptimplotë i fëmijëve); siguron ndërlidhjen e dizajnit me llojet e tjera të veprimtarisë - lojë (teatrale, lojë me role, regjisor), vizatim dhe të tjera. Për çfarë kontribuon kjo? Mënyrat e realizimit të aktivitetit, rritet produktiviteti i tij; zhvillohet vetë dizajni (motivimi rritet, koncepti thellohet në përputhje me detyrat e lojës), dhe loja, si dhe fjalimi përshkrues dhe dialogues.

Siç u përmend më lart, dizajni i letrës klasifikohet si një aktivitet artistik - krijohen kryesisht objekte artistike dhe estetike: figura zanash për lojëra (komplot, teatrale), zanate për dekorimin e brendshëm, etj. Këta mund të jenë personazhe letrarë dhe imazhe të trilluara. Edhe kur sendet e vërteta mishërohen në zanate (grazhd, karrige, tifoz, etj.), Imazhe njerëzish dhe kafshësh (llambadar, derr, djalë, vajzë, etj.), Fëmijët gjithmonë përpiqen të dekorojnë lodrën, duke ruajtur bazën e përgjithshme struktura. Teknika e punës me letër është e larmishme: rrudhja, grisja, prerja, palosja. Dy të fundit janë më komplekse dhe më të zakonshme në praktikën mësimore.

Ju mund të zhvilloni aftësi krijuese të dizajnit përmes:

1. një larmi teknikash, duke filluar me llojet e saj më të thjeshta (thërrmimi, grisja);

2. metoda të përgjithësuara në procesin e zotërimit të një teknike më komplekse (origami, kirigami, skulpturë vëllimore);

3. krijimin e kushteve (mundësia e kërkimit, një larmi materialesh).

Teknika e fundit zbatohet me ndihmën e një mësuesi. Vetë metoda e dizajnit është punuar së bashku me fëmijët jashtë një detyre specifike, dhe më pas demonstrohet si bazë për të bërë një numër zanatesh. Dhe vetëm atëherë mësuesi u jep fëmijëve mundësinë të zbatojnë në mënyrë të pavarur metodat e mësuara për zanatet e reja. Kjo zhvillon aftësinë për të hartuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese duke përdorur teknika të ndryshme. Mbi bazën e kësaj strategjie të përgjithshme, është zhvilluar një sistem i punës pedagogjike.

Si rezultat i përdorimit të kësaj teknologjie, fëmijët parashkollorë të moshuar zhvillojnë vëzhgimin, aftësinë për të parë shenjat karakteristike estetike të objekteve përreth, për t'i krahasuar ato me njëri-tjetrin; aftësitë formohen të shoqëruara me pasqyrimin artistik dhe imagjinar të objekteve dhe fenomeneve në lloje të ndryshme të aktivitetit vizual; fëmijët mësojnë të krijojnë kompozime komploti me shumë figura duke vendosur objekte gjithnjë e më shumë.

Pra, në procesin e krijimit të një ideje, duke paraqitur një skemë të një imazhi imagjinar, imagjinata zhvillohet si një formacion i ri në parashkollorët e vjetër.

Pra, udhëheqja e aftë e aktivitetit konstruktiv të fëmijëve parashkollorë të moshuar përfshin:

· Planifikim i qëllimshëm dhe sistematik i punës;

· Sigurimi i mbështetjes didaktike të procesit pedagogjik;

· Analizimi dhe kontrolli i aktiviteteve të pavarura konstruktive të fëmijëve;

· Qasje individuale-diferencuar;

· Përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme të punës;

· Krijimi i kushteve për organizimin e veprimtarive të fëmijëve;

Nëse një fëmijë është i hipnotizuar nga vetë procesi i ndërtimit, shpesh edhe pa përdorur ndërtesa në lojë, por duke krijuar të reja pa pushim, nëse ndërtimi nxitet nga një interes jo për rezultatin, por për procesin e marrjes së tij, atëherë ndërtimi i afrohet veprimtarisë vizuale.

Kreativiteti në dizajn është vërejtur tashmë tek fëmijët parashkollorë të rinj (për shembull, në zgjedhjen e një objekti për ndërtim, në përdorimin e ri të strukturave të njohura). Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të bërë ndryshime në metodat e ndërtimit në mënyrë që ndërtesa t'i bindet kërkesave të situatës. Për fëmijët parashkollorë të moshuar, treguesit e krijimtarisë në aktivitetin konstruktiv janë risia e metodave të ndërtimit të një objekti, risia e vetë objektit dhe risia e teknikave për dhënien e stabilitetit në ndërtesën që ndërtohet.

Përfundim

Ndërtimi është një aktivitet kompleks në të cilin fëmijët krijojnë një larmi zanatesh lojërash nga materiale të ndryshme (letër, karton, komplete të veçanta ndërtimore dhe komplete ndërtimi). Analiza e kërkimit në fushën e pedagogjisë parashkollore tregoi se problemi i ndërtimit në një institucion arsimor parashkollor u studiua kryesisht në aspektin e zhvillimit estetik të fëmijëve parashkollorë. Kërkesat e Shtetit Federal për strukturën e programit themelor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor përfshijnë hartimin në fushën arsimore "Njohja", e cila përfshin zhvillimin ndjesor, njohës dhe kërkimor, si dhe formimin e koncepteve elementare matematikore.

Praktika tradicionale e mësimit të fëmijëve për të hartuar ofron lloje të ndryshme të materialit ndërtimor. Karakteristikat e materialit përcaktojnë gjithashtu llojin e modelit: teknik dhe artistik. Pjesët volumetrike prej druri, si një lloj materiali ndërtimi, kanë për qëllim për të zotëruar modelimin e strukturës së objekteve, lejojnë të përgjithësojnë dhe shprehin përvojën emocionale dhe njohëse të një fëmije në situata të caktuara të jetës.

Analiza e hulumtimit pedagogjik mbi problemin e deklaruar bëri të mundur përcaktimin se aktiviteti konstruktiv i një fëmije është një proces mjaft kompleks: fëmija jo vetëm që praktikisht vepron me duart e tij dhe percepton ndërtesën që ngrihet, por gjithashtu mendon domosdoshmërisht në të njëjtën koha

Pika themelore në dizajn është veprimtaria analitike dhe sintetike për ekzaminimin e objekteve, e cila bën të mundur përcaktimin e metodave të dizajnit. Në analizën e mostrës dhe zgjedhjen e metodave për ndërtimin e tij, fëmija parashkollor nuk ndihmohet nga perceptimi vizual, por nga aktiviteti njohës i organizuar posaçërisht. Në bazë të veprimtarisë analitike dhe sintetike, fëmija planifikon rrjedhën e ndërtimit, krijon një ide. Suksesi i zbatimit të planit përcaktohet kryesisht nga aftësia e fëmijëve parashkollor për të planifikuar dhe kontrolluar progresin e tij. Përmirësimi i veprimtarisë analitike dhe sintetike krijon bazën për krijimtari konstruktive të një fëmije parashkollor.

Procesi i formimit vijues të aftësive konstruktive dhe krijuese në parashkollorët më të vjetër sigurohet nga: zhvillimi i interesit dhe formimi i aftësive themelore për aktivitetin konstruktiv (faza kryesore); formimi i kompetencës fillestare si një gatishmëri për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet në procesin e zbatimit të projekteve të lojës (faza krijuese).

Formimi i pozitës subjektive të parashkollorit në aktivitetet e dizajnit sigurohet nga mbështetja pedagogjike e orientuar drejt personalitetit bazuar në një ndryshim fleksibël në pozicionin e mësuesit, i cili shërben si një shembull i kulturës së sjelljes për fëmijët në aktivitete që lidhen me përdorimin e Materiale.

Pozicioni i mësuesit ndryshon ndërsa fëmijët zhvillojnë aftësi konstruktive dhe krijuese: mësuesi është bartës i njohurive dhe aftësive në hartimin nga materiale të ndryshme, organizimin e kohës së lirë interesante; mësues - iniciator i projekteve, koordinator i ideve dhe ndërveprimeve të fëmijëve; mësuesi është partner i bashkë-krijimit dhe aktiviteteve të përbashkëta në kohën e lirë, duke mbështetur dhe stimuluar pavarësinë, iniciativën dhe kreativitetin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, mbështetja pedagogjike përqendrohet në karakteristikat individuale të nxënësve dhe është një ndihmë e natyrshme në zgjidhjen e problemeve të reja nga fëmija, të shoqëruara me konsumimin e mjeteve në dispozicion të tij.

Hulumtimi pedagogjik i kryer dëshmon efektivitetin e kushteve të zhvilluara pedagogjike dhe na lejon të përshkruajmë drejtimet për studimin e mëtejshëm të problemit: studimi i tipareve të transferimit të përvojës së zotëruar nga fëmijët në aktivitete të organizuara drejtpërdrejtë arsimore në veprimtari të gjera të pavarura si dhe bashkëveprimin e kopshtit dhe familjes.

Letërsi

1. Boguslavskaya, Z.M. Projektimi për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. - M.: Njohuri, 2012

2. Wenger, L. A. Rruga drejt zhvillimit të krijimtarisë. // Edukimi parashkollor. - 2008

3. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psikologji. - M., 2011

4. Vygotsky, L.S. Psikologji Edukative / Ed. VV Davydova. - M.: Pedagogjia, 2008.

5. Davidchuk, A.N. Zhvillimi i krijimtarisë konstruktive në moshën parashkollore. - Ed. 2, Shto. - M.: Edukimi, 2010.

6. Ndërtimi Lishtvan ZV. Seri: Biblioteka e mësuesit të kopshtit, // M: Edukimi. - 2009

7. Paramonova, L.A. Ndërtimi si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Teori, rekomandime praktike, shënime në klasë për studentët e kurseve të trajnimit të avancuar dhe lexuesit e interesuar në temën e ndërtimit të fëmijëve, // Edukimi parashkollor. - 2008. - Nr. 17, 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. Psikologji parashkollore: Libër mësuesi. manual për kurvar. te merkuren ped studimi institucionet. - botimi i 3-të, Stereotipi. - M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 2008.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Përkufizimi, koncepti, përbërësit e temperamentit. Zhvillimi i temperamentit në moshën parashkollore. Studimi i karakteristikave të komunikimit të fëmijëve parashkollorë të temperamenteve të ndryshme. Problemet tipike psikologjike të fëmijëve parashkollorë gjatë adaptimit në një institucion parashkollor.

letër me afat, shtuar më 01/28/2010


Studimi i drejtimeve kryesore të zhvillimit të imagjinatës në moshën parashkollore. Analiza e parakushteve për shfaqjen e aftësive krijuese në moshën parashkollore. Treguesit e ndikimit të tipareve të imagjinatës në zhvillimin e krijimtarisë së të menduarit tek fëmijët parashkollorë.

teza, shtuar më 05/20/2010


Analiza teorike e problemit të zhvillimit të imagjinatës në moshën parashkollore. Drejtimet dhe parimet kryesore të zhvillimit të imagjinatës. Përshkrimi i programit në zhvillim të lojërave dhe ushtrimeve. Një studim eksperimental i veçorive të zhvillimit të imagjinatës së fëmijëve parashkollorë.

punim afatgjatë, shtuar më 01/17/2010


Zhvillimi i kujtesës në fëmijërinë e hershme. Metodat e ndikimit psikologjik. Koncepti i kujtesës, llojet e saj. Karakteristikat e rritjes së fëmijëve. Kërkim mbi zhvillimin e kujtesës në moshën e hershme parashkollore në një institucion arsimor parashkollor.

teza, shtuar më 01/26/2007


Hetimi i veçorive të sferës emocionale të personalitetit në moshën parashkollore. Koncepti, llojet kryesore dhe roli i emocioneve në jetën njerëzore. Studimi i fazave teknologjike të punës në zhvillimin dhe korrigjimin e sferës emocionale të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

prezantimi shtuar më 02/17/2014


Karakteristikat e përgjithshme të komunikimit të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e zhvillimit të marrëdhënieve midis fëmijëve parashkollorë në procesin e punës. Studimi eksperimental i problemit të marrëdhënies së fëmijëve parashkollorë 6-7 vjeç me moshatarët, manifestimi i udhëheqësve.

punim afatgjatë, shtuar më 11/20/2011


Koncepti dhe bazat fiziologjike të vëmendjes, vetitë e tij. Llojet dhe funksionet e vëmendjes. Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes në moshën më të vjetër parashkollore. Kushtet dhe tiparet metodologjike të zhvillimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

teza, shtuar më 09/28/2012


Koncepti i "shëndetit mendor të individit". Llojet e edukimit në familjen dhe institucionin arsimor parashkollor. Një studim i shëndetit mendor të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër në institucionin arsimor parashkollor Nr. 186 në Makeevka. Vlerësimi i rezultateve dhe zhvillimi i rekomandimeve.

teza, shtuar 11/23/2010


Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë si një proces i zotërimit të gjuhës amtare, modelet e përvetësimit të fjalës, tiparet e procesit të zhvillimit të funksioneve të fjalës në moshën parashkollore. Formimi dhe zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore dhe gramatikore.

punim afatgjatë, shtuar më 02/16/2011


Zbatimi i një programi që përfshin krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike nën të cilat vetë-vetëdija formohet tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Zbulimi i nivelit të përgjithshëm të përshtatjes sociale të një fëmije në një institucion arsimor parashkollor.

Ndërtimi është një lloj produktiv i veprimtarisë, pasi synon marrjen e një produkti të caktuar dhe plotëson interesat dhe nevojat e fëmijëve.

Ekzistojnë dy lloje të dizajnit:

Projektimi teknik: dhe nga materiali i ndërtimit, nga pjesët e projektuesve me metoda të ndryshme fiksimi, nga blloqe modulare me madhësi të madhe.

Dizajn artistik: prej letre dhe materialit natyror.

Në punën tonë, ne përdorim sa vijon format e organizimit të trajnimit të dizajnit:

Projektimi sipas modelit. Çështja është që ne u ofrojmë fëmijëve shembuj të ndërtesave, si rregull, ne u tregojmë atyre se si t'i riprodhojnë ato. Siguron transferimin e drejtpërdrejtë të njohurive të gatshme tek fëmijët, metodat e veprimit të bazuara në imitim. Kjo është një fazë e domosdoshme dhe e rëndësishme e të mësuarit, gjatë së cilës fëmijët mësojnë në lidhje me vetitë e pjesëve të një materiali ndërtimi, përvetësojnë teknikën e ngritjes së ndërtesave (mësojnë të caktojnë hapësirë ​​për një ndërtesë, të lidhin me kujdes pjesët, të bëjnë mbivendosje).

Projektimi i kushtëzuar. Pa u dhënë fëmijëve një shembull të ndërtesës dhe metodat e ndërtimit të saj, ne përcaktojmë vetëm kushtet që ndërtesa duhet të plotësojë dhe që theksojnë qëllimin e saj praktik (një urë për këmbësorët; në mënyrë që një anije me një gjerësi të caktuar të kalojë nën urë ) Detyrat e dizajnit janë nga natyra problematike, pasi nuk jepen mënyra për t'i zgjidhur ato. Kjo promovon zhvillimin e dizajnit krijues.

Dizajni sipas vizatimeve dhe diagrameve. Së pari, ne u mësojmë fëmijëve ndërtimin e vizatimeve të thjeshta dhe skematike që pasqyrojnë mostrat e ndërtesave, dhe pastaj, përkundrazi, krijimin praktik të strukturave duke përdorur vizatime të thjeshta skematike.

Projektimi sipas dizajnit. Ka mundësi të mëdha për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve, për manifestimin e pavarësisë së tyre: ata vetë vendosin se çfarë dhe si do të hartojnë. Por krijimi i një ideje për një model të ardhshëm dhe zbatimi i tij është një detyrë mjaft e vështirë për fëmijët parashkollorë. Fëmijët duhet të kenë ide të përgjithësuar në lidhje me objektin e ndërtuar, të zotërojnë metoda të përgjithësuara të ndërtimit dhe të jenë në gjendje të kërkojnë mënyra të reja, domethënë të përdorin njohuritë dhe aftësitë e marra më herët.

Ndërtimi sipas temës. Ne u ofrojmë fëmijëve një temë të përgjithshme të ndërtimeve ("Zogjtë", "Qyteti", "Pas një përrallë") dhe ata vetë krijojnë projekte për ndërtesa të veçanta, zgjedhin materialin dhe metodat e zbatimit të tyre.

Projektimi sipas modelit. Si një shembull, ne japim një model në të cilin fëmija i fshihet skica e elementeve individuale (modeli ngjitet me letër). Fëmijët riprodhohen nga materiali i ndërtimit. Nuk jepet asnjë mënyrë për zgjidhjen e këtij problemi. Kjo ndërtim është një mjet efektiv për aktivizimin e të menduarit të tyre.

Përveç aktiviteteve të organizuara arsimore, ne vazhdimisht merremi me fëmijë individualisht dhe kontribuojmë nga aktivitete të pavarura. Ky aktivitet është planifikuar, monitoruar dhe analizuar. Ne e planifikojmë këtë punë të paktën 2 herë në javë gjatë vitit shkollor, në verë - 3 herë në javë (përfshirë aktivitetet në këmbë). Ne krijojmë kushtet e nevojshme për organizimin efektiv të aktiviteteve prodhuese (konstruktive).

Planifikimi perspektiv i paraqitur mund të përdoret nga edukatorët e kopshteve, studentët dhe prindërit e interesuar në organizimin e aktiviteteve konstruktive me fëmijë të moshës parashkollore fillore.

Planifikimi përpara
mbi organizimin e veprimtarive konstruktive
me fëmijë të grupit të 2-të më të ri

Muaj	Punë me fëmijë	Puna me prindërit
Shtator	GCD "Caterpillar" (material natyral) Detyrat e programit: Mësojini fëmijët të ndërtojnë nga materiali natyror (gështenjat). Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Kultivoni një interes për natyrën. GCD "Shtigje të gjera" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Mësoni të krijoni ndërtesa duke bashkangjitur pjesë me njëra-tjetrën. Vazhdoni të mësoni të dalloni dhe emërtoni pjesët e ndërtimit. Nxitja e interesit për aktivitete të përbashkëta. GCD "Slide për kukullën Katya" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Për të mësuar se si të ndërtojmë një rrëshqitje, duke bashkangjitur pjesë (kube, prizëm, tulla) me njëra-tjetrën, për ta bërë ndërtesën të qëndrueshme. Mësoni të dalloni dhe emërtoni katër ngjyrat kryesore. Të zhvillojë dëshirën për komunikim në lojë, aktivitet në të folur, aftësinë për të kontaktuar të rriturit dhe moshatarët. GCD "Gjarpri Magjik" (material ndërtimor). Objektivat programorë: Vazhdoni të prezantoni detajet e projektuesit. Forconi aftësinë për të lidhur tulla. Të njohim fëmijët me mënyrën e ndërtimit të një gjarpri të lakuar. Zhvilloni aftësinë për të punuar në një ekip. Kultivoni këmbëngulje, aftësi të shkëlqyera motorike. D / dhe "Çantë e mrekullueshme" Puna në terren: mbledhja e materialit natyror	Pyetësori "Aktivitet konstruktiv me fëmijë parashkollorë"
Tetor	GCD "Listopad" (material natyral) Detyrat programore: Të vazhdojë mësimi për të përdorur materiale natyrore në zanate. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Kultivoni një interes për natyrën. GCD "Shtëpia - teremok" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Mësoni fëmijët të ndërtojnë ndërtesa nga materiali i ndërtimit, të vendosin tulla fort me njëri-tjetrin, të bëjnë një ndërtesë me tavane. Të zhvillojë aftësinë elementare për të reflektuar në ndërtesa një ide të objekteve të njohura. Të zhvillojë dëshirën për lojë dhe komunikim në të folur, të aktivizojë kubin aktivitet të fjalës (i madh - i vogël). Zhvilloni aftësitë e para të dramatizimit. Nxit një dëshirë për të rrahur ndërtesën. GCD "Dy shtigje të gjata" (material ndërtimor) Detyrat programore: Përforconi njohuritë për gjatësinë dhe ngjyrën. Mësoni të zgjidhni pjesë me të njëjtën ngjyrë, përdorni ndërtesën tuaj në lojë. Nxit interesin për dizajnin. ZOTI "Porta" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Mësoni të ndryshoni lartësinë e ndërtesës; detajet e emrave: tulla, kube; ndërtoni një larmi portash, të ndryshme në lartësi. Forconi aftësinë e mënyrave për të rregulluar pjesët. Të kultivojmë këmbëngulje. Puna në terren: mbledhja e materialit natyror Aktivitete ndërtimore dhe ndërtimore (material ndërtimor)	Për të tërhequr prindërit të marrin pjesë në ekspozitën e artizanatit të bërë nga materiale natyrore "Përshëndetje, Vjeshtë!"
Nëntori	GCD "Gardhe" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Mësoni të krijoni struktura më komplekse duke bashkangjitur pjesë. Forconi aftësitë për të paraqitur me kujdes detajet njëra pas tjetrës. Vazhdoni të mësoni të dalloni dhe emërtoni pjesët e ndërtesës (tulla, kub, pllakë). Nxit interesin për dizajnin. ZOTI "Ata e trajtuan elefantin me karamele" (bërë prej letre) Detyrat e programit: Mësoni teknikën e palosjes së një sheshi në gjysmë diagonalisht, gjeni mesin e një katrori, përkulni qoshet e një sheshi në mes. Zhvilloni këmbëngulje, saktësi. Kultivoni një interes në aktivitetin konstruktiv të letrës. GCD "Kamion" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Të mësojmë fëmijët të ndërtojnë ndërtesa nga materiali i ndërtimit, për ta bërë atë të qëndrueshëm, duke përdorur teknikat e bashkëngjitjes dhe mbivendosjes. Zhvilloni imagjinatën, aktivitetin e të folurit. Nxit interesin për dizajnin. GCD "Porta të ngushta dhe të gjera" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Mësojini fëmijët të bëjnë ndërtime më komplekse duke kombinuar pjesë. Mësojini fëmijët të dallojnë dhe të emërtojnë detajet. Përforconi madhësinë (e ngushtë - e gjerë, e lartë - e ulët). Nxit një dëshirë për të luajtur së bashku. Ndërtimi dhe aktiviteti konstruktiv (kube) Monitorimi i transportit të mallrave
Dhjetor	GCD "Kurriz peshku" (letër) Detyrat e programit: ushtroni fëmijë në palosjen e një katrori në mënyrë diagonale. Bëni një kurriz peshku nga trekëndëshat. Krijoni një imazh të një bredhi në pyllin e dimrit (me kërkesën e fëmijëve). Të nxisë një respekt për natyrën. GCD "Lodra e Vitit të Ri" (e bërë nga letra) Detyrat e programit: të konsolidojë aftësitë e punës me letër, teknikën e ngjitjes. Zhvilloni kujtesë, të folur, aftësi të shkëlqyera motorike. Të kultivojë saktësinë në punë. Ekzaminimi i një albumi me fotografi "Ndërtesa ime"
Janar	GCD "Garazh për vetura" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Mësojini fëmijët të përgatisin bazën për mbivendosjen, për të lundruar në aeroplan. Ndërtoni një ndërtesë në përputhje me madhësinë e lodrave. Mësojini fëmijët të punojnë së bashku, duke rënë dakord për një plan pune. Të nxisë tek fëmijët interesin për aktivitete të përbashkëta. GCD "Mobilje për Arinj" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Mësojini fëmijët të bëjnë një ndërtesë sipas një modeli, ta transformojnë atë duke zgjatur, dallojnë dhe emërtojnë pjesë. Sqaroni idetë e fëmijëve në lidhje me pjesët e mobiljeve dhe qëllimin e tyre. Zhvilloni vëmendje, mendim logjik, të folur. Nxit një qëndrim miqësor ndaj kafshëve. Shikimi i albumeve fotografike me temë "Mobilje", "Makina"	Konsultimi "Ndërtimi i një shtëpie"
Shkurt	GCD "Ura për këmbësorët" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Mësojini fëmijët të ndërtojnë ura me ndërtim të thjeshtë. Jepni një ide për qëllimin e tyre. Për të konsoliduar aftësinë për të ekzaminuar mostrën, për ta bërë ndërtesën të qëndrueshme, për të formuar aftësinë për të bërë dallimin midis "të gjatë dhe të shkurtër". GCD "Çanta e farës" (e bërë nga letra) Detyrat e programit : Vazhdoni të mësoni fëmijët të punojnë me letër katrore. Mësojini fëmijët të dekorojnë punën e tyre me vizatime. Kultivoni saktësinë kur kryeni detyrën. GCD "Gardh për lodra" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Për të forcuar aftësinë e fëmijëve për të ndërtuar një gardh, duke vendosur tulla vertikalisht në një rreth, duke i vendosur ato fort me njëri-tjetrin. Të zhvillojë tek fëmijët dëshirën për të ndërtuar ndërtesa. Për të nxitur një dëshirë për të ndërtuar, për të rrahur ndërtesa. GCD "Dhuratë për babin" Detyrat e programit: të konsolidojë aftësitë e punës me letër, të zhvillojë kreativitet, të folur, të nxisë një qëndrim të kujdesshëm ndaj prindërve. D / dhe "Çantë e mrekullueshme"
marsh	GCD "Mimosa për mamin" (e bërë nga letra) Detyrat programore: Për të forcuar aftësinë e fëmijëve për të grisur copa të vogla pecete, rrokullisni ato midis gishtave, ngjitini me kujdes në formën e vizatuar. Zhvilloni interes për këtë lloj aktiviteti. Edukoni zotësinë. GCD "Ndërtimi i një ferme" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Forconi aftësinë e fëmijëve për të mbyllur hapësirën, rregulloni në mënyrë ritmike tulla në një aeroplan me anën e tyre të ngushtë, alternojini ato me ngjyra. Mësoni të zgjidhni detajet e nevojshme duke i krahasuar ato. Zhvilloni të menduarit, imagjinatën, fjalën. Nxit interesin për dizajnin. GCD "Teremok për një mace" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Të mësojmë fëmijët të bëjnë ndërtesa me tavane, të ndërtojnë një teremok, duke i vendosur tullat vertikalisht, duke i vendosur fort me njëri-tjetrin. Vazhdoni të mësoni të dëgjoni shpjegimet e mësuesit, ta kuptoni atë, të veproni sipas kërkesës së tij, të ndërtoni me kuptim. Zhvilloni lëvizjen e muskujve të duarve. Nxit një dëshirë për të përfunduar punën, përgjegjshmërinë. GCD "Autobus" (material ndërtimor) Detyrat e programit: Mësoni fëmijët të ndërtojnë një ndërtesë, të bashkojnë pjesë dhe të mbivendosin njëri-tjetrin, të përdorin pjesë të ndryshme të konstruktorit, ta bëjnë ndërtesën të qëndrueshme. Zhvilloni aktivitetin e të folurit. Nxit një dëshirë për të rrahur ndërtesën. Aktivitet i pavarur konstruktiv	Konsultimi "Roli i Dizajnit në Zhvillimin e Fëmijëve Parashkollorë"
Prill	GCD "Aeroplan" (nga letra) Detyrat programore: Vazhdoni t'u mësoni fëmijëve teknikat më të thjeshta të palosjes së letrës, për të mësuar se si të palosni dhe palosni saktë letrën në mënyrë që kur palosni anët dhe qoshet e kundërta të përkojnë. Të kultivojmë këmbëngulje. GCD "Shtëpi njëkatëshe" (material mbeturinash) Detyrat e programit : Për të formuar një ide të përgjithësuar të shtëpive, ato janë të ndryshme (një - dhe shumëkatëshe). Zhvilloni shijen artistike. Të kultivojë këmbëngulje dhe saktësi gjatë punës. GCD "Duck" (e bërë nga letra) Detyrat e programit : Ushtroni fëmijët për të palosur letër. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, imagjinatë hapësinore. Të kultivojmë këmbëngulje. Kontrollimi i shtëpive (për një shëtitje)
Mund	GCD "Shtëpi dykatëshe" (material ndërtimor) Detyrat e programit : Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë ndërtesa nga materiali i ndërtimit sipas kushteve të propozuara nga mësuesi (shtëpi të larta me tavane), për ta bërë strukturën të fortë, shtroni pjesët në mënyrë të barabartë, duke i shtypur fort me njëri-tjetrin dhe zgjidhni ato sipas madhësisë. Zhvilloni krijimtarinë e fëmijëve. Nxit interesin për dizajnin. GCD sipas modelit (material ndërtimor) Detyrat e programit: të konsolidojë aftësitë e veprimtarisë konstruktive, të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike, kreativitet, të nxisë interesin për aktivitete të përbashkëta