Si të zhvilloni kreativitetin: teknika të dobishme, këshilla interesante dhe libra. Zhvillimi i të menduarit krijues

Për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese, duhet t'i përkushtoheni plotësisht këtij procesi. Nëse jeni i përfshirë në një lloj aktiviteti të caktuar dhe dëshironi të përmirësoni mënyrën se si i qaseni punës suaj, studiojeni atë tërësisht dhe bëhuni ekspert në fushën tuaj. Një depo e mirë njohurish është një nga kushtet e nevojshme për kreativitet, përmirëson të menduarit dhe ndihmon në gjetjen e shpejtë të zgjidhjeve novatore për problemet.

Është e pamundur të zhvillohet të menduarit krijues nëse nuk i kushtoni kohë atij. Bëni një orar dhe përfshihuni çdo ditë dhe me qëllim në zhvillimin tuaj.

Merrni rreziqe

Një qasje krijuese ndaj biznesit shpesh përfshin faktin që një i rritur duhet të marrë një rrezik të caktuar, sepse... Zgjidhjet që ai propozon në këtë rast janë jo standarde. Vendimet e marra nuk çojnë gjithmonë në sukses, por procesi i gjetjes së tyre është i rëndësishëm këtu, sepse ai konsolidon aftësitë e fituara rishtazi dhe ju ndihmon të mos keni frikë të zgjidhni problemet komplekse. Mbani besimin në veten tuaj dhe aftësitë tuaja. Kërkoni vazhdimisht motivim për të zhvilluar potencialin tuaj krijues.

Largohuni nga negativiteti

Humori i mirë dhe qëndrimi pozitiv përmirësojnë aftësinë për të menduar në mënyrë krijuese. Asnjëherë mos u bëni vetëkritikë për aktivitetet tuaja, largoni të gjitha mendimet negative. E gjithë kjo mund të ndikojë negativisht në krijimtarinë tuaj.

Stuhi mendimesh

Brainstorming është një teknikë e zakonshme për zgjidhjen e problemeve komplekse, ajo bazohet në zhvillimin aktiv të metodave të ndryshme për zgjidhjen e problemeve. Kjo teknikë zhvillon shumë mirë të menduarit krijues. Identifikoni problemin dhe filloni të shkruani mënyrat për ta zgjidhur atë. Detyra juaj është të shkruani sa më shumë ide që të jetë e mundur në një periudhë të shkurtër kohore. Pas kësaj, përqendrohuni në zgjidhjet që keni shkruar dhe përpunoni ato derisa të gjeni më të mirën.

Mos u mjaftoni me përgjigje të shpejta dhe të lehta. Kërkoni gjithmonë mënyra alternative për të zgjidhur problemet.

Shkruani idetë tuaja

Një mënyrë e mirë për të zhvilluar të menduarit krijues është të shkruani procesin tuaj krijues. Mbani një ditar dhe shkruani të gjitha idetë që ju vijnë në mendje, ato mund të lidhen me një sërë temash. Një ditar do t'ju ndihmojë të shmangni ngecjen në të njëjtat vendime dhe t'ju inkurajojë të gjeni të reja. Për më tepër, kur zgjidhni një problem specifik, gjithmonë mund t'i drejtoheni ditarit tuaj dhe të nxirrni idetë tuaja prej tij.

Kërkoni frymëzim

Është e pamundur të zhvillohet të menduarit krijues nga e para. Kërkoni vazhdimisht burime frymëzimi. Lexoni libra, dëgjoni muzikë të ndryshme, shikoni filma dhe merrni pjesë më shpesh në diskutime të gjalla. E gjithë kjo është një burim i ideve të reja, si dhe një motivues për veprimtari të pavarur krijuese.

Fuqia krijuese është ajo që e dallon një person të pazakontë dhe të ndritshëm nga një banor i zakonshëm i qytetit, i cili nuk përpiqet të ndryshojë jetën e tij dhe nuk përpiqet ta bëjë atë më origjinale. Disa besojnë se krijimtaria duke menduarështë një dhuratë nga natyra, dhe nëse nuk e posedoni këtë dhuratë, do të jeni të destinuar të jeni një person i zakonshëm gjithë jetën. Kjo nuk është kështu - krijimtaria zhvillohet, dhe kryesisht varet nga dëshira dhe dëshira juaj për të perceptuar këndvështrime të pazakonta dhe alternative, të krijoni projekte të pazakonta, të arrini sukses në përpjekjet tuaja krijuese dhe më e rëndësishmja - të lironi idetë dhe fantazitë tuaja, të jepni atyre mundësinë për t'u realizuar.

Udhëzimet

Mësoni fleksibilitetin emocional - përpiquni të jeni më pak të ndjeshëm ndaj stresit dhe zhgënjimit, jini të gëzuar dhe optimistë. Mbani një imazh të shëndetshëm, jini të pavarur në çdo gjë - nga aktivitetet tuaja të punës deri te pikëpamjet tuaja sociale.

Nëse dëshironi të fitoni fuqi krijuese, mësoni vazhdimisht - mos ndaloni kurrë zhvillimin krijues dhe vetë-përmirësimin. Mos harroni të keni sens humori – serioziteti i tepërt mund të dëmtojë krijimtarinë tuaj.

Kur keni një mundësi të tillë, përpiquni të thyeni më shpesh kufijtë e normave dhe standardeve të njohura dhe të vendosura. Ofroni zgjidhje jo të parëndësishme, krijoni skenarë dhe ide të pazakonta.

Asnjëherë mos i sakrifikoni hobi dhe interesat tuaja për disa rrethana shoqërore - edhe nëse keni disa detyrime

Si të zhvilloni kreativitetin, si t'i thyeni rregullat në mënyrë korrekte, ku të shkoni përtej kufijve dhe ku t'i vendosni ato dhe pse duhet të keni frikë të filloni të krijoni.

Pajisjet fotografike po bëhen gjithnjë e më “të zgjuara”, më të avancuara dhe gjithnjë e më të përballueshme. Si tingëllonte kjo thënie nga studentët e Fakultetit të Gazetarisë të Universitetit Shtetëror të Moskës në vitet '70? "Më jep Nikon dhe unë do ta ndryshoj botën?" Dhe ja ku është, Nikon - por a do të kthehet bota përmbys? Krahasuar me vitet '70, po, por nuk është Nikon.

Me pak fjalë, pajisjet profesionale dhe mjeshtërore nuk janë gjithmonë të barabarta me fotografitë profesionale dhe mjeshtërore. Çfarë duhet për të ecur përpara dhe për t'u zhvilluar si fotograf? Të vazhdosh të krijosh kur përballesh me një bllok krijues? Për t'i bërë fotografitë tuaja të dallohen nga miliarda të bëra çdo vit? Për të gjetur përfundimisht vendin tuaj dhe për të tërhequr klientë? Është e drejtë, krijuese.

Për ata që kanë nevojë të shkundin gjërat, të rifitojnë frymëzimin dhe ta shikojnë krijimtarinë e tyre nga një kënd i ri - 15 këshilla se si të zhvillojnë kreativitetin.

1. Harrojini rregullat

Harrojeni për atë që përbën një zhanër, për rregullat e kompozimit, për teorinë e ngjyrave dhe të ngjashme. Imagjinoni që nuk ka "por", "të pamundura", "por çfarë rreth". Imagjinoni që gjithçka është e mundur. Dhe nuk ka ide apo tema që nuk merren parasysh apo diskutohen. Merrni rrezikun për të shkuar përtej kufijve, të paktën mendërisht.

2. Vendosni kufij dhe kufij

Kjo mund të duket se kundërshton pikën e parë. Por në fakt, sa më shumë kufij, aq më shumë mundësi për kreativitet. Kufizimet na detyrojnë ta shikojmë situatën në një mënyrë të re dhe të gjejmë mënyra të reja për të arritur rezultatin e dëshiruar.

Krijoni kufijtë tuaj. Për shembull, përdorni vetëm një lente dhe vetëm një lente kryesore për një muaj të tërë. Ose shkrepni vetëm foto bardh e zi. Ose punoni vetëm në orientim vertikal.

Kjo metodë është veçanërisht e dobishme nëse shkakton menjëherë protesta dhe rezistencë të brendshme. Mos u dorëzoni pas kësaj ndjenje dhe jini këmbëngulës: kreativiteti do të pasojë.

3. Më pak pajisje, më shumë kreativitet

Duket se sa më shumë mundësi, sa më e pasur të jetë zgjedhja, aq më i larmishëm është rezultati. Por në realitet, nëse keni një lente të veçantë "ideale" për çdo skenë dhe pesë kamera të ndryshme "ideale" për çdo rast, nuk ka vend për përmirësim. Ashtu si nuk ka vend për kreativitet.

Kjo nuk do të thotë që ju duhet të hidhni pjesën më të madhe të pajisjeve ose thjesht të përdorni kamerën tuaj të vjetër. Kjo do të thotë - shih pikën 2. Duke kufizuar artificialisht opsionet e disponueshme, të paktën për një kohë, ju do të lironi hapësirë ​​për kreativitet.

4. Besojini vetes

Nëse zëri juaj i brendshëm thotë se duhet të bëni një foto, bëje atë. Kjo këshillë dëgjohet shpesh nga fotografët e rrugës, ku "momenti vendimtar" është guri i themelit. Por e njëjta gjë vlen për çdo zhanër dhe çdo formë fotografie. Nëse mendoni se keni nevojë të gjuani, gjuani. Edhe nëse duhet ta nxirrni kamerën nga fundi i çantës. Edhe nëse duket se nuk mund të qëlloni. Edhe nëse i thoni vetes se mund ta bëni këtë foto më vonë.

"Më vonë" zakonisht nuk vjen. Fotografitë janë momente të ngrira; momente që nuk do të përsëriten kurrë. Nuk do të jetë e njëjta skenë, e njëjta dritë, e njëjta humor. Gjuaj.

5. Mos harroni për aktivitetin fizik

Të marrësh sport, apo edhe aktivitet të lehtë fizik, do të ndihmojë në zhvillimin e kreativitetit, veçanërisht nëse keni një punë të ulur. Ecni, vraponi, ngasni një biçikletë - çfarëdo që ju dëshiron zemra.

Së pari, do t'i japë trurit tuaj një pushim dhe më pas do të filloni detyrën me energji të freskët. Së dyti, shëtitjet me fotografi do t'ju lejojnë të shihni vende të reja dhe personazhe të rinj për të fotografuar.

Së treti, studiuesit në Universitetin Stanford kanë treguar se akti fizik i ecjes rrit kreativitetin mesatarisht me 60%, dhe ky efekt vazhdon edhe për disa kohë pasi të ndaloni.

6. Vizitoni vende të reja

Një nga sekretet e krijimtarisë është shumëllojshmëria. Kur ecni, merrni rrugë të reja dhe vende të reja. Udhëtoni në qytete dhe vende të reja. Risia i jep shtysë krijimtarisë.

7. Rrethojeni veten me njerëz krijues

Kreativiteti është një gjë ngjitëse. Për më tepër, komunikimi do t'ju japë një perspektivë të re për gjërat, do t'ju lejojë të shprehni, diskutoni dhe zhvilloni idetë e reja. Dhe nëse mund të punoni me një fotograf me përvojë, aq më mirë.

8. Tregoni histori

Secili ka historitë e veta. Na thuaj. Kjo trajnon të menduarit imagjinativ dhe krijues. Mundohuni të siguroheni që ju dhe bashkëbiseduesi juaj të shihni mendërisht për çfarë po flisni. Vizualizimi është një aspekt i rëndësishëm për zhvillimin e imagjinatës. Dhe ne po flasim jo vetëm për imazhin, por edhe për tingujt, erërat, shijet, ndjesitë. Mundohuni t'i përcillni të gjitha këto në historinë tuaj dhe në fotografitë tuaja.

9. Jini kurioz

Të mësuarit e diçkaje të re ndez shkëndijën krijuese dhe rrit imagjinatën. Pse fëmijët kanë një imagjinatë kaq të pasur? Sepse janë kureshtarë dhe të hapur ndaj çdo gjëje të re.

Bëni pyetje, studioni dhe provoni diçka të panjohur, zgjeroni fushën e interesave tuaja, kërkoni për atë që tërhiqet shpirti juaj. Sepse karburanti për kreativitetin është pasioni.

10. Ndrysho dhe ndrysho

Provoni veten në një zhanër të ri. Jeni fotograf në studio? Merrni fotografinë në rrugë këtë fundjavë (mësoni këshillat e mësuesit). A po fotografoni arkitekturën? Kaloni në fotografinë sportive për një ditë.

11. Vendosini vetes detyra jo standarde

Sfidoni veten dhe provoni ushtrime të pazakonta. Për shembull:

• Bëni 10 foto të ndryshme të së njëjtës skenë.
• Zgjidhni një vendndodhje dhe bëni 24 poza krejtësisht të ndryshme. Pa lëvizur.
• Imagjinoni që po xhironi në film dhe keni vetëm 36 (24, 12) korniza. Dhe ka vetëm një film në ditë.

Sfida, kufizime dhe kushte të tilla mund të çojnë në zgjidhje çuditërisht krijuese.

12. Asnjë ditë pa foto

Asnjë ditë pa rresht. Në rastin tonë, nuk ka foto. Edhe nëse nuk dëshironi. Edhe nëse nuk ka frymëzim. Edhe nëse nuk ka kohë. Sepse, së pari, do të japë një fillim, do të nisë procesin krijues. Së dyti, aftësia përparohet vetëm me praktikë.

13. Frymëzohuni nga të tjerët

Nuk ka asgjë të keqe të mësosh diçka dhe të marrësh frymëzim nga mjeshtrit. Mos harroni shprehjen: "Artistët e mirë kopjojnë, artistët e mëdhenj vjedhin?" A e dini se si Benjamin Franklin e përsos stilin e tij të të shkruarit? Kopjimi i teksteve nga revista Spectator, e cila botoi disa nga tekstet më të mira të kohës së tij.

14. Filloni një projekt personal

Një projekt personal nuk është vetëm për fotografët dokumentarë apo fotoreporterët. Dhe jo vetëm për fillestarët që thjesht po provojnë dorën e tyre në të. Procesi i punës në të do të përfitojë të gjithë, pavarësisht zhanrit apo përvojës. Kjo është një mundësi e shkëlqyer për të bërë diçka që ndez pasion në shpirtin tuaj dhe për të mësuar diçka të re - për botën dhe për veten tuaj. Dhe të dyja këto pika, siç kuptuam më herët, janë kushte thelbësore për çlirimin e potencialit krijues.

15. Mos kini frikë nga frika juaj

Frika nga kritika, frika nga dështimi dhe madje edhe frika nga suksesi - e gjithë kjo jo vetëm që pengon një person krijues të tregojë punën e tij në botë, por gjithashtu kufizon veten tonë krijues. Frika është në fakt një gjë e mirë; ky është një tregues që biznesi juaj është vërtet i rëndësishëm për ju. A do të shqetësohemi për diçka që nuk na prek? Kjo do të thotë se kjo është pikërisht ajo që ia vlen të bësh. Nuk doni ta shpenzoni jetën tuaj për diçka ndaj së cilës jeni indiferentë?

P.S. Ju mund dhe duhet të zhvilloni kreativitetin!

Si bonus - një video e shkurtër nga regjisori dhe video blogeri Simon Cade, autor i kanalit YouTube Udhëzues DSLR. Mos harroni të aktivizoni titrat ruse!

Ende nuk e keni ndjerë dëshirën për të krijuar? Çohu dhe shko krijo gjithsesi. Oreksi vjen me të ngrënit.

29 janar 2016

Të menduarit jashtë kutisë është shumë i kërkuar në sektorin e informacionit. Zhvillimi i të menduarit krijues tek të rriturit do të jetë i dobishëm në profesione të tilla si:

• profesionet në reklamim dhe menaxhim;
• profesioni i psikologut (drejtimi i psikoanalizës);
• profesionet e stilistit, artistit;
• profesioni i shkrimtarit;
• në profesione të tjera krijuese.

Njerëzit ndonjëherë mendojnë se ata që kanë sukses në profesione krijuese vijnë nga një botë tjetër. Nga vijnë idetë e tyre brilante? Nuk ka asgjë të pazakontë në këtë, ata shohin të njëjtin realitet si gjithë të tjerët, por në të njëjtën kohë e shohin atë krejtësisht ndryshe.

Ata nuk përshtaten me realitetin, por përpiqen ta përshtatin vetë realitetin me idetë e tyre. Është e vështirë për një të rritur të shohë diçka të pazakontë në një gjë të zakonshme, kur një fëmijë i vogël në hijen e një dege mund të shohë siluetën e një zogu. Kjo ndodh sepse në fëmijëri të gjithë e shohin botën pa kufizime, atij i jepet i gjithë potenciali krijues për të kuptuar botën. Por ndërsa rritet, e humbet këtë aftësi. Në shkollë na mësojnë parimet e logjikës së përgjithshme.

Pra, si mund ta zhvillojmë të menduarit tonë krijues, i cili ka humbur gjatë viteve?

Fillimisht, le t'ju kujtojmë se të menduarit krijues lidhet me hemisferën e djathtë të trurit. Ku e kanë origjinën emocionet dhe intuita jonë. Në fëmijëri, hemisfera e djathtë e fëmijës është fillimisht më e zhvilluar, ndërsa shumica e të rriturve kanë një të majtë më të zhvilluar, logjik-abstrakte. Si të zhvillohet të menduarit krijues tek të rriturit?

Gjëja e parë që kërkohet për të zhvilluar mendime të shkëlqyera është një qëndrim psikologjik.

Mjedisi i zakonshëm gri zbeh perceptimin dhe shkakton një humor të shurdhër. Për ta bërë atë gjithmonë mirë, filloni ta shihni botën sikur po shihni gjithçka për herë të parë. Mendoni për faktin që ju jeni një alien dhe nuk keni qenë kurrë më parë në këtë qytet, në këtë planet. Varni një fotografi me ngjyra në zonën ku punoni me idetë. Kjo do t'ju ndihmojë të përqendroheni dhe të stimuloni perceptimin tuaj dhe të mendoni më pozitivisht.

Organizoni procesin e trajnimit për zhvillimin e të menduarit krijues në Vikium sipas një programi individual

Një burrë i mençur tha: "Një lypës i lumtur fle në pragun e një pasaniku të pakënaqur". Në të njëjtën kohë, shumë po përpiqen të kuptojnë se cili është kuptimi i jetës? Mund të thuhet se çdo aktivitet krijues që ju jep një ndjenjë të vetëkënaqësisë mund të bëhet kuptimi juaj. Fiziologjikisht, ndjenja e lumturisë shoqërohet me një reaksion kimik në tru dhe çlirimin e endorfinës. Ky neurohormon është i përfshirë në krijimin e perceptimeve pozitive dhe në forcimin e suksesit. Çdo aktivitet, edhe pastrimi i shtëpisë, për shembull, mund të jetë i këndshëm nëse përjetoni emocione pozitive.

Një i rritur është i prirur të vendosë kufizime të ndryshme mendore për veten e tij. Mendimi se nuk do të arrini të zgjidhni një detyrë të vështirë që keni marrë për herë të parë, ju çon në një qëndrim negativ dhe sigurisht që ju dënon me dështim.

Është e nevojshme të mbani mend se gjithçka është e mundur në botë dhe është e pakufizuar, dhe vetëm perceptimi juaj mund të jetë i kufizuar. Në një farë mase, një ide e shkëlqyer do t'ju kërkojë të hiqni dorë nga gjithçka që dini, nga ndalimet intelektuale. Nëse, megjithatë, nuk ishte e mundur të zgjidhni problemin, nuk duhet ta përdorni përvojën e pasuksesshme si një përgjithësim të mendimit "Unë kurrë nuk do të mund ta bëj këtë".

Mundohuni të punoni me idetë tuaja në të njëjtin vend. Ekziston një shoqërim i ndjesive dhe emocioneve me një mjedis të caktuar, i cili krijon disponimin për punë mendore produktive. Në të ardhmen, ky mjedis dhe madje një kohë e caktuar e ditës do të stimulojnë procesin tuaj krijues pa asnjë përpjekje.

Që mendja të fillojë të punojë në mënyrë krijuese, duhet të trajnohet për të punuar në drejtime të ndryshme. Ushtrimet e mëposhtme për të zhvilluar të menduarit krijues do t'ju ndihmojnë.

Ushtrimi "Gjeni një përdorim tjetër për një objekt". Merrni, për shembull, një objekt të zakonshëm, një stol dhe përpiquni të kuptoni se çfarë të bëni tjetër me të. Mund ta ktheni me kokë poshtë dhe ta përdorni si një stendë për pemën e Krishtlindjes. Si tavolinë mund ta përdorni sipërfaqen e lëmuar. Kjo metodë mund të zbatohet edhe për fjalët. Merrni ndonjë fjalë dhe krijoni një frazë ose metaforë jo standarde me të. Prezantoni kuptimin në mënyrë figurative, më pas mbështilleni atë dhe zëvendësojeni me një simbol. Mundohuni ta gjeni këtë simbol në skicën e një objekti.

Ushtrimi "Histori nga një numër i kufizuar fjalësh" . Sa më shumë të kufizoni hapësirën reale për veten tuaj, aq më shumë stimuloni zhvillimin e të gjitha llojeve të mendimeve se si mund të zbatohen këto fjalë (si në një situatë kritike kur aktivizohen burimet e nënndërgjegjeshëm). Mos kini frikë të shprehni mendimet tuaja me ide fantastike; nuk duhet të kufizoni veten vetëm në kuptimet reale.

Këto janë ushtrime që do t'ju ndihmojnë të zhvilloni kreativitetin.

Ushtrimi "Të kombinosh të papajtueshmen" . Mundohuni të lidhni fjalët me kuptime të kundërta në fraza. Për shembull, akull i nxehtë, leshi i fortë pambuku, ditë e errët. Një lojë e tillë shoqërimi ndihmon për të ristrukturuar mendjen në një mënyrë tjetër.

Ushtrimi "Fjalë në të kundërt" . Gjatë rrugës për në punë ose në shkollë, duke parë emrat e dyqaneve dhe kafeneve, përpiquni t'i lexoni këta dhe emra të tjerë mbrapsht. Për shembull, një farmaci është "aketpa". Pastaj përpiquni të lexoni jo vetëm emrat, por edhe frazat dhe frazat.

Ushtrimi "Shkëputja e parë" . Një tjetër ushtrim i madh promovon ristrukturimin në një mënyrë jo standarde. Mundohuni të filloni të lexoni librin jo nga fillimi, por nga mesi ose nga fundi. Kështu, i pari në kuptim do të jetë përfundimi, dhe i fundit do të jetë parathënia.

Studimi i gjuhës së huaj . Gjimnastika më e mirë për mendjen është të mësosh një gjuhë të huaj. Nëse tashmë dini një gjuhë të huaj, atëherë filloni të mësoni një të dytë. Mundohuni të siguroheni që gjuhët të mos kenë një strukturë të ngjashme (p.sh. gjermanisht, kinezisht). Ndërsa mësoni një gjuhë të huaj, gradualisht do të filloni të shihni strukturat e gjuhës tuaj amtare. Kjo do t'ju lejojë të perceptoni ngjarjet dhe objektet në një mënyrë më të shumëanshme, nga këndvështrimi i perceptimit të një gjuhe tjetër. Një erudicion i tillë në lidhje me "përkufizimet dhe lidhjet e tyre" kontribuon shumë në zhvillimin e të menduarit jo standard.

Ushtrimi "Parafrazoje" . Kur mendoni për një detyrë ose ide specifike, përpiquni të shprehni mendimet për të në mënyrë indirekte, duke përdorur asociacione të lira. Mundohuni të riformuloni mendimet tuaja, ritregoni ato me fjalë të tjera.

Merrni vetes një fletore në të cilën do të shkruani të gjitha idetë e papritura që ju vijnë në mendje. Mundohuni të ruani çdo ide, edhe nëse në shikim të parë duket krejtësisht budalla.

Zgjeroni horizontet tuaja. Nëse mësoni ndonjë fjalë të panjohur në një bisedë ose nga një libër, mos u përtoni të kërkoni kuptimin e fjalës në fjalor. Nëse kjo fjalë është marrë nga një kontekst historik, zbuloni se çfarë nënkuptonte në atë kohë dhe me cilën periudhë kohore lidhet, cilat ngjarje kontribuan në shfaqjen e saj. Studioni, për shembull, fjalë dhe fraza të tilla si "primus", "tetor i kuq".

Ndonjëherë krijimtaria në jetën tuaj personale ose profesionale nevojitet si një frymë e freskët. Por për fat të keq, jo të gjithë njerëzit dinë të mendojnë në mënyrë krijuese. Për shumë njerëz, idetë origjinale janë të rralla. Si të zhvillohet kreativiteti? Dhe a është e mundur kjo?

Të gjithë janë të pajisur me potencial krijues, ne kemi lindur me të. Kjo është një aftësi e trurit tonë që mund të zgjohet.

Ndryshoni të menduarit konvencional në të menduarit jo standard

Ne shpesh jetojmë dhe mendojmë në mënyrë automatike. Është më i përshtatshëm, apo jo? Ne hezitojmë të largohemi nga zona jonë e rehatisë dhe të shikojmë gjërat përreth nesh nga një këndvështrim krijues.

Në fund të fundit, duhet një karrige për t'u ulur. Por kush e tha këtë vetëm për këtë? Në zhvillimin e krijimtarisë rol i rendesishem të menduarit jashtë kutisë luan një rol. Mundohuni të shkatërroni stereotipet. Improvizoni!

Kurioziteti nuk është ves

Nuk ka kreativitet pa kuriozitet. Kjo cilësi ndihmon në lindjen e përshtypjeve, ideve dhe kërkimeve të reja.

Shkruani idetë

Le të keni gjithmonë një fletore pranë për të shkruar çdo mendim që lind. Nuk ka mbetur shumë në kujtesë. Por ju gjithmonë mund t'i ktheheni asaj që keni shkruar dhe të përdorni idenë në kohën e duhur. Mos i hidhni kurrë idetë e lindura me mendimin: "Kjo është marrëzi!" Çdo mendim ka të drejtë të ekzistojë.

Gjeni burimin tuaj të frymëzimit

Mund të jetë një pikturë, një këngë, një libër, një poezi, një film. Bota ofron ide që mund të përdoren si bazë për krijimin e planeve tuaja. Thjesht mos e ngatërroni frymëzimin me plagjiaturën.

Pengesat janë motivimi juaj

Mos ngatërroni "të vështirë" dhe "të pamundur". Nëse doni të mësoni kreativitetin, atëherë eliminoni fjalën "e pamundur". Po, mund të jetë e ndërlikuar dhe e vështirë. Kur përballeni me një pengesë, përqendrohuni në zgjidhjen e problemit. Tejkalimi i shqetësimit dhe ndjenjave negative që lindin bëhet një burim i mirë frymëzimi.

Shumica dërrmuese e shpikjeve të krijuara për të përmirësuar rehatinë u krijuan nga ata që donin të kapërcenin shqetësimin.

Krijoni vetë ide të mëdha

Është kaq e lehtë të futësh frazën e dëshiruar në një motor kërkimi dhe të presësh me besim që të shfaqet një listë e përgjigjeve të pyetjes. Po, një frymëzim i tillë nga të tjerët është i vlefshëm. Por nëse doni të zhvilloni të menduarit krijues, atëherë përpiquni të krijoni ide vetë.

Nëse muza nuk vjen...

Nëse për një kohë të gjatë Nëse asnjë mendim i arsyeshëm nuk ju vjen në kokë, bëni një pushim. Bëni dush, pini kafe ose dilni për një shëtitje. Ndonjëherë idetë më kreative vijnë në mendje në momente të papritura.

Si të zhvillohet kreativiteti - ushtrime

Le të fillojmë stërvitjen. Por së pari:

- besoni në veten tuaj;

- ndalo së qortuari veten! Kreativiteti nuk është arma sekrete e disa të zgjedhurve, por një aftësi e disponueshme për të gjithë. Ju vetëm duhet ta dëshironi atë;

— listoni 10 nga cilësitë ose aftësitë tuaja (për momentin 🙂) që do të jenë të dobishme për ju në krijimin e ideve kreative. Për shembull, shkathtësia, vetëbesimi, të menduarit logjik, dëshira për zhvillim, etj. Shkruani gjithçka që ju vjen në mendje.

- inkurajoni imagjinatën tuaj dhe ndaloni vetëkritikën.

Ushtrimi 1

Këtu janë dy grupe fjalësh. Detyra juaj është të lidhni fjalët nga këto kolona. Mos harroni, nuk ka gjë të tillë si shoqërime të këqija :)

lëngu	postë
grua	kulmi i ndërtesës
kompania	Dita e femijeve
mollëkuqe	filxhan çaj
i porsalindur	detektiv

Për shembull, një grua është si një detektiv - kurrë nuk e dini se çfarë do të ndodhë.

Ushtrimi 2

Zgjidhni ndonjë përrallë nga fëmijëria dhe shikojeni atë ndryshe, duke bërë pyetjen "pse?" Për shembull, përralla "Tre derrat e vegjël". Pse derrat jetonin në shtëpi të ndara? Pse çdo shtëpi u ndërtua nga një material i ndryshëm? Pse ujku donte të shkatërronte shtëpitë e derrave? Dhe kështu me radhë... Qëllimi i ushtrimit është të dalësh nga modelet e hackeded dhe të shkosh përtej të menduarit standard.

Ushtrimi 3

Përgjigjuni pyetjeve që fillojnë me fjalët "Çfarë do të ndodhte nëse...". Ushtrimi zhvillon kreativitetin spontan. Dilni me një zhvillim të fjalive të mëposhtme.

Çfarë do të ndodhte nëse...

... a po ecnin njerëzit në tavan?

...a ishin fluturat sa një lopë?

...a ishte akulli i ujit?

...nuk kishte bimë që rriteshin në tokë?

Ushtrimi 4

Merrni një fletë letre të zbrazët dhe vizatoni disa kryqe të vogla në të njëjtën distancë nga njëri-tjetri. Detyra është të krijoni diçka nga çdo kryq. Mund të jetë një simbol, një kafshë, një objekt, një person, e kështu me radhë. Vizatimet nuk duhet të përsëriten mes tyre.

Ushtrimi 5

Krijo një fjalë. Për fillestarët, ai që ka më pak shkronja, për shembull, gjumi, është i përshtatshëm. Tani imagjinoni që kjo është një shkurtim për të cilin duhet të krijoni një dekodim. Le të duken të çuditshme dhe qesharake këto transkripte. Por sa më shumë të praktikoni, aq më mirë do të zhvillohet shkathtësia dhe kreativiteti juaj.

Fakte interesante rreth të menduarit krijues

1. Ngjyrat blu dhe jeshile nxisin ide kreative, ndërsa ngjyrat e kuqe nxisin vëmendjen ndaj detajeve.

2. Ushtrimi përmirëson aftësinë tuaj për të menduar në mënyrë krijuese.

3. Nivelet e zhurmës në sfond ndikojnë në të menduarit krijues. Heshtja është e dobishme për zgjidhjen intensive të problemeve. Dhe për lindjen e ideve krijuese, një nivel zhurme prej rreth 70 decibel (për shembull, si në një kafene) është i përshtatshëm.

4. Ndriçimi i zbehtë ndihmon një person të ndihet më i lirë dhe më i relaksuar, që do të thotë se asnjë bllok i brendshëm nuk ndërhyn në rrjedhën krijuese.

5. Udhëtimi përmirëson të menduarit krijues.

10 libra për të zhvilluar krijimtarinë

2. Edward de Bono - "Gjashtë kapele të të menduarit"

3. Austin Kleon - "Steal Like an Artist"

4. Natalie Ratkowski - “Profesioni - ilustruese. Mësoni të mendoni në mënyrë krijuese"

5. Hugh MacLeod - "Injoroni të gjithë, ose si të jeni krijues"

6. Marina Moskvina - "Mëso të shohësh"

7. Julia Cameron - “The Artist's Way. Punëtoria juaj krijuese"

8. Yana Frank - "Muse, ku i ke krahët?"

9. Scott Belsky – “Sjellja e ideve në jetë. Si të lidhim hendekun midis vizionit dhe realitetit"

10. Mihaly Csikszentmihalyi – “Kreativiteti. Rrjedha dhe Psikologjia e Zbulimit dhe Shpikjes"

Karikaturë për të menduarit krijues

Një derr qesharak që vjen me ide kreative për të arritur qëllimin e tij të dashur. Gjëja kryesore është të mos dorëzoheni, edhe nëse duket se nuk ka rrugëdalje. 🙂

Në vend të hyrjes:

Si do të jenë ata, fëmijët tanë!

Në fund të fundit, gjithçka varet vetëm nga ne,

Dhe në prag të shekujve të ardhshëm

Ndoshta ata do të jenë më të mirë se ne.

A. Shershunoviç, T. Chukasova

Materialet e punëtorisë-seminarit me temë: "Zhvillimi i të menduarit krijues përmes llojeve të ndryshme të krijimtarisë" u drejtohen metodologëve, mësuesve të edukimit shtesë, mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore, mësuesve të shkollave fillore të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, në përgjithësi, të gjithëve. ata që kërkojnë të identifikojnë, zhvillojnë, stimulojnë dhe formojnë aftësi unike të fëmijëve.

Ka shumë njerëz krijues!!! E konsideroni veten kreative? Këtu është një histori e shkurtër në të cilën heroi ka një aftësi të theksuar për të krijuar ( Gjatë Luftës së Parë Botërore, gruaja e një farë zotit Harrigan dërgoi një letër të dëshpëruar. "Duket se nuk ka mbetur asnjë burrë i vetëm i aftë për punë në të gjithë Irlandën," shkroi ajo, "dhe unë duhet ta gërmoj kopshtin vetë". Si përgjigje, Harrigan shkroi: "Mos e gërmoni kopshtin. Aty janë varrosur armët”. Letra u hap nga censura, ushtarët bastisën shtëpinë e gruas dhe gërmuan të gjithë kopshtin deri në centimetrin e fundit. "Nuk di çfarë të mendoj, e dashur," i shkroi zonja Harrigan burrit të saj, "ushtarët erdhën dhe gërmuan tërë kopshtin tonë. "Tani mbillni patatet," u përgjigj Harrigan.)

Kreativiteti, kreativiteti, dhuntia: ne kemi bërë përpjekje që praktikisht t'i qasemi sistematizimit të materialit ekzistues për këto çështje dhe ta vendosim atë në një udhëzues praktik praktik, me ndihmën e të cilit mund të nxisni interesin e fëmijëve për gjëra të reja, edhe në jetën e përditshme. nivel, duke nxjerrë atë që tashmë dihet.

Këto materiale u përgatitën nga specialistë të Qendrës së Konstelacionit: metodologët Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., drejtuese. departamentet Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., zv. Drejtoresha Plotnikova L.A., nën udhëheqjen e drejtorit Kolmogorova L.G.

1. Gjithçka rreth krijimtarisë: thelbi, konceptet, hipotezat, kriteret e matjes.

P Të kuptuarit e thelbit të krijimtarisë dhe aftësive që qëndrojnë në themel të tij është një çështje për të cilën ka shumë teori, mendime dhe koncepte kontradiktore psikologjike, pedagogjike dhe filozofike. Pa pretenduar se jemi të kompletuar, ne ofrojmë disa prej tyre.

NË përkthyer nga anglishtja si "kreativitet" ( krijojnë) qëndron për - krijoni, krijoni. Kreativiteti në një kuptim të gjerë konsiderohet si një aktivitet në një situatë pasigurie, që synon marrjen e rezultateve që kanë risi objektive ose subjektive. Në këtë drejtim, nuk shoqërohet domosdoshmërisht me lloje të tilla aktivitetesh të klasifikuara tradicionalisht si “kreative”, si vizatimi, shkrimi i poezisë apo muzikës, aktrimi në skenë, etj. Ajo manifestohet kur duhet të veprohet në situata të pasigurisë, mungesës së algoritmeve të qarta, esencës dhe metodave të panjohura të zgjidhjes së problemeve me të cilat përballet një person dhe kushteve në ndryshim të paparashikueshëm. Kreativiteti nënkupton një sistem aftësish krijuese dhe konsiderohet në psikologji nga disa këndvështrime:

A. Maslow (1950), beson se krijimtaria është një orientim krijues që është karakteristik i natyrshëm për të gjithë, por i humbur nga shumica nën ndikimin e sistemit ekzistues të edukimit, edukimit dhe praktikës shoqërore.

E. Torrance, J. Guilford (1946), krijimtaria u konsiderua si një lloj unik i të menduarit - i ashtuquajturi të menduarit divergjent (divergjent, duke shkuar në drejtime të ndryshme), i cili lejon variacione në mënyrat për të zgjidhur një problem, duke çuar në përfundime dhe rezultate të papritura.

G. Eysenck (1992), Nga krijimtaria kuptova një karakteristikë të sferës intelektuale.

Y. Ponamarev (1973), beson se kreativiteti është një cilësi e pavarur e të menduarit që nuk mund të reduktohet në inteligjencë në kuptimin e saj tradicional.

Olah (1998), e pa krijimtarinë si një sistem cilësish personale.

N Pavarësisht dallimeve në pikëpamjet e autorëve, krijimtaria lidhet me krijimin e diçkaje të re për një individ apo shoqëri. Ekzistojnë përkufizime të ndryshme të krijimtarisë që theksojnë:

Aktiv produkteve krijuar falë saj: kreativiteti si aftësia për të gjeneruar diçka të re, të pazakontë, origjinale;

- proceset: krijimtaria si lloj i veçantë i të menduarit krijues, imagjinata shumë e zhvilluar, botëkuptimi estetik etj.;

Personale cilësitë: kreativiteti si hapja ndaj përvojave të reja jetësore, pavarësia, fleksibiliteti, dinamizmi, origjinaliteti, identiteti individual;

E jashtme kushtet: kreativiteti si aftësia për të vepruar në mënyrë produktive në situata me një shkallë të lartë pasigurie, ku nuk ka algoritme të njohura më parë që garantohen të çojnë drejt suksesit.

NË psikologji moderne Nuk ka gjithashtu një përkufizim të vetëm të termit "kreativitet". Le të japim konceptet më të zakonshme , kreativiteti është:

Aftësia për të parë gjërat në një dritë të re dhe të pazakontë dhe për të gjetur zgjidhje unike për problemet (në këtë kuptim, kreativiteti është saktësisht e kundërta e të menduarit të modeluar);

Aftësitë krijuese të një individi, të karakterizuara nga një gatishmëri për të pranuar dhe krijuar ide thelbësisht të reja që devijojnë nga modelet tradicionale ose të pranuara të të menduarit dhe përfshihen në strukturën e talentit si një faktor i pavarur, si dhe aftësia për të zgjidhur problemet që lindin. brenda sistemeve statike;

Aftësia e një personi për të zgjidhur problemet me të cilat përballet në një mënyrë jo standarde dhe për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të arritur qëllimet e tij.

T në një mënyrë apo tjetër, krijimtaria kuptohet si një lloj e kundërta e rutinës, standardit, komoditetit (përshtatshmëria ndaj ndikimit të jashtëm). Kështu, krijimtaria përfshin :

1. Parakushtet intelektuale për veprimtarinë krijuese që bëjnë të mundur krijimin e diçkaje të re, të panjohur më parë (krijimtaria në kuptimin e ngushtë të këtij koncepti), si dhe një grup paraprak njohurish dhe aftësish të nevojshme për të krijuar këtë gjë të re.
2. Cilësitë personale që ju lejojnë të veproni në mënyrë produktive në situata pasigurie, të shkojnë përtej të parashikueshmes dhe të tregoni spontanitet.
3. "Meta-kreativiteti" është pozicioni jetësor i një personi, i cili nënkupton refuzimin e stereotipeve në gjykime dhe veprime, dëshirën për të perceptuar dhe krijuar diçka të re, për të ndryshuar veten dhe për të ndryshuar botën përreth vetes, vlerën e lartë të lirisë, veprimtarisë dhe zhvillimit. .

« DHE Kështu, krijimtaria përfaqësohet si një grup karakteristikash të pranishme në çdo qenie njerëzore, karakteristika që janë të afta të zhvillohen dhe i mundësojnë pronarit të tyre të mendojë në mënyrë të pavarur, fleksibël dhe me imagjinatë. Cilatdo qofshin ndryshimet që mund të bëhen, kreativiteti është i përbashkët për të gjithë individët...” (Donson, 1997).

NË Në përgjithësi, krijimtaria mund të përkufizohet si një kompleks karakteristikash intelektuale dhe personale që lejojnë një person të veprojë në mënyrë produktive në situata të risisë, pasigurisë, paplotësisë së të dhënave fillestare dhe mungesës së një algoritmi të qartë për zgjidhjen e problemeve.

DHE janë dy hipoteza mbi shfaqjen e aftësive krijuese:

Sipas të parës, besohet se aftësitë krijuese u ngritën te Homo sapiens gradualisht, për një kohë të gjatë, dhe ishin pasojë e ndryshimeve kulturore dhe demografike të njerëzimit, në veçanti e rritjes së popullsisë, duke shtuar aftësitë e më inteligjentëve dhe më inteligjentëve dhe individë të talentuar në popullata, me konsolidimin e mëvonshëm të këtyre pronave në pasardhës.

Sipas hipotezës së dytë, të shprehur në vitin 2002 (nga antropologu R. Klein), shfaqja e krijimtarisë ishte spazmatike. Ajo u ngrit si rezultat i një mutacioni gjenetik të papritur rreth 50 mijë vjet më parë.

Si të matet kreativiteti/kreativiteti?

Kriteret më të famshme të krijimtarisë në praktikën psikologjike janë Torrance dhe Ranco.

Torrkns	Ranko
Kriteret e krijimtarisë
Rrjedhshmëri(aftësia për të prodhuar një numër të madh idesh).	Rrjedhshmëri(numri i ideve që lindin për njësi të kohës).
Fleksibiliteti(aftësia për të aplikuar një sërë strategjish gjatë zgjidhjes së problemeve).	Fleksibiliteti(individë që tregojnë fleksibilitet dhe origjinalitet në procesin e zgjidhjes së një problemi).
Origjinalitet(aftësia për të prodhuar ide të pazakonta, jo standarde).	Origjinalitet(aftësia për të prodhuar ide të pazakonta që ndryshojnë nga ato të pranuara përgjithësisht).
Përpunimi(aftësia për të zhvilluar ide në detaje).	Ndjeshmëria(ndjeshmëri ndaj detajeve të pazakonta, kontradikta dhe pasiguri, gatishmëri për të kaluar shpejt nga një ide në tjetrën).
Rezistenca e qarkut(aftësia për të mos ndjekur stereotipet dhe për të "qëndruar i hapur" për një kohë të gjatë ndaj një sërë informacionesh hyrëse gjatë zgjidhjes së problemeve).	Metaforike(gatishmëria për të punuar në një kontekst krejtësisht të pazakontë, një prirje për të menduarit simbolik, asociativ, aftësia për të parë kompleksin në të thjeshtë dhe të thjeshtën në kompleks).
Titulli abstrakt(të kuptuarit e thelbit të problemit të asaj që është vërtet thelbësore; procesi i emërtimit pasqyron aftësinë për të transformuar informacionin figurativ në formë verbale)	Satisfaksioni(rezultati i shfaqjes së krijimtarisë; me një rezultat negativ humbet kuptimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i ndjenjës).

1. Kreativitet, kreativitet, dhunti?

NË Në shoqërinë tonë, kreativiteti, kreativiteti dhe dhuntia i japin një personi mundësi vërtet të gjera, prandaj është e rëndësishme që të fillojmë t'i zhvillojmë dhe t'i formësojmë ato tek fëmijët sa më shpejt që të jetë e mundur. Por a ka ndonjë ndryshim thelbësor midis këtyre koncepteve, ndryshimi është se cili prej tyre duhet të zhvillohet fillimisht dhe a ia vlen të zhvillohet fare? Le t'i drejtohemi fjalorit të S.I. Ozhegov dhe fjalori i koncepteve dhe termave nga V.M. Polonsky:

Kreativiteti është krijimi i një produkti arti (të menduarit krijues modelon imazhet artistike dhe i mishëron ato në çdo skenar apo objekt).

Kreativiteti është gjenerimi i ideve thelbësisht të reja, të panjohura më parë (të menduarit krijues është aftësia për shpikje dhe zbulime shkencore).

Dhurata (njëlloj si talenti) është prania tek një person i cilësive specifike që pasqyrojnë talentin e tij, aftësitë e jashtëzakonshme natyrore.

R Dallimet janë të dukshme, por nuk ka asnjë provë që sugjeron se kreativiteti, ose talenti në përgjithësi, është më i mirë se kreativiteti. Ato janë thjesht efektive në kushte të ndryshme. Kjo mund të konfirmohet nga një përshkrim krahasues i përgjithësuar i llojeve të të menduarit që korrespondojnë me të menduarit tradicional dhe të menduarit të përqendruar në kërkimin krijues:

Mendimi tradicional	Mendimi krijues
Përqendruar në korrektësinë dhe korrektësinë e idesë së krijuar.	Përqendruar në "fertilitetin" - duke gjeneruar më shumë ide, dhe edhe nëse jo të gjitha janë të sakta dhe të realizueshme.
Me qëllim, lëviz në një drejtim të caktuar.	Është e mundur të "lëvizësh për hir të lëvizjes" pa një qëllim të qartë.
Në mënyrë analitike, vëmendje i kushtohet një kompleksi detajesh.	Sintetike, e fokusuar në “kapjen” intuitive të situatës problemore në tërësinë e saj.
Në mënyrë të vazhdueshme, kërkon korrektësinë e çdo hapi. Nëse ka një gabim në një nga fazat, rezultati i përgjithshëm gjithashtu rezulton i gabuar.	Ajo kryhet në disa drejtime në të njëjtën kohë, jo gjithmonë në mënyrë konsistente. Gabimet në hapa të veçantë nuk çojnë domosdoshmërisht në një gabim në rezultatin e përgjithshëm.
Kërkimi i zgjidhjeve kryhet në drejtimet më të mundshme; së pari, testohen hipoteza të dukshme	Kërkimi i zgjidhjeve kryhet në drejtime jo të dukshme, në dukje të pamundura, "në periferi" të vetëdijes sonë.
Negimi përdoret në mënyrë aktive; idetë e njohura si të gabuara përjashtohen nga kërkimi i mëtejshëm.	Përdorimi i mohimit shmanget dhe kërkohen mënyra për të integruar çdo alternativë, madje edhe ato që duken reciprokisht ekskluzive.
Nëse të dhënat fillestare janë të sakta dhe algoritmi për zgjidhjen e problemit është i saktë, rezultati përfundimtar është i garantuar.	Efektiviteti është i mundshëm.
Është produktiv në situata të sigurta, në prani të të dhënave të plota fillestare dhe metodave për zgjidhjen e problemit, kur e dini saktësisht se çfarë rezultati dëshironi të merrni.	Produktiv në situata pasigurie, me të dhëna fillestare jo të plota, kur metodat për zgjidhjen e një problemi dhe rezultatet e kërkuara nuk njihen në masë të mjaftueshme.

TE Siç mund të shihet nga tabela e krahasimit:

Mendimi tradicional kërkon besnikëri, korrektësinë e çdo hapi në zgjidhjen e një problemi. Nëse diku bëhet një gabim, atëherë rezultati përfundimtar nuk do të jetë i saktë (shembull: nëse, kur zgjidhni një problem matematikor, në një fazë keni bërë një gabim dhe nuk e keni vënë re atë, atëherë me veprimet pasuese gabimi vetëm do të rritet);

Në të menduarit krijues, të gabuarit në një hap të caktuar nuk çon domosdoshmërisht në një rezultat përfundimtar të gabuar. Kjo ndodh sepse ky mendim ecën në disa drejtime njëherësh, ai përfaqëson një lloj "kërkimi në rrjet" për një zgjidhje të një problemi, kështu që edhe nëse disa nga drejtimet e tij rezultojnë qorre, kjo nuk do të thotë një dështim si e tërë. Për më tepër, ka arsye për të pohuar se dëshira për të pasur të drejtë gjatë gjithë kohës dhe frika nga gabimet janë barriera serioze që pengojnë kërkimin krijues. Kur mendojmë në mënyrë krijuese, ajo që ka rëndësi për ne nuk është se sa të vërteta janë disa elementë informacioni, por sa i dobishëm do të jetë një kombinim i caktuar i tyre, nëse do të na lejojë ta shohim problemin nga një këndvështrim i ri, i pazakontë dhe të dallojmë mënyrat e mundshme. për ta zgjidhur. Idetë vlerësohen jo nga pikëpamja e korrektësisë/falsitetit, por nga pikëpamja e funksionalitetit dhe zbatueshmërisë në kushte specifike.

E Natyrisht, nuk ka asnjë arsye për të pretenduar se një person përdor gjithmonë të njëjtën strategji të të menduarit, megjithëse preferenca për njërën prej tyre mund të shprehet mjaft qartë. I njëjti person mund të mendojë tradicionalisht në disa situata, dhe në mënyrë krijuese në të tjera. Është ky opsion, kur një person është në gjendje të ndryshojë në mënyrë fleksibël strategjinë e zgjidhjes në varësi të karakteristikave të detyrës me të cilën përballet, ai është më i përshtatshmi. Kështu, detyra e mësuesit nuk është që ta mësojë fëmijën të mendojë në mënyrë krijuese gjithmonë dhe kudo, por ta mësojë atë të shohë situata ku është e nevojshme të zbatohet të menduarit krijues dhe ta përdorë atë sipas nevojës.

T Tani le t'i përgjigjemi pyetjes që shqetëson shumë prindër dhe mësues: a është e mundur të zhvillohen aftësi krijuese dhe të mësohen fëmijët të jenë krijues? Të gjithë psikologët janë unanim në përgjigjen: "PO!" Kjo për faktin se fëmijët (dhe veçanërisht parashkollorët) janë të hapur dhe "plastikë". Mosha nga tre deri në tetë vjeç është më e favorshme për zhvillimin e krijimtarisë, dhe këtu hyjnë në lojë mundësitë e shumëanshme të kopshteve, institucioneve shtesë arsimore dhe shkollave. Në favor të kësaj flasin disa fakte:

Fëmija vlerëson shumë komunikimin me të rriturit "të huaj", mësuesi dhe edukatori veprojnë për të si një autoritet që di gjithçka; Fëmija zhvillon një ide për mësuesin si një person me të cilin është interesante të jesh bashkë. Prindërit e orientuar drejt shtëpisë jo gjithmonë gjejnë kohë për të kaluar me fëmijët e tyre.

Mësuesi/edukatori zgjedh një sërë mjetesh për zhvillimin e fëmijës; dyfishohet përvoja krijuese e fituar në një grup fëmijësh bashkëmoshatarësh.

Kontakti emocional, si rregull, në kuadrin e aktiviteteve të lojës, i jep fëmijës përshtypje të veçanta të krijimtarisë së përbashkët, duke formuar parakushtet për situatat e mëvonshme të suksesit për studentin.

Institucionet parashkollore, institucionet arsimore shtesë dhe shkollat ​​janë të përqendruara në krijimin e një mjedisi të rehatshëm psikologjik dhe zhvillimin e një mjedisi zhvillimor - adaptues për lëndën specifike që synon çdo nxënës specifik. Duke studiuar karakteristikat e fëmijës në fazën fillestare, mësuesit ndërtojnë më pas një rrugë individuale për zhvillimin e fëmijës, duke zgjedhur mjetet dhe metodat e mundshme të zhvillimit që do të jenë të arritshme dhe interesante për të.

N Gjatë zhvillimit të aftësive krijuese, është e nevojshme të merret parasysh që aftësitë krijuese të fëmijëve zhvillohen gradualisht, duke kaluar nëpër disa faza të zhvillimit. Këto faza ndodhin në mënyrë sekuenciale: përpara se të jetë gati për fazën tjetër, fëmija duhet të zotërojë cilësitë e formuara në fazat e mëparshme të zhvillimit të tij. Mendimi krijues varet drejtpërdrejt nga niveli i zhvillimit të atij lloji të të menduarit, i cili ka një kulm zhvillimi në një fazë të caktuar. Rrjedhimisht, që nga fëmijëria është e nevojshme që fëmija të zhvillojë të menduarit krijues, kritik dhe të pavarur, duke u siguruar që ata të jenë në ekuilibër, të shoqërojnë dhe zëvendësojnë periodikisht njëri-tjetrin në çdo akt mendor.

R Zhvillimi i të menduarit krijues kalon në disa faza:

• së pari shfaqet MENDIMI NË PËRGJITHSHËM (1.5-4 vjet) - aftësia për të nxjerrë përfundime, duke krahasuar një gjë me një tjetër, formohen elemente të të menduarit krijues;
• Fëmijët e moshës 5-10 vjeç zhvillojnë MENDIMIN KRITIK - aftësinë për të nxjerrë përfundime duke i krahasuar gjërat me përvojën e tyre të kaluar; Mendimi kritik “funksionon” paralelisht me të menduarit KREATIV; ai nuk zëvendëson kreativitetin, por shërben si bazë për formimin e krijimtarisë.
• Pastaj shfaqet MENDIMI I PAVARUR (nga 7-10 vjeç) - aftësia për të nxjerrë përfundime më të sakta pa u hutuar nga stereotipet.
• Dhe falë lirisë që jep të menduarit e pavarur, zhvillohet MENDIMI KREATIV.

Kjo eshte interesante! Të gjithë fëmijët janë shumë krijues - kjo konfirmohet nga shumë teste. Por me kalimin e kohës, zhvillohet të menduarit stereotip, i cili redukton aftësinë e sjelljes jo standarde në "jo". Prandaj, detyra kryesore për zhvillimin e të menduarit krijues është largimi nga sjellja e zakonshme. Në anglisht ekziston një shprehje e njohur "thinkingoutsidethebox" (fjalë për fjalë - "mendoni jashtë kutisë"), e cila përdoret për të përcaktuar sjelljen jo standarde. Mund të përkthehet në Rusisht si më poshtë: aftësia për të menduar jashtë kutisë. Në thelb, duhet të përpiqeni të kuptoni se nuk ka asnjë kornizë jashtë së cilës duhet të mendoni. Kornizat e kutisë shfaqen kur, në vend që të argëtohet dhe të ecë nëpër fushat e pafundme të psikikës, mendimi njerëzor, ditë pas dite, mjerisht endet përgjatë një shtegu të ngushtë të mendjes të tejmbushur me zakone vendase. Për shembull, nëse jemi mësuar të ecim në shtëpi në të njëjtën mënyrë, mund të përpiqemi të shkojmë në shtëpi në një mënyrë tjetër dhe më pas të gjejmë opsione të reja çdo ditë. Është e dobishme të shkosh në vende të reja, të studiosh diçka thelbësisht të ndryshme nga ajo që dinim tashmë. Ndryshimet në dietë janë të shkëlqyera për zhvillimin e kreativitetit. Mund të krijoni një menu të re ose të provoni agjërimin (pa fanatizëm). Një mënyrë tjetër për të zhvilluar kreativitetin është pasioni për artin. Luajtja e instrumenteve muzikore zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Ata dërgojnë impulse në tru. Kjo është arsyeja pse është vërejtur se muzikantët janë shumë të zgjuar. Kjo vlen edhe për ata që dinë të qëndisin, thurin dhe përdorin një tastierë kompjuteri. Aktivitetet sportive, vallëzimi, shëtitjet në ajër të pastër kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës krijuese. Nga rruga, është e dobishme të trajnojmë periodikisht fantazitë tona. Vizatoni imazhet e dëshiruara, luani lojëra shoqëruese, vizualizoni ëndrrat tuaja - kjo sjell jo vetëm kënaqësi, por edhe përfitime në formën e përmbushjes së dëshirave dhe zhvillimit të të menduarit krijues.

Kjo eshte interesante! Ekziston një mendim se hemisfera e djathtë e trurit tonë është përgjegjëse për të menduarit krijues, dhe është ajo që sheh pamjen e madhe, ndërsa hemisfera e majtë është përgjegjëse për aftësitë dhe detajet analitike. Prandaj, njerëzit, hemisfera e djathtë e të cilëve është shumë e zhvilluar, konsiderohen më krijues, dhe ata, hemisfera e majtë e të cilëve është më e kërkuar, janë në gjendje të arrijnë sukses më të madh në punën analitike.

Kjo eshte interesante!Është vërtetuar shkencërisht se pëllëmbët tona janë në komunikim të drejtpërdrejtë me trurin tonë. Shuplaka jonë e djathtë është e lidhur me hemisferën e majtë të trurit, e cila është përgjegjëse për analizat, dhe pëllëmba e majtë është e lidhur me hemisferën e djathtë të krijimtarisë. Kjo është arsyeja pse shumica e njerëzve krijues janë mëngjarashë. Kështu, nëse pëllëmba e majtë është e tensionuar, atëherë hemisfera e djathtë krijuese është e tensionuar. Prandaj, për të rritur produktivitetin tuaj krijues, mësoni të relaksoni pëllëmbën tuaj të majtë. Kjo mund të bëhet në çdo mënyrë të përshtatshme, për shembull, përmes vullnetit, meditimit (duhet të relaksoheni dhe të imagjinoni që pëllëmba juaj të bëhet më e ngrohtë) ose thjesht të shpëlani dorën me ujë të ngrohtë.

Kjo eshte interesante! Kur neurokirurgët operojnë në një tru të hapur, ata e lënë pacientin të ndërgjegjshëm. Truri nuk ka receptorë dhimbjeje, ata janë të vendosur vetëm në guaskën e fortë që rreshton kafkën nga brenda, por kjo nuk bëhet për të kursyer anestetikë. Duke e mbajtur të ndërgjegjshëm personin që operohet, mjekët mund të kenë pak më shumë kontroll mbi procesin. Gjatë operacionit, kirurgu shtrydh një ose një pjesë tjetër të trurit dhe pacienti thotë: "Ndjeva nxehtësi në këmbën time të majtë" ose "Pashë një blic" ose "Dëgjova zhurmën e detit". Mjeku aktivizoi zonat ku ruhej ky informacion dhe pacienti përjetoi mendime dhe ndjesi të reja.

1. Kushtet për zhvillimin e të menduarit krijues.

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin krijues të fëmijëve është krijimi i kushteve të favorshme për formimin e aftësive të tyre krijuese. Ekzistojnë gjashtë kushte kryesore për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese të fëmijëve.

1 gjendje	Zhvillimi i hershëm fizik i një fëmije: noti i hershëm, gjimnastikë, zvarritje e hershme dhe ecje. Më pas leximi i hershëm, numërimi, ekspozimi i hershëm ndaj mjeteve dhe materialeve të ndryshme.
2 gjendje	Krijimi i një mjedisi që avancon zhvillimin e fëmijëve, duke stimuluar një sërë aktivitetesh krijuese. Për shembull, shumë kohë përpara se një fëmijë njëvjeçar të mësojë të lexojë, mund të blini blloqe me shkronja, të varni alfabetin në mur dhe t'i thërrisni shkronjat fëmijës gjatë lojërave. Kjo promovon përvetësimin e hershëm të leximit.
3 gjendje	Krijimi i kushteve për stres maksimal. Sa më me sukses të zhvillohen aftësitë e një fëmije, aq më shpesh në aktivitetet e tij ai arrin "tavanin" e aftësive të tij dhe gradualisht e ngre këtë tavan gjithnjë e më lart. Jepini fëmijës tuaj mundësinë për të zgjidhur shumë probleme krejtësisht të reja në mënyrë të pavarur dhe pa trajnim paraprak. Për shembull, topi i një fëmije u rrotullua shumë poshtë divanit. Prindërit nuk duhet të nxitojnë t'i marrin këtë lodër nga poshtë divanit nëse fëmija mund ta zgjidhë vetë këtë problem.
4 gjendje	T'i jepni fëmijës liri të madhe në zgjedhjen e aktiviteteve, në alternimin e aktiviteteve, në kohëzgjatjen e një aktiviteti, në zgjedhjen e metodave etj. Atëherë dëshira e fëmijës, interesimi i tij dhe rritja emocionale do të shërbejnë si një garanci e besueshme që stresi më i madh mendor nuk do të çojë në punë të tepërt dhe do të përfitojë fëmijën.
5 gjendje	Shoqëron veprimtarinë krijuese të fëmijës, përkatësisht ndihmë modeste, inteligjente, miqësore. Gjëja më e rëndësishme këtu nuk është të ktheni lirinë në lejueshmëri, por të ndihmoni në një aluzion. Fatkeqësisht, aludimi është një mënyrë e zakonshme për prindërit për të "ndihmuar" fëmijët e tyre, por kjo vetëm e dëmton çështjen. Ju nuk mund të bëni diçka për një fëmijë nëse ai mund ta bëjë vetë. Ju nuk mund të mendoni për të kur ai mund ta kuptojë vetë.
6 gjendje	Krijimi i një mjedisi të rehatshëm psikologjik: një atmosferë e ngrohtë, miqësore në familjen dhe ekipin e fëmijëve. Të rriturit duhet të krijojnë një bazë të sigurt psikologjike për kthimin e fëmijës nga kërkimi krijues dhe zbulimet e tyre. Është e rëndësishme që vazhdimisht të stimuloni një fëmijë të jetë krijues, të tregoni simpati për dështimet e tij dhe të jeni të durueshëm edhe me ide të çuditshme që janë të pazakonta në jetën reale. Është e nevojshme të përjashtohen vërejtjet dhe dënimet nga jeta e përditshme.

Edukimi i aftësive krijuese të fëmijëve do të jetë efektiv vetëm nëse përfaqëson një proces të qëllimshëm, gjatë të cilit zgjidhen një sërë detyrash pedagogjike private, që synojnë arritjen e qëllimit përfundimtar.

Si të mos ndërhyni në zhvillimin e krijimtarisë?

Mundohuni të mos e kufizoni imagjinatën dhe iniciativën e fëmijës.

Mos i perceptoni dështimet e fëmijës suaj si dështime; përkundrazi, inkurajoni atë për eksperimente të guximshme dhe kuriozitet.

Mos prisni dhe, veçanërisht, mos kërkoni nga fëmijët që ata duhet të "konformohen".

Mos u fokusoni te rezultati, por shijoni procesin krijues me fëmijët tuaj.

Si të stimuloni kreativitetin?

Gjithmonë dëgjoni pyetjet dhe komentet e fëmijëve, bëni pyetje shtesë - në këtë mënyrë do të kuptoni se çfarë dëshiron t'ju "transmetojë" fëmija.

Luaj lojëra me role - kjo do t'i ndihmojë fëmijët të kuptojnë ndjenjat dhe këndvështrimin e tjetrit.

Jepini fëmijës tuaj liri në mënyrë që ai të mësojë përgjegjësinë.

Pranoni çdo ide pa kritika, ndihmoni fëmijët tuaj të gjenerojnë mendime të reja, të jashtëzakonshme.

Tetë gabime në zhvillimin e krijimtarisë.

	Bëjeni kreativitetin një qëllim në vetvete. Kreativiteti, si një lopatë, është vetëm një mjet në dorë, një mjet për zgjidhjen e shpejtë dhe më efektive të problemeve të jetës. Prandaj, dëshira për t'u "bërë një person krijues" është njësoj si të bësh qëllimin e jetës aftësinë për të kubuar çdo numër në mendjen tënde. Për më tepër, prania e krijimtarisë nuk është një garanci për arritje të veçanta krijuese. Ekziston një dallim midis krijimtarisë së vogël dhe asaj të madhe: krijimtaria e vogël ju lejon të gjeni zgjidhje jo standarde për situatat e zakonshme të përditshme. Dhe vetëm krijimtaria e madhe (gjithashtu historike) ju lejon të lini një gjurmë në histori.
	Mësoni përkufizimet e krijimtarisë. Për të ditur se për çfarë të përpiqeni, është një ide e mirë të kuptoni se çfarë është në të vërtetë kreativiteti, apo jo? Jo ne te vertete. Aktualisht, ekzistojnë disa qindra përkufizime të krijimtarisë. Siç pranojnë vetë autorët, "procesi i të kuptuarit se çfarë është vetë krijimtaria kërkon veprim krijues". Në përgjithësi, të gjitha këto përkufizime mund të ndahen në disa grupe: inovative (krijimtaria është një pronë që ju lejon të krijoni një produkt të ri), ekspresive (me theks në vetë-shprehjen e krijuesit), problematike (përshkruani krijimtarinë si një mjet për zgjidhjen e problemeve), psikoanalitike dhe të gjitha të tjerat (që po, i turbullt dhe i turbullt). Me fjalë të tjera, çdo studiues i jep përparësi asaj që i duket e rëndësishme, ose asaj që i mungon vetë
	Merrni rregullisht teste kreativiteti. Testet, sigurisht, janë një gjë e mirë - veçanërisht kur na tregojnë diçka të këndshme për ne. Në të njëjtën kohë, do të ishte mirë të mbani mend se një shkallë e tillë si "krijimtaria" nuk ekziston në natyrë. Testet e kreativitetit matin një sërë treguesish që ka shumë të ngjarë të tregojnë shkallën e zhvillimit të aftësive tuaja krijuese (për shembull, fleksibiliteti i të menduarit, origjinaliteti i gjykimit, hapja ndaj përvojave të reja, etj.). Metodat më të respektuara për testimin e krijimtarisë u krijuan nga Guilford, Torrance dhe Mednick.
	Besoni se nëse aftësitë tuaja krijuese nuk u shfaqën në fëmijëri, ato nuk do të shfaqen më kurrë. Aftësitë e larta krijuese tek fëmijët nuk garantojnë arritje krijuese në të ardhmen. Sigurisht, kultura në të cilën rritet një fëmijë luan një rol të madh në zhvillimin e krijimtarisë. Dhe, megjithatë, çdo aftësi nuk është vetëm prirje në formën e tyre të pastër, por edhe përpjekje për t'i zhvilluar ato, të cilat mund të ndërmerren në çdo moshë.
	Besoni se vëzhgimi i punës së njerëzve që respektoni do të shtojë kreativitetin tuaj. Admirimi për autoritetin ka një ndikim negativ në zhvillimin e krijimtarisë, si dhe varësia e fortë nga opinionet e të tjerëve. Por nëse merrni mbështetjen e njerëzve autoritativ, aftësitë tuaja krijuese do të përfitojnë vetëm nga kjo.
	Fantazoni shumë dhe për një kohë të gjatë.Çfarëdo që nënkuptojmë me kreativitet, ajo megjithatë synon zgjidhjen e problemeve - të mëdha dhe të vogla, universale apo personale. Fantazimi i zbrazët, qëndrimi në ëndrra të ëmbla (për shembull, se sa e mrekullueshme do të jetë gjithçka kur të zgjidhni një problem specifik) vetëm sa të largon nga zgjidhja. Për më tepër, për të përdorur krijimtarinë tuaj, duhet të jeni në gjendje të shihni problemin - dhe qëndrimi në fantazi nuk kontribuon në këtë.
	Besoni se kreativiteti do të forcohet në kushte emergjente. Shumë njerëz qëllimisht shtyjnë veten (ose, përndryshe, vartësit e tyre) brenda kufijve kohorë, duke besuar se mënyra e urgjencës duhet të kërkojë zhvillimin e aftësive krijuese. Kjo qasje mund të krahasohet me përdorimin e rregullt të stimuluesve.
	Besoni se kreativiteti është për njerëzit tepër të zgjuar. Fillimisht, besohej se krijimtaria ishte një nga manifestimet e inteligjencës së lartë. Por më vonë doli krejtësisht ndryshe. Së pari, manifestimet e krijimtarisë janë gjithashtu të mundshme tek njerëzit me inteligjencë shumë të ulët, veçanërisht nëse nuk janë të kufizuar në kohë dhe nuk marrin pjesë në konkurs. Së dyti, nëse një person ka një inteligjencë shumë të lartë, atëherë ai shpesh mund të privohet nga çdo krijimtari. Nuk dihet se me çfarë lidhet kjo.

Kjo eshte interesante! Stephen Kramer dhe kolegët e tij kryen një eksperiment gjatë të cilit 180 punëtorë të njohurive në kompanitë e mëdha amerikane duhej të mbanin ditarë dhe të regjistronin çdo ditë atë që mbanin mend për ditën e tyre të punës, çfarë emocionesh përjetuan, çfarë përshtypjesh përjetuan dhe çfarë detyrash përballeshin. Studiuesit krahasuan ndjenjat e njerëzve gjatë presionit të kohës dhe në ditët e qeta. Doli se shumica dërrmuese e punëtorëve pas një mbisforcimi emergjent përjetojnë një lloj "hangover": njerëzit bëhen të aftë vetëm për punë të mërzitshme rutinë, pa asnjë risi. Studiuesit arritën në përfundimin se ekzistojnë vetëm dy faktorë, ndikimi i të cilëve tek një person në një kohë të kufizuar do ta lejojë atë të tregojë kreativitet. Së pari, punonjësi duhet të përqendrohet vetëm në kryerjen e një detyre (ai nuk duhet të shpërqendrohet, të kalojë në shumë detyra të vogla, etj.). Së dyti, për të gjetur një zgjidhje krijuese për një problem nën presion, një person duhet të shohë qartë zbatimin e punës së tij - pse po e bën atë, çfarë varet konkretisht nga rezultati i veprimtarisë së tij. Prandaj, punëdhënësit që shpresojnë të mjelin vazhdimisht ide të vlefshme nga punonjësit përmes presionit të përkohshëm, më së shpeshti përballen me joproduktivitetin e punonjësve "memecë" dhe me djegien e tyre.

Kjo eshte interesante! A e dini se çfarë dallimi bëri Guilford (autori i një prej studimeve klasike) midis njerëzve krijues dhe gjithë të tjerëve? Njerëzit krijues kërkojnë shumë përgjigje për një pyetje, ndërsa të gjithë të tjerët kërkojnë të vetmen përgjigje të saktë nga të gjitha të mundshmet.

Kjo eshte interesante! Zhvillimi i të menduarit krijues "në mes".

Kur hipni në autobus ose ecni, lexoni tabelat e dyqaneve mbrapsht. Ndonjëherë mund të jetë krejtësisht qesharake, provojeni! Për shembull, do të lexoni shenjën "Gjithçka për shtëpinë" si "Amod yald esv".

Ndërsa jeni duke pritur radhën tuaj, mund të nxirrni një libër dhe të filloni të lexoni fjali jo nga lart poshtë, por nga poshtë lart. Për shembull, mund të përfundoni me heroin e një romani që kryen të gjitha veprimet në rend të kundërt. Fillimisht del nga shtëpia në mëngjes, pastaj ha mëngjesin në kuzhinë, lan dhëmbët dhe ngrihet nga shtrati dhe më pas dëgjon vetëm orën e ziles.

Gjatë pushimit, dilni me 10 emra ekzotikë: veçmas për burrat, veçmas për gratë. Për shembull, Malaruktigara ose Penigestior.

Përndryshe, ju mund të vizatoni, veçanërisht nëse nuk e keni bërë kurrë këtë ose keni menduar gjithmonë se keni qenë keq në të. Vizatoni diçka joreale, për shembull, një kafshë që nuk ekziston dhe quani një emër joekzistent.

Ndërsa jeni në shtëpi, merrni një laps në dorën tuaj të majtë dhe shkruani! Dhe nëse jeni absolutisht i sigurt se askush nuk do t'ju kapë duke bërë këtë aktivitet, merrni lapsin me gishtat e këmbëve. Mund të vizatoni ose shkruani tekst.

Në kohën tuaj të lirë, dilni me fraza nga fjalë të papajtueshme. Për shembull, kripë e ëmbël ose gënjeshtra të vërteta.

Merrni ndonjë fjalë dhe përpiquni të imagjinoni se është një shkurtim. Mundohuni ta deshifroni. Për shembull, MILK: Ju mund të dashuroni shumë duke iu dorëzuar dikujt vetëm.

4. Metodat dhe teknologjitë për zhvillimin e të menduarit krijues.

NË Në kuadër të studimit të çështjes "Zhvillimi i të menduarit krijues përmes llojeve të ndryshme të krijimtarisë", pyetja përkatëse është: "Cilat cilësi të personalitetit duhet dhe mund të zhvillohen nga një mësues tek fëmijët si pjesë e formimit të aftësive krijuese, dhe çfarë do të thotë? të mbështetjes pedagogjike janë më efektive për këtë?”

P Le të vëmë në dukje së pari grupet kryesore të tipareve të personalitetit që karakterizojnë krijimtarinë (të cilat janë përmbledhur në bazë të një numri të madh karakteristikash ekzistuese nga Davis, 1995, f. 426):

• Vetëdija- perceptimi i vetes si një person krijues, i aftë për të krijuar diçka të re.
• Origjinalitet– fleksibilitet në ide dhe mendime, shkathtësi, gatishmëri për të sfiduar propozimet, veprim bazuar në parimin “Po sikur?”.
• Pavarësia- vetëbesimi, administrimi i sjelljes bazuar në vlerat dhe kriteret e brendshme, aftësia për të përballuar kërkesat e jashtme.
• Oreksi për rrezik– gatishmëria për të provuar diçka të re, edhe nëse kjo mund të çojë në pasoja të pafavorshme, rezistencë ndaj dështimit, optimizëm.
• Energjisë– përthithja në veprim, sipërmarrja, entuziazmi, spontaniteti, “lehtësia e mendjes”.
• arti - ekspresiviteti, interesat estetike.
• Interesi– gjerësia e interesave, kurioziteti, prirja për të eksperimentuar dhe bërë pyetje.
• Sens humori– lozonjari.
• Dëshira për kompleksitet– interesimi për të pakuptueshmen dhe misteriozen, toleranca ndaj paqartësisë, çrregullimi, kombinimi i gjërave të papajtueshme.
• mendjehapur– pranueshmëria ndaj gjërave të reja, ndaj këndvështrimeve të tjera, liberaliteti.
• Nevoja për vetmi– introspeksioni, refleksiviteti (prirja për vetëdije), aftësia për të punuar vetëm, prania e nevojave të brendshme që zakonisht nuk u zbulohen të tjerëve.
• Intuitiviteti– njohuri, aftësia për të parë lidhjet dhe marrëdhëniet e nënkuptuara, vëzhgimi.

Përveç cilësive të mësipërme, psikologët modernë theksojnë se krijimtaria kërkon një karakteristikë tjetër të personalitetit:

Toleranca e pasigurisë- sjellja e rehatshme e një personi në një situatë ku nuk ka informacion gjithëpërfshirës, ​​nuk ka rregulla të sakta veprimi dhe perspektivat për zhvillimet e mëtejshme të ngjarjeve nuk janë plotësisht të qarta. Njerëzit që nuk kanë aftësi krijuese ose të shprehura dobët përjetojnë shqetësime dhe ankth të rëndë në situata të tilla dhe priren t'i shmangin ato.

M Jemi të vetëdijshëm se:

Është e pamundur që "një" mësues të formojë të gjitha cilësitë e mësipërme të personalitetit që karakterizojnë një student krijues brenda kuadrit të procesit arsimor;

Dhe gjithashtu se këto grupe cilësish, për çdo kategori moshe, diferencohen nga përmbajtja, shkalla e shprehjes, karakteristikat e moshës, disa prej tyre formohen vetëm në fund të shkollës;

Por çdo mësues mund të përcaktojë parametrat e mundshëm për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në drejtimin e tyre dhe të formojë cilësi afër parametrave të mësipërm që karakterizojnë një personalitet krijues. Kjo ide konfirmohet gjithashtu nga fakti se mbështetja pedagogjike për zhvillimin e të menduarit krijues të fëmijëve në institucionet arsimore shtesë është më efektive sesa në institucionet e tjera arsimore, pasi është këtu:

Përdoren mundësitë e edukimit shtesë për zhvillimin krijues, duke lejuar që të merren parasysh aftësitë individuale dhe modelet e zhvillimit të të menduarit krijues të fëmijëve të lidhura me moshën;

Zhvilloni të menduarit krijues, si në veprimtaritë njohëse ashtu edhe në ato praktike;

Kombinimi i krijimtarisë kolektive dhe individuale të fëmijëve;

Zhvillimi i të menduarit krijues fillon gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe ndodh me ndërveprim aktiv në procesin arsimor të mësuesit, fëmijëve dhe prindërve.

T Tani le ta kthejmë vëmendjen tek përmbajtja e aktiviteteve të PDO. Çfarë niveli i mbështetjes pedagogjike duhet t'i ofrohet fëmijës në mënyrë që "produkti" të formohet në aftësitë krijuese të fëmijëve dhe aftësia për t'i zbatuar ato në situatën e duhur?

D Në mënyrë që krijimtaria të bëhet pronë e individit dhe të mos jetë e një natyre ekskluzivisht situative, është e nevojshme, nga njëra anë, klasa sistematike në këtë drejtim, të cilat këshillohet të fillojnë në moshën e hershme parashkollore, dhe nga ana tjetër. Nga ana tjetër, krijimi i një mjedisi krijues në familje, kopsht dhe institucion plotësues, shkollë, përmes përfshirjes së prindërve dhe mësuesve në procesin e zhvillimit të të menduarit krijues të fëmijëve.

N e nevojshme kushtet Organizatat e procesit arsimor të PDL, të fokusuara në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, janë:

1. Organizimi i aktiviteteve njohëse dhe praktike PDL të fëmijëve në klasë, i cili merr parasysh modelet individuale dhe të përgjithshme të lidhura me moshën e zhvillimit të të menduarit krijues tek fëmijët (dinamika individuale e zhvillimit të të menduarit krijues tek secili fëmijë, prania e periudhave të ulje e aktivitetit krijues tek fëmijët, ndikimi i faktorëve mjedisorë, lidhja e të menduarit krijues me proceset njohëse).
2. Zhvillimi i përmbajtjes dhe mbështetjes metodologjike për zhvillimin e të menduarit krijues tek fëmijët:

Programi (zakonisht i përbërë nga tre module të përmbajtjes: zhvillimi i proceseve njohëse, të menduarit krijues, sfera emocionale-vullnetare e fëmijëve).

Metodat që aktivizojnë të menduarit krijues të fëmijëve kur kryejnë detyra që synojnë zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të menduarit dhe të folurit.

Një sistem detyrash duke përdorur lojëra edukative dhe material didaktik, një metodë për diagnostikimin e të menduarit krijues, e përshtatur me karakteristikat rajonale dhe moshore të fëmijëve.

1. Format e ndërveprimit mes mësuesit, fëmijëve dhe prindërve të tyre në hapësirën arsimore të institucionit, duke siguruar të menduarit krijues të fëmijëve:

Intervistë individuale me fëmijën dhe prindërit para fillimit të mësimit.

Kryerja e klasave në formën e përrallave, udhëtimeve dhe formave të tjera aktive të lojës.

Klasa të përbashkëta midis prindërve dhe fëmijëve, ose prania e prindërve në klasat e fëmijëve.

Një sistem i "detyrave të shtëpisë" që aktivizon të menduarit krijues të të gjithë familjes.

Realizimi i një sërë aktivitetesh krijuese gjatë vitit akademik.

Orë tematike grupore për prindër me përfshirjen e specialistëve shumë të specializuar (edukator-psikolog).

Cilat metoda dhe teknologji ju lejojnë të zhvilloni kreativitetin tek fëmijët?

RRETH Dy programe janë miratuar zyrtarisht nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Përgjithshme të Federatës Ruse: Programi për fëmijët parashkollorë dhe Programi për nxënësit e shkollës. Baza pedagogjike e këtyre programeve është teknologjia për zhvillimin e të menduarit krijues, e cila synon të mbështesë potencialin njohës të çdo fëmije. Teknologjia përfshin:

• Format jo tradicionale të zhvillimit të orëve.
• Organizimi i “momenteve krijuese” në çdo mësim.
• Aktivitetet kërkimore dhe projektuese të studentëve.
• Kurse modulare, zgjedhore të fokusuara në zhvillimin e aftësive krijuese.
• Sistemi i aktiviteteve jashtëshkollore.
• Edukimi i prindërve, përfshirja e familjes në zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës.
• Duke përdorur të veçanta Metodat e të menduarit krijues:

№	Emri i metodës	Përmbledhje
	TRIZ/ teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse	Qasja algoritmike ndaj shpikjes, kreativitetit + dëshirës dhe ndjenjave të fëmijës
	Sistemi i detyrave krijuese	Të gjitha llojet e teknikave të lojërave
	Modelimi	Krijimi i një situate problemore, zgjidhja e saj; analizë + krahasim
	Sinektika	Zgjidhje duke përdorur analogji
	Algoritmizim	Mbështetje, bllok informacioni, algoritmi
	Stuhi mendimesh/ zgjidhja e problemit me faza	1. Numri maksimal i zgjidhjeve për një problem të caktuar - edhe ato absurde, kritika nuk lejohet; 2. Analiza sasiore e zgjidhjeve të propozuara, zgjedhja e “+”, “-”; 3. Përzgjedhja e më interesanteve dhe më reale
	Heuristika / bisedë heuristike	Një zinxhir pyetjesh dhe përgjigjesh që bën të mundur ndërtimin e një dialogu mbi një temë specifike
	KTD / punë krijuese kolektive
	Metoda e analogjive dhe alternativave	Të menduarit spontan në drejtime të ndryshme pa përpjekje për të zgjedhur zgjidhjen më të mirë dhe pa shtjellim të detajuar të opsioneve individuale
	Metoda e të menduarit figurativ-konceptual	Metoda e të menduarit figurativ-konceptual ka për qëllim zhvillimin e imagjinatës, aftësinë për të punuar me imazhe në imagjinatë.
	Metoda e supozimit	Ne duhet t'i drejtohemi metodës së hamendjes në situata të pasigurisë, ku nuk ka mundësi të përpiqemi dhe të ndërtojmë një zgjidhje optimale.
	Metoda e shënimeve	Faraday përdori një metodë që në mënyrë konvencionale quhet metoda e bankës së memories portative. Është shumë e thjeshtë. Ju blini një fletore të vogël dhe e mbani me vete kudo, ashtu siç bënë Ajnshtajni dhe Faradei i ri. Metoda funksionon sepse plotëson ligjin e parë të psikologjisë së sjelljes: sapo shkruani një përshtypje ose mendim, ju formoni një lloj të veçantë sjelljeje krijuese.
	Mindmapping/ harta mendore, harta mendore	Kjo është një teknikë e përshtatshme dhe efektive për vizualizimin e të menduarit dhe regjistrimin alternativ. Mund të përdoret për të krijuar ide të reja, për të kapur ide, për të analizuar dhe organizuar informacione, për të marrë vendime dhe shumë më tepër.

5. Gjithçka që mund të përdoret nga një mësues: lojëra stërvitore, seminare, teste, ushtrime për zhvillimin e të menduarit krijues etj.

Detyrat për parashkollorët:

• "Shkop krijues" Ne zgjedhim një objekt dhe kuptojmë se çfarë mund të bëjmë me të. Për shembull, një shkop. Ajo mund të gërmojë tokën, të mbështetet në të, ta bëjë dhuratë ose thjesht ta hedhë. Ju duhet të gjeni sa më shumë opsione të ndryshme, dhe më e rëndësishmja, të pazakonta që të jetë e mundur.

• "Si erë ka një ylber?" Le të vizatojmë se si ka erë një ylber. Ju mund të bëni një mori pyetjesh të ngjashme: vizatoni se si duket një re...; vizatoni se çfarë shije kanë kotoletat e gjyshes...; vizatoni atë që ëndërrojnë yjet.

• "Numrat në imazh" (shoqata, alfabeti dixhital). Çdo numër duhet të përfaqësohet në formën e një objekti, dhe më pas objektet duhet të lidhen në një zinxhir logjik. (për shembull: 1-shkop, 2-mjellmë, 3-gardh, 4-antenë, 5-burrë i shëndoshë, 6-gjyshja, 7-poker, 8-matryoshka, 9-gamë, 0-pellg). Problemi: 8, 3, 9, 0. Për këta numra, sipas alfabetit të shpikur, mund të dilni me asociacionin e mëposhtëm: "Matrioshka qëndronte pranë gardhit, dhe një insekt po lundronte afër në një pellg." Sa më i madh të jetë vija numerike, aq më të gjata dhe më interesante janë tregimet. Provoni të bëni vetë!

• "Buzëqeshje e kuqe e ngrohtë" (lojë asociimi). Fëmiut ia emërtojmë fjalët, ai vjen me mbiemra, mbajini mend, pastaj luajmë në të kundërt: e quajmë fëmijën mbiemrat e tij, dhe ai kujton prej tyre fjalët që i kemi emërtuar (për shembull: Varkë me avull - I madh dhe i shpejtë, Luleshtrydhe - E ëmbël dhe lëng, Buzëqeshje - E ngrohtë dhe e kuqe, Këpucë - E grisur dhe e pistë. Në pjesën e dytë të lojës ne ndryshojmë: E ngrohtë dhe e ëmbël, E ëmbël dhe lëng?).

• "Historia e një kamioni". Dilni me një histori për anijen. Në cilin qytet dhe çfarë fabrike është bërë, në çfarë dete ka lundruar, çfarë ka parë, si i ka shpëtuar sulmit të piratëve. Pastaj bëni të njëjtën gjë me një kamion, me një pishe, madje edhe me një arush, i cili është i rëndësishëm për t'u ulur në një raft në një dyqan.

Ushtrime për të zhvilluar të menduarit krijues:

• Merrni forma gjeometrike me shumë ngjyra plastike, druri (ose bëni vetë karton) dhe ftojeni fëmijën tuaj të krijojë sa më shumë imazhe të stilizuara të ndryshme.
• Nga kone letre, cilindra dhe elementë të tjerë, përpiquni të ngjitni sa më shumë figura njerëzish dhe kafshësh.
• Së bashku me fëmijën tuaj, prisni figura të formave të ndryshme nga ilustrimet dhe copat e pëlhurës që gjenden në revista. Tani le t'i ngjisim figurat që rezultojnë në një fletë kartoni dhe të marrim një kolazh. Kolazhi mund të rrotullohet si të doni.
• Gjeni sa më shumë përdorime të ndryshme origjinale për një artikull të njohur. Si një artikull i tillë mund të përdorni tulla, shkumës, gazetë dhe shumë më tepër. Kjo detyrë zakonisht merr 5-6 minuta për të përfunduar.
• Zgjidhni mbiemrat dhe emrat që përmbajnë konceptet e dritës dhe errësirës (nxehtësia dhe të ftohtit, pranverë dhe dimër, mëngjes dhe mbrëmje etj.) Për shembull: Dritë - e ndritshme, e butë, e gjallë; Dielli - ..., Mëngjesi - ..., Errësira - mbyllur, natën; Nata - ..., Mbrëmje - ..., Shpella - ...
• Gjeni sa më shumë karakteristika të përbashkëta për objekte të ndryshme: Pus - parket; Log - kuti; Reja është një derë; Kukull - borë.

• Detyra divergjente (një pyetje e parashtruar mund të ketë jo një, por disa përgjigje). Këtu janë disa situata ku duhet të përcaktoni arsyet e shfaqjes së tyre:

1. Në mëngjes Dima u zgjua më herët se zakonisht.

1. Dielli nuk ka shkuar ende përtej horizontit, por tashmë është bërë errësirë.
2. Qeni i ulur te këmbët e pronarit i ulëriti në mënyrë kërcënuese koteles së vogël.

Mendoni se çfarë mund të ndodhë nëse...

1. "...shiu do të vazhdojë të bjerë."

2. "...njerëzit do të mësojnë të fluturojnë si zogj."

3. “...qentë do të fillojnë të flasin me zë njerëzor.”

4. "...të gjithë heronjtë e përrallave do të vijnë në jetë."

5. “... lëngu i portokallit do të rrjedhë nga rubineti i ujit”.

• Loja "Fly" (ju lejon të stërvitni aftësinë për të mbajtur një imazh vizual në mendjen tuaj për një kohë të gjatë). Vizatohet një katror 3 x 3. Një "mizë" ulet në qendër. Ajo lëviz një qelizë në të djathtë, majtas, lart, poshtë. Veprimet e kundërta nuk mund të kryhen. Gjëja kryesore është të mos lejoni "mizën" të largohet nga fusha. Loja përfshin 2-3 persona. Ai që bën një lëvizje që nxjerr “mizën” nga fusha e lojës humbet. Në fillim, loja "shkon me fushën"; nuk mund të përdorni gishtin për të regjistruar lëvizjen e "mizës". Pastaj loja vazhdon, dhe lojtarët udhëhiqen nga përfaqësimi i tyre vizual.
• Ushtrimi “Emërtoni gjithçka rreth e rrotull... (në këtë dhomë, në rrugë etj.).
• Ushtrimi “Emërtoni 3 objekte që mund të kombinojnë 2 karakteristika të emërtuara. Për shembull: e ndritshme, e verdhë (dritë, diell, llambë). Opsionet e detyrave: me gëzof - jeshile, transparente - blu, e fortë - e sjellshme, kumbues - me zë të lartë, e ëmbël - e lehtë.
• Ushtrimi "Të hamendësosh gjëegjëza".
• Lojë "Një fjalë shtesë". Thuaj fjalën shtesë. Pike, krapi kryq, purtekë, karavidhe. Kamomil, zambak i luginës, jargavan, zile. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Lepuri, dresi, derri i egër, ujku, delet. Veshi, fytyra, hunda, goja, syri.
• Loja "Emërtoni ndryshimin". Gjeni sa më shumë dallime: gardërobë - TV, magnetofon - qen, libër - makinë, zile - laps, zog - aeroplan.
• Loja "Kërkimi për të përbashkëtat". Gjeni shenja të zakonshme: TV - kabinet (etj.).
• Lojë e grupimit të fjalëve. Gruponi fjalët dhe shpjegoni pse një shigjetë, një bletë, një flutur janë objekte fluturuese, një qift, një harabel janë zogj, një bletë, një flutur janë insekte.
• Përpilimi i një tregimi nga fotot. Skema e përafërt: - Çfarë ndodhi përpara ngjarjes së treguar në figurë? Çfarë mendojnë personazhet e vizatuar? Çfarë do të ndodhë më pas? Si do të përfundojë gjithçka?
• Problemi i shakasë: Nëse dëshironi të përgatisni mëngjes për një gjigant, çfarë do të përdornit për të matur përbërësit e mëposhtëm: miell për petullat, qumësht për pije, gjalpë për petullat, shurup, vezë, kripë, piper. Sa do të merrnit nga çdo produkt?
• Duke ardhur me një fund të një përrallë. (Për shembull: Njëherë e një kohë ishte një hipopotam i vogël. Shumë kafshë qeshnin me të sepse ai ishte shumë i vogël. Një mizë qeshte më së shumti. Dhe pastaj një ditë ajo u ul në një degë pranë hipopotamit dhe filloi ta ngacmonte. ..).
• Lojë "Përfundim". Petya është më e vjetër se Masha, dhe Masha është më e vjetër se Kolya. Kush është më i moshuari dhe më i riu? Vanya është më e hollë se Misha, por më e trashë se Andrey. Kush është më i shëndosh, më i hollë?

Ushtrime për zhvillimin e aftësive krijuese duke aktivizuar imagjinatën:

1. Tregojuni fëmijëve historinë e mëposhtme. Një ditë një djalë i vogël po kthehej nga shkolla në shtëpi. Teksa ecte përgjatë trotuarit, ai shikoi me shumë kujdes këmbët e tij për t'u siguruar që nuk po shkelte mbi asnjë insekt të vetëm. Ai ishte një djalë shumë i sjellshëm. Ai nuk donte të lëndonte askënd. Papritur u ndal. I shtrirë pikërisht te këmbët e tij, duke shkëlqyer në diell, ishte një monedhë krejtësisht e re. "Uau!" - bërtiti djali dhe mori monedhën. "Sot duhet të jetë një ditë me fat," mendoi ai. Dhe monedha ishte vërtet shumë e bukur: në njërën anë kishte një imazh të një peme, dhe në anën tjetër - një zog të çuditshëm. Në fakt, ishte një monedhë magjike, por djali, natyrisht, nuk dinte për të. Sapo futi monedhën në xhep ndjeu diçka shumë të çuditshme. I dukej se po bëhej gjithnjë e më i vogël dhe kjo ndjenjë nuk e la derisa u bë një burrë shumë i vogël.

1. Pyete: "Nëse do të ishit ai djali i vogël, çfarë do të mendonit menjëherë?"
2. Vazhdoni në këtë mënyrë: "Ti ofrove (një) supozime shumë interesante, tani do t'ju tregoj se çfarë mendoi vërtet djali. Djali filloi të mendonte para së gjithash se si do të kthehej tani në shtëpi. Por meqenëse kjo histori nuk thotë asgjë për atë që bëri ky djalë, mund ta tregoni vetë. Pra, si mund të shkojë në shtëpinë e tij? Mos harroni se djali është shumë i shkurtër.”
3. Bëni një pyetje në lidhje me pasojat me të cilat mund të përballet heroi ynë, përgjithësisht një person me një lartësi të tillë. Çfarë ndodh kur djali kthehet në shtëpi? Çfarë do të mendojnë prindërit e tij? Çfarë do të mendojnë vëllezërit dhe motrat e tij dhe qeni dhe macja e tij? Çfarë do të ndryshojë kur ai të hajë? Çfarë ndryshimi do të ndjejë gjatë natës dhe kur zgjohet në mëngjes?
4. Vazhdoni diskutimin: “Keni bërë mjaft propozime interesante. Tani mendoni se si do të jenë gjërat për djalin në kopsht?”
5. Një kthesë e papritur e ngjarjeve. Kujtojini fëmijës tuaj përmbajtjen e historisë që treguat. Pastaj thuaj: “Pra, pasi djali u bë i vogël, kaluan ditë e netë të tëra. Dhe vendosi të bëhej sërish i njëjti si më parë. Ai vendosi të vendosë monedhën magjike përsëri në trotuar me shpresën se do të kthehet në veten e tij të vjetër. Ai vendosi anën me pemën mbi të nga lart. Në momentin që monedha preku tokën, djali e ndjeu veten duke u bërë gjithnjë e më i madh. Por monedha magjike nuk e dinte sa i gjatë duhet të ishte një djalë normal, dhe kështu ai u rrit derisa gjatësia e tij u bë më e madhe se lartësia e tavanit në këtë dhomë.” Kërkojuni fëmijëve të listojnë problemet me të cilat mund të përballet dikush kaq i gjatë. Mundohuni të merrni sa më shumë përgjigje.
6. konkluzioni. “Është e qartë se djali nuk donte të ishte gjigant, ashtu siç nuk donte të ishte shumë i vogël. Ai me të vërtetë donte të ishte një djalë i zakonshëm i moshës së tij. Në historinë tonë, djali vendosi të kthehej sërish në vendin ku gjeti monedhën magjike. Këtë herë e vendosi në tokë me anën e kthyer lart që kishte zogun mbi të. Sapo e bëri këtë, ai ndjeu veten duke u zvogëluar me shpejtësi në madhësi. Papritur erdhi momenti kur ai ndaloi së zvogëluari. Ai shikoi përreth dhe vuri re se ishte kthyer në lartësinë normale.” Së fundi, kërkoni nga fëmija juaj të bëjë një sugjerim se si ai mendon se historia përfundon. Në këtë mënyrë, fëmija mund të inkurajohet të kërkojë mënyra të ndryshme për të zhvilluar situatën.

Aktivizimi i të menduarit krijues në aktivitete të ndryshme:

Aktiviteti njohës:

Flisni për të gjitha përdorimet e mundshme të ujit. Mundohuni të emërtoni numrin maksimal të objekteve që punojnë me energji elektrike.

Emërtoni të gjithë njerëzit që na ndihmojnë të udhëtojmë, na mbrojnë nga sëmundjet, na sigurojnë gjithçka të nevojshme për jetën, na ndërtojnë shtëpi etj.

Mendoni se çfarë kanë të përbashkët objektet e mëposhtme (forma, ngjyra, madhësia, etj.). Emërtoni objektet që ekzistojnë në çifte. Sa topa mendoni se mund të futen në kosh? Jepni aq figura sa ka putrat macja, etj. Çfarë ndodh nëse të gjitha çadrat zhduken? Po sikur të pushojë shiu? Krijo një histori për një top, një lepur dhe diell. Si mund të përdorni kuti boshe, qese letre, copa shkumësash, ashkël lapsash etj.?

Aktiviteti i të folurit:

Përshkruani se si duket alieni që zbarkoi në Tokë, çfarë ka veshur, çfarë lloj anijeje ka, etj. Tregoni një histori për atë që do të shihni nëse kaloni mbi një ylber: çfarë mund të shihni nga lart, si ndiheni - i gëzuar apo i frikshëm, kë do të dëshironit të merrnit me vete, etj. Kthehu në mami (baba, etj.). Si do flisni tani? Më kërko diçka sikur të ishe mësues. Imagjinoni që jeni prezantues televiziv i një programi për kafshët. Çfarë mund t'i thuash audiencës?

Veprimtari krijuese:

- Muzika: Çfarë mendoni se mund të tregojë kjo melodi? A është ajo e trishtuar apo e lumtur? Dëshironi të kërceni ose të kërceni, të lëvizni në majë të gishtave apo thjesht të shtriheni?

- Krijimtaria artistike: Ndërtoni një shtëpi për një krijesë imagjinare nga materialet e disponueshme (patate të skuqura, lecka, karton, plastelinë, etj.). Vizatoni një zog me bojëra uji, gouache dhe shkumësa dylli. Bëni atë nga balta dhe lyejeni atë. Provoni të bëni një nga plastelina. Dhe tani një aplikim prej kartoni dhe letre me ngjyra. Këtu është figura. Vizatoni atë në mënyrë që të ngjajë me diçka. Këtu janë disa topa identikë plastelinë, fije, shkrepëse, butona, degëza të thata. Çfarë mund të bëhet për të siguruar që asnjë top të mos jetë si një tjetër?

Aktivitetet e komunikimit:

Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë një blerje të vogël, të paguajë transportin publik ose t'i përgjigjet pyetjes së një fqinji. Modeloni situatën, për shembull, ju jeni një pacient, një fëmijë është një mjek. Bëj shaka me të. Lejojeni fëmijën tuaj të takojë fëmijë të panjohur (në kopshtin zoologjik, teatër, kafene, etj.)

Matematika.

Zhvillimi i aftësive matematikore paraqet aftësinë për të analizuar, sintetizuar, klasifikuar, përgjithësuar dhe vlerësuar. Ushtrimet e mëposhtme mund të bëhen me fëmijët.

1. Ndihmoni fëmijën tuaj të kuptojë se si zbatohen konceptet e matematikës në praktikë. Për shembull, kërkojini atij të numërojë sa ditë kanë mbetur deri në ndonjë ngjarje interesante dhe domethënëse për të, për shembull, para një udhëtimi jashtë qytetit. Ju mund të dëshironi të pyesni nëse ka mjaft peceta për të gjithë në tryezë. Procesi i gatimit ofron edhe mundësinë e zbatimit praktik të njohurive matematikore (matja e lëndëve të para duke përdorur filxhanë, lugë çaji etj.).

2. Organizoni një dyqan të improvizuar në shtëpi. Lëreni fëmijën tuaj të vendosë se çfarë të shesë, çfarë çmimesh të vendosë, si të regjistrojë blerjet, etj.
Analiza
3. Ofroni fëmijëve disa detyra (puzzle) për të klasifikuar format gjeometrike sipas ngjyrës dhe madhësisë. Kërkoni të vizatoni (ose të tregoni) një formë trekëndëshi që duhet të ndjekë sekuencën e mëposhtme: trekëndësh - rreth - katror - trekëndësh - rreth - katror - trekëndësh - ...
4.Kërkojuni fëmijëve të rreshtojnë kanaçet sipas lartësisë. Më pas mbushni këto kavanoza me materiale të ndryshme dhe kërkojuni fëmijëve t'i vendosin sipas radhës së rritjes së peshës.
Sinteza
5. Ftojeni fëmijën tuaj të shpikë një figurë të re gjeometrike dhe t'i jepni një emër.
6. Tregojini fëmijës tuaj se është sikur ndonjë grabitës të ketë vjedhur të gjitha orët në qytet. Si mund të mbani gjurmët e kalimit të kohës derisa të instalohet një orë e re në qytet?
Gradë
7. A është më mirë të matni përbërësit e përfshirë në një kek me çokollatë: miell, ujë, kripë, sheqer, vanilinë, kakao - duke përdorur lugë matëse ose gota?

të folurit.

Artet gjuhësore përfshijnë aftësinë për të dëgjuar dhe komunikuar (me gojë), dhe, në një moshë më të madhe, për të lexuar. Zhvillimi i aftësive të të folurit mund të stimulohet duke zgjidhur gjëegjëza, duke lexuar poezi, legjenda dhe përralla popullore, tregime etj. Ushtrimi i mëposhtëm jep një ide të disa metodave për zhvillimin e aftësive në këtë fushë.

Zbatimi praktik i njohurive
1. Dilni me fjali në të cilat fjala e fundit është lënë jashtë. Ftojeni fëmijën tuaj të përfundojë frazën me një fjalë që përputhet me kuptimin. Për shembull: "Unë dua të vesh ...", ose "Ngjyra ime e preferuar...", ose "Pjetri hodhi...". Një variant më i vështirë i këtij ushtrimi do të ishte gjetja e fjalëve të përshtatshme në mes ose në fillim të një fraze. Për shembull: "... po ngiste një biçikletë" ose "Dasha... vëllai i saj i vogël".
2. Sfidojini fëmijët të emërtojnë fjalë që rimojnë, për shembull, me fjalën "makinë". Më pas kërkojuni të krijojnë një poezi që përmban këto fjalë.
Analiza
3. Ftojeni fëmijën tuaj të hartojë një histori koherente bazuar në figurat. Më pas ndërroni fotot. Sfidoni fëmijën tuaj t'i vendosë në rendin origjinal.
Sinteza
4. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se ai është kuzhinieri më i mirë në botë dhe duhet të shfaqet në një program televiziv për të demonstruar se si të përgatisin pjatat më të shijshme. Rregullat e kësaj loje parashikojnë që fëmijët mund të përdorin çdo material ndihmës që u nevojitet.
5. Jepini fëmijës katër fotografi pa lidhje. Kërkojini atij t'i grupojë së bashku për të bërë një histori.
Gradë
7. Tregojini fëmijës tuaj riprodhimet e veprave më të famshme të pikturës dhe grafikës. Kërkojuni atyre të shprehin dhe justifikojnë qëndrimin e tyre ndaj kësaj apo asaj pikture dhe të emërtojnë punën që u pëlqeu më shumë. Nëse paraqiten vepra të artistëve të ndryshëm, kërkojuni fëmijëve të emërtojnë artistin, puna e të cilit u pëlqeu më shumë se të tjerëve dhe më pas arsyetoni zgjedhjen e tyre.

Shkenca.

Aftësitë shkencore përfshijnë aftësinë për të vëzhguar, klasifikuar, eksperimentuar dhe hipotezuar. Sa i përket edukimit parashkollor, temat më të zakonshme të studiuara në këtë nivel janë shqisat, ajri, uji, stinët, moti, ligjet e thjeshta të natyrës, insektet, bimët dhe kafshët.

Zbatimi praktik i njohurive
1. Tregojini fëmijës tuaj për një kafshë, për shembull një gjarpër. Kërkoni përgjigje për pyetjet e mëposhtme: Çfarë do ta ushqenit një gjarpër? Çfarë lloj banese do të ndërtonit për të? Ku do të kërkoni për gjarpërinjtë?
2. Tregojini fëmijës tuaj se si janë bërë peshore të thjeshta. Për ta bërë këtë, merrni një pjatë të gjatë të sheshtë, të tillë si një vizore druri ose një pjesë ndërtimi, dhe vendoseni në një pikëmbështetje. Shpjegoni se si mund të balancohen dy artikuj. Më pas ofroni të eksperimentoni vetë duke vendosur sasi të ndryshme peshash në të dy skajet e tabelës.
Analiza
3. Jepini fëmijës suaj një pikatore, dy kanaçe me ujë me ngjyrë, një fletë letre dylli dhe një xham zmadhues. Ofroni t'i shikoni më nga afër këto sende, më pas kërkoni nga ata të shpjegojnë se çfarë do të ndodhë me ujin kur të godasë letrën e dyllit? Çfarë ndodh me dy pika uji me ngjyra të ndryshme kur prekin njëra-tjetrën? Çfarë ndodh me ujin nëse ju bie në dorë?
4. Ndihmoni fëmijën tuaj të gjejë një kodër të milingonave dhe ta ekzaminojë atë me një xham zmadhues. Shpërndani thërrimet e bukës pranë një kodër të milingonave dhe kërkojini fëmijës tuaj të bëjë një hamendësim se si do të sillen milingonat. Kur të shihni se milingonat kanë bërë një shteg drejt thërrimeve, pyesni se çfarë do të bëjnë nëse në rrugën e tyre vendoset një gur ose nëse një pjesë e shtegut lahet me ujë.
5. Jepini fëmijës tuaj disa krimba toke, ujë, tokë, letër të errët dhe të lehtë, një xham zmadhues dhe një elektrik dore. Kërkojini atij të marrë përgjegjësinë për trajtimin e krimbave për disa ditë, kohë gjatë së cilës ai do të duhet të bëhet i aftë në trajtimin e tyre. Pasi të siguroheni që parashkollori ka pasur mundësi të mjaftueshme për të vëzhguar sjelljen e krimbave, mund t'i bëni pyetjet e mëposhtme: çfarë bëjnë krimbat në dritë? Si reagojnë ndaj ujit? Si mund të përcaktoni se ku është bishti dhe ku është koka e një krimbi? Jepini fëmijës tuaj mundësinë të shprehë të gjitha mendimet e tij për rezultatet e vëzhgimit të krimbave.
6. Lëreni fëmijën tuaj të rrisë farat e jonxhës duke i njomur në lëng një natë më parë dhe duke i mbuluar me një peshqir të lagur. Jepini fëmijës tuaj një detyrë për të regjistruar procesin e mbirjes së farës (për shembull, vizatoni). Kërkojini atij të përshkruajë të gjitha ndryshimet që ndodhin ndërsa bima rritet. Në vend të farave të jonxhës, mund të përdorni fara të bimëve dhe drithërave të tjera.
Sinteza
7. Kërkojini fëmijës tuaj të imagjinojë se lopët e kanë humbur zërin dhe nuk mund të qajnë. Pyesni se si do të komunikojnë lopët me njëra-tjetrën në këtë rast.
8. Vendosni detyrën për fëmijën tuaj parashkollor që të marrë bojëra me ngjyra të reja duke përzier. Si lëndë fillestare mund të përdoren jo vetëm bojërat e vajit, por edhe uji me ngjyrë, plastelinë etj.
9. Ofroni të shpikni një krijesë të re fantastike, diçka midis një insekti, një gjitari dhe një peshku. Kërkojuni të përshkruajnë këtë krijim të ri: çfarë ha, ku jeton, si lëviz, etj. Më pas kërkojuni ta vizatojnë në letër.
Gradë
10. Kërkojini fëmijës tuaj të emërojë pjatën e tij të preferuar dhe tregojini pse e do këtë pjatë më shumë se të tjerët. Tema e tregimit mund të jetë kafshët tuaja të preferuara, peshqit, insektet, bimët, etj.
11. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se me ndihmën e magjisë mund të kthehet në makinë ose kafshë. Pyete atë se cilin opsion do të preferonte dhe pse.

Duke punuar brenda këtyre ushtrimeve, ju do të jeni në gjendje të përcaktoni se si po ndryshon gradualisht niveli i zhvillimit të të menduarit krijues tek fëmija juaj.

Sfera e komunikimit.

1. Ftojeni fëmijën tuaj të provojë dorën e tij në role të ndryshme: stjuarde (stjuard) dhe kamarier, parukier dhe mësues, shitës dhe blerës, etj. Si i përballon ai situatat provokuese? Cila është zgjidhja kur komunikoni me pasagjerë jo standardë (blerës, etj.)?
2. Ofroni të jeni i pari që përgjigjet në telefon. Falenderojeni nëse bën një punë të mirë si dispeçer.
3. Kërkojini vetes t'i shpjegoni shitësit se cilën lodër (ose produkt) duhet të merrni nga rafti i dyqanit.
4. Përpara ditëlindjes sugjeroni të telefononi gjyshërit, miqtë etj dhe t'i ftoni në festë.
5. Lëreni fëmijën t'i tregojë mësuesit të hënën se si shkoi fundjava.

Trajnim kreativiteti.

Parimet e trajnimit të kreativitetit:

1. Modelimi i situatave të risisë dhe pasigurisë.
2. Natyra e lojës së ndërveprimit. (Një lojë përkufizohet si një formë aktiviteti që nuk ka për qëllim marrjen e ndonjë përfitimi utilitar, por duhet të sjellë përfitime për pjesëmarrësit dhe të kontribuojë në zhvillimin e atyre mekanizmave psikologjikë që janë të zbatueshëm në kushte reale.)
3. Reagime pozitive, refuzim për të kritikuar përmbajtjen e veprës.
4. Balancimi ndërmjet intuitës dhe të menduarit kritik (Deklarimi i një problemi - të menduarit kritik; gjenerimi i ideve për mënyrat e zgjidhjes së tij - të menduarit krijues, imagjinata, intuita; vlerësimi i opsioneve, të menduarit për strategjitë për zbatimin e tyre - të menduarit kritik.)
5. Vizatim retrospektiv i paraleleve ndërmjet përmbajtjes së orëve dhe përvojave jetësore të pjesëmarrësve. (Detyra kryesore është që pjesëmarrësit të kuptojnë se çfarë mekanizmash psikologjikë u përfshinë, cilat aftësi u zhvilluan dhe cilësitë personale u aktivizuan dhe se si e gjithë kjo lidhet me jetën e pjesëmarrësve).
6. Përdorimi i gjerë i shprehjes vizuale dhe plastike. (Së pari, aftësitë e nevojshme për zgjidhjen krijuese të problemeve jetësore dhe profesionale praktikohen në material thjesht lojë, dhe më pas përditësohen në materiale që lidhen me problemet e jetës reale të pjesëmarrësve.)

Kushtet e trajnimit:

Programi i trajnimit për kreativitet është krijuar për nxënësit e shkollave të mesme;

Madhësia optimale e grupit është 8-16 persona;

Theksi kryesor i programit është në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

1. zhvillimi i cilësive intelektuale që janë pjesë e krijimtarisë (rrjedhshmëria, fleksibiliteti dhe origjinaliteti i të menduarit, imagjinata.)

2. demonstrimi i mundësive të përdorimit të krijimtarisë në zgjidhjen e problemeve të jetës;

3. formimi i aftësive të punës krijuese në ekip.

Sekuenca e klasave dhe ushtrimeve brenda secilës prej tyre ndërtohet në bazë të parimit të konsistencës në prezantimin e materialit dhe rregullave për organizimin e trajnimeve socio-psikologjike.

Programi i trajnimit për kreativitet:

1. Njohje dhe unitet.
2. Mendimi krijues.
3. E pazakontë në të zakonshmen.
4. Imagjinata dhe ekspresiviteti.
5. Le të vizatojmë...
6. Kreativiteti dhe mirëkuptimi i ndërsjellë.
7. Kreativiteti i ekipit.
8. Kreativiteti në situatat e përditshme.
9. Zgjidhja kreative e problemeve.
10. Kreativiteti si mënyrë jetese.
11. Le të përmbledhim.

1. Njohja dhe bashkimi.

Qëllimi i mësimit: të prezantojë pjesëmarrësit, t'i bashkojë ata, të krijojë një ide të përgjithshme të krijimtarisë dhe thelbin e teknologjive të trajnimit për zhvillimin e saj. Këshillohet që të filloni me një hyrje të shkurtër, të kaloni 2-3 minuta duke prezantuar teknikën dhe më pas të kaloni 15-20 minuta duke folur se çfarë është kreativiteti. Për më tepër, rregullat e grupit duhet të diskutohen dhe bien dakord.

Teknikat e takimit.

• "Gjithçka përveç emrit." Pjesëmarrësit takohen në çifte, pas së cilës secili prezanton fqinjin e tij me të gjithë të tjerët. Ai e jep emrin e vërtetë dhe çdo gjë tjetër e shpik vetë, por në atë mënyrë që emri të mbahet mend.
• "Tre fakte." Secili pjesëmarrës i tregon grupit emrin e tij dhe tre fakte për veten e tij. Njëra është e vërtetë, dy të tjerat janë imagjinare. Detyra e pjesës tjetër është të përcaktojë se cili nga faktet e paraqitura korrespondon me realitetin. Pastaj pjesëmarrësi që prezantoi veten zbulon të vërtetën: cili nga faktet e dhëna është real.

Ushtrimi "Kapëse letre"

Pjesëmarrësit ndahen në nëngrupe prej 5-6 personash. Secila ka 4 kapëse letre. Detyra e parë: bëni një zinxhir prej tyre sa më shpejt që të jetë e mundur. Prezantuesi regjistron kohën minimale dhe maksimale. Detyra e dytë: çmontoni zinxhirin sa më shpejt që të jetë e mundur. Pas kësaj, pjesëmarrësve u jepet 1 minutë për të diskutuar se si ta kryejnë detyrën më shpejt dhe loja përsëritet.

• ushtrimi tregon se një aktivitet është më produktiv kur mënyra se si kryhet është planifikuar paraprakisht;
• diskutim: sa më shpejt keni mundur ta përfundoni ushtrimin në provën e dytë? Cila është arsyeja e këtij përshpejtimi - a është për shkak se trajnimi është zhvilluar, apo sepse është shpikur një mënyrë më efektive e aktivitetit?

Ushtrimi "Kurioz"

Shoferi emërton një shkronjë nga ato të zakonshme në alfabetin rus, pas së cilës ai fillon t'u bëjë pjesëmarrësve të tjerë pyetje të ndryshme të shkurtra (një për secilin). Përgjigja ndaj tyre duhet të jetë fjalë që fillojnë me këtë shkronjë. Gjëja kryesore këtu është shpejtësia e reagimit, aftësia për të dalë shpejt me shumë pyetje dhe përgjigje për to. Kushdo që vonon të përgjigjet për më shumë se 2-3 sekonda ose thotë një fjalë që fillon me një shkronjë tjetër, zë vendin e shoferit.

• Shembull

Le të themi se shkronja "K" është emërtuar. Atëherë biseda mund të duket kështu.

OBSH? - Dhia.

Ku? - Në kafene.

Çfarë po bën ai? - Shfaqet.

Me kë? - Me një mace.

Kush është kjo mace? - Magjistar.

2. Të menduarit krijues.

Qëllimi kryesor i këtyre klasave është të demonstrojë cilësitë themelore që karakterizojnë të menduarit krijues (rrjedhshmëri, fleksibilitet, origjinalitet).

Ushtrimi "Situatë e pabesueshme"

Pjesëmarrësve u kërkohet të mendojnë për një situatë imagjinare, shfaqja e së cilës është e pamundur. Detyra e tyre është të imagjinojnë se një situatë e tillë ka ndodhur dhe të propozojnë pasojat maksimale për njerëzimin që mund të çojë shfaqja e saj. Ushtrimi kryhet në grupe prej 3-5 personash, koha jepet 5-6 minuta për situatë. Këtu janë disa shembuj të situatave të pabesueshme për këtë ushtrim.

• Forca e gravitetit në Tokë do të rritet 5 herë.
• Të gjitha format gjeometrike vëllimore do të kthehen në të sheshta.
• Të gjithë njerëzve papritmas do të rriten bishtat.
• Përfundimet në të gjitha fjalët e gjuhës ruse do të zhduken.
• Dollari do të rritet në çmim 100 herë në krahasim me të gjitha monedhat e tjera.
• Kabllot do të fillojnë të varen nga retë deri në Tokë.
• Sporti do të zhduket menjëherë dhe plotësisht nga jeta e njerëzve.

Secili nga nëngrupet merr fjalën me radhë, për të shprehur një ide, nuk mund ta përsërisni veten. Nëse një nëngrupi i mbarojnë idetë origjinale, ai del nga loja; Skuadra që qëndron më gjatë në lojë fiton.

Diskutim. Cilat nga idetë e propozuara janë më të paharrueshme dhe duken më kreative? Pse pikërisht këto ide janë interesante?

Ushtrimi "Çiftet e fjalëve"

Secili pjesëmarrës del me dy fjalë që nuk kanë një lidhje të drejtpërdrejtë logjike me njëra-tjetrën dhe i shpreh ato. Fqinji i ulur në të djathtë formulon një fjali logjikisht të saktë që i lidh ato. Le të themi se emërtohen fjalët "turi" dhe "lopatë". Një fjali mund të duket, për shembull, si kjo: "Gjuetari i thesarit mori një lopatë dhe filloi të gërmonte tumën, por aty gjeti vetëm një turi të thyer".

- "ngrohje intelektuale", trajnimi i aftësisë për të kombinuar gjëra në dukje të lidhura lirshëm, për të kërkuar analogji të papritura.

Cilat opsione ju kujtohen dhe ju duken më interesante?

3. E pazakontë në të zakonshmen.

Klasat përfshijnë një numër ushtrimesh të krijuara për t'i mësuar pjesëmarrësit të shikojnë gjërat e njohura nga këndvështrime të reja dhe të vënë re origjinalin në të zakonshmen.

Ushtrimi "Situata të pazakonta".

Pjesëmarrësve u ofrohen disa përshkrime të situatave të çuditshme, por krejtësisht reale, të marra nga përvoja e jetës. Si prezantuesi ashtu edhe vetë pjesëmarrësit mund të japin shembuj të tyre, duke paraqitur ide që shpjegojnë se si lind një situatë e tillë. Idetë duhet të jenë të besueshme. Ushtrimi kryhet në ekipe prej 4-5 personash, koha për diskutim është 5 minuta për situatë. Më pas përfaqësues nga secili ekip flasin për idetë që parashtrojnë.

Shembuj të situatave

• “Po ecnim nëpër pyll dhe në buzë të pyllit një pemë e re na tërhoqi vëmendjen. Kishte një kanaçe birre alumini të mbërthyer pikërisht sipër saj. Si e vendosën atje? Pema është rreth pesë metra e lartë, por është qartësisht shumë e hollë, veçanërisht në majë, për të mbajtur peshën e një personi që ngjitet mbi të...”
• “Pashë një aksident rrugor shumë të çuditshëm. Një makinë pasagjerësh e thyer qëndron në anë të rrugës dhe ka një makinë tjetër në çatinë e saj, me rrota të varura në ajër. Policët e trafikut po rrotullohen. Aty pranë ka vetëm një autostradë të qetë, nuk ka asnjë kryqëzim, nuk ka kthesa të mprehta, apo ndonjë pengesë në rrugë. Si mund të ndodhte një aksident i tillë?…”

Ushtrimi "Supozime të çuditshme"

Pjesëmarrësve u ofrohen disa gjëegjëza, dhe ata duhet të dalin me sa më shumë përgjigje të mundshme për to që nuk përkojnë me përgjigjet "tradicionale", por nuk kundërshtojnë kushtet e gjëegjëzës, logjikës dhe sensit të përbashkët. Kështu, për shembull, "njëqind rroba dhe të gjitha pa mbërthyes" nuk është vetëm një kokë lakër, por edhe një qepë, një "kolaps" kërcyesish në një dyqan të dorës së dytë, një kukull fole, një tel me shumë shtresa. izolim, një kukull shampanje (e bërë nga lecka të përdredhura njëra mbi tjetrën), fshikëza e krimbit të mëndafshit etj.

Shembuj të gjëegjëzave.

• Ai është i hollë, por koka e tij është e madhe.
• Lule me bukuri të paparë u rritën në qiell.
• Oh, mos më prek, do të të djeg edhe pa zjarr.
• Pa dritare, pa dyer - dhoma është plot me njerëz.
• Vajza është ulur në burg, dhe kosa e saj është në rrugë.

Ushtrimi kryhet në nëngrupe prej 3-4 personash, ata zgjedhin 3 gjëegjëza nga ato të propozuara për të punuar (nëse dëshirojnë, mund të shtojnë të tyren) dhe brenda 10 minutash ata nxjerrin një maksimum "gjëegjëza të çuditshme" për secilën prej tyre. ato. Pastaj këto opsione lexohen me zë të lartë.

Trajnimi në kërkimin e këndeve të pazakonta të shikimit të informacionit, kërkimi i interpretimeve origjinale, në pamje të parë të çuditshme, por plotësisht të pranueshme.

Diskutim. Cilat mendime, ide, kujtime, shoqërime ju ndihmuan të gjenit “përgjigje të çuditshme”? Cilat nga opsionet e propozuara, nga këndvështrimi i pjesëmarrësve, janë më interesante dhe pse? Çfarë aftësish zhvillohen në këtë ushtrim, në cilat situata jetësore nevojiten?

4. Imagjinata dhe ekspresiviteti.

Gjëja kryesore është zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Ushtrimi "Guesting ngjyra".

Secili pjesëmarrës mendon për një ngjyrë dhe e demonstron atë me shprehje të fytyrës dhe gjeste, në mënyrë që shoferi të gjejë se cila ngjyrë është menduar. Në këtë rast, nuk mund të tregoni për të paraqitur objekte të ngjyrosura në të. Shoferit i jepen 3 përpjekje për të gjetur secilën ngjyrë; nëse ai merr me mend, ai ndryshon vendet me pjesëmarrësin, nëse jo, ai vazhdon të hamendësojë ngjyrën e planifikuar nga tjetri nga grupi.

• Zhvillimi i aftësive të të shprehurit, krijimi i kushteve për shpikjen e mënyrave të transmetimit të informacionit kur ka mungesë fondesh.
• Diskutim. Shkëmbimi i emocioneve dhe ndjenjave të lindura gjatë procesit të punës.

Ushtrimi "Reflektimi im".

Secili pjesëmarrës mbështet shpinën pas murit, ku janë varur një fletë letër-muri ose 2-3 fletë të ngjitura letre whatman, lartësia e lartësisë së tij dhe pranon përfitimin, i cili beson se pasqyron gjendjen e tij tipike emocionale. Partneri gjurmon skicën e trupit të tij në fletë me një laps, pas së cilës pjesëmarrësit ndryshojnë rolet. Kur përvijohen konturet e trupit të secilit pjesëmarrës, vizatimet që rezultojnë ngjyrosen dhe, nëse dëshironi, plotësohen me bizhuteri të vërteta dhe detaje të veshjeve të pjesëmarrësve. Koha e punës është 30-40 minuta; kur lyeni konturet e trupit, këshillohet të përdorni bojëra uji ose gouache.

Në fund të vizatimit, secilit pjesëmarrës i kërkohet të dalë me dhe të demonstrojë një prezantim të "reflektimit të tyre në letër-muri" (2-3 minuta për person).

• Ndërgjegjësimi për rritjen e tensionit të muskujve të shoqëruar me emocione të shprehura në mënyrë të pamjaftueshme dhe dëshira të paplotësuara.
• Diskutim. Çfarë emocionesh dhe ndjenjash lindën gjatë këtij ushtrimi? Sa komode dhe natyrale është poza e pasqyruar në foto? Çfarë gjërash të reja mësuat për veten dhe pjesëmarrësit e tjerë gjatë kryerjes së këtij ushtrimi?

5. "Le të vizatojmë..."

Ushtrimi "Blot".

Secilit pjesëmarrës i kërkohet të hedhë gouache, bojë ose bojë uji të holluar trashë në një fletë letre. Fleta paloset në vendin ku goditi pika, shtyp për disa sekonda dhe më pas drejtohet përsëri. Si rezultat, ajo prodhon një njollë me një formë komplekse. Pjesëmarrësve u kërkohet që me radhë të tregojnë njollat ​​që kanë bërë dhe të emërojnë shpejt tre kafshë dhe tre objekte të pajetë që u ngjajnë.

• Diskutim. Cilat opsione dhe çfarë mbani mend, ju duk më interesante?

Ushtrimi "Fshih fotografitë"

Pjesëmarrësve u kërkohet të bëjnë 4-5 vizatime të vogla (2-3 cm në madhësi) në një fletë letre për një temë arbitrare (6-8 minuta). Kur të përfundojë kjo pjesë e punës, propozohet të krijohet një vizatim i madh në këtë fletë, i cili do të përfshijë të voglat e përfunduara më parë në mënyrë të tillë që ato të "fshihen" në atë të madhe, të perceptohen si pjesë të saj - kështu që me një shikim të shpejtë do të ishte e pamundur t'i njihje (8-10 minuta). Vizatimet e vogla duhet të "integrohen" në atë të madhin në mënyrë të tillë që të bashkohen plotësisht me të.

Kur vizatimi përfundon, rezultati demonstrohet dhe ato objekte që janë përshkruar fillimisht janë emëruar. Pjesa tjetër po kërkon këto vizatime të vogla si pjesë e të madhes.

• Shembulli i kësaj detyre demonstron teknikën e futjes së komponentëve (jo vetëm imazheve, por më gjerësisht - njohurive, ideve) në një kontekst të ri, i cili lidhet drejtpërdrejt me procesin krijues.
• Diskutim. Në cilat situata jetësore lind nevoja në këtë mënyrë për të integruar diçka tashmë ekzistuese në diçka që po krijohet sërish? Dhe në cilat nuk është e lehtë, por edhe të fshehësh të vjetrën në të renë?

6.Kreativiteti dhe mirëkuptimi i ndërsjellë.

Ushtrimet kanë për qëllim aktivizimin e potencialit krijues gjatë komunikimit dhe gjetjes së mirëkuptimit të ndërsjellë me të tjerët.

Ushtrimi "Ai që u dëshirua".

Shoferi del nga dera dhe pjesëmarrësit në këtë kohë bëjnë një urim për njërin prej tyre. Pastaj shoferi kthehet, dhe pjesëmarrësit me radhë shprehin shoqatat e tyre të lidhura me personazhin "misterioz", duke iu përgjigjur, për shembull, pyetjeve të tilla.

• Me çfarë objekti ngjan?
• Me çfarë bime ngjan?
• Cilit personazh të famshëm i ngjan?

Detyra e shoferit është të hamendësojë se për kë po flasin (për këtë janë dhënë 3 përpjekje). Përveç atyre të përmendura më lart, ai mund të bëjë pyetje të tjera që synojnë identifikimin e shoqatave që lidhen me personazhin e fshehur.

• Trajnimi i të menduarit asociativ, krijimi i kushteve për marrjen e reagimeve.
• Diskutim. Çfarë emocionesh dhe ndjenjash lindën gjatë kryerjes së këtij ushtrimi? Çfarë gjërash të reja keni mësuar për veten dhe të tjerët?

Ushtrimi "Ura".

Pjesëmarrësve, të bashkuar në ekipe prej 4-6 personash, u jepen 40-50 fletë letre (mundësisht të destinuara për mbetjet e letrës) dhe u jepet detyra: të ndërtojnë urën më të gjatë të mundshme nga kjo letër, e hedhur midis dy karrigeve ose tavolinave. Duhet të jetë tërësisht i pezulluar, pa mbështetëse të ndërmjetme. Ndalohet përdorimi i çdo materiali fiksues ose sendesh shtesë të përfshira drejtpërdrejt në strukturën e urës. “Ndërtuesit” kanë gërshërë në dispozicion. Për punë ndahen 10-12 minuta, pastaj secilit prej ekipeve i jepet fjala me radhë për të paraqitur ndërtimin e tyre (1-2 minuta për ekip). Ndërtesa më e mirë përcaktohet me votim.

• Ushtrimi ju lejon të stërvitni aftësinë për të paraqitur dhe mbrojtur idetë krijuese në punën ekipore dhe ndihmon në rritjen e kohezionit në grup.
• Diskutim. Si u shpërnda puna midis anëtarëve të ekipit? Cila është arsyeja e kësaj zgjedhjeje pozicionesh dhe sa tipike është ajo për pjesëmarrësit në situata të tjera jetësore?

1. Kreativiteti i ekipit.

Ushtrimi "Topa".

Pjesëmarrësit, të bashkuar në tre, marrin një detyrë: së pari, fryjnë 3 tullumbace sa më shpejt që të jetë e mundur dhe më pas i bëjnë ato të shpërthejnë, duke i mbajtur ato midis trupave të tyre. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të shkelni mbi to, të përdorni ndonjë objekt të mprehtë, gozhdë ose pjesë të veshjes.

• Kuptimi psikologjik i ushtrimit. Ngrohje, unitet, prishje e barrierave hapësinore midis pjesëmarrësve.
• Diskutim. Mjafton një shkëmbim i shkurtër përshtypjesh.

Ushtrimi "Kapërcimi i hapësirës".

Pjesëmarrësit vendosen pranë njërit prej mureve të audiencës dhe u jepet detyra - të gjithë të arrijnë në murin tjetër në mënyrë të tillë që të mos prekin dyshemenë me këmbët e tyre (për shembull, duke u zvarritur ose duke lëvizur në karrige), por kështu se çdo metodë e lëvizjes përdoret vetëm një herë. Megjithatë, ata që e kanë kaluar tashmë këtë hapësirë ​​një herë mund të kthehen dhe të ndihmojnë pjesëmarrësit e mbetur të kalojnë. Metodat e lëvizjes nuk duhet të përsëriten.

• Kuptimi psikologjik i ushtrimit. Krijimi i kushteve për paraqitjen dhe zbatimin e ideve për mënyrat e veprimit në një situatë jo standarde, duke bashkuar grupin.
• Diskutim. Së pari, pjesëmarrësit shkëmbejnë emocione dhe ndjenja, pastaj shprehin të gjitha mënyrat në të cilat lëvizën.

8. Kreativiteti në situatat e përditshme.

Gjëja kryesore është të studiojmë se ku dhe si mund të shfaqet krijimtaria në situata të jetës reale.

Ushtrimi "Kush mundet"

Pjesëmarrësit ulen në një rreth. Secili prej tyre, duke vepruar me radhë si udhëheqës, thotë: “Ndryshoni ata që dinë...” dhe emërton një aftësi. Ata që e posedojnë duhet të ngrihen shpejt dhe të ndryshojnë vendet.

• Diskutim. Çfarë gjërash të reja dhe interesante mësuat për grupin gjatë kryerjes së këtij ushtrimi? Cilën nga sa vijon nuk dini ende si të bëni, por çfarë do të dëshironit të mësoni?

Ushtrimi “Pazari Oriental”.

Secilit pjesëmarrës i kërkohet të gjejë ndonjë "objekt pa vlerë" që ka vlerë minimale ose aspak.

Kur artikujt gjenden, të gjithëve u kërkohet të nxjerrin sa më shumë argumente pse ka kuptim që të tjerët të blejnë artikullin e tyre (5 minuta). Pastaj organizohet një "pazar oriental" - pjesëmarrësit shtrojnë artikujt e tyre dhe shprehin arsyet pse duhet të blihen.

• Kuptimi psikologjik i ushtrimit. Përveç ushtrimit të aftësisë për të gjeneruar ide, ushtrimi ju lejon të praktikoni argumentimin e pozicionit tuaj.
• Diskutim. Çfarë ishte më e rëndësishme - përmbajtja e argumenteve apo forma e paraqitjes së tyre, me çfarë lidhet kjo? Me cilat situata të tjera jetësore, përveç tregtisë reale, mund të krahasohet ky “pazar oriental”?

9.Zgjidhja kreative e problemeve.

Klasat kanë për qëllim t'ju mësojnë se si të përdorni krijimtarinë tuaj kur zgjidhni problemet e jetës reale, vendosni dhe arrini qëllime. Ushtrimet tregojnë se kreativiteti nuk është thjesht një "gjë në vetvete", por një mjet efektiv që mund dhe duhet të përdoret në situata të ndryshme të jetës.

Ushtrimi "Gjete e thërrmuar".

Pjesëmarrësve u kërkohet të kujtojnë një problem për të cilin duan të gjejnë një zgjidhje, të mendojnë për të për 2-3 minuta dhe më pas shkurtimisht, në 1-2 fjali, të përshkruajnë thelbin e tij. Kur kjo pjesë e punës përfundon, secili pjesëmarrës merr një fletë letre, e thërrmon fort dhe më pas e lëmon përsëri. Pas kësaj, pjesëmarrësve u kërkohet të shikojnë me kujdes këtë fletë, duke u përqendruar në modelin e formuar nga linjat përgjatë të cilave është shtypur dhe të dallojnë një lloj dizajni në këtë model (2-3 minuta). Më pas pjesëmarrësit gjurmojnë me laps vizatimin që mund ta shihnin në model (5-7 minuta).

Kur imazhi është gati, ata ju kërkojnë ta shikoni nga afër, të rilexoni përshkrimin e përfunduar më parë të problemit dhe më pas të parashtroni dhe shkruani sa më shumë ide dhe shoqata që të jetë e mundur për mënyrën se si vizatimi mund të lidhet me problemi i shtruar dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë (çdo gjë regjistrohet, çfarëdo që të vjen në mendje). Koha e punës është 4-6 minuta për person.

• Kuptimi psikologjik i ushtrimit. Pasi mendon një problem dhe përshkruan thelbin e tij, një person "sheh" në një grup kaotik rreshtash diçka që lidhet me këtë problem dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Ndërgjegjësimi për këtë lidhje mund të na lejojë ta shohim problemin nga një këndvështrim i ri, jo i parëndësishëm dhe të zbulojmë një mënyrë të papritur për ta zgjidhur atë.
• Diskutim. Secilit pjesëmarrës i kërkohet të shprehë atë që kjo teknikë i ka dhënë personalisht dhe në cilat situata të jetës reale këshillohet përdorimi i saj.

10.Kreativiteti si mënyrë jetese.

Klasat synojnë jo aq shumë zhvillimin e aftësive specifike që lidhen me krijimtarinë, por rritjen personale të pjesëmarrësve. Gjëja kryesore është zhvillimi i aftësive refleksive të pjesëmarrësve (mundësi për vetëdije, të kuptuarit e veprimeve në kontekstin e rrugës së tyre personale të jetës).

Ushtrimi "Veprime të pazakonta".

Secilit prej pjesëmarrësve i kërkohet të kujtojë një veprim të pazakontë, origjinal, një akt të çuditshëm dhe jo plotësisht të shpjegueshëm nga këndvështrimi i arsyes së shëndoshë, të kryer gjatë një deri në dy muajt e fundit. Pastaj pjesëmarrësve u kërkohet të flasin shkurtimisht për të dhe gjithashtu të komentojnë:

• Çfarë saktësisht shohin ata si të pazakontë në lidhje me këtë veprim?
• Çfarë, nga këndvështrimi i tyre, e shtyu atë?
• Si e vlerësojnë ata këtë veprim "në prapavijë" - në çfarë çoi ai, a ia vlente të bëhej?

Ushtrimi "Katër epoka".

Pjesëmarrësve u kërkohet të plotësojnë individualisht 4 vizatime të vogla të njerëzve të moshave të ndryshme:

• Fëmija;
• adoleshent;
• I rritur;
• Njeri i vjeter.

Kur të përfundojë kjo pjesë e punës, pjesëmarrësve u kërkohet të bashkohen në nëngrupe prej 4-5 personash. Brenda nëngrupeve, ata tregojnë vizatimet e tyre dhe flasin për kuptimin që donin t'u jepnin atyre. Më pas u kërkohet të diskutojnë dhe të zhvillojnë kolektivisht një përshkrim të çdo moshe, duke u dhënë përgjigje pyetjeve të mëposhtme.

• Çfarë është më e rëndësishme për një person në këtë moshë?
• Çfarë mundësish unike ekzistojnë në këtë moshë që nuk janë të disponueshme në asnjë moshë tjetër?
• Çfarë i bën më shpesh njerëzit e kësaj moshe më të lumtur?

11. Le të përmbledhim.

Takimi përfundimtar synon të reflektojë mbi përvojën e fituar gjatë trajnimit, të përmbledhë rezultatet dhe të japë komente për orët e kaluara.

Ushtrimi "Rimë".

Pjesëmarrësve u kërkohet të plotësojnë disa fraza që lidhen me trajnimin e kaluar në rimë. Në veçanti, mund të sugjeroni frazat e mëposhtme.

• U takuam, luajtëm, zhvilluam kreativitetin...
• Erdhëm në stërvitje, ku ju dhe unë u mësuam...
• Kreativiteti - çfarë lloj zogu?
• Ne e kujtojmë atë shumë gjallë ...
• Stërvitja jonë përfundon...

Koha për reflektim jepet bazuar në 2-3 minuta për frazë.

Ushtrimi "Dhuratat për grupin"

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth të ngushtë në mënyrë që shpatullat e tyre të prekin fqinjët e tyre. I vunë duart mbi supe njëri-tjetrit. Prezantuesja së bashku me pjesëmarrësit në të njëjtin rreth. Ai fillon ta lëkundet ngadalë nga e djathta në të majtë, duke e shoqëruar këtë me një histori: “Le të imagjinojmë se stërvitja jonë u zhvillua në një anije. Ne qëndrojmë mbi të, flladi i detit fryn mbi ne, kuverta lëkundet butësisht nën këmbët tona. Anija po i afrohet portit - së shpejti trajnimi ynë do të përfundojë, ne do të zbresim nga kuverta në breg dhe do të shkojmë në rrugët tona të ndara. Por tani, ndërsa jemi ende të gjithë bashkë në anije, le të mendojmë se çfarë mund t'i japim njëri-tjetrit për ta bërë jetën tonë të ardhshme më interesante, më të lehtë, më të suksesshme, më krijuese. Le të themi se çfarë i jep secili prej nesh grupit. Për shembull, unë ju jap optimizëm dhe vetëbesim...” Më pas, secili nga pjesëmarrësit shpreh atë që do të dëshironte t'i jepte grupit (po flasim për tipare të personalitetit, pozicionet e jetës, lloje të ndryshme dëshirash).

Kur përfundon shkëmbimi i dhuratave, prezantuesja vazhdon: “Epo, anija jonë ka mbërritur me sukses në port. Tani do të dalim në breg - nga stërvitja në jetën reale. Por para se të hedhim këtë hap, le t'i themi faleminderit njëri-tjetrit, t'i urojmë suksese njëri-tjetrit dhe të shpërblehemi me duartrokitje për notin e suksesshëm!”

• Kuptimi psikologjik i ushtrimit. Një ritual që ju lejon të përfundoni stërvitjen bukur dhe me një notë pozitive emocionale.

Psikodiagnostika e të menduarit krijues.

Testet krijuese.

Si rezultat i studimeve eksperimentale, një lloj i veçantë aftësie u identifikua midis aftësive të individit - për të gjeneruar ide të pazakonta, për të devijuar në të menduarit nga modelet tradicionale dhe për të zgjidhur shpejt situatat problematike. Kjo aftësi u quajt kreativitet.

BATERIA E TESTEVE PËR STUDIMIN E MENDIMIT KREATIV.

Testet janë të destinuara për grupmoshën nga 5 deri në 15 vjeç. Për fëmijët e moshës 5 deri në 8 vjeç, procedura kryhet individualisht. Me grupmoshën nga 9 deri në 15 vjeç, puna me teste kryhet në formë grupore (është e mundur të kryhet edhe në formë individuale).

Nëntesti "Fjalë".

Modifikim për fëmijët 5-8 vjeç.

Nëntesti administrohet individualisht.

Dilni me fjalë që fillojnë ose mbarojnë me një rrokje të caktuar.

Udhëzime për subjektin e testimit

1 pjesë. Mendoni për fjalët që fillojnë me rrokjen "po", për shembull "raft".

Keni 2 minuta për t'u përgjigjur.

Pjesa 2. Mendoni për fjalët që përfundojnë me rrokjen "ka", për shembull "çantë".

Keni 2 minuta për t'u përgjigjur.

I gjithë nëntesti kërkon 4 minuta për të përfunduar.

Vlerësimi

Nëntesti "Shprehje".

Modifikim për fëmijët 9-15 vjeç

Dilni me fjali të përbëra nga katër fjalë, secila prej të cilave fillon me shkronjën e treguar.

Udhëzime për subjektin e testimit

Dilni me sa më shumë fjali me katër fjalë. Çdo fjalë në një fjali duhet të fillojë me shkronjën e specifikuar. Këto shkronja janë: B, M, S, K (subjektet paraqiten me shkronja të shtypura).

Ju lutemi përdorni shkronjat vetëm në këtë renditje, mos ndryshoni vendet e tyre. Këtu është një fjali shembull: "Një djalë i gëzuar po shikon një film."

Tani dilni me sa më shumë nga fjalitë tuaja duke përdorur këto shkronja.

Përfundimi i nëntestit zgjat 5 minuta.

Vlerësimi

Jepni sa më shumë përkufizime për fjalët e zakonshme.

Udhëzime për subjektin e testimit

Gjeni sa më shumë përkufizime për fjalën "libër" sa të mundeni. Për shembull: një libër i bukur. Çfarë libri tjetër ka?

Koha e ekzekutimit të nëntestit është 3 minuta.

1. Koha e botimit (e vjetër, e re, moderne, e lashtë).

2. Veprime me libër të çdo lloji (të braktisur, të harruar, të vjedhur, të transferuar).

3. Materiali dhe mënyra e prodhimit (karton, pergamenë, papirus, i shkruar me dorë, i printuar).

4. Qëllimi, zhanri (mjekësor, ushtarak, referencë, trillim, trillim).

5. Përkatësi (e imja, e jotja, Petina, biblioteka, e përgjithshme).

6. Përmasat, forma (e madhe, e rëndë, e gjatë, e hollë, e rrumbullakët, katrore).

7. Përhapje, famë (e njohur, popullore, e famshme, e rrallë).

8. Shkalla e ruajtjes dhe pastërtisë (e grisur, e plotë, e pistë, e lagur, e rrënuar, e pluhurosur).

9. Vlera (e shtrenjtë, e lirë, e vlefshme).

10. Ngjyra (e kuqe, blu, vjollcë).

11. Perceptimi emocional-vlerësues (i mirë, i gëzuar, i trishtuar, i frikshëm, i trishtuar, interesant, i zgjuar, i dobishëm).

12. Gjuha, vendi i botimit (anglisht, e huaj, gjermanisht, indiane, vendase).

Përshkrimi cilësor i të dhënave të marra.

Testet e përdorura u administrohen fëmijëve si aktivitete argëtuese. Fëmijët paralajmërohen paraprakisht se të gjitha përgjigjet e tyre do të jenë të sakta; sa më shumë përgjigje të dalin, aq më mirë, edhe nëse këto janë përgjigje të pazakonta. Pjesëmarrësit inkurajohen të përdorin imagjinatën e tyre, të gjitha përgjigjet inkurajohen.

Nëntesti "Fjalë".

Shembuj të fjalëve të cituara shpesh: në pjesën e parë - "kat, shkoi, fushë, tren"; në të dytën - "mace, miu".

Shembuj të fjalëve origjinale: në pjesën e parë - "rralli, urime, zgjohu, fshikullim"; në të dytën - "karkaleca, linjë".

Nëntesti "Shprehje".

Nëntesti ka fuqi të madhe diskriminuese. Numri mesatar i propozimeve të shpikura është 4. Gama e propozimeve është nga 0 në 9.

Shembuj të fjalive të cituara shpesh: "Ka një kinema në Moskë", "Ka një mace të ulur në makinë".

Shembuj të fjalive origjinale, gramatikisht të sakta: "Në Maslenitsa, yjet bërtasin", "Gjithmonë mund të kriposësh patate", "Një harabel pengoi një harakë të bërtasë", "Uji i detit është i kripur, shiko", "Vitya rrëzoi një mushkonjë me një mizash”.

Nëntesti “Asociacion verbal”.

Përgjigjet që ndodhin shpesh: "interesante, e bukur, e madhe, e vogël, përrallore, e mirë".

Përgjigje të rralla: "të mahnitshme, të çuditshme, të harruara, të vërteta, të ndyra, të blera, dokumentare, të ndaluara, të lagura."

konkluzioni.

Shënim!

Të dhënat e marra mund të përdoren nga psikologët dhe mësuesit për të studiuar natyrën e të menduarit krijues, si dhe në psikodiagnostikë gjatë studimit të aftësive krijuese të individëve dhe në përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar.

Duke qenë se testet e mësipërme kryhen në mënyrë lozonjare (si aktivitete argëtuese), ato mund të përdoren nga mësuesit për të zhvilluar të menduarit krijues të fëmijëve. Dëshiroj t'i paralajmëroj mësuesit që të mos bëjnë vlerësime negative bazuar në rezultatet e testit. Gjatë mbajtjes së klasave të tilla, lejohet vetëm inkurajimi i fëmijëve dhe kur diskutoni për rezultatet, jepni vetëm përgjigjet më të mira.

Dështimi i testeve nuk duhet të diskutohet dhe fëmijëve thjesht duhet t'u thuhet: "Epo, kjo është në rregull". Kur diskuton përgjigjet më të mira, mësuesi përpiqet të zgjerojë horizontet mendore të fëmijëve, të zhvillojë tek ata aftësinë për të parë gjërat dhe fenomenet nga anë të ndryshme dhe të shohin të pazakonshmen në të zakonshmen. Kështu formohet pavarësia e të menduarit, fantazia, domethënë një qasje krijuese ndaj jetës.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Ilyin E.P. Psikologjia e krijimtarisë, krijimtarisë, talentit. – Shën Petersburg: Peter, 2009
2. Ozhegov S.I. Fjalori i gjuhës ruse: Rreth 53,000 fjalë / S.I. Rzhegov; Nën redaksinë e përgjithshme të prof. L.. Skvortsova. – Botimi i 24-të, rev. - M.: Shtëpia Botuese Onyx LLC: Mir dhe Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 f.
3. Gretsov A.G. Trajnime psikologjike me adoleshentë. – Shën Petersburg: Peter, 2008 – 368 f.: ill.
4. Kazansky O.A. Duke luajtur lojëra me veten. botimi i 2-të. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 f.
5. Si të udhëheqni. Libri i madh i këshilltarit. Tutorial. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004 - 608 f.
6. Nikolaeva E.I. psikologjia e krijimtarisë së fëmijëve. botimi i 2-të. – Shën Petersburg: Peter, 2010
7. Polonsky V.M. Fjalor konceptesh dhe termash mbi arsimin dhe pedagogjinë. – M., 2000. – 368 f.
8. Testet e njohura psikologjike. / Komp. E.A. Andreeva. – M.: LLC “TD “Shtëpia Botuese Bota e Librit”, 2006. – 320 s.
9. Praktika e terapisë së përrallave / Redaktuar nga N.A. Sakoviç. – Shën Petersburg: Rech, 2006. – 224 f.
10. Prutchenkov A.S. Shkolla e jetës: Zhvillimet metodologjike të trajnimeve socio-psikologjike. – Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë – M.: MOODIM “Qytetërimi i ri”, Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.-192 f.
11. Programe psikologjike për zhvillimin e personalitetit në moshën e adoleshencës dhe shkollës së mesme. Një manual për psikologët e shkollës. Nën redaksinë e përgjithshme të I.V. Dubrovina, M. Qendra Botuese “Akademia”, 1995
12. Lojëra edukative: më të shpejta, më të larta, më të forta. – Shën Petersburg: Delta, 1998. – 208 f.