Marrëdhëniet ndërpersonale në grupin e fëmijëve

tezë

1.2. Dinamika dhe kushtet për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e fëmijëve

Siç e kemi theksuar edhe më herët, shumë autorë i konsiderojnë kategoritë e komunikimit dhe marrëdhënieve pa bërë dallime të rëndësishme midis këtyre koncepteve. Prandaj, duke iu referuar përvojës së mësuesve të tillë si T.A. Repin, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisin, ne hetuam edhe problemin e dinamikës së zhvillimit të komunikimit të fëmijëve, pasi autorët e renditur më sipër, duke folur për komunikimin e fëmijëve, nënkuptojnë kategorinë e marrëdhënieve.

T.A. Repina vëren se marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve manifestohen sigurisht në komunikim, në aktivitet dhe në perceptim shoqëror.

Në grupin e kopshtit, ka lidhje relativisht të gjata midis fëmijëve. Gjurmohet ekzistenca e një pozicioni relativisht të qëndrueshëm të një parashkollori në grup. Ekziston një shkallë e caktuar e situatës në marrëdhëniet e parashkollorëve. Selektiviteti i parashkollorëve është për shkak të interesave të aktiviteteve të përbashkëta, si dhe cilësive pozitive të bashkëmoshatarëve të tyre. Të rëndësishëm janë edhe ata fëmijë me të cilët subjektet ndërveprojnë më shumë dhe këta fëmijë shpesh rezultojnë të jenë bashkëmoshatarë të të njëjtit seks.

Sidoqoftë, dinamika më e plotë e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale është paraqitur në librin e S.G. Yakobson "Parashkollori: Psikologjia dhe Pedagogjia e Epokës".

Në procesin e analizimit të literaturës, ne identifikuam tregues të tillë të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale si natyra prosociale e veprimeve dhe përfshirja emocionale me një bashkëmoshatar. Prandaj, duke gjurmuar dinamikën e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë, ne nuk do të shpërfillim treguesit e mësipërm. Përveç kësaj, ata duhet të kuptojnë se sa të njohur - "yje" dhe jopopullorë - fëmijët "të dëbuar" dallohen në grupin e parashkollorëve, si dhe cilat kushte ndikojnë në stabilitetin në marrëdhëniet e parashkollorëve.

Pra, siç S.G. Jacobson, një vend të veçantë në punën me fëmijët e vitit të tretë të jetës duhet të marrë kontrollin e marrëdhënieve të tyre. Ndryshe nga një i rritur, një bashkëmoshatar nuk ka një rëndësi thelbësore për zhvillimin e një fëmije në këtë moshë. Fëmijët tre vjeçarë janë përgjithësisht mjaft indiferentë ndaj veprimeve të bashkëmoshatarëve të tyre, ata nuk kujdesen për sukseset apo dështimet e tij. Në të njëjtën kohë, ata infektohen lehtësisht nga emocionet e gëzueshme të bashkëmoshatarëve të tyre, ata mund të heqin dorë nga një lodër ose të futen në lojë nëse një i rritur e kërkon atë. E gjithë kjo mund të tregojë se bashkëmoshatari nuk luan ende një rol të rëndësishëm në jetën e brendshme të fëmijës.

Këtu mund të themi se kjo periudhë e jetës së një fëmije është më e favorshme për të rrënjosur tek fëmijët nevojën dhe zakonin për një bashkëjetesë paqësore dhe dashamirëse. Është gjatë kësaj periudhe që formohet stereotipi i sjelljes në grup. Është në këtë moshë që është e rëndësishme të përcaktohen traditat e respektit të ndërsjellë, tolerancës dhe vullnetit të mirë, të cilat do ta lehtësojnë shumë jetën në vitet e mëvonshme.

Një studim i kryer nga E.O. Smirnova dhe V.G. Utrobina, e paraqitur në artikullin "Zhvillimi i marrëdhënieve me një bashkëmoshatar në moshën parashkollore", dëshmon se për fëmijët e grupmoshës më të vogël, më karakteristik është "një numër i konsiderueshëm veprimesh prosociale me një qëndrim të përgjithshëm indiferent ndaj një fëmije tjetër. " Siç e theksuam edhe më herët, fëmijët trevjeçarë janë indiferentë ndaj veprimeve të bashkëmoshatarëve dhe vlerësimit të tyre nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, ata zgjidhin lehtësisht situatat problemore "në favor" të të tjerëve: ata i lënë vendin radhës në lojë, ndajnë kartolina dhe shkopinj. Vërtetë, dhuratat e tyre më shpesh u drejtohen të rriturve sesa bashkëmoshatarëve. E gjithë kjo mund të tregojë se një bashkëmoshatar nuk është ende pjesë e vetëdijes së tij. Fëmija, si të thuash, nuk i vëren veprimet dhe gjendjet e një bashkëmoshatari, por prania e tij rrit emocionalitetin dhe aktivitetin e përgjithshëm të foshnjës. Kjo dëshmohet nga dëshira e fëmijëve për ndërveprim emocional dhe praktik, imitim i lëvizjeve të bashkëmoshatarëve të tyre. Fëmija, "duke parë një bashkëmoshatar", si të thuash, objektivizon veten dhe veçon veti specifike në vetvete. Por kjo gjeneralitet ka karakter thjesht të jashtëm, procedural dhe situativ. Në këtë moshë ende nuk ka nevojë të flitet për ndonjë shoqatë fëmijësh, si dhe të evidentohen fëmijët më të njohur apo jo të pëlqyer.

Një ndryshim vendimtar në qëndrimin ndaj një bashkëmoshatari ndodh në mes të moshës parashkollore në moshën 4-5 vjeç. Një nga arsyet e këtyre ndryshimeve është pasurimi dhe ndryshimi i lojës së fëmijëve. Fillon të stimulojë kontaktet episodike të lojës, duke huazuar qëllimet dhe metodat e lojës nga një bashkëmoshatar. Dhe në të njëjtën kohë çon në konflikte për lodrat. Por këto konflikte tani janë krijuar nga shkaqe krejtësisht të ndryshme. Fëmija përpiqet ta rrëmbejë ose ta heqë lodrën jo sepse ka një dëshirë kalimtare për ta zotëruar atë, por sepse i nevojitet vërtet në rrjedhën dhe kuptimin e lojës së tij. Disa fëmijë që nuk kanë zhvilluar qëllime produktive po bëhen gjithashtu një burim i ri konflikti. Në pamundësi për t'u zënë, ata priren të ngacmojnë bashkëmoshatarët e tyre dhe të ndërhyjnë me ta. Ekziston rreziku i shfaqjes së një stili të ri të padëshiruar të marrëdhënieve.

S.G. Jacobson gjithashtu thekson se konfliktet janë të mundshme në këtë moshë për shkak të "ndryshimeve në pikëpamje" (një vajzë beson se një ari që shikon fëmijët të vishen në dhomën e zhveshjes mund të ftohet dhe e vendos atë në dollap, një vajzë tjetër dëshiron që ai të ulet vend).

Për rreth pesë vjet, një qëndrim dashamirës dhe me qetësi indiferente ndaj një bashkëmoshatari zëvendësohet nga vëmendja intensive ndaj tij. Ka nevojë për bashkëpunim dhe veprim të përbashkët. Gjatë kësaj periudhe, përfshirja emocionale në veprimet e një fëmije tjetër rritet ndjeshëm. Në procesin e lojës apo aktiviteteve të përbashkëta, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe i vlerësojnë ato. Empatia me bashkëmoshatarët gjithashtu rritet ndjeshëm. Sidoqoftë, kjo ndjeshmëri është shpesh e pamjaftueshme - sukseset e një bashkëmoshatari mund ta shqetësojnë dhe ofendojnë fëmijën, dhe dështimet e tij mund të kënaqin. Të gjitha këto ndryshime shoqërohen me kalimin në lojëra të përbashkëta dhe komunikim episodik pa lojëra me bashkëmoshatarët në formën e një shkëmbimi mendimesh, informacioni dhe demonstrimi të njohurive të dikujt.

Dhe kjo rrethanë sjell ndryshime thelbësore në natyrën e marrëdhënieve të fëmijëve. Nga njëra anë, ndryshime të tilla shoqërohen me dallime të rëndësishme individuale në aftësitë e lojës së fëmijëve. Disa dinë të luajnë më interesant se të tjerët, dhe dikush pothuajse nuk e di se si. Shumë njerëz tërhiqen nga fëmijët që luajnë mirë. Ata kanë mundësinë të zgjedhin partnerë dhe të refuzojnë të padëshiruarit. Fëmijët që luajnë keq duhet t'i bëjnë njerëzit të luajnë me ta dhe të kënaqen me çdo partner që do t'i pranojë në lojë. Por kjo nuk është gjithmonë e mundur dhe jo për të gjithë. Prandaj, në vetë "shoqërinë e fëmijëve", pavarësisht nga i rrituri, shtresimi fillon tek ata që e gjejnë veten në një pozitë të privilegjuar dhe marrin një sërë avantazhesh, dhe ata që, përkundrazi, e gjejnë veten në një situatë mjaft të pafavorshme - theksohen fëmijët më të njohur dhe ata me të cilët parashkollorët nuk duan të komunikojnë.

Gradualisht, vendin e përplasjeve episodike mbi lodrat, manifestimet individuale të agresionit dhe armiqësisë fillojnë të zënë marrëdhënie të qëndrueshme, të cilat shpesh bëhen marrëdhënie udhëheqje-nënshtrimi. Nënshtrimi ndaj një bashkëmoshatari, që fëmijët shkojnë për hir të lojës së bashku, është një përvojë e re dhe jo gjithmonë e këndshme sociale për ta.

Kështu, siç kemi theksuar tashmë më herët, një ndryshim vendimtar në qëndrimin ndaj një bashkëmoshatari ndodh në mes të moshës parashkollore. Si E.O. Smirnova "Në grupmoshën e mesme, pamja e sjelljes së fëmijëve në situata problemore ndryshon ndjeshëm: së pari, numri i zgjidhjeve prosociale për situatat problemore zvogëlohet me më shumë se 2 herë, dhe së dyti, në grupin e mesëm, përfshirja emocionale në veprime. e një fëmije tjetër rritet ndjeshëm. Në këtë grup, shumë më shpesh se në të tjerët, ka një reagim emocional paradoksal ndaj inkurajimit dhe censurimit të një të rrituri, i cili konsiston në pikëllimin e fëmijëve kur inkurajon një bashkëmoshatar dhe në gëzimin e dukshëm kur ai fajësohet. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Zhvillimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore//www.elib.org.ua.

E gjithë kjo na lejon të flasim për një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënieve të fëmijës me bashkëmoshatarët e tij, thelbi i të cilit është se parashkollori fillon të lidhet me veten përmes një fëmije tjetër.

Në këtë drejtim, fëmija tjetër bëhet një qenie e izoluar, e kundërt dhe subjekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim nuk synon të zbulojë të përbashkëtat (si me trevjeçarët), por të kundërshtojë veten me një tjetër, gjë që reflekton, para së gjithash, ndryshime në vetëdijen e fëmijës. “Vetja e tij është objektivizuar, aftësitë dhe cilësitë individuale tashmë janë identifikuar në të, por ato mund të realizohen jo më vete, por në krahasim me dikë tjetër, bartës i të cilit mund të jetë një person i barabartë, por i ndryshëm, d.m.th. bashkëmoshatar." Po aty. Vetëm nëpërmjet krahasimit me një bashkëmoshatar, njeriu mund të vlerësojë dhe pohon veten si zotërues i disa virtyteve që janë të rëndësishme jo në vetvete, por "në sytë e tjetrit". Ky tjetri sërish për një fëmijë 4-5 vjeç bëhet bashkëmoshatar.

Gjithashtu E.O. Smirnov dhe V.G. Utrobin, na tërhiqni vëmendjen se cilësitë morale marrin një rëndësi të veçantë në këtë moshë, të cilat realizohen kryesisht në sjelljen prosociale të fëmijëve. Bartësi kryesor i këtyre cilësive dhe njohësi i tyre është një i rritur për një fëmijë. Në të njëjtën kohë, zbatimi i sjelljes prosociale në këtë moshë përballet me vështirësi të konsiderueshme dhe shkakton konflikt të brendshëm. Mund të supozohet se ky konflikt nuk është një konflikt midis një norme të njohur morale dhe dëshirës egoiste të fëmijës (siç shpjegohet zakonisht), por një konflikt midis "sjelljes së duhur" të mishëruar tek një i rritur dhe epërsisë së dikujt në sytë e një bashkëmoshatar. Me fjalë të tjera, është "një konflikt midis "të rriturit të brendshëm" dhe "bashkëmoshatarit të brendshëm". Smirnova E. O., Utrobina V. G. Zhvillimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore//www.elib.org.ua.

Një tipar i rëndësishëm i marrëdhënies së re është, sipas S.G. Yakobson, stabiliteti dhe pandjeshmëria e tyre ndaj ndikimeve pedagogjike.

Në vitin e gjashtë të jetës, një bashkëmoshatar fiton një rëndësi vërtet serioze në jetën e çdo fëmije. Përparimi në zhvillimin mendor, i cili ka ardhur në moshën gjashtë vjeç, krijon kushte të favorshme për shfaqjen e një lloji të ri marrëdhëniesh me bashkëmoshatarët.

Së pari, ky është zhvillimi i të folurit, i cili në shumicën e fëmijëve, si rregull, arrin një nivel të tillë që nuk ndërhyn më në mirëkuptimin e ndërsjellë.

Së treti, zhvillimi i arbitraritetit, si dhe zhvillimi intelektual dhe personal, ju lejon që në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e një të rrituri, të krijoni dhe të kryeni një lojë të përbashkët.

Së katërti, interesimi i fëmijës për veten dhe cilësitë e tij, i cili merr një stimul shtesë për shkak të zhvillimit të ideve për veten e tij, shtrihet edhe tek bashkëmoshatarët.

E gjithë kjo, e marrë së bashku, çon në dy ndryshime të rëndësishme në jetën e një fëmije:

1. ndryshimi i rolit të marrëdhënieve me moshatarët në jetën emocionale të fëmijës dhe ndërlikimi i këtyre marrëdhënieve;

2. shfaqja e interesit për personalitetin dhe cilësitë personale të fëmijëve të tjerë.

Në disa grupe, ka një ndarje të fëmijëve në më të dukshëm dhe më të njohur, që gëzojnë simpatinë dhe respektin e bashkëmoshatarëve të tyre dhe fëmijë që nuk bien në sy, të cilët nuk janë me interes për të tjerët në këtë sfond.

Lindin pëlqime dhe mospëlqime, manifestimet e të cilave përjetohen thellë nga fëmijët. Pra, pikëllimi afatgjatë dhe i fortë i fëmijës fillon të japë mungesë vullneti për të luajtur dhe komunikuar me të, një bashkëmoshatar tërheqës për të. Sa i përket ndërlikimit të vetë marrëdhënieve, midis tyre shfaqen forma të tilla komplekse si mashtrimi dhe shantazhi i vogël.

Në moshën 6-7 vjeç, miqësia ndaj bashkëmoshatarëve dhe aftësia për të ndihmuar njëri-tjetrin rritet ndjeshëm. Parashkollorët jo vetëm që flasin për veten e tyre, por edhe u bëjnë pyetje bashkëmoshatarëve të tyre: çfarë dëshiron të bëjë, çfarë i pëlqen, ku ishte, çfarë pa. Në fund të moshës parashkollore, lindin lidhje të qëndrueshme selektive midis fëmijëve, shfaqen fidanet e para të miqësisë. Fëmijët parashkollorë "mblidhen" në grupe të vogla dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Në këtë moshë, përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari rritet ndjeshëm, lind një dëshirë e drejtpërdrejtë dhe e painteresuar për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë diçka ose për t'u dorëzuar; ngazëllimi, zilia, konkurrenca manifestohen shumë më rrallë dhe jo aq ashpër sa në fazën e mëparshme. Një bashkëmoshatar bëhet jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një person i vlefshëm, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet e tyre. Ekziston një dëshirë jo vetëm për t'iu përgjigjur përvojave të një bashkëmoshatari, por edhe për t'i kuptuar ato. Në moshën shtatë vjeç, manifestimet e ndrojtjes, demonstrueshmërisë së fëmijëve reduktohen ndjeshëm, ashpërsia dhe intensiteti i konflikteve të fëmijëve parashkollorë zvogëlohet.

Aspektet e reja që përcaktojnë marrëdhënien e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe janë jashtëzakonisht interesante për ta janë cilësitë e tyre personale dhe natyra e marrëdhënies. Dhe diapazoni i cilësive personale të fiksuara nga një fëmijë në një bashkëmoshatar është mjaft i madh ("një vajzë e ndershme", "ajo është një gënjeshtare", "ajo është një vjedhës").

Pra, në moshën më të madhe parashkollore rritet numri i veprimeve prosociale, përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari, shoqatat bëhen më të qëndrueshme dhe fëmijët më të preferuar dhe më të papëlqyer në grup dalin në pah.

Kështu, mund të themi se faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore karakterizohen nga një përmbajtje e pabarabartë e nevojës për një bashkëmoshatar. A.G. Ruzskaya dhe N.I. Ganoshchenko kreu një seri studimesh për të identifikuar dinamikën e zhvillimit të përmbajtjes së nevojës për një bashkëmoshatar dhe zbuloi ndryshimet e mëposhtme: numri i kontakteve midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve rritet ndjeshëm (dy herë), i shoqëruar me dëshirën e tyre për të shkëmbyer përvoja me moshatarët. Në të njëjtën kohë, dëshira për një bashkëpunim thjesht biznesor me një bashkëmoshatar në aktivitete specifike po dobësohet disi. Është ende e rëndësishme që parashkollorët më të vjetër të respektojnë bashkëmoshatarët dhe mundësinë për të "krijuar" së bashku. Ka një tendencë në rritje për parashkollorët për të "luajtur" konfliktet e shfaqura dhe për t'i zgjidhur ato.

Pra, duke gjurmuar dinamikën e formimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë, duke veçuar treguesit e tyre, siç është natyra prosociale e veprimeve dhe përfshirja emocionale me një bashkëmoshatar, duke përcaktuar tiparet e shfaqjes së stabilitetit në marrëdhëniet e fëmijëve dhe identifikimi i fëmijëve të njohur dhe jopopullor në një grup, mund të themi se tashmë tek grupi më i madh i kopshtit, fëmija jo vetëm është më aktiv me moshatarët në përpjekje për të ndarë përvojat me ta, por edhe niveli i funksionimit të kësaj nevoje është. më të larta. Veprimet prosociale të parashkollorëve më të mëdhenj nuk synojnë më një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo në respektimin e standardeve morale, por drejtpërdrejt ndaj një fëmije tjetër. Gradualisht, një bashkëmoshatar bëhet për një parashkollor jo vetëm një objekt krahasimi me veten, por edhe një person i vlefshëm, dhe për këtë arsye përfshirja emocionale në veprimet e tij rritet. Barazia e bashkëmoshatarëve i lejon fëmijës të "imponojë" drejtpërdrejt qëndrimin e tij ndaj botës që ai percepton në qëndrimin e partnerit të tij. Kështu, nevoja për një bashkëmoshatar transformohet nga mosha më e re parashkollore në atë më të vjetër: nga nevoja për vëmendje dashamirës dhe bashkëpunim lozonjare në moshën më të re parashkollore përmes moshës së mesme parashkollore me nevojën e saj dominuese për vëmendjen dashamirës të bashkëmoshatarëve - në mosha më e madhe parashkollore me nevojat e saj jo vetëm për vëmendje dashamirës, ​​por edhe në përpjekje për të ndarë përvojat me bashkëmoshatarët.

Sidoqoftë, një dinamikë e tillë e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë nuk realizohet gjithmonë. Ka edhe forma problematike të marrëdhënieve ndërpersonale. Ndër opsionet më tipike për fëmijët parashkollorë janë: agresiviteti, pakënaqësia, ndrojtja, demonstrativiteti. Identifikimi i pranisë së problemeve të tilla tek një fëmijë mund të ndihmojë për të kuptuar tiparet e përmendura në marrëdhënien e fëmijës me fëmijët e tjerë.

Pra, grupi i kopshtit është një edukim holistik, është një sistem i vetëm funksional me strukturën dhe dinamikën e vet. Ekziston një sistem kompleks i lidhjeve ndërpersonale të hierarkizuara të anëtarëve të tij në përputhje me cilësitë e tyre afariste dhe personale, orientimet e vlerës së grupit, të cilat përcaktojnë se cilat cilësi vlerësohen më shumë në të.

"Vetja njerëzore formohet vetëm në procesin e komunikimit me të tjerët dhe cilësitë personale që formohen te një fëmijë varen kryesisht nga natyra e marrëdhënieve shoqërore" Mukhina VS Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Një libër shkollor për studentët e universitetit . - Botimi i 3-të, stereotip. - M.: Akademia, 1998. - S. 114. .

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës ndodh nën ndikimin e institucioneve të ndryshme shoqërore: familjes, institucioneve parashkollore, mediave (shtypi, radio, televizioni), si dhe komunikimi i drejtpërdrejtë, i drejtpërdrejtë i fëmijës me njerëzit e tjerë.

Duke e konsideruar fëmijën në një ansambël të marrëdhënieve ndërnjerëzore, ne e drejtojmë pikëpamjen tonë në zgjidhjen e çështjeve që lidhen me zhvillimin e fëmijës në familje dhe në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore, ku burimi i zhvillimit të tij është një i rritur, të cilin fëmija përpiqet të imitoj, përpiqet të jetë si ai.

Ansambli i marrëdhënieve ndërnjerëzore në të cilin është endur fëmija formohet në procesin e veprimtarisë dhe komunikimit të përbashkët të fëmijës në familje, ku ai zë një pozicion të caktuar; dhe në një grup bashkëmoshatarësh, në një ekip të drejtuar nga një mësues. Kuptimi kryesor i veprimtarisë dhe komunikimit të përbashkët të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët është njohja e fëmijës për realitetin përreth dhe zotërimi i "subkulturës së fëmijëve", në përvetësimin e thelbit shoqëror të një personi. M. Snyder e konsideron ansamblin e marrëdhënieve ndërpersonale si "një sistem marrëdhëniesh shoqërore që lindin midis fëmijës dhe mjedisit të tij dhe përcaktojnë zhvillimin e tij personal".

Pra, zhvillimi personal i fëmijës dhe formimi i marrëdhënieve të tij me njerëzit e tjerë ndikohen shumë nga familja dhe traditat që janë zhvilluar në të, nga njëra anë, dhe hapësira edukative e krijuar nga mësuesi - mentor dhe dirigjent shpirtëror. të përvojës sociokulturore, nga ana tjetër.

Bazuar në konceptin e mësuesit dhe psikologut të shquar PP Blonsky, i cili theksoi se "vetë edukatori duhet të krijojë teknikën e tij të edukimit në lidhje me kushtet individuale të situatës së caktuar dhe me personalitetin e tij dhe të nxënësit", duke zotëruar "teknika e punës pedagogjike", duke zhvilluar "intuitën pedagogjike", autori i artikullit "Zhvillimi komunikues: problemet dhe perspektivat" Arushanova A. zhvilloi një strategji të ndërveprimit pedagogjik "jo si një mjet i veprimtarisë së mësuesit" (mësues), por “si mjet për realizimin e personalitetit” të mësuesit dhe të fëmijës.

Në fazën e parë të strategjisë, mësuesi dhe fëmija zgjedhin pozicione për vendosjen e kontaktit psikologjik dhe, duke zhvilluar veprime të përbashkëta (ndjenja pranimi dhe simpatie, besimi tek njëri-tjetri, empatia emocionale, mirëkuptimi i ndërsjellë dhe qëndrueshmëria e ndërveprimit), "përkthejnë" kontakt psikologjik në emocional dhe personal.

Faza e dytë e strategjisë bazohet në kontaktin emocional dhe personal midis palëve ndërvepruese dhe ka për qëllim plotësimin e nevojës së fëmijës për mbështetje psikologjike, e cila manifestohet në formën e apeleve, kërkesave dhe ankesave për të marrë emocionale konkrete, praktikisht efektive. dhe kontakti kognitiv dhe etik në komunikimin me të rriturit (L. N. Abramova, A. I. Volkova, I. B. Kotova, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. N. Shiyanov, etj.). Mbështetja psikologjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës është mirëkuptimi, pranimi, njohja e problemeve të fëmijës dhe ndihma në zgjidhjen e tyre. Qëllimi kryesor i mbështetjes psikologjike për personalitetin e një fëmije është zhvillimi i marrëdhënieve emocionale dhe personale midis një të rrituri dhe një fëmije në aktet e përditshme të komunikimit pedagogjik (A.I. Volkova, 1998).

Për të krijuar dhe zhvilluar marrëdhënie emocionale-personale, mësuesi zbaton strategji të mbështetjes psikologjike: strategjitë e paradhënies, strategjitë e vlerësimit paraprak, strategjitë e mbrojtjes psikologjike dhe strategjitë e organizimit të transaksioneve.

Një rol të rëndësishëm në formimin e stilit të marrëdhënieve ndërpersonale luhet nga arsimi në një institucion të lartë. Arsimi universitar ka karakteristikat e veta, nxënësit e shkollës duhet të ristrukturojnë aktivitetin e tyre mendor pas shkollës ...

Dinamika e konceptit të stilit të marrëdhënieve ndërpersonale të një psikologu

Metodat kryesore për diagnostikimin e gjendjeve mendore, proceseve dhe vetive njerëzore përfshijnë: vëzhgimin, modelimin dhe eksperimentin. Vëzhgimi është një formë aktive e njohjes shqisore, e cila bën të mundur grumbullimin e të dhënave empirike...

Dinamika e konceptit të stilit të marrëdhënieve ndërpersonale të një psikologu

Një analizë krahasuese kryhet për të identifikuar mospërputhjet në idetë për stilin e marrëdhënieve ndërpersonale të një psikologu me vetëvlerësimin e stilit të tyre të marrëdhënieve ndërnjerëzore midis studentëve ...

Përdorimi i metodës së projektit në procesin e formimit të marrëdhënieve ndërpersonale të studentëve të rinj

Marrëdhëniet ndërpersonale janë një grup lidhjesh që zhvillohen midis njerëzve në formën e ndjenjave, gjykimeve dhe thirrjeve për njëri-tjetrin ...

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr.15

Marrëdhëniet ndërpersonale në personelin mësimor kanë veçoritë e veta specifike: 1. Polifunksionalitet. Një mësues modern kryen njëkohësisht funksionet e një mësuesi lëndor, një mësuesi klase (edukatori) ...

Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të adoleshentëve me aftësi të kufizuara intelektuale

Në përputhje me tendencat moderne në shoqërinë tonë, detyra e zhvillimit të një personaliteti të socializuar, të gatshëm për marrëdhënie ndërpersonale konstruktive, është përditësuar dhe zhvilluar intensivisht ...

Karakteristikat e zhvillimit të marrëdhënieve midis parashkollorëve në lojë

Një vend të rëndësishëm ndër ndikimet e jashtme që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës zë mjedisi i tij, situata e përgjithshme në të cilën ai zhvillohet. Le të shqyrtojmë se si ndryshon struktura e sistemit të marrëdhënieve tek fëmijët e moshës parashkollore...

Temperamenti në fëmijët parashkollorë 3-5 vjeç

Çështjet e formimit të ekipit të fëmijëve, tiparet karakteristike të grupit të kopshtit dhe marrëdhëniet ndërpersonale në të, ndikimi i grupit parashkollor në formimin e personalitetit të fëmijëve individualë - e gjithë kjo është me interes të jashtëzakonshëm ...

Kushtet për zhvillimin e fëmijëve të talentuar intelektualisht në fushën e disiplinave fizike dhe matematikore

Kur identifikohen fëmijët me aftësi të jashtëzakonshme mendore, lind problemi - çfarë dhe si t'i mësojmë ata, si të promovojnë zhvillimin e tyre optimal ...

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli I

1.1 Marrëdhëniet ndërpersonale dhe faktorët që ndikojnë në to

1.2 Karakteristikat e karakteristikave të moshës së parashkollorëve më të vjetër

1.3 Specifikat e ndërtimit të marrëdhënieve midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve

1.4 Përfundime në kapitullin I

Kapitulli II. Organizimi i punës psikologjike dhe pedagogjike për edukimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip fëmijësh të moshës parashkollore

2.1 Përshkrimi i metodave për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip fëmijësh

2.2 Kryerja e punës eksperimentale për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale

2.3 Analiza e punës së kryer

2.4 Përfundime në kapitullin II

konkluzioni

Bibliografi

Shtojca 1

Shtojca 2

PREZANTIMI

Marrëdhëniet ndërpersonale janë një pjesë kryesore e jetës njerëzore. Sipas S.L. Rubinstein, zemra e një personi është endur nga marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë; me to është e lidhur përmbajtja kryesore e jetës së brendshme psikike të njeriut. Janë këto marrëdhënie që lindin përvojat dhe veprimet më të fuqishme. Marrëdhëniet me të tjerët janë qendra e zhvillimit shpirtëror dhe moral të një personi dhe përcaktojnë vlerën morale të një personi.

Tema e origjinës dhe formimit të marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip fëmijësh të moshës parashkollore relevante, meqenëse shumë dukuri negative dhe shkatërruese tek të rinjtë e vërejtur kohët e fundit (mizoria, rritja e agresivitetit, tjetërsimi, etj.) e kanë origjinën në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Kjo na shtyn të shqyrtojmë zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri-tjetrin në fazat e hershme të ontogjenezës, në mënyrë që të kuptojmë modelet e tyre të lidhura me moshën dhe natyrën psikologjike të deformimeve që lindin gjatë kësaj rruge.

Qëllimi i studimit: për të identifikuar dhe vërtetuar metoda efektive për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip fëmijësh të moshës parashkollore.

Nje objekt: marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip si bazë për ndërveprimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Subjekti: procesi i formimit dhe formimit të marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e fëmijëve.

Në përputhje me këtë qëllim, në vijim detyrat:

1. Të studiojë, sistemojë, përgjithësojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për këtë çështje;

2. Identifikoni dhe analizoni gjendjen e problemit në praktikë;

3. Zhvilloni dhe zbatoni një cikël klasash për edukimin e marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e fëmijëve.

Hipoteza e hulumtimit: Nëse në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike kryeni punë për formimin dhe edukimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip parashkollorësh më të vjetër, atëherë procesi i krijimit të marrëdhënieve të qëndrueshme miqësore do të vazhdojë në mënyrë më efikase.

Baza eksperimentale: studimi u krye mbi bazën e kopshtit MDOU nr.45, në grupet nr.11, nr.12. Ekzaminova 22 fëmijë të moshës 5-7 vjeç.

Metodat e hulumtimit:

1. Teorike. Studimi i literaturës pedagogjike, psikologjike, metodologjike.

2. Eksperimentale, duke përfshirë diagnostifikimin parësor, klasat psiko-korrektuese dhe diagnostikimin e kontrollit (dytësor).

KAPITULLI I

1.1 Marrëdhëniet ndërpersonale dhe faktorëtduke prekur ato

Marrëdhëniet ndërpersonaleështë një sistem marrëdhëniesh që zhvillohen midis njerëzve. Ndryshe nga kafshët, njerëzit jo vetëm që ndërveprojnë me njëri-tjetrin, duke ndikuar njëri-tjetrin, ata gjithashtu lidhen me njëri-tjetrin në një mënyrë të caktuar, subjektive. Marrëdhëniet njerëzore mund të ekzistojnë edhe kur nuk ka komunikim apo ndërveprim të drejtpërdrejtë midis njerëzve. Marrëdhëniet ndërpersonale janë një lloj i veçantë i mjedisit të brendshëm nga i cili njerëzit i qasen komunikimit me njëri-tjetrin.

Marrëdhëniet ndërpersonale mund të ndikohen nga: a) mënyra sesi përmbushja e interesave dhe nevojave të disa njerëzve përcaktohet nga persona të tjerë. Nëse ekziston një varësi e tillë dhe nëse njerëzit ndihmojnë njëri-tjetrin në përmbushjen e interesave dhe nevojave të tyre, atëherë midis tyre zhvillohet një marrëdhënie e mirë. Nëse ndërhyjnë me njëri-tjetrin, atëherë midis tyre, ka shumë të ngjarë, do të zhvillohen marrëdhënie të pafavorshme ndërpersonale; b) karakteristikat individuale psikologjike të njerëzve, përputhshmëria e tyre psikologjike. Midis njerëzve të pajtueshëm psikologjikisht zakonisht zhvillohen marrëdhënie të mira, dhe midis marrëdhënieve psikologjikisht të papajtueshme - të pafavorshme ndërpersonale. Një faktor tjetër që mund të ndikojë në marrëdhëniet ndërpersonale të njerëzve është njohja e tyre për njëri-tjetrin. Nëse kjo njohuri është pozitive dhe e paraqet një person në një dritë të favorshme, atëherë qëndrimi ndaj tij do të jetë i favorshëm. Nëse kjo njohuri është negative dhe përfaqëson një person në një dritë të pafavorshme, atëherë qëndrimi ndaj tij ka të ngjarë të jetë negativ. Marrëdhënia e një personi me një person mund të varet gjithashtu nga lloji i marrëdhënies që një person ka me njerëz të rëndësishëm. Nëse ky person i trajton me simpati ata që duam, atëherë ne do ta trajtojmë atë me një ndjenjë të ngjashme. Nëse ky person ka një qëndrim negativ ndaj atyre që ne vetë kemi një qëndrim pozitiv, atëherë kjo ka të ngjarë të shkaktojë qëndrimin tonë negativ ndaj këtij personi. Nëse ai i trajton me simpati ata që ne vetë nuk i duam, atëherë, ka shumë të ngjarë, kjo do të shkaktojë një qëndrim negativ ndaj tij nga ana jonë.

Ndikimi i marrëdhënieve ndërpersonale në jetën e një personi varet nga shumë faktorë: nga vetë natyra e marrëdhënies, nga karakteristikat personale të njerëzve, nga situata në të cilën lindin dhe zhvillohen marrëdhëniet e tyre dhe nga një sërë faktorësh të tjerë. Me marrëdhënie të mira ndërpersonale, njerëzit kanë mundësinë t'i ofrojnë njëri-tjetrit ndihmë, mbështetje dhe, falë kësaj, të kënaqin plotësisht nevojat dhe interesat e tyre. Me marrëdhënie të këqija ndërpersonale, ata e humbin këtë mundësi; për më tepër, marrëdhëniet e dobëta ndërpersonale në këtë rast bëhen pengesë për realizimin e nevojave dhe interesave të njerëzve. Kjo për faktin se në shoqërinë moderne asnjë person pa pjesëmarrjen dhe mbështetjen e njerëzve të tjerë nuk do të jetë në gjendje të plotësojë plotësisht nevojat e tyre dhe të arrijë qëllimet e tij të jetës. Falë marrëdhënieve të mira ndërpersonale me të tjerët, një person mund të zhvillohet psikologjikisht. Nga marrëdhënia e një personi me njerëzit varet nga mirëqenia e tij sociale, materiale dhe morale, gjendja e shëndetit mendor dhe fizik të një personi. Në një marrëdhënie të mirë njeriu zakonisht është në humor të mirë dhe kjo ndikon pozitivisht në mirëqenien e tij. Në një marrëdhënie të keqe, një person është në humor të keq dhe kjo ndikon negativisht si në mirëqenien e tij ashtu edhe në gjendjen e tij shëndetësore. Dihet se shumë sëmundje tolerohen më lehtë nga një person nëse njerëzit përreth e trajtojnë mirë. Dhe anasjelltas, nëse njerëzit përreth e trajtojnë keq një person, atëherë ai mund të vuajë nga kjo jo vetëm moralisht, por edhe fizikisht, me vështirësi për të duruar edhe sëmundje relativisht të lehta.

Në moshën parashkollore, marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve kalojnë në një rrugë mjaft të ndërlikuar të zhvillimit të moshës, në të cilën mund të dallohen tre faza kryesore.

I. Për parashkollorët më të rinj, më karakteristik është një qëndrim miqësor indiferent ndaj një fëmije tjetër. Fëmijët janë indiferentë ndaj veprimeve të një bashkëmoshatari dhe ndaj vlerësimit të tij nga një i rritur. Fëmija nuk i vëren veprimet dhe gjendjet e një bashkëmoshatari. Në të njëjtën kohë, prania e tij rrit emocionalitetin dhe aktivitetin e përgjithshëm të fëmijës. Kjo dëshmohet nga dëshira e fëmijëve për ndërveprim emocional dhe praktik, imitim i lëvizjeve të bashkëmoshatarëve të tyre. Fëmija, "duke parë një bashkëmoshatar", si të thuash, objektivizon veten dhe veçon veti specifike në vetvete. Por kjo gjeneralitet ka karakter thjesht të jashtëm, procedural dhe situativ.

II. Një pikë kthese vendimtare në lidhje me bashkëmoshatarët ndodh në mes të moshës parashkollore. Në moshën 4-5 vjeç, fotografia e ndërveprimit të fëmijëve ndryshon ndjeshëm: përfshirja emocionale në veprimet e një fëmije tjetër rritet ndjeshëm. Gjatë lojës, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe i vlerësojnë ato. Sukseset e bashkëmoshatarëve mund të shkaktojnë pikëllim për fëmijët, dhe dështimet e tyre shkaktojnë gëzim të pambuluar. Numri i konflikteve të fëmijëve po rritet, lindin fenomene të tilla si zilia, xhelozia, pakënaqësia ndaj moshatarëve. E gjithë kjo na lejon të flasim për një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënies së fëmijës me një bashkëmoshatar, thelbi i së cilës është se parashkollori fillon të lidhet me veten përmes një fëmije tjetër. Në këtë drejtim, fëmija tjetër bëhet objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten.

III. Deri në moshën 6 vjeç, numri i veprimeve prosociale rritet ndjeshëm, si dhe përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari. Shumë fëmijë janë në gjendje të ndjehen si me sukseset ashtu edhe me dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Përfshirja emocionale jo-gjykuese në veprimet e tij mund të tregojë se një bashkëmoshatar bëhet për fëmijën jo vetëm një mjet vetë-afirmimi dhe një objekt krahasimi me veten e tij, jo vetëm një partner i preferuar në komunikim dhe aktivitete të përbashkëta, por edhe një person i vlefshëm; të rëndësishme dhe interesante, pavarësisht nga arritjet e tij dhe artikujt e tyre. Kjo na jep bazë për të thënë se në fund të moshës parashkollore lind një parim personal në lidhje me fëmijët me veten dhe me të tjerët. [23, 46c.]

1.2 Karakteristiketiparet e moshësparashkollorët më të vjetër

Zhvillimi i moshës parashkollore është për shkak të kontradiktave që dalin midis tyre në lidhje me shfaqjen e shumë nevojave: në komunikim, lojë, lëvizje, në përshtypjet e jashtme.

Në këtë moshë tek fëmijët, në rrafshin intelektual, dallohen dhe zyrtarizohen veprimet dhe operacionet e brendshme mendore. Ato kanë të bëjnë me zgjidhjen e problemeve jo vetëm njohëse, por edhe personale. Në këtë kohë, fëmija ka një jetë të brendshme, personale dhe fillimisht në fushën njohëse, e më pas në atë emocionale dhe motivuese. Zhvillimi në të dy drejtimet kalon nëpër fazat e tij, nga figurativiteti në simbolikë. Imazhi kuptohet si aftësia e fëmijës për të krijuar imazhe, për t'i ndryshuar ato, për të vepruar në mënyrë arbitrare me to, dhe simbolika është aftësia për të përdorur sistemet e shenjave (funksioni simbolik), për të kryer veprime dhe veprime të shenjave: matematikore, gjuhësore, logjike e të tjera.

Në moshën parashkollore fillon procesi krijues, i shprehur në aftësinë për të transformuar realitetin përreth, për të krijuar diçka të re. Aftësitë krijuese tek fëmijët manifestohen në lojëra konstruktive, në krijimtarinë teknike dhe artistike. Gjatë kësaj periudhe kohore, prirjet ekzistuese për aftësi të veçanta marrin zhvillim parësor.

Në proceset njohëse, ekziston një sintezë e veprimeve të jashtme dhe të brendshme që kombinohen në një aktivitet të vetëm intelektual. Në perceptim, kjo sintezë përfaqësohet nga veprime perceptuese, në vëmendje - aftësia për të menaxhuar dhe kontrolluar planet e brendshme dhe të jashtme të veprimit, në kujtesë - kombinimi i strukturimit të jashtëm dhe të brendshëm të materialit gjatë memorizimit dhe riprodhimit të tij.

Kjo prirje shihet qartë në të menduarit, ku paraqitet si një kombinim i metodave vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike të zgjidhjes së problemeve praktike në një proces të vetëm. Mbi këtë bazë, formohet dhe zhvillohet më tej një intelekt njerëzor i plotë, i cili dallohet nga aftësia për të zgjidhur në mënyrë të barabartë me sukses problemet e paraqitura në të tre planet.

Në moshën parashkollore kombinohen imagjinata, të menduarit dhe të folurit. Një sintezë e tillë gjeneron tek fëmija aftësinë për të evokuar dhe manipuluar në mënyrë arbitrare imazhe (brenda kufijve të kufizuar, sigurisht) me ndihmën e vetë-udhëzimeve verbale. Kjo do të thotë që fëmija zhvillohet dhe fillon të funksionojë me sukses si një fjalim i brendshëm si mjet i të menduarit. Sinteza e proceseve njohëse qëndron në themel të asimilimit të plotë të gjuhës amtare nga fëmija dhe mund të përdoret si qëllim strategjik dhe sistem teknikash të veçanta metodologjike në mësimin e gjuhëve të huaja.

Në të njëjtën kohë, po përfundon procesi i formimit të fjalës si mjet komunikimi, i cili përgatit terren pjellor për aktivizimin e edukimit dhe rrjedhimisht për zhvillimin e fëmijës si person. Në procesin e edukimit, të kryer në bazë të të folurit, përvetësohen normat elementare morale, format dhe rregullat e sjelljes kulturore. Duke u asimiluar dhe duke u bërë tipare karakteristike të personalitetit të fëmijës, këto norma dhe rregulla fillojnë të kontrollojnë sjelljen e tij, duke i kthyer veprimet në veprime arbitrare dhe të rregulluara moralisht.

Ndërmjet fëmijës dhe njerëzve përreth lindin marrëdhënie të ndryshme, të cilat bazohen në motive të ndryshme, si biznesore ashtu edhe personale. Në fund të moshës parashkollore, tek fëmija formohen dhe konsolidohen shumë cilësi të dobishme njerëzore, përfshirë ato të biznesit. E gjithë kjo e marrë së bashku formon individualitetin e fëmijës dhe e bën atë një personalitet të ndryshëm nga fëmijët e tjerë, jo vetëm intelektual, por edhe motivues dhe moral. Kulmi i zhvillimit personal të fëmijës në fëmijërinë parashkollore është vetëdija personale, e cila përfshin ndërgjegjësimin për cilësitë personale, aftësitë dhe shkaqet e suksesit dhe dështimit.

Asnjë nga moshat e fëmijërisë nuk kërkon një llojllojshmëri të tillë të formave të bashkëpunimit ndërpersonal si ai parashkollor, pasi shoqërohet me nevojën për të zhvilluar aspektet më të ndryshme të personalitetit të fëmijës. Ky është bashkëpunim me moshatarët, me të rriturit, lojëra, komunikim dhe punë të përbashkët. Gjatë fëmijërisë parashkollore, aktivitetet kryesore të mëposhtme të fëmijëve përmirësohen vazhdimisht: lojë-manipulim me objekte, lojë me objekte individuale të një lloji dizajni, lojë kolektive me role, krijimtari individuale dhe grupore, lojëra-konkurse, lojëra-komunikim, punë shtëpie. Një ose dy vjet para se të hyjë në shkollë, aktiviteteve edukative i shtohen llojeve të veprimtarive të emërtuara dhe një fëmijë 5-6 vjeç praktikisht përfshihet në të paktën shtatë ose tetë lloje të ndryshme aktivitetesh, secila prej të cilave e zhvillon atë në mënyrë specifike intelektuale dhe intelektuale dhe të veçantë. moralisht [15, 101c. ]

1.3 Specifikat e ndërtimit të marrëdhënieveii parashkollorët me moshatarët

Në moshën parashkollore, fëmijët e tjerë fillojnë të zënë një vend në rritje në jetën e një fëmije. Nëse në fund të moshës së hershme nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët po formohet vetëm, atëherë në një parashkollor ajo tashmë po bëhet një nga kryesoret. Në moshën katër ose pesë vjeç, fëmija e di me siguri që ka nevojë për fëmijë të tjerë dhe preferon qartë shoqërinë e tyre.

Marrëdhënia e parashkollorëve me bashkëmoshatarët ka një sërë veçorish domethënëse që i dallojnë cilësisht nga marrëdhëniet me të rriturit.

Karakteristika e parë dhe më e rëndësishme është shumëllojshmëria e madhe e veprimeve komunikuese dhe diapazoni jashtëzakonisht i gjerë. Në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, mund të vërehen shumë veprime dhe thirrje që praktikisht nuk gjenden kurrë në kontaktet me të rriturit. Fëmija debaton me një bashkëmoshatar, imponon vullnetin e tij, qetëson, kërkon, urdhëron, mashtron, pendohet etj. Pikërisht në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë shfaqen fillimisht forma komplekse të sjelljes, si shtirja, dëshira për të shtirur, për të shprehur pakënaqësi, koketë, fantazim.

Një gamë kaq e gjerë e kontakteve të fëmijëve përcaktohet nga shumëllojshmëria e gjerë e detyrave komunikuese që zgjidhen në këto marrëdhënie, nëse një i rritur mbetet për fëmijën deri në fund të moshës parashkollore kryesisht si një burim vlerësimi, informacioni të ri dhe një model veprimi. , atëherë në lidhje me një bashkëmoshatar, tashmë nga mosha tre ose katër vjeç, fëmija zgjidh një gamë shumë më të gjerë detyrash komunikuese: këtu është menaxhimi i veprimeve të partnerit, dhe kontrolli mbi zbatimin e tyre, dhe vlerësimi i sjelljes specifike. aktet, dhe një lojë e përbashkët, dhe imponimi i modeleve të veta, dhe krahasimi i vazhdueshëm me veten. Një shumëllojshmëri e tillë detyrash komunikuese kërkon zhvillimin e një game të gjerë veprimesh përkatëse.

Tipari i dytë i mrekullueshëm i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët është pasuria e tij emocionale jashtëzakonisht e gjallë. Rritja e emocionalitetit dhe lirshmëria e kontakteve midis parashkollorëve i dallon ata nga ndërveprimi me të rriturit. Veprimet që u drejtohen bashkëmoshatarëve karakterizohen nga një orientim shumë më i lartë afektiv. Në lidhje me bashkëmoshatarët, fëmija ka 9-10 herë më shumë manifestime shprehëse-imituese që shprehin një sërë gjendjesh emocionale - nga indinjata e dhunshme te gëzimi i dhunshëm, nga butësia dhe simpatia te zemërimi. Mesatarisht, parashkollorët kanë tre herë më shumë gjasa të miratojnë një bashkëmoshatar dhe nëntë herë më shumë gjasa të hyjnë në një marrëdhënie konflikti me të sesa kur bashkëveprojnë me një të rritur.

Një pasuri kaq e fortë emocionale e kontakteve të parashkollorëve është për faktin se, duke filluar nga mosha katër vjeç, një bashkëmoshatar bëhet një partner komunikimi më i preferuar dhe tërheqës. Rëndësia e komunikimit, e cila shpreh shkallën e intensitetit të nevojës për një marrëdhënie dhe shkallën e aspiratës ndaj një partneri, është shumë më e lartë në sferën e ndërveprimit me një bashkëmoshatar sesa me një të rritur.

Tipari i tretë specifik i kontakteve të fëmijëve është natyra e tyre jo standarde dhe e parregulluar. Nëse në marrëdhëniet me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të sjelljes përgjithësisht të pranuara, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre, parashkollorët përdorin veprimet dhe lëvizjet më të papritura. Këto lëvizje karakterizohen nga një lirshmëri e veçantë, parregullsi, mungesa e ndonjë modeli: fëmijët kërcejnë, marrin poza të çuditshme, grimojnë, imitojnë njëri-tjetrin, dalin me fjalë të reja dhe kombinime tingujsh, kompozojnë fabula të ndryshme, etj. një liri e tillë sugjeron që shoqëria e bashkëmoshatarëve e ndihmon fëmijën të tregojë fillimin e tij origjinal. Nëse një i rritur mbart modele sjelljeje të normalizuara kulturalisht për një fëmijë, atëherë një bashkëmoshatar krijon kushte për manifestime individuale, të pa standardizuara, të lira. Natyrisht, me kalimin e moshës, kontaktet e fëmijëve u nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullave të sjelljes përgjithësisht të pranuara. Megjithatë, marrëdhëniet e parregulluara dhe të relaksuara, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde mbeten një shenjë dalluese e marrëdhënieve të fëmijëve deri në fund të moshës parashkollore.

Një tipar tjetër i marrëdhënieve me kolegët është mbizotërimi i veprimeve iniciative ndaj atyre reciproke. Kjo manifestohet veçanërisht qartë në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili shpërbëhet për shkak të mungesës së aktivitetit reciprok të partnerit. Për një fëmijë, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe në shumicën e rasteve ai nuk e mbështet iniciativën e një bashkëmoshatari. Fëmijët pranojnë dhe mbështesin iniciativën e një të rrituri rreth dy herë më shpesh. ndjeshmëria ndaj ndikimit të një partneri është dukshëm më e vogël në sferën e marrëdhënieve me fëmijët e tjerë sesa me të rriturit. Një mospërputhje e tillë në veprimet komunikuese shpesh shkakton konflikte, protesta dhe pakënaqësi midis fëmijëve.

Këto veçori pasqyrojnë specifikat e kontakteve të fëmijëve gjatë gjithë moshës parashkollore. Sidoqoftë, përmbajtja e marrëdhënies ndryshon ndjeshëm nga tre në gjashtë deri në shtatë vjet.

1.4 konkluzionetnëkapitulliUnë

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip të fëmijëve të moshës parashkollore janë themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të një fëmije dhe kryesisht përcaktojnë karakteristikat e vetë-zhvillimit të një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen e tij. dhe mirëqenien mes njerëzve të tjerë.

Duke marrë parasysh strukturën e marrëdhënieve ndërnjerëzore, përcaktimin e faktorëve të ndikimit mbi to, zbulimin e specifikave të ndërtimit të marrëdhënieve midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, karakterizimin e karakteristikave të moshës së fëmijëve më të vjetër parashkollorë, mund të nxjerrim përfundime për nevojën për të punuar në këtë fushë.

Një rol të rëndësishëm në formimin e marrëdhënieve ndërpersonale dashamirëse në ekipin e fëmijëve i është caktuar një të rrituri, detyra kryesore e të cilit është të bashkojë ekipin e fëmijëve, të zhvillojë aftësinë për të bashkëpunuar dhe për të treguar respekt për njerëzit përreth tyre. Nga sa profesionalisht i organizon orët mësimore, do të ketë zili për efektin korrigjues. Një rezultat më i dukshëm në procesin e krijimit të marrëdhënieve miqësore ndërpersonale jepet nga një kompleks lojërash dhe ushtrimesh të ndryshme. [5, 96c.]

KAPITULLI II. ORGANIZIMI I PUNËS PSIKOLOGJIKE PEDAGOGJIKE PËR EDUKIMIN E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE NË EKIPIN E FËMIJËVE TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLORE

2.1 Përshkrimi i metodave të kërkimit ndërpersonalmarrëdhëniet në ekipin e fëmijëve

Studimet e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip fëmijësh të moshës parashkollore u zhvilluan në bazë të një lloji të kombinuar të institucionit arsimor parashkollor: kopshti nr. 45 i qytetit të Sterlitamak. Objekti i studimit ishin 22 fëmijë nga dy grupe (grupi nr. 11 dhe nr. 12) të moshës 5-7 vjeç.

Qëllimi i studimit ishte të identifikonte një pamje objektive të marrëdhënieve ndërpersonale.

Ndër metodat e përdorura për të identifikuar karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale janë:

· Sociometria "Metoda e zgjedhjeve verbale";

Teknika e Rene Gilles.

Tashmë në grupin e vjetër të kopshtit ka raporte elektorale mjaft të forta. Fëmijët fillojnë të zënë pozicione të ndryshme midis moshatarëve të tyre: disa janë më të preferuar për shumicën e fëmijëve, ndërsa të tjerët janë më pak. Shkalla e popullaritetit të fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve ka një rëndësi të madhe. Rruga e mëvonshme e zhvillimit të tij personal dhe shoqëror varet nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e një parashkollori në një grup bashkëmoshatarësh. Pozicioni i fëmijëve në grup (shkalla e popullaritetit ose refuzimit të tyre) bën të mundur identifikimin e metodave të mësipërme. Le të hedhim një vështrim në përshkrimin e tyre.

"METODA E ZGJEDHJEVE ME VERBALE"

Parashkollorët më të vjetër (5-7 vjeç) mund t'i përgjigjen me mjaft vetëdije një pyetjeje të drejtpërdrejtë se cilin nga bashkëmoshatarët e tyre preferojnë dhe kush nuk u shkakton atyre simpati të veçantë.

Udhëzim: Në një bisedë individuale, fëmijëve u bëhen pyetjet e mëposhtme:

1. Me kë do të doje të ishe shok dhe me kë nuk do të bëheshe kurrë shok?

2. Kë do të ftoje në festën e ditëlindjes dhe kë nuk do të ftoje kurrë?

3. Me kë do të dëshironit të uleshit në të njëjtën tryezë dhe me kë jo?

Përpunimin e të dhënave:

Si rezultat i studimit, çdo fëmijë në grup merr një numër të caktuar zgjedhjesh pozitive dhe negative nga bashkëmoshatarët e tyre.

Shuma e zgjedhjeve pozitive dhe negative të marra nga çdo fëmijë bën të mundur zbulimin e pozicionit të tij në grup (statusi sociometrik). Ekzistojnë disa opsione për statusin sociometrik:

Popullore ("yje") - fëmijë që morën numrin më të madh (më shumë se 8) të zgjedhjeve pozitive;

· Të preferuar - fëmijët që kanë marrë 2-6 zgjedhje pozitive;

· Të injoruar - fëmijë që nuk kanë marrë as zgjedhje pozitive dhe as negative (ata mbeten, si të thuash, pa u vënë re nga bashkëmoshatarët e tyre);

· Të refuzuar - fëmijët që kanë marrë kryesisht zgjedhje negative.

Analiza e rezultateve: Si rezultat i ekzaminimit diagnostik, u zbulua:

Në grupin nr. 11 nga 11 fëmijë morën statusin:

· Popullore - 2 fëmijë;

· Të preferuar - 5 fëmijë;

· I injoruar - 1 fëmijë;

· Refuzuar - 3 fëmijë.

Në grupin nr. 12 nga 11 fëmijë morën statusin:

· Popullore - 1 fëmijë;

· Të preferuar - 8 fëmijë;

· I injoruar - 1 fëmijë;

· Refuzuar - 1 fëmijë.

Protokollet e ekzaminimit diagnostik, shih Shtojcën 1.

METODA E RENE GILE.

Kjo teknikë zbulon preferencën selektive të fëmijëve, si dhe pozicionin mbizotërues të fëmijës ndër të tjera. Teknika ju lejon të zbuloni të dhënat e mëposhtme:

Shoqëria e së cilës - moshatarët apo të rriturit - preferon fëmija;

· Marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Stili i sjelljes së fëmijës në situata konflikti.

Udhëzim: Fëmijës i ofrohen fotografi një nga një, për secilën prej të cilave i rrituri bën pyetje:

1. Jeni në një shëtitje jashtë qytetit. Trego ku je. (fig.1. shtojca 2.)

2. Vendoseni veten dhe disa njerëz të tjerë në këtë vizatim. Thuaj se çfarë lloj njerëzish janë. (Fig. 2. shtojca 2.)

3. Ju dhe disa të tjerëve ju dhanë dhurata. Një person mori një dhuratë më të mirë se tjetri. Kë do të dëshironit të shihnit në vend të tij?

4. Miqtë tuaj po shkojnë për shëtitje. ku jeni ju? (Fig. 3. shtojca 2.)

5. Me kë ju pëlqen të luani më shumë?

6. Këtu janë shokët tuaj. Ata grinden dhe, për mendimin tim, edhe zihen. Më trego ku je? Më trego çfarë ndodhi. (Fig. 4. shtojca 2.)

7. Një mik jua mori lodrën pa leje. Çfarë do të bëni: të qani, të ankoheni, të bërtisni, të përpiqeni ta hiqni atë, të filloni të rrihni?

Përpunimin e të dhënave:

Situatat (1-2) ndihmojnë për të zbuluar marrëdhënien me të cilët fëmija preferon të komunikojë. Nëse ai përmend vetëm të rritur, kjo do të thotë se ai ka vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët ose një lidhje të fortë me të rritur të rëndësishëm. Mungesa e të rriturve do të thotë mungesë e kontaktit emocional me prindërit.

Situatat (3-5) përcaktojnë marrëdhënien e fëmijës me fëmijët e tjerë. Rezulton nëse fëmija ka miq të ngushtë që marrin dhurata me të (3), janë afër për shëtitje (4), me të cilët foshnja preferon të luajë (5).

Situatat (6-7) përcaktojnë stilin e sjelljes së fëmijës në situata konflikti dhe aftësinë e tij për t'i zgjidhur ato.

Analiza e rezultateve: Sipas rezultateve të ekzaminimit diagnostik, u zbulua:

Në grupin 11: 6 fëmijë përjetojnë vështirësi në komunikimin me moshatarët e tyre; 5 fëmijë treguan marrëdhënie negative me bashkëmoshatarët; 8 fëmijë nuk dinë të zgjidhin konfliktet.

Në grupin nr. 12: 6 fëmijë hasin vështirësi në komunikimin me moshatarët; 3 fëmijë treguan marrëdhënie negative me bashkëmoshatarët; 6 fëmijë nuk dinë të zgjidhin konfliktin.

(Protokollet e studimit shih shtojcën 3.)

PASTAJ. Sipas rezultateve të një ekzaminimi diagnostik të dy grupeve, mund të thuhet se shumica e fëmijëve kanë marrëdhënie negative me moshatarët e tyre, zënë një status të ulët sociometrik dhe kanë një natyrë konfliktuale të marrëdhënieve. Prandaj, fëmijë (Regina Khasanova, Lily Murzagildina, Ruslan Gilmanov, Dima Vasiliev, Timur Yagafarov, Inna Klentukh, Vanya Yevtushenko, Andrei Snezhko, Kostya Bezdenezhnykh, Danil Nikitin, Roma Revin, Vlad Efimova, Nikita Baidinva, Ilvina Sultanov , Andrey Tkachev, Olya Yakupova) kanë nevojë për punë psiko-korrektuese që synojnë optimizimin e marrëdhënieve ndërpersonale, formimin e një natyre të favorshme, pa konflikte të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.

2.2 Kryerja e punës eksperimentale për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale

Kjo fazë përfshin punën që synon bashkimin e ekipit të fëmijëve, kultivimin e dëshirës dhe aftësisë për të bashkëpunuar, për të marrë parasysh dhe respektuar interesat e të tjerëve, aftësinë për të gjetur zgjidhje të përbashkëta në situata konflikti, zhvillimin e ndjenjës së "NE", një qëndrim miqësor. ndaj të tjerëve.

Për t'i arritur këto qëllime, unë kam përpiluar një cikël klasash përmirësuese me djemtë, i cili përfshin lojëra dhe ushtrime, biseda dhe pushime relaksi. Puna psikoterapeutike përfshin 6 seanca, në kohëzgjatje prej 30 minutash. Çdo mësim fillon me një lloj të ri përshëndetjeje dhe përfundon me të njëjtën lamtumirë. Mësimet sistematike zhvillohen vetëm në grupin nr.11, grupi nr.12 nuk merret për eksperiment formues.

PLANI I PUNËS PSIKO TERAPEUTIKE.

1 mësim. Këta janë njerëz të ndryshëm, të ndryshëm.

Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen ndaj njerëzve të tjerë.

1. Le të themi përshëndetje. Në fillim të ushtrimit flasim për mënyra të ndryshme përshëndetjeje, reale dhe komike. Fëmijët ftohen të përshëndesin muzikën, fillimisht një nga një, pastaj në çifte, pastaj të gjithë së bashku.

2. Top bore. Pjesëmarrësi i parë thotë emrin e tij. Tjetri e përsërit, pastaj thërret të tijën. Pjesëmarrësi i tretë përsërit dy emra dhe thërret emrat e tij. Dhe kështu në një rreth. Ushtrimi përfundon kur pjesëmarrësi i parë thërret me emër të gjithë grupin e tij.

3. Çfarë ndryshoi. Çdo fëmijë bëhet lider me radhë. Shoferi largohet nga dhoma. Gjatë kësaj kohe, grupi bëri disa ndryshime në rroba, modele flokësh për fëmijë, ato mund të transplantohen në një vend tjetër. Detyra e shoferit është të vërejë saktë ndryshimet që kanë ndodhur.

4. "Fluturimi i fluturave". Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet muzika e qetë dhe thuhen fjalët: “Mbyllni sytë. Merrni frymë lehtë. Imagjinoni që jeni në një livadh në një ditë të bukur. Pikërisht përpara jush shihni një flutur të bukur që fluturon nga lulja në lule. Ndiqni lëvizjet e krahëve të saj. Ata janë të lehta dhe të këndshme. Tani le të imagjinojnë të gjithë se ai është një flutur, se ai ka krahë të bukur të mëdhenj. Ndjeni krahët tuaj të lëvizin lart e poshtë ngadalë dhe pa probleme. Shijoni ndjenjën e fluturimit ngadalë dhe pa probleme në ajër. Tani hidhini një sy livadhit të larmishëm mbi të cilin po fluturoni. Shikoni sa ngjyra të ndezura ka. Gjeni lulen më të bukur me sytë tuaj dhe gradualisht filloni t'i afroheni. Tani ju mund të nuhasni aromën e luleve tuaja. Ngadalë dhe pa probleme, ju uleni në qendrën e butë dhe aromatike të luleve. Frymë sërish aromën e tij... dhe hapi sytë."

5. Ndarja

2 mësim. Unë i kuptoj të tjerët, kuptoj veten time.

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, vëmendjen ndaj ndjenjave të të tjerëve.

1. Le të themi përshëndetje. Fëmijët ftohen të përshëndesin, duke prekur me pëllëmbët e tyre, për të transferuar ngrohtësinë e tyre te një tjetër.

2. DISPONIMI im. Fëmijët ftohen t'u tregojnë të tjerëve për disponimin e tyre: mund të vizatohet, mund të krahasohet me çdo lule, kafshë, gjendje, mund ta tregoni në lëvizje - gjithçka varet nga imagjinata dhe dëshira e fëmijës.

3. Një dhuratë për të gjithë (Lulja - shtatëngjyrëshe). Fëmijëve u jepet detyrë t'i përgjigjen pyetjes: "Nëse do të kishim një lule me shtatë ngjyra, çfarë urimi do të bënit?" çdo fëmijë bën një dëshirë duke shkëputur një petal nga lulja e përbashkët. Në fund, ju mund të organizoni një konkurs për urimin më të mirë për të gjithë.

4. "Liqeni i qetë" Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet muzika e qetë dhe thuhen fjalët: “Imagjinoni një mëngjes të mrekullueshëm me diell. Jeni pranë një liqeni të qetë dhe të bukur. Dielli po shkëlqen fort dhe ju bën të ndiheni më mirë e më mirë. Ndjeni rrezet e diellit që ju ngrohin. Dëgjon cicërima zogjsh dhe cicërima karkalecash. Ju jeni absolutisht i qetë. Ngrohjen e diellit e ndjen me gjithë trupin. Ju jeni të qetë dhe të qetë, si ky mëngjes i qetë. Ndiheni të qetë dhe të lumtur. Çdo qelizë e trupit tuaj shijon paqen dhe ngrohtësinë e diellit. Po pushoni... Dhe tani hapim sytë. Jemi kthyer në kopsht, kemi pushuar mirë, jemi në humor të gëzuar dhe një ndjenjë e këndshme do të zgjasë gjithë ditën.”

5. Ndarja

3 mësim. Mjetet magjike të të kuptuarit: intonacioni.

Qëllimi: njohja me intonacionin e të folurit: zhvillimi i vëmendjes, simpatisë, vëmendjes për të gjithë fëmijët në grup.

1. Le të themi përshëndetje. Fëmijët ftohen të thonë përshëndetje si një erë e keqe verore (çdo fëmijë pëshpërit emrin e tij).

2. Biseda: NËmjet magjik i të kuptuarit: intonacion. Biseda hyrëse ka për qëllim të kuptojë se është e mundur të ndihmosh një person të trishtuar, të keq, që të gjithë mund të ndihmojnë këdo që ka nevojë, duke kuptuar se çfarë mund të bëhet për këtë.

Çfarë të ndihmon kur e ke të vështirë, kur je ofenduar?

Çfarë kanë të veçantë njerëzit me të cilët kemi kënaqësinë të komunikojmë, çfarë i dallon ata? (buzëqeshje, aftësi për të dëgjuar, zë i butë, fjalë të sjellshme).

Pse mund t'i quajmë këto mjete "magjike"?

A mund t'i përdorim ju dhe unë këto ilaçe magjike kur?

3. Duart takohen. Duart dridhen. Duart pajtohen. Ushtrimi kryhet në çifte me sy të mbyllur, fëmijët ulen përballë njëri-tjetrit në gjatësinë e krahut.

Një i rritur jep një detyrë (çdo detyrë kryhet për dy deri në tre minuta):

Mbyllni sytë, shtrini duart drejt njëri-tjetrit, njihuni me njërën dorë. Mundohuni të njihni më mirë fqinjin tuaj.

Ulini duart poshtë.

Shtrijini përsëri krahët përpara, gjeni duart e një fqinji. Duart e tua janë të ngatërruara. Ulini duart poshtë.

Duart tuaja po kërkojnë përsëri njëra-tjetrën. Ata duan të pajtohen. Duart e tua grimohen, kërkojnë falje, ndahesh si miq.

Diskutoni se si shkoi stërvitja, çfarë ndjenjash lindën gjatë ushtrimit, çfarë ju pëlqeu më shumë?

4. Lojë - intonacion. Lehtësuesi prezanton konceptin e intonacionit. Pastaj fëmijët ftohen të përsërisin me radhë me ndjenja të ndryshme, me intonacione të ndryshme, fraza të ndryshme (të liga, me gëzim, me mendim, me pakënaqësi):

Le të shkojmë të luajmë.

Më jep një lodër.

5. « Fluturimi lartë në qiell» . Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet muzika e qetë dhe thuhen fjalët: “Imagjinoni sikur jeni në një livadh veror aromatik, mbi ju ka një diell të ngrohtë veror dhe një qiell të lartë blu. Ju ndiheni absolutisht të qetë dhe të lumtur. Lart në qiell sheh një zog që fluturon lart. Kjo është një shqiponjë e madhe me pendë të lëmuara dhe me shkëlqim. Zogu fluturon lirshëm në qiell, krahët e tij shtrihen anash, krahët e tu të prerë në ajër. Shijoni lirinë dhe ndjenjën e mrekullueshme të notimit në ajër. Tani, duke përplasur ngadalë krahët, afrohuni në tokë. Tani ju jeni në tokë. Hapi sytë. Ndihesh mirë i pushuar”.

6.Ndarja. Fëmijët ulen në një rreth, një qiri ndizet në qendër, ndizet një muzikë e qetë. Duke ngrohur pëllëmbët, fëmijët “heqin” një copë ngrohtësi dhe humor të mirë me vete.

4 mësim. Mjetet magjike të të kuptuarit: shprehjet e fytyrës.

Qëllimi: njohja me shprehjet e fytyrës: zhvillimi i vëmendjes ndaj të gjithë fëmijëve në grup, një qëndrim negativ ndaj indiferencës.

1. D le të themi përshëndetje. Fëmijët ftohen të përshëndesin dhe t'i përcjellin një buzëqeshje njëri-tjetrit.

2. Biseda: Mjetet magjike të të kuptuarit: shprehjet e fytyrës

3. Maska për fytyrën. Udhëheqësi var në bankën e të akuzuarve fotografi dhe maska ​​të ndryshme: gëzim; habia; interesi; zemërimi; zemërimi; frikë; turp; përbuzje; neveri. Secilit prej pjesëmarrësve i jepet një detyrë - të shprehë pikëllimin, gëzimin, dhimbjen, frikën, habinë me ndihmën e shprehjeve të fytyrës ... pjesa tjetër e pjesëmarrësve duhet të përcaktojë se çfarë po përpiqej të portretizonte pjesëmarrësi.

4." Udhëtim në pyllin magjik. Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet një muzikë e qetë dhe thuhen fjalët: “Imagjinoni sikur jeni tani në një pyll, ku ka shumë pemë, shkurre dhe lloj-lloj lulesh. Më shpesh ka një stol prej guri të bardhë, uluni në të. Heshti tingujt. Ju dëgjoni zogjtë që këndojnë, bari shushurimë. Ndjeni erërat: toka mban erë, era bart erën e pishave. Mbani mend ndjenjat, ndjenjat tuaja, merrni ato me vete kur të ktheheni nga një udhëtim. Qofshin me ju gjithë ditën”.

5.Ndarja. Fëmijët ulen në një rreth, një qiri ndizet në qendër, ndizet një muzikë e qetë. Duke ngrohur pëllëmbët, fëmijët “heqin” një copë ngrohtësi dhe humor të mirë me vete.

5 mësim. Mjetet magjike të të kuptuarit: pantomimë.

Qëllimi: njohja me konceptin e pantomimës dhe gjestit: zhvillimi i vëmendjes, simpatisë, vëmendjes për të gjithë fëmijët në grup.

1. Le të themi përshëndetje. Fëmijët ftohen të përshëndesin muzikën me pjesë të ndryshme të trupit: hundë, gishta, bark, bisht, këmbë.

2.bashkëbisedim. Mjetet magjike të të kuptuarit: pantomimë.. Biseda synon të kuptojë se është e mundur të ndihmosh një person të trishtuar, të keq, që të gjithë mund të ndihmojnë të gjithë ata që kanë nevojë, duke kuptuar se çfarë mund të bëhet për këtë.

3.P skica antomimike. Fëmijët ftohen të ecin ashtu siç e imagjinojnë: një vajzë e vogël me humor të mirë; njeri i vjeter; vajzë e rritur; një fëmijë që mëson të ecë; njeri i lodhur.

4. Bëhuni bashkë. Një grupi fëmijësh u jepen figura në çifte që përshkruajnë objekte dhe kafshë të ndryshme. Detyra e fëmijëve është të gjejnë llojin e tyre, pa përdorur fjalë dhe onomatope (d.m.th., vetëm me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe pantomimikës.).

pesë." Ne notojmë në re. Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet muzika e qetë dhe thuhen fjalët: “Imagjinoni që jeni në natyrë, një vend i bukur. Ditë e ngrohtë e qetë. Jeni të lumtur dhe ndiheni mirë. Ju shtriheni dhe shikoni retë - re të mëdha, të bardha, me gëzof në një qiell të bukur blu. Merrni frymë lirisht. Ndërsa thithni, filloni të ngriheni butësisht mbi tokë me çdo thithje që ngriheni ngadalë për të takuar një re të madhe me gëzof. Ju ngriheni në majë të resë dhe mbyteni në të.Tani jeni në majë të një reje të madhe me gëzof. Ju jeni duke pushuar. Reja ngadalë fillon të zbresë me ju derisa të arrijë në tokë. Më në fund, ju jeni shtrirë i sigurt në tokë dhe reja juaj është kthyer në qiell. Ju buzëqesh, ju buzëqeshni me të. Keni një humor të shkëlqyeshëm, ruajeni atë për gjithë ditën.

6. Ndarja. Fëmijët ulen në një rreth, një qiri ndizet në qendër, ndizet një muzikë e qetë. Duke ngrohur pëllëmbët, fëmijët “heqin” një copë ngrohtësi dhe humor të mirë me vete.

6 mësim. Ti je shoku im dhe unë jam miku yt.

Qëllimi: të zhvillojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj njerëzve, aftësinë për të marrë parasysh interesat e të tjerëve.

1. D le të themi përshëndetje. Fëmijët ftohen të përshëndesin duke kënduar emrin e tyre.

2. Shiu ngjitës. Fëmijët qëndrojnë në një rresht, vendosin duart në rripat e njëri-tjetrit dhe kështu fillojnë të lëvizin si një "tren" (pika shiu të ngjitura). Gjatë rrugës, ata ndeshen me pengesa të ndryshme: ata duhet të kalojnë kutitë, të ecin përgjatë një ure të improvizuar, të kalojnë nëpër gurë të mëdhenj, të zvarriten nën një karrige, etj.

3. Fjalë të sjellshme. Loja luhet me topin në një rreth. Fëmijët ia hedhin topin njëri-tjetrit, duke thirrur fjalë të sjellshme. Pastaj ushtrimi bëhet më i ndërlikuar: ju duhet vetëm të emërtoni fjalët e përshëndetjes (përshëndetje, mirëdita, përshëndetje), mirënjohje (faleminderit, faleminderit, ju lutem), falje (më falni, më falni, më falni), lamtumirë (lamtumirë, shih ju, natën e mirë).

4. Situatat e lojës me role. Fëmijëve u jepen situata loje që ata vënë në skenë. Ushtrimi kryhet në mënyrë kolektive (nga grupi zgjidhen pjesëmarrësit që interpretojnë situata dhe vëzhguesit). Detyra e aktorëve është të luajnë situatën e dhënë sa më natyrshëm, ndërsa vëzhguesit analizojnë atë që shohin. Shembuj të situatave të luajtshme:

Dole në oborr dhe pa se aty po ziheshin dy djem të panjohur.

Ju vërtet dëshironi të luani me të njëjtën lodër si një nga djemtë në grupin tuaj. Pyete atë.

Ti e lëndove shumë shokun tënd. Kërkoni falje dhe përpiquni të korrigjoni.

5. "Pusho në det". Fëmijët shtrihen në dyshekë në shpinë. Ndizet muzikë e qetë dhe thuhen fjalët: “Imagjinoni sikur jeni në breg të detit. Një ditë e mrekullueshme vere. Qielli është blu, dielli është i ngrohtë. Ju ndiheni absolutisht të qetë dhe të lumtur. Valët e buta rrotullohen deri në këmbët tuaja dhe ju ndjeni freskinë e këndshme të ujit të detit. Ka një ndjenjë të një fllad të lehtë të freskët që fryn në të gjithë trupin. Një ndjenjë e këndshme gëzimi mbulon fytyrën, qafën, shpatullat, shpinën, krahët dhe këmbët. Ju ndjeni sesi trupi bëhet i lehtë, i fortë dhe i bindur. Merrni frymë lehtë dhe lirshëm. Humori bëhet i gëzuar dhe i gëzuar, dua të ngrihem dhe të lëviz. Hapi sytë. Jeni plot energji dhe forcë. Mundohuni t'i mbani këto ndjenja gjatë gjithë ditës.

6. Ndarja. Fëmijët ulen në një rreth, një qiri ndizet në qendër, ndizet një muzikë e qetë. Duke ngrohur pëllëmbët, fëmijët “heqin” një copë ngrohtësi dhe humor të mirë me vete.

marrëdhënie ndërpersonale parashkollor i lartë

2.3 Analizambajturo pune

Për të kontrolluar efektivitetin e punës psiko-korrektuese në fazën përfundimtare të studimit, u krye një ekzaminim diagnostik kontrollues.

Për këtë qëllim, u krye një studim i përsëritur psikologjik i marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e fëmijëve duke përdorur teknikën sociometrike: "Metoda e zgjedhjeve verbale". Zgjedhja e kësaj teknike u bë për faktin se ajo tregoi një rëndësi të lartë diagnostike gjatë eksperimentit konstatues. Nga rezultatet e studimit rezultoi se në procesin e punës korrigjuese me fëmijët e grupit nr.11, u vunë re ndryshime pozitive, gjë që nuk mund të thuhet për grupin nr.12, në të cilin mësimet nuk mbaheshin.

Treguesit sasiorë janë paraqitur në formën e diagrameve (para dhe pas orëve të mësimit).

Rezultatet e studimit në grupin nr.11

Rezultatet e studimit në grupin nr.12

1 - fëmijë popullor; 3 - fëmijët e injoruar;

2 - fëmijët e preferuar; 4 - fëmijët e refuzuar.

Si rezultat i punës psikokorrektuese të kryer, mund të vërehet një tendencë pozitive në përmirësimin e marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin e fëmijëve.

2.4 Përfundimet e kapitullitII

Aktiviteti aktiv dhe kreativiteti kontribuojnë në relaksim, duke lehtësuar tensionin tek fëmijët në procesin e komunikimit. Mundësitë shtesë për vetë-shprehje dhe aftësi të reja kontribuojnë në eliminimin e qëndrimeve negative ndaj bashkëmoshatarëve në grup. Mënyrat e fituara rishtas të vetë-shprehjes, emocionet pozitive që lindën në klasë kontribuojnë në grumbullimin e ekipit të fëmijëve, zhvillimin e aftësisë për të bashkëpunuar, zhvillimin e një qëndrimi miqësor ndaj të tjerëve, aftësinë për të gjetur një zgjidhje të përbashkët në situatat e konfliktit. Interesi emocional e aktivizon fëmijën dhe i hap rrugën ndikimit psiko-korrektues më efektiv. Zbatimi praktik i metodave kryesore për formimin e marrëdhënieve optimale ndërpersonale në ekipin e fëmijëve u pasqyrua në pjesën eksperimentale të punës sonë, e cila përfshinte: diagnostikimin parësor, punën psikoterapeutike, përdorimin e lojërave dhe ushtrimeve për bashkimin e ekipeve të fëmijëve dhe kontrollin e diagnostikimit.

Diagnostifikimi i kontrollit tregoi efektivitetin e punës së bërë: edukimin e marrëdhënieve miqësore ndërpersonale te fëmijët e moshës parashkollore. Klasat bënë të mundur grumbullimin e ekipit të fëmijëve duke ruajtur individualitetin e tyre, duke ushqyer aftësinë dhe dëshirën për të bashkëpunuar.

Falë ciklit të orëve psiko-korrektuese të përpiluara nga unë, arrita të krijoj marrëdhënie ndërpersonale të favorshme, pa konflikte në një ekip fëmijësh më të mëdhenj parashkollorë.

PËRFUNDIM

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në ekipin e fëmijëve. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetë-zhvillimit të një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve të tjerë.

Hulumtimet moderne nga shkencëtarët gjithashtu tregojnë bindshëm rëndësinë e studimit të problemit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijës me bashkëmoshatarët e tjerë.

Duke përmbledhur studimin tonë, pasi kemi studiuar, sistemuar, përgjithësuar literaturën pedagogjike, psikologjike, metodologjike për këtë problem, duke marrë parasysh strukturën e marrëdhënieve ndërnjerëzore në një ekip fëmijësh më të vjetër parashkollorë, duke zbuluar specifikat e ndërtimit të marrëdhënieve midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, ne mund të dalin në përfundimin se përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të ndryshme për edukimin e dëshirës dhe aftësisë për të bashkëpunuar, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit, ndikon efektivisht në procesin e formimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve të qëndrueshme miqësore ndërpersonale në ekipin e fëmijëve.

Kështu, hipoteza e punës e paraqitur nga ne në fillim të studimit u konfirmua.

Në të ardhmen është planifikuar të futen dhe testohen cikle të tilla të klasave psiko-korrektuese në grupet e mesme dhe të reja të llojit të kombinuar të institucionit arsimor parashkollor: “kopshti nr. 45”.

BIBLIOGRAFI

1. Abramova G.S. Hyrje në psikologjinë praktike. - M.: 1994.- 237 f.

2. Abramova P.S. Psikologjia e zhvillimit: Libër mësuesi për nxënës. universitetet. - Botimi 3, Rev., - M .: "Akademia", 1998.- 672s.

3. Andienko E.V. Psikologjia Sociale: Libër mësuesi / Ed. V.A. Slastenina.- Botimi 3, ster.- M.: "Akademia", 2004.-264f.

4. Bolotova A.K. Psikologjia e kohës në marrëdhëniet ndërpersonale. - M.: 1997.- 120 f.

5. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ndihma psikologjike për parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.- M.: Knigolyub, 2004.- 104p.

6. Golovey L.A., Rybalko E.F. Punëtori për psikologjinë e zhvillimit - Shën Petersburg: Fjalimi, 2002.

7. Lojë në stërvitje. Mundësitë e ndërveprimit të lojës./Ed. E.A. Levanova.- Shën Petersburg: Peter, 2006.- 208s.

8. Kalinina R.R. Trajnim për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori: klasa, lojëra, ushtrime. Botimi i 2-të, dhe i rishikuar. Shën Petersburg: "Rech", 2005.- 160 shek.

9. Kataeva L.I. Klasat korrigjuese-zhvilluese në grupin përgatitor. - M.: Libërdashës, 2004.- 64s.

10. Korrigjimi i zhvillimit të të folurit dhe mendor të fëmijëve 4-7 vjeç: Planifikimi, shënimet e klasës, lojërat dhe ushtrimet. / Ed. P.I. Loseva.- M.: TC Sphere, 2005.- 112f.

11. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor - M .: TC Sphere, 2004. - 464 f.

12. Labunskaya V.A. dhe të tjera.Psikologjia e komunikimit të vështirë: Teori. Metodat. Diagnostifikimi. Korrigjim: / V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzheritskaya, E.D. Breus. - M.: "Akademia", 2001.- 288s.

13. Lyutova E.K., Monina G.B. Fletë mashtrimi për prindërit: punë psiko-korrektuese me fëmijë hiperaktivë, agresivë, ankthiozë dhe autikë - Shën Petersburg: Rech, TC Sphere, 2002.

14. Nemov R.S. Psikologji: Fjalor - libri referues: Në 2 orë - M .: VLADOS - PRESS, 2003. - 304s.

15. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për kurvar. vys. ped. teksti shkollor

institucionet: Në 3 libra - botimi i 4-të. - M.: VLADOS, 1999. - Libër. 2: Psikologji edukative. - 608s.

16. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për kurvar. vys. ped. teksti shkollor institucionet: Në 3 libra - Botimi i 3-të - M.: VLADOS, 1999.- Libri. 3: Psikodiagnostika. Hyrje në kërkimin shkencor psikologjik me elemente të statistikave matematikore.- Vitet 640

17. Ovchinnikova T.S., Potapchuk A.A. Trajnim i lojërave motorike për parashkollorët - Shën Petersburg: "fjalim", 2002. - 176 f.

18. Panfilova M.A., Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrektuese. -M.: "Gnome dhe D", 2000.

19. Fjalor psikologjik / bot. - komp. V.N. Koporulina, N.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balova, Ed. Yu.L.Neymer. - Rostov - në Don: Phoenix, 2003. - 640s.

20. Rogov E.I. Psikologjia e komunikimit. M.: VLADOS, 2001.- 336s.

21. Smirnova E.O. Karakteristikat e komunikimit me parashkollorët.- M .: "Akademia", 2000.- 160s.

22. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve: Diagnostifikimi, problemet, korrigjimi - M .: VLADOS, 2003

23. Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë - Rostov n / a. "Phoenix", 1997.- 736s.

24. Shevandrin N.I. Psikodiagnostika, korrigjimi dhe zhvillimi i personalitetit.- M.: VLADOS, 2001.- 512f.

25. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A.

ABC e komunikimit: Zhvillimi i personalitetit, aftësitë e komunikimit me

të rriturit dhe bashkëmoshatarët. (për fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç) - "Fëmijëria-

SHTYP”, 2001.-384c.

SHTOJCA 1

Protokolli i ekzaminimit diagnostik të grupit nr.11

Mbiemri, emri i femijes

Galieva Ilvina

Efimova Vlada

Malysheva Sasha

Nikitin Danil

Kucherenko Olya

Revin Roma

Sulltanov Azat

Tkachev Andrey

Yakupova Olya

Kostya pa para

Baidin Nikita

Protokolli i ekzaminimit diagnostik të grupit nr.12

Mbiemri, emri i femijes

Efremov Oleg

Snezhko Andrey

Gilmanov Ruslan

Evtushenko Vanya

Vasiliev Dima

Yagafarov Timur

Khabibullina Alsou

Klentukh Inna

Murzagildina Lilya

Vasilyeva Nastya

Khasanova Regina

SHTOJCA 2

Pritet në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Koncepti i marrëdhënieve ndërpersonale në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve të moshës parashkollore në grupin e kopshtit në mjedisin arsimor. Mjetet diagnostike për studimin e problemit.

punim afatshkurtër, shtuar 21.10.2013


Bazat teorike për studimin e problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e moshës parashkollore. Studim eksperimental i nivelit të zhvillimit të komunikimit të fëmijëve. Analiza e rezultateve dhe identifikimi i veçorive të marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2016


Karakteristikat e qasjeve kryesore për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale. Koncepti, struktura dhe përmbajtja e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët, karakteristikat dhe mënyrat e manifestimit të tyre në periudha të ndryshme të moshës parashkollore.

test, shtuar 26.09.2012


Karakteristikat psikologjike dhe identifikimi i veçorive të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit të moshës parashkollore të vjetër. Studimi eksperimental i marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit: metodologji, rezultate dhe rekomandime.

punim afatshkurtër, shtuar 04/08/2011


Qasje teorike ndaj problemit të marrëdhënieve ndërpersonale. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Diagnoza dhe zhvillimi i një programi korrektues dhe zhvillimor për formimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore tek parashkollorët më të vjetër.

punim afatshkurtër, shtuar 22.04.2011


Koncepti, struktura dhe përmbajtja e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët. Analiza e qasjes sociometrike (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Marrëdhëniet funksionale-role: lidhjet selektive të fëmijëve.

test, shtuar 26.09.2012


Identifikimi i veçorive kryesore të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë me dëmtime të dëgjimit. Një studim empirik i problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët parashkollorë me dëmtim të dëgjimit përmes lojës didaktike.

punim afatshkurtër, shtuar 16.06.2014


Karakteristikat e lidhura me moshën e marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtim të shikimit në kushtet e grupeve të specializuara dhe integruese në institucionet parashkollore. Përzgjedhja e metodave diagnostikuese dhe zbatimi i tyre, mënyrat e korrigjimit.

punim afatshkurtër, shtuar 29.12.2014


Marrëdhëniet ndërpersonale si faktor në zhvillimin personal të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët e parashkollorëve dhe ndikimi në zhvillimin etik të fëmijës. Një program për përmirësimin e marrëdhënieve ndërpersonale përmes lojërave sociale.

punim afatshkurtër, shtuar 03/06/2012


Ndikimi i qëndrimeve të prindërve në strategjinë e edukimit. Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në familje përmes syve të fëmijëve të moshave të ndryshme duke përdorur metodat e zhgënjimit piktural të Rene Gilles dhe Rosenzweig. Natyra e përvojës së fëmijës në marrëdhëniet fëmijë-prind.

Problemi i formimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër është i rëndësishëm dhe tërheq vëmendjen e shumë specialistëve, pasi origjinaliteti i zhvillimit të tyre reflektohet në mirëqenien sociale të fëmijëve parashkollorë dhe ndikon në procesin e përshtatjes sociale (LS Vygotsky, Ya. L. Kolominsky, AV Zaporozhets, D. B. Mendzheritskaya, V. S. Mukhina dhe të tjerë).

Shkarko:

Pamja paraprake:

Marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë në grupin parashkollor

Problemi i formimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër është i rëndësishëm dhe tërheq vëmendjen e shumë specialistëve, pasi origjinaliteti i zhvillimit të tyre reflektohet në mirëqenien sociale të fëmijëve parashkollorë dhe ndikon në procesin e përshtatjes sociale (LS Vygotsky, Ya. L. Kolominsky, AV Zaporozhets, D. B. Mendzheritskaya, V. S. Mukhina dhe të tjerë).

Marrëdhënia me njerëzit e tjerë është struktura themelore e jetës njerëzore. Sipas S.L. Rubinstein, zemra e një personi është e thurur nga marrëdhënia e tij me njerëzit e tjerë; përmbajtja kryesore e jetës mendore, të brendshme të një personi është e lidhur me to. Janë këto marrëdhënie që lindin përvojat dhe veprimet më të fuqishme. Qëndrimi ndaj tjetrit është qendra e zhvillimit shpirtëror dhe moral të individit dhe në masë të madhe përcakton vlerën morale të një personi.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në fëmijëri. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetëdijes së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Tema e origjinës dhe formimit të marrëdhënieve ndërpersonale është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi shumë dukuri negative dhe shkatërruese midis të rinjve të vërejtura kohët e fundit (mizoria, rritja e agresivitetit, tjetërsimi, etj.) e kanë origjinën në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Kjo na shtyn të shqyrtojmë zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri-tjetrin në fazat e hershme të ontogjenezës, në mënyrë që të kuptojmë modelet e tyre të lidhura me moshën dhe natyrën psikologjike të deformimeve që lindin gjatë kësaj rruge.

Mosha parashkollore është një fazë vendimtare e fëmijërisë. Niveli i lartë i ndjeshmërisë së kësaj periudhe moshe përcakton potencialin e madh për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Rëndësia e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve të tyre për formimin e personalitetit të tyre është treguar në një sërë studimesh socio-psikologjike të psikologëve sovjetikë që nga vitet 1930. Ekspertët jashtë vendit studiuan gjithashtu ndërveprimin dhe marrëdhëniet e parashkollorëve në mikrogrupe. Megjithatë, në mesin e studimeve të huaja, shumica e veprave kanë një interpretim neobjeviorist dhe neofrojdian, dhe për këtë arsye rezultatet e këtyre studimeve nuk mund të ekstrapolohen në grupe reale parashkollore, pasi njësia strukturore në to është, në shumicën e rasteve, një diadë fëmijësh artificialisht. krijuar në laborator.

Duhet theksuar një prirje tjetër që dominoi kërkimet e huaja, veçanërisht në vitet 1950 - shumica e psikologëve, nën ndikimin e veprave të J. Bowlby, studiuan botën sociale të fëmijës ekskluzivisht përmes prizmit të marrëdhënieve nënë-fëmijë dhe gjithçka tjetër. marrëdhëniet shoqërore gabimisht u konsideruan si derivate të tyre ose u injoruan dhe nuk u studiuan fare.

Qasja më e zakonshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve është sociometrike. Marrëdhëniet ndërpersonale shihen sipreferencat elektorale të fëmijëvenë një grup bashkëmoshatarësh. Në studime të shumta (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, etj.) U tregua se gjatë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), strukturimi i ekipit të fëmijëve po rritet me shpejtësi - disa fëmijë po bëhen gjithnjë e më të preferuar nga shumica në grup, të tjerë po zënë gjithnjë e më shumë pozicionin e të dëbuarve. Përmbajtja dhe arsyetimi i zgjedhjeve që bëjnë fëmijët variojnë nga cilësitë e jashtme deri tek karakteristikat personale. U zbulua gjithashtu se mirëqenia emocionale e fëmijëve dhe qëndrimi i përgjithshëm ndaj kopshtit varen kryesisht nga natyra e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët.

Subjekti kryesor i këtyre studimeve ishte një grup fëmijësh, por jo personaliteti i një fëmije individual. Marrëdhëniet ndërpersonale u konsideruan dhe u vlerësuan kryesisht në mënyrë sasiore (për sa i përket numrit të zgjedhjeve, qëndrueshmërisë dhe vlefshmërisë së tyre). Një bashkëmoshatar veproi si subjekt i vlerësimit emocional, të ndërgjegjshëm ose të biznesit. Imazhi subjektiv i një personi tjetër, idetë e fëmijës për një bashkëmoshatar, karakteristikat cilësore të njerëzve të tjerë mbetën jashtë objektit të këtyre studimeve.

Ky boshllëk u plotësua pjesërisht në studimet socio-konjitive, ku marrëdhëniet ndërpersonale u interpretuan si të kuptuarit e cilësive të njerëzve të tjerë dhe aftësisë për të interpretuar dhe zgjidhur situata konflikti. Në studimet e kryera mbi fëmijët parashkollorë (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, etj.), Karakteristikat e lidhura me moshën e perceptimit të parashkollorëve për njerëzit e tjerë, të kuptuarit e gjendjes emocionale të një personi, mënyrat e zgjidhjes së situatave problemore, etj. Tema kryesore e këtyre studimeve ishte perceptimi, të kuptuarit dhe njohuritë e fëmijës për njerëzit e tjerë dhe marrëdhëniet mes tyre, gjë që u pasqyrua në terma"inteligjenca sociale" ose “njohjet sociale”.Qëndrimi ndaj tjetrit fitoi një orientim të qartë kognitivist: personi tjetër konsiderohej si objekt dijeje. Karakteristike, këto studime janë kryer në kushte laboratorike jashtë kontekstit real të komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijëve. Ne analizuam kryesisht perceptimin e fëmijës për imazhet e njerëzve të tjerë ose situatat e konfliktit, dhe jo një qëndrim real, praktik dhe efektiv ndaj tyre.

Një numër i konsiderueshëm studimesh eksperimentale i janë kushtuar kontakteve reale të fëmijëve dhe ndikimit të tyre në formimin e marrëdhënieve të fëmijëve. Ndër këto studime, mund të dallohen dy qasje kryesore teorike:

1. koncepti i ndërmjetësimit të aktivitetit të marrëdhënieve ndërpersonale;
2. koncepti i gjenezës së komunikimit, ku marrëdhënia e fëmijëve shihej si produkt i veprimtarisë së komunikimit.

Në teorinë e ndërmjetësimit të veprimtarisë, subjekti kryesor i shqyrtimit është grupi, kolektivi. Aktiviteti i përbashkët në këtë rast është një tipar sistem-formues i ekipit. Grupi e arrin qëllimin e tij përmes një subjekti specifik të veprimtarisë dhe në këtë mënyrë ndryshon veten, strukturën dhe sistemin e tij të marrëdhënieve ndërpersonale. Natyra dhe drejtimi i këtyre ndryshimeve varen nga përmbajtja e aktivitetit dhe nga vlerat e miratuara nga grupi. Aktiviteti i përbashkët nga pikëpamja e kësaj qasjeje përcakton marrëdhëniet ndërpersonale, pasi i gjeneron ato, ndikon në përmbajtjen e tyre dhe ndërmjetëson hyrjen e fëmijës në komunitet. Është në aktivitetet e përbashkëta dhe në komunikim që marrëdhëniet ndërpersonale realizohen dhe transformohen.

Këtu duhet theksuar se studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në shumicën e studimeve (sidomos ato të huaja) reduktohet në studimin e karakteristikave të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. Konceptet"komunikim" dhe "marrëdhënie" si rregull, ata nuk janë të divorcuar dhe vetë termat përdoren në mënyrë sinonime. Na duket se këto koncepte duhen dalluar.

Evgenia Fedoseeva
Marrëdhëniet ndërpersonale në grupin e kopshtit

ndërpersonale

qëndrimi në grupin e kopshtit

Edukator Art. dinjitet. grupe"Lule"

Fedoseeva E. L.

Motoja e programit "ABC of Communication": "Mësoni të doni dhe kuptoni njerëzit dhe gjithmonë do të keni miq pranë jush".

Njohur në fillim të vitit me fëmijët e tij grupe Duke vëzhguar dhe analizuar sjelljen e tyre, komunikimin me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, vendosëm t'i kushtojmë vëmendje të veçantë kultivimit të kulturës së komunikimit.

Fëmijët tanë nuk ishin agresivë, por ishin edhe miqësorë, të hapur për t'i thirrur. vështirë: ofendonin shpesh njëri-tjetrin, bënin zhurmë, ankoheshin për njëri-tjetrin. Sigurisht që kjo nuk është vlen për çdo fëmijë, por ishte si një humor i përgjithshëm grupe.

Metodat tradicionale të ndikimit tek fëmijët (bindja, shpjegimi i veprimeve të tyre të gabuara, njohja me rregullat e sjelljes së fëmijëve etj.) nuk ishin mjaft efektive. Dhe atëherë ne u përballëm me detyrën për të gjetur mënyra të reja, më efektive për të zhvilluar humor të mirë tek fëmijët, aftësinë dhe dëshirën për t'u sjellë në përputhje me normat dhe rregullat e sjelljes përgjithësisht të pranuara.

Kemi kryer një sërë testesh që na ndihmuan të njohim dhe kuptojmë më mirë fëmijët, si dhe të identifikojmë arsyet e dyshimit të tyre në vetvete.

Në shtëpi në grup ne u përpoqëm të krijonim dhe ruanim një atmosferë të qetë, miqësore dhe të përpiqemi të arrijmë besim të plotë në vetvete nga ana e secilit fëmijë, duke respektuar "Unë" e tij. Ne përpiqemi të shohim pozitiven tek fëmija dhe besojmë në forcën e tij dhe aftësinë për të provuar veten. Po mësojmë të jemi më tolerantë ndaj fëmijëve, më njerëzorë, u mësojmë njerëzimin edhe atyre.

Një analizë e kujdesshme e sjelljes së parashkollorëve çoi në përfundimi: në nivelin e komunikimit njohës, ata kanë një nevojë akute për respekt për të moshuarit. Ata gëzohen për lavdërimin e një të rrituri dhe janë shumë të mërzitur nga fjalët e tij.

Dihet se forma më efektive e komunikimit të parashkollorëve është loja. Prandaj, duke përdorur manualin Skoroumova "Mësimet e komunikimit në shkollën fillore", ne zhvilluam një sërë lojërash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë:

1. Dëgjoni dhe dëgjoni tjetrin.

2. Aftësia për të marrë pjesë në një bisedë falas.

3. Kuptoni ndjenjat dhe disponimin e një personi tjetër.

4. Jini të vëmendshëm ndaj vetes dhe të tjerëve.

5. Kuptoni veprimet tuaja dhe të njerëzve të tjerë.

Për të filluar, le t'i prezantojmë fëmijët me metodat themelore komunikimi: fjalimi, shprehjet e fytyrës, gjesti. të përdorura ushtrime: “Fytyra”, “Maska”, “Hesht, Taneçka, mos qaj”, ku fëmijëve iu dhanë detyra të shprehin ndjenjat e tyre jo vetëm me ndihmën e të folurit, por edhe me shprehjet e fytyrës dhe gjestet.

Ushtrimet "Bëni fytyrën tuaj", "Tregoni se si keni bërë miq", "Përshkruani miqësore dhe anasjelltas".

Duke diskutuar situata të tilla me fëmijët, ata bënë pyetje për reflektim, duke kërkuar shprehjen e tyre opinionet:

"Do të doje të kishe një mik të tillë, pse?"

- "Çfarë të tërheq te miqtë, çfarë jo?"

- “Më trego si e ke duruar pas një sherri” etj.

Për të konsoliduar normat e sjelljes sociale, fëmijëve iu kërkua të mësonin përmendësh "sekretet e komunikimit":

Thirrni një mik me emrin e tij dhe ai do t'ju thërrasë njësoj!

Jini të sjellshëm dhe do të bëni shumë miq!

Jini të vëmendshëm ndaj atyre që ju rrethojnë dhe njerëzit do t'ju respektojnë!

Dini të dëgjoni me kujdes një tjetër dhe mund të mësoni shumë gjëra të reja!

Dije si ta vendosësh veten në vendin e tjetrit dhe do të mund ta kuptosh!

Duke treguar durim, vëmendje, takt maksimal qëndrimi ndaj fëmijëve, tashmë në dhjetor kemi mundur të shohim disa rezultate pozitive të punës sonë.

Fëmijët tanë janë bërë më të qetë, më miqësorë, të gëzuar dhe të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit.

Ne vendosëm të fillojmë edukimin e të folurit të fëmijëve duke futur një numër të mjaftueshëm të stereotipave të mirësjelljes në fjalorin e tyre aktiv. Për këtë qëllim zhvilluam lojën didaktike "Dyqani i fjalëve të sjellshme", ku fëmijët zgjodhën në mënyrë të pavarur formulat e të folurit të përshëndetjes, lamtumirës, ​​mirënjohjes, kërkesës dhe faljes.

Për qëllime edukative, ne përdorëm një metodë të tillë të formimit të ideve morale të fëmijëve si loja situatave: "Një përleshje për një kukull." Ku dy fëmijë luajnë një zënkë për një kukull dhe fëmijët e tjerë duhet të gjejnë një zgjidhje. Çifte të ndryshme interpretuan situata të ndryshme dhe gjetën zgjidhje për to.

Diskutuam me fëmijët situatën e konfliktit të D. B. dhe K. K., të cilët po debatonin për një makinë shkrimi. "Si të zgjidhet kjo mosmarrëveshje? Me cilin prej jush ka pasur raste të tilla që mosmarrëveshja është zgjidhur?"

Për të mësuar rregullat e sjelljes që duhet të luani së bashku, të ndihmoni njëri-tjetrin, të ndani lodrat, ne zhvilluam një lojë-mësim duke përdorur elementë të kukullave. teatër: “Slita me kukulla”. Synimi lojërat: fëmijët mësojnë rregullat e sjelljes që ju duhet për të luajtur së bashku, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të ndarë lodrat.

Pas klasës kam vënë pyetje: "Pse Oksana u mërzit në fillim të shëtitjes, a ishte e trishtuar? Dhe pse ishte kaq e lumtur në fund të shëtitjes? Çfarë do të bënit nëse do të vëreni se njëri nga fëmijët ishte i mërzitur apo i trishtuar?"

Pas përgjigjeve më zhgënjejnë total: "Fëmijët kujtuan rregullat e djemve miqësorë - mos u grindni, ndani lodrat, ndihmoni njëri-tjetrin, kujdesuni për njëri-tjetrin."

Në një mësim vizatimi me temën "Maska", diskutuam me fëmijët se si duket një fytyrë kur një person debaton? Kush mund të portretizojë një fytyrë të trishtuar, të ofenduar, të gëzuar, të befasuar, të zemëruar.

Pjesa tjetër duhet të përshkruajë se cilat ngjyra i përshtaten mosmarrëveshjes? Cilat ngjyra janë të përshtatshme për pajtim? Unë sugjeroj t'i ngjyrosni maskat me ngjyra që përputhen me shprehjet e fytyrës.

Për një përvetësim më të mirë të rregullave të sjelljes, përdorëm metodën e leximit të fiksionit, nga e cila fëmijët mund të dallojnë të mirën nga e keqja në sjelljen e personazheve të përrallave apo të moshatarëve të tyre. Historia e V. Serova "Histori e keqe", tregimet e O. Sekor "Rreth Elinka lakmitare", E. Moshkovskaya "Lëreni të ulet", N. Kalinina "Kështu luajnë ata?", Majakovskit "Çfarë është mirë. " u lexuan. Fiksi lë një gjurmë të ndritshme në kujtesën e fëmijëve.

"A jeni si ajo Boriska, a keni marrë gjithçka për veten tuaj?" Nastya M. dënon Serezha B. gjatë zgjedhjes së materialit ndërtimor.

Për t'i mësuar fëmijët të kuptojnë bazat marrëdhënie me prindërit, gjyshërit dhe njerëzit e tjerë të afërt, për të marrë gëzim nga komunikimi me të dashurit e tyre dhe për t'u ofruar atyre të gjithë ndihmën e mundshme, për të treguar kujdes dhe ndjenja të mira, lexoni tregimin e Oseeva "Vetëm një grua e vjetër", "Pse", "Bone", Tolstoi, " Karasik” – Nosova; "Ndihma e djalit" - P. Voronko.

Si rezultat i punës së bërë, edhe Danila B., e cila kishte probleme në komunikim, mësoi të ishte i përmbajtur, të kontrollonte veprimet dhe emocionet e tij.

Për veten tonë në punën tonë të ardhshme, ne kemi planifikuar jo vetëm të zhvillojmë ide për normat morale të sjelljes, por edhe të formojmë zakonet e sjelljes morale dhe edukimin e ndjenjave morale. Për të konsoliduar zakonet në procesin e përsëritjeve të vazhdueshme dhe të përsëritura.

Detyrat:

1. Drejtoni me qëllim dhe mendim lojërat e fëmijëve, përpiquni t'i bëni ato interesante dhe emocionuese, sepse vetëm në aktivitetet emocionuese që lindin emocione pozitive, është e mundur të kultivoni ndjenja të mira.

2. Rrit interesin dhe dashamirësinë në lojërat e fëmijëve qëndrim ndaj njëri-tjetrit, ndjenja e ndihmës së ndërsjellë, ndjeshmërisë, kujdesit për më të rinjtë.

3. Përpiquni të siguroheni që ndjenjat e mira të fëmijëve që lindën në lojë të transferohen në jetën e përditshme, duke formuar kështu karakterin moral të nxënësve tanë.

Puna me prindërit.

Duke komunikuar vazhdimisht me prindërit, duke u treguar atyre për detyrat dhe problemet tona, si dhe duke u treguar atyre punën tonë, ne i tërheqim ata te aleatët tanë dhe i rekomandojmë që të vazhdojnë punën që kemi filluar edhe pas lirimit të fëmijëve nga. kopshti i fëmijëve.

Publikime të ngjashme:

KVN në grupin përgatitor të kopshtit Mësimi i integruar "KVN në grupin përgatitor të kopshtit" Detyrat: Vazhdoni t'u mësoni fëmijëve të menduarit konstruktiv: ndërtoni nga.

Programi i propozuar bazohet në idenë e përdorimit të veprimtarisë së vetë fëmijës në mësimdhënie në kushtet e një loje kolektive. Vetëm.

Përmbledhje e GCD në grupin e mesëm të kopshtit Përmbledhje e GCD të integruar në temën e grupit të mesëm: "Rrezet për Diellin" Përpiluar nga edukatorja e vjetër: Zamoshnikova I.V. Detyrat: Zhvilloni.

Përmbledhje e ekskursionit rreth territorit të kopshtit "Kafshët e kopshtit tonë" (grupi i mesëm). Qëllimi: Formimi i kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë. Detyrat:1. të qartësojë dhe zgjerojë njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra, ato.

• përmbajtja
• 2. Personaliteti i fëmijës si objekt dhe subjekt edukimi dhe edukimi. Edukimi, zhvillimi dhe formimi i personalitetit në moshën parashkollore
• 3. Procesi pedagogjik holistik: koncepti, struktura. Modelet dhe parimet e organizimit të procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor.
• 4. Bazat pedagogjike për ndërtimin e procesit arsimor në grupmosha të ndryshme të një institucioni arsimor parashkollor.
• 5. Qasje konceptuale ndaj arsimit dhe sistemeve arsimore. Strukturat dhe fazat e funksionimit të sistemeve. Shembuj të sistemeve arsimore të bazuara në koncepte të ndryshme të arsimit.
• 6. Procesi edukativo-arsimor, thelbi, veçoritë, struktura, forcat lëvizëse. Karakteristikat e edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore.
• 7. Problemi i qëllimit të edukimit në pedagogji. Specifikat e përcaktimit të qëllimit të edukimit parashkollor.
• 8. Metodat, mjetet dhe format e edukimit. Klasifikimi i metodave të edukimit. Zgjedhja e metodave të edukimit në një institucion arsimor parashkollor.
• 9. Edukimi moral në zhvillimin integral të personalitetit: detyrat, përmbajtja, metodat. Karakteristikat e edukimit moral të fëmijëve parashkollorë.
• 10. Edukimi estetik në zhvillimin integral të personalitetit: detyrat, përmbajtja, metodat. Karakteristikat e edukimit estetik të fëmijëve parashkollorë.
• 11. Edukimi fizik në zhvillimin integral të personalitetit: detyrat, përmbajtja, mjetet. Teknologjitë e kursimit të shëndetit në një institucion arsimor parashkollor.
• 12. Edukimi mendor në zhvillimin integral të personalitetit: detyrat, përmbajtja, metodat. Karakteristikat e edukimit mendor dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve parashkollorë.
• 13. Sistemi arsimor i Federatës Ruse: parimet, struktura. Institucionet arsimore parashkollore në sistemin e edukimit të vazhdueshëm. Baza normativo-ligjore e sistemit të arsimit parashkollor.
• 14. Koncepti “edukim”. Humanizimi i përmbajtjes së edukimit parashkollor.
• 15. Qasja personale-veprimtari si bazë e edukimit të personalitetit. Marrëdhëniet lëndë-lëndë midis një fëmije dhe një mësuesi si bazë për zbatimin e standardit modern të arsimit parashkollor
• 16. Problemi i vendosjes së synimeve në pedagogji. Teknologjia e vendosjes së detyrave pedagogjike.
• 17. Të nxënit në strukturën e një procesi pedagogjik holistik. Problemet e trajnimit dhe zhvillimit. Kërkesa të reja për mësimin e fëmijëve parashkollorë.
• 19. Format e organizimit të arsimit në didaktikën moderne. Qasje moderne për organizimin e procesit arsimor në sistemin e arsimit parashkollor në përputhje me standardin.
• 20. Teknologjitë novatore për mësimdhënien dhe zhvillimin e një parashkollori në përputhje me standardin e edukimit parashkollor.
• 21. Thelbi i komunikimit pedagogjik. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të orientimit humanist të komunikimit pedagogjik të mësuesit me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor.
• 22. Karakteristikat kryesore të cilësive personale dhe profesionale të një mësuesi parashkollor në interpretimin e standardit modern të arsimit parashkollor. Stili i veprimtarisë pedagogjike.
• 23. Probleme të edukimit familjar të një parashkollori. Format e bashkëpunimit ndërmjet familjeve dhe institucioneve arsimore parashkollore.
• 24. Standardi i arsimit parashkollor si faza e parë e arsimit të përgjithshëm: struktura, përmbajtja, kërkesat.
• 25. Programi si dokumenti kryesor që rregullon përmbajtjen e edukimit në një institucion arsimor parashkollor. Hartimi i programeve edukative për parashkollorët.
• 26. Kërkesat për programet e edukimit parashkollor në përputhje me standardin. Karakteristikat e programeve moderne të integruara dhe të pjesshme të arsimit parashkollor.
• 27. Koncepti i menaxhimit dhe menaxhimit pedagogjik. Funksionet kryesore të menaxhimit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor.
• 29. Historia e pedagogjisë dhe arsimit si fushë e dijes shkencore. Zhvillimi i ideve të edukimit, trajnimit, edukimit në historinë e kulturës botërore. (Në një shembull specifik sipas zgjedhjes së të ekzaminuarit).
• 30. Tendencat kryesore në zhvillimin modern të procesit arsimor botëror.
• 31. Bazat teorike të përcaktuara në përmbajtje, teknologjitë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në përputhje me standardin e edukimit parashkollor.
• 32. Parime të reja për organizimin e procesit edukativo-arsimor në parashkollor në përputhje me kërkesat e standardit bashkëkohor të edukimit parashkollor.
• 33. Zbatimi i problemit të integrimit ndërdisiplinor në procesin pedagogjik të dow-së moderne.
• 34. Kushtet pedagogjike për formimin e paraqitjeve matematikore te parashkollorët. Sistemet metodike për njohjen e parashkollorëve me numrat dhe aktivitetet llogaritëse.
• 35. Teknologjitë pedagogjike për formimin e ideve për hapësirën tek parashkollorët.
• 36. Integrimi ndërdisiplinor si një mjet për zhvillimin e njohurive dhe ideve të një parashkollori për formën dhe strukturën e lëndës.
• 37. Kërkesat moderne për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë; treguesit e performancës.
• 38. Drejtimet prioritare, përmbajtja, detyrat, format, metodat dhe teknologjitë e edukimit fizik të parashkollorëve.
• 39. Roli i muzikës në edukimin e personalitetit të një parashkollori. Kërkesat moderne për edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë; treguesit e performancës.
• 41. Teknologji moderne për mësimin e parashkollorëve për vizatimin e lëndës dhe të komplotit; treguesit e rezultateve të të nxënit.
• 42. Kërkesat moderne për mësimin e parashkollorëve për aplikimet lëndore dhe komplote; treguesit e rezultateve të të nxënit.
• 43. Kërkesat moderne për mësimin e parashkollorëve për modelimin e lëndës dhe të parcelave; treguesit e rezultateve të të nxënit.
• 44. Aspekte psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të veprimtarive të përbashkëta prodhuese të parashkollorëve (në shembullin e një aplikimi kolektiv).
• 45. Kartat operative si mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë; treguesit e performancës.
• 46. ​​Vlera e metodave jo tradicionale të mësimdhënies së arteve figurative për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. (Zgjero në shembullin e vizatimit, aplikimit, modelimit).
• 47. Kërkesat moderne për mësimin e parashkollorëve në gjuhën e tyre amtare. Metodat dhe mjetet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë.
• 48. Kërkesat moderne për zhvillimin letrar të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e perceptimit të veprave letrare nga parashkollorët; treguesit e performancës.
• 50. Veçoritë psikologjike të veprimtarisë së lojës në moshën parashkollore. Klasifikimi i lojërave dhe rëndësia e lojës në zhvillimin e një parashkollori.
• 51. Fëmijëria si fenomen sociokulturor, veçori të formimit të sferave të ndryshme të psikikës në kushte të ndryshme shoqërore dhe historike.
• 52. Qasje moderne ndaj edukimit para lindjes.
• 53. Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël.
• 54. Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore më të vogël, të mesme dhe të madhe. (Analizë krahasuese).
• 55. Veçoritë psikologjike të përshtatjes së fëmijës në një institucion arsimor parashkollor.

• Gjatë moshës parashkollore, strukturimi i ekipit të fëmijëve po rritet me shpejtësi, përmbajtja dhe justifikimi i zgjedhjeve të fëmijëve po ndryshojnë, dhe gjithashtu është vërtetuar se mirëqenia emocionale e fëmijëve varet kryesisht nga natyra e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët. Në veprat e autorëve të renditur më sipër, subjekti kryesor i hulumtimit ishte një grup fëmijësh, por jo personaliteti i një fëmije individual.

  V.V. thekson Abramenkova tre nivele marrëdhëniet ndërpersonale:

  Roli funksional - i fiksuar në normat e sjelljes specifike për një kulturë të caktuar dhe duke e realizuar veten në kryerjen e roleve të ndryshme (të luajtura ose sociale);

  Emocional-vlerësues - manifestohet në preferenca, pëlqime dhe mospëlqime dhe në lloje të ndryshme lidhjesh selektive;

  Personal-semantik - në të cilin motivi i një subjekti merr një kuptim personal për një tjetër.

  Smirnova E. O. e konsideron qasjen sociometrike për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve si qasjen më të zakonshme për të kuptuar. E njëjta metodë veçohet nga Kolomensky, duke theksuar se ideja kryesore e sociometrisë është që subjektet të shprehin, në një formë ose në një tjetër, preferencat e tyre ndaj anëtarëve të tjerë të grupit. Pas analizimit të punës së Smirnova E.O. “Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve”, zbuluam se marrëdhëniet ndërpersonale konsiderohen në këtë qasje si preferencat selektive të fëmijëve në grupin e bashkëmoshatarëve. Dhe në studime të shumta nga autorë të tillë si Ya.L. Kolominsky, T.A. Repin, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, u tregua se gjatë moshës parashkollore (nga 2 deri në 7 vjet) ekip i strukturuar i fëmijëve- disa fëmijë po bëhen gjithnjë e më të preferuar nga shumica në grup, të tjerë po marrin gjithnjë e më shumë pozicionin e të dëbuarve. U zbulua se përmbajtja dhe arsyetimi i zgjedhjeve që bëjnë fëmijët varion nga cilësitë e jashtme deri tek karakteristikat personale.

  Veraksa N.E. sugjeron që specifikat e perceptimit ndërpersonal të fëmijëve dhe vlerësimi i bashkëmoshatarëve për sa i përket pranisë së cilësive pozitive dhe negative përcaktohen kryesisht nga karakteristikat e rolit gjinor. Vajzat kanë shumë më tepër gjasa se djemtë të vlerësojnë njëri-tjetrin pozitivisht, ndërsa djemtë priren të kenë më shumë vlerësime reciproke negative.

  Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se studimet e psikologëve vendas dhe të huaj kanë treguar se një strukturë e veçantë e marrëdhënieve ndërpersonale bie në sy në grupet e fëmijëve të kopshtit. Është vërtetuar se ka fëmijë që janë shumë të njohur dhe shumë parashkollorë duan të luajnë dhe të jenë miq me ta, gjë që i detyrohet aftësisë së tyre për të shpikur dhe shpalosur komplote të ndryshme. Ata veprojnë si drejtues të shoqatave të lojërave të fëmijëve dhe zënë role kryesore, më interesante. Së bashku me fëmijët e njohur, ekziston një kategori e parashkollorëve jo të pëlqyer që nuk tërheqin bashkëmoshatarët dhe, për rrjedhojë, e gjejnë veten të izoluar në aktivitete të lira.