Subjekti dhe aktiviteti i lojës së një fëmije në moshë të hershme. Aktivitetet e hershme të lojrave

Lojë dhe veprimet me objekte janë aktivitetet kryesore të fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës. Nga klasat, ky aktivitet karakterizohet nga fakti se lind me iniciativën e vetë fëmijës. Loja zë një vend të mrekullueshëm në jetën e fëmijës: gjatë gjithë kohës që nuk është e zënë nga gjumi, duke ushqyer, fëmijë duke luajtur.

Shkarko:

Preview:

Aktiviteti i lojrave të fëmijëve të vegjël, karakteristikat e tij.

"Loja është e rëndësishme në jetën e fëmijës, ajo gjithashtu ka rëndësi, ajo që një i rritur ka një punë, shërbim. Cili është fëmija në lojë, kështu që në shumë mënyra do të jetë në punë. Në këtë mënyrë, edukimi i Shifra e ardhshme zhvillohet, para së gjithash, në lojë ... "

A. Makarenko.

Zhvillimi mendor i fëmijës formohet në procesin e aktiviteteve të saj. Lojë dhe veprimet me objekte janë aktivitetet kryesore të fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës. Nga klasat, ky aktivitet karakterizohet nga fakti se lind me iniciativën e vetë fëmijës. Loja zë një vend të mrekullueshëm në jetën e fëmijës: gjatë gjithë kohës që nuk është e zënë nga gjumi, duke ushqyer, fëmijë duke luajtur. Ky është gjendja e tij natyrore. Loja i jep atij shumë gëzim, i shoqëruar me emocione pozitive: Ai është i befasuar, gëzohet nga marrja e informacionit të ri, arrijnë rezultatin e dëshiruar, komunikimin me të rriturit dhe kolegët. Loja është rruga e fëmijëve për të njohur botën përreth.

Fëmija në lojë njihet me vetitë e objekteve, ndërsa shumë "eksperimente", manifeston iniciativën, kreativitetin. Gjatë lojës, është formuar vëmendja, imagjinata, kujtesa, duke menduar, cilësi të tilla të rëndësishme po zhvillohen si aktivitet, pavarësia në zgjidhjen e detyrave të lojrave. Është në lojë që marrëdhëniet e para pozitive me kolegët janë formuar: interesi në lojërat e fëmijëve të tjerë, dëshira për t'u angazhuar në lojën e tyre, lojërat e para të përbashkëta, dhe në të ardhmen aftësinë për të marrë parasysh interesat e kolegëve.

Gjatë aktiviteteve të pavarura, fëmijët shtojnë marrëdhënie pozitive dhe marrëdhënie emocionale-biznesi me të rriturit. Ata shtrihen për ata që bëjnë me ta, luan; Shpejt të miratojë tonin e qëndrimit ndaj tyre të rritur (vëmendje, dashuri, simpati) dhe ata vetë fillojnë të tregojnë ndjenja reciproke. Tashmë në vitin e dytë të jetës, fëmijët dëgjojnë shumë ndjeshëm vlerësimin nga edukatori i aktiviteteve të tyre dhe përqendrohen në të.

Për edukatorin, organizimi i aktiviteteve të pavarura të lojrave të fëmijëve është një nga ndarjet më të vështira të punës, pasi, nga njëra anë, ai duhet, pa e shtypur iniciativën e fëmijës, me shkathtësi të udhëhequr lojën e tij, në tjetrën për të mësuar fëmijën për të luajtur në mënyrë të pavarur. Organizoni siç duhet aktivitetet e pavarura të lojrave, edukatori do të jetë në gjendje vetëm nëse ai nuk di vetëm tiparet e zhvillimit psikik të fëmijës së moshës me të cilën punon, por edhe tiparet e zhvillimit të fëmijëve të të gjithë grupit.

Lojërat dhe llojet e tjera të aktiviteteve të pavarura janë të zëna gjatë gjithë kohës të lirë nga klasa dhe ngjarje të tjera të detyrueshme.

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve në vitin e dytë të jetës përfshijnë lloje të ndryshme të lojrave (skena, të luajtshme, didaktike, me materiale ndërtimi, lojëra zbavitëse); ecje e pavarur, drejtimin, ngjitjen; duke parë libra, fotografi; vëzhgimet e rrethit; Komunikimi me të rriturit, me fëmijët; Veprimet elementare praktike (të punës); Përpjekjet e para të aktivitetit vizual.

Mësuesi duhet të kërkojë që çdo fëmijë të jetë i angazhuar në një sërë aktivitetesh gjatë kohës, në kohën e duhur për t'i kaluar ato nga një lloj aktiviteti në tjetrin, duke mos lejuar punë të tepërt, pedagogjike për të menaxhuar të gjithë grupin dhe aktivitetet e secilit fëmijë .

Për të organizuar siç duhet një veprimtari të pavarur të fëmijëve, është e nevojshme të merren parasysh dhe të krijohen kushte për të gjitha llojet e tij në grup. Zonat e lojës duhet të ndahen në dhomën e grupit dhe në komplot. Materiali i lojës në këto zona është përditësuar dhe komplikuar sistematikisht. Çdo lloj lodrash dhe përfitimet duhet të ruhen në një vend të caktuar. Kjo u mëson fëmijëve të organizojnë, rendin dhe pavarësinë.

Për të zotëruar në këmbë dhe lloje të tjera të lëvizjeve gjatë zgjimit, fëmijët duhet të inkurajojnë fëmijët që të rrokullisin lojëra me topa, karroca, bankare etj.

Një vend i qetë në grup duhet të caktohet në lojëra me lodra didaktike. Lodrat didaktike, librat duhet të ruhen në një kabinet në natyrë, pranë tabelave në të cilat fëmijët luajnë. Lojërat dhe lodrat didaktike më komplekse, si dhe lodra argëtuese duhet të jenë të dukshme për fëmijët, por më mirë nëse ata shtrihen në raft pak më të lartë se rritja e fëmijës, kështu që të rriturit mund të ndihmojnë të marrin një lodër dhe në të njëjtën kohë për të gjurmuar lojën.

Me lodra dhe përfitime didaktike, fëmijët mund të luajnë nën mbikëqyrjen e edukatorit pas trajnimit të duhur në klasë (piramidat, linjat, smalillos, përfitimet e mosmarrëveshjeve dhe grupimi i objekteve në formë, madhësi, ngjyrë, etj.). Fëmijët mishërojnë njohuritë e fituara në klasa, të mësojnë të përdorin në mënyrë të pavarur lodra didaktike.

Është e nevojshme të bëhet në kabinete për ruajtjen e një materiali të madh dhe desktop ndërtimi të një shumëllojshmëri të formës me lodra të përshtatshme në formë, dhe tjetër për të siguruar një vend për të luajtur në dysheme dhe në tavolina.

Për të parë ilustrimet, fotografitë kanë nevojë për një zonë të vogël, por të qetë dhe të ndriçuar. Fotografitë, librat e parë ruhen mirë në një raft të ulët, dhe pranë vendosjes së një tryeze, e ndjekur nga fëmijët për të parë ilustrimin e njohur në libra.

Zona relativisht e madhe është shkarkuar për lojëra me mobilje të mëdha kukullash dhe lodra në formë të komplotit dhe të transportit.

Materialet për aktivitetet vizuale (lapsa, letër, shkumës, etj.) Është më mirë të ruhet në një dollap të mbyllur, pasi fëmijët në mënyrë të pavarur nuk dinë se si t'i përdorin këto objekte për qëllimin e tyre të synuar (për vizatim), por tërheqjen për vizatim është jashtëzakonisht i mëshirshëm për të edukuar tek fëmijët e kësaj interesi të moshës për aktivitetin vizual. Është e nevojshme të inkurajosh fëmijët të vëzhgojnë vizatimin, duke e shtyrë mësuesin. Ju mund t'u ofroni fëmijëve të "barazojnë" ngjyrë të cekët në bord, në asfalt; Një shkop - në rërë, në dëborë, "duke shtypur" në terren duke përdorur moulds e imazhit të objekteve, kafshëve, zogjve.

Në sezonin e ngrohtë, organizimi i lojërave me ujë, rërë, dhe në dimër - me borë, moulds, edukatori inkurajon fëmijët që të përdorin në mënyrë të pavarur moulds, stencils kafshëve, zogjve dhe mjeteve më të thjeshta (Scoops, Robelki, lopatë, etj) .

Gjatë vitit të dytë, fëmijët me të rritur fillojnë të zotërojnë metodat kryesore të lojrave, domethënë, veprimet e lojërave të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit, deklaratat e parë të fjalës që plotësojnë, dhe nganjëherë zëvendësojnë veprimet e lojës. Si një mjet për të luajtur, ata mësojnë të përdorin lodra të ndryshme në formë të komplotit, sende zëvendësuese, si dhe fjalët e para që tregojnë se mungojnë ky moment, Objekte të imagjinuara të lodrave. Vetë fëmijët fillojnë të përgatisin kushtet për lojë. Ata fillojnë të zotërojnë dhe mjete shprehëse emocionale.

E njëjta situatë e jetës që përcakton përmbajtjen e komplotit të lojës, fëmijët me kënaqësi mund të shfaqin gjatë vitit, nëse ndryshojnë, metodat dhe mjetet e lojës janë të komplikuara. Për shembull, kur ushqyer kukulla, fëmijët përdorin së pari vetëm dy (të sugjeruara nga edukatori!) Lodrat (kukull dhe lugë), pastaj me dëshirë përdorin zëvendësimin e lugë me një shkop, kashtë. Më vonë, ushqimi imagjinar mund të thirret, për të përgatitur disa kushte për trajtimin e kukullave, kafshëve lodër (ata i vënë ato në tryezë, shpërndajnë lugë, pllaka, duke derdhur supë, etj.).

Mësimdhënësi duhet të tërheqë fëmijët sa më gjerësisht të jetë e mundur jo vetëm për vëzhgimet e të tjerëve, por edhe për pjesëmarrjen e saktë në zgjidhjen e detyrave praktike në dispozicion të fëmijës (në jetën e përditshme, në vend gjatë një shëtitje, në klasë). Vetëm atëherë fëmijët do të jenë në gjendje të kuptojnë me të vërtetë emërimin e objekteve, kuptimin e veprimeve me ta.

Megjithatë, fëmijët e vitit të dytë të jetës nuk mund të përkthejnë njohuritë e tyre jetësore të planit konvencional të lojrave. Ato duhet të ndihmohen në këtë drejtim nga një i rritur duke organizuar lojëra edukative (duke organizuar, lojëra didaktike, etj.). Nëse familjarizimi me lojërat përreth dhe të trajnimit krijon terren për lojë, pastaj vetë lojë vetë, përmbajtja e saj, metoda e zgjidhjes së detyrave të lojrave përcaktohet nga përzgjedhja përkatëse e lodrave dhe problemi i synuar (inkurajues për të zgjidhur në mënyrë të pavarur Detyrat e lojrave) me komunikimin e fëmijës me fëmijën.

Shfaqje emocionale dhe ekspresive të situatave të thjeshta dhe të kuptueshme të jetës (kukulla të ushqyerit, mbart, hipur në një kalë, makinë shkrimi, etj.) Shkaktojnë interes për fëmijët, dëshirën për të riprodhuar shihet. Në të njëjtën kohë, në draperations, tutor bën gjënë më të rëndësishme në ato ngjarje, vëzhguesi dhe pjesëmarrësi i së cilës ishte një fëmijë, mishëron përvojën e fituar në jetën e përditshme ose në praktikat e klasës, një kuptim të emërimit të objekteve , kuptimin e veprimeve me ta. Në lojërat e trajnimit, fëmijët nuk duhet të jenë vëzhgues të jashtëm për të rriturit. Lojërat edukative janë në të vërtetë lojëra të përbashkëta të mësuesit me fëmijë, ku roli kryesor i takon një të rrituri.

Ndërsa përvoja e fëmijës pasuron në shfaqje të skenës, rekomandohet përdorimi i 3-4 subjekteve të ndërlidhura (kukull, tavolinë, pjatë, lugë). Numri i veprimeve gjithashtu rritet, ato janë të ndërpresë, që synojnë përgatitjen për të zgjidhur problemin e lojës: para se të ushqehen kukullën, është mbjellë në tavolinë, vizatoni një lugë nga një pjatë për kukulla etj.

Për fëmijët, pas një viti e gjysmë, shfaqjet përfshijnë 2-3 episode, përmbajnë elemente të lojërave didaktike që synojnë sqarimin e emrit, emërimin e disa objekteve, pronat e tyre etj. Është e rëndësishme për të tërhequr fëmijët në zbatimin e përbashkët të Problemi i lojës. Mund të jetë një pyetje ("kukull po qan - çfarë të bëjmë?"), Një moment i befasues ("kukull fshehurazi, është ai?"), Apeli i karakterit për fëmijët dhe të tjerët. Fjala e një të rrituri duhet të jetë emocionalisht Shprehje, nge, e qartë. Çdo fjalë duhet të japë informacion të qartë informacione: emri i lodrave, vetitë e tyre, veprimet. Është e nevojshme të ndiqni reagimin e fëmijëve, të inkurajojmë deklaratat, manifestimet emocionale, për të vepruar.

Për lojërat e trajnimit, përdoren lodra të mesme (15-20 cm), ato duhet të jenë proporcionale në madhësi, të bukur. Është e pamundur të përdoret sende zëvendësuese ose artikuj imagjinar nëse fëmija nuk është mjaft përvojë me objekte reale. Megjithatë, për fëmijët që dinë të luajnë me lodra, disa artikuj zëvendësues duhet të ofrohen në shfaqje, dhe më vonë sende imagjinare në vend të lodrave të njohura ose tregojnë shtetet imagjinare të kukullave, kafshët lodër (në vend të mollë japin topin, shkopin e një lugë, thonë se kukull qesh ose dëshiron të fle që në një filxhan çaj, në një supë tigan, etj). Lodra të tilla u jepen fëmijëve dhe për një lojë të pavarur.

Gjëja më e rëndësishme në këto lojëra nuk po mëson veprime specifike sipas mostrës, por që fëmijët të kuptojnë kuptimin e situatës së lojrave, të cilat një i rritur demonstroi, tregoi interes në të, dëshirën për të riprodhuar atë në lojën e saj.

Lojërat edukative përsëriten derisa të shkaktojnë interes të gjallë për fëmijët, janë më të vështira dhe zëvendësohen nga një komplot i ri, një fëmijë i ngushtë për përvojën personale, ose përmbajtjen e re të detyrës së lojrave, mënyrat e reja për ta zgjidhur atë.

Lojra didaktike zënë një vend relativisht të madh në mesin e llojeve të tjera të lojrave të pavarura të fëmijëve të vegjël.

Ata kërkojnë udhëzime të ngushta nga të rriturit. Një nga komponentët kryesorë të këtij udhëheqje është përzgjedhja e saktë e lodrave didaktike dhe materialeve, vendosja e tyre në dhomën e grupit dhe procedura për sigurimin e fëmijëve.

Përzgjedhja e materialit të lojrave duhet të bëhet duke marrë parasysh kuptimin e qëllimit funksional të çdo lloji të lodrave dhe përfitimeve didaktike, korrelacionit të përmbajtjes së lojërave didaktike të pavarura të fëmijëve me materialin e softuerit që ata asimilojnë në klasë.

Edukatori duhet të dërgojë një lojë didaktike të pavarur të fëmijëve, të vijë në shpëtim në vështirësi, të marrë parasysh aftësitë e tyre të marra në klasa, të rregullojnë veprimet e gabuara, për të ruajtur me mirësi pavarësinë në lojë, për të inkurajuar fëmijët të luajnë afër dhe nëse është e mundur së bashku , duke mbrojtur iniciativën individuale të çdo fëmije.

Në dispozicion të fëmijëve, duhet të ketë një material ndërtimi desktop dhe një më i madh që mund të luhet në dysheme. Grupet me material ndërtimi duhet të përfshijnë lodrat përkatëse të komplotit. Së bashku me grupe të ndërtimit prej druri, plastike, me detaje të madhësive të ndryshme duhet gjithashtu të ketë.

Grupet e materialeve të ndërtimit përbëhen nga të dyja ato elemente me të cilat fëmijët futen në klasa dhe nga të reja, lloji i konëve, cilindrave dhe hemisferës së madhësive të ndryshme. Këto pjesë përdoren nga fëmijët së bashku me kube të njohura, tulla, dërrasa dhe prizma.

Kur menaxhon lojëra të pavarura, mësuesi duhet të ndihmojë çdo fëmijë të angazhohet në ndërtimin e tij pranë fëmijëve të tjerë, por jo duke ndërhyrë me ta. Edukatori duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në ndërtimin e materialeve, duke ndërtuar së bashku me ta, duke sugjeruar temën e ndërtimit, duke ndihmuar fëmijën të mësojë në ndërtimin e tij të një ose një imazhi tjetër. Është e nevojshme gjatë lojës së përbashkët për të futur lodra të komplotit, shifrat e njerëzve dhe kafshëve, për të inkurajuar përdorimin e pavarur të lodrave të komplotit nga fëmijët.

Në fund të vitit të dytë të jetës, zëvendësuesit mund të përfshihen në ndeshjen e ndërtimit të fëmijëve, të cilat mund të përcaktojnë pasagjerët në një makinë, trajton për kukulla në tavolinë, etj. Format e mëdha përdoren për të organizuar hapësirën e lojës dhe Pjesë të tjera (flamuj, kuaj kryesojnë në një shkop) të bashkangjitur për ta krijuar një atmosferë të ndritshme festive, inkurajojnë fëmijët në veprim të përbashkët.

Në verë, lojëra me rërë të lagur janë të organizuara, gjatë së cilës mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve të derdhin rërë në një kovë dhe myk, për të bërë nga rëra e papërpunuara "byrek", dhe gjithashtu shënon një kunj në rërë me një erë e keqe e kafshëve, zogjve. Është e nevojshme për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për faktin se është e pamundur të derdh rërë nga sirtari, për t'i marrë rrobat për ta.

Ne duhet të kemi pishina portative inflatable, pellgje të mëdha, etj, të cilat përdoren në verë për lojëra të ndryshme të ujit në komplot. Me ndihmën e sendeve më të thjeshta, armët (gropa dhe shitësi) fëmijët kapën peshk të lundrues, klaropes, topa.

Deri në fund të vitit të dytë të jetës, fëmijët duhet të mësojnë të përdorin kova për kruarje dhe transferimin e ujit. Është e mundur që t'i jepni ato me ujë në rërë lagështi, lotim.

Në vjeshtë, gjatë rënies së fletëve, është e nevojshme për të treguar fëmijët me ndihmën e robbles plastike për të hedhur poshtë gjethet e rënë nga shtigjet në celularin. Kjo veprim i punës në një formë të lojës është në dispozicion për fëmijët, formon jo vetëm aftësi të dobishme, por gjithashtu shkakton kënaqësi të këndshme me rezultatet e veprimeve të tyre.

Një ndikim i rëndësishëm në formimin e një sektori emocional të një fëmije të moshës së hershme, aktivitetit të saj motorik dhe aftësisë për të komunikuar me të rriturit, dhe madje edhe më vonë me kolegët kanë lojëra zbavitëse. Ato kryhen në periudha të ndryshme të zgjimit me një nëngrup të fëmijëve, dhe nëse është e nevojshme, individualisht (për shembull, gjatë marrjes së fëmijëve ose në një situatë ku fëmija është i vështirë për t'u prishur me nënën).

Argëtim - vallëzimet, lojërat e njohura të lëvizjes, lëvizjet, të shoqëruara duke lexuar argëtim të gëzuar dhe të tjerët - nuk kërkojnë të mësuarit special, të perceptuar shpejt dhe emocionalisht nga fëmijët, të inkurajojnë aktivitetin motorik, të rrisin disponimin e tyre.

Fëmijët e hershëm argëtohen me komplotin e shpalosur, të shoqëruar nga këndimi i një edukatori ose CD të Zamissi. Ndalimi i këngëve duke përdorur lodra, mësuesi përfshin fëmijët në veprime aktive. Ata përshëndesin personazhet e skenës, duartrokas duart kur kërcejnë. Fëmijët argëtojnë lodra me orë, formuar dhe llojin e lartë muzikor.

Bibliografi

1. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve të vegjël. / Ed .. l.n. Pavlova. - M.: Iluminizmi, 1986.

2. Pechora k.l. Fëmijët e hershëm në institucionet parashkollore. - M.: Iluminizmi, 2006.

3. Udhëzues për lojërat e fëmijëve në institucionet parashkollore. / Ed .. Ma Vasilyeva. M.: Iluminizmi, 1986.

4. Hapat e parë. / Sost. K. Belova. - M.: Link - Press, 2009.

5. Lojëra didaktike dhe klasa me fëmijët e hershëm / ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Prezantimi

Loja si një lloj aktiviteti njerëzor ka tërhequr gjatë vëmendjen e mësuesve, psikologëve, filozofëve, biologëve, sociologëve. Loja është një lloj i veçantë i aktivitetit njerëzor. Shkencëtarët eksplorojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturit, duke kërkuar veçoritë e tyre specifike dhe të dallueshme.

Në hulumtim L.S. Vygotsky, A.n. Leontiev, A.v. Zaporozhets, d.b. Elkonina Loja është përcaktuar si lloji kryesor i aktivitetit të fëmijës, i cili nuk ndodh me maturim spontan dhe është formuar nën ndikimin e kushteve të jetesës sociale dhe edukimit. Loja krijon kushte të favorshme për formimin e aftësive për të kryer veprime në një plan mendor, për të kryer zëvendësimin psikologjik të objekteve reale. Në hulumtim L.S. Vygotsky, d.b. Elkonina, e.v. Strelginina flet për përdorimin e lojës Veprimit me lodra, subjekte zëvendësuese. Është e pamundur të studiojmë aspektet psikologjike të aktiviteteve të fëmijës, pa e analizuar atë si një aktivitet personaliteti (D.B. Bologovskaya, të ashtuquajturat. Ovchinnikova). Me interes të veçantë janë puna që studion problemet e aktivitetit intelektual në të cilin struktura e të cilave përfshin aftësitë me cilësi të lartë dhe faktorët motivues. Iniciativa intelektuale çon në krijimin e modeleve të reja. Tashmë në fëmijërinë e hershme, ne gjejmë procese krijuese të fëmijëve që janë shprehur më së miri në lojëra (LS Vygotsky). Për edukatorin, menaxhimi i lojës është një nga aspektet më të vështira të punës së tij. Ai duhet të jetë në gjendje të udhëheqë lojën, në bazë të aftësive të fëmijës, duke mos shtypur iniciativën e tij, interesat. Një nga metodat më efektive të menaxhimit të lojës është të krijojë një situatë të problemeve të rritur me të cilën loja është e komplikuar. Hulumtim n.a. Menchin, a.m. Matyushka tregoi avantazhin e metodës së mësimit të problemeve.

Kërkesat kryesore për menaxhimin e fëmijëve të vegjël të vegjël zbulohen në veprat e n.M. Ascarina, F.A. Frakdina, s.l. Novoselova, e.v. Storgina dhe të tjerët, në të cilën, përveç një udhëzuesi gjithëpërfshirës, \u200b\u200bloja gjithashtu e konsideron mënyrën e krijimit të situatave të problemeve. Megjithatë, këto studime nuk pasqyrojnë sekuencën e aplikimit të situatave të ndërlikuara të problemeve. Në praktikë, edukatorët dhe prindërit përdorin më shpesh metodën e udhëzimeve të drejtpërdrejta, ndërsa fëmijët mund të zgjidhin detyra më komplekse dhe interesante në lojë.

Problemi i organizimit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e aktivitetit të lojrave në moshë të hershme është relevante, pasi që, sipas mendimit tonë, është më pak i studiuar. Studimi i saj do të ndihmonte për të zgjidhur detyrat e zhvillimit të aktivitetit të lojrave në moshë të hershme, do të kishte mundësi të përdorin metoda dhe teknika të reja për edukimin dhe mësimin e fëmijëve në procesin e aktiviteteve të lojrave.

Objekti i hulumtimit është procesi i aktivitetit të lojrave të fëmijëve në moshë të hershme.

Lënda e kërkimit - kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve në moshë të hershme.

Qëllimi i studimit është të eksplorojë kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve në moshë të hershme.

Hipoteza e studimit - mund të supozohet se zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve të vegjël do të mbahet në mënyrë më efikase, nëse krijoni kushtet pedagogjike të mëposhtme:

Përfshirjen e një fëmije në aktivitetet e lojës, duke tërhequr atë në komunikim aktiv dhe për veprimet aktive të lojës;

Përdorimi i situatave të problemeve dhe udhëzimeve verbale në procesin e klasave me fëmijët dhe aktivitetet e tyre të pavarura;

Pasurimi i përvojës së lojës së fëmijës në aktivitete të pavarura, në klasë, në shtëpi me prindërit;

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik për organizimin e aktiviteteve të lojrave me fëmijët e vegjël në kushtet e para-familjes, iluminizmit të tyre pedagogjik.

Në përputhje me hipotezën e studimit, u identifikuan detyrat dhe metodat e hulumtimit.

Detyrat e hulumtimit:

1. Subjekt dhe karakterizoni gjendjen aktuale të problemit të zhvillimit të lojës aktiviteti i fëmijëve në një moshë të hershme duke krijuar kushte të ndryshme pedagogjike.

2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të aktivitetit të lojrave të fëmijëve në moshë të hershme.

3. Të zhvillojë dhe të përcaktojë eksperimentalisht nivelin e formimit të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve të moshës së hershme, kontrolloni efektivitetin e krijimit të kushteve pedagogjike për stimulimin dhe zhvillimin e aktivitetit të fëmijëve në një moshë të re.

4. Zhvillimi i materialeve për të punuar me prindërit me qëllim të edukimit të tyre pedagogjik dhe organizimit të mjedisit të arsimit të lojrave në shtëpi.

Baza metodologjike e studimit është dispozitat kryesore të shkencës psikologjike dhe pedagogjike për mundësitë moderne të zhvillimit të aktiviteteve të lojrave, për rolin e lojës dhe veçoritë e zhvillimit të moshës së fëmijëve të vegjël, në humanizimin e procesit pedagogjik në Dou.

Në procesin e kërkimit dhe zgjidhjes së detyrave të përcaktuara, janë përdorur një numër metodash: analiza e letërsisë psikologjike dhe pedagogjike dhe shkencore dhe metodologjike, studimi i përvojës pedagogjike me fëmijët e moshës së hershme në organizimin e aktivitetit të lojës, duke monitoruar lojrat Aktivitetet e fëmijëve dhe puna e mësuesit, biseda, pyetësor. Metoda kryesore e studimit tonë ishte puna eksperimentale me fëmijët e vegjël.

Rëndësia praktike e studimit konsiston në identifikimin dhe zhvillimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve në moshë të hershme në kushtet e familjes dhe në Dow.

Approbracioni u krye në Dow nr. 16 të UST-LABinsk, kurs dhe rezultatet e studimit u diskutuan në mbledhjet e Këshillit Metodologjik të Dow.

Kjo punë kualifikuese e shkarkimit përbëhet nga futja, dy kapituj, përfundime, një listë të literaturës dhe aplikacioneve.

Baza teorike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave

fëmijët e moshës së hershme

Mundësitë arsimore dhe arsimore të aktiviteteve të lojrave

mosha e hershme dhe parashkollore

Loja është një nga llojet e aktiviteteve të fëmijëve që përdoren nga të rriturit në mënyrë që të edukojnë parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete të komunikimit. Në lojë, fëmija zhvillohet si një person, ai ka drejtimet e psikikës, e cila më vonë do të varet nga suksesi i aktivitetit të saj arsimor dhe të punës, marrëdhëniet e tij me njerëzit.

Për shembull, loja është formuar në lojë, të tilla si personaliteti i fëmijës, si një vetë-rregullim i veprimeve, duke marrë parasysh detyrat e aktiviteteve kolektive. Arritja më e rëndësishme është blerja e një ndjenje kolektivizmi. Kjo jo vetëm që karakterizon pamjen morale të fëmijës, por edhe frenon të cilat sfera e saj intelektuale është rindërtuar, pasi në një lojë kolektive ka ndërveprim të dizenjove të ndryshme, zhvillimin e përmbajtjes së ngjarjes dhe arritjen e një qëllimi të përbashkët të lojrave. Është vërtetuar se në lojë, fëmijët marrin përvojën e parë të të menduarit kolektiv. Kjo rrethanë është me rëndësi thelbësore, pasi që e ardhmja e fëmijës është e lidhur ngushtë me punën sociale të dobishme që kërkon që pjesëmarrësit e saj të zgjidhin problemet që synojnë marrjen e një produkti të dobishëm shoqëror.

Duke organizuar lojën në një institucion parashkollor, mësuesi modern merr parasysh specifikat e formimit të saj dhe modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve. Psikologët vendas (L.S. Vygotsky, A.n. Leontiev, D. B. Elkonin) argumentojnë se zhvillimi i një fëmije ndodh vetëm nëse është i përfshirë në mënyrë aktive në aktivitete të ndryshme (subjekt, lojë, arsimore, punë). Çdo periudhë moshe korrespondon me llojin më të përballueshëm dhe të rëndësishëm të aktivitetit për edukimin dhe zhvillimin psikologjik. Vetëm një fëmijë e di se si të komunikojë dhe të njohë në mënyrë aktive tiparet më të rëndësishme të objekteve, është në gjendje të shkojë në lojë. Në moshën parashkollore, mundësitë e mëdha janë hedhur në mënyrë që loja të bëhet aktiviteti kryesor i fëmijës.

Loja ka qenë prej kohësh përdoret për të trajnuar dhe edukuar. Pedagogjia e brendshme e aplikoi me shkathtësi për të rritur fëmijët e moshave të ndryshme. Në disa lojëra, detyrat e arsimit mendor ishin detyrat e arsimit mendor, në të tjerët - fizike, së treti artistike.

Në pedagogjinë moderne parashkollore, llojet e ndryshme të lojrave janë ndarë për fëmijët që transmetojnë njohuri dhe shkathtësi të caktuara: didaktike, të luajtshme, dramatizim lojëra, lojëra muzikore - argëtim. Në to, veprimet e lojrave ofrohen paraprakisht nga rregullat e lojës, lodra.

Në shumë nga këto lojëra (lojëra - dramatizim, komplot-muzikore, plotekatike dhe komplotuese), përmbajtja e të mësuarit duket të jetë e endur në komplotin e lojës, interesante dhe afër fëmijëve në përvojën e tyre të jetës.

Komploti i propozuar i lojës (loja e lojës, sekuenca e ngjarjeve) siguron një sjellje të tillë të fëmijëve, e cila siguron asimilimin e njohurive, aftësive, rregullave morale të reja. Fëmijët, duke vepruar në një situatë imagjinare, duke zgjidhur detyrat e lojrave brenda komplotit të specifikuar të lojrave, duke e asimiluar të pangopur materialin arsimor të hedhur në to. Pra, në lojë të luajtshme "Sparobushki dhe makina" ata mësojnë për të kandiduar, duke mos u bashkuar me njëri-tjetrin, veprojnë në sinjal. Lojë e komplotit-didaktike "Dolliy Doll është zhveshur" i ndihmon ata të mbani mend sekuencën e zhveshjes, mëson me kujdes të varni dhe të hedhin rrobat, inkurajon të përdorin në fjalimin e emrave të veshjeve, veprimeve. Duke mësuar nga lojërat e ngjashme, fëmijët mund t'i luajnë vetë, duke përsëritur ose duke ndryshuar në mënyrë krijuese përmbajtjen e tyre, por duke ruajtur bazën e tyre të të mësuarit dhe rregullat e lojës. Kështu, në lojërat e trajnimit të natyrës së tregimit, fëmijët veprojnë në përputhje me rregullat brenda komplotit të lojrave të sipërpërmendura, duke absorbuar materialin specifik për edukimin mendor, moral, estetik dhe fizik.

Një karakter i veçantë është loja që fëmijët e krijojnë veten, duke riprodhuar në të atë që është e afërt dhe interesante. Tema e këtyre lojërave bazohet në përvojën jetësore të fëmijëve. Lojëra të tilla quhen krijuese, komplot. Ato përfshijnë bazën për aktivitetet kolektive, bashkëpunimin, komunikimin dhe zgjidhjet e përbashkëta të problemeve të lojës, tranzicion në hartimin në marrëdhëniet e lojërave të njerëzve. Shfaq përshtypjet e jetës në lojë, Fëmija rregullon, sqaron dhe zgjeron njohuritë e mjedisit. Vlera e një loje të tillë për zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe edukimin harmonik të fëmijës është ajo

Në mendjen e fëmijës, situata imagjinare kryhet me një tranzicion gradual nga loja "tematike" në Lojrat e Planit të Brendshëm, Mendor;

Fëmija në zhvillimin e saj lëviz normalisht nga lojrat e individit në ekipet e lojës;

Një nivel i ri i të kuptuarit të realitetit përreth po zgjeron mundësitë krijuese të fëmijës.

Është e rëndësishme të përdorni me mjeshtëri të gjitha llojet e lojrave në procesin arsimor. Një histori e pavarur është e lidhur ngushtë me lojërat edukative. Disa lloje të lojrave reciprokisht pasurojnë të tjerët.

Tashmë në ndeshjen e fëmijëve të vegjël, janë krijuar parakushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit abstrakt dhe të fjalës, imagjinatën, të menduarit, aftësitë krijuese, po zhvillohen. Një lojë e mirë është një garanci për humor të mirë, shëndet të mirë.

Në fazat e para të zhvillimit, loja e komplotit sjell cilësi morale dhe vullnetare të personalitetit: aftësia për menaxhim arbitrar me veprimet e tyre, për ndjeshmëri, ndihmë. Lojërat e para të përbashkëta janë rritur në fëmijët një ndjenjë miqësie.

Në lojërat afër, në kontaktet e para të biznesit, një interes është rritur jo vetëm për veprimet, por edhe për personalitetin e një fëmije tjetër. Në individin dhe në ndeshjet e para të përbashkëta, fëmijët transferohen, sigurohen dhe thellojnë përvojën e tyre sociale, e cila pasqyron marrëdhënien dhe komunikimin e njerëzve të ndryshëm, karaktere të pabesueshëm. Në lojëra, fëmijët tregojnë qëndrimin e tyre ndaj realitetit, japin vlerësime morale dhe emocionale (Fox Sunya, Wolf zemëruar).

Loja është një shkollë e sjelljes arbitrare (D. B. Elkonin). Le të përpiqemi ta detyrojmë fëmijën të qëndrojë në heshtje - nuk kalon dy sekonda. Por nëse ky veprim është përfshirë në kontekstin e lojës, qëllimi do të arrihet me sukses. Kujtoni: "Deti është i shqetësuar - një herë, deti është i shqetësuar - dy, deti është i shqetësuar - tre. Zamri! ". Në fund të fundit, edhe djemtë dhe vajzat më të shqetësuara janë ndalur dhe duke qëndruar, madje edhe në një këmbë.

Lojë - Shkolla e Moralit në Veprim (A.N. Leontyev). Ju mund të shpjegoni se sa në shtëpi për të shpjeguar fëmijën, "ajo që është e mirë dhe ajo që është e keqe", por vetëm një përrallë dhe lojë janë të afta për ndjeshmëri emocionale, nëpërmjet vendosjes së vetes në vendin e një tjetri për të mësuar të veprojë dhe të veprojë në përputhje me kërkesat morale. Studimet psikologjike kanë treguar: Nëse "armiqtë" përfshijnë në ndërveprimin e lojës në të cilën ata janë të detyruar të punojnë së bashku, duke u kujdesur për njëri-tjetrin, armiqësia e ndërsjellë së shpejti do të zhduket, dhe anasjelltas - për miqtë që erdhën në rivalët e lojës, Azart Dhe dëshira për të fituar shpesh të jetë më e fortë se miqësia.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, aktivitetin që përcakton zhvillimin e forcave intelektuale, fizike dhe morale të fëmijës.

Sipas historianit dhe filozofit rus Vasily Zenkovsky, "Loja është kreativiteti i lirë, manifestimi më i rëndësishëm i fillimit estetik në njeri", mjetet e depërtimit në fushën e kuptimeve, kuptimin e unitetit të botës dhe Krijuesit të tij.

K.d. Ushinsky vuri në dukje se sa e rëndësishme është të shikosh lojën e fëmijëve për të përcaktuar shëndetin e përgjithshëm dhe intelektual të fëmijëve. Nëse një fëmijë nuk shpreh interes në lojëra; Pasiv ose luan stereotipikisht dhe primitiv për moshën e saj - ky është një sinjal serioz për një të rritur: një fëmijë i tillë kërkon vëmendje të veçantë, kjo është një fëmijë "i veçantë" - ndoshta një gjeni dhe ndoshta i pafavorshëm.

Me ndihmën e lojës, trajnimi i fëmijës është më efikas, dhe edukimi është më i këndshëm. Loja është një mjet për të diagnostikuar gjendjen mendore të fëmijës, zhvillimin e tij personal, por kjo është një metodë e shkëlqyer e korrigjimit të defekteve të caktuara, mangësive, mbetur në zhvillim. Një nga metodat më të reja psikologjike është psikoterapia e lojës.

Kështu, loja me formimin e duhur zgjidh detyrat e rëndësishme të zhvillimit mendor, moral, estetik, fizik të secilit fëmijë, duke filluar nga mosha e hershme. Në lojë nga fazat e para të zhvillimit të saj, është formuar identiteti i fëmijës, cilësitë që do të kërkohet të kërkohet në aktivitetet e trajnimit, në punë, në komunikimin me njerëzit. Menaxhimi i duhur i lojës dhe ndërgjegjësimit të vlerave të lojës Aktiviteti i fëmijëve në moshën e hershme dhe parashkollore zbulon mundësitë e mëdha arsimore dhe arsimore për zhvillimin mendor dhe personal të secilit fëmijë.

Karakteristikat e zhvillimit të aktiviteteve të lojrave në moshën e hershme dhe parashkollore

Themelet teorike të lojës, pasi mjetet më të rëndësishme të edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve hodhën studimin e shkencëtarëve të tillë si E.P. Fleerina, E.A. Arkin; Më vonë, loja ishte e përkushtuar për punën e R.YA. Lehtman-Abramovich, n.m. Aksarina, A.P. Uryova, v.p. Svalivina, T.A. Markova, P.F. Kaptereva dhe të tjerë.

Një nga dispozitat kryesore të teorisë pedagogjike të lojës për fëmijë është se loja ka një natyrë historike, jo biologjike. Një kuptim i tillë i natyrës së lojës dhe modelet e zhvillimit të saj u reflektua në studimet e psikologëve L.S. Vygotsky, A.n. Leontiev, D.B. Elkonin dhe pasuesit e tyre. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve janë spontanisht, por natyrisht u ngritën si një reflektim i punësimit dhe aktiviteteve sociale të të rriturve.

Do të ishte një gabim i madh për të supozuar se një lojë e plotë mund të zhvillohet pa ndikimin e mjedisit dhe një manual të caktuar nga të rriturit. Kjo arrin vetëm qëllimin kur faktorët që formojnë në të vërtetë duke luajtur, si dhe ligjet e brendshme të zhvillimit të këtij aktiviteti të marra në konsideratë. Pa dijeninë e ligjeve të brendshme të zhvillimit të lojës, si aktivitetet, përpjekjet për të menaxhuar atë mund të shkatërrojnë mekanizmat e saj natyrorë.

Detyrat e edukimit harmonik në lojë janë zbatuar me sukses vetëm nën gjendjen e formimit të bazës psikologjike të aktiviteteve të lojrave në secilën periudhë moshe të fëmijërisë parashkollore. Kjo është për shkak të faktit se transformimet substanciale në psikikën e fëmijës dhe sferën e saj intelektuale janë të lidhura me zhvillimin e lojës, e cila është themeli për zhvillimin e të gjitha palëve të tjera në personalitetin e fëmijës.

A.v. Zaporozhets vuri në dukje nevojën për të studiuar lojën e fëmijëve, duke filluar nga fëmijëria e hershme, duke identifikuar shkaqet lëvizëse dhe modelet e zhvillimit të saj, origjinalitetin e përmbajtjes dhe strukturave të saj në nivele të ndryshme të lidhura me moshën.

Sipas S.L. Novoselova, një numër fazash kalojnë aktivitetin e lojës në moshën parashkollore.

Faza e parë e zhvillimit të aktiviteteve të lojrave është loja hyrëse. Në motiv, një fëmijë i caktuar me të rriturit me ndihmën e lëndëve - lodra, është një aktivitet i ngritur i lojrave. Përmbajtja e saj është veprimet e manipulimit të kryer në temën e subjektit. Ky aktivitet i mitur është së shpejti (nga pesë deri në gjashtë muaj) ndryshon përmbajtjen e tij: sondazhi ka për qëllim identifikimin e tipareve të lodrës dhe për këtë arsye zhvillohet në operacionet indikative të operacioneve.

Faza e ardhshme e aktivitetit të lojës u emërua një lojë e shfaqur, në të cilën operacionet specifike individuale funksionojnë në rangun e veprimeve të drejtuara duke përdorur këtë subjekt për të arritur një efekt të caktuar. Kjo është kulmi i zhvillimit të përmbajtjes psikologjike të lojës në fëmijërinë e hershme. Është ai që krijon tokën e nevojshme për formimin e një objekti të aktivitetit objektiv nga fëmija.

Në kushtet e komunikimit kuptimplotë me një të rritur, fëmija praktikisht njeh emrin dhe emërimin e synuar të subjektit, dhe kjo njohuri e re ai transferon në lojën e tij. Në kthesën e përvjetorit të parë dhe të dytë të jetës së fëmijës, zhvillimi i lojës dhe aktivitetit objektiv është i mbyllur dhe në të njëjtën kohë ndryshon. Deri në këtë kohë, loja praktikisht përkoi në përmbajtjen e saj efektive me aktivitete objektive, duke u shkatërruar vetëm me motivin dhe rezultatin e synuar të veprimeve. Tani dallimet fillojnë të paraqiten në mënyrat e veprimit - faza e ardhshme e zhvillimit të lojës vjen: ajo bëhet e komplotuar - shfaqet. Përmbajtja e saj psikologjike e veprimeve të fëmijës po ndryshon gjithashtu, duke mbetur gjyqtari i mbetur, imiton përdorimin e subjektit për qëllimin e synuar.

Në komplotin - lojë e hartës së fëmijës (2-3 vjet), pa marrë parasysh se sa i padukshëm është i pranishëm tek ai që përdor një takim. Kështu që fillojnë gradualisht ambientet e lojës - lojë role-playing.

Aftësia për të sjelljen e roleve në lojë është formuar jo vetëm në bazë të imitimit ose trajnimit, por gjithashtu, më e rëndësishmja, për shkak të kuptimit të fëmijës, emërimit të subjektit, i.e. Falë asimilimit praktik të veprimeve të mundshme me të. Nuk është shumë këtu dhe para miratimit të rolit, dhe foshnja me kënaqësi do ta bëjë këtë.

Në këtë fazë të zhvillimit të lojës, mbyllja e fjalës dhe rastit, dhe sjellja e roleve bëhet një model i fëmijëve kuptimplotë të marrëdhënieve midis njerëzve. Faza e lojës së luajtjes së roleve po vjen, në të cilën modelet e lojës janë të njohura për ata nga puna dhe marrëdhëniet me publikun e njerëzve.

Përmbajtja e aktivitetit të lojërave të fëmijëve në fazën e zhvillimit të lojës së roleve është kontradiktore. Teorikisht, çdo fëmijë mund të marrë ndonjë rol, thotë: Moms, bijat, shofer, Cook, Doktor ... Megjithatë, duke marrë rolin, ai duhet ta zbatojë atë nëpërmjet komunikimit me të tjerët. Në thelbin psikologjik të lojës së roleve ekziston një kontradiktë midis dëshirës për të realizuar disa veprime dhe njohuri të ndryshme të roleve, përvojën e fëmijëve. Për të komunikuar me shokët, në mënyrë që fëmija të luante për të kuptuar saktësisht partnerët, ata do të konsideroheshin të jenë me të, dhe se të gjithë ishin interesante, foshnja duhet të dijë se si, pse dhe në lidhje me të cilën roli në të zgjedhurin e tij Është e nevojshme të sillet kështu, dhe jo ndryshe. Nëse partnerët e lojës nuk posedojnë njohuritë e nevojshme, loja pushon. Mund të supozohet se nevoja për blerjen e njohurive lind nga ky kontradiktë, burimi i të cilave është i rritur dhe mjete të ndryshme të informacionit.

Kuptimi shkencor i zhvillimit të fazës së aktiviteteve të lojrave bën të mundur zhvillimin e rekomandimeve më të rregullta të sistemuara për menaxhimin e aktivitetit të lojërave të fëmijëve në grupmoshat e ndryshme.

Nëse përvoja e jetës së fëmijëve po zgjerohet gradualisht për shkak të një kuptimi më të thellë të fenomeneve interesante, të reja, emërimit specifik të objekteve, thelbin e marrëdhënies së njerëzve, atëherë ajo kontribuon në pasurimin e përmbajtjes së lojërave të fëmijëve.

Në ndeshjet e të mësuarit, mësuesi është duke rimbursuar gjënë kryesore në ngjarjet, pjesëmarrësit dhe vëzhguesit e të cilëve ishin nxënësit. Fëmijët mësojnë të përkthejnë përvojën e tyre të jetës në një plan të lojrave të kushtëzuar, vendosin dhe vendosin detyrat e duhura të lojrave në mënyra të ndryshme. Kur komunikoni fëmijët që ndryshojnë në moshën dhe nivelin e zhvillimit të lojës, përvoja e lojrave transmetohet nga spontanisht.

Transferimi i përvojës së lojrave mund të organizohet nga dy forma:

1) Lojëra të veçanta arsimore;

2) Loja e edukatorëve me fëmijët, kur pjesëmarrja e mësuesit mund të jetë e gjatë ose e fragmentuar.

Transferimi i përvojës së lojrave kombinon situatën imagjinare në vetvete, dhe një anë interesante ngjarjeje. Në varësi të fazës së lojës, më e rëndësishmja për zhvillimin e mëvonshëm të metodave të lojës për riprodhimin e realitetit janë.

Lojë Situatat e problemeve që kanë fëmijë të vënë fëmijët para nevojës për të përdorur përshtypjet e fituara më parë dhe për të inkurajuar fëmijët për të gjetur njohuri të reja. Ndryshimi në kohë i mjedisit të lojrave, inkurajon fëmijën në një lojë të pavarur.

Për shkak të marrëdhënies së të gjithë komponentëve, loja nga fazat e para është e organizuar si aktivitete të pavarura të fëmijëve. Gradualisht, bëhet gjithnjë e më kreative, dhe përbërësit kryesorë të qasjes së integruar në formimin e lojës ruhen në të gjitha fazat e zhvillimit të saj. Vetëm roli i secilit komponent në sistemin e përgjithshëm të ndikimit pedagogjik ndryshon.

Për shembull,

në fazën e formimit të komponentit hyrës të aktivitetit të lojës, komponenti kryesor i menaxhimit të lojës është përzgjedhja e lodrave me vetitë e caktuara dhe komunikimi i të rriturve me fëmijën;

në fazën e lojës së shfaqur, lojrat e trajnimit po kryejnë, në veçanti një veprim lojë;

në fazën e formimit të një komploti - një lojë hartës - organizimi i përvojës praktike dhe komunikimi i problemit të një të rrituri me një fëmijë në rrjedhën e lojës.

Kur kalon fëmijët në sjelljen e roleve, vlera e lojrave të përbashkëta me një edukator që demonstron marrëdhëniet e roleve midis lojës është përforcuar.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit

fëmijët e moshës së hershme

Një nga modelet e zhvillimit të fëmijëve nga vitet e para të jetës është ritmi i shpejtë i formimit të aftësive kryesore, të rëndësishme dhe në periudhën aktuale të moshës, dhe në zonën më të afërt të zhvillimit. Kjo vlen për zhvillimin fizik dhe neuropsikiatrik të fëmijës.

Fëmija duket të jetë i pafuqishëm, por çdo muaj i jetës i jep atij diçka të re. Deri në vitin e tij, ai tashmë ecën vetë, kupton deklaratat e pakomplikuara të një të rrituri, mund të "flasin" vetë (edhe pse fjalorin e tij përfshin vetëm 8-12 fjalë), mblidhet në mënyrë aktive me lodra dhe objekte të jetës, fillon t'i përdorë ato qëllimin e saj të synuar.

Ritmi i zhvillimit dhe formimit të aftësive në vitin e dytë të jetës së fëmijës ngadalëson disi, gjë që e bën të mundur festimin e arritjeve kryesore të saj në lagjet dhe gjysmë viti. Në këtë rast, intensiteti i zhvillimit lejon fëmijën të demonstrojë sukseset e tyre të konsiderueshme.

Në vitin e dytë, fëmija po përmirëson lëvizjet e zhvilluara tashmë dhe zotëron ato të reja, duke përfshirë elementet e llojeve kryesore të lëvizjeve.

Ai e kupton fjalën mjaft mirë, dhe fjalorin aktiv është tashmë 200-300 fjalë: një fëmijë mund të kthehet tek të rriturit në arsye të ndryshme, për të shprehur N. M. Stikovanova, "një bashkëbisedues i këndshëm".

Gjatë gjithë vitit të dytë të jetës, sidomos gjysma e tij të dytë, në sajë të aftësive në zhvillim për të vëzhguar dhe imituar, fëmija në lojë hartës riprodhon disa veprime të ndërlidhura, zotërimi i elementeve të dizajnit, është i angazhuar në lodra dicike për një kohë të gjatë. Ajo rrit nivelin e pavarësisë së saj në lloje të ndryshme të vetë-shërbimit. Fëmija po zotëron mënyrat elementare të sjelljes dhe apel për kolegët. Ai ka nevojë për të komunikuar me të rriturit për çdo arsye.

Fëmijët e hershëm karakterizohen nga të mësuarit e lehtë. Kur mëson një fëmijë, gjëja kryesore është se ai deri në tre vjet ka zotëruar figurën primare të botës përreth, përmbajtja e përafërt e të cilave është paraqitur në programet e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve.

Në moshë të re, gjendja emocionale e fëmijëve është e paqëndrueshme: ata po rriten, të kapur ndjeshëm gjendjen e fëmijëve të tjerë.

Psikologu M.I. Lisin dhe punonjësit e saj zbuluan se nevoja për vëmendjen e vëmendjes në foshnjërinë dhe të rriturit e vullnetit të mirë nuk zhduket me moshën. Fëmija i vitit të tretë është si dhe fëmijët më të vegjël, është e nevojshme të dihet dhe të mendosh se i rrituri është gjithmonë i gatshëm ta mbështesë atë dhe të mbrojë, të ndihmojë që ta vlerësojë atë dhe e do.

Psikologët A.G. Ruzskaya dhe T.V. Yermolov vuri në dukje se fëmijët e fillimit të vitit të tretë të jetës kërkojnë të bëjnë të njëjtën gjë që në momentin e bën të rriturit e tij pranë tyre, - lani enët, fshij dyshemenë, raking borë ose gjethe.

Ndryshe nga fëmijët më të rritur, ata nuk luajnë në larje enët, veshje gjithëpërfshirëse, etj, dhe përpiqen ta bëjnë atë me të vërtetë duke përdorur mjete reale të punës. Megjithatë, ata janë më përpjekje për të vepruar me objekte si ju, sesa për të marrë rezultatin që është i nevojshëm nga një i rritur.

Për më tepër, në thellësitë e shpirtit, fëmijët besojnë se kjo është gjëja më e rëndësishme - lëkundja një fshesë, duke trokitur një çekiç, pije një filxhan në ujë. Dhe pasi ata nuk përpiqen për rezultatin, pastaj pa të rritur, këto mësime po thyejnë së shpejti.

Duke ardhur në kopshtin e fëmijëve, fëmija menjëherë bie në shoqëri të shumta të fëmijëve - më e vogël e 14 kolegëve.

L.N. Galiguzov, i cili studioi komunikimin e fëmijëve të moshës së hershme për një kohë të gjatë, gjeti se në vitin e tretë fëmija ende shpëton kureshtjen ndaj kolegëve si një objekt shumë i zënë.

Hulumtimet gjithashtu janë vërtetuar se lodër dhe madje edhe më shumë i rritur është shumë më tërheqës për fëmijën sesa kolegët.

Për të bërë një biznes të përbashkët për fëmijët është ende e vështirë. Por ata po shikojnë me interes njëri-tjetrin dhe janë gjithmonë të gatshëm të imitojnë kolegët, veçanërisht nëse ai pranon një qëndrim të pazakontë ose përmbush lëvizjet e pazakonta. Fëmijët me dëshirë vallëzojnë, mbajnë duart, ose kërcejnë, duke shikuar njëri-tjetrin dhe duke infektuar fun e shokut.

Fëmijët dyvjeçarë përjetojnë interes të madh në subjektet përreth dhe "eksplorojnë" me pasion ata duke ekspozuar manipulime të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmijët jo vetëm "studjojnë" vetë sendet, por gjithashtu përpiqen të zotërojnë veprimet që të rriturit i bëjnë ata, duke imituar me entuziazëm pleqtë.

Manipulimet e veta me objekte dhe imitim të të rriturve çojnë në faktin se fëmija lind idetë mendore, si për objektet dhe veprimet me ta. Aftësia për të imagjinuar përvojën e humbur në këtë moment, por e njohur për përvojën dhe ngjarjet e kaluara.

Falë ideve të tilla mendore, aftësia për të duruar veprimet nga një subjekt i një tjetri, i cili stimulon zhvillimin intensiv në fillim të kësaj periudhe të moshës së lojës manipuluese. Por ende, gjatë gjithë vitit, një tipar i tillë ruhet si lidhja e emergjencës e fëmijëve në situatën e veçantë në të cilën ato janë dhe veprojnë.

Perceptimi sensual i botës përreth ka rëndësi vendimtare për fëmijët dyvjeçarë. Ata e perceptojnë botën nga të gjitha shqisat, por perceptojnë gjëra holistike, dhe jo pronat e largëta të ndjeshme, dmth., Për shembull, një top të madh të bukur, dhe jo vlera të largëta, veçmas ngjyra, veç e veç. Shumë e rëndësishme, edhe pse e jashtme e dobët, tipari është shfaqja e ndërveprimit në punën e shqisave të ndryshme. Vizioni dhe prekja fillojnë të bashkëveprojnë me perceptimin e formës së madhësisë dhe marrëdhënieve hapësinore.

Thashethemet dhe sistemet motorike kanë filluar të ndërveprojnë me perceptimin dhe të dekurajojnë fjalën. Zhvillon intensivisht një seancë phondermatike. Por ky është një fenomen pozitiv (pa një seancë fonmetike, zhvillimi i fjalës është i pamundur) jep një efekt anësor negativ - disi ngadalëson zhvillimin e dëgjimit të shëndoshë. Shiniteti i shikimit po rritet gradualisht dhe aftësia për të dalluar ngjyrat rritet.

Vëmendja e fëmijëve të vegjël nuk ka shumë pak gjasa që ne shohim në të rriturit. Fëmija thjesht nuk e kupton se çfarë, do të thotë të bësh të jesh i vëmendshëm, i.e. Udhëzues në mënyrë arbitrare dhe mbani vëmendjen tuaj në një objekt. Fëmijët janë të vëmendshëm jo sepse dëshiron, por për shkak se objekti po tërheq vëmendjen e tyre ndaj vetes. Me fjalë të tjera, qëndrueshmëria e fëmijës varet nga interesi i tij në objekt. Në biznesin tuaj ju jeni të interesuar, edhe fëmijët e tillë të vegjël mund të përqëndrohen brenda 27 minutave. Por asnjë dhunë nga vëmendja e tyre nuk toleron. Për të dërguar vëmendjen e fëmijës për çdo gjë, "shih" ose "Dëgjoni" - është shumë e vështirë të kaloni vëmendjen tek një temë tjetër duke përdorur udhëzime verbale vetëm nën gjendjen e saj në mënyrë të përsëritur. Kjo është arsyeja pse fëmijët e kësaj moshe janë kaq të vështira për të përmbushur menjëherë kërkesat për të sjellë diçka, për të hequr lodra etj. Shtrirja e fëmijës është shumë e vogël. Nëse një i rritur mund të mbajë njëkohësisht në fushën e vëmendjes së saj në gjashtë objekte të ndryshme, atëherë fëmija është vetëm një - i vetmi.

Kujtesa në këtë moshë manifestohet kryesisht në njohjen e atyre që kanë perceptuar gjëra dhe ngjarje të mëparshme. Asgjë qëllimisht, posaçërisht fëmijët nuk mund të kujtojnë këtë moshë. Doni, edhe më shumë të përpiqeni të mbani mend diçka, "do të thotë të kaloni fuqinë tuaj mendore. Dhe në të njëjtën kohë, fëmijët kujtohen mirë atë që u pëlqente që ata dëgjonin ose atë që u vëzhguan. Fëmija kujton atë që kujtohet vetë.

Shumë ndryshime në fëmijën në periudhën prej dy deri në tre vjet. Në psikikën e tij ka karakteristika të tilla që më parë ose plotësisht mungojnë, ose ishin ashtu siç ishin në fillimet, dhe tani lulëzojnë me ngjyrë të harlisur.

Ndryshimet kryesore që duhet të ndodhin midis dy dhe tre vjetësh duhet të atribuohen si më poshtë:

ü Zhvillimi intensiv i të folurit;

ü Pamja e fokusit;

ü Filloni vetëdijen për veten.

Studimet e kryera në vende të ndryshme treguan se gjatë periudhës prej dy deri në tre vjet, fjalia e fëmijës është rritur ndjeshëm. Nëse në dy vjet është mesatarisht 270 fjalë, atëherë dy e gjysmë - tashmë 450 dhe tre - 800, dhe në fëmijët e zhvilluar mirë - më shumë se 1000. Megjithatë, duhet të krijohen kushtet e duhura: është e nevojshme të dëgjoni një shumëllojshmëri e fjalës. Të rriturit dhe me dëshirë dhe bisedoi shumë me ta vetë. Përndryshe, fëmijët absolutisht normalë fillojnë të vonojnë zhvillimin e të folurit, dhe fjalorin e tyre mund të jenë 50 fjalë në dy vjet dhe jo më shumë se 300 - në tre vjet.

Formimi i fokusit në vitin e tretë të jetës ndodh fare në rendin, në të cilin një veprim i fokusuar kryhet nga një i rritur. Ne jemi të njohur për të filluar me vendosjen e qëllimit, dhe rezultati shfaqet në fund.

Fokusimi në fëmijët lind me një dukuri ndonjëherë për fëmijën e një rezultati kuptimplotë dhe të caktuar. Këtu ai është kube të rënda, nuk ka ndërmend të krijojë asgjë. Por çështja e një të rrituri: "Çfarë keni ndërtuar?" - Ajo bends në të një mendim të paqartë se ky strukturë e pakuptueshme mund të jetë diçka, për shembull, një makinë që ai pëlqente aq shumë në jetë. Dhe nëse i rritur nuk e ka vlerësuar ende ndërtimin, dhe ngjitet fëmijën, ndoshta, dhe ai do të besojë se makina bëri. Herën tjetër ai do të deklarojë me një besim se ai ndërtoi një makinë. Dhe pas një kohe, duke marrë kube, thotë se do të ndërtojë një makinë.

Shënim. Kjo e keni përcaktuar fëmijën qëllimin, duke treguar se veprimet e saj çuan në një rezultat kuptimplotë dhe miratuan rezultatin dhe veprimin, dhe të vetin. Prandaj, duke komunikuar me fëmijët, kaq të rëndësishëm është vazhdimisht modest i interesuar në atë që ata bëjnë, të nxisin rezultatin, dhe, natyrisht, e miratojnë atë.

Pra, për tre vjet, fëmija tashmë mund të jetë paraprakisht për të imagjinuar rezultatin që dëshiron të marrë, filloi për ndonjë shkak. Kjo hap i madh në zhvillimin e tij shpirtëror, mendor, i cili shënohet nga tranzicioni nga manipulimet gjysmë të qëndrueshme për veprimet e synuara.

Një i rritur duhet të lehtësojë këtë tranzicion, duke menduar vazhdimisht atë që fëmija bëri atë që po bënte, dhe çfarë do të bëjë, duke ndihmuar fëmijët të sjellin në fund, të miratojnë rezultatin.

Më e favorshme për zhvillimin mendor të një fëmije të një fëmije të hershëm është situata e edukimit në një familje ku ai është i rrethuar nga njerëz të dashur vendas që kujdesen për të. Në kopshtin e fëmijëve, situata është e komplikuar nga prania e një numri të madh të fëmijëve shumë të ndryshëm, për shkak të asaj që një i rritur nuk mund t'i kushtojë aq shumë vëmendje sa më shumë vëmendje sa ka nevojë. Prandaj, nuk duhet të ketë më shumë se 15 fëmijë në grup.

Është e rëndësishme që edukatori të shpërndahet në mënyrë të kujdesshme forcën e saj dhe ka përshkruar saktë detyrën për punën e tij, zgjidhjen e të cilit do të sigurojë krijimin e kushteve në grupin e kontributit në zhvillimin e plotë mendor të secilit fëmijë

Bazat metodike të aktiviteteve të lojrave

në vitet e reja

Praktika e punës në kushtet moderne tregon se pozita e lojës në kopshtin e fëmijëve në terma organizativ, për fat të keq, nuk është mjaft e qartë. Koha e caktuar për lojëra shpesh vonohet nga mëngjesi, pasdiqer; Fëmijët janë të hutuar nga procedurat mjekësore; Edukator angazhuar në organizimin e ushqimit, trajnimin, veshjen e fëmijëve pas gjumit, etj, nuk ka kohë për lojtarët e udhëheqjes. Është e qartë se sa është në mospërputhje me kërkesat dhe detyrat e edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Në mënyrë që procesi pedagogjik në kopshtin e fëmijëve për të përmbushur kërkesat e fëmijëve parashkollorë dhe ofrojnë kushtet më të mira të arsimit, është e nevojshme për të bërë lojë nga lidhja kryesore në organizimin e jetës së fëmijëve.

Për të përmbushur këtë detyrë të rëndësishme, kërkohet një zgjidhje për të zgjidhur një numër çështjesh organizative, domethënë: përkufizimi i vendit të lojës si forma e organizimit të jetës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve në mesin e formave të tjera të edukimit dhe të mësimit; Koha e fiksimit për lojërat e kopshtit dhe përcaktimin e përmbajtjes së aktivitetit të lojës së fëmijëve; Së fundi, çështja e pajisjeve të lojrave në përputhje me ndryshimet e tyre gjatë ditës dhe të vitit, interesat e fëmijëve dhe mosha e tyre janë të rëndësishme.

"Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve" redaktuar nga M. Ya. Vasilyeva zgjidh këto çështje si më poshtë.

Duke marrë parasysh kuptimin e lojës jo vetëm si mjetet e punës arsimore, por edhe si forma e organizimit të jetës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, programi zëvendëson rolin dhe vendin e lojës midis formave të tjera të aktiviteteve të fëmijëve.

Deri në kohën e lojës, të organizuar: në mëngjes para mëngjesit dhe pas saj; Në intervalet midis klasave janë vendosur gjerësisht në ajër dhe më në fund të zënë një vend kryesor pas gjumit të ditës. Në përgjithësi, lojërat jepen deri në rreth tre orë.

E gjithë kjo e vendos ndeshjen midis formave të rëndësishme të organizimit të fëmijëve dhe praktikisht siguron një pozicion të tillë kur ata do të shpenzojnë kohë të konsiderueshme në kopshtin e fëmijëve në lojëra. Forcimi organizativ i lojës paraqet kërkesën e një kombinimi harmonik të saj me forma të tjera: gjimnastikë, profesione, procese ushqimore, procedura higjienike dhe mjekësore.

Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve "Kroç", kështu që e konsideron lojën.

Loja nuk është fun bosh, por një aktivitet shumë i rëndësishëm për një fëmijë. Zhvillimi i fëmijës varet kryesisht nga çfarë dhe si luan. Në mënyrë që loja e ekranit të komplotit të zhvillohet në drejtimin e duhur, është e nevojshme të krijohen kushte për njohuri vizuale nga fëmija i botës përreth: përmes vëzhgimit të veprimeve të të rriturve, fenomeneve të natyrës, zakoneve të kafshëve. Është e rëndësishme që në fushën e pikëpamjes së fëmijës të jenë lodra të përshtatshme në formë komploti. Është e dobishme që fëmija të mbajë veprime të lojës me një lodra për të tjerët, dhe pastaj transferimin e të njohurit me lodra në një sërë situatash të lojës. Rezultati i zhvillimit të lojës deri në fund të vitit të tretë të jetës duhet të jetë aftësia e një fëmije që të pasqyrojë në mënyrë të pavarur oborrësit që janë të interesuar për veprimet e tij, duke i kombinuar ato në komplotin më të thjeshtë dhe duke marrë rolin e duhur.

Kështu, duke krahasuar programin e përshkruar më lart, mund të themi sa më poshtë: Sistemi arsimor i kopshtit është forcuar për shkak të një lidhjeje të tillë të rëndësishme si përdorimi sistematik i lojës.

Por fëmija është rritur nga të gjithë sistemin e ndikimeve arsimore. Forcimi i një ose një lidhjeje tjetër (ose dobësimi i tij) çon në forcimin (ose dobësimin) e sistemit arsimor në tërësi. Forcimi i lojës ju lejon të zgjeroni lidhjet midis lojërave dhe arsimit të punës. Në procesin e lojrave, duhet të zhvillohen procese të ndryshme të punësimit. Duke luajtur, fëmijët do të jenë më të mësuar për të përmbushur një gjë të veçantë, për të marrë zakonin e punës, zotërojnë aftësitë e qasshme. Puna në formën e lojës, siç tregon përvoja, ka një forcë të madhe arsimore për fëmijët e vegjël.

Në moshën parashkollore, forma të tilla të organizimit të fëmijëve, si lojëra dhe klasa, janë mjaft të lidhura ngushtë. Në kopshte, ku loja është e organizuar mirë, organizimi i klasave është lehtësuar në masë të madhe dhe ku organizata e organizatës është përmirësuar ndjeshëm në lartësi. Klasat, vlera dhe vendi i të cilave janë të përcaktuara në kopshtin e fëmijëve, luajnë rolin e tyre, zgjidh detyrat e tyre. Forcimi i lojërave, ne mund të arrijmë ndikim edhe më të madh në formimin e interesave, zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve.

Përcaktimi i vendit të lojës dhe kohës së tërhequr në lojë është me rëndësi të madhe, por është e pamundur të kufizohet vetja për këtë. Nëse fëmijët në kopshte vetëm të marrin më shumë kohë të lirë për lojëra, mund të ketë edhe një vlerë negative. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet se si të arrihen lojërat të jenë kuptimplote, interesante, të mbushura jetën e fëmijëve me gëzim dhe aktivitete, duke u zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse, siguroi formimin e ekipeve të fëmijëve.

E gjithë kjo përcakton interesat e fëmijëve, duke pikturuar sot.

Lojërat fillojnë në mëngjes, në ardhjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, mëngjes ndërpritet dhe zgjat një tjetër 10-15 minuta para fillimit të klasave. Për këtë periudhë të lojës ju duhet të kujdeseni për grupet e hershme, pasi që interesat e lojrave të këtyre fëmijëve mbizotërojnë për detyrat.

Lojërat e organizuara mirë janë një parakusht për arsimin e duhur. Do të jetë e nevojshme "disa riorganizime të kushteve në të cilat tutor mund të organizojë lojën e fëmijëve është më e përshtatshme, ndikojnë në mënyrë aktive në rrjedhën e lojrave dhe marrëdhëniet e fëmijëve".

Ristrukturimi i procesit pedagogjik dhe futja e lojës si format e organizimit të jetës së fëmijëve, kërkon ndryshimin dhe përgjegjësitë e edukatorit të ri. Këto detyra mund të jenë si më poshtë:

në organizimin e të ushqyerit - është e mundur të përdoret ushqimi nga fëmijët në grup (duke marrë parasysh situata të ndryshme në modalitetin e ditës). Kujdestari më i ri mund të vëzhgojë ushqimin e fëmijëve individualë dhe t'i ndihmojë ata, ndërsa mësuesi largohet nga tabela për të luajtur fëmijë;

në organizimin e klasave - për të vendosur tabelat dhe karriget, vë materialin (balta, lapsa, letër, etj.) Përgatitur nga edukatori, pas klasave, hiqni materialin në vend. Në këto kushte, edukatori merr mundësinë jo vetëm për të parë lojërat e fëmijëve, por edhe për të qenë aktiv kur zgjedh lodrat, të ndikojë në bashkimin e fëmijëve, të dërgojë lojëra individuale;

në ecurinë e regjipëve - duke kryer alternuar aftësitë kulturore dhe higjienike, duke veshur fëmijët për një shëtitje, në klasa, etj.

Me punën e duhur pedagogjike, lojërat zënë një vend të shquar në organizimin e jetës së fëmijëve në mëngjes.

Natyrisht, kjo është e rëndësishme për zhvillimin e lojërave që më së miri organizon jetën e fëmijëve në këtë periudhë kohore, të dhënë, së pari, interesin e vetë fëmijëve dhe, së dyti, klasat e ardhshme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet lojërave në të cilat fëmijët mund të shprehin më së shumti kërkesat e tyre, ku nuk ka marrëdhënie të komplikuara.

Shumë lojëra mund të veshin një karakter individual. Këto janë lojëra me rërë dhe ujë në çdo kohë të vitit, në dhomë dhe në ajër dhe në lojërat fillestare të ndërtimit në të cilat nevoja për jo vetëm individë, por edhe veprime të përbashkëta, miratimin e planit; Lojërat me lodra që inkurajojnë fëmijët të lëvizin të dobishme për çdo hap të moshës.

Gradualisht, lojërat merren mjaft të dekoruara në natyrë dhe fillojnë të zënë një vend të caktuar në organizimin e jetës së fëmijëve: shfaqen shumë më tepër grupe të lojtarëve, grupimet bëhen më të forta, interesat janë padyshim.

Lëvizja e lojërave janë gjithashtu të rëndësishme për fëmijët. Për të aktivizuar lojëra me lëvizje, ju duhet të tërheqni lodra dhe veprime të drejtpërdrejta me ta. Ne kemi nevojë për trolleys, strollers, platforma të mëdha dhe të vogla me lëvizje të heshtur, pajisje për të luajtur në dhomë. Ju duhet t'u jepni fëmijëve disa qëllime. Fëmijët luajnë me kënaqësi, por udhëheqje të kujdesshme të këtyre lojërave dhe madje edhe tregojnë. Këto lojëra duhet të bëjnë një element të tillë të komplotit, planin që inkurajon zhvillimin e lëvizjeve.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrës së lojës pas mëngjesit. Para së gjithash, është e nevojshme të sigurohen kushtet në mënyrë që fëmijët të mund të luajnë ende 8-10 minuta para fillimit të klasave dhe atyre të tyre, për të cilët dita në kopshtin e fëmijëve fillon herët, do të vazhdonte lojërat e tyre.

Drejtimi i lojërave pas mëngjesit duhet të sigurojë kryesisht natyrën dhe përmbajtjen e klasave të ardhshme. Një drejtim i lojërave do të jetë në rastin kur është fjala për mësimin nga gjuha amtare, rezultati, vizatimi dhe gjithçka që kërkon qëndrim relativisht të ulët voluminoz. Një tjetër drejtim duhet t'u jepet lojërave nëse klasat do të kërkojnë lëvizjet e fëmijëve (duke lëvizur në muzikë, edukim fizik etj.). Prandaj, udhëzimi i lojërave nuk mund të shqyhet nga detyrat e ditës, nuk mund të shkojë në shabllon.

Përvoja është e bindur se nuk duhet të luhet me të gjithë grupin para orëve që kërkojnë vëmendje. Gjatë kësaj periudhe, lojrat me lodra dhe lojëra të komplotit inkurajohen. Por është vërejtur se fëmijët që luajnë këto lojëra pa lëvizur, jo një të larmishme të lëvizjeve të tyre. Nëse kjo nuk është e dëmshme para se klasat që përmbajnë shumë lëvizje, atëherë në rastin e klasave "të ulur", lojëra të tilla kontribuojnë në lodhjen e fëmijëve.

Lojra ajrore (pas klasave). Sipas regjimit të ditës në kopshtin e fëmijëve pas klasave, mbahet një shëtitje. Me fëmijët organizojnë ekskursione, punë, por roli kryesor i takon lojërave. Kohëzgjatja e periudhës së lojës nga 1 orë në 1 orë 20 minuta. Tashmë, lojërat jepen aq shumë kohë, detyrojnë të trajtojnë organizimin e procesit të tyre pedagogjik me përgjegjësi të veçantë.

Një nga parimet kryesore të organizimit të lojërave në vend është sezonaliteti. Kur zgjedhni lojërat e lëvizshme dhe mbajtjen e tyre në një shëtitje, mësuesi duhet të marrë parasysh se si fëmijët e veshur. Përveç kësaj, kërkesa e lëvizshmërisë së lojës duhet të individualizohet me gjendjen e shëndetit të fëmijëve.

Edukatorët zgjedhin lojërat mobile, duke u përputhur me kushtet, gjendjen e motit. Në mot të ftohtë, lojërat duhet të japin barrë të mjaftueshme, për të mos kërkuar pajtueshmëri me ritmin, të përbashkët për të gjithë fëmijët, trajnimin afatgjatë, vëmendje të madhe; Ata duhet shpejt fëmijët e ngrohtë, t'u japin atyre pushim.

Lojërat e ndërtimit janë gjithashtu të lidhura kryesisht me sezonin. Në verë, për shembull, ju mund të përdorni një material të larmishëm natyror; Uji dhe "rërë duhet t'u ofrohen fëmijëve në bollëk.

Organizuar në komplot dhe lojëra didaktike. Disa prej tyre janë të lidhur me lëvizjen, për shembull: një lojë të riddles, kur fëmijët po përshkruajnë atë që ata konceptohen; Lojërat me flamuj, në "aeroplanë", ku çdo aeroplan duhet të gjejë shtëpinë tuaj.

Edukatorët duhet të kujdesen për përzgjedhjen e lojërave të tilla që organizuan më së miri jetën e fëmijëve. Alternimi i lojrave të lira dhe lojërave me rregullat siguron zhvillimin e duhur të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme kontakti i vazhdueshëm i edukatorit me fëmijë. Lojërat udhëzuese është një karakter jetese: këtu dhe biseda, e cila dërgon përpjekjet e fëmijëve në lojëra, dhe pjesëmarrjen e një të rrituri në lojë.

Organizimi i saktë i lojrave ajrore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e fëmijëve në lojëra. Fëmijët marrin mundësinë për të shpenzuar dy orë në ajër; Ndryshimi i lojërave, diversiteti i tyre siguron edukimin e duhur të fëmijës.

Lojra në mbrëmje. Gjumi ditë u siguron fëmijëve një pushim të plotë, kështu që kushtet për lojë në mbrëmje janë jashtëzakonisht të favorshme.

Është ligjërisht këtu për detyrën e një natyre të gjerë arsimore: duke thelluar interesat e fëmijëve në lidhje me llojet e caktuara të lojërave, zgjerimin e përfaqësimeve morale dhe marrëdhëniet, pasurimin e përshtypjeve dhe përvojave estetike, punën e mësimdhënies. Edukatori duhet të jetë i përgatitur për të udhëhequr shumë lloje të lojrave, për të dërguar amatorë të fëmijëve në të njëjtat lloje të lojrave, për të marrë pjesë në lojëra të tjera, për të njohur fëmijët me një lojë të re. Nëse disa lloje të lojrave janë vendosur, detyrat arsimore bëhen të ndryshme dhe të individualizuara.

Kjo periudhë e lojës në dimër dhe në vjeshtë zakonisht kalon në dhomë, por në disa raste përfundon në ajër. Nëse pushimi ditor ndodh në një dhomë të veçantë, dhoma ku fëmijët luajnë duhet të jepen plotësisht në dispozicion të tyre; Vendosja e mobiljeve, lodrat duhet të nënshtrohen detyrën e zhvillimit të lojërave.

Është e nevojshme, para së gjithash, për të thënë për lojërat e ekranit të ekranit që fëmijët e duan shumë. Këto lojëra, mësuesi mund të organizojë si në mëngjes dhe pas drekës. Është e mundur që në mbrëmje, fëmijët do të duan të vazhdojnë lojërat e filluara më herët. Tutori duhet të mbështesë vetëm iniciativën e fëmijëve. Lojëra të tilla mund të jenë të ndryshme: fëmijët grumbullojnë shumë përshtypje, dhe në mbrëmje ka mjaft kohë për t'i zhvilluar ato.

Vëzhgimet tona të shikimit të fëmijëve tregojnë se loja e ekranit të komplotit zgjat deri në 10-15 minuta, me kusht që kujdestari të jetë i përfshirë drejtpërdrejt. Në ekipin e fëmijëve, zakonisht ka fëmijë të cilët janë veçanërisht të ngjarë të pëlqejnë lojëra të tilla. Këto lojëra janë të pasura me mundësi të ndryshme për formimin e ndjenjave dhe marrëdhënieve të fëmijëve.

Në mbrëmje mund të përdorni dhe lojëra didaktike. Ata zbuluan horizontet e fëmijës, interesat e tij mendore. Për sjellje të suksesshme, ata duhet të njohin fëmijët me rregullat, komplotin e lojës. Lojërat didaktike mund të kryhen individualisht ose me një nëngrup të vogël të fëmijëve, nga 2-3 persona.

Për fat të keq, më së paku i kushton vëmendje lojërave muzikore; Nga klasat muzikore, ata pothuajse nuk ekzistojnë. Ndërkohë, ato janë shumë të vlefshme për zhvillimin e fëmijëve. Në këto lojëra ju duhet të merrni pjesë në edukator.

Roli i mësuesit dhe në lojërat e dramatizimit duhet të jetë aktiv. Ato mund të kryhen me një numër të vogël të fëmijëve, nganjëherë përfshijnë të gjithë grupin e fëmijëve. Edukatori organizon lojëra me këngë, valle, ndihmon fëmijët në lojë didaktike.

Në procesin e kryerjes së urdhrave të punës, të mësuarit në klasa, fëmijët asimilojnë aftësitë dhe aftësitë e dobishme. Në lojë, gjithçka akumuluar fiton një çmim të vërtetë në sytë e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, loja e punës dhe nevojat e saj stimulojnë përpjekjet e punës së fëmijëve në më të afërt dhe interesante për fëmijët, rrisin interesin në përmbajtjen e klasave. Në mbrëmje, mësuesi mund të kryejë shumë lojëra të ndryshme, duke marrë parasysh përmbajtjen e tyre të larmishme dhe vlerën më të madhe arsimore.

Pra, loja zë një vend të rëndësishëm në organizimin e jetës së fëmijëve, para së gjithash në mëngjes: 10-15 minuta para mëngjesit dhe 10-15 minuta pas mëngjesit, në grupet e vjetra, loja po rritet. Lojërat ajrore (1 orë dhe 1 orë 20 minuta) karakterizohen nga forma më komplekse të organizimit të jetës së fëmijëve. Fokusi i lojrave ajrore është i lidhur ngushtë me detyrat e edukimit fizik. Pas ditës, lojërat janë dhënë një kohë të konsiderueshme, rreth 1 orë dhe 1 orë 20 minuta.

Ne besojmë se qëndrimi krijues i mësuesit për organizimin e lojërave të fëmijëve në ditë, shqyrtimin e kushteve në grupmoshën, gjendjen e ekipit të fëmijëve të lojës, kërkesat dhe interesat e secilit fëmijë janë të rëndësishme për kushtet e nevojshme për të Procesi pedagogjik në Dou. Aktiviteti kryesor dhe baza e formimit të lojës së një fëmije të fëmijës së hershme të fëmijës së fëmijës. Lojrat e klasave janë më shpesh të mbajtura me fëmijët e kësaj moshe, duke përdorur teknikat e lojrave dhe momentet e papritura, në të cilat zotërimi i materialit vazhdon në veprimtarinë praktike pa u vënë re për fëmijët.

Secili fëmijë ka karakteristikat e veta dhe kushtet e jetesës janë të ndryshme në familje të ndryshme, kështu që nuk mund të ketë këshilla universale dhe rekomandime për prindërit e çdo fëmije. Megjithatë, të kuptuarit e prindërve të modeleve themelore të zhvillimit të fëmijëve, zbatimi në kohë i ndikimeve arsimore mundësojnë të zgjidhin shumë detyra që lidhen me formimin e shëndetit të fëmijës, për të kryer parandalimin e devijimeve të hershme në zhvillimin e saj.

Studimi i formimit të lojës Aktiviteti i fëmijëve

mosha e hershme

Për të studiuar formimin e aktivitetit të lojës së fëmijëve të vegjël, ne zgjodhëm një teknikë diagnostike, e cila sipas mendimit tonë është më e përshtatshme për përdorim në kryerjen e hulumtimeve.

Kryerja e hulumtimeve. Vëzhgimi i një lojë të pavarur të hartës së komplotit të fëmijëve të vegjël kryhet in vivo.

Përpunimin e të dhënave. Analiza e protokolleve kryhet sipas skemës:

c) Komploti është i qëndrueshëm (i.e. fëmija ndjek një komplot).

2. Zbatimi i roleve të marra.

a) tregon rolin e fjalës (para lojës ose gjatë lojës).

b) përdor një dialog rol, që synon një lodër, një partner të vërtetë ose imagjinar.

c) Transferon karakteristikat karakteristike të karakterit.

3. Zbatimi i veprimeve të lojrave dhe artikujve të lojës.

a) Veprimet e lojrave janë të ndryshme, veprimet e saj koordinojnë me veprimet e partnerit të lojës, fjala ka rëndësi në zbatimin e veprimeve të lojrave.

b) përdor në lodrat e formës së lojës, sende zëvendësuese.

b) është iniciatori i zgjedhjes së lodrave.

4. Ndërveprimi i fëmijëve në lojë.

a) Të ndërveprosh me partnerin e lojës, përdor të tilla si fjalimi, veprimet e lëndëve, shprehjet e fytyrës.

b) fëmija preferon të luajë një.

c) fëmija preferon të luajë në shoqatat e lojrave.

Kushtet pedagogjike që stimulojnë zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve të vitit të tretë të jetës

Qëllimi është të zhvillojë dhe të krijojë kushte pedagogjike për zhvillimin e aftësive të lojërave dhe aktiviteteve të lojrave të fëmijëve të këtij grupi.

Bazuar në dispozitat teorike të shkencëtarëve A.A.Lublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Dodavdov, Hulumtimi i Mësimdhënësve dhe Mjekëve dhe Përvoja jonë Ne besojmë se pozicionet e mëposhtme mund të jenë kushtet për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave:

Përzgjedhja e lodrave të ndryshme didaktike, për të pasuruar përvojën shqisore dhe për të sqaruar idetë e fëmijëve për mënyrat e veprimit me lëndë dhe lodra të ndryshme;

Organizatat e trajnimit të ndryshëm të lojës për arsimin ndijor dhe lojëra individuale me një fëmijë, duke u treguar këtyre mësime prindërve;

Përdorni në punën me fëmijët e lodrave popullore dhe të komplotit;

Përdorni në punën me fëmijët e situatave të problemeve, udhëzimet verbale (të thjeshta dhe komplekse), situatat e konfliktit, sendet zëvendësuese.

Bazuar në këtë, ne përcaktuam fazat e formimit të hapësirës së lojës dhe aktivitetin e lojës së fëmijëve të moshës parashkollore të vogël:

1 fazë - pasurimi i mjedisit në zhvillim substancial duke krijuar kushte për lojëra dhe fëmijë gjatë ditës;

2 Faza - Puna me fëmijët në fushat e mëposhtme:

b) përmbushjen e roleve të marra;

c) zbatimin e veprimeve të lojrave;

d) Marrëdhënia e fëmijëve në lojë.

3 Faza - Puna me prindërit për organizimin dhe kryerjen e aktiviteteve të lojrave me fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi.

Ne besojmë se aktivitetet e lojrave të lëndëve po udhëheqin për një fëmijë të moshës së hershme dhe ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e saj. Përvoja shqisore e fëmijëve është baza e zhvillimit kognitiv. Lodra didaktike që u zgjodhën për fëmijët e grupit tonë zhvillojnë mendime vizuale, pasurojnë përvojën sensuale të fëmijës, mësojnë ata të mendojnë, arsyen. Lodra për zhvillimin e lëvizshmërisë së vogël, ata shkaktojnë dëshirën e tyre për të eksperimentuar, për të kryer veprime të ndryshme konstruktive. Lojërat me objekte ndihmojnë fëmijën të mësuar përmendësh dhe të riprodhojë mënyrat e veprimit që u treguam fëmijëve në klasa dhe në aktivitete të pavarura.

Detyra kryesore në punën e edukatorit është të intensifikojë vëmendjen e fëmijës në vetitë e ndryshme të objekteve, për të mësuar atë për të përmbushur detyrat e përzgjedhjes së objekteve dhe lodrave të vogla në ngjashmëri dhe ndryshim. Për fëmijët, lodra janë përzgjedhur, të ndryshme në ngjyrë, formë, madhësi, cilësi dhe sasi.

Në grupin më të ri, një shumëllojshmëri e gjerë e lodrave janë përzgjedhur për organizimin e lojërave të zhvillimit sensory:

• për të rrotulluar objektet e formave të ndryshme që kanë përmes
  vrima një shumëllojshmëri të piramidave, kone, etj;
• për të shtyrë dhe investuar objekte të formave të ndryshme në të përshtatshme
  vrima;
• për artikujt e rrotullimit në gjurmët, lodrat, butonat, etj;
• figurines me lidhëse, me fiksim dhe elemente ngjitëse (butona, laces, butona, velcro, rrufe);

lodra dhe figura të madhësive të ndryshme, formave, ngjyrave për krahasim dhe vendosjen e objekteve, të ndryshme të ndryshme në formë (kub) etj.

Në veprimet praktike të fëmijëve për lidhjen, ndarjen, jonormal i objekteve zhvillon operacionet mendore, sintezën, përgjithësimet.

Në grup ka një koleksion lodrash popullore (matryoshki, vezë, kuaj, lëkundje dhe dr.) Të bëra prej druri, balta, syze, ilustrim të ndritshëm të zanateve popullore. Në bisedat me prindërit, ne po flasim për rolin e lodrave nga materialet natyrore dhe duke i paralajmëruar ata nga blerja e fëmijëve të robotëve të ndryshëm, lodra ushtarake, "tregime horror" (mbizotëruese në tregun aktual), etj.

Për zhvillimin e një lojë hartimi të komplotit në grup ka një shumëllojshmëri të lodrave të komplotit (kukulla, makina, kafshë, sende shtëpiake, etj), mobilje, dizajnerë, module.

Sa i përket edukimit të një fëmije të shëndetshëm dhe fizikisht të zhvilluar, ne kalojmë lojëra të ndryshme kundërshtare me qëllim të parandalimit të çrregullimeve të banesës, çrregullimeve të sjelljes, koordinimit të lëvizjeve dhe zhvillimit të llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik.

Lojërat për zhvillimin e fjalës janë të një rëndësie të veçantë në zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme. Që në këtë epokë është duke u bërë. Nëse i rrituri flet pak me fëmijën, atëherë ky fëmijë nuk mund të marrë përvojën e perceptimit të fjalës, të mjaftueshme për të mësuar të flasë. Në punën tonë, ne marrim parasysh aftësitë e të folurit të fëmijës, ne zgjedhim dhe kalojmë një shumëllojshmëri të lojrave për zhvillimin e fjalëve të fëmijëve të vegjël.

Kështu, jeta e një fëmije të moshës së hershme, në grupin tonë, është duke u zhvilluar me përfshirjen e detyrueshme të lojës. Ne po mbajmë lojëra gjatë gjithë ditës: Në procesin e kryerjes së momenteve të regjimit, në një shëtitje, në klasa, në aktivitete të pavarura, lojëra - klasa në pasdite, lojëra me prindërit (në takimet e prindërve) dhe lojërat në shtëpi. Për organizimin e duhur të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve në shtëpi, ne kemi zhvilluar rekomandime për prindërit "si të luajnë dhe të komunikojnë me një fëmijë të vogël".

Në hulumtim n.n. Podkakova është vërejtur se fëmija cakton njohuri për veten, të cilat nuk janë gjithmonë të qarta dhe janë mjaft të sakta. Shkencëtari vëren se ato nuk janë njohuria e formuar e fëmijëve janë baza e aktiviteteve aktive të fëmijërisë. Tip i rritur në formën e një situate problem u jep fëmijëve mundësinë për të kërkuar në mënyrë aktive për zgjidhjen e problemeve të lojës.

Në punën e saj, në zhvillimin e kushteve pedagogjike për aktivitetet e lojërave të fëmijëve të fëmijëve, ne përdorim metodën e situatave të problemeve dhe sistemin e udhëzimeve verbale komplekse graduale në procesin e lojës së fëmijëve.

Në fazën e parë, fëmijët u jepen udhëzime të drejtpërdrejta. Për shembull: "Le të pini kukull nga kupa". Ky udhëzim verbal inkurajon fëmijën në aktivitetet e lojrave aktive. Në të njëjtën kohë, situatat e lojës vetë mund të ndryshojnë nga kompleksiteti. Më e thjeshtë mund të marrë në konsideratë atë në të cilën artikujt janë pranë fëmijës. Për shembull, ai mban një kukull në duart e tij, një filxhan aty pranë, në tryezë. Një situatë më e vështirë kur lodrat duhet së pari të gjejnë. Në të njëjtën fazë, është dhënë një udhëzim i drejtpërdrejtë, i cili është i komplikuar për shkak të faktit se nuk zbulon metodën e veprimit (për shembull, "japin kukull për të pirë").

Në moshën 2-vjeçare, fëmijët mund të kryejnë veprime të lojrave me një situatë problem në bazë të përvojës së tyre. Një udhëzim i drejtpërdrejtë ose një urdhër i rritur mund të zëvendësohet nga indirekt: "Doll dëshiron të pijë". Fëmija dëgjon vetëm emrat e veprimit dhe të subjektit dhe duhet të vendosë se si të bëjnë më tej dhe çfarë të bëjnë.

Situatat e problemeve dhe udhëzimet verbale ne gradualisht e komplikojmë. Zëvendësuesit ose artikujt imagjinar futen në lojë. Për shembull, një shkop magjik është një termometër, një laps, një lugë, një copë kubike - sapun, telefon. Ne i konsiderojmë këto situata me situata të thjeshta probleme.

Situatat e konfliktit janë më të vështira kur karakteri i lojës nuk dëshiron të bëjë asgjë, "duke qarë". Shpesh, duke mos ditur se si të zgjidhim një problem të tillë, fëmijët shkojnë nga zgjidhja e saj.

Për shembull, për ankesën e një të rrituri: "kukull nuk dëshiron të pijë qumësht - është e nxehtë," - Anya D. (2 vjeç) u përgjigj: "Ajo dëshiron të nxehtë". NË ky rast Vajza e zgjidhi problemin duke përdorur përvojën e tij praktike.

Katya (2 vjet 9 muaj), duke luajtur me kukull, e hodhi atë. Pas apelit të tutorit: "Ajo bërtet," kukulla e ngritur, fshiu lotët e saj. Dhe pastaj ai mori një dardhë nga një kit ndihme për lojë për të matur presionin, e vënë atë në buzët e saj si një mikrofon dhe filloi të këndonte një kukull.

Sasha K. (3 vjet) goditjet në duart e një ariu lodër. Në përgjigje të fjalëve të një të rrituri: "Ai e lëndon, ai nuk e dëshiron atë në mënyrë milje," ariu shikoi përreth dhe tronditi gishtin e tij. Me sa duket, përvoja e tillë e një fëmije.

Një analizë e situatave të shumta të lojërave të propozuara nga fëmijët e moshës 1.5 deri në 3 vjet në grupin tonë tregoi se përdorimi i situatave të lojrave të problemeve është një gjendje efektive pedagogjike që stimulon zhvillimin e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve në këtë moshë.

Me moshën, mundësia e organizimit të lojërave të fëmijëve dhe formën e menaxhimit të lojës mund të jetë më e larmishme. Situatat e problemeve janë gradualisht të komplikuara, ata tashmë kërkojnë përdorimin më aktiv të artikujve zëvendësues. Fëmijët 2-3 vjet të jetës fillojnë të vendosin vetë probleme dhe t'i zgjidhin ato në mënyrë të pavarur ose me një të rritur. Për shembull: Olya (2 vjet 11 muaj) luan me një kukull: zbaton një fletë letre në shpinë. Edukatori e pyet: "U sëmur?". Nods Olya. Merr një laps, e shikon atë, si një gradë, thotë: "Lartë, le të fle. Unë do të shkoj në autobus. " Lexon tek tutor: "Ku janë biletat?" Ai vetë merr fletë letre, ulet në një makinë lodër. Adresa për tutor: "Alarm - ju duhet të pikturoj." Pencil Drives përmes makinës, si një furçë: "Çdo gjë, riparuar".

Marina (2 vjet 10 muaj) kuzhinier supë kukullash. Pencil Drives mbi topa (pastron patate), raporton: "Këto të këqija". Vendos një tigan me topa në sobë. Vendos një kukull në karrocë: "Unë do të ecin". Mbart një karrocë. Apelon tek tutor: "Supë ranë". Edukatori këshillon: "Ne duhet të zjarrfikësojmë zjarrin". Anya Penndas është duke u përpjekur supë. Edukatori: "Kripërat nuk janë të mjaftueshme?". Një vajzë me një laps nga ajri zgjedh kripë dhe derdh në tigan. Adresa për tutor: "Ju duhet të qepni". Edukatori jep një gjilpërë imagjinare. Anya "e merr" atë dhe e bën lëvizjen, sikur të qepë: "Ajo ka qepur një kapelë".

Përdorimi i artikujve zëvendësues në periudhën deri në 2 vjet është me një karakter. Në lojërat 3-vjeçare të lojës, artikujt zëvendësues bëhen shumëfunksionalë:

Një subjekt-deputet zëvendëson disa artikuj (një shkop - një thikë, lugë, një termometër, një dorezë, një gjilpërë; letër - peshqir, biletë, recetë, batanije);

Fëmijët mund të ofrojnë në mënyrë të pavarur çdo subjekt (cilindër) dhe zëvendësimin e artikujve të tjerë (akullore, bukë).

Studimet tona kanë treguar se për 2 vjet, zëvendës sende të përdorura në lojë, fëmijët e gjejnë veten sipas kërkesës së një të rrituri. Për shembull, "Merrni një lugë", - ofron një të rritur. Fëmija gjen një shkop magjik që "ha" supë. Në të ardhmen, vetë fëmijët i quajnë zëvendësuesit dhe funksionet që kryhen në lojë. Në të njëjtën moshë, fëmijët fillojnë të përdorin sendet imagjinare.

Kështu, menaxhimi i problemeve të lojës në një moshë të hershme stimulon aktivitetin e lojës së fëmijëve, aktivitetin e tyre intelektual, iniciativën, aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur në bazë të përvojës së jetës. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave të fëmijëve të vitit të 3-të të jetës mund të atribuohen:

Përdorimi i teknikave të ndryshme dhe formave të lojës gjithëpërfshirëse të lojës;

Duke krijuar një shumëllojshmëri të mjedisit të lojrave multifunksionale;

Pasurimi i përvojës së fëmijëve të fëmijëve përmes vëzhgimeve, tregon, lojëra të përbashkëta;

Përfshirjen në procesin pedagogjik të situatave të problemeve (të thjeshta dhe komplekse) dhe udhëzimet verbale;

Edukimi pedagogjik i prindërve për të organizuar aktivitetin e fëmijëve të fëmijëve në shtëpi.

Me rëndësi të veçantë është pjesëmarrja aktive e vetë fëmijës në lojë, të rriturit vetëm shkakton veprime iniciative, duke komplikuar gradualisht detyrat e lojrave.

Përfundim

Puna eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të lojrave me fëmijët e vitit të tretë të jetës na lejon të nxjerrim konkluzionet e mëposhtme:

1. Loja, si një lloj i veprimtarisë udhëheqëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vogël, duhet të përdoret më gjerësisht në punën arsimore dhe edukative në mënyrën e Ditës së Dow dhe në jetën e fëmijëve në shtëpi. Llojet e ndryshme të lojrave që janë në sasi të mjaftueshme në kopshtin e fëmijëve, më shumë se klasa të tjera dhe llojet e aktiviteteve të fëmijërisë i përgjigjen ideve të ngritjes dhe zhvillimit të të mësuarit të fëmijëve të vegjël.

2. Përdorimi i lojërave të ndryshme në ditë, në klasë dhe në aktivitete të pavarura do të lejojë edukatorin në një formë të relaksuar për të aktivizuar proceset mendore, për të zhvilluar mendimin, kujtesën, fjalimin, imagjinatën, për të edukuar iniciativën e tij, vullnetin e mirë të punës.

3. Mbështetja pedagogjike dhe puna me prindërit duhet të kryhen së bashku me punën që kryhet në grup. Tërheqja e prindërve në aktivitetet e lojrave, për prodhimin e përfitimeve dhe atributeve të lojës, zgjedhja e duhur e lodrave për fëmijën tuaj është kushtet më të rëndësishme pedagogjike për zhvillimin e lojës në shtëpi. Është e rëndësishme të tregohet dhe t'u shpjegojmë prindërve vlerën dhe rëndësinë e organizimit të duhur të aktiviteteve të lojrave në shtëpi dhe në grupin e dyfishimit.

4. Një nga mënyrat më efektive për të zhvilluar aktivitetet e lojrave është përdorimi i situatave të problemeve dhe udhëzimeve verbale në punën me fëmijët e moshës së vogël parashkollore. Udhëzimet verbale të drejtpërdrejta dhe komplekse, situata problematike dhe konflikti janë në dispozicion dhe të kuptueshme për fëmijët e vitit të tretë të jetës. Përdorimi i tyre në qëllime pedagogjike, didaktike dhe arsimore stimulon aktivitetet e lojës së fëmijëve, aktivitetin e tyre intelektual, iniciativën, aftësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur.

5. Ndryshimi në kohë në mjedisin e lojës, përzgjedhja e lodrave dhe materialit të lojrave, duke kontribuar në përshtypjet e fundit në kujtesën e fëmijës, të marrë kur takoni të tjerët, si dhe në mësimet, synoni fëmijën në një lojë të pavarur, krijuese të lojës Detyrat, inkurajoni mënyra të ndryshme për të riprodhuar realitetin në lojë. Mjedisi objektiv i lojrave duhet të ndryshohet, duke marrë parasysh përvojën praktike dhe të lojës të fëmijëve. Është e rëndësishme jo vetëm për të zgjeruar temën e lodrave, por gjithashtu zgjidhni ato me një shkallë të ndryshme të përgjithësimit të imazhit.

Me ndikim të duhur në formimin e lojës deri në tre vjet, fëmijët fillojnë të luajnë me entuziazëm, duke shfaqur jetën e tyre të përditshme rreth tyre. Ata vënë në mënyrë të pavarur detyrat e lojës dhe t'i zbatojnë ato. Për këtë, djemtë përdorin mënyra të ndryshme të lëndëve për të riprodhuar realitetin: flasin mirë me lodra në formë të komplotit, filloni të aplikoni lirisht artikujt zëvendësues në lojë, përshtaten me situatat e lëndëve imagjinare, shkoni në përcaktimin dhe zëvendësimin e objekteve dhe veprimeve të fjalës . Kjo sugjeron që loja e shfaqur e komplotit ka arritur përsosmërinë dhe ka çdo arsye për ta transferuar atë në një fazë cilësore të zhvillimit - në fazën e lojës së komplotit të roleve.

Lista e aplikacioneve

"Kushtet pedagogjike për zhvillimin e aktiviteteve të lojrave

në fëmijët e vitit të tretë të jetës ".

1. Studimi i tipareve të lojës së roleve të komplotit

3. Treguesit kryesorë të veprimeve të lojës së një moshe të hershme të fëmijës gjatë periudhave prej 2 vjetësh 6 muaj - 3 vjet.

4. Zhvillimi i abstraktit të asamblesë së prindërve

"Lojë në jetën e një parashkollori". Mbdou № 16, ust-Labinsk.

5. Pyetësori për prindërit "Karakteristikat e lojës Aktiviteti i fëmijëve të vegjël". Analiza dhe rezultatet e sondazheve prindërore.

8. Regjistrimi i të dhënave për metodologjinë diagnostike "Studimi i formimit të lojës Aktiviteti i fëmijëve të vegjël".

9. Regjistrimi i të dhënave në metodën diagnostike pas eksperimentit.

Si për të luajtur dhe për të komunikuar me një fëmijë të vogël?

1. 1. Pajisja me fëmijën për atë që bëni me të së bashku, se ai sheh dhe dëgjon rreth, për planet tuaja sot.
2. 2. Master udhëzimet më të thjeshta dhe detyrat elementare (vendosni topin në kutinë, sillni topin e kuq). Kërkojini atij të përsërisë fjali të thjeshta.
3. 3. Ndihmoni fëmijën të zgjerojë fjalorin dhe të absorbojë strukturat e reja të të folurit, për të cilat lexoni dhe i konsideroni librat me të me fotografitë, duke bërë që të përsërisni leximin ose të thënë.
4. 4. Playergood. Jepini fëmijës kohë për të adoptuar atë që donte të thoshte. Mundohuni të mos ndërprisni atë, duke korrigjuar shqiptimin dhe rendin e fjalëve, sepse ai vetë, në fund, do të perceptojë fjalimin e duhur.
5. 5. Shikoni fëmijën kur ai flet, duke treguar se po dëgjon me kujdes dhe se fjalët e tij nuk janë indiferente për ju.
6. 6. Strip interes të sinqertë në veprimet e fëmijës suaj.
7. 7. Në çdo veprim me një fëmijë ose duke komunikuar me të, gjëja më e rëndësishme është një qëndrim miqësor, komunikim i vëmendshëm me të. Nga një i rritur kërkon jo vetëm për të dhënë një fëmijë ndonjë njohuri, shkathtësi dhe shkathtësi, por edhe për të siguruar që ai është një ndjenjë e sigurisë psikologjike, besimit.

8. Kushtojini vëmendje jo vetëm lavdisë suaj, por edhe zhurmës së zërit, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, paraqitjes. Fytyra juaj duhet të jetë miqësore, buzëqeshje gjatë komunikimit me një fëmijë.

Treguesit kryesorë të veprimeve të lojës së fëmijës së moshës së hershme gjatë periudhave prej 2 vjetësh 6 muaj, 3 vjet

Veprimet e lojrave 2 G. 6 muaj. lojë skenash

Veprimet e lojrave, 3 vjet filloni lojën e roleve

1. Imiston seksin e saj: Vajza - Mami, Babai i Boy (në një lojë të pavarur); 2. Shfaq komplotin (veprimet e komplotit të shfaqura), kryen 2-3 hapa të njëpasnjëshëm (si një nënë, si mjek, pa thirrur një rol): me propozim të një të rrituri, pa shfaqur; në një lojë të pavarur; 3. fillon të luajë së bashku me kolegët; 4. Përmirëson veprimet e lojës së një fëmije tjetër. Përdor disa artikuj - zëvendësues (imagjinata e ekspozitave). Ndërton një shtëpi të madhësive dhe formave të ndryshme nga kube, gardh: me kërkesë të një të rrituri; në një lojë të pavarur; mostër; 5. Përdor ndërtesa për lojëra të bordit me lodra të komplotit 6. Merr pjesë në lojëra rrotulluese me një grup fëmijësh (kujton rregullat e pakomplikuara të lojës)

1. Pastron iniciativën në lojë (fillimi kreativ). Mund të "marrë rolin" (e quan veten në lojë "Mami", "Doktor", etj) Të vetëdijshëm për rolin e saj në lojë; 2. Fasters në lojë (futja e një karakteri të mrekullueshëm); 3. Është me qetësi duke luajtur bathtime me fëmijët e tjerë, duke përdorur sende - deputetë; 4. Imprints për fëmijët e tjerë (në çdo lojë); 5. Kryen rregulla në lojërat e rrotullimit; 6. Ndërton shtëpi kube, gardh, makinë, urë, etj (sipas modelit, në figurën, sipas udhëzimeve të fjalës, sipas planit); 7. Përdor forma të ndryshme gjeometrike volumetrike në lojërat e ndërtimit dhe dizajnin, rreh ndërtesat me lodra.

Nga 1 deri në 2 vjet: Në këtë moshë, fëmijët lëvizin shumë. Është e nevojshme të hiqni tabelat në mur, tabelën nga tabela për një distancë prej 50-70 cm, fëmijët mësojnë të ecin nga subjekti (nga 1 në 1.5 vjeç), më vonë tabelat largohen .

Për zhvillimin e lëvizshmërisë, aktiviteti motorik i fëmijëve është i nevojshëm një kodër. Duhet të jetë në dritare, por në mënyrë që të mund të jetë rreth tij. Sigurohuni që të jeni topa në mënyrë që fëmijët vetë të mund të marrin (4-5 copë, 2 të vogla dhe 3 të mëdha). Pak ata janë të veshur, dhe më të mëdhenj për njëri-tjetrin dhe të rritur. Vendi për topa është përcaktuar, është e nevojshme për t'u mësuar fëmijëve për t'i vënë ato në vend.

Wagcies, karroca që mund të jenë të buta para tyre.

Nga 2 deri në 3 vjet: Duhet të ketë një garazh, makina të ndryshme.

Lojërat didaktike janë të kufizuara (nga 1 g. Deri në 1.5 vjet). Matryoshki 2 madhësive të kontrastit, piramidat monokrome, të disponueshme, pastaj ngjyra të ndryshme, unaza 3-4 copë. , fuçi, kuti të papritur.

Loto që rrjedh: 1-1.6 g - në dy pjesë, C1.6-2 g. - për katër pjesë, fotografi të lëndëve, dhe në vitin e tretë ka katër pjesë të komplotit.

Ndërtuesi: Në fund të vitit ne japim një tullë, tregojmë se si të luajmë me të. Nga 1 në 1.5 vjet - vendosni në një kuti të vogël prej 2 tulla dhe 2 kube. Fëmijët duhet të marrin në mënyrë të pavarur një kuti, dhe jo mësuesi e kthen të gjithë malin e "ndërtuesit", si rezultat i të cilit fëmijët rreshtohen, rënie. Nga 1.5 deri në 2 vjeç - 2 kube, 2 tulla dhe 1 prizëm, edhe në kutinë (4-5 për grup). Nga 2 deri në 3 vjeç, është një kuti, por në të 8-10 kube, 2 bare, prizëm, ju mund dhe materiale shtesë: pemët e Krishtlindjeve, lodra të vogla.

Lodrat inflatable: (logs) 1 dritë, dhe e dyta për të vdekur në 0.5 kg rërë.

Duke punuar me një libër: nga 1 në 1.5 vjet, imazhet e objektit në kartonin e kafshëve, lodra. Nga 1.4 në 1.6 - fotografi të komplotit në karton të dendur.

Këndi i lojës është një hapësirë \u200b\u200bpersonale e një fëmije, ku ai ka aftësinë për të vepruar lirshëm.

Para së gjithash, për lojën e lojës ju do të duhet një tryezë për fëmijë, me një sipërfaqe të sheshtë prej druri ose plastike, mjaft të mëdha (madhësia optimale 50-70 cm) për vendosjen e lirë të lojrave të bordit, letër vizatim, projektuesi etj. Duhet dy fëmijë stools (një për fëmijën, një tjetër për një të rritur, të cilët, nëse është e nevojshme, lehtë mund të bashkohet me fëmijën).

Elementet e detyrueshme të këndit të lojës - një raft të hapur ose sirtar (prej 2-3 rafte, në lartësinë e dorës së dorës së fëmijës), disa kontejnerë të mëdhenj plastike ose kartoni për materialin e lojrave. Është gjithashtu e nevojshme për të siguruar hapësirë \u200b\u200btë lirë në dysheme, ku fëmija do të jetë në gjendje të vendosë mobilje lodër, të ndërtojë ndërtimin e cubes, të lënë të gjithë këtë për një kohë. Ky "kat" pjesë e këndit të lojës është e këshillueshme për të përcaktuar një qilim.

"Mbushja" e këndit të lojës është e lidhur me klasat që një fëmijë mund të bashkangjitet nga 2 deri në 6-7 vjeç, një ose i ngushtë, ose me një koleg tjetër.

Fëmija u kthye 2 vjeç, dhe është e nevojshme për të mbushur me saktësi këndin e lojës. Le të fillojmë me materialet kryesore, minimumin e kërkuar, i cili do të jetë themeli.

Për një lojë të komplotit, kjo është një kukull e mesme (në rrobat e një djali apo vajze, në varësi të dyshemesë së fëmijës) dhe një kafshë të butë (në versionin klasik). Lodra të tilla - karaktere zakonisht bëhen lloj i shokëve të fëmijëve, objektet e lidhjes së saj emocionale. Enët e lodrave të komunikueshme Kukulla Commensata Kukulla, sobë kuzhine, endacak i palosshëm për vajzat dhe kamion për djemtë.

Për dizajnin do t'ju duhet një grup i madh i ndërtimit të drurit. Për tërheqjen dhe modelimin: plastike, pirg letër, lapsa me ngjyrë dhe të thjeshtë, një kuti me ngjyra gouache, brushat e trasha dhe të hollë (këto materiale duhet të plotësohen gjatë gjithë kohës siç përdoret).

Plotësoni një cep të disa lojërave desktop që stimulojnë aktivitetet kërkimore: Mozaiku, Lotto me foto, kube palosshme.

Në raft ne do të zhvillojmë për librat e fëmijëve (dëgjimi i librave dhe shikimi i ilustrimeve jep një shtysë të fuqishme për zhvillimin e fëmijës).

Ky shufër, siç ishte, "shtylla kurrizore" e qoshes së lojës, e përbërë në 2 vjet, do të shërbejë si një fëmijë gjatë gjithë moshës parashkollore.

1. Pjesa teorike - aktivitetet e lojës në një moshë të hershme.

2. Pjesa praktike - përvoja personale në organizimin e aktiviteteve të lojrave në grup.

Përfundim.

Bibliografi.

Prezantimi

"Për djemtë e lojrave parashkollore

kanë kuptim të jashtëzakonshëm: lojë

për ta, studim, loja për ta është punë,

lojë për ta formë serioze

arsimi "

N. K. Krupskaya

Loja ka qenë prej kohësh e përdorur për të edukuar dhe për të mësuar. Pedagogjia popullore e përdorur me shkathtësi për moshat e ndryshme. Në disa lojëra, detyrat e arsimit mendor ishin detyrat e arsimit mendor, në të tjerët - fizike, së treti artistike.

Në shumë nga lojërat, mësimi i përmbajtjes duket të derdhet në komplotin e lojës, interesante dhe afër përvojës së tyre të jetës. Komplot i dyshuar i lojrave përfshin një sjellje të tillë të fëmijëve, gjë që siguron asimilimin e njohurive, aftësive, rregullave morale të reja. Fëmijët, duke vepruar në një situatë imagjinare, duke zgjidhur detyrat e lojrave brenda një komploti të caktuar të lojrave, jo të dukshme për veten e tyre, duke asimiluar materialin arsimor të hedhur në to. Pra, në lojë "Praktika dhe makina" ata mësojnë të kandidojnë, të veprojnë në sinjal. Loja e komplotit didaktike "Undrest Doll Taendii" ndihmon për të kujtuar sekuencën e zhveshjes, duke mësuar butësisht rri dhe dele rroba, inkurajon të përdorë në fjalimin e veshjeve.

Loja është nevoja jetësore për një fëmijë dhe një mjet për zhvillim gjithëpërfshirës. Në lojë, fëmijët bëhen aktivë, gëzohen, qeshin. Komunikimi me fëmijët, fëmija mëson të luajë së bashku, të heqë dorë, të ndihmojë shokun e tij, të ndajë lodra. Si rezultat, loja ngrihet ekspozimi. Loja është pjesa më e rëndësishme e jetës së fëmijës dhe i referohet lojës, është e nevojshme me shumë kujdes. Nëpërmjet lojës, fëmija e njeh botën përreth.

Në moshën parashkollore, loja është lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve. Fëmija shpenzon shumë kohë në lojë. Loja për një fëmijë është një profesion shumë serioz. Nuk mund të ketë zhvillim të shëndetshëm pa një jetë aktive dhe interesante. Një jetë e tillë aktive, interesante, fëmija çon në lojë, të lirë, ata vetë krijoi, ose lojëra me rregullat. Forma e vetme e aktivitetit të fëmijës, e cila në të gjitha rastet i përgjigjet organizatës së tij. Loja, duke qenë një formë e pavarësisë së fëmijëve, ka ligjet e veta të zhvillimit. Loja formon kujtesën, proceset shqisore, lëvizshmërinë, shumë aftësi, cilësi personale dhe është formuar, ndonjëherë më e lehtë se në aktivitetet e punës dhe trajnimit. Në lojë, të gjitha anët e psikikës së fëmijës janë të detyruar, ai luan sepse zhvillohet, dhe zhvillohet sepse ai luan. Loja është një praktikë zhvillimi.

1. Pjesa teorike - aktivitetet e lojrave në moshë të hershme

Foshnja e lojës konfiskon kur përfshirjen manuale dhe të drejtpërdrejtë të të rriturve (në kopshtin e fëmijëve - mësuesit, shtëpitë - prindërit, gjyshet ...). Natyrisht, fëmija mund të mësojë të luajë dhe të shikojë lojtarët e kolegëve në shesh lojërash, duke parë lojërat e vëllezërve dhe motrave më të mëdhenj, duke pasur në dispozicion lodrat e tyre që ofrojnë bujarisht prindërit e tyre bujar. Por përvoja tregon se zotërimi spontan është shumë i ngadalshëm dhe jo i plotë, veçanërisht në rastet kur fëmija është i vetmi në familje dhe të rriturit janë më të pjekur për mirëqenien e tij fizike dhe higjienën, në vend të mirëqenies mendore dhe emocionale -Berimi. Blerja e një fëmije të vogël (nga 1.5 deri në 3 vjeç) nuk kërkon përpjekje për të rritur, por siguron zhvillim të plotë, duke rritur gradualisht "ishujt" e vetëpunësimit të fëmijës (p.sh., lehtësimi i "zbrazjes" të rriturit që nuk janë ata që mund të angazhohen vazhdimisht).

Si të filloni të formoni një fëmijë? Baza e lojës së historisë, e cila duhet të vendoset në fëmijërinë e hershme, është një veprim i lojrave. Në mënyrë që rekomandimet tona të mëtejshme të jenë më të qarta, ne do të tregojmë në shembullin e së cilës mund të jetë një veprim i lojrave, krahasoni atë me të tashmen, reale.

Fëmija ha një qull lugë është veprimi i tij i vërtetë që ka një rezultat të prekshëm. Por, ai tërheq "qull" nga një pjatë lodër (bosh) dhe sjell një lugë në gojën e kukullës, arinjtë tashmë janë një efekt lojrash, një joreale, "ponaroshka". Një veprim i tillë nuk ka rezultat real. Megjithatë, veprimi i lojës mund të jetë shumë i ngjashëm me të tashmen (dhe subjektin, vetë lëvizjen), dhe mund të jetë shumë i përgjithësuar, i kushtëzuar (subjekti mungon në të gjitha ose zëvendësohet me diçka, vetëm në distancë që kujton të vërtetën, Dhe nga lëvizjet ekziston vetëm një gjest karakteristik ose duke treguar atë fjalë). Për shembull, ushqimi kukull nuk është një lugë lodër që po kopjon të tashmen, dhe me një shkop; "Ekuipazhi" nuk është një rrotë e drejtimit të lodrave, dhe nga asgjë, duke e kthyer timonin imagjinar me duart e tij dhe duke e shoqëruar këtë ethe karakteristike. Në fillim, është më e lehtë për një fëmijë të vogël që të asimilojë një veprim të lojrave, i cili aktualisht po kopjon të tashmen dhe prodhohet me një lodër, të ngjashme me këtë artikull (është e qartë se ky veprim duhet të jetë i njohur për fëmijën në përvojën e tyre) . Megjithatë, detyra kryesore e prindërve është që gradualisht të përkthejë fëmijën në veprimet e përgjithësuara të lojrave të kondicionuara. Si mund të shkaktohen veprime të tilla nga një fëmijë? Si t'i bëni ato të nevojshme për të dhe kuptimplotë (pas të gjitha, në vetvete, gara shkopinj në gojën e kukullës - akti është mjaft i pakuptimtë)? Kuptimi i veprimit të lojërave të kushtëzuara (dmth. histori). Mund të bëjë dy mënyra: së pari, duke luajtur veten me lodra dhe duke lidhur një fëmijë me lojën e tij; Së dyti, duke shpjeguar historinë (duke komentuar dhe interpretuar, që rrjedh nga një fëmijë veprime individuale të lojrave). Konsideroni të dyja metodat në më shumë detaje. Në mënyrën e parë - në qendër të lojës së të rriturve duhet të ketë një karakter lodër (kukull, arush pelushi, lepur, etj.). Adult përmbushin veprime të thjeshta me të (ushqyer, vendos për të fjetur, rroba, etj.) A e bën atë të qetë, emocionalisht, është padyshim duke folur me kukullën; Luajtja, shpjegon kuptimin e veprimeve të tij. Ne ilustrojmë këtë shembull. Alesha (1g. 7 muaj) , etj.

Mami: Djali im u ngrit, dhe ariu është ende duke fjetur. Këtu Sonya! Është e nevojshme për ta ngritur atë. Merrni, Teddy Bear! (Alya) Le të bëjmë.

Gjatë një lojë të tillë, një i rritur jo vetëm që tërheq fëmijën në përmbushjen e veprimeve individuale të lojrave pas tij, por gjithashtu tërheq vëmendjen e tij për nevojën për të kryer veprimet e lojrave, artikujt e lojës (realiste) për të cilat nuk ka.

- Është e nevojshme të lani putrat. GED me sapun amerikan? Larë këmbët. Pesë mua këtu këtë (kubike). Kjo është Ne kemi sapun. Larë këmbët.

Herën tjetër që mund të kërkoni vetëm një fëmijë: "Më lejoni të saposë, ne do të lani putrat!" Një fëmijë mund të sjellë një të rritur të përdorur të njëjtin objekt zëvendësues ose për të ofruar një tjetër - ky është një tregues i asimilimit të veprimit të lojrave të kushtëzuara. Nëse fëmija i regjistron vëmendjen ndaj zëvendësuesve të propozuar nga të rriturit, ka kuptim për të hequr këto objekte para lojës dhe gradualisht zgjerojnë gamën e tyre duke ofruar një herë të re. Futja e objekteve zëvendësuese mund të jetë alternativ me futjen e një artikulli imagjinar: "Këtu është një mollë për ju (në pëllëmbën e fëmijës, një mollë imagjinare vendos një mollë imagjinare), ushqeni ariun!". Në të njëjtën kohë duhet të mbahet mend se për foshnjën ekziston në zëvendësimin e njëkohshëm të artikujve - situatën e lojës, duhet të jetë realiste (nëse ari i larë me një kub të sapunit, atëherë një pellg ose një banjë duhet të jetë e ngjashme me të vërtetën ; nëse një kukull ushqehet një shkop, atëherë duhet të ketë një pjatë ose një filxhan etj.) Vetëm lëvizin gradualisht në përdorimin e njëkohshëm të disa zëvendësuesve.

Një lojë e përbashkët me fëmijën mund të zgjasë deri në 15-20 minuta. Pas kësaj, të rriturit duhet të dalin me takt nga loja (në asnjë rast duke e prerë atë në mënyrë të mprehtë), duke e paraqitur fëmijën mundësinë për të vazhduar në mënyrë të pavarur. Kjo mund të bëhet duke kaluar vëmendjen e fëmijës tek lodrat e personazheve të tjerë, duke treguar në kukulla të pakta ose të padobishme.

- Shih, kemi ushqyer ariun, dhe lepuri është i uritur. Oh, si dëshiron të hajë. A e ushqeni veten?

Rreth një herë në javë, një i rritur duhet të prezantojë një komplot të ri në lojë (një ngjarje e re me fëmijën me fëmijën) në mënyrë që loja të mos kthehet në një përsëritje stereotipike të të njëjtëve veprime. Për klasa të pavarura, është e këshillueshme që të jepni një lodra fëmijësh të përdorur nga të rriturit dhe në lojërat e mëparshme të mëparshme. Kjo do të stimulojë në një lojë të pavarur në tranzicion nga një komplot në tjetrin, lidhjen e fëmijës së tyre, përfshirjen e veprimeve të reja në to, i.e. Aktiviteti kryesor krijues i një fëmije.

Metoda e dytë e futjes së një konteksti semantik po komenton dhe interpretimi kuptimplotë që del nga një fëmijë në aktivitetet e pavarura të veprimeve të lojrave (një lloj atribuimi të kuptimit të një veprimi të thjeshtë të lëndës), të kryer nga të rriturit përmes një kopje, një histori.

Kjo metodë plotëson lojën bashkëpunuese të përshkruar më sipër. Në të vërtetë, nëna (ose të afërmit e tjerë) nuk mund të luajë me foshnjën gjatë gjithë kohës. Duhet të angazhohet në punët e tjera, por në të njëjtën kohë midis rasteve të brendshme është e nevojshme të zgjidhni momente për përfshirjen e pjesshme në lojën e fëmijës në nivelin e fjalës - të paraqisni një kopje në kohë, të interpretoni veprimin, të bëni një pyetje, unë. Tregoni interes në klasat e fëmijës.

Për shembull, mami godet të brendshme, dhe një fëmijë dyvjeçar menjëherë merr makinën e tij, e tërheq atë për rrotat, etj. Pa u larguar nga puna e tij, nëna mund të plotësojë kuptimin e veprimit të fëmijës.

- Makina pas tullave kaloi? Sillni tulla për të ndërtuar një shtëpi? Ku është tulla juaj?

Një i rritur i tillë u pajtua herë pas here, zgjat një lojë të pavarur të fëmijës. Parcelat e lojës të prezantuara nga të rriturit duhet të ndërtohen mbi ngjarjet, veprimet, të njohura për fëmijën në përvojën e tij; Fillimisht, kjo është një komplot i ndërtuar mbi ngjarjen (ushqyerja, larja, etj.), Atëherë komplotet bëhen dyfazore, përfshin dy ngjarje të ndërhyrjes, të tilla si noti dhe hedhja e fjetjes. Gradualisht, ju mund të kaloni nga parcelat që lidhen me ngjarjet ku fëmija është anëtar i drejtpërdrejtë, për ngjarjet që ai vëzhgon vetëm. Në të njëjtën kohë, komploti mund të ndërtohet rreth fëmijës. Në raste të tilla, një i rritur, duke shpjeguar veprimet e saj të lojrave, stimulon fëmijën për veprime të tilla.

- Ne shkuam me makinë në pyll (makina mund të jetë një karrige e fëmijëve të përmbysur). TU! Ndalet. Ne largohemi. Ne do të mbledhim lule në pyll në pyll.

Një vepër e pavarur e një fëmije prej 1.5-3 vjeçare varet shumë nga mënyra se si të rriturit organizojnë një mjedis rrëshqitës (I.E., përzgjedhjen e lodrave dhe vendndodhjen e tyre).

Në mesin e shumë prindërve ka mendime se sa më shumë fëmijë ka lodra, aq më mirë do të luajë dhe Freldo do të jenë vetë të rriturit. Në fakt, kjo nuk është kështu. Bollëku i lodrave, pamjaftueshmëria e tyre e moshës (kurorëzimi ose madje edhe makina të menaxhuara, kukulla lëvizëse, etj.) Të çojnë vetëm në manipulim mekanik me ta, të shpërndajnë vëmendjen e fëmijës. Ne kemi pasur në mënyrë të përsëritur për të vëzhguar fëmijët, dhomat e të cilave janë bllokuar fjalë për fjalë me lodra, duke manipuluar pa qëllim atë, atëherë një tjetër lodër dhe në fund të fundit u zhvendos në kuzhinë, ku mund të luani kapakun nga pan dhe të tërheqni vëmendjen e moms. Nuk ka kuptim të japë receta të rrepta në lidhje me një sërë lodrash për një fëmijë të moshës së hershme, por mund të përshkruani përafërsisht rrethin e sendeve të nevojshme dhe parimeve të kombinimit të tyre. Kjo është, mbi të gjitha, lodra-karaktere që imitojnë në lojën e vetë fëmijës dhe të zëvendësojë partnerët e jetesës (kukull, arush pelushi, hare dhe lodra të tjera që kanë një pamje antropomorfike), grup të pjatave, pellgut lodër, kamion të vogël, grup polietileni ose kube druri të madhësive të ndryshme (ose grupi i ndërtimit), krevat krevat për një kukull. Si zëvendësues, me përjashtim të kube, ju mund të merrni shkopinj, unaza nga piramidat ose disa lloje të artikujve shtëpiake, të cilat, në diskrecionin e prindërve, mund t'i paraqiten fëmijës. Për të përcaktuar hapësirën e lojës, mund të përdoret: një karrige për fëmijë (në një formë të përmbysur - një makinë të madhe), një kuti të zbrazët (garazh ose shtëpi, ose një shtrat për një kukull të madh), një jastëk divan ose diçka tjetër. Këtu varet shumë nga zgjuarsia e të rriturve, dhe prej tyre aftësia për të përdorur në lojë. Çdo send do të lëvizë gradualisht drejt fëmijës. Edhe me një grup të vogël lodrash dhe artikuj zëvendësues, mund të ndërtohen komplote të shumëfishta.

Transferimi i veprimeve të lojrave nga loja me të rriturit në një aktivitet të pavarur të një fëmije kërkon që krijimi objektiv i lojës i krijuar nga të rriturit mbeti për disa kohë. Prandaj, është e rëndësishme të kujdeseni për këndin e vazhdueshëm të lojës së fëmijës, ku mund të organizoni mobilje kukullash dhe lodra në përputhje me rrethanat. Për të krijuar një situatë të lojrave, ju mund të përdorni një tryezë për fëmijë nëse nëna heq lodrat ose fëmija nuk ka vend të përhershëm për të luajtur, aktiviteti i saj i pavarur është më i vështirë për ta organizuar atë. Me një numër të madh lodrash (dhe ky është një fenomen shumë i zakonshëm, sepse çdo mysafir, që vjen në familje, ku rrjeti është një fëmijë i vogël, si rregull, e konsideron detyrën e tij për të mbushur shtëpinë me një lodër të re) të këshillueshme për t'i ndarë ato në disa grupe ekuivalente dhe në mënyrë periodike i ndryshojnë ato (një herë në 1-2 muaj), duke hequr lodrat shtesë nga fusha e pikëpamjes së fëmijës.

Edhe nëse foshnja nuk është ende 3 vjeç dhe ai nuk shkon në çerdhe, prindërit duhet të mendojnë se së shpejti ai do të duhet të bashkohet me një lojë të përbashkët me fëmijët e tjerë në kopshtin e fëmijëve, në shesh lojërash, kështu që duhet të kujdeseni për fëmijën zotëroi metodat elementare të mirëkuptimit të përbashkët të lojrave, ndërveprimit.

Për këtë, prindërit duhet të krijojnë situata të tilla ku fëmija do të ndiejë se një i rritur nuk është vetëm një mostër për të ndjekur (megjithëse në lojë), por edhe një partner të barabartë. Në këtë, shërbimi i paçmuar mund të ketë lodra duke lejuar shkëmbimin e veprimeve të njëjta të partnerëve të lojës - topa, katalogë simetrikë, rimorkio, etj.

- Ejani, rrëshqisni topin, - ofron një të rritur, - ngrihuni atje, dhe unë jam këtu. Për ju topin mbështjellë. Dhe tani - për mua ... Kati atë për mua.

Kur organizoni një ndërveprim të tillë të një lojë është të rrokulliset një top ose një karrocë në një brazdë, një stol, një vendkalim, ku është e lehtë për të caktuar vende për të luajtur dhe drejtimin e veprimit.

Në situata të tilla, në fillim, situata shumë të thjeshta që kërkojnë vetëm një imazh pasqyrues të një të rrituri, fëmija së pari merr përvojën e alternimit të veprimeve të ndërsjella që përbëjnë bazën për ndërveprim më kompleks të lojës. Pa këtë bazë, do të jetë e vështirë për të që të krijojë kontakte të lojrave me kolegët.

Nga analogjia, një i rritur mund të organizojë lojëra të tjera - ndërveprimin e ndërtimit të Kullës së Kullave (unë do të vendos kubin e parë. Dhe tani ju bëni pranë tij. Dhe tani unë përsëri ... Bach! Rënë kullë. Le të ndërtojmë përsëri), piramidat, etj.

Në një shëtitje, lojëra të tilla të ndërveprimit mund të organizohen me dy fëmijë - me fëmijën e tyre dhe një fëmijë tjetër që ecën me nënën e saj. Në të ardhmen, ky ndërveprim i lëndës elementare mund të jetë i komplikuar dhe i larmishëm, duke përfshirë shkëmbimin jo vetëm të njëjtë, por edhe të veprimeve, duke shoqëruar historinë e saj (p.sh., duke futur një kontekst semantik të komplotit) që ka përkthyer veprime objektive në një plan të kushtëzuar :

"Ne do të zhyt me tulla dhe do ta dërgojmë tek ju (një ngarkesë të të rriturve kube në një kamion dhe rrotullon fëmijën e saj). Vasya, shkarko tulla! Tani më dërgoni përsëri makinën. Unë erdha tek unë vetura është tashmë bosh. Unë do t'ju dërgoj më shumë tulla. Pastaj do t'i ndërtojmë ato!

Formimi i një fëmije të veprimeve të lojrave të kushtëzuara dhe ndërveprimit të lojrave elementare do të lejojë që ai të sjellë atë në fund të vitit të tretë të jetës në forma më komplekse të lojës së historisë, në qendër të të cilit qëndron një rol të gjallë dhe rolin e lojës ndërveprim me kolegët.

Duke formuar një efekt të lojrave të kushtëzuara dhe organizimin e kushteve për një storyline të pavarur, nuk duhet të harrojmë për një formë të lojës, e cila siguron mësime të pavarura të një fëmije të vogël - për lojën didaktike. Loja didaktike ka për qëllim zhvillimin e aftësive të përbashkëta shqisore dhe mendore të fëmijës. Për fëmijët e vegjël, ekziston një shkarkim i tërë i lodrave me pronën e autodortizmit - në vetë materialin e lojrave ka një rregull të veprimit me të. Ky është një lloj i ndryshëm piramidash, kukulla, kuti të futura, bordet me futje të formave të ndryshme, të prerë, etj. Duke pasur parasysh me ta, fëmija po zotëron ngjyrën, madhësinë, formën e objekteve, ushtrimet në lëvizjet.

Megjithatë, me zhvillimin fillestar të lodrave të tilla, një pjesëmarrje e të rriturve është ende e përshtatshme. Për shembull, nëse i jepni një fëmijë një piramidë, ai do ta mbledhë atë, duke mos i kushtuar vëmendje madhësisë së unazave. Për të, procesi i unazave të varjes në shufër është fillimisht i rëndësishëm. Pasi fëmija ka punuar për dy ose tre ditë dhe zotëroi veprimet e të shtënave dhe unazave, të rriturit duhet të kushtojnë vëmendjen e tij në faktin se piramida duhet të shtohet special (në rrugë) në mënyrë që të dalë e qetë dhe e zoti .

- Kaloni një dorezë në piramidën. Ajo ishte e pabarabartë. Hiqni unazat, unë do t'ju mësoj për të mbledhur një piramidë të bukur. Shikoni, këtu janë unaza të mëdha dhe të vogla. Së pari, veshin më të madh. Cila është më e madhja? (Është e nevojshme për të ndihmuar fëmijën të zgjedhë unazat e dëshiruara nga shpalosja para tij). Vënë në të. Tani do të gjejmë më të madhin. Çfarë vihet në unazë?

Epo, nëse një nënë shqetëson një lodër, kështu kurora, kështu, me një fëmijë dy ose tre herë. Me të njëjtin parim, ju duhet të mësoni fëmijën të luajë me një matrykka, të futni kutitë, prerjen e fotografive, etj.

Pra, në mënyrë që të zhvillohen plotësisht pesë vjet më shumë se të rriturit, të rriturit duhet të luajnë sistematikisht me ta; Si dhe të stimulojë veprimet e pavarura të fëmijëve me objekte dhe lodra të ndryshme. Mastering aftësitë e lojës elementare që ne shkroi në lidhje me artikull krijon parakushtet e nevojshme për kalimin në forma më komplekse të lojës.

2. Pjesa praktike - përvoja personale në organizimin e aktiviteteve të lojës në grup

Unë punoj në një grup çerdhe prej 30 vjetësh. Çdo vit po fitoj një grup të ri fëmijësh. Fëmijët shkojnë nga shtëpia e paorganizuar. Running nga shtëpia, mami, babai fëmijët bien në ekip. Dhe nga mënyra se si unë do t'i takoj këtu, varet periudha e tyre e përshtatjes. Një nga detyrat kryesore të periudhës së adaptimit është formimi i një ndjenje besimi në përreth. Për këtë, mendoj se është e nevojshme të prezantohen fëmijët me mjedisin, i cili është i organizuar kryesisht në formën e lojërave arsimore, ku kërkohet njohja dhe përmbushja e kushteve të caktuara nga të rriturit. Gjëja e parë që bëj është të krijoni një mikroklimë të favorshëm në grup.

Për këtë, me duart tuaja dhe me ndihmën e prindërve, ne krijojmë një mjedis në zhvillim: Lojërat e fëmijëve, përfitimet për klasat, të bëjë nga zonat e lojës (d / dhe "çfarë për formën?", "Pick up color" , "Gjeni ngjyrën" dhe shumë të tjerë). Këto lojëra u japin fëmijëve një ide të subjekteve të mjedisit më të afërt, u mësojnë atyre të thërrasin pjesë të artikujve, detajet e tyre, për të vendosur marrëdhënien midis disa fenomeneve në jetë. Për të zhvilluar marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin në lojë organizoi një kënd familjar në grup, ku ai ka postuar: një floktar, një kuzhinë, një dhomë gjumi, një dhomë lavanderi, një cep të natyrës, ku unë i mësoj ata për të formuar veprimet e lojës, kombinohen Ata me një komplot të thjeshtë ("fle një kukull për të fjetur", "çaj," "një kukull masha", "unë do të qëndrojë kukull e veshjes", etj). Për vetë-rregullimin e gjendjes mendore në dhomën e pritjes në çdo dollap me kyç, ka bërë aplikacioni i letrës vetë-ngjitëse "Mamina Ladoshki", që kontribuon në tensionin emocional tek fëmijët. Në mënyrë të ngjashme, në dhomën e grupit nga letra me ngjyrë vetë ngjitëse të bëra Appliques të palmave të fëmijëve - "Përshëndetje, erdha".

Në fillim të vitit shkollor, fëmijët vijnë kryesisht me zhvillimin fizik të dobësuar. Kështu që fëmijët të ndihen të sigurt, shpesh shpenzoj në lëvizje lojëra me ta ("macet dhe minjtë", "qen i ashpër", "kapur me mua" dhe të tjerët). Në fillim, jo \u200b\u200btë gjithë fëmijët janë të përfshirë në lojë, disa luajnë, të tjerët janë vërejtur. Por pastaj filloni të merrni pjesë në mënyrë aktive, për të shprehur dëshirën për të luajtur këtë ose atë lojë me mua. Unë besoj se të gjitha këto lojëra u lejojnë fëmijëve të ndihen të sigurt dhe të barabartë midis kolegëve të tyre.

Grupi organizoi një objekt dhe mjedis në zhvillim:

1. këndi aktivitet teatror - Këndi i vrazhdë

Ekran i bukur për të treguar pamje, lodra të serive Bi-Ba-Bo (Cat, Doggy, Hare, Fox, Wolf, Bear), Teatri i sheshtë Desktop në tregimet "Pink", "Kolobok", "Ryaba". Kostume të ndryshme teatër, kapele, kurora, skllevër, kapele, kurora, maska \u200b\u200btë kafshëve, platforma, rruaza dhe dekorime të tjera.

2. këndi i zhvillimit ndijor

Materiale për zotërimin e fëmijëve të ideve rreth formës, ngjyrës, madhësisë, natyrës së sipërfaqes së objekteve (piramidat, matryoshki, kutitë e ngjyrave të ndryshme, fut lodrat, të vendosura "të vogla dhe të mëdha", mozaik, abaches me labirint). Lojëra të ndryshme didaktike për mastering veprimet me sende të caktuara, trajnimin e kulturës së komunikimit

3. cepin e ndërtimit

Materiale të ndryshme të ndërtimit: modulet e buta, kube druri, "tulla", pllaka, grupe të materialit të ndërtimit.

4. seksioni i sportit

Balls me ngjyra të ndritshme të madhësive të ndryshme, keGli, cubes të butë të mbushur, lodra me qira, litar (përmes tyre fëmijët kalojnë ose kërcejnë). Pishinë të thatë me shumë topa shumë të butë masazh. Komplekse sportive inflatable.

5. këndi i aktivitetit vizual

Këtu fëmija mund të skulptojë më vete, të tërheqë. Në qoshe mblodhën stencila të mëdha të kafshëve të ndryshme, perime, enët, rrobat, frutat dhe lapsa, librat e kruarjes, plastike, shkumësa, shënuesit dhe "ekran magjik"

6. qoshe muzikore

Trondit, maratasas (si dhe bërë nga "surpriza kinder"), lugë druri, bori, dajre, daulle, kitarë, harmonika, piano. Djemtë e duan drejtimin muzikor.

7. këndi i fjalës

Fotografi të ndritshme, libra.

8. këndi ekologjik

Houseplants. Akuariumi i thatë. Kuti me rërë, me lodra të vogla, pebbles.

Unë besoj se loja është një lloj forme të reflektimit të një fëmije rreth botës. Për thellësinë dhe shkathtësinë e këtij reflektimi mund të gjykohet nga përmbajtja e lojës. Gjatë gjithë vitit akademik, kaloj biseda, këshilla, lojëra të përbashkëta me prindërit. Unë u shpjegoj prindërve se fëmijët e vegjël nuk kanë gjithmonë fjalë për të shprehur atë që kanë në dush.

Në moshën 2-6 vjeç, janë formuar cilësitë më themelore të personalitetit të një njeriu të vogël të vogël, kështu që është shumë e rëndësishme për prindërit, të vërejnë ndonjë veçori në kohë ose devijime të mundshme në natyrën e fëmijës suaj. Dhe për këtë ju vetëm duhet të shikoni me kujdes se çfarë lojëra luan. Çfarë thonë lojërat e fëmijës suaj?

Pamje e lojës.Fëmija po kujdeset për një kukull ose një arush pelushi, i cili "lënduar", godet në kokën e tij dhe keqardhje.

Vlera e mundshme.Ndoshta djali ose vajza juaj humbet episodin e parë prej tij diku kohët e fundit.

Dhe ndoshta ai luan "në mom", duke kopjuar sjelljen tuaj. Kjo sugjeron që foshnja të do dhe varet nga ju.

Por, ndoshta, fëmija juaj për një arsye ose një tjetër më shumë ka nevojë për dashuri, kujdes dhe butësi, dhe, keq dhe qetësues një kukull, duke u përpjekur për të kompensuar për atë që nuk e merr atë.

Pamje e lojës.Makina lodër po përballet ende, fëmija vazhdimisht troket ose rreh një kapak tigan.

Vlera e mundshme. Ndoshta ai vetëm i pëlqen zhurma dhe tingujt e pazakontë.

Por një lloj i ngjashëm i lojës gjithashtu nënkupton praninë e konflikteve që ai mund të përjetojë në marrëdhëniet me ju, babanë, vëllain, motrën ose shokun në lojë. Duke shprehur zemërimin, ai "shkarkoi" në këtë mënyrë dhe qetëson veten, dhe bëhet më e lehtë për të në shpirt.

Pamje e lojës.Fëmija pretendon se ai ha karamele ose bën ndonjë gjë të ndaluar.

Vlera e mundshme.Mund të jetë një manifestim i rebelimit, protestës së brendshme kundër ndalimeve.

Por ndoshta është vetëm një mënyrë e shëndetshme për të përballuar zhgënjimin, sepse ai nuk mund të bëjë atë që dëshiron. Në vend të ngarkimit ose rrotullimit të histerisë, ai qetëson veten, duke e bërë "ponaroshka" atë që ai nuk e lejon atë ta bëjë këtë.

Pamje e lojës.Fëmija qorton dhe / ose dënon një kukull ose një lodër tjetër, për të dhënë veten diçka.

Vlera e mundshme.Rritja e një lodër, fëmija njeh dhe në një farë mase pranon ato ndalime dhe kufizime që marrin nga ju.

Pamje e lojës.Fëmija luan në hero ose hero tjetër super.

Vlera e mundshme.Ai ndihet i fuqishëm dhe i sigurt, si dhe i aftë për të ndihmuar të dobët dhe për të mbrojtur ofenduar. Kështu, foshnja tregon gatishmërinë e saj për të ndikuar në botën e jashtme. Loja në një super hero formon dhe forcon besimin e tij.

Për fat të keq, unë jam në vëzhgimin tim personal të lojës së fëmijëve të moshës së hershme shumë shpesh vëzhgojnë se shumica e fëmijëve nuk dinë të luajnë.

Ka disa arsye për këtë fenomen. Para së gjithash, pozita e vetë prindërve që nuk i inkurajojnë fëmijët të luajnë, duke e konsideruar të panevojshme dhe budallenj. Dihet se një familje moderne, si rregull, ka një fëmijë, kështu që përvoja e lojrave nuk transmetohet nga fëmijët më të mëdhenj në të rinjtë. Prindërit nuk e konsiderojnë të nevojshme për të mësuar fëmijët për të luajtur, ata janë të bindur se loja mund të lindë në vetvete, por jeta tregon se loja e shpalosur pa përvojën e gjallë të fëmijëve më të mëdhenj, pa trajnim të veçantë, ka lindur vetëm në pakicë e fëmijëve.

Unë besoj se mungesa e aktiviteteve të lojrave në fëmijët parashkollor është kryesisht për shkak të ndikimit të përgjithshëm në jetën e tyre të televizionit. Mesatarisht, statistikat tregojnë se preschoolers shikojnë TV 2 orë në ditë, dhe pavarësisht nga fakti se ata vizitojnë kopshtin. Pothuajse të gjithë kohën tuaj të lirë, fëmijët janë ulur para ekranit të dëshiruar. Nuk ka kohë për ndeshjen në shtëpi.

Zakonisht, kur një fëmijë ka vështirësi të caktuara në zhvillim dhe prindërit mendojnë se humbin kontaktin me fëmijën e tyre, ata kërkojnë ndihmë për një edukator, mësues ose psikolog. Megjithatë, unë mendoj, në shumicën e rasteve, fëmija dëshiron të kuptuarit, interes në personalitetin e tij. Konceptet e tij ashtu siç është. Dhe një prind që luan me të në një teknikë të veçantë do të jetë në gjendje ta ndihmojë atë.

Një ose dy herë në javë mami (ose baba) për një orë plotësisht i përket fëmijës, duke luajtur me të në të njëjtën mënyrë empatike, i.e. Ndarja e ndjenjave të një fëmije. Meqenëse prindi nuk fillon dhe dërgon aktivitete të lojës, por vetëm pasqyron ndjenjat e fëmijës, duke i dhënë atij mundësinë për të treguar potencialin e tij krijues dhe në të njëjtën kohë të përjetojnë një ndjenjë përgjegjësie, foshnja gjen vetëbesim, qetëson, krijon marrëdhënie të reja të gëzueshme me prindërit e tij.

Gjatë lojës nuk duhet të:

• Kritikojnë një fëmijë;
• Lavdëroni një fëmijë;
• Pyetni pyetje kryesore;
• Ndërpresin okupimin;
• Ngarkoni një fëmijë me informacion dhe mësoni, lexoni notimin;
• Ofrojnë ndonjë aktivitet;
• Të jetë indiferent ose pasiv.

Nevoja:

• Të marrë një të brendshme me një sërë lodrash;
• Lejoni fëmijën t'ju udhëheqë;
• Ndjekin fëmijën e tij;
• Vendosni kufizime;
• Të inkurajojë energjinë dhe përpjekjet e fëmijës;
• Merrni pjesë në lojë, duke siguruar iniciativën Reienk;
• Trego aktivitetin e fjalës.

Përfundim

Loja për një fëmijë është një mënyrë për të hulumtuar dhe orientim në botën reale. Pas procesit të lojës, fëmijët e kuptojnë kuptimin dhe vlerat e jetës njerëzore. Loja është një mënyrë për t'iu përgjigjur një situate të pakëndshme dhe komplekse. Kur fëmijët luajnë, ata shprehin individualitetin e tyre dhe zhvillojnë cilësi të brendshme personale.

Loja është vlera reale dhe e përjetshme e kulturës së lirë, praktika sociale e njerëzve në përgjithësi. Ajo qëndron në një mënyrë të barabartë pranë vështirësisë, njohurive, komunikimit, krijimtarisë, duke qenë korrespondenti i tyre. Lojra Mësoni fëmijët Filozofia për të kuptuar vështirësitë, kontradiktat, tragjeditë e jetës, të mësojnë, jo më të ulët se ata, shih një të ndritshme dhe të gëzueshme, të rritet mbi trazirat, të jetojnë me përfitim dhe "luaj".

Jeta shpirtërore e fëmijës është e plotë vetëm atëherë

kur ai jeton në botën e lojrave, përrallat, muzikë,

fantazi, kreativitet. Pa këtë, ai është një lule e tharë.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliografi:

1. N.k. Krupskaya "Roli i lojës në kopshtin e fëmijëve".
2. "Edukimi i fëmijëve në lojë" redaktuar nga Menderitsky.
3. Makarenko "leksione mbi edukimin e fëmijëve".
4. A. Usova "Roli i lojës në edukimin e fëmijëve".
5. Revistat "Arsimi parashkollor".
6. Shustova, seksion "lojë".
7. N. Korotkov - kandidat i shkencave pedagogjike.
8. A. Mikhaylenko - kandidat i shkencave pedagogjike.
9. Përvojën e vet.

Loja është lloji kryesor i aktivitetit të fëmijës - një parashkollor i cili përcakton zhvillimin e mëtejshëm mendor, kryesisht për shkak se loja është e natyrshme në një situatë imagjinare. Falë saj, fëmija mëson të mendojë për gjëra të vërteta dhe veprime reale. Kjo është e lidhur me shfaqjen e planit në lojë.

Një tipar i lojës në një situatë imagjinare është fshirja emocionale e fëmijëve ngjarjet e zhvendosur: "Vajza është e shqetësuar nëse cutlets po digjen," "djali është me kujdes sjell një kukull të sëmurë në spital". Loja është gjithmonë e lidhur me zhvillimin dhe edukimin e ndjenjave të fëmijëve. Fëmija me të vërtetë shqetëson atë që ai tregon në lojë, dhe ai mund të mendojë se ai kishte perceptuar më parë emocionalisht në jetë. Loja ndodh në bazë jeta reale dhe zhvillohet në unitet me nevojat e fëmijës.

Në lojë, fëmija është realizuar nga veprimet e të rriturve, ngjarjet në jetën e interesuar.

Veprimet e lojrave kanë origjinën e tyre. Loja me elementet e situatës imagjinare paraprihet nga një periudhë e lojës së foshnjës, e cila është karakteristikë e dy fazave:

1. Njohje;
2. Shfaqet.

Në fazën e parë, hyrëse, aktivitetin e lojrave të subjektit, veprimet me lodra janë manipuluese, fëmija vepron me të, pasi ata e lejojnë atë të jetë i paaftë duart. Pastaj fëmija vetë ose me një të rritur zbulon pronat e ndara në lodër (tingujt e zhurmës, lëvizjet). Kështu fillon fazën e shfaqjes së aktiviteteve të lojrave të lëndëve. Fëmijët asimilojnë mënyrat e veprimit me objekte të ndryshme, lodra që lidhen me vetitë e tyre fizike: trokas, hedhin, lëvizin, ngasin, ndërlidhni një objekt me një tjetër.

Gradualisht, fëmijët fillojnë të shfaqin jo vetëm pronat fizike në lojë, por edhe qëllimin social të artikujve individualë (makinë shkrimi dhe endacak - ata ngasin ngarkesën, kukullën). Shfaqja e veprimeve të lojrave të lëndëve janë karakteristikë e fëmijëve nga 5-6 muaj deri në 1-1.6 vjet.

Me përgjithësimin e përvojës së fituar në veprim me lodra dhe në jetën reale të përditshme, fëmija merr mundësinë për të shfaqur më shpesh veprimet e njerëzve me objekte për qëllimin e tyre të miratuar në shoqëri. Ai mund të transmetojë situata të njohura në lojë: Ushqimi, trajtimi, ndërtimi në shtëpi.

Faza e komplotit-tulek të lojës së fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës krijon aftësinë për të shkuar në lojën e roleve të komplotit. Fëmijët fillojnë të transferojnë jo vetëm veprimet individuale në lojë, por edhe elementet e sjelljes së atyre personave që kanë kryer këto veprime në jetë. Një rol shfaqet në veprim, për shembull: "vajza, e mbuluar në tryezë, në mënyrë të qartë imitët nëna, në pyetjen:" Kush je ti? " Përgjigje: "i julia". Fëmijët fillojnë të tregojnë fjalën e kryer në lojë: Unë jam një shofer, ju jeni një nënë.

Veprimet e lojrave në ekranin e komplotit dhe për të luajtur rolin e roleve pësojnë ndryshime të rëndësishme. Ata bëhen më të përgjithësuar, duke u kthyer në veprime të kushtëzuara. Disa nga lodrat zëvendësohen gradualisht me zëvendësues dhe objekte imagjinare. Pra, fëmija deri në tre vjet është i vetëdijshëm për konventën në lojë, situata imagjinare e lojës, duke thënë: "Është sikur", "është një ponaroshka". Fëmija mund të tregojë veten një lepur, arush pelushi, chantelle, në dhomën "notuar", "si ski", etj.

Fëmija i vitit të tretë të jetës ka dy burime të qëllimeve të lojës.

Burimi i parë është veprimet e të rriturve, gjë që shkaktoi një shpërthim të interesit nga foshnja, tërhoqi vëmendjen e tij dhe nxiti veprime të ngjashme. Për shembull, një vajzë ka vezë të skuqura për disa ditë në një rresht, si një nënë.

Burimi i dytë i golave \u200b\u200btë lojës mund të shërbejë si një fëmijë, i cili në mënyrë specifike e vë atë të rritur atij. Ky burim është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e foshnjës, sepse, siç është theksuar më sipër, qëllimet e lojërave të fëmijëve janë ende shumë të kufizuara (fëmija thjesht e bën atë që ajo rrotullon makinën), dhe disa mungojnë fare.

Si ta inkurajojmë fëmijën të marrë objektivin e ri të lojrave të vendosur nga një i rritur dhe filloi ta zbatojë atë vetë.

Si një hap i parë në këtë rrugë, një i rritur kryen një efekt të lojrave në vetë fëmijën, jo lodra. Një i rritur "Ponaroshka" ushqen fëmijën, duart e mia ishes atë, rrotullon atë në makinë. Në një lojë të tillë, foshnja është relativisht pasive dhe nuk gëzon nga ushqimi, larja, por nga komunikimi me të rriturit.

Hapi i dytë në këtë rrugë është ndryshimi i roleve. Tani të rriturit u ofron fëmijëve të kryejnë të njëjtat veprime në lidhje me të (ushqyer, larë duart ...). Katya rritur në një makinë, etj. Fëmija merr një partner më interesant dhe mirënjohës sesa një kukull ose një ari. Detyra kryesore në këto lojëra është të luajë veprime që fëmijët mbajnë një të rriturit relativisht i dhanë atyre një kënaqësi maksimale, lejohet të përjetojnë një ndjenjë suksesi. Emocionet pozitive që fëmija mund të mbijetojë, kryerjen e veprimeve të të rriturve për të, do të regjistrojnë fëmijën për t'i përsëritur ato dhe ndaj lodrave.

Përgatitja e fëmijës për të marrë një rol fillon me 2 vjet 6 muaj dhe përkon me fillimin e zhvillimit të vetë vetëdijes së tij. Çfarë është kjo përgatitje?

Merrni një rol - kjo do të thotë të jeni në gjendje të imagjinoni dhe të përcaktoni veten me dikë tjetër - lepur, shofer, tren, etj për një fëmijë, kjo situatë është mjaft e komplikuar. Nga njëra anë, unë jam unë, nga ana tjetër, unë nuk jam unë, por dikush tjetër. Aftësia për të "kthyer në një tjetër" shfaqet në një fëmijë në tre vjet nëse kryhet puna pedagogjike e duhur. Përndryshe, ajo, siç tregon praktika, duket shumë më vonë.

Formimi i aftësisë së fëmijës për të "kthyer në një tjetër" është hapi i parë dhe më i rëndësishëm drejt formimit të lojës së roleve.

Nëse, kryerja e përgatitjes së fëmijëve në miratimin e një roli, të rriturit do të zbulojë para tifozëve të fëmijëve në dispozicion të kuptimit të tij dhe imazheve interesante për të, në të cilën fëmija mund të rimishërojë, atëherë nga mosha e hershme do të fokusojë fëmijët në një lojë interesante e jashtëzakonshme.

Sekuenca e transformimeve:

1. I famshëm për fëmijët dhe kafshët tërheqëse dhe zogjtë për ta (Kitty, Sparrow);
2. Subjektet interesante të fëmijëve, para së gjithash duke lëvizur (lokomotivë, avion);
3. Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute të jashtme karakteristike (mjeku, kuzhinier).

Në fazën fillestare të punës me fëmijët, imazhet e kafshëve dhe zogjve na duket më e përshtatshme. Fakti është se çdo kafshë ka shenjat e veta dalluese. Dhelpra është një bisht luksoz me gëzof, iriq ka një gjilpërë, një lepur është një vesh i gjatë. Imazhet e tilla i kujtojnë lehtësisht, ata janë tërheqës për të. Interesi natyror dhe atraktiviteti i fëmijëve tek kafshët dhe zogjtë kontribuojnë në gatishmërinë e futjes së këtyre imazheve. Një fëmijë me kënaqësi pajtohet të imagjinojë veten nga një ketri, një zog, një iriq. Dhe, duke imagjinuar veten, ai është shumë më i lehtë për ta kuptuar veten si "tjetri", bën hapat e parë për të marrë rolin.

Është e rëndësishme që lojërat e kafshëve të mos kërkojnë atribute të veçanta.

Pjesa e parë e lojës fillon me faktin se mësuesi tregon fëmijët, si të hyjnë në imazhin e dikujt. Kështu që foshnja të kërkonte dhe ishte në gjendje të hyjë në imazhin e "të tjera", tregojnë se si është e lehtë dhe interesante. Para së gjithash, mësuesi në mënyrë të qartë nënkupton rolin e saj, e quan imazhin, për shembull: "Le të luajmë. Unë do të jem një dhelpër. " Pastaj zbulon imazhin: përshkruan pamjen e karakterit, duke theksuar vetëm tiparet më karakteristike të paraqitjes së saj (gjilpëra në iriq, sqep dhe krahë në zog, bisht me gëzof në proteina etj.)

Tjetra, mësuesi tregon se ku jeton karakteri, çfarë shtëpie ka, siç quhet (HUP, NORA, Bergogue ...). Është e dobishme për të treguar figurën e fëmijëve në të cilën karakteri është përshkruar pranë shtëpisë së tij. Kjo do të sqarojë dorëzimin e fëmijëve të marrë nga historia.

Tani ju mund të ju tregoni se si kafshët ushqen (zog), të cilat sidomos (proteina - arra, lepur - karrota ...)

Informacioni bazë mund të plotësohet me një histori që karakteri i pëlqen të bëjë (luaj, hidhen). Duke përfunduar duke thënë për një karakter, mësuesi është i shkurtër, në dy ose tre fraza, raporton për fëmijët, të cilët mbeten pa një të ri (Lisyat, kotele, do të angazhohen në ...) që mërziten pa to, ai me të vërtetë dëshiron që ata të Jini me të, çfarë të bëni për ta. Diçka e këndshme (jepni dhurata, luani me ta, trajtoni ...). Në fund të kësaj historie të vogël, mësuesi pyet pyetjen: "Kush dëshiron të jetë dhelpra ime (Belchonkom)?". Faza kryesore është prapa. Pedagogu bëri që fëmijët të marrin rolet e lojërave.

Tani është e nevojshme për të gjetur në fëmijët se sa mirë kanë imagjinuar veten "të tjerët", dhe në të njëjtën kohë i ndihmojnë ata të vendosin veten në kapacitetin e ri. Për ta bërë këtë, pyetja është pyetur: "Lylyata, dhe ku është veshët tuaj? A keni bishtin? A e dini se si të gërhijsh? Si mund të thithni, tregoni. " Për herë të parë, është mjaft e mjaftueshme. Mos u nevojiten fëmijëve në lojërat e para të së njëjtës karakteristikë të plotë të imazhit të karakterit. Foshnja nuk mund të imagjinojë menjëherë dhe të riprodhojë gjithçka që ai është thënë, kështu që mbingarkimi i pyetjeve shkakton një reagim të kundërt - ajo do të zvogëlojë interesin për fëmijët për të qëndruar në imazhin e lojës. Për këtë, pjesa e parë përfundon.

Në pjesën e dytë të lojës ka një detyrë - për të zgjatur qëndrimin e fëmijëve në pranuar ose rolin. Tjetra, një numër i veprimeve të thjeshta dhe interesante të lojrave për ta luhen me fëmijët: "Lysali shkoi për të vizituar bunks. Ju duhet të kaloni nëpër ura (stol). Ose: Mink u ngjit në skuqje, çaj çaj me ta. " Është e nevojshme për të organizuar një përfundim logjik të lojës: "Doja të jepja librin në lisitet. Dhe tani mama-dhelpra do ta lexojë atë në Lisyatamin e tij ".

Në këtë lojë është përfunduar.

Këtu janë disa këshilla për lojë:

1. Nuk është e nevojshme të kalosh tërë lojën tërësisht. Në fazat fillestare, mund të kufizohet vetëm në pjesën e parë, dmth. Sigurohuni që hyrja në imazh.
2. Gjatë pjesës së dytë të lojës, njësoj si në pjesën e parë, është e nevojshme për të thirrur fëmijët nga Lysyt (Luckers ...). Megjithatë, mos u përpiqni të impononi vazhdimisht këtë rol. Një fëmijë i vogël është i vështirë për të mbajtur veten në një imazh të lojës për një kohë të gjatë. Disa fëmijë mund të shfaqin individualitetin dhe kalojnë në një karakter tjetër, i cili është më tërheqës për ta. Prandaj, duke luajtur në "Lisenka", fëmija papritmas mund të thotë: "Dhe tani unë jam një ari".
3. Duke organizuar pjesën e dytë të lojës, mos e shtrëngoni atë në kohë. Fëmijët duhet të gëzojnë lojën, nga komunikimi me edukatorin.
4. Nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të mbulohen nga loja. Në fund të fundit, disa fëmijë janë të lidhur me lojë shumë më vonë.

Nuk duhet të harrohet se do të ishte e pamundur të organizoheshin fëmijë për rolet e komplotit në lojëra, pa marrë ato për të komunikuar dhe për të luajtur në fazën fillestare në periudhën e përshtatjes, kur shumë fëmijë janë të vështirë dhe të vetmuar në një mjedis të ri të pazakontë për ta. Është loja që mund të shkëlqejë herën e parë të qëndrimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve.

Detyra kryesore e lojërave me fëmijët në periudhën e përshtatjes është krijimi i marrëdhënieve të besueshme me secilin fëmijë, për t'u dhënë minutave të gëzimit të fëmijëve, përpiquni t'i bëni ato një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit. Për të zgjidhur këtë detyrë, edukatori duhet të shprehë mikun e shokut të tij në formën e lojës për çdo fëmijë. Prandaj, qëllimi kryesor i lojës që tutor vendos para tij, duhet të jetë një qëllim: të kujdeset, vullnetin e mirë dhe vëmendjen ndaj secilit ("Unë të gjithë të fshehur nga shiu" - një lojë mobile "Sun dhe shi") . Ndonjëherë qëllimet e komunikimit në lojë mund të kombinohen me qëllime praktike. Pra, nëse qull është zier për fëmijët, duke i trajtuar ato, edukatori duhet të gjejë një fjalë miqësore që shpreh vendndodhjen e fëmijës ("Unë u përpoqa t'ju bëja një qull shijshme. Dhe kjo është, Kosty, ju, Kashka,") .

Duke luajtur me fëmijët, tutori nuk vë vetëm objektiva të thjeshta, të famshme të lojrave. Fëmijët, së bashku me edukatorin, mbledhin lule, shkojnë në lokomotivë ... nëse është e mundur, është e nevojshme të ofrohen fëmijëve objekte identike. E njëjta gjë tregon ato se një i rritur nuk ndan askënd, dhe gjithçka zbatohet po aq mirë.

Nuk është e nevojshme të shqetësohen për faktin se lojërat me të rriturit nuk japin një fëmijë të hapësirës për aktivitetin e tij. Shumë fëmijë nuk janë ende të përgatitur për manifestimin e saj në javët e para të qëndrimit në kopshtin e fëmijëve. Por në sajë të këtyre lojërave, edukatori provon qëndrimin e tij të mirë ndaj fëmijëve, bëhet një partner interesant për ta, kontribuon në akumulimin e përvojave të lojrave nga fëmijët. Lojërat në periudhën e përshtatjes nuk duhet të jenë shumë të gjata. Është më mirë të luash me fëmijët disa herë në ditë, por gradualisht.

Pra, loja e komplotit të fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës është një mënyrë e madhe zhvillimi: nga veprimet e vetme të një fëmije me një lodër në lojën individuale të shpalosur dhe të përbashkët të fëmijëve në një situatë imagjinare, duke përfshirë një numër episodesh që transmetojnë veprime të ndryshme të njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre. Loja po bëhet gjithnjë e më e pavarur dhe krijuese. Fëmija kap me një lojë të pavarur, ndjehet me të vërtetë të lumtur.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj zhvillimin praktik:

1. Plani-rrjet i komplotit - lojëra të ekranit në 1 grup të rinj (Shtojca 1)
2. Plani i vendosur për komplot - lojëra të ekranit në moshën e hershme (Shtojca 2)
3. Abstrakt i një lojë të ekranit me fëmijët 2-3 vjeç "Cat dhe kittens" (Shtojca 3)
4. Abstrakt i një lojë të ekranit me fëmijët 2-3 vjeç "pule dhe pula" (Shtojca 4)

Librat e përdorura:

1. Zoborina e.v. Lojërat e parë të historisë fëmijët. - M., 1988.
2. Ylber. Programi dhe udhëzuesi për edukatorët e grupit të parë më të ri të kopshtit. - Sond. T.N. Doronova. - M., 1993.

Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor

"Kopshti i fëmijëve № 36"

Përmbledhje e përvojës së punës:

"Zhvillimi i aktiviteteve të lojrave në fëmijët

mosha e hershme

Edukatorët e kryer

MBDOU D / C numër 36

Gogoleva S. P.

g. Arzamas, 2014.

Plani i vetë-edukimit

Tema: "Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave në fëmijët e vegjël" Objektivi: për të zbuluar tiparet psikologjike të lojës Aktiviteti i fëmijëve nga viti në tre vjet.

Detyrat:

Studimi i literaturës së veçantë për këtë çështje;

Do të përcaktojë sa efikase në formimin e një fëmije të hershëm të fëmijës;

Gjeneralizimi i rezultateve të hulumtimit

• Krijo situata të lojës me materiale ndërtimi (pista dhe makina, një shtëpi me kube të vogla dhe një grup kubash të mëdha)

• Mbërtheni aftësitë e fituara në klasa me armë dhe lodra didaktike. Për ta bërë këtë, lini materialin nga klasat në përdorim të lirë derisa fëmijët të vazhdojnë
• Inkurajoni fëmijët të marrin në konsideratë ilustrimet në libra, të ndryshojnë librat 2 herë në javë me një përsëritje në një javë
• Në një qoshe kukull, duke ndryshuar karakteret 2 herë në javë, duke përdorur lodra të njohura nga qoshet e tjera

Përmbledhje e përvojës

Aktivitetet e lojrave për fëmijën shumë shpejt bëhet një pjesë e rëndësishme e jetës, dhe në përputhje me rrethanat luan një rol në zhvillimin e fëmijës.

Fëmija nuk do të marrë menjëherë lodra nga objekte të tjera menjëherë, ai gjithashtu asimilon metodën e veprimit me një të rritur. Lodra-modelet (gota lodër, karrige, makina, etj.) Për fëmijën janë "objekte reale".

Në fazën e parë të zhvillimit të aktivitetit të lojrave, fëmija do të durojë veprimet nga një dhëmb lodër në të tjera, ju mund të nxjerrë në pah disa karakteristika të një lojë të tillë:

1) monotoni dhe fragmentimi i veprimeve.

Shembull:

Fëmija kryen pa fund të të njëjtit veprim, ose disa veprime, por pa një lidhje logjike - ushqen një kukull, të vendosur për të fjetur, ushqen, për fat të mirë duke luajtur përsëri, etj.

2) imitim i të rriturve.

Shembull:

Kec thjesht kopjon veprimet e të rriturve me lodra të ndryshme.

3) Fëmija nuk është i përfshirë në lojë.

Shembull:

Shpesh të hutuar, luan pa emocione

Kjo fazë e zhvillimit të aktivitetit të lojrave quhet një lojë procedurale.

Në moshën trevjeçare, fëmija është në fuqinë e situatës reale dhe manifestohet në çdo gjë. Vetëm pas tre vjetësh, lloji i sjelljes së fëmijës do të ndryshojë - ai do të veprojë në mënyrë të mundshme, në një situatë imagjinare. Fëmija do të jetë në gjendje të japë artikuj me ndonjë pronë dhe emra - një laps mund të bëhet një shkop magjik, një raketë etj.

Këto "zëvendësime të lojrave" quhet simbolik, dhe kalimi nga loja procedurale në simbolik ndodh shumë shpejt.

Çfarë është një katalizator për një kërcim të tillë të mprehtë në zhvillim, i cili lejon fëmijën të shkojë në llojin simbolik të lojës?

Përgjigja qëndron në një ndryshim cilësor në të menduarit dhe sjelljen.

Siç u përmend më herët, në mënyrë që fëmija të jetë në gjendje të ndajë vetëdijen nga situata reale, ai duhet të përmirësohet. Ndërgjegjja e shpeshtë do të ndikojë në të menduarit, dhe si rezultat i imazhit të sjelljes së fëmijës.

Por si shfaqet fantazi në fëmijën duke menduar? Cili parim fillon të zëvendësojë disa artikuj të tjerë?

Në moshë të hershme, fëmijët kanë një shumë të fortë të lidhur me këtë temë, kështu që fëmijët nuk mund të flasin lirisht, dhe si rezultat është fantazi.

Psikologët e shkencëtarëve, zhvilluan eksperimente me fëmijët 3-4 vjeç dhe u kërkuan atyre që të quheshin artikujt me fjalë të tjera. Më vonë, ata ofruan fëmijë "kërkim", ku fëmijët do të "lexonin" udhëzimet e të rriturve që vepronin me emra të rinj të artikujve.

Doli në këtë moshë, fëmijët mund të zëvendësojnë një gjë të tjerëve, por është e nevojshme që subjekti-deputeti të ketë "mënyra të ngjashme" dhe nuk kishte objekt të vërtetë aty pranë.

Për shembull:

Nëse ju kërkoni fëmijës një laps për të thirrur një thikë, dhe një kub të bukës, ai do të "prerë një kub me një laps", por nëse ka një bukë ose një thikë afër, ai do të përmbushë udhëzimin e një të rrituri ose nuk do të jetë në gjendje ta përmbushë fare.

Dhe në qoftë se ju kërkoni fëmijës të thërrasë një laps me një qen ose kotele, dhe kërkoni që ai të godet, atëherë fëmija nuk do të pranojë një zëvendësim të tillë.

Mos mendoni se fëmija do të mësojë të luajë, në përgjithësi, të gjithë zhvillimin e fëmijës është rezultat i aktiviteteve të përbashkëta me të rriturit!

Procesi i zhvillimit të aktivitetit të lojrave mund të ndahet nëpesë faza:

1. Vëzhgimi i lojës së të rriturve.

Fëmija po shikon lojën e të rriturve, i cili luan një "lojë simbolike", por nuk tregon interes në lojë. Me kërkesë të një të rrituri për të gjetur subjektin e deputetit, fëmija thotë se këtu nuk ka asnjë temë.

2. Lojë e përbashkët - fëmija bashkohet me lojën e rritur.

Fëmija fillon të luajë një "lojë simbolike", por përdor sende zëvendësuese, në makinë, mekanikisht, nuk i kushton shumë vëmendje kësaj.

3. Imitim.

Fëmija fillon të luajë në mënyrë të pavarur në "lojë simbolike", por në lojë ka një kopje të plotë të veprimeve të të rriturve, zëvendësimi i pavarur nuk përdor ose për më tepër, refuzojnë të bëjnë zëvendësime të reja nga të rriturit.

4. Shfaqja e zëvendësimeve të para.

Fëmija fillon të bëjë ndryshimet e para të zëvendësimit, por loja e të rriturve nuk e lë komplotin. Në pyetjet kryesore të një të rrituri, fëmija ende i plotëson emrat e objekteve reale.

Për shembull, kec gatuan në një supë tigan nga cubes dhe unaza, në një përgjigje të rritur, çfarë supë ju gatuaj, ai do të përgjigjet - "supë nga cubes dhe unaza", ka edhe fjalë të dyfishta - një kub-patate, ring- lakër, etj.

5. Shfaqja e zëvendësimeve të pavarura të lojrave.

Fëmija paraqet zëvendësimet e lojrave dhe papritur fillon të atribuojë zëvendësime të reja për subjektet. Në këtë moment, fëmijët përjetojnë një ndjenjë zbulimi - fëmijët zbulojnë një mënyrë të re veprimi me objekte.

Ata fillojnë të ringjallin një sërë situatash, të prezantojnë zëvendësime të reja dhe të reja, në atë moment fjalën gradualisht dhe fillon të ndahet nga subjekti dhe fantazia e fëmijës fillon të rritet me shpejtësi - është ky proces që lejon fëmijën të bëjë një cilësore hidhen në zhvillimin e fjalës, dhe si rezultat i ndërgjegjes dhe të mendimit.

Funksioni i zëvendësimit, si çdo funksion tjetër mendor:

"Së pari ekziston në një gjendje ndërshtetërore, dhe pastaj shkon në Intraxicheskic."

Le të përmbledhim Zhvillimi i aktivitetit të lojës së fëmijës:

Në një moshë të hershme, ndarjen e armëve dhe aktiviteteve të lojrave.

Pas një viti, karakteri i lojës së fëmijës ka një paragjykim procedural.

Nga dy deri në tre vjet, fëmija fillon të zotërojë "lojë simbolike", motivimi i tij për të luajtur rritet. Ky proces e ndan fjalën nga subjekti, duke shkaktuar një rritje të shpejtë në zhvillimin e fëmijës - një kërcim me cilësi të lartë në zhvillimin e fjalës, të menduarit, sjelljes, mundësia për fantazi. Lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijës - një parashkollor që përcakton zhvillimin e mëtejshëm mendor, para së gjithash, sepse loja është e natyrshme në një situatë imagjinare. Falë saj, fëmija mëson të mendojë për gjëra të vërteta dhe veprime reale. Kjo është e lidhur me shfaqjen e planit në lojë.

Një tipar i lojës në një situatë imagjinare është fshirja emocionale e fëmijëve ngjarjet e zhvendosur: "Vajza është e shqetësuar nëse cutlets po digjen," "djali është me kujdes sjell një kukull të sëmurë në spital". Loja është gjithmonë e lidhur me zhvillimin dhe edukimin e ndjenjave të fëmijëve. Fëmija me të vërtetë shqetëson atë që ai tregon në lojë, dhe ai mund të mendojë se ai kishte perceptuar më parë emocionalisht në jetë. Loja lind në bazë të jetës reale dhe zhvillohet në unitet me nevojat e fëmijës.

Në lojë, fëmija është realizuar nga veprimet e të rriturve, ngjarjet në jetën e interesuar.

Veprimet e lojrave kanë origjinën e tyre. Loja me elemente të situatës imagjinare paraprihet nga një periudhë e lojës së foshnjës, e cila është e veçantëdy faza:

Njohje;

Shfaqet.

Në fazën e parë, hyrëse, aktivitetin e lojrave të subjektit, veprimet me lodra janë manipuluese, fëmija vepron me të, pasi ata e lejojnë atë të jetë i paaftë duart. Pastaj fëmija vetë ose me një të rritur zbulon pronat e ndara në lodër (tingujt e zhurmës, lëvizjet). Kështu fillon fazën e shfaqjes së aktiviteteve të lojrave të lëndëve. Fëmijët asimilojnë mënyrat e veprimit me objekte të ndryshme, lodra që lidhen me vetitë e tyre fizike: trokas, hedhin, lëvizin, ngasin, ndërlidhni një objekt me një tjetër.

Gradualisht, fëmijët fillojnë të shfaqin jo vetëm pronat fizike në lojë, por edhe qëllimin social të artikujve individualë (makinë shkrimi dhe endacak - ata ngasin ngarkesën, kukullën). Shfaqja e veprimeve të lojrave të lëndëve janë karakteristikë e fëmijëve nga 5-6 muaj deri në 1-1.6 vjet.

Me përgjithësimin e përvojës së fituar në veprim me lodra dhe në jetën reale të përditshme, fëmija merr mundësinë për të shfaqur më shpesh veprimet e njerëzve me objekte për qëllimin e tyre të miratuar në shoqëri. Ai mund të transmetojë situata të njohura në lojë: Ushqimi, trajtimi, ndërtimi në shtëpi.

Faza e komplotit-tulek të lojës së fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës krijon aftësinë për të shkuar në lojën e roleve të komplotit. Fëmijët fillojnë të transferojnë jo vetëm veprimet individuale në lojë, por edhe elementet e sjelljes së atyre personave që kanë kryer këto veprime në jetë. Një rol shfaqet në veprim, për shembull: "vajza, e mbuluar në tryezë, në mënyrë të qartë imitët nëna, në pyetjen:" Kush je ti? " Përgjigje: "i julia". Fëmijët fillojnë të tregojnë fjalën e kryer në lojë: Unë jam një shofer, ju jeni një nënë.

Veprimet e lojrave në ekranin e komplotit dhe për të luajtur rolin e roleve pësojnë ndryshime të rëndësishme. Ata bëhen më të përgjithësuar, duke u kthyer në veprime të kushtëzuara. Disa nga lodrat zëvendësohen gradualisht me zëvendësues dhe objekte imagjinare. Pra, fëmija deri në tre vjet është i vetëdijshëm për konventën në lojë, situata imagjinare e lojës, duke thënë: "Është sikur", "është një ponaroshka". Fëmija mund të tregojë veten një lepur, arush pelushi, chantelle, në dhomën "notuar", "si ski", etj.

Fëmija i vitit të tretë të jetës ka dy burime të qëllimeve të lojës.

Burimi i parë është veprimet e të rriturve, gjë që shkaktoi një shpërthim të interesit nga foshnja, tërhoqi vëmendjen e tij dhe nxiti veprime të ngjashme. Për shembull, një vajzë ka vezë të skuqura për disa ditë në një rresht, si një nënë.

Burimi i dytë i golave \u200b\u200btë lojës mund të shërbejë si një fëmijë, i cili në mënyrë specifike e vë atë të rritur atij. Ky burim është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e foshnjës, sepse, siç është theksuar më sipër, qëllimet e lojërave të fëmijëve janë ende shumë të kufizuara (fëmija thjesht e bën atë që ajo rrotullon makinën), dhe disa mungojnë fare.

Si ta inkurajojmë fëmijën të marrë objektivin e ri të lojrave të vendosur nga një i rritur dhe filloi ta zbatojë atë vetë.

Si një hap i parë në këtë rrugë, një i rritur kryen një efekt të lojrave në vetë fëmijën, jo lodra. Një i rritur "Ponaroshka" ushqen fëmijën, duart e mia ishes atë, rrotullon atë në makinë. Në një lojë të tillë, foshnja është relativisht pasive dhe nuk gëzon nga ushqimi, larja, por nga komunikimi me të rriturit.

Hapi i dytë në këtë rrugë është ndryshimi i roleve. Tani të rriturit u ofron fëmijëve të kryejnë të njëjtat veprime në lidhje me të (ushqyer, larë duart ...). Katya rritur në një makinë, etj. Fëmija merr një partner më interesant dhe mirënjohës sesa një kukull ose një ari. Detyra kryesore në këto lojëra është të luajë veprime që fëmijët mbajnë një të rriturit relativisht i dhanë atyre një kënaqësi maksimale, lejohet të përjetojnë një ndjenjë suksesi. Emocionet pozitive që fëmija mund të mbijetojë, kryerjen e veprimeve të të rriturve për të, do të regjistrojnë fëmijën për t'i përsëritur ato dhe ndaj lodrave.

Përgatitja e fëmijës për të marrë një rol fillon me 2 vjet 6 muaj dhe përkon me fillimin e zhvillimit të vetë vetëdijes së tij. Çfarë është kjo përgatitje?

Merrni një rol - kjo do të thotë të jeni në gjendje të imagjinoni dhe të përcaktoni veten me dikë tjetër - lepur, shofer, tren, etj për një fëmijë, kjo situatë është mjaft e komplikuar. Nga njëra anë, unë jam unë, nga ana tjetër, unë nuk jam unë, por dikush tjetër. Aftësia për të "kthyer në një tjetër" shfaqet në një fëmijë në tre vjet nëse kryhet puna pedagogjike e duhur. Përndryshe, ajo, siç tregon praktika, duket shumë më vonë.

Formimi i aftësisë së fëmijës për të "kthyer në një tjetër" është hapi i parë dhe më i rëndësishëm drejt formimit të lojës së roleve.

Nëse, kryerja e përgatitjes së fëmijëve në miratimin e një roli, të rriturit do të zbulojë para tifozëve të fëmijëve në dispozicion të kuptimit të tij dhe imazheve interesante për të, në të cilën fëmija mund të rimishërojë, atëherë nga mosha e hershme do të fokusojë fëmijët në një lojë interesante e jashtëzakonshme.

Sekuenca e transformimeve:

I famshëm për fëmijët dhe kafshët tërheqëse dhe zogjtë për ta (Kitty, Sparrow);

Subjektet interesante të fëmijëve, para së gjithash duke lëvizur (lokomotivë, avion);

Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute të jashtme karakteristike (mjeku, kuzhinier).

Në fazën fillestare të punës me fëmijët, imazhet e kafshëve dhe zogjve na duket më e përshtatshme. Fakti është se çdo kafshë ka shenjat e veta dalluese. Dhelpra është një bisht luksoz me gëzof, iriq ka një gjilpërë, një lepur është një vesh i gjatë. Imazhet e tilla i kujtojnë lehtësisht, ata janë tërheqës për të. Interesi natyror dhe atraktiviteti i fëmijëve tek kafshët dhe zogjtë kontribuojnë në gatishmërinë e futjes së këtyre imazheve. Një fëmijë me kënaqësi pajtohet të imagjinojë veten nga një ketri, një zog, një iriq. Dhe, duke imagjinuar veten, ai është shumë më i lehtë për ta kuptuar veten si "tjetri", bën hapat e parë për të marrë rolin.

Është e rëndësishme që lojërat e kafshëve të mos kërkojnë atribute të veçanta.

Pjesa e parë e lojës fillon me faktin se mësuesi tregon fëmijët, si të hyjnë në imazhin e dikujt. Kështu që foshnja të kërkonte dhe ishte në gjendje të hyjë në imazhin e "të tjera", tregojnë se si është e lehtë dhe interesante. Para së gjithash, mësuesi në mënyrë të qartë nënkupton rolin e saj, e quan imazhin, për shembull: "Le të luajmë. Unë do të jem një dhelpër. " Pastaj zbulon imazhin: përshkruan pamjen e karakterit, duke theksuar vetëm tiparet më karakteristike të paraqitjes së saj (gjilpëra në iriq, sqep dhe krahë në zog, bisht me gëzof në proteina etj.)

Tjetra, mësuesi tregon se ku jeton karakteri, çfarë shtëpie ka, siç quhet (HUP, NORA, Bergogue ...). Është e dobishme për të treguar figurën e fëmijëve në të cilën karakteri është përshkruar pranë shtëpisë së tij. Kjo do të sqarojë dorëzimin e fëmijëve të marrë nga historia.

Tani ju mund të ju tregoni se si kafshët ushqen (zog), të cilat sidomos (proteina - arra, lepur - karrota ...)

Informacioni bazë mund të plotësohet me një histori që karakteri i pëlqen të bëjë (luaj, hidhen). Duke përfunduar duke thënë për një karakter, mësuesi është i shkurtër, në dy ose tre fraza, raporton për fëmijët, të cilët mbeten pa një të ri (Lisyat, kotele, do të angazhohen në ...) që mërziten pa to, ai me të vërtetë dëshiron që ata të Jini me të, çfarë të bëni për ta. Diçka e këndshme (jepni dhurata, luani me ta, trajtoni ...). Në fund të kësaj historie të vogël, mësuesi pyet pyetjen: "Kush dëshiron të jetë dhelpra ime (Belchonkom)?". Faza kryesore është prapa. Pedagogu bëri që fëmijët të marrin rolet e lojërave.

Tani është e nevojshme për të gjetur në fëmijët se sa mirë kanë imagjinuar veten "të tjerët", dhe në të njëjtën kohë i ndihmojnë ata të vendosin veten në kapacitetin e ri. Për ta bërë këtë, pyetja është pyetur: "Lylyata, dhe ku është veshët tuaj? A keni bishtin? A e dini se si të gërhijsh? Si mund të thithni, tregoni. " Për herë të parë, është mjaft e mjaftueshme. Mos u nevojiten fëmijëve në lojërat e para të së njëjtës karakteristikë të plotë të imazhit të karakterit. Foshnja nuk mund të imagjinojë menjëherë dhe të riprodhojë gjithçka që ai është thënë, kështu që mbingarkimi i pyetjeve shkakton një reagim të kundërt - ajo do të zvogëlojë interesin për fëmijët për të qëndruar në imazhin e lojës. Për këtë, pjesa e parë përfundon.

Në pjesën e dytë të lojës ka një detyrë - për të zgjatur qëndrimin e fëmijëve në pranuar ose rolin. Tjetra, një numër i veprimeve të thjeshta dhe interesante të lojrave për ta luhen me fëmijët: "Lysali shkoi për të vizituar bunks. Ju duhet të kaloni nëpër ura (stol). Ose: Mink u ngjit në skuqje, çaj çaj me ta. " Është e nevojshme për të organizuar një përfundim logjik të lojës: "Doja të jepja librin në lisitet. Dhe tani mama-dhelpra do ta lexojë atë në Lisyatamin e tij ".

Në këtë lojë është përfunduar.

Këtu janë disa këshilla për lojë:

Nuk është e nevojshme të kalosh tërë lojën tërësisht. Në fazat fillestare, mund të kufizohet vetëm në pjesën e parë, dmth. Sigurohuni që hyrja në imazh.

Gjatë pjesës së dytë të lojës, njësoj si në pjesën e parë, është e nevojshme për të thirrur fëmijët nga Lysyt (Luckers ...). Megjithatë, mos u përpiqni të impononi vazhdimisht këtë rol. Një fëmijë i vogël është i vështirë për të mbajtur veten në një imazh të lojës për një kohë të gjatë. Disa fëmijë mund të shfaqin individualitetin dhe kalojnë në një karakter tjetër, i cili është më tërheqës për ta. Prandaj, duke luajtur në "Lisenka", fëmija papritmas mund të thotë: "Dhe tani unë jam një ari".

Duke organizuar pjesën e dytë të lojës, mos e shtrëngoni atë në kohë. Fëmijët duhet të gëzojnë lojën, nga komunikimi me edukatorin.

Nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të mbulohen nga loja. Në fund të fundit, disa fëmijë janë të lidhur me lojë shumë më vonë.

Nuk duhet të harrohet se do të ishte e pamundur të organizoheshin fëmijë për rolet e komplotit në lojëra, pa marrë ato për të komunikuar dhe për të luajtur në fazën fillestare në periudhën e përshtatjes, kur shumë fëmijë janë të vështirë dhe të vetmuar në një mjedis të ri të pazakontë për ta. Është loja që mund të shkëlqejë herën e parë të qëndrimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve.

Duke luajtur me fëmijët, tutori nuk vë vetëm objektiva të thjeshta, të famshme të lojrave. Fëmijët, së bashku me edukatorin, mbledhin lule, shkojnë në lokomotivë ... nëse është e mundur, është e nevojshme të ofrohen fëmijëve objekte identike. E njëjta gjë tregon ato se një i rritur nuk ndan askënd, dhe gjithçka zbatohet po aq mirë.

Nuk është e nevojshme të shqetësohen për faktin se lojërat me të rriturit nuk japin një fëmijë të hapësirës për aktivitetin e tij. Shumë fëmijë nuk janë ende të përgatitur për manifestimin e saj në javët e para të qëndrimit në kopshtin e fëmijëve. Por në sajë të këtyre lojërave, edukatori provon qëndrimin e tij të mirë ndaj fëmijëve, bëhet një partner interesant për ta, kontribuon në akumulimin e përvojave të lojrave nga fëmijët. Lojërat në periudhën e përshtatjes nuk duhet të jenë shumë të gjata. Është më mirë të luash me fëmijët disa herë në ditë, por gradualisht.

Pra, loja e komplotit të fëmijëve të vitit të dytë dhe të tretë të jetës është një mënyrë e madhe zhvillimi: nga veprimet e vetme të një fëmije me një lodër në lojën individuale të shpalosur dhe të përbashkët të fëmijëve në një situatë imagjinare, duke përfshirë një numër episodesh që transmetojnë veprime të ndryshme të njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre. Loja po bëhet gjithnjë e më e pavarur dhe krijuese. Fëmija kap me një lojë të pavarur, ndihet me të vërtetë të lumtur. Duke vënë në vitin e tretë të jetës së fëmijës, ai ka një kuptim të kuptimit të të rriturve, çfarë nënkupton ndeshjen e roleve të komplotit.

Gjatë jetës, fëmija është formuar lloje të ndryshme të aktivitetit: lidhur me proceset e regjimit, të organizuar posaçërisht nga të rriturit, lojërat dhe klasat; Loja Pavarësia. Duhet të ndahet duke luajtur aktivitete të pavarura nga llojet e tjera. Kështu, aktivitetet e fëmijës që lidhen me organizimin e proceseve të regjimit (veshja, procedurat higjienike, ushqimi, larja, përgatitja për gjumë dhe të tjerët), zë pjesën më të madhe të kohës së fëmijës dhe është me rëndësi të madhe. Nevojat e rëndësishme të fëmijëve janë të kënaqur, aftësia e tij për të lundruar në botën përreth është formuar, aftësitë, koordinimi i lëvizjeve të duarve, po zhvillohen, veprimi i punës së fëmijës fillon.

Aktivitetet që lidhen me mësimin e një fëmije në lojërat dhe klasat e organizuara të të rriturve, në lidhje me veçoritë e foshnjës marrin një kohë të shkurtër, por do të ketë rëndësi të madhe në zhvillimin e saj.

Lojë Aktivitete të pavarura duhet të zënë një pjesë të konsiderueshme të jetës së fëmijës, sepse nëse ai nuk ha, ai nuk fle, ai nuk angazhohet me të rriturit, ai luan, dhe ky është shteti i tij natyror. Megjithatë, për fat të keq, në shumicën e Dow, fëmija vetëm një herë, dhe tutor nuk ka kohë. Dhe kur prindërit vijnë për fëmijët, shpesh mund të dëgjoni se fëmijët nuk duan të largohen: "Unë nuk kam luajtur ende". Për edukatorin, organizimi i lojës është një nga fushat më komplekse të punës.

Cilat janë dallimet kryesore midis një loje të pavarur të një fëmije nga klasat e mbajtura nga edukatori?

Dallimi kryesor është se okupimi i organizuar nga të rriturit ka një qëllim të ngushtë, ku roli udhëheqës i takon edukatorit në pjesëmarrjen aktive të fëmijëve. Dhe nëse loja ndodh me iniciativën e fëmijës, kjo do të thotë se është interesante për të. Roli i një të rrituri është krijimi i një mjedisi të lojrave që inkurajon fëmijën në aktivitet aktiv dhe e drejton atë, pa shtypur iniciativat e fëmijës.

Në moshën 1 vjeçare, fëmija bëhet vetëm në këmbët e tij dhe kap duke ecur, e cila është një nga llojet e aktiviteteve të saj, e cila stimulohet nga objektet përreth. Prandaj, nga njëra anë, një zonë e mjaftueshme është e nevojshme për veprimtarinë motorike të foshnjës, nga ana tjetër, përfitimet që stimulojnë këtë aktivitet: një rrëshqitje për rrotullim, topa, makina, karroca që ai me fat në frontin e tij.

Aktiviteti njohës është i lidhur, para së gjithash, me aktivitete indikative, duke vëzhguar përreth, kështu që në grup duhet të ketë një shumëllojshmëri të artikujve për shikimin - piktura, paraqitjet që përshkruajnë disa veprime (rides kukull në udhëtim, kukull ushqen qenin , etj.), Këndi i librit.

Veprimet me objekte - lloji kryesor i aktivitetit kognitiv, i cili mund të paraqitet në formën e veprimeve të drejtpërdrejta me objekte (autorizimi i lodrave didaktike) dhe veprimeve instrumentale me objekte shtesë - mjete (lugë, shkop, filxhan, etj.).

Aktivitete konstruktive dhe vizuale në vitin e dytë të jetës së fëmijës vepron si një send lëndor kur riprodhon ndërtimin, duke imituar një të rritur, lë një laps në letër në letër. Në të ardhmen, në lidhje me zhvillimin e koordinimit të duarve, idetë rreth botës në mbarë botën, formimin e metodave teknike, formohen aktivitete specifike - konstruktive dhe vizuale. Tashmë në fillim të vitit të dytë të jetës, fëmijët shfaqen një lojë me lodra të komplotit.

Faza e parë është karakteristikë e fëmijëve të moshës 11 muaj. Deri në 1 vit 3 muaj - Kjo është një riprodhim i një veprime të ndërthurura kur fëmija riprodhon veprimet drejtpërdrejt ose të vonuar në bazë të imitimit të veprimeve të një të rrituri.

Veprimet e fëmijës në fazën e dytë (nga 1 m 3 muaj para 1 muajve 6 muaj) janë shprehur në atë që lehtë imiton veprimet e një të rrituri dhe transferon veprime të njohura për artikujt e rinj.

Në fazën e tretë, në bazë të veprimeve të mësipërme të fëmijës, shfaqet një skazë e re - një kërcim në zhvillimin e lojës së fëmijës - veprime të veçanta të shfaqura. Ndryshe nga veprimet e mëparshme, ata nuk lindin në bazë të imitimit, dhe në bazë të shfaqjes së këtyre veprimeve që fëmijët e shohin veten, duke parë veprimet e të rriturve (për shembull, foshnja fshin dyshemenë me një leckë, siç bën babai ).

Në të ardhmen, loja e fëmijëve gjatë vitit të dytë fillon të veshin një storyline. Ka disa veprime të ndërlidhura. Pra, një vajzë e viteve të 2, duke parë se si mami ka vendosur gjumin e saj, në lojë tregon këto veprime: vendos kukull në shtrat, strehon batanije e saj, "shtrëngon" - shtrëngon krevat fëmijësh, pastaj lë në heshtje dhe thotë, duke e shtyrë atë buzët gisht: "më të qetë, më të qetë," dhe përsëri kthehet, sepse nga këmbët e nënës sime kanë mbuluar një dërrasë, dhe vajza u zgjua.

Dhe tashmë në fazën e shtatë, në vitin e tretë të jetës së foshnjës, mbizotëron një storyline, e cila është e larmishme. Deri në këtë kohë, lojrat e para të roleve lindin kur fëmija nuk shfaq vetëm veprimet e dikujt, por merr rolin e atyre që kanë formuar idetë e para: Moms, babi, shofer autobusi, një doktor i qarkut të klinikës së fëmijëve.

Në një numër të hulumtimeve, vërehet se në ndeshjen e fëmijëve të vegjël, janë krijuar kushte veçanërisht të favorshme për formimin e aftësisë për të kryer veprime në një plan mendor, ekziston një lidhje për të menduar me zhvillimin e aspekteve të ndryshme të Identiteti i fëmijës (DB BOGOYAVLENSKAYA, DB Godovikova, i ashtuquajtur. Ovchinnikova).

Një vend krejtësisht i veçantë është i zënë nga manifestimi i iniciativës në lojë, kur fëmija jo vetëm që krijon një situatë të lojrave, por në rrjedhën e saj aktivitetin e saj kognitiv, kuptoi si dëshirën e një fëmije për të gjetur zgjidhjen e detyrave të lojrave. Në kërkimin e e.v. Strelginina zhvilloi metoda të ngjashme në të cilat momente të tilla ofrohen si faza e përgatitjes së lojës, numri i veprimeve të lojës, përdorimi i lodrave ose zevendesuesit e tyre (Tabela 5).

Niveli i zgjidhjes së detyrave të lojës varet nga shkalla e përgjithësimit të përvojës së vërtetë dhe të lojës të fëmijës. Në të njëjtën kohë, ekziston një transformim progresiv i veprimeve të lojrave në më shumë abstrakte - me lodra, për veprime më të përgjithësuara me zëvendësues dhe objekte imagjinare, për të zëvendësuar këto veprime me shenja verbale, me një fjalë. Shumë gëzim i çliron fëmijëve përfshirjen në lojën e tyre të rritur. Për shembull, duke luajtur një skenë me një kukull që erdhi tek mjeku, roli i të cilit e mori përsipër fëmijën.

Pra, aktivitetet e edukatorit në organizimin e aktiviteteve të pavarura të lojrave të fëmijëve që synojnë pikat e mëposhtme:

menaxhimi i lojës dhe aktiviteteve të tjera;

formimi në lojë të rregullave të caktuara të sjelljes (mësoni se ku dhe me çfarë lodër është i përshtatshëm për të luajtur, dhe pas lojës ju kujtoj që të hiqni në vend);

marrëdhënie pozitive midis fëmijëve;

mbajtja e një shteti pozitiv emocional tek fëmijët;

duke stimuluar aktivitetin e fjalës së fëmijëve.

Niveli i zhvillimit të lojës varet shumë nga metodat e manualeve të kryera nga të rriturit. Ata mund të veshin një karakter të tërthortë - marrjen e përshtypjeve të ndryshme (duke monitoruar veprimet e të tjerëve), duke kryer lojëra të veçanta që kontribuojnë në pasurimin e përvojës së fëmijës. Është e rëndësishme dhe ndryshimi në kohë në mjedisin e lojrave. Me rëndësi të veçantë është komunikimi kuptimplotë i të rriturve me fëmijën gjatë lojës që formon metoda të reja progresive të fëmijës.

Cilat teknika metodologjike kontribuojnë në këtë?

Kur mëson fëmijët e fillimit të vitit të dytë të jetës me subjektet, metoda më efektive e kinozave është më efektive kur një i rritur i udhëzon dorën e fëmijës për veprime të caktuara: "Hapni, mbyllni një fole". Në të njëjtën kohë, muskujt dhe ligamentet e dorës së fëmijës kujtojnë këtë rrugë. Në të ardhmen, metoda kryesore për të mësuar çdo veprim do të jetë shfaqja, e shoqëruar me një fjalë. Por shumë herët, foshnja fillon të veprojë sipas fjalës së një të rrituri, kur ai së pari plotëson udhëzimet e drejtpërdrejta, për shembull, "skold kukull", të cilën ai mban në duart e tij. Në të ardhmen, ai do të jetë i gatshëm të përmbushë një udhëzim më kompleks verbal, i cili do të kërkojë disa veprime në përgjigje, për shembull: "Vendosni një kukull për të fjetur në shtrat". Në këtë rast, fëmija duhet të gjejë një kukull, një krevat fëmijësh dhe të kryejë një veprim.

Një nga metodat më efektive të menaxhimit të lojës - krijimi i situatave të problemeve në të që inkurajon një fëmijë që të jetë në mënyrë të pavarur, për zgjidhjen e iniciativës së lojës, që kontribuon në zhvillimin e të menduarit (EV Zvoryn, Ha Menchinskaya, Cl Novoselova, HH Podkakov, K. Ji. Pechora). Studimet tona kanë treguar se fëmijët tashmë në vitin e dytë të jetës vendosin situatat problematike që mbështeten në përvojën e tyre të jetës: "Kukull është hundë e ndotur, këtu është shami," "qeni dëshiron të pijë", "kukull pista". Pastaj ka probleme "më komplekse": "kukulla u sëmur," makina u prish ". Janë të lejuara situatat e mëposhtme të konfliktit: "duke qarë", "nuk dëshiron diçka", etj. Një i rritur është i rëndësishëm për të vënë një fëmijë para një detyre të tillë që do të ishte interesante për të, të cilën ai donte të zgjidhë veten. Nëse problemi i lojës, i vendosur para foshnjës, mbështetet në përvojën e tij, qëndron në zonën "Zhvillimi më i afërt", fëmija zgjidh këtë detyrë. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i saj kognitiv manifestohet, i cili shprehet në faktin se ai vetë e vë problemin në lojë dhe vendos ato, duke shkuar përtej detyrës së lojrave, të furnizuar nga të rriturit.

Në ndeshjen e fëmijëve të vitit të tretë të jetës, artikujt zëvendësues bëhen shumëfunksionalë, kur një deputet subjekt zëvendëson sende të ndryshme: një shkop - një thikë, një lugë, një termometër, një çelës, një gjilpërë; Cilindër - akullore, bukë; Paper - peshqir, biletë, recetë, batanije.

Duhet të theksohet se tashmë dy vjet deputetë të përdorura në lojë, fëmijët gjejnë fjalën e rritur. Për shembull, sipas kërkesës: "Më jepni një thikë" Gjeni një shkop magjik, i cili para se t'ia jepni një të rrituri, diçka është "prerë". Në të ardhmen, fëmijët e këtyre subjekteve zëvendësuese japin emrat e objekteve funksionet e të cilëve u kryen në lojë.

Në punën e diplomimit Studenty V.V. Gjëja është përcaktuar nga vlera e përdorimit të metodës së situatave problematike në Dow. Në të njëjtën kohë, manifestimi i formave të ndryshme të iniciativës së fëmijëve në lojë midis moshës 1 është 10 muaj. Deri në 3 vjet, me të cilin është kryer studimi gjatë vitit (Tabela 6).

Nga këto tabela, mund të shihet se si numri i fëmijëve që shfaq iniciativë në lojë rritet. Përdorimi i formave të tilla të aktivitetit intelektual si sende zëvendësuese, sende imagjinare, si dhe aftësia për të zgjidhur problemet në lojë me propozimin e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur, duke lënë kufijtë e një detyre të caktuar të lojrave, - e gjithë kjo është formuar si Një rezultat i përdorimit të edukatorit të problemit të situatave të problemeve në organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.

Të dhënat për tabelën e ofruar nga V.V. Tretësi. Nga fëmijëria e hershme, të rriturit e njohin fëmijën me realitetin përreth, me ndihmën e komunikimit i transferojnë atij përvojë të caktuar dhe njohuri në lidhje me veprimet me objektet dhe marrëdhëniet me njerëzit.

Fiksimi i përvojës elementare, reflektimi i ideve të para po ndodh në lojë: duke luajtur fëmijën ka mundësinë në shumë mishërime për të përsëritur veprimet e kuptueshme për të, duke kërkuar një ose një tjetër rezultat. Njohuria e fituar po bëhet gjithnjë e më e përgjithësuar. Kec mund t'i përdorë ato gjerësisht në kushte specifike. Aktivitetet e lojrave janë të pasuruara, të cilat kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës mendor të fëmijës.

Investimet e përdorura metodat e mëposhtme: Biseda; Vëzhgimi Rëndësia e problemit të ngritur shkaktohet nga nevoja e psikologëve, mësuesve, prindërve në kultivuesit e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në personalitetin e fëmijës në zhvillim për të zhvilluar aftësitë intelektuale, komunikuese dhe krijuese dhe për të provuar efektivitetin e aktiviteteve të lojrave për Zhvillimi psikologjik i fëmijëve të vegjël.

Objekti i studimit është fëmijët nga viti në tre vjet.

Subjekti kërkimor - aktivitetet e lojrave për fëmijët e hershëm

Kapitulli 2.

2.1 Aktivitetet e lojrave, si një përcaktim praktik i zhvillimit mendor të fëmijëve të vegjël

Si mësues i një institucioni arsimor parashkollor, unë aplikoj në mënyrë aktive në punën time të lojës, pasi lojërat kanë një ndikim të madh në formimin e psikikës së fëmijës, ndihmojnë atë të përgatitet për jetën "të rritur". Një shumëllojshmëri e lojrave ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, të menduarit, inteligjencës së fëmijës, shpejtësinë e reagimit dhe aftësinë për të menduar logjikisht. Përveç kësaj, lojërat mësojnë fëmijët për të komunikuar. Është më e lehtë të përshtatet me ekipin e fëmijëve.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve të vegjël, kam përdorur vëzhgimin pedagogjik, biseda. Fëmijët e grupit të parë më të ri u vëzhguan.

Objektivi kryesor i vëzhgimit është se sa efektive përdorimi i lojërave për zhvillimin e zhvillimit mendor të një fëmije të moshës së hershme.

Detyra e parë që u dhashë fëmijëve është loja "Merrni një lodër". Niveli i zhvillimit të të menduarit të fëmijës përcakton natyrën e aktiviteteve të saj, nivelin intelektual të zbatimit të tij. Për shembull: vendosni një lodër në tavolinë, ofroi një fëmijë dyvjeçar për ta marrë atë. E para u ngjit në një karrige me këmbët e tij dhe u ngjit nëpër tryezën e tërë, mori një lodër. Një tjetër u rrëzua nga karrigia dhe, duke u zgjuar tryezën, mori një lodër. E treta, pa u ngritur nga karrigia e tij, mori shufrën e ardhshme nga piramida dhe u përparua me një lodër shufrash. Të gjithë vendosën të detyrojnë, në varësi të përvojës së saj mbizotëruese: 1) duke arritur lodrën; 2) anashkalojë pengesën; 3) përdor përvojën e ndikimit të synuar në një temë nga ana tjetër, përkatësisht, veprime të tilla duhet të jenë në përputhje me nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijëve të vitit të dytë të jetës.

Loja "Çfarë ka ndryshuar?" Kam vënë 5 sende të ndryshme në tavolinë (një libër, një kukull, një kub, etj.), I kërkoi fëmijëve të shikojnë me kujdes ata, të kujtojnë dhe të largohen ose të dilnin nga dhoma. Unë pastroj ose shtoj një temë. Duke u kthyer, fëmija duhet të thotë se ka ndryshuar në tryezë, më saktësisht, çfarë sendi u shfaq. Kjo lojë na mëson fëmijën të lundrojë në mënyrë korrekte, zhvillon kujtesën vizuale dhe vëmendjen. Lojë: "Gjeni një lodër të humbur." Qëllimi i kësaj loje është të zhvillojë vëmendje

Tipari më interesant i kësaj moshe është prezantimi i një fëmije për qëndrueshmërinë e subjektit: Kid kujton lodrën që në momentin e fshehur. Para kësaj, subjekti që u hoq nga syri i fëmijës, sikur u ndal duke ekzistuar për të. Si është formuar kjo aftësi?

Nëse e fsheh vetëm lodrën nën pelenë, fëmija nuk përpiqet të kërkojë për të. Kam provuar një eksperiment të tillë. I dha fëmijës të shohë se si unë vendos një lodër nën një nga dy pelenë që shtriheshin para tij. Foshnja filloi t'i studionte ato, sikur të përpiqej të kuptonte, nën atë lodër.

Shprehja e koncentruar e fytyrës së tij tregon se ai përpiqet të kujtohet se ku ishte fshehur. Së fundi, fëmija kërcen në një pelenë dhe do të zbulohet në mënyrë të pazakontë se ai nuk ishte i gabuar.

Kur e përsërisni këtë përvojë disa herë, dhe gjithmonë lodra vendos nën të njëjtën pelenë, dhe pastaj para foshnjës fsheh lodrën për tjetrën. Dhe, megjithëse ai pa gjithçka në mënyrë të përkryer, ende disa kohë që fëmija do të kërkojë një lodër në të njëjtin vend.

Kjo ndodh kështu sepse është ky opsion që është fiksuar në kujtesën e saj. Në një fëmijë të një viti e gjysmë, koha e kërkimit është zvogëluar: Tani fëmija kujton se ku e vendosni lodrën, ose madje vëreni fryrjen dhe mund të kuptoni se nën pelenë.

Një fëmijë që ka një erë të mirë të zhvilluar, thashetheme, vizion, prekje, shije, ka çdo shans për të fituar dhe zhvilluar inteligjencën. Tjetra, kam ekzaminuar se si, duke luajtur me një fëmijë në lojëra të gëzuara, ju mund ta ndihmoni atë në njohurinë e botës.

Lojë në orën e alarmit

Kjo lojë mund të luhet me një ose më shumë fëmijë. Një fëmijë e lë dhomën. Ndërsa ai është jashtë derës, ju duhet të vendosni orën e alarmit në mënyrë që ajo të rrijë pas dy ose tre minuta, dhe pastaj ta fshehni (në kutinë e tavolinës, për divan - në varësi të moshës së fëmijës). Pastaj kthimet kryesore, ora e alarmit fillon të ring, dhe fëmija po kërkon një tingull. Një lojë shumë e thjeshtë, dëgjimi i trajnimit, mund të luhet edhe me fëmijët.

Duke dëgjuar shumë.

Është e nevojshme për të regjistruar tinguj të ndryshëm në kasetë: Si fillon makina, creaks dera, treni është larguar, ndeshje chirks, etj nga shkrimet e vjetra për çdo zhurmë prerë foton e duhur dhe ngjitur në karton. Kush është i pari që gjen një kartë me një imazh të përshtatshëm të përshtatshëm për tinguj konkrete, e lë atë në vetvete. Fiton atë që do të mbledhë më kartat. Gjatë kësaj loje, fëmijët mësojnë të krijojnë lidhje midis fenomeneve dhe të mësojnë përmendësh ato.

Ylber

Ajri duket transparent. Fëmijët mund të tregojnë se çfarë shohin, një botë e ndritshme e gjallë po fshihet: për shembull, nëse shikoni rruaza të qelqit të fytyrës, duke i fshehur ato në një vend me diell. Ju mund të organizoni një ylber me ndihmën e një çorape kopsht. Në të dyja rastet, drita është e ndarë në rrezet shumëngjyrëshe. Ai zgjon kuriozitetin e tyre.

Lojëra për "të uritur"

Vendosni disa pllaka me produkte të ndryshme në tryezë - diçka e ëmbël, e kripur, e trashë, e thartë. Sipas zgjedhjes suaj. Duke i dhënë fëmijëve të parë për të parë se çfarë në tryezë. Pastaj njëri prej tyre lidh sytë. Fëmijët e tjerë do të zgjedhin një pjatë dhe do t'i japin provës. Lotim duhet të jetë me mend se çfarë ha.

Lojëra për natyrën sensuale

Për të prekur, jo duke kërkuar! Merrni çantën, dhe paketa është gjithashtu e përshtatshme - gjëja kryesore është se ajo është e errët dhe vendosni sende të ndryshme atje, të cilat fëmijët duhet të përcaktohen me prekjen. Mund të jetë, për shembull, një tavolinë, një furçë, një makinë lodër, banane, - gjithçka që merr në dorë, një rrëmujë e fijeve.

Në rrugën Boskov

Bëni një vendkalim, duke paraqitur në atë pjesë të polypropylene me materiale të ndryshme ngjitur mbi to (feto, letër zmerile, fije leshi, petë), vendosni kova me rërë ose ujë mes tyre. Ju duhet të shkoni përgjatë rrugës me sytë tuaj të mbyllur dhe definoni materiale.

Kujtese dhe lojë vëmendje

Duke luajtur me kube me shumë ngjyra, unaza dhe, duke ndërtuar një kullë ose një piramidë me të, thirrje ngjyrat, unë i kërkoj fëmijës të ushqejë një kub të një ose një ngjyrë tjetër.

Fillimisht, fëmija kujtoi ngjyrat e kontrastit: të kuqe dhe jeshile, të verdhë dhe të zezë. Pastaj ju mund të shkoni në më të afërt në ngjyrë: të verdhë dhe portokalli, vjollcë dhe të zezë, jeshile dhe blu.

Me ndihmën e aktiviteteve të lojrave, një fëmijë mëson të njohë botën përreth dhe të shkëmbejë përshtypjet. Jo vetëm fjalë, por edhe gjeste, shprehje e fytyrës, intonacion janë të rëndësishme për fëmijën. Në fund të fundit, edhe para se fëmija të mësojë të flasë, ai do të jetë në gjendje të kuptojë të kuptuarit e të tjerëve dhe të krijojë kontakte me ta me ndihmën e gjesteve dhe shprehjeve.

Hapi i parë në zhvillimin e lojës vizuale është se fëmija fillon të transferojë veprimet e paraqitura prej tij me lodra ose veprime që mësoi për të kryer me gjëra të vërteta për sendet e tjera.

Shembull.

Dima (1g.1m) vjen përgjatë korridorit me një lugë në dorë. Pashë një bidon polietileni, filloi ta rrokulliset në dysheme. Pastaj u ul pranë tij në dysheme dhe filloi të portretizojë ushqimin: të thoshte një lugë alternuar në bidon dhe në gojë.

Transferimi i veprimeve për sendet e reja çon në faktin se fëmija fillon të veprojë me objekte të tilla që nuk mund të përdoren fare për marrjen e një rezultati real: "Lani duart me një kub", "mat temperaturën" me një shkop magjik. Këto janë zëvendësues të lojrave të gjërave reale.

Artikujt e zëvendësimit përdoren në vend të objekteve reale. Por në fillim, fëmija nuk u jep atyre emra të lojrave. Nëse ai është pyetur se çfarë është, ai përdor, ai e quan deputetin.

Përdorimi i artikujve zëvendësues shkon në një lojë vizuale kur një fëmijë fillon t'u japë atyre emrat e artikujve të zëvendësuar dhe të veprojnë me sende imagjinare, joekzistuese.

Përfundim

Në lidhje me më sipër, është e mundur të konkludohet se loja është një formë e aktivitetit në situata të kushtëzuara që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale të fiksuar në metodat fikse shoqërore për zbatimin e veprimit të lëndës, në lëndët e shkencës dhe kulturës. Në lojë, si një formë e veçantë historikisht e shfaqur e praktikës sociale, normat e jetës njerëzore dhe aktivitetet janë riprodhuar, nënshtrimi i të cilit siguron njohuri dhe asimilim të subjektit dhe realitetit social, zhvillimit intelektual dhe moral të individit. Loja jep aftësinë për të lundruar në situata të jetës reale, duke i humbur ato në mënyrë të përsëritur dhe, siç ishte, në botën e tij imagjinare. Loja jep stabilitet psikologjik. Prodhon një qëndrim aktiv ndaj jetës dhe qëllimit në kryerjen e qëllimit. Loja jep gëzim për të komunikuar me njerëz me mendje të ngjashme. Pra, loja është një aktivitet kryesor në fëmijët e vegjël.

Për zhvillimin socio-personal të fëmijës, loja është me rëndësi të madhe. Në pedagogjinë popullore, loja është përdorur për një kohë të gjatë për të rritur dhe për të mësuar fëmijët. Në lojëra zbavitëse, në këngë dhe poezi, të shoqëruara nga një shumëllojshmëri lëvizjesh dhe tingujsh, foshnjat tërheqin thjeshtësinë dhe lehtësinë e veprimit, një kombinim të një kombinimi të njohur dhe të papritur, atmosferën e gëzimit nga bashkimi me të rriturit. Mundësi të pasura për këtë lloj lojëra japin vepra të poetëve dhe shkrimtarëve të fëmijëve.

Lojërat më të para të të rriturve me fëmijë - "hipuristët", "Ladushki" dhe shumë të tjerë përfshijnë elemente të konventës që kombinojnë përcaktimin verbal dhe veprimet e thjeshta të karakterit që të rriturit në mënyrë të përsëritur adresojnë fëmijën. Ai nuk i percepton menjëherë lojëra të tilla si të kushtëzuara, në fillim ajo tërheq pikturë të ndritshme emocionale në to, aftësia për të kandiduar, kërcejnë, ndjesi të veçanta të prekshme dhe vestibulare që lindin në atë moment kur një brazdë të rritur, swings, e hedh fëmijën. Së bashku me këto përvoja të këndshme në jetën e fëmijës, veprimi "Ponarosk" me një shumëllojshmëri të objekteve dhe lodrave përfshihet gradualisht, një lojë procedurale që përshkon lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.

Në pedagogjinë moderne ndarë: Lojra-fun, lojëra didaktike, lojëra me lodra komplot, dramatizim lojëra.

Lojra zbavitëse përfshijnë folk: Lojra zbavitëse ("Ladushki", "dyzet", "ne do të shkojmë", "Baran-Baran", etj), valle ("Caparaway", "Bubble", etj.), Lojra celular (Hyrshirë, Salochki, "Extra e tretë", "Lumi", etj). Të gjithë ata janë të pikturuar gjallërisht emocionalisht, përfshijnë lëvizjet e përsëritura ritmike, të kombinuara me tingujt dhe fjalët shprehëse. Në to, si rregull, është kryer kontakti i drejtpërdrejtë emocional i pjesëmarrësve të lojës. Lojërat zbavitëse përfshijnë lojëra simulimi në të cilat fëmijët me lëvizje dhe tinguj ekspresive përshkruajnë kafshët, zogjtë, insektet, makinat, lokomotivat me avull etj.

Alokimi i lojërave didaktike në një grup të veçantë është për shkak të faktit se ato zakonisht janë një detyrë pedagogjike specifike. Për shembull, mund të jenë lojëra që synojnë zhvillimin e veprimeve mendore, perceptimin e formës, ngjyrave dhe të ngjashme. Kjo përfshin lojëra me Matryoshki, piramida, linja, lojëra të bordit - Loto, Domino, Mozaiku, etj

Në lojëra me lodra komploti, fëmijët simulojnë situata të ndryshme që pasqyrojnë përvojën e tyre të jetës së një fëmije, përshtypjet e marra nga vëzhgimet e përreth, librat e fëmijëve dhe tregimet e të rriturve. Lojërat me lodra të komplotit përfshijnë lojëra procedurale dhe lojëra dramatizimi. Në lojëra procedurale (ose të shfaqura), fëmijët priren të riprodhojnë situata të ndryshme të familjes (të ushqyerit, banje, pazaret, mjeku etj.).

Në lojërat e dramatizimit, episodet e përrallave, tregimet, poezitë luhen.

Shpesh, lloje të ndryshme të lojrave janë të kombinuara me njëri-tjetrin. Për shembull, një lojë didaktike mund ose përfshin elementet e historisë ose argëtimit të lojës, ose bëhet pjesë e tyre. Lojërat dramatike shpesh ndërthuren me lojëra imitim, etj. Të gjithë ata mund të jenë të luajtshëm dhe të qetë, individë dhe grup.

Vlera e zhvillimit të fëmijës është e vështirë të mbivlerësohet. Secili kontribuon me një kontribut të caktuar në zhvillimin e saj dhe nga kjo pikëpamje kryen funksionin didaktik. Kështu, në lojëra-fun dhe në lëvizje lojëra, një sferë emocionale, aktiviteti motorik i një fëmije, aftësia për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e partnerëve po zhvillohen. Pothuajse të gjitha lojërat kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, perceptimit, të mendimit, imagjinatës, fjalës. Lojërat e skenës dhe lojërat e dramatizimit kontribuojnë në zhvillimin social të fëmijëve. Duke përshkruar ndërveprimin e personazheve të lojës, ata mësojnë të kuptojnë ndjenjat dhe shtetet e të tjerëve, ndjehen me ta. Nëpërmjet përvojave të tij, fëmija po zhvillon normat morale, i plotëson konceptet e "llojit", "të zemëruar", "trim", "frikacak", "lakmitar", etj; Në procesin e lojërave kolektive dhe të përbashkëta, mëson të komunikojë me të tjerët, të koordinojë me ta dëshirat dhe veprimet e tyre.

Nga tha kjo rrjedh se:

Elementet e lojës duhet të përfshihen në të gjitha llojet e mësimdhënies së mësuesit me fëmijë;

Loja duhet të jetë forma kryesore e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijërisë;

Gjatë ditës, koha e veçantë duhet të ndahet për një shumëllojshmëri të lojrave.

Përfshirja e episodeve të lojës dhe lojë zbavitëse në procedurat e përditshme (larë, salcë, hedhjen, ushqimin, ardhjen dhe kujdesin e fëmijëve) i bën ata më tërheqës për fëmijët, heq përvojat e mundshme negative, kontribuon në krijimin e një marrëdhënie miqësore të një fëmije me një mësues, duke ruajtur një atmosferë të favorshme emocionale në grup.

Kryerja e një vepre, që synon zhvillimin fizik, social dhe personal, personal dhe artistik dhe estetik të fëmijëve, mësuesit duhet të përdorin lojën si formën kryesore të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve (subjekt, vizuale, muzikore, teatrale, edukim fizik etj.) dhe të mos zëvendësojë klasat e saj në mësimin e shkollës së mostrës. Në pedagogjinë e brendshme, janë zhvilluar shumë lojëra të veçanta, me të cilat mund të zgjidhni një numër të detyrave arsimore që përballen në pedagogjinë e re. Elementet e lojës janë gjithashtu të përfshira në vëzhgimin, eksperimentimin e fëmijëve, klasat e familjes (vendosjen e tabelave, të mbajnë rendin në dhomat e grupeve dhe në vend, etj.).

Mësimdhënësit duhet të ndajnë kohë të veçantë për organizimin e lojërave të fëmijëve; Përpiquni të interesoni të gjithë fëmijët me ta, t'u mësoni atyre të reja; Sugjeroni fëmijët të zgjedhin nga një ose një tjetër lojë kolektive: në fshehjen dhe të kërkojë, vallëzoni, kuajt, trenat dhe rimorkiot, etj. Fëmijët që nuk dinë se si të luajnë mund të shikojnë ndeshjen e kolegëve, gradualisht, duke përfshirë edhe atë. Nëse dikush është i zënë në ndonjë gjë interesante, një i rritur nuk ndërpresë klasat e tij, nuk këmbëngulin në pjesëmarrjen në lojë. Në të njëjtën kohë, ai do të përpiqet të gjejë kohë dhe mënyrë për të angazhuar më vonë fëmijën në lojë. Edukatori duhet të mbështesë edhe iniciativën e fëmijëve në vendosjen e një lojëje të caktuar. Përveç lojërave kolektive, është e nevojshme për të organizuar individ. Duke u bashkuar me lojën e fëmijës, edukatori e bën atë në mënyrë të pamëshirshme, duke zënë pozicionin e një partneri të barabartë. Për një lojë individuale me çdo të mirë, lojëra zbavitëse, lojëra didaktike, lojëra me lodra të komplotit.

Zhvillimi në fëmijët e lojës procedurale është një detyrë e veçantë e mësuesve. Për të zgjidhur atë, edukatorët duhet të krijojnë kushte të caktuara psikologjike dhe pedagogjike.

Organizimi i mjedisit të subjektit për lojërat e skenës

Mjedisi i subjektit në grup duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të inkurajojë fëmijët në lojë. Në dhomën e lojës, zonat janë të organizuara në mënyrë specifike për këtë. Enët e lodrave janë zgjidhur në tavolinë; Cores për gatim, banje dhe hedhjen për të fjetur lodra. Në vende të caktuara, makina dhe materiale ndërtimi janë vendosur, grupe lodra për të luajtur në "spitalin", "floktar", "dyqan", etj. Hapësira e lojrave duhet të jetë e përshtatshme për fëmijët, t'u japë atyre mundësinë për të luajtur të dyja vetëm dhe në një grup të vogël. Të gjitha lodrat duhet të jenë në dispozicion.

Fëmijët janë më të përshtatshëm për të luajtur në zonat e lojërave. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të jetë e vështirë për të kufizuar hapësirën e lojës. Loja është aktiviteti i lirë, dhe çdo fëmijë ka të drejtë të luajë ku ai pëlqen. Mastering një hapësirë \u200b\u200bmë të gjerë bën të mundur ndryshimin e kushteve të lojës, hap hapësirën për fantazinë e fëmijëve.

Dhoma e grupit duhet të jetë e pajisur me lloje të ndryshme të lodrave.

Njëri prej tyre është lodra realiste që riprodhojnë pamjen e njerëzve, kafshëve, karakteristikave të objekteve reale; Për shembull, kukulla me qerpikët që mbyllen nëpër sytë dhe lëvizin pjesë të trupit, enët dhe mobiljet, duke përfshirë komponentët e detajuar të pjesëve të tyre, për shembull, një sobë me djegës dhe një furrë të hapjes etj.

Një lloj tjetër lodër është prototip - vetëm artikujt e riprodhimit me kusht, për shembull, një kukull me një fytyrë të pikturuar ose një sobë, në të cilën djegës dhe furrë janë tërhequr.

Lloji i tretë i lodrave - artikuj zëvendësues që nuk janë të njohur me gjëra të vërteta, por të përshtatshme për përdorim në vlerën e kushtëzuar. Si deputetë, shkopinj, cubes, topa, unaza piramidale, detajet e designers, pebbles, butonat, seashells, predha nga arra, mbështjellje të zbrazët kaçurrel, etj është më mirë për të ruajtur ato në një kuti pranë qoshe me lodra komplot në mënyrë që Fëmija nuk e kam kaluar shumë kohë në kërkimin e tyre dhe jo të hutuar nga loja.

Atributi i domosdoshëm i lojërave të komplotit janë kukulla. Ata duhet të jenë në sasi të mjaftueshme, madhësi dhe materiale të ndryshme (plastike, gome, leckë, të thurura, etj.), Me pjesë të luajtshme të trupit. Kukulla të mëdha janë të rehatshme për të ushqyer dhe krehur, por është e vështirë për të mbajtur në duart tuaja, lahet dhe pështyni. Puppet-lakuriq është e rehatshme për të lahet, swaded. Epo, nëse kukulla do të kenë shprehje të ndryshme të fytyrës. Është gjithashtu e dëshirueshme që në grup ka pasur kukulla që mbanin tipare dalluese të popujve (kishin karakteristika karakteristike të fytyrës, ngjyrës së lëkurës, veshjeve). Për të luajtur komplote të ndryshme, kukulla janë të nevojshme, duke përfaqësuar një profesion: një mjek, polic, zjarrfikës, gatuan, klloun, kozmonaut, kalorës, kukulla-ushtarë etj.

Përveç kësaj, fëmijët duhet të kenë kafshë lodër (macet, qentë, arinjtë), zogjtë (pule, cockerel), etj, të bëra nga materiale të ndryshme, duke pasur madhësi të ndryshme dhe ngjyra të ndritshme.

Duhet të mbahet mend se fëmijët e vegjël mund të pasqyrojnë vetëm atë që është e njohur për ta në lojë. Prandaj, për shfaqjen e lojës, është e nevojshme për të krijuar një mjedis të plotë të zhvillimit të fëmijëve, pasurojnë përvojën e tyre. Kjo vijon:

Organizimi i vëzhgimit të sjelljes së të rriturve, kolegëve, fëmijëve më të mëdhenj, komenton veprimet e tyre;

Diskutoni me fëmijët në shtëpi të rritur;

Tërheq ata në pjesëmarrjen e saktë në jetën e grupit: për të kryer udhëzimet e edukatorit, për të ndihmuar të rriturit dhe kolegët;

Pasuroni përvojën hyrëse të fëmijëve: lexoni librat tek ata, merrni parasysh së bashku dhe diskutoni fotot, duke treguar histori nga jeta e të rriturve, fëmijëve të tjerë etj.

Komunikimi personal i orientuar nga mësuesi me fëmijët

Cilësia e bashkëveprimit të lojrave të një të rrituri me një fëmijë dhe zhvillimi i lojës së fëmijëve është kryesisht i varur nga natyra e marrëdhënies midis partnerëve. Qëndrimi i larguar i mësuesit për fëmijën do të parandalojë zhvillimin e plotë të aktiviteteve të lojrave. Në mënyrë që të zgjohen një interes në lojë, një i rritur duhet të krijojë kontakt emocional dhe pozitiv me të, e quajnë besim dhe dëshirën për të vepruar së bashku.

Është e rëndësishme të mbani mend se loja nuk është një profesion formal që duhet së pari të dorëzohet tek fëmija. Edukatori mund ta interesojë atë me lojën vetëm kur inkorporohet emocionalisht në të. Duke treguar një fantazi në lojë, mësuesi do të krijojë një atmosferë të favorshme për zhvillimin e lojës krijuese të fëmijëve.

Gjatë lojës, ai duhet të përpiqet për një partneritet të barabartë edhe me më të voglin, i adreson ata me pyetje, kërkesa, sugjerime, përshtatjen e veprimeve të vetes për veprimet e fëmijës. Adult nuk i thotë atij, nuk e bën atë komente.

Duke parë ndeshjen, ai tregon interes në veprimet e foshnjës, i inkurajon ata, gëzohen se si luan mirë. Vëmendja frustruese dhe promovimi i një të rrituri stimulojnë nismën e lojës së fëmijëve.

Puna e veçantë e edukatorit, që synon zhvillimin e fëmijëve të lojës procedurale, përfshin përdorimin e teknikave të ndryshme metodologjike.

Duke organizuar një lojë me lodra të komplotit, ai duhet të marrë parasysh moshën e fëmijës, dëshirën e tij dhe aftësinë për të luajtur. Ajo që ai është nën, aq më i madh është përqindja e pjesëmarrjes së një të rrituri në lojën e tij.

Jo vetëm lojëra të organizuara posaçërisht mund të promovohen nga përfshirja e fëmijës në situatën imagjinare, por edhe rrahjen e çdo veprimi të lëndës. Për shembull, nëse ai mbështjellë makinën, ai mund të sugjerojë të ngasë një lepur mbi të, në qoftë se ajo i ndërron sytë nga vendi në vend ose i zgjedh sytë, ju mund të simpatizoni me një arush me një arush, nga e cila u sëmur dhe Trego fëmijën, si të urdhërosh një fletë. Kështu, çdo veprim me objekte mund të konvertohet në të kushtëzuar, në veprim "Ponaroshka".

Veprimet e para të lojrave mund të adresohen jo vetëm për lodrat, por gjithashtu i drejtohen të rriturve, kolegëve, fëmijës më të madh. Fëmijët janë shumë të dashur kur të rriturit i kërkon ata të "ushqehen" atë, menjëherë të mbajnë këtë veprim në vetvete, pastaj në një kukull, në një fëmijë tjetër, që është afër, etj. Ju mund të ktheheni shikoni në pasqyrë, duke krehur njëri-tjetrin, "bëni një injeksion". Përmbushja e veprimeve të tilla Amuses fëmijët, të larmishëm të lojës.

Për lojë të jetë më substanciale, është e rëndësishme që nga fillimi të ndihmojë fëmijën "të ndërtojë" atë si një situatë holistike në të cilën të gjitha veprimet janë të ndërlidhura dhe të kryera në një sekuencë logjike. Edukatori e ndihmon atë të ndërtojë zinxhirë nga një numër veprimesh të njëpasnjëshme të lojrave, me ndihmën e një përcaktimi verbal rregullon tranzicionet nga një grup veprimi në një tjetër ("Le të përputhen së pari në fushën dhe pastaj të shtrihem"), përfundimin e Çdo fazë e lojës ("supë kuzhinier", "kukulla ecur"). Një mënyrë e tillë ndihmon që fëmija të jetë më mirë të kuptojë kuptimin e veprimeve të tyre, të mësosh të planifikoni ato, të zhvilloni një histori të lojës.

Hyrje në ndeshjen e zëvendësuesve në mënyrë të konsiderueshme zgjeron horizontet e saj, bën më interesante, kuptimplotë, krijuese. Duke pasur në dorë, zëvendësues, është e lehtë të kthehet kapaku nga mundet në pasqyrë, litar në një krimb ose një gjarpër, një fjongo në rrugë ose një lumë, një shkop - në një urë ose një varkë, pebbles - në karamele, etj. Me çdo sende të tilla magjike të shpërfytyrimit, mund të organizohen episode të vogla të lojës.

Kur foshnja fillon të përdorë në mënyrë të pavarur zëvendësimet, një i rritur është i mjaftueshëm për të tërhequr në mënyrë indirekte për të stimuluar veprimet e lojrave.

Përgatitje për

Sjellja aktuale e roleve në lojë me lodra të komplotit shfaqet vetëm në fund të moshës së hershme, por është e nevojshme të vendosen themelet e saj tashmë në vitin e dytë të jetës.

Mënyra më e natyrshme për fëmijët në rrugën "hyrja në rolin" janë lojëra zbavitëse. Stimuloni sjelljen e luajtjes së roleve dhe vargje të të drejtave të autorit të shkruara për më të voglën. Gjatë lojërave të tilla, lëvizja e fëmijës dhe e të rriturve përshkruajnë veprimet e personazheve, dhe poezitë e tyre shoqëruese shprehin gjendjen e tyre emocionale dhe shpjegojnë kuptimin e lojës.

Një pritje e mirë e stimulimit të sjelljes së roleve është krahasimi i fëmijës me kafshët e reja, nxitja për të imituar lëvizjet dhe tingujt e tyre. Sjellja e roleve gjithashtu stimulon lojërat në të cilat fëmijët mund të përshkruajnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, objektet e botës së bërë nga njeriu (snowflakes, lule, aeroplan, avullore, etj.).

Imitimi i lëvizjeve dhe tingujve stimulon krijimin e imazheve - përfaqësimet që bien në bazë të formimit të sjelljes së roleve. Për të luajtur lojëra të tilla me disa fëmijë.

Stimulimi i sjelljes së roleve mund të kryhet edhe nga interpretimi i lojës së veprimeve të zakonshme të fëmijës, duke u dhënë atyre një pikë të lojrave: "Eja, Dasha, do të fle si një arush, fort e vështirë, tani do të mbuloj Ju me një batanije, sikur të jeni në Berorga, "dhe ju, Denis do të fle si një kotele? Mur-moore, meow, mace ime, foshnja ime ", etj.

Në vitin e tretë, fëmijët fillojnë të marrin rolin e një të rrituri, si dhe të shpërndajnë rolet midis personazheve të lojës. Në këtë moshë, foshnja është në gjendje të lidhë veprimet e tij me veprimet e një të rrituri, duke e quajtur veten vetë emrin ("Katya - Mami", "Sasha - Babi", "Doll - Vajza"). Megjithatë, krijimi i kushteve për të bërë një sjellje të roleve të fëmijëve mund të fillojë shumë më herët, në fillim vetëm të kufizuara nga komentet në veprimet e lojrave të foshnjës, duke i lidhur me një rol. Për shembull, mësuesi thotë se vajza duke luajtur me një kukull: "Ashtu si ju, Lenochka, ju thoni mirë si nëna. Ju jeni nëna, dhe një kukull është një vajzë. " Një tjetër pritje është të pranosh rolet e të rriturve, duke e quajtur rolin e karakterit në rrjedhën e një loje të përbashkët me një fëmijë. Për shembull, mësuesi thotë: "Unë jam një nënë, dhe ky është djali im" ose "Unë jam një mjek dhe kjo është e sëmurë" dhe trajton karakterin: "Biri, është koha për të notuar" ose "pacient, ju duhet të bëjë një digë. " Karakteri i lojërave të tilla mund të jetë vetë fëmija. Në këtë rast, mësuesi e quan veten me nënën e saj, dhe një fëmijë me vajzën e saj ose një djalë. Nëse foshnja tashmë është në gjendje të marrë disa role gjatë një lojë të përbashkët me të rriturit, ai mund t'i ofrojë atij të ndryshojë rolet.

Gjatë lojërave të tilla, fëmija gradualisht zotëron marrëdhënie të ndryshme të roleve, mëson të ndërtojë dialogje, të komunikojë me një partner në lojë.

Aktivitetet e lojrave - përmbledh

Zhvillimi socio-personal i fëmijës përfshin formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj vetes, aftësitë sociale, zhvillimin e aktiviteteve të lojrave, duke komunikuar me kolegët.

Për formimin dhe mbështetjen e qëndrimit pozitiv të një fëmije ndaj vetes, është e rëndësishme që fëmija të mendojë se është e rëndësishme për të tjerët: të tregojnë vëmendje për dëshirat dhe preferencat e foshnjës, për t'iu përgjigjur të gjitha përvojave të saj. Të rriturit duhet të kontribuojnë në zhvillimin e idesë së fëmijës për pamjen, mundësitë, aftësitë dhe veprimet e tij, inkurajojnë të gjitha sukseset e tij. Tashmë në moshë të hershme, vëmendja duhet t'i kushtohet formimit të identifikimit të rolit polo.

Një pjesë e rëndësishme e procesit pedagogjik është formimi i aftësive sociale tek fëmijët. Gjatë procedurave të regjimit, ata gradualisht zotërojnë aftësitë e vetë-shërbimit: vetë është, veshja dhe zhveshja, larë, për të përdorur tualetin. Mësuesit u mësojnë fëmijëve të kujdesen për pamjen e tyre, për gjëra dhe lodra, të ndihmojnë edukatorin në çështjet e përditshme, të ndjekin rregullat elementare të etikës. Në formimin e aftësive sociale, organizimin e bashkëpunimit me fëmijët, duke kontabilizuar karakteristikat individuale të secilit.

Për zhvillimin socio-personal të fëmijës, loja është me rëndësi të madhe. Elementet e tij duhet të përfshihen në të gjitha llojet e ndërveprimit të mësuesit me fëmijët, dhe vetë loja është forma kryesore e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Gjatë ditës, kujdestarët janë të organizuar me lojëra për fëmijë dhe lojëra didaktike; Detyra e veçantë është të zhvillohet në fëmijët e lojës procedurale, gjatë së cilës fëmijët simulojnë situata të ndryshme që pasqyrojnë përvojën e tyre të jetës, përshtypjet që rrjedhin nga vëzhgimet e të tjerëve, nga librat e fëmijëve dhe historitë e të rriturve. Lojërat janë të organizuara si me një grup fëmijësh dhe individualisht me secilin fëmijë.

Edukatorët krijojnë kushte për zhvillim në fëmijët që komunikojnë me kolegët, ndihmojnë për të krijuar marrëdhënie pozitive me njëri-tjetrin. Për këtë qëllim, ata mbështesin interesin e fëmijëve tek kolegët, stimulojnë kontaktet emocionale, duke i sjellë ato së bashku me njëri-tjetrin, organizojnë lloje të ndryshme të lojrave të përbashkëta, zgjidhin me takt konfliktet në zhvillim. Të rriturit solli një qëndrim të respektueshëm ndaj fëmijëve, pavarësisht nga përkatësia racore dhe kombëtare, veçoritë e gjuhës, personale dhe të sjelljes. Loja është një nga arritjet kryesore të të rinjve. Loja -

një nga mjetet e rëndësishme të njohjes së botës përreth dhe

lloji i preferuar i aktivitetit të fëmijëve. Brenda lojës zhvillohet

mendimi në formë vizuale, imagjinatën, fjalën,

kreativiteti në kreativitet. Fëmijët me të zhvilluara mirë

imagjinata posedon inteligjencë më të lartë, më të mirë

duke fokuosur situatat jo standarde, mësoni me sukses.

Në moshë të hershme, fëmija e kap subjektin

aktivitetet që më së shumti kontribuon në masën më të madhe

zhvillimi i tij mendor.

Në procesin e zotërimit aktiv të subjektit të fëmijës

ekziston një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë të nevojës për veprim

subjektet, nga njëra anë dhe zhvillimi

kryerjen e këtyre operacioneve (i.E. Metodat

veprimet) - nga ana tjetër.

Fëmija dëshiron të përzënë veten, rresht

varkë, por ai nuk mund ta arrijë këtë veprim,

sepse nuk posedon në mënyrë të pavarur nga operacionet,

të cilat janë të nevojshme për këtë. Si lejohet

kontradiktë? Mund të zgjidhet vetëm në aktivitetet e lojrave.

D. N. Leontiev dhe D. B. Elkonin shpjegojnë këtë nga fakti se loja nuk është

aktivitetet prodhuese, motivi i saj nuk është rezultat, por në

Veprimet e lojrave lindin nga një fëmijë duke vëzhguar aktivitetet

të rriturit dhe transferimin. Gjatë zhvillimit të lojës ekzistojnë dy lloje të transferimit. NË

megjithatë, veprimi i zotëruar transferohet në kushte të tjera. Për shembull,

duke mësuar të krehur veten, fëmija fillon të kreh

kukull, kalë lodër, ari. Në raste të tjera veprimi

ajo është transferuar në disa artikuj - zëvendës objekte reale.

Për shembull, fëmija lufton kukullën jo një krehër, por një shkop prej druri.

Ose së pari pirg për të fjetur vetëm një kukull, dhe më vonë ariu, një qen,

një shkop magjik, një kub, dhe akoma dënime: "Bai, Bai". Tipike për përdorim duke zëvendësuar

artikujt në lojë është se joformuar

artikujt (shkopinj, patate të skuqura, kube) futen

lojë si një material shtesë për historinë

lodra (kukulla, kafshë) dhe veprojnë si

mjetet e kryerjes së një veprimi të veçantë me të

lodrat kryesore të komplotit.

Në fillim, loja është

veprim elementar me një objekt. Ky veprim mund të përsëritet

shume here. Mund të bëhet i njëjti veprim elementar me një akt.

me lodra të ndryshme: objektet e veprimit po ndryshojnë, dhe vetë veprimi

përsëritur pa ndryshim, lodrat ndryshojnë me të cilat aktet

fëmija, por veprimi mbetet i njëjtë, nuk bëhet më i komplikuar, struktura e saj nuk është

ndryshimet.

Faza tjetër në zhvillimin e komplotit përfaqëson lojëra të përbërë nga

një numër veprimesh elementare të ndryshme që nuk janë ende të ndërlidhura, por

që dikur ishte bërë. Për shembull, një lojë me një kukull (ushqim,

përfundojë, ndez). Vetëm deri në fund të fëmijërisë së hershme mund të vërehet

lojëra të veçanta që reflektojnë një zinxhir të tillë veprimi.

Logjika e veprimeve të lojrave fillon të pasqyrojë logjikën e jetës njerëzore. Në 2-

2.5 vjet shfaqen imagjinatën e parë

situata.

Në shfaqjen e lojrave, situatave imagjinare

flet dhe thërret shtetet imagjinare

kukulla, vetitë e objekteve (supë nxehtë, kissel

e shijshme, etj).

Kështu, zhvillimi i strukturës së lojës

veprimi në moshë të hershme është një tranzicion nga veprimi, i qartë

të përcaktuara nga subjekti, përmes përdorimit të ndryshëm të subjektit

veprimet që pasqyrojnë logjikën e marrëdhënieve të jetës reale.

Udhëzues për zhvillimin e parcelës së lojës merr një të rritur - ai

kërkon veprimin, ofron një lodër për një fëmijë kur loja e tij

përfaqëson një numër veprimesh elementare të lidhura

(1.5 vjet). Efektive është gjithashtu një pritje e tillë - ofertat e të rriturve

një lodër e re e lidhur me veprimin e një fëmije, por duke e shtyrë

një veprim i ri, asgjë në të njëjtën kohë. Pra, kur fëmija "bathes" një kukull, të rriturit vendos një peshqir dhe një fëmijë fshin një kukull. Pastaj

adult përkthen fëmijën në lojë të përbërë nga 2-3 veprime në lidhje me

pa e shkatërruar, e komplikon komplotin.

Në fillim, N. Mikhaylenko dhe I. PANTIN ofrojnë për t'u dhënë fëmijëve

komploti i përfunduar është i thjeshtë në strukturë dhe të përballueshme në tema; Duke krijuar

atmosfera e lojës është plotësisht plotësisht, pastaj pjesërisht. Për shembull, fëmijët

1 vit 6 muaj është ofruar komplot "ari dhe darkë kukull": në tryezë

uluni kukull, mbajnë, vendosen gota, pllaka. Vajza mori një lugë dhe

fillova të ushqeja një kukull, dhe pastaj një ari. Adult e lavdëron atë.

Një mënyrë efektive për të vendosur komplotin është një lojë mostër,

të rriturit sugjeruar. Të tërheqë një fëmijë në lojë sikur rastësisht,

kalimi: "Më ndihmo të lidh një pecetë" ose "dhimbjet e saj, unë jam

unë do të vendos një karrige tjetër. "

Mundësi të mëdha për të krijuar një komplot të lojrave mbajnë fëmijë

tregime, përralla, poezi, këngë, bum.

Kështu, gjëja kryesore në zhvillimin e lojës

fëmija i hershëm i fëmijës

komplot si pronat e fëmijës

objekte dhe manifolds të veprimeve me ta.

Drejtimi i zhvillimit të lojës së historisë duhet

pyetni të rriturit. Aktiviteti i lojës po kalon nëpër një rrugë të gjatë të zhvillimit. Për herë të parë, elementet e saj shfaqen në foshnjërinë, dhe në parashkollor adresuan format më të larta, në veçanti lojën e roleve të roleve.

Në gjysmën e dytë të vitit të dytë, shtrirja e ndërveprimit të foshnjës me të tjerët po zgjerohet. Nevoja për një fëmijë në aktivitetet bashkëpunuese po rritet.

Duke shikuar vazhdimisht botën e të rriturve, fëmija i thërret veprimet e tyre. Përvoja e fituar në veprimet me lodra dhe në jetën e përditshme i jep fëmijës mundësinë për të shfaqur veprimet e njerëzve me objekte në përputhje me emërimin e miratuar në shoqëri (për shembull, procesi i ushqyerjes, trajtimit). Tani veprimet janë dërguar për të marrë rezultatin, por për të përmbushur qëllimin e kushtëzuar të kuptueshme për përvojën e kaluar.

Në vitin e tretë të jetës, foshnja fillon të përpiqet të zbatojë qëllimin e lojës, kështu që veprimet e specifikuara fitojnë një vlerë të caktuar: ushqen një kukull për të ushqyer atë me drekë. Veprimet gradualisht përgjithësohen, bëhen të kushtëzuara: fëmija sjell një lugë disa herë në kukull dhe, duke besuar se darkë është e plotë, shkon në një tjetër veprim lojrash. Kec vazhdimisht krahason veprimet e veta me veprimet e një të rrituri.

Ne theksojmë se shfaqja e qëllimeve të lojrave është e mundur nëse fëmija ka një imazh të një të rrituri dhe veprimeve të tij.

Në një lojë hartimi të komplotit, fëmijët transmetojnë jo vetëm veprime individuale, por edhe elemente të sjelljes së të rriturve në jetën reale. Në lojëra, shfaqet "roli në veprim". Fëmija kryen funksionin e një floktari, pa e quajtur veten në përputhje me këtë funksion. Dhe për pyetjen e një të rrituri: "Kush je ti?" Përgjigjet: "Unë jam Julia (Lena, Andryusha)." Në lojëra të tilla, veprimi me lodra në formë të komplotit në fillim është shumë i ngjashëm me veprimet reale praktike me objekte dhe gradualisht bëhen të përgjithësuar, duke u kthyer në kushtëzuar. Pastaj fëmija fillon të veprojë me objekte imagjinare: ushqen një kukull me karamele jo-ekzistuese.

Kalimi i veprimeve objektive të fëmijës në lojë kontribuon në të rriturit, kur tregon lojën ose inkurajon fëmijën t'i kryejë ata: "një arushë e varfër. Rade Llya. " Më vonë, vetë fëmijët i kthejnë veprimet thelbësore në lojë.

Në fillim, parcelat përshkruajnë veprimet e një karakteri me objekte të caktuara në një ose në mënyrë të vazhdueshme ndryshojnë situata. Karakteret, sendet dhe veprimet me to janë fiksuar dhe përsëritur në mënyrë të ngurtë sikur një mostër. Për shembull, një vajzë gatuan drekë, ushqen një ari. Pastaj tregimet përfshijnë disa karaktere me një sërë lidhjesh specifike. Lidhja e personazheve është vendosur nga përfshirja e tyre në situatën e përgjithshme të rolit përmes një shkëmbimi të qëndrueshëm të veprimeve. Këtu janë tre opsione për veprim. E para supozon dy karaktere fikse, njëra prej të cilave është objekt i veprimit të një tjetri, si një floktar dhe klienti. E dyta përbëhet nga veprime të pavarura të përfshira në situatën e përgjithshme, siç është shoferi dhe pasagjerët. Në veprimet e shkëmbimit të personazheve të tretë: blerësi zgjedh mallrat, dhe shitësi është peshuar. Deri në fund të vitit të tretë të jetës, ka skena në të cilat, së bashku me një sërë veprimesh, disa marrëdhënie midis karaktereve. Për shembull, marrëdhënia e menaxhimit dhe dorëzimit në lojë "Kopshti", kur edukatori udhëheq okupimin, dhe fëmijët dëgjojnë. Ose një kombinim i menaxhimit dhe nënshtrimit me një shkëmbim të barabartë të veprimeve, kur një udhëheqës muzikor vjen në të njëjtën lojë për të zëvendësuar tutorin, atëherë prindërit marrin fëmijët.