Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një term kolektiv për një grup të kombinuar fëmijësh që kanë të përbashkëta prishja e formimit të të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit që lidhen me anën tingullore dhe semantike të tij (shqiptimi i tingullit, fjalori, struktura gramatikore, fjalimi koherent) me dëgjimin normal dhe inteligjencën fillimisht të paprekur.

Moszhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë mund të jetë i shkallëve të ndryshme: mungesë e plotë e të folurit të përbashkët (niveli i parë i ONR, sipas R.E. Levin); zhvillimi i pjesshëm i tij - fjalor i parëndësishëm, frazë jogramatike (shkalla e dytë OHP); fjalim i gjerë me elementë të pazhvillimit, të cilat identifikohen në të gjithë sistemin e të folurit (gjuhës) - fjalorin, strukturën gramatikore, fjalimin koherent dhe shqiptimin e tingullit (niveli 3 OHP). Me moszhvillim të shprehur lehtë, vërehet papjekuri leksiko-gramatikore dhe fonetike-fonemike e të folurit.

Grupet e fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta zgjidhen duke marrë parasysh moshën dhe shkallën e moszhvillimit të të folurit. Fëmijët me OHP të nivelit 1 regjistrohen në një institucion të posaçëm parashkollor nga mosha 3 vjeç për arsimim 3-4 vjeçar. Fëmijët me nivel 2 OHP - nga 4 vjet deri në 3 vjet arsim

lexime. Fëmijët me moszhvillim të të folurit të nivelit 3 (me dëmtime të shprehura lehtë të të folurit) regjistrohen nga mosha 4-5 vjeç për 2 vite edukim korrektues. Aktualisht, kontigjenti kryesor i grupeve të veçanta përbëhet nga fëmijë kryesisht me nivelin 3 të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Karakteristikë e fëmijëve të tillë është shqiptimi i padiferencuar i tingujve, zëvendësimi i tingujve me më të thjeshtë në artikulim. Ekziston paqëndrueshmëria e zëvendësimeve (me fjalë të ndryshme tingulli shqiptohet ndryshe), një kombinim i shqiptimit të dëmtuar dhe të saktë. Struktura e fjalëve shumërrokësh shpesh thjeshtohet, shkurtohet dhe ka lëshime rrokjesh. Në sfondin e të folurit relativisht të zhvilluar, zbulohen pasaktësi në përdorimin e fjalëve dhe frazave në kuptim, një shkelje e qëndrueshmërisë leksikore dhe vështirësi në formimin dhe përkuljen e fjalëve.

Në fjalorin veprues mbizotërojnë emrat dhe foljet. Fëmijët kanë vështirësi në përdorimin e fjalorit abstrakt dhe përgjithësues, në kuptimin dhe përdorimin e fjalëve me kuptim të figurshëm dhe nuk përdorin sinonime dhe antonime në të folur.

Fëmijët me OSD nuk mund të hyjnë spontanisht në rrugën ontogjenetike të zhvillimit të të folurit, karakteristikë e fëmijëve në zhvillim normal. Zhvillimi i të folurit me OHP në disa raste ndodh në sfondin e shqetësimeve në aktivitetin e sistemit nervor qendror. Korrigjimi i të folurit të tyre është një proces i gjatë që synon formimin e mjeteve të të folurit të mjaftueshme për zhvillimin e pavarur të të folurit në procesin e komunikimit dhe të të mësuarit.

Për të kuptuar saktë çrregullimin ekzistues dhe veprime korrigjuese efektive, për të zgjedhur teknika dhe metoda racionale të ndikimit, është e nevojshme të përcaktohet qartë natyra e moszhvillimit të të folurit të fëmijës, thellësia dhe shkalla e tij, për të qenë në gjendje të analizoni saktë se cilët përbërës të të folurit dhe në çfarë mase janë të dëmtuara ose të paformuara.

Në grupin e kombinuar të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, shumica dërrmuese janë fëmijë me alalia motorike dhe shqisore, por mund të ketë edhe fëmijë me rhinolalia dhe disarthria nëse, përveç shkeljes së shqiptimit të tingullit, kanë edhe inferioritet leksiko-gramatik. . Kështu, rinolalia dhe disartria mund të shfaqen në dy mënyra: në formën e inferioritetit fonetik-fonemik dhe në formën e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Ndihma efektive e terapisë së të folurit për fëmijët me ODD mund të ofrohet vetëm nën kushtet e një mjekësie gjithëpërfshirëse

ndikim psikologjik dhe pedagogjik, në zbulimin e strukturës së pamjaftueshmërisë së të folurit dhe në një qasje të diferencuar për tejkalimin e saj.

3. Grupe për fëmijët që belbëzojnë

Grupet për personat që belbëzojnë përfshijnë fëmijët me dëmtim të rëndë të të folurit, në të cilët ka një çrregullim të ritmit, ritmit dhe butësisë, ndalesa të pavullnetshme ose përsëritje të tingujve ose rrokjeve individuale në kohën e shqiptimit.

Belbëzimi përkufizohet si shqetësim konvulsiv i organizimit tempo-ritmik të të folurit të një natyre organike (belbëzim si neurozë) ose funksionale (belbëzim neurotik, logoneurozë). Me çdo formë të belbëzimit, sistemi nervor qendror preket. Ashtu si defektet e tjera të të folurit, belbëzimi mbizotëron te djemtë, me një raport mesatar afërsisht 4:1.

Trajtimi kompleks i belbëzimit kryhet në fushat e mëposhtme: forcimi terapeutik i sistemit nervor qendror (medikamente, trajtim fizioterapeutik, terapi ushtrimore); Klasat e terapisë së të folurit për të zhvilluar të folur të pavarur, pa belbëzim (zakonisht puna në grupe të veçanta kryhet për 10 muaj në vit), puna e një mësuesi është e lidhur ngushtë me punën e një logopedi, puna me prindërit; ritmi i terapisë së të folurit.

Në procesin e edukimit dhe edukimit, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të proceseve dhe funksioneve mendore të fëmijës: vëmendjes, perceptimit, kujtesës, të menduarit dhe të folurit të brendshëm, të cilat janë të përfshira në zhvillimin e inteligjencës dhe personalitetit të fëmijës në tërësi. Puna ka për qëllim zhvillimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë të folurin si një nga aktivitetet. Ndikimi ndihmon në normalizimin e marrëdhënieve të fëmijës me të tjerët. Ashtu si me çrregullimet e tjera, forma mbizotëruese e punës mbizotëron.

Në një sërë rastesh, vëmendje e veçantë i kushtohet terapisë familjare, që nënkupton normalizimin e marrëdhënieve familjare, zhvillimin e qasjes së saktë prindërore ndaj një fëmije që belbëzon dhe përcaktimin e kërkesave të dakorduara për të folurit dhe sjelljen e fëmijës.

Sistemi i punës me belbëzuesit aktualisht kryhet sipas programit të propozuar nga S.A. Mironova. Ky program bazohet në punën e njëkohshme në të folur dhe aktivitetin vizual të fëmijëve. Normalizimi i aktivitetit dhe shoqërimi i tij i të folurit (fjalimi që shoqëron veprimin përfundon

të menduarit, planifikimi) ndihmojnë në tejkalimin e belbëzimit. Puna kryhet sipas programit vjetor për aktivitetet vizuale, i cili nga ana e tij është i fokusuar në planifikimin tremujor.

Mënyra e funksionimit të një institucioni special parashkollor, duke përfshirë klasat edukative dhe të terapisë së të folurit, klasat e muzikës dhe edukimit fizik, i nënshtrohet një qëllimi - tejkalimi i hezitimeve dhe normalizimi i organizimit tempo-ritmik të të folurit.

Si rregull, njerëzit që belbëzojnë regjistrohen në grupe të specializuara të një institucioni parashkollor nga mosha dy vjeç, periudha e qëndrimit në kopsht është një vit, kjo është ajo në të cilën fokusohet programi i hartuar nga S.A. Mironova. Fëmijët më të rritur që belbëzojnë (5 vjeç e lart) regjistrohen në një grup të veçantë për 2 vjet.

Terapia e të folurit që synon të kapërcejë belbëzimin dhe karakteristikat personale dhe të sjelljes të lidhura me fëmijët i ndihmon ata të përshtaten shoqërisht midis bashkëmoshatarëve që flasin saktë.

Në varësi të llojit të çrregullimit mendor dhe të të folurit dhe karakteristikave të moshës së fëmijëve, përcaktohet forma dhe organizimi i trajnimit dhe edukimit. Metodat e punës dhe materiali didaktik zgjidhen në varësi të detyrave kryesore dhe natyrës së çdo mësimi specifik. Detyrat korrigjuese i nënshtrohen programit të arsimit të përgjithshëm dhe kombinohen në mënyrë harmonike me të.

Ndërsa fëmijët trajnohen dhe rriten, ata fitojnë përvojë shqisore dhe të të folurit, të cilën e përforcon mësuesi, logopedi, defektologu parashkollor, si dhe psikologu (nëse ka një specialist të tillë në institucion).

Programi i kopshtit special parashikon njohjen e fëmijëve me botën përreth tyre, zhvillimin e të folurit, njohjen me trillimin, zhvillimin e koncepteve elementare matematikore dhe seksione të tjera. Klasat mbahen në klasat e artit pamor dhe dizajnit, edukimit fizik dhe muzikës, të cilat ofrojnë gjithashtu mundësi të mëdha për korrigjimin e dëmtimeve të fëmijëve.

Perceptimi vizual i fëmijëve zhvillohet përmes veprimeve që synojnë ekzaminimin e një objekti, njohjen me strukturën dhe funksionet e tij dhe karakteristikat e tij cilësore. Nga perceptimi pamor ata kalojnë në punën analitike-sintetike: identifikimi i elementeve që përbëjnë një objekt, krahasimi i tyre, vendosja e ngjashmërive dhe dallimeve, etj.

Vëmendja dëgjimore dhe perceptimi fonemik zhvillohen nga një sistem ushtrimesh speciale me ndërlikimin e tyre gradual: vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga tingujt jo të të folurit dhe më pas të të folurit, fëmijët mësohen të dallojnë tingujt, fillimisht të largët dhe më pas të afërt në tingull (së pari, më i trashë formohen diferencime, dhe më pas gjithnjë e më delikate, në lidhje me veprimtarinë analitike të të gjitha llojeve: ndjesi dëgjimore, vizuale, prekëse).

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aktivitetit tek fëmija. Zhvillohet një bazë e përafërt për aktivitetin, në të cilën ata mbështeten në punën e mëtejshme, zhvillohet orientimi në detyrë dhe aftësia për të planifikuar dhe kontrolluar operacionet e kryera.

Arsyet për ritmin e ngadaltë të zhvillimit të të folurit koherent janë mangësitë në formimin e të gjithë përbërësve kryesorë të sistemit gjuhësor. Përveç kësaj, shumë procese mendore mund të veprojnë si shkaqe dytësore. Kjo ka një ndikim veçanërisht negativ në zhvillimin e aftësive të të folurit monolog.

Formimi i të folurit koherent

Pavarësisht ndryshimit të madh midis dhe atyre që vuajnë nga OHP, vetë procesi i zhvillimit të të folurit koherent ka karakteristika të përbashkëta.

Pavarësisht se çfarë patologjie të të folurit ka fëmija, duke ruajtur një intelekt të shëndetshëm, formimi i të folurit kalon në tre faza kryesore, të cilat A.N. i rendit në veprat e tij. Gvozdev.

Në artikujt e mëparshëm, ne shikuam tre nivele të zhvillimit të të folurit (niveli i katërt i konsideruar nuk njihet nga të gjithë studiuesit). Pra, këto tre nivele mund të krahasohen me fazat e propozuara nga Gvozdev.

Nivelet e zhvillimit të të folurit sipas Gvozdev

Niveli i parë, që logopedët e lidhin me mungesën e mjeteve të të folurit të fëmijës të pranuara nga njerëzit, krahasohet me fazën e parë, e cila, sipas Gvozdev, karakterizohet nga një bollëk fjalish me një fjalë. Gjithashtu gjatë kësaj periudhe ka fjali që kanë dy fjalë rrënjë.

Niveli i dytë, të cilin terapistët e të folurit e lidhin me fillimin e zhvillimit të fjalës frazore, krahasohet me fazën e dytë, të cilën Gvozdev e lidh me fillimin e zotërimit të strukturës gramatikore të të folurit.

Niveli i tretë, të cilin terapistët e të folurit e lidhin me të folurit frazor të përditshëm të zhvilluar, i cili ka probleme të natyrës leksikore, gramatikore dhe fonetike, krahasohet me fazën e tretë, të cilën Gvozdev e lidh me periudhën kur fëmija fillon të asimilojë thelbin morfologjik të gjuhës. .

Fjalimi i një fëmije me ODD - mangësi zhvillimore

Sipas veprave të S.N. Shakhovskaya me ONR ka mangësi të konsiderueshme në organizimin e saj strukturor dhe semantik. Këta fëmijë nuk janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre absolutisht me kompetencë dhe koherente.

Ata kuptojnë një numër të caktuar fjalësh. Ata gjithashtu zotërojnë strukturat sintaksore. Megjithatë, e gjithë kjo është mësuar në sasi të kufizuar dhe zbatohet në një formë shumë të thjeshtuar.

Aftësia për të prodhuar deklarata, për të kombinuar elementë strukturorë të ndryshëm në një tërësi të vetme dhe për të zgjedhur materialin e përshtatshëm për një qëllim të caktuar vuan ndjeshëm. Nëse vendoset një detyrë që kërkon përgjigje të hollësishme, fëmija fillon të bëjë pauza të gjata dhe shpesh humbet elementet e nevojshme semantike.

Ritregimi në zhvillimin e të folurit

Në moshën kur është koha për të kaluar në grupin përgatitor, shumë fëmijë me ODD përballen mirë me ushtrimet në ritregimin e pasazheve të vogla interesante; ata lehtë dalin me historitë e tyre bazuar në fotot e komplotit.

Kjo dëshmon se ata janë të aftë të prodhojnë fjalim koherent. Sidoqoftë, ia vlen të krahasohen rezultatet e veprimtarisë së tyre të të folurit me të njëjtat rezultate të bashkëmoshatarëve të tyre dhe bëhet e qartë se shkalla e zhvillimit të aftësive të të folurit tek këta fëmijë është dukshëm nën normën.

Vetitë e të folurit të zhvilluar

Fjalimi koherent i mirëformuar karakterizohet nga vetitë e mëposhtme: është i detajuar, logjik dhe fëmija e prodhon në mënyrë arbitrare pa vonesa të gjata për të menduar.

Dhe anasjelltas, manifestohet në faktin se fëmija nuk është në gjendje të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë midis dy ose më shumë ngjarjeve, ai e percepton realitetin shumë ngushtë, i mungojnë mjetet e fituara të të folurit për të shprehur këndvështrimin e tij. , dhe është shumë e vështirë për të që të zotërojë fjalimin monolog.

Sipas R.E. Fjalimi i Levinës për parashkollorët me ODD është mjaft i gjerë. Megjithatë vihet re se disa kuptime leksikore nuk i përdorin mjaft saktë.

Fjalimi i një fëmije me ODD - fjalor

Fjalori i fëmijëve është kryesisht i mbushur me folje dhe emra.

Në të njëjtën kohë, fjalori aktiv, fjalët e të cilit mund të përdoren për të karakterizuar objekte ose për të përshkruar veprime, është dukshëm i pakët. Vështirësitë në formimin e fjalëve pengojnë përdorimin e të gjitha variacioneve të mundshme të fjalëve në të folur; është e vështirë për fëmijët të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë dhe të përdorin prapashtesa për të formuar fjalë të reja.

Shpesh ata quajnë një pjesë të veçantë të një objekti me një fjalë që tregon vetë objektin. Ata gjithashtu zëvendësojnë disa fjalë me të tjera.

Në fjalimin e përditshëm, fjalitë e thjeshta përdoren më shpesh; është jashtëzakonisht e rrallë që ata të përpiqen të ndërtojnë një fjali komplekse.

Si rezultat, kemi komunikim shumë të dobët me OHP, karakteristikë e parashkollorëve me OHP. Edhe pse fëmijët e kuptojnë strukturën logjike të një ngjarjeje, ata mund të rendisin vetëm veprimet.

Fjalimi i një fëmije me ODD është mjaft i gjerë. Megjithatë vihet re se disa kuptime leksikore nuk i përdorin mjaft saktë. Fjalori i fëmijëve është kryesisht i mbushur me folje dhe emra. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u mungon njohuria për fjalët që mund të përdoren për të treguar vetitë e objekteve dhe veprimeve.

Vështirësitë në formimin e fjalëve pengojnë përdorimin e të gjitha variacioneve të mundshme të fjalëve në të folur; është e vështirë për fëmijët të zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë dhe të përdorin prapashtesa për të formuar fjalë të reja. Shpesh ata quajnë një pjesë të veçantë të një objekti me një fjalë që tregon vetë objektin. Ata gjithashtu zëvendësojnë disa fjalë me të tjera.

Fjalimi i përditshëm i një fëmije

Në fjalimin e përditshëm, fjalitë e thjeshta përdoren më shpesh; ato rrallë përpiqen të ndërtojnë një fjali komplekse.

Gjatë përdorimit të parafjalëve vërehen edhe një numër i madh gabimesh.

Fjalimi i adresuar i një fëmije me çrregullim të fillimit perceptohet në shumë aspekte në mënyrë korrekte dhe praktikisht korrespondon me normën. Fëmija nuk e kupton shumë mirë se si shtimi i një parashtese ose prapashtese ndikon në ndryshimin e kuptimit të një fjale. Gjithashtu nuk është e lehtë të punohet me elemente morfologjike që janë të nevojshme për të përcjellë kuptimin e gjinisë ose të numrit.

Nuk ka kuptim se si struktura logjike dhe gramatikore na lejon të përcjellim marrëdhëniet "shkak-pasojë" midis objekteve dhe fenomeneve, ndërveprimet e tyre në hapësirë ​​dhe kohë. E gjithë kjo ndikon negativisht në zhvillimin e të folurit koherent.

Këta fëmijë kryejnë ritregimin. Por në të njëjtën kohë, zinxhiri logjik i ngjarjeve humbet, pjesë të rëndësishme lirohen, madje edhe personazhet humbasin.

Tregime përshkruese

Por tregimet përshkruese janë shumë të vështira për këta fëmijë. Zakonisht, në vend që të tregojë një histori, fëmija thjesht rendit objektet dhe të gjitha pjesët e tyre. Është gjithashtu e vështirë të përshkruash një lodër nga një plan. Tregimit përshkrues i mungon as një nuancë koherence. Ajo që ka filluar nuk ka përfunduar, ajo që është thënë tashmë përsëritet.

Histori krijuese

Tregimi krijues është gjithashtu praktikisht i paarritshëm për fëmijët me ODD. Është shumë e vështirë për ta të përcaktojnë qëllimin e tregimit, të dalin me një sekuencë ngjarjesh dhe të krijojnë një komplot koherent. Meqenëse fëmija nuk mund të kompozojë një histori krijuese, ai përpiqet ta zëvendësojë atë me një ritregim të zakonshëm të një teksti tashmë të njohur për të.

Këta fëmijë mund të përdorin gjuhën shprehëse si mjet komunikimi, por vetëm nëse të rriturit i mbështesin në këtë me ndihmën e nxitjeve dhe pyetjeve.

Bisedat e përditshme

Sipas punimeve të T.B. Filiçevë, gjatë bisedave të përditshme, fëmijët që vuajnë nga ODD gjejnë një mundësi për të anashkaluar përdorimin e fjalëve ose frazave që janë të vështira për ta. Prandaj, mund të mos jetë e dukshme për të tjerët se ka disa vështirësi.

Sidoqoftë, nëse i vendosni fëmijët në kushte të tilla në të cilat ata detyrohen të përdorin këto fjalë ose fraza, atëherë menjëherë bëhet e qartë se ka boshllëqe në zhvillimin e të folurit të tyre. Shumë rrallë ata e nisin komunikimin vetë. Kur luajnë, ata nuk e shoqërojnë lojën me aktivitet të të folurit. Dhe ata as nuk u bëjnë pyetje të rriturve.

Këta fëmijë përdorin lirshëm fjalimin e zgjeruar, megjithatë, nëse ekziston nevoja për të ndërtuar në mënyrë të pavarur fjali në shumë situata, është më e vështirë për ta ta bëjnë këtë sesa për parashkollorët e zakonshëm.

Nëse e dëgjoni fjalimin e tyre më me kujdes, do të bëhet e dukshme se midis shumë fjalive të ndërtuara saktë ka shpesh ato agramatike, gabimet e të cilave manifestohen në faktin se ato nuk janë të koordinuara sa duhet. Këto mangësi nuk janë të qëndrueshme. Në situata të ndryshme, e njëjta formë gramatikore mund të përdoret plotësisht saktë ose me të meta.

Vështirësitë janë veçanërisht të dukshme kur fëmija përpiqet të ndërtojë një fjali komplekse që përmban lidhëza. Nëse i jepet detyra të hartojë një tregim bazuar në një figurë, atëherë fjalia më së shpeshti ka këtë skemë: fillimisht emri i heroit, pastaj tregohet veprimi i tij. Nuk ka shtesa në formën e sendeve në lidhje me të cilat kryhet veprimi.

Shprehje të zgjeruara të të folurit

Në veprat e T.A. Tkachenko argumenton se fëmijët me ODD janë të aftë të prodhojnë shprehje të detajuara të të folurit. Sidoqoftë, nëse i shikoni më nga afër, bëhet e dukshme që të folurit e një fëmije me OPD nuk është i qartë, i paqëndrueshëm; fëmija e përqendron vëmendjen e tij në veçoritë e jashtme, por nuk vëren marrëdhëniet "shkak-pasojë".

Është veçanërisht e vështirë për fëmijë të tillë të tregojnë diçka nga kujtesa. Ata gjithashtu nuk mund të përballojnë as detyrat më të thjeshta të tregimit krijues. Gjithashtu, kur ritregojnë tekste të gatshme, këta fëmijë e kanë më të vështirë të përcjellin kuptimin e tyre sesa për bashkëmoshatarët e shëndetshëm.

Të folurit koherent tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është shumë më pak i zhvilluar se te të tjerët. Fjalori është jashtëzakonisht i varfër. Një fëmijë mund të përdorë të njëjtën fjalë në kuptime të ndryshme. Ai nuk mund të riprodhojë zinxhirin logjik të ngjarjeve dhe rendit vetëm veprimet e kryera nga personazhet.

Ritregimi përmban shumë gabime që lidhen me transmetimin e gabuar të sekuencës së veprimeve. Mungojnë elementë të rëndësishëm semantikë të tregimit, madje disa personazhe humbasin.

Një histori përshkruese është gjithashtu e paarritshme për perceptimin e tyre. Fëmijët thjesht rendisin objektet dhe pjesët e tyre. Është e vështirë për ta që edhe thjesht të përshkruajnë lodrën që mbajnë në duar.

Fëmijët kryejnë histori krijuese me shumë përpjekje dhe shpesh bëjnë shumë gabime.

Është e vështirë për fëmijët të përcaktojnë se cili është qëllimi i tregimit; ata nuk mund të ndjekin vazhdimisht zhvillimin e ngjarjeve dhe ta përshkruajnë atë në deklaratat e të folurit. Meqenëse fëmija nuk është në gjendje të përfundojë një detyrë krijuese, ai të paktën përpiqet të ritregojë thjesht tekstin që tashmë është i njohur për të.

Përpilimi i një tregimi nga figura nuk është gjithashtu i lehtë për këta fëmijë. Është e vështirë për ta që të identifikojnë dhe përcaktojnë vetë idenë kryesore të komplotit, të kuptojnë logjikën dhe të kujtojnë sekuencën e ngjarjeve të përshkruara. Fëmijët hartojnë tregime në atë mënyrë që të mbizotërohen nga përshtypjet e jashtme, por nuk tregohen marrëdhëniet shkak-pasojë.

Nëse dëgjoni një ritregim të një historie të shkurtër, vihet re se fëmija nuk e kupton plotësisht kuptimin e komplotit. Kjo rrjedh nga fakti se ai harron të përmendë detaje thelbësore që luajnë një rol të madh në zhvillimin e komplotit.

Sekuenca e ngjarjeve që kanë ndodhur është ndërprerë. Fëmija shpesh përsërit diçka, shpik episode që nuk ekzistojnë dhe fut në histori ngjarjet e tij të jetës. Në të njëjtën kohë, e ka të vështirë të zgjedhë fjalët më të sakta për të përshkruar.

Nëse i japim një fëmije detyrën të hartojë një tregim përshkrues, do të dëgjojmë një histori të shkurtër të dobët, e cila është e mbushur me përsëritje dhe nuk korrespondon me planin e propozuar. Fëmija thjesht rendit disa veti të një lodre ose gjëje të njohur.

Dhe megjithëse fëmija është në gjendje të ndërtojë një deklaratë të detajuar, ai nuk mund t'i përcjellë qartë mendimet. Paraqitja është shumë jokonsistente dhe fragmentare. Historia fokusohet në përshtypjet e jashtme, por nuk tregon marrëdhënie shkak-pasojë.

Tregime - kujtime

Është veçanërisht e vështirë për fëmijët me nevoja të veçanta të ndërtojnë histori bazuar në kujtimet e tyre. Historitë krijuese janë gjithashtu të paarritshme për ta.

Edhe nëse krahasojmë ritregimin e këtyre fëmijëve me një kampion të gatshëm me ritregimin e fëmijëve me zhvillim të mirë të të folurit, bie në sy se diferenca është e madhe. Gjithashtu, këta fëmijë nuk e ndjejnë ritmin dhe rimat në poezi, kështu që nuk mund t'i mësojnë përmendësh.

Moszhvillimi i të folurit ndikon keq edhe në disa procese mendore. Në veçanti, kujtesa vuan. Kujtesa semantike dhe memoria logjike funksionojnë pak a shumë mirë. Por moszhvillimi i të folurit ndikon në kujtesën verbale dhe produktive.

Nuk është e lehtë për këta fëmijë të mbajnë mend udhëzimet komplekse; ata humbasin nga sytë disa nga elementët përbërës të tyre dhe gjithashtu ngatërrojnë sekuencën e hapave në udhëzime. Kur përshkruajnë fotografi ose objekte, ata shpesh dyfishojnë mendime.

Kur ritregojnë një mostër të gatshme, fëmijët nuk janë në gjendje të zbulojnë saktë zinxhirin logjik të ngjarjeve që po ndodhin, ata lënë jashtë pika të rëndësishme, harrojnë disa personazhe, tregojnë mungesë të të kuptuarit të kuptimit të komplotit, përsërisin disa mendimet, shtojnë ngjarjet e tyre të jetës në histori dhe kanë vështirësi në zgjedhjen e fjalës së duhur.

Tregimet përshkruese nuk janë të disponueshme për këta fëmijë. Në vend që të përshkruajë, fëmija thjesht rendit të gjitha objektet ose pjesët e një objekti. Nëse një terapist i të folurit jep një lodër dhe ofron një plan për ta përshkruar atë, atëherë fëmija nuk mund ta përballojë këtë detyrë.

Disa fëmijë mund t'u përgjigjen vetëm pyetjeve të mësuesit. Një fëmijë mund të përdorë fjalimin shprehës për komunikim vetëm nëse i krijohen kushte të veçanta, të cilat do të përfshijnë mbështetje dhe inkurajim të vazhdueshëm për të folur në formën e pyetjeve dhe nxitjeve.

Nëse nuk i kushtoni vëmendje fjalimit të këtyre fëmijëve, atëherë ata nuk tregojnë në mënyrë të pavarur iniciativën në deklaratat e të folurit. Shumë rrallë ata veprojnë si iniciatorë të një bisede, rrallë vijnë në kontakt me bashkëmoshatarët, rrallë bëjnë pyetje mësuesve dhe madje edhe prindërve dhe luajnë në heshtje. Aftësitë e komunikimit janë jashtëzakonisht të dobëta të zhvilluara.

Struktura gramatikore e të folurit

Meqenëse fëmijët nuk kanë një rezervë fjalësh të zhvilluar mjaftueshëm dhe nuk zotërojnë mirë strukturën gramatikore të të folurit, të folurit koherent të një fëmije me ODD zhvillohet shumë ngadalë.

Prandaj, kur vjen koha për kalimin nga fjalimi kryesisht situativ në kontekst, ky kalim nuk ndodh. Fëmijët nuk mund të marrin pjesë plotësisht në tregimin krijues.

Është e vështirë për ta që madje të përcaktojnë idenë kryesore të tregimit, të krijojnë një sekuencë ngjarjesh në linjën e tregimit dhe aq më tepër të krijojnë një zbatim verbal të kësaj historie. Prandaj, kur u jepet detyra për të shkruar një histori krijuese, djemtë thjesht ritregojnë tekstin që dinë.

Sipas veprave të S.N. Shakhovskaya, fëmijët që vuajnë nga patologjitë e të folurit kanë një fjalor pasiv më të pasur sesa aktiv. Fjalët nga stoku pasiv rrjedhin shumë ngadalë në atë aktiv.

Edhe nëse ka ide për njësi të caktuara gjuhësore, fëmijët nuk e zbatojnë këtë në të folur, pasi nuk dinë ta bëjnë. Mjetet gjuhësore nuk janë formuar ose janë formuar jashtëzakonisht keq.

Për të komunikuar plotësisht me njerëzit, duhet të keni aftësi për të përcjellë mendimet tuaja me fjalë. Për ta bërë këtë ju duhet të jeni në gjendje të ndërtoni fraza të të folurit. Nëse procesi i ndërtimit të frazave është i vështirë si pasojë e çrregullimeve të të folurit, atëherë shfaqen agramatizma të shpeshta, të cilat tregojnë edhe zhvillim të dobët të strukturave gramatikore.

Karakteristikat e fëmijëve me ODD

Në veprat e N.N. Traugott përshkruan tiparet e mëposhtme të fëmijëve me OHP.

Shumica e këtyre fëmijëve nuk vuajnë nga dëmtimi i dëgjimit. Inteligjenca e tyre është mjaft e zhvilluar. Megjithatë, fjalori është mjaft i pakët; fëmijët e përdorin atë në një mënyrë të veçantë. Fjalimi i një fëmije me ODD është thjesht situativ në natyrë.

Nëse një fëmijë mëson një fjalë gjatë një mësimi, ajo nuk futet menjëherë në fjalimin e përditshëm të një fëmije me çrregullim të spektrit autik. nëse situata ndryshon, atëherë fjalët e përdorura më parë duket se janë "humbur", edhe nëse ato ishin të njohura dhe nuk shkaktonin probleme me përdorimin.

Sipas O.E. Gribova, sistemi leksikor i fëmijëve parashkollorë me çrregullime të zhvillimit me nevoja të veçanta është i veçantë në atë që përgjithësimet zanore-shkronja nuk janë të formuara mirë.

ONR është një proces që rrjedh ngadalë dhe në mënyrë të pabarabartë, por mjetet e gjuhës ruse janë ende të zhytura. Gradualisht, ndërsa fëmija rritet, bëhet gjithnjë e më e qartë se ai ka mbetur prapa në zhvillimin e të folurit të pavarur në krahasim me moshatarët e tij.

Është interesante se këta fëmijë i zhvillojnë fjalët e tyre të para afërsisht në të njëjtën moshë si fëmijët e zakonshëm. Megjithatë, ndryshimi bëhet i dukshëm kur të gjithë fëmijët e tjerë fillojnë të kombinojnë fjalët në kombinime fjalësh, por të tjerët jo.

Disontogjeneza e të folurit

Disontongjeneza e të folurit manifestohet në faktin se fëmija nuk përpiqet të imitojë fjalë të reja për një kohë të gjatë, riprodhon kryesisht vetëm rrokje të hapura në fjalimin e tij dhe shkurton fjalët, duke lënë jashtë fragmentet e tyre.

Këta fëmijë nuk janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre në të folur në mënyrë të vazhdueshme dhe koherente. Fjalori i tyre është jashtëzakonisht i kufizuar. Edhe ndërtimet sintaksore janë mësuar shumë dobët. Prandaj, është mjaft e vështirë për ta që të japin deklaratat e tyre.

Vështirësitë në formimin e shprehjeve të të folurit përfshijnë pauza të gjata dhe lëshime të shpeshta të komponentëve të nevojshëm në kuptim.

Kështu, zhvillimi i të folurit tek fëmijët me NDD ka karakteristikat e veta specifike dhe ecën shumë ngadalë. Prandaj, shumë përbërës të strukturës së të folurit nuk formohen për një kohë të gjatë.

Meqenëse zhvillimi i të folurit është shumë i ngadaltë, fjalori përmban pak fjalë, struktura gramatikore e të folurit është e zotëruar dobët dhe fjalimi i njerëzve të tjerë perceptohet me vështirësi të mëdha, e gjithë kjo e marrë së bashku është arsyeja që pengon vendosjen e kontakteve të plota komunikuese me moshatarët dhe të rriturit.

Komunikimi i plotë si fenomen praktikisht mungon në jetën e këtyre fëmijëve.

Pra, le të theksojmë tiparet kryesore të natyrshme tek fëmijët që vuajnë nga ODD:

• kur flisni me një bashkëbisedues, kur krijoni një histori për një temë të caktuar bazuar në një seri fotografish ose një fotografie, vërehen probleme në zinxhirin logjik të tregimit, fëmija i kushton shumë vëmendje gjërave të vogla, duke harruar të shënojë pika të rëndësishme. , dhe gjithashtu përsërit disa mendime disa herë;
(Akoma nuk ka vlerësime)

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një patologji komplekse e të folurit në të cilën të gjithë përbërësit e të folurit janë të dëmtuar (shqiptimi i tingullit, dëgjimi fonemik, fjalori dhe gramatika).

Ekzistojnë tre nivele të zhvillimit të të folurit tek fëmijët me ODD:

Niveli I - fëmijë "pa fjalë", i gjithë fjalori aktiv i të cilëve përbëhet nga një numër i vogël fjalësh llafazane dhe onomatope.

Niveli II - përveç fjalëve llafazane, fjalimi përmban edhe fjalë të përdorura zakonisht, si rregull, shumë të shtrembëruara. Ky nivel karakterizohet nga shkelje të rënda të strukturës rrokëse (lëshime, rirregullime të rrokjeve); fjalimi frazal është primitiv dhe i papërshtatshëm për moshën.

Niveli III - karakterizohet nga prania e ligjëratës së përditshme frazore, por me probleme të strukturës leksiko-gramatikore dhe fonetike, d.m.th. Megjithëse fëmija përdor frazën, fjalimi i tij mbetet i vështirë për t'u kuptuar për të tjerët për shkak të numrit të madh të agramatizmave, shqiptimit të gabuar të shumë tingujve dhe strukturës së dëmtuar të rrokjeve.

Çrregullimet fonetike karakterizohen nga:

mungesa e tingujve të të folurit;

shqiptimi i padiferencuar i tingujve të të folurit;

zëvendësime të zërit;

përdorimi i paqëndrueshëm i tingujve (zëvendësimeve) në fjalë të ndryshme.

Shkeljet leksikore karakterizohen nga:

varfëria e fjalorit të lëndës - kjo manifestohet në mosnjohjen e fjalëve të përdorimit të zakonshëm, pjesëve të objekteve;

përdorimi dhe përzgjedhja e kufizuar e mbiemrave dhe foljeve;

vështirësi në përdorimin e antonimeve;

përdorimi i pamjaftueshëm i koncepteve përgjithësuese në fjalor.

Çrregullimet e rrokjeve karakterizohen nga:

rirregullimi i rrokjeve në një fjalë (barelina në vend të balerinës);

duke anashkaluar rrokjet (patruter në vend të parashutistit);

shtimi i rrokjeve shtesë;

OHP është një çrregullim i kombinuar. Aktiviteti inferior i të folurit lë një gjurmë në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore. Fëmijët përjetojnë paqëndrueshmëri të vëmendjes, vështirësi në shpërndarjen e saj, ulje të produktivitetit të kujtesës dhe memorizimit, dhe të menduarit verbal dhe logjik mbetet prapa në zhvillim. Pa trajnim të veçantë, fëmijët me ODD kanë vështirësi në zotërimin e analizave dhe sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit. Vihen re gjithashtu çrregullime të lëvizjes.

Fëmijët kanë koordinim të dobët të lëvizjeve, ulje të shpejtësisë, shkathtësi dhe moszhvillim të aftësive të shkëlqyera motorike.

Një nga shenjat kryesore është shfaqja e mëvonshme e të folurit. Fjalimi është jogramatik dhe i projektuar në mënyrë të pamjaftueshme fonetikisht.

Treguesi më shprehës është vonesa në të folurit shprehës me një kuptim relativisht të mirë, në shikim të parë, të fjalimit të adresuar (kupton, por nuk flet).

Aktiviteti joadekuat i të folurit lë një gjurmë në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe afektive-vullnetare tek fëmijët.

Shkaqet e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit

Në terapinë e të folurit, shkaku i çrregullimeve të të folurit kuptohet si ndikimi në organizëm i një faktori të dëmshëm të jashtëm ose të brendshëm ose ndërveprimi i tyre, që përcaktojnë specifikat e një çrregullimi të të folurit dhe pa të cilin ky i fundit nuk mund të ndodhë.
Kështu, ekzistojnë 2 grupe arsyesh që çojnë në dëmtim të të folurit: të brendshme (endogjene) dhe të jashtme (ekzogjene).

Shkaqet e brendshme të çrregullimeve të të folurit.

Shkaqet e brendshme të çrregullimeve të të folurit duhen kuptuar si ato shkaqe që prekin fetusin në periudhën prenatale, gjatë lindjes dhe në ditët e para pas lindjes.
Arsyet kryesore të brendshme:
1. Sëmundjet e nënës gjatë shtatzënisë (sëmundjet e zemrës, sëmundjet e mëlçisë, sëmundjet e veshkave etj.).
2. Trashëgimia e komplikuar (diabeti, hipertensioni etj.).
3. Alergjia e nënës.
4. Transfuzioni i mëparshëm i gjakut.
5. Toksikoza e shtatzënisë, pavarësisht nga stadi i shtatzënisë.
6. Papajtueshmëria imunologjike e gjakut të nënës dhe fetusit sipas faktorit Rh.
7. Patologji të ndryshme obstetrike (legeni i ngushtë, lindja e zgjatur ose e shpejtë, ngatërrimi i kordonit kërthizor etj.).
8. Pirja e duhanit gjatë shtatzënisë, pirja e alkoolit, drogës.
9. Interval i shkurtër ndërmjet shtatzënisë së parë dhe të dytë (më pak se 1 vit).
10. Shtatzënia pa mbushur 18 vjeç ose pas 40 vjeç.
11. Stresi i veçantë mendor ( problemet familjare, vështirësitë financiare dhe etj.).

Shkaqet e jashtme të çrregullimeve të të folurit.

Shkaqet e jashtme përcaktohen nga faktorë që ndikojnë tek fëmija në vitet e para të jetës.
Arsyet kryesore të jashtme:
1. Sëmundjet infektive në fëmijërinë e hershme duke përdorur një numër të madh barnash (meningjiti, encefaliti, poliomieliti).
2. Kontuzionet e kokës të shoqëruara me humbje të vetëdijes.
3. Mungesa, mangësi ose defekt i mjedisit të të folurit, komunikimit, kontaktit emocional të fëmijës me të rriturit.
4. Trauma të ndryshme mendore (frika e pësuar nga fëmija për shkak të ndarjes nga njerëzit e dashur).
5. Dobësi e përgjithshme fizike e trupit, çrregullime të ndryshme metabolike, sëmundje të organeve të brendshme të fëmijës.
6. Metodat e gabuara të prindërimit.
7. Marrëdhëniet konfliktuale në familje.

Duke përmbledhur të dhënat e paraqitura, mund të nxjerrim një përfundim në lidhje me kompleksitetin dhe diversitetin e kompleksit të shkaqeve të ndryshme që shkaktojnë çrregullime të të folurit. Më shpesh ka një kombinim të predispozicionit trashëgues, mjedisit të pafavorshëm dhe dëmtimit ose çrregullimeve të maturimit të trurit nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm mjedisorë që veprojnë në periudhën prenatale. në momentin e lindjes ose në vitet e para të jetës së fëmijës.

Praktikat më të mira të mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve

Ndihma psikologjike për fëmijët
me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (GSD) dhe prindërit e tyre

Kukhtina N.V., psikologe edukative
MADOOU Nr. 357, Kazan

Fëmija merr përvojën e tij të parë të komunikimit me të dashurit në familje. Nëse lind një pengesë midis fëmijës dhe njerëzve përreth tij dhe kontaktet e tij me të moshuarit janë shumë të varfëra, atëherë zhvillimi normal i të folurit ngadalësohet ose ndalet. Me komunikim të plotë me të tjerët, fëmijët zotërojnë shpejt përvojën e të folurit të të moshuarve, gjë që kontribuon në formimin e personalitetit në tërësi dhe zhvillimin e proceseve themelore mendore.

Prindërit duhet të jenë të vëmendshëm ndaj komunikimit me fëmijën, tashmë në periudhën para të folurit. Është mirë nëse një fëmijë i njeh të dashurit me zërin e tyre, kthen kokën kur thirret, ndjek buzët e folësit, përpiqet ta imitojë - e gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit të tij, zhvillimin e perceptimit dëgjimor, formimin dhe zhvillimin e fonemisë. dëgjimi (aftësia për të dalluar tingujt e të folurit). Në vitin e parë të jetës, veçanërisht vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, sepse qendrat përgjegjëse për lëvizjet e duarve, lëvizjet artikuluese. (buzet, gjuha, nofulla e poshtme, qiellza e bute), ndodhen në korteksin cerebral në afërsi të menjëhershme. Duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, ne përgatisim terrenin për lëvizjet artikuluese. Përveç lojërave që zhvillojnë praktikën manuale ("Ladushki", "Po vjen dhia me brirë", "Këmbët e vogla po ecin përgjatë shtegut", etj.), është mirë të masazhoni gishtat, veçanërisht duke masazhuar me kujdes majat e tyre, duke përdorur lëvizje spirale fillimisht në një drejtim, pastaj në drejtimin tjetër. (deri në dhjetë herë).

Nëse humbet periudha e ndjeshme, atëherë problemet janë të mundshme jo vetëm me të folurit me gojë, por edhe me të folurit me shkrim. Dhe sa i gatshëm është një prind për të kuptuar dhe pranuar defektin e fëmijës së tij, do të varet nga klima psikologjike në familje, nga natyra e marrëdhënieve personale dhe nga rezultatet e zhvillimit.

Duhet të theksohet se, në përgjithësi, te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (ONR) ka një nivel të lartë ankthi (Amen test) dhe rezultate të ulëta në testin Cattell të fëmijëve për faktorët A (shoqërueshmëri-izolim) dhe N (frika sociale-guxim). Prindërit e fëmijëve të tillë zbuluan një nivel të lartë pretendimesh prindërore për zhvillimin e fëmijës, gjë që përkeqëson më tej problemet intrapersonale të fëmijës. Kjo është për shkak të injorancës së veçorive të zhvillimit të personalitetit dhe hezitimit për të pranuar fëmijën tuaj ashtu siç është. Prandaj, puna duhet të kryhet njëkohësisht me fëmijët dhe prindërit e tyre.

1. rritja e vetëvlerësimit të fëmijës;
2. duke i mësuar atij mënyra për të lehtësuar tensionin e muskujve dhe emocional;
3. zhvillimi i teknikave të komunikimit verbal dhe joverbal;
4. zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit duke luajtur role dhe situata të ndryshme ("Arti i të qenit vetvetja", "Arti i të qenit ndryshe");
5. organizimi i komunikimit në grupe bashkëpunimi;

Për të hequr tensioni i muskujve Fëmijëve u rekomandohen ushtrime të tilla si:

1. “Lufta”: që synon relaksimin e muskujve të pjesës së poshtme të fytyrës dhe duarve, duke mësuar aftësinë e lehtësimit vullnetar të ndjenjave të ankthit dhe frikës.
2. "Kitten": lehtësimi i tensionit emocional dhe muskulor, krijimi i një humor emocionalisht pozitiv në grup.
3. "Ride the doll": rritja e vetëbesimit.
4. "Jam unë, më njihni!": zhvillimi i ndjeshmërisë.
5. “Besimi i rënies”: heqja e tensionit të muskujve, etj.

Për të hequr stresi psiko-emocional Klasat që përdorin elementë të terapisë muzikore janë të përshtatshme. Dihet se muzika mund të ndryshojë gjendjen mendore dhe fizike të një personi. Ngjallja pozitive emocionale nga tingujt e melodive të këndshme rrit vëmendjen, tonifikon sistemin nervor qendror dhe e bën më të lehtë vendosjen e kontaktit me njerëzit. (muzikë nga Bach, Mozart, Beethoven) Muzika e Francis Goya ka një efekt qetësues në sistemin nervor. Kolona zanore e pyllit dhe kënga e shpendëve gjithashtu ndihmojnë në balancimin e tij. (pjesë nga cikli "Stinët" nga Çajkovski). Qëllimi i orëve që përdorin terapi muzikore: krijimi i një sfondi emocional pozitiv (lehtësimi i ankthit), stimulimi i funksioneve motorike, zhvillimi i proceseve shqisore (ndjesi, perceptime) dhe idetë, dezinhibimi i funksionit të të folurit.

Terapia muzikore është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë patologë të të folurit, pasi është e rëndësishme që ata të trajnojnë aftësitë e vëzhgimit, të zhvillojnë një ndjenjë të ritmit dhe ritmit, aftësitë e të menduarit dhe imagjinatës, aftësitë e komunikimit verbal dhe jo-verbal.

Blej vetëbesim, rrisni vetëvlerësimin, praktikoni aftësitë e sjelljes Në këtë apo atë situatë, ushtrimet e mëposhtme ndihmojnë mirë:

1. "Ushtrime imituese".

Shprehjet e fytyrës flasin pa fjalë për disa ndjenja dhe gjendje shpirtërore të një personi. Emocionet kryesore që mund të shprehen duke përdorur shprehjet e fytyrës janë: interesi, gëzimi, habia, trishtimi, vuajtja, neveria, zemërimi, përbuzja, frika, turpi, faji. Imitimi i gjendjeve të ndryshme emocionale nga fëmijët gjithashtu ka një natyrë psikoprofilaktike:

• falë punës së muskujve të fytyrës dhe trupit, sigurohet shkarkimi aktiv i emocioneve,
• manifestimet aktive të fytyrës dhe pantomimike të ndjenjave mund të parandalojnë zhvillimin e emocioneve të caktuara në patologji,
• mund të gjenden shkaqet kryesore të tensionit nervor tek fëmijët.

1. "Pylli ngriti një pemë të Krishtlindjes"

Ushtrimi ka për qëllim zhvillimin e të folurit prozodik (timbri, shprehja e intonacionit) dhe duke i mësuar fëmijës të përcjellë një ose një gjendje tjetër emocionale përmes të folurit. Përveç kësaj, ky ushtrim i jep atij mundësinë të jetë në një imazh tjetër.

Ushtrimet e mëposhtme ndihmojnë zhvillimin e të folurit fëmijë.

1) "Krijoni një gjëegjëzë".

Ushtrimi ka për qëllim pasurimin e fjalorit të fëmijës dhe zhvillimin e të menduarit logjik. Fjalori i një fëmije të moshës parashkollore duhet të jetë së paku 2000 fjalë, dhe në to duhet të përfaqësohen të gjitha pjesët e të folurit - emrat, foljet, mbiemrat, numrat, përemrat, ndajfoljet, parafjalët, lidhëzat bashkërenditëse dhe nënrenditëse. Fjalët përgjithësuese duhet të jenë gjithashtu të pranishme në fjalorin e fëmijës. Gjëegjëzat me fëmijët përbëhen në mënyra të ndryshme - kjo përfshin zgjedhjen e shenjave për një objekt specifik, zgjedhjen e veprimeve të mundshme për një objekt, zgjedhjen e objekteve për një veprim të caktuar, gjetjen e emrave të përbashkët (duke përgjithësuar fjalët) për një grup objektesh homogjene.

2) "Mos thuaj po dhe jo, mos merr bardh e zi"

3) “Biseda e pastër”;

4) "Ejani me një poezi" etj.

Kur punoni me prindërit, vëmendja kryesore i kushtohet si zbulimit të karakteristikave të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, ashtu edhe mësimit të teknikave të ndryshme prindërve, duke përdorur të cilat çdo ditë, ata mund t'i ndihmojnë fëmijët të rregullojnë gjendjen e tyre psiko-emocionale dhe të përmirësojnë të folurit në shtëpi. Në këtë drejtim, ushtrimet e frymëmarrjes sipas metodës së A. N. Strelnikova janë dëshmuar shumë mirë. U vu re se puna duke përdorur këtë metodë përmirëson funksionet mendore të kujtesës, vëmendjes, të folurit, proceseve të të menduarit tek parashkollorët, ka një efekt të dobishëm në gjendjen emocionale, dhe gjithashtu rrit këmbënguljen në klasa, korrigjon sjelljen e fëmijëve, ndihmon në trajnimin e mushkërive gjatë pneumonisë. , dhe ndihmon njerëzit që vuajnë nga astma, ul presionin e gjakut, ndihmon në rivendosjen e funksioneve të kordave vokale, ka një efekt të dobishëm në gjendjen funksionale të sistemit nervor, tonin e korteksit cerebral dhe gjendjen e përgjithshme emocionale të një personi. Një teknikë tjetër që prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje është teknika e mënyrave jo tradicionale për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve nga T. V. Nesteryuk. Sistemi i propozuar i klasave ka një efekt gjithëpërfshirës në zhvillimin e fëmijës. Të gjitha ushtrimet dhe lojërat kryhen me ritëm të lirë, pa detyrim. Doza dhe ritmi varen nga mosha e fëmijëve, disponimi aktual dhe gjendja e tyre shëndetësore.

Qëllimet kryesore të këtyre ushtrimeve të lojës janë

Parandalimi i ftohjes, ngurtësimi i fëmijëve;

Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të qenë të shëndetshëm, të vëmendshëm dhe të ndjeshëm;

Mësoni të çliroheni nga stresi dhe mbisforcimi;

Gjatë lojës, fëmijët "qajnë" dhe qeshin, ata mund të bërtasin dhe të ngërthejnë në kënaqësinë e tyre, duke shprehur lirshëm emocionet e tyre; janë plotësisht të çliruar dhe nuk mendojnë për efektin terapeutik që ofrojnë këto ushtrime. Për ta, kjo është vetëm një lojë, dhe si rezultat, përveç një humor të gëzueshëm dhe stërvitje të mirë të muskujve, fëmijët qetësohen, bëhen më të sjellshëm dhe më të butë.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj elemente të teknikave dhe metodave të mësipërme. Ato janë mjaft të lehta për t'u përdorur dhe prindërit mund të mësojnë lehtësisht se si t'i bëjnë këto ushtrime me fëmijët e tyre çdo ditë në shtëpi.

Psiko-gjimnastikë

1. Loja "Bleta qesharake". Merrni frymë lirisht. Ndërsa nxjerrni frymën, bëni tingullin "z-z-z-z". Imagjinoni që një bletë u ul në hundën, krahun, këmbën tuaj. Ushtrimi ju mëson të drejtoni frymën dhe vëmendjen tuaj në një zonë të caktuar të trupit.
2. "Ishulli Crybaby" Udhëtari e gjen veten në një ishull magjik ku jetojnë vetëm qarja. Ai përpiqet të ngushëllojë njërin apo tjetrin, por fëmijët qajnë e largojnë dhe vazhdojnë të ulërijnë. Në këtë rast, kokat duhet të ngrihen, vetullat duhet të tërhiqen së bashku, qoshet e buzëve duhet të ulen, duke qarë - thithni pa nxjerrë frymë. (3-5 minuta). Falë këtij ushtrimi, gjaku është i ngopur me oksigjen.
3. "Ftohtë Nxehtë." Frynte një erë e ftohtë veriore dhe fëmijët u grumbulluan së bashku. Dielli i verës është jashtë, ju mund të bëni banja dielli. Fëmijët janë të relaksuar, duke u fryrë me shami ose tifozë. (2-3 herë). Muskujt e trupit relaksohen dhe tensionohen.

Ushtrime të frymëmarrjes

Qëllimi është t'i mësojmë fëmijët të marrin frymë përmes hundës dhe t'i përgatisin ata për ushtrime më komplekse të frymëmarrjes. Kjo parandalon sëmundjet e traktit të sipërm respirator.

1. Goditni hundën (pjesët anësore të tij) nga maja deri te ura e hundës - thithni. Merrni frymë përmes vrimës së majtë të hundës, mbyllni vrimën e djathtë, nxirrni nga e djathta (e majta është e mbyllur). Ndërsa nxirrni, trokitni hundët 5 herë.
2. Bëni 8-10 inhalime dhe nxjerrje përmes hundës së djathtë dhe të majtë, duke mbyllur me radhë hundën e pushimit me gishtin tregues.
3. Thithni përmes hundës. Ndërsa nxirrni, nxirrni tingujt "m-m-m-m", ndërsa njëkohësisht trokitni me gisht krahët e hundës.
4. Mbyllni hundën e djathtë dhe shtrini "g - m - m - m"; gjatë nxjerrjes, bëni të njëjtën gjë, mbyllni vrimën e majtë të hundës.
5. Gogësini dhe shtrihuni disa herë. Zvarritja stimulon jo vetëm aparatin laringo-pulmonar, por edhe aktivitetin e trurit, si dhe lehtëson stresin.

"Fluturimi me aeroplan"

Fëmijët e aeroplanit "fluturojnë" me tingullin "u". Kur kryeni aerobatikë, ngritje - tingulli drejtohet në kokë, kur ulni - tingulli drejtohet në trup. Ushtrimi rregullon presionin e gjakut të fëmijës dhe mëson frymëmarrjen me një ritëm të caktuar sipas imagjinatës.

Ushtrime imituese.

1. Rrudhni ballin, ngrini vetullat (surprizë), relaksojeni atë. fare
   relaksohuni. Mundohuni ta mbani ballin absolutisht të qetë për të paktën
   brenda një minute.
2. Rrudhuni (zemerohu)- relaksoni vetullat tuaja.
3. zgjeroni sytë (frikë, tmerr)- relaksoni qepallat (shumë dembel, dua të marr një sy gjumë).
4. Zgjeroni vrimat e hundës (thith - nuhat; nxjerr me pasion)- relaksim.
5. Mbylli syte (tmerr, fundi i botës)- relaksoni qepallat (alarm i rremë).
6. Ngushtoni sytë (Mendoi kinezi)- relaksohuni.
7. Ngrini buzën e sipërme, rrudhni hundën (përbuzje)- relaksohuni
8. Zhveshni dhëmbët - relaksoni faqet dhe gojën.
9. Tërhiqeni buzën e poshtme ( neveri )- relaksim.

Qëllimi i këtyre ushtrimeve është forcimi i ndjenjës muskulare të fytyrës.

Gjatë orëve të mësimit, prindërit mund të modifikojnë ushtrime të caktuara, të shtojnë të tyret dhe të prezantojnë elementë të lojës. Për këtë qëllim, si shembull, mund të përdorni gjimnastikën me role të V. Levy, për shembull:

Uluni si: bletë në lule, qen i rrahur, nuse në dasmë, kalorës në kalë, kriminel në bankën e të akuzuarve etj.

Ecni si: një foshnjë, një plak, një luan, një i dehur, një gorillë, një artist në skenë etj.

Buzëqeshni si: një mace në diell, një qen për pronarin e saj, vetë dielli etj.

Kërce si: karkalec, dhi, kangur etj.

Dhe vazhdoni në të njëjtën frymë! Më shumë imagjinatë dhe lojëra! Në fund të fundit, është në këtë rast që prindërit "rikthehen" në fëmijëri të paktën për një kohë të shkurtër, që do të thotë se ata janë në gjendje të kuptojnë, ndjejnë dhe ndihmojnë më mirë fëmijën e tyre. Në fund të fundit, detyra kryesore e edukimit është të krijojë një mjedis rreth fëmijës në mënyrë që ai të mund të zhvillojë veten, duke ndërtuar në mënyrë aktive personalitetin e tij unik. Dhe vetëm në një krijimtari të tillë të përbashkët lind një personalitet harmonik, konkurrues dhe, më e rëndësishmja, i lumtur!

Literatura:

1. Mbështetje gjithëpërfshirëse për fëmijët parashkollorë. Ed. L. M. Shipitsyna // Shën Petersburg. ,1998
2. Levi V. L. Arti i të qenit vetvetja // M.: Dituria, 1990.
3. Levi V. L. Arti i të qenit ndryshe // M.: Dituria, 1980.
4. Lyutova E. K., Monina G. B. Trajnim për ndërveprim efektiv me fëmijët. // Shën Petersburg. : Fjalim, 2003.
5. Nesteryuk T.V. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe tingullit// M.: - Shtëpia botuese "Knigolyub", 2007. (Pedagogji e mirëqenies).
6. Shchetinin M. N. Gjimnastikë e frymëmarrjes nga A. N. Strelnikova // M. :- Shtëpia botuese ACC-center, 2009.

Koznova Olga Semyonovna
Institucion arsimor: MDOU "Kopshti nr. 121 i tipit të kombinuar" Saransk
Përshkrimi i shkurtër i punës:
Data e publikimit: 2018-01-24 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta Koznova Olga Semyonovna Artikulli ofron karakteristika psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Shikoni certifikatën e publikimit

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me zhvillim të nevojave të veçanta

Në moshën 4,5 - 5 vjeç, një fëmijë modern duhet të zotërojë të gjithë sistemin e gjuhës së tij amtare: të flasë në mënyrë koherente; shprehni plotësisht mendimet tuaja, duke ndërtuar me lehtësi fjali të hollësishme komplekse; ritregojnë lehtësisht histori dhe përralla. Një foshnjë e tillë shqipton saktë të gjithë tingujt dhe riprodhon lehtësisht fjalë shumërrokësh. Fjalori i tij është 4000 – 5000 fjalë.

Një pamje tjetër vërehet me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit konsiderohet të jetë një formë e anomalive të të folurit në të cilën një fëmijë me dëgjim normal dhe inteligjencë parësore të paprekur nuk formojnë të gjithë përbërësit e sistemit gjuhësor: fonetikë, fjalor, gramatikë. Mund të shprehet në shkallë të ndryshme: nga paaftësia e plotë për të kombinuar fjalët në fraza ose nga shqiptimi i komplekseve individuale onomatopeike në vend të fjalëve (mu-mu, aw, tu-tu) deri te të folurit e gjerë me elementë fonetik-fonemik dhe leksiko-gramatik. papërsosmëri.

Niveli më i ulët i zhvillimit të të folurit në fëmijë të tillë është i pari. Më e larta është e treta. Le të karakterizojmë të folurit e fëmijëve me nivelin e 3-të të zhvillimit të të folurit, të cilin e kanë shumica e fëmijëve të pranuar në grupin e terapisë së të folurit. Në moshën 5 vjeç, fjalori i tyre është afërsisht 2500 - 3000 fjalë. I mungojnë ose përmban në një formë të shtrembëruar fjalë më pak të zakonshme që tregojnë emrat e objekteve, objekteve, veprimeve dhe karakteristikave të tyre.

Vështirësitë më tipike leksikore lidhen me njohuritë dhe emërtimin:

- pjesë të objekteve dhe objekteve (kabina, trungu, themeli, hyrja, pjesa e pasme e kokës, mane, etj.);

- foljet që shprehin specifikën e veprimeve (lëpirë, shuplakë, gërryen, kafshon - gjithçka shprehet me fjalën "ha");

- foljet e parashtesuara (notoi, lundroi, notoi, doli në sipërfaqe etj.);

- antonime (të lëmuara - të përafërta, të thella - të cekëta, të trasha - të lëngshme etj.);

- mbiemra relativ (leshi, balte, ranor, qershi, dardhe etj.).

Gabimet e zakonshme në strukturën gramatikore:

- në përdorimin e parafjalëve (“Shamija është në xhep”, “Macja u zvarrit nën shtrat” etj.);

- koordinimi i pjesëve të ndryshme të të folurit ("U ngjita në dy kuaj", "Unë u kujdesa për iriqin");

- ndërtimi i fjalive ("Petya shkoi për të mbledhur kërpudha nga pylli").

Në mënyrë fonetike, fëmijët:

- shqiptojnë gabim 10-20 tinguj: nuk dallojnë me vesh dhe në shqiptim tingujt e ngjashëm të butë - të fortë, të zëshëm - pa zë, si dhe tingujt S-SH, Z-ZH, CH-T, SH-S, L-R etj .P.;

- shtrembërojnë strukturën e zërit dhe përmbajtjen tingullore të fjalëve 9fotografi - atagafia, magnetofon - matafon, tigan - skoodova);

- nuk mund të riprodhojë një numër rrokjesh dhe fjalësh që tingëllojnë të ngjashme (pa-ba-pa, ta-cha, cat-kit-tok).

Karakteristikat e listuara pasqyrohen në fjalimin koherent. Gjithashtu, pohimet semantike të detajuara të fëmijëve me ODD karakterizohen nga mungesa e qartësisë, konsistenca e paraqitjes, fragmentimi dhe theksimi në përshtypjet e jashtme, sipërfaqësore, në vend të marrëdhënieve shkak-pasojë të personazheve. Gjëja më e vështirë për fëmijë të tillë është tregimi i pavarur nga kujtesa dhe të gjitha llojet e tregimeve krijuese. Por edhe në riprodhimin e teksteve sipas modelit, vërehet një vonesë e dukshme pas moshatarëve që flasin normalisht. Është tipike që mungesa e ndjenjës së rimës dhe ritmit tek fëmijët i pengon ata të mësojnë përmendësh poezinë.

Ne ofrojmë një shembull të një tregimi të bazuar në një foto të një fëmije 5-vjeçar me ODD (niveli i tretë i zhvillimit të të folurit):

“Fëmijët bënë një fnigik (burrë dëbore). Fëmijët e katawifit (udhën) funky (slitë). Fëmijët e Katavif Iv Goyki (nga kodra). Pitatinifa (mësues) i quajtur (quhej) detof (fëmijët) defkiy fat (në kopsht).

Së bashku me karakteristikat e treguara të të folurit, fëmijët me ODD karakterizohen gjithashtu nga zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve të lidhura ngushtë me aktivitetin e të folurit, përkatësisht:

- vëmendja dhe kujtesa janë të dëmtuara;

- Dëmtimi i aftësive motorike të gishtërinjve dhe artikulimit;

- të menduarit verbal dhe logjik nuk është i formuar mjaftueshëm.

Shkelja e vëmendjes dhe e kujtesës manifestohet tek fëmijët e tillë në mënyrat e mëposhtme: ata kanë vështirësi në rivendosjen e rendit të renditjes edhe të katër objekteve pas rirregullimit të tyre dhe nuk vërejnë pasaktësi në vizatimet me shaka; sendet ose fjalët nuk identifikohen gjithmonë sipas një karakteristike të dhënë. Për shembull, kjo ndodh në rastet kur propozohet të shfaqen vetëm rrathë (ovalë, etj.) në një copë letër; duartrokasni nëse emërtohen rrobat (perime, fruta etj.).

Është edhe më e vështirë të fokusohet dhe të mbahet vëmendja e tyre në material thjesht verbal jashtë një situate vizuale. Prandaj, fëmijë të tillë nuk mund të perceptojnë plotësisht shpjegime të gjata, jo specifike, udhëzime të gjata dhe vlerësime të gjata të aktiviteteve të tyre.

Është karakteristike që çrregullimet e vëmendjes dhe kujtesës ndikojnë në një masë më të madhe në aktivitetin vullnetar. Përqendrimi dhe memorizimi në një nivel të pavullnetshëm është shumë më i mirë. Kështu, kur shikoni një film vizatimor, vëmendja nuk ka nevojë të mobilizohet dhe ajo mbetet për një kohë të gjatë. Ose, për shembull, një fëmijë mund të riprodhojë emrat e 6-8 dhuratave të ditëlindjes shumë më lehtë sesa 4-5 lodra të fshehura gjatë klasës.

Shkelja e aftësive motorike artikuluese manifestohet në lëvizje të kufizuara, të pasakta ose të dobëta të organeve të lëvizshme të artikulacionit - gjuha, qiellza e butë, buzët, nofullën e poshtme. Kjo çon në shqiptimin e gabuar të tingujve, dhe shpesh në të folur të përgjithshëm të paqartë.

Lidhja midis aftësive motorike të gishtërinjve dhe funksionit të të folurit është konfirmuar së fundmi nga shkencëtarët. Ata zbuluan se nëse lëvizjet e gishtërinjve korrespondojnë me moshën, atëherë fjalimi korrespondon me moshën, dhe nëse zhvillimi i lëvizjeve mbetet prapa, atëherë fjalimi nuk korrespondon me normat e moshës. Në shumicën dërrmuese të fëmijëve me OHP, gishtat janë joaktivë dhe lëvizjet e tyre karakterizohen nga pasaktësi ose mospërputhje. Shumë fëmijë 5-vjeçarë mbajnë një lugë në grusht ose kanë vështirësi të kapin saktë një furçë dhe laps, ndonjëherë nuk mund të lidhin butonat, këpucët me dantella etj.

Meqenëse të folurit dhe të menduarit janë të lidhura ngushtë, të menduarit verbal dhe logjik të fëmijëve me moszhvillim të të folurit është disi më i ulët se norma e moshës. Fëmijë të tillë hasin vështirësi në klasifikimin e objekteve, përgjithësimin e fenomeneve dhe shenjave. Shpesh gjykimet dhe përfundimet e tyre janë të varfra, të fragmentuara dhe logjikisht të palidhura me njëra-tjetrën. Për shembull: "Është ngrohtë në shtëpi në dimër sepse nuk ka borë", "Një autobus udhëton më shpejt se një biçikletë - është më i madh."

Fëmijët me këto çrregullime mund të klasifikojnë një llambë tavoline dhe televizor si mobilje, pasi ato janë në dhomë; disa kanë vështirësi në zgjidhjen e problemeve matematikore ose nuk janë në gjendje të zgjidhin as gjëegjëza të thjeshta.

Karakteristikat karakteristike (personale) të fëmijëve me ODD manifestohen në klasa, në lojë, në jetën e përditshme dhe në aktivitete të tjera. Kështu, gjatë orëve të mësimit, disa prej tyre lodhen shumë më shpejt se bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal, shpërqendrohen, fillojnë të shqetësohen, flasin, domethënë ndalojnë së perceptuari materialin edukativ. Të tjerët, përkundrazi, ulen të qetë, të qetë, por nuk u përgjigjen pyetjeve ose përgjigjen në mënyrë të papërshtatshme, nuk i kuptojnë detyrat dhe ndonjëherë nuk mund të përsërisin përgjigjen e një shoku.

Në procesin e komunikimit me njëri-tjetrin, disa fëmijë shfaqin eksitueshmëri të shtuar, dezinhibim motorik (janë shumë të lëvizshëm, të vështirë për t'u kontrolluar), ndërsa të tjerët, përkundrazi, tregojnë letargji dhe apati (ata nuk tregojnë interes për lojërat ose mësuesin. duke u lexuar atyre libra). Midis fëmijëve të tillë ka fëmijë me një ndjenjë obsesive frike, tepër mbresëlënës, të prirur ndaj negativizmit shprehës (dëshira për të bërë gjithçka të kundërtën), konflikti, ashpërsia, agresiviteti ose cenueshmëria e tepruar, prekshmëria. Disa fëmijë përjetojnë një ndjenjë depresioni, një gjendje shqetësimi dhe një tendencë për fantazi morbide. Mësuesit përballen vazhdimisht me nevojën për të gjetur një qasje ndaj fëmijëve të vështirë dhe jo bashkëpunues. Nuk është e lehtë të futësh në to normat e komunikimit në një ekip, pa të cilat trajnimi dhe edukimi i plotë është i pamundur. Vetëm puna e përbashkët e prindërve, edukatorëve, logopedëve dhe specialistëve të tjerë do të ndihmojë në korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët dhe parandalimin e devijimeve të mundshme në zhvillimin mendor.

Letërsia

1.Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. Një manual për logopedët. – M.: Arsimi, 1981. – 112 f.

2. Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët: Një libër shkollor për logopedët, mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollave fillore, studentët e shkollave pedagogjike / Nën gjeneralin. ed. Doktor i Shkencave Pedagogjike, prof. G.V. Çirkina. – M.: ARKTI, 2003. – 240 f.