Zhvillimi i aktivitetit të lojës tek fëmijët e vegjël. "Aktiviteti i lojës së fëmijëve të vegjël"

07.08.2019

Zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët e vegjël.

Në një moshë të re, ka një ndarje të veprimtarive të veglave dhe lojërave. Pas një viti, natyra e lojës së fëmijës ka një paragjykim procedural. Nga dy deri në tre vjet, fëmija fillon të zotërojë "lojën simbolike", motivimi i tij për të luajtur rritet. Ky proces ndan fjalën nga objekti, duke shkaktuar kështu një rritje të shpejtë në zhvillimin e fëmijës - shfaqet një kërcim cilësor në zhvillimin e të folurit, të menduarit, sjelljes, aftësia për të fantazuar. Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijës parashkollor, i cili përcakton zhvillimin e tij të mëtejshëm mendor, kryesisht sepse loja karakterizohet nga një situatë imagjinare. Falë saj, fëmija mëson të mendojë për gjëra reale dhe veprime reale. Kjo lidhet edhe me shfaqjen e idesë në lojë.

Një tipar i lojës në një situatë imagjinare është përfshirja emocionale e fëmijëve në ngjarjet e shfaqura: "vajza shqetësohet nëse kotletat digjen", "djali e çon me kujdes kukullën e sëmurë në spital". Loja shoqërohet gjithmonë me zhvillimin dhe edukimin e ndjenjave të fëmijëve. Fëmija vërtet përjeton atë që shfaq në lojë dhe mund të mendojë për atë që më parë ka perceptuar emocionalisht në jetë. Loja lind në bazë të jetës reale dhe zhvillohet në unitet me nevojat e fëmijës. Në lojën e fëmijës realizohen veprimet e të rriturve, ato ngjarje në jetë që e interesuan atë. Veprimet e lojës kanë origjinën e tyre. Loja me elementë të një situate imagjinare paraprihet nga një periudhë e lojës foshnjore, e cila karakterizohet nga dy faza:

hyrëse;

Përshkruese.

Në fazën e parë, hyrëse, aktiviteti i lojës së objekteve, veprimet me lodra janë në natyrë manipuluese, fëmija vepron me të në mënyrën që i lejojnë duart e tij të paaftë. Më pas vetë foshnja ose me ndihmën e një të rrituri zbulon disa veçori në lodër (tingëllon zhurma, lëviz). Kështu fillon faza e shfaqjes së aktivitetit të lojës së objekteve. Fëmijët mësojnë mënyra për të vepruar me objekte të ndryshme, lodra, që lidhen me vetitë e tyre fizike: ata trokasin, hedhin, lëvizin, rrotullohen, lidhin një objekt me një tjetër.

Gradualisht, fëmijët fillojnë të shfaqin në lojë jo vetëm vetitë fizike, por edhe qëllimin shoqëror të objekteve individuale (një makinë dhe një karrocë fëmijësh - ata rrotullohen, mbajnë një ngarkesë, një kukull mbi to). Veprimet përshkrimore të lojës me objekte janë karakteristike për fëmijët nga 5-6 muaj deri në 1-1,6 vjeç.

Me përgjithësimin e përvojës së fituar në veprimet me lodra dhe në përditshmërinë reale, fëmija fiton mundësinë që më shpesh të shfaqë veprimet e njerëzve me objekte sipas qëllimit të tyre, të pranuara në shoqëri. Ai mund të përcjellë situata të njohura në lojë: ushqimi, trajtimi, ndërtimi i një shtëpie.

Faza përfaqësuese e komplotit të lojës së fëmijëve të viteve të dyta dhe të treta të jetës krijon një mundësi për kalimin në një lojë me role komplote. Fëmijët fillojnë të përcjellin në lojë jo vetëm veprime individuale, por edhe elemente të sjelljes së atyre personave që i kanë kryer këto veprime në jetë. Një rol shfaqet në veprim, për shembull: "vajza, duke shtruar tryezën, padyshim imiton nënën e saj, në pyetjen: "Kush je ti?" përgjigjet: "Unë jam Julia". Fëmijët fillojnë të përcaktojnë rolin e luajtur në lojë me një fjalë: Unë jam shoferi, ti je nëna.

Veprimet e lojës në lojën e shfaqjes së komplotit dhe të lojës me role po pësojnë ndryshime të rëndësishme. Ato bëhen më të përgjithësuara, duke u kthyer në veprime të kushtëzuara. Disa nga lodrat gradualisht po zëvendësohen nga lodra zëvendësuese dhe objekte imagjinare. Pra, në moshën tre vjeç, një fëmijë është i vetëdijshëm për konventën në lojë, situatën imagjinare të lojës, duke deklaruar: "është sikur", "është për argëtim". Një fëmijë mund të shfaqet si lepur, ari, dhelpër, "not", "si skijimi" etj. në dhomën e grupit.

Një fëmijë i vitit të tretë të jetës ka dy burime të qëllimeve të lojës.

Burimi i parë - veprimet e një të rrituri që shkaktuan një ndezje interesi tek foshnja, tërhoqën vëmendjen e tij dhe e shtynë atë në veprime të ngjashme. Për shembull, një vajzë patate të skuqura vezë të fërguara për disa ditë rresht, si nëna e saj.

Burimi i dytëobjektivat e lojës mund t'i shërbejnë fëmijës synimet që një i rritur i vendos në mënyrë specifike. Ky burim është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e foshnjës, sepse, siç u përmend më lart, qëllimet e lojës së vetë fëmijëve janë ende shumë të kufizuara (fëmija bën vetëm atë që rrotullon makinën), dhe disa prej tyre mungojnë plotësisht.

Si ta inkurajoni fëmijën të pranojë qëllimin e ri të lojës të vendosur nga i rrituri dhe të fillojë ta realizojë atë në mënyrë të pavarur.

Si hap i parë në këtë rrugë, i rrituri kryen një veprim loje në lidhje me vetë fëmijën dhe jo me lodrën. Një i rritur "shtiret" se ushqen foshnjën, lan duart e tij, e hip atë në një makinë. Në një lojë të tillë, foshnja është relativisht pasive dhe i pëlqen të mos hajë, të lajë, por të komunikojë me një të rritur.

Hapi i dytë në këtë rrugë është ndryshimi i rolit. Tani i rrituri fton vetë fëmijët të kryejnë të njëjtat veprime në lidhje me të (ushqehen, lajnë duart ...). Rrotullimi i një të rrituri në një makinë, etj. fëmija fiton një partner pakrahasueshëm më interesant dhe mirënjohës se një kukull ose një arush. Detyra kryesore në këto lojëra është të sigurohet që veprimet e lojës që fëmijët kryejnë në raport me një të rritur t'u japin atyre kënaqësi maksimale, t'i lejojnë ata të përjetojnë një ndjenjë suksesi. Emocionet pozitive që një fëmijë mund të përjetojë kur kryen veprime të reja loje në lidhje me një të rritur do ta inkurajojnë fëmijën t'i përsërisë ato në lidhje me lodrat.

Përgatitja e fëmijës për adoptimin e rolit fillon në moshën 2 vjeç 6 muaj dhe përkon me fillimin e zhvillimit të vetëdijes së tij. Çfarë është kjo përgatitje?

Të marrësh një rol do të thotë të jesh në gjendje ta imagjinosh dhe ta përcaktosh veten si dikush tjetër - një lepur, një shofer, një tren, etj. Për një fëmijë, kjo situatë është mjaft e vështirë. Nga njëra anë jam vetvetja, nga ana tjetër nuk jam unë, por dikush tjetër. Aftësia për t'u "shndërruar në një tjetër" shfaqet tek një fëmijë në moshën tre vjeç, nëse kryhet puna e duhur pedagogjike. Përndryshe, siç tregon praktika, shfaqet shumë më vonë.

Formimi i aftësisë së fëmijës për t'u "shndërruar në një tjetër" është hapi i parë dhe më i rëndësishëm në formimin e një loje me role.

Nëse, gjatë përgatitjes së fëmijëve për pranimin e një roli, një i rritur hap para fëmijëve një adhurues të imazheve që janë të arritshme për të kuptuar dhe interesante për të, në të cilat një fëmijë mund të shndërrohet, atëherë që në moshë të re ai do t'i orientojë fëmijët në një emocionues. lojë e jashtëzakonshme.

Sekuenca e transformimeve:

Kafshët dhe zogjtë e njohur për fëmijët dhe tërheqës për ta (mace, harabeli);

Objekte interesante për fëmijët, kryesisht në lëvizje (lokomotivë, aeroplan);

Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme (mjek, kuzhinier).

Në fazën fillestare të punës me fëmijët, imazhet e kafshëve dhe zogjve na duken më të përshtatshmet. Fakti është se çdo kafshë ka veçoritë e veta dalluese të jashtme. Dhelpra ka një bisht luksoz me gëzof, iriq ka hala, lepuri ka veshë të gjatë. Foshnja i kujton lehtësisht imazhe të tilla, ato janë tërheqëse për të. Interesi dhe tërheqja natyrore e fëmijëve ndaj kafshëve dhe shpendëve kontribuon në gatishmërinë për të hyrë në këto imazhe. Fëmija pranon me kënaqësi ta imagjinojë veten si një ketër, një zog, një iriq. Dhe, duke e imagjinuar veten si dikë, ai është shumë më i vetëdijshëm për veten si "tjetër", hedh hapat e parë drejt pranimit të rolit.

Është gjithashtu e rëndësishme që lojërat e kafshëve të mos kërkojnë atribute të veçanta.

Pjesa e parë e lojës fillon me mësuesin që u tregon fëmijëve se si të hyjnë në imazhin e dikujt tjetër. Kështu që fëmija dëshiron dhe mund të hyjë në imazhin e "tjetrit", tregoni se sa e lehtë dhe interesante është. Para së gjithash, mësuesi përcakton shumë qartë rolin e tij, emërton imazhin, për shembull: "Le të luajmë. Unë do të jem një dhelpër." Më pas ai zbulon imazhin: përshkruan pamjen e personazhit, duke theksuar vetëm tiparet më karakteristike të pamjes së tij (gjilpërat e një iriq, sqepin dhe krahët e një zogu, bishtin me gëzof të një ketri, etj.)

Më tej, mësuesi tregon se ku jeton personazhi, çfarë lloj shtëpie ka, si quhet (gropë, vrimë, strofull ...). Është e dobishme t'u tregosh fëmijëve një fotografi që tregon një personazh pranë shtëpisë së tij. Kjo do të qartësojë idetë e fëmijëve që rrjedhin nga tregimi.

Tani mund të tregoni se çfarë ha kafsha (zogu), çfarë i pëlqen veçanërisht (ketrat - arra, lepurushja - karotat ...)

Informacioni bazë mund të plotësohet me një histori për atë që personazhi pëlqen të bëjë (luajë, kërcejë). Pasi mbaroi së foluri për këtë personazh, mësuesi shkurtimisht, me dy ose tre fraza, i njofton fëmijët se ai mbeti pa këlyshë (dhelpra, kotele, lepuj ...), se i mungon, dëshiron shumë që ata të jenë përsëri me të. , çfarë do të bëjë për ta diçka të këndshme (u jep dhurata, luan me ta, trajton ...). Në fund të këtij tregimi të shkurtër mësuesi/ja shtron pyetjen: “Kush dëshiron të jetë dhelpra (ketri) ime e vogël?”. Faza kryesore është prapa. Mësuesja i inkurajoi fëmijët të luajnë me role.

Tani është e nevojshme të zbulohet nga fëmijët se sa mirë e imagjinonin veten të ishin "të ndryshëm", dhe në të njëjtën kohë t'i ndihmoni ata të vendosen në një cilësi të re. Për ta bërë këtë, shtrohet pyetja: “Këlyshët e dhelprës, ku i keni veshët? Keni bisht? A dini si të nuhasni? Më trego si mund të nuhasësh.” Mjaft pyetje për herë të parë. Nuk është e nevojshme të kërkohet nga fëmijët në lojërat e para të njëjtin karakterizim të plotë të imazhit të personazhit. Fëmija nuk mund të imagjinojë dhe riprodhojë menjëherë gjithçka që i është thënë, prandaj, mbingarkesa me pyetje shkakton një reagim - do të zvogëlojë interesin e fëmijëve për të qëndruar në një mënyrë lozonjare. Këtu përfundon pjesa e parë.

Në pjesën e dytë të lojës, detyra është të zgjasë qëndrimin e fëmijëve në rolin e birësuar. Më tej, me fëmijët luhen një sërë veprimesh loje jo modeste dhe mjaft interesante: "Dhelprat shkuan për të vizituar lepurushët. Është e nevojshme të kaloni urën (stolin). Ose: u ngjit në strofkë te lepujt, piu çaj me ta. Është e nevojshme të organizohet përfundimi logjik i lojës: "Lepurët u dhanë dhelprave një libër. Dhe tani dhelpra nënë e nderon atë për dhelprat e saj.

Kjo lojë ka mbaruar.

Këtu janë disa këshilla për të luajtur lojën:

Ju nuk duhet të luani të gjithë lojën. Në fazat fillestare, mund të kufizoheni vetëm në pjesën e parë, d.m.th. siguroni hyrjen në imazh.

Gjatë pjesës së dytë të lojës, ashtu si në pjesën e parë, është e nevojshme t'i quajmë fëmijët dhelpra (ketrat ...). Megjithatë, mos kërkoni t'ua impononi vazhdimisht këtë rol. Është e vështirë për një fëmijë të vogël të mbajë veten në një mënyrë lozonjare për një kohë të gjatë. Disa fëmijë mund të tregojnë individualitet dhe të kalojnë në një personazh tjetër që është më tërheqës për ta. Prandaj, ndërsa luan "dhelprën e vogël", fëmija mund të thotë papritmas: "Dhe tani unë jam një këlysh ariu".

Organizimi i pjesës së dytë të lojës, mos e vononi në kohë. Fëmijët duhet ta shijojnë lojën, që nga komunikimi me mësuesin.

Nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të përfshihen në lojë. Në fund të fundit, disa fëmijë lidhen me lojën shumë më vonë.

Nuk duhet të harrojmë se do të ishte e pamundur t'i organizonim fëmijët për role komplote në lojëra pa i mësuar ata të komunikojnë dhe të luajnë në fazën fillestare gjatë periudhës së përshtatjes, kur shumë fëmijë e kanë të vështirë dhe të vetmuar në një mjedis të ri, të pazakontë për ta. Është loja që mund të shkëlqejë herën e parë që një fëmijë shkon në kopsht.

Detyra kryesore e lojës me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes është të krijojë marrëdhënie besimi me secilin fëmijë, t'u japë fëmijëve momente gëzimi dhe të përpiqet të ngjallë tek ata një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit. Për të zgjidhur këtë problem, edukatori duhet të shprehë qëndrimin e tij dashamirës ndaj secilit fëmijë në mënyrë lozonjare. Prandaj, qëllimi kryesor i lojës që mësuesi i vendos vetes duhet të jetë qëllimi: të tregojë kujdes, vullnet të mirë dhe vëmendje për të gjithë ("Unë do t'ju fsheh të gjithëve nga shiu" - loja në natyrë "Dielli dhe shiu"). Ndonjëherë qëllimet e komunikimit në një lojë mund të kombinohen me qëllime praktike. Pra, nëse qull gatuhet për fëmijët, atëherë kur i trajton ata, mësuesi duhet domosdoshmërisht të gjejë një fjalë miqësore që shpreh dashuri për fëmijën ("U përpoqa shumë që t'ju bëj qull të shijshëm. Dhe kjo, Kostya, është qull për ju") .

Duke luajtur me fëmijët, edukatori vendos jo vetëm qëllime të thjeshta lojërash të njohura për fëmijët. Fëmijët mund të mbledhin lule së bashku me mësuesin, të hipin në një lokomotivë me avull ... Nëse është e mundur, është e nevojshme t'u ofroni fëmijëve të njëjtat sende. Ngjashmëria u tregon atyre se një i rritur nuk veçon askënd dhe i trajton të gjithë njësoj mirë.

Nuk ka nevojë të shqetësoheni për faktin se loja me të rriturit nuk i jep hapësirë fëmijës për aktivitetin e tij. Shumë fëmijë nuk janë ende gati për manifestimin e tij në javët e para të qëndrimit në kopsht. Por, falë këtyre lojërave, mësuesi dëshmon qëndrimin e tij zemërmirë ndaj fëmijëve, bëhet një partner interesant për ta dhe kontribuon në akumulimin e përvojës së lojërave te fëmijët. Lojërat gjatë periudhës së përshtatjes nuk duhet të jenë shumë të gjata. Është më mirë të luash me fëmijët disa herë në ditë, por pak nga pak.

Pra, loja komplot e fëmijëve në vitin e dytë dhe të tretë të jetës shkon shumë në zhvillim: nga veprimet e vetme të një fëmije me një lodër deri te loja e detajuar individuale dhe e përbashkët e fëmijëve në një situatë imagjinare, duke përfshirë një sërë episodesh që të përcjellë veprime të ndryshme të njerëzve dhe marrëdhëniet e tyre. Loja po bëhet më e pavarur dhe krijuese. Fëmija zotëron një lojë të pavarur, ndihet vërtet i lumtur.

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti Kutlu-Bukashsky" Duslyk "

Rrethi komunal Rybno-Slobodsky i Republikës së Tatarstanit.

“Aktivitetet e lojës së fëmijëve

mosha e hershme"

Kryhet:

Sibgatullina G.R. -edukator

I - sq. kategoritë.

2014

Loja- lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet dhe njohuritë e marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë tiparet e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij dhe nevojën në zhvillim për komunikim.

Rëndësia. Fëmijëria e hershme është një periudhë e veçantë në jetën e një personi. Mosha e hershme është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e përgjegjshme e zhvillimit mendor të fëmijës. Në tre vitet e para të jetës, vendosen aftësitë më të rëndësishme dhe themelore të njeriut - aktiviteti njohës, kurioziteti, vetëbesimi dhe besimi te njerëzit e tjerë, qëllimi dhe këmbëngulja, imagjinata dhe shumë të tjera. Për më tepër, të gjitha këto aftësi nuk lindin vetë, si rezultat i moshës së vogël të fëmijës, por kërkojnë pjesëmarrjen e domosdoshme të një të rrituri.

Për zhvillimin e plotë mendor të fëmijës nevojiten forma të veçanta të mësimit të fëmijëve të vegjël, ndikime të caktuara pedagogjike. Megjithatë, këto ndikime kanë specifika serioze dhe në shumë aspekte ndryshojnë nga ato që përdoren zakonisht për fëmijët parashkollorë.

Lloji kryesor i aktivitetit dhe baza për formimin e personalitetit të një fëmije nën 3 vjeç është aktiviteti i lojës me lëndë. Prandaj, me fëmijët e kësaj moshe zhvillohen lojëra, lojëra-klasa, në të cilat asimilimi i çdo materiali vazhdon pa u vënë re nga fëmijët, në aktivitete praktike.

Që në vitet e para të jetës së tij, fëmija duhet të jetë në gjendje të luajë. Fjala, kujtesa, aftësia për t'u përqendruar, vëmendja, vëzhgimi dhe të menduarit zhvillohen pikërisht në lojëra, dhe jo në procesin e të mësuarit.

Rregullat nuk janë të parëndësishme në lojërat për fëmijë, në lojë ata i shpjegojnë fëmijës se ka rregulla të veçanta që përcaktojnë se si mund dhe nuk mund të luani, si duhet dhe si nuk duhet të silleni. Duke u mësuar të luajë sipas rregullave që në fëmijëri, fëmija do të vazhdojë të përpiqet të respektojë normat shoqërore në të ardhmen, dhe një foshnjë që nuk e ka zhvilluar një zakon të tillë do ta ketë të vështirë të përshtatet me to dhe ai mund të mos kuptojë pse. t'u përmbahen kufizimeve të tilla strikte.

Në lojë, fëmija zbulon ato nga aftësitë e tij që ende nuk janë realizuar në jetën reale. Është si të shikosh në të ardhmen. Në lojë, fëmija është më i fortë, më i sjellshëm, më i qëndrueshëm, më i zgjuar se në shumë situata të tjera. Dhe është e natyrshme. Fëmija duhet domosdoshmërisht të ndërlidhë dëshirat e tij me dëshirat e fëmijëve të tjerë, përndryshe ai thjesht nuk do të pranohet në lojë. Mund të jetë kokëfortë me prindërit, me edukatorët, por jo me partnerët në lojë. Loja formon aftësitë e komunikimit të fëmijës, aftësinë për të krijuar marrëdhënie të caktuara me bashkëmoshatarët.

Por loja ndikon jo vetëm në zhvillimin e personalitetit në tërësi, por gjithashtu formon procese individuale njohëse, të folur dhe arbitraritet të sjelljes. Në fakt, të gjithë e dimë se sa e vështirë është për një fëmijë të vogël të kontrollojë veten e tij, veçanërisht lëvizjet e tij, kur është e nevojshme, për shembull, të qëndrojë i qetë për të paktën disa minuta ose të qëndrojë në vend, duke mbajtur të njëjtin qëndrim. Doli se në lojë, duke luajtur rolin e një roje, fëmijët mund të mbajnë të njëjtin pozicion deri në 9-10 minuta. Shpesh mjafton t'i thuash një fëmije të ngathët dhe kokëfortë që nuk dëshiron të lëvizë se tani ai është një lepur dhe duhet të kërcejë në mënyrë që dhelpra të mos dëgjojë se si të gjitha lëvizjet e tij bëhen të lehta, të buta, të qeta.

Kështu, ne shohim se loja nuk është fillimisht e natyrshme tek fëmija. Ai vetë është produkt i zhvillimit të shoqërisë. Loja nuk lind spontanisht, por zhvillohet në procesin e edukimit, duke qenë kështu një mjet i fuqishëm për edukimin dhe zhvillimin e një fëmije.

Mosha e hershme është faza fillestare e të mësuarit rrethpërvojë natyrore. Fëmija zhvillohet nën ndikimin etaniya, nën ndikimin e përshtypjeve nga bota përreth. Aiinteresi i hershëm për jetën dhe punën e të rriturve. Lojë për një fëmijëlloji më i arritshëm i aktivitetit, një mënyrë e veçantë e përpunimit të përshtypjeve të marra. Ajo korrespondon menatyra vizuale-figurative e të menduarit të fëmijës, emocionaliteti dheaktivitet. Imitimi i punës së të rriturve në lojë, sjelljen e tyre,fëmijët nuk qëndrojnë kurrë indiferentë. Përshtypjet e jetëszgjojnë në to një sërë ndjenjash, ëndrrashtë bëhen të rritur të njëjtë, të trajtojnë të sëmurët, të mësojnë fëmijët, të ngasin një autobus. Ne lojezbulohen përvojat dhe qëndrimi i fëmijës ndaj jetës.

Kështu, është e natyrshme që loja të shfaqet në jetën e fëmijës që në fazat më të hershme të zhvillimit të tij. Fëmijët janë të motivuar për të luajtur nga dëshira për t'u njohur me botën përreth tyre, për të vepruar në mënyrë aktive në komunikim me bashkëmoshatarët e tyre, për të marrë pjesë në jetën e të rriturve, për të përmbushur ëndrrat e tyre.

Aktiviteti i lojës shkon shumë në zhvillim. Elementet e lojës shfaqen për herë të parë në foshnjëri, me kalimin e kohës zhvillohen format e saj më të larta, në veçanti, loja me role komplote. Loja lind si subjekt - aktivitet loje. Loja me elementet e një situate imagjinare paraprihet nga fazat e lojës së foshnjës: hyrëse dhe përshkruese.

Në gjysmën e dytë të vitit të dytë të jetës, sfera e ndërveprimit të fëmijës me botën e jashtme zgjerohet. Nevoja e fëmijës për aktivitete të përbashkëta me të rriturit po rritet. Duke vëzhguar botën e të rriturve, fëmija nxjerr në pah veprimet e tyre. Përvoja e fituar në veprimet me lodra dhe në jetën e përditshme i jep fëmijës mundësinë të pasqyrojë veprimet e të rriturve me objekte në përputhje me qëllimin e pranuar në shoqëri.

Kështu, veprimi bëhet i kushtëzuar dhe rezultati i tij bëhet imagjinar. Fëmija kalon në fazën përfaqësuese të komplotit të zhvillimit të lojës

Në vitin e tretë të jetës, fëmija fillon të përpiqet për realizimin e qëllimit të lojës. Veprimet e përshkruara më sipër marrin një kuptim të caktuar: ushqyerja e kukullës për të ushqyer darkën e saj. Veprimet gradualisht përgjithësohen dhe bëhen të kushtëzuara. fëmija tund kukullën për ca kohë dhe, duke besuar se ajo tashmë është duke fjetur, vazhdon në një veprim tjetër loje - e vendos në shtrat. Fëmija vazhdimisht i krahason veprimet e tij me veprimet e një të rrituri. Është e rëndësishme që shfaqja e qëllimeve të lojës të jetë e mundur vetëm nëse fëmija ka një imazh të një të rrituri dhe veprimet e tij.

Në lojën përfaqësuese të komplotit, fëmijët përcjellin jo vetëm veprime individuale, por edhe elemente të sjelljes së të rriturve në jetën reale. Në lojërat e fëmijëve shfaqet një "rol në veprim".

Ndërsa veprimet e lojës bëhen më komplekse, kështu bëhet edhe komploti i lojës. Së pari, komplotet përshkruajnë veprimet e një personazhime artikuj të caktuar në një ose më shumë kombinime të njëpasnjëshmesituatat e shfaqura. Pastaj komplotju përfshini disa personazhe me një grup të caktuarlidhjet. Dhe deri në fund të vitit të tretë të jetës në lojërat e fëmijëve,ka komplote të tilla në të cilat, së bashku me një sërë veprimesh, kadisa marrëdhënie midis personazheve. Marrëdhëniet po zhvillohentei në lojë. duke vazhduarformimi i ndërveprimit të tyre të lojës.

Kështu, tashmë në vitin e tretë të jetës, formohen parakushtet për një lojë me role, e cila do të zhvillohet intensivisht gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.

Loja e lojës me role ka një natyrë sociale dhe bazohet në një përfaqësim gjithnjë në zgjerim dhe më kompleks të fëmijës për jetën e të rriturve. Sfera e re e realitetit, e cila zotërohet nga fëmija në këtë lojë, janë motivet, kuptimet e jetës dhe aktivitetet e të rriturve. Sjellja e fëmijës në lojë lidhet me imazhin e një personi tjetër. Fëmija merr këndvështrimin e njerëzve të ndryshëm dhe hyn në marrëdhënie me lojtarë të tjerë që pasqyrojnë ndërveprimin real të të rriturve.

Performanca e rolit vazhdon me ndihmën e veprimeve të caktuara të lojës. Zotërimi i një sërë veprimesh të lojës i lejon fëmijës të kuptojë plotësisht dhe saktë rolin. Lojërat gradualisht shfaqen në një plan imagjinar, kur fëmija kalon nga loja me objekte reale të lojës në lojëra me ato imagjinare.

Komplot - loja me role gjithmonë përfshin krijimin e një situate imagjinare, e cila është komploti i saj. Prandaj, gjatë gjithë moshës parashkollore, lojërat me role janë të preferuara për fëmijët, pasi ata vetë përfshihen në marrëdhënie të tilla çdo ditë, që do të thotë se kanë pasqyrën më të plotë të tyre.

Kështu, tregohet se loja lind si një aktivitet lëndor - lojë, duke kaluar fazat hyrëse dhe përshkruese.

Kështu, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve dhe ky aktivitet është mjaft i larmishëm. Por kjo shumëllojshmëri nuk është vetëm përkëdhelëse për fëmijën - është një punë, mësimdhënie, edukim i këndshëm dhe argëtues.

Lojë me role në grupin e parë të vogël.

Tema:"Kukulla Alsu po na viziton" .

Përmbajtja e programit:

Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për enët e çajit; aftësia për të dalluar ngjyrën;

Aktivizoni fjalimin e tyre;

Ndërtoni sjellje në tryezë , komunikimi me të ftuarin;edukoni miqësinë, kujdesin.

Pajisjet: kukull, tavolinë lodër, karrige, mbulesë tavoline, kompletenë për çaj - kukull (filxhanë, pjata, lugë çaji, çajnik, tas sheqeri), "ëmbëlsirat".

Puna paraprake: në orët e “njohjes” (njohja me mjedisin) fëmijët u njohën me enët e çajit; u zhvilluan biseda situative "Le të pimë Mishka me çaj", "Ditëlindja e lepurushit".

Lojëra didaktike: "Zgjidh sipas ngjyrës", "Gjeni të njëjtën".

Duke parë fotot e enëve të çajit.

Bërë nga brumë "trajtimi" i kripur.

Ecuria e lojës:

Loja luhet në këndin e lojës. Fëmijët ulen në karrige të vendosura në një gjysmërreth. Mësuesi raporton se kukulla Alsou premtoi të vinte për të vizituar sot.

Edukator: Si do ta takojmë Alsu?

Dilya: thuaj: "Përshëndetje!"

Edukator: Po, le të themi: "Përshëndetje, Alsou!"

Dhe si do t'i ofrojmë Alsu një karrige?

kujdestarul një karrige dhe thotë: "Ulu, Alsou, të lutem."

Ka një trokitje në derë. Mësuesi i vogël prezanton një kukull të madhe Alsu. Alsu përshëndet.

Fëmijët: Pershendetje Alsu

kujdestar: Aidar, ju lutemi ofroni Alsou një karrige.

Aidar mban një karrige dhe thotë: "Ulu, Alsou, të lutem!"

Edukator: Na vjen mirë, Alsu, që erdhe të na vizitosh. Djema, le ta trajtojmë Alsu me çaj!

Adela: Alsu, pi çaj!

Edukator: duhet të thuash: "Ulu, Alsou, pi çaj".

Adela përsërit ftesën, Alsou falenderon.

Edukator: Albina, cilat pjata duhet të përgatiten për çaj? Është e drejtë, një filxhan, disk, lugë.

Almaz, të lutem rregulloji pjatat në tavolinë. Çfarë ngjyre kupe do të vendosnit?

Diamanti: Kupa e kuqe.

Edukator: Kamilya, çfarë ngjyre disk do të vendosni?

Camille: Diskë e kuqe.

kujdestar: Elvira derdh çaj nga një çajnik blu për kukullën Alsou . ( Elvira derdhet). Elvira, nga çfarë ibrike e keni derdhur çajin? (Elvira nga-

veet)

Dhe me çfarë do ta ushqejmë kukullën?

Fëmijët: Karamele dhe biskota. (Samira vendos një pjatë me ëmbëlsira përpara kukullës.)

Kukulla Alsou provon çaj dhe i duket pa shije.

Edukator: Alsu pse nuk ju pëlqen çaji ynë?

Gjithashtu: Më pëlqen e ëmbël . Ai nuk është i ëmbëlsuar.

Edukator: Fëmijë, çfarë harruam të vendosnim në tavolinë? Kjo është e drejtë, tas sheqeri. Diamant, vendosni një copë sheqer në filxhanin e Alsou. (Diamanti plotëson kërkesën e mësuesit.) Bravo, Alsu, dhe tani çaj i shijshëm?

Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se grupi i çajit përfshin gjithashtu një tas sheqeri - sipas enëve për sheqer.

Kukulla Alsou falënderon fëmijët për trajtimin dhe i fton ata të pinë çaj me ëmbëlsira dhe biskota. Të gjithë fëmijët ulen në tryezë dhe "pijnë" çaj. Në tryezë, mësuesi kujton se cilat pjata duhet të përgatiten për çaj. Pas çajit, Alsou u thotë lamtumirë fëmijëve dhe largohet.

Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijës parashkollor, i cili përcakton zhvillimin e tij të mëtejshëm mendor, kryesisht sepse loja karakterizohet nga një situatë imagjinare. Falë saj, fëmija mëson të mendojë për gjëra reale dhe veprime reale. Kjo lidhet edhe me shfaqjen e idesë në lojë.

Në lojën e fëmijës realizohen veprimet e të rriturve, ato ngjarje në jetë që e interesuan atë.

Veprimet e lojës kanë origjinën e tyre. Loja me elementë të një situate imagjinare paraprihet nga një periudhë e lojës foshnjore, e cila karakterizohet nga dy faza:

hyrëse;
Përshkruese.

Një fëmijë i vitit të tretë të jetës ka dy burime të qëllimeve të lojës.

Burimi i parë janë veprimet e një të rrituri që shkaktoi një ndezje interesi tek foshnja, tërhoqi vëmendjen e tij dhe e shtyu atë në veprime të ngjashme. Për shembull, një vajzë patate të skuqura vezë të fërguara për disa ditë rresht, si nëna e saj.

Burimi i dytë i qëllimeve të lojës mund të jenë për fëmijën qëllimet që një i rritur i vendos posaçërisht atij. Ky burim është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e foshnjës, sepse, siç u përmend më lart, qëllimet e lojës së vetë fëmijëve janë ende shumë të kufizuara (fëmija bën vetëm atë që rrotullon makinën), dhe disa prej tyre mungojnë plotësisht.

Si ta inkurajoni fëmijën të pranojë qëllimin e ri të lojës të vendosur nga i rrituri dhe të fillojë ta realizojë atë në mënyrë të pavarur.

Përgatitja e fëmijës për adoptimin e rolit fillon në moshën 2 vjeç 6 muaj dhe përkon me fillimin e zhvillimit të vetëdijes së tij. Çfarë është kjo përgatitje?

Formimi i aftësisë së fëmijës për t'u "shndërruar në një tjetër" është hapi i parë dhe më i rëndësishëm në formimin e një loje me role.

Sekuenca e transformimeve:

Kafshët dhe zogjtë e njohur për fëmijët dhe tërheqës për ta (mace, harabeli);
Objekte interesante për fëmijët, kryesisht në lëvizje (lokomotivë, aeroplan);
Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme (mjek, kuzhinier).

Është gjithashtu e rëndësishme që lojërat e kafshëve të mos kërkojnë atribute të veçanta.

Tani mund të tregoni se çfarë ha kafsha (zogu), çfarë i pëlqen veçanërisht (ketrat - arra, lepurushja - karotat ...)

Kjo lojë ka mbaruar.

Këtu janë disa këshilla për të luajtur lojën:

Ju nuk duhet të luani të gjithë lojën. Në fazat fillestare, mund të kufizoheni vetëm në pjesën e parë, d.m.th. siguroni hyrjen në imazh.
Gjatë pjesës së dytë të lojës, ashtu si në pjesën e parë, është e nevojshme t'i quajmë fëmijët dhelpra (ketrat ...). Megjithatë, mos kërkoni t'ua impononi vazhdimisht këtë rol. Është e vështirë për një fëmijë të vogël të mbajë veten në një mënyrë lozonjare për një kohë të gjatë. Disa fëmijë mund të tregojnë individualitet dhe të kalojnë në një personazh tjetër që është më tërheqës për ta. Prandaj, ndërsa luan "dhelprën e vogël", fëmija mund të thotë papritmas: "Dhe tani unë jam një këlysh ariu".
Organizimi i pjesës së dytë të lojës, mos e vononi në kohë. Fëmijët duhet ta shijojnë lojën, që nga komunikimi me mësuesin.
Nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të përfshihen në lojë. Në fund të fundit, disa fëmijë lidhen me lojën shumë më vonë.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj zhvillimet praktike:

Plani i rrjetit për zhvillimin e lojërave të komplotit dhe shfaqjes në grupin e parë të vogël (Shtojca 1)
Një plan i detajuar për zhvillimin e lojërave të shfaqjes së komplotit në moshë të re (Shtojca 2)
Përmbledhje e lojës me shfaqje komplote me fëmijë të moshës 2-3 vjeç "Macja dhe kotelet" (Shtojca 3)
Përmbledhje e lojës me shfaqje komplote me fëmijë të moshës 2-3 vjeç "Pulë dhe pula" (Shtojca 4)

Librat e përdorur:

Zvorygina E.V. Lojërat e para me histori për fëmijë. - M., 1988.
Ylber. Program dhe udhëzim për mësuesit e grupit të parë të vogël të kopshtit. - Komp. T.N. Doronova. - M., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Mosha e hershme e fëmijës- kjo është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në zhvillimin e një personi, kur vendoset themeli i personalitetit të tij. Duke komunikuar me një të rritur në jetën e përditshme (në aktivitete të pavarura, procese regjimi, në një shëtitje), fëmija zotëron në mënyrë të pavarur mjedisin e menjëhershëm, megjithatë, është e mundur të sigurohet ritmi i duhur i zhvillimit fizik dhe mendor të foshnjës vetëm duke përfshirë atë në procesin e të mësuarit të qëllimshëm. Veprimtari drejtuese dhe baza për formimin e personalitetit të një fëmije nën 3 vjeç - lojë me lëndë. Prandaj, me fëmijët e kësaj moshe zhvillohen lojëra - klasa në të cilat asimilimi i materialit vazhdon pa u vënë re nga fëmijët, në aktivitete praktike. Në mësim, iniciativa i përket një të rrituri: duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë individuale të secilit, ai bashkon fëmijët në nëngrupe, zgjedh një temë, vendos detyra dhe qëllime, zgjedh materialin e nevojshëm, përshkruan metodat dhe teknikat e mësimdhënies, etj. Të gjitha ndikimet e të rriturve duhet të trajtohen individualisht, edhe nëse mësimet janë në grup. Foshnjat e viteve të dytë dhe të tretë të jetës janë gati për të mësuar aktiv në një ekip. Ata kanë një perceptim dëgjimor dhe vizual të zhvilluar mjaftueshëm, vërehen të folur, aftësi për të imituar, manifestime të pavarësisë. Në klasë, fëmijët vazhdojnë të fitojnë njohuri të reja, të zotërojnë veprimet specifike të lëndës, rregullat e ndërveprimit me miqtë, të mësojnë të jenë të vëmendshëm, të dëgjojnë pa u hutuar dhe t'u përgjigjen në mënyrë adekuate sugjerimeve të të rriturve. Fëmijët e vegjël karakterizohen nga lëvizshmëri e pamjaftueshme e proceseve nervore, vëmendje e pavullnetshme, kështu që trajnimi duhet të jetë i shkurtër. Kohëzgjatja e orës së mësimit varet nga mosha, niveli i zhvillimit të fëmijëve dhe objektivat mësimore. Pas 1 viti 6 muaj, fëmijët mund të praktikojnë nga 8 deri në 10 minuta. Numri i fëmijëve në klasë po rritet gradualisht: nga 3-4 në 6-8 persona. Aktivitete të tilla si orientimi në mjedis, muzika, mund të zgjasin pak më gjatë me pjesëmarrjen e të gjithë fëmijëve të nëngrupit të moshës. Koha e mësimit përcaktohet në mënyrën e ditës (shih programin). Me fëmijët më të vjetër se 1 vit 6 muaj, mësimet zhvillohen në mëngjes, para shëtitjes dhe në mbrëmje. Duke marrë parasysh të pazhvilluarin vullnetar https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Për këtë është e nevojshme:

të sigurojë një mjedis emocionalisht të rehatshëm, të favorshëm në grup, bazuar në dashuri, durim, mirëkuptim;

jepini foshnjës ushqim shpirtëror, duke i hapur atij botën e tingujve, ngjyrave, ngjyrave muzikore;

mos e kufizoni atë në eksperimente;

shuaj etjen e tij për njohuri për gjithçka përreth.

Siç u tha më lart, aktiviteti i lojës me lëndë- udhëheqje në moshë të hershme për fëmijën. Ajo ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e saj të gjithanshëm. Lodrat, të kombinuara sipas ngjyrës, formës, madhësisë, sasisë, janë një mjet i shkëlqyer për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve të vegjël. Detyra kryesore e një të rrituri është të përdorë lodra të tilla për të tërhequr vëmendjen e fëmijës në vetitë e ndryshme të objekteve, për ta mësuar atë të kryejë detyra për zgjedhjen e tyre sipas ngjashmërisë dhe ndryshimit. Veprimet praktike me një lodër didaktike pasqyrojnë natyrën vizuale-efektive të të menduarit të qenësishme në periudhën e hershme të fëmijërisë. Prandaj, lodrat didaktike jo vetëm që pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve, por edhe i mësojnë ata të mendojnë. Në veprime të tilla praktike si lidhja, shkëputja, vargëzimi i objekteve, zhvillohen operacione mendore të analizës, sintezës, përgjithësimit, etj.

Lodrat didaktike zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike tek fëmijët, i bëjnë ata të dëshirojnë të eksperimentojnë, të kryejnë veprime të ndryshme konstruktive. Përveç kësaj, lojërat me objekte e vënë fëmijën përballë nevojës për të kujtuar dhe riprodhuar metodat e veprimit që u treguan të rriturve.

Prandaj, lodrat janë thelbësore për një fëmijë nën 3 vjeç:

Për të lidhur objekte të formave të ndryshme me një vrimë të brendshme (piramida të ndryshme, etj.);

Për shtyrjen e objekteve të formave të ndryshme në vrimat përkatëse;

Për rrotullim;

Figurative me elemente ngjitëse dhe ngjitëse (kopsa, lidhëse, butona, Velcro, zinxhir);

Madhësi, forma, ngjyra të ndryshme për krahasimin e objekteve, paraqitjen e figurave që ndryshojnë shumë në formë (top, kub), etj.

Për më tepër, për zhvillimin gradual të komplotit në lojë, nevojiten një shumëllojshmëri lodrash komploti (kukulla, makina, kafshë, sende shtëpiake).

Të dashur edukatorë, mbani mend se foshnja është e pambrojtur para një të rrituri, ai ka besim të pakufizuar tek ju dhe pret vetëm gjëra të mira nga ju. Mos e zhgënjeni! "Duajeni fëmijërinë: jini të vëmendshëm ndaj lojërave dhe argëtimeve të saj, ndaj instinktit të tij të ëmbël" (). Mos harroni se fati i fëmijës është në duart tuaja! Arsimi është një proces i gjatë që nuk mund të japë rezultate të menjëhershme. Kështu që jini të durueshëm. Gjëja kryesore është ta bëni fëmijën të lumtur!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Materiali edukativ (i ofruar) duhet të jetë në përputhje me kërkesat e programit (programi individual), planin afatgjatë, temën e mësimit dhe detyrat e vendosura.

2. Organizimi i hapësirës së lojës dhe përzgjedhja e lodrave në përputhje me moshën e fëmijës (nuk duhet të jetë e rrezikshme për jetën dhe shëndetin e fëmijëve). Madhësia e objekteve zvogëlohet me moshën e fëmijës.

3. Duhet të respektohen kërkesat sanitare dhe higjienike: trajtimi i lodrave ose përdorimi i lodrave individuale. Këshillohet të përdorni lodra plastike, gome.

4. Përdorimi i motivimit të lojës në të gjitha klasat.

5. Ndërtimi i një mësimi duke marrë parasysh temat leksikore dhe një histori të vetme.

6. Ndërtimi i klasave duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

7. Mësimi duhet të jetë integrues në natyrë, gjë që bën të mundur zgjidhjen e disa detyrave të ndryshme brenda kornizës së një mësimi.

8. Ndërtimi i klasave duhet të bëhet në atë mënyrë që në çdo mësim të mëpasshëm detyrat e punës të bëhen më të ndërlikuara dhe në çdo lloj aktiviteti aftësitë jo vetëm të fiksohen, por edhe të ndërlikohen.

9. Puna për zhvillimin e të folurit duhet të gjurmohet gjatë gjithë mësimit (jo vetëm si pjesë e strukturës kryesore të mësimit, por edhe në çdo fazë të mësimit).

10. Kohëzgjatja e mësimit caktohet në varësi të shkallës së kompleksitetit të mësimit dhe gjendjes së fëmijës në një ditë të caktuar, por jo më shumë se 15 minuta.

11. Mësimi duhet t'i nënshtrohet parimeve të përgjithshme didaktike, shkencore.

12. Parimi i krijimit të suksesit.

13. Klasat duhet të kenë një orientim lëndor-praktik.

Struktura e përafërt e një mësimi me fëmijë të vegjël

Unë.Koha e organizimit (lojëra dhe ushtrime për të vendosur kontakt emocional me fëmijën, lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit).

II. Pjesa kryesore.

1. Ushtrime për zhvillimin e perceptimit shqisor:

Lojëra për zhvillimin e perceptimit vizual

Lojëra për zhvillimin e perceptimit dëgjimor.

2. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit.

Artikulim, ushtrime të frymëmarrjes;

Lojëra për të stimuluar aktivitetin e zërit.

3. Lojëra që synojnë zhvillimin fizik:

Ushtrime për zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe veprimeve me sende;

Ushtrime për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike;

Zhvillimi i orientimit në hapësirë.

III.Pjesa e fundit.

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Shtëpia e specializuar Fryazino për Fëmijët me Dëmtime Organike të Sistemit Nervor Qendror me Çrregullime Mendore", Fryazino, Rajoni i Moskës

kujdestar

Raporti "Veçoritë e zhvillimit të aktivitetit të lojës tek fëmijët e vegjël"

SHKARKO

Gjatë vitit të dytë dhe të tretë të jetës, lëvizjet bazë përmirësohen dhe bëhen më të qëllimshme: ecja, vrapimi, ngjitja, hedhja. Përveç kësaj, ka një zhvillim të mëtejshëm të veprimeve të synuara me objekte, gjatë të cilave fëmijët mësojnë vetitë e tyre themelore - ngjyrën, formën, madhësinë, etj. Gradualisht, loja fiton përfaqësues karakter. Duke filluar nga 1 vit 3-4 muaj, fëmija duke luajtur fillimisht përsërit atë që i tregojnë të rriturit. Nëse nëna tregon se si e ushqen arushin dhe e vendos kukullën në shtrat, atëherë në fillim fëmija do të ushqejë vetëm arinjtë dhe do t'i vendosë vetëm kukullat në shtrat. Por gradualisht, ai do të fillojë të transferojë veprimin e njohur për të në lodra të tjera, për shembull, për të ushqyer jo vetëm një ari, por edhe një kukull, një lepur, një qen etj. Nga 1 vit 6 muaj, fëmija fillon të shfaq në lojë jo vetëm atë që tregoi nëna e tij, por edhe atë që ai vetë vëzhgon në jetën përreth. Në vitin e tretë të jetës, lojërat vizuale bëhen më të ndërlikuara, ka një riprodhim të veprimeve që fëmijët mund t'i shohin mjaft rrallë (ski, blejnë sende ushqimore në një dyqan).

Në fund të vitit të tretë të jetës, loja e ekranit kthehet në piktoreske(duke luajtur me role) ose lojë tregimtare, në të cilën fëmija fillon të luajë një rol të caktuar, duke e imagjinuar veten si një personazh tjetër.

Natyra krijuese e veprimtarisë së lojës manifestohet në faktin se fëmija, si të thuash, rimishërohet në atë që ai portretizon, dhe në faktin se, duke besuar në të vërtetën e lojës, ai krijon një jetë të veçantë loje dhe gëzohet sinqerisht. dhe është i mërzitur gjatë lojës. Interesimi aktiv për dukuritë e jetës, për njerëzit, kafshët, nevojën për aktivitete të rëndësishme shoqërore, fëmija kënaq përmes aktiviteteve të lojës. Fëmija grumbullon përvojë të pavarur të lojës, e cila i lejon atij të luajë komplote më komplekse në të ardhmen, bazuar jo vetëm në përvojën "e përditshme", por edhe në përmbajtjen e vjershave, përrallave, shfaqjeve muzikore, karikaturave për fëmijë, këngëve.

Në procesin e shikimit të shfaqjeve të vogla të kukullave që mësuesi tregon, duke marrë si bazë përmbajtjen e vjershave, poezive dhe përrallave të njohura për fëmijën, fëmija zhvillon një interes për teatrale lojërat. Në një lojë teatrale, zhvillohet zhvillimi emocional: fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjet shpirtërore të personazheve, zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre të jashtme, kuptojnë arsyet për këtë apo atë gjendje shpirtërore. Rëndësia e lojës teatrale është gjithashtu e madhe për zhvillimin e të folurit (përmirësimi i dialogëve dhe monologëve, zotërimi i ekspresivitetit të të folurit). Së fundi, loja teatrale është një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës.

Drejtimet kryesore Zhvillimi i lojës teatrale tek fëmijët e vegjël konsiston në kalimin gradual të fëmijës:

nga shikimi i një shfaqjeje teatrale të një të rrituri deri te aktivitetet e pavarura të lojës;
- nga loja individuale dhe "luaj krah për krah" për të luajtur në një grup prej tre deri në pesë bashkëmoshatarë që luajnë role;
- nga imitimi i veprimeve të personazheve folklorike dhe letrare te imitimi i veprimeve në kombinim me transferimin e emocioneve kryesore të heroit dhe zhvillimin e rolit si krijimi i një imazhi të thjeshtë "tipik" në një lojë dramatizim. Detyrat dhe përmbajtja e punës.

Çfarë duhet të kenë parasysh edukatorët dhe mësuesit në mënyrë që fëmijët të kenë parakushtet për zhvillimin e veprimtarisë teatrale lozonjare? Para së gjithash, është e nevojshme gjenerojnë interes te lojërat teatrale, të cilat zhvillohen në procesin e shikimit të shfaqjeve të vogla me kukulla që tregon mësuesi, duke marrë për bazë përmbajtjen e vjershave, vjershave dhe përrallave të njohura për fëmijën.

Në të ardhmen, është e rëndësishme ta stimuloni atë dëshira për të qenë në shfaqje, duke plotësuar frazat individuale në dialogët e personazheve, kthesat e qëndrueshme të fillimit dhe mbarimit të përrallës. Vëmendja e fëmijëve është e fiksuar në faktin se në fund kukullat përkulen dhe kërkojnë t'i falënderojnë, duartrokasin. Doreza dhe kukulla të tjera teatrale përdoren në klasë, në komunikimin e përditshëm. Në emër të tyre, një i rritur falënderon dhe lavdëron fëmijët, përshëndet dhe thotë lamtumirë. Zbatimi i kësaj detyre arrihet me ndërlikimin e njëpasnjëshëm të detyrave të lojës dhe lojërave të dramatizimit, në të cilat përfshihet fëmija. Hapat e mëposhtëm rekomandohen për të punuar me fëmijët:

Lojë-imitim i veprimeve individuale të një personi, kafshësh dhe zogjsh(fëmijët u zgjuan, u shtrinë, harabela përplasin krahët) dhe imitim i emocioneve kryesore të një personi (dielli doli - fëmijët ishin të kënaqur: ata buzëqeshën, duartrokitën, u hodhën në vend).
Lojë simulimi i zinxhirit të veprimit në kombinim me transferimin e emocioneve kryesore të heroit (kukullat me fole të gëzuara duartrokitën duart dhe filluan të kërcejnë; lepurushi pa një dhelpër, u frikësua dhe u hodh në një pemë).
Lojë-imitim i imazheve të personazheve të njohur të përrallave(ariu i ngathët shkon në shtëpi, një gjel i guximshëm ecën përgjatë shtegut).
Lojë improvizimi muzikor("Shi i gëzuar", "Gjethet fluturojnë në erë dhe bien në shteg", "Vallëzimi i rrumbullakët rreth pemës së Krishtlindjes").
Lojë improvizimi pa fjalë me një personazh sipas teksteve të poezive dhe shakave që lexon mësuesi ("Katya, Katya e vogël ...", "Lepuri, kërce ...", V. Berestov "Kukull e sëmurë", A. Barto "Borë, borë").
Lojë-improvizim bazuar në tekste të përrallave të shkurtra, tregime dhe poezi, të cilën e tregon edukatorja (3. Alexandrova "Kush peshku"; K. Ushinsky "Geli me familjen", "Vaska"; N. Pavlova "Në makinë", "Luleshtrydhe"; V. Charushin "Rosa me rosat").
Dialog me role të heronjve të përrallave("Mitten", "Kasollja e Zayushkina", "Tre Arinjtë").
Inskenimi i fragmenteve të përrallave për kafshët("Teremok", "Macja, gjeli dhe dhelpra").
Lojë dramatike me disa personazhe bazuar në përralla popullore("Kolobok", "Rrepë") dhe tekste të autorit (V. Suteev "Nën kërpudha", K. Chukovsky "Pulë").

Fëmijët e kësaj moshe kanë zhvillimi parësor i lojës teatrale të regjisorit- teatër lodrash desktop, teatër me aeroplan tavoline, teatër aeroplan në një flanelograf, teatër gishtash. Procesi i zhvillimit përfshin miniproduksione të bazuara në tekste të poezive popullore dhe të autorit, përralla, tregime ("Ky gisht është një gjysh ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Keli me një familje", A. Barto “Lodra”, V. Suteev “Pulë dhe rosë”.) Fëmija fillon të përdorë figurat e teatrit me gishta në improvizime të përbashkëta me të rriturit për tema të caktuara. Pasurimi i përvojës së lojës është i mundur vetëm me kusht zhvillimi i aftësive të veçanta të lojës.

1. Grupi i parë i aftësive lidhet me zotërimin pozicioni "spektator"(aftësia për të qenë një spektator dashamirës, për të parë dhe dëgjuar deri në fund, për të duartrokitur, për të falënderuar "artistët").

Grupi i dytë i aftësive siguron formimin parësor pozicioni "artist", e cila përfshin aftësinë për të përdorur disa mjete shprehëse (shprehje të fytyrës, gjeste, lëvizje, forcë dhe timbri i zërit, shpejtësia e të folurit) për të përcjellë imazhin e heroit, emocionet dhe përvojat e tij dhe për të mbajtur dhe "udhëhequr" saktë kukullën ose figura e heroit në lojën teatrale të regjisorit.
Grupi i tretë i aftësive është aftësia për të bashkëvepruar me pjesëmarrësit e tjerë lojëra: luani së bashku, mos u grindni, luani me radhë role tërheqëse etj.

Zbatimi i këtyre detyrave dhe përmbajtja e punës me fëmijët e vegjël, si dhe me fëmijët e grupmoshave të tjera, kërkon duke marrë parasysh parimet bazë të organizimit të një loje teatrale.

1. Më e rëndësishmja është parimi i specifikës ky aktivitet, i cili kombinon komponentët e lojës (të lirë, të pavullnetshëm) dhe artistikë (të përgatitur, me përvojë kuptimplotë).

2.Parimi i kompleksitetit sugjeron marrëdhënien e lojës teatrale me lloje të ndryshme arti dhe lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike të fëmijës. 3. Sipas parimi i improvizimit loja teatrale konsiderohet si një veprimtari krijuese, e cila shkakton një ndërveprim të veçantë midis një të rrituri dhe një fëmije, fëmijët mes tyre, i cili bazohet në një atmosferë të lirë, inkurajimin e iniciativës së fëmijëve, mungesën e një modeli, praninë e një fëmije. këndvështrimi, dëshira për origjinalitet dhe vetë-shprehje.

4. Të gjitha parimet e mësipërme gjejnë shprehjen e tyre në parimi i integrimit, në përputhje me të cilën puna e qëllimshme për zhvillimin e veprimtarive teatrore dhe lojërash përfshihet në një proces pedagogjik holistik.

Dhe e fundit. Kur punoni me një fëmijë, mbani mend se veprimet e tij sapo kanë filluar të bëhen të qëllimshme. Është ende shumë e vështirë për fëmijën të ndjekë qëllimin e synuar, ai shpërqendrohet lehtësisht dhe lëviz nga një aktivitet në tjetrin. Lodhja fillon shpejt. Vëmendja e një fëmije mund të përqendrohet vetëm në një numër të vogël objektesh në të njëjtën kohë. Interesi lind lehtësisht (sidomos kur foshnja sheh objekte të reja dhe të ndritshme), por gjithashtu zhduket lehtësisht. Prandaj, nëse doni të organizoni lojëra aktiviteti, mbani mend:

Mos i jepni fëmijës lodra për përdorim të vazhdueshëm me të cilat do të luani lojëra në mënyrë që ai të mos humbasë interesin për to.
Gjatë lojës, fëmija nuk duhet të shpërqendrohet nga objektet e huaja. Çdo gjë e tepërt duhet hequr nga fusha e shikimit të foshnjës. Mbajini lojërat të thjeshta dhe mjaftueshëm të shkurtra. Edhe 5 minuta mjaftojnë! Por gjithmonë përpiquni që fëmija të përfundojë punën që ka filluar, pasi ai tashmë ka një ide më të qartë për qëllimin e lojës, të cilën tani po e ndërton pak a shumë vazhdimisht.
Dhe pas kësaj, ndryshoni lojën në një të re - dhe do të shihni që vëmendja e fëmijës do të kthehet përsëri në jetë.

Bibliografi:

Akulova, O.V. Lojëra teatrale në parashkollor. [Burimi elektronik]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Vend për punëtorët e arsimit parashkollor. [Burimi elektronik]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru