Aktiviteti i klubit për eksperimentimin në grupin e dytë të vogël “Pse. Aktivitetet eksperimentale në kopshtin e fëmijëve sipas standardeve të shtetit federal Raport mbi eksperimentimin në grupin e vogël

11.03.2024

Në vitin e katërt të jetës, fëmija fillon të ndiejë qartë "Unë" e tij dhe përpiqet për pavarësi. Ai është gati për zbulime dhe eksploron në mënyrë aktive hapësirën përreth, duke zgjeruar të kuptuarit e tij për vetitë e objekteve të njohura. Sidoqoftë, parashkollorët më të rinj nuk janë gjithmonë të sigurt në korrektësinë e veprimeve të tyre dhe zgjedhjen e metodës së hulumtimit, kjo është arsyeja pse të rriturit shpesh dëgjojnë fëmijët trevjeçarë të pyesin "pse".

Bazat teorike për kryerjen e aktiviteteve eksperimentale në grupin e dytë të vogël të institucioneve arsimore parashkollore

Në moshën tre vjeç, një fëmijë përjeton një nga krizat e zhvillimit personal. Fëmija dëshiron të tregojë pavarësinë, por përballet me mbimbrojtjen e të rriturve ose i mungojnë aftësitë dhe aftësitë e akumuluara për të qenë i pavarur në të gjitha llojet e aktiviteteve. Në orët e kopshtit mësuesi ndihmon në krijimin e marrëdhënieve të reja midis fëmijës dhe të rriturve, të cilat bazohen në një element bashkëpunimi. Fëmijëve nuk u jepet përvoja në formë të gatshme, por u tregohet mundësia për ta marrë atë.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve është një nga drejtimet kryesore të punës së një mësuesi në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Zgjerimi i horizontit dhe zotërimi i njohurive për objektet e botës përreth, cilësitë dhe vetitë e tyre duhet të kryhet përmes formimit të aftësive eksperimentale.

Në klasat me një mësues, fëmijët zhvillojnë aftësi praktike dhe eksperimentuese

Dini si t'i hapni një gjë fëmijës në botën përreth tij, por hapeni në atë mënyrë që një pjesë e jetës të shkëlqejë para fëmijëve me të gjitha ngjyrat e ylberit. Gjithmonë lini diçka pa thënë, në mënyrë që fëmija të dëshirojë t'i kthehet përsëri dhe përsëri asaj që ka mësuar.

V. A. Sukhomlinsky

Karakteristikat e moshës së fëmijëve 3-4 vjeç

Kurioziteti është në lëvizje të plotë te parashkollorët në aktivitetet e përbashkëta kërkimore me mësuesin, nxënësit zhvillojnë aftësi në aktivitete eksperimentale dhe në klasa të pavarura fëmijët do t'i përmirësojnë ato. Zbulimi i informacionit arrihet përmes provës dhe gabimit, është e rëndësishme të mos lihen pa lavdërime sukseset e eksperimentuesve të vegjël dhe t'i mësojmë ata të mos ndalen nëse diçka nuk funksionon në provën e parë.

Për të organizuar eksperimentimin, mësuesi merr parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të grupit të dytë më të ri (3-4 vjeç):

Kuriozitet. Fëmijët studiojnë në mënyrë aktive lëndë të reja dhe zgjerojnë të kuptuarit e tyre për fenomenet dhe objektet e njohura me interes.
Demonstrimi i pavarësisë. Mësuesi duhet të nxisë dëshirën e fëmijëve për të marrë njohuri të reja.
Imazhet dhe kujtesa e pavullnetshme. Fëmijët kujtojnë më së miri atë që zgjoi interesin më të madh dhe emocionet pozitive. Megjithatë, është ende e vështirë për të mbajtur vëmendjen për një kohë të gjatë, kështu që mësuesi merr parasysh nevojën e parashkollorëve për të ndryshuar shpesh lëndët ose llojet e studimit që studiohen.
Formimi i të menduarit imagjinativ. Aftësia për të riprodhuar imazhe pa kontakt të drejtpërdrejtë me objektet e kërkimit bën të mundur përfshirjen e llojeve të reja të të mësuarit për fëmijët gjatë orëve të mësimit: dëgjimi i poezive tematike dhe përrallave, supozimi i gjëegjëzave, mbajtja e bisedave.
Emocionalitet i lartë. Është e rëndësishme që një fëmijë të marrë miratimin dhe lavdërimin. Mësuesi parashikon një situatë suksesi kur përgatit një mësim të ardhshëm.
Zhvillimi aktiv i veprimtarisë së të folurit. Gjatë studimit të objekteve dhe vëzhgimeve, kryhet puna për zhvillimin e të folurit dhe rimbushjen e fjalorit.

Duke kryer eksperimente, studentët zgjerojnë të kuptuarit e tyre për vetitë e një objekti të caktuar të realitetit.

Qëllimi dhe objektivat e veprimtarive eksperimentale

Qëllimi i aktiviteteve eksperimentale në grupin e dytë të vogël është formimi dhe zgjerimi i ideve të fëmijëve për objektet në botën përreth përmes veprimeve praktike. Eksperimentimi promovon zhvillimin aktiv të aftësive të të menduarit: ndërsa vëzhgon objektet e përvojës, fëmija analizon, përmbledh informacionin e marrë, i krahason ato dhe nxjerr përfundime themelore. Cilësitë e kërkimit manifestohen në momente të ndryshme rutinë (në klasa, gjatë shëtitjeve, në aktivitete të pavarura), fëmijët e moshës 3-4 vjeç mësojnë shpejt për botën.

Ju mund të kryeni vëzhgime dhe eksperimente gjatë ecjes

Aktivitetet eksperimentale në grupin e dytë të vogël kanë për qëllim zgjidhjen e një numri problemesh:

Edukative:
- zgjerimi i ideve për vetitë dhe cilësitë e objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë;
- zhvillimi i aftësisë për të studiuar në mënyrë të pavarur objektet;
- trajnim në aftësinë për të përdorur instrumente në kërkime (lupë, llambë, peshore, magnet).
Edukative:
- përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi;
- zhvillimi i perceptimit vizual, dëgjimor, shqisor;
- zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës;
- zhvillimi i aftësive të të folurit.
Edukative:
- krijimi i motivimit pozitiv për eksperimentim të pavarur;
- krijimi i një atmosfere miqësore në grup gjatë hulumtimit, nxitja e ndihmës së ndërsjellë brenda ekipit;
- zhvillimi i vetëkontrollit dhe vetërregullimit, kultivimi i këmbënguljes dhe saktësisë;
- zhvillimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet nga një i rritur.

Gjatë eksperimenteve, në grup krijohet një atmosferë e favorshme, forcohen marrëdhëniet miqësore

Llojet e veprimtarive eksperimentale

Llojet e eksperimentimit të fëmijëve në grupin e dytë të vogël mund të dallohen nga natyra e veprimtarisë njohëse të nxënësve:

Rretho "Pse"

(veprimtari eksperimentale - eksperimentale)

në grupin më të ri

Shënim shpjegues

Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është asimilimi i tij i ideve për marrëdhëniet midis natyrës dhe njeriut. Zotërimi i metodave të ndërveprimit praktik me mjedisin siguron formimin e botëkuptimit të fëmijës dhe rritjen e tij personale. Një rol të rëndësishëm në këtë drejtim luan kërkimi dhe veprimtaria njohëse e parashkollorëve, e cila zhvillohet në formën e veprimeve eksperimentale.

Eksperimentimi i fëmijëve nuk është një aktivitet i izoluar nga të tjerët. Ajo është e lidhur ngushtë me lloje të tjera të aktiviteteve, dhe kryesisht me të tilla si vëzhgimi dhe puna, zhvillimi i të folurit, aktiviteti vizual, edukimi fizik, në një masë më të vogël, eksperimentimi është i lidhur me edukimin muzikor dhe fizik.

Eksperimentimi vepron si një metodë mësimore nëse përdoret për të transferuar njohuri të reja te fëmijët. Mund të konsiderohet si një formë e organizimit të procesit pedagogjik, nëse ky i fundit bazohet në metodën e eksperimentimit. Dhe së fundi, eksperimentimi është një nga llojet e aktivitetit njohës të fëmijëve dhe të rriturve.

Përvojat dhe eksperimentet argëtuese i inkurajojnë fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur arsyet, metodat e veprimit dhe të tregojnë kreativitet, siç paraqiten duke marrë parasysh zhvillimin aktual të parashkollorëve.

Rrallë ndodh që një fëmijë, pavarësisht moshës, gjatë një loje - orëve, aktiviteteve - kuizeve, të mos dëshirojë të tregojë pavarësi, të jetë i pari i zgjuar, i ditur, së pari, të jetë si një i rritur! Në këtë kuptim, lojërat dhe aktivitetet e zgjedhura mund ta bëjnë dukshëm "punën e fëmijëve" (lojën) të gëzueshme dhe të dëshirueshme! Detyrat e përgjithshme të organizimit të kërkimit dhe veprimtarive njohëse (eksperimentale) të fëmijëve parashkollorë:

Formimi i të menduarit dialektik tek fëmijët, d.m.th. aftësia për të parë diversitetin e botës në një sistem marrëdhëniesh dhe ndërvarësish;

Zhvillimi i përvojës së tij njohëse në një formë të përgjithësuar duke përdorur mjete vizuale (standarde, simbole, zëvendësues të kushtëzuar, modele);

Zgjerimi i perspektivave për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve duke i përfshirë në të menduarit, modelimin dhe veprimet transformuese;

Ruajtja e kureshtjes, iniciativës, inteligjencës, kritikës dhe pavarësisë së fëmijëve.

Puna është e organizuar në 3 fusha të ndërlidhura:

Natyra e gjallë

Natyra e pajetë

Njerëzore

Detyrat e rrethit “Pse” (aktivitete eksperimentale) në grupin e vogël nr. 5 “Bleta”:

1. Zhvilloni aftësinë për të kryer veprime në përputhje me piktogramin e propozuar. Përcaktoni përmbajtjen e veprimtarisë.

2. Të zhvillojë aftësinë për të konsideruar një fenomen si një sistem, një grup lidhjesh të qëndrueshme midis përbërësve të fenomenit përgjatë vijës së tashme - vulgare - të ardhme për të identifikuar ndërlidhjet e objekteve të botës së krijuar nga njeriu (stolin e trungut, karrige ) ose natyra e gjallë (vezë - pulë - pulë).

Deri në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje:

1. Kryeni veprime në përputhje me ikonën e sugjeruar. Përcaktoni përmbajtjen e veprimtarisë.

2. Konsideroni një fenomen si një sistem, një grup lidhjesh të qëndrueshme midis përbërësve të fenomenit përgjatë vijës së tashme - vulgare - e ardhmja për të identifikuar ndërlidhjet e objekteve të botës së krijuar nga njeriu (stolin e trungut, karrige) ose natyrën e gjallë ( vezë - pulë - pulë).

Letërsia.

Veraksa N.E. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë. M.2012

Dybina O.V. Nga se përbëhen objektet? Lojëra – aktivitete për parashkollorët. M.2013

Dybina O.V. E panjohura është afër. Përvoja dhe eksperimente për parashkollorët. M. 2013.

Dybina O.V. Bota e krijuar nga njeriu: Skenarë për lojëra dhe aktivitete për parashkollorët. M.2000.

Indeksi i kartave të përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e moshës parashkollore fillore.

Plani afatgjatë i punës për rrethin:

tetor

"Le të zbulojmë se çfarë lloj uji është?" (identifikimi i vetive të ujit) O. V. Dybina

“E panjohura është afër” f. 5

"Anije" (hyrje në vetitë e objekteve lundruese) “Kartoindeks përvojash dhe eksperimentesh për fëmijët e vegjël” Tema: “Uji” f.4, nr.1.

"zhytje" (hyrje në vetitë e lodrave “zhytjeje”) “Kartoindeks përvojash dhe eksperimentesh për fëmijët e vegjël” Tema: “Uji” f.4, nr.2.

"Shkumë" (Hyrje në prodhimin e shkumës nga shampo) “Indeksi i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël”. Tema: “Uji” f.4, Nr.5

Nëntor

"Si të shohësh ajrin?" (zbulimi i ajrit në hapësirën përreth) O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 6

" Lojëra me tullumbace dhe kashtë " (zbulimi i ajrit në hapësirën përreth) O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 7

"Era fryn përtej detit"

"Fryrja e flluskave të sapunit" (zbulimi i ajrit në hapësirën përreth) O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 8

dhjetor

"Bërja e lumenjve të akullit me ngjyra" O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 5

"Qyteti i borës" (hyrje në vetitë e borës) "Indeks i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël". Tema: “Borë” f.6, nr.3

"Këmbë të ndryshme shkelin përgjatë shtegut me dëborë" (duke marrë gjurmë të qarta në dëborë) "Indeks i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël." Tema: “Borë” f.6, nr.1

janar

"Çfarë ka në kuti?" (njohja me kuptimin dhe burimin e dritës)

O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 9

"Furça magjike" (hyrje në marrjen e ngjyrave të ndërmjetme) O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 9

"Lehtë e rëndë" ( përcaktimi i peshës së objekteve dhe grupimi i tyre sipas peshës)

O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 10

"Si tingëllon?" (duke identifikuar një objekt nga tingulli që lëshon) O.V. Dybina

“E panjohura është afër” f. njëmbëdhjetë.

shkurt

"E nxehtë - e ftohtë" (përcaktimi i cilësive të temperaturës së objekteve dhe substancave). O.V. Dybina "E panjohura është afër" f. 12

"Qepa është miku ynë" (projekt afatshkurtër)

"Magneti magjik" (Hyrje në një magnet dhe vetitë e tij) "Indeksi i kartave të përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël." Tema: “Magnet” f.12, nr.1

marsh

"Lepurushë me diell" "Indeksi i kartave të përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël." Tema: “Dielli” f.13, nr.1

"Hije" (Hyrje në vetitë e dritës së diellit) "Indeksi i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël". Tema: “Dielli” f.13, nr.1

"Syzet me ngjyra" (hyrje në vetitë e qelqit transparent) "Indeksi i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël." Tema: “Dielli” f.13, nr.3

"Flokët e mi të gjelbër" (Hyrje në vetitë e dritës së diellit) "Indeksi i kartës së përvojave dhe eksperimenteve për fëmijët e vegjël". Tema: “Bimët” f.16, nr.4

prill

"Teremok" (hyrje në vetitë e drurit) O.V. Dybina “Nga përbëhen objektet”, f.9, nr.2.

"Rosa" (hyrje në vetitë e letrës dhe pëlhurës) O.V. Dybina “Nga përbëhen objektet”, f. 13, nr.

"Dhurata për ariun e vogël" ( njohja e objekteve të bëra prej pëlhure, letre, druri duke përdorur karakteristikat e materialit) O.V. Dybina “Nga çfarë janë bërë objektet”, f. 20, nr.

"Vizita e Kësulëkuqes" ( konsolidimi i njohurive të fëmijëve për materialet)

O. V. Dybina "Nga çfarë janë bërë objektet", f. 21, nr.

Shaposhnikova Alla Petrovna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: Institucioni arsimor parashkollor MK Kopshti i fëmijëve Pavlovsky nr. 8
Lokaliteti: Pavlovsk, rajoni Voronezh.
Emri i materialit: zhvillimin metodologjik
Tema:"Aktivitete eksperimentale në grupin e vogël"
Data e publikimit: 30.01.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

eksperimentale

aktivitet

Në grupin e të rinjve.
Mësuesit: Shaposhnikova A.P.
Çfarë dhe si? Pse dhe pse?

Si t'u përgjigjemi të gjithë fëmijëve në kohë?

Dhe jepini prindërve njohuri -

Çfarë të përzieni? Si të përzihet? Përzihet me çfarë?

Dhe në diell dhe në shi,

Dhe në çdo mot

Ne të gjithë studiojmë... natyrën e pajetë.

Shpjeguese

nje shenim
Në institucionet arsimore parashkollore, eksperimentimi, duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, mund të organizohet në tre drejtime kryesore: trajnime të organizuara posaçërisht, aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve. Është e rëndësishme të mbani mend se mësimi është forma përfundimtare e veprimtarisë kërkimore, e cila ju lejon të sistemoni idetë e fëmijëve. Situatat problemore, detyrat heuristike, eksperimentimi mund të jenë gjithashtu pjesë e çdo mësimi me fëmijët (matematika, zhvillimi i të folurit, njohja me mjedisin etj.) të fokusuara në lloje të ndryshme aktivitetesh (muzikore, pamore, natyrore etj.). Në procesin arsimor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka shumë informacione që u interesojnë fëmijëve. Aktivitetet eksperimentale rrisin interesin dhe sjellin rezultate të mira. Eksperimentimi është një metodë efektive për të kuptuar modelet dhe fenomenet e botës përreth. Eksperimentimi i fëmijëve ka një potencial të madh zhvillimi. Avantazhi i tij kryesor është se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen, pasi vazhdimisht lind nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit, klasifikimit dhe përgjithësimit. Eksperimentimi përfshin kërkimin aktiv të zgjidhjeve për problemet, marrjen e supozimeve, vënien në veprim të hipotezës dhe nxjerrjen e përfundimeve të arritshme. Kjo do të thotë, eksperimentimi i fëmijëve është një mjet i mirë për zhvillimin intelektual të parashkollorëve. Eksperimentimi i fëmijëve ka një ndikim pozitiv në sferën emocionale të fëmijës; për të zhvilluar aftësi krijuese, për të përmirësuar shëndetin duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik. Eksperimentimi është mënyra më e suksesshme për t'i futur fëmijët në botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë që i rrethon. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'u ndjerë si një shkencëtar, studiues, zbulues.
Vura re se aktiviteti njohës i fëmijëve nuk është mjaftueshëm i lartë, gjë që ndikon në zhvillimin e të folurit, të menduarit logjik, kujtesës dhe vëmendjes. Fëmijët nuk tregojnë kuriozitet apo interes kërkimor për botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë, duke preferuar lloje të tjera aktivitetesh. Kështu, ekzistonte nevoja për të kryer një punë të synuar, sistematike duke përdorur eksperimente. U vendosën këto detyra: 1. Studimi i literaturës metodologjike për kërkimin dhe veprimtarinë njohëse të fëmijëve. 2. Shpërndani në blloqe një përzgjedhje të materialit praktik në seksionin "Natyra e pajetë", organizoni një mjedis zhvillimor 3. Përshtatni materialin praktik me kushtet e kopshtit dhe grupit. Gjatë organizimit të punës eksperimentale përdor forma të ndryshme: - veprimtari edukative të drejtpërdrejta, - ekskursione, - lexim të trillimeve, - argëtuese, - eksperimente, - biseda. Në procesin e eksperimentimit, fjala artistike (gjëegjëza, poezi, vjersha për fëmijë, tregime origjinale) ka gjithashtu një rëndësi të madhe, e cila ndihmon në organizimin, interesimin e fëmijëve dhe rimbushjen e fjalorit të tyre. Rezultatet e pritshme: - rritja e nivelit të zhvillimit të kuriozitetit; zhvillimi i aftësive kërkimore të fëmijëve (analizoni një objekt ose fenomen, nënvizoni veçori dhe lidhje domethënëse, zgjidhni mjete dhe materiale për veprimtari të pavarur, kryeni eksperimente, nxirrni përfundime); - zhvillimi i të folurit (pasurimi i fjalorit të fëmijëve me terma të ndryshëm, forcimi i aftësisë për të ndërtuar saktë përgjigjet e tyre ndaj pyetjeve në mënyrë gramatikore, aftësia për të bërë pyetje); - zhvillimi i karakteristikave personale (shfaqja e iniciativës, pavarësia, aftësia për të bashkëpunuar me të tjerët, nevoja për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt);
- sistematizimi dhe zgjerimi i ideve të fëmijëve për natyrën e pajetë.

MATERIALE

Për

o r g a n i z a t i o n

EKSPERIMENTIMI

(Jr

mosha)
1. Rruaza, butona. 2. Litarë, lidhëse, gërshetë, fije. 3. Shishe plastike të madhësive të ndryshme. 4. Kapëse rrobash me shumë ngjyra dhe shirita elastikë. 5. Guralecë të përmasave të ndryshme. 6. dhëmbëza, arra, vida. 7. Bllokimi i trafikut. 8. Poshtë dhe pupla. 10. Filma fotografik. 11. Qese plastike. 12. Farërat e fasuleve, fasuleve, bizeleve, farave, lëvozhgave të arrave. 13. Prerje druri. 14. Leshi pambuku, poliestër mbushës. 15. Bobina prej druri. 16. Kinder surpriza 17. Balta, rërë. 18. Uji dhe ngjyrosja e ushqimit. 19. Punim i notave të ndryshme.
përmbajtja

kërkimore

aktivitetet

fëmijët

(Jr

parashkollor

mosha)
Puna me fëmijët synon krijimin e kushteve për zhvillimin shqisor duke i njohur ata me dukuritë dhe objektet e botës përreth. Në procesin e formimit të veprimeve të ekzaminimit të fëmijëve, mësuesve u rekomandohet të zgjidhin detyrat e mëposhtme: Kombinoni shfaqjen e fëmijës me veprimin aktiv të fëmijës për ta ekzaminuar atë (palpim, shije, erë, etj.). Krahasoni objektet që janë të ngjashme në pamje. Mësojini fëmijët të krahasojnë faktet dhe përfundimet nga arsyetimi. Përdorni përvojën praktike dhe përvojën e lojërave. Përmbajtja kryesore e hulumtimit përfshin formimin e ideve të mëposhtme: 1. Për materialet (rërë, argjilë, letër, pëlhurë, dru). 2. Për dukuritë natyrore (era, reshjet e borës, dielli, uji; lojërat me erën, me borën etj.).
3. Rreth botës së bimëve (metodat e rritjes nga farat, llamba, gjethet). 4. Rreth metodave të studimit të një objekti. 5. Rreth botës objektive. Në procesin e kërkimit dhe eksperimentimit, fjalori i fëmijëve zhvillohet përmes fjalëve që tregojnë veçori shqisore, veti, dukuri ose objekte të natyrës (ngjyra, forma, madhësia); thërrmohet, thyhet; lartë - i ulët - larg; i butë - i fortë - i ngrohtë, etj.).
e përafërt

strukturën

aktivitete eksperimentale
1. Paraqitja e problemit të kërkimit. 2. Stërvitje e vëmendjes, kujtesës, logjikës së të menduarit. 3. Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentimit. 4. Sqarimi i planit të kërkimit. 5. Përzgjedhja e pajisjeve dhe vendosja nga fëmijët në zonën e kërkimit. 6. Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe. 7. Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve eksperimentale të marra.
SUBJEKT-HAPËSINOR

E MËRKURË

EKSPERIMENTIMI
Organizimi i mini-laboratorëve në një grup Mini-laboratorëve mund të ndahen: 1. Një vend për një ekspozitë të përhershme. 2. Vend për pajisje. 3. Vend për rritjen e bimëve. 4. Vend për ruajtjen e materialeve natyrore dhe mbetjeve. 5. Vend për kryerjen e eksperimenteve. 6. Vend për materiale të pastrukturuara (tavolina e ujit me rërë dhe enë për rërë dhe ujë, etj.)

Premtuese

planifikimi

eksperimente

shtator

1. "Le të zbulojmë se çfarë lloj uji"
Qëllimi: të identifikojë vetitë e ujit (transparente, pa erë, rrjedhëse, substancat që treten në të).
2. "Lojëra me tifozë dhe shtëllunga"
Qëllimi: njohja e fëmijëve me një nga vetitë e ajrit - lëvizjen; lëvizja e ajrit është era.
3. “Le të luajmë me diellin”
Qëllimi: të përcaktohet se cilat objekte nxehen më mirë (të lehta ose të errëta), ku ndodh më shpejt (në diell ose në hije).
4. "Vetitë e rërës"
Qëllimi: prezantimi i vetive të rërës (përbëhet nga kokrra rëre, të lirshme, të vogla, shkërmoqet lehtësisht, lejon që uji të kalojë, shenjat mbeten në rërë, ngjiten së bashku, i lagësht është më i errët se i thatë).
tetor

1. “Çantë e mrekullueshme”
Qëllimi: të prezantojë shqisat dhe qëllimin e tyre.
2. "Le të luajmë me flladin"
Qëllimi: zbulimi i lëvizjes së ajrit në natyrë.
3. "Çfarë ka në kuti"
Qëllimi: të prezantojë kuptimin e dritës, me burimet e dritës (diell, elektrik dore, qiri, llambë), për të treguar se drita nuk kalon nëpër objekte të errëta.
4. "Pse është pis në vjeshtë?"
Qëllimi: të prezantohet fakti që toka lejon që uji të kalojë ndryshe.
Nëntor

1. "Tableta magjike"
Qëllimi: përdorni gishtat për të përcaktuar formën dhe strukturën e sipërfaqes.

2. "E lehtë - e rëndë"
Qëllimi: të tregojë se objektet mund të jenë të lehta dhe të rënda, të mësojnë se si të përcaktojnë peshën e objekteve dhe të grupojnë objektet sipas peshës.
3. "Gjeni me zë"
Qëllimi: të identifikojë dhe dallojë zhurmat e bëra.
4. “Argjila, cilësitë dhe vetitë e saj”
Qëllimi: të mësojë të njohë objektet prej balte, të përcaktojë cilësinë e argjilës (butësi, plasticitet, shkalla e forcës) dhe vetitë (grumbullohet, thyhet, laget).
dhjetor

1. "E nxehtë dhe e ftohtë"
Qëllimi: të mësoni se si të përcaktoni temperaturën e substancave dhe objekteve.
2. “Çantë e mrekullueshme”
Qëllimi: të prezantojë objekte që përcjellin nxehtësinë; identifikoni objektin më të vështirë me prekje.
3. "Ngjyrosja e ujit"
Qëllimi: të zbuloni vetitë e ujit (uji është transparent, por mund të ndryshojë ngjyrën e tij kur substancat me ngjyrë treten në të).
4. "Bërë, si është?"
Qëllimi: të prezantojë vetitë e borës gjatë reshjeve të borës (e bardhë, me gëzof, e ftohtë, ngjitëse, e shkrirë në ngrohtësi).
janar

1. "Lojëra me kashtë"
Qëllimi: të jepet një ide se njerëzit thithin ajrin duke e thithur atë me mushkëri; ajri mund të ndihet dhe të shihet.
2. "Borë". Si eshte ai?
Qëllimi: të prezantojë vetitë e borës në mot të ftohtë (të ftohtë, me shkëlqim, me gaz, të thërrmuar, të vështirë për t'u formuar)
3. "Si të marrim ujë nga bora"
Qëllimi: të formohen idetë më të thjeshta për vetitë e borës (shkrihet në ngrohtësi).
4. “Si ta kthejmë ujin në akull”
Qëllimi: të prezantojë vetitë e ujit (ai kthehet në akull në temperatura të ulëta).

shkurt

1. "Bërja e lumenjve të akullit me ngjyra"
Qëllimi: të prezantohet një nga vetitë e ujit.
2. "Brica dhe bora"
Qëllimi: të konsolidojë njohuritë për vetitë e borës në varësi të temperaturës së ajrit.
3. "Vetitë e akullit"
Qëllimi: të prezantoni vetitë e akullit (akulli është ujë i ngurtë, akulli shkrihet në nxehtësi), të mësoni të vendosni modelet më të thjeshta.
4. "Era fryn përtej detit"
Qëllimi: t'i prezantoni fëmijët me një fenomen të tillë natyror si era, t'i mësoni ata të dallojnë forcën e saj.
marsh

1. "Noton dhe mbytet"
Qëllimi: të mësoni fëmijët të identifikojnë objekte të lehta dhe të rënda (disa mbeten në sipërfaqen e ujit, të tjerët mbyten)
2. “Letra, cilësitë dhe vetitë e saj”
Objektivi: të mësojë të njohë objektet e bëra prej letre, të përcaktojë cilësitë e saj (ngjyrën, butësinë, trashësinë, thithjen) dhe vetitë (grumbullimet, lotët, prerjet, djegiet).
3. "Mbjellja e qepëve"
Qëllimi: për të sqaruar idetë për llambën, për të treguar nevojën për dritë dhe ujë për rritjen dhe zhvillimin e bimëve.
4. "Nëse noton, nuk do të notojë"
Qëllimi: të zhvillohet një kuptim i peshës së objekteve.
prill

1. "Përshëndetje, lepur me diell"
Qëllimi: të jepet një ide se një "rreze dielli" është një rreze dielli e reflektuar nga një sipërfaqe pasqyre.
2. "Degëza thupër"
Qëllimi: vëzhgoni pamjen e gjetheve në degët e vendosura në ujë.

3. “Druri, cilësitë dhe vetitë e tij”
Qëllimi: të mësoni të njihni objektet prej druri, të përcaktoni cilësinë e tij (ngurtësinë, strukturën e sipërfaqes; trashësinë, shkallën e forcës) dhe vetitë (prerjet, djegiet, nuk thyhen, nuk zhytet në ujë).
4. "Çfarë ka në çantë"
Qëllimi: t'u japim fëmijëve konceptin se ajri është rreth nesh, mund të jetë i ftohtë, i ngrohtë, i lagësht.
Mund

1. "Fshih butonin"
Qëllimi: për të nxitur akumulimin e ideve për vetitë e ujit (i lëngshëm, transparent, pa ngjyrë), uji ndryshon ngjyrën.
2. "Pies për Mishka"
Qëllimi: zgjeroni njohuritë për vetitë e rërës, zhvilloni aftësinë për ta trajtuar atë, për të krahasuar dhe për të nxjerrë përfundime.
3. "Krahasimi i rërës, tokës dhe argjilës"
Qëllimi: të prezantojë vetitë e rërës, tokës dhe argjilës.
4. “Pëlhura, cilësitë dhe vetitë e saj”
Qëllimi: të mësojë të njohë sendet e bëra prej pëlhure, të përcaktojë cilësinë e saj (trashësia, shkalla e forcës, butësia) dhe vetitë (rrudhat, prerjet, lotët, laget, digjet).
Listë

të përdorura

letërsi
1. Nikolaeva S. N. "Metodat e edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve". – M. 1999. 2. Perelman Ya I. “Detyrat dhe eksperimentet argëtuese”. - Yekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. "Futja e parashkollorëve në botën rreth tyre" Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. "Klasa për njohjen me botën e jashtme në grupin e dytë të vogël të kopshtit" M.: Mozaika - Sintezë, 2007 (manual metodologjik).

Diana Shishova
Raport mbi organizimin e veprimtarive eksperimentale në kopshtin e fëmijëve

Standardet federale arsimore shtetërore përcaktojnë qasje të reja për të përbashkët aktivitetet e mësuesit, fëmijë dhe prind. Aktivitete kërkimore eksperimentale hap mundësi të gjera për nyje aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve.

Sot, gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet cilësisë së arsimit, sepse mësimi duhet të jetë jo vetëm i dobishëm, por edhe interesant, ai duhet të formësojë botëkuptimin e një personi, të zhvillojë kureshtjen dhe erudicionin tek ai. Ne e përballojmë këtë detyrë në mënyrë të përkryer me ndihmën organizata me përvojë– punë eksperimentale me fëmijët parashkollorë.

Një fëmijë parashkollor është një person kureshtar, që mendon, vëzhgues. Duke eksploruar botën, ai bën shumë zbulime. Eksperimentimi është një mjet efektiv për zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë. Çdo fëmijë është i përfshirë në të vazhdimisht: gris letrën, ndan lodrat, luan me rërën, ujin dhe borën. Detyra jonë është të ndihmojmë një parashkollor të kryejë kërkime, ta bëjë atë të dobishëm dhe të sigurt për fëmijën dhe mjedisin e tij. Në praktikën moderne arsimore, rëndësia e kërkimit të pavarur aktivitetet fëmija është nënvlerësuar. Ne nxitojmë t'i mësojmë fëmijës atë që ne vetë e konsiderojmë të rëndësishme. Dhe ai vetë do të donte të eksploronte pothuajse gjithçka.

Prandaj, sjellja eksploruese për një parashkollor është burimi kryesor i fitimit të ideve për botën.

Në punën time e përdor gjerësisht me përvojë- eksperimentale aktivitetet e parashkollorëve. Eksperimentimi është lloji kryesor aktivitete për fëmijët e vegjël: “Fakti themelor është se aktivitet eksperimentimi përshkon të gjitha fushat jeta e fëmijërisë, Të gjitha aktivitetet e fëmijëve, duke përfshirë lojërat."

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët parashkollorë është veçanërisht i rëndësishëm në fazën e tanishme, ndërsa zhvillohet kuriozitet fëminor, kërkueshmëria e mendjes dhe formon mbi bazën e tyre interesa të qëndrueshme njohëse përmes kërkimit aktivitet. A është e mundur që organizimi i veprimtarive kërkimore me fëmijët e moshës parashkollore fillore? Po! Parashkollori më i ri karakterizohet nga një interes i shtuar për gjithçka që ndodh rreth tij. Çdo ditë, fëmijët mësojnë gjithnjë e më shumë objekte të reja, përpiqen të mësojnë jo vetëm emrat e tyre, por edhe ngjashmëritë e tyre dhe mendojnë për arsyet më të thjeshta për fenomenet e vëzhguara. Mbështetëse interesin e fëmijëve, duhet t'i drejtojmë nga njohja me natyrën drejt kuptimit të saj.

Problemi i zhvillimit të potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të një fëmije është një nga detyrat kryesore arsimore. Çdo fëmijë ka aftësi individuale njohëse. Aftësitë gjenden jo në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, si të tilla, por në dinamikën e përvetësimit të tyre.

Kështu, në moshën 2-3 vjeçare objektet mbizotëruese duhet të jenë për kërkim në veprim real me një përfshirje të vogël të materialit figurativ dhe simbolik. Në moshën 3-4 vjeç, objektet për kërkime bëhen më komplekse dhe të larmishme, dhe materiali figurativ dhe simbolik fillon të zërë më shumë hapësirë. Në moshën 4-5 vjeç, përveç objekteve reale gjithnjë e më komplekse dhe materialit figurativ e simbolik, mund të futen elementët më të thjeshtë të materialit normativ dhe simbolik. Në moshën 5-7 vjeç duhet të paraqiten të gjitha llojet e materialeve me përmbajtje më komplekse.

Postimi i materialit për kërkime edukative aktivitetet duhet të jetë mozaik, në disa vende të qeta në dhomën e grupit, në mënyrë që fëmijët të mos shqetësojnë njëri-tjetrin.

Disa objekte për kërkime në veprim mund të vendosen përgjithmonë në një tryezë të veçantë mësimore (ose një palë tavolina të zakonshme të përshtatura për këtë qëllim). Objektet e mbetura për kërkime dhe materiale figurative dhe simbolike i vendos në fushën e shikimit të fëmijëve menjëherë para fillimit të tyre të lirë. aktivitetet. Është e këshillueshme që të ndahet i gjithë materiali në disa grupe funksionale ekuivalente dhe t'i ndryshohet periodikisht gjatë gjithë vitit, në mënyrë që të ngjallni valë të interesit të fëmijëve për materiale të reja ose pak të "harruara".

Në një cep të natyrës të pajisur "mini laboratori", ky është një vend i pajisur me pajisje speciale dhe materiale të ndryshme, ku fëmijët kryejnë kërkime të pavarura dhe të përbashkëta me të rriturit aktivitet. Një nga detyrat kryesore të laboratorit si mjedis zhvillimor është t'i mësojë fëmijët të bëjnë pyetje, të kërkojnë dhe të gjejnë përgjigje vetë. Duke vepruar në mënyrë të pavarur, duke bërë teste të natyrës kërkuese dhe imituese, fëmija fiton një personalitet të vlefshëm përvojë, e cila bazohet në subjektivitetin e saj aktiv aktivitet.

Pyeten parashkollorët pyetje: “Cila rërë është më e lehtë – e thatë apo e lagësht?”, “Çfarë fundoset në ujë – guri, rëra apo druri? ”, “Çfarë ndodh me kripën, sheqerin, rërën kur ato zhyten në ujë?”, “Çfarë ndodh me një qiri të ndezur nëse mbulohet me një kavanoz? ”, etj. Pasi fëmijët u përgjigjen pyetjeve, ne drejtohemi eksperimente. Eksperimentet shoqërohen nga fëmijët që shqiptojnë dhe parashtrojnë shumë hipoteza dhe hamendje, përpjekjet parashikojnë rezultatet e pritura. Kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit, aftësinë për të ndërtuar fjali komplekse dhe për të nxjerrë përfundime. Përsëritja e të njëjtave gjëra pa pushim eksperimente karakteristik për shumë fëmijë, zhvillon tek ata një algoritëm të caktuar veprimesh, saktësi në kryerjen e operacioneve individuale dhe saktësi në punë. (përndryshe eksperimenti mund të dështojë). Dhe pyetjet "Per cfare?", "Si?" Dhe "Pse?" Ata tashmë kërkojnë nga edukatorët kompetencë në fusha të ndryshme të botës përreth nesh.

Të gjitha eksperimente të cilat i drejtojmë, fotografojmë, bëjmë prezantime dhe i shikojmë së bashku me fëmijët.

Në procesin e eksperimentimit zhvillohen të gjitha proceset mendore. Fëmija vazhdimisht ka nevojë të kryejë operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit dhe polarizimit. Ai riprodhon në të folur gjithçka që sheh, formulon modele të zbuluara dhe nxjerr përfundime.

Prandaj, përpiqem të përfshij eksperimentimin në lloje të ndryshme aktivitetet: lojë, punë, shëtitje, vëzhgime, i pavarur aktivitet. Kjo ndihmon në ruajtjen e interesit kognitiv të fëmijëve.

Me eksperiencë- eksperimentale aktivitet fëmijët korrespondojnë me moshën dhe aftësitë e fëmijëve. I njoh me vetitë e rrezeve të diellit, të cilat ngrohin objektet përreth dhe avullojnë lagështinë. Duke studiuar vetitë e rërës, fëmijët arrijnë në përfundimin se rëra e thatë është me ngjyrë të lehtë, me rrjedhje të lirë dhe nuk mund të përdoret për të bërë një tortë të Pashkëve. Rëra e lagësht është e errët dhe e lehtë për t'u skalitur. Duke vëzhguar erën, fëmijët arrijnë në përfundimin se në prani të erës, tehet e rrotave dhe shtëllungave të letrës rrotullohen ngadalë ose me përshpejtim. Duke u njohur me vetitë e letrës dhe pëlhurës, fëmijët vërejnë se letra është grisur. Në varësi të trashësisë së tij, mund të rrudhet dhe të laget në ujë. Pëlhura përbëhet nga fije, rrudha dhe është e lehtë për t'u larë dhe hekurosur.

Puna jonë me fëmijët ka për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin shqisor, gjatë të cilit fëmijët njihen me dukuritë dhe objektet natyrore. Në procesin e formimit të veprimeve kërkimore, merren disa vendime detyrat: tregimi i femijes kombinohet me veprimin aktiv (shija, aroma, ndjesia etj., objektet krahasohen sipas pamjes. Ne i mesojme femijet te arsyetojne, nxjerrin konkluzione, krahasojne faktet. Perdorimi përvojë në aktivitete të ndryshme, qofshin lozonjare apo praktike.

Shpesh kemi vënë re se si fëmijët shijojnë borën në rrugë. Ne gjithmonë themi se nuk mund të hash borë, por fëmijët nuk mund ta kuptonin pse. Kështu që vendosëm të mbajmë përvojë me borën. Ata e futën borën në kontejnerë në grup dhe, kur bora shkrihej, ata derdhën ujë në gota dhe shikonin përmes një xham zmadhues. Pas kësaj përvojë fëmijët nuk e provuan borën.

Shumë interesante dhe emocionuese eksperimente me ajrin, pasi nuk është e dukshme. Fëmijët kënaqen duke fluturuar një qift për të parë shpërthimet e erës dhe lëvizjen e masave ajrore. I mbushin qeset plastike me ajër dhe vërejnë se ato bëhen të dendura dhe elastike. Fëmijët e vegjël fryjnë përmes një kashte në sipërfaqen e ujit, duke krijuar valë dhe flluska. Dhe nëse fryni në një objekt të vogël përmes një tubi, ai do të fillojë të lëvizë. Ka shumë objekte interesante për eksperimentim, është e pamundur t'i rendisim të gjitha tani. Kështu, puna eksperimentale e synuar, sistematike me parashkollorët bën të mundur identifikimin dhe formimin tek fëmijët e nevojës për njohje të vazhdueshme. aktivitetet, ruan interesin dhe nxit zhvillimin e gjithanshëm.

Pajtueshmëria me kushtet e listuara pedagogjike kontribuon në efektivitetin e me përvojë– punë eksperimentale.

Jemi të befasuar nga gjithçka. Si? Pse dhe pse?

Fëmijët parashkollorë- studiues kureshtarë të botës përreth. Ata e mësojnë atë në lojë, në shëtitje, në klasa dhe në komunikim me bashkëmoshatarët. Mendimi i një fëmije fillon me një pyetje, me habi ose hutim, me një kontradiktë. Prandaj, u përballa me detyrën për të krijuar kushte për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të mia "Pse?" dhe "Si?".
Një prezantim i menduar dhe sistematik i një fëmije me të panjohurën kontribuoi në zhvillimin e operacioneve të tij më të rëndësishme të të menduarit:
analiza (duke vëzhguar objektet, fëmijët i shqyrtojnë dhe studiojnë ato),
krahasimi (fëmijët gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve dhe materialeve nga të cilat janë bërë),
aftësia për të krijuar marrëdhënie (fëmijët theksojnë mënyrat e përdorimit të objekteve në fusha të ndryshme),
përgjithësim (fëmijët mësojnë të kombinojnë objektet, duke i klasifikuar ato në grupe si natyrë të gjallë ose të pajetë, botën e krijuar nga njeriu, bazuar në identifikimin e veçorive thelbësore).
Eksperimentimi, si një nga format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve, i nxiti fëmijët të jenë aktivë dhe të pavarur, të zbulojnë njohuri dhe mënyra të reja të njohjes. Dhe unë u përpoqa ta ndihmoja fëmijën të kuptojë kuriozitetin e tij, ta drejtoj atë në drejtimin e duhur dhe të bëhem një asistent i fëmijës në kuptimin e botës. Arrita në përfundimin se avantazhi kryesor i përdorimit të metodës së eksperimentimit në kopshtin e fëmijëve është se gjatë eksperimentit:
Fëmijët marrin ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet dhe marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin.
Kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen.
Zhvillohet e folura.
Ekziston një akumulim i një fondi të aftësive mendore.
Formohet pavarësia, vendosja e qëllimeve dhe aftësia për të transformuar çdo objekt dhe fenomen për të arritur një rezultat të caktuar.
Sfera emocionale dhe aftësitë krijuese të fëmijës zhvillohen, formohen aftësitë e punës dhe shëndeti përmirësohet duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik.
Puna ime me fëmijët kishte për qëllim krijimin e kushteve për zhvillimin shqisor duke njohur fenomenet dhe objektet e botës përreth. Gjatë së cilës kombinova demonstrimin me veprimin aktiv të fëmijës për të ekzaminuar objektin (prekja, shijimi, nuhatja, etj.).
Ajo më mësoi të krahasoja objekte që janë të ngjashme në pamje, të krahasoja faktet dhe përfundimet nga arsyetimi.
Duke organizuar lojëra me objektet dhe materialet që studiohen, jo vetëm që i njoha fëmijët me vetitë, por edhe përforcova idetë bazë për formën, madhësitë dhe ngjyrat e ndryshme të objekteve, duke zhvilluar aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijës. Fëmijëve u pëlqejnë shumë këto lojëra.
Studimi i seksionit "Uji".. Uji mund të derdhet, ngrohet, kapet në ujë, etj. Në praktikë, fëmijët kanë mësuar se mund të lahen me ujë, të zhysin sendet në të dhe do të bëhen më të pastër nëse lahen me ujë. Gjatë eksperimentit, fëmijët marrin idenë se uji është i lëngshëm dhe për këtë arsye mund të derdhet nga një enë; se uji nuk ka ngjyrë, por mund të ngjyroset; se uji mund të jetë i ngrohtë dhe i ftohtë, ai ujë është i pastër, por mund të bëhet i turbullt; që disa substanca treten në ujë dhe disa mund t'i japin shijen e tyre ujit; se uji mund të kthehet në akull dhe akulli mund të kthehet në ujë.
"Rërë" Rëra mund të derdhet nga pëllëmba në pëllëmbë, nga një lugë në një kallëp, mund të varrosni objekte të ndryshme në të dhe t'i gërmoni ato, të ndërtoni rrëshqitje, shtigje dhe më pas të shkatërroni dhe ndërtoni përsëri
Duke u njohur me këtë temë, kam kryer eksperimente të ndryshme - duke luajtur me rërë. Gjatë lojës “Të pjekim një gosti”, fëmijët përpiqen të bëjnë një “trajtim” nga rëra e thatë dhe e lagësht me duart e tyre dhe duke përdorur kallëpe. Në lojën “Gjurmë”, fëmijët janë të bindur se gjurmët dhe gjurmët mbeten në rërën e lagësht. Kur kryeni një eksperiment me rërë, unë sugjeroj që fëmijët të kalojnë rërën e lagësht përmes një sitë, dhe më pas rërën e thatë - fëmijët shohin që rëra e thatë mund të shkërmoqet, por rëra e lagësht jo.

Zbulimi më i rëndësishëm për fëmijët gjatë shëtitjes ishte përfundimi se rëra është shumë kokrra rëre.
Studimi "Air" Fëmijët, me ndihmën e aktiviteteve të manipulimit me objekte, fitojnë idenë se ajri është më i lehtë se uji. Gjatë zhvillimit të lojës didaktike "Le të kapim ajrin", sugjerova "kapni" ajrin në qese plastike dhe sigurohuni që ajri të mos duket, por është aty. Në lojën "Stuhia në një gotë", fëmijët shpërthyen përmes një kashte në një gotë me ujë dhe panë sesi uji nxirrte ajrin. Duke luajtur lojën "My Fun Tinkling Top", fëmijët mësojnë se topi kërcen lart sepse ka shumë ajër. Fëmijët mësuan nga përvoja e "Lundro me varkën". se objektet mund të lëvizin me ndihmën e ajrit. Dhe duke ecur, duke parë barin dhe gjethet, ne vëzhguam erën, e cila është lëvizja e ajrit.
Njohja me seksionin "Gurët".
Duke kryer manipulime me gurët “Light-heavy” dhe “Cila formë është guri?”, u bindëm se gurët janë të rëndë dhe të lehtë dhe se gurët kanë forma të ndryshme. Dhe kur krahasuan dy gurë të marrë nga rruga dhe nga një bateri (në dimër), ata arritën në përfundimin se gurët mund të jenë të ftohtë dhe të ngrohtë. Dhe kur shtrydhën një gur dhe një tufë leshi pambuku në duar, menduan se gurët ishin të fortë.
Formimi i ideve për "Letër"
Nëpërmjet eksperimenteve, fëmijët përcaktuan se letra është e lehtë: ajo mund të fryhet nga pëllëmba e dorës dhe nuk zhytet në ujë, ndryshe nga gurët; ajo letër mund të jetë e hollë ose e trashë dhe mund të griset: një pecetë është shumë e lehtë për t'u thërrmuar dhe grisur, ndryshe nga kartoni i trashë.
Përmbajtjen e njohurive për objektet natyrore e mora në programin “Ekologu i Ri” nga S.N. Nikolaeva. (Si programi i dytë i pjesshëm)
1. Uji është lëndë e lëngshme, derdhet dhe rrjedh. Uji nuk ka ngjyrë, erë apo shije, ndaj merr formën e enës në të cilën derdhet. Uji mund të jetë i pastër ose i ndotur. Uji mund të jetë me temperatura të ndryshme: ujë të ftohtë, dhomë, të nxehtë, të vluar. Uji mund të ndryshojë gjendjen e tij: kur i ftohtë bëhet akull, kur nxehet bëhet avull. Akulli është i fortë, i brishtë, transparent, i ftohtë dhe shkrihet me nxehtësi. Mund të vërehet avulli i fortë - ndodh kur uji vlon (i bardhë, në re, kur uji ftohet). Kur ftohet, avulli kthehet në borë dhe acar. Bora është e bardhë, e butë, e ftohtë, shkrihet nga nxehtësia. Të gjithë kanë nevojë për ujë për të jetuar. Interesi njohës zhvillohet, fëmijët kënaqen duke marrë pjesë në eksperimente dhe lojëra me ujë, borë dhe akull.
2. Ajri është kudo. Është transparent, i lehtë, i padukshëm, i lehtë për të vrapuar dhe për të ecur, ju mund ta ndjeni atë (ajrin). Disa kafshë mund të fluturojnë - ato janë përshtatur. Njeriu ka dalë me pajisje të ndryshme për fluturim. Të gjithë kanë nevojë për ajër për të marrë frymë. Një person ka nevojë për ajër të pastër dhe të pastër. Ajo manifestohet në interesin njohës - dëshira e fëmijëve për të marrë pjesë në eksperimente me ajër, në lojëra të ndryshme për ta zbuluar atë.
3. Dheu - dheu, rëra, balta dhe vetitë e tyre. Toka është e errët (e zezë, gri), e thërrmuar, lejon që uji të kalojë dhe bëhet i lagësht dhe ngjitës; balta është e verdhë, nuk lejon që uji të kalojë mirë; rëra është e verdhë, e thërrmueshme dhe lejon që uji të kalojë lehtësisht. Të gjitha bimët kanë nevojë për tokë.
4.Gurët – lumi, deti, copa qymyr, shkumës, granit. Lumi dhe deti - i fortë, i fortë, me forma, ngjyra dhe madhësi të ndryshme.
Qymyri është i zi, i fortë, por i brishtë, ndotet, përdoret për vizatim, digjet mirë dhe jep shumë nxehtësi. Nevojitet nga fabrikat.
Shkuma është e bardhë, e fortë, e brishtë. Përftohet nga shkëmbi. Ata mund të vizatojnë.
Graniti është i fortë, i larmishëm, me ngjyra të ndryshme. Është minuar në male, e përpunuar, e lëmuar - bëhet e lëmuar, me shkëlqim, e bukur. Ai shprehet në interesin njohës të fëmijëve për eksperimente praktike me toka të ndryshme, gurë, në pjesëmarrjen vullnetare në mbledhjen e gurëve dhe në vizatimin në vend.
5. Letër – e hollë, e ashpër. Njerëzit bëjnë letër nga druri në fabrika të veçanta. Letra mund të jetë shumë e qëndrueshme - kartoni. Thithet në ujë, mund të vihet në zjarr (digjet) dhe mund të pritet. Mund të bësh shumë gjëra nga letra (enë njëpërdorimshe, varka, kuti kartoni, peceta, etj.) Ajo manifestohet në interesin njohës - dëshira e fëmijëve për të marrë pjesë në eksperimente me letër, në lojëra të ndryshme për të zbuluar vetitë dhe cilësitë e saj.
6. Pëlhurë - është e butë dhe e ashpër. Njerëzit bëjnë pëlhurë në fabrika për të bërë rroba gri. Ajo vjen në ngjyra të ndryshme dhe cilësi të ndryshme. Palltot janë bërë nga njëra - është shumë e ngrohtë, nga tjetra - fustane të lehta për verën. Pëlhura mund të lahet dhe asgjë nuk do t'i ndodhë, mund të pritet me gërshërë ose të vihet në zjarr - zhvillohet interesi njohës, fëmijët kënaqen duke marrë pjesë në eksperimente dhe lojëra me pëlhurë.
7. Xhami – transparent, i qëndrueshëm, i lëmuar, pa erë. Gjërat e bëra prej qelqi quhen qelqi. Xhami thyhet dhe një copëz mund t'ju presë. Nuk mund të pritet, nuk digjet Shprehet në interesin njohës të fëmijëve në eksperimentet praktike me xhami.
8. Druri – jo transparent, i qëndrueshëm, mund të të copëtojë dorën, i ashpër, ka erë pylli. Mund të sharrohet dhe gozhdohet. Shumë objekte për njerëzit janë bërë prej druri. Druri e përcjell mirë nxehtësinë dhe digjet. Zhvillohet interesi njohës për eksperimentet dhe lojërat me dru.
9. Plastike – e lëmuar, e lehtë, mund ta lani, të notoni me të ose ta shtypni në copa të vogla. Manifestohet në interesin njohës në eksperimente dhe lojëra me plastikë
10. Kripa – e bardhë, e kristaltë, ka shije të kripur, pa erë. Ai tretet mirë në ujë. Përdoret në gatim.
11. Sheqeri – i bardhë, pa erë, kristalor, ka shije të ëmbël. Ai tretet mirë në ujë. Përdoret në gatim. Mund ta grini në pluhur - ju merrni sheqer pluhur. Fëmijët zhvillojnë një interes njohës për këto materiale: ata marrin pjesë me dëshirë në eksperimente dhe vëzhgime dhe shprehin mendime të ndryshme.
12. Metal - i fortë, i ftohtë, i lëmuar, i rëndë, i zhytur, i qëndrueshëm. Ata bëjnë shumë objekte nga metali Manifestohet me interes njohës në eksperimente dhe lojëra me metal
13. Drita – vjen nga dielli, është e ngrohtë dhe e këndshme, e nevojshme për të gjitha qeniet e gjalla. Njollat me diell ndodhin kur dielli shkëlqen në xhami. Nëse rrezja drejtohet përmes një xham zmadhues, ajo mund të digjet përmes letrës. Më pas njerëzit përdorin syze dielli është krijuar një kuptim se drita është shumë e nevojshme, fëmijët tregojnë interes të madh për të.
14. Drita elektrike është një llambë. Pajisjet e ndriçimit në sasi të vogla dhe të vendosura në mënyrë racionale rreth dhomës e ndriçojnë atë sipas nevojës në çdo kohë. Fëmijët eksplorojnë me interes dritën e ditës dhe dritën elektrike dhe mundësitë e saj.
Në grup, Qendra e Eksperimentimit Dunno u krijua për të zhvilluar aktivitetin njohës dhe për të mbështetur aktivitetet eksperimentale. Në të zhvillohet konceptet parësore të shkencës natyrore, vëzhgimi, kurioziteti, aktiviteti i operacioneve mendore (analiza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, vëzhgimi); formimi i aftësive për të shqyrtuar në mënyrë gjithëpërfshirëse një lëndë. Në të njëjtën kohë, është baza për aktivitetet specifike të lojës së fëmijës (puna në qendër përfshin kthimin e fëmijëve në "shkencëtarë" që kryejnë eksperimente, eksperimente, vëzhgime për tema të ndryshme. Ka materiale të ndryshme për kërkime që korrespondojnë me moshën). e fëmijëve:
Materialet natyrore: mostrat e rërës, argjilës, dheut, gurëve, guralecave, predhave, shkumës, hekurit, gomës, plastikës, drurit; farat e luleve dhe perimeve, mostrat e pemëve (kone, lisa, gështenja), fara, lëvozhga arrat, uji dhe ngjyrosja e ushqimit.
Materiali i mbeturinave: plastikë, copa pëlhure, lëkurë, gëzof, letër me tekstura të ndryshme, tela, tapa, rruaza, litarë, dantella, fije, shishe plastike të madhësive të ndryshme, kapëse rrobash dhe shirita shumëngjyrëshe, dhëmbëza, arra, vida, etj.
Produkte me shumicë: miell, kripë, sheqer, lloje të ndryshme të drithërave.
Pajisje speciale: tuba të ndryshëm, hinka, sitë; gota, pjata, lugë; shiringa, pipeta; peshore, zmadhues, zmadhues, magnet, instrumente matëse.
Koleksionet: gurë, predha, pupla, letër, pëlhurë, butona.
Në praktikën time, kam përdorur gjerësisht metodën e projektit si një studim i thelluar i objekteve dhe fenomeneve. Meqenëse aktivitetet e projektit përfshijnë ndërveprimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: fëmija, prindërit, mësuesit, dhe mbledhja e përbashkët e materialeve në temën e projektit kërkimor zbulon aftësitë krijuese të fëmijëve, përfshin prindërit në procesin arsimor, i cili natyrisht ndikon në rezultatet e punës. Fëmijët dhe prindërit morën pjesë aktive në projektet edukative dhe kërkimore: "Bukuria e dimrit", "Perimet dhe frutat - produkte të shëndetshme", "Uji është një magjistar", "Ajri është i padukshëm", "Zogjtë", "Pranvera është e kuqe" dhe shumë të tjera. .
Duke përdorur metodën e eksperimentimit në punën time me fëmijët, u binda se në procesin e veprimtarisë së pavarur fëmija eksperiment me shumë nivele:
fizike: mëson të kontrollojë trupin dhe organet individuale;
historia natyrore: njihet me botën reale që na rrethon, me vetitë e objekteve dhe marrëdhëniet shkak-pasojë që veprojnë në botë;
sociale: kujton karakteristikat individuale të secilit person (bashkëmoshatar dhe të rritur), format e ndërveprimit midis njerëzve;
njohëse: trajnon proceset e të menduarit, zotëron një sërë operacionesh mendore;
gjuhësor: merret me krijimin e fjalëve, diskuton për rezultatet e eksperimentit, luan lojëra fjalësh, d.m.th. eksperimente me fjalë;
personale: njeh aftësitë personale të dikujt;
me vullnet të fortë: kujton se si ai vetë mund të ndikojë tek njerëzit e tjerë;
sjelljes: modelon sjelljen e tij në situata të ndryshme jetësore. Meqenëse eksperimentimi i fëmijëve është i lidhur ngushtë me llojet e tjera të veprimtarisë - vëzhgimi, zhvillimi i të folurit (aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt lehtëson eksperimentin, ndërsa shtimi i njohurive kontribuon në zhvillimin e të folurit është lidhja midis eksperimentimit të fëmijëve dhe aktivitetit vizual). gjithashtu me dy drejtime. Sa më thellë që një fëmijë studion një objekt në procesin e njohjes me natyrën, aq më saktë do t'i përcjellë detajet e tij gjatë aktivitetit pamor. Lidhja midis eksperimentimit dhe formimit të koncepteve elementare matematikore nuk kërkon prova të veçanta. Gjatë eksperimentit, lind vazhdimisht nevoja për të numëruar, matur, krahasuar, përcaktuar formën dhe madhësinë. E gjithë kjo u jep koncepteve matematikore rëndësi reale dhe kontribuon në kuptimin e tyre. Eksperimentimi i fëmijëve është një mjet i mirë për zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë dhe ka një efekt pozitiv në sferën emocionale të fëmijës; për të zhvilluar aftësi krijuese, për të përmirësuar shëndetin duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik. Në këtë drejtim do të vazhdoj të punoj në këtë drejtim. Unë do të doja të mbledh koleksione: "Hekur", "Dru", "Plastikë", "Magnetë"