Metodat për njohjen e fëmijëve me orën. Përmbledhje e një mësimi të integruar në grupin përgatitor "Njohja e fëmijëve me orën. Procesi i përgatitjes së biskotave është me interes të madh për fëmijën.

01.07.2020

Elena Evseeva
GCD "Njohja me orën" për fëmijët 6-7 vjeç

GCD në grupin përgatitor

« Hyrje në orë» .

Detyrat:

arsimore: prezantoni fëmijët me historinë e orëve dhe qëllimin e tyre, për të zgjeruar të kuptuarit e orë(pajisja, llojet e orëve, përcaktoni kohën sipas orë; për të konsoliduar aftësinë për të përshkruar orë të ndryshme.

arsimore: zhvilloni aftësinë për të lundruar në kohë, perceptimin vizual dhe dëgjimor, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike, të menduarit logjik fëmijët.

arsimore: edukoni aftësinë për të kursyer kohën tuaj dhe kohën e atyre që ju rrethojnë.

punë paraprake: Leximi i një përrallë nga E. Schwartz "Përralla e kohës së humbur", shikimi i orës, mësimi i fjalëve të urta për kohën dhe orë(çdo gjë ka kohën e vet; çdo farë e njeh kohën e vet; biznes - kohë, argëtim - orë; ditë e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë) me një shpjegim të kuptimit.

Materiale: orë të ndryshme, fotografi të orëve, lapsa me ngjyra, një grup numrash - ngjitëse (sipas grupit për fëmijë).

Moment motivues.

Duke vizituar fëmijët nuk e di. Ai kërkon ndihmë. Për disa herë ai ishte i ftuar në pushime nga miqtë. Por kur ai mbërriti, tashmë ishte tepër vonë - të gjithë të ftuarit ishin larguar.

Djema, pse mendoni se Dunno u vonua? (nuk e dija kur të dilte nga shtëpia; nuk kishte orë; flija shumë)

Ju jeni te gjithe te drejte. Si e dini kur është koha për të dalë nga shtëpia? (shikoni orën)

A ka Dunno një orë? (Jo)

A mendoni se ka pasur gjithmonë orë?

Flisni për historinë e orëve.

Në të kaluarën, njerëzit përcaktonin kohën nga dielli.

Dielli po lindte dhe njerëzit po zgjoheshin; Dielli po perëndonte dhe ata shkuan në shtrat.

Dhe kur flinin njerëzit më gjatë, në verë apo në dimër? (në dimër ditët janë të shkurtra dhe netët janë të gjata)

Më vonë, njerëzit kuptuan se dielli mund të jetë shumë i saktë për të përcaktuar kohën. Në mëngjes dhe në mbrëmje, hija nga pemët është më e gjatë se gjatë ditës. Në mëngjes nga njëra anë dhe në mbrëmje nga ana tjetër. Burri e kuptoi këtë dhe doli me një orë dielli

Mendoni se këto orë ishin komode? (Jo)

Ata ishin shumë të mëdhenj, nuk mund t'i marrësh me vete, në mot me shi nuk kishte diell.

Pas kësaj, u shfaq ora e rërës, e cila nuk ndryshonte nga ajo moderne. (shfaqja e figurës).

Ata mund të tregojnë se sa ka kaluar koha: 1 minutë, 5 minuta, 1 orë, por vetëm kur të zgjohet e gjithë rëra. Ju mund të tregoni saktësisht se sa kohë ka kaluar, por ato gjithashtu nuk ishin praktike - ato duhet të kthehen gjatë gjithë kohës.

Këtu është një orë rëre, është projektuar për 1 minutë.

A është shumë apo pak?

Tani do ta kontrollojmë.

Loja Çfarë mund të bëhet në 1 minutë.

Vizatoni një rreth;

Për të ujitur lulet;

Vishu;

Vendos tavolinën.

Pastaj njeriu doli me një mekanizëm.

Janë bërë orë të ndryshme mekanike (trego fotot):

Loja "Çfarë, çfarë, çfarë?"

Si quhet ora që varet në mur? (mur);

që qëndrojnë në dysheme (kat);

që janë në tryezë (desktop);

që një person mban në krah (dore).

Por të gjitha këto orë kishin të meta. Ata duhej të drejtoheshin shpesh. Nëse harroni të filloni, ata do të ndalojnë. Prandaj, ata dolën me një orë elektronike që funksionon me bateri. Kjo është ora më e rehatshme e bërë ndonjëherë. (trego imazhin).

Djema, si janë orët?

Brenda ka një mekanizëm që vë në lëvizje shigjetat. Dora e madhe tregon orët, dora e vogël tregon minutat, dhe ka edhe një dorë të dytë. 1 orë është 60 minuta, 1 minutë është 60 sekonda. Në një ditë 24 orë.

A e dini se si përcaktohet koha?

Shfaqja nga edukatori në faqosje.

Djema, së shpejti shko në shkollë dhe duhet të jetë në gjendje të tregojë kohën orë për të mos u vonuar në mësim.

Cakto orën kur zgjohemi në mëngjes? (7 :00)

Në çfarë ore shkojmë për të rimbushur? (8 :00)

Në çfarë ore hamë drekë? (12 :00)

Në cilën orë shkojmë në shtrat në mbrëmje? (21 :00)

Trajtimi material:

Loja "Përcaktoni sa është ora" (me letra)

Minuta e edukimit fizik:

Tik-tak, tik-tak

Të gjitha orët ecin kështu (koka anon majtas - djathtas)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak

Shiko shpejt, sa është ora? (Pjerrët e trupit në të majtë - në të djathtë)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak

Majtas - një, djathtas - një (kthehet e trupit majtas - djathtas)

Mund ta bëjmë edhe ne:

Tik-tak, tik-tak, tik-tak (Pjerrësia e trupit përpara - prapa)

Dhe tani dua të kontrolloj se si mësuat të tregoni kohën!

Detyrat logjike:

Masha dhe nëna e saj shkojnë në shkollë për 10 minuta. Sa minuta do t'i duhen asaj për të ecur vetëm në shkollë?

1 vezë zihet për 7 minuta. Sa kohë ziejnë 5 vezë?

Kush është babai më i vjetër në familje, Alyosha apo gjyshi? Cili prej tyre mund të jetë 6 vjeç, 27 vjeç, 70 vjeç.

Loja: "Emërtoni, mos bëni gabim".

Cila dorë tregon minutat? Cila akrep tregon orën?

Sa orë në ditë? Sa minuta janë në një orë? Cila është më e gjatë një orë apo një minutë?

A dini fjalë të urta për kohën?

Çdo gjë ka kohën e vet.

Çdo farë e njeh kohën e vet.

Biznesi është kohë, argëtimi është një orë.

Ditë e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë.

Cila fjalë e urtë, nga ato që mësuam, përshtatet më mirë? (ditë e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë) .

Ashtu është, koha zvarritet për një kohë të gjatë nëse nuk ka asgjë për të bërë, dhe kur ka gjëra interesante për të bërë, koha kalon shpejt.

Dhe tani ju sugjeroj të vizatoni për Dunno çdo orë që ju pëlqen ose të dilni me tuajën, dhe numrat janë gati, ato thjesht duhet të ngjiten. Dhe pastaj do t'ia japim Dunno-s dhe miqve të tij që ata të përcaktojnë kohën me ta dhe të mos vonohen askund.

Fëmijët lexojnë poezi:

1. Ata thonë: ora po qëndron,

Ata thone: ora është e shpejtë,

Ata thone: ora po funksionon,

Ata janë pak prapa

Ne pamë së bashku

Dhe ora është në vend.

2. Ora numëron sekondat,

Numëroni minutat

Ora nuk do t'ju zhgënjejë

Kush kursen kohë.

Orë pas ore, vit pas viti,

Ora është gjithmonë përpara.

Çdo gjë duhet bërë sipas orë

Atëherë do të jeni të kënaqur.

Mendon se e ndihmuam Dunno-n?

Pse Dunno ka nevojë për një orë?

Djema, çfarë keni mësuar sot?

Cilat detyra i patët më të vështirat?

Cila orë ju pëlqen më shumë?

Ju të gjithë keni punuar shumë sot!

Ju thotë shoku ynë Dunno "Faleminderit!"

Publikime të ngjashme:

Brumi i kripës është një material thjesht ekologjik për fëmijët parashkollorë. Shumë shpesh filloi të përdoret në klasa me fëmijë. Detyra jonë.

Broshura: "FEMP tek fëmijët 3-4 vjeç", "Njohja e fëmijëve me orën", "FEMP për fëmijët 3-4 vjeç sipas metodës së L. Wenger"Çfarë është koha? Si të matet? Çfarë është një minutë, sekondë, vit? Për një fëmijë 6-7 vjeç, është shumë e vështirë të mësojë se si të tregojë kohën.

Qëllimi: Prezantimi i fëmijëve me historinë dhe traditat e popullit rus, nëpërmjet njohjes me festat kalendarike dhe rituale. Detyrat e programit:.

Përmbledhje e GCD në FEMP (grup përgatitor) "Hyrje në matësin e kohës - orë" Përmbledhje e GCD mbi FEMP (Grupi përgatitor) Tema: "Hyrje në matësin e kohës - orë" Detyrat e programit. Vazhdoni.

Është e nevojshme të zgjerohen kufijtë e pavarësisë së fëmijës, t'i jepet atij mundësia për të konfirmuar supozimet e tij me ndihmën e veprimeve praktike, për t'u vendosur në të kuptuarit e shtrirjes, numrit, ashpërsisë, barazisë, për të studiuar vetitë e objekte, për të eksperimentuar.

Vëmendja e prindërve duhet të drejtohet për të siguruar që fëmija të mësojë të kapërcejë vështirësitë, të mos ketë frikë nga gabimet, të përpiqet të arsyetojë dhe të gjejë një mënyrë të pavarur për të zgjidhur problemet njohëse. Shpesh, të rriturit në familje nuk e lejojnë fëmijën të studiojë vetitë e sendeve, pasi kanë frikë se mos lagë mëngët e këmishës, njollosë muret ose tavolinën, mbeturinat, thyen diçka, prerë veten etj. Të gjitha shqetësimet janë të justifikuara, por nuk duhet të bëhen pengesë për eksperimentimin e fëmijëve.

Ndonjëherë pyetjet që lindin në një parashkollor kërkojnë vëzhgim në situata të krijuara posaçërisht. Një vëzhgim i tillë ndihmon në studimin e vetive të objekteve, na lejon të shohim ndryshimet që ndodhin me to nën ndikimin tonë.

Për shembull, nga një shëtitje ata sollën borë të bardhë verbuese, më të pastërt që gjetën në oborr. Shtrihet në një disk dhe gradualisht bëhet gri, errësohet. Pas një kohe, ai shndërrohet në ujë dhe në të notojnë kokrra dhe grimca të zeza. Uji nuk është aq i pastër sa pritej.

Ose një përvojë tjetër me borën. Dëbora e lirshme ishte vendosur në një disk, borë e fortë në një tjetër dhe një copë akulli në të tretën. Vendosim një kronometër në tavolinë dhe vëzhgojmë se çfarë po ndodh, pastaj shpjegojmë atë që pamë. Ne i përgjigjemi pyetjes: pse akulli zgjati më shumë dhe u shkri më vonë se bora?

Në situata të tilla, një i rritur drejton kërkimin, udhëheq me ndihmën e pyetjeve, arsyeton në zgjedhjen e pronave, duke izoluar më të rëndësishmet prej tyre në një situatë të caktuar. Për shembull, dendësia e masës së borës, mungesa e hapësirës së lirë midis grimcave të saj, ku ajri i ngrohtë i dhomës mund të depërtojë.

Një shembull tjetër i vendosjes së eksperimenteve

"Mos humb kohë," i përsërit nëna shpesh fëmijës. Më në fund, filozofi i vogël ka një pyetje: si është të luash për kohën? A mund ta merrni me duar dhe ta shtrini si një top gome? Një fenomen i tillë si subjektiviteti i perceptimit të kohës mund të verifikohet në mënyrë empirike.

Përvoja 1. Fëmija ftohet të ulet rehat në një karrige dhe të mbyllë sytë. Mami ndez kronometër. Kur, sipas mendimit të fëmijës, të ketë kaluar një minutë, ai duhet të ngrejë dorën. Me ndihmën e një kronometër, shënohet se sa kohë ka kaluar në të vërtetë. Nëna dhe fëmija mund të ndryshojnë rolet. Në fund të përvojës, ata shkëmbejnë përshtypjet.

Përvoja 2. Fëmija i ofrohet të shikojë foto të çiftuara dhe të gjejë dallimet në to. Pas një minute, nëna i kërkon fëmijës të përfundojë punën, por nuk i thotë sa kohë ka kaluar. Fëmija bën një supozim se sa kohë ka kaluar derisa po shikonte fotot.

Është e nevojshme ta sillni parashkollorin të kuptojë se kur bën një gjë interesante, një person, si të thuash, nuk e vëren kohën, dhe kur bën punë jo interesante, të mërzitshme ose mungesën e saj, i duket se koha zvarritet ngadalë. Të bësh diçka ngadalë, të humbësh kohë - kjo është ajo që do të thotë "të marrësh kohë".

Ju mund të kryeni eksperimente të ngjashme duke përdorur detyra të tjera, duke zgjedhur një kohëzgjatje të ndryshme kohore dhe duke përfshirë anëtarë të tjerë të familjes në eksperimente.

Vendet e eksperimenteve mund të jenë më tradicionalet. Për shembull, kuzhina është shumë e përshtatshme për këtë: shumë gjëra interesante e presin fëmijën këtu (nëse nëna ka kohë dhe ajo është në humor të mirë). Fëmija pranë personit më të afërt i pëlqen vërtet të kuptojë gjëra të reja. Ata prenë djathin. Çfarë forme janë pjesët? Trekëndësh, katror, drejtkëndor? Ju mund të krahasoni copat katrore dhe drejtkëndore të djathit dhe të përcaktoni se si ndryshojnë dhe si janë të ngjashme. Nëse fëmija e ka të vështirë t'i përgjigjet pyetjes, mund ta çoni në një hamendje. (Më thuaj, sa brinjë ka një pjesë katërkëndëshe dhe një drejtkëndëshe; a janë anët e njëjta gjatësi? Sa kënde ka secila prej këtyre pjesëve?)

Procesi i përgatitjes së biskotave është me interes të madh për fëmijën.

Me ndihmën e pajisjeve speciale, brumit mund t'i jepen forma të ndryshme (një thikë është gjithashtu e dobishme për këtë, megjithatë, do të duhet më shumë kohë, përpjekje dhe kujdes). Me ndihmën e gotave (të mëdha dhe të vogla), nga brumi mund të bëhen rrathë. Kur biskotat të jenë gati, ftojeni fëmijën që fillimisht të numërojë sa copa biskotash dolën gjithsej dhe më pas të përcaktojë se sa copa biskotash të secilës formë janë pjekur, cili është ndryshimi midis biskotave të rrumbullakëta (madhësia). Bëni detyrën më të vështirë. Kërkojini fëmijës t'i ndajë me kusht biskotat midis anëtarëve të familjes, të përcaktojë se sa biskota do të nevojiten nëse të gjithë marrin dy ose tre copë, nëse të gjithë marrin gjysmë biskota.

Parashkollorët duan të bëjnë blerje me prindërit e tyre.

Në dyqan ose në treg, mund t'i tregoni fëmijës tuaj shumë gjëra interesante. Krahasoni peshoret elektronike në të cilat peshohen produktet në një dyqan me peshoren e përdorur në treg dhe peshoren shtëpiake. Kushtojini vëmendje faktit që ndonjëherë në treg numri i manave përcaktohet duke përdorur një gotë. Vezët në dyqan janë të paketuara në kuti me një duzinë, d.m.th. dhjetë copë. Etiketa e çmimit tregon koston e tyre për saktësisht një duzinë. Lëngu në qese dhe shishe mund të jetë me vëllime të ndryshme: dyqind ose pesëqind mililitra, një, një e gjysmë ose dy litra secila. Akullorja e preferuar e fëmijëve gjithashtu mund të paketohet në mënyra të ndryshme. Çdo paketë përmban një numër të ndryshëm gramësh. Kutitë me çokollata gjithashtu ndryshojnë në peshë - tregohet në kuti. Në të njëjtën kohë, vlera e saj mund të mos varet nga pesha: ndonjëherë ka shumë pak ëmbëlsira në një kuti të madhe, pasi secila karamele shtrihet në folenë e saj, larg njëra-tjetrës.

Në edukimin në shtëpi, rekomandohet përdorimi i detyrave të ndryshme për zgjuarsi, duke kërkuar përdorimin e metodave të ndryshme në zbatimin e tyre. Për shembull, detyrat për të gjetur një karakter ose një objekt zgjidhen me metodën e eliminimit. Fotoja tregon tre kotele: një kotele është tabby me një hark, kotelja e dytë është me dragua me një bisht të bardhë dhe kotele e tretë është e zezë. Detyrë: tre kotele luajtën me një top. Më thuaj kush i ngatërroi fijet. Nuk ishte një kotele e zezë, por një me vija; ai nuk kishte një hark, por kishte një bisht të bardhë. Gjatë kryerjes së detyrës, arsyetimi ndërtohet si më poshtë: nga gjendja dihet se kjo nuk do të ishte një kotele e zezë. Pra, kanë mbetur dy vija. Si ndryshojnë nga njëri-tjetri? Një kotele me hark, tjetra me bisht të bardhë. Duhet të zgjedhim njërën prej tyre. Gjendja thotë që kotelja është me dragua, por pa hark. Prandaj, ka vetëm një përgjigje të mundshme: kotelja me vija me një bisht të bardhë ngatërroi fijet.

Dhe këtu është një detyrë për të përcaktuar numrin, ku përdoret një bazë tjetër e llogarisë. Tre skiatorë erdhën në dyqan dhe blenë shtyllat e skive për vete. Sa shkopinj janë shitur? Shtë e nevojshme t'i tregoni qartë këtë detyrë fëmijës duke vizatuar së pari dy shkopinj, rrethoni ato dhe përshkruani me kusht një skiator nën to. Bëni të njëjtin vizatim për skiatorin e dytë, dhe më pas për të tretin. Numëroni numrin e përgjithshëm të shkopinjve dhe përfundoni: janë shitur gjithsej gjashtë shkopinj.

Komunikimi njohës i një parashkollori me një të rritur dhe një bashkëmoshatar ka një rëndësi të madhe për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës. Fëmija sqaron idetë për mjedisin, ndeshet me veti dhe veçori të reja të objekteve, mëson marrëdhënien e dukurive. Ai tregon këmbëngulje të lakmueshme, interesohet për gjithçka, por jo gjithçka është në dispozicion. Shumë është përtej perceptimit të tij të drejtpërdrejtë. Falë përmbajtjes, të ngopur me informacione interesante dhe të dobishme për fëmijën, komunikimi njohës zgjeron horizontet e fëmijës, ndihmon në ndërtimin e një tabloje holistike të botës në mendje.

Shembuj të zgjuarsisë së shpejtë dhe detyrave me shaka:

Babai patë dhe macja nënë blenë tetë pantofla për fëmijët e tyre. Sa fëmijë ka secili?
Gjyshja u bleu mbesave të saj pesë ëmbëlsira dhe tre racione akullore. Ne hëngrëm të gjitha porcionet e akullores dhe të njëjtën sasi ëmbëlsirash. Sa karamele kanë mbetur?
Cilat janë gurët në det? (I lagësht)
A mund të emërtoni një numër më të madh se pesë por më të vogël se dy? (Nuk ekziston një numër i tillë.)

Hyrje në pjesë të ditës
Dita zakonisht ndahet në katër pjesë: mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë. Një ndarje e tillë, nga njëra anë, shoqërohet me ndryshime objektive që ndodhin në mjedis për shkak të pozicionit të ndryshëm të diellit, ndriçimit të sipërfaqes së tokës, hapësirës ajrore, shfaqjes dhe zhdukjes së hënës, yjeve dhe nga ana tjetër. dorë, me një ndryshim në llojet e aktiviteteve njerëzore në pjesë të ndryshme të ditës, duke alternuar punën dhe pushimin. Kohëzgjatja e çdo pjese të ditës është e ndryshme, ndaj ndryshimi i tyre pranohet me kusht.
Njohja e fëmijëve me pjesët e ditës sipas “Programit të Edukimit dhe Formimit në Kopsht” fillon me grupin e dytë më të vogël. Në këtë moshë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të dallojnë dhe të përcaktojnë me fjalë të katër pjesët e ditës.
Përcaktuesi specifik i kohës për fëmijët është aktiviteti i tyre. Prandaj, kur mësoni fëmijët, është e nevojshme të ngopni pjesë të ditës me shenja specifike, thelbësore të aktivitetit të fëmijëve, duke emërtuar kohën e duhur.
Cilat aktivitete rekomandohen të përdoren si tregues të pjesëve të ndryshme të ditës? Ndër aktivitetet e ndryshme që përsëriten çdo ditë në rutinën e përditshme të fëmijës, janë ato të përhershme që zhvillohen vetëm një herë në ditë, në një orar të caktuar: kjo është ardhja në kopsht, ushtrimet, dreka, dremitja e pasdites etj. edhe aktivitete të ndryshueshme, të përsëritura disa herë gjatë ditës, në pjesë të ndryshme të ditës: lojë, larje, veshje dhe zhveshje, ecje etj. Mund të përdoren edhe si tregues të pjesëve të ditës.
Njohja me pjesët e ditës duhet të fillojë me një bisedë për përvojën personale, konkrete të fëmijëve. Mësuesi mund të bëjë pyetje të tilla: “Fëmijë, zgjoheni në shtëpi, kur nëna thotë se është koha për t'u ngritur, tashmë është mëngjes! Çfarë bëni në shtëpi në mëngjes? Kur vini në kopshtin e fëmijëve? Çfarë bëni në mëngjes në kopshtin e fëmijëve?
Në fund të bisedës mësuesja përmbledh: “Në kopsht bëni gjimnastikë çdo ditë, ha mëngjes. Pastaj ka një mësim. E gjithë kjo ndodh në mëngjes. Tani është mëngjes dhe ne jemi të zënë”. Biseda të tilla zhvillohen në orët e matematikës, ku vëmendje e veçantë i kushtohet ushtrimit të fëmijëve në përcaktimin e saktë të pjesëve të ditës me fjalë. Në jetën e përditshme, është e rëndësishme që fëmijët të ushtrohen në përdorimin e emrave të pjesëve të ditës, në lidhjen e veprimeve me një kohë të caktuar të ditës.
Konsolidimi i aftësisë për të përcaktuar pjesë të ditës duhet të kryhet në klasë, duke u treguar fëmijëve fotografi që përshkruajnë aktivitete të vazhdueshme karakteristike për secilën pjesë të ditës (mund të përdorni fotografi me përmbajtje përrallore) dhe duke diskutuar pyetjen: "Kur ndodh kjo ndodh?" Në mësimet e mëvonshme, detyra ndërlikohet duke ofruar të zgjidhni nga disa fotografi ato në të cilat vizatohet se çfarë ndodh në cilëndo nga periudhat e ditës (mëngjes, pasdite, mbrëmje ose natë).
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve, është e dobishme të lexoni fragmente nga tregime, poezi, të cilat përshkruajnë veprime praktike karakteristike për secilën pjesë të ditës. Ju gjithashtu mund të përdorni lojërat më të thjeshta të fjalëve për të aktivizuar fjalorin përmes emrave të pjesëve të ditës. Për shembull, në lojën "Emërto fjalën që mungon", mësuesi anashkalon emrin e pjesës së ditës në fjalinë: "Ne hamë mëngjes në mëngjes, por a hamë drekë ...?"
Në grupin e mesëm, është e nevojshme të konsolidohet tek fëmijët aftësia për të emërtuar pjesë të ditës, për të thelluar dhe zgjeruar idetë e tyre për këto periudha kohore, duke i kushtuar vazhdimisht vëmendje dukurive të ndryshme karakteristike për secilën pjesë të ditës. Këtu tashmë mund të tregoni se çfarë po ndodh dhe çfarë bëjnë ata në mëngjes, pasdite, mbrëmje dhe natë, jo vetëm vetë fëmijët, por edhe të rriturit. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni fotografi me një përmbajtje më të gjerë: nxënësit e shkollës shkojnë në shkollë në mëngjes, fishekzjarre në sfondin e qytetit të mbrëmjes, njerëzit largohen nga teatri në mbrëmje, etj. Ne konsiderojmë gjithashtu një seri fotografish që përshkruajnë gjithçka. që ndodh, për shembull, në mbrëmje (fëmijët largohen nga kopshti, luajnë në shtëpi, shikojnë rrugën e mbrëmjes nga ballkoni, gjyshja i lexon një libër një fëmije të shtrirë në shtrat). Është e dobishme të ftoni vetë fëmijët nga grupi për të zgjedhur të gjitha fotot që tregojnë se çfarë ndodh gjatë ditës.
Shfaqja e një sërë aktivitetesh karakteristike për secilën pjesë të ditës mund të kryhet edhe përmes lojërave. Këto janë lojëra udhëtimi në mëngjes, pasdite, mbrëmje dhe natë. Ju mund ta filloni lojën me fjalët: "Ti dhe unë duket se shkojmë për një shëtitje përgjatë rrugës në mëngjes dhe gjatë udhëtimit tonë do të shohim se kush po bën çfarë. U larguam nga shtëpia dhe pamë trotuare të pastra të spërkatura me ujë. Kush i pastronte rrugët herët në mëngjes?”
Gjatë lojërave të tilla, fëmijët konsolidojnë aftësinë në përcaktimin e pjesëve të ditës, përfshirjen e lirë të emrave të tyre në të folur.
Pasi fëmijët të mësojnë të përcaktojnë pjesët e ditës për një sërë aktivitetesh, vëmendja e tyre duhet të përqendrohet në tregues objektivë që simbolizojnë kohën (pozicioni i diellit, shkalla e ndriçimit të tokës, ngjyra e qiellit, etj. .). Për këtë është e nevojshme të organizohen vëzhgime të këtyre dukurive gjatë shëtitjeve. Meqenëse lindja dhe perëndimi i diellit janë të vështira për t'u parë në zonat urbane dhe ngjyra gri e qiellit shpesh vazhdon për një kohë të gjatë, mund të përdorni karta që tregojnë ngjyrën e qiellit dhe pozicionin e diellit në pjesë të ndryshme të ditës. Karta e parë përshkruan mëngjesin: qielli blu, më poshtë mund të shihni një pjesë të rrethit diellor me rreze divergjente me ngjyrë të verdhë të lehtë. Ditën e dytë: një qiell i lehtë kaltërosh-verdhë, në pjesën e sipërme të rrethit të verdhë të ndezur të diellit. E treta është mbrëmja: një qiell gri, në pjesën e poshtme ka një rreth të ndritshëm portokalli të diellit pa rreze. E katërta është nata: një qiell i zi me një hënë dhe yje. Të katër kartat duhet t'u tregohen fëmijëve në të njëjtën kohë dhe të marrin në konsideratë se si ndryshojnë ato. Mësuesi/ja bën pyetjen: “Kur ndodh kjo?” Më pas, në lojërat me fëmijët, ai tregon figura që paraqesin aktivitete karakteristike dhe zbulon se çfarë kanë të përbashkëta: çfarë ngjyre është qielli, ku është dielli etj. Bazuar në të gjitha këto shenja, ai nxjerr një përfundim për kohën e përshkruar.
Në mësimet e ardhshme, secila foto duhet t'i bashkëngjitet katrorit të ngjyrës përkatëse: për mëngjes - blu, për ditën - e verdhë, për mbrëmjen - gri, për natën - e zezë. Simboli i ngjyrës duhet të jepet si një shenjë konvencionale, atëherë fëmijët e perceptojnë më lehtë atë si bartës të informacionit të caktuar. Duke treguar një numër figurash me shenja, duhet t'i ftoni fëmijët të zgjedhin shpejt ato që tregojnë mëngjes, pasdite, ose mbrëmje ose natë. Më pas kontrolloni korrektësinë e përzgjedhjes duke analizuar përmbajtjen e tyre.
Në të ardhmen, fëmijëve mund t'u ofrohen vetëm shenja me ngjyra dhe t'i përdorin ato për të rregulluar emrat e kohës së ditës. Shenjat me ngjyra përdoren gjithashtu si fletëpalosje: mësuesi tregon figura ose lexon poezi, dhe fëmijët, duke përcaktuar se në cilën pjesë të ditës ndodh kjo, ngrenë shenjën përkatëse. ! Kur fëmijët mësojnë qartë emrat e pjesëve të ditës: ata mësojnë të përcaktojnë me aktivitete karakteristike dhe tregues objektivë dhe të emërtojnë saktë secilën prej tyre, mbani mend shenjat e ngjyrave që u korrespondojnë, mund të filloni të sqaroni njohuritë për sekuencën e pjesëve. e dites.
Në ushtrimet për të konsoliduar njohuritë për sekuencën e pjesëve të ditës, mund të përdorni shenja me ngjyra si fletëpalosje dhe t'i ftoni fëmijët të tregojnë letra me shenja që shkojnë përpara ose pas pjesës së ditës të caktuar nga mësuesi. Ose vendosni shenjat e kartave, duke filluar me ndonjë prej tyre, dhe më pas shpjegoni sekuencën e pjesëve të ditës.
Në fund të vitit, kur fëmijët tashmë kanë njohuri për pjesët e ditës, këshillohet të zbulohet kuptimi i fjalës ditë. Pa dhënë një përshkrim sasior të kësaj mase (24 orë), është e mundur të shpjegohet gjatësia e ditës duke përdorur pjesë të ditës. Fjala ditë duhet të veprojë si përgjithësim, domethënë një ditë përbëhet nga katër pjesë - ditë, mbrëmje, natë dhe mëngjes. Është e nevojshme t'i ndihmojmë fëmijët të kuptojnë se dita, mbrëmja, nata, mëngjesi janë pjesë e të gjithë ditës, se sekuenca e pjesëve të ditës mund të numërohet duke filluar nga secila prej tyre.
Për të zotëruar konceptin e "ditës", mund të rekomandohen metodat e mëposhtme: në tabelë, bashkëngjitni katër fotografi me radhë që përshkruajnë pjesë të ditës. Zbuloni kur ndodh kjo, sa pjesë të ditës janë vizatuar në të gjitha fotot, si mund të thërrisni me një fjalë gjatë gjithë kohës kur kalon mëngjesi, pasditja, mbrëmja dhe nata, të katër pjesët e ditës. Ftojini fëmijët të palosin kartat-shenjat e pjesëve të ditës dhe ta emërtojnë gjithë këtë kohë me një fjalë. Gjithashtu zhvillohen lojëra që përforcojnë njohuritë e fëmijëve për sekuencën e pjesëve të ditës: "Emërtoni fqinjët" ("Emërtoni fqinjët e mëngjesit ...", etj.), "Emërtoni të gjitha pjesët e ditës" ("Unë do të emërtoj një pjesë të ditës, dhe ju - gjithë të tjerat që e ndjekin për të bërë një ditë. Dita. Çfarë është më pas?", etj.).
Pas përvetësimit të këtij materiali, është e mundur të shpjegohet kuptimi i fjalëve sot, dje, nesër si një ndryshim prej tre ditësh. Për ta bërë këtë, duhet të flisni tre herë për një ngjarje të ndritshme dhe domethënëse për fëmijët: së pari, thoni që teatri i kukullave do të jetë nesër, pastaj se teatri i kukullave do të shfaqet sot dhe, së fundi, se u shfaq dje.
Në procesin e kësaj pune, fëmijët e grupit të mesëm fillojnë të zhvillojnë koncepte elementare të rrjedhshmërisë dhe vazhdimësisë së kohës. 268
Hyrje në kalendar
Koha kalendarike është periudha e caktuar kohore, kohëzgjatja e të cilave përcaktohet nga përvoja shoqërore në masat e pranuara përgjithësisht të kohës: ditë, javë, muaj, vite. Çdo matës i kohës ka karakteristikat e veta sasiore dhe shërben si njësi matëse për periudhën e ardhshme kohore.
Fëmijët e moshës parashkollore, në mungesë të punës sistematike për t'u njohur me kohën dhe metodat e matjes së saj, zhvillojnë ide shumë fragmentare, të pasakta për kohën kalendarike. Memorizimi i emrave dhe sekuenca e ditëve të javës, muajve nuk jep një ide për kohëzgjatjen, kapacitetin e kohës, rrjedhshmërinë e saj, pakthyeshmërinë, ndryshimin dhe periodicitetin.
Nuk ka dyshim se është e nevojshme që në mënyrë sistematike të prezantohet kalendar për fëmijët parashkollorë. Kjo do ta bëjë më të lehtë orientimin e tyre në realitetin përreth, pasi rutina e përditshme në kopsht është e ndërtuar sipas një plani specifik që lidhet me ditët e javës.
Me ndihmën e kalendarit përcaktohet koha e fillimit të festave, gjë që shkakton rritje të interesit tek fëmijët. Njohja me kalendarin do të ndihmojë edhe për të kuptuar sekuencën e stinëve, të cilat shoqërohen me ndryshime sezonale, të cilat janë edhe objekt studimi. Në moshën parashkollore, interesi zhvillohet në parametra të ndryshëm kohorë: në moshën 6-7 vjeç, fëmija është i interesuar për kohëzgjatjen e një fenomeni të veçantë, karakteristikat sasiore të matjeve të kohës, pajisjet matëse të kohës. Njohja me kalendarin është gjithashtu e nevojshme përsa i përket përgatitjes së fëmijëve për shkollë, për një orar solid të orëve sipas orës dhe ditës së javës.
Njohuritë dhe aftësitë që lidhen me karakterizimin e intervaleve kohore, me zotërimin e një sistemi të qartë të standardeve kohore, janë mjaft komplekse (ato mund t'i atribuohen kategorisë së dytë të vështirësisë në klasifikimin e njohurive për parashkollorët nga A.P. Usova). Përvetësimi i njohurive rreth standardeve kalendarike përfshin: 1) zotërimin e aftësisë së fëmijës për të matur kohën duke përdorur instrumente konvencionale; 2) zotërimi i njohurive për standardet kohore, karakteristikat e tyre sasiore dhe perceptimi i kohëzgjatjes së tyre; 3) ndërgjegjësimi për varësinë midis lidhjeve individuale të këtij sistemi kompleks standardesh të përkohshme.
Duke përcaktuar kategoritë e kompleksitetit të njohurive, A.P. Usova theksoi se njohuritë e kategorisë së dytë të vështirësisë mund të përvetësohen vetëm në procesin e trajnimit special në klasë. stoku i paraqitjeve sasiore, fëmijët tashmë janë të njohur me kohëzgjatjen e ditës. Ditët mund të shërbejnë si pikënisje për të njohur javën dhe muajin. Tashmë është e mundur që fëmijët e grupit më të madh të japin njohuri për ditët e muajit, ditët e javës, javën dhe muajt në një kompleks. Në grupin e shkollës përgatitore, duke vazhduar këtë punë, mund të jepni njohuri për vitin kalendarik.
Në mënyrë që ky sistem kompleks i njësive kohore të ndërlidhura të kuptohet nga fëmijët, ai duhet të paraqitet në formën e një modeli kalendarik që pasqyron në formë materiale marrëdhëniet midis njësive të kohës. Duke i prezantuar fëmijët me kalendarin, është e nevojshme të ndërtohet puna në atë mënyrë që ata, duke punuar në mënyrë aktive me materialet e modelit të kalendarit dhe duke përjetuar kohëzgjatjen e të gjitha periudhave të paraqitura kohore, të zotërojnë me vetëdije standardet e kohës.
Kalendari do t'i ndihmojë fëmijët të përfytyrojnë një periudhë relativisht të gjatë kohore, një muaj dhe madje një vit. Në një kohë, F. N. Bleher shkroi se një kalendar i grisur jep një paraqitje vizuale të faktit se "ditët po kalojnë", "ngjarjet po afrohen", ka kaluar një muaj - ka ardhur një i ri. Pritja i jep fëmijës një ndjenjë të kalimit të kohës. F. N. Bleher paralajmëroi se nuk mund të bëhet fjalë për të mësuar përmendësh me fëmijët sekuencën e ditëve të javës, muajve dhe emrave të tyre. Në vend të kësaj, ajo rekomandoi përdorimin e një kalendari grisëse si instrumenti më vizual për matjen e kohës. Fëmijët mësojnë lehtësisht se një gjethe është një ditë; për të zgjedhur gjethen tjetër, duhet të prisni një ditë të tërë.
Fletët e kalendarit me përmasa 9X6 cm duhet të fiksohen në mënyrë që të hiqen lehtësisht nga shufrat. Në anën e përparme, çdo fletë përmban një numër (numër), emrin e ditës së javës dhe muajin. Por meqenëse jo të gjithë fëmijët e grupit më të madh mund të lexojnë ende, duhet të ketë një rrip të ngjyrës përkatëse në fletën e poshtme, me anë të së cilës fëmijët mund të përcaktojnë ("lexojnë") çdo ditë të javës në kalendar. Ana e pasme e fletës mbetet e pastër.
Për fletët e lëvizshme të kalendarit, bëhet një kuti me 18 ndarje sipas madhësisë së fletëve (tre rreshta me gjashtë qeliza). Fletët palosen në mënyrë sekuenciale në qelizat e ndarjes së poshtme - ditët e javës, shtatë fletë në secilën qelizë. Shtatë fletë - shtatë ditë në secilën qelizë duhet të krijojnë një imazh të javës së kaluar tek fëmijët. Në fund të muajit, numëroni numrin e javëve dhe ditëve të tij. Fletët e mbledhura gjatë muajit vendosen në një grumbull në qelizën e parë në të majtë të rreshtit të sipërm. Pra, gjashtë qeliza të rreshtit të sipërm të kutisë do të mbushen gradualisht, dhe më pas gjashtë qeliza të rreshtit të dytë. Kështu, pirgjet në dy rreshtat e sipërm të kutisë tregojnë rendin e muajve dhe ato në rreshtin e poshtëm tregojnë ditët dhe javët. Në fund të vitit, llogaritet numri i muajve të vitit, duke përcaktuar radhën në të cilën ata ndjekin.
Një manual i tillë shërben si model i vitit kalendarik, pasi pasqyron qartë marrëdhënien e të gjitha masave të kohës kalendarik. Vetë fëmijët heqin fletët e kalendarit dhe mbledhin një javë nga një ditë, një muaj nga javët, pastaj përcaktojnë vendin e këtij muaji ndër të tjera. Muajt gradualisht dhe radhazi shtohen deri në një vit. Nga përmbajtja e kutisë dhe fletëve të kalendarit të vendosura në të, mund të përcaktoni sa ditë kanë kaluar nga fillimi i muajit, sa muaj kanë kaluar nga fillimi i vitit dhe nga qelitë boshe - sa janë lënë para se të përfundojë. Duke kryer të gjitha këto veprime, fëmijët gradualisht kuptojnë dhe ndërgjegjësohen për marrëdhëniet komplekse sasiore midis masave individuale të kohës.
Është e nevojshme të zhvillohen katër klasa të organizuara për fëmijët e grupeve të moshuar dhe përgatitore, në të cilat ata ofrojnë njohuritë e nevojshme për standardet kohore që lidhen me kohën kalendarike. Asimilimi dhe konsolidimi i mëtejshëm i njohurive të marra duhet të bëhet në jetën e përditshme dhe veprimtarinë aktive të pavarur me një model kalendarik.
Mësimi i parë për t'u njohur me kalendarin preferohet të mbahet në fillim të janarit. Zbuloni se çfarë date është viti i ri. Cila datë dhe dita e javës është sot? Si mund t'i dini të gjitha këto? Tregoni lloje të ndryshme kalendarësh dhe shpjegoni qëllimin e tyre. Zbuloni se çfarë mund të mësojnë fëmijët nga kalendari. Konsideroni ato fletë të kalendarit që tregojnë ditët që kanë kaluar tashmë që nga fillimi i vitit, hiqni ato. Përcaktoni se çfarë ngjyre kishin vijat në ditët e kaluara të javës, thoni datën e sotme dhe shpjegoni pse kjo fletë nuk mund të hiqet ende. Varni kalendarin në mur dhe çdo ditë hiqni një fletë të kalendarit dhe zbuloni se cila datë ka ardhur, cila ditë e javës.
Një javë pas të parës, zhvilloni një mësim të dytë, në të cilin do të sqaroni me fëmijët idetë për ditët e javës, për t'i mësuar ata të lidhin emrat e ditëve të javës me vendin rendor. Në këtë mësim, fëmijët duhet, si të thuash, të shohin të gjithë javën, të paraqitur në formën e shtatë fletëve të kalendarit të vendosura në mënyrë sekuenciale në tabelë. Marrëdhënia midis emrit të ditës dhe vendit të saj në javë do t'ju ndihmojë të mbani mend sekuencën e ditëve të javës dhe emrat e tyre, për shembull: "Si quhet dita e dytë e javës? Pse dita e dytë e javës quhet e martë?
Në mësimin e tretë, i cili mbahet në fillim të shkurtit, është e nevojshme të qartësohen idetë e fëmijëve për javën dhe muajin. Në këtë mësim, parashkollorët veprojnë me fletë kalendarike, emërtojnë ditët e javës, lidhin klasa të caktuara me to, emërtojnë ditët e mëparshme dhe ato pasuese.
Duke përdorur fletët e kalendarit të vendosura në një kuti sipas javëve dhe duke numëruar grumbujt, fëmijët përcaktojnë se sa javë kishte në muajin e parë të vitit - janar (katër javë dhe tre ditë). Të gjitha fletët e janarit grumbullohen dhe vendosen në qelizën e parë në të majtë të rreshtit të sipërm të kutisë. Kështu fëmijët e kuptojnë se janari është muaji i parë i vitit. Më tej raportohet se ka ardhur muaji i dytë – Shkurti, që këtë muaj fëmijët do të marrin çdo ditë fletë nga kalendari dhe do t’i vendosin në një kuti.
Aftësia për të përcaktuar datën në kalendar dhe për të emërtuar ditët e javës formohet te fëmijët gradualisht. Kjo lehtësohet nga zhvillimi i lojërave të ndryshme didaktike me letra (bazuar në korrespondencën e ngjyrave me ditët e javës) për të konsoliduar njohuritë për renditjen e ditëve të javës. Opsionet për detyrat e lojës mund të jenë të ndryshme. Ju mund të ofroni, për shembull, të vendosni karta me ditët e javës në çifte me një ditë afër (loja "Gjeni një palë"). Ose vendosni kartat sipas renditjes së ditëve të javës, duke filluar nga çdo ditë ("Java e kujt do të bashkohet më shpejt").
Vëmendja e fëmijëve fiksohet çdo ditë në datën aktuale. Në fund të çdo muaji, ata bëjnë një bisedë të shkurtër se cili muaj ka përfunduar, sa javë, ditë ka pasur, e gjithë kjo krahasohet me muajin e mëparshëm. Përcaktoni numrin e muajve që kanë kaluar që nga fillimi i vitit dhe specifikoni emrin dhe numrin serial të muajit të ri.
Në grupin përgatitor për shkollën, ku fëmijët vazhdojnë të punojnë me kalendarin, në ditët e para të vitit të ri zhvillohet mësimi i fundit, i katërt, përgjithësues për kalendarin. Ky mësim sqaron idenë e fëmijëve për vitin kalendarik (sa muaj ka në një vit, siç quhen). Materiali vizual është një kuti me fletë kalendarike për vitin e kaluar të vendosura në të sipas muajit. Bëhen të njëjtat pyetje: sa muaj ka në një vit? Cili është muaji i parë i vitit? Në cilin muaj mbyllet viti? etj.
Puna sistematike me fëmijët për asimilimin e kalendarit për një vit e gjysmë kontribuon në formimin e njohurive tek fëmijët jo vetëm për datën aktuale, por edhe për rrjedhshmërinë e kohës, periodicitetin e saj, përsëritshmërinë e vitit kalendarik dhe të saj. pakthyeshmëria (viti i kaluar nuk kthehet, por fillon një tjetër, i ri).
Zhvillimi i ndjenjës së kohës tek fëmijët e moshës parashkollore
Kushtet moderne të punës dhe jetës kërkojnë që një person të jetë në gjendje të ndiejë kohën, ta përdorë atë në mënyrë racionale. Nga ana tjetër, një ndjenjë e zhvilluar e kohës (aftësia për të përcaktuar intervalet kohore pa një orë) inkurajon një person të jetë i organizuar, i mbledhur, i saktë. Koha është rregullator jo vetëm i aktiviteteve të ndryshme, por edhe i marrëdhënieve shoqërore. Është rregullator i jetës dhe i veprimtarive mësimore të nxënësit, duke filluar nga klasa. Në procesin e të mësuarit në shkollë, nuk ekziston një lloj i vetëm aktiviteti për fëmijët në të cilin orientimi hapësinor dhe kohor nuk do të ishte një kusht i rëndësishëm për asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Shumë vështirësi shtesë duhet të kapërcehen nga ata fëmijë të cilët, në kohën kur hyjnë në shkollë, nuk kanë zhvilluar dallime kohore. Fjalë për fjalë që nga mësimet e para, fëmijët duhet të jenë në gjendje të punojnë me të njëjtin ritëm dhe ritëm, të përshtaten në kohën e caktuar. Nxënësit në klasë duhet të mësojnë të mos vonohen në mësime, të fillojnë me përgatitjen e detyrave të shtëpisë, etj.
Të gjitha këto kërkesa që shkolla i bën fëmijës duhet të përgatiten edhe në moshën parashkollore. Për ta bërë këtë, para së gjithash, është e nevojshme të zhvillohet një ndjenjë e kohës tek fëmijët, të krijohen situata të veçanta, duke përqendruar vëmendjen e parashkollorëve në kohëzgjatjen e intervaleve të ndryshme jetike kohore, të tregojë se çfarë mund të bëhet në këto periudha kohore, të mësojë. për të matur dhe më pas për të vlerësuar intervalet kohore në procesin e aktivitetit, për të llogaritur veprimet tuaja dhe për t'i kryer ato në një kohë të paracaktuar.
Faktorët në bazë të të cilëve formohet sensi i kohës janë:
1) njohja e standardeve kohore (një ide e përgjithësuar e tyre); në mënyrë që fëmija të kuptojë se për çfarë kohëzgjatjeje bëhet fjalë, ose të përcaktojë në mënyrë të pavarur intervalin kohor, ai duhet të dijë masat e kohës sipas orës dhe të mësojë se si t'i përdorë ato;
2) përvoja e kohës - ndjesia e kohëzgjatjes së intervaleve kohore. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të organizohen një sërë aktivitetesh të fëmijëve brenda periudhave të caktuara kohore, të cilat do t'u mundësojnë fëmijëve të ndjejnë gjatësinë e kohës dhe të imagjinojnë se çfarë mund të bëhet realisht në një ose një tjetër segment të saj. Në të ardhmen, kjo do të shërbejë si bazë për formimin e aftësisë për të planifikuar aktivitetet e dikujt në kohë, domethënë për të zgjedhur sasinë e punës sipas kohës së caktuar për të;
3) zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të vlerësuar intervalet kohore pa orë; Mbikëqyrja e të rriturve do t'i ndihmojë ata të përmirësojnë përshtatshmërinë e vlerësimeve, prandaj është e nevojshme si një përforcim në zhvillimin e aftësive të orientimit në kohë.
Nxënësit e grupeve të vjetra dhe ato përgatitore mund të zhvillojnë një ndjenjë kohe në fillim në intervale prej 1, 3, 5 dhe 10 minutash, sepse dallimi midis këtyre intervaleve është jetik për fëmijët: 1 minutë është njësia fillestare e kohës në dispozicion të fëmijëve. nga të cilat 3, 5 dhe 10 minuta. Kjo masë kohore është më e zakonshme në të folurit e të tjerëve. "Në një minutë", "këtë minutë", "prit një minutë" - fëmijët shpesh dëgjojnë shprehje të tilla, por idetë e tyre për këtë interval nuk janë aspak të përshtatshme.
Pikat e mëposhtme mund të përfshihen në metodologjinë e punës me fëmijët: 1) njohja e fëmijëve me intervale kohore prej 1, 3, 5, 10 minutash (në këtë rast, duhet të përdorni një kronometër, një orë rëre, një orë projektuese për fëmijët. perceptoni kohëzgjatjen e këtyre intervaleve); 2) sigurimin e përvojës së kohëzgjatjes së këtyre intervaleve në lloje të ndryshme veprimtarish; 3) të mësuarit e aftësisë për të kryer punë brenda kohës së caktuar (1, 3, 5 minuta), për të cilën duhet të mësoni të matni kohën dhe të vlerësoni kohëzgjatjen e aktiviteteve, të rregulloni ritmin e zbatimit të saj.
Është e dëshirueshme që puna të kryhet në faza.
Në fazën e parë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të përcaktojnë fundin e aktivitetit të orës së rërës (për të dhënë detyrën për të bërë diçka në 1 minutë dhe për të kontrolluar kohën duke përdorur një orë rëre një minutëshe), kjo siguron akumulimin e përvojës tek fëmijët në përdorimin e matjeve. Mësuesi vlerëson vazhdimisht aftësinë e fëmijëve për të kontrolluar kohën duke përdorur një orë rëre.
Në fazën e dytë, fëmijët duhet të mësohen të vlerësojnë kohëzgjatjen e intervalit kohor në procesin e aktivitetit me anë të përfaqësimit. Mësuesja i kushton vëmendje saktësisë së vlerësimit të kohëzgjatjes nga fëmijët.
Në fazën e tretë, ju mund të mësoni aftësinë për të planifikuar paraprakisht sasinë e aktivitetit në një periudhë të caktuar kohore bazuar në idenë ekzistuese të kohëzgjatjes së tij. Kontrollimi i përmbushjes së sasisë së planifikuar të punës për një kohëzgjatje të caktuar kryhet duke përdorur një orë rëre.
Në fazën e katërt, mësoni fëmijët të transferojnë aftësinë për të vlerësuar kohëzgjatjen e periudhave kohore në jetë (jeta e përditshme, aktivitetet, lojërat).
Puna kryhet në kuadër të orëve të matematikës. Në mësimin e parë, është e nevojshme të identifikohen idetë e fëmijëve rreth 1 minutë dhe të demonstrohet kohëzgjatja e saj në një kronometër, duke shpjeguar se lëvizja e shigjetës në një rreth zgjat gjithmonë 1 minutë. Pas kësaj, duhet të tregoni orën e rërës, të shpjegoni pse quhen kështu dhe të demonstroni kohëzgjatjen e minutës në të njëjtën kohë duke përdorur orën e rërës dhe kronometër. Më pas ftojini fëmijët të kuptojnë se çfarë mund të bëhet në 1 minutë. Në këtë dhe mësimet vijuese, vetë djemtë do të kontrollojnë se çfarë mund të bëhet në 1 minutë.
Në mësimin tjetër, parashkollorët kryejnë tre detyra.
1. Shtrimi i ndonjë modeli nga shkopinjtë për 1 minutë, duke parë orën e rërës.
2. Shpalosja e shkopinjve në dhjetë pjesë për një minutë.
3. Vendosni të gjithë shkopinjtë një nga një në kuti për 1 minutë. Ky mësim merr parasysh që sasia e punës duhet të llogaritet për një interval 1 minutësh. Dy operacione - për të marrë dhe vënë një shkop - kërkojnë 2 sekonda, kështu që për të tre detyrat në mësimin e parë, fëmijëve u jepen 30 shkopinj. Kështu, krijohen kushte në të cilat ata mund ta kryejnë detyrën në kohë.
Në mësimin tjetër, fëmijët përsëri vëzhgojnë kalimin e 1 minutë me ndihmën e një orë rëre dhe kryejnë detyra disi të ndërlikuara në të cilat numri i operacioneve varet nga ritmi individual i veprimeve. Në fund të orës së mësimit fëmijëve u tregohet varësia e rezultateve nga ritmi i punës me të njëjtën kohëzgjatje.
Ju mund të ofroni detyrat e mëposhtme:
1) vizatoni shkopinj në letër në një kafaz rresht pas rreshti për 1 minutë;
2) prisni letrën në shirita (përgjatë vijave të shënuara), dhe më pas numëroni kush arriti të presë sa shirita;
3) ofroni tre fëmijëve të zhvishen kukullën për 1 minutë dhe më pas tregoni sa gjëra arritën të hiqnin nga kukulla gjatë kësaj kohe;
4) vishni kukullën për 1 minutë dhe tregoni sa gjëra keni arritur të vendosni në kukull; krahasoni se çfarë bënë më shpejt: veshën ose zhveshën kukullën;
5) ftojini disa fëmijë të vishen në 1 minutë dhe të gjithë të tjerët të mbajnë shënim sa gjëra kanë kohë për të veshur në këtë kohë.
Në mësimin tjetër, parashkollorët mund të presin shirita letre në katrorë, pastaj katrorë në trekëndësha dhe më pas të presin rrathë nga katrorët. Mësuesja së bashku me fëmijët krahason sa katrorë, rrathë dhe trekëndësha mund të priten në 1 minutë. Në fund të mësimit, djemtë shtrojnë modele nga format e marra gjeometrike dhe zbulojnë se sa forma mund të bëni një model në 1 minutë.
Tre mësimet e ardhshme përdorin materiale të ndryshme. Fëmijët duhet të mësohen të vlerësojnë kohëzgjatjen e aktiviteteve të tyre të performancës. Në këto mësime, djemtë kryejnë të njëjtat detyra si në tre të parat, por tani ata përcaktojnë kohën tashmë pa një orë rëre. Udhëzimi mund të jepet si më poshtë: “Ti vetë do ta mbarosh punën kur të duket se ka mbaruar 1 minutë. Le të shohim se cili prej jush e merr me mend saktë kur të mbarojë minuta."
Dy mësimet e ardhshme i kushtohen mësimit të aftësisë për të zgjedhur saktë sasinë e punës që korrespondon me një interval prej 1 minutë. Është e rëndësishme që fëmijët të planifikojnë paraprakisht sasinë e punës dhe pasi të përfundojë, të përcaktojnë kohën e kaluar.
Për të zhvilluar ndjenjën e kohës në procesin e kryerjes së detyrave të ndryshme, nuk mjafton të prezantohet vetë faktori kohë, domethënë kur një i rritur shpall fillimin dhe fundin e një intervali kohor. Është e nevojshme të futet faktori i llogaritjes së kohës nga vetë fëmijët me ndihmën e një orë rëre. Kjo është pajisja më e suksesshme për matjen e kohës nga fëmijët. Nga vëllimi i rërës nga kutia, mund të shihni se sa kohë ka kaluar dhe sa ka mbetur afërsisht deri në fund të minutës. Duke vëzhguar kalimin e kohës në procesin e përfundimit të detyrës, fëmijët mund të rregullojnë vetë ritmin e aktiviteteve të tyre.
Ora e rërës minuta mund të përdoret jo vetëm në klasë, por edhe në aktivitete të tjera. Në dhomën e zhveshjes mund të vendoset një orë rëre dhe fëmijët do të kontrollojnë sa gjëra arrijnë të veshin në 1 minutë.
Njohja e parashkollorëve me kohëzgjatjen e intervaleve 3 dhe 5 minuta kryhet sipas të njëjtës metodologji. Së pari, rezulton se sa herë duhet të rrotulloni orën e minutave dhe sa rrathë do të bëjë akrepa e kronometër derisa rëra të derdhet në orën 3-minutëshe. Duke kryer një punë të krijuar për 3 minuta, fëmijët krahasojnë vëllimin e saj me vëllimin që u plotësua në 1 minutë. Për shembull, kur visheni për një shëtitje, mund të krahasoni sa gjëra keni arritur të vishni në 1 minutë dhe në 3 minuta.
Fëmijët duhet ta perceptojnë këtë interval (në 5 minuta) si një vlerë që rrjedh nga 1 minutë: ora e rërës minuta do të kthehet pesë herë, shigjeta në kronometër do të rrotullohet rreth rrethit pesë herë. Kështu, perceptimi i një intervali të ri kohor do të ndodhë në bazë të njohurive që fëmijët kanë tashmë për kohëzgjatjen 1 dhe 3 minuta.
Kur njihen me një interval prej 5 minutash, parashkollorët mësojnë të matin kohën si në një orë rëre ashtu edhe në një orë lodrash me një kuti transparente. Kjo orë mund të niset dhe ndalet në kohën e duhur. Intervali 5-minutësh është i lehtë për t'u parë në këtë orë si distanca nga shifra në shifër.
Njohja me intervalin 10-minutësh mund të kryhet jo vetëm në klasat e matematikës, por edhe gjatë klasave të tjera në të cilat fëmijëve u kërkohet të kryejnë një detyrë të caktuar për 10 minuta.
Pra, mund t'i ftoni djemtë të vizatojnë dhe pikturojnë mbi një vazo në 5 minuta, dhe më pas të vizatojnë një model në 10 minuta. Mësuesi tregon se në 10 minuta akrepa e orës do të mbulojë distancën midis dy numrave. Ora fillon dhe fëmijët përfundojnë në mënyrë të pavarur punën me përfundimin e kohës së caktuar për të.
Mësimi i fëmijëve aftësinë për të përcaktuar kohën në orë dhe njohja e tyre me strukturën e orës është e dëshirueshme të kryhet në klasë. Paraqitjet e orës përdoren si fletëpalosje. Mësuesja zbulon nëse fëmijët marrin me mend se këto janë modele të orës, shpjegon qëllimin e akrepave të orës. Ju mund t'i ftoni fëmijët të vendosin një shigjetë të madhe në numrin 12 dhe ta transferojnë shigjetën e vogël nga numri në numër dhe të përcaktojnë se çfarë tregon.
Në mësimin tjetër, fëmijëve u duhet shpjeguar se akrepa e minutave, duke lëvizur në një rreth, përshkon një rreth të tërë në 1 orë. Dhe nëse rrethi ndahet në gjysmë (tregohet në paraqitjen e orës, duke mbuluar gjysmën e numrit me një gjysmërreth me ngjyrë), marrim dy gjysma të rrethit. Shigjeta përshkon gjysmën e rrethit në gjysmë ore. Nëse çdo gjysmë e rrethit ndahet më tej në gjysmë, do të jetë katër çerek ore. Secili nga katër segmentet e rrethit, shigjeta kalon në një çerek ore - 15 minuta. Ju mund t'i shpjegoni shprehjet një e katërta, një çerek deri në një orë, duke demonstruar kohën në një plan urbanistik të orës. Fëmijët në modelet e orës i përkthejnë akrepat në gjysmë ore, një çerek ore dhe thërrasin këtë herë. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në orën e murit, përcakton kohën prej tyre. Pra, mjaftojnë dy mësime për t'u dhënë fëmijëve informacionin e nevojshëm për orën si një pajisje për matjen e kohës. Në të ardhmen, duhet t'i referoheni orës sipas nevojës. Në mënyrë që fëmijët të fillojnë të mësojnë kohën jo vetëm me udhëzimet e mësuesit, por edhe vetë, është e nevojshme të sqarohen njohuritë e tyre për orarin orar të jetës në kopshtin e fëmijëve. Djemtë lëvizin akrepat në orën model dhe, duke vendosur kohën e duhur, tregojnë se çfarë duhet të bëjnë.
Në procesin e çdo mësimi në kopshtin e fëmijëve, ekziston një mundësi për të ushtruar fëmijët në aftësinë për të kryer punën saktësisht brenda kohës së caktuar, për t'i mësuar ata të përcaktojnë kohëzgjatjen e një aktiviteti të caktuar dhe të planifikojnë paraprakisht sasinë e mundshme të punës për një periudhë të caktuar kohore brenda 5-30 minutave. Në kushte të tilla, fëmijët punojnë më të organizuar, janë më pak të shpërqendruar, rregullojnë ritmin e aktiviteteve të tyre dhe kanë më shumë kohë. Ata nuk humbin kohë duke pritur për ata që kanë mbetur prapa, të gjithë përpiqen të mbarojnë punën në të njëjtën kohë, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për sa i përket përgatitjes për shkollë.
Formimi i një kuptimi të marrëdhënieve të sekuencës kohore
Në kohën objektivisht ekzistuese, ngjarje të ndryshme, fenomene, veprime njerëzore ndjekin njëra pas tjetrës, kështu që ju mund të izoloni sekuencën e tyre kohore dhe të udhëhiqeni prej saj kur planifikoni dhe organizoni aktivitetet tuaja. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të konsiderojnë vazhdimisht këtë apo atë fenomen, objekt, foto, të shprehin mendimet e tyre, të kryejnë operacione në punë, sport dhe çdo aktivitet produktiv. Për ta bërë këtë, duhet të jeni në gjendje të izoloni sekuencën kohore në përmbajtjen e propozuar dhe të jeni në gjendje ta riprodhoni atë ose ta vendosni përsëri. Fëmijët nuk mund t'i zotërojnë vetë këto aftësi.
Prandaj, ekziston nevoja për teknika të zhvilluara dhe të futura posaçërisht në procesin e të mësuarit që synojnë izolimin, rivendosjen dhe vendosjen e një sekuence kohore që do t'i pajisë fëmijët me metodat e nevojshme të veprimit.
Materiali mbi të cilin fëmijët mësohen të vendosin një sekuencë kohore duhet të jetë i njohur për ta; lidhjet në të. informacion kuptimplotë dhe mbartës; rëndësia emocionale e lidhjeve të përzgjedhura duhet të jetë afërsisht ekuivalente. Është e nevojshme të zgjidhen klasa ose aktivitete të tilla që përsëriten në mënyrë që të mund të përdoret i njëjti material pamor në të gjitha fazat e mësimit.
Fëmija do të jetë në gjendje të mësojë sekuencën kohore të një sërë lidhjesh kur ai praktikisht vepron me lidhjet e propozuara. Fëmija do të jetë në gjendje të krahasojë njëkohësisht gjendjen aktuale me atë të mëparshme dhe të mëvonshme, kur çdo lidhje do të perceptohet jo në vetvete, por në sistem. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një model i një serie sekuenciale, ku lidhjet individuale me elementë të ndërmjetëm, të treguar me simbole, janë të vendosura nga fillimi në fund.
Kështu, mësimi i fëmijëve të moshës parashkollore të lartë për të vendosur një sekuencë kohore kryhet sipas planit të mëposhtëm:
1. Materiali shpjegohet në sekuencën që është e nevojshme.
2. Veçohet radha kohore e përmbajtjes së materialit.
3. Fillimisht, vetë edukatori dhe ndërsa mësojnë, fëmijët riprodhojnë në mënyrë të pavarur sekuencën kohore në model duke përdorur simbolet ose vetë objektet.
4. Vetë fëmijët vendosin sekuencën kohore në model: a) mësuesi vendos lidhjen e parë dhe fëmijët vazhdojnë; b) fëmijët vendosin në mënyrë të pavarur sekuencën e të gjitha lidhjeve dhe flasin për të.
5. Mësuesi shtron lidhjet në model, duke thyer sekuencën e disa prej tyre dhe fëmijët e rivendosin këtë sekuencë.
6. Fëmijët kryejnë detyra pa model në vaktin e propozuar.
Përvoja e zhvillimit të një mësimi për t'i mësuar fëmijët të vendosin një sekuencë tregon se në kushte të tilla parashkollorët ndihen më të sigurt, punojnë më sistematikisht dhe më të pavarur.

Këto këshilla do t'i ndihmojnë prindërit në një atmosferë të lehtë dhe të relaksuar për ta futur fëmijën në botën magjepsëse të matematikës. Duke përdorur shembuj të jetës së përditshme të një fëmije parashkollor, ju mund të mësoni numërimin, numrat, forma gjeometrike.

Shkarko:

Si të bëni miq me matematikën për një parashkollor.

Shpesh dëgjoj nga prindërit që ankohen se fëmija nuk dëshiron të mësojë numra, të zgjidhë probleme, të punojë në libra kopjesh. Për të cilën unë gjithmonë dua të bëj një pyetje, por sa shpesh një nënë, për shembull, dëshiron të qepë një gjë për vete ose të thur diçka? Për të cilën, jam i sigurt, shumë do të thonë se është e kotë ose nuk e di si, nuk ka kohë dhe të ngjashme. E njëjta gjë ndodh me një fëmijë. Në moshën parashkollore, ai ka shumë punë të tij që janë interesante, të nevojshme dhe të rëndësishme. Dhe ai do të shkojë në shkollë!

Dhe ai ka të drejtë. Në fund të fundit, aktiviteti kryesor kryesor i një fëmije parashkollor, megjithatë, si një fëmijë i klasës së parë, është një lojë!

Aftësitë e numërimit, si aftësia për të lexuar, mund të zhvillohen duke përdorur një lojë ose teknika loje. Çdo fëmijë dëshiron të mësojë se si të shkruajë emrin e tij, sepse për këtë nuk i keni dhënë detyrë të mësojë të gjitha shkronjat, thjesht e keni shtypur atë në një copë letër, dhe ai ishte i interesuar për të, dhe ai e kujtoi atë për pjesën tjetër të jetës së tij. Në të njëjtën mënyrë, qasuni pyetjes se sa vjeç është dhe si duket në letër? Pra, tashmë që në moshën tre vjeçare, një fëmijë mund të mësojë lehtësisht numrat brenda moshës së tij, numrin e shtëpisë, numrin e banesës, madhësinë e familjes etj. Lëreni të mësojë të numërojë, të themi, nga një në pesë, dhe pastaj deri në dhjetë. Ju as nuk keni nevojë të ndani ndonjë kohë të veçantë për këtë.

Kështu që ju dolët për një shëtitje. Njëkohësisht me hapat, thoni ndonjë rimë:

Një dy tre katër,
Tre-katër, një-dy
Kush shkon? Ne po shkojmë.
Kush këndon? Ne kendojme.

Numëroni numrin e hapave në fluturimin tuaj të shkallëve.
Në të ardhmen, ju mund të rrisni numrin e numrave të listuar në rimën e numërimit duke e kënduar atë sipas motivit të shkallës muzikore dhe duke e kryer atë me ritmin e hapave tuaj.
Fëmija duhet të mësojë jo vetëm të numërojë nga një në dhjetë, por edhe në rend të kundërt - nga dhjetë në një. Kjo mund të bëhet ndërsa jeni në shtëpi. Le të themi se ju pastroni dhomën dhe fëmija numëron sa karrige duhet të fshini fillimisht, dhe më pas sa prej tyre kanë mbetur. Numërimi mbrapsht mund të përsëritet përpara se fëmija të shkojë në shtrat: shkencëtarët kanë vënë re se informacioni i marrë nga një person menjëherë para gjumit zakonisht mbahet mend mirë. Tani ju jeni pesë vjeç, dhe kur keni qenë më i ri, keni qenë ... katër vjeç, dhe madje edhe më i vogël - tre, dy, një.

Kur ju ndihmoni në kuzhinë, numëroni sa tenxhere ka në sobë, sa lugë janë të varura në mur dhe sa lugë janë në lavaman. Nga mollët, patatet ose fasulet, nga të cilat përgatitet ushqimi, fëmija mund të vendosë numra që tregojnë numrin e tyre.
Kushtojini vëmendje asaj se si duken numrat individualë: dy është si një mjellmë me qafë të gjatë, pesë është si një dy e përmbysur dhe gjashtë dhe nëntë janë numra akrobatikë. Me objekte të njohura, është e lehtë të zotërosh truket më të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes. “Ne kishim tre gota në tavolinë, dhe babai erdhi dhe shtoi një filxhan. Sa është bërë? “Në vazo në mëngjes kishte katër mollë dhe tani ka mbetur një. Sa mollë kemi ngrënë?
Trajnimi i mirë i numërimit është emërtimi i alternuar i numrave çift dhe tek. Fëmijës i ofrohet një lojë, gjatë së cilës ai, në mënyrë alternative me të moshuarin, duhet të thërrasë numrat "përmes një".
Ju mund të praktikoni numërimin edhe kur luani konstruktorë. Ne numërojmë makina, figurina, renditim dhe numërojmë pjesë identike. Fëmijët janë shumë të dhënë pas lojërave të tavolinës, të cilat prindërit shpesh i harrojnë ose nuk i dinë, por ky është një material shumë i mirë për numërim, ku çdo herë duhet të numëroni numrin e kërkuar të lëvizjeve.

Kaq shumë gjëra interesante përreth.

Objektet që rrethojnë fëmijën dhe aktivitetet e të rriturve mund të zgjerojnë ndjeshëm paraqitjet matematikore. Është e nevojshme vetëm të interesohet foshnja për atë që është përreth, dhe ta ndihmojë atë të shohë të pazakontën në të zakonshmen, të drejtojë vëmendjen e tij në të kuptuarit e procesit dhe rezultateve të veprimeve: matja, rritja ose zvogëlimi i llogaritjeve, vendosja e korrespondencës, përcaktimi i kohës, gjetja. rruga e lëvizjes dhe shumë më tepër.

Vëmendja juaj duhet të drejtohet për të siguruar që fëmija të mësojë të kapërcejë vështirësitë, të mos ketë frikë nga gabimet, të përpiqet të arsyetojë dhe të gjejë një mënyrë të pavarur për të zgjidhur problemet njohëse. Shpesh, të rriturit në familje nuk e lejojnë fëmijën të studiojë vetitë e sendeve, pasi kanë frikë se mos lagë mëngët e këmishës, njollosë muret ose tavolinën, mbeturinat, thyen diçka, prerë veten etj. Të gjitha shqetësimet janë të justifikuara, por nuk duhet të bëhen pengesë për eksperimentimin e fëmijëve.

për shembull, nga një shëtitje sollën borë të bardhë verbuese, më të pastërt që gjetën në oborr. Shtrihet në një disk dhe gradualisht bëhet gri, errësohet. Pas një kohe, ai shndërrohet në ujë dhe në të notojnë kokrra dhe grimca të zeza. Uji nuk është aq i pastër sa pritej.

Një shembull tjetër i vendosjes së eksperimenteve. "Mos humb kohë," i përsërit nëna shpesh fëmijës. Më në fund, filozofi i vogël ka një pyetje: si është të luash për kohën? A mund ta merrni me duar dhe ta shtrini si një top gome? Një fenomen i tillë si subjektiviteti i perceptimit të kohës mund të verifikohet në mënyrë empirike.

Përvoja 1. Fëmija ftohet të ulet rehat në një karrige dhe të mbyllë sytë. Mami ndez kronometër. Kur, sipas mendimit të fëmijës, të ketë kaluar një minutë, ai duhet të ngrejë dorën. Me ndihmën e një kronometër, shënohet se sa kohë ka kaluar në të vërtetë. Nëna dhe fëmija mund të ndryshojnë rolet. Në fund të përvojës, ata shkëmbejnë përshtypjet.

Përvoja 2. Fëmija i ofrohet të shikojë foto të çiftuara dhe të gjejë dallimet në to. Pas një minute, nëna i kërkon fëmijës të përfundojë punën, por nuk i thotë sa kohë ka kaluar. Fëmija bën një supozim se sa kohë ka kaluar derisa po shikonte fotot.

Procesi i përgatitjes së biskotave është me interes të madh për fëmijën. Me ndihmën e aparateve speciale brumit mund t'i jepen forma të ndryshme.Me ndihmën e gotave (të mëdha dhe të vogla) nga brumi mund të bëhen rrathë. Kur biskotat të jenë gati, ftojeni fëmijën që fillimisht të numërojë sa copa biskotash dolën gjithsej dhe më pas të përcaktojë se sa copa biskotash të secilës formë janë pjekur, cili është ndryshimi midis biskotave të rrumbullakëta (madhësia). Bëni detyrën më të vështirë. Kërkojini fëmijës t'i ndajë me kusht biskotat midis anëtarëve të familjes, të përcaktojë se sa biskota do të nevojiten nëse të gjithë marrin dy ose tre copë, nëse të gjithë marrin gjysmë biskota.

Parashkollorët duan të bëjnë pazar me prindërit e tyre. Në dyqan ose në treg, mund t'i tregoni fëmijës tuaj shumë gjëra interesante. Krahasoni peshoret elektronike në të cilat peshohen produktet në një dyqan me peshoren e përdorur në treg dhe peshoren shtëpiake. Kushtojini vëmendje faktit që ndonjëherë në treg numri i manave përcaktohet duke përdorur një gotë. Vezët në dyqan janë të paketuara në kuti me një duzinë, d.m.th. dhjetë copë. Etiketa e çmimit tregon koston e tyre për saktësisht një duzinë. Lëngu në qese dhe shishe mund të jetë me vëllime të ndryshme: dyqind ose pesëqind mililitra, një, një e gjysmë ose dy litra secila. Akullorja e preferuar e fëmijëve gjithashtu mund të paketohet në mënyra të ndryshme. Çdo paketë përmban një numër të ndryshëm gramësh. Kutitë me çokollata gjithashtu ndryshojnë në peshë - tregohet në kuti. Në të njëjtën kohë, vlera e saj mund të mos varet nga pesha: ndonjëherë ka shumë pak ëmbëlsira në një kuti të madhe, pasi secila karamele shtrihet në folenë e saj, larg njëra-tjetrës.

Shembuj të zgjuarsisë së shpejtë dhe detyrave me shaka:

Babai patë dhe macja nënë blenë tetë pantofla për fëmijët e tyre. Sa fëmijë ka secili?
Gjyshja u bleu mbesave të saj pesë ëmbëlsira dhe tre racione akullore. Ne hëngrëm të gjitha porcionet e akullores dhe të njëjtën sasi ëmbëlsirash. Sa karamele kanë mbetur?
Cilat janë gurët në det? (I lagësht)
A mund të emërtoni një numër më të madh se pesë por më të vogël se dy? (Nuk ekziston një numër i tillë)

Dhe së fundi, dua t'u them prindërve se të gjitha sa më sipër janë të mundshme, të lehta dhe të thjeshta, por vetëm nëse komunikoni me fëmijën jo në orar dhe herë pas here, por çdo orë dhe çdo ditë, dhe sigurisht që një rezultat pozitiv do të jetë. !

Këshilla për prindërit.

Si bëjnë miq parashkollorët me orët?

Mësues i arsimit plotësues

Kategoria e parë kualifikuese

Ivanchikova Tatyana Nikolaevna

Për të konsoliduar suksesin e fëmijës tuaj në matematikë, sigurohuni që ta mësoni atë të kuptojë se sa ka ardhur.
Me ardhjen e fëmijës në shkollë, treguesit e përkohshëm fillojnë të luajnë një rol të veçantë për të. Mami e zgjon në mëngjes me fjalët "është koha për t'u ngritur", e nxiton me mëngjes - "përndryshe do të vonohesh", shqetësohet, duke pritur nga shkolla dhe e takon në shtëpi me pyetjen "pse ishe u ndaluat?” Orari i studimit të fëmijës është në varësi të ziles së shkollës. Gjatë mësimit, ai kurrë nuk do të japë një zë më herët se sa do të donte, por nuk do ta zgjasë pushimin e gëzuar.
E dini çfarë gjëegjëzë popullore ekziston për orët: “Nuk kam këmbë, por eci, nuk kam gojë, por do t'ju them kur të darkoni, kur të flini, kur të filloni të studioni. ” Puzzle shume e sakte, ne te vihen re te gjitha detajet. Fëmija shkoi në shkollë - ai duhet të mësojë vetë, pa ndihmë nga jashtë, për të përcaktuar se sa ka ardhur koha. Koha për të bërë detyrat e shtëpisë ose për të shkuar në shtrat. Detyra e prindërve është t'i tregojnë fëmijës parashkollor se si të lundrojë me numrin, sepse një përvetësim i tillë njohës do të bëhet thelbësor gjatë gjithë jetës.
Nuk është e vështirë ta mësosh këtë - numrat standardë janë në çdo shtëpi.
Së pari, zbuloni nëse fëmija mund të numërojë deri në dymbëdhjetë dhe nëse ai i di përcaktimet numerike të secilit prej numrave. Përforcojeni këtë njohuri duke treguar çdo numër në numërues. Lëreni fëmijën të numërojë me zë të lartë me ju deri në dymbëdhjetë, duke lëvizur gishtin nga numri në numër. Shihni sa orë ka në shtëpinë tuaj, cilat janë ndryshimet dhe qëllimi i tyre i jashtëm - manual, mur, orë alarmi, etj.
Pastaj flisni për qëllimin e shigjetave. Akrepa e shkurtër (e vogël) tregon se si lëviz ora, kjo akrep është pak më e trashë se e dashura e saj. Dhe dora e gjatë (e madhe) është akrepa e minutës. Çdo orë ka tingujt e vet - ata shënojnë, tingëllojnë, kërcitin, më në fund rrahin. Lëreni fëmijën të përpiqet të përcjellë tingujt mekanikë të orës me zërin e tij.
Shpjegoni se ka shënues të orës dymbëdhjetë në numërues. Dhe çdo orë ndahet në 60 minuta me viza të veçanta. Orët dhe minutat tregohen me duar të ndryshme - të mëdha dhe të vogla. Fakti që akrepa e orës është e vogël dhe akrepa e minutave është e madhe, pranohet në çdo orë në mbarë botën - dhe në kyçet e dorës së vogël. Gjithashtu, të gjitha orët në botë funksionojnë në të njëjtin drejtim. Ekziston edhe një shprehje e tillë - të lëvizësh në drejtim të akrepave të orës, domethënë të ecësh në një rreth ashtu siç shkojnë vërtet shigjetat
- treguesit e kohës. Shikoni orën, lëreni fëmijën të sigurohet që akrepa e vogël të lëvizë ngadalë dhe akrepa e minutës ta kapërcejë atë. Ndërsa për orë përshkon distancën nga një numër në tjetrin, i madhi arrin të drejtojë një rreth të tërë.
Është më mirë të filloni të mësoni të perceptoni faqen e orës duke vëzhguar lëvizjen e akrepit të orës. Për shembull, nëse akrepa e vogël e orës është në numrin tetë, kjo do të thotë ora tetë e mëngjesit - është koha për të shkuar në shkollë. Nëse numri është dymbëdhjetë, atëherë është koha për t'u kthyer në shtëpi nga shkolla e kështu me radhë. Dhe nëse shigjeta ndodhet në kalimin nga një shifër në tjetrën, atëherë koha është në kalimin nga një orë në tjetrën. Luani një lloj loje me fëmijën tuaj – gjatë ditës pyesni disa herë: “Sa është ora?”. Nëse fëmija nuk i di ende numrat deri në gjashtëdhjetë, le të mos ju tregojë sa minuta tregon akrepi i minutave, por vetëm sa orë tregon akrepi i orës. Dhe ai mund të flasë për minutazhin duke thënë vendndodhjen e tij - në cilin numër ndodhet. Gradualisht, me praktikë, do të vijë aftësia e përcaktimit të kohës me numërues.
Imazhi i orës mund të vizatohet dhe shigjetat mbi to mund të lëvizin mirë duke i bashkangjitur butonit një buton, një copë teli ose një vidë me një arrë në qendër.
Ne luajmë me mendjen - fitojmë njohuri. Por me blerjen e një ore të vërtetë për një nxënës të klasës së parë, është më mirë të mos nxitoni - ata do ta largojnë vëmendjen e tij nga momentet e tjera më prozaike të mësimit