Temat e projekteve për arsimin e punës doe. Temat e masave për edukimin e punës në shkollë dhe kopshte. Formularët e zbatimit të projektit

Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër (nëntor).

Lloji i projektit: njohëse dhe informative

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor, edukatorë, prindër, drejtor muzikor, logoped

Mosha e fëmijëve: 6-7 vjeç

Problem- gjendemi përballë faktit që fëmijët, edhe në grupin përgatitor, nuk e dinë të gjithë emrin e profesioneve të prindërve, tiparet karakteristike të këtij specialiteti.

Qëllimet e projektit: zgjerojnë të kuptuarit e fëmijëve për rolin e punës në jetën e njerëzve, diversitetin e profesioneve

Objektivat e projektit

Për fëmijë

- Pasurojnë idetë e fëmijëve për diversitetin e botës së profesioneve në shoqëri;

- Të zgjerojë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për profesionet e prindërve të tyre (vendi i punës së prindërve, rëndësia e punës së tyre; krenaria dhe respekti për punën e prindërve);

- Zgjeroni idetë për lloje të ndryshme të punës, për strukturën e procesit të punës (qëllimi, motivi, materiali, mjetet, grupi i veprimeve të punës, rezultati);

- Zhvilloni aftësinë për të lidhur rezultatet e punës dhe një grup procesesh të punës me emrat e profesioneve;

- Të kultivojë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj vlerës së punës së të rriturve;

- Ngjall kureshtje dhe interes për aktivitetet e të rriturve;

- Pasurojnë fjalorin e fëmijëve me terma të veçantë që janë karakteristikë për një profesion të caktuar;

- Të tregojë marrëdhënien ndërmjet llojeve të ndryshme të punës;

- Të mësojë të shfaqë ide rreth proceseve të punës së të rriturve në lojëra me role, duke përcjellë qëndrimin e të rriturve për të punuar në lojë;

- Zhvilloni imagjinatën krijuese, aftësinë për të vendosur së bashku lojën, duke koordinuar planin tuaj të lojës me planet e bashkëmoshatarëve tuaj, duke imagjinuar veten në role të ndryshme shoqërore;

- Të zhvillojë të kuptuarit dhe aftësinë për të vlerësuar veprimet e njerëzve;

— Të zhvillojnë aftësinë për të përdorur provat e të folurit për të vërtetuar gjykimet e tyre;

- Inkurajoni fëmijët të mendojnë për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm.

Për mësuesit

– Krijoni një bazë informacioni: krijimi i prezantimeve për profesione të ndryshme, krijimi i një libri me tregime për fëmijë rreth profesioneve;

– Përzgjedhja e veprave të artit me temën e projektit;

— Regjistrimi i videoklipit “Kush dua të jem?” (me shfaqjen e mëvonshme në ngjarjen përfundimtare);

– Përzgjedhja e lojërave didaktike dhe të shtypura në tabelë, ilustrime mbi temën e projektit;

- Krijimi i kushteve për aktivitete aktive, të pavarura dhe së bashku me të rriturit, krijuese, lojërash të fëmijëve parashkollorë përmes lojërave me role;

– Pasuroni mjedisin për zhvillimin e lëndëve për temën e projektit;

- Të sigurojë zbatimin e detyrave edukative, zhvillimore dhe trajnuese nëpërmjet zhvillimit të zonave arsimore nga fëmijët;

- Vazhdoni të zhvilloni fjalimin koherent të parashkollorëve;

Të zhvillojë interesin tek fëmijët dhe prindërit për aktivitetet e projektit.

Për prindërit

– Angazhohen në aktivitete të përbashkëta me fëmijët gjatë krijimit të produkteve të aktiviteteve të projektit;

Stimuloni veprimtarinë krijuese dhe njohëse të fëmijëve;

- Kryeni një bisedë - një histori për profesionin tuaj;

— Kryeni një klasë master për fëmijë (hobi i prindërve).

Faza organizative

1. Krijimi i një situate problematike për fëmijët, të cilit do t'i drejtohet projekti, duke përdorur modelin e tre pyetjeve:

- Pse të duhet të punosh? Me çfarë merren prindërit, çfarë dini për profesionet e tyre? Çfarë dëshironi të bëheni kur të rriteni?

Çfarë duhet të bëjmë për të zbuluar?

Ku mund ta zbulojmë? Si mund t'u tregojmë të gjithëve për atë që mësojmë?

2. Diskutim i përbashkët me fëmijët për fazat e punës në projekt

Shëndeti dhe zhvillimi fizik

• Njohja me profesionet që lidhen me sportin;
• Ushtrime ritmike tematike ditore;
• Koha e lirë sportive "Në stadiumin e pistës"
• Sesione tematike të edukimit fizik
• P / dhe "Zjarrfikësit në ushtrime", "Kozmonautë", lojëra garash stafetë
• Pajtueshmëria me regjimin e punës (punë dhe pushim)

Siguria

• "Si të përgatitemi për të shtunën?" - diskutim
• Rregullat e sigurisë për punët shtëpiake
• Njerëzit e profesioneve të ndryshme kanë rregullat e tyre të sigurisë

Njohje

• Prezantimet "Të gjitha punët janë të mira", "Puna e mjeshtrit ka frikë", "Profesionet"
• Ekzaminimi i riprodhimeve, albumeve, ilustrimeve me temën "Profesionet"
• Një seri bisedash: “Kush punon në kopshtin e fëmijëve”, “Objektet dhe mjetet e nevojshme për njerëzit e profesioneve të ndryshme”, “Bota e profesioneve”
• Biseda për profesionet e prindërve dhe të afërmve, vendet e tyre të punës
• Lojëra didaktike: "Më jep një fjalë", "Me merr me mend kush është?", "Dyqan lodrash", "Kush do të tregojë më shumë për profesionin!", "Me merr me mend se çfarë po bëj?", "Çfarë më parë, çfarë më pas. ?", "Ku mund ta blej?", "Emërtoni profesionin", "Çfarë kujt", "Mendjeni profesionin", "Kush mund të bëjë pa to", "Profesionet e njerëzve", "Kush bën çfarë? ", "Emrat e profesioneve nga A në Z", "Çfarë ndodhi nëse nuk punoja ...", "Çfarë bëhet me këtë lëndë", "Çfarë do të tregojë subjekti".
• Modelimi i rrjedhës së punës
• Përdorimi i lojërave logjike
• Përdorimi i elementeve TRIZ në zgjidhjen e situatave problemore
• Hartimi i një diagrami për përpilimin e një tregimi për profesionet
• Tryezë e rrumbullakët "Profesionet që janë shfaqur kohët e fundit", "Le t'i tregojmë të zgjuarit për ndryshimet në punën e njerëzve në profesione të caktuara" (me zgjedhjen e fëmijëve: shofer, bukëpjekës, mjek, etj.), "Si ishte më parë, por si eshte tani"

Socializimi.

Ndërveprimi me prindërit:

Takimi me një person interesant:

• Babai i Karina është një oficer policie "Shërbimi ynë është i rrezikshëm dhe i vështirë ..."
• Babai i Timurit është traumatolog, situatë problematike "Çfarë ndodhi me majmunin"
• Gjyshja e Alice është një ish-mësuese kopshti
• master - klasa e nënës Vasilisa - "Në punëtorinë e qeramikës" (modelimi i argjilës dhe pjekja në një furrë mbytëse)

Lojëra dhe biseda

• Lojëra me role: "Dyqan", "Garazh", "Bibliotekë", "Ndërtues", "Spital", "Berbershop", "Salloni i Bukurisë", "Televizioni"
• Lojëra imituese: "Ndihmëtarët e mamit", "Gatim darkë për të gjithë familjen", "Po bëjmë një film"
• Situata e lojës: "Kush do të bëhem?",
• Një bisedë për cilësitë që duhet të ketë një person që dëshiron të marrë këtë apo atë profesion "Ky profesion më përshtatet"
• Lojë diskutimi "Unë jam në të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen" (puna është profesioni kryesor i një të rrituri)

Komunikimi

• Përmbledhje tregimesh për profesionin e prindërve
• Mësimi i poezive për profesione të ndryshme
• Pasurimi i fjalorit të fëmijëve me terma të rinj
• Supozimi i fjalëkryqeve, enigmave me temën "Profesionet"
• Tregime për fëmijë nga përvoja personale "Në takimin e mjekut"
• Bërja e një fjalori të profesioneve
• Fjalët e urta dhe thëniet për punën
• Diskutim i njësive frazeologjike për punën
• Lojë kompjuterike për zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik "Profesione të tilla të ndryshme"

Puna

• Punët shtëpiake dhe shtëpiake në grup
• pjesëmarrja në subbotnik (punë në natyrë)
• punë krahu

Fiksi

Fjalët e urta dhe thëniet për punën
Poezi dhe gjëegjëza për profesionet
Leximi i poezive dhe tregimeve për profesionet

V. Mayakovsky “Kush të jetë? ",
M. Poznanskaya "Le të shkojmë në punë",
D. Rodari "Si nuhasin zanat",
S. Marshak "Nga erdhi tryeza", "Ne jemi ushtarakë",
S. Mikhalkov “Çfarë ke? “, “Xha Styopa”, “Xha Styopa është polic”.
Në Lifshitz "Dhe ne do të punojmë".
B. Zhitkov "Hekurudha",

M. Ilyin "Makinat në rrugën tonë"
N. Najdenova "Olga Pavlovna".
S. Baruzdin "Kush ndërtoi një shtëpi të re",

L. Voronkova "Ne po ndërtojmë, ndërtojmë, ndërtojmë",

Muzikë

• Lojë muzikore "Nëse jeta është argëtuese, bëje"
• Këngë për mjeshtrit (Yu.Kim, A.Rybnikov)
• Bisedë rreth profesioneve krijuese që lidhen me artin (pianist, dirigjent, kompozitor, këngëtar, balerinë, artist)

Veprimtari artistike dhe krijuese

Ekspozita e vizatimeve "Kush do të jem unë"
Prodhimi i atributeve për lojëra: "Mail", "Dyqan", "Farmaci", "Televizion"
Ngjyrosje Faqet e Ngjyrosjes - Profesionet
Vegla dhe pajisje vizatimi, duke përdorur shabllone në punën e tyre
Modelimi - perime dhe fruta, ëmbëlsira
Krijimi i paraqitjes "Qyteti i Mjeshtrave"

Aktiviteti i lojës

• Lojëra tavoline - "Profesionet", "Kush të jetë?", "Shoqatat", "Kush ka nevojë për çfarë pune?", "Ne i dimë të gjitha profesionet", enigmat "Profesionet", "Çiftet" (sipas temës), "Shoqatat" , loto , domino, foto të ndara
• Lojëra didaktike "Më jep një fjalë", "Me merr me mend kush është?", "Dyqan lodrash", "Kush do të tregojë më shumë për profesionin", "Me merr me mend se çfarë po bëj", "Çfarë fillimisht, pastaj çfarë", " Ku mund ta blej", "Emërtoni profesionin", "Çfarë kujt", "Mendjeni profesionin", "Kush mund të bëjë pa to", "Profesionet e njerëzve", "Kush bën çfarë? ", "Kush ka nevojë për çfarë", "Emrat e profesioneve nga A në Z", "Çfarë ndodhi nëse nuk punoja ...", "Çfarë bëjnë ata me këtë temë", "Çfarë do të tregojë subjekti".
• Lojërat "Aty ku ishim, nuk do të themi se çfarë bëmë, do të tregojmë", "Nëse është argëtuese, bëje kështu"

Puna me prindërit

• këshilla për prindërit "Përgjegjësitë e fëmijëve në shtëpi"
• vendosja e materialeve në qoshet e prindërve
• Dizajni i një gazete fotografike së bashku me prindërit "Mami në punë"
• konsultimet e prindërve për zhvillimin e klasave master dhe bisedave me fëmijët

Faza përfundimtare

— Festa "Qyteti i Mjeshtrave"

Rezultatet e projektit:

• Mësuesit janë të kënaqur me punën e bërë dhe rezultatet e projektit
• Mblodhi dhe sistemoi të gjithë materialin mbi temën e projektit
• Fëmijët parashkollorë kanë interes për këtë temë;
• Është formuar një pamje holistike e veprimtarisë së punës së të rriturve
• Fëmijët njohin dhe emërtojnë një numër të madh profesionesh, fjalë të urta, thënie për punën, mjetet, mund të bëjnë një tregim përshkrues për profesionin.
Të gjitha profesionet janë të rëndësishme

Unë u them të gjithëve që njoh

lojëra me rimë

Kush dëshiron të bëhesh

Doktor

Gatuaj

Ndërtues

Autorë: Ptitsyna Marina Anatolyevna, edukatore;
Abramenko Lyudmila Ivanovna, mësuese;
Borisova Maria Aleksandrovna, mësuese-logopediste;
Bykova Svetlana Valerievna, drejtore muzikore;
GADOU "Kopshti nr. 125 i tipit të kombinuar të rrethit Vyborgsky të Shën Petersburgut."

Institucion arsimor buxhetor komunal
"Shkolla e konviktit Seyakhinsk"

143510025400

S. Seyaha 2016
Karta e Informacionit të Projektit
Emri i projektit është "Puna dhe durimi kthehen në aftësi"
Autorë dhe udhëheqëse e projektit Edukatorë të grupit, edukatore e vjetër Aleksandra Anikhasovna Yaptik
Qëllimi i projektit Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës, një nevojë e ndërgjegjshme për të punuar.
Objektivat e projektit janë formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek nxënësit, motive të larta sociale për aktivitetin e punës;
- zhvillimi i interesit njohës për njohuritë, nevoja për punë krijuese, dëshira për të zbatuar njohuritë në praktikë;
- edukimi për zell, detyrë dhe përgjegjësi, efikasitet dhe ndershmëri;
- pajisja e nxënësve me një larmi aftësish dhe aftësish pune, formimi i themeleve të një kulture të punës mendore dhe fizike.
Datat Janar - Mars 2016
Vendi i konviktit Seyakhinsk
Numri i përgjithshëm i pjesëmarrësve
(përfshirë fëmijët) 45 fëmijë
Kushtet e pjesëmarrjes në projekt Vullnetarizmi, mirëkuptimi i ndërsjellë.
Rëndësia e projektit.
Puna është një veprimtari e ndërgjegjshme, e përshtatshme, krijuese e një personi, që synon plotësimin e nevojave të tij materiale dhe shpirtërore, zhvillimin e forcave thelbësore fizike dhe shpirtërore, si dhe cilësitë morale.
Çdo aktivitet pune ka motivin e vet. Motive të ndryshme të punës përcaktojnë një qëndrim të ndryshëm ndaj tij. Një person që kupton rëndësinë shoqërore të punës, gëzohet për një punë të bërë mirë, përjeton lumturinë në punë dhe sjell në mënyrë aktive kreativitetin në punë. Me motive të tilla motivuese, puna bëhet mjet i zhvillimit të gjithanshëm të individit. Dhe anasjelltas, puna vetëm për hir të grumbullimit të pasurisë materiale e varfëron një person, formon cilësitë negative të një personi.
Prandaj është e nevojshme:
- formimi i motiveve publike për veprimtarinë e punës midis nxënësve si bindjet më të vlefshme dhe domethënëse, të qëndrueshme në nevojën për të punuar për të mirën e shoqërisë; - formimi i një kulture të punës, aftësive dhe aftësive të punës individuale dhe kolektive në brezi i ri. Çdo person mund të punojë për të mirën e shoqërisë vetëm kur të ketë zotëruar kulturën e punës: ai di të përcaktojë qëllimin e punës, të planifikojë mënyrën më racionale për ta arritur atë për të marrë një rezultat;
- formimi i respektit për punën, respektimi i rezultateve të saj të pronës publike dhe personale, edukimi i respektit për njerëzit që krijojnë vlera materiale dhe shpirtërore;
- zhvillimi i interesit të brezit të ri për lloje të ndryshme të punës për të identifikuar aftësitë dhe prirjet e secilit për një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesionit. Llojet moderne të punës kërkojnë një gamë të gjerë njohurish, gatishmëri teknike dhe aftësi të veçanta. Edukimi për punë i fëmijëve në një shkollë me konvikt është pjesë përbërëse e një procesi pedagogjik holistik, i cili përfshin transferimin e aftësive dhe aftësive të punës tek nxënësit, zhvillimin e të menduarit praktik krijues, ndërgjegjen e punës dhe aktivitetin tek ata, gjë që do t'i ndihmonte ata në punën e tyre. jeta e mëvonshme e rritur pas largimit nga shkolla e konviktit.
T'u mësosh studentëve disa teknika pune nuk do të thotë se kemi arritur disa rezultate, është e nevojshme të zhvillojmë dhe konsolidojmë zbatimin e aftësive dhe aftësive të fituara në mënyrë sistematike. Dhe për këtë, për mendimin tim, është e nevojshme të përdoren forma dhe metoda të ndryshme mësimdhënieje të bazuara në materiale specifike të marra nga jeta dhe natyra përreth, në përvojën dhe vëzhgimin e drejtpërdrejtë të nxënësve.
Propozojmë projektin “Puna dhe durimi kthehen në aftësi” si një nga format e njohjes së studentëve me punën, dëshirës për të krijuar dhe shpalosur potencialin e tyre të punës. Ky projekt parashikon një marrëdhënie të ngushtë midis edukimit të punës dhe edukimit shpirtëror dhe moral. Projekti i kushton vëmendje të madhe edukimit të punës, edukimit mjedisor dhe aktiviteteve të kohës së lirë. Puna është një mjet për zhvillimin e përgjithshëm të individit, burimi kryesor i pasurisë materiale dhe shpirtërore të shoqërisë, kriteri kryesor për prestigjin e një personi dhe detyrën e tij.
Në kuadër të këtij projekti parashikohet:
- Faza përgatitore: mbledhja e informacionit për nevojën e mbjelljes së gjelbërimit në grup, për të përmirësuar territorin e shkollës së konviktit. Koordinimi me menaxhmentin e shkollës me konvikt.
Marrja në pyetje e fëmijëve;
- aksioni "Fshati i pastër" - nxënësit mbledhin mbeturina rreth shkollës dhe shkollës;
- aksioni "Ne i mbajmë në rregull librat dhe fletoret" - nxënësit riparojnë librat, tekstet shkollore, bëjnë kopertina librash.
- veprimtari kërkimi, në kuadrin e të cilit nxënësve u jepet një mundësi e pavarur për të kërkuar informacion për bimët e brendshme, për kujdesin ndaj bimëve;
- aksioni "Ndihmoni zogjtë në dimër": në kuadër të këtij aksioni, nxënësit, nën drejtimin e një mësuesi, bëjnë ushqyes zogjsh nga mjete të improvizuara;
- konkursi "Dhuratë me duart tuaja" - në kuadër të këtij konkursi, do të shqyrtohen vepra artizanale si dhuratë për mësuesit dhe edukatorët deri më 8 Mars.
Periudha dhe fazat e zbatimit:
Faza I - mbledhja e informacionit, përgatitja e bisedave me nxënësit (janar);
Faza II - zhvillimi i bisedave dhe prezantimeve (shkurt);
Faza III - veprimi "Ne i mbajmë librat dhe fletoret tona në rregull" - (shkurt).
Faza IV - aktiviteti i kërkimit, brenda të cilit nxënësve u jepet një mundësi e pavarur për të kërkuar informacione për bimët e brendshme, për kujdesin për to (Mars)
Objektet e punës
Lista e punimeve Objektet Përmbajtja e veprimtarive Termat
Peizazhi i territoreve ngjitur me shkollën e konviktit. Mbledhja e mbeturinave përreth shkollës së konviktit Një herë në javë - të dielën
Fushata “Ne i mbajmë në rregull librat dhe fletoret tona” Salla e lojërave në grup, salla edukative Prodhimi i kopertinave për libra, tekste Janar
Peizazhi i godinës së grupit 3 të internatit Mbjellja e luleve dhe fidanëve
barërat e këqija
Ujitëse të bimëve. marsh
Punëtori krijuese Dhoma e lojërave të grupit Bërja e veprave artizanale nga letra, pëlhura, rruaza për 8 Mars
Veprimi "Ndihmoni zogjtë në dimër" Dhoma e lojërave 3 ndërtesa Prodhimi i ushqyesve nga materiale të improvizuara Mars
Mekanizmat e Zbatimit të Projektit.
Puna e paraqitur në projekt zbatohet në format e mëposhtme:
- mbledhja dhe analiza e informacionit;
- prezantime, takime, biseda;
- një konkurs për zanatin më të mirë për një dhuratë;
- aksione.
Projekti përdor mjetet e mëposhtme:
- përdorimi i burimeve të internetit; - mjete dixhitale (projektor, PC);
- material për riparimin e librave dhe bërjen e kopertinave;
- material për mbjelljen e bimëve të brendshme (tenxhere, tokë);
- material për prodhimin e zanateve.
Rezultatet e pritura:
Një qëndrim pozitiv ndaj punës për të mirën e shkollës së tyre të konviktit.
Qëndrim pozitiv ndaj mjedisit, përgjegjësi për situatën ekologjike të “atdheut të tyre të vogël”.
Zhvillimi i cilësive të lidershipit tek fëmijët, aftësive të komunikimit dhe punës në grup, dëshira për rritje krijuese dhe vetë-menaxhimi.
Burimet materiale dhe teknike:
Pajisje interaktive dhe riprodhuese të zërit.
Mjetet e kopshtit (kova, kanaçe për ujitje, lopata, qese mbeturinash, doreza, etj.)
Materiale krijuese (letër, ngjyra, lapsa, etj.)
Mbështetja normative dhe ligjore e projektit.
1. Kushtetuta e Federatës Ruse.
2. Ligji Federal Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"
3. Ligji Federal i 24 korrikut 1998 Nr. 124-FZ "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijës në Federatën Ruse" (i ndryshuar më 17 dhjetor 2009 Nr. 326-FZ) 4. Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës.
5. Statuti i shkollës së konviktit.
Referencat:
1. Voronov V.V. Teknologji arsimore. M., 2000
2. Sistemet arsimore humaniste dje dhe sot. Ed. N.L. Selivanova. M., 1998.
3. Dzhurinsky A.N. Zhvillimi i arsimit në botën moderne. M., 1999
4. Krivshenko L.P. Pedagogjia. M., 2004
5. Polyakov S.D. Teknologjitë e edukimit. M., 2002
6. Pidkasy P.I. Pedagogjia. M., 2002
7. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogji e përgjithshme. Në orën 14:00 M., 2002
8. Sociologjia e rinisë / Përgjegjëse. Ed. Lisovsky V.T. Shën Petersburg, 1996
9. Smirnov M.I. Problemi i komunikimit të punës së nxënësve të shkollës. M., 2004
Shtojca
Pyetësor për nxënësit e shkollës
1. A ju pëlqen të bëni detyrat e shtëpisë tuaj?
2. A keni një detyrë të përhershme në familje? Cilin?
3. A jeni i gatshëm ta bëni atë?
4. Çfarë nuk ju pëlqen të bëni nëpër shtëpi?
5. A ju ndëshkojnë prindërit nëse nuk e kryeni punën e caktuar?
6. A bëni shpesh ndonjë punë me prindërit tuaj?
7. A ju pëlqen të punoni me prindërit tuaj? Pse?
8. A i ndihmoni gjyshërit tuaj?
9. A mendoni se punët e shtëpisë janë punë të vështira?
10. Cila ishte detyra më e fundit e detyrave të shtëpisë që ishte e re dhe e pazakontë për ju?
11. Cilin profesion të prindërve tuaj do të dëshironit të zotëronit në të ardhmen?

Skedarët e bashkangjitur

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 21 "Thumbelina" i qytetit të Safonovo, rajoni Smolensk.

PROJEKT ARSIMOR

në grupin përgatitor

"Të mësosh të punosh"

Përgatiti: Bazyleva I.A.

2016

Safonovo

Tema e projektit: "Të mësosh të punosh".

Shënim shpjegues.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së fëmijëve është formimi i udhëzimeve morale, zellit, ndërgjegjësimit për dobinë e punës. Projekti përfundimisht përqendrohet në zgjidhjen e problemit kryesor - formimin e ideve të parashkollorëve për punën, rëndësinë e tij në jetën e njeriut, akumulimin e përvojës praktike, formimin e aftësive dhe aftësive.

Rëndësia e projektit.

Në moshën parashkollore, fëmija mëson në mënyrë aktive bazat e veprimtarisë së punës. Në punë formohen cilësitë e tij morale, ndjenja e kolektivizmit, respekti për njerëzit.

Zhvillimi në kohë i veprimtarisë së punës i mundëson fëmijës të pohohet, të ndjehet i pavarur, i aftë. Është e rëndësishme që fëmija të përjetojë emocione pozitive gjatë kryerjes së proceseve të punës, një ndjenjë gëzimi nga rezultatet e arritura, të përpiqet të njohë pavarësinë e tij, të vetëafirmohet dhe të marrë miratimin e të rriturve për aftësi.

Detyra kryesore e të rriturve është të ndihmojë fëmijën të zgjerojë rrethin e komunikimit me njerëzit e tjerë, të zotërojë mënyrat e sjelljes dhe të kuptojë rëndësinë e veprimtarisë së punës së të rriturve.

Përfshirja e një parashkollori në veprimtarinë e punës, drejtimi i vazhdueshëm nga një i rritur është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të proceseve mendore të fëmijës.

Kjo është arsyeja pse zhvillimi i projektit "Të mësosh të punosh" bëhet i rëndësishëm.

Objektivi i projektit: Krijimi i kushteve për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek fëmijët e moshës parashkollore. Formimi i njohurive për punën dhe kuptimin e saj.

Detyrat: 1. Të formojë tek fëmijët një qëndrim vlerësues ndaj punës, punës së njerëzve të tjerë dhe rezultateve të saj.

2. Formimi tek fëmijët e aftësisë për të punuar në grup, për të ardhur në shpëtim.

3. Formimi i aftësisë për të planifikuar sekuencën e punës së tyre.

4. Mësoni të kryeni në mënyrë të pavarur veprimet e nevojshme të punës.

5. të kultivojë saktësinë, punën e palodhur, përgjegjësinë për detyrën e caktuar, ndihmën e ndërsjellë, ndjenjën e kënaqësisë nga zbatimi i planit të punës.

Lloji i projektit: afatshkurtër, kolektiv, praktik.

Audienca e synuar e projektit:

Administrata e institucionit arsimor parashkollor - organizon dhe koordinon punën në projekt, siguron mbështetje burimore për projektin, pajisje shkencore dhe metodologjike;

Mësuesit në grup - ndërveprojnë me prindërit dhe fëmijët;

Prindërit - ndihmojnë në zbatimin e projektit, marrin këshilla nga mësuesit për edukimin e punës së fëmijëve;

Fëmijët - kryejnë detyra pune, marrin pjesë në punë kolektive, komunikojnë me të rriturit dhe fëmijët.

Periudha e zbatimit të projektit: 2 javë

Fazat e zbatimit të projektit:

Unëfaza është përgatitore.

IIfaza është praktike.

IIIfaza - përfundimtare (përgjithësuese dhe efektive).

Rezultatet e pritshme të projektit:

Fëmijët kanë një qëndrim vlerësues ndaj punës.

Fëmijët kanë aftësinë për të punuar në grup.

Fëmijët kanë aftësinë për të planifikuar sekuencën e punës së tyre.

Zotërimi i aftësisë për të kryer në mënyrë të pavarur veprimet e punës.

Fëmijët kanë zhvilluar saktësi, zell, përgjegjësi për detyrën e caktuar. Fëmijët ndjejnë kënaqësi nga zbatimi i planit të punës.

Mënyrat për të zbatuar projektin.

Unë fazë. Përgatitore.

1. Vendosja e qëllimeve, objektivave, parashikimi i rezultateve.

2. Hartimi i një plani për zbatimin e projektit.

3. Studimi i problemit për këtë çështje nëpërmjet literaturës metodologjike. Përgatitja e konsultave, rekomandime për prindërit.

4. Krijimi i një indeksi me letra të lojërave, përzgjedhja e letërsisë artistike për këtë temë, lojëra didaktike dhe plot role në përputhje me moshën e fëmijëve.

II fazë. Praktike.

Orari i ngjarjeve.

Bisedat: "Puna është gjithmonë e dobishme", "Makinat janë ndihmëse", "Çdo gjë ka vendin e vet".

Leximi i trillimeve:

N. Smirnova "Si thuren pëlhurat dhe si tjerren fijet";

E. Permyak "Puna e mamit", "Nxito thikë";

V. Kataev "Vajza dhe enë";

L. Slutskaya "Toka po funksionon";

Y. Dyalutyte "Duart e njeriut";

L. Voronkova "Dita me diell".

3. Lojëra me role:

“Kopshti i fëmijëve”, “Po pastrojmë”, “Presim të ftuar”, “Dyqan”, “Kafene”.

4. Veprimtaria prodhuese:

Vizatim "Profesioni i nënës sime", "Vegla që flasin".

Manual puna: “Le të rregullojmë rrobat për kukulla”.

Krijimi i materialit vizual për fëmijët: skemat "Larja e duarve", "Detyra e dhomës së ngrënies", "Si të vishemi siç duhet".

Aktiviteti i punës:

- "Labor Landing" - ndihmë në pastrimin e vendit;

Larja e lodrave në grup;

Detyrë në dhomën e ngrënies, klasa dhe në cep të natyrës.

IIIfazë. Final.

Hapni ekranin "Le të krijojmë cookie".

Bërja e një albumi me fjalë të urta dhe thënie për punën dhe zellin.

Ekspozita e vizatimeve për fëmijë "Çfarë dua të bëhem kur të rritem".

« Detyrat shtëpiake për fëmijët. Pa kujtim dhe me kënaqësi »;

"Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë në familje";

Puna është një formë e natyrshme e veprimtarisë së fëmijës.

Literatura:

"Biseda me parashkollorët për profesionet", T.V. Potakova, M .: "Qendra Kreative", 2003

“Edukimi parashkollor” Nr.1, 2006

Edukatoret Tatarenkova Lyudmila Nikolaevna dhe Puchkova Inna Nikolaevna

Lloji i projektit: socio-pedagogjike,që synon ndërveprimin me familjen, afatmesme

Viti i zhvillimit: 2013-2014

Përshkrimi i projektit:

Problemi:

Shumica e prindërve nuk e përfshijnë fëmijën në punë të përbashkëta të mundshme.

Ata nuk japin mundësinë për të vepruar në mënyrë të pavarur, ata bëjnë për të atë që ai mund të bëjë vetë.

Një fëmijë që, në parim, ka zotëruar aftësinë e nevojshme, nuk ndjek udhëzimet e një të rrituri.

Studimi i problemit: Pyetja e prindërve.

Objektivi i projektit:

Zhvilloni me kohë ndjenjën e gëzimit të punës dhe një qëndrim pozitiv ndaj punës në parashkollorët më të rinj, dëshirën për të qenë të pavarur.

Objektivat e projektit:

1. Për të kultivuar pavarësinë, iniciativën, dëshirën për të qenë të aftë, aftësinë për të përballuar vështirësitë në zhvillim, për të ndihmuar të tjerët
2. 
   Të nxisë pjesëmarrjen aktive të çdo fëmije në lloje të ndryshme të punës, duke zgjeruar mundësitë e tij.
3. Për të konsoliduar aftësitë kulturore dhe higjienike që kanë fëmijët.
4. Të promovojë organizimin e ndërveprimit midis fëmijëve dhe prindërve në aktivitete praktike të përbashkëta, krijimin e kushteve në shtëpi për të rritur motivimin për punën e fëmijëve.

Plani i Zbatimit të Projektit:

1. Identifikimi i problemeve në temën e projektit.
2. Hulumtimi i problemeve: pyetja e prindërve me temën "Edukimi i punës në familje".
3. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.
4. Detyrë krijuese në shtëpi duke bërë një plan urbanistik"Unë ndihmoj me aq sa mundem"
5. Përzgjedhja e materialeve për këshillimin e prindërve me temën "Edukimi i punës i parashkollorëve të rinj".
6. Kryerja e një takimi prindëror duke përdorur prezantimin "Edukimi i punës i parashkollorëve të rinj".
7. Hartimi i një buletini për prindërit "Çfarë mundemi dhe çfarë mësojmë"
8. Aktivitete edukative me fëmijët gjatë momenteve të regjimit:

• pastrimi i përditshëm i lodrave në një mënyrë lozonjare me pjesëmarrjen e një personazhi të lojës dhe inkurajimi i fëmijëve: distinktivë, ngjitëse;
• shoqërimi i përditshëm i procesit të larjes duke lexuar vjersha çerdhe dhe poezi të shkurtra për këtë temë, duke përdorur faqosjen "Rosëse";
• dëgjimi i përditshëm i muzikësgjatë veshjes dhe zhveshjes së fëmijëve, duke përdorur paraqitjen "Fustani";
• punë kolektive në një shëtitje: "Heqja e borës nga shtegu", "Ushqyerja e zogjve";
• aktivitet produktiv në shëtitje: “Ndërtimi i figurave të borës”;
• detyrat e përditshme për fëmijët.

Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve: vëzhgim, lexim, lojëra me role, biseda dhe lojëra të të folurit duke përdorur kolazhe.

10. GCD me përfshirjen e fëmijëve të fëmijëve në lloje të ndryshme të punës:

• HBT: fshirja e moduleve, pastrimi i shtigjeve nga bora.
• Artizanat: Aplikim, modelim duke përdorur materiale natyrore, ndërtim nga bora për shëtitje.
• Puna në natyrë: kujdesi për bimët e brendshme, ushqimi i zogjve.
• Detyra ditore për lloje të ndryshme pune.

11. Përmbledhje tregimesh në kolazhin “Ndihmoj me aq sa mundem”.

12. Rianketim i prindërve.

Zbatimi i projektit:

Një kusht i rëndësishëm në edukimin e punës është njohja e karakteristikave edukimi familjar. Kështu qënë fazën e parëu identifikuan dhe studiuan problemet: Organizuam vëzhgim të procesit të veshjes së fëmijëve kur prindërit i marrin dhe një anketë me gojë “çfarë bën fëmija vetë në shtëpi dhe çfarë së bashku”.

Kryer një sondazh për prindërit me temën "edukimi i punës në familje".

Rezultatet e një diagnostikimi të tillë fillimisht treguan se fëmijët e kalojnë pjesën më të madhe të kohës në mënyrë pasive, ata nuk janë të përfshirë në aktivitetet e punës në shtëpi - madje edhe të realizueshme. (pastrimi i lodrave të tyre, palosja e gjërave).

Shumica e rasteve bëhen nga vetë prindërit për fëmijën, pa i përfshirë në punë të përbashkëta.

Prandaj, ne i kushtuam vëmendje të veçantë punës me prindërit në këtë drejtim. Është shumë e rëndësishme përfshirja e fëmijëve në procesin e punës së të rriturve në familje.

Është e rëndësishme që prindërit të interesojnë fëmijën për atë që po bëjnë, t'i japin fëmijës mundësinë që të përpiqet ta bëjë vetë, të mbështesë, të lavdërojë. Më pas do të formohet iniciativa tek fëmija. Për të aktivizuar prindërit, ne propozuam një detyrë të përbashkët krijuese - përpilimin e një kolazhi "Unë ndihmoj sa më mirë që mundem." Prindërve iu kërkua të mbanin mend se çfarë aktivitetesh të përbashkëta bën fëmija në shtëpi me babin, dhe cilat me nënën, dhe të rregullojnë të gjitha. kjo në formën e një kolazhi në mënyrë që fëmija të mund ta tregojë këtë.

Më pas zhvilluam një takim prindër-mësues, ku u treguam prindërve një prezantim multimedial mbi edukimin e punës së fëmijëve në familje! “Shiko, jemi ne!” Ata folën për rëndësinë e zhvillimit të aftësive të punës në familje. Ata ofruan të ofrojnë ndihmën më të thjeshtë në çështjet e të rriturve.

Gjatë këshillimit të prindërve, ne i këshilluam prindërit që t'i lënë fëmijët e tyre të vishen dhe zhvishen vetë kur të vijnë në kopsht dhe të shkojnë në shtëpi. Në këtë kohë, atyre iu ofrua të njiheshin me informacionin e ri në këndin e prindërve.

Nënat u këshilluan t'u besonin vajzave të tyre që të fshinin dyshemetë dhe të lanin enët në shtëpi. Baballarët mund të organizojnë që djemtë e tyre të pastrojnë qilimat. Ata kujtuan se fëmija duhet lavdëruar, madje mund ta inkurajoni. Dhe nëse fëmija e bëri punën e tij dobët, atëherë ribëjeni, por në mënyrë që të mos shohë.

Për t'u ofruar prindërve ndihmën e nevojshme, duhet të mbani mend gjithmonë se vetëm në bashkëpunim të ngushtë me familjen mund të zgjidhet me sukses problemi i edukimit të punës së fëmijës.

Më pas vendosëm që çdo javë të vendosim në stendë një buletin për prindërit “Çfarë mundemi dhe çfarë mësojmë” në grup, në mënyrë që prindërit të dinë se çfarë aftësish kultivojmë në kopsht dhe t'i përforcojnë ato në shtëpi.

Në fazën e dytëkryente punë gjatë momenteve të regjimit dhe gjatë GCD.

Meqenëse qëllimi i projektit është të zhvillojë me kohë ndjenjën e gëzimit të punës tek fëmijët dhe një qëndrim pozitiv ndaj punës, fillimisht ishte e rëndësishme për ne që të krijonim disa kushte për zgjidhjen e këtij problemi:

• mjedisi emocional në organizimin e punës së fëmijëve;
• demonstrimi i interesit të tyre për aktivitetin e ardhshëm;
• pjesëmarrja në të si partner;
• inkurajimi i fëmijëve për të marrë pjesë në aktivitetet e punës.

Vetë-shërbimi është një nga llojet e punës dhe meqenëse mosha më e re parashkollore është një periudhë e ndjeshme për formimin e aftësive të vetë-shërbimit, ne i kushtuam vëmendje të veçantë kësaj. Ndërgjegjësimi për pavarësinë e dikujt kërkon vetë-shprehje në aktivitete, me përjashtim të kujdestarisë së tepruar nga ana e të rriturve. Në të njëjtën kohë, roli i punës së vetëkujdesit të fëmijës është aq i madh sa ndikimi i saj në personalitetin e fëmijës nuk mund të kompensohet me asnjë lloj aktiviteti tjetër. Një fëmijë i vogël është në gjendje të mësojë të vishet dhe të zhvishet, të lajë, të hajë, të përdorë tualetin në mënyrë të pavarur. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë shpejt proceset e larjes, veshjes, zhveshjes, janë bërë skema, të cilat ndodhen përkatësisht në dhomën e tualetit dhe dhomën e pritjes. Duke parë këto diagrame, çdo fëmijë sheh se çfarë duhet bërë së pari, çfarë më pas dhe si përfundon ky apo ai proces.

Aktivitete edukative në momentet e regjimitpërfshinte metodat dhe teknikat e mëposhtme:

Pastrimi i lodrave në një mënyrë lozonjare:

Synimi:

1. Kryeni detyrën e caktuar deri në fund, punoni së bashku.
2. Të kultivojë saktësinë, pavarësinë, respektin për lodrat dhe objektet, dëshirën për të punuar.
3. Mësoni të palosni me kujdes dhe kompakt pjesët e ndërtimit në kuti.

Menaxhimi i punës së fëmijëve:

Gjatë mbikëqyrjes së punës së fëmijëve, është e nevojshme që të ketë ndikime të vazhdueshme vlerësuese tek fëmija. Shprehjet e fytyrës, intonacionet, shikimi, gjesti, një fjalë që shpreh miratimin, dashurinë, shaka, pakënaqësinë, indinjatën e një të rrituri janë përbërësit e këtij veprimi të përbashkët. Përveç kësaj, ne përdorim promovimin përmes ngjitësve të dollapëve, distinktivëve të shpërblimit. Fëmija përpiqet të përballojë vështirësitë, prandaj është kaq e nevojshme ta mbështesni fëmijën, të vëreni edhe sukseset më të vogla të tij. Kjo do ta ndihmojë atë të kapërcejë vetë dyshimin.

Për më tepër, menaxhimi nuk është i plotë pa detyra të përditshme në lloje të ndryshme të punës.

Për shembull:

• Hidhni plehrat në plehra.
• Rregulloni karriget (në dhomën e grupit, në sallë).
• Vendosni lapsa të mprehur në kuti.
• Fshijini leckat e vajit pas orës së mësimit.
• Mblidhni furça nga tabelat pas klasës.
• Mblidhni copëza letre nga tavolina dhe dysheme.
• Hiqni materialet e ndërtimit, etj.

Njohja me punën e të rriturve.

Më pas futja e fëmijëve në punë vazhdoi me njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve. Vëzhgimi i punës së të rriturve është një nga faktorët e fuqishëm në socializimin e fëmijës, përveç kësaj, fëmijët grumbullojnë përshtypje. Duke pasur parasysh që nxënësit tanë nuk kanë formuar ende të folur, mbizotëron vëmendja e pavullnetshme, ata nuk janë në gjendje të nxjerrin në pah aspektet më domethënëse të procesit të punës, ne filluam t'i prezantojmë me punën e të rriturve me radhë: zhvilluam ekskursione në kopsht, shikuam puna e një infermiereje, një dadoje, e portierit, e ngarkuesve etj.

Ata morën intervista për pyetje të parapërgatitura.

Çfarë bën një punëtor?

• Si e bën ai?
• Si ndihet ai për punën e tij?
• Pse po e bën këtë?

Fëmijët u njohën edhe me profesionet dhe punën e të rriturve përmes leximit të përrallave, lojërave me role “Spitali”, “Dyqani”, “Berberieri”;

Gjithashtu përmes bisedave për profesionet e prindërve që përdorin kolazhe që prindërit bënin në shtëpi. Fëmijët i thanë Neumeikin ku punojnë mami dhe babi.

Gjatë GCD, fëmijët provonin veten në lloje të ndryshme pune,ku ata vepruan si ndihmës të rritur, duke punuar së bashku dhe duke ndihmuar një të rritur të paaftë ose një personazh të lojës.

Për organizimin racional të veprimtarisë së punës, blemë përparëse për punët shtëpiake, grupi bleu legena të vegjël për larjen e lirive dhe lodrave të kukullave.

HBT: larja dhe pastrimi i lodrave, detyrave, gjatë një shëtitje ata hoqën borën nga shtigjet, ndihmuan portierin.

Puna manuale: ata bënë aplikime kolektive, skalitën duke përdorur materiale natyrore, bënë ndërtesa nga bora gjatë një shëtitjeje.

punë në natyrë: kujdesej për bimët e brendshme, ushqehej zogjtë për një shëtitje.

Gjithçka që ata vetë mësuan dhe mësuan "Neumeikin".

Në fazën e tretëzhvilloi GCD "Përmbledhje tregimesh mbi kolazhin" Ndihmoj me sa mundem"

Vlerësimi i efektivitetit të projektit:

Për të vlerësuar efektivitetin e punës së kryer gjatë projektit, u krye një anketë e dytë dhe pyetja e prindërve, e cila tregoi se prindërit filluan të japin më shumë, një rezultat pozitiv u rrit me 20%. Mundësitë që fëmijët të bëjnë atë që mund të bëjnë vetë.

Gjatë punës në projekt u rrit përqindja e prindërve (25%) që përfshijnë fëmijët në punë të përbashkëta.

konkluzioni:

Kështu, puna në projekt dha rezultate pozitive. Gjatë projektit u rrit numri i prindërve që përfshijnë fëmijët në punë të përbashkëta.

Gjithashtu, përfitimet e punës së përbashkët me të rriturit ishin më të dukshme për fëmijët që refuzuan të kryenin detyra, dhe kontakti me të rriturit gjatë punës kontribuoi në faktin që fëmijët kryenin me qetësi veprime të zotëruara.

Rezultate të tilla na kënaqën jo vetëm ne, por edhe fëmijët me prindërit e tyre, sepse në aktivitetet e përbashkëta marrin edhe gëzimin e komunikimit.

Sipas vëzhgimit të mësuesve të grupit, fëmijët filluan të marrin pjesë më aktivisht në lloje të ndryshme të punës, kishte një dëshirë për të ndihmuar dhe aftësitë kulturore dhe higjienike u konsoliduan.

Kështu, në procesin e punës, fëmijët përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre, zhvillojnë vëzhgim, diapazoni i interesave bëhet më i gjerë, formohen cilësitë morale: zell, format fillestare të përgjegjësisë, ndjenjën e detyrës.

Aktiviteti i punës duhet të kontribuojë në përmirësimin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, zgjerimin e interesave të tyre, shfaqjen e formave më të thjeshta të bashkëpunimit, formimin e cilësive të tilla morale si zellësia, përgjegjësia për punën e caktuar, këshilla të mira. Këshilla e mirë, ndihma e mirë, mbështetja edhe për suksesin më të vogël kontribuon në edukimin e tipareve pozitive të personalitetit.

Rezultatet e anketës së prindërve:

Në pyetjen e dytë: a është vetëkujdesi punë për fëmijën?33% e prindërve të anketuar nuk mendojnë se vetëshërbimi është punë për fëmijën. Pjesa e mbetur prej 67% e konsideron punën e vetëkujdesit, por nuk i kushton vëmendjen e duhur zhvillimit të aftësive të vetëkujdesit, sepse 47% e të anketuarve, për shkak të mungesës së kohës, bëjnë për fëmijën atë që mund të bëjë vetë.

Kur u pyetën se në çfarë lloji të punës përfshihet një fëmijë në familje, u dhanë këto përgjigje:

• CCB - 73% - tërheq 27% - nuk tërheq.
• 73% e të anketuarve tërhiqen edhe nga puna në natyrë. Puna manuale 20% e fëmijëve nuk tërhiqen, 80% e mbetur ishte në dispozicion.
• Vetëm 53% janë të përfshirë në punë të vetëshërbimit, 47% e mbetur nuk janë të përfshirë, domethënë prindërit bëjnë për fëmijën atë që ai mund të bëjë vetë.
• 80% tërhiqen nga puna manuale dhe 20% jo.

Kur janë pyetur për nevojën e punës së përbashkët, 32% janë përgjigjur pozitivisht, 68% praktikisht nuk i përfshijnë në punë të përbashkët, pasi nuk ka kohë të mjaftueshme për këtë.

Për më tepër, 13% besojnë se është e mundur të ndëshkohet me punë, 87% e mbetur jo.

Të gjithë 100% e të anketuarve duan të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj rezultateve të punës.

Gjithashtu, gjatë zbatimit të projektit, sipas vëzhgimeve të mësuesve të grupit dhe prindërve,

5% e fëmijëve të grupit që në parim zotëronin aftësitë e nevojshme, por nuk ndiqnin udhëzimet e të rriturve, si në kopsht ashtu edhe në shtëpi. Ne arritëm në përfundimin se këta fëmijë ishin në atë fazë të zhvillimit kur ata mund të punojnë vetëm nëse njëri nga të rriturit po bën diçka pranë - nuk ka rëndësi nëse kjo është e njëjta gjë me fëmijën, apo diçka tjetër. Kuptuam që fëmijët, si të thuash, janë rimbushur nga kontakti i të rriturve dhe kryejnë me qetësi operacionet që sapo kanë zotëruar. Prandaj, përfitimet e punës së përbashkët me të rriturit janë më të dukshme për këta fëmijë.

Materialet për projektin:

1. Burimet e Këshillimit të Prindërve

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

[Fut tekstin]

Prezantimi

2.2 Përvojë në organizimin e veprimtarisë së punës së parashkollorëve të moshuar gjatë zbatimit të projektit "Nuk mund të jetosh pa punë"

konkluzioni

Bibliografi

Shtojca 1

Shtojca 2

Prezantimi

Rëndësia. Edukimi i punës në një institucion arsimor parashkollor është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të një parashkollori duke i futur fëmijët në aktivitetet e punës në dispozicion të tyre dhe duke i njohur ata me punën e të rriturve. Natyra edukative e punës u vu re nga mësuesit përparimtarë të të gjitha kohërave, ata e konsideruan atë një kusht natyror për ekzistencën e një personi, një mjet për të manifestuar veprimtarinë e tij, veprimtarinë jetësore dhe nevojën e parë jetike të një organizmi të shëndetshëm. Në punë, rritet pavarësia, zhvillohet iniciativa dhe përgjegjësia.

Aktualisht, theksi në përmbajtjen e fushës arsimore "Puna" është forcuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Në këtë dokument, puna konsiderohet në shumë aspekte: si vlerë, si mjet njohjeje me kulturën njerëzore, si mjet socializimi i një parashkollori, si mjet formimi i personalitetit. Kështu, rëndësia e problemit të futjes së një parashkollori në punë është për faktin se mosha parashkollore konsiderohet si një periudhë e ndjeshme në formimin e formave fillestare të veprimtarisë së punës; i lidhur me potencialin pedagogjik të punës si një mjet natyral dhe natyral i zhvillimit personal të fëmijës, është një faktor në shoqërizimin e suksesshëm të një parashkollori në botën moderne.

Një nga metodat moderne inovative të mësimdhënies është projekti - një metodë e zhvillimit të organizuar pedagogjik të mjedisit nga fëmija në procesin e aktiviteteve praktike në faza dhe të para-planifikuara për të arritur qëllimet e synuara. Aktiviteti i projektit është një teknologji që jo vetëm që i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të kryejnë një kërkim krijues për informacion, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, por gjithashtu bën të mundur kombinimin e përmbajtjes së arsimit nga fusha të ndryshme të njohurive, përfshirë punën.

Aktualisht, aktivitetet e projektit përfshihen organikisht në standardet e reja arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Rëndësia e përdorimit të metodës së projekteve në edukimin e punës së parashkollorëve dëshmohet nga fakti se ajo përmendet në kontekstin e edukimit të bazuar në problem dhe zhvillimor, pedagogjisë së bashkëpunimit, të orientuar drejt personalitetit dhe qasjeve të veprimtarisë. Metoda e projektit është shumë e dobishme në punën me parashkollorët më të vjetër. Kjo periudhë moshe tek fëmijët karakterizohet nga vëmendja më e qëndrueshme, vëzhgimi, aftësia për të filluar analizat, sinteza, vetëvlerësimi, si dhe dëshira për aktivitete të përbashkëta. Projekti hap mundësi të mëdha në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve dhe mësuesve. Duke përdorur këtë teknologji, mësuesi e udhëheq fëmijën gradualisht: vëzhgimin e aktiviteteve të të rriturve, pjesëmarrjen episodike në të, më pas partneritetin dhe në fund bashkëpunimin.

Shumë shkencëtarë nga fusha të ndryshme të dijes kanë kontribuar në zhvillimin e problemit të edukimit të zellshmërisë së fëmijëve parashkollorë. Rëndësia e edukimit të punës nga mosha parashkollore u vërejt gjithashtu nga Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dhe të tjerët. Fakti që format fillestare të veprimtarisë së punës zhvillohen tashmë në moshën parashkollore konfirmohet nga studimet e psikologëve A.V. Zaporozhets, N.D. Levitova, E.A. Klimova, V.I. Tyutyukin, D.B. Elkonin. Përmbajtja e veprimtarisë së punës në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor u zhvillua nga E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina dhe të tjerë.Format e organizimit të fëmijëve në punë janë identifikuar nga Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova. Ya.Z. Neverovich, T.A. Markov tregoi se motivi kryesor që i nxit fëmijët të punojnë është dëshira e tyre për të ndihmuar të rriturit.

JO. Veraks dhe A.N. Veraksa, S.M. Oberemok, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova, T.N. Tebeneva dhe të tjerët kanë treguar se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kanë një sërë karakteristikash që kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e një fëmije parashkollor. Dhe, mbi të gjitha, për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për botën që i rrethon. Përveç kësaj, zhvillohen aftësitë e përgjithshme të fëmijëve - njohëse, komunikuese dhe rregullatore. Hulumtimi nga B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina, V.N. Shulgina dhe të tjerët) treguan se metoda e projektit mund të jetë një metodë efektive për organizimin e punës së parashkollorëve. Por megjithë hulumtimin si në fushën e edukimit të zellshmërisë së fëmijëve ashtu edhe në aplikimin e metodës së projektit në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore, problemi i organizimit të veprimtarisë së punës së parashkollorëve të moshuar në kuadrin e aktiviteteve të projektit mbetet i zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme.

Objekti i studimit: edukimi i punës i parashkollorëve të moshuar.

Lënda e studimit: organizimi i aktiviteteve të punës së parashkollorëve të moshuar përmes aktiviteteve projektuese.

Qëllimi i studimit është të studiojë tiparet e organizimit të veprimtarisë së punës së një parashkollori më të vjetër përmes aktiviteteve të projektit.

Objektivat e kërkimit:

Të analizojë literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për organizimin e veprimtarisë së punës dhe organizimin e aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore;

Të karakterizojë format dhe llojet e organizimit të veprimtarisë së punës në institucionin arsimor parashkollor;

Të zbulojë tiparet e organizimit të aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor;

Propozoni një projekt për parashkollorët më të mëdhenj që synon zgjerimin e njohurive të fëmijëve për profesionet.

Metodat e kërkimit: analiza teorike psikologjike dhe pedagogjike, shkencore dhe metodologjike; studimi i përvojës pedagogjike.

Struktura e punës së kursit përfshin një hyrje, 2 kapituj të pjesës kryesore, një përfundim, një listë të referencave dhe aplikimeve.

Kapitulli 1. Aspekte teorike të organizimit të veprimtarisë së punës së një parashkollori më të vjetër

1.1 Organizimi i veprimtarisë së punës në institucionin arsimor parashkollor: format, llojet, përmbajtja

Aktiviteti i punës është një mjet i rëndësishëm i zhvillimit personal. Zelli dhe aftësia për të punuar nuk jepen nga natyra, por rriten që në fëmijërinë e hershme. Tashmë në moshën parashkollore zhvillohen format fillestare të veprimtarisë së punës. Kjo konfirmohet nga studimet e A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Siç theksojnë psikologët, kjo ndodh në dy drejtime: në formimin e parakushteve për veprimtarinë e punës dhe në formimin e duhur të veprimtarisë së punës, në formimin e motiveve sociale për sjellje.

Ushinsky foli për punën e parashkollorëve si më poshtë: “Puna është mjeti më i rëndësishëm i edukimit, duke filluar nga mosha parashkollore; Në këtë proces, formohet personaliteti i fëmijës, formohen marrëdhëniet familjare. I gjithë procesi i edukimit të fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në atë mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten dhe ekipin. I referohet punës me dashuri, të shohësh gëzim në të është një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë së individit, talenteve të tij. Puna e mahnit fëmijën, e lejon atë të ndiejë aftësitë e tij, të përjetojë gëzimin e rezultateve të arritura. Prandaj, është e nevojshme t'i vendosni fëmijës dëshirën dhe aftësinë për të punuar që në moshën parashkollore.

Puna lejon mësuesin të formojë te fëmijët grupin e nevojshëm të cilësive që formojnë aftësinë për të mësuar (të kuptuarit e kuptimit të detyrave arsimore, dallimet e tyre nga detyrat praktike; ndërgjegjësimi për mënyrën e kryerjes së veprimeve; aftësitë e vetëkontrollit, vetëvlerësimi , etj.). Në procesin e punës, do të zhvillohen procese të tilla mendore si perceptimi, imagjinata, të menduarit, vëmendja; formohen cilësitë themelore të personalitetit (pavarësia, aktiviteti, qëllimi). Sipas shumë studiuesve, zhvillimi i këtyre cilësive personale kërkon formimin e zellit. Qëllimi dhe objektivat e edukimit të punës së parashkollorëve janë paraqitur në mënyrë skematike në fig. një.

Figura 1 - Qëllimi dhe objektivat e edukimit të punës së parashkollorëve

Detyrat e formimit të qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës tek fëmijët parashkollorë pasqyrohen në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO, sipas të cilit edukimi i punës është një nga fushat e rëndësishme në punën e institucioneve parashkollore, qëllimi kryesor i të cilit është të formojnë një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një kuptim të qartë të veprimtarisë së punës së të rriturve. Në lidhje me këtë qëllim, standardi shtetëror identifikon detyrat kryesore të mëposhtme:

Formimi i ideve të qarta për punën e të rriturve dhe rëndësinë e punës në jetë;

Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për veprimtarinë e punës;

Edukimi i një qëndrimi respektues ndaj çdo pune;

Edukimi i personalitetit të fëmijës në aspektin e punës dhe krijimtarisë;

Zhvillimi i iniciativës krijuese, aftësia për të realizuar në mënyrë të pavarur veten në lloje të ndryshme të punës.

Bazuar në sa më sipër, institucionet parashkollore vendosin një nga qëllimet kryesore të edukimit të punës së parashkollorëve, i cili konsiston në njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve, në njohjen e fëmijëve me aktivitetet e punës në dispozicion të tyre.

Gjatë organizimit të punës, mësuesi, si rregull, udhëhiqet nga programi arsimor i miratuar në kopshtin e fëmijëve. Programi përcakton përmbajtjen e veprimtarisë së punës së fëmijëve në çdo grupmoshë. Edukimi i punës në program është një komponent i detyrueshëm i zhvillimit të aftësive themelore dhe krijuese të fëmijës, mjeti më i rëndësishëm për formimin e një kulture të marrëdhënieve ndërpersonale.

Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve që kryhen në institucionin arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna fizike. Përqindja e llojeve individuale të punës në faza të ndryshme moshe nuk është e njëjtë. Secila prej tyre ka mundësi të caktuara për zgjidhjen e problemeve arsimore.

1) Vetëshërbimi - puna e fëmijës që synon t'i shërbejë vetes (veshja, zhveshja, ngrënia, rregullimi i shtratit, lodrat, përgatitja e vendit të punës, procedurat sanitare dhe higjienike, etj.). Vlera edukative e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron kryesisht në domosdoshmërinë e tij jetike. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-shërbimit fitohen fort nga fëmijët; vetëshërbimi ka filluar të perceptohet si detyrë.

Në një moshë më të re parashkollore, vetë-shërbimi shoqërohet me faktin se ata kryejnë detyra elementare të punës çdo ditë, duke i mësuar ata me punë sistematike, e cila formon zakonin e saktësisë dhe rregullsisë (aftësia për t'i shërbyer vetes, për të arritur tërësinë në kryerjen e nevojave veprimet, pavarësia).

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët janë mjaft të pavarur në vetë-shërbim dhe kjo lloj pune bëhet detyrë e tyre e përhershme. Ndërlikimi i detyrave edukative shprehet në rritjen e kërkesave për cilësinë e veprimeve, për sjellje të organizuar në procesin e vetëkujdesit, për kohën e kaluar në të (ato ndjekin sekuencën e veshjes, larjes, zhveshjes, që formon nevojën e tyre. për pastërtinë dhe rregullsinë, zakonin e punës vetëshërbyese).

Në moshën parashkollore fitohen aftësi të reja vetë-shërbimi: rregullimi i shtratit, kujdesi për flokët, këpucët. Proceset që lidhen me të përdoren për të zgjidhur probleme më komplekse arsimore: formimi tek fëmijët e zakonit të pastërtisë dhe pastërtisë, aftësitë e sjelljes në një mjedis të bashkëmoshatarëve. Fëmija i shërben vetes duke qenë pranë të tjerëve, ndaj duhet të kuptojë nevojat dhe vështirësitë e të tjerëve.

2) Familja - punë që synon shërbimin e ekipit, ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe zonë, duke ndihmuar të rriturit të organizojnë momentet e regjimit. Puna shtëpiake e parashkollorëve është e nevojshme në jetën e përditshme të kopshtit, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të veprimtarisë së tyre të punës.

Në një moshë më të re parashkollore, mësuesi formon aftësitë elementare shtëpiake te fëmijët: ndihmoni në shtrimin e tryezës, rregullimin e lodrave pas lojës dhe larjen e tyre; ndihmoni mësuesin të marrë lodra dhe libra në vend; ndihmoni në mbledhjen e gjetheve në vend, fshirjen e borës nga stolat, etj. komplot. Kur përgatiten për ushqim, fëmijët kryejnë detyra të veçanta pune. Në të njëjtën kohë, edukatorja vlerëson domosdoshmërisht anën morale të pjesëmarrjes së fëmijëve në punë: "Natasha dhe Seryozha ndihmuan mirë dadon tonë, çfarë shokësh të shkëlqyeshëm!", "Irochka është një vajzë e kujdesshme, e zoti, sa me zell pastronte lodrat!" Vlerësime të tilla i bëjnë fëmijët të dëshirojnë të imitojnë bashkëmoshatarët e tyre, të kontribuojnë në formimin e ideve se si të veprojnë në raste të tilla.

Në grupin e mesëm, përmbajtja e punëve shtëpiake zgjerohet ndjeshëm: fëmijët shtrojnë plotësisht tryezën, përgatisin gjithçka të nevojshme për klasa, lajnë lodrat, lajnë dhe varin liri kukullash, janë në detyrë në dhomën e ngrënies dhe klasa, fshijnë pluhurin nga karriget. , nga raftet, ndihmoni edukatorët të nxjerrin lodrat në vend dhe t'i kthejnë ato, të fshijnë shtigjet në vend, etj. Duke përdorur aftësitë e tyre të rritura dhe duke marrë parasysh aftësitë e zhvilluara, mësuesi u mëson fëmijëve se është e nevojshme të bëjnë përpjekje në punë zhvillon pavarësinë, iniciativën në kryerjen e detyrave të caktuara.

Në grupet e vjetra të kopshtit, puna në shtëpi pasurohet edhe më shumë në përmbajtje, bëhet sistematike, duke u kthyer në shumë aspekte në detyra të përhershme. Fëmijët e mbajnë dhomën të pastër, ndihmoni mësuesin e vogël të vendosë sapun në enë sapuni, të varë peshqirë, të riparojë lodrat, librat, etj. Ata ruajnë rendin në vend: fshijnë shtigjet, ujitin lulet.

Fëmijët përfshihen në detyrë në këndin e natyrës, pastrojnë dhomën e grupit (1 herë në javë). Fëmijët e vitit të shtatë të jetës kanë procese të reja të punës; vendosin gjërat në dollap me materiale dhe manuale, fshijnë mobiljet. Një tipar i punës shtëpiake të parashkollorëve më të vjetër është aftësia për ta organizuar atë në mënyrë të pavarur: merrni pajisjet e nevojshme, vendosni me lehtësi, vendosni gjithçka në rregull pas punës. Në procesin e punës, fëmijët tregojnë zell, duke u përpjekur për një rezultat të mirë.

3) Puna në natyrë - kujdesi për bimët, banorët e akuariumit dhe kafshët, rritja e perimeve në kopsht dhe bimëve në një cep të natyrës, një kopsht lulesh, një vend. Ky lloj pune ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e edukimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, dashurisë për natyrën vendase. Ndihmon mësuesin të zgjidhë problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, të përmirësojë lëvizjet, të rrisë qëndrueshmërinë, të zhvillojë aftësinë për përpjekje fizike.

Në grupet më të vogla, fëmijët me ndihmën e të rriturve ushqejnë peshqit, ujitin dhe lajnë bimët e brendshme, mbjellin llamba, mbjellin fara të mëdha, marrin pjesë në korrje nga kopshti i tyre dhe ushqejnë zogjtë dimërues. Duke udhëhequr punën e fëmijëve, edukatori emërton bimët, pjesët e tyre, veprimet e kryera në punë; zgjeron fjalorin e fëmijëve, e aktivizon atë.

Në grupin e mesëm, puna bëhet më e vështirë. Fëmijët ujitin vetë bimët, mësojnë të përcaktojnë nevojën për lagështi, të rritin perime (mbjellin fara, shtretër uji, korrin të lashtat), përgatitin ushqimin e kafshëve me ndihmën e një mësuesi (derdhni ushqimin në ushqyes për ketrat, hamsterët, lepujt, pulat ). Mësuesi shpjegon se çfarë lloj ushqimi ka nevojë për një kafshë të caktuar, si quhet dhe si ta ruajë atë.

Për grupin më të vjetër, puna bëhet sistematike, vëllimi i saj rritet. Bimët dhe kafshët që kërkojnë metoda më komplekse kujdesi vendosen në një cep të natyrës, në kopsht mbillen lloje të ndryshme perimesh me sezone të ndryshme rritjeje, gjë që e bën punën më sistematike. Fëmijët parashkollorë spërkasin bimët nga një shishe me spërkatje, pastrojnë pluhurin nga gjethet e lezetshme, liroj tokën. Me ndihmën e një mësuesi, ata ushqejnë bimë, rimbushin akuariumin, gërmojnë tokën në kopsht dhe në kopshtin e luleve, mbjellin fidanë, mbledhin farat e bimëve të egra (për të ushqyer zogjtë dimërues).

Në grupin përgatitor, në procesin e punës në natyrë, pavarësia e fëmijëve rritet: pa kujtim, ata përcaktojnë nevojën për ujitje dhe lirim të tokës, transplantimin e bimëve, mbjelljen e farave në kopsht, në kopshtin e luleve dhe në dimër - në një cep të natyrës ku rriten vazhdimisht qepë dhe zarzavate të tjera. Fëmijët do të mësojnë teknikat e shumimit të bimëve me prerje, rritjen e fidanëve, e ndjekur nga transplantimi në tokë. Kujdesi për kafshët në cep të natyrës (zogj, ketra, lepuj, pëllumba, bretkosa, hardhuca etj.) vazhdon. Fëmijët kanë rritur përgjegjësinë për gjendjen e një këndi të jetesës, një kopsht perimesh dhe një kopsht lulesh.

4) Puna manuale - kryhet në grupet më të vjetra të kopshtit, ka për qëllim plotësimin e nevojave estetike të një personi, zhvillon aftësitë konstruktive dhe krijuese të fëmijëve, fantazinë, trillimin.

Puna manuale përfshin prodhimin e artikujve nga një shumëllojshmëri materialesh: kartoni, letra, druri, materiali natyror (kone, lisa, kashtë, lëvorja, kalli i misrit, gropa pjeshke), materiale të mbeturinave (mbështjellje, kuti) duke përdorur lesh, pupla, pëlhurë. skrap etj etj., bërja e lodrave të bëra vetë për lojë, aktivitete të pavarura (shtretër me gjilpëra, material numërimi, detaje për kostume për aktivitete teatrale etj.), dhurata për prindërit, fëmijët (shënues për libra, suvenire të bëra me materiale natyrore etj. .), dekorime për festa.

Në grupin përgatitor, fëmijët kryejnë në mënyrë të pavarur riparimin e thjeshtë të lodrave (libra, kuti, atribute), renditin materialin natyror dhe e përgatisin atë për punë. Nën drejtimin e edukatorit, ata bëjnë materiale të vogla numërimi, manuale për klasa, bëjnë boshllëqe për veprimtari të mëtejshme artistike (përgatitja e papier-mâché, ngjitja e kutive, prerja e elementeve nga shishet plastike, etj.).

Puna e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve organizohet në tre forma kryesore: në formën e detyrave, detyrave dhe veprimtarisë kolektive të punës (Fig. 2).

Detyrat janë detyra që mësuesi i jep herë pas here një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, përvojën dhe detyrat edukative. Porositë mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë specifik) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh të njëpasnjëshme. Përmbushja e detyrave të punës kontribuon në formimin e interesit të fëmijëve për punën, një ndjenjë përgjegjësie për detyrën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrohet, të tregojë përpjekje me vullnet të fortë për ta çuar çështjen deri në fund dhe të informojë mësuesin për përmbushjen e detyrës. Përmbajtja e detyrave përcaktohet në përputhje me llojet e punës të rekomanduara nga Programi i Edukimit në Kopsht; varet kryesisht nga mosha e fëmijëve, nga kushtet në të cilat ndodhet grupi (prania e një këndi të gjallë, një kopshti, rregullimi i mobiljeve në dhomë, etj.).

Tek grupet e reja, udhëzimet janë individuale, specifike dhe të thjeshta, që përmbajnë një ose dy veprime (shtroni lugët në tavolinë, sillni një bidon për ujitje, hiqni fustanin nga kukulla për t'u larë, etj.). Detyra të tilla elementare përfshijnë fëmijët në aktivitete që synojnë përfitimin e ekipit, në kushtet kur ata ende nuk janë në gjendje të organizojnë punën me iniciativën e tyre. Ndërsa parashkollorët grumbullojnë përvojë në pjesëmarrjen në ekzekutimin e detyrave, edukatori e ndërlikon përmbajtjen e tyre.

Në grupin e mesëm, ai i udhëzon fëmijët që të lajnë vetë rrobat e kukullave, të lajnë lodrat, të fshijnë shtigjet dhe të hedhin rërën me lopatë në një grumbull. Këto detyra janë më komplekse, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.). Numri i detyrave në grupin e mesëm rritet ndjeshëm, pasi përvoja e pjesëmarrjes së fëmijëve në punë pasurohet gradualisht, aftësitë e tyre bëhen më të forta. Mësuesi tani ka mundësinë të japë udhëzime për disa parashkollorë në të njëjtën kohë, megjithëse secilit prej tyre i është caktuar një detyrë specifike. Kështu, gjithnjë e më shpesh disa fëmijë fillojnë të marrin pjesë në lindje në të njëjtën kohë, gjë që bën të mundur përfshirjen e tyre më shpesh dhe më sistematikisht në punë të dobishme. Detyrat bëhen një mjet për të formuar tek fëmijët zakonin e përpjekjes së punës, duke i përgatitur ata për detyrë.

Në grupin më të madh, detyrat individuale organizohen në ato lloje të punës në të cilat fëmijët nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm, ose kur atyre u mësohen aftësi të reja. Udhëzime individuale u jepen edhe fëmijëve që kanë nevojë për trajnim shtesë ose kontroll veçanërisht të kujdesshëm, d.m.th., nëse është e nevojshme, individualizoni metodat e ndikimit. Shumica e detyrave të kryera tashmë në grupin e mesëm bëhen grupore, duke bashkuar nga 2 në 5-6 pjesëmarrës, domethënë marrin një karakter kolektiv. Mësuesja i udhëzon fëmijët të pastrojnë raftet me lodra së bashku, të ngjitin kutitë për lojëra didaktike, të lajnë materialin e ndërtimit etj. Fëmijët kryejnë një detyrë të përbashkët për të gjithë, gjë që i bën ata të shpërndajnë në mënyrë të pavarur punën midis pjesëmarrësve. bëjeni së bashku, pastroni pas punës. Kjo kontribuon në formimin e parimeve të kolektivizmit, mëson të tregojë vëmendje ndaj njëri-tjetrit në procesin e punës, të ofrojë ndihmë në rast vështirësish.

Duke qenë se aftësitë e vetë-organizimit tek fëmijët e grupit më të madh nuk janë zhvilluar ende mjaftueshëm, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe shpjegimit se si të rregullojë pajisjet, të vendosë inventarin dhe të shpërndajë punën midis pjesëmarrësve të tij. Në grupin e shkollës përgatitore, gjatë kryerjes së detyrave të përgjithshme, fëmijët duhet të tregojnë aftësitë e nevojshme të vetëorganizimit, dhe për këtë arsye mësuesi është më kërkues ndaj tyre, duke kaluar nga shpjegimi në kontroll, rikujtues.

Detyra është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila nënkupton kryerjen e detyrueshme nga fëmija të punës që synon t'i shërbejë ekipit. Fëmijët përfshihen në mënyrë alternative në lloje të ndryshme detyrash, gjë që siguron pjesëmarrjen e tyre sistematike në punë. Emërimi dhe ndërrimi i shoqëruesve ndodh çdo ditë. Detyrat kanë një rëndësi të madhe arsimore - ato e vendosin fëmijën në kushtet e kryerjes së detyrueshme të detyrave të caktuara, ato janë të nevojshme për ekipin. Kjo i lejon fëmijët të edukojnë përgjegjësinë ndaj ekipit, të kujdesen, si dhe të kuptojnë nevojën për punën e tyre për të gjithë. Ndryshimet futen gradualisht. Në grupin e vogël, në procesin e kryerjes së detyrave, fëmijët fituan aftësitë e nevojshme për të shtruar tryezën dhe u bënë më të pavarur në kryerjen e punës. Kjo lejon në grupin e mesëm në fillim të vitit të prezantojë detyrën e mensës. Çdo ditë ka një shoqërues në çdo tryezë. Mësuesi e mëson fëmijën të ndjekë sekuencën në punë, e kontrollon atë, vjen në shpëtim, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Duke vlerësuar punën e punonjësve të detyrës, ai thekson zellin e tyre, përpikmërinë në kryerjen e detyrave, kujdesin për shokët dhe ndihmën e dhënë për një të rritur. Në gjysmën e dytë të vitit, futen detyrat për përgatitjen e mësimit. Mësuesi cakton 2-3 shoqërues (në varësi të sasisë së punës) dhe shpërndan punën midis tyre, u vjen në ndihmë, i mëson fëmijët të mbarojnë punën, të pastrojnë pajisjet e përdorura.

Në grupet e vjetra, detyra futet në cep të natyrës. Shoqëruesit ndryshojnë çdo ditë, secili nga fëmijët merr pjesë sistematikisht në të gjitha llojet e detyrave. Si rregull, dy fëmijë janë në detyrë. Gjatë përzgjedhjes së shoqëruesve, merren parasysh miqësitë në rritje mes fëmijëve, plotësohet dëshira e tyre për të punuar me një nga bashkëmoshatarët e tyre. Nëse aftësitë e njërit prej shoqëruesve janë më të përsosura, ai këshillohet të jetë i vëmendshëm ndaj shokut të tij, ta ndihmojë, por të mos e privojë nga pavarësia, të mos shprehë pakënaqësinë e tij për ngadalësinë ose paaftësinë e tij. Edukatori i mëson fëmijët të koordinojnë veprimet e tyre, të përcaktojnë se çfarë duhet bërë duke marrë parasysh veprimet e një miku, të bien dakord se kush dhe cila pjesë e punës do të bëhet, i mëson ata të vetëkontrollohen, metodat e punës që janë ekonomike në kohë dhe përpjekje.

Figura 2 - Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore

projekti parashkollor për edukimin e punës

Edukimi i punës në institucionin arsimor parashkollor kryhet me ndihmën e një numri mjetesh.

Një mjet i nevojshëm për edukimin e punës është veprimtaria e punës e vetë fëmijëve. Ju nuk mund të mësoni asgjë pa e bërë atë. Si mund të zhvillojë një fëmijë aftësinë për të punuar jashtë punës? Sidoqoftë, në praktikë, mund të hasen fakte të tilla kur edukatori zgjidh problemet e edukimit të punës jo në punë, por në lojë. Për shembull, kur planifikoni një lojë në një sallon parukerie, mësuesi shkruan: "Për të formuar tek fëmijët aftësinë për të përdorur një krehër, për të krehur flokët me kujdes." Ka dy gabime pedagogjike në këtë hyrje. Së pari, edukatori nuk e njeh natyrën dhe karakteristikat e lojës së fëmijëve: në lojë, fëmija sillet "sikur" - sikur po kreh flokët, sikur po bën një model flokësh të bukur. Loja fillimisht u shfaq nga nevoja e fëmijës për të kryer veprimet e punës së të rriturve, të cilat në jetën reale janë të paarritshme për të. Nëse ai fillon të bëjë gjithçka seriozisht, loja do të humbasë. Së dyti, çdo "formim i aftësive" kërkon gjithmonë demonstrim, shpjegim, ushtrime, përsëritje. Sidoqoftë, kjo nuk mund të bëhet gjatë lojës, është aktiviteti i punës që është mjeti kryesor i edukimit të punës. Fëmijët mësojnë në të aftësi dhe aftësi specifike të punës, arrijnë rezultate, plotësojnë nevojën e tyre për njohje reale me botën e të rriturve. Me ndihmën e këtij mjeti, të aplikuara, zgjidhen problemet praktike të edukimit të punës.

Njohja me punën e të rriturve. Ky mjet ju lejon të zgjeroni idetë e fëmijës për përmbajtjen e veprimtarisë njerëzore, për rëndësinë shoqërore të punës, për qëndrimin ndaj punës. Kështu, njohja me punën e të rriturve ka për qëllim zgjidhjen e problemeve intelektuale dhe morale të edukimit të punës. Në pedagogjinë parashkollore, ekzistojnë disa qasje të ndryshme për problemin e njohjes së fëmijëve me punën e të rriturve. Disa autorë (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) besojnë se fëmija duhet të njihet me procesin e punës së të rriturve, për të folur për krijimin e produkteve të ndryshme të punës. Si rezultat, fëmijët do të krijojnë një ide për përmbajtjen e veprimtarisë së punës së të rriturve dhe do të rritet respekti për punën. Autorë të tjerë (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) besojnë se është e nevojshme të njihen parashkollorët me një person që punon, me qëndrimin e tij ndaj punës, për të krijuar idenë se një profesion shfaqet në përgjigje të nevojës së njerëzve për të - një mjek është. nevojshme për të trajtuar njerëzit, mësuesi - për të mësuar fëmijët. Njohja me procesin e punës duhet të shërbejë si sfond, përmbajtje, kundrejt të cilit mund të konkretizohet veprimtaria njerëzore. Në praktikë, të dyja qasja e parë dhe e dytë janë të mundshme. Kur zgjidhni një grup detyrash që lidhen me mësimin e aftësive specifike të punës, mund të mbështeteni në qasjen e parë. Në rastin kur zgjidhet grupi i dytë i detyrave të edukimit të punës, që lidhet me formimin e qëndrimeve ndaj punës dhe cilësive morale të individit, qasja e dytë është më adekuate.

Puna kolektive është një aktivitet i zakonshëm i punës që bashkon të gjithë fëmijët e një grupi në të njëjtën kohë (pastrimi i një dhome grupi ose komploti, shtrimi i një kopshti perimesh, kopshti lulesh, mbledhja e perimeve ose frutave, dekorimi i një salle ose dhome grupi për festën). Puna kolektive mund të jetë e përgjithshme, - një grupi fëmijësh i besohet një detyrë e përbashkët, dhe e përbashkët (mosha parashkollore e vjetër) - fëmijët punojnë me një objekt të përbashkët, por secili kryen veprimin e vet me të (njëri fshin, tjetri shpëlan, e treta var rrobat etj.) .

Kushtet për organizimin e punës kolektive:

1) Është e mundur të bashkohen të gjithë fëmijët vetëm pasi të kenë fituar përvojën e nevojshme për të punuar në një ekip të vogël.

2) Kur organizoni punën kolektive të fëmijëve të të gjithë grupit, këshillohet që t'i ndani në disa lidhje (deri në 4), secilës prej të cilave i ofrohet një detyrë e përbashkët.

4) Të gjithë fëmijët duhet të mbulohen nga puna.

Skema e organizimit të punës kolektive nënkupton një qëllim dhe rezultat kryesor (për shembull, "ne do ta vendosim grupin në rregull"), por ky qëllim realizohet nga aktiviteti i përbashkët i grupeve të veçanta të fëmijëve që kanë qëllimin e tyre dhe rezultojnë në punë. . Në të njëjtën kohë, fëmijët kuptojnë se puna e tyre specifike jo vetëm që rrjedh në qëllimin e përgjithshëm, por gjithashtu ndikon në rezultatin e përgjithshëm të punës së të gjithë pjesëmarrësve (Fig. 3).

Figura 3 - Përmbajtja e punës për njohjen me punën e të rriturve

Të gjitha këto mjete të veprimtarisë së punës janë efektive nëse përdoren sistematikisht, së bashku me njëra-tjetrën.

Pra, puna e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është e larmishme. Kjo u lejon atyre të ruajnë interesin e tyre për aktivitetet, të kryejnë edukimin dhe edukimin e tyre gjithëpërfshirës. gjatë moshës parashkollore, puna e fëmijëve bëhet më e ndërlikuar. Në të njëjtën kohë, veprimtaria e punës e fëmijëve në një institucion parashkollor mund të përdoret me sukses si një mjet për edukimin dhe zhvillimin e një fëmije vetëm nëse përcaktohen saktë format e organizimit të tij në të gjitha grupet, të cilat kanë karakteristikat e tyre në çdo fazë moshe. , në përputhje me forcat dhe aftësitë që ata zhvillojnë.

Kështu, mund të konkludojmë se edukimi i punës është një proces që integron të gjitha fushat e zhvillimit, mësimit dhe zhvillimit moral të personalitetit të fëmijës.

1.2 Specifikat e organizimit në institucionin arsimor parashkollor të punës për edukimin e punës së parashkollorëve të moshuar

1) Vetë-shërbimi në procesin e veshjes dhe zhveshjes.

Objektivat mësimore: Mësoni t'i ktheni gjërat para jush. Mbërtheni dhe zhbllokoni butonat. Lidhni lidhëset, përdorni mbërthyes të ndryshëm. Hiqni dhe vishni rrobat, këpucët në një sekuencë të caktuar. Vini re rrëmujën në rroba dhe rregulloni atë me një ndihmë të vogël nga një i rritur. Palosni dhe varni me kujdes rrobat, hiqni këpucët. Rregulloni dollapin tuaj. Fshini këmbët kur hyni në ambiente.

Detyrat edukative: Të kultivojë rregullsinë, respektin për gjërat, ndihmën e ndërsjellë, pavarësinë. Mësoni të ndiqni rregullat elementare të sjelljes në dhomën e zhveshjes (mos bëni zhurmë, mos vraponi, mos trokitni me zë të lartë në dyert e kabinetit, mos hidhni mbeturina, ndihmoni shokët, mos ndërhyni me të tjerët). Nxitni një ndjenjë humanizmi dhe marrëdhënie pozitive.

Metodat dhe format: Vëzhgimi. Këshilla. Shfaqje. Ndihmoni njëri-tjetrin. Konkurse për shpejtësinë e detyrës.

Rezultati i pritshëm: Veshje dhe zhveshje e pavarur.

2) Vetë-shërbim në procesin e larjes.

Objektivat e mësimit: Përveshni mëngët. Përdorni sapun (sapunoni duart derisa të krijohet shkumë, shpëlajini tërësisht). Laj fytyrën. Fshijeni të thatë me peshqirin tuaj të pavarur dhe të shpalosur, vareni me kujdes në vend. Përdorni një krehër. Lani dhëmbët. Përdorni një shami në kohën e duhur.

Detyrat edukative: Jini të qetë, tregoni mirësjellje. Kujdesuni për sendet higjienike (peshqir, pastë dhëmbësh, furçë, shami, krehër, etj.). Kini kujdes (mos lagni rrobat, mos spërkatni ujë, etj.).

Metodat dhe format: Metoda vizuale, demonstrim dhe shpjegim.

Rezultati i pritshëm: Demonstrimi i saktësisë në vetë-shërbim.

3) Detyrat që kanë të bëjnë me punët shtëpiake në ambiente.

Përmbajtja e veprimtarisë: Rregulloni lodrat. Organizoni libra. Organizoni fletushkat dhe furnizimet në tavolina përpara klasës. Shtrojini në sallën e muzikës, me kërkesë të drejtuesit të muzikës, sulltanëve, flamujve dhe mjeteve të tjera ndihmëse në një vend të caktuar për lehtësinë e përdorimit (ose në kuti pas përfundimit të mësimit). Hidhni plehrat në plehra. Rregulloni karriget (në dhomën e muzikës, në dhomën e grupit). Vendosni lapsa të mprehur në kuti. Fshijini leckat e vajit pas orës së mësimit. Pastroni furnizimet e punës nga tabelat pas klasës. Hiqni copëzat e letrës nga tavolina dhe dyshemetë. Hiqni materialin e ndërtimit. Fshini lodrat, tavolinat, raftet me një leckë të lagur. Veshuni kukulla. Zgjidhni lodra të caktuara, sende për lojëra, punoni me kërkesë të mësuesit. Ndihmoni bashkëmoshatarët të pastrojnë lodrat, materialet e ndërtimit.

Objektivat e mësimit: Të dinë se ku dhe si të ruhen lodrat. Dijeni se ku janë librat. Mësoni të mbani rendin dhe pastërtinë në dhomë. Kryeni detyrat e caktuara deri në fund. Mësoni të punoni së bashku. Mësoni të palosni me kujdes dhe kompakt pjesët e ndërtuesit në një kuti. Mësoni të punoni krah për krah. Mësoni si t'i pastroni gjërat tërësisht. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për rrobat, sekuencën e zhveshjes dhe veshjes, bëni ushtrime për zbërthimin dhe fiksimin e butonave dhe fiksuesve të tjerë. Mësoni të veproni sipas detyrës.

Detyrat edukative: Të kultivojë saktësinë, pavarësinë, respektin për lodrat dhe objektet, dëshirën për të punuar. Për të zhvilluar vullnetin, dëshirën për të ndihmuar të rriturit, për të qenë aktivë, të zellshëm. Zhvilloni një dëshirë për të përfunduar detyrën e caktuar. Mësojini fëmijët të komunikojnë në procesin e aktivitetit. Të kultivojë dëshirën për pastërti dhe rregull në mjedis, të mësojë të mbajë rregull. Zhvilloni shoqërueshmërinë. Të kultivojë dëshirën për të ofruar ndihmë, për të treguar ndjenja njerëzore për shokët. Mësoni të komunikoni me njëri-tjetrin, zhvilloni dëshirën për komunikim.

Metodat dhe format: Vëzhgime, demonstrim dhe shpjegim. Shpjegim.

Rezultati i pritur: Ruani rendin pas ndeshjeve.

4) Detyrat që lidhen me punët shtëpiake në kantier.

Përmbajtja e aktivitetit: Lani lodrat. Mblidhni lodrat përpara se të largoheni nga shëtitja. Lotim i rërës nga kanaçet e ujitjes. Fshij në verandë. Mblidhni mbeturinat në zonë. Rakoni gjethet, mbajini në kova në një grumbull, transportojini në karroca. Fshij borën nga stolat, ndërtesat. Mblidhni borën në një grumbull, ngarkoni kutitë, sillni në vendin e ndërtesave. Pastroni shtigjet nga bora (seksion i vogël).

Objektivat e mësimit: Mësoni të lani lodrat në ujë me sapun me një sfungjer, shpëlajeni me ujë të pastër, fshijini me një leckë. Kryen detyrat e edukatorit, ndihmës edukatorit. Përdorni një bidon për ujitje, punoni me kujdes, mos i lagni këpucët. Mësoni të përdorni një fshesë, fshini mbeturinat nga qoshet, fshini drejt daljes. Zhvilloni aftësitë e fshesës. Për të formuar aftësitë e punës me raketa, lopata. Mësoni si të përdorni lopatat.

Detyrat edukative: Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave. Të kultivojë interes për punën e përditshme, dëshirën për të punuar. Kultivoni dëshirën për të punuar në mënyrë të pavarur, aktive. Mësoni të përfundoni atë që keni filluar. Të kultivojë dëshirën për të arritur rezultate në punë që janë të rëndësishme për të tjerët.

Metodat dhe format: Shpjegim. Punë individuale. Detyra të gjata dhe sistematike.

Rezultati i pritshëm: Gëzimi nga puna dhe ndërgjegjësimi për arritjet e dikujt.

5) Detyrat që lidhen me punën në natyrë.

Objektivat mësimore: T'u jepni fëmijëve idenë se bimët kanë nevojë për ujë dhe dritë, se ato duhet të kujdesen (të ujiten, të fshihen gjethet). Mësoni si t'i bëni këto gjëra. Njihni emrat e bimëve. Për t'u dhënë fëmijëve idenë se nga llamba (farat) e mbjella zhvillohet një filiz jeshil. Mësoni rregullat e mbjelljes (bëni një vrimë, mbillni siç duhet, ujisni). Dijeni emrin e peshkut. Jepni një ide rreth kujdesit për një peshk, mësoni se si ta ushqeni atë. Jepni udhëzime për kujdesin e shpendëve. Mësoni të derdhni grurë në ushqyes. Dije emrin e zogut.

Detyrat edukative: Të kultivojë një dëshirë për t'u kujdesur për bimët. Për të zhvilluar tek fëmijët kuriozitetin, interesin njohës, dëshirën për të ndihmuar të rriturit. Ngrini dëshirën për t'u kujdesur për jetën e egër.

Metodat dhe format: Shpjegim. bashkëbisedim. Detyrë në një cep të natyrës. Shpërblim për përpjekjen.

Rezultati i pritshëm: Aftësia për të punuar së bashku me një të rritur.

6) Detyrat që lidhen me punën në natyrë (në kantier).

Përmbajtja e veprimtarisë: Nën drejtimin e mësuesit: mbillni llamba tulipanësh, daffodils, gladioli. Lotim shtretër lulesh, shtretër. Mblidhni barin e prerë. Mblidhni qepë, rrepka, fasule. Mblidhni bimë të thata nga një shtrat lulesh ose kopshti, vendosini në një karrocë dhe çojini në një vend të caktuar. Ngrohni rrënjët e pemëve. Ushqeni zogjtë. Mblidhni materiale natyrore.

Objektivat mësimorë: Mësoni rregullat e uljes. Për të konsoliduar idetë për kujdesin për bimët. Mësoni të përdorni kazanin për ujitje. Dije që uji duhet derdhur nën gjethe. Për të dhënë një ide për nevojën e ushqimit të gjelbër për kafshët, zogjtë, për të mësuar se si t'i ushqehen ato. Korrni, nxirrni me kujdes bimët, vendosni me kujdes në një shportë. Mësoni të përdorni karrocën. Mësoni si të përdorni një grabujë, derdhni gjethet në një karrocë, në kova, mbuloni rrënjët e pemëve me gjethe në mënyrë që të mos ngrijnë në dimër. Përgatitni ushqimin. Zgjidhni materialin, vendosni në kuti sipas llojit.

Detyrat edukative: Të zhvillojë interes për natyrën. Kultivoni dëshirën për t'u kujdesur për bimët, zhvilloni vëzhgimin. Kultivoni një dëshirë për të punuar. Zhvilloni miqësi, kultivoni vullnetin. Për të ngjallur gëzim tek fëmijët në lidhje me të korrat, dëshirën për të punuar në një ekip. Tregoni saktësi në punë, zhvilloni një dëshirë për të punuar së bashku. Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, dëshirën për punë. Kujdesuni për zogjtë.

Metodat dhe format: Pamore. Shfaqje. bashkëbisedim. Punë kolektive. Diskutimi i rezultateve.

Rezultati i pritshëm: Dëshira për të respektuar termat e referencës. Njohuri për sekuencat e punës. Aftësia për të përdorur siç duhet pajisjet.

7) Punë e përbashkët e fëmijëve dhe të rriturve.

Përmbajtja e aktivitetit: Ndihmoni në vendosjen e tabelës. Ndihmoni në pastrimin e enëve pas ngrënies. Ndihmoni të varni peshqirët në tualet. Mbani dhe sillni çdo send me kërkesë të të rriturve në procesin e punës së përbashkët. Ndihmoni në larjen e lirit të kukullave, larjen e lodrave. Për të ndihmuar në procesin e riparimit të atributeve për lojëra, kuti, libra, në prodhimin e manualeve. Ndihmoni në pastrimin e zonës. Ndihmoni në zbërthimin dhe rregullimin e lodrave të reja në këndin e lojërave. Ndihmoni në larjen e guralecave, predhave, ushqyesve nga akuariumi. Ndihmoni në larjen e bimëve të shtëpisë. Ndihmoni të ujisni kopshtin e luleve. Ndihmoni në përgatitjen e ushqimit për dimër për zogjtë dhe kafshët. Ndihmoni të mbushni shtigjet me rërë.

Detyrat edukative: Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj pjatave. Të kultivojë respekt për punën e të rriturve, dëshirën për të punuar me ta. Tregoni respekt për përfitimet, dëshirën për t'i rregulluar ato. Kultivoni respekt për punën e edukatorit. Zhvilloni një dëshirë për pastërti, një dëshirë për të ndihmuar. Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave, të zhvillojë një ndjenjë kënaqësie nga puna e përbashkët. Tregoni shqetësim për qeniet e gjalla, dëshirën për t'u kujdesur për to. Tregoni kuriozitet, iniciativë në punë. Kultivoni pavarësinë, dëshirën për të punuar për të mirën e përbashkët.

Metodat dhe format: Shpjegim. Shfaqje. Detyra e mensës. Shpërndarja e detyrave.

Rezultati i pritshëm: Demonstrimi i interesit për punën e vëzhguar të të rriturve. dëshira për të marrë pjesë në të.

8) Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve.

Përmbajtja e veprimtarisë: Vëzhgim i punës së ndihmësit të mësuesit. Mbikëqyrja e punës së kuzhinierit. Monitorimi i punës së një infermiere në një zyrë mjekësore. Mbikëqyrja e punës së shoferit. Vëzhgimi i punës së lavanderi. Mbikëqyrja e punës së portierit. Vëzhgimi i punës së të rriturve në kopsht, në lulishte, në përmirësimin e ambienteve dhe kantierit. Mbikëqyrja e punës së shitësit. Ekzaminimi i ilustrimeve që përshkruajnë njerëzit që punojnë. Lojëra me role: "Familje", "Dyqan", "Berber", "Autobus", "Spital".

Objektivat e mësimit: Të zhvillojë interes për punën e të rriturve. Të japë ide për punën e të rriturve në profesione të veçanta, për rëndësinë shoqërore të punës së tyre. Për të konsoliduar idetë për veprimet e punës të kryera nga të rriturit, për rezultatet e punës së tyre, për emrin e pajisjeve, mjeteve dhe materialeve të nevojshme për punë.

Detyrat edukative: Të kultivojë respekt për punën e të rriturve, për rezultatet e punës së tyre. Zhvilloni vëzhgimin. Të zhvillojë tek fëmijët dëshirën për të pasqyruar përshtypjet e marra dhe idetë për veprimtarinë e punës së të rriturve në lojërat me role.

Metodat dhe format: Vëzhgimet. Porositë.

Rezultati i pritshëm: Keni një ide për kompleksitetin e punës dhe respektoni punën e të rriturve.

9) Ndërveprimi me familjet e nxënësve për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj punës.

arsimore	Këshillimore	Informative
Salla e leksioneve të prindërve	Konsultimet për edukimin e punës, për çështjet që dalin me prindërit	Informacion me gojë dhe me shkrim
Konkurse, ekskursione, kuize,	Konsultimet (individuale, nëngrupore)	Rregulloret për garat
takimet e prindërve	Fjalimet, konsultimet	Dosjet e gocave të moluskut
Pyetje për t'u njohur me përvojën familjare të edukimit të punës	Këshilla për prindërit	Përzgjedhja e pyetjeve për anketën
Ekspozita e fotografive "Familja ime"	Përzgjedhja e fotografive	Organizimi i ekspozitës
Krijimtaria e përbashkët e prindërve dhe fëmijëve si një nxitje për bashkimin e familjes	Përfshirja e prindërve në krijimtarinë e përbashkët	Ngritja e një ekspozite në një dhomë grupi

Kështu, zotërimi i aftësive të veprimtarisë së punës duhet të konsiderohet si një nga kushtet kryesore për të rrënjosur tek fëmijët dëshirën dhe aftësinë për të punuar. Aftësitë dhe aftësitë e formuara të punës shërbejnë si bazë për edukimin e fëmijëve me një qëndrim serioz ndaj punës, zakonin e përpjekjes së punës, dëshirën për të punuar, për t'u përfshirë në punë me dëshirën e tyre dhe për ta përfunduar atë me sukses.

Në literaturën moderne pedagogjike, ka pasur një tendencë për të veçuar forma të ndryshme të veprimtarisë së punës së fëmijëve në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, duke i paraqitur ato në teknologjitë e autorit dhe programet e ndryshueshme. Për të zgjidhur me sukses problemet e formimit të qëndrimeve pozitive ndaj punës tek fëmijët parashkollorë, krijimi i kushteve të nevojshme është me rëndësi parësore. Kushtet kryesore për zgjedhjen e formave të organizimit të veprimtarisë aktuale të punës janë: niveli i zhvillimit të veprimtarisë së punës, detyrat arsimore, përmbajtja e veprimtarisë së ardhshme të punës dhe kushtet specifike.

Përfundime në kapitullin e parë.

Aktualisht, edukimi i punës i fëmijëve, përfshirja në punë të pavarur të realizueshme dhe vëzhgimi i punës së të rriturve, duke shpjeguar rëndësinë e tij në jetën e njerëzve, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës dhe është një detyrë e rëndësishme e arsimit parashkollor. institucioni.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, në institucionet arsimore parashkollore organizohen një sërë llojesh të punës së fëmijëve, ndërsa përqindja e llojeve të caktuara të punës në faza të ndryshme moshe nuk është e njëjtë: secila prej tyre ka mundësi të caktuara për zgjidhjen e problemeve arsimore. , i cili u lejon fëmijëve të ruajnë interesin për aktivitetet e punës dhe të kryejnë zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Pra, falë formimit të aftësive të vetë-shërbimit, nxënësit zhvillojnë cilësi të tilla si vetëbesimi, aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e tyre dhe të jenë të pavarur nga prindërit ose të rriturit e tjerë të rëndësishëm. Zbatimi i detyrave të punës ekonomike i lejon fëmijët të kuptojnë se mund të përmirësojnë mjedisin vetë dhe pa asnjë ndihmë. E gjithë njohuria që institucioni arsimor parashkollor do t'u japë fëmijëve do të luajë një rol të rëndësishëm në të ardhmen. Aktiviteti i punës në lidhje me natyrën ju lejon të mësoni fëmijët të rritin në mënyrë të pavarur çdo produkt, lule dhe të kujdesen siç duhet për të; zhvillon proceset e të menduarit tek fëmija. Mësimi i punës së dorës i ndihmon fëmijët të besojnë në veten e tyre dhe të kuptojnë se ata mund të bëjnë një gjë të bukur vetë dhe të kënaqin jo vetëm veten, por edhe të dashurit e tyre me të.

Format kryesore të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve: detyra, detyra dhe veprimtari kolektive e punës.

Në kopshtin e fëmijëve, edukimi i punës konsiston në njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve, në njohjen e fëmijëve me aktivitetet e punës në dispozicion të tyre. Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve është njëkohësisht një mjet për të formuar njohuri sistematike për punën edukative dhe edukative për edukimin e punës në një institucion arsimor parashkollor, dhe një mjet i rëndësishëm social dhe emocional për t'u njohur me botën e të rriturve, duke përvetësuar fëmijët përvojën e duke komunikuar me njerëzit. Në procesin e njohjes me punën e të rriturve, fëmijët zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj punës së tyre, një qëndrim të kujdesshëm ndaj rezultateve të saj dhe një dëshirë për t'u ofruar të rriturve të gjithë ndihmën e mundshme. Aktiviteti i punës kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve, zgjerimin e interesave të tyre, manifestimin e formave më të thjeshta të bashkëpunimit, formimin e cilësive të tilla morale si zell, pavarësi, përgjegjësi për detyrën e caktuar, ndjenjën e detyrës, etj.

Në të njëjtën kohë, sot një nga format më efektive, zhvillimore, interesante, domethënëse të organizimit të veprimtarisë së punës për fëmijët parashkollorë është metoda e projekteve.

Kapitulli 2

2.1 Veçoritë e aktiviteteve të projektit në arsimin parashkollor

Metoda e projektit është një mënyrë për të arritur një qëllim didaktik përmes një zhvillimi të detajuar të një problemi (teknologjie), i cili duhet të përfundojë me një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të projektuar në një mënyrë ose në një tjetër (E.S. Polat).

Sipas L.V. Svirskaya, "...me një projekt nënkuptojmë një periudhë kohe për një grup, gjatë së cilës fëmijët dhe të rriturit bëjnë kërkime emocionuese dhe punë krijuese njohëse, dhe jo vetëm pjesëmarrjen e fëmijëve nën drejtimin e një mësuesi në një seri aktivitete dhe lojëra të lidhura me një temë".

Autorët e manualit "Aktivitetet e projektit të parashkollorëve" N.E. Veraksa, A.N. Veraks, shënoi formulimin: "Aktiviteti i projektit përfshin forma të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve në varësi të planit", "gjatë veprimtarisë së projektit në institucionin arsimor parashkollor, parashkollori eksploron opsione të ndryshme për zgjidhjen e problemit, sipas kritereve të caktuara, zgjedh rruga më e mirë e zgjidhjes”.

Metoda e aktivitetit të projektit nuk është thelbësisht e re. Ajo u zhvillua në fillim të shekullit të 20-të nga filozofi, psikologu dhe edukatori amerikan John Dewey (1859-1952). Sipas D. Dewey, të mësuarit duhet të ndërtohet “mbi një bazë aktive nëpërmjet aktiviteteve të përshtatshme në përputhje me interesat e tyre personale dhe vlerat personale. Në mënyrë që një fëmijë të perceptojë njohuritë që i nevojiten realisht, problemi që studiohet duhet të merret nga jeta reale dhe të jetë i rëndësishëm, para së gjithash, për fëmijën dhe zgjidhja e tij duhet të kërkojë që ai të jetë aktiv njohës dhe i aftë të përdorë ekzistuesin. njohuri për të marrë të reja.

Në Rusi, idetë pedagogjike të J. Dewey ishin të parat që u zbatuan në praktikë që nga viti 1905 S.T. Shatsky. Metoda e projektit u përdor gjerësisht në Rusi deri në vitet 1930. vite, por me një dekret të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve në 1931, metoda e projektit u dënua si e huaj për shkollën sovjetike, dhe që atëherë, deri vonë, në Rusi nuk u bënë përpjekje serioze për të ringjallur. Kjo metodë në arsim. Sot, metoda e projektit përputhet plotësisht me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe mund të zbatohet si pjesë e zhvillimit kognitiv të parashkollorëve ashtu edhe përmes integrimit të zonave arsimore.

Qëllimi kryesor i metodës së projektit në institucionet parashkollore është zhvillimi i një personaliteti krijues të lirë të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve:

Sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;

Zhvillimi i aftësive njohëse;

Zhvillimi i imagjinatës krijuese;

Zhvillimi i të menduarit krijues;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Kështu, metoda e projekteve në punën me parashkollorët sot është një metodë optimale, novatore dhe premtuese që zë vendin e saj të merituar në sistemin e edukimit parashkollor.

Projektet klasifikohen sipas kritereve të ndryshme. Më e rëndësishmja është për nga natyra e aktivitetit të fëmijëve që dominon në projekt (sipas L.V. Kiseleva):

Hulumtuese-krijuese - fëmijët eksplorojnë, eksperimentojnë, analizojnë dhe më pas renditin rezultatet në formën e gazetave, hartave kërkimore, kolazheve, dramatizimit, dizajnit për fëmijë. Ky lloj projekti përdoret në punën me fëmijët më të rritur;

Loja me role - elementët e lojërave krijuese përdoren kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallave dhe zgjidhin problemet në mënyrën e tyre. Përdoret në grupin e dytë të vogël;

Të orientuar drejt informacionit (fëmijët zotërojnë informacione të reja dhe e zbatojnë atë në krijimin e objekteve të ndryshme, duke e përforcuar këtë me praktikë në jetën reale (qepë të rritura në prag të dritares), në hartimin e grupeve (mjeshtëri për Vitin e Ri), në përgatitje për një rol- lojë me lojëra (atribute të bëra nga duart e fëmijëve), në bashkëveprim me fëmijët e grupeve më të vogla (libra me tregime dhe vizatime për fëmijë, kolazhe me rregulla larjeje, shirita filmash për fëmijë etj.) Përdoret në grupin e mesëm;

Kreativ (dizajnimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë, lojë me role, lojë teatrale). Ky lloj projekti është i përshtatshëm për fëmijët e grupit të dytë më të ri.

Karakteristikat e tjera të klasifikimit janë:

1) Sipas fushës lëndore, dallohen monoprojektet, përmbajtja e të cilave kufizohet në kuadrin e një fushe arsimore dhe projektet e integruara në të cilat zgjidhen detyra nga fusha të ndryshme arsimore të programit. Shembuj të monoprojekteve: "Si lind një libër" (zhvillimi i krijimtarisë së të folurit të fëmijëve); "A është e vështirë të jesh i sjellshëm?" (zotërimi i rregullave të mirësjelljes, aftësia për t'i përdorur ato në komunikimin e përditshëm); "A është më mirë vetëm apo të gjithë së bashku?" (zhvillimi i aftësive rregullatore dhe komunikuese (aftësia për të zgjidhur së bashku problemet e përditshme dhe arsimore, besimi, mbështetja e një partneri në aktivitete));

2) Sipas numrit të pjesëmarrësve, projektet mund të jenë individuale, çifte, grupore, kolektive, masive. Për institucionet parashkollore, është racionale përdorimi i projekteve kolektive dhe grupore. Të gjithë fëmijët e grupmoshës marrin pjesë në projekte kolektive, duke zgjidhur bashkërisht problemin.

Një shembull është projekti krijues kolektiv "Punëtoria e Santa Claus". Projektet në grup përfshijnë një nëngrup të vogël të fëmijëve të pjesëmarrësve. Për shembull, projekti për grupin e moshuar "Historia e lodrave" përfshin organizimin e ekspozitës "Lodra të vjetra dhe moderne" së bashku me prindërit. Për ta bërë këtë, është bashkuar një nëngrup fëmijësh, në familjet e të cilëve mbahen lodra të vjetra. Ata mësojnë nga përfaqësuesit e brezit të vjetër të familjes për historinë e shfaqjes së këtyre lodrave në shtëpi, për arsyet e ruajtjes së tyre të gjatë, gjejnë në to shenja antikiteti, dallime nga lodrat e ngjashme moderne.

Dokumente të ngjashme

Dallimi midis punës së të rriturve dhe fëmijëve. Karakteristikat e përbërësve të veprimtarisë së punës, tiparet, llojet dhe mjetet e tij në parashkollorët. Funksionet sociale të veprimtarisë së punës. Roli i edukatorit në zhvillimin e veprimtarisë së punës së një parashkollori.

punim afatshkurtër, shtuar 11/02/2014


Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve në natyrë, metodat dhe teknikat e njohjes së tyre me natyrën. Detyra individuale për kujdesin e bimëve dhe kafshëve, detyrë dhe punë kolektive. Veçori e menaxhimit të punës së parashkollorëve më të vjetër.

punim afatshkurtër, shtuar 14.11.2014


Pavarësia si tipar personaliteti i një parashkollori. Drejtimet kryesore të zhvillimit të veprimtarisë së punës dhe edukimit të pavarësisë së parashkollorëve të moshuar në kopshtin e fëmijëve. Diagnoza e pavarësisë së parashkollorëve me metodën e O.A. Shorokhova dhe MSUPU.

punim afatshkurtër, shtuar 26.01.2013


Aktiviteti njohës dhe praktik si një mjet për zhvillimin e një fëmije parashkollor. Puna e një mësuesi në organizimin e aktiviteteve eksperimentale të parashkollorëve më të vjetër. Organizimi dhe kryerja e eksperimenteve me objekte të natyrës në grupin e moshuar të një institucioni parashkollor.

punim afatshkurtër, shtuar 12/05/2013


Krijimi i kushteve për veprimtarinë e punës në kopshtin e fëmijëve: përmbajtja dhe format e organizimit të punës së fëmijëve në natyrë në secilën grupmoshë, drejtimi i edukatorit nga puna e fëmijëve. Edukimi për punë i djemve dhe vajzave në grupe të rinj dhe të moshuar.

test, shtuar 18.11.2009


Karakteristikat e formimit të pavarësisë tek fëmijët e moshës parashkollore në lloje të ndryshme aktivitetesh, drejtimi i punës së një mësuesi modern në edukimin e kësaj cilësie. Programi i edukimit të pavarësisë në parashkollorët e moshuar në institucionin arsimor parashkollor.

tezë, shtuar 27.03.2013


Analizë teorike e metodave të punës edukative në institucionet arsimore parashkollore për edukimin e punës së fëmijëve. Karakteristikat e procesit të veprimtarisë së punës së fëmijëve dhe analiza e punës pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore. Zhvillimi i rekomandimeve për zhvillimin e motivimit të punës për aktivitetet e fëmijëve.

tezë, shtuar 20.04.2011


Vendi i punës në procesin pedagogjik të kopshtit, zhvillimi i përmbajtjes së tij. Karakteristikat e edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë në familje. Karakterizimi i kushteve më optimale për formimin e përbërësve të veprimtarisë së punës në shembullin e fëmijëve 4-5 vjeç.

punim afatshkurtër, shtuar 12/05/2016


Aspekte teorike të mësimdhënies së parashkollorëve të moshuar për matjen e aktivitetit dhe zhvillimin e ideve për madhësinë. Detyrat dhe përmbajtja e eksperimentit. Diagnostikimi i aftësive matëse të parashkollorëve më të vjetër. Eksperimenti i kontrollit dhe analiza e rezultateve të tij.

tezë, shtuar 18.02.2011


Gjendja dhe zhvillimi i problemit të formimit të themeleve të kulturës ekologjike tek parashkollorët më të vjetër. Qëllimi, detyrat dhe organizimi i punës eksperimentale dhe kërkimore për formimin e themeleve të kulturës ekologjike midis parashkollorëve të moshuar me anë të aktiviteteve të lojërave.