Dallimet gjinore midis djemve dhe vajzave bazuar në rezultatet e një diagnoze të shpejtë indirekte të nivelit të zhvillimit mendor. Dallimet psikologjike midis djemve dhe vajzave

Shkathtësia e djemve dhe vajzave? Djemtë kanë motivim të ulët për të mësuar sistematik, por ato tregojnë aftësi fenomenale në fusha të specializuara, si dhe në shkenca që kërkojnë një mendim të saktë, logjik. Sipas një numri studimesh të talentuara

Prindërimi femëror i djemve dhe sjellja mashkullore e vajzave Ndërsa jetojmë në një epokë të përzierjes së roleve tradicionale mashkullore dhe femërore, a lind dallimi gjinor kur rritim fëmijët tanë? Sipas mendimit tim, ndryshimi midis gjinive në aspektin biologjik, psikologjik, shoqëror

Përfundimi kryesor që sugjeron vetë kur analizohet materiali empirik që lidhet me kërkimin inteligjencës së përgjithshme,- mungesa e dallimeve gjinore.

Disa studime kanë demonstruar epërsinë e djemve 8-11 vjeç në zgjidhjen e detyrave joverbale (në veçanti, sipas parashtrimeve të Wechsler "Fotografi përfundimtare" dhe "Mbledhja e objekteve") - në të njëjtën moshë ata fillojnë të zhvillojnë aftësi vizuale-hapësinore. Burrat tregojnë epërsi në inteligjencën e përgjithshme pas moshës 38 vjeç.

Për herë të parë, epërsia e gjinisë mashkullore gjendet në aftësitë e të folurit në moshën rreth 3 vjeç, ai arrin kulmin në moshën 5-11 vjeç, dhe "breshëri" të veçanta të avantazhit vërehen në 14, 17, 29 dhe 41 vjeç. Dallohen grupet e mëposhtme të treguesve:

• - artikulimi i të folurit;
• - deshifrimi i tij;
• - fjalorin;
• - rrjedhshmëria e të folurit;
• - shpejtësia e leximit;
• - shprehi të lexuari;
• - treguesit intelektualë.

Në këto rezultate, mbase, veçohet përbërësi intelektual. Avantazhi i djemve në artikulim vërehet vetëm në moshën 7 vjeç.

Superioriteti i vajzave dhe grave është shumë më i mrekullueshëm si për sa i përket numrit të treguesve ashtu edhe për sa i përket gamës së moshës. Dominimi i femrës fillon qysh në 6 muaj, vazhdon në periudhat e tjera të moshës (nga 3 vjeç në 21 vjet) dhe përfundon (bazuar në të dhënat në dispozicion) në 84 vjeç. Kjo epërsi manifestohet në mënyrë të barabartë në të gjitha kulturat, si dhe në mesin e lëndëve të zakonshme dhe midis të talentuarve, d.m.th. kur krahason djem të talentuar dhe vajza të talentuara.

Përparësia femërore në funksionet verbale ose gjuhësore vihet re që nga foshnjëria deri në moshën madhore:

• - vajzat në foshnjëri fillojnë të flasin 2-4 muaj më herët se djemtë;
• - Në 18 muaj, vajzat dinë rreth 50 fjalë, ndërsa djemtë fitojnë të njëjtën gjendje vetëm deri në 22 muaj.

• - fjalorin;
• - veprimtaria e të folurit;
• - qartësia e të folurit.

Vajzat përdorin fjali më herët se djemtë dhe kanë tendencë të kenë fjali më të gjata dhe më të pjekura. Ata përparojnë më shpejt në mësimin e leximit. Aftësia artikuluese, d.m.th. shqiptimi më i qartë i tingujve të vajzave në klasën e parë është i krahasueshëm me atë të djemve në klasën e 2-të. Në adoleshencë, ekziston gjithashtu një mbizotërim i vogël i treguesve gjuhësor të vajzave në artikulim. E. M. Danilovich në hulumtimin e saj ka vendosur një normë më të lartë të artikulimit tek gratë në krahasim me burrat.

Arsyet e mundshme për epërsinë e qartë të vajzave dhe grave në aftësitë e të folurit:

Shtë e mundur të parashtrohet një hipotezë për pjekurinë e hershme të vajzave, por pse, atëherë, në moshën 84 vjeç, fjalimi i grave është më pak i prekshëm ndaj ndryshimeve hyrëse?

Ndoshta është asimetria funksionale e trurit.

Faktori i shoqërizimit gjinor, ka shumë të ngjarë, gjithashtu luan një rol: temat humanitare tradicionalisht konsiderohen më shumë "femra", dhe madje edhe në shkollë vajzat orientohen kryesisht drejt tyre.

Aftësia matematikore. Para së gjithash, shumë rezultate tregojnë se nuk ka dallime seksi. Kjo vlen kryesisht për aftësitë llogaritëse, si dhe inteligjencën jo-verbale.

Të gjitha këto modele tregojnë një epërsi më domethënëse të djemve dhe të rinjve mbi vajzat dhe vajzat në aftësi matematikore.

Do të duket se këtu nuk ka asgjë dramatike, veçanërisht pasi askush nuk nxori përfundime në lidhje me inteligjencën më të ulët të grave: është vetëm se një seks tregoi një avantazh në njërën, tjetrin në një tregues tjetër. Sidoqoftë, në vitet 1970. në psikologjinë e dallimeve seksuale dhe në psikologjinë e grave, nuk kishte ndonjë temë më të diskutueshme sesa tema e aftësisë matematikore. Madje ka pasur thirrje për të ndaluar studime të tilla, të cilat dyshohet se diskreditojnë zhvillimin mendor të grave. Deri më tani, ky problem mbetet një nga më të diskutuarit në psikologjinë e grave, dhe ka ende thirrje qesharake për të ndaluar kërkime të tilla.

Duket interesante të merren parasysh dallimet gjinore në shprehja e emocionevenë fëmijë dhe të rritur. Qaj dhe merakte fëmijët (grupimi i të dhënave nga libri i E. Maccoby dhe K. Jacqueline). Në shumicën e rasteve, nuk ka dallime gjinore në këtë karakteristikë. Ato mungojnë në shpeshtësinë dhe kohëzgjatjen e të qarit, në shfaqje ankthi, në reagime ndaj pranisë dhe mungesës së nënës apo një të huaji, dhe kjo, me sa duket, është e natyrshme. E qara dhe ankthi i një fëmije tregon se ai po vëren ndryshime në situatë dhe duke reaguar emocionalisht për të.

Boys ata qajnë më shpesh kur shfaqet një stimul i ri ose i frikshëm, gjë që tregon epërsinë e tyre ndaj vajzave në aftësinë e tyre për të njohur një stimul të ri dhe risinë e një situate.

vajzat qaj në një situatë tjetër, përkatësisht kur ekziston një kërcënim i privimit të komunikimit me të tjerët. TV Bendas, sugjeron të konsideroni të qarat e djemve - "eksplorues", dhe vajzave - "komunikuese". Kjo është në përputhje me stilet instrumentale dhe shprehëse që janë tipike gjinore për të dy gjinitë. Shtë për t'u habitur që një ndryshim i tillë fillon të shfaqet në një moshë mjaft të hershme.

Analiza e të dhënave në lidhje me frikë, tregon se në situata që mund të jenë me të vërtetë të rrezikshme për një fëmijë të vogël, djemtë dhe vajzat kanë po aq shumë gjasa të përjetojnë frikë:

• - kur takohet me një të huaj;
• - ngjitje në lartësi;
• - nga reagimi ndaj lodrave të pazakonta (të ndritshme dhe gumëzhitje) dhe me një zë të lartë;
• - për të kapërcyer drojën, nëse është e nevojshme, largohuni nga nëna në mënyrë që të merrni një lodër tërheqëse;
• - pas njoftimit gjatë vizitës së parë në institucionin e kujdesit për fëmijë.

Emocioni i frikës ju lejon të përshtateni në botën e të rriturve, gatishmëria ndaj rrezikut është një përgjigje e përshtatshme. Sidoqoftë, në asnjë studim djemtë nuk kishin përvojë ose demonstruan më shumë frikë se vajzat. Në të kundërt, vajzat dhe vajzat ishin më të ndrojtur në shumicën e situatave sesa djemtë.

Faktet e mëposhtme empirike dëshmojnë për emocionalitetin e madh të grave:

• 1) ankth më i madh tek gratë në krahasim me burrat;
• 2) për vajzat dhe gratë, lidhja midis emocionit dhe marrëdhënieve ndërnjerëzore është më domethënëse sesa për djemtë dhe burrat;
• 3) gratë janë më të ndjeshme se burrat ndaj atyre ngjarjeve negative të jetës që miqtë dhe të afërmit e tyre po përjetojnë;
• 4) gratë janë më të prirura për depresion;
• 5) gratë kanë më shumë të ngjarë të flasin për emocionet e tyre negative, siç janë trishtimi dhe frika;
• 6) gratë përjetojnë emocione pozitive më të gjalla;
• 7) vajzat dhe gratë nuk hezitojnë të demonstrojnë reagimet e tyre emocionale;
• 8) gratë janë superiore ndaj burrave në fushën e shprehjes joverbale: ato janë më të sakta në shprehjen joverbale të emocioneve dhe deshifrojnë më mirë sinjalet emocionale jo verbale të të tjerëve.

Dëshmi indirekte e emocionalitetit më të madh të grave janë të dhënat për emocionalitetin më të vogël të burrave:

• 1) djemtë dhe burrat nuk kërkojnë të tregojnë emocionet e tyre, veçanërisht ato negative;
• 2) ata janë të rezervuar emocionalisht edhe me miq të të njëjtës gjini;
• 3) ata i nënshtrohen një rregullimi më të rreptë sesa gratë nga shoqëria në lidhje me demonstrimin e përvojave emocionale.

Ekzistojnë prova - për mungesën e dallimeve gjinore në fushën e përvojave emocionale: barazia gjinore në përvojën e stresit profesional në organizata.

Ndonjëherë burrat madje i tejkalojnë gratë në emocionalitet: duke provuar emocione të tilla negative si:

• - zemërim,
• - përbuzje;
• - neveri;
• - nga saktësia e deshifrimit të sinjaleve joverbale që tregojnë përvojën e zemërimit tek të tjerët.

Më në fund, mund të flasim për ekzistencën e emocioneve "mashkull" dhe "femër", d.m.th. emocione që janë më domethënëse për një gjini të veçantë: për burrat është kryesisht zemërim, dhe për gratë - trishtim dhe frikë.

Zemërimi (zemërimi). NËnë vitet e para të jetës, nuk ka dallime në shpeshtësinë dhe kohëzgjatjen e këtij reagimi emocional negativ tek djemtë dhe vajzat, por me moshën shpeshtësia dhe intensiteti i tyre tek djemtë rritet, dhe tek vajzat ato zvogëlohen. Shkencëtarët e shpjegojnë këtë me faktin se vajzat, duke pasur të njëjtat prirje agresive si djemtë, kanë frikë t'i tregojnë ato për shkak të ndëshkimit të mundshëm, ndërsa të tjerët janë më të favorshëm për agresionin e djemve.

Tendenca për të përjetuar zemërim.Sa më të rinj janë nxënësit e shkollës, aq më shumë shprehet kjo tendencë tek meshkujt, dhe sa më të moshuar janë nxënësit e shkollës, aq më shumë shprehet tek femrat.

Trishtim.L. V. Kulikov zbuloi ndryshime domethënëse në vetëvlerësimin e trishtimit: është më e lartë te gratë. Këtë e zbuloi edhe M.S.Ponomareva, me ndryshimin e vetëm se tek nxënësit e rinj të shkollës, tendenca për trishtim është më e theksuar te djemtë.

Qëndrimet emocionale ndaj burimeve të mundshme të emocioneve negative djemtë dhe vajzat ishin të ndryshëm.

Krahasimi i prirjes për të përjetuar emocione themelore tek nxënësit e shkollave dhe nxënësve të moshave të ndryshme, të realizuar nga M.S.Ponomareva, tregoi se vajzat dhe vajzat në të gjitha grupmoshat kanë një prirje dukshëm më të madhe për frikë sesa djemtë dhe burrat e rinj.

Sipas D.I.Zakharov

Shprehja e frikës

Vajzat kanë 6 herë më shumë frikë imagjinare sesa djemtë.

Joy.Nuk u gjetën dallime të qarta seksuale.

Literatura shënon një të madhe ndjeshmëri emocionale dhe paqëndrueshmëri emocionalegratë. Studimi i kësaj çështje nga E.P. Ilyin dhe V.G. Pinigin mbi nxënësit e shkollave dhe studentët me ndihmën e vetëvlerësimeve të manifestimeve jetësore të emocioneve treguan se femrat janë qartësisht superiore ndaj meshkujve në të gjitha grupmoshat në:

• - ngacmueshmëri emocionale;
• - në një masë më të vogël - për nga intensiteti;
• - në një masë edhe më të vogël - deri në kohëzgjatjen e ruajtjes së emocioneve dhe stabilitetit emocional.

Irascibility(shfaqja e ngacmueshmërisë emocionale në një situatë konflikti) - eksitueshmëria më e madhe emocionale e fytyrave femra është më e theksuar në to sesa te burrat.

Të gjithë fëmijët zhvillohen në mënyra të ndryshme. Shkencëtarët-psikofiziologë kanë marrë të dhëna për ndryshimet në perceptimin, të menduarit, sferën emocionale të djemve dhe vajzave, baza e të cilave qëndron në nivelin e ndërveprimeve interhemispheric të trurit.

Tek vajzat, funksionet e hemisferës së majtë, përgjegjëse për veprime të vetëdijshme vullnetare, formën verbal-logjike të kujtesës, të menduarit racional dhe emocionet pozitive, zhvillohen shumë më shpejt. Dhe tek djemtë, hemisfera e djathtë piqet më shpejt, duke çuar në zbatimin e reaksioneve intuitive të pavullnetshme, aktivitetit mendor irracional, kujtesën figurative dhe emocioneve negative.

Vajzat janë më të vetëdijshme për sjelljen e tyre dhe dinë ta menaxhojnë atë, të kuptojnë veprimet në drejtime të ndryshme, më shpesh gëzohen hapur. Djemtë kanë një zhvillim më të ngadaltë të hemisferës së majtë, e cila çon në një pazhvillim të sferës së emocioneve pozitive, duke ndikuar sjelljen, ku emocionet negative, madje edhe disa agresivitet, manifestohen më lehtë dhe gjallërisht. Për djemtë, një vlerësim emocionalisht pozitiv i aktiviteteve të tij është më i rëndësishëm, për vajzat - një negativ; për djemtë është e rëndësishme "çfarë" vlerësohet në aktivitetet e tij, për vajzat - "nga kush" është vlerësimi; djemtë tregojnë tregues më të ulët të të kuptuarit të një personi tjetër, pasi "të kuptuarit" e tyre ndaj tjetrit ndodh përmes ngjashmërisë intelektuale, ndërsa vajzat - përmes simpatisë dhe empatisë emocionale. Vajzat rrallë mbivlerësojnë cilësitë e personalitetit të tyre dhe japin vetëvlerësim të duhur ose të nënvlerësuar për shkak të një kritike të lartë. Vetëvlerësimi i mbivlerësuar ose i nënvlerësuar i djemve shoqërohet, si rregull, me një nivel të ulët vlerësimi të tjetrit. Djemtë janë më të mirë për të zgjidhur problemet dhe duke guxuar të themi fjalëkryq; ato janë më eksituese, irrituese, shqetësuese, jotolerante, të pasigurta dhe më agresive se vajzat. Vajzat janë të ndjeshme ndaj zhurmës, tingujt e ashpër i irritojnë ata, ata kanë ndjeshmëri më të zhvilluar të lëkurës, kështu që vajzat duhet ta hekurosin lëkurën e tyre më shpesh. Vajzat kanë rrjedhshmëri më të mirë dhe shpejtësi leximi; vajzat kanë zhvilluar më mirë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve të tyre, kështu që ata shkruajnë me saktësi dhe bëjnë punë më të mira në lidhje me aftësitë e imëta motorike (qëndisje, rruaza). Truri i vajzave është i gatshëm t'i përgjigjet çdo telashe, të gatshme për t'iu përgjigjur ndikimit nga çdo anë (instinkti i mbijetesës), pasi qëllimi i gjinisë femërore është lindja e jetës dhe ruajtja e saj. Dhe qëllimi i mashkullit është përparimi. Zbulimet bëhen nga burrat dhe gratë po i përmirësojnë këto zbulime.

Kur vlerëson sjelljen e fëmijëve dhe rezultatet e aktiviteteve të tyre, mësuesi duhet të kujtojë se vajzat janë jashtëzakonisht të ndjeshme ndaj intonacioneve, formës së vlerësimit dhe publicitetit të saj. Shtë shumë e rëndësishme që vajzat të admirohen në prani të fëmijëve të tjerë, prindërve, etj. Për djemtë, më domethënësja është tregimi se ai arriti rezultatin pikërisht në këtë: ai mësoi të thoshte përshëndetje, të kujdeset për rrobat e tij, të hartojë diçka, etj. Skilldo aftësi e fituar, rezultati që djali arriti të marrë, ka një efekt pozitiv në rritjen e tij personale, i lejon atij të jetë krenar për veten e tij dhe të përpiqet për arritje të reja.

të menduarit psikologjik adoleshent

përmbledhje: Karakteristikat psikologjike të djemve dhe vajzave. Rritja e një djali. Rritja e një vajze. Pse natyra ka nevojë për mashkull dhe femër. Sferat emocionale të djemve dhe vajzave

Pse natyra ka nevojë për mashkull dhe femër

Dhe vërtet, pse? Në fund të fundit, dikur bimët dhe kafshët më të thjeshta nuk e kishin këtë: "ai" dhe "ajo". Por në një fazë të caktuar evolucioni, papritmas doli që ndarja e qenieve të gjalla të të njëjtit specie në organizmat mashkull dhe femër është shumë e dobishme. Pse?

Përgjigja për këtë pyetje u ofrua në teorinë e tij të evolucionit asinkron të gjinive nga Doktor i Shkencave Biologjike, gjenetisti V.A. Geodaki. Ai vazhdoi qëndrimin se në evolucion, dy tendenca të kundërta janë gjithmonë duke luftuar. E para është nevoja për të ruajtur atë që është krijuar tashmë, për të konsoliduar ato tipare që janë të dobishme, për t'i kaluar ato me trashëgimi, për t'i bërë pasardhësit sa më të ngjashëm me prindërit e tyre. Dhe e dyta është nevoja për përparim, kërkim dhe ndryshim të mëtejshëm, një larmi pasardhësish, midis të cilëve një ditë do të ketë dikush që do t'i japë evolucionit një drejtim të ri të dobishëm dhe të sigurojë përshtatjen ndaj kushteve të reja, do të zgjerojë habitatin. Pra, lufta midis konservatorit dhe progresistit, stabilit dhe të ndryshueshëm, së vjetrës, të besueshmes dhe të riut, të panjohurës, të rrezikshmes.

Këto dy tendenca janë mishëruar në ndarjen e gjallesave në meshkuj dhe femra, gjë që jep përfitime të prekshme në zbatimin e të dy tendencave. Në të njëjtën kohë, seksi femër ruan në kujtesën e tij gjenetike të gjitha blerjet më të vlefshme të evolucionit, dhe qëllimi i tij është të parandalojë ndryshimet e tyre, nëse është e mundur, dhe seksi mashkull, përkundrazi, humbet me lehtësi të vjetrën dhe përvetëson një të re: disa nga këto blerje mund të jenë të dobishme në të ardhmen ose tashmë në të tashmen, veçanërisht në momentin e shfaqjes së disa kushteve ekstreme. Dmth, gjinia femërore është e përqendruar në mbijetesë, dhe gjinia mashkullore është e përqendruar në përparim.

Prandaj, natyra "mbron" seksin e femrës, dhe ajo nuk ndihet aq keq për seksin mashkull. Të gjitha "risitë" e evolucionit janë përpunuar te meshkujt. Gama e tipareve kongjenitale te meshkujt është shumë më e madhe. Gratë duket se janë më njësoj. Meshkujt kanë më shumë mutacione, si të dobishëm ashtu edhe të dëmshëm (anomalitë gjenetike). Kështu, sipas disa të dhënave, ka 122 djem të shurdhër për 100 vajza të shurdhër. Anomalitë e vizionit me ngjyra janë gjithashtu më të zakonshme tek burrat. Midis fëmijëve me zgjebe, si dhe belbëzim, disleksi, alalia dhe defekte të tjera në të folur, prapambetje mendore, etj. dukshëm më shumë djem. Grupet e terapisë së të folurit për kopshtet dhe grupet e tjera për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore përbëhen kryesisht nga djem.

Pra, burrat sipas gjenotipit (një kompleks i tipareve kongjenitale) kanë një larmi shumë më të madhe se gratë. Por çdo krijesë e gjallë gjatë gjithë jetës së saj është e ekspozuar ndaj ndikimit të atij ambienti të jashtëm, kushteve në të cilat ndodhet, dhe nën ndikimin e tyre gjithashtu ndryshojnë në një farë mase. Për shembull, pesha e një kafshe varet jo vetëm nga vetitë e lindura të kushtetutës, por edhe nga ushqimi, prania e stresit, nevoja për të udhëhequr një mënyrë jetese aktive ose të ulur. Seti i karakteristikave të një organizmi, i formuar duke marrë parasysh ndikimin e mjedisit të jashtëm, quhet një fenotip.

Doli se ekzistojnë edhe dallime domethënëse midis mashkullit dhe femrës. Pra, duke vëzhguar çifte binjakësh identikë (gjenotipi i tyre është i njëjtë), kemi vërejtur se edhe në rastin kur binjakët ndaheshin nga fëmijëria dhe jetonin në kushte të ndryshme, në çifte meshkuj ngjashmëria ishte shumë më e lartë sesa tek ato femra. Përkundrazi, nëse binjakët ishin vëllazëror (gjenotipet e tyre janë të ndryshëm, dhe ndikimet mjedisore janë pothuajse të njëjta), atëherë ngjashmëri më e madhe vërehet në çifte femra. Pse? Rezulton se natyra u ka dhënë femrave një mundësi më të gjerë për të ndryshuar nën ndikimin e kushteve të jashtme. Prandaj, edhe me një gjenotip, një grua mund, për shembull, të humbasë peshë ose të fitojë peshë për një gamë më të gjerë, prandaj binjakët identikë të vajzave (një gjenotip) në kushte të ndryshme jetese mund të ndryshojnë mjaft të dukshme (fenotip të ndryshëm), dhe në të njëjtat kushte, edhe vezore të ndryshme binjakët (gjenotipë të ndryshëm) mund të bëhen shumë të ngjashëm (fenotipe të ngjashme). Tek djemtë, ngjashmëria e jashtme përcaktohet saktësisht nga vetitë e lindura dhe shumë më pak nga ndikimi i mjedisit të jashtëm.

Kështu, me një ndryshim të mprehtë të kushteve të jetesës, për të cilat një specie e caktuar shtazore nuk është përshtatur gjenotikisht, femrat mund të përshtaten për shkak të ndryshueshmërisë fenotipike, duke ruajtur të gjithë grupin e informacionit trashëgues - gjenotipet. Për shembull, me një parakohje të mprehtë të ftohtë, madje edhe tek individët "jo të prirur për mbipeshë", shtresa e yndyrës nënlëkurore mund të rritet ndjeshëm. Kjo do të thotë, femrat mund të lënë zonën e shqetësimit apo edhe vdekjen në një zonë të rehatisë dhe mbijetesës krahasuese (ato janë përshtatur më mirë ndaj të ftohtit, ata ndjehen të ngrohtë, edhe pse vazhdojnë të jetojnë në të njëjtat kushte të ftohta). Dhe meshkujt me të njëjtin gjenotip nuk mund të ndryshojnë kaq shpejt dhe në mënyrë dramatike (largohuni nga i ftohti duke ndryshuar fenotipin). Ata vetëm mund të vdesin.

Me të gjitha ndryshimet në mjedis, përfshirë ato sociale, meshkujt vuajnë më shumë. Por ata ende kanë një rrugëdalje: të gjejnë një habitat tjetër, ku do të ishte më i ngrohtë, ose të shpiknin një pallto leshi. Seksi femëror nuk ka nevojë të tendoset aq shumë, ato tashmë janë përshtatur.

Janë këto ndryshime që përcaktojnë predispozicionin e lartë të meshkujve për sjelljen e kërkimit. Kjo është me rëndësi jetike për ta, kjo është rruga që u dha natyra atyre. Dhe trurin e tyre janë më të mëdhenj, më të përparuar në zhvillim, por si një shpagim - dhe më pak i besueshëm, më i prekshëm. Sjellja e kërkimit përcakton gjithashtu dëshirën e meshkujve (përfshirë burrat) për zhvillimin e hapësirave të reja, zgjuarsinë e tyre të madhe në situata të vështira, një tendencë për të kërkuar zgjidhje të reja jo konvencionale, për sipërmarrje të rrezikshme.

Të gjitha tiparet përparimtare evolucionare janë më të theksuara te meshkujt. Nëse, duke ndjekur V.A.Geodakian, gjurmojmë dinamikën e kohëzgjatjes së periudhave të ndryshme të jetës tek kafshët (për shembull, primatët) të vendosur më të ulët ose më të lartë në shkallën evolucionare, atëherë do të vërejmë se periudha e fëmijërisë rritet në forma më të larta të kafshëve. Pra, në lemurs është vetëm 2-3 vjeç, në majmunët e botës së vjetër - 7 vjet, në majmunët e shkëlqyeshëm - 8-12 vjet, dhe tek njerëzit - rreth 20 vjet. Kjo do të thotë, zgjatja e periudhës së fëmijërisë është një shenjë progresive, dhe është më e theksuar te meshkujt: tek djemtë, fëmijëria zgjat më shumë sesa tek vajzat.

Vajzat lindin më të pjekura nga 3-4 javë, dhe për periudhën e pubertetit, kjo ndryshim arrin rreth dy vjet. Pastaj në shkollën fillore, djemtë janë, siç ishin, më të rinj se vajzat për sa i përket moshës së tyre biologjike për një vit të tërë. Kështu që ne morëm në këtë bisedë për origjinën e dallimeve midis meshkujve dhe femrave në përfundime të tilla që janë tashmë të rëndësishme për arsimtarët, prindërit, mësuesit.

Pra, e dimë që djemtë fillojnë të ecin 2-3 muaj më vonë, fillojnë të flasin 4-6 muaj më vonë, komplikimet janë më të zakonshme në lindjen e djemve sesa në lindjen e vajzave. Gratë kanë më shumë të ngjarë të bëjnë abort nëse mbajnë djem. Sipas burimeve të ndryshme, për 100 konceptime të vajzave, ekzistojnë 120-180 konceptime të djemve. Shpesh vdekja e një djali të palindur ndodh para se gruaja të zbulojë se është shtatzënë. Statistikat tregojnë se midis fëmijëve të moshës 7-15 vjeç, djemtë lëndohen pothuajse 2 herë më shpesh sesa vajzat. Fëmijët e vështirë janë gjithashtu më shpesh djem. Djemtë, madje edhe ata shumë të vegjël, janë më shpesh të shëmtuar, më rrallë të marrë në krahë. Në lidhje me ta, fjalimi i të rriturve shpesh përmban vetëm udhëzime të drejtpërdrejta (lëviz larg, sill, jap, bëj, ndalo ...), dhe në një bisedë edhe me vajza një vjeçare, vajzat më të moshuara shpesh përmendin gjendje shqisore (si, dashuria, e trishtuar, e gëzuar ... ).

Ana fiziologjike e perceptimit është gjithashtu disi e ndryshme për djemtë dhe vajzat. Shtë treguar se deri në moshën 8 vjeç, mprehtësia e dëgjimit të djemve është mesatarisht më e lartë se ajo e vajzave, por vajzat janë më të ndjeshme ndaj zhurmës. Në klasën e parë dhe të dytë, vajzat kanë ndjeshmëri më të lartë të lëkurës, d.m.th. ata janë më të irrituar nga siklet trupore dhe janë më të përgjegjshëm ndaj prekjes dhe goditjes në tru. Lojërat e vajzave shpesh mbështeten në vizionin e ngushtë: ata parashtrojnë "pasurinë" e tyre përpara tyre - kukulla, lecka - dhe luajnë në një hapësirë \u200b\u200btë mbyllur, një cep i vogël është i mjaftueshëm për ta. Lojërat e djemve shpesh mbështeten në vizionin e largët: vrapojnë pas njëri-tjetrit, hedhin objektet në shënjestër, etj. dhe të përdorin të gjithë hapësirën që u është dhënë atyre. Kjo nuk mund të ndikojë veçoritë e zhvillimit të sistemit vizual.

Për më tepër, është treguar se djemtë, ndryshe nga vajzat, kërkojnë më shumë hapësirë \u200b\u200bpër zhvillimin e tyre të plotë mendor sesa vajzat. Nëse hapësira është e vogël në planin horizontal, atëherë ata zotërojnë atë vertikal: ata ngjiten shkallët, ngjiten në dollap. Nëse i kërkoni fëmijët të hartojnë një plan të lagjes së shtëpisë së tyre, atëherë djemtë në vizatime pasqyrojnë një hapësirë \u200b\u200bmë të madhe, i përshtaten një zone më të madhe, më shumë rrugë, oborre, shtëpi. A e dimë se si t'i përdorim ose të paktën t'i kuptojmë dhe t'i marrim parasysh këto dallime kur rritim fëmijë të seksit të ndryshëm?

Rritja e një djali, rritja e një vajze

Le të bëjmë vetveten një pyetje: nëse djemtë kanë kaq shumë devijime të ndryshme, nëse ka shumë studentë të varfër dhe të vështirë mes tyre, atëherë pse janë pothuajse të gjithë shkencëtarët, artistët, shkrimtarët, doktorët, kompozitorët, dizajnerët - burra? Dhe pse kaq shumë njerëz të shkëlqyeshëm bënë keq në shkollë? Ndoshta, ka shumë djem midis studentëve të varfër që kurrë nuk do të jenë në gjendje të kuptojnë atë që natyra u ka dhënë atyre. Pse?

Me sa duket, sepse ne nuk dimë si t’i mësojmë djemtë. Strategjia e të mësuarit në kopsht dhe shkollë është më së shpeshti për vajzat. Të dyja vajzat dhe djemtë mësohen më shpesh nga gratë: në shtëpi - nëna dhe gjyshja, në kopshtin e fëmijëve - mësues ("dado mustachioed" është, për fat të keq, pothuajse kudo një ëndërr tub), në shkollën fillore - mësuese, dhe vetëm në shkollën e mesme dhe të mesme herë pas here shfaqen mësues të lëndëve mashkull. A është vonë? Djemtë dhe vajzat tashmë janë shndërruar në djem dhe vajza, dhe e gjithë puna përgatitore e fshehur për këtë transformim të vështirë u zhvillua pa pjesëmarrjen e burrave. A mundet që një grua të rrisë një burrë të vërtetë? Vështirë. A e dini pse? Ajo ka një lloj të ndryshëm të trurit dhe një lloj të ndryshëm të të menduarit.

Le të imagjinojmë vizatimet e fëmijëve, sepse veçantitë e të menduarit manifestohen qartë në vizatimin e fëmijëve. Këtu fëmijët tërhoqën temën e "hapësirës". Para nesh është një nga vizatimet. Këtu është raketa: të gjitha grykët dhe hundëzat janë tërhequr me kujdes, pranë astronautit. Ajo ka shpinën, por ka shumë sensorë të ndryshëm në shpinë. Pa dyshim, kjo është një vizatim i një djali. Dhe këtu është një vizatim tjetër: raketa është tërhequr në mënyrë skematike, pranë saj është astronauti - fytyra, dhe në fytyrë dhe sy me qelb, dhe faqe dhe buzë - gjithçka tërhiqet me kujdes. Kjo, natyrisht, u tërhoq nga vajza. Në përgjithësi, djemtë shpesh vizatojnë pajisje (tanke, makina, aeroplanë ...), vizatimet e tyre janë të mbushura me veprim, lëvizje, gjithçka lëviz, kalon, bën zhurmë. Dhe vajzat tërheqin njerëz (më shpesh princeshat), përfshirë veten.

Le të krahasojmë vizatimet e vërteta të fëmijëve të grupit përgatitor të kopshteve: një djalë dhe një vajzë. Tema është vendosur në të njëjtën "pas reshjeve të dëborës". Të gjithë, përveç një prej djemve në grup, tërhoqën një teknikë të korrjes, dhe vajzat tërhoqën veten duke u hedhur mbi borë.

Fig. 1. Djali Zhenya, 6 vjeç. Një vizatim tipik i një djali të kësaj moshe me temën "pas një reshje bore".

Fik. 2. Olesya, 6 vjeç. Diçka e tillë duket si vizatimet e vajzave me të njëjtën temë ("pas një reshje bore"). Vajzat zakonisht vendosen në qendër.

Nëse kërkoni nga fëmijët të tërheqin rrugën për në kopsht, atëherë djemtë shpesh vizatojnë automjete ose një diagram, dhe vajzat tërheqin veten me nënën e tyre me dorë. Dhe edhe nëse një vajzë tërheq një autobus, atëherë ajo duhet të shikojë vetë nga dritarja: me qerpikë, faqe dhe harqe.

Si reagojnë djemtë dhe vajzat në kopsht apo shkollë? Djali shikon në tavolinë, në krah ose para tij, dhe, nëse ai e di përgjigjen, përgjigjet me besim, dhe vajza shikon në fytyrën e mësuesit ose mësueses dhe, duke u përgjigjur, shikon në sytë e tyre për konfirmimin e korrektësisë së përgjigjes së saj, dhe vetëm pasi nyja e të rriturit vazhdon më me siguri ... Dhe në pyetjet e fëmijëve mund të gjurmohet e njëjta linjë. Djemtë ka më shumë të ngjarë të bëjnë pyetje për të rriturit për të marrë disa informacione specifike (Cili është mësimi ynë tjetër?), Dhe vajzat të krijojnë kontakte me një të rritur (A do të vini përsëri tek ne?). Kjo do të thotë, djemtë (dhe burrat) janë më të orientuar drejt informacionit, ndërsa vajzat (dhe gratë) janë më të përqendruara në marrëdhëniet midis njerëzve.

Ekspertët vërejnë se koha e kërkuar për të hyrë në mësim - periudha e trajnimit - tek fëmijët varet nga gjinia. Vajzat zakonisht shpejt fitojnë nivelin optimal të performancës pas fillimit të mësimit. Mësuesit e shohin këtë me sytë përballë tyre dhe strukturojnë mësimin në atë mënyrë që pjesa më e vështirë e materialit të bjerë në kulmin e performancës. Por ato udhëhiqen nga vajzat. Djemtë lëkunden për një kohë të gjatë dhe rrallë shikojnë mësuesit. Por tani ata kanë arritur kulmin e efikasitetit të tyre. Dhe vajzat, përkundrazi, tashmë kanë filluar të lodhen. Mësuesi menjëherë e vuri re këtë sepse ai ka kontakte të mira me vajzat - ai gjithmonë i sheh fytyrat e tyre të kthyera drejt tij. Ai fillon të heq barrën, mësimi kalon në një fazë tjetër. Dhe djemve duhet t'u jepet materiali kryesor për mësimin tani. Por gjëja më e rëndësishme tashmë është dhënë, por ata e humbën atë ose nuk e kuptuan atë. në momentin e duhur, niveli i performancës së tyre, aftësia për të zotëruar njohuri të vështira ishte i ulët. Mësimi ka mbaruar. Por a ishte projektuar për djem, për veçantitë e funksioneve të tyre fiziologjike dhe psikologjike? Fatkeqësisht jo

Nëse një grup fëmijësh i bëhet një pyetje, për shembull, për origjinën e njeriut (ky është një studim i mësuesit të artit të Moskës N. L. Kulchinskaya), atëherë vajzat dalin përpara dhe, duke ndërprerë njëri-tjetrin, thonë se njeriu zbriti nga një majmuni. Djemtë heshtin. Atëherë ata u përpoqën të largojnë vajzat dhe të bëjnë të njëjtën pyetje vetëm për djemtë. Së pari kishte heshtje, dhe pastaj fishekzjarret e versioneve: nga një majmun, nga një "kafaz i brinjëve njerëzorë", fluturoi brenda nga hapësira, etj. Pse po ndodh kjo?

Vajzat në moshën parashkollore dhe në shkollën fillore zakonisht kanë të folur më të zhvilluar, shpesh janë fizikisht më të fortë se djemtë, mosha e tyre biologjike (qoftë edhe me të njëjtën moshë të ashtuquajturës "pasaportë") është më e lartë. Ata i shtyjnë djemtë mënjanë fizikisht dhe i "rrahin" me gojë. Por përgjigjet e tyre janë më monotone, dhe, me sa duket, të menduarit e tyre është më i ngjashëm. Djemtë kanë më shumë mundësi personaliteti, ata mendojnë jashtë kutisë dhe interesant, por bota e tyre e brendshme shpesh fshihet nga ne, sepse ata kanë më pak të ngjarë ta zbulojnë atë me fjalë. Ata heshtin, dhe na duket se nuk po mendojnë, nuk kërkojnë zgjidhje, por kërkimi është duke u zhvilluar, është më interesante dhe më e pasur nga sa mund ta imagjinojmë.

Në gjimnaz, një psikolog (N.A. Gudkova) u dha fëmijëve të klasës së parë një numër problemesh matematikore të testit me një nivel vështirësie në rritje. Një kusht shtesë u shtua në secilin problem. Kur u hartuan tabelat e suksesit për secilin prej problemeve veçmas për djem dhe vajza, rezultati ishte disi i bezdisshëm. Për vajzat, siç pritej, me një rritje të vështirësisë, numri i problemeve të zgjidhura u ul dhe orari gradualisht u ul. Djemtë, nga ana tjetër, nuk mund të zgjidhnin disa probleme të vështirësisë mesatare, dhe u përballën me problemet më komplekse pasuese shumë më mirë. Per Cfarë bëhet fjalë?

Ne zgjidhëm me kujdes gjithçka vetë, dhe doli që kishte disa sulme në disa probleme: një nga kushtet që u has në tashmë në problemet e mëparshme ishte harruar. Dmth, këto detyra nuk kishin zgjidhje, ose më saktë, ata kishin shumë zgjidhje. Ishin këto probleme që djemtë nuk mund t'i zgjidhnin ose i dhanë një prej zgjidhjeve të mundshme. Po vajzat? Dhe ata as nuk e vunë re tipografinë dhe vazhduan të zgjidhnin problemet sipas modelit të vendosur më parë.

Të njëjtët fëmijë në mësim u pyetën se për çfarë mund të përdoret tulla. Përgjigja e parë ishte në sipërfaqe - natyrisht, për të ndërtuar një shtëpi. Pastaj vajzat ngritën duart dhe filluan ... Mund të ndërtoni një "garazh", "dhe një gardh", "dhe një hambar" nga tullat ... Më në fund, tema e ndërtimit është e rraskapitur. Djali ngre dorën: "Ju mund të vendosni një tullë në një kovë kur mami kripë kërpudha - për rëndësi". Një version i ri. Përsëri pylli i duarve të vajzave dhe të gjitha llojet e sugjerimeve se ku mund të përdorni tullën si një ngarkesë. Përsëri kemi lodhur temën, dhe përsëri djali: "Ju mund të vendosni tulla mbi një zjarr në mënyrë që bari të mos zërë zjarr". Vajzat përsëri e zgjedhin këtë version dhe japin receta të ndryshme për shpëtimin nga zjarri me tulla. Dhe përsëri djemtë: "Ju mund të vendosni një dërrasë në një tullë, dhe ju merrni një ritëm", \u200b\u200b"Ju mund t'i hidhni ato si predha", etj.

Sigurisht, kjo nuk do të thotë që asnjë vajzë nuk do të dalë kurrë me një ide të re, por prirja këtu është shumë e qartë.

U zbulua se burrat kryejnë veprimtari më të mira kërkimi, parashtrojnë ide të reja, ato funksionojnë më mirë nëse keni nevojë për të zgjidhur një problem thelbësisht të ri, por kërkesat për cilësinë, tërësinë, saktësinë e ekzekutimit ose hartimin e tij janë të vogla. Dhe në shkollë, një djalë mund të gjejë një zgjidhje të re jo standarde për një problem matematikor, por të bëjë një gabim në llogaritjet dhe të marrë një rezultat të tillë.

Zakonisht gratë kryejnë detyra më të mira që nuk janë të reja, tipike, rutinore, por kur kërkesat për hollësi, përpunim detajesh dhe pjesa që kryejnë detyrën janë të mëdha. Dhe kjo është pikërisht ajo që kërkohet në shkollë. Së pari, shpjegon se si të zgjidhet problemi. Dmth, faza e kërkimit është e përjashtuar, një i rritur e merr atë vetë, dhe fëmijëve u kërkohet të zgjidhin probleme tipike që u ndanë në mësim. Kërkesat minimale për kërkim dhe inovacion, maksimumi - për tërësinë e ekzekutimit. Kjo është mirë për vajzat, por djali duhet të jetë pak nën sqarim dhe ta shtyjë atë për të gjetur një parim zgjidhjeje. Me këtë, natyrisht, ne nuk do ta mësojmë atë që të shkruajë saktë dhe në mënyrë të vazhdueshme në një fletore, por vetëm në këtë mënyrë ai do ta kuptojë, dhe për këtë arsye, kujtoni parimin e zgjidhjes: ajo që ai ka arritur me mendjen e tij, zakonisht nuk harrohet.

Le t’i drejtohemi historisë. Tashmë i njohur për ne V. A. Geodakani kujton se thurja u shpik në Itali në shekullin XIII nga burrat dhe për disa shekuj ishte një biznes thjesht i njeriut. Atëherë gratë filluan të zotëronin thurjen dhe e çuan procesin në një përsosmëri të tillë që burrat nuk mund të garonin më me to dhe u tërhoqën. Tani thurja është një biznes thjesht femër. Dhe kështu ndodhi në gjithçka. Në fillim, burrat zotëruan profesionin, dhe pastaj gratë e sollën atë në lartësitë e përsosmërisë.

Në çdo aktivitet që kërkon një kërkim, një zgjidhje e freskët, jo standarde, një njeri është përpara. Dhe aty ku nevojiten aftësi më të larta performuese, gratë janë në epërsi, ose të paktën jo inferiore ndaj burrave. Kështu, ka më shumë kompozitorë midis burrave, dhe midis interpretuesve të mirë nuk ka më pak gra; ka më shumë shpikës për burra dhe ka të dy novatorë. Më parë, profesioni i një kuzhinieri ishte mashkull. Ishin ata, burrat, të cilët kërkonin përbërës të rinj, raporte, shpikën receta, shkruanin libra gatimesh, dhe gratë kuzhinier gatuanin në mënyrë të përsosur sipas këtyre recetave. Burrat nuk janë të interesuar të bëjnë të njëjtën gjë çdo ditë; një punë e tillë nuk korrespondon me veçantitë e organizimit të trurit dhe psikikës së tyre. Kjo është arsyeja pse burrat, për shembull, kanë vështirësi të mëdha kur punojnë në një linjë asambleje.

Psikologët besojnë se gratë (dhe vajzat) janë superiore se burrat në detyrat e të folurit. Edhe fillimisht problemet jo-fjaluese, ato mund të zgjidhin në një mënyrë të të folurit. Burrat (dhe djemtë) janë superiorë ndaj grave në aftësitë video-hapësirë \u200b\u200bsepse kryerja e detyrave vizuale hapësinore kërkon kërkimin. Studimet speciale kanë treguar që djemtë kanë një specializim të hemisferës së duhur të trurit në lidhje me funksionet hapësinore, orientimin hapësinor-kohor, dhe për këtë arsye, organizimi më i mirë i atyre llojeve të veprimtarisë ku nevojitet mendimi hapësinor është tashmë në moshën gjashtë vjeç, ndërsa vajzat nuk e kanë as atë nga trembëdhjetë.

Le të marrim shembullin e zgjidhjes së problemeve gjeometrike. Gjeometria është shkenca e marrëdhënieve dhe e formave hapësinore.

Djemtë shpesh zgjidhin një problem gjeometrik duke përdorur metoda gjeometrike, hapësinore: ata rrotullojnë mendërisht figurat e krahasuara në hapësirë \u200b\u200bdhe mbivendosin një në majë të tjetrit.

Vajzat dhe gratë, përfshirë zakonisht një mësues të gjeometrisë, përcaktojnë të gjitha këndet dhe anët me shkronja dhe më pas veprojnë me simbole shkronjash dhe teorema të mësuara të shablloneve. Ata praktikisht nuk përdorin metoda gjeometrike. Por parimi "bëj si bëj unë" vepron në shkollë, dhe mësuesi kërkon nga djali një strategji të të folurit që është e pazakontë për të që të zgjidhë fillimisht problemet jo-folëse, hapësinore. Por gjeometria është një shkencë për burrat.

Mësuesit e arsimit të lartë e dinë që gjeometria përshkruese është një pengesë për studentet femra. E njëjta gjë mund të ndihet kur mësoni matematikë në shkollë të mesme: vajzat përballen më lehtë me algjebër (numërimin, manipulimin e numrave dhe formulave), dhe djemve me gjeometri (të menduarit hapësinor, manipulimet mendore me forma gjeometrike).

A do të thotë që të folurit zhvillohet më mirë tek vajzat dhe gratë? Rezulton se kjo deklaratë është e diskutueshme. Sa i përket pjesës së "kryerjes" së të folurit, përsosjes së procesit të të folurit, ky aspekt i të folurit padyshim që zhvillohet më mirë tek gratë dhe vajzat: ata kanë rrjedhshmëri më të lartë, shpejtësi në lexim dhe drejtshkrim më të përsosur. Por ajo anë e fjalës, e cila shoqërohet me kërkimin: gjetja e asociimeve të fjalëve, zgjidhja e fjalëve ndër-fjalë, përfaqësohet më mirë tek djemtë dhe burrat. Kjo dëshmon edhe një herë se forca e burrave është aftësia për të gjetur një zgjidhje të re jo standarde, për të qenë inovues.

Për sa i përket gjinisë mashkullore, evolucioni ka udhëhequr një përzgjedhje për mençuri të shpejtë, shkathtësi, zgjuarsi. Shtë e rëndësishme që gjinia femërore të mbijetojë, dhe përzgjedhja kishte për qëllim adaptimin (përshtatshmërinë ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës), edukimin. Prandaj, në kushte të pafavorshme, për shembull, kur ndikimet tona pedagogjike nuk korrespondojnë me karakteristikat individuale të psikikës së fëmijës, vajzat miratojnë një strategji të pazakontë të zgjidhjes së problemeve, të imponuar ndaj një të rrituri, dhe në një farë mase, më mirë ose më keq, të përballen me detyrat. Djemtë në një situatë të tillë përpiqen të dalin jashtë kontrollit të një të rrituri, jo t'i binden atij, sepse është jashtëzakonisht e vështirë për një djalë të përshtatet me aktivitetet e pazakonta.

Cilat janë karakteristikat e sferës emocionale të djemve dhe vajzave?

Një vëzhgim i arsimtarëve dhe mësuesve në lidhje me karakteristikat individuale të karakteristikave të sjelljes së fëmijëve bën të mundur që të besoni se djemtë janë zakonisht më eksitues, irritues, të shqetësuar, të padurueshëm, të pakënaqur, jotolerantë, të pasigurtë dhe madje edhe më agresivë se vajzat. Kjo duket se do të ndodhë në shumicën e rasteve. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se vizioni ynë për një fëmijë jo gjithmonë reflekton në mënyrë objektive atë që është në të vërtetë.

Kemi krahasuar karakteristikat që prindërit (pothuajse ekskluzivisht nëna, jo baballarë) dhe edukatoret (gjithashtu gratë) i dhanë të njëjtit fëmijë. Për habinë tonë, mospërputhjet ishin mjaft domethënëse dhe të ndryshme për djemtë dhe vajzat.

Për shembull, prindërit shpesh i konsiderojnë djemtë si jototikë kur mësuesit shënojnë emocionalitetin e tyre të rritur. Në të njëjtën kohë, kur vlerësohet emocionaliteti i vajzave, karakteristikat e nënave dhe të edukatorëve përkojnë. Por prindërit shpesh i konsiderojnë vajzat me ankth kur as edukatori dhe as psikologu nuk e vërejnë ankthin e tyre. Tek djemtë, ka vetëm raste të kundërta, kur psikologu thotë se djali është shumë në ankth, dhe prindërit deklarojnë me besim të plotë se një cilësi e tillë nuk është karakteristike për djalin e tyre.

Kjo do të thotë që prindërit priren të mbivlerësojnë disi emocionalitetin e vajzave të tyre, me sa duket sepse manifestohet në fjalimin e tyre dhe është më vizuale, dhe nuk i vëren përvojat emocionale të djemve të tyre. Kjo është, prindërit zakonisht e kuptojnë botën e brendshme të djemve më keq. Edhe tipare të tilla sjelljeje vizive, të cilat ne zakonisht i shoqërojmë me konceptet e fëmijës "të shpejtë" ose "të ngadaltë", vlerësohen ndryshe nga prindërit dhe arsimtarët. Nëse ata janë të paqartë në lidhje me vajzat, atëherë djemtë shpesh janë shumë të ngadaltë në sytë e prindërve të tyre, megjithëse mësuesit i konsiderojnë ata të shpejtë. E vërtetë, ndonjëherë, përkundrazi, janë edukatorët ata që ankohen për plogështinë e djemve, dhe prindërit e tyre besojnë se djemtë e tyre janë shumë të lëvizshëm dhe të shpejtë. Kjo do të thotë, këtu edhe mosmarrëveshjet kanë të bëjnë vetëm me djemtë.

Kjo na bën të mendojmë për disa ndryshime domethënëse në organizim, në rregullimin e sferave motorike dhe emocionale të djemve dhe vajzave. Dhe truri organizon dhe rregullon çdo veprimtari njerëzore. Shtë e mundur të studiohen tiparet e trurit duke përdorur teste objektive neuropsikologjike dhe regjistrim të drejtpërdrejtë të aktivitetit bioelektrik të trurit gjatë aktiviteteve të ndryshme.

Së pari, ne kemi kryer një studim neuropsikiologjik, i cili konsistonte në faktin se fëmija - në të njëjtën kohë secilit sy veç e veç - u paraqit me një fotografi, por fotografitë ishin të ndryshme, dhe fëmija nuk e dinte atë. Ky test quhet skanimi dioptik. Zakonisht, fëmijët thoshin se ata panë vetëm një fotografi, dhe quanin djathtas ose majtas. Le ta lëmë tani çështjen e specifikave të përpunimit të informacionit që vijnë nga hemisferat e majta dhe të djathta të trurit dhe përqendroni vëmendjen tonë në perceptimin e fëmijës për informacionin me ngjyrë emocionale.

Në një numër fotografish të tjera, ne treguam një fytyrë të qeshur dhe të trishtuar, dhe nëse syri i djathtë shihte një fytyrë të qeshur, atëherë e majta pa një të trishtuar. Pas një kohe, fotografitë u kthyen mbrapa, dhe informacioni pozitiv erdhi në syrin e majtë, dhe informacioni negativ në të djathtë. Nëse i vendosni të gjitha rezultatet për fëmijët gjashtë vjeçar, rezulton se të dy djemtë dhe vajzat, pavarësisht se në cilin sy tregojnë se cila foto, ka më shumë të ngjarë të thonë se shohin një fytyrë të buzëqeshur. Ata shohin një fytyrë të trishtuar më rrallë, d.m.th. syri sheh, informacione rreth asaj që pa ai hyn në tru, por nuk lejohet në vetëdije.

Dhe kështu fëmijët tanë shkuan në klasën e parë. Kjo është një ngarkesë kolosale nervore në psikikën e tyre. E gjithë mënyra e zakonshme e jetës ndryshon, mjedisi i jashtëm në të cilin fëmija jeton ndryshon, dhe si përgjigje e kësaj, truri i tij fillon të punojë ndryshe. Në fund të klasës së parë, ne bëmë të njëjtin studim përsëri me fëmijë të njëjtë dhe të rinj. Tek vajzat, fotografia ishte ruajtur pothuajse plotësisht dhe praktikisht nuk ndryshonte në klasa të ndryshme. Por për djemtë këtë vit nuk kaluan pa lënë gjurmë: filluan të thoshin më shpesh se shohin një fytyrë të trishtuar. Kjo do të thotë, informacioni negativ filloi të përhapet në vetëdije, dhe kur perceptoi si pozitiv, ashtu edhe negativ, truri filloi të zgjedh negativ më shpesh, i cili zakonisht nuk është tipik për perceptimin e fëmijëve (dhe mbase të rritur).

Shtë e rëndësishme që rezultatet e analizës së trurit të ndikimeve pozitive dhe negative të ishin shumë të varura nga personaliteti i mësuesit që ka punuar me ta. Mësuesi i një lloji autoritar (kërkesa e bindjes së pakushtëzuar, theksi në respektimin e rregullave të rrepta, përjashtimi i kontakteve emocionale delikate edhe me paraqitjen e jashtme të vullnetit të mirë të qëndrimit: "Unë thashë - keni bërë") një rritje e tillë në mendjen e mendjes për të pranuar të pakëndshme, duke shkaktuar përvoja negative, dhe duke injoruar pozitive, ana emocionale pozitive e botës së perceptuar shprehet më fort.

Në ato klasa ku mësuesi preferoi një lloj edukimi demokratik (dëshira për të arritur sjelljen e dëshiruar jo përmes presionit me autoritetin e tij, jo përmes kërkesës për bindje, por përmes dëshirës për të kuptuar botën e brendshme të fëmijës, aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar thelbin e vështirësive të tij), fëmijë, por para së gjithash djemtë ishin më me fat, ata ruanin karakteristikën cilësore të fëmijërisë: ta shihnin botën si të sjellshme dhe të gëzueshme. Në mënyrë të veçantë, në rastin tonë, djemtë vazhduan, si para shkollës, të shihnin një fytyrë të buzëqeshur më shpesh dhe më rrallë një të trishtuar.

Duke regjistruar biokurset e trurit të fëmijëve, mësuam gjithashtu shumë se si djemtë dhe vajzat perceptojnë dhe analizojnë ndikimet e këndshme dhe të pakëndshme. Ne u dhamë fëmijëve të moshave të ndryshme për të prekur objekte të ndryshme, dhe fëmija nuk i pa ato, por preku atë që fshihej në kuti. Disa nga artikujt ishin të këndshëm për prekjen: të butë, me gëzof, ndërsa të tjerët ishin të pakëndshëm - me gjemba ose të përafërt. Dihet që foshnjat janë shumë të dhënë pas gjërave të buta me gëzof, ata janë të lumtur të luajnë me lodra prej pelushi, të ngathët ose të prekin triko të nënës së tyre të bërë prej leshi të butë. Por ata i urrejnë rrobat me gjembaç; objektet e ashpra, me gjemba, zakonisht anashkalohen.

Në fëmijët nga mosha katër vjeç, gjetëm dallime në aktivitetin e trurit në perceptimin e këndshëm dhe të pakëndshëm. Vajzat kishin aktivitet shumë më të lartë të trurit kur preknin një objekt me gëzof sesa djemtë. Por kur objekti ishte i pakëndshëm për prekjen, trurin e djemve treguan aktivitet të madh. Fëmijët tre-vjeçarë nuk kishin një reagim kaq të theksuar: niveli i përfshirjes së pjesëve më të larta të korteksit cerebral në perceptimin dhe analizën e informacionit nuk varej as nga gjinia e fëmijës dhe as nga ajo shenjë emocionale që mbante ajo (Fig. 3). Vërtetë, studime më delikate tregojnë se edhe në foshnje të tilla, struktura të ndryshme të trurit përfshihen në këtë aktivitet ndryshe.

Fig. 3. Baret tregojnë nivelin e aktivitetit të hemisferës së majtë të trurit të fëmijëve kur prekin objektet e ndryshme.

Nëse gjurmojmë se si aktiviteti i trurit ndryshon gjatë aktivitetit afatgjatë, i cili është i një natyre emocionale, atëherë këtu edhe surprizat na presin. Shkollat \u200b\u200bparashkollore vëzhguan dhe dëgjuan përrallën "Red Red Hood". Herë pas here, aksioni ishte ndërprerë dhe fëmijët lejoheshin të preknin, ndër të tjera, një objekt që ishte i padukshëm për ta, i këndshëm për prekjen (ishte një këmbë e një dhelpre nga një jakë e vjetër, e mbuluar me lesh të butë). Pasi ata e bënë këtë para ngjarjeve tragjike të përrallës, dhe një i rritur e quajti objekt: "kjo është një pirg". Një herë tjetër përralla u ndërpre pasi ujku nxitoi te Red Red Hiding Hood (por akoma nuk kishte pasur kohë ta hanin atë) - fëmijët përsëri ndjeheshin të njëjtën pendë, por i rrituri papritmas u tha atyre: "Kjo është putra e ujkut".

Sigurisht, kjo shkaktoi emocione të pakëndshme tek shumica e fëmijëve: disa ngrinë, të tjerët hodhën objektin, sytë e tyre u zgjeruan, reagimet autonome treguan praninë e emocioneve. Pastaj ata filluan të shfaqnin përrallën përsëri, dhe kur ujku u nxitua në Red Red Riding Hood, ata përsëri lejuan që i njëjti objekt të preket. Fëmijët, natyrisht, menjëherë e njohën atë. I moshuari tha përsëri: "Kjo është një puth ujku".

Sidoqoftë, jo të gjithë fëmijët përjetuan emocione negative në të njëjtën kohë. Disa fëmijë të rrallë (dhe këto ishin vajza) buzëqeshën, duke njohur objektin dhe për fat të mirë raportuan se ata menduan se ishte putra e një ujku. Për ta, ishte më e rëndësishme jo ajo që ndodhi në përrallë, por nëse ata menduan se çfarë lloj objekti u dha të rriturve. Gjëja kryesore për ta është që të krijojnë kontakte me një të rritur, të kryejnë saktë detyrën e dhënë nga të rriturit, dhe të mos shqetësohen për Red Hood. Sapo i rrituri u përfshi në aktivitet - ai filloi të jepte disa detyra, në këtë rast, të ndjehej objekti - qëndrimi i këtyre vajzave ndryshoi dhe u zhvendos plotësisht në kontakt me të rriturit. Dikush mund të mendojë se ata gjithashtu po vëzhgonin përrallën për të qenë në gjendje të kujtojnë gjithçka dhe, nëse është e nevojshme, t'u përgjigjen pyetjeve. Djemtë, megjithatë, si shumë vajza, vëzhguan përrallën, pothuajse duke mos i kushtuar vëmendje të rriturit, derisa ai i largoi ata nga veprimi i përrallës për të kryer disa detyra, por edhe atëherë ata ende jetuan në një përrallë.

Por çfarë po ndodhte në trurin e tyre në atë kohë?

Tek vajzat, madje edhe para shfaqjes së përrallës, sapo filloi puna me një të rritur (duke prekur objekte të ndryshme), niveli i aktivitetit bioelektrik të trurit u rrit dhe mbeti i lartë gjatë gjithë kohës, ndërsa vajza shikonte përrallën dhe ndjeu objektet.

Fotografia është e ndryshme për djemtë. Kur ata thjesht e ndiejnë objektin, përfshihen vetëm ato qendra që janë të përfshira drejtpërdrejt në rregullimin e këtij aktiviteti të veçantë, dhe aktiviteti i përgjithshëm i trurit është i ulët. Pasi putri të kthehet si pirja e ujkut, aktiviteti ngrihet dhe më pas bie përsëri. Kur djali vetë e njeh objektin (putrën e ujkut), aktiviteti rritet përsëri dhe bie përsëri, pa u rritur as me fjalët e një të rrituri ("kjo është një puth ujku"). Për më tepër, aktiviteti është shumë selektiv: janë të ndezura qendrat dëgjimore dhe motorike të hemisferës së të folurit, si dhe strukturat ballore, të cilat programojnë veprimet pasuese të fëmijës dhe parashikojnë rezultatin.

Ju mund të mendoni se djemtë po kuptojnë situatën dhe po përgatisin një mënyrë për të dalë prej saj. Tek vajzat aktivizohet i gjithë truri: lëvore vizuale, dëgjimore dhe motorike dhe strukturat asociative të të dy hemisferave.

Pra, djemtë shkurtimisht por gjallërisht dhe selektivisht i përgjigjen faktorit emocional, ndërsa vajzat, në një situatë aktiviteti që ngjall emocione, rrit ndjeshëm aktivitetin e përgjithshëm dhe rritet toni emocional i korteksit cerebral. Truri i vajzave duket se po përgatitet t'i përgjigjet çdo telashe, duke i mbajtur të gjitha strukturat e trurit në një gjendje gatishmërie, në mënyrë që të reagojnë në çdo moment ndaj ndikimit që vjen nga çdo drejtim. Me sa duket, kjo është se si arrihet orientimi maksimal i trupit femëror drejt mbijetesës. Burrat, nga ana tjetër, zakonisht lehtësojnë shpejt stresin emocional dhe në vend të shqetësimeve kalojnë në aktivitete prodhuese.

Të rriturit duhet të marrin parasysh veçoritë e sferës emocionale të djemve. Mothersshtë e vështirë për nënat, arsimtarët dhe mësuesit të kuptojnë këtë anë të jetës së djalit - ata vetë janë të ndryshëm. Kështu që rezulton se nëna (ose mësuesja) qorton djalin për një kohë të gjatë, duke i mpiksur emocionet dhe të zemërohet sepse nuk shqetësohet me të, por, siç ka qenë, mbetet indiferent ndaj fjalëve të saj. Jo, ai nuk është indiferent. Justshtë vetëm se ai tashmë dha një kulm të aktivitetit emocional, reagoi në minutat e para të bisedës, por, ndryshe nga nëna e tij (dhe motra ose shoku i klasës), ai nuk mund të mbajë stres emocional për një kohë të gjatë, ai nuk është përshtatur me këtë dhe, për të mos u prishur, ai thjesht e fiki kanalin dëgjues , dhe informacioni nuk e arrin vetëdijen e tij. Ai nuk mund të të dëgjojë më. Përpjekjet tuaja arsimore janë tretur. Stop. Kufizoni gjatësinë e shënimit, por bëjeni më të kapshëm në kuptim, sepse truri i djalit reagon shumë selektivisht ndaj ndikimeve emocionale. Nëse i gjithë fjalimi juaj vlon dy fjalë: "ti je i keq", atëherë çfarë pret nga djali? Ai është i çorientuar. Shpjegojeni situatën për të shumë shkurt dhe saktësisht - me çfarë jeni të pakënaqur.

Pra, ju dhe unë kemi arritur në një përfundim të rëndësishëm: një djalë dhe një vajzë janë dy botë të ndryshme. Shumë shpesh keqkuptojmë se çfarë fshihet pas veprimeve të tyre, që do të thotë se ne reagojmë gabimisht ndaj tyre. Nëse tashmë jeni duke rritur një vajzë të lavdishme dhe keni një djalë, dijeni që në shumë mënyra do të duhet të filloni nga e para dhe përvoja juaj për të rritur vajzën tuaj ndonjëherë jo vetëm që nuk do t'ju ndihmojë, por madje do të ndërhyjë. E njëjta gjë do të ndodhë nëse pas një djali keni një vajzë të shumëpritur, megjithëse këtu ka zakonisht më pak vështirësi.

Një djalë dhe një vajzë nuk duhet të rriten kurrë në të njëjtën mënyrë. Ata shikojnë dhe shohin në mënyra të ndryshme, dëgjojnë dhe dëgjojnë, flasin dhe heshtin në mënyra të ndryshme, ndjehen dhe përjetojnë. Ne do të përpiqemi t'i kuptojmë dhe t'i pranojmë djemtë dhe vajzat ashtu si janë, aq të ndryshëm dhe të bukur në mënyrën e tyre ashtu siç i krijoi natyra. Por nëse do të jetë e mundur të ruhen, zbulohen, zhvillohen këto prirje, jo dëmtime, jo thyerje - varet vetëm nga ju dhe unë.

Tashmë në momentin e konceptimit, fëmija merr gjënë kryesore në mënyrë që të bëhet burrë ose grua: një grup kromozomësh seksi. Gjinia përcaktohet në kohën e fekondimit. Itshtë ajo që përcakton natyrën e reagimeve ndaj kushteve të zhvillimit.

Pra, dallimet psikologjike midis djemve dhe vajzave. Së pari, këto janë ndryshime në reagimet ndaj realitetit përreth, përfshirë ngjarjet shoqërore. Dallimet në fokusin e interesave dhe prirjeve. Së dyti, këto janë fazat e pjekurisë së psikikës, të domosdoshme që një person të aftësohet të ketë pasardhësit e vet.

Dallimet midis djemve dhe vajzave mund të zbulohen edhe para lindjes: djemtë zakonisht e shtyjnë më shumë nënën (kur fetusi lëviz). Djemtë fizikisht (mesatarisht) janë më të fortë. Ata bërtasin me zë të lartë dhe më këmbëngulës kur kanë uri. Ata kanë lindur me një peshë të madhe (200-300 g), më herët fillojnë të mbajnë kokën në një pozitë të prirur. Tashmë në moshë të re, shfaqet një ndryshim: rritja e një vajze dhe kujdesi për të zakonisht shoqërohet me shumë shqetësime dhe shqetësime të vogla, të cilat, si rregull, nuk ekzistojnë kur rritin një djalë dhe kujdesen për të. Por nga ana tjetër, për një kohë më të gjatë, vajzat janë "me nënat e tyre" - afër. Djemtë, nga ana tjetër, priren të tërhiqen në distanca më të mëdha ndërsa rriten, gjë që shkakton ankthin e prindërve.

Me moshën, dallimet midis djemve dhe vajzave bëhen më të theksuara. Këto ndryshime shfaqen shumë përpara pubertetit dhe nuk përcaktohen nga natyra e edukimit: vetëm mënyra e shfaqjes së tyre varet nga ajo.

Në përgjithësi pranohet që një fëmijë në mënyrë të pandërgjegjshme imiton sjelljen e prindërve të të njëjtit seks: një djalë - te babai, një vajzë - te një nënë. Në të njëjtën kohë, duke zgjedhur të njëjtat aktivitete ose duke marrë pjesë në një lojë të zakonshme, ata sillen ndryshe. Për shembull, duke ndihmuar babanë e tij që të mos merrej me diçka, djali kërkon të përsërisë veprimet e tij, duke punuar me vetë instrumentin. Vajza, megjithatë, mund të jetë e kënaqur vetëm me pjesëmarrje në një kauzë të përbashkët, vetë faktin e ndihmës dhe një rol ndihmës.

Seksi femër ndihet më keq kalimi i kohës - me sa duket, emocionaliteti më i lartë ndikon. Fakti është se është gjendja emocionale e një personi që përcakton perceptimin subjektiv të kohës. Sa i përket hapësirës, \u200b\u200bnuk është rastësi që lodrat e preferuara nga djemtë janë objekt lëvizjeje, ndikimi, shndërrimi. Sexshtë gjinia mashkullore që është e prirur të çmontojë të gjithë në pjesë - dhe jo vetëm në të menduarit (analizën), por edhe në realitet. Në të kundërt, lodrat e preferuara të vajzave janë imitime të gjallesave dhe mjeteve që lehtësojnë jetën e përditshme. Që në moshë të re, në mendjen e vajzës mbizotëron një person, dhe gjithçka lidhet me të. Prandaj, veçoritë e zgjedhjes së lodrave Hapësira e interesit për vajzën është relativisht e vogël. Sidoqoftë, është përpunuar plotësisht deri në detajet më të vogla dhe në të vërtetë reflektohet në mendje. Përkundrazi, hapësira e djalit në të cilën ndodhen objektet e interesit është praktikisht e pakufizuar. Për këtë arsye, pjesa më e madhe e mjedisit të menjëhershëm e largon vëmendjen e tij, nuk është pasqyruar sa duhet në vetëdijen e tij. Shumë varet nga edukimi: vajza më shpesh tërhiqet në shtëpi. Djemtë, nga ana tjetër, kanë tendencë të tregojnë më pak interes për punët e shtëpisë.

Vajzat janë të prirura për aktivitete kujdestare - kujdesje, infermierje, kujdesje. Vajzat kanë tendencë të mësojnë, udhëzojnë, kritikojnë vëllezërit ose moshatarët e tyre më të vegjël. Kjo nuk shihet në marrëdhëniet e vëllezërve më të vjetër me motrat ose djemtë e tyre me vajzat në përgjithësi.

Vajzat, si rregull, e përdorin lodrën për qëllimin e saj të synuar, duke bërë gabime në përdorimin e saj vetëm nga padituria. Djemtë, nga ana tjetër, mund ta përshtatin lodrën për qëllime të ndryshme, shpesh jo për qëllimin e saj të synuar, duke gjetur me vetëdije përdorime të papritura për të. Ata janë më të interesuar në hartimin e lodrës sesa në qëllimin e saj. Djemtë janë më shpikës në lojën konstruktive. Ata ndërtojnë qytete, hekurudha, duke u përqëndruar kryesisht në vetë strukturat. Në kushte të ngjashme, vajza ndërton jo qytete, kështjella, por një shtëpi, por me mobilje, sende shtëpiake, me dekorime të ndryshme.

Kreativiteti i gjinisë mashkullore është më inovative në natyrë, ndërsa krijimtaria e gjinisë femërore është afirmuese, rregulluese dhe dekorative e jetës.

Superioriteti i djemve në kujtesën hapësinore manifestohet në faktin se ata e njohin më mirë territorin ngjitur me shtëpinë, vendndodhjen relative të objekteve të caktuara, rrugët e transportit.

Vajzat kanë një ndjeshmëri më të lartë ndaj tingujve nga muajt e parë të jetës. Nuk është rastësi që ata fillojnë të flasin disa muaj më herët se djemtë.

Një interes i shtuar për njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre krijon një tipar të tillë sjelljeje në seksin femër si thashetheme. Nga adoleshenca, është e qartë se thashethemet janë një tipar kryesisht femëror. Djemtë adoleshentë janë më të vështirë të imagjinohen si thashetheme. Dallimet midis djemve dhe vajzave gjithashtu manifestohen në faktin se vajzat kanë tendencë t'u drejtohen më shpesh pleqve të tyre. Në situata të ngjashme, ata ka më shumë të ngjarë të ankohen për djemtë sesa djemtë për vajzat. Seksi femëror është më i prirur t'i besojë autoriteteve dhe të mbështetet në autoritetin në raste të vështira.

Vajzat janë më ekzekutive. Djemtë, sidoqoftë, duhet ta shohin vetë nevojën e veprimeve të caktuara. Djemtë kanë një gamë më të gjerë interesash sesa vajzat. Në fjalimin e djemve mbizotërojnë fjalët që përcjellin veprime (folje, ndërhyrje), ndërsa vajzat janë të prirura ndaj fjalimit vlerësues subjektiv (emrat dhe mbiemrat, mohimet dhe pohimet).

Dallimet në interesat e të nxënit janë të dukshme. Zakonisht djemtë janë më të dashur për punën, edukimin fizik dhe lëndët humanitare - histori. Gjuhët e tyre amtare dhe të huaja janë më pak të dashura. Vajzat më shpesh preferojnë lëndët humanitare - histori, letërsi. Ndër lëndët e tyre të padëshiruara, shumë prej tyre kanë fizikë, biologji, matematikë. Djemtë, dukshëm më shumë se vajzat, lexojnë libra mbi historinë dhe udhëtimet dhe udhëtimet, por më pak fiction dhe veçanërisht poezi.

Në kohën e lirë, aktivitetet e djemve janë më të larmishme, por më pak të organizuara. Jashtë shtëpisë, në një mjedis të panjohur, vajzat humbasin më shpejt, e kanë të vështirë të gjejnë diçka për të bërë. Duke shkuar diku, ata kanë një qëllim specifik, ndërsa djemtë gjejnë diçka për të bërë gjatë rrugës, më lehtë të lundrohen në një mjedis të panjohur dhe ta perceptojnë atë pozitivisht.

Por djemtë, si rregull, janë më pak të mësuar me vetë-shërbim: ata vishen dhe i ndërrojnë këpucët me vështirësi, nuk dinë se ku të fillojnë detyrën në klasë, nuk dinë të përdorin një fshesë ose një leckë. Kjo është kryesisht për shkak të mungesës së veprimeve në këmbë rreth shtëpisë.

Vajzat janë më krenare dhe prekëse, më të ndjeshme ndaj kritikave. Ata kanë më shumë të ngjarë të kenë një interes të shtuar për pamjen e tyre, dhe ata janë më të ndjeshëm ndaj vlerësimit të tij nga njerëzit e tjerë.

Një veçori tjetër e psikikës femërore shoqërohet me ndryshime në vëllimin dhe natyrën e vetëdijes dhe të pavetëdijshmit në psikikë. Një njeri ka më shumë procese të mendimit që ndodhin drejtpërdrejt në sferën e vetëdijes, dhe të menduarit e tij është më logjik dhe kritik.

Kështu, seksi mashkull dhe femër janë psikologjikisht të ndryshëm në shumë aspekte, por në tërësi ato janë ekuivalente dhe të barabarta, duke e plotësuar njëri-tjetrin në mënyra të ndryshme në një situatë të veçantë jetësore.

Ekzistojnë mendime kontradiktore në lidhje me integrimin gjinor. D.V. Kolesov beson se ndryshimet midis djemve dhe vajzave duhet të merren parasysh në procesin e edukimit që në moshë shumë të hershme.

Bern beson se prindërit dhe arsimtarët duhet të mësojnë t'u drejtohen fëmijëve bazuar në karakteristikat individuale të këtij të fundit, dhe jo në ndryshimet e propozuara gjinore. Mësuesit mund të dërgohen në kurse që flasin për paragjykimin gjinor në pedagogji dhe se si të merren me të. Sugjeron që ndryshimet gjinore në dukje të padëmshme në mjedisin mësimor, megjithatë, luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Berne rekomandon që mësuesit dhe prindërit me qëllim të krijojnë një mjedis pa gjini për fëmijët që inkurajon lojën, marrëdhënie të barabarta midis djemve dhe vajzave, dhe pjesëmarrjen në lojëra përgjithësisht të preferuara nga një gjini.