Дошкільна профорієнтація. Матеріал на тему: Організація роботи в дошкільному навчальному закладі з ранньої профорієнтації дошкільників

12.05.2019

У сучасній системі дошкільної освіти однієї з основних завдань є спільність розвитку індивідуальності дитини без відриву від соціального розвитку!

Серед дієвих методів, покликаних справлятися з поставленою метою, добре себе зарекомендував метод професійного орієнтування дітей в дошкільних установах.

Для чого потрібна профорієнтація?

Профорієнтація, представлена \u200b\u200bв дитячому саду у вигляді ігор, допоможе дітям з ранніх років мати уявлення про ту чи іншу професію, і до досягнення ними віку 15-17 років, коли належить зробити вибір, зробити його усвідомленим і не губитися серед безлічі варіантів.

Дуже часто при опитуванні дітей на тему, для чого він вчиться в школі, у відповідь можна почути такі відповіді, як «Щоб отримувати хороші оцінки» або «Щоб батьки похвалили». Мало хто з дітей усвідомлюють, що насправді вчаться для себе, здобуваючи знання, які в майбутньому сприятимуть їх особистісному зростанню.

Деякі професії, такі як перукаря, лікаря, спортсмена дитина може спостерігати самостійно і мати уявлення, як працюють люди цих професій. Такі ж професії, за працею дорослих в яких не представляється можливим поспостерігати, можна відтворити за допомогою сучасних технологій, наприклад, використовуючи технологію 3D.

Ігри, в яких діти будуть відтворювати дії і ситуації з різних професій, будуть формувати у них різнобічний розвиток, що підготує їх до початку дорослого життя і допоможе визначитися з вибором роботи, що приносить радість і задоволення, а не відбування повинності.

Профорієнтація в дитячому саду. презентація

Напрями та завдання для реалізації профорієнтування в дошкільному закладі можна описати такі:

Розвинути закладене в програмі навчання ознайомлення з різними видами професій дорослих;
Залучити до процесу адміністрацію саду, вихователів, батьків і самих дітей;
В іграх показувати дії, які супроводжують трудовий процес, знайомити дітей з професійною лексикою, розповідати про обладнання, вчити поважати працю;
Організовувати екскурсії на виробництва, зустрічі з професіоналами, або запрошувати в гості батьків різних професій;
Запам'ятовування отриманих відомостей в подальших бесідах з вихователем, заняттях;
Викликає позитивні емоції і бажання наслідувати героям творів і читання дитячої художньої літератури;
Як результат всіх названих дій у дітей розвинеться почуття гордості за обрану професію, вони будуть вміти наслідувати роботі дорослих, знати призначення предметів, використовуваних представниками різних професій, навчаться поважати всяка праця.

Проект ранньої профорієнтація дітей в дитячому садку

Педагогами створені різні проекти ранньої профорієнтації дітей. Вони складаються із записів занять у вигляді ігор, роз'яснювальних бесід з дітьми, описів ігор в професії, читання художньої літератури і наступних міркувань з вихованцями про прочитане.

У проектах міститься інформація про притягнення батьків до цього питання, їх безпосередню участь в ігровому і навчальному процесі.

Профорієнтація в дитячому саду. план занять

План занять по профорієнтації може виглядати наступним чином:

Вивчення двох видів професій протягом місяця.

При такому способі подачі матеріалу на вступному занятті розповідають загальні поняття про професії, дають уявлення про те, чим займається людина. На наступних заняттях використовують екскурсії, ігри, читання, створення виробів і інші заняття, покликані розширити кругозір дитини про обговорювану професії.

Заняття за такою схемою:

Показати дітям картинку із зображенням представників різних професій і попросити назвати їх.
Показуючи картинку із зображенням наприклад, лікаря, попросити назвати предмети, якими лікар користується.
Назвати дії, які виконує представник професії.
Назвати якості особистості, якими повинен володіти представник професії.

Ігрова програма "Разом з нами в світ професій".

4 жовтня 2018года на базі МБДОУ міста Костроми «Дитячий сад №88» була організована ігрова програма по ранньої професійної орієнтації «Разом з нами в світ професій».

Захід пройшов в рамках спадкоємності дитячого садка і школи по даному напрямку.

Учасниками даного заходу стали вихованці дитячого садка і учні 2 »А» класу МБОУ ЗОШ №36 м Костроми.

Організатори завідувач Никифорова Наталія Олександрівна, старший вихователь Романова Олена Миколаївна, вихователі ДНЗ, відповідальний за профорієнтаційну роботу МБОУ ЗОШ №36 м Костроми Шестерова Наталія Андріївна, вчитель 2 »А» класу Солонович Ірина Леонідівна.

Ігрова програма почалася з привітання вихованців дитячого садка, які розповіли вірші про професії. Далі була проведена навчальна вікторина «Подорож у світ професій», вході якої діти згадали відмінні риси багатьох професій. Потім дітям були видані трудові книжки. Діти були розділені на групи, в кожній з яких вони отримували знання і практичні навичок за професіями: «Будівельник», «Медичний працівник», «Дизайнер», «Військовий», «Ювелір». Для цього в музичному залі дитячого садка були організовані сюжетно - рольові ігри з ранньої професійної орієнтації, зроблені педагогами дитячого садка.

У кожної гри дітей чекав свій наставник, який координував «роботу» дітей в рамках даної професії.

Даний захід пройшов на позитиві, музичний зал перетворився в «КідБург» в мініатюрі.

В кінці роботи діти поділися отриманими знаннями, досвідом і навіть надали перші свої роботи. Ювеліри виготовили прикраси (браслети, намиста), дизайнери розробили і створили інтер'єр квартири, військові вчилися розставляти техніку на макетах, згідно з виданою карті, також здійснювали тренування в польових умовах, будівельники виконали споруди з модулів і на макетах, медичні працівники отримали знання та вміння по наданні першої медичної допомоги, По роботі в кабінетах УЗД, педіатр, окуліст.

Закінчилося заходи веселою піснею про дружбу.



Наші досягнення в проекті "Взаємодія дошкільного закладу і батьків в рамках проблеми рішення ранньої профорієнтації дітей дошкільного віку".

На сучасному етапі в системі освіти відбувається процес модернізації з урахуванням актуальних тенденцій державної політики. Інноваційні процеси в системі освіти вимагають нової організації системи в цілому. Відповідно до Закону РФ «Про освіту в Російській федерації» від 29. 12. 2012 №273-ФЗ в статті 64 говориться, що процес дошкільної освіти «Спрямований на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, естетичних і особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження і зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку» . Особливе значення надається дошкільного виховання та освіти. У зв'язку з цим перед ДОУ поставлена \u200b\u200bзадача використання сучасних, ефективних та інноваційних засобів розвитку дитини. Інноваційна діяльність повинна орієнтуватися на вдосконалення навчально-методичного, кадрового, організаційного, матеріально-технічного забезпечення ДОУ, організації соціального партнерства.

Як правило, профорієнтація починається лише в старших класах загальноосвітніх шкіл. Дитина не встигає зробити усвідомлений вибір, оскільки перелік пропонованих професій малий, знання про них мінімальні і даються епізодично.

А адже приховані резерви профорієнтації таяться не тільки в початковій ланці навчання, а й на етапі дошкільного дитинства. Ранній початок підготовки дитини до вибору майбутньої професії полягає не в нав'язуванні дитині того, ким він повинен стати, на думку батьків (Тому що, наприклад, багато в роду працюють в цій сфері), А в тому, щоб познайомити дитину з різними видами праці, щоб полегшити йому самостійний вибір надалі. В рамках спадкоємності по профорієнтації дитячий сад є початковою ланкою в єдиній безперервної системі освіти. Саме в дитячому садку діти знайомляться з різноманіттям і широким вибором професій.

Залежно від здібностей, психологічних особливостей темпераменту і характеру, від виховання дитини і прищеплення йому цінності праці у дітей формується система знань про професії, інтереси і ставлення до певних видів діяльності. У дитячому садку на даному етапі необхідно створити певну наочну основу, навколишнє оточення на якій в подальшому буде базуватися подальший розвиток професійної самосвідомості.

Ситуація, що склалася змусила нас по - новому поглянути на організацію профорієнтаційної роботи, починати яку необхідно зараз. Чим різноманітніше уявлення дошкільника про світ професій, тим цей світ яскравішим і привабливішим для нього. Основою ранньої профорієнтації є формування у дошкільнят емоційного ставлення до професійного світу, надання йому можливості використовувати свої сили в доступних видах діяльності. Формування уявлень дошкільнят про світ праці та професій - це необхідний процес, актуальний в сучасному світі. Тому назріла необхідність цілеспрямованої роботи з дітьми по формуванню знань про працю дорослих, про професії батьків.

1. 2. Нормативно-правове забезпечення інноваційного проекту.

Федеральний закон Російської Федерації від 29. 12. 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в РФ» ;
Закон Краснодарського краю від 16 липня 2013 року № 2770-КЗ «Про освіту в Краснодарському краї» ;
Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.4. 1. 3049-13;
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р N 1155;
Статут муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок № 11 станиці.

1. 3. Проблема, розв'язувана в ході інноваційної діяльності. Ступінь теоретичної і практичної опрацьованості проблеми.

Проблема: Недостатня інформованість дітей про різноманітність професій.

2. Мета. Об'єкт інноваційної діяльності. Предмет інноваційної діяльності. Гіпотеза. Завдання.

Мета: - Створити певну наочну основу, навколишнє оточення на якій в подальшому буде базуватися подальший розвиток професійного самопізнання.

завдання:

Створити в освітній установі матеріально - технічні умови необхідні для реалізації проекту (Створення мобільного РППС);
Підвищити професійний рівень педагогів і розвивати вміння організовувати спільну групову діяльність з використанням різних методичних прийомів і засобів, знання і володіння сучасними технологіями соціалізації дошкільників, знаходження і використання нових освітніх ресурсів, що полегшують рішення цілей і завдань ранньої професійної орієнтації дошкільнят, вміння створювати власні дидактичні і розвиваючі матеріали;
Підвищити педагогічну компетентність батьків у рамках спільної роботи з реалізації Проекту: «Рання профорієнтація дітей дошкільного віку» ;
Розробити методичні рекомендації, цикл практичних заходів щодо підвищення соціально-комунікативної компетентності дітей дошкільного віку
Організувати: екскурсії, зустрічі, а також тісна взаємодії з батьками;

Для дітей

Формувати у дітей узагальнені уявлення про структуру трудового процесу, про роль сучасної техніки у трудовій діяльності людини, розуміння взаємозв'язку між компонентами трудової діяльності;
Виховувати дбайливе ставлення до праці та її результатам;
Допомогти дітям усвідомити важливість, необхідність і незамінність кожної професії;
Формувати вміння відображати в ігровій та продуктивної діяльності свої враження, знання;
Стимулювати розвиток пізнавальних, комунікативних, творчих здібностей дітей.
збагачувати РППС (Сюжетно-рольові ігри, дидактичні гра, книжковий матеріал, альбоми по конкретної професії і т.д.) спеціальним обладнанням і ігровим матеріалом відповідно до свого професійним спрямуванням;

для педагогів

Створити та апробувати віртуальні дидактичні продукти (Віртуальні екскурсії, відеоролики, презентації, ігри) для вивчення в мобільних інтерактивних майстерень;
Розробити методичний супровід по ранньої профорієнтації дітей дошкільного віку в світі професій;
Розробити спільну роботу з батьками щодо розширення знань дітей;

Для батьків

Сприяти прояву інтересу до екскурсій проводяться для дітей;
Супроводжувати батьків при наданні дитині кваліфіковану допомогу в складному процесі входження в світ професії.
Спонукати до активної участі в житті дошкільного закладу, в організації екскурсій.

Для соціальних партнерів

Створити умови і прояви інтересу до зміцнення партнерських зв'язків;

Об'єкт - є процес роботи дошкільного закладу з ранньої профорієнтації.

Предметом - є формування наочної основи, навколишнього оточення ДОУ по ранньої профорієнтації.

Гіпотеза дослідження: Створення наочної основи, навколишнього оточення ДОУ є необхідною умовою комплексної системи занурення дитини в світ професії і створює умови для більш ефективного соціально-комунікативного розвитку дитини.

3. Теоретичні та методологічні основи проекту (Науково-педагогічні принципи, підходи, концепції, покладені в основу проекту).

Дитячий сад є першим важливим щаблем знайомства дошкільнят з професіями, що не тільки розширює загальну обізнаність про навколишній світ і кругозір дітей, а й формує у них певний елементарний досвід, сприяє ранньої професійної орієнтації.

Проблема залучення дошкільнят до праці знайшла гідне місце в роботах видатних педагогів минулого. К.Д. Ушинський розглядав працю як вищої форми людської діяльності, в якій здійснюється вроджене людині прагнення бути і жити. Основними завданнями виховання у праці і для праці К.Д. Ушинський вважав прищеплення дітям поваги та любові до праці разом зі звичкою працювати. для виховання шанобливого ставлення до праці необхідно виробляти у дітей серйозний погляд на життя і на працю як на основу. В історії розвитку педагогічної думки підходи до вирішення проблеми залучення дошкільнят до праці змінювалися з розвитком поглядів на особистість дитини - дошкільника. А. С. Макаренка зазначав, що правильне виховання - це обов'язково трудове виховання, тому що праця завжди був основою життя. У сучасній педагогічній науці проблема ознайомлення дошкільнят насилу дорослих вивчали багато вчених: Крулехт М.В., Логінова В.І. Мегедь, В.В. Мішаріна, Л.А., Овчаров А.А. Шахманова А.Ш. У питанні ознайомлення дошкільнят з професіями дорослих існують різні підходи. С.А. Козлова і А.Ш. Шахманова пропонують знайомити дітей з трудівниками, з їх ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професії з'явилися у відповідь на потреби людей (Потрібно довести вантаж, приготувати обід). М.В. Крулехт і В.І. Логінова роблять упор на формування уявлень про зміст праці, про продукти діяльності людей різних професій, на виховання поваги до праці. Багато педагогів, такі як Н.Є. Веракса і Т.С. Комарова, рекомендують знайомити дітей з видами праці, найбільш поширеними в конкретній місцевості. Т.І. Бабаєва і А.Г. Гігоберідзе рекомендують не тільки знайомити з професією але і з особистісними якостями представників цих професій. Поступово вводити дітей у світ економічних відносин, формувати у дітей розумні потреби на основі співвідношення бажань і можливостей сім'ї. Розвивати ціннісне ставлення до праці. Ці завдання відображені в освітній галузі «Соціально-комунікативний розвиток» . На сьогоднішній день виділені основні напрямки розвитку дитини, в яких визначені освітні області.

Рання профорієнтація переважно носить інформаційний характер (загальне

знайомство зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії і досвіду дитини, набутого ним в якихось видах трудової діяльності (В плані самообслуговування, при виконанні посильної роботи).

Таким чином, формування уявлень дошкільнят про світ праці та професій - це актуальний процес в сучасному світі, який необхідно будувати з урахуванням сучасних освітніх технологій:

Технологія проектної діяльності (Л. С. Кисельова, Т.А. Даніліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектна діяльність - це діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань з будь-якого напрямку змісту освіти.
Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор (Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець, Р.І. Жуковська, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко). Гра - це найбільш вільна, природна форма занурення в реальну (Або уявну) дійсність з метою її вивчення, прояви власного «Я» , Творчості, активності, самостійності, самореалізації.
Технологія інтегрованого навчання (Л. А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) є для дошкільних установ свого роду інноваційної. Інтеграція-це стан (Або процес, що веде до такого стану) пов'язаності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність. На підставі аналізу вивчених робіт, обліку сучасних освітніх технологій можна визначити мету і завдання роботи по ранньої профорієнтації дітей.
Інформаційно-комунікаційні технології. В сучасних умовах розвиток

людини неможливо без побудови системи формування його здоров'я. У дошкільному закладі на наразі це: комп'ютери, мультимедійні проектори, ноутбуки, телевізори, а також принтери, сканер, магнітофони, фотоапарат, відеокамера.

Застосовувані інформаційно-комунікаційні технології можна розділити:

мультимедійні презентації;
віртуальні екскурсії (На підприємства, з представниками професій, яких знайомлять дошкільнят).

Мультимедійні презентації - це наочність, що дає можливість педагогу вибудувати пояснення з використанням відеофрагментів.

В інноваційної проект представлений системний підхід з профорієнтації дошкільнят. Дані теоретичні висновки, дидактичні і методичні матеріали в практичній діяльності можна використовувати при розробці програм з профорієнтації дошкільнят.

Вивчення особливостей різних професій буде через прийом «Занурення в професію» , Відвідування робочих місць, розглядання наочної інформації професійної діяльності, зустрічі з професіоналами. Цілком логічно, що в основу цієї системи необхідно покласти ігрову діяльність як провідну на цьому віковому етапі, і створити певні умови для розвитку ігрової діяльності.

Для реалізації поставлених завдань, залучені соціальні партнери і з ними укладено договори співпраці. Ми вважаємо, що розвиток соціальних зв'язків дошкільного навчального закладу з організаціями дає додатковий імпульс для духовно-морального розвитку і збагачення особистості дитини, удосконалює конструктивні взаємини з батьками, що будуються на ідеї соціального партнерства.

4. Обгрунтування ідеї інновації та механізму реалізації інноваційного проекту.

Основна ідея інноваційного проекту: Створення в дошкільному закладі єдиного розвиваючого простору для ознайомлення дітей з професіями актуальні для нашої станиці. Так як станиця вважається невеликий і віддаленою. Велика частина населення працевлаштовані за межами станиці. Для цього спрямована згуртована робота всього педагогічного колективу в діяльність по ранньої профорієнтації. З цією метою створюється мобільна РППС задовольняє освітні потреби щодо розвитку ранньої профорієнтації як в групах, так і в ДОУ з поглибленим вивченням конкретної професії.

Згідно віковим особливостям дітей в ДНЗ позначені майстерні, де дитина може тренувати себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти домагатися поставленої мети в своїй самостійності і саме діяльності. Майстерня представляє собою спеціальну РППС з урахуванням специфіки кожної професії і створює умови для ігрового сюжету. Майстерня передбачає познайомити дітей з різноманіттям професій, уявити, якими можуть бути професії майбутнього.

майстерня «Будівельники» - представлена \u200b\u200bбудівельними конструкторами, нетрадиційними матеріалами, невеликими іграшками для обігравання. Включає в себе всі будівельні професії: архітектор, бульдозерист, кранівник, муляр, тесляр, штукатур-маляр, покрівельник і т.д.

майстерня «Світ на дорогах» - представлена \u200b\u200bігровими центрами, стендом в холі дитячого садка, майданчиком зі знаками дорожнього руху, розміткою дороги. Включає в себе водіїв усіх видів транспорту, службу ДАІ, професії ремонтних дорожніх робіт, автомеханіків і т.д.

майстерня "Рятувальна служба" представлена \u200b\u200bцентром юного Пожежника, службою МНС, медичними працівниками і т.д. ігровими центрами в групах.

майстерня "Фермерське господарство" включає в себе ігрові центри в групі. Важливим складовим компонентом є трудова діяльність дітей в городах на вікні дитячого садка. Ігрова діяльність вибудовується з урахуванням традицій людей, що живуть в Росії, на Кубані. Включає в себе професії: агроном, садівник, фермер, зоотехнік, птахівник, овочівник і т.д.

За кожну майстерню відповідальний вихователь, який оснащує РППС спеціальним ігровим обладнанням, поповнює дидактичними посібниками, дитячою літературою, художнім матеріалом і т.д.

Слід враховувати, що важливу роль в процесі соціалізації грає взаємодія людини з організаціями, як спеціально створеними, так і реалізують социализирующую функцію паралельно зі своїми основними функціями (навчальні заклади). Тут відбувається наростаюче нагромадження дитиною відповідних знань і досвіду соціально схвалюваної поведінки, а також досвіду імітації такої поведінки і конфліктного чи безконфліктного уникнення виконання соціальних норм. Тому такою важливою є організація психолого-педагогічних умов, в яких дитина розкривається як яскрава індивідуальність, передає своє бачення світу, входить в соціальні відносини, усвідомлюючи свою цінність і неповторність.

Соціалізація, як комплексний процес, здійснюється на трьох рівнях:

спілкування з однолітками, яке передбачає здатність до співпраці, ефективному вирішенню конфліктів, спільної діяльності і т.д .;
на рівні побутових норм і правил культурної поведінки, тобто правил етикету;
прилучення до життя в суспільстві, яка в дошкільному віці реалізується через знайомство з різними соціальними ролями.

Нами розроблена система відвідування організацій. В процесі екскурсії діти не тільки формують систему знань, а й набувають соціально-емоційний засіб прилучення до світу дорослих, придбання дітьми досвіду спілкування з людьми. Діти отримують можливість розширити і уточнити знання про професії і збагатити свій словниковий запас.

«Саме виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя,
а приготувати до праці в житті. Виховання повинно розвивати в людині звичку
і любов до трудуоно має йому дати можливість відшукати для себе працю в житті. »
К.Д. Ушинський

Період від народження до школи, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого розвитку дитини, в цей період закладаються основні фізичні і психічні якості і властивості, що роблять дитини ЛЮДИНОЮ. Важливість дошкільного періоду характеризується тим, що саме в цьому віці забезпечується загальний розвиток людини, яке служить надалі фундаментом для вибору їм ціннісних орієнтирів, для вибудовування відносин людини з навколишнім світом, саме цей вік є основою для засвоєння знань, умінь і розвитку пізнавальних інтересів людини .

У сучасному суспільстві найважливішим напрямком соціокультурного спрямування є увагу до особистісних і професійних якостей людини. Гармонійно розвиненим людина може вважати себе за умови, що він знайшов своє місце в житті, правильно зробив свій вибір і отримує задоволення від своєї професії, користується авторитетом в суспільстві, і його праця служить на благо народу і забезпечує особисте благополуччя. Людина щаслива, якщо він вміє і любить працювати. З цієї точки зору надзвичайно важливим є дошкільний період дитинства, коли закладаються основи світогляду людини, його особистої культури, ставлення до самого себе і до навколишнього світу, зокрема до своєї майбутньої професійної діяльності. Залучення дошкільників до профорієнтованих спрямованості дозволяє актуалізувати знання та уявлення дитини у власному реальному світі.

Для того щоб дитина усвідомлено зробив вибір в дорослому житті, його треба познайомити з максимальною кількістю професій, починаючи з ближнього оточення, з професією батьків і людей, добре знайомих, чия праця діти спостерігають изо дня в день. В основному ця діяльність носить інформаційний характер (загальне знайомство зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії і досвіду дитини, набутого ним в якихось видах трудової діяльності. Ця робота починається вже в дитячому саду. У процесі свого розвитку дитина наповнює свою свідомість різноманітними уявленнями про світ професій. Він намагається програти дії вихователя, бібліотекаря, продавця, лікаря та інших, грунтуючись на спостереженні за дорослими. Деякі елементи професійної діяльності їм ще важко зрозуміти, але в кожній професії є область, яку можна уявити на основі наочних образів, конкретних ситуацій з життя, історій, вражень працівника. На даному етапі створюється певна наочна основа, на якій базується подальший розвиток професійної самосвідомості. Отже, дуже важливо якомога раніше створити максимально різноманітну мозаїку вражень про світ професій, щоб потім, дитина могла аналізувати професійну сферу більш осмислено і відчувати себе більш впевнено. В ході цілеспрямованої і систематичної профорієнтаційної роботи відбувається розширення кругозору старших дошкільників про світ.

Метою ранньої (дитячої) профорієнтації в дошкільному закладі є розширення знань про світ професій, формування інтересу до трудової діяльності дорослих, професійного самовизначення дошкільника відповідно до бажань, здібностей, індивідуальних особливостей кожної особистості.

Основними формами роботи в ДОУ по профорієнтації дошкільнят є такі методи:

організована діяльність (бесіди, заняття, інтегровані заняття, екскурсії, ігри, свята, розваги);
обладнання розвивального середовища;
спілкування з батьками вихованців;

Екскурсії, спостереження під час цільових прогулянок розповіді вихователів і батьків, безпосередньо освітня діяльність, ігри, свята і розваги, самостійна художньо-творча діяльність збагачує уявлення дітей про працю дорослих, а маючи ці уявлення, вони усвідомлюють, що їхні батьки потрібні всім люди, що працю їх Пошани. Хлопці і дівчата отримують інтерес до трудової діяльності дорослих. Діти разом з вихователями з захопленням майструють атрибути для сюжетно-рольових ігор. У своїх творчих роботах діти зображують батьків, себе в майбутньому. Цікавіше і осознанней стають висловлювання дітей. Вони дають оцінку відносинам людей до своїх трудових обов'язків, зауважують взаємозв'язок трудових процесів, суспільну спрямованість праці. Багато висловлюють бажання в майбутньому обрати професію мами або тата.

Екскурсії - найефективніший вид профорієнтаційної діяльності, який дає свої позитивні результати. Під час екскурсій дошкільнята знайомляться з різними видами професій не тільки на словах, але наочно, в практичній діяльності, що, звичайно, допомагає дітям краще пізнати все про професії.

Відвідавши завод «Прогрес» дошкільнята познайомилися з історією заводу, з професіями своїх рідних, які працюють на приладобудівному заводі «Прогрес» (монтажниця, слюсар-складальник, балансувальник, фрезерувальник, програміст, економіст, контролер, диспетчер), з трудовими династіями. В результаті у дітей виникло розуміння значущості праці дорослих, повагу до праці батьків, бажання їм допомогти і бажання наслідувати їх приклад у професійній деятельності.На екскурсії в ВНИИС і Будинок-музей І.В. Мічуріна діти познайомилися з видатним вченим-селекціонером, натуралістом, який вніс значний вклад в удосконалення природи рослин, розробку методів селекції, створення нових сортів плодових культур. Його справу продовжують вчені-садівники ВНИИС, з чиєю роботою були познайомлю діти.

Вибудовування рефлексивної діяльності (образотворчої, мовної, ігровий), спрямованої на активізацію уявлень дітей, отриманих в результаті ознайомлення дітей з професіями в таких видах дитячої активності, як:

сюжетне малювання, після проведених спостережень, екскурсій;
конструювання, ліплення, аплікація;
виготовлення атрибутів для сюжетно-рольових ігор;
складання оповідань з досвіду, ілюстрованих дитячими малюнками, оформлених в дитячі книжки;
конкурс малюнків і виробів;
вікторини, КВК

Робота з батьками -важливий напрямок в роботі нашого закладу. Працюючи в цьому напрямку, ми проводимо такі заходи:

«Дні відкритих дверей»;
конкурси творчих виробів і малюнків спільно з батьками;
оформлення папок-передвіжек «Великий вчений-садівник І.В, Мічурін», «Мічурінськ - наукоград», «Завод« Прогрес »;
анкетування;
самоізданіе міні-книг «Моя професія»

Створення повноцінної предметно-розвиваючого середовища

організація роботи міні-музею;
створення папок з ознайомлення з історією заводу «Прогрес» і ВНИИС, з професіями;
поповнення атрибутів для організації сюжетно-рольових і театралізованих ігор з даної тематики;
оформлення альбомів «Професії на заводі і ВНИИС», «Сімейні родоводи»;
збори відеоматеріалів;
дидактичні та розвиваючі ігри «Вгадай, яка це професія», «Що з чого зроблено?», «Хто що виконує»;
оформлення і систематичне оновлення стенду «Ми і завод« Прогрес »,« Мічурінськ-наукоград »;
презентації

результативність роботи

З метою вдосконалення профорієнтаційної роботи в установі ведеться постійний моніторинг. За матеріалами моніторингу найбільш результативними формами профорієнтації в розділі організаційно методичної роботи виділені педради, майстер-класи, семінари, семінари- практикуми, ділові ігри, консультації, розробка методичних рекомендацій по ранньої профорієнтації, тематичні виставки, Дні відкритих дверей для батьків, конкурси, тематичний контроль, діагностика, гурткова робота, робота творчої групи, екскурсії, оформлення дидактичного матеріалу.

Робота з вихованцями здійснюється успішно завдяки постійно проведеним екскурсіям на завод «Прогрес» і ВНИИС, результатам пошуку відеофільмів, циклам пізнавальних занять, конкурсів малюнків і виробів, КВН для старших дошкільнят, тематичним розваг, ігрової діяльності, сюжетному малювання, конструювання, вибудовування макетів, складання оповідань , бесід, читання художньої літератури)

Співпраця з батьками значно полегшує профорієнтацію в установі, так як налагоджені такі форми роботи, як практичні заняття, ділові ігри, круглі столи, анкетування, конкурси, виставки, дні відкритих дверей, розповіді батьків про професію, тематичні свята.
Завдяки цілеспрямованій роботі установи по ранньої профорієнтації наших вихованців ми відстежуємо наступні результати:

з'явився інтерес до історії заводу «Прогрес» і ВНИИС;
у дітей сформувалося цілісне уявлення про професійну діяльність батьків на заводі «Прогрес» і ВНИИС, про суспільну значимість тієї чи іншої професії батьків;
у дітей розвинулися пізнавальні навички, інтерес до професій рідних, повагу і гордість за них;
спільна робота батьків і дітей сформувала довірчі та доброзичливі відносини між дорослими і дітьми.

Результати допомагають вихователям виявити недоліки в роботі і вчасно їх скорегувати.

На закінчення слід зауважити, що 20 століття - це століття інтелектуально розвинених і творчо мислячих особистостей. Відомий російський поет свого часу писав: якщо є можливість - йди попереду, немає можливості - йди разом з століттям, але ніколи не отставай від нього. Вихователь повинен володіти сучасними знаннями та інформаційно-комунікаційними технологіями, постійно отримувати інформацію з глобальної мережі. Тільки тоді він зможе правильно вести профорієнтаційну роботу з урахуванням інтересів вихованців. Перед системою освіти поставлено завдання всебічного розвитку молодого покоління, оволодіння особистістю сучасною професією, затребуваною суспільством і державою.

Список літератури

1. Потапова Т. В. Бесіди з дошкільнятами про професії - М .: Сфера, 2005. - [с. 28]

2. Куцакова Л. В. Трудове виховання в дитячому садку. Система роботи з дітьми 3-7 років. - М .: Мозаїка-Синтез, 2012. - [с.70]

3. Шоригіна Т. А. Професії. Які вони? Книга для вихователів, гувернерів і батьків. М .: Гном, 2013. - [с.13]

4. Кондрашов В. П. Введення дошкільнят в світ професій: Навчально-методичний посібник. - Балашов: Видавництво «Миколаїв», 2004. - [с. 37]

5. Інтернет ресурси: http://nsportal.ru/Википедия (http://ru.wikipedia.org)

Рання профорієнтація дитини, на думку багатьох педагогів, повинна відбуватися в стінах дошкільного закладу. Саме в освітніх програмах дошкільних освітніх установ прописана завдання про ознайомлення дітей з працею дорослих, в рамках якого і відбувається знайомство дітей з професіями.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Рання профорієнтація дошкільників в ДНЗ»

Головна мета ранньої профорієнтації дітей - це розвинути емоційне ставлення дитини до професійного світу, дати можливість проявити свої сили і можливості в різних видах діяльності і професій. Отримуючи такі знання, у дитини, по-перше, формується звичка праці, складається шанобливе ставлення до праці дорослих різних професій; по-друге, розширюється його кругозір, і нарешті, сприяє ранньому прояву у дитини інтересів і схильностей до конкретної професії. Отже, завдання знайомства дітей з професіями на увазі підготовку дитини до того, щоб він свого часу зміг сміливо вступити в самостійне життя і конкретно вибрати свій шлях професійної діяльності, тобто мова йде про професійне самовизначення. У дитячому закладі відбувається, безпосередньо, самовизначення дитини, так як воно не пов'язане з вибором і освоєнням професії, а готує і підводить до цього. Таким чином, основною метою є поступове формування у дитини готовності самостійно планувати, аналізувати і реалізовувати свій шлях професійного розвитку.

Актуальність роботи по ознайомленню дітей з професіями обгрунтована і в ФГОС дошкільної освіти. Один з аспектів освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток» спрямований на досягнення мети формування позитивного ставлення до праці. Працями таких дослідників, як Я.З. Неверович, Д.Б. Ельконін, В.Г. Нечаєва, Т.А. Маркова, Д.В. Сергєєва, А.А. Люблінська та ін. Закладено основи вітчизняної теорії трудового виховання. Її суть зводиться до того, що в дошкільний період дитинства можна і потрібно формувати загальні компоненти трудових дій (вміння планувати, діяти доцільно, заздалегідь представляти результати своїх дій); працю - це основа самореалізації особистості, пробудження в ній творче начало. В силу вікових особливостей дитина не може працювати професійно, створюючи матеріальні і духовні цінності. Праця - не самоціль, а його значення - в виховний вплив на особистість дитини. Про необхідність профорієнтації дітей дошкільного віку відзначали в своїх дослідженнях М.М. Захаров, Є. Гінзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянська, С.Н. Чистякова, Е.А. Клімов та ін. Дані автори приділяли увагу етапам формування професійного самовизначення, можливостям вибору бажаних професій дітьми. У дослідженнях В.І. Логінової, Л.А. Мішарін, С.А. Козлової, А.Ш. Шахматова та ін. З проблеми ознайомлення дітей з професіями дорослих розкривається те, що дітям доступна система елементарних уявлень, що базується на ключовому, стержневом понятті, навколо якого і вибудовується інформація. Найскладнішим для дошкільника є усвідомлення праці дорослих. Вони легше виділяють його суспільну значимість в діяльності тих людей, професії яких їм знайомі, ніж сам зміст професійної діяльності. Ознайомлення з трудовою діяльністю дорослих має вирішальне значення і для формування у дитини початкових уявлень про роль праці та значущості професій в житті суспільства. Знання про працю, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, вже в дошкільному віці починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і ставлення до власного праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми

На думку О.М. Леонтьєва, саме у дітей старшого дошкільного віку з'являється здатність оцінювати діяльність іншої людини, порівнювати себе з іншими. В даному віці з'являється безпосередній інтерес до світу дорослих і до різних видів їх діяльності. Якщо в молодшому дошкільному віці здійснюється простоподражаніе, імітація трудових дій дорослих, то вже в старшому дошкільному віці діти мають знання про окремі професії і всім тим, що пов'язано з ними. У шкільних та дошкільних установах накопичена певна сукупність методів, що сприяють формуванню у дітей уявлень про професії дорослих. Так само як екскурсія, бесіда, читання дитячої художньої літератури, спостереження конкретних трудових дій людей різних професій, експериментування з різними матеріалами і, звичайно ж, гра.

Гра - це провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Велика кількість свого часу діти проводять за грою. Отже, гра є ключовим засобом формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про професії дорослих. Основним видом гри, де безпосередньо здійснюється ознайомлення дітей з професіями дорослих, є сюжетно-рольова гра. Саме в старшій групі дошкільного навчального закладу розгортається справжня, змістовна і насичена сюжетно-рольова гра. У сюжетно-рольовій грі відбувається відтворення дітьми дорослого світу. Тут вони створюють уявну ситуацію, перевтілюються в образи, які дорослих, беручи на себе їх ролі, та виконують його в створеній ними ігровий обстановці.

Основна риса сюжетно-рольової гри - це самостійність дітей. Вони самі вибирають тему гри, визначають лінії сюжету, беруть на себе ролі, вирішують, де розгорнути гру і т.д. При цьому діти вільні у виборі засобів для створення свого образу. Наприклад, взявши в руки будь-яку книгу і паличку «указку» він може стати вчителем у школі. Така гра фантазії і свобода в реалізації задуму гри дозволяє дитині відчути себе частиною дорослого світу, вжитися в будь-яку професію, які в реальному житті йому ще не скоро будуть доступні.

Зміст гри допомагає усвідомити основні мотиви і цілі професійної діяльності дорослих. Інша особливість сюжетно-рольової гри в тому, що вона носить творчий характер. Творчі здібності дітей проявляються вже в тому, що вони створюють задум і розгортають сюжет гри. Творчість в даному виді гри виражається ще й тим, що діти зображують професії дорослих з власної точки зору, тобто, як вони бачать його, але при цьому вона обмежується ігровими правилами. Сюжетно-рольова гра є колективною грою, в процесі якої діти самі встановлюють ігрові правила, стежать за їх виконанням, регулюють взаємини.

Діти старшої групи відтворюють в грі не тільки трудові дії дорослих, але і взаємини людей в роботі. У старшому дошкільному віці, наприклад, конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, В ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина вчиться користуватися багатьма інструментами і предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення. Поряд з іграми попередніх років, діти цього віку охоче грають в більш складні ігри, відображаючи характер роботи представників різних професій, їх взаємовідносини. У підготовчій до школи групі ознайомлення з працею дорослих значно ускладнюється і вимагає застосування більш різноманітних методичних прийомів. Завдання педагога - викликати у дітей бажання дізнатися якомога більше про цікавить їх професії. Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, слід звернути увагу на уявлення дітей про моральний бік праці: яку користь приносять батьки своєю працею? Для чого все люди працюють? Поступово діти переймаються свідомістю того, що люди, які виконують на одному підприємстві різну роботу, беруть участь у спільній справі. В іграх педагог вивчає кожну дитину, його інтереси, індивідуальні здібності, стежить за його переживаннями, з тим, щоб знайти правильні шляхи і засоби розвитку його особистості, що і може з'явитися першою сходинкою профорієнтації дитини-дошкільника.

Тому знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка. Крім того ознайомлення дітей з працею дорослих і окремими професіями має здійснюватися не на рівні окремого завдання, а як цілісний органічний процес. Соціалізація дитини-дошкільника проводиться в більшій мірі через гру як найближчий, доступний, цікавий для дітей вид діяльності. Рішення задач по ознайомленню з працею дорослих будується на ігровій основі. Сюжетно-рольова гра дозволяє конкретизувати і розширювати уявлення дітей про різноманітної діяльності дорослих, їх взаємини з іншими людьми, про професії, які використовуються знаряддя праці тощо. Гра - відображення життя. В іграх є можливість виховувати повагу до трудового зусилля, показати корисність результату праці для оточуючих людей, залучити дітей до трудового процесу, так як гра і праця часто природно об'єднуються. У правильно організованою грі є можливість для формування якостей особистості, необхідних для здійснення успішної трудової діяльності в майбутньому дорослому житті: відповідальність за доручену справу, планувати і погоджувати свої дії з партнерами, вміння справедливо вирішувати спірні питання. Гра допомагає формувати у дітей звичку працювати, дає радість творчості, радість творення. Створюючи своїми руками необхідні для гри атрибути, дитина відкриває і розвиває свої здібності, на цій основі народжується його захопленість, іноді покликання, мрія. Підготовка до ігор в професії йде всюди, де тільки дитина може ознайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, нехай навіть мінімальний, але виходячи з якого, вже можна відтворити в грі віддалене подібність даного виду людської життєдіяльності.

Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях.

На основі сказаного вище випливає, що сюжетно-рольова гра - основний вид діяльності дітей, в якій вони відображають отримані знання про професії, це провідний засіб виховання необхідних для трудової діяльності рис характеру: товариськість, прагнення з іншими дітьми здійснювати свої задуми, вміння спільно жити і працювати. Зміст ігор і виконання ролі в ній, підпорядкування правилам поведінки і розвиток ігрових і дійсних взаємовідносин, узгодження дій з іншими граючими і надання одна одній допомогу, - все це сприяє формуванню у дітей моральних якостей, дружніх взаємин, що так необхідно в подальшій професійній діяльності людини .

Користь сюжетно-рольової гри полягає і в тому, що вона емоційно насичена. А якщо ігрова діяльність приносить радість і задоволення дитині, то це є позитивним стимулом для освоєння чогось нового або закріплення раніше набутого знання про професії. Таким чином, сюжетно-рольова гра є провідником дітей старшого дошкільного віку в професію дорослих.